小學(xué)教育教育質(zhì)量提升方案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育教育質(zhì)量提升方案范文

2013年督導(dǎo)辦公室以創(chuàng)建義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展為目標(biāo)，按照年度工作部署，認(rèn)真抓好督導(dǎo)常規(guī)工作，著力完成督導(dǎo)重點任務(wù)，創(chuàng)造性地開展督政，規(guī)范化地開展督學(xué)，努力提高教育督導(dǎo)的規(guī)范性、科學(xué)性和權(quán)威性，力爭開創(chuàng)教育督導(dǎo)發(fā)展新局面。

1. 區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)有了新作為。緊緊圍繞教育均衡、教育公平、隊伍建設(shè)、質(zhì)量提升、特色建設(shè)等方面，強基固本，創(chuàng)塑特色，大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化，區(qū)域教育現(xiàn)代建設(shè)取得新突破，我市順利成為省區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)水平提升工程首批8個首批試點地區(qū)之一。

2.義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展示范區(qū)建設(shè)有了新進(jìn)展。年初，開展了20個鎮(zhèn)(區(qū))義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展示范區(qū)創(chuàng)建工作情況調(diào)研，分別召開了20個鎮(zhèn)(區(qū))分管領(lǐng)導(dǎo)和鎮(zhèn)中心初中校長專題座談會，調(diào)查統(tǒng)計了全市義務(wù)教育重點工程建設(shè)情況，深入研究分析了全市城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的主要經(jīng)驗和存在問題，進(jìn)一步完善了推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展示范區(qū)創(chuàng)建工作思路。配合市政府召開了第三次、第四次義務(wù)教育示范區(qū)創(chuàng)建現(xiàn)場推進(jìn)會，出臺對鎮(zhèn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展創(chuàng)建考核方案，加大對各鎮(zhèn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展示范區(qū)創(chuàng)建的督查力度，編印12期創(chuàng)建工作簡報，培育典型，促進(jìn)了全市義務(wù)教育示范區(qū)創(chuàng)建各項工作的高效開展，我市在省義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展示范區(qū)創(chuàng)建現(xiàn)場推進(jìn)會做經(jīng)驗介紹。

3.教育質(zhì)量監(jiān)測有了新突破。率先在全國建立縣域“教育質(zhì)量監(jiān)測中心”。建立健全質(zhì)量監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)，成立質(zhì)量監(jiān)測工作領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺了《關(guān)于加強教育質(zhì)量監(jiān)測工作的意見》，分年級、分學(xué)科組建了教育質(zhì)量監(jiān)測專家隊伍。加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，邀請知名教授來如做教育質(zhì)量監(jiān)測專題報告，召開了全市教育質(zhì)量監(jiān)測工作會議，提高了監(jiān)測隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作水平。制定了《2011年xxxx市教育質(zhì)量監(jiān)測中心工作計劃》和《xxxx市學(xué)校體育教育質(zhì)量監(jiān)測工作實施方案》，通過問卷調(diào)查、技能和體能測試等形式，有序組織開展全市中小學(xué)體育教育質(zhì)量監(jiān)測工作，引導(dǎo)家長、教師、學(xué)校和社會樹立正確的教育質(zhì)量觀，促進(jìn)我市素質(zhì)教育全面深入實施。

4.綜合督導(dǎo)工作水平有了新提升。建立健全教育督導(dǎo)基本制度和工作程序,推進(jìn)了教育督導(dǎo)工作的制度化和常態(tài)化。在學(xué)校發(fā)展上，按年度計劃先后對郭園幼兒園、xxxx小學(xué)、實驗初中等21所學(xué)校(園)開展了發(fā)展性綜合督導(dǎo)，達(dá)到了預(yù)期效果。根據(jù)省教育廳、省政府督導(dǎo)教育督導(dǎo)團《xxxx省普通高中進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育督導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等文件要求，完成了四星級普通高中素質(zhì)教育專項督導(dǎo)的督查整改工作。根據(jù)省教育督導(dǎo)團、教育廳《市、縣級職業(yè)教育工作督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《xxxx省縣域中等職業(yè)教育工作督導(dǎo)方案》，對職教中心、一職高、熔盛中職等三所職業(yè)學(xué)校進(jìn)行專項督導(dǎo)。促進(jìn)我市中等職業(yè)教育水平和層次的不斷提高，我市職業(yè)教育成為xxxx省首批職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)。在教學(xué)手段上，把現(xiàn)代教育技術(shù)裝備和課程改革結(jié)合起來，與裝備室一起對26所中小學(xué)校開展教育技術(shù)裝備專項督導(dǎo)，促進(jìn)了我市中小學(xué)教育技術(shù)裝備工作水平的提升。在學(xué)校評價上，不斷完善《xxxx市市直學(xué)校及鎮(zhèn)中心初中教育工作綜合考核方案》，認(rèn)真組織開展綜合考核，提升了義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展水平。完善了被督導(dǎo)學(xué)校整改措施上報制度，強化督查整改和督導(dǎo)回訪環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高督導(dǎo)實效性。

第2篇：小學(xué)教育教育質(zhì)量提升方案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育特性；教師；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11B-0043-01

在知識生產(chǎn)速度不斷加快的背景下，原有的小學(xué)教師培養(yǎng)策略凸顯以出問題影響到了培養(yǎng)成效，在此基礎(chǔ)上，在對小學(xué)教師綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中應(yīng)結(jié)合“科教興國”“高教強省”戰(zhàn)略，基于小學(xué)教育特性達(dá)到高效教師培養(yǎng)狀態(tài)。以下就是對新時期小學(xué)教育特性與小學(xué)教師培養(yǎng)的詳細(xì)闡述。

一、小學(xué)教育特性分析

（一）趣味性和藝術(shù)性

在新時期教育部門主張自主開展教育活動，并要求小學(xué)教師在課堂教學(xué)活動過程中注重增強教學(xué)環(huán)境的趣味性，提升教育水平。由于小學(xué)教育對教學(xué)環(huán)境的趣味性提出了更高的要求，教師應(yīng)注重采取特殊的教學(xué)手段為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，某教師在課堂教學(xué)活動過程中為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性即通過對自身講課表情的調(diào)整，并以微笑的形式及夸張的動作拉近與學(xué)生的距離，達(dá)到最佳的教育狀態(tài)。另外，在小學(xué)教育活動開展過程中應(yīng)通過為學(xué)生呈現(xiàn)具備藝術(shù)特性的歌曲、視頻等形式提升教育質(zhì)量。

（二）依賴性和向師性

依賴性及向師性也是小學(xué)教育實施過程中呈現(xiàn)出的主要特征。為此，小學(xué)教師在開展實踐性教學(xué)活動的過程中應(yīng)利用小學(xué)生依賴感較強的特點通過交流的形式建立師生關(guān)系。基于依賴性及向師性發(fā)揮異質(zhì)同構(gòu)功能積累小學(xué)生社會經(jīng)驗也是非常必要的，為此，小學(xué)教師在課堂教學(xué)活動過程中應(yīng)提高對此問題的重視程度，滿足教學(xué)需求。另外，由于小學(xué)生存在著自我發(fā)展意識較低的問題，教師在開展教育過程中可利用親切的目光及笑容傳遞愛，便于學(xué)生將依賴感由父母轉(zhuǎn)向教師，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)教師培養(yǎng)策略

（一） 完善培養(yǎng)目標(biāo)定位

在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中為了推動形成全能型人才，要求師范院校在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中應(yīng)結(jié)合小學(xué)教育趣味性、依賴性的特征將現(xiàn)代教育觀念、德智體美、勝任小學(xué)教育能力等內(nèi)容納入培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出更多高素質(zhì)教師。此外，在小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)定位過程中要求師范院校注重將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，即在培養(yǎng)教師忠于教育事業(yè)的基礎(chǔ)上，提升現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平，并掌控前沿教育動態(tài)，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)效率。另外，在培養(yǎng)目標(biāo)制定過程中為了保障內(nèi)容的合理性，應(yīng)注重強調(diào)在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中，加強對現(xiàn)代化多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，提升教育能力。

