小學(xué)數(shù)學(xué)養(yǎng)成教育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)養(yǎng)成教育范文

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的好奇心特點(diǎn)進(jìn)行充分利用，堅(jiān)持問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)原則。例如，教師在具體的教學(xué)中應(yīng)該在所學(xué)的知識(shí)中提煉出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠?qū)τ诮處熕岬膯?wèn)題產(chǎn)生興趣，激發(fā)內(nèi)心學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生能夠在這種模式下進(jìn)行有效的思考，從而找到問(wèn)題的答案。同時(shí)要求教師要科學(xué)合理地提出問(wèn)題，使問(wèn)題既能夠結(jié)合教材中的知識(shí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的思維拓展具有一定的啟發(fā)作用。教師應(yīng)該讓學(xué)生把這些問(wèn)題當(dāng)成是對(duì)于自己的挑戰(zhàn)，使學(xué)生能夠有興趣和決心去找到問(wèn)題的答案。例如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)于班級(jí)的男女生人數(shù)、或者家庭住在同一個(gè)小區(qū)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對(duì)于這樣的問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生興趣，同時(shí)這樣的問(wèn)題也緊密圍繞學(xué)生的生活，能夠讓學(xué)生愿意去解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的模式，能夠讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)通過(guò)與同學(xué)之間的討論和研究，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力迅速提升。

二、創(chuàng)設(shè)師生平等的氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)還要堅(jiān)持師生平等的原則，只有這樣，才能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供便利的條件。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該和學(xué)生一起共同參與到探究性學(xué)習(xí)中，以一個(gè)學(xué)生的身份參與到研究和討論中，與學(xué)生一同創(chuàng)造適合探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師還應(yīng)該保持一種平等的觀念，在與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，掌握解決問(wèn)題的思路。例如在學(xué)習(xí)《角的度量》的時(shí)候，教師應(yīng)該與學(xué)生一起參與到實(shí)踐當(dāng)中，拿出量角器與學(xué)生共同進(jìn)行度量，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一同學(xué)習(xí)知識(shí)的氛圍，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生處于共同學(xué)習(xí)知識(shí)的知己。相信在這種平等的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一定會(huì)大大提高，教師的教學(xué)水平也會(huì)相應(yīng)提升，充分展現(xiàn)出探究性學(xué)習(xí)的效率。

三、勇敢嘗試解決問(wèn)題

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)養(yǎng)成教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教育；獨(dú)立思考能力；養(yǎng)成；探討

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生眾多學(xué)科中需要邏輯思維很強(qiáng)的一門學(xué)科，但是，由于小學(xué)數(shù)學(xué)中存在很多抽象化、難理解的知識(shí)內(nèi)容.因此，當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都強(qiáng)調(diào)：應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的有效、健康發(fā)展.

一、重視學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是填鴨式的教學(xué)模式.由教師主宰課堂，為完成教學(xué)任務(wù)，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的講解教學(xué)知識(shí)，而讓學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，忽視了學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生需要主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考.從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍往往枯燥無(wú)味，也大大約束了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和提升.因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位.首先，教師可以讓學(xué)生結(jié)合日常生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，引起學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的注意；然后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)方式；最后，教師在講解課堂知識(shí)之后，可以設(shè)置一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，然后下節(jié)課請(qǐng)學(xué)生為大家講解.例如，在講到“分米和毫米”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前幾分鐘引導(dǎo)學(xué)生：“說(shuō)一說(shuō)你所知道的長(zhǎng)度單位.”“生活中在哪些方面可以用到這些長(zhǎng)度單位？”等問(wèn)題，在學(xué)生回答之后，教師再引出：“今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的大家庭中的兩個(gè)成員———分米和毫米.”然后，教師可以把學(xué)生分成兩組：分米隊(duì)和毫米隊(duì).讓學(xué)生在課堂表現(xiàn)、回答問(wèn)題上互相比拼、競(jìng)爭(zhēng)，用這種新的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.另外，教師可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置延伸問(wèn)題：“一厘米等于多少毫米？”“一分米等于多少厘米？”“一分米等于多少毫米？”讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、量一量等方式實(shí)踐一下，經(jīng)過(guò)自己的探究得出問(wèn)題的答案，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象.

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

近年來(lái)，對(duì)于小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，已經(jīng)列入了我國(guó)素質(zhì)教育的大綱.由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的重要性.因?yàn)椋谛W(xué)數(shù)學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè).也可以逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力.教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力時(shí)可以課前導(dǎo)入問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考；設(shè)置趣味課堂，激發(fā)學(xué)生積極性.加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得新知；小組合作學(xué)習(xí)，共贏互惠；加強(qiáng)課后拓展，教師積極引導(dǎo).例如，在講“比例”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生日常生活，將一張本城市的地圖插入多媒體課件，讓學(xué)生可以直觀地看到.課前為學(xué)生導(dǎo)入問(wèn)題：“同學(xué)們覺(jué)得我們的城市美嗎？我們的城市這么大卻能在一張小小的地圖上清晰可見(jiàn)各地的位置，這是為什么呢？”之后再給學(xué)生引出：“因?yàn)檫@是按比例制作出的.那什么叫比例呢？科學(xué)家在研究很小的生物細(xì)胞時(shí)，想清楚地看見(jiàn)細(xì)胞的各部分，就要借助顯微鏡將細(xì)胞按比例放大，我們現(xiàn)在看到的地圖，也是用了這個(gè)原理，這就叫比例.今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)比例的知識(shí).”

三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)看似枯燥、抽象、難以理解，但實(shí)際上都源于生活，更與日常生活息息相關(guān).因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍.良好的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，還能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)熱情.為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以采用多元化的教學(xué)方法；開(kāi)展學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)活動(dòng)；開(kāi)展活躍的校園課下活動(dòng).教師可以改變教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)模式.教師可以課下以朋友的方式多與學(xué)生聊聊天，課堂上用一些幽默的語(yǔ)言，用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生播放一些生活中的數(shù)學(xué)小視頻，為學(xué)生設(shè)置一些動(dòng)手實(shí)踐的課題實(shí)驗(yàn)等，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究中逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考能力.另外，良好的學(xué)習(xí)氛圍不一定只能在課堂上培養(yǎng)，教師可以在學(xué)生組織校園活動(dòng)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力.如在組織學(xué)生春游時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“學(xué)校組織學(xué)生一起去春游，每人預(yù)收30元，結(jié)果門票20元，盒飯8元，請(qǐng)問(wèn)預(yù)算的錢夠嗎？”用這種方式讓學(xué)生自己思考和自己有關(guān)的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力.

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成是非常重要的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視起來(lái).制訂合理的養(yǎng)成策略，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，開(kāi)展趣味的教學(xué)活動(dòng)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力，促進(jìn)小學(xué)生思維的全面發(fā)展保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高.

作者:陸禹 單位:江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］王小清．試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)［J］．亞太教育，2015（09）：24．

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)養(yǎng)成教育范文

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 習(xí)慣養(yǎng)成

數(shù)學(xué)是人們?cè)谏?、勞?dòng)和學(xué)習(xí)中必不可少的工具，它能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象；數(shù)學(xué)為其他學(xué)科提供了語(yǔ)言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力和創(chuàng)造能力等方面有著獨(dú)特的作用；數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。學(xué)生具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本保證。

1 培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽(tīng)和認(rèn)真閱讀課本的好習(xí)慣

興趣是最好的老師，興趣是最大的動(dòng)力。學(xué)生的求知興趣一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)積極參與，努力探索，專心傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提，而興趣也是專心傾聽(tīng)的根本。因此針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、控制能力差、精神集中不持久等特點(diǎn)，在課堂上，教師盡可能把枯燥乏味的單純的知識(shí)教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了吸引學(xué)生的注意力，使他們上課專心聽(tīng)講，教師上課時(shí)一定要精神飽滿，力求語(yǔ)言生動(dòng)有趣，條理分明，使課堂引人入勝，使每個(gè)學(xué)生樂(lè)意聽(tīng)。學(xué)生比較容易做到專心傾聽(tīng)老師的語(yǔ)言，但是一旦指名發(fā)言或小組員討論發(fā)言時(shí)，大部分同學(xué)又會(huì)受到其他因素的干擾，未能做到專心傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。針對(duì)這一情況，我常常利用學(xué)生喜歡表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，讓他們都來(lái)做小老師，對(duì)發(fā)言的同學(xué)作一個(gè)評(píng)價(jià)，如：說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為發(fā)言的同學(xué)說(shuō)得好在哪里？不足在哪里？你給他什么建議等等。很多時(shí)候，都是由于這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠做到堅(jiān)持專心傾聽(tīng)，并在專心聽(tīng)講的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能更快更牢的掌握課堂知識(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)能力也得到更大的提高。課本是學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要源泉。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維方法、良好的思維習(xí)慣，更重要的是使學(xué)生從閱讀教材中，通過(guò)分析、想象、概括、推理等有規(guī)律的思維活動(dòng)，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣，會(huì)在多方面體現(xiàn)到其弊端：如做練習(xí)時(shí)不會(huì)審題、，讀題目時(shí)只讀一半，不會(huì)分析問(wèn)題、不能理解概括題意，導(dǎo)致不能正確完整地解決他完全有能力解決的題目。如：我記得在一次測(cè)驗(yàn)中，其中一題目為：請(qǐng)?jiān)谙旅娴姆礁窦堉挟?huà)一個(gè)直角，再標(biāo)出它的各部分名稱。對(duì)于后面一個(gè)問(wèn)題有三分之一的同學(xué)未能完成，原因在于沒(méi)把題目讀完。對(duì)于解決問(wèn)題的題目，大多數(shù)同學(xué)只讀一遍，更有甚者只看數(shù)字或個(gè)別詞語(yǔ)做題，不作深入思考，而是憑著感覺(jué)做。如：在解決問(wèn)題的題目中，看兩個(gè)數(shù)字相加超過(guò)一百肯定不對(duì)，一定用減法做了，因?yàn)?-3冊(cè)只學(xué)了100以內(nèi)的加減法。又如：在求兩數(shù)相差的題目時(shí)，看到“多”就用加法，看到“少”就用減法。由此可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣是多么的重要。

