小學(xué)生教育計劃精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生教育計劃范文

一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性

新課程改革以來，一線教師以學(xué)生為主體，采用了多種形式、辦法來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。把多媒體、慕課、微課等一些等現(xiàn)代的、靈活的教學(xué)手段合理的綜合使用，積極探尋有效的學(xué)習(xí)方式，有效的培養(yǎng)及提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、能力。

1、社會經(jīng)濟(jì)水平不斷提高的客觀要求

當(dāng)前隨著社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)水平和科學(xué)技術(shù)高速的發(fā)展，人才需求模式也隨之不斷調(diào)整改變，社會各個方面的競爭壓力也在增大，這也就對當(dāng)前的教育提出更高更新的要求。社會更需要的是兼具創(chuàng)新與實踐能力的人才，因此教育也據(jù)此著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思維創(chuàng)新與實踐能力。

2、學(xué)科自身發(fā)展必然要求

數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)性的學(xué)科，是從日常實際生活中發(fā)展而來當(dāng)然也要為日常實際生活服務(wù)。而且當(dāng)前的數(shù)學(xué)理論隨著社會信息化的發(fā)展更加深入和實用。同時各個行業(yè)對數(shù)學(xué)理論的依賴程度也日益增強，人們也都更加重視自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因此數(shù)學(xué)教育工作者就需要承擔(dān)起更大的社會責(zé)任。

3、學(xué)生身心成長的需要

學(xué)生由于身體和心理發(fā)育的特征在小學(xué)階段感性的思維相對活躍，比較易于接受一些直觀的新奇的事物，可卻不太好接受較為抽象的數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)規(guī)律?？墒菙?shù)學(xué)課程的學(xué)科正是具有抽象性這一特點。所以在教學(xué)過程中就尤其需要教師要把較為抽象的數(shù)學(xué)知識能夠轉(zhuǎn)化成為易于被學(xué)生接受的感性認(rèn)知，創(chuàng)造建設(shè)富有生活性的教學(xué)情境，導(dǎo)入實際生活中的現(xiàn)實案例來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講授，這樣才能使學(xué)生實現(xiàn)知識的理解和深化，最終能夠掌握、運用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的優(yōu)勢

教師若能將復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論知識與小學(xué)生日常生活環(huán)境有機(jī)結(jié)合，把生活化的主旨貫穿于整個教學(xué)過程，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶不無裨益。

1、有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

只有老師所講的內(nèi)容能夠引起小學(xué)生的興趣，才能讓他們積極融入課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。對于小學(xué)生而言，單一模式的學(xué)習(xí)效率較差，即便他們能盡力在課堂上認(rèn)真聽老講，但對于知識的理解運用效果也不佳。教學(xué)和生活中培養(yǎng)孩子的興趣一樣的，只有引發(fā)了小學(xué)生的好奇心和求知欲，他們才會自發(fā)的想去了解知識。

2、有利于小學(xué)生對知識的深入理解

小學(xué)生對抽象的知識點大多只是課堂的短暫記憶，若沒有深入的理解，經(jīng)過一段時間，他們可能會逐漸淡忘老師課堂上的講解，對于知識點不能徹底掌握。這就需要教師將自身的實際生活經(jīng)驗講解給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生能夠把抽象的知識點與現(xiàn)實生活中的具體情況聯(lián)系起來，以此來加深學(xué)生的認(rèn)知與理解，夯實了這樣的基礎(chǔ)，才能達(dá)到讓學(xué)生運用課堂知識來解決生活中的數(shù)學(xué)問題的目的。

3、有利于貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的教育是以接受知識為目標(biāo)，以考試分?jǐn)?shù)為目的，忽視關(guān)注實際生活，喪失了學(xué)習(xí)的真正意義，因此新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了 “教育要回歸生活”。而“教育生活化”的主旨也飽含了教育主管部門對全體一線教師的殷切期望，同時完全符合當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的需求，更重要的是能夠更有效地培育建設(shè)和諧社會的人才。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實現(xiàn)途徑

若要更好的實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，可以從以下幾個途徑來實施。

1、采用生活化的課堂導(dǎo)入方式

教師如果想要創(chuàng)造和建設(shè)一個好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，導(dǎo)入方式一定要有情趣，能夠成功激起學(xué)生對于本堂內(nèi)容的興趣，同時在導(dǎo)入時設(shè)計的問題必須符合學(xué)生當(dāng)前對于知識和事物的的認(rèn)知程度和生活經(jīng)驗。一方面讓學(xué)生覺得問題的情境較為熟悉，另一方面問題又有一些更深層次的考慮有一定挑戰(zhàn)。在創(chuàng)造設(shè)計教學(xué)情境的時候能夠充分合理的使用生活中的實際物體、案例以及結(jié)合多媒體技術(shù)把抽象的概念表述得更為具體易懂。

2、借助生活化的教學(xué)設(shè)計形式

新課程非常注重把教學(xué)內(nèi)容生活情景化，每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容幾乎都配有相應(yīng)的情景主題圖，該圖的內(nèi)容與學(xué)生們的日常生活和實時的知識體系相關(guān)性極高，使學(xué)生覺得在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識就和在實際生活中碰到了能夠運用數(shù)學(xué)知識來解決的數(shù)學(xué)問題相似。課堂的教學(xué)是學(xué)生掌握知識最重要的過程，因此新課程在教學(xué)設(shè)計時能夠在重難點處建造形象生動的主題、教授語言生動活潑易于讓學(xué)生理解和產(chǎn)生共鳴，由此加深學(xué)生的認(rèn)知，起到事半功倍的效應(yīng)。

3、使用生活化的教學(xué)手段

教師能夠把新課程標(biāo)準(zhǔn)和生活實際合理的結(jié)合起來，針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的組織，調(diào)整、加工，更加合理的利用教材，同時把數(shù)學(xué)的知識合理的切入生活，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到數(shù)學(xué)和日常生活之間的密切關(guān)系，體會到數(shù)學(xué)規(guī)律都是從日常的生活經(jīng)驗中總結(jié)升華而來，由此引發(fā)和保持學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識越來越強，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的手段也應(yīng)該逐漸加強自主化的特性。

4、選擇更為生活化的教學(xué)方法

教師能夠把不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生當(dāng)前的實際生活經(jīng)驗和認(rèn)知程度結(jié)合起來，選擇合適的教學(xué)方法，營造出相對輕快愉悅的教學(xué)氛圍和課堂環(huán)境，在課堂上給學(xué)生提供自己思索，相互交流，善于合作的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生有意愿闡述自己的想法，能夠自發(fā)的尋求適合自身的學(xué)習(xí)方法。

