小學生智慧教育精選(九篇)

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第1篇：小學生智慧教育范文

學生生命所具有的整體性體現(xiàn)為學生生命的發(fā)展具有著多層次的需求，這些需求不僅包括物質的、生理的，同時也包括精神的、心理的。并且學生的生命個體雖然是整個社會中重要的組成部分，但是同時也是完整的。在尊重學生生命整體性指導下的高職院校體育教育工作應當重視引導學生全身心的參與到體育教育活動中，教學活動的開展會對學生產生多方面的影響，這些影響既有消極的，也有積極地。而尊重學生生命整體性的高職院校體育教學應當讓學生對教育所帶來的積極影響以及難以避免的消極影響做出全面的體驗，這種體驗對于推動學生生命的全面發(fā)展而言具有著重要意義。

二、生命教育回歸與尊重的高職院校體育教學策略

（一）推動生命教育理念在高職院校體育教學中的滲透

體育是以解放身體能量、增強身體生命力、激發(fā)身體活力為志向的身體運動[3]。高校體育教改工作還是未能改變以技術教學為中心的舊格局,這種傳統(tǒng)教學法片面強調以傳授體育知識、體育技能的課堂教學為中心,以增強學生體質為主要任務，[4]這是導致學生欠缺終身體育意識的重要原因。在高職院校體育教學過程中，學生是學習的主體，同時教育活動的開展也是為了推動學生的發(fā)展，因此高職院校體育教育工作需要以學生生命發(fā)展為重要的出發(fā)點，并利用生命教育理念來指導高職院校體育教學目標的制定以及實踐工作的開展，從而讓高職院校體育教學體現(xiàn)出對學生生命的重視。另外，教學評價工作也能夠對教學工作的開展發(fā)揮出重要的指導作用，因此，高職院校體育教師應當強調生命教育理念在評價工作中的滲透，從而使學生在評價指標的引導下接受生命教育并自主的對自身生命做出優(yōu)化與完善。在此過程中，教師可以充分發(fā)揮學生在教學評價中的主體作用，從而使學生在自我評價中對自身生命的發(fā)展與完善做出更加深刻的了解與定位。

（二）高職院校體育教學方法的優(yōu)化

對高職院校體育教學方法做出優(yōu)化是在高職院校體育教學中滲透生命教育理念的重要途徑。事實上，體育教學方法的合理性、科學性以及適應性直接影響著學生通過體驗體育教育而獲得的生命發(fā)展。由于高職院校學生具有著很強的生命活力，并且處在生命發(fā)展與完善的關鍵階段，因此，高職院校體育教學方法的優(yōu)化應當以推動學生生命的發(fā)展為重要的出發(fā)點之一。在此過程中，首先高職院校體育教學方法的選擇要重視推動學生生命的發(fā)展。在高職體育教學活動中，合理選擇教學方法不僅可以讓學生對體育理論知識和運動能力得到提升，同時也可以引導學生樹立正確的價值觀和思想素養(yǎng)。高職學生的思維能力、價值觀、情感等都處在發(fā)展階段，這些內容是學生生命得以優(yōu)化與完善的重要因素。因此，高職院校體育教學活動開展過程中的教學方法選取工作不僅需要重視教師對體育理論和體育技能的傳授，同時要引導學生在體驗體育教育的過程中學會實踐與反思，從而使學生能夠自主的對自身生命做出優(yōu)化與完善，這對于學生生命的終身持續(xù)發(fā)展而言具有著重要意義；其次，高職院校體育教育活動中教學方法的選擇要有利于學生生命個性化的發(fā)展，在此方面，高職院校體育教育工作者要對教學方法與學生生命個性化發(fā)展的適應性做出考慮，同時需要避免在教學過程中出現(xiàn)一刀切的情況，要認識到高職院校體育教學中并沒有萬能的教學方法，而應當重視推動教學方法的多元化，從而使每位學生都能夠在教育過程中實現(xiàn)自身生命個性化的發(fā)展。

（三）高職院校體育師資隊伍建設

生命教育回歸與尊重的高職院校體育教學成效的提升需要依賴于一支具有較高專業(yè)素質與教學能力的師資隊伍，因此，重視高職院校體育師資隊伍建設，是推動生命教育理念在高職院校體育教學中得以良好滲透的關鍵。當前體育這一特殊學科的教師教育教學能力有所欠缺,而且其結構體系復雜,由于多重因素的協(xié)同制約,試圖短時間內提高其教育教學能力水平難度相對較大[5]。在此過程中，首先，高職院校體育教師是高職院校體育教學活動中的組織者與引導者，教師本身的體育專業(yè)素養(yǎng)和教學能力對學生生命的發(fā)展與完善產生著直接的影響。從當前高職院校體育師資隊伍現(xiàn)狀來看，學歷結構有待優(yōu)化是高職院校體育師資隊伍建設中需要解決的首要問題，這主要是因為教師所具有的學歷水平對教師本身的能力與知識儲備產生著重要影響。因此，高職院校體育師資建設需要強調教師教學能力以及體育知識儲備的提升，只有在此基礎上，高職院校體育師資隊伍才能夠取得良好的教學成效，并得到教育行業(yè)以及社會的尊重和認可。高職院?？梢允褂迷诼毤敖逃约懊搷徟嘤柕确绞絹韺崿F(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)與教學能力的提升，同時可以通過完善體育教師績效考評機制來確保教師專業(yè)素養(yǎng)與教學能力提升的持續(xù)性；其次生命教育回歸與尊重的高職院校體育教學活動在開展過程中要求教師能夠對生命教育理念作出充分的認知，這種認知過程不僅要求教師對生命教育理念作出了解，同時需要對高職院校體育教學中生命理念的滲透方法和滲透形式作出探索，從而避免因為教師因素而制約生命教育在高職院校體育教學中的實施與推廣。因此，作為高職院校體育教師，應當重視自身教學理論素養(yǎng)的不斷提升，通過對生命教育開展深入的研究與學習來掌握生命教育的要義，并將這種理念實施到教學實踐過程中，以便更好的推動學生生命的完善以及生命個性的發(fā)展。

三、結束語

第2篇：小學生智慧教育范文

【關鍵詞】 生長和發(fā)育；健康狀況指標；對比研究；學生

【中圖分類號】 R 179 R 195.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-98 17(2007)08-0715-03