（二） 實施綜合型培養(yǎng)模式

在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中基于綜合型培養(yǎng)模式開展培訓(xùn)活動也是非常必要的，為此，首先要求師范院校在實施綜合型培養(yǎng)計劃的過程中堅守不分學(xué)科的培養(yǎng)觀念，并將語文、綜合素質(zhì)、科研能力等領(lǐng)域作為重點培養(yǎng)內(nèi)容，以此來推動小學(xué)教師朝著全方位的方向發(fā)展，并促使其在課堂教學(xué)活動開展過程中可以迅速融入教學(xué)氛圍。例如，東北師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中引入了“綜合型培養(yǎng)模式”，由此引導(dǎo)被教育者在良好的培養(yǎng)模式下提升綜合實力。其次，在實施綜合型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的過程中以語文、英語、音樂等分科型的形式亦可達(dá)到小學(xué)教師培養(yǎng)的目的。例如，天津師范學(xué)院、首都師范學(xué)院在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中即以“分科型模式”達(dá)到了教師培養(yǎng)的目的。

（三）加強專業(yè)知識培養(yǎng)環(huán)節(jié)

在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中加強專業(yè)知識培養(yǎng)環(huán)節(jié)亦有助于提升小學(xué)教師教育能力。例如，長春師范大學(xué)在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中始終秉承“專業(yè)的學(xué)科知識+教育教學(xué)知識+通識性知識+小學(xué)生發(fā)展知識”的培養(yǎng)原則。

此外，由于在小學(xué)教育中對小學(xué)教師除語文領(lǐng)域外的其他學(xué)科掌握能力也提出了更高的要求，師范院校在專業(yè)知識培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)將品德與社會（3～6 年級）、品德與生活（1～2 年級）等內(nèi)容納入培養(yǎng)范圍，通過對案例教學(xué)法的應(yīng)用達(dá)到培養(yǎng)目的。另外，在小學(xué)教師培養(yǎng)活動中加強教師美術(shù)功底的培訓(xùn)有助于小學(xué)教育水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)教育教育質(zhì)量提升方案范文

一、是什么原因影響了中小學(xué)教育的銜接呢？我認(rèn)為存在以下四個方面的原因：

1.中小學(xué)的教育管理、教育模式不銜接?，F(xiàn)在中小學(xué)教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量考評相對獨立，小學(xué)教育偏重于學(xué)習(xí)成績，在學(xué)生的能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育上要求不一致，沒有連貫性。而中學(xué)教育，對小學(xué)教育模式、小學(xué)生的思維和心理特點缺乏研究，導(dǎo)致了學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)和管理模式存在很大的難度，在教學(xué)上，我行我素，沒有合作關(guān)系，從而導(dǎo)致了中小學(xué)之間出現(xiàn)斷裂。

2.中小學(xué)的具體教育目標(biāo)和教育思想的不銜接。學(xué)生從小學(xué)到初中，主觀雖然都存在著一種良好的愿望，但客觀上也存在著很多不適應(yīng)的地方。中學(xué)對學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)、能力訓(xùn)練和方法指導(dǎo)缺乏應(yīng)有的緩沖時間和教育適應(yīng)的過程，加上中考的壓力，教學(xué)不自覺地走向過分關(guān)注學(xué)生的考試成績而忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的誤區(qū)，導(dǎo)致接力棒在小學(xué)向中學(xué)傳遞中跌落。

3.中小學(xué)階段的教育方式和教學(xué)手段不銜接。各教育階段之間的知識內(nèi)容跨度大，教育方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段差異顯著。教師沒有明確的銜接意識，給學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段造成了嚴(yán)重的適應(yīng)障礙。

4.中小學(xué)教育指導(dǎo)和評價不銜接。在檢測、評價、指導(dǎo)、監(jiān)控等管理方面，沒有一套全面、系統(tǒng)、科學(xué)的組織管理，中小學(xué)教育階段之間的銜接沒有有效的指導(dǎo)調(diào)控措施。

二、如何做好中小學(xué)教育的銜接呢？我認(rèn)為可從以下四個方面進(jìn)行嘗試：

1.加強小學(xué)教育，夯實教育基礎(chǔ)

（1）落實教學(xué)工作的中心地位。一是要把教學(xué)的要求落實到每一件工作上，落實到每一個教師、學(xué)生的行動上。對制定的每一項教學(xué)工作任務(wù)，都要做到層層把關(guān)，環(huán)環(huán)相扣，一抓到底，務(wù)求實效。二是要認(rèn)真總結(jié)近年教學(xué)工作中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，在落實上抓出效益來。三是要加強教學(xué)管理。在教學(xué)上突出一個“嚴(yán)”字，切實做到面向全體學(xué)生，共同提高，著重解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，為做好中小學(xué)銜接工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）加強小學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測。小學(xué)教育是初中教育的基礎(chǔ)，是全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵階段。小學(xué)階段應(yīng)在檢驗教學(xué)水平的基礎(chǔ)之上，深入進(jìn)行教研工作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

2.抓好初中教育，提高教學(xué)質(zhì)量

（1）加強對初中教學(xué)的監(jiān)管。一是要把提高教學(xué)質(zhì)量擺到重要位置，定期研究和解決初中教學(xué)工作中出現(xiàn)的新問題。二是加強對初中教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系。三是要創(chuàng)造優(yōu)良教育環(huán)境。為教育教學(xué)工作提供良好的外部環(huán)境，支持以教育教學(xué)為中心，確保學(xué)校不受外界的干擾而影響正常的教學(xué)秩序，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2）要提高初中課堂教學(xué)效率。要研究學(xué)情，研究學(xué)生的年齡特點和中小學(xué)教育的不同之處，研究教材和教法，積極開展課堂教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生的特點確定最優(yōu)的課堂教育方法，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，師生互動，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究的過程中，輕松、愉快地接受和掌握新知識，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）建立較為科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量檢測評價體系，加大教育教學(xué)獎勵力度，設(shè)立“烏拉特前旗教育教學(xué)工作獎”。如：能否給小學(xué)規(guī)定畢業(yè)檢測進(jìn)入全旗前800名學(xué)生數(shù)，以小學(xué)畢業(yè)檢測進(jìn)入全旗前800名作為基礎(chǔ)，追蹤初中教育質(zhì)量；以中考進(jìn)入全市前400名作為基礎(chǔ)，追蹤高中教育質(zhì)量。

3.消除中小學(xué)教育管理的條塊分割，推進(jìn)中小學(xué)教育的整體辦學(xué)水平

（1）要集中整合中小學(xué)教育的銜接思路。要認(rèn)真總結(jié)外地已開展的中小學(xué)銜接工作的好做法、好經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享和合理利用。

（2）學(xué)生在同一所學(xué)?？梢允艿浇y(tǒng)一目標(biāo)要求下的連續(xù)教育，一方面使小學(xué)階段開展的素質(zhì)教育成果得到延續(xù)和發(fā)展，另一方面也順利地完成普及九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，學(xué)校還可根據(jù)具體情況把小學(xué)課程和初中課程進(jìn)行有機滲透，使新課程標(biāo)準(zhǔn)得到更好的落實，避免小學(xué)升初中不適應(yīng)的弊端，以利于做好中小學(xué)銜接工作。

（3）開展中小學(xué)教育管理的專題研究。要組織力量，針對家庭教育氛圍薄弱，留守兒童逐年增多，社會對優(yōu)質(zhì)教育的需求不斷增加，結(jié)合我旗各中小學(xué)的實際情況，開展對中小學(xué)銜接工作專門研究，找出一條適合自己教育銜接發(fā)展的路子，制定出一套可行的中小學(xué)銜接工作實際方案，使中小學(xué)教育的銜接工作不斷規(guī)范化、制度化。