5、提高數(shù)學(xué)生活化的應(yīng)用性

第2篇：小學(xué)生教育計劃范文

一、用心營造良好的交際氛圍——點燃學(xué)生口語交際的欲望

教師要創(chuàng)設(shè)寬松愉快的交際氛圍，使學(xué)生心情愉悅，樂于思維，敢于表達(dá)，不必?fù)?dān)心被指責(zé)和奚落，這樣學(xué)生的交際情感才能易于被誘發(fā)，交際的欲望才能易于被點燃。

（一）尊重學(xué)生，在民主、和諧的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生交際的欲望

低年級學(xué)生年齡小，當(dāng)眾說話尤其是在老師面前說話時，往往會產(chǎn)生畏懼心理。這就需要教師多尊重學(xué)生，平等對待每個學(xué)生，從而形成一種平等友好的師生關(guān)系，營造民主、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生可以輕松、自在、無拘無束地表達(dá)自己的想法和感受，大膽地開流。

（二）關(guān)愛學(xué)生，在表揚和鼓勵的氛圍中激發(fā)學(xué)生交際的欲望

低年級學(xué)生喜歡受表揚，課堂上對于學(xué)生的發(fā)言，我都給予表揚、肯定或獎勵。學(xué)生們就會覺得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情，都十分喜歡口語交際活動。這就激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，學(xué)生就會思維活躍，發(fā)言踴躍。

二、精心創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的交際情境——激起學(xué)生口語交際的興趣

口語交際課上的情境設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

口語交際本身屬于情境語言范疇，有較強的隨意性、靈活性、可變形，所以在課堂導(dǎo)入的時候就應(yīng)該讓孩子感受到課堂氣氛的輕松與靈活。

導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)該貼近孩子的生活實際，讓孩子們感興趣。例如在教學(xué)人教版第4冊《我該怎么辦》時，考慮到學(xué)生的年齡小，好奇心和表現(xiàn)欲較強，所以在課堂導(dǎo)入時運用多媒體設(shè)計了一個符合兒童特點的童話故事，請學(xué)生動腦筋幫助圖中貓摘下掛在樹上的帽子。課堂氣氛就立刻活躍起來，孩子們都積極主動地參與思考，努力展示自己的聰明才智來幫助貓。由此，奠定了整堂課教學(xué)的基調(diào)——參與、思考、表達(dá)。激起了學(xué)生的交際興趣，明確了交際內(nèi)容。

利用表演創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生不說不快之感。

例如，教學(xué)《伸出我們的雙手》，如果簡單地讓學(xué)生談?wù)勛约涸鯓尤椭欣щy的人，學(xué)生說起來就會枯燥、機(jī)械化。讓學(xué)生分組創(chuàng)設(shè)不同的交際情境，如陌生人問路的情景，看到盲人過馬路的情景，在公共汽車上讓座的情景……學(xué)生置身于不同的情景中各抒己見，交際氣氛異常激烈。

巧用插圖，創(chuàng)設(shè)情境。

低年級口語交際課中的插圖是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的生動素材。教學(xué)時讓學(xué)生仔細(xì)觀察，積極思考，大膽發(fā)言，既能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新求異的思維，也是一種聽說訓(xùn)練。例如教學(xué)《打電話》時，有孩子說從第二幅圖上他知道了事情發(fā)生的時間是星期日，理由是圖上的兩個小朋友是在家里打的電話，誰也沒上學(xué)；有孩子馬上說了自己的不同看法，說可能是已經(jīng)放學(xué)了，他倆正在商量一道難題；還有孩子說放假的時候也有可能……僅僅一個圖中故事發(fā)生的時間就有這么多不同看法，且看法都很合理。可見孩子們在觀察、思考、想象、表述的過程中口語交際能力得到了很好地培養(yǎng)。

利用媒體創(chuàng)設(shè)情境。

低年級學(xué)生好奇心強，注意力容易分散，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和平面型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成音、像、文字等相結(jié)合的多媒體動態(tài)教學(xué)，極易調(diào)動學(xué)生的積極性。如教學(xué)《奇妙的動物世界》，我就播放“動物世界”的光碟，讓學(xué)生隨錄象去感受動物世界的奧秘，看后再讓學(xué)生交流體會。因為有了身臨其境的感覺，學(xué)生興致濃厚，討論激烈。

三、結(jié)合學(xué)生的實際生活，積極創(chuàng)造實踐機(jī)會——拓展學(xué)生口語交際的空間

口語交際能力是在口語交流的實踐中逐漸形成的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識。教師要多創(chuàng)造各種實踐的機(jī)會，為學(xué)生開拓口語交際的渠道，讓學(xué)生真正在生活中體驗，在生活中錘煉，從而達(dá)到自如運用語言的水平。

（一）教材聯(lián)系生活，提供說話素材

在教學(xué)《我打算這樣布置房間》時，我先讓學(xué)生說說自己的房間布置，再讓學(xué)生說說電視中見到的，親戚、朋友家中的房間布置……討論如果你有一間屬于自己的房間，會如何布置？最后讓學(xué)生分組交流，畫一畫自己的房間。教學(xué)活動緊緊抓住學(xué)生的生活實際，為學(xué)生開拓了口語交際的渠道，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（二）捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機(jī)會

豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如，每天給學(xué)生提供一個話題，如“不講衛(wèi)生會不會影響身心健康”、“隨地扔紙屑會不會影響環(huán)境”等，讓學(xué)生回家搜集材料、整理信息，將持有不同觀點的學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論；教師還可利用課余時間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事等。

（三）抓住活動機(jī)會，進(jìn)行口語訓(xùn)練

學(xué)校、班級經(jīng)常開展活動，抓住活動機(jī)會也可進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

第3篇：小學(xué)生教育計劃范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開展中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)方式采用關(guān)系學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力和學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，需要教師從基本教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段入手。分析研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作水平。

一、在教學(xué)內(nèi)容上拓展教學(xué)生活化特點

教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要元素，相比于其他科目而言，數(shù)學(xué)知識的特點是更抽象化，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解需要教師通過更具象、更生活化的方式引導(dǎo)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對抽象的數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行具象化設(shè)計，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與生活中貼近學(xué)生的元素相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解知識，并且強化學(xué)生對知識中包含的內(nèi)容的全面認(rèn)識。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中，一年級小學(xué)生需要學(xué)習(xí)認(rèn)識各種圖形，雖然對圖形的認(rèn)識已經(jīng)在小學(xué)生腦海中形成了一定的概念，但是這種系統(tǒng)化的對圖形的認(rèn)識和了解沒有成型。這一點需要教師通過生活中的案例幫助學(xué)生更好地理解不同圖形的特點。通過生活化方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圖形的方法很多，教師可以舉一些生活中比較常見的例子幫助學(xué)生記住不同圖形的特點，也可以引導(dǎo)學(xué)生主動舉例生活中不同圖形的特點。此外，教師還可以幫助學(xué)生通過制作七巧板學(xué)具的方式，強化學(xué)生對不同圖形的認(rèn)識，提高學(xué)生對圖形特點的概念的理解程度。在這個過程中，既培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又利用七巧板這種生活化方式提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識程度，更重要的是在這種生活化教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的補充下，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更深刻，對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識更清晰。