Comparison of Derive Indices of Growth and Development Among Primary and

Middle School Students Between 1985 and 2005 In Anhui Province/LONG Xia ng, TAO Fang-biao, ZHAO Yuan-yuan, et al. Department of Maternal and Child Hea lth Care, School of Public Health, Anhui Medical University, Hefei(230032), Chin a

【Abstract】 Objective To compare the deriv e indices of growth and development among students in Anhui between 2005 and 1985, and to explore the changing trend of c hildren and adolescents' morphological and physiological function development. Methods The difference of body mass index(BMI), Weierweike inde x and vital capacity index among primary and middle school students between 1985 and 2005. Results BMI and Weierweike index I most age groups in 2005 were significantly higher tha n those in 1985 among boys and girls, however, vital capacity index in 2005 was significantly higher than those in 1985 among boys and girls, however, vital cap acity index in 2005 was significantly lower than that in 1985. Conclusio n Students of primary and middle school tended to develop obesity and m uscular body type in Anhui Province, and their lung function decreased, physical and physiological function develop is unbalanced.

【Key words】 Growth and development;Health status indicators;C omparative study;Students

學生體質發(fā)育狀況一直是社會的關注焦點，它不僅反映社會經濟條件、生活環(huán)境狀況以 及個體和種族的特征，而且是國家發(fā)展的健康人力資源保證。近年來，我國兒童青少年體格 發(fā)育的形態(tài)指標呈逐年上升趨勢，兒童青少年的生長發(fā)育加速，特別是兒童青少年肥胖、超 重率上升速度增長，而體重過輕的發(fā)生率下降［1-2］。伴隨形態(tài)發(fā)育指標的增長， 生理機能的發(fā)育沒有相應的增長，顯示在生理功能發(fā)育上的相關指標呈現(xiàn)下降趨勢［3 ］。不良的兒童青少年發(fā)育不僅可影響他們現(xiàn)階段的體質狀況，而且是成年期疾病的高危 因素［4-5］。有研究報道，肥胖和超重可產生許多負性健康效應，如對肺通氣功能 的負性作用［6］。

為了解安徽省中小學生體格發(fā)育和生理功能發(fā)育的變化，筆者引用維爾維克指數(shù)（Weierwei ke index）、體質量指數(shù)（body mass index,BMI）和肺活量指數(shù)（vital capacity index ），對安徽省1985年和2005年全國學生體質調研中的數(shù)據(jù)進行分析，以探討安徽省兒童青少 年近20 a來體型和生理功能狀況的變化。

1 對象與方法

1.1 對象 1985年和2005年根據(jù)全國學生體質調研的要求，均選擇合肥、宿 州、黃山3個有代表性地區(qū)，在確定點校的基礎上，通過年級分層，再隨機抽取整個班級的 學生為調查對象。2次體質調研每個地區(qū)均分別抽取城鄉(xiāng)男女每一年齡組各50人，城鄉(xiāng)男女 每個年齡組共抽取不少于150人為研究對象。

1.2 方法

1.2.1 測量方法 按照全國學生體質調研組的規(guī)范要求進行，采用統(tǒng)一的學 生體質檢測方法，調查員經統(tǒng)一培訓，對檢測儀器有統(tǒng)一要求。2次學生體質調研身高、體 重、胸圍和肺活量均使用同一種測量工具和相同的操作方法。

1.2.2 體質量指數(shù)（BMI）計算 BMI=體重(kg)/身高(m)2

1.2.3 維爾維克指數(shù)計算 維爾維克指數(shù)=體重+胸圍/身高×100

1.2.4 肺活量指數(shù)計算 肺活量指數(shù)=肺活量/體重

1.3 數(shù)據(jù)管理與分析 1985年學生體質資料來源于中國學生體制與健康監(jiān)測 報告中安徽省資料，2005年資料來源于全國學生體質調研安徽省的原始數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)由專人采 用Access數(shù)據(jù)庫軟件進行錄入，采用社會科學統(tǒng)計軟件包（Statistical Package for the

Social Science,SPSS）10.0版進行統(tǒng)計分析。由于1985年體制調研缺乏原始資料，故以198 5年的數(shù)據(jù)為已知均數(shù)，進行單樣本t檢驗。

2 結果

2.1 BMI比較 表1顯示，兒童青少年BMI隨年齡增長逐漸增加。在大多數(shù)組 別中2005年的BMI高于1985年的BMI，其中城市學生大于農村學生。1985年和2005年農村學生 BMI在7～13歲各年齡組別中呈現(xiàn)增長，而在14～18歲各年齡組別中出現(xiàn)負增長現(xiàn)象，其中鄉(xiāng) 男在16，17歲年齡組，鄉(xiāng)女在15，16，17歲年齡組差異有統(tǒng)計學意義。

2.2 維爾維克指數(shù)比較 表2顯示，兒童青少年維爾維克指數(shù)基本呈現(xiàn)隨年 齡增長而逐漸增加的趨勢。與1985年相比，2005年城男和城女在大部分年齡組別維爾維克指 數(shù)的增長均有顯著性。鄉(xiāng)男和鄉(xiāng)女組別在多數(shù)年齡組別中呈現(xiàn)負增長現(xiàn)象，差異有統(tǒng)計學意 義。

2.3 肺活量指數(shù)比較 由表3可見，2005年與1985年比較，肺活量指數(shù)在城 男、鄉(xiāng)男、城女和鄉(xiāng)女每個組別中均有下降，而且各年齡組之間差異均有統(tǒng)計學意義。

3 討論

3.1 三種指標的意義 BMI可以反映身體的勻稱度。BMI結合身高對體重進行 校正，評價簡便而且準確。衡量青少年營養(yǎng)狀況，特別是篩查肥胖、超重人群有較好的作用 ［7］。在群體研究中處理大樣本數(shù)據(jù)更加便捷，可使不同身高的人群在同一衡量標 準下對體重進行評價。

維爾維克指數(shù)側重反映體型和身體粗壯程度，且與心肺機能有密切關系，從而說明人體形態(tài) 發(fā)育和生理功能發(fā)育間的關聯(lián)。生長發(fā)育時期維爾維克指數(shù)隨年齡增長而逐漸增大，成年后 數(shù)值趨于穩(wěn)定。