2 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的好習(xí)慣

贊可夫有句名言：“教會(huì)學(xué)生思考、對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢?！睌?shù)學(xué)是思考性極強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋、樂(lè)于思考、勤于思考、善于思考，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。低年級(jí)的學(xué)生容易受到外界的干擾，主觀意識(shí)差，在課堂上容易跟隨大流，別人說(shuō)什么，他也跟著說(shuō)什么，不經(jīng)過(guò)自己的思考。因此在課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思考的情景，在提供思考材料的同時(shí)，要給學(xué)生留足夠的思考時(shí)間，提問(wèn)學(xué)生時(shí)，要多方考慮，照顧各種層次的學(xué)生。對(duì)于有一定難度的題目可以讓優(yōu)生多發(fā)言，鼓勵(lì)他們多開(kāi)動(dòng)腦筋，讓他們的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。對(duì)于顯而易見(jiàn)容易解決的題目，多把機(jī)會(huì)留給一些稍微差的弱勢(shì)群體來(lái)回答，及時(shí)鼓勵(lì)他們，只要他們答對(duì)或答對(duì)一點(diǎn)，都給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓他們感受到成功的樂(lè)趣，激發(fā)他們動(dòng)腦筋的欲望。學(xué)生的潛能是個(gè)不竭的寶藏，你對(duì)他有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)助精神，團(tuán)隊(duì)觀念和交流能力，并在思想的碰撞中并發(fā)創(chuàng)新的火花。如：我在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，先給學(xué)生播放一段路口視頻，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)在一分中之內(nèi)過(guò)往的車輛有幾輛貨車、幾輛面包車、幾輛小汽車，幾輛公共汽車，一遍放完后，很多他同學(xué)都說(shuō)：“老師，太快了，再來(lái)一次?！蔽也豢月?，滿足了他們的要求，再播放了一次，播完了以后，同學(xué)們還是來(lái)不及記錄。然后我問(wèn)學(xué)生：為什么看了兩次都為未能記錄下來(lái)呢？你們?cè)谛〗M里討論一下，有沒(méi)有辦法能又快又準(zhǔn)確的記錄下來(lái)呢？同學(xué)們各抒己見(jiàn)，很快就想到了分工合作，有的組員記錄面包車、有的記錄貨車、有的記錄小汽車、有的記錄公共汽車，1分鐘視頻播完后，各個(gè)小組都有了統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生明白了一個(gè)人的量力有限，自然而然就進(jìn)行了小組合作，從而使合作成為學(xué)生的一種需求。

3 培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的好習(xí)慣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。本著“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活”的思想，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供充分參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活實(shí)際出發(fā)，從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著的周圍實(shí)物開(kāi)始，在具體、形象中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和實(shí)踐數(shù)學(xué)的興趣。如：我在教學(xué)《觀察物體》中“鏡面對(duì)稱”的內(nèi)容時(shí)，先讓同學(xué)都去照一下鏡子，然后在小組立交流：人在鏡子里的特點(diǎn)，鏡子內(nèi)外人的前后、上下、左右的位置有沒(méi)有變化，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)和交流能總結(jié)出：照鏡子時(shí)內(nèi)外的人上下、前后不會(huì)發(fā)生改變，而左右位置發(fā)生對(duì)換。

4 培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的好習(xí)慣

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)養(yǎng)成教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考能力

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0176-01

小學(xué)是學(xué)生理論學(xué)習(xí)的第一階段，是為各科目知識(shí)奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期，這一階段學(xué)生的思維趨于圖像化，對(duì)于理論知識(shí)，特別是數(shù)學(xué)這一具有邏輯化特點(diǎn)的科目，知識(shí)理解消化需要經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)。但教師如果不在引導(dǎo)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的強(qiáng)化，學(xué)生將很難養(yǎng)成思維上的獨(dú)立性。

1 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)科目獨(dú)立思考能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

小學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)旅程剛剛開(kāi)始的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就如同為萬(wàn)丈高樓打地基的階段，關(guān)乎學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的成果，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，在當(dāng)前的應(yīng)試影響下，始終都采取灌輸式教學(xué)，以教師的指導(dǎo)為主，這階段學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因此我們需要針對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題提出完善策略，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保證最終的學(xué)習(xí)成果，這不僅對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)有所幫助，也能讓其他科目的學(xué)習(xí)事半功倍，得到更好的學(xué)習(xí)成果。

1.1 目前小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思想培養(yǎng)存在的弊端

學(xué)生在小學(xué)階段思想處于圖像化狀態(tài)，腦中對(duì)于知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化通常都是將文字轉(zhuǎn)化為圖像的過(guò)程，而這一過(guò)程當(dāng)中教師的引導(dǎo)是最為重要的，有了引導(dǎo)與幫助，學(xué)生的思想習(xí)慣才會(huì)逐漸由被動(dòng)性思維逐漸向自主性思維轉(zhuǎn)化，逐漸學(xué)會(huì)在遇到問(wèn)題時(shí)依靠自己的思考與分析去解決，而不是一直以來(lái)教師的引導(dǎo)，這樣才能真正確保學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力的提升，但目前對(duì)于小學(xué)生獨(dú)立思想的培養(yǎng)依然存在許多問(wèn)題需要進(jìn)行分析探討，主要包含以下幾點(diǎn)。

1.2 教學(xué)思想存在誤區(qū)，缺乏對(duì)學(xué)生思想的尊重

應(yīng)試教育是我國(guó)教學(xué)多年來(lái)的教學(xué)主流思想，注重對(duì)學(xué)生最終考核分?jǐn)?shù)的重視，但卻通常會(huì)忽略對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這顯然是不利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)思想，但許多教師由于受到應(yīng)試思想耳濡目染的影響，始終都秉持著這樣的思想進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，課堂上都只是以教師的單純講解為主，并不能做到尊重學(xué)生的思想，把學(xué)生的思想禁錮在了一個(gè)固定范圍內(nèi)，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生思想能力的抹殺，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

1.3 教學(xué)方式單一枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣

許多時(shí)候，教師都會(huì)認(rèn)為，小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師全方面的指導(dǎo)與講解，因此在教育過(guò)程中都會(huì)以自身的講解為主，并不會(huì)給學(xué)生充足的空間去進(jìn)行思考與表達(dá)，也不會(huì)Ω鞲黿萄Щ方誚行合理設(shè)計(jì)，這會(huì)使學(xué)生的思想被困住無(wú)法得到發(fā)展，只是一味跟從教師的思想走，以后更無(wú)法去主動(dòng)思考，不具備主動(dòng)獨(dú)立的思維，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯來(lái)說(shuō)是很大的打擊。

2 小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力提升策略

想確保小學(xué)生具備獨(dú)立思考能力，尋找相應(yīng)的整改策略是最重要的一步，教師應(yīng)當(dāng)真正加強(qiáng)重視，找出更合理、有效的教學(xué)整改策略，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，自主性得到提升，開(kāi)始脫離教師的知道，學(xué)會(huì)以自己的角度去思考問(wèn)題。

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，提升教學(xué)實(shí)效性

想要確保教學(xué)成果，教師需要先擺脫多年來(lái)被應(yīng)試思想影響的教學(xué)理念，真正將教學(xué)主體地位交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，以學(xué)生的視角去進(jìn)行思考，才能讓學(xué)生的自主精神發(fā)揮出來(lái)[1]。在對(duì)課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先考慮到學(xué)生在小學(xué)階段的思考特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生的視角去思考，去設(shè)置課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生自主思想的激發(fā)。教師對(duì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以融入更多學(xué)生喜歡的要素，引發(fā)學(xué)生的思考，如動(dòng)畫(huà)與游戲等，例如在講解到雞兔同籠這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以將雞兔同籠的原理利用簡(jiǎn)短有趣的小動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠通過(guò)直觀畫(huà)面來(lái)增強(qiáng)對(duì)課題的理解，讓晦澀的數(shù)學(xué)原理能夠通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式烙印在學(xué)生腦中，促進(jìn)學(xué)生在腦中對(duì)這一原理的轉(zhuǎn)化，學(xué)生看到動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，自然會(huì)被吸引住，主動(dòng)去思考，去分析。比起講解，有具體畫(huà)面的直觀教學(xué)更符合小學(xué)生圖像化思維特點(diǎn)。

2.2 完善教學(xué)方式，發(fā)揮出思想激發(fā)作用

教學(xué)方式符合教學(xué)發(fā)展需求，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的影響，如果無(wú)法對(duì)學(xué)生起到思想激發(fā)帶動(dòng)的作用，則是徒勞的[2]。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂上每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行更全面的設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，真正投入到度數(shù)學(xué)知識(shí)的思考、分析與探索過(guò)程中。例如在講解到扇形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)出能帶動(dòng)學(xué)生興趣的游戲與學(xué)生進(jìn)行溝通，教師可以在黑板上畫(huà)出一個(gè)圓，將圓形分成十份，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)比率的分配，教師可以假設(shè)大家在進(jìn)行一個(gè)午餐會(huì)，用十個(gè)教具代替十個(gè)蛋糕，分發(fā)給幾個(gè)學(xué)生，分配可多可少，之后讓學(xué)生根據(jù)自己所取“蛋糕”的份量進(jìn)行分析，將自己“蛋糕”在圖中所占的份額分別涂上不同的顏色，計(jì)算正確的學(xué)生能夠得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在這種教學(xué)方式的帶動(dòng)下，學(xué)生自然便會(huì)展開(kāi)思考與分析，此外，針對(duì)各類題目，教師都應(yīng)當(dāng)更多將討論的自由交還給學(xué)生，讓學(xué)生去進(jìn)行討論，在學(xué)生表達(dá)時(shí)不做定論，在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)教師需要贊揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生擺脫教師的控制，在討論分析過(guò)程中表達(dá)自己的想法，了解他人的想法，發(fā)散思維得到激發(fā)，自然會(huì)得到更好的學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生需要被引導(dǎo)，但更需要被尊重，教師應(yīng)當(dāng)將主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生擁有思考、討論與質(zhì)疑的自由，才能真正確保學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)養(yǎng)成教育范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教師課程體系；構(gòu)建策略