二、建立開放生動的課堂教學(xué)模式

生活化教學(xué)思想是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的指導(dǎo)思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展中，教師越來越注重對學(xué)生教學(xué)生活化思想的培養(yǎng)，更重視給學(xué)生提供更生活化的角度，培養(yǎng)他們對知識的認(rèn)識能力和理解能力。當(dāng)前乃至今后一段時間，生活化教學(xué)方式和教學(xué)思想都將是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想的主流，對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)達(dá)到非常好的引導(dǎo)效果。在教學(xué)方式方面，不同學(xué)科對課堂教學(xué)模式的要求是不同的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸到的各種知識、內(nèi)容都需要教師更好地設(shè)計教學(xué)方式，生動的課堂教學(xué)模式是吸引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的重要方式，這一點在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象，教學(xué)目標(biāo)和效果實現(xiàn)對小學(xué)生而言有著一定的影響。小學(xué)階段學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握能力比較差，數(shù)學(xué)知識相對抽象枯燥的特點很容易讓小學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在這種情況下，教師應(yīng)該針對性地做好課堂教學(xué)模式改革和創(chuàng)新。過去，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式比較單一，教師很多時候采用傳統(tǒng)教學(xué)方式給學(xué)生講解課本知識，利用講解例題的方式引導(dǎo)學(xué)生了解知識，學(xué)會數(shù)學(xué)知識。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然有一定的優(yōu)勢和特點，但是數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)并不能發(fā)揮更好的學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生的成長而言，這種學(xué)習(xí)效果的達(dá)到有一定的難度。

所以在未來數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引進(jìn)更生活化的教學(xué)方式，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，另一方面對學(xué)生學(xué)習(xí)效果實現(xiàn)有重要幫助。生活化教學(xué)方式很多。例如，教師可以在講授應(yīng)用題知識的時候，讓學(xué)生將生活中涉及的場景與知識內(nèi)容結(jié)合起來，并且將生活中的數(shù)學(xué)知識帶到課堂上進(jìn)行討論。在這種情況下，教師還可以幫助學(xué)生建立教學(xué)討論小組，以小組學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的全面把控。小組學(xué)習(xí)是教學(xué)方式中的重要內(nèi)容，對學(xué)生而言，這種教學(xué)方式的實現(xiàn)面臨一定的壓力，同時更重要的是學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中融入學(xué)習(xí)環(huán)境中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的全面參與。不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的參與度，在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流會相應(yīng)增加。對于學(xué)生來說，這種教學(xué)方式提供給他們生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)不再是刻板的說教教學(xué)，而是一種生活化、趣味性十足的教學(xué)過程。學(xué)生把學(xué)習(xí)和興趣融合在一起，在與同學(xué)和老師的交流中實現(xiàn)對知識更全面的認(rèn)識和理解。此外，在課堂上生活化教學(xué)氛圍的營造，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更放松，對于知識的理解程度會有所提升，對學(xué)生來講，有助于他們長遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化培養(yǎng)方式有很多種，無論是教師還是學(xué)生，都要在學(xué)習(xí)中更多地體驗生活化，將自己的生活與數(shù)學(xué)教與學(xué)結(jié)合起來。將學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系打通，更全面地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，獲得更好的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)生教育計劃范文

班主任教育工作中對后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作正如寓言中雕塑家精心雕刻丑陋的樹根一樣，應(yīng)充分認(rèn)識到后進(jìn)生的成因并對后進(jìn)生的形成原因進(jìn)行思考。為轉(zhuǎn)化后進(jìn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，制定策略。

1　用心靈贏得心靈――教師因素的影響及策略

由于個體發(fā)展差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上的差異也是自然而然的。有的教師為了追求高優(yōu)秀率、合格率，對后進(jìn)生施加壓力仍不奏效時就采取歧視、冷落、甚至辱罵、體罰等手段，使后進(jìn)生進(jìn)一步喪失了自尊心和自信心，從而產(chǎn)生自卑心理。不良的班級輿論和關(guān)系也可能導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生自卑心理。此后這些學(xué)生所喪失了自信更喪失了自尊，更嚴(yán)重的是在他們心中播下了對教師乃至對教育的敵意。

例如我的班級上曾有這么一個后進(jìn)生，開學(xué)不久，總是曠課，于是我在班會上嚴(yán)厲的批評了他，后來我發(fā)現(xiàn)他在那次班會后老有意躲著我。發(fā)現(xiàn)后，我便主動叫他來辦公室和他談心，了解到他認(rèn)為自己在班上由于成績差，加上紀(jì)律表現(xiàn)不好總是被老師批評，被同學(xué)笑話，就覺得很沒面子，抬不起頭，萌生了退學(xué)的想法。所以我才意識到后進(jìn)生其實也有很強自尊心，若是不正確引導(dǎo)，他們就更加自暴自棄。從那以后，每當(dāng)這個同學(xué)有點小的進(jìn)步，包括幫老師抱作業(yè)，我都會在班級表揚他，抓他身上的閃光點，慢慢的這個同學(xué)發(fā)生了改變，改掉了陋習(xí)，期末還取得了使我意外的好成績。

半個世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生”。

2　用陽光的溫暖輕撫他的心靈――家庭因素的影響及策略

有的學(xué)生是因為父母離異，家庭生活環(huán)境發(fā)生變化，成為單親家庭。這樣的學(xué)生情感易陷于憂郁、沮喪、悲觀和苦悶狀態(tài)，學(xué)習(xí)毅力不堅定，有的學(xué)生是因為父母進(jìn)城打工，被留在家里成為留守兒童。負(fù)責(zé)照顧他們的老人絕大多數(shù)是文盲或半文盲，難以從體力和智力上擔(dān)負(fù)監(jiān)管重任。有的學(xué)生因為是獨生子女，長輩和父母過分溺愛，如“眾星捧月一般”。

例如；我的班級中有一個叫陳強的同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)他剛進(jìn)校的時候，經(jīng)常夜不歸宿，上課也不聽講趴在課桌上睡覺?？迫卫蠋熞步?jīng)常反映他不愛交作業(yè)，通過向其他同學(xué)了解，知道他父母離異，進(jìn)校前就經(jīng)常去網(wǎng)吧包夜，進(jìn)校后繼續(xù)偷跑出學(xué)校上網(wǎng)，這一切都看在我的眼里，急在我的心里。我翻閱和收集了大量資料，發(fā)現(xiàn)陳強的爸爸在孩子教育方面存在著“教育功能欠缺”的問題。根據(jù)陳強的實際情況，我為他找到解決的方法：