肺活量指數(shù)是反映人體生理機能的簡易而有效的指標，考慮到體格因素對肺功能的影響，用 體重校正肺活量。指標反映的是克服體重負荷后的肺活量水平［8］。

3.2 安徽省中小學生形態(tài)指標20 a間變化 BMI和維爾維克指數(shù)的監(jiān)測結果 顯示，20 a間安徽省中小學生的形態(tài)指標呈現(xiàn)明顯上升。從總的趨勢上看，安徽省小學生形 態(tài)發(fā)育水平不斷提高，身高、體重、胸圍等形態(tài)發(fā)育指標繼續(xù)呈現(xiàn)增長趨勢。城鄉(xiāng)男女學生 體格發(fā)育水平出現(xiàn)全方位增長趨勢，且發(fā)育水平增長最快的階段都出現(xiàn)在青春發(fā)育早期和青 春發(fā)育期前。BMI的迅速上升說明肥胖和超重人群的增加。青少年中的肥胖現(xiàn)象大量增加， 使早期篩查成年疾病高危人群的工作更具緊迫性。針對肥胖和超重人群的早期干預［9 ］，應視為現(xiàn)階段學校衛(wèi)生重點關注問題。應注意準確評價個體的生長發(fā)育和營養(yǎng)狀況， 對有關青少年營養(yǎng)、減肥、健美等錯誤的宣傳和導向，可有糾偏和引導作用。

同時應引起注意的是，形態(tài)指標中城市組別上升較農村組別明顯，存在較為明顯的城鄉(xiāng)差異 。維爾維克指數(shù)的變化，雖然鄉(xiāng)男和鄉(xiāng)女青春發(fā)育期的增長幅度無統(tǒng)計學意義，但在青春發(fā) 育后期卻呈顯著下降趨勢，與國內有關報道［10-11］相似。身體縱向生長速度和幅 度快于橫向發(fā)展，可能與鄉(xiāng)村青少年體重和胸圍的增長相對滯后［12］，導致身體發(fā) 育的勻稱度不夠理想。近20 a城鄉(xiāng)學生的體格生長發(fā)育有了明顯改善，但城市學生的體格發(fā) 育水平仍高于鄉(xiāng)村學生。反映體格發(fā)育的城鄉(xiāng)差異仍然存在，因此，政府應制定相應的政策 ，增強鄉(xiāng)村學生體質，以縮小城鄉(xiāng)差異。

3.3 中小學生肺活量指數(shù)呈下降趨勢 肺活量指數(shù)是反映機能的重要指標。 20 a間肺活量指數(shù)呈明顯下降趨勢，每個組別的不同年齡段都有明顯的差異，與國內報道一 致。可能與中小學生缺乏體育鍛煉，學校體育活動時間縮短，而且項目開展不均衡，尤其是 發(fā)展心肺功能的手段和方法，如長跑等耐力運動等；室內活動增加，而室外活動明顯減少 ［13］；同時家長的過分關愛造成中小學生缺乏必要的勞動鍛煉，這些因素都不利于中 小學生的機能發(fā)育。在強調學校改進教育體制的同時，社會和家長也應重視對中小學生身體 機能的培養(yǎng)。

3.4 形態(tài)和生理功能發(fā)育的不平衡 在對安徽省中小學生的生長發(fā)育監(jiān)測中 ，出現(xiàn)形態(tài)指標和機能指標發(fā)展趨勢背離的現(xiàn)象。全國性的學生體質與健康監(jiān)測研究結果表 明，運動能力測量值表現(xiàn)為停滯不前甚至下降［14］。國外學者在研究中也發(fā)現(xiàn)，體 重和BMI迅速上升的同時卻存在體力發(fā)育成績的顯著下降。兒童有氧運動能力的下降而最大 靜力力量卻明顯增加，可能與同期兒童BMI增加有關聯(lián)，每日活動缺乏是體質下降的主要原 因［15］。

只有在體格增長的同時，體質（如人體力量和作功能力）也同步增長才是協(xié)調的。體格與體 力增長的不協(xié)調對兒童身心健康的危害，應引起高度警覺［16］。它不但影響青少年 的全面健康成長，而且阻礙生活質量的全面提高。面對這樣的長期趨勢，學校衛(wèi)生保健工作 者應考慮使干預措施更具針對性。

中小學生處于生長發(fā)育時期，他們的各項生理、形態(tài)指標隨年齡的增長不斷發(fā)生變化。對其 產生影響的因素眾多，要全面了解、分析這些影響因素，首先要對青少年的生長發(fā)育進行合 理、準確的評價。體質量指數(shù)（BMI）、維爾維克指數(shù)和肺活量指數(shù)相結合用于評價學生的 體質發(fā)育，可綜合判斷學生的形態(tài)和生理發(fā)育水平，較好地監(jiān)測青少年生長發(fā)育狀況。

4 參考文獻

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第3篇：小學生智慧教育范文

【關鍵詞】高校體育；教學實驗；社會價值

一、我國高校體育教學的現(xiàn)狀分析

（一）體育資源緊缺。正如前面所述的那樣，我國目前各大高校都已經是進入了擴招的階段。但是有些學校的教學資源卻沒有齊備的教學設備與設施。“貪多嚼不爛”這句對廣大百姓來說并不陌生的俗語，已經不用贅言解釋。關于高校體育教學，最基本的體育設施自然是免不了的。學校在擴招時一定要慎重考慮到自身的容納量。另外我國的地域范圍廣，南北方自然景觀的差異也太大。有山川、河流、平原等。處于不同環(huán)境下的學校可以根據(jù)自己學校的所處位置，來設置相適宜的體育設施。例如我國北方常年的氣候干冷，室外活動較少，那么學?？梢钥紤]多多的設置室內的體育器材，方便學生們室內活動。

（二）體育教學內容單一。一般人很容易就誤解體育教學就僅僅只是加強學生們的體育素質。而一些高校在開設體育專業(yè)時，對于專業(yè)計劃的人才培養(yǎng)方案設置也沒有充分的考慮到學生們的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。就現(xiàn)今各大高校所提供的學生心理健康素質表來說，我國大學生的心理健康狀況還是著實令人擔憂。高校因為心理健康問題而導致休學，乃至于退學的數(shù)據(jù)讓人觸目驚心。體育教學不僅著重要加強學生們的身體素質，也需要適當?shù)拈_設一些人文社科類的學科，這是體育教育與健康教育相融合所必不可少的一個環(huán)節(jié)。