一、引言

基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)，高校在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師方面也應(yīng)該順應(yīng)新課改要求，提升數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力，以滿足當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求。

二、制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前階段，我國(guó)高校的小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性，隨意性和經(jīng)驗(yàn)性特點(diǎn)突出，這種形勢(shì)影響了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)獲取和素質(zhì)提升，使職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)不能達(dá)到課改要求?；诖?，設(shè)置相關(guān)專業(yè)的高校應(yīng)該制定統(tǒng)一的職前教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提升課程體系的科學(xué)性和合理性?？山M織相關(guān)的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育研究者以及小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師等多方力量，在核心素養(yǎng)框架的指導(dǎo)下，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及教學(xué)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)等理論，梳理出小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并在借鑒世界其他國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，形成適合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為各師范學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)課程提供一定的方向與依據(jù)。在制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要考慮其可操作性，方便教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解與具體實(shí)踐。

三、適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的合理發(fā)展

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師能夠順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，因此在高校的職前教師培養(yǎng)中，也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變以往的專業(yè)教學(xué)方式，依據(jù)教育發(fā)展形勢(shì)不斷進(jìn)行專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。具體實(shí)施方法主要有三個(gè)方面：第一，基礎(chǔ)課程，也就是國(guó)家和地方課程，要對(duì)這些課程進(jìn)行校本化設(shè)計(jì)，圍繞語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)；第二，設(shè)置選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程，以走班的形式參加學(xué)習(xí)；第三，課程活動(dòng)化，比如早操，可以組織管樂(lè)團(tuán)的學(xué)生吹響集合號(hào)，其他學(xué)生迅速到操場(chǎng)集合，學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等通過(guò)呼號(hào)深入頭腦，最后在校歌聲中走步調(diào)整。學(xué)生在此過(guò)程中不僅僅是在進(jìn)行身體鍛煉，還包括了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展；另外，鼓勵(lì)適當(dāng)利用科技媒體，協(xié)助學(xué)生由“知道”的層次，進(jìn)入“理解”及“體驗(yàn)”的層次。提供體驗(yàn)與探索課程，使教學(xué)兼顧“知識(shí)能力”與“方法能力”的培養(yǎng)。

四、加強(qiáng)與數(shù)學(xué)類課程的內(nèi)容聯(lián)系

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)教育展專業(yè)中數(shù)學(xué)專業(yè)課主要包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、初等數(shù)論、概率統(tǒng)計(jì)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。數(shù)學(xué)專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，主要是為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)和研究能力，因此強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程和學(xué)科體系構(gòu)建之間的聯(lián)系是十分有必要的，直接關(guān)乎小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求下，高校也應(yīng)該進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程安排調(diào)整，小學(xué)教育新數(shù)學(xué)課程與原課程相比有重大變化，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是增加了一些新的內(nèi)容。例如，離散數(shù)學(xué)、高等幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性規(guī)劃、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等。另一方面對(duì)原有內(nèi)容采取了新的處理方式。這些變化對(duì)高效小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)類課程內(nèi)容及體系建構(gòu)都提出了新的要求。需要高校在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的過(guò)程中，結(jié)合專業(yè)教學(xué)需求，不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)專業(yè)課程比重的有機(jī)調(diào)整，為學(xué)生的專業(yè)能力提升提供契機(jī)。

五、構(gòu)建具有反思性、合作性的實(shí)踐課程

要培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，僅教授一些顯性的理論知識(shí)是不夠的，還需要提供教育實(shí)踐以幫助學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行反思。因而，對(duì)于實(shí)踐課程的設(shè)置，不僅要重視提高學(xué)生的教學(xué)技能，還需要加強(qiáng)其反思意識(shí)與能力的培養(yǎng)?？梢詫?shí)踐課程的實(shí)施與數(shù)學(xué)類課程相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)之后，走入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)觀察或是親身實(shí)踐，并在與指導(dǎo)教師的交流中對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)反思，這不僅有助于學(xué)生對(duì)于教學(xué)一般程序、基本策略的掌握，而且有助于他們能在理論與實(shí)踐的結(jié)合中逐步形成教學(xué)的智慧。在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)中，可開(kāi)設(shè)有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)課堂觀察、數(shù)學(xué)概念教學(xué)等主題實(shí)踐類討論課程，將職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)相互合作，一同梳理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性、探討某個(gè)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)觀察學(xué)生的技巧等，并且通過(guò)這個(gè)交流的平臺(tái)，分享教育實(shí)踐中自己的想法、經(jīng)驗(yàn)以及觀點(diǎn)，這不僅有助于其教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，也能夠促使他們?cè)诋厴I(yè)后較快地融入教師教研活動(dòng)之中，并在與優(yōu)秀教師的交流討論中獲得有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在提高自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，不斷推進(jìn)以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)改革。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，新的教育形勢(shì)下，高校的小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)也應(yīng)該順應(yīng)形式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方式的調(diào)整。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠真實(shí)地反映出小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的價(jià)值和本質(zhì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中最核心的問(wèn)題。在整體的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不能一味地只重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握，同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到核心素養(yǎng)的提升和建立過(guò)程當(dāng)中，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn) 

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[2]管云霞.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系確立[J].學(xué)周刊，2017，（11）：8-9. 

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第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)養(yǎng)成教育范文

國(guó)家教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程體系必須主動(dòng)適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革，按基礎(chǔ)教育改革的總要求來(lái)確立小學(xué)數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和實(shí)踐環(huán)節(jié)等，確保未來(lái)小學(xué)教師的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)存在的突出問(wèn)題

新課程改革倡導(dǎo)走出知識(shí)傳授的傳統(tǒng)目標(biāo)取向，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展；擺脫書(shū)本知識(shí)的束縛，構(gòu)筑體現(xiàn)生活意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容；突破“填鴨式”的灌輸教學(xué)形式，營(yíng)造師生共同發(fā)展的良好環(huán)境；改變單純作為知識(shí)傳授者的教師身份，確立“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程開(kāi)發(fā)者和研究者”的新型教師角色。對(duì)照新課程改革的要求，當(dāng)前教師職前培養(yǎng)還存在以下突出問(wèn)題：

1. 培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)新課程改革的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)過(guò)度注重學(xué)術(shù)性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)有學(xué)問(wèn)的教師，不重視教師職業(yè)專業(yè)技能的培養(yǎng)；只重視精通單一學(xué)科的專門人才培養(yǎng)，忽視了適應(yīng)發(fā)展需要的復(fù)合型師資的培養(yǎng)。而新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科相互滲透與融合，這就需要作為未來(lái)教師的師范生具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，具有更廣的知識(shí)面和適應(yīng)多門課程教學(xué)的能力。

2. 課程設(shè)置與知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。課程的功能定位不明確，結(jié)構(gòu)不合理，課程內(nèi)容與科技發(fā)展前沿及基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際均有脫節(jié)。在課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容安排上，思想觀念陳舊，比例不協(xié)調(diào)，存在著脫離人才培養(yǎng)目標(biāo)、脫離高等師范教育特色、脫離基礎(chǔ)教育改革實(shí)際的現(xiàn)象，重知識(shí)輕能力，重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新，缺乏為基礎(chǔ)教育改革服務(wù)的意識(shí)。多數(shù)教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代特色，深度有余，廣度不足。理論課一統(tǒng)天下，缺少可操作性課程。其結(jié)果是培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，發(fā)展后勁不足，不能滿足基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的要求。

3. 教育教學(xué)方法陳舊。教師習(xí)慣按自已預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道按部就班，教師滔滔不絕地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，課堂上缺少師生互動(dòng)，缺少生氣和活力。按這種陳舊的教學(xué)方法和手段組織教學(xué)，學(xué)生即使把教師講的都學(xué)會(huì)了，仍然不會(huì)靈活應(yīng)用。在考試指揮棒的高壓下，他們也不會(huì)太多注重學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，“死記硬背”的應(yīng)試教育現(xiàn)象重復(fù)發(fā)生?？梢?jiàn)，嚴(yán)重滯后的教育教學(xué)方法和手段已很難適應(yīng)蓬勃開(kāi)展的基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

4. 忽視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。目前職前教育的課程設(shè)置基本上是將學(xué)科課程與教育課程簡(jiǎn)單拼湊而成，兩者之間實(shí)際上是互不相干的兩張皮，沒(méi)能形成一個(gè)有機(jī)的整體，在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)是教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，職業(yè)能力培養(yǎng)得不到保證。目前師范教育實(shí)踐課時(shí)普遍偏少，實(shí)踐教學(xué)形式單一，教育見(jiàn)習(xí)流于形式，教育實(shí)習(xí)疏于管理，表現(xiàn)出很大的隨意性。結(jié)果是學(xué)生不能把所學(xué)知識(shí)和技能靈活應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中去，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。

二、適應(yīng)課程改革的高等師范小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程體系建構(gòu)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段以綜合課程為主，倡導(dǎo)“主動(dòng)參與、勇于探究、交流與合作”的新的學(xué)習(xí)理念，注重課程的實(shí)踐性以及信息技術(shù)的運(yùn)用。因此小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置必然要適應(yīng)這種變化趨勢(shì)。作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資之一的小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)（?？疲?，應(yīng)增強(qiáng)為基礎(chǔ)教育改革的服務(wù)意識(shí)，其課程體系的構(gòu)建應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)課改的要求，努力實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與小學(xué)教育的需求有效對(duì)接。