我首先找來孩子的父親告訴他不能總把怨氣和怒氣擺在臉上。自己在工作上、生活上哪怕有再多不順心的事，都不哉與孩子分享。作為父親，應(yīng)該先要想到教育孩子是自己的費任。對孩子學(xué)業(yè)上的進(jìn)步要鼓勵，思想上的進(jìn)步也要鼓勵，除此之外，我還要求孩子父親定期打電話或走訪學(xué)校，主動向?qū)W校老師了解子女在校的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)等情況，與學(xué)校教育同步進(jìn)行。

我通過家訪，還找到陳強的母親，和她促膝談心，請她與前夫共同擔(dān)當(dāng)起教育孩子的重任，節(jié)假日回家來與孩子說說話、洗洗衣服、逢年過節(jié)把孩子帶回家分享節(jié)日快樂，經(jīng)過多次的交談，她慢慢理解與接受了我的建議，開始認(rèn)真地?fù)?dān)負(fù)起作為母親的責(zé)任。使幫教工作走上良性循環(huán)的軌道。

陶行知先生曾說過；“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！?/p>

3　真誠欣賞，觸動心弦――學(xué)生自身因素的影響及策略

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”

后進(jìn)生的心理特點是復(fù)雜多變的，其表現(xiàn)形式和嚴(yán)重程度也不一樣。

第5篇：小學(xué)生教育計劃范文

大多數(shù)技校學(xué)生在畢業(yè)之后直接就業(yè)，缺乏系統(tǒng)的社會實踐鍛煉。由于他們年齡小，心理尚不夠成熟，因此對于自己選擇的職業(yè)的認(rèn)識往往較模糊，這導(dǎo)致他們的素質(zhì)和社會需求存在差異，而德育教育就是消除這種差異的橋梁。因此實施生活化德育教育就成為技校的重要課題。

一、技工學(xué)校生活化德育教育的重要性

由于自身的特點，技工學(xué)校比較重視結(jié)合理論與實踐，但德育類基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)過程依舊存在就理論談理論、忽視與實際生活的對接等問題，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。技校的教師應(yīng)堅持探索生活化德育教育方法及途徑，使學(xué)生獲得開放的受教育的環(huán)境，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生由被動作為轉(zhuǎn)化成主動作為，釋放個體潛能，用生活化的德育教育讓學(xué)生全面健康發(fā)展。

二、技工學(xué)校生活化德育教育的具體路徑

1.促進(jìn)德育課教學(xué)方法生活化

技校生活化德育教育要求教師創(chuàng)新德育課教學(xué)方法，在德育課教學(xué)中盡可能避免德育教育的生硬說教和純學(xué)科化，采取淡化教育痕跡的無意識教育、生活化教育。教師要發(fā)揮學(xué)生在德育課中的主體地位，用學(xué)生喜歡的生活化方法鼓勵學(xué)生積極參與，使學(xué)生提高道德水平。當(dāng)?shù)掠n的話題涉及助人為樂時，很多學(xué)生覺得助人為樂是惹禍上身，教師就可組織學(xué)生以“究竟該不該扶摔倒的老人”為主題開展辯論活動，讓正反兩方各抒己見。學(xué)生依托生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行理性的思考，在辯論中闡述自己的觀點，逐漸達(dá)成共識：要扶摔倒的老人。這樣就把枯燥的道德說教變成生活化的德育教育，提高德育教育的有效性。

2.引導(dǎo)技校學(xué)生日常人際交往

社會的快速發(fā)展和進(jìn)步使人們的生活方式、消費行為發(fā)生巨大改變。教師要注意引導(dǎo)技校學(xué)生日常的人際交往，促使學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。如一些技校學(xué)生很可能遭遇人際關(guān)系不協(xié)調(diào)的窘境，他們渴望教師的關(guān)心、同伴的友情和父母的關(guān)愛；一些技校學(xué)生缺乏義務(wù)感、責(zé)任感，只想著享受，玩樂等。面對這些問題，教師要利用生活化德育教育引導(dǎo)技校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的人際交往知識，培養(yǎng)他們的人際溝通能力，使他們慢慢學(xué)會處理人際關(guān)系，增強社會適應(yīng)能力。同時，教師要引導(dǎo)技校學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，合理消費，熱愛勞動，為構(gòu)建和諧的人際交往環(huán)境創(chuàng)造條件。

3.堅持德育關(guān)系的技巧

技校學(xué)生如果只是被動地依據(jù)教師的要求去接受問題，往往會產(chǎn)生倦怠甚至是逆反的心理。為改變學(xué)生的這一不良心理狀態(tài)，教師可利用技校學(xué)生愛上網(wǎng)的特征，隱藏自己的身份，用同齡人的口吻和學(xué)生網(wǎng)聊，了解學(xué)生真實的思想動態(tài)，隱蔽德育教育意圖，讓學(xué)生產(chǎn)生心理認(rèn)同和情感共鳴，然后因勢利導(dǎo)轉(zhuǎn)化學(xué)生思想，潛移默化地實現(xiàn)德育教育的目的。這種生活化的德育教育體現(xiàn)德育教育的技巧性與師生互動性，使德育教育的過程更輕松、效果更顯著。

4.重視開展德育實踐教育活動

生活化德育教育是實踐性的工作，要求技校依托校園文化活動，促使學(xué)生在日常的生活與學(xué)習(xí)中接受先進(jìn)文化的感染和熏陶，促進(jìn)學(xué)生健康成長，形成優(yōu)良道德品質(zhì)。如教師要讓技校學(xué)生直接參與實踐活動，在德育實踐中直接體驗。教師可組織模擬面試、模擬招聘等德育實踐教育活動，或開展技能節(jié)、禮儀表演等形式多樣的主題活動，充實技校學(xué)生的精神世界，激發(fā)其積極向上的生活態(tài)度，讓他們看到自身的價值。

三、小Y

第6篇：小學(xué)生教育計劃范文

【摘 要】口語交際是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學(xué)生日常口語交際的基本能力。文章從教學(xué)氛圍、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等四個方面提出激發(fā)小學(xué)生說話興趣的策略，希望能進(jìn)一步提高口語交際課的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；口語交際；說話興趣

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0117-02

語文課主要培養(yǎng)學(xué)生運用母語進(jìn)行聽說讀寫的能力。一直以來，受到中國傳統(tǒng)語文教育和應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的口語訓(xùn)練在教育教學(xué)體系中未得到充分重視，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏與其知識水平相符的口語表達(dá)能力。而隨著社會的發(fā)展，口才作為人的基本素質(zhì)，逐漸成為人才考核的重要尺度。小學(xué)語文教材中出現(xiàn)了口語交際的學(xué)習(xí)模塊，《全日制義務(wù)教育小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z交際的基本能力，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，很多教師開始有意識地對學(xué)生進(jìn)行專門的口語訓(xùn)練。對于教師來說，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，首先要充分激發(fā)學(xué)生說話的興趣，提高他們學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的主動性。那么如何在課堂上激發(fā)學(xué)生說話的積極性呢？筆者建議小學(xué)語文教師從以下四個方面注意：