4.加強教學(xué)研究，解決中小學(xué)“管”與“教”上的脫節(jié)現(xiàn)象

（1）改善教學(xué)管理，縮小在管理上的差距。解決中小學(xué)銜接問題，首先要搞好管理上的銜接，要把對中小學(xué)教育教學(xué)水平的考核放在一個統(tǒng)一的評價體系中為教學(xué)中的銜接創(chuàng)造一個良好的外部條件。要設(shè)法減少中小學(xué)各階段管理上的跨度，中小學(xué)兩階段共同參與，協(xié)調(diào)配合，做好過渡工作。小學(xué)階段要改變“管得過死、管得過多”的管理方法，重視小學(xué)生的養(yǎng)成教育。要培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，放手讓學(xué)生做自己力所能及的事情，促使學(xué)生由教師包辦向?qū)W生自理、自律過渡和轉(zhuǎn)化。要加強對初中的教育管理，教師要多接觸學(xué)生，緊密配合班主任，共同對學(xué)生嚴(yán)格教育管理，促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)與提高。

第4篇：小學(xué)教育教育質(zhì)量提升方案范文

一、修正教育評價目的，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀

袁貴仁部長在2016年全國教育工作會議上的講話就提到“把質(zhì)量作為新時期我國教育工作的主題”，“提高質(zhì)量，要把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展作為根本標(biāo)準(zhǔn)，全面提升學(xué)校辦學(xué)綜合實力、學(xué)生成長成才能力、社會貢獻(xiàn)力、國際競爭力。”這是我國提高教育質(zhì)量的整體目標(biāo)要求。教育就是要立德樹人，教育就是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為小學(xué)義務(wù)教育階段的學(xué)校，應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的“人”呢？樹立怎樣的教育質(zhì)量觀呢？根據(jù)《中華人民共和國教育法》，小學(xué)階段的教育總?cè)蝿?wù)是為兒童德、智、體、美、勞各種素質(zhì)全面發(fā)展打下基礎(chǔ)和為初步生活做好準(zhǔn)備。具體說，即讓兒童掌握人類積累起來最基本、最起碼的文化科學(xué)知識，具備最基本的讀、寫、算技能，學(xué)會最初步的生活規(guī)范和行為準(zhǔn)則。因此，小學(xué)教育就要以人為本、立德樹人、關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以德育為首，營造良好的育人環(huán)境，讓學(xué)生健康快樂成長，為成為社會有用之才奠基。我們對學(xué)校教育質(zhì)量的評價就以此為目的，并以此指導(dǎo)學(xué)校落實各項教育工作，同時以訪談、問卷調(diào)查等形式讓家長和社會人士參與對學(xué)校的評價，經(jīng)過兩年多的實踐，家長都認(rèn)同素質(zhì)教育對孩子的終身發(fā)展更有意義，意識到良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力比學(xué)業(yè)成績更重要，逐漸淡薄了以分?jǐn)?shù)高低衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的意識，使其樹立良好的教育質(zhì)量觀，營造教育科學(xué)的社會氛圍。

二、完善教育評價體系，營造良好的育人環(huán)境

1. 豐富評價內(nèi)容

評價內(nèi)容包含了：品德與身心發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況、對學(xué)校的認(rèn)同、其他方面等五大領(lǐng)域16個評價要素。品德與身心發(fā)展水平包含了習(xí)慣養(yǎng)成、身心健康和興趣愛好；學(xué)業(yè)發(fā)展水平包含學(xué)生的知識與技能、實踐與創(chuàng)新、潛能與特長；學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)則包括了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、課業(yè)質(zhì)量及學(xué)習(xí)壓力；對學(xué)校的認(rèn)同方面就包括了解教師的課堂教學(xué)、教科研質(zhì)量、學(xué)校的管理現(xiàn)狀、辦學(xué)特色和師生、家長、社會人士對學(xué)校的認(rèn)同度；其他方面就是對學(xué)校教育成果的肯定。豐富的評價內(nèi)容涉及到學(xué)校的師生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展及學(xué)校管理，這樣一來，便于學(xué)校工作的整合和規(guī)劃，更有利于學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

2. 增加評價對象

評價對象有學(xué)生個體、教師個體和學(xué)校的整體：對學(xué)生個體的評價，注重學(xué)生的“品德與身心發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展”，并以學(xué)生的“養(yǎng)成教育”為主線貫穿在一切的教育活動中，以實現(xiàn)“陽光、博趣、創(chuàng)新”的育人目標(biāo)；對教師個體的評價包含課堂教學(xué)、教師素養(yǎng)發(fā)展等，主要是為了能更新教育理念和教學(xué)的方式方法，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提升教育效果；對學(xué)校的評價主要是對學(xué)校教育發(fā)展方向、學(xué)校管理狀況及師生、家長、社會人士對學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的認(rèn)同，目的是讓學(xué)校彰顯辦學(xué)特色、構(gòu)建和諧校園、走內(nèi)涵發(fā)展之路。學(xué)生的培育離不開老師的教導(dǎo)，教師的R黨沙だ氬豢學(xué)校的培養(yǎng)，學(xué)校的發(fā)展必須是以學(xué)生和教師的發(fā)展來推動。因此，學(xué)生、教師、學(xué)校，三者是緊密相連的，是相輔相成的，也是相互制約的。只有這三者朝同一方向發(fā)展，勁往一頭使，才能達(dá)到良好的教育效果，才能提升教育教學(xué)質(zhì)量。

3. 明確評價標(biāo)準(zhǔn)

評價從本質(zhì)上說是一種價值判斷活動，而評價標(biāo)準(zhǔn)則集中體現(xiàn)了評價活動所依據(jù)的價值準(zhǔn)則。正是評價標(biāo)準(zhǔn)所蘊含的價值準(zhǔn)則，使具體的評價活動獲得意義，決定了評價結(jié)論。確定評價標(biāo)準(zhǔn)是整個評價方案實施的核心。為了能有效推進(jìn)教育評價的實施工作，我們確定了評價的細(xì)則，統(tǒng)一了評價標(biāo)準(zhǔn)，把評價指標(biāo)內(nèi)容分解成具體的工作任務(wù)，同時可進(jìn)行量化的評比，讓教育綜合評價的可行性和操作性更強。

4. 改變評價方式

第5篇：小學(xué)教育教育質(zhì)量提升方案范文

關(guān)鍵詞：地方高校；小學(xué)教育專業(yè)；實踐教學(xué)；心理素質(zhì)；團體干預(yù)

隨著我國教育體制改革不斷深化、高等教育快速發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，教師教育專業(yè)在獲得前所未有的發(fā)展機遇的同時，也面臨著來自社會、市場的極為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，不少院校開始從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)組織形式等方面進(jìn)行改革，但目前高校培養(yǎng)的“職前教師”尚存在諸多問題，如無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改對教師專業(yè)化的要求，教學(xué)實踐能力不強，不夠敬業(yè)，缺乏有效的情緒管理，人際交往技能不足，社會適應(yīng)力較差等。這些問題說到底都與教師的心理素質(zhì)密切相關(guān)。培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)教師已經(jīng)成為教師教育專業(yè)課程改革的最迫切任務(wù)。鑒于此，本研究以卓越教師培養(yǎng)計劃為背景，以小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生（職前教師）為對象，針對其當(dāng)前的心理素質(zhì)狀況進(jìn)行實證調(diào)查分析，并在一定范圍內(nèi)實施心理素質(zhì)提升干預(yù)，探索培養(yǎng)小學(xué)教師積極心理素質(zhì)的可行性策略。

一研究方法

（一）研究對象

(1)成員初步篩選：采用前期研究所編制的小學(xué)教師積極心理素質(zhì)問卷對平頂山學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2015—2016學(xué)年第一學(xué)期大三學(xué)生200名進(jìn)行測驗，選取心理素質(zhì)總分最低的60名學(xué)生作為進(jìn)一步篩選的團體干預(yù)對象。(2)正式成員確定：由本課題組研究人員給初選的上述60名學(xué)生講明課題研究的目的、意義及干預(yù)實施的操作步驟，依據(jù)自愿原則，在征得初選學(xué)生同意的基礎(chǔ)上，根據(jù)性別、專業(yè)進(jìn)行匹配，最終確定52名學(xué)生為正式干預(yù)對象，并將其隨機分成干預(yù)組和對照組。成員構(gòu)成見表1。