1. 體現(xiàn)綜合性，建立以提高綜合素質(zhì)為中心的課程觀。小學(xué)教育專業(yè)的綜合性是高等師范教育體系中區(qū)別其它專業(yè)的重要特點(diǎn)。小學(xué)階段課程的綜合化特征符合兒童活動(dòng)的未分化的特性，也是世界基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)。小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)師資的，必須順應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的趨勢(shì)?；A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、選擇性和均衡性，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求?！币虼?，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該突顯小學(xué)教育的綜合性特征，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握和綜合運(yùn)用，培養(yǎng)復(fù)合型人才，以適應(yīng)小學(xué)教師職業(yè)的需要。

2. 突出教育性，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師的要求以及教師工作的復(fù)雜性決定了教師職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。這就表明小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生必須通過(guò)專業(yè)化教育課程的學(xué)習(xí)，才能成長(zhǎng)為具備教師職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)化教師。實(shí)現(xiàn)這種培養(yǎng)目標(biāo)，就需要科學(xué)地制定人才培養(yǎng)方案，適當(dāng)調(diào)整學(xué)科專業(yè)課的比例。一方面，目前的學(xué)科專業(yè)課需要從傳統(tǒng)課程設(shè)置比例過(guò)大進(jìn)行壓縮精簡(jiǎn)，適當(dāng)加大通識(shí)課程和教育類課程比例，更好地體現(xiàn)師范性；另外，在課程內(nèi)容安排上，按照數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，本著少而精、強(qiáng)化基礎(chǔ)的原則，構(gòu)建新的知識(shí)體系，為學(xué)生專業(yè)化發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3. 注重實(shí)踐性，落實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。 教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)要求很高的職業(yè)。積累實(shí)踐性知識(shí)、形成個(gè)人教育特色和理論是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要特征，實(shí)踐性知識(shí)積累的程度往往是專家型教師不同于新教師的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生實(shí)踐知識(shí)與教學(xué)能力的重要手段。通過(guò)實(shí)踐積累這些知識(shí)，教師才能很好地適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境，靈活處理各種教育問(wèn)題，合理地選擇和支配教育資源。因此，小學(xué)教育專業(yè)必須重視實(shí)踐課程的建設(shè)，整體設(shè)計(jì)教育見(jiàn)實(shí)習(xí)課程，縮短教師入職的適應(yīng)期。

根據(jù)上述特點(diǎn)，高等師范小學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)從小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本構(gòu)造全新的課程體系。課程開(kāi)發(fā)遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，按照職業(yè)能力目標(biāo)化、工作任務(wù)課程化、課程開(kāi)發(fā)多元化的思路，建立高校、行業(yè)、小學(xué)共同開(kāi)發(fā)課程的長(zhǎng)效機(jī)制。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，把專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合、把大學(xué)和小學(xué)相結(jié)合、把專業(yè)導(dǎo)師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師相結(jié)合，和小學(xué)深度合作，共同制定人才培養(yǎng)方案。經(jīng)過(guò)幾年的改革實(shí)踐，我們將課程體系設(shè)計(jì)成五個(gè)模塊：素質(zhì)與通識(shí)課程、教育類課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)拓展課程、職業(yè)素養(yǎng)活動(dòng)課程。素質(zhì)與通識(shí)課程以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)以及提高學(xué)生通用能力、基本應(yīng)用能力、專業(yè)發(fā)展能力為主線設(shè)計(jì)，使學(xué)生具有厚實(shí)的大學(xué)文化底蘊(yùn)，為將來(lái)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定文化基礎(chǔ)；專業(yè)必修課程是學(xué)生選擇數(shù)學(xué)學(xué)科作為主攻方向，夯實(shí)專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，為將來(lái)成為該學(xué)科的研究型小學(xué)教師，逐步發(fā)展為專家型教師奠定基礎(chǔ)；專業(yè)拓展課程是學(xué)生根據(jù)自己特長(zhǎng)和愛(ài)好拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，選修一些課程，在某個(gè)方面具有比較熟練的技能和特長(zhǎng)，提升自己在某個(gè)方面的工作能力；教育實(shí)踐課程是教師教育課程的重要組成部分，教育實(shí)踐為學(xué)生的教師專業(yè)化發(fā)展提供真實(shí)環(huán)境，學(xué)生在教育實(shí)踐中提高專業(yè)素質(zhì)，在教育實(shí)踐中理解教育、研究教育、逐步形成教育能力和專業(yè)情意。以下就數(shù)學(xué)部分模塊說(shuō)明設(shè)計(jì)思路：

（1）專業(yè)必修課程。必修基礎(chǔ)課程必須緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)際需要。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容包括：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用。這些內(nèi)容適應(yīng)小學(xué)生心智發(fā)展的特點(diǎn)，相對(duì)淺顯易懂。但其知識(shí)背景深厚，滲透了近現(xiàn)代數(shù)學(xué)中集合、對(duì)應(yīng)、函數(shù)、極限等概念，蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)思想方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)以上內(nèi)容。由此可見(jiàn)，高等數(shù)學(xué)應(yīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)課程中的核心基礎(chǔ)內(nèi)容。

作為高職高專學(xué)制時(shí)間較短，不宜照搬本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，可將數(shù)學(xué)分析、線性代數(shù)、空間解析幾何的核心內(nèi)容進(jìn)行整合，形成綜合課程“高等數(shù)學(xué)”。 內(nèi)容上要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，突出基本理論和基本思想的學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)穿插數(shù)學(xué)發(fā)展史及數(shù)學(xué)家傳記介紹，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。概率與統(tǒng)計(jì)的知識(shí)是新課改小學(xué)課程變化比較大的內(nèi)容。概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)要努力體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出預(yù)測(cè)和最后決策的過(guò)程，使學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決不確定性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（2）專業(yè)拓展課程。專業(yè)拓展課程根據(jù)小學(xué)綜合性課程及實(shí)踐活動(dòng)的需要適宜安排科學(xué)技術(shù)概論、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)ｉT設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域，強(qiáng)化情境設(shè)計(jì)，理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，高等師范專業(yè)課開(kāi)設(shè)上述課程有助于學(xué)生拓寬視野，提高綜合解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)行小學(xué)教材一改過(guò)去數(shù)學(xué)應(yīng)用題簡(jiǎn)單應(yīng)用模式，突顯數(shù)學(xué)建模應(yīng)用思想。應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程，打通數(shù)學(xué)應(yīng)用渠道。實(shí)踐證明，這是訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用能力的極好方式。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生各種數(shù)學(xué)方法綜合應(yīng)用能力及計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件能力，為小學(xué)綜合實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)打下基礎(chǔ)。

（3）數(shù)學(xué)教育類課程。小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程包括初等數(shù)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題研究、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。數(shù)學(xué)是有著豐富內(nèi)容和不斷發(fā)展的知識(shí)體系，為人類物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)提供了不斷更新的理論、思想、方法和技術(shù)。展示數(shù)學(xué)文化多姿多彩的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)特有的形式美、結(jié)構(gòu)美、方法美，一定能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

（4）職業(yè)素養(yǎng)類課程。職業(yè)素養(yǎng)類課程設(shè)計(jì)的主要理念是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作學(xué)習(xí)”，通過(guò)體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的活動(dòng)課程培養(yǎng)作為“準(zhǔn)教師”的職業(yè)素質(zhì)。課程設(shè)置包括小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽指導(dǎo)、三字一話比賽、模擬課堂、課件制作等。這些活動(dòng)課程與小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，有很強(qiáng)的活動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)性、參與性，課程的開(kāi)設(shè)有助于學(xué)生深入認(rèn)識(shí)小學(xué)教師的工作特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的無(wú)縫對(duì)接。

三、構(gòu)建與新課改相協(xié)調(diào)的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

1. 實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，結(jié)合新課程的需要，實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)定位在提升學(xué)生的三種能力之上：組織管理能力、教育教學(xué)能力、課程研發(fā)能力和教育研究能力。

（1）組織管理能力。新課程要求“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！边@就意味著新型的課堂必是一個(gè)開(kāi)放互動(dòng)的課堂，面對(duì)活潑好動(dòng)的小學(xué)生，組織好課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和各種班級(jí)活動(dòng)，做到收放自如，對(duì)師范生組織管理能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。這對(duì)于師范生的組織管理能力培養(yǎng)提出了更高的要求。

（2）教育教學(xué)能力。教育教學(xué)能力歸納起來(lái)包括以下三個(gè)層次。第一，就是作為教師的三字一話和課件制作等基本能力；第二，具備綜合課程的教學(xué)技能，能上好科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等綜合課程；第三，就是具備一定的智慧和策略，在師生互動(dòng)中，靈活處理課堂中的突況。新課程對(duì)教師教育教學(xué)技能提出了更高的要求，這也是小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)的一個(gè)方面。

（3）課程研發(fā)能力和教育研究能力。以研促教是新課改對(duì)教師提出的一項(xiàng)新要求，也是教師職業(yè)發(fā)展的一條途徑。近年來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程的開(kāi)發(fā)任務(wù)繁重，小學(xué)教師及領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展教育科研的積極性明顯增強(qiáng)，一些基礎(chǔ)較好的小學(xué)專門設(shè)立教育研究室，組織指導(dǎo)教師開(kāi)展教育科研。但是相對(duì)而言，傳統(tǒng)由中等師范層次培養(yǎng)的小學(xué)教師科研素養(yǎng)不高，不少學(xué)校及教師的教育科研水平較低，當(dāng)前絕大多數(shù)的小學(xué)急需補(bǔ)充具有初步科研意識(shí)和科研能力的新生力量。