（三）學校的創(chuàng)新意識培養(yǎng)差。體育教學的課程設置一般來說都比較的乏味。學校在進行課程的設置時，也只是考慮到學生的體育教學體系的完整性，沒有考慮到現(xiàn)今學生的個性特點和課程所應該具有的開放性。中國傳統(tǒng)的體育課程僅僅只是讓學生們被動的去接受老師所教授的內容或者布置的任務。教師未把學生當作教育的主體角色，而是當作配角，只重教法而忽視學法的實際，使教師的主導角色在教學中變成了主體角色，教學的過程成了“一言堂”，這種過多地擠占學生的主置的做法，使學生主體角色完全讓位于教師的主導角色，服務關系的顛倒，使學生心理逐漸產生抵觸情緒，造成了學生個性受壓，自主學習能力的下降，面臨失去競爭力的危險。學生們的不僅主動學習的積極性不高而且自我創(chuàng)新能力也不夠。而且有些學校所采用的學生培養(yǎng)方案沒有選課制度，這樣一來很容易使得學生們學習一些自己所沒有興趣的課程。

二、提高我國高等體育教學的價值所在以及其途徑

（一）鍛煉學生們艱苦奮斗的毅力。自從我國實施了“計劃生育”這一基本國情以來，我國大多數(shù)的家庭便出現(xiàn)了獨生子的現(xiàn)象。一個龐大的家族里，只有一個孩子，那么自然是父母的掌上寶，爺爺奶奶的心頭肉。這樣很容易使得孩子在一個備受寵愛的溫室里長大，沒有抗壓能力。我國的高等學校每年會在開學之前，或者在大二時期，總會給學生準備一段時期的軍訓。其目的不光光在于鍛煉學生們的身體更重要的在于培養(yǎng)學生們的艱苦奮斗的精神，將我國不畏難的精神延續(xù)下去。人才是強國之本。而身體卻是革命之本。在現(xiàn)今這樣了一個處處都充滿了誘惑的時期，如果沒有堅定的意志和強壯的體魄，那么很難在自己有限的生命之中取得成就。在這方面，學?？梢蚤_展一些體育教學活動和比賽等。例如越野比賽，運動會。這樣的體育運動不僅能夠鍛煉學生的毅力，還能夠培養(yǎng)學生們的團結互助的能力，使學生們以后能夠更好的適應于社會。

（二）加強學生們的心理抗壓能力。學生們在進行體育訓練之時，同樣的也是在磨礪自己的心理抗壓能力。一些學生們好高騖遠、好大喜功?？偸恰拔鹨詯盒《鵀橹鹨陨菩《粸椤?。特別是在從小便是一個翻手為云，覆手為雨的環(huán)境里長大的孩子很容易養(yǎng)成以自我為中心的壞習慣。進行適當?shù)捏w育教學訓練，能夠培養(yǎng)學生們的現(xiàn)實抗壓能力，減輕學生們在遭受挫折的痛苦感與失落感。為了能夠最大限度的發(fā)揮教學價值，學校同樣在體育教學的課程設置一個模塊，需要進行創(chuàng)新改進。傳統(tǒng)的體育教學模式過分的專注于學生們的體能訓練，很少關注到學生們的心理健康。對此，學校需要改進自身的教學體系，可以采用趣味教學的模式。一來能夠提高學生們上課時的效率，二來也是能夠保障學生們身心健康發(fā)展。且課堂已成為師生共同育體和育心的場所，是師生進行思想、情感、知識交流的小型世界，是個性多邊互動過程，人文精神內化沉積的樂園。

（三）完善教育教學的體制。（1）專業(yè)建設和開發(fā)。加強機械制造類重點專業(yè)點的建設，加強“雙師型”師資隊伍建設，加強實訓基地建設，加強學生實踐動手能力的培養(yǎng)。從社會需求入手，經過對行業(yè)、企業(yè)等用人單位的調查及社會、政治、經濟、歷史背景分析，設置新專業(yè)或調整老專業(yè)。以職業(yè)崗位或崗位群為依據(jù)設置專業(yè)及專業(yè)方向。（2）專業(yè)教學計劃開發(fā)。專業(yè)教學計劃中的課程設置主要從以下角度考慮：從職業(yè)能力分析人手，分析職業(yè)崗位所需的各種能力、素質以及確定支撐能力所需的各門課程；從職業(yè)技能（資格）證書需要設置各種課程；從學生自身發(fā)展需要，如獲取信息、運用信息、參與社會活動、組織管理、自我發(fā)展、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等需要設置課程。（3）嚴肅教學計劃的實施。教學計劃在教學大綱制訂、教材編寫、師資培養(yǎng)、學生學習指導、實訓基地建設、教學方法、考核方法等環(huán)節(jié)盡量得到落實。教學計劃最重要的配套文件是教學大綱，要求每門課必須圍繞課程在培養(yǎng)目標中所起的作用，制定大綱，并按照大綱落實教材。

三、結語

人才教育是國家的根本。中國要想強大必須代代有人出才行。我國目前的高等院校數(shù)目并不在少數(shù)，而且每個院校都有著自己的建校文化和優(yōu)缺點，高等院校在進行體育人才培養(yǎng)方案設置時，需要綜合考慮到自身的發(fā)展狀況，結合自身的人才培養(yǎng)特點，落實對于老師的教學素養(yǎng)培養(yǎng)，時刻保持著一顆虛心寬宏的心，虛心請教，吸納國外優(yōu)秀的教學經驗，真真正正的培養(yǎng)為社會奉獻的人。