一、教學(xué)氛圍上，努力緩解學(xué)生的緊張情緒

在教育教學(xué)過程中，不少學(xué)生只要一想到要在班級發(fā)言，心里就緊張。多數(shù)人緊張的原因是參加此類訓(xùn)練少，怕自己說不好，惹同學(xué)笑話，丟了面子。所以教師上課首先要想辦法解決學(xué)生的面子癥結(jié)，緩解學(xué)生恐懼說話的心理。

美國學(xué)者梅里爾·哈明所著的《教學(xué)的革命》一書中介紹了一種使用真理啟示語的辦法，對小學(xué)生語言訓(xùn)練有很大的參考價值。在第一次上課的時候，他將一些能對學(xué)生產(chǎn)生積極心理暗示的話語送給學(xué)生，比如“人人都需要時間思考和學(xué)習(xí)”；“可以犯錯誤，那是我們的學(xué)習(xí)途徑”；和學(xué)生們齊聲朗讀。剛開始，學(xué)生還不好意思，讀得并不整齊，但是幾遍之后就好多了，學(xué)習(xí)的勁頭明顯增強，而人看上去卻輕松了不少。這樣在第一次上課時就緩解了學(xué)生集體性的緊張情緒。以后的上課過程中， 當(dāng)他發(fā)現(xiàn)學(xué)生都特別緊張時，就會說：“你們還記得我送給你們的真理啟示語嗎？”大多數(shù)學(xué)生都會想起來，這樣就在緊張的時候進(jìn)行了積極的自我心理暗示。這對消除緊張情緒有很大幫助。這個方法在小學(xué)階段極具操作性，效果也相當(dāng)不錯。當(dāng)然，消除緊張的方法還有很多，有時候可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講點小故事，有時候教他們做做深呼吸，讓他們喝點水潤潤嗓子，有時候教師也可以很坦然地把自己完全放到學(xué)生中去，和他們做一樣的練習(xí)。這樣的話就能營造出一個相對輕松、活躍的氛圍，只要學(xué)生不過分緊張，說話的基礎(chǔ)就有了。

二、教學(xué)藝術(shù)上，不斷提高教學(xué)感染力

任何一門課程，如果教師講課態(tài)度冷漠，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會大大降低?？谡Z訓(xùn)練是一個技能訓(xùn)練，需要學(xué)生親身實踐，同時不能讓他們覺得枯燥和繁難，所以教師應(yīng)該以十分飽滿的熱情和豐富的語調(diào)來給學(xué)生傳遞知識。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還需要用豐富的態(tài)勢語來輔助教學(xué)。上課時，教師的面部表情、眼神、身姿、手勢對學(xué)生都有極強的暗示性。學(xué)生在很多時候正是通過教師的態(tài)勢來猜測自己表現(xiàn)如何。因此，我們要想讓學(xué)生有說話的信心，就必須要注意態(tài)勢語的運用。比如，教師臉上常帶微笑，要學(xué)生發(fā)言用“請”的手勢，在學(xué)生說話的時候不要隨便搖頭等。其中，在目光語方面更要特別注意，如果教師用熱烈、期待的眼神去注視學(xué)生，他們就能感受到教師對他們的支持，一定會大受鼓舞，變得勇敢起來。如果用嚴(yán)肅的、冰冷的眼神，或者不去正視他們，一副瞧不起他們說話水平的樣子，他們就會產(chǎn)生緊張、惶恐、畏懼的情緒，當(dāng)然就主動不起來。即使說話也是唯唯諾諾，好像總是害怕出錯，被教師批評。

同時教師也要注意觀察學(xué)生的表情、身姿，從中獲得學(xué)生的心理狀態(tài)，以便及時調(diào)整訓(xùn)練方式。有時候在教學(xué)過程中，有的學(xué)生心里有想法，但總是東張西望，似乎自己不敢先說而期待有人能開個頭一樣，那么教師就應(yīng)及時地請這個學(xué)生來做練習(xí)。而有的學(xué)生，在被請起來之后，表情看起來不那么自信，教師應(yīng)該示意他不要緊張，如果真的不能完成，應(yīng)給予理解的表情。總之，教師的態(tài)勢語一定要傳達(dá)出教師對學(xué)生的鼓勵、信任和寬容，這樣才能激發(fā)學(xué)生說話的自信。

三、教學(xué)內(nèi)容上，精心選取學(xué)生愛說話題

在課堂上，除了教材中給出的話題，教師可以精心選取一些學(xué)生感興趣或者比較關(guān)注的話題。話題要從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中來，符合他們的生理、心理成長發(fā)育特點和知識結(jié)構(gòu)的相關(guān)要求，既要讓學(xué)生有想說的沖動，又讓學(xué)生能說出話來，也還要讓他們從話題的闡述和辯論中明辨事理，獲得知識。低年級可以多選用敘述類、說明類話題，高年級在此基礎(chǔ)上可以增加議論類的話題。

筆者觀摩過一次小學(xué)語文課是這樣組織教學(xué)的：教師要學(xué)生們自己提供想談?wù)摰脑掝}，兩人組成一隊參辯。有學(xué)生提出來討論“上學(xué)可以帶手機(jī)嗎？”四個學(xué)生上臺，開始還有些緊張，都還很拘束，但是很快就進(jìn)入了激烈的爭論。其中有一方稍微弱一點，幾次接不上對方的話。臺下的學(xué)生都替他們著急，小聲給他們支招。教師抓住時機(jī)說：“誰想上來幫忙？快來！”話音剛落，就見一個男生幾乎是沖了上去，還擼了兩下袖子，非常自信。在整個教學(xué)過程中，又有兩名學(xué)生抑制不住發(fā)言的沖動，走上講臺參與辯論。隨后，教師提出：“上學(xué)帶手機(jī)的壞處是什么？”“如果沒有手機(jī)，如何跟家人及時聯(lián)系？”等系列問題，學(xué)生們發(fā)言都十分踴躍。之所以能有這樣熱烈的課堂氛圍，主要原因還在于這個話題有可辯性，學(xué)生們曾進(jìn)行過這些問題的思考，都有不同的想法想要表達(dá)出來。所以教師在備課時選擇話題不宜太寬泛、太空洞、太抽象，更不要出一些學(xué)生很少接觸到的題目，學(xué)生無話可說，自然就不敢 “出丑”了，更不可能形成熱烈的談?wù)摼置妗?/p>