2. 實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系。結(jié)合上述實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)主要目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系設(shè)計(jì)為三個(gè)模塊：教師職業(yè)技能訓(xùn)練模塊、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模塊、科研訓(xùn)練模塊及小學(xué)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐模塊。

（1）教師職業(yè)技能訓(xùn)練模塊。師范生教師職業(yè)基本技能內(nèi)容包括普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能的訓(xùn)練、書(shū)寫規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)技能的訓(xùn)練、教學(xué)工作技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練、組織和指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)技能訓(xùn)練、教學(xué)研究技能的訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練等。小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能還應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，掌握小學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐、小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)組織實(shí)踐、小學(xué)教育教學(xué)診斷實(shí)踐等。這些技能的培養(yǎng)主要通過(guò)課程教學(xué)和課外活動(dòng)的方式來(lái)完成。

（2）見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模塊。小學(xué)教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，這種能力必須在具體的實(shí)踐中才能發(fā)展、完善。實(shí)習(xí)是一個(gè)綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)確保教學(xué)質(zhì)量和使畢業(yè)生盡快適應(yīng)社會(huì)及工作崗位具有重要意義。目前畢業(yè)實(shí)習(xí)采用頂崗自主實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行，可較好地將實(shí)習(xí)與就業(yè)接合起來(lái)，能有效增強(qiáng)畢業(yè)生實(shí)習(xí)的動(dòng)力和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的積極性。

（3）科研訓(xùn)練及小學(xué)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐模塊。規(guī)范的科研訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。科研訓(xùn)練的內(nèi)容主要有課程論文、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，目的是對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和科研能力的訓(xùn)練。作為培養(yǎng)小學(xué)師資的高等師范院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，與小學(xué)深度合作，組織師生參與開(kāi)發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源，深入小學(xué)課改第一線，一方面幫助解決小學(xué)提出問(wèn)題，另一方面又可以增強(qiáng)學(xué)生課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力。

總之，制定出適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改需要的高等師范課程新體系，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的新型師資，是師范院校亟待研究和解決的問(wèn)題。作為教師教育的師范院校，只有真正樹(shù)立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識(shí)，樹(shù)立基礎(chǔ)教育是師范教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿的意識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和高師教育的銜接、互補(bǔ)，才能更好地培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)教師和管理人才。

目前的學(xué)科專業(yè)課需要從傳統(tǒng)課程設(shè)置比例過(guò)大進(jìn)行壓縮精簡(jiǎn)，適當(dāng)加大通識(shí)課程和教育類課程比例，更好地體現(xiàn)師范性；另外，在課程內(nèi)容安排上，按照數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，本著少而精、強(qiáng)化基礎(chǔ)的原則，構(gòu)建新的知識(shí)體系，為學(xué)生專業(yè)化發(fā)展打下基礎(chǔ)。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)養(yǎng)成教育范文

藝術(shù)教育是整個(gè)學(xué)?；A(chǔ)教育的重要組成部分之一。在基礎(chǔ)教育中，藝術(shù)教育作為一門必修課程己有近百年的歷史，藝術(shù)得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但從我國(guó)目前的藝術(shù)教育現(xiàn)狀來(lái)看，藝術(shù)教育不藝術(shù)，缺少藝術(shù)的特點(diǎn)，僅僅把藝術(shù)教育理解為技能教育，缺少學(xué)生對(duì)藝術(shù)本身的體驗(yàn)和認(rèn)知。

針對(duì)我國(guó)目前藝術(shù)教育存在的問(wèn)題，我國(guó)當(dāng)代著名音樂(lè)教育學(xué)者楊立梅教授，在整合前人理論的基礎(chǔ)之上提出了“大藝術(shù)教育觀”。所謂的“大藝術(shù)教育觀”是指根據(jù)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生生命教育、情感教育、藝術(shù)素養(yǎng)、綜合發(fā)展的需要，改變單一學(xué)科難以全面落實(shí)藝術(shù)教育功能的弊端，有機(jī)整合藝術(shù)教育的觀念。①這一理論的提出對(duì)關(guān)塘小學(xué)藝術(shù)課程改革有什么啟示呢？首先我們了解一下關(guān)塘小學(xué)的藝術(shù)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

二、關(guān)塘小學(xué)藝術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與問(wèn)題分析

關(guān)塘小學(xué)始建于1972年，位于云南省曲靖市羅平縣?，F(xiàn)有20個(gè)教學(xué)班，教職工29人、980多名學(xué)生。隨著近年來(lái)國(guó)家不斷加大對(duì)藝術(shù)教育的重視程度以及對(duì)藝術(shù)教育改革的推進(jìn)力度，關(guān)塘小學(xué)對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)也逐漸得到提高。筆者于2013年11月對(duì)關(guān)塘小學(xué)部分師生進(jìn)行了訪談和問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查情況如下：

（一）關(guān)塘小學(xué)藝術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查

1.藝術(shù)教師的基本素質(zhì)調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，女教師比例有80%，男教師只有20%；教齡在5年以上的超過(guò)60%；教師學(xué)歷本科及以上的占80%。

2.藝術(shù)教師掌握的理論知識(shí)、基本技能情況調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：大多數(shù)音樂(lè)教師對(duì)基本的單聲部視唱掌握較好，歌曲彈唱基本能夠進(jìn)行，而相對(duì)于更深層次的音樂(lè)理論知識(shí)掌握得較少，例如曲式與作品分析、音樂(lè)教學(xué)法等。

3.藝術(shù)教師教學(xué)情況調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師在課堂中教學(xué)中以歌唱為主，小學(xué)1-3年級(jí)及4-6年級(jí)唱歌所占比例均為80%以上，音樂(lè)欣賞，樂(lè)理知識(shí)、聽(tīng)音訓(xùn)練、音樂(lè)創(chuàng)作等方面的內(nèi)容比較少。

4.學(xué)生接受藝術(shù)教育基本情況調(diào)查

調(diào)查顯示，大部分的學(xué)生都是很喜歡藝術(shù)課程的，比例為78%。喜歡音樂(lè)的占33. 7%，喜歡美術(shù)的占42.1%，喜歡體育的占24.2%，只有少部分學(xué)生表示什么都不喜歡。調(diào)查還顯示，多數(shù)父母還是比較喜歡音樂(lè)，經(jīng)常或偶爾跟孩子一起參與藝術(shù)活動(dòng)，但是仍有40%左右的父母沒(méi)有跟孩子一起進(jìn)行過(guò)藝術(shù)活動(dòng)。

通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析我們可以得出：

第一，大部分學(xué)生都喜歡藝術(shù)，能夠在藝術(shù)中感受到快樂(lè)。

第二，關(guān)塘小學(xué)學(xué)生接受音樂(lè)教育時(shí)間稍微有一點(diǎn)晚，但仍有家長(zhǎng)支持孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)，有一定的“早期藝術(shù)教育”意識(shí)。

第三，部分小學(xué)生掌握了一定的藝術(shù)技能，有一定的藝術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）關(guān)塘小學(xué)藝術(shù)教育問(wèn)題分析

1.沒(méi)有明確的藝術(shù)教育目標(biāo)

在調(diào)查過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于藝術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)是模糊的，對(duì)于國(guó)家頒布的各項(xiàng)藝術(shù)教育政策法規(guī)了解的也比較少。

2.藝術(shù)課程在基礎(chǔ)教育中被忽視

學(xué)校里面仍在存在藝術(shù)課被占用、調(diào)換及停課的情況，雖然次數(shù)比較少，但也說(shuō)明了藝術(shù)課程不如普通文化課重要的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)老師訪談，藝術(shù)活動(dòng)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)資料的缺乏及缺少活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，阻礙了藝術(shù)教育的發(fā)展。

3.藝術(shù)教師的教學(xué)方法陳舊、單一

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示教師對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的掌握情況不容樂(lè)觀。學(xué)生是整個(gè)藝術(shù)課程的主體，但許多教師在教學(xué)過(guò)程中常以教材和自我為中心，忽視了學(xué)生的感受?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)實(shí)踐不是挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和藝術(shù)潛能，而是停留在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)形式上，從而導(dǎo)致藝術(shù)課堂現(xiàn)狀存在著華而不實(shí)，非常浮躁的現(xiàn)象。

三、楊立梅“大藝術(shù)教育觀”對(duì)關(guān)塘小學(xué)藝術(shù)課程改革的啟示

（一）提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確藝術(shù)教育的目標(biāo)

“藝術(shù)教育的目標(biāo)是藝術(shù)教育所預(yù)期達(dá)到的境地和標(biāo)準(zhǔn)，也是藝術(shù)教育行為在一定的時(shí)期的出發(fā)點(diǎn)和最終目歸宿。它是伴隨著藝術(shù)實(shí)踐所產(chǎn)生的，是一個(gè)高層次的、需要經(jīng)過(guò)一段教學(xué)實(shí)踐努力之后才能到達(dá)的目的和標(biāo)準(zhǔn)”②。教育目標(biāo)在一定程度上決定、制約著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。藝術(shù)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)高尚的、完美的人，所以藝術(shù)教育目標(biāo)的確立必須有明確的標(biāo)準(zhǔn)。只有反應(yīng)社會(huì)進(jìn)步文化意識(shí)、符合藝術(shù)學(xué)科規(guī)律的教育目標(biāo)才能在藝術(shù)教育中發(fā)揮積極作用。

（二）進(jìn)一步提高學(xué)校藝術(shù)教育的地位

在楊立梅的大藝術(shù)教育思想中，藝術(shù)是不能被其他東西所替代的精神糧食，是人類文化不可或缺的部分。對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育，楊立梅覺(jué)得藝術(shù)教育的重要性甚至超過(guò)了藝術(shù)本身，培養(yǎng)藝術(shù)的聽(tīng)眾就是在培養(yǎng)一個(gè)社會(huì)。因此，學(xué)校的藝術(shù)課程和其他學(xué)科的地位應(yīng)該是一樣的。在課程設(shè)置上應(yīng)把藝術(shù)教育放在課程的核心位置，即和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科目并列，任何全面的教育都離不開(kāi)藝術(shù)教育，學(xué)校作為向人們輸入教育的橋梁，課程中不能沒(méi)有藝術(shù)教育。