參考文獻

第4篇：小學生智慧教育范文

大會專家報告主要有：

東北師大原校長、新課標修訂組組長史寧中：《數(shù)學教育的關鍵問題》

南開大學數(shù)學科學學院教授、新課標修訂組成員顧沛：《從“兩基”到“四基”如何落實》

香港中文大學教授黃毅英：《數(shù)學文化與數(shù)學教育》

首都師范大學教授郜舒竹：《學生學習錯誤研究》

浙江省功勛教師張?zhí)煨ⅲ骸缎W數(shù)學能力評價》

大會研究課均由專業(yè)素養(yǎng)深厚的特級教師、優(yōu)秀教師執(zhí)教，如江蘇省特級教師賁友林、新生代名師唐彩斌、張德強等。

本屆大會創(chuàng)新會議方式，與國際會議接軌，開放式辦會，設立分論壇。分論壇的引領專家有：華東師范大學教授鮑建生、上海教育科學研究院副研究員楊玉東、浙江省數(shù)學特級教師俞正強等?，F(xiàn)就“新標準的實施、關注學習評價、關注學生學習心理、關注差異教學”四個主題向廣大小學數(shù)學教師、教研員征集優(yōu)秀科研成果，提供論壇發(fā)言機會。論文字數(shù)5000字以內，并請?zhí)峁┌l(fā)言PPT。發(fā)言者將由組委會發(fā)給榮譽證書以及本次會議光盤一套，文章將擇優(yōu)發(fā)表。報送成果截止日期：10月20日。

歡迎全國各地小學數(shù)學教師、教研員和數(shù)學教育研究者積極參會。

協(xié)辦單位：浙江省教育學會小學數(shù)學教學分會、杭州新思維教育研究培訓中心

地點：浙江杭州（具體地點報名后通知）

時間：2012年10月26日～10月28日，共3天。10月25日報到。

網站快捷報名：http：//新思維數(shù)學網（可查詳細會議通知）

報名咨詢電話：0571-87073318（姜老師，陳老師），0571-87021841（孫老師）

報名論文提送郵箱：

第5篇：小學生智慧教育范文

[關鍵詞]職校學生；教育管理；“向師性”

一、發(fā)揮“向師性”的作用是轉變學生學習態(tài)度的基礎

“向師性”是指學生都有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向。有人曾把學生的這一心理特點形象地比喻為學生好像葵花向太陽一樣，趨向于教師。雖然職校生存在著”先天的不足”，但在他們身上卻凝聚著很大的潛力，只要學校領導和老師引導得當，還是能讓這些看似干癟的種子綻放出絢爛的花朵。當領導和老師在與孩子初期的接觸中，能親切和藹地讓學生切實感受到來自學校和老師的關心和愛護時，他們的這種“向師性”會自然快速地展示出來，否則，孩子們會用厚厚的鎧甲抵御來自校方的一切教育，扭曲“向師性”。

教師應當用博大無私的愛心，以真摯豐富的情感去感染、教育每一個學生。要去關心愛護每一個學生， 要把每一個學生放在心上，關心他們的喜怒哀樂，關心他們的生活和學習，要與孩子們甘苦與共。也就是說與孩子們同歡笑、共悲傷，要成為他們的朋友。同時，老師還要成為他們的引導者，要引導他們走上健康向上的道路。

教師要用高尚的品德和行為感染學生?！皣栏邽閹煟碚秊榉??！崩蠋煹囊谎砸恍?，都會成為學生效仿的榜樣。開朗的老師會培養(yǎng)出陽光的學生，一諾千金的老師的學生大部分會守時守信，幽默風趣的老師身邊，不會缺乏活潑可愛而有趣的學生。教師以身示教，才能夠使學生有著和老師一樣的品格。

教師要用淵博的知識和靈動的智慧啟迪學生。知識是舟，魅力是帆，魅力需要知識的承載方能顯出動人的風采。筆者還清楚得記得自己的初中數(shù)學教師，講話干脆利索，講授數(shù)學課深入淺出，語言風趣精煉，衣著打扮非常得體。這一切成為學生們崇拜和效仿的榜樣。筆者的高中數(shù)學老師，徒手在黑板上畫圓，絲毫不輸圓規(guī)，一筆下來，讓學生嘆為觀止。他總是能將復雜的數(shù)學知識簡單化、系統(tǒng)化，并且經常能在各種雜志發(fā)表對教育教學的獨到見解。老師們的言傳身教對我們能力的培養(yǎng)起到了極大的作用，由此可見發(fā)揮學生的“向師性”是極其重要的。

二、培養(yǎng)教師技能是發(fā)揮“向師性”的根本

教師不能僅僅掌握本學科的知識，還應學習相關學科的知識，要有學科特長之外的其他特長。比如數(shù)學老師彈一手好吉他，英語教師百米短跑跑第一，計算機老師畫出意境深遠的國畫，學生處的教導員不僅管理學生有板有眼，而且有拆裝各種電器的絕活……這樣，學生們在崇拜老師的同時，自己也會發(fā)憤學習，增長各方面的才能，因為他們想成為和老師一樣的受人尊敬的人，有的學生甚至發(fā)誓要超過老師。這就是榜樣的力量。在這種信念和力量激勵下，學生會改變學習態(tài)度，由抵制學習向需要學習轉變。

三、挖掘學生潛質是發(fā)揮“向師性”的關鍵

第6篇：小學生智慧教育范文

關鍵詞：基礎教育；學習質量標準；構建

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-13

2015年7月11日，由廣西教育廳項目辦主辦關于“廣西基礎教育學校學生學習質量標準的研究”課題研討會在南寧市召開，以數(shù)學為例，圍繞學生學習質量標準課題中重要核心概念及學業(yè)水平標準體系構建進行探討。

一、明確“E+2+4”的研究指導思想

本課題研究貫徹落實教基二[2013]2號文件《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》精神，結合 “MS-EEPO有效教育”理論，探索如何確定基礎教育及測評學生學業(yè)水平標準等實施。在國家教育政策上體現(xiàn)“2”，領會教基二〔2013〕2號文件《教育部關于推進中小學教育綜合評價改革的意見》的理論基礎和思想方向；在地域教育優(yōu)勢上突出“E”，解讀“MS-EEPO有效教育”精髓；在研究資源上實現(xiàn)“4”，總課題組和3個子課題組以《美國國家科學教育標準》基本框架為指南，以數(shù)學學科學習質量為研究對象，通過多元性研究方法構建一套科學的學習質量測評體系。