四、教學(xué)評價上，善于肯定學(xué)生訓(xùn)練成效

學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中都有得到肯定的愿望，特別喜歡聽到表揚，所以教師要抓住時機(jī)對他們的口語訓(xùn)練情況進(jìn)行積極評價。例如，完成得很出色，我們可以贊美他，“不錯！”、“做得很好！”、“我覺得你很棒！”；完成得一般，我們可以用鼓勵的話去評價，“你有進(jìn)步！”、“我覺得你比以前好多了！”、“我想你下一次會做得更好！”；失敗的同學(xué)也不要太責(zé)備他，要給他理解、安慰的話，“沒關(guān)系，下次再來！”、“今天是不是太緊張了？別害怕！”假如其他同學(xué)有一些善意的笑聲，教師應(yīng)該幫助他擺脫尷尬的局面。

教師對學(xué)生積極、真誠地評價會直接影響到學(xué)生對課程的興趣。如果每個人從教師這里得到的都是“我行！”、“我可以做好！”、 “不用緊張，沒什么大不了的?！薄ⅰ坝泻芏嗳酥С治?！”的暗示或評價，他們在口語訓(xùn)練中心理包袱就會小一些，興趣就會大一些。反之，如果學(xué)生訓(xùn)練之后得不到任何評價或者總是否定、批評，他就會對自己的說話能力產(chǎn)生懷疑，久而久之就會形成自卑的心理，完全失去說話的自信。

當(dāng)然，要想充分調(diào)動學(xué)生說話的興趣，每位教師都有自己的方法。在口語練習(xí)的過程中，只有學(xué)生主動了，教學(xué)才能相長，教學(xué)效果才會良好，所以教師首先要激發(fā)學(xué)生說話積極性的問題，對學(xué)生付出多一點的愛心和智慧，就一定能讓口語交際成為學(xué)生最感興趣的教學(xué)內(nèi)容，并且進(jìn)一步提高口語交際課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)生教育計劃范文

 

在此背景下，本文基于生活化視角，結(jié)合新課程改革的內(nèi)容和要求，探討在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展生活化教學(xué)的具體實施策略。

 

“生活即教育”。在小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中采用生活化教學(xué)模式，就如同為學(xué)生搭建起一座聯(lián)系美術(shù)和生活的橋梁，既有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和感知美術(shù)的魅力與價值，又能有效引導(dǎo)學(xué)生思考和感悟生活。所謂小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)，簡言之，就是在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師從生活化角度出發(fā)，以生活教育理念為指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)富含生活化的教學(xué)情境，運用生活化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗生活，在生活中學(xué)習(xí)美術(shù)。

 

與傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)相比，生活化課堂無疑具有較大優(yōu)勢，其不僅是小學(xué)美術(shù)課程改革的創(chuàng)新之舉，有效地打破了傳統(tǒng)時間和空間的格局限制，為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，而且有效激發(fā)了學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)整體效率有十分明顯的作用。以下，筆者就從生活化視角出發(fā)，探討如何在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中構(gòu)建生活化課堂。

 

一、加強引導(dǎo)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美

 

大多數(shù)美術(shù)作品的素材都源自于生活，因此要學(xué)習(xí)美術(shù)，首先要善于觀察生活，懂得發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的美。教師在教學(xué)小學(xué)美術(shù)時所面對的教學(xué)對象是少不更事的小學(xué)生，他們大多年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗，缺乏美術(shù)素材的積累，故而教師在開展生活化教學(xué)之前，首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，通過細(xì)致觀察、深入其中，捕捉生活中任何關(guān)于美的事物。

 

只有學(xué)生累積起一定的生活經(jīng)驗，懂得發(fā)現(xiàn)和欣賞生活的美，他們才能夠在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)和創(chuàng)造美。比如筆者在教學(xué)《小樹快快長》這節(jié)課時，就帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，讓學(xué)生到學(xué)校的各個角落，觀察不同種類的樹木，并在學(xué)生觀察過程中，引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察不同樹木的形態(tài)，包括樹冠的形態(tài)、樹葉的形狀、樹枝的粗壯，等等。學(xué)生通過看一看、摸一摸等親身觀察和近距離接觸，對樹木有了更加立體的認(rèn)知，同時感受到不同樹木的美。這種認(rèn)知和美的享受能夠有效幫助學(xué)生迅速進(jìn)入課堂，增進(jìn)他們對教學(xué)內(nèi)容的理解。

 

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣

 

開展生活化課堂，情境創(chuàng)設(shè)是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要善于運用多媒體，結(jié)合課堂教學(xué)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在充滿生活意味的情境中學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)需把握兩個原則：一是具體可感，二是充滿生活化意味。只有具體可感的情境才能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識美術(shù)，才能幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的束縛，發(fā)展發(fā)散思維，而充滿生活化意味則是美術(shù)生活化教學(xué)的基礎(chǔ)。對此，教師可以在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境。比如在教學(xué)《童話的小屋》一課時，筆者先準(zhǔn)備了一段《白雪公主與七個小矮人》的動畫片，并在課堂上播放。

 

當(dāng)學(xué)生津津有味地看完短片之后，筆者便為這個童話故事添加后續(xù)：白雪公主離開城堡后，住進(jìn)了小矮人的房子，但是可惡的皇后仍舊不肯放過她，皇后使用魔法，將小矮人的小房子變沒了。講到這，孩子們仿佛置身其中，不禁為白雪公主和小矮人們著急，這時筆者故作神秘地表示自己能為她們變出房子，孩子們聽到后喜出望外。然而，在“變”的過程中，老師的魔法竟然“失靈了”，只變出一堆大小、顏色、形狀不一的紙盒材料。這時筆者便對孩子們說：“老師的魔法失效了，咱們一塊來為白雪公主建造童話的小屋好嗎?”孩子們歡欣鼓舞、熱情高漲，積極地參與到動手制作中。通過創(chuàng)設(shè)這樣的貼近學(xué)生生活實際的情境，進(jìn)一步加深了學(xué)生對美術(shù)學(xué)科和生活的理解。

 

三、強化美育，提高學(xué)生的審美能力

 

當(dāng)然，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作離不開動手實踐，尤其是對于小學(xué)生而言。因為小學(xué)生大多思維活躍，想象力豐富，但是動手表現(xiàn)能力較差，如何將心中所想的通過畫筆表現(xiàn)出來是教師教學(xué)的重點，也是難點。對此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生親入現(xiàn)場，以“寫生”和“臨摹”的方式，鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力。教師要善于將技法教學(xué)與美育結(jié)合起來，將美和創(chuàng)造貫穿整個教學(xué)活動的始終，以此陶冶學(xué)生情操，張揚學(xué)生個性，培養(yǎng)和激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。比如在布置關(guān)于《秋收》這一主題作業(yè)時，由于現(xiàn)在的學(xué)生大多是城里長大，沒有去過農(nóng)村，因此很難真正見到秋收的場面。于是筆者在課堂快結(jié)束前，為學(xué)生播放了一段關(guān)于“秋收”的視頻，視頻中的場景：麥田在秋風(fēng)中卷起層層麥浪，黃燦燦的麥穗飽滿而又美麗，烈日炎炎之下，汗流浹背的農(nóng)民們在稻田里不停地收割，雖然辛苦，但各個臉上都洋溢著豐收的喜悅。通過這樣充滿生活化且富含美的教育，大大豐富了學(xué)生的審美體驗，因而在學(xué)生的習(xí)作中所表現(xiàn)的元素也相對豐富起來，其中不乏寫實而又充滿美的習(xí)作。