隨著改革的深入發(fā)展，學(xué)校藝術(shù)教育的地位已經(jīng)逐漸被人們所重視。國(guó)家也出臺(tái)了多項(xiàng)政策來(lái)保障藝術(shù)課程的實(shí)施。加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育中最重要的一點(diǎn)應(yīng)該是藝術(shù)課時(shí)的保證。目前，關(guān)塘小學(xué)藝術(shù)課程的開(kāi)展，基本現(xiàn)狀為每周兩個(gè)課時(shí)。在保障開(kāi)足課時(shí)外，最重要的使藝術(shù)課能否按時(shí)進(jìn)行。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該對(duì)小學(xué)藝術(shù)教育進(jìn)行規(guī)范化管理，應(yīng)明確強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程不能被其他課程所“侵犯”。只有按照小學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃確保良好課時(shí)課量，才能夠確保藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生民族傳統(tǒng)藝術(shù)的培養(yǎng)

楊立梅強(qiáng)調(diào)民族傳統(tǒng)藝術(shù)的不可替代性。她推出一些適用于節(jié)奏和音準(zhǔn)練習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，明確強(qiáng)調(diào)要以傳統(tǒng)音樂(lè)為基礎(chǔ)，在以中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)為選材基礎(chǔ)之上再進(jìn)行創(chuàng)新。只有通過(guò)這些優(yōu)秀作品，孩子們才可以了解他們特定的文化，能使孩子形成良好的藝術(shù)品味。因此，如何從傳統(tǒng)的民族藝術(shù)教育入手，將藝術(shù)教育和民族傳統(tǒng)相結(jié)合，培養(yǎng)兒童對(duì)本民族的傳統(tǒng)藝術(shù)文化的熱愛(ài)是很重要的。

（四）以科學(xué)的教學(xué)方式，喚起兒童學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣

教師作為學(xué)校對(duì)學(xué)生傳輸知識(shí)的“樞紐”，在學(xué)校的藝術(shù)教育中的輸送作用是絕對(duì)不能被忽視的。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，很大一部分學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方式不認(rèn)同，認(rèn)為課堂枯燥無(wú)味，使自己失去了對(duì)藝術(shù)課程的興趣。造成這種現(xiàn)象的原因主要是在教學(xué)過(guò)程中，教師看重的是結(jié)果而不是過(guò)程，教學(xué)知識(shí)只是盲目的傳輸，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性于主動(dòng)性。因此，只有科學(xué)的教學(xué)方才法能激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣。藝術(shù)教學(xué)中，可以借鑒楊立梅“大藝術(shù)教育觀”中“感性體驗(yàn)為先”的教育思想，以優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的穩(wěn)定拍感，建立一個(gè)穩(wěn)定的內(nèi)心秩序，為他們將來(lái)的節(jié)奏學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。這種內(nèi)在意識(shí)的培養(yǎng)和穩(wěn)定節(jié)拍的建立是楊立梅在節(jié)奏和唱歌教學(xué)中首要強(qiáng)調(diào)的，而且在整個(gè)柯達(dá)伊教學(xué)系統(tǒng)也有貫穿。

（五）借助楊立梅本土化教學(xué)手段，幫學(xué)生掌握藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)

柯達(dá)伊的教學(xué)方法、教學(xué)手段的使用，一般也被稱為“首調(diào)唱名體系”。在課堂中使用可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使用的各種表演和各種活動(dòng)形式也可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)良好的課堂效果，值得一提的是，在這個(gè)系統(tǒng)中，所有的教學(xué)方法都不是柯達(dá)伊自創(chuàng)的，而是他引進(jìn)的。在介紹的過(guò)程中，他繼續(xù)研究，最終確立了現(xiàn)在所使用的“首調(diào)唱名法”。楊立梅教授在柯達(dá)伊教學(xué)法本土化的過(guò)程中，也采用了“首調(diào)唱名法”這一教學(xué)方法。經(jīng)本土化后的“首調(diào)唱名法”更增加了其靈活性和拓展性。

（六）以藝術(shù)活動(dòng)為根本，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到藝術(shù)的樂(lè)趣

“對(duì)于藝術(shù)普及來(lái)說(shuō)，最可行有效的方法莫過(guò)于藝術(shù)活動(dòng)，它可以保障每個(gè)人都能夠體驗(yàn)到藝術(shù)的樂(lè)趣。藝術(shù)是人們情感表達(dá)的最直接的方式、方法，其內(nèi)容也很豐富。它通過(guò)各種情感并依附于一種外顯的形式來(lái)表現(xiàn)人們的情感和內(nèi)心復(fù)雜的情緒”③。就如一首完整的歌曲可以讓學(xué)生從對(duì)節(jié)奏、旋律、速度的體會(huì)，從而把握情感的分析與處理?；凇八囆g(shù)屬于每個(gè)人的”全國(guó)藝術(shù)教育的概念，每個(gè)人都要積極參與到藝術(shù)活動(dòng)之中。對(duì)于小學(xué)生而言，藝術(shù)活動(dòng)是最容易接受和參加的。學(xué)校應(yīng)重視和加強(qiáng)藝術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到更為豐富的情感表現(xiàn)力和藝術(shù)樂(lè)趣。

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)養(yǎng)成教育范文

一、信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育的定位

信息素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)是兩個(gè)密不可分的概念。信息素養(yǎng)是圖書(shū)館系統(tǒng)提出來(lái)的，簡(jiǎn)單講就是指能夠判斷什么時(shí)候需要信息，懂得如何去獲取信息，懂得如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，信息素養(yǎng)就是“對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感?！?職業(yè)素養(yǎng)是從事職業(yè)的勞動(dòng)者應(yīng)具備的一種綜合能力和素養(yǎng)，包括扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能（職業(yè)技能）、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神等。信息技術(shù)課程中職業(yè)素養(yǎng)教育，是指在信息技術(shù)素養(yǎng)教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接從事信息技術(shù)、信息服務(wù)等相關(guān)職業(yè)或其他職業(yè)時(shí)所需信息素養(yǎng)的教育。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程主要通過(guò)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施信息技術(shù)素養(yǎng)教育。正如其他學(xué)科一樣，學(xué)科教學(xué)并不一定要將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)科專家，將來(lái)從事相關(guān)職業(yè)。但是，蘊(yùn)含其中的職業(yè)素養(yǎng)教育對(duì)學(xué)科素養(yǎng)教育、對(duì)人的全面發(fā)展的牽引力、推動(dòng)力從來(lái)就不可或缺，更不能削弱。信息技術(shù)課程是中小學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)課程，在信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育將有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，而且由于信息技術(shù)課程沒(méi)有中考、高考?jí)毫Γ炊軌蚋玫貙?shí)踐素質(zhì)教育理念。

二、當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育存在的主要問(wèn)題

按照上述定位要求，當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教存在如下主要問(wèn)題：

一是信息與技術(shù)割裂。在其他學(xué)科教學(xué)中，主要表現(xiàn)為有信息但缺乏技術(shù)；在當(dāng)前信息技術(shù)課程中有技術(shù)但缺乏信息。由于我們目前的信息技術(shù)課程是從計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展而來(lái)，還沒(méi)有完全構(gòu)建起包括信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)等在內(nèi)的信息技術(shù)課程基本范疇，以及基于此范疇的信息技術(shù)課程邏輯體系，可以說(shuō)當(dāng)前中學(xué)教育階段還缺乏真正意義上的、適合學(xué)生全科學(xué)習(xí)和全面發(fā)展需要的信息技術(shù)課程。目前，我們正在著手研究并試圖解決這個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，在當(dāng)前人生職業(yè)規(guī)劃教育逐漸向中小學(xué)教育介入的趨勢(shì)下，要防止將學(xué)科教學(xué)與人生職業(yè)規(guī)劃教育割裂開(kāi)來(lái)的做法，不能單搞一門所謂的人生職業(yè)規(guī)劃課程，因?yàn)閷?duì)于人生職業(yè)的規(guī)劃本質(zhì)上是一個(gè)人將來(lái)偏重于以什么信息和技術(shù)謀取幸福的選擇和規(guī)劃，因此應(yīng)該將其融入到新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系中來(lái)。

二是技術(shù)色彩太濃。狹義的信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)當(dāng)然是基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)制作電子文檔、網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫(huà)、編程，上網(wǎng)、發(fā)郵件、搜信息等，這是非常必要的，也是目前信息技術(shù)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，然而由于“信息與技術(shù)割裂”，將大量課時(shí)、資源和人力耗費(fèi)在“技術(shù)活”上，致使信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育本身被湮沒(méi)。而且，所謂計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)整合研究也僅僅是將計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)作為一種手段、工具來(lái)使用，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是該類研究課題的重點(diǎn)。另一方面，現(xiàn)行信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)技術(shù)而缺乏信息，是造成學(xué)生厭學(xué)，而熱衷于游戲廳的原因之一。

三是窄化信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育。當(dāng)前，還沒(méi)有形成以計(jì)算機(jī)教師為主體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以學(xué)科教學(xué)為陣地，整合學(xué)校圖書(shū)館，其他學(xué)科教師全員承擔(dān)信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育的有效機(jī)制。學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)思考如何在本校進(jìn)行全員信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育研究，從而推動(dòng)信息社會(huì)的全員信息教育進(jìn)程。其中，最可行的變革應(yīng)該是打通學(xué)校圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)教室等信息節(jié)點(diǎn)，成立學(xué)校信息中心，統(tǒng)籌實(shí)施信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育，并使其成為學(xué)校改革與發(fā)展的智囊機(jī)構(gòu)。對(duì)此，教育行政主管部門應(yīng)該從制度安排上加以引導(dǎo)和支持。