(二）研究工具

(1)《小學(xué)教師積極心理素質(zhì)問卷》用于篩選團輔成員和前后測。前測時間為2014—2015學(xué)年第二學(xué)期期末考試周，2015—2016學(xué)年第一學(xué)期10～12月進(jìn)行正念訓(xùn)練，9周訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)入期末考試周，對被試實施后測。(2)自編小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生心理素質(zhì)團輔方案柯瑞(1982)指出，團體心理輔導(dǎo)都要經(jīng)歷一個由起動、過渡到成熟、結(jié)束的過程[1]。本研究團輔方案設(shè)計注意體現(xiàn)活動的階段性和層次感，同時突出中心主題。

（三)研究程序

首先，建立團隊契約，澄清團體目標(biāo)，建立積極、信任的群體氛圍。之后，給干預(yù)組成員講授目前國內(nèi)外心理輔導(dǎo)中影響日益廣泛的正念療法的緣起，正念冥想的概念、產(chǎn)生和發(fā)展，對身心健康的益處。接下來，給成員講解和演示正念冥想的坐姿、腹式呼吸技術(shù)、軀體掃描、正念觀察情緒和思維等，指導(dǎo)成員觀察、模仿，覺察當(dāng)下身體感受。然后，通過分享和互相鼓勵環(huán)節(jié)提升成員訓(xùn)練的效能感，讓成員每日至少堅持20分鐘正念冥想訓(xùn)練。最后，在學(xué)期末大復(fù)習(xí)階段暫停訓(xùn)練，利用《小學(xué)教師積極心理素質(zhì)問卷》對干預(yù)組成員和對照組成員實施后測。

（四）數(shù)據(jù)處理與分析

搜集實驗量化數(shù)據(jù)，運用SPSS19.0統(tǒng)計軟件錄入和處理數(shù)據(jù)，主要統(tǒng)計方法為t檢驗、F檢驗。

二研究方法

（一）干預(yù)組與對照組前測比較

在正式干預(yù)前，對照組與干預(yù)組心理素質(zhì)及其各因子差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(p＞0.05)(見表2)。據(jù)此可以認(rèn)為干預(yù)前對照組與干預(yù)組兩個群體是同質(zhì)的。

（二）干預(yù)組與對照組后測比較

正式干預(yù)結(jié)束后，同一時期對干預(yù)組和對照組進(jìn)行后測，結(jié)果顯示，干預(yù)組與對照組在心理素質(zhì)及其教學(xué)投入、情緒調(diào)控、移情性、教學(xué)效能感四個因子上得分差異達(dá)到了顯著性水平(p<O.05)，干預(yù)組得分均高于對照組，（見表3）

三討論

心理素質(zhì)指個體在遺傳基礎(chǔ)上，通過后天教育和環(huán)境影響而形成的較為穩(wěn)定的基本心理品質(zhì)。它具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，又具有一定程度的可塑性。高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生是國家培養(yǎng)的從事小學(xué)教育工作的高等人才，可視為職前小學(xué)教師。地方高校在響應(yīng)和推進(jìn)教育部“卓越教師計劃”的過程中，努力提高辦學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)的素質(zhì)。心理素質(zhì)是教師素質(zhì)構(gòu)成的核心，廣泛而深刻地影響著教師其它素質(zhì)的發(fā)展。鑒于此，提升小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，對于有效實施“卓越計劃”，培養(yǎng)更多的卓越教師，提高小學(xué)教育質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。已有研究表明，心理素質(zhì)可以通過多種方式進(jìn)行干預(yù)。本研究著重考察目前國內(nèi)外咨詢界日益關(guān)注的正念訓(xùn)練對改善小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的實際效用。正念(Mindfulness)源于東方禪修，是一種有意識地、不加評判地將注意集中于個體自身當(dāng)前狀態(tài)的自我調(diào)節(jié)方法[2-3]。在正念狀態(tài)下，個體以一種好奇、開放和接納的態(tài)度對待“此時此地”的自身體驗[4]。正念也可以被認(rèn)為是一種心理狀態(tài)或特質(zhì)[5]。狀態(tài)正念是指個體在運用正念法進(jìn)行調(diào)節(jié)時出現(xiàn)了感覺、認(rèn)知、情緒等方面的改變。特質(zhì)正念是指個體通過正念調(diào)節(jié)在感覺、認(rèn)知、情緒等方面所獲得的持久改變[6]。正念訓(xùn)練是達(dá)到或獲得上述狀態(tài)和特質(zhì)的主要途徑，其主要技術(shù)包括正念冥想、行禪、身體掃描、三分鐘呼吸空間、正念瑜伽等[7]。近幾十年來,正念日益引起學(xué)術(shù)界的重視，逐漸成為一個研究熱點，正念作為一種療法已被廣泛應(yīng)用于西方的臨床機構(gòu)。近期，心理學(xué)界逐漸開始關(guān)注正念對情緒的影響[8]。實證研究發(fā)現(xiàn)，正念對緩解抑郁、焦慮癥狀，防止抑郁復(fù)發(fā)，提高個體的有效情緒調(diào)節(jié)能力、維持情緒穩(wěn)定性、增強主觀幸福感，提高生活質(zhì)量等有重要作用[9-11]。正是基于正念對個體身心健康，尤其是情緒調(diào)節(jié)的積極意義，本研究采用正念冥想訓(xùn)練對小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生實施心理素質(zhì)提升干預(yù)。與預(yù)期較為一致，研究結(jié)果顯示，干預(yù)組與在心理素質(zhì)及其情緒調(diào)控、移情性、教學(xué)效能感三個因子上得分都顯著高于對照組。這表明，正念訓(xùn)練對小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的提升具有顯著功效。情緒調(diào)控是教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)對各種情景時的自我情緒調(diào)節(jié)和控制能力。移情性是教師在教學(xué)過程中設(shè)身處地站在學(xué)生立場覺察學(xué)生感受和理解學(xué)生情感體驗的能力，即教師對學(xué)生的共情能力。教學(xué)效能感是教師對順利完成所從事的教學(xué)活動的預(yù)期與信心。正念對小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生上述心理素質(zhì)的促進(jìn)作用可能是因為上述因素所具有的情感性、認(rèn)知性都與正念有直接的聯(lián)系。正念強調(diào)對“此時此刻”身心體驗的持續(xù)注意而不加任何評判。在此過程中，個體的感知能力和注意力會發(fā)生改變。從而引起個體對內(nèi)外刺激的加工方式的改變，這種改變是個體心理對內(nèi)外環(huán)境的一種適應(yīng)，對于維持個體身心健康意義重大[12]。另有研究發(fā)現(xiàn),正念可以增加個體的積極情緒體驗，減少消極情緒體驗。更為重要的是，正念可以使個體對混合情緒表現(xiàn)出更適應(yīng)的情緒調(diào)節(jié)[13]，還可以增強個體的共情能力[14]。正念可能主要是通過情緒或者情緒調(diào)節(jié)來達(dá)到各種臨床和非臨床功效的[15]。

四心理素質(zhì)提升策略

本研究通過教學(xué)實驗證實了正念訓(xùn)練對小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的提升具有顯著功效。但培養(yǎng)和改善心理素質(zhì)的方法和途徑不一而足。本研究收集、整理相關(guān)研究文獻(xiàn)，總結(jié)已有研究成果，針對小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的提升提出如下策略建議：

（一）社會整體聯(lián)動，提升小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同

從宏觀上看，提升小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生的心理素質(zhì)，尤其是其職業(yè)認(rèn)同感，需要社會整體聯(lián)動。國家要從宣傳導(dǎo)向、考試制度、就業(yè)政策、薪酬設(shè)計等方面采取有效措施，進(jìn)一步提升小學(xué)教師的社會地位，減輕小學(xué)教師的工作壓力，提高小學(xué)教師的福利待遇，增加盡可能地為小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，提供全方位優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)與服務(wù)，創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的工作環(huán)境。社會各界要高度重視小學(xué)教育，努力營造更為濃厚的尊師重教的社會氛圍。地方高校要加強大學(xué)生職業(yè)信念教育，通過新生入學(xué)教育、舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯專家講座、邀請小學(xué)一線優(yōu)秀教師或往屆優(yōu)秀畢業(yè)生做教學(xué)心得報告等活動深化小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生對小學(xué)教育的意義、特點的認(rèn)識，促進(jìn)他們正確理解教師職業(yè)，引導(dǎo)和培養(yǎng)他們的職業(yè)興趣，提升他們對小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同，幫助他們樹立崇高的教師職業(yè)信念。