二、學生學習質量標準體系與測評研究的進展

高中組參考廣州《義務教育學科學業(yè)質量評價標準設計與編制》試題編制的有效思路，設想建立一套具備學業(yè)發(fā)展水平四項指標的題庫。題庫為測評工具開發(fā)提供思路，但標準設計和能否在短期內建立一套可操作性題庫是本研究的突破口。初中組依據(jù)課程標準“基礎性”“普及性”“發(fā)展性”要求，重視教育公平，探索學習質量評價方式的實施，提出了以期考和作業(yè)方式進行自評、生生互評、師生互評的定性或定量、形成性或終結性評價體系。MS-EEPO體系下創(chuàng)設測試和實踐綜合評價系統(tǒng)保證評價多元性，具有可操作性，但具體標準有待探究。小學組用文獻法將“學習質量”界定為通過學習活動而獲得知識、技術、情感體驗水平文化的程度。從“知識掌握”“情感態(tài)度”“學習技術”三維度進行小學四年級課堂和作業(yè)綜合測評，驗證知識技能測評方式可行性。綜合3個子課題組研究成果，存在一個共同問題：關注測評學生的學習質量或學業(yè)水平方式，但其應達到水準的依據(jù)是什么，需要有更多的關注和研究來支撐。

三、學習質量標準建構和學習質量測評開發(fā)之爭

專家們在激烈的自由研討之爭中所反映的比較集中的問題如下：一是學習質量評價標準和評價工具的混淆。課題組研究精力都放在測評上，理解上存在模糊性；在研究邏輯順序上，應把標準建立放在前面。二是對學習質量標準概念內涵理解不一。部分專家成員把學習質量的理解都局限在學業(yè)層面，在研討中的評析都只考慮學業(yè)角度。

四、核心概念的厘定和研究方向、進程的再確認

經過激烈爭論，專家們意識到必須在核心概念上達成共識，才能進行后續(xù)研究。以下是學業(yè)水平范圍內對核心概念一致的觀點。

質量：產品符合規(guī)定要求的程度。

學習質量：從既定的學習目標出發(fā)，對學習活動過程（學業(yè)水平、學習動力、教師教學方式等）及其結果所達到的狀態(tài)進行衡量，由此得知的符合程度或優(yōu)劣程度，包含過程和結果兩個維度。

學業(yè)水平：學生對各學科課程標準所要求內容的掌握情況，包括知識技能、學科思想、創(chuàng)新意識、實踐能力。

學習質量標準：以基礎教育階段總體教育目標為導向，以跨越不同學科領域的公民素養(yǎng)模型和具體學科核心能力模型為基礎的規(guī)范性成就標準。

學習水平標準：各學段學生在知識技能、學科思想方法、創(chuàng)新意識、實踐能力方面所應達到的發(fā)展水平及程度。

課題研究在明晰概念的前提下，優(yōu)先構建一個相對一致的學習質量的標準體系。測評工具和方法的研究是本課題的一個重要組成部分，需要進一步研究探索。本次會議進一步明確定位了本課題研究的研究方向和體系構建思路。

參考文獻：

第7篇：小學生智慧教育范文

[關鍵詞]大學生思想政治教育社會化模式

一、大學生思想政治教育社會化的內涵和特征

探討大學生思想政治教育社會化的內涵,首先必須清楚什么是社會化?！吧鐣蓖ǔＪ侵浮白鳛閭€體的生物人成長為社會人,并逐步適應社會生活的過程,經由這一過程,社會文化得以積累和延續(xù),社會結構得以維持和發(fā)展,人的個性也得以形成和完善”。[1]人的社會化永遠是人和社會互動關系動態(tài)變化的過程。

所謂思想政治教育社會化，即是“指思想政治教育在適應外在社會的過程中，也同時在主體的共同參與下，改造與發(fā)展社會的過程，它體現(xiàn)為思想政治教育與社會的發(fā)展變化保持一致的必然要求”[2]保持一致的內涵很豐富，至少含有內容、過程、方法等的步調一致甚至步伐一致。這當然是很高的要求，是一種理想狀態(tài),實際上很難做到。理由之一是作為上層建筑的思想政治教育永遠滯后于體現(xiàn)生產力與生產關系,經濟基礎與上層建筑兩類矛盾綜合運動的鮮活態(tài)勢。社會發(fā)展變化總是在先,思想政治教育總是在后。思想政治教育不僅只能且必須適應社會發(fā)展變化，而且還只能按照社會發(fā)展變化的需求開展相應的活動。任何超越社會發(fā)展變化的思想政治教育至少是空心化和危險性極明顯的行為。因此，思想政治教育，尤其是大學生思想政治教育應指教育主體、教育內容、教育方式、教育效果評價與社會相關實踐有效結合，并持續(xù)體現(xiàn)社會主流精神的實踐過程。這個概念的關鍵詞是“有效結合”和“持續(xù)體現(xiàn)”?！坝行ЫY合”必須建立在互動基礎上，是二者的互動性表現(xiàn)的結果。這是因為思想政治教育雖然要適應社會發(fā)展變化，但教育畢竟有自身的特點和規(guī)律，具有相對的獨立性，二者的結合是基于雙方的需要?！俺掷m(xù)體現(xiàn)”是思想政治教育社會化應有的功能，唯有此，此類社會化才不是短期行為，才能見長效，才可能通過構建長效機制，實現(xiàn)長遠目標。但要落實之，必須保持二者之間的有效互動。因此，互動性是大學生思想政治教育社會化的基本特征。其突出表征是：社會實踐引入學校的過程與學生融入社會實踐的過程交融進行。在這樣的交融互動中，學校與社會之間思想的，體制的，習慣的樊籬被撤除，思想政治教育的主陣地由傳統(tǒng)的高校圍墻內擴展到全社會，學生的身份也由單一的學習者轉變成既是學習者、受教育者又是社會實踐的體驗者、受改造者、實踐者。

二、大學生思想政治教育社會化過程中存在的主要問題

目前在全球化、市場化、網絡化以及高校后勤社會化背景的影響下，大學生思想政治教育社會化總體發(fā)展態(tài)勢良好，但是在這一過程中，新情況、新問題也不斷涌現(xiàn)，比較突出的表現(xiàn)為以下兩個方面：

（一）教育機制上，所教所學所用“三所”脫節(jié)