 

四、運用美術(shù)，點綴生活

 

藝術(shù)創(chuàng)作的靈感源自于生活，藝術(shù)創(chuàng)作的目的是服務(wù)于生活。將美術(shù)生活運用于生活實際是新課程改革下小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)的主要要求之一，因此教師不僅要教會學(xué)生掌握繪畫技巧，培養(yǎng)審美能力，而且要教會學(xué)生學(xué)以致用，懂得將課堂學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于生活，將美術(shù)用于裝點生活。在教學(xué)課堂中，筆者時常會有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過美術(shù)活動對校園、班級、家居等環(huán)境進(jìn)行美化。比如讓學(xué)生制作校園海報用于粘貼，制作彩色剪紙用于裝點班級一角，折紙折花用來美化房間，等等，通過讓學(xué)生動手實踐，引導(dǎo)他們感受美術(shù)學(xué)習(xí)和美術(shù)創(chuàng)作對于生活的重要意義。

 

總之，美術(shù)的學(xué)習(xí)離不開生活，最終也應(yīng)用于生活。教師在進(jìn)行具體的教學(xué)活動時，要善于站在生活的角度，通過利用生活資源，采用生活化教學(xué)方式，為美術(shù)課堂教學(xué)注入“生活”的活水，以此訓(xùn)練學(xué)生的繪畫技巧，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

第8篇：小學(xué)生教育計劃范文

關(guān)鍵詞：心理健康；教育現(xiàn)狀；教育策略

小學(xué)是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活的重要階段，處于這一階段的學(xué)生在心智上、思想上，尚且不成熟。因此，在教育過程中，便有必要了解學(xué)生基本心理特征，然而根據(jù)學(xué)生心理上存在的缺陷采取有效引導(dǎo)，進(jìn)一步使學(xué)生能夠積極、健康地成長。然而，現(xiàn)狀下，我國小學(xué)生心理健康教育尚且存在一些不足之處，為此便有必要在分析其不足的基礎(chǔ)上，制定并落實有效強化策略。

1小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析

1．1認(rèn)識程度不夠：現(xiàn)狀下，存在教師對心理健康教育認(rèn)識不夠的情況，這一情況使心理健康教育進(jìn)入盲區(qū)。一方面，表現(xiàn)為教師會將心理健康教育完全理解為思想品德教育，在兩者搞混淆的情況下，便難以解決學(xué)生的一些心理問題，從而使心理健康教育的作用大大弱化［1］。另一方面，教師沒有意識到學(xué)生心理健康問題的危害性，未能從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等角度出發(fā)，在對心理健康教育不夠重視的情況下，從而難以促進(jìn)學(xué)生積極、健康地成長。

1．2缺乏有針對性的課程內(nèi)容：現(xiàn)狀下，在小學(xué)課程體系中，重點課程是語文、數(shù)學(xué)及英語。雖然大部分學(xué)校能夠認(rèn)識到小學(xué)心理健康教育的重要性，但在課程內(nèi)容設(shè)置方面尚且存在不足，主要表現(xiàn)為沒有針對性的心理健康教育課程內(nèi)容，而設(shè)置的思想品德教育雖然能夠在一定程度上端正學(xué)生的思想、品行，但這與心理健康教育方針存在很大偏差。與此同時，部分學(xué)校雖然開展了心理健康教育，但在課時上存在不足，同時缺乏開展心理健康教育的場所，這樣就大大弱化了心理健康教育的作用，難以為培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的心理提供條件。

1．3教師隊伍整體素質(zhì)有待提升：心理健康教育是一項系統(tǒng)化的工作，在開展心理健康教育過程中，教師的專業(yè)水平非常重要。比如，最基本的是需要教師具備心理學(xué)方面的專業(yè)知識。但從現(xiàn)狀來看，大部分小學(xué)在心理健康教育師資隊伍方面較為薄弱，教師的心理健康教育專業(yè)素質(zhì)整體不高，這樣便很難使小學(xué)心理健康教育得到有效優(yōu)化及完善。

2小學(xué)心理健康教育強化策略探討

2．1及時轉(zhuǎn)變觀念，加強對心理健康教育的認(rèn)識：要想使小學(xué)心理健康教育得到有效強化，有必要及時轉(zhuǎn)變教師觀念，加強教師對心理健康教育的認(rèn)識［2］。對于教師來說，需認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)及生活出發(fā)，并加強與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生的心理，并為營造學(xué)生積極、健康的心理制定有效方案。比如：一些小學(xué)生為了獲得家長或教師的表揚而努力學(xué)習(xí)，希望考到一個好的成績，當(dāng)考試成績不理想時，學(xué)生便容易產(chǎn)生消極的情緒。針對這一心理問題，教師便做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，消除學(xué)生的消極情緒，使學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度得到有效端正。同時，需改變教育理念，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備一個積極、健康的心理，從而促進(jìn)學(xué)生成長及發(fā)展。

2．2合理設(shè)置課程，充分挖掘教材內(nèi)容：心理健康教育教學(xué)工作的開展，少不了相應(yīng)課程的支持。為此，便有必要對心理健康教育課程進(jìn)行合理設(shè)置，并充分挖掘有關(guān)心理健康教育的教材內(nèi)容，從而使心理健康教育的目標(biāo)得到有效實現(xiàn)。例如：在小學(xué)語文課程《理想的風(fēng)箏》一課中，便可以開展心理健康教育。首先，教師需扮演引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生進(jìn)行提問———“文章中主人翁劉老師是一個殘疾人，但是同學(xué)們知道他對待生活的態(tài)度是怎樣的嗎？”教師通過問題的精心設(shè)置，能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到劉老師對生活保持的積極樂觀心態(tài)。通過上述教育，便能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生正面的心理，從而使學(xué)生在遇到生活上的困難時，不會選擇逃避，而是選擇勇敢地去面對。