三、建設(shè)新信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系的基本原則

打破當(dāng)前信息技術(shù)課程“技術(shù)活”的尷尬局面，需要我們敢于殺出重圍，敢于走出新路，建設(shè)新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系和機(jī)制。在這個(gè)過(guò)程中要注意把握好如下幾項(xiàng)基本原則。

一是課程的基礎(chǔ)性。新的信息技術(shù)課程體系將整合散布在各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)需求、學(xué)生職業(yè)理想所需的共性信息素養(yǎng)需求，按照信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)的范疇，著眼于奠定學(xué)生信息基礎(chǔ)，進(jìn)行編排，在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中構(gòu)成一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二是課程的信息技術(shù)性。新的信息技術(shù)課程體系的一條主線就是信息技術(shù)本身的學(xué)習(xí)安排，毫無(wú)疑問(wèn)，這是新體系得以實(shí)施的前提條件。信息的本質(zhì)在于交流，技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，信息技術(shù)課程是一門以交流和創(chuàng)造為核心的課程，是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體和有效途徑。

三是課程的應(yīng)用性。學(xué)生將在新的信息技術(shù)課程體系營(yíng)造出的信息技術(shù)環(huán)境中充分運(yùn)用信息技術(shù)處理信息、掌握技術(shù)、發(fā)展技能，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關(guān)系、信息與技術(shù)的關(guān)系、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系。

四是課程的統(tǒng)籌性。新的體系和機(jī)制最大特色在于全員參與，全學(xué)科參與，全信息節(jié)點(diǎn)參與，統(tǒng)籌實(shí)施。一方面，它立足于為全科學(xué)習(xí)提供信息技術(shù)服務(wù)；另一方面，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)科體系的超越和綜合運(yùn)用。

五是課程的階段性。打破現(xiàn)行按年級(jí)劃分的舊的信息技術(shù)課程體系，按四個(gè)階段實(shí)施新體系，即小學(xué)中低年級(jí)段、小學(xué)高年級(jí)段、初中段、高中段。與年級(jí)段相應(yīng)的是信息技術(shù)課程體系自身的階段性劃分，劃分的依據(jù)是全科學(xué)習(xí)階段性發(fā)展理論。

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)養(yǎng)成教育范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}課堂；原生態(tài)；數(shù)學(xué)智慧；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)文化

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）12A-0067-04

數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)是一種動(dòng)態(tài)的、過(guò)程性的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，不僅包括顯性知識(shí)的授業(yè)解惑，還包涵隱性內(nèi)容的啟蒙滲透。因此，新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將“雙基”拓展為“四基”，并指出：在培養(yǎng)“分析問(wèn)題”的能力和“解決問(wèn)題”的能力的同時(shí)，要增強(qiáng)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的能力和“提出問(wèn)題”的能力[1]，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，還要學(xué)會(huì)揭示問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更加重要，科學(xué)哲學(xué)家波普爾認(rèn)為，“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題，越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題?！盵2]

“問(wèn)題課堂”不純粹是鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，不單純是轟轟烈烈的老師創(chuàng)設(shè)情境，不是師生在課堂上華麗的“問(wèn)題”表演，更不是出現(xiàn)教學(xué)失誤的“問(wèn)題”課堂。“問(wèn)題課堂”尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，重在原生態(tài)，既重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，也重視學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，更重視激勵(lì)學(xué)生在課堂上不斷產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)問(wèn)題、迸發(fā)新的奇思妙想?！皢?wèn)題課堂”遵循著教育的發(fā)展性原則和開(kāi)放性原則。

一、呈現(xiàn)原生態(tài)的“問(wèn)題課堂”

1.生態(tài)與生態(tài)課堂

“生態(tài)”（Eco-）一詞源于古希臘，指一切生物的生存狀態(tài)，以及生物之間和生物與環(huán)境之間的環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。近年，“生態(tài)”二字常見(jiàn)于一些教育教學(xué)文章，“生態(tài)”與課堂相連，是教育走向本真的體現(xiàn)，也是尊重課堂、尊重學(xué)生的教育理念的沉淀。生態(tài)課堂是尊重生態(tài)原理和人的發(fā)展規(guī)律的教學(xué)形式[3]，追求的是課堂教學(xué)狀態(tài)的和諧、有序、有效，讓學(xué)生在課堂上快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

生態(tài)課堂的提出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育改革的務(wù)實(shí)精神，也反映了一線教師對(duì)數(shù)學(xué)教育回歸適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的本真訴求。然而，在具體實(shí)施過(guò)程中，有的時(shí)候未免會(huì)流于形式化、程式化，流于外在的表演美，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情并未得到真正意義上的釋放，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也沒(méi)有得到切實(shí)有效的培養(yǎng)。這一現(xiàn)象，需要我們對(duì)數(shù)學(xué)課堂的研究轉(zhuǎn)向追求效度和可行的操作性層面，轉(zhuǎn)向研究怎樣點(diǎn)燃學(xué)生心智的火花、怎樣把學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)發(fā)掘出來(lái)，原生態(tài)的“問(wèn)題課堂”就是應(yīng)這一教學(xué)訴求而誕生的。

2.原生態(tài)課堂的涵義

“原生態(tài)”一詞屬于自然科學(xué)范疇，指一切在自然狀況下生存下來(lái)的東西，指生物和環(huán)境之間的和諧相生?！霸鷳B(tài)”也是一個(gè)新生的文化名詞，指沒(méi)有被特殊雕琢過(guò)的、存在于民間的原始的、散發(fā)著鄉(xiāng)土氣息的表演形態(tài)，如原生態(tài)唱法、原生態(tài)舞蹈、原生態(tài)大寫意山水畫(huà)等大眾文化形態(tài)。

原生態(tài)課堂借用了“原生態(tài)”的新生文化名詞內(nèi)涵，也包括了它的自然科學(xué)概念內(nèi)涵，是指沒(méi)有經(jīng)過(guò)刻意雕琢的、遵從學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的、尊重孩子個(gè)性差異與課堂生成的一種教學(xué)狀態(tài)，是教者與學(xué)生在n堂上自然而然地進(jìn)行教與學(xué)的狀態(tài)。那些將數(shù)學(xué)課堂變成表演課堂、上得順溜鮮亮的課堂不是原生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂。原生態(tài)的課堂是師生和諧共振、生生和諧發(fā)展的課堂，是賦予學(xué)生本原發(fā)展的一種教學(xué)狀態(tài)，這種課堂凸顯的是數(shù)學(xué)課堂的和諧之美、自然之美和原始之美。原生態(tài)課堂著眼于適應(yīng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生，駐足于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

原生態(tài)的課堂遵循學(xué)生的生命本體發(fā)展規(guī)律，營(yíng)造和諧課堂、自然課堂，摒棄造作與表演。中國(guó)古有“天人合一”思想，這種思想敬畏大自然、服從自然秩序、人與自然和諧相處。數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該存有對(duì)數(shù)學(xué)這一自然科學(xué)的敬畏心理，遵從數(shù)學(xué)自身的演化規(guī)律，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特征?！疤烊撕弦弧彼枷朐跀?shù)學(xué)課堂上的體現(xiàn)是師生和諧共生，“工筆”美與“寫意”美交相輝映，教學(xué)手段都順應(yīng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的應(yīng)然選擇、符合學(xué)生學(xué)用數(shù)學(xué)、激發(fā)問(wèn)題意識(shí)的需要。

3.原生態(tài)課堂的特征

原生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂以粗獷、豪放為主調(diào)，以簡(jiǎn)約、自主為基調(diào)，在遵循教育教學(xué)原理的前提下層層推進(jìn)，形成勾勒大膽、點(diǎn)面結(jié)合、跡簡(jiǎn)意深、教學(xué)流程簡(jiǎn)略、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的教學(xué)風(fēng)格，注重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的自然生成，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原初意義。

案例一：在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)探究平行四邊形的面積計(jì)算公式，孩子們依托教材展開(kāi)了熱烈的討論。他們不但理解把握了教材所呈現(xiàn)的推導(dǎo)方法，還提出了自己的策略。教者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己想出的策略進(jìn)行討論，孩子們展開(kāi)了激烈的辨析，最后達(dá)成共識(shí)：課例之外，典型的方法有兩種，一種是連接平行四邊形兩條斜邊的中點(diǎn)，然后沿一組對(duì)角各剪下一個(gè)直角三角形，拼成長(zhǎng)方形，具體操作方法見(jiàn)下圖：

另一種方法是先將原平行四邊形剪分成若干個(gè)大小相等的小直角三角形，然后拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，具體操作方法見(jiàn)下圖：

第二種策略類似于教材中呈現(xiàn)的方法，但是，孩子們堅(jiān)持認(rèn)為這是他們自己探索出來(lái)的新策略。自己探索出來(lái)的方法，更加容易為學(xué)生所接受，也更加能夠激發(fā)他們開(kāi)動(dòng)腦筋尋找解決問(wèn)題策略的積極性，課堂氣氛也更加活躍。

雖然這時(shí)的課堂看上去不似一般的課堂那么中規(guī)中矩，學(xué)生也不再是坐得筆直筆挺，表象似乎有些亂。然而，正是這樣原生態(tài)的“問(wèn)題課堂”，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情真正被調(diào)動(dòng)起來(lái)，深層次的探究正式啟動(dòng)，他們運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問(wèn)題的能力也真正得到培養(yǎng)。

二、啟迪兒童數(shù)學(xué)智慧的“問(wèn)題課堂”