思想政治教育公民教育的重要內容，也是大學生成長的必修課。我國高校歷來重視這一工作，實踐中也積累了許多經驗。但是，教育機制存在問題：只管校園內學業(yè)教育，不管畢業(yè)后就業(yè)發(fā)展；習慣于自我封閉教育，不愿意開放多元辦學；“溫室效應”教育已成定勢，走向社會教育“傷筋動骨”等傳統(tǒng)教育定式使學校無法為大學生搭建與社會實踐有效結合和持續(xù)體現(xiàn)社會主流精神的平臺，導致思想政治教育局限于“兩課”教學。教師所教的，學生不想學；被迫所學的，與畢業(yè)后所用的不相適應。思想政治教育與社會發(fā)展變化之間的互動性無從表現(xiàn)。劉金華先生曾形象地警示“三所”脫節(jié)的危險與荒謬：“美國一位教育部部長在談到學校和社會關系時，曾經打了一個十分生動有趣的比喻：他將學校比作小島，將社會和家庭比作大陸。小島通過一座吊橋與大陸聯(lián)接。從星期一到星期五的每天早晨和下午，這座吊橋各放下來一次讓學生們上學和回家。每年只有一兩個晚上大陸上的成年人或學生家長或許會來到小島上作短暫的探訪。然而具有諷刺意味的是島上生活的主要目的是教育孩子們如何在大陸生活。這種關門閉戶與社會隔離的學校教育不僅可笑而且荒唐”[3]。小島似的學校也是一種社會存在，也表現(xiàn)為某種社會生活，但與大陸式的社會相比，它不是主流的社會存在，更不是主流的社會生活?？陀^上，“小島”與“大陸”不同，二者的存在內容、存在過程、存在形態(tài)、存在結果等方面均存在明顯的差異。產生上述差異的根本原因在于社會組織的職能分工不同。消除之，既不可能，也沒必要。重要的是改變吊橋的關門閉戶的往來方式，實施“橋梁工程”，讓“小島”與“大陸”通過四通八達的橋聯(lián)通起來。令人遺憾的是：多數(shù)學?！皹蛄汗こ獭鄙形磫樱蛘唠m已啟動，進程相當緩慢。

（二）具體實施上，“三重三輕”趨勢明顯

首先是在校園空間內，重顯性思想政治教育輕隱性思想政治教育。顯性教育指的是在傳統(tǒng)的正式的教學等教育場所開展的明確以思想政治教育為主旨的教育活動，包括有明確的課時比例，有正規(guī)且統(tǒng)一的教材，有專職的教師，有周密的課程計劃，有規(guī)范的教學要求等。這種教育有其優(yōu)勢，也發(fā)揮著一定的作用。但是，以灌輸為主，以教師為中心，以知識傳授為主要教學內容。靈活性不足，有效性受限，在開放性，多元化辦學的時代背景下，忽視隱性教育。所謂隱性思想政治教育，是指學生在校園環(huán)境中的非思想政治教育場所內獲得的經驗性、實踐性思想政治教育，比如各專業(yè)課程中的思想政治教育的滲透，與時俱進的校園文化活動，班集體、系集體、院集體意識的培養(yǎng)，社會公德意識養(yǎng)成以及師生關系、同學關系的妥善處理，社團活動各類文體競賽等。這類教育具有隱蔽性和滲透性特點，往往產生潛移默化的效果。令人遺憾的是沒有得到普遍的重視。

其次是在學校與社會共享的空間里，重學校單純的思想政治教育教育，輕社會資源綜合利用的思想政治教育。重視學校單純的思想政治教育是有根源，有市場的。對教師而言，在校內采取課堂授課的形式開展思想政治教育，駕輕就熟，得心應手。一份教案可用多個班級，也可用多年。所教內容也早已爛熟于胸，明知效果不佳，依然天馬行空；對學校而言，又有安全論，成本觀，階段論等諸多理由引以為據(jù)。所謂安全論，即在校內上課教育比較安全。老讓學生往社會跑，容易出事，弄不好學校要承擔管理不善的責任。所謂成本觀，即把德育課堂搬到社會去，需增加人力、物力、財力，成本高，在校內教育成本低。所謂階段論，即有些學校認為，學生思想政治教育也有階段性。學校管學生在校學習期間的思想政治教育，畢業(yè)后由就業(yè)單位負責其思想政治教育。學校沒必要跨越階段提前與社會接軌，把本應讓社會承擔的思想政治教育任務由學校完成。這三種觀點阻礙了學校思想政治教育與社會實踐的互動，導致我國大學生思想政治教育與相關的社會組織機構脫離，不能很好地借助、利用其資源優(yōu)勢為我所用。

再次是從思想政治教育的整體發(fā)展看，重短期效應輕長遠效果。一些學校雖也開展思想政治教育社會化實踐，尤其近幾年來，大學生走入社會，服務社會，出現(xiàn)了不少大學生社區(qū)義工，運動會志愿者，在社會化實踐中取得明顯成果。但尚未建立二者互動融合的長效機制，尤其在學生參加社會化實踐的參與面、參與時間、參與程度、參與范圍、參與方式、參與效果及評價等方面缺乏政策性指導和規(guī)范性實踐。

三、大學生思想政治教育校社合作模式的構建

（一）構建校社合作教育模式，解決所教所學所用“三所”脫節(jié)問題

大學生思想政治教育要真想走社會化道路就不能“葉公好龍”，就要大膽改革，就必須著眼長遠，立足長效。落實到具體政策上，就應當構建一個能夠持續(xù)體現(xiàn)校社互動的平臺。這個平臺就是大學生思想政治教育校社合作模式。

模式參與主體主要由學校、教師、學生、社會相關部門合適人員組成。

模式運行需成立兩級專門機構：一是學校層面，設立大學生思想政治教育指導委員會。成員由學校、當?shù)叵鄳墑e的黨政機關，工、青、婦組織，企事業(yè)單位，行業(yè)協(xié)會等相關人員組成。學校牽頭，該委員會負責協(xié)調、指導全校此項工作。重點制訂章程，協(xié)調關系和解決該制度執(zhí)行過程中所需的人財物等問題；二是院、系層面，各專業(yè)所在的院系要與社會相關機構、組織聯(lián)系，共同設立該專業(yè)學生校社合作教育工作委員會，具體協(xié)調、開展本專業(yè)學生校社合作教育工作。

模式運行的內容主要解決所教所學所用三所對接問題。核心是努力確保和盡力實現(xiàn)社會實踐引入學校的過程與學生融入社會實踐的過程交融進行。具體要求：一是，校社雙方要共同制訂本專業(yè)學生本學年或兩個學年的思想政治教育的基本內容，包括各項社會實踐活動；二是，學校支持院系以此制訂教學計劃，教學大綱；三是，教師以此形成活頁式教材并據(jù)此授課；四是，校社雙方負責本專業(yè)思想政治教育效果考評；五是，校社雙方根據(jù)考評情況及時調整教學計劃，教學內容。