（二）加強動機引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生的成就動機

動機是引起個體活動，維持并促使活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)部動力。成就動機是一種與大學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步關(guān)系極為密切的動機，它是個體在完成任務(wù)的過程中力求獲得成功的內(nèi)部驅(qū)力。高成就動機的個體通常更愿意為學(xué)業(yè)、事業(yè)付出更多努力，渴望獲得更高的成績和肯定性評價。因而，成就動機是影響大學(xué)生自我監(jiān)控能力和學(xué)業(yè)績效的重要因素。大學(xué)生成就動機相當(dāng)復(fù)雜，或是出于探索未知事物的興趣，或是為了證實自己能力，或是希圖通過優(yōu)異、出色的表現(xiàn)贏得地位或滿足自尊需要，或是出于服務(wù)社會、報效祖國的神圣使命感。不同的成就動機對大學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有推動作用，但力度和持久性卻又差別。地方高校小學(xué)教育專任教師要經(jīng)常與大學(xué)生溝通交流，了解他們的興趣愛好，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)大學(xué)生形成健康向上的成就動機。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂情境，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維

小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)獲得了大量的專業(yè)知識和豐富的教育學(xué)、心理學(xué)理論，為以后從事小學(xué)教育打下了較為扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。然而，作為小學(xué)教育的職前教師，小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生將要面對的是小學(xué)教育教學(xué)的各種實際情境。這些實際情境是大學(xué)理論課程無法一一詳述和預(yù)測的，要圓滿解決情境中的問題沒有現(xiàn)成的方案可循，它既需要足夠的教學(xué)經(jīng)驗，也離不開教師的教育機制，離不開教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維。為此，在培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的過程中，高校要重視實踐教學(xué)，重視教育理論與教育實踐的有機融合。要大膽創(chuàng)新，打破以往教育理論課程與教育實踐相互脫離的培養(yǎng)模式，以嵌入方式在理論課的講授中自然融入現(xiàn)實案例，通過分析教學(xué)案例，讓職前教師分析案例中呈現(xiàn)的教學(xué)情境，分析其中存在的教育因素，結(jié)合所學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)理論，探討合適的解決問題的思路與方式?？梢圆捎妙^腦風(fēng)暴法，盡可能地激發(fā)大學(xué)生的聰明才智，鼓勵大膽新奇的想法，并力求將這些想法與教育心理學(xué)理論結(jié)合在一起。除了案例分析，還可以通過情境模擬，讓職前教師登上講臺，現(xiàn)場發(fā)揮，采用既合乎教育心理學(xué)理論又新穎巧妙的課堂行為有效解決情境中的問題。通過有意識地對小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練，職前教師的創(chuàng)新性必將獲得明顯的提升。

（四）加強人際交往訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生的樂群性與親和力

第6篇：小學(xué)教育教育質(zhì)量提升方案范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；義務(wù)教育；現(xiàn)狀剖析

我國的主要教育之一便是農(nóng)村小學(xué)教育。教育的發(fā)展與農(nóng)村教育的成功與否有著重要關(guān)系，關(guān)系到整個國家生活質(zhì)量的提高。盡管近年來中國各級政府都在積極改善教育狀況，農(nóng)村的小學(xué)教育質(zhì)量也有所提高，但根據(jù)作者的說法，中國農(nóng)村的小學(xué)教育的弊端并未消除。如果教育觀念，學(xué)生資源，學(xué)校條件和教師沒有完全改變，阻礙了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的順利發(fā)展，從而繼續(xù)存在一些嚴(yán)重的問題。作者現(xiàn)在將在本文中逐一討論這些問題。他提出了幾項建議，希望以此為開端，實現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的全面改善。

1農(nóng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

家庭教育存在問題，學(xué)校教育也不能因材施教。學(xué)校監(jiān)督和家庭監(jiān)督也是學(xué)習(xí)障礙的主要問題。由于缺乏家庭教育，大大降低了兒童教育的效率。盡管在某些家庭中只有父親或母親上班，但留在家里的單親父母被迫獨自做農(nóng)活和家務(wù)活，沒有時間照顧孩子的教育和養(yǎng)育。由于缺乏與家人的合作，老師很難了解學(xué)生的真實情況。很難找到有效的教學(xué)方法。此外，在周末教學(xué)和周末管理學(xué)生更加困難[1]。

2農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題

2.1經(jīng)費短缺影響教育質(zhì)量提升。教育經(jīng)費的主要來源是政府財政部門所提供。由于地方經(jīng)濟發(fā)展的影響，政府政策的制定始終側(cè)重于保持財政支出中的教育經(jīng)費，但是教育經(jīng)費與社會發(fā)展之間仍然存在差距。特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育資金不足。解決必要的財政資源是農(nóng)村教育發(fā)展的主要問題。農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀只能滿足文化學(xué)科的基本需求。與改善素質(zhì)教育的需求相比，仍有很大差距。例如，一些學(xué)校有圖書館；配備實驗室，自修室和計算機實驗室等輔助設(shè)施，但由于長期無法購買新書，實驗材料以及更新計算機軟件和設(shè)備使其處于停滯狀態(tài)。有關(guān)的培訓(xùn)服務(wù)將不可避免地受到影響，教學(xué)方法中使用了原始的黑板和粉筆，因此無法進(jìn)行一些需要多媒體技術(shù)展示的教育活動；在師資培訓(xùn)方面，許多農(nóng)村學(xué)校由于過高的財政壓力而不能為教師提供支持，參加適當(dāng)?shù)募夹g(shù)培訓(xùn)以及教學(xué)和研究活動將不可避免地導(dǎo)致教育質(zhì)量下降。另外，由于最近學(xué)校的撤離，建設(shè)新學(xué)校需要大量資金。用于學(xué)校建設(shè)資金的缺乏問題變得越來越緊迫，甚至影響到正常的教育和教學(xué)。2.2教師隊伍整體素質(zhì)較低，師資力量薄弱。農(nóng)村中小學(xué)教師在我國當(dāng)前相對短缺，教師整體素質(zhì)較低。2017年，中國政府宣布，私人教師將通過“調(diào)動，招募和解雇”離開歷史舞臺。過時的知識和落后的方法，從而很難適應(yīng)教育改革的需要。城鄉(xiāng)教育仍在擴展。所以這些老師在教育中起著關(guān)鍵作用。農(nóng)村地區(qū)有很多代課教師。地方政府和農(nóng)村小學(xué)更喜歡使用代課教師代替員工。這大大降低了代課教師的熱情，責(zé)任感和專業(yè)性。這可以從三個角度來理解：首先，教師不穩(wěn)定，農(nóng)村教師蒙受嚴(yán)重?fù)p失。農(nóng)村地區(qū)的教師薪水普遍較低，但即使在某些地區(qū)也無法得到保證。此外，由于缺乏教育和技能發(fā)展的機會，農(nóng)村教師正在參加各種建設(shè)浪潮。這加劇了農(nóng)村教育的薄弱環(huán)節(jié)。其次，農(nóng)村中小學(xué)教師的技能水平較低。農(nóng)村學(xué)習(xí)環(huán)境差；由于教師薪水低和缺乏培訓(xùn)，很多教師正在向城市和經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)遷移。最后，農(nóng)村中小學(xué)教師的老化正在惡化。由于歷史和時事的原因，農(nóng)村教師，特別是中小學(xué)的農(nóng)村教師年齡太大，沒有受過教育。殘疾和缺乏真正有用的培訓(xùn)嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村教育發(fā)展。2.3激勵獎勵機制缺失，學(xué)校管理水平不高。一所好學(xué)校要有一個好校長，鄉(xiāng)村學(xué)校素質(zhì)低下，治理薄弱，與校長及其團隊成員管理不善或工作極不負(fù)責(zé)任密切相關(guān)。由于校長的管理技能太弱，學(xué)校管理的方法，措施通常只是形式。他們僅需要文書工作，而沒有取得實際結(jié)果。之后，它返回到其原始狀態(tài)。有些人在任用策略中使用裙帶關(guān)系，不想在激勵機制上花錢，并且在評估體系中不合實際。導(dǎo)致結(jié)優(yōu)的進(jìn)不來，劣的淘不出；好的上不去，差的罰不了。這樣的學(xué)校不可避免地是混亂的，教育的質(zhì)量是可以想象的。