2．3努力提升教師整體素質(zhì)：教師在小學(xué)心理健康教育中扮演著非常重要的角色，結(jié)合上述分析認(rèn)識到現(xiàn)狀下教師在心理健康教育方面的整體素質(zhì)還有待提高。因此，需要努力提升教師整體素質(zhì)，針對教師進(jìn)行心理專業(yè)知識方面的培訓(xùn)教育，同時加強實踐學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗，以此為小學(xué)心理健康教育活動的有效開展提供依據(jù)。例如：教師可以積極主動與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的基本心理特征，進(jìn)而開展有針對性的心理健康教育活動［3］。并在活動中邀請學(xué)生家長參與進(jìn)來，讓家長通過觀摩、聽課的形式，了解自己的孩子在學(xué)生的基本情況。然后，教師需學(xué)會與家長溝通交流，以互相交流經(jīng)驗的方式共同制定并落實心理健康教育方案，從而使小學(xué)生心理健康教育得到有效優(yōu)化。2．4積極開展心理教育活動：心理教育活動的開展有助于了解學(xué)生的心理問題，進(jìn)而為糾正學(xué)生負(fù)面心理提供有效依據(jù)。因此，可以開展有組織、有目的的心理教育活動，通過活動，教師需留心觀察，了解學(xué)生基本心理問題，進(jìn)一步通過心理輔導(dǎo)，使學(xué)生的心理問題得到有效消除。同時，教師可以采取游戲、鼓勵等方式，消除學(xué)生的心理問題，進(jìn)而使學(xué)生擁有積極、健康的心理。此外，要積極為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，讓學(xué)生擁有心理傾訴對象，從而為學(xué)生心理問題的解決提供有效保證。

3結(jié)語

通過本文的探究，認(rèn)識到現(xiàn)狀下小學(xué)心理健康教育尚且存在一些問題，為此，有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強對心理健康教育的認(rèn)識；合理設(shè)置課程，挖掘有利于開展心理健康教育的教材內(nèi)容；努力提升教師整體素質(zhì)，并積極開展心理教育活動等。相信從以上方面加以完善，小學(xué)心理健康教育將能夠得到有效強化，進(jìn)一步為小學(xué)整體教學(xué)工作的完善奠定夯實的基礎(chǔ)。

作者:程永生 朱希梅 單位:吉林省德惠市布海鎮(zhèn)升陽中心小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］吳騭霞．新課改下對小學(xué)心理健康教育的探索［J］．學(xué)周刊，2013，13：144．

第9篇：小學(xué)生教育計劃范文

    家長只有主動配合老師,同班主任在思想方法上保持一致,共同致力于孩子的管理和教育,學(xué)校教育才能更富成效。班主任只有求得學(xué)生家長的全力支持,學(xué)生的思想教育工作才能更好開展。如果家長對孩子都放棄了,單靠班主任的努力也將無濟(jì)于事。

    班主任要和學(xué)生家長加強日常性溝通。日常溝通是“家校合作”的有效方式。班主任通過同家長的日常溝通,可以側(cè)面了解到學(xué)生的家庭狀況、社會背景、成長經(jīng)歷、性格特點、興趣愛好,等等。因為學(xué)生在學(xué)校的現(xiàn)實表現(xiàn)、思維動向和這些方面都是息息相關(guān)的。比如說單親家庭的孩子,性格往往會比較孤僻;家境比較富裕的孩子,往往就比較傲氣。只有掌握了每個學(xué)生家庭和學(xué)生自身的不同情況,班主任才能做到對癥下藥,采取有針對性的措施去教育不同的學(xué)生。同時,班主任通過日常溝通,還可以向家長反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、在校的平時表現(xiàn),可以同家長交流教育學(xué)生的方式方法,既讓家長掌握學(xué)生的在校情況,也可以使家長在學(xué)生的教育上同學(xué)校保持一致。因此,班主任一定要主動同學(xué)生家長取得聯(lián)系,在日常溝通中解決好每一個學(xué)生的問題。家長也一定要重視班主任在溝通中反饋的情況,協(xié)助老師做好學(xué)生的教育工作。

    班主任要創(chuàng)新家校合作的方式。班主任有效與家長溝通,可以采取召開家長會、定期家訪、到校面談、電話溝通等多種形式。在充分利用上述溝通方式的同時,還要不斷創(chuàng)新。“家校通”就是班主任與家長溝通方式的創(chuàng)新,就是充分利用網(wǎng)絡(luò)信息這個平臺,及時向家長反饋問題、通報情況,實現(xiàn)家校間信息的即時傳遞。班主任可以用“家校通”向家求意見,商討教育和管理學(xué)生的有效辦法;可以用“家校通”向家長反饋學(xué)生在校狀況,讓家長及時了解學(xué)生的動態(tài);可以用“家校通”向家長通報學(xué)生成績,告知放假日期和發(fā)放補助情況?！凹倚Ｍā弊尲议L與老師之間溝通便得更加容易、更加便捷。因此,班主任一定要學(xué)會利用“家校通”這一有效信息平臺同家長進(jìn)行溝通,讓“家校通”成為班主任的得力助手。

    班主任在注重和家長溝通中的細(xì)節(jié)問題。溝通是一門學(xué)問、一項技巧。家校合作中,班主任一定要注意與家長溝通的細(xì)節(jié)問題,只有這樣工作中才能做到收放自由,游刃有余。一是要和家長以誠相待。尊重是溝通的前提,只有尊重別人,才能贏得別人對你的尊重。班主任與家長交流,語氣要委婉,態(tài)度要誠懇,不能只站在學(xué)校一方講話,不能把家長當(dāng)做學(xué)生來訓(xùn)斥,要和家長交朋友。只有互相尊重,合作才有基礎(chǔ)。二是要盡量多報喜少報憂。學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)的好,老師要及時向家長反饋。家長聽說孩子有了進(jìn)步,心情自然高興,可以增進(jìn)對老師的感激之情,也就能夠更加支持老師的工作。班主任如果經(jīng)常打電話向家長告狀,不但學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理,時間長了家長也會很厭煩,既不利于增進(jìn)師生間的情感,也不利于家校的長久合作。因此,要多報喜少報憂,能在學(xué)校解決的,盡量在學(xué)校解決。三是輕易不要找家長到校。這里面有兩方面的原因。其一,作為處于青春期的中職生而言,自尊心強,愛面子,如果班主任一旦把家長找到學(xué)校,就會把問題擴(kuò)大化,學(xué)生會感覺受到羞辱,在同學(xué)面前抬不起頭,怨恨惱怒的心理會更嚴(yán)重,不但沒有起到教育的目的,還造成了學(xué)生與教師的對立,不利于工作的開展。其二,作為學(xué)生家長,他們都有自己的一攤事業(yè),或者都在為生活而忙碌,班主任因為一點小事動輒就找家長到校,家長會認(rèn)為教師小題大做,時間長了家長就會反感,即使到校了也是敷衍了事,根本不在意,同樣起不到教育的目的。因此,班主任一定不要輕易找家長到校,要在校內(nèi)同學(xué)生進(jìn)行良好的溝通,盡可能在學(xué)校把問題妥善處理。萬不得已找家長時,也一定要想好怎么同家長溝通,要取得怎樣的溝通效果,要采取什么樣的溝通方式。總之,中職生的思想教育是一項復(fù)雜艱巨的工作,班主任掌握一些與家長溝通的技巧,有助于構(gòu)建和諧的家校關(guān)系,有利于更好地教育和管理中職生。