“問(wèn)題課堂”重在點(diǎn)燃學(xué)生心智的火花，把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在潛質(zhì)發(fā)掘出來(lái)，“養(yǎng)蒙”兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟迪兒童的數(shù)學(xué)智慧。清?林紓《閩中新樂(lè)府》中云“強(qiáng)國(guó)之基在養(yǎng)蒙，兒童智慧須開(kāi)爽，方能凌駕于人上”[4]。數(shù)學(xué)“問(wèn)題課堂”重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)養(yǎng)成教育，重在營(yíng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，啟迪兒童的數(shù)學(xué)智慧。

1.“養(yǎng)蒙”兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)不年輕的話題，卻也是一個(gè)值得不斷深入探討的話題。美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆士說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！盵5]我國(guó)著名教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！盵6]數(shù)學(xué)教育同樣需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅包括傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，還應(yīng)該包括積極參與各種數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)、能動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法去發(fā)現(xiàn)和解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣。教師在實(shí)施“四基”教育時(shí)，要能真正放手，不能無(wú)意識(shí)地向?qū)W生灌輸思維經(jīng)驗(yàn)，而是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能動(dòng)地交流與辨析，并能夠從中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。

案例二：學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作最美麗的平面圖形――圓

反饋交流時(shí)，有的孩子用硬幣畫(huà)圓，有的孩子用膠帶紙畫(huà)圓，有的孩子使用圓規(guī)畫(huà)圓，還有的孩子用線來(lái)畫(huà)圓。有一個(gè)孩子舉手說(shuō)他是用兩個(gè)量角器拼在一起，然后沿著邊緣畫(huà)圓的。這時(shí)，一名學(xué)生激動(dòng)地站了起來(lái)，并大聲嚷嚷：“不可以，兩個(gè)量角器拼在一起畫(huà)出來(lái)的不是圓，我試過(guò)?！睗M是嘀咕聲的教室立刻安靜下來(lái)，這名同學(xué)接著表述：“因?yàn)榱拷瞧鞯牧憧潭染€不是它的邊，零刻度線和它的直的邊還有一段距離，所以量角器不是半個(gè)圓，兩個(gè)量角器拼在一起畫(huà)出來(lái)的也就不是圓了。”這種自發(fā)的辨析，使得學(xué)生對(duì)圓的意義的初步感知一下子生動(dòng)起來(lái)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)蒙，還體現(xiàn)在不能一味地從數(shù)學(xué)學(xué)科出發(fā)，不能把數(shù)學(xué)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)同其他學(xué)科經(jīng)驗(yàn)割裂開(kāi)來(lái)，需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題時(shí)，注意與其他學(xué)科知識(shí)、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的融合。如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義后，向孩子們介紹“分船”的數(shù)學(xué)小故事，不但激發(fā)了他們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，還讓他們明白學(xué)好數(shù)學(xué)能夠更加聰明地解決生活中的一些問(wèn)題。

2.發(fā)掘兒童的數(shù)學(xué)潛質(zhì)

一般兒童都具備學(xué)好數(shù)學(xué)的潛在素質(zhì)、能力和天賦，如何充分發(fā)掘他們的數(shù)學(xué)潛質(zhì)成了一個(gè)繞不開(kāi)的話題。對(duì)具備不同層次潛質(zhì)的學(xué)生采用不同的發(fā)掘方法，因材施教之說(shuō)從孔子始一直遵從到如今，然而，在某些時(shí)候卻并沒(méi)有真正得以實(shí)現(xiàn)。研究出來(lái)的理論比較多，具體的實(shí)踐案例則比較少?！岸鄬W(xué)少教”、“以學(xué)定教”真正實(shí)施起來(lái)難度還是存在的，需要教師付出更多的勞動(dòng)與智慧。

開(kāi)發(fā)兒童數(shù)學(xué)潛質(zhì)的主要環(huán)節(jié)是：（1）課前布置富于創(chuàng)造挑戰(zhàn)性的有意義的預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)把學(xué)生的先前知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)。（2）課堂上，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)所得反饋交流。在學(xué)生提出與解決問(wèn)題的過(guò)程中，及時(shí)診斷他們對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的理解程度，以便教學(xué)時(shí)“逐步搭建學(xué)習(xí)過(guò)程的腳手架”[7]，也有利于評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)的能力，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)層次。（3）設(shè)計(jì)多樣化的課后作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度加工：有舊知的復(fù)習(xí)，也有新知的預(yù)習(xí)；有從分析到綜合的練習(xí)，也有應(yīng)用與同化的遷移；有一般的練習(xí)性作業(yè)、閱讀性作業(yè)，也有基于問(wèn)題的活動(dòng)性作業(yè)、設(shè)計(jì)性作業(yè)（編寫數(shù)學(xué)小故事、撰寫學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心得筆記、制作數(shù)學(xué)手抄報(bào)等），也有從生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題的作業(yè)。（4）評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)，既要評(píng)r他們的學(xué)習(xí)效果，也要評(píng)價(jià)他們的想法；既要有小伙伴的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)習(xí)者的自省。

學(xué)生的數(shù)學(xué)潛質(zhì)不同，與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)也應(yīng)該是階梯式的，設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)也應(yīng)該是階梯式的，是啟發(fā)式且少而精的，所有的因素都要形成聯(lián)結(jié)。

3.啟迪兒童的數(shù)學(xué)智慧

智慧是指對(duì)事物能夠迅速地、靈活地、正確地理解和解決的能力。啟迪兒童的數(shù)學(xué)智慧，指數(shù)學(xué)教學(xué)不是局限于關(guān)注課堂上熱鬧與否的表象，而是著力于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法迅速、靈活、正確地理解與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，著力于培養(yǎng)學(xué)生從多種角度發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，感悟問(wèn)題解決方法的多元性。

案例三：比較0.5米和 米的大小（尚未學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)）。

教者給出的預(yù)案是：①0.5米是1米的一半， 米比1米的一半多，所以0.5米小于 米；②把 米化成小數(shù)來(lái)比較；③先在數(shù)軸上描點(diǎn)，表示0.5米和 米，再比較。

原生態(tài)的“問(wèn)題課堂”讓學(xué)生深層探究的意識(shí)得到了強(qiáng)化，他們并不滿足于已有的策略，大膽地說(shuō)出了自己的比較方法，歸納了一下，大致可分為兩類：①0.5米=5分米， 米=7.5分米[1米=10分米，10÷4=2.5（分米），3個(gè)2.5分米是7.5分米]，5分米小于7.5分米，所以0.5米小于 米；②0.5= ， > ，所以 米>0.5米。

原生態(tài)的“問(wèn)題課堂”使得兒童從簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向了深度學(xué)習(xí)。深度思維發(fā)生時(shí)，孩子的大腦比較活躍，會(huì)將一個(gè)微知識(shí)“與其他微知識(shí)加起來(lái)獲得一個(gè)完整的、綜合的建議”。[8]經(jīng)過(guò)多種思考才能達(dá)到數(shù)學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，這樣的課堂才能夠真正啟迪兒童的數(shù)學(xué)智慧。

三、“問(wèn)題課堂”有利于營(yíng)造積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)文化

相對(duì)于文史哲，數(shù)學(xué)是枯燥乏味的，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是需要微妙的情緒平衡的?！皢?wèn)題課堂”充滿活力、輕松且能夠讓學(xué)生有著靈敏的求知欲，這恰恰是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理想狀態(tài)?！皢?wèn)題課堂”中，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)同存，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題共生，思維能力培養(yǎng)與創(chuàng)新精神培養(yǎng)并舉。積極的、激發(fā)的情緒狀態(tài)，使得學(xué)生在乎數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能動(dòng)的交互模式在學(xué)習(xí)群體內(nèi)建立起彼此信任的學(xué)習(xí)關(guān)系，使孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有了一種歸屬感。

簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)都需要原生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂作支撐，都要挖掘新知所蘊(yùn)含的深層意義，都要讓學(xué)生明確從這里“我能夠發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題”、根據(jù)這一信息“我能夠解決哪些問(wèn)題”，都要以思辨的意識(shí)引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)有效思維?！皢?wèn)題課堂”上，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情能夠得以完全釋放，不同能力層次的孩子都可以學(xué)到自己能學(xué)、想學(xué)的數(shù)學(xué)。在這里，提問(wèn)、發(fā)現(xiàn)、討論自然而然地形成了聯(lián)結(jié)，深度學(xué)習(xí)成為一種必然、一種需要。

案例四：學(xué)會(huì)通分后，有一名學(xué)生說(shuō)出了自己心頭的困惑：“公分母可以不是最小公倍數(shù)嗎？?jī)蓚€(gè)分?jǐn)?shù)的分母的公倍數(shù)通分時(shí)可以做公分母嗎？”

該生思維受阻時(shí)的迷惘，成就了課堂生成的絢麗。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞說(shuō)：“解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們必須一再地變化它，重新敘述它，變換它，直至成功地找到某些有用的東西為止?！盵9]在不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了精細(xì)的、有效的加工，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法審視生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的思維習(xí)慣逐步地成為常態(tài)。

“我們的思考離不開(kāi)我們的人格?！盵10]矯揉與做作，追求原生態(tài)的“問(wèn)題課堂”，是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是為了能夠更好地啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧。原生態(tài)的“問(wèn)題課堂”是兼容并蓄的，是學(xué)生能夠充分展示自己學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)的舞臺(tái)。原生態(tài)的“問(wèn)題課堂”是美麗的，美就美在W生的生命潛能在這里能夠盡情綻放，學(xué)生的學(xué)習(xí)既是縱向的，也是橫向的。在這里，學(xué)生可以體驗(yàn)到做人的尊嚴(yán)感和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幸福感，學(xué)生可以進(jìn)行“智慧的沉思”和“直覺(jué)的發(fā)現(xiàn)”。[11]

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Students’ Mathematics Intelligence Enlightenment and

Ecological Problem-Oriented Class

ZHANG Gui-qin

（Yihua No. 1 Primary School， Yizheng 211900， China）