3農(nóng)村小學(xué)教育問題解決對策

3.1改善辦學(xué)條件，確保農(nóng)村學(xué)校的正常運行和健康發(fā)展。學(xué)校教育質(zhì)量的總體提高與現(xiàn)代教學(xué)方法的使用成正比。惡劣的條件，粗糙的設(shè)施和過時的方法限制了提高總體教育水平。教育發(fā)展的主要條件便是教育經(jīng)費的充分投資。因此，我們建議，首先，進(jìn)一步改善“地區(qū)水平”管理體系，增加對弱勢農(nóng)村學(xué)校的投資，并改變過去。優(yōu)先為重點城市學(xué)校分配人力，才華，物力和其他資源的政策已將重點轉(zhuǎn)移到管理弱小的農(nóng)村學(xué)校，在該地區(qū)建立優(yōu)質(zhì)教育資源的循環(huán)流動，平衡區(qū)域教育發(fā)展水平并允許弱小的農(nóng)村學(xué)校訪問城市學(xué)校。在同樣的政治支持和額外資源的支持下，我們將不斷改善學(xué)校的工作環(huán)境，加快發(fā)展步伐。其次，可以解放思想，開放思想，通過多種渠道籌集資金用于學(xué)校的維修。學(xué)校不能完全依靠政府，不能積極利用社會資源來打開多種渠道進(jìn)行學(xué)?；I款。我們可以積極與企業(yè)、民間組織和社會名流互動，動員他們積極支持農(nóng)村教育并幫助農(nóng)村學(xué)校改善學(xué)校條件，充分廣泛開放資金來源，并再次充分利用教育主管部門的監(jiān)管作用，整合教育資源，努力實現(xiàn)長處和短處的結(jié)合，充分利用重點學(xué)校的輻射作用，幫助和促進(jìn)弱勢農(nóng)村學(xué)校的快速發(fā)展[2]。3.2充分利用好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源?，F(xiàn)代教學(xué)方法的使用水平?jīng)Q定了整體教學(xué)水平和教育質(zhì)量水平。由于局限性和方法落后，難以提高教學(xué)水平。在一些城市學(xué)校和小學(xué)，教育機構(gòu)的升級非常高。學(xué)校網(wǎng)站；多媒體教室；在線課程；圖書館；現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源的使用水平很高。因此，城市學(xué)校的師資力量雄厚，教學(xué)能力強，學(xué)習(xí)成果良好。不言而喻。農(nóng)村基礎(chǔ)教育機構(gòu)的現(xiàn)代化不依賴于我國的主要投資途徑。僅依靠農(nóng)村學(xué)校是不可能找到基本解決方案的。因此，各級政府應(yīng)實施綜合規(guī)劃和全面升級，并發(fā)展適合農(nóng)村小學(xué)規(guī)模和條件的設(shè)施。我們建議增加對農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代化和現(xiàn)代化學(xué)校以及農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源的投資[3]。3.3增加農(nóng)村小學(xué)的教育投入需要端正思想。農(nóng)村基礎(chǔ)教育健康快速發(fā)展的關(guān)鍵是持續(xù)更新以及持續(xù)創(chuàng)新。無論是學(xué)校的各級教師，還是學(xué)生的父母，甚至是當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T，他們需要開闊胸懷，充分了解培養(yǎng)高質(zhì)量的教育需求和基本素質(zhì)對于學(xué)生成長的重要性。首先，在全國人民努力下，素質(zhì)教育理念正在每個老師的心中傳播。其次，為更多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師提供在校外學(xué)習(xí)，擴展知識，開闊視野和創(chuàng)新教學(xué)的機會，最后，學(xué)?？梢酝ㄟ^家長或定期的家長會新的學(xué)校思想和學(xué)習(xí)觀念，為學(xué)校與家庭教育之間的有效互動創(chuàng)造平臺。

4結(jié)論

農(nóng)村中小學(xué)生現(xiàn)象將呈現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的趨勢，為了解決農(nóng)村中小學(xué)生的家庭問題，有必要制定適當(dāng)?shù)姆煞ㄒ?guī)以建立農(nóng)村父母與農(nóng)村中小學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)。我國農(nóng)村中小學(xué)生的問題正在轉(zhuǎn)型。將來會出現(xiàn)更多的問題，影響力的規(guī)模也會增加。中國政府需要關(guān)注農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)生，因為他們需要健康成長，以確保社會的穩(wěn)定過渡。社會和政府必須更加重視這些群體，并增加農(nóng)民收入。提高他們的生活質(zhì)量，從根本上解決農(nóng)村中小學(xué)生家庭匱乏的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]跳云.農(nóng)村中小學(xué)生的問題及教育應(yīng)對[J].教育理論與實踐，2018，

[2]范先佐.“農(nóng)村中小學(xué)生”教育面臨的問題及對策[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2019（7）.

第7篇：小學(xué)教育教育質(zhì)量提升方案范文

一、傾情服務(wù)一線教師,營造和諧溫馨的工作氛圍

眾所周知,農(nóng)村教師的工作環(huán)境、生活條件、福利待遇相對較差,教學(xué)任務(wù)重,工作的壓力也比較大。比如,我鎮(zhèn)共有45個教學(xué)班,59位教師,幾乎人均包一個教學(xué)班,且都承擔(dān)了跨年級、跨學(xué)科的教學(xué)任務(wù),工作強度非常大。如何提升教師職業(yè)幸福感呢?經(jīng)驗告訴我們,其實教師的心理是工作哪怕累點,待遇哪怕不高,重要的是要心情愉悅。為了給教師營造和諧溫馨的工作氛圍,我們視老師為主人,真誠服務(wù)于教師。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做到經(jīng)常深入教學(xué)一線,及時了解教師工作中存在的問題,幫助解決在課改中出現(xiàn)的困惑,更新教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效果,分享他們成功的喜悅。其次是努力解決教師生活中的實際困難。如外地來的支教老師,為他們安裝寬帶、添置生活用品、提供交通方便、雙休日安排他們到鎮(zhèn)中心小學(xué)食宿并組織一些娛樂活動等。讓老師在困難時感受到學(xué)校的關(guān)懷和溫暖,從而快樂生活,努力工作。

二、傾力整合教育資源,實現(xiàn)教育資源利用最優(yōu)化

當(dāng)下制約農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的主要因素是點多面廣、師資匱乏和生源不足。因此,優(yōu)化教育資源配置是農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展突圍的應(yīng)然之舉。

1.發(fā)揮“小班教學(xué)”的優(yōu)勢。隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟的快速發(fā)展,農(nóng)村群眾希望子女上好學(xué)的要求更加迫切,大量農(nóng)村學(xué)生轉(zhuǎn)向城鎮(zhèn)小學(xué)就讀,客觀上造成農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)規(guī)模的萎縮和教育資源的浪費,但也為我們實施“小班化教學(xué)”創(chuàng)造了有利的條件。如近幾年,我鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生數(shù)由2000多人銳減到不足800人,平均成班額不到20人。針對這種情況,我們分析利弊,果斷決定在全鎮(zhèn)推行“小班化分層教學(xué)”,并加大了“小班化分層教學(xué)”的研究力度。為此,在課堂上借鑒復(fù)式教學(xué)的方法,為不同基礎(chǔ)的學(xué)生實施分層教學(xué)、分層作業(yè)、分層跟進(jìn),盡可能把課堂還給學(xué)生,讓每個學(xué)生在課堂上有較多時間用于自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練,學(xué)習(xí)任務(wù)做到“堂堂清”“日日清”“周周清”。實踐證明,“小班化分層教學(xué)”成效顯著。

2.注重“班級網(wǎng)點”的整合。農(nóng)村教師老齡化和整體素質(zhì)不高已成為當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的瓶頸。近幾年來,因縣城小學(xué)招聘、調(diào)出、退休、新分配的畢業(yè)生少等原因,我鎮(zhèn)能勝任高年級教學(xué)的老師寥寥無幾。全鎮(zhèn)高年級共14個班,能勝任的教師不到20人。一些被硬頂上去的教師因為教學(xué)水平、經(jīng)驗的原因,教學(xué)質(zhì)量遲遲上不去,在沒有更好的教師進(jìn)行更換的前提下,我們因地制宜,實行“班級網(wǎng)點”整合。如莊上村小學(xué)六年級成績一直遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于鎮(zhèn)平均水平,我們把該校與相鄰學(xué)校六年級學(xué)生合并到鎮(zhèn)中心小學(xué),組建成一個師資較優(yōu)良的新班。結(jié)果是合并后學(xué)生的成績快速提高。

3.實行“跨校走教”策略。多年來,由于沒有有效的機制確保農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定增長,導(dǎo)致教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理,英、美、體、音等專業(yè)學(xué)科教師缺乏,使得新課改中的課程方案落實不力,課程開設(shè)如同虛設(shè),學(xué)科教學(xué)質(zhì)量難以保證。于是我們創(chuàng)新工作思路,一邊加緊對緊缺學(xué)科專業(yè)教師的培訓(xùn),一邊對現(xiàn)有專業(yè)學(xué)科教師實施“跨校走教”上課策略。如我鎮(zhèn)有兩個村小沒有合適的英語學(xué)科老師,我們就挑選出兩位英語教學(xué)業(yè)務(wù)能力強、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的英語教師跨校“走教”,不但解決了教師緊缺的問題,還保證了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、傾心規(guī)范教學(xué)管理,追求一流高效的教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存的關(guān)鍵,也是辦學(xué)水平的體現(xiàn)。我鎮(zhèn)一直秉承“在求真中抓管理,在務(wù)實中求質(zhì)量”的指導(dǎo)思想,不斷規(guī)范教學(xué)管理,向管理要質(zhì)量。

一是定期召開教學(xué)質(zhì)量分析會。每學(xué)期開學(xué)和結(jié)束,我們堅持在檢測科目中開教學(xué)質(zhì)量分析會,請一到兩名具有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師介紹教學(xué)經(jīng)驗,發(fā)揮優(yōu)秀教師在日常教學(xué)中的指導(dǎo)引領(lǐng)作用,促進(jìn)大家共同成長。

二是堅持校班子蹲點制。由于我鎮(zhèn)學(xué)校大多分散,集中交流不易,因此,校班子要到各個村完小蹲點,了解、收集教師日常教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題、某方面好的做法、需求和愿望。然后歸納整理,反饋到各校。通過集體智慧,交流互動,取長補短,不斷提高,學(xué)校教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)得以逐步實現(xiàn)。

第8篇：小學(xué)教育教育質(zhì)量提升方案范文

[關(guān)鍵字]創(chuàng)新精神；小學(xué)教育；培養(yǎng)

一、引言

小學(xué)教育在每一個人發(fā)展的人生軌跡中據(jù)有重要的意義，小學(xué)教育質(zhì)量的高低直接影響整個教育體系的成敗。以創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)，加強小學(xué)教育的改革，才能提升整個教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。我國的小學(xué)生在當(dāng)前的教育環(huán)境下，擁有極其優(yōu)秀的數(shù)理計算能力，但是到了后期的學(xué)習(xí)階段，在創(chuàng)新能力方面，卻弱于西方發(fā)達(dá)國家。這種嚴(yán)峻的教育形式給國人敲響了警鐘，說明我國的基礎(chǔ)教育制度下培養(yǎng)出來的學(xué)生缺少一定的創(chuàng)新能力。缺失創(chuàng)新能力的人不利于我國國民經(jīng)濟的進(jìn)步以及社會整體的提高。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在整個基礎(chǔ)教育的階段，重點在小學(xué)教育階段。因此，加強小學(xué)教育中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)可以從本質(zhì)上提高學(xué)生的創(chuàng)造力以及創(chuàng)新精神。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的措施

（一）因材施教，提高學(xué)生的認(rèn)知能力

小學(xué)生的認(rèn)知能力不高，教師在進(jìn)行教育的過程中必須以通俗易懂的方式進(jìn)行整個知識的傳遞。然而，為了培養(yǎng)出具有鮮明個性特點的人才以及具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，教師必須對學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全方面的剖析，并形成具有針對性的培養(yǎng)方案，這種別具一格的教學(xué)方法使得整個課堂教學(xué)更具有針對性。因材施教是指教師在了解每一個學(xué)生的性格特征之后，對每一個學(xué)生進(jìn)行全方面的培養(yǎng)，完善學(xué)生受教育的能力，提高教學(xué)成果。教師采取因材施教的方法可以最大程度彌補學(xué)生的弱點，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在小學(xué)教育過程中，教師應(yīng)該積極主動地與學(xué)生溝通，掌握每一位學(xué)生的性格特點，進(jìn)行相關(guān)的因材施教活動，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

（二）發(fā)散學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生的視野

我國的小學(xué)教育重視學(xué)生數(shù)理化知識的學(xué)習(xí)，同時，學(xué)生的升學(xué)壓力重，使得學(xué)生的課余時間充斥著形形的輔導(dǎo)班。縱觀美國的小學(xué)教育形式，雖然他們的教材內(nèi)容非常淺顯，但是涉及的知識面卻非常廣泛，不僅包括自然科學(xué)，也包括政治以及軍事等內(nèi)容。多樣性的教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維的形成對于學(xué)生創(chuàng)新精神的提高具有根本的推動作用。學(xué)生在進(jìn)行多學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，可以通過某一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀相關(guān)的知識和教材，從而聯(lián)想到其他學(xué)科的知識，以發(fā)現(xiàn)更多的問題，提高自己的思維能力。

（三）社會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力

社會學(xué)習(xí)這一概念的提出，極大地挑戰(zhàn)了我國的基礎(chǔ)教育模式。社會學(xué)習(xí)是指學(xué)校定期組織學(xué)生進(jìn)行外出參觀、旅游等一系列活動，使學(xué)生更好地了解社會，培養(yǎng)熱愛自然的精神。各個小學(xué)應(yīng)以當(dāng)?shù)氐纳鐣Y源為基礎(chǔ)，增加學(xué)生接觸自然以及了解社會的能力，使學(xué)生近距離地接觸整個人文知識，了解創(chuàng)意的來源，提高自己的思維能力。在學(xué)生的實踐過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象力、認(rèn)識力以及創(chuàng)新性。以小課題的形式豐富學(xué)生的作業(yè)，使學(xué)生開動腦筋，提出自己的問題，并且不斷嘗試解決已有的問題，直到取得相對滿意的結(jié)果。這種新型的作業(yè)形式需要學(xué)生借助豐富的信息資源，查閱大量的資料后得出相應(yīng)的結(jié)果，對于學(xué)校的教育環(huán)境以及培育方式要求較高。

（四）全面發(fā)展，提升學(xué)生的自信心

自信是一個人成功的前提，也是做好任何事情的源動力。在小學(xué)生的教育過程中，可增加激勵教育的比例，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造力以及才能，使學(xué)生認(rèn)識到做事往往沒有對錯之分，卻有不同點，以這種形式提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生不斷努力地進(jìn)行探索。以行為過程為導(dǎo)向轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使學(xué)生在自己的行為過程中不斷思索，不斷進(jìn)步。在日常教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的接受能力以及社會環(huán)境的發(fā)展安排不同的書目供學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐漸建立起勤于讀書的習(xí)慣。通過知識的不斷積累，擴展學(xué)生整體思維能力，提高相應(yīng)的動手能力。

三、結(jié)論

小學(xué)基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是我國實施素質(zhì)教育的重點，也是關(guān)系到培養(yǎng)世紀(jì)人才的百年大計。這不是一個簡單而輕松的話題，更不能隨著人的意愿一蹴而就。它涉及的面非常廣，需要社會各界與教育界的聯(lián)動，更需要廣大教育工作者付出長久不懈的努力，使我們的創(chuàng)新教育結(jié)出豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)教育教育質(zhì)量提升方案范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)、教師、教學(xué)水平、義務(wù)教育

1、引言：

隨著社會的發(fā)展，不斷要求我們進(jìn)行育人為本，教育作為最重要的國家建設(shè)之一，有著最深遠(yuǎn)的文化傳承和文化影響。國家不斷出臺各種各樣的教育工程建設(shè)政策，為的就是將教育的根基打穩(wěn)打牢。眾所周知，在中國，農(nóng)村的比例占據(jù)大部分，這就表明了農(nóng)村人口居多，而農(nóng)村的中小學(xué)教育顯而易見就成為了人們關(guān)注的熱點，但是，現(xiàn)在的農(nóng)村九年義務(wù)教育中，出現(xiàn)了重重的問題和考驗，

九年義務(wù)教育作為國家統(tǒng)一實施的政策，具有很高的科學(xué)性和人文關(guān)懷性。在九年義務(wù)教育中，城市人口和農(nóng)村人口都有權(quán)利享受到最基本的教育體制。而在現(xiàn)如今的狀況中，城市和農(nóng)村具有一定程度上的貧富差距，這就意味著農(nóng)村的教育水平、醫(yī)療設(shè)備等第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展程度就落后于城市，這樣的現(xiàn)狀直接影響著農(nóng)村九年義務(wù)教育的中小學(xué)教育水平落后。迫在眉睫的教育大計要求著農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行一個量的提高和質(zhì)的飛躍。

2、農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在，我們來具體研究一下農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，以及農(nóng)村中小學(xué)如何提高教學(xué)質(zhì)量水平的辦法。

在面對留守兒童越來越多的現(xiàn)在，我們需要加快農(nóng)村中小學(xué)教育信息化和全面化的進(jìn)程，農(nóng)村中小學(xué)教育中不僅僅需要完善的師資力量，也需要國家進(jìn)行幫助和扶持。不僅需要強大的教學(xué)管理機制，也需要完備的組織團體和凝聚力量。不僅需要先進(jìn)的教學(xué)信息化科學(xué)設(shè)備，也需要著社會外界的幫助和支持。教育是國家的根本，農(nóng)村也是國家的根本，處于農(nóng)村教學(xué)水平落后的現(xiàn)在，我們需要的是完善基本的農(nóng)村教學(xué)體制，并且鼓勵優(yōu)質(zhì)的教師們前往農(nóng)村進(jìn)行任教，并且強化穩(wěn)固農(nóng)村教學(xué)的基本力量，讓農(nóng)村中學(xué)小學(xué)的九年義務(wù)教育得到又快又好的健康發(fā)展，讓農(nóng)村的孩子們也接受到最好的教育。讓農(nóng)村教育和城市教育一體化發(fā)展，得到更好的國家教育。

眾所周知，現(xiàn)如今中國的農(nóng)村由于地勢條件、經(jīng)濟條件等等因素難以像城市這樣繁榮富裕，這就導(dǎo)致農(nóng)村的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)很發(fā)達(dá)，但是第三產(chǎn)業(yè)卻落后。這是農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)水平不高的最根本的原因。首先，由于地勢條件和教學(xué)環(huán)境，不少優(yōu)質(zhì)教師都不愿意前往進(jìn)行教學(xué)活動，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)的教師資源缺乏，教學(xué)的課程不多，難以進(jìn)行深化教學(xué)，例如英語科目，在農(nóng)村很難有最全面和最專業(yè)的英語輔導(dǎo)教學(xué)，英語作為現(xiàn)代社會中需要我們基本掌握的學(xué)科，在九年義務(wù)教育中沒有掌握好，這就對以后的英語語言學(xué)科的學(xué)習(xí)造成很重要的影響。其次，一些農(nóng)村家庭的家長思想封閉落后，不愿意讓孩子去上學(xué)接受中小學(xué)教育，歸根結(jié)底就是因為家庭貧困，這就要求著國家進(jìn)行進(jìn)一步的補助和支持，農(nóng)村的教育需要得到更廣泛的關(guān)注，才能夠成為迫在眉睫需要解決和提升的問題。最后，由于農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校中的硬件設(shè)備不完善，導(dǎo)致學(xué)生們沒有足夠的教學(xué)資源，來輔助完成教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

3、提高教學(xué)質(zhì)量的對策

現(xiàn)在，我們來研究一下如何提高農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量水平。首先，必須加強九年義務(wù)教育的均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距，讓農(nóng)村也接受到優(yōu)質(zhì)的全面的九年義務(wù)教育，并且在農(nóng)村實行嚴(yán)格的教學(xué)課程方案和教學(xué)師資標(biāo)準(zhǔn)的措施。其次，全面提高農(nóng)村中小學(xué)的師資力量，師資是最基本的教學(xué)力量，教師作為直接面對學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行互動交流的載體，有著極其重要的作用和影響，農(nóng)村中小學(xué)中的師資力量很薄弱，這就要求在提高教學(xué)質(zhì)量的措施當(dāng)中，教學(xué)教師的質(zhì)量和資質(zhì)必須有所提高，這就需要國家進(jìn)行一系列的推動措施政策，鼓勵優(yōu)質(zhì)教師來到農(nóng)村進(jìn)行基礎(chǔ)的九年義務(wù)教育，并且吸引著更多的教師資源在農(nóng)村進(jìn)行任教。樹立“教師專業(yè)化”的基本理念。教師可靠并且知識涵養(yǎng)豐富，才能更好地進(jìn)行學(xué)生們的基礎(chǔ)教育。最后，需要加快教育信息化的進(jìn)程，利用教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)中的管理基層，來進(jìn)行科學(xué)的信息化教程，是農(nóng)村中小學(xué)提高教育水平的深化要求，這需要國家進(jìn)行教學(xué)資源的引進(jìn)，和農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校的設(shè)備完善，其中包括基本的教學(xué)儀器設(shè)備，和教學(xué)圖書館、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件設(shè)備，這些設(shè)備能最直接最快速地達(dá)到教育信息化的作用，讓農(nóng)村中小學(xué)得到先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，最直觀地體驗到科學(xué)和信息。農(nóng)村中小學(xué)九年義務(wù)教育是國立之本，需要進(jìn)行最穩(wěn)固扎實的教學(xué)質(zhì)量水平提高。需要國家也需要我們進(jìn)行幫助和支持。

4、充分利用農(nóng)村特有資源 延續(xù)學(xué)生的興趣

興趣的產(chǎn)生直接依賴于人們對客觀事物的認(rèn)識程度，每當(dāng)學(xué)生真正體會認(rèn)識到某種活動能滿足自己需要時便會積極地主動的認(rèn)識該活動從而對活動產(chǎn)生濃厚的興趣，并賦予滿腔的熱情，開發(fā)和利用農(nóng)村特有的與學(xué)生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的資源，會更好地提高對事物的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

農(nóng)村的學(xué)習(xí)資源是相當(dāng)?shù)呢S富的，教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容力求從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的素材作為學(xué)習(xí)內(nèi)容佐證和補充，促進(jìn)書本知識與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持興趣的延續(xù)性。

河流、山川；蔬菜、樹木；魚嚇、牛、馬，農(nóng)村特有的東西是城市孩子欠缺的，這也是農(nóng)村教學(xué)的一個優(yōu)勢，讓學(xué)生在自然中觀察、操作、比較、猜想、交流和反思能很好地理解課本知識，延續(xù)自主學(xué)習(xí)的興趣，現(xiàn)實情況的提供能有效地讓學(xué)生了解諸如社會環(huán)境、人口發(fā)展的等的狀況，激發(fā)學(xué)生在活動中的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)語：

由于農(nóng)村的整體發(fā)展程度和教育水平稍顯落后，使剛剛準(zhǔn)備接受九年義務(wù)教育的孩子們得不到最完整和最優(yōu)質(zhì)的教育，這是件迫在眉睫的事情，需要我們進(jìn)行著最快速和最全面的研究和提高教學(xué)質(zhì)量的辦法。最重要的一點就是需要加強國家已經(jīng)出臺的一系列相關(guān)實施政策，并且又快又好地進(jìn)行落實和實施。