實施這一改革需要“傷筋動骨”，但是，它不僅能解決所教所學所用“三所”對接問題。而且，可以使高?！靶u”與社會“大陸”呈現(xiàn)出良性互動和良性循環(huán)的狀態(tài)。

（二）加強教師隊伍建設，解決合作效果問題

構建校社合作教育模式需要一支與之相適應的教師隊伍，否則，模式再科學，制度再完善，沒有合適的教師去執(zhí)行，實施效果肯定不理想。校社合作教育模式實施過程中，教師作為施教主體，對教育效果產生重大影響。加強這一類教師的隊伍建設，既是校社合作教育的重要支撐，也是不斷提高大學生思想政治教育質量的重要措施，具有特別的意義。在校社合作教育模式下加強思想政治教育教師隊伍建設，主要應在兩方面狠下功夫：

一是優(yōu)化教師隊伍結構。既然是校社合作教育，那么，“社會”方面應當參與教育，包括教學，即“社會”方面的相關且合適的人員不僅要在合作中參與制訂教學計劃，教學大綱，編寫適應社會發(fā)展變化和思想政治教育規(guī)律要求的活頁式靈活性教材，還應在不影響本職工作的條件下參與教學。只有這樣，合作教育才能真正深入地體現(xiàn)互動性特征，才能在有效合作中持續(xù)體現(xiàn)社會發(fā)展變化的主流精神，才能確保大學生思想政治教育社會化的質量。具體措施上，學校應當與“社會”方面協(xié)商并出臺專門政策，以優(yōu)惠條件聘請社會相關部門，相應組織甚至優(yōu)秀且合適的家長兼任大學生思想政治教師，讓其以豐富的社會實踐經驗，結合大學生思想政治教育規(guī)律，給大學生上課。應當明確規(guī)定此類人員占全校思想政治教育教師總數(shù)的比例和兼課酬金，對于經國考評，公認優(yōu)秀的兼課教師，符合學校教師相關條件且本人愿意的可直接入編為高校教師。對此類有豐富社會實踐經驗又有較強教學能力的兼課入編教師，學校應視之為此類教師隊伍的骨干。

二是提高教師能力要求。對原有高校思想政治教育教師，在能力要求上，除了擁有專業(yè)能力，還要擁有社會實踐能力。專業(yè)能力包括授課能力。社會實踐能力包括社會交往能力，工作協(xié)調能力，社會實踐活動組織能力等。只有具備綜合社會實踐能力，思想政治教育教師才不會“以其昏昏，使人昭昭”，才算是校社合作教育模式下的合格的思想政治教育的教師。學校層面應當對此類教師特別要求的能力從政策角度予以規(guī)定，對合格的和不合格教師的激勵和處置有明確的界定。

（三）顯性教育兼顧，解決培養(yǎng)質量問題

實施校社合作教育模式，既要狠抓顯性教育，同時，也要兼顧隱性教育。在校社合作教育模式下，隱性教育范圍更廣。其觸角，除了學校，還要延伸到黨政機關，企事業(yè)單位，社區(qū)，家庭，網絡世界等。

在校園地域空間，首先，要盡可能地將社會發(fā)展變化中主流的精神通過多種方式滲透進去，同時，也要盡可能地將社會發(fā)展變化中非主流甚至負面文化，通過多種方式引導學生淡化之，消化之。其次，應對專業(yè)課教學，校園文化建設，各類競賽活動，尤其是學生社團活動中隱性教育的時間、內容、教師指導、學生活動項目、所需場地、設備、費用等進行全面而深入的調研，精心設計隱性教育的內容并提供相關條件，保障其正常有效運行。

在社會地域空間，首先，學校應通過校、院系兩級校社合作教育平臺，把思想政治教育課堂向社會延伸，延伸到該專業(yè)學生畢業(yè)后可能就業(yè)的崗位群體單位，讓社會相關機構及其活動盡可能地吸納學生參與，在學生的參與中，從顯性和隱性兩個方面形成合力進行教育；其次，在社會領域里對學生進行項目實踐活動等顯性教育的同時，重視諸如單位文化、人際關系等隱蔽性強，滲透性明顯的隱性教育。這類隱性教育也要下功夫按專業(yè)對口分類，進行全面而深入的調研，最終確定主要項目，精心設計開展引導性教育，使隱性教育產生顯性效果，不斷提高培養(yǎng)質量。

[參考文獻]

[1]張耀燦、陳萬柏：《思想政治教育學原理》[M]，高等教育出版社2001年版。

[2]盧忠萍、郜影：《論思想政治教育社會化的基本內涵》[J]，《求實》，2009年第4期。

第8篇：小學生智慧教育范文

關鍵詞： 思想政治教育 學生主體性 自我教育

首先，我們要明確一個概念：何為思想政治教育？

所謂思想政治教育，即教育者通過一定的手段和方法，對教育對象施加影響，促進其自我提升，反哺并超越教育者的相互作用的流程。

從這一概念中，我們可以發(fā)現(xiàn)思想政治教育在關注教育者的同時，還關注教育對象的主體作用。這符合德國哲學家胡塞爾提出的主體間性理論，即教學是教師與學生之間的交往。

那么，何為學生主體性？主體性是人作為主體的基本規(guī)定性。正如上面所提到的，本文采用的是主體間性理論，因此，學生自然是思想政治教育中的主體。

一、在思想政治教育中發(fā)揮學生主體作用的價值

（一）重要性

社會發(fā)展、學生自身發(fā)展都需要發(fā)揮學生的主體性。因此我們在工作中要正確認識并發(fā)揮學生的主體作用，進而增強思想政治教育的實際效果。

1.發(fā)揮學生主體性是實踐高校思想政治教育活動的基礎

（1）學生是以主體性的實體參加思想政治教育實踐。認為，人具有主體和客體兩重性。那么學生自然也是如此。學生作為主體在高校思想政治教育中學習、實踐，而同時又作為客體在接受學校的教育。學生在認識理解思想政治教育方面，并不是盲目地、機械地、單純地接受知識，他們有著自己的意識和意志，是在理解掌握了原則、內容和方法的基礎上去主動實踐的。因此，我們更應該把學生看做一個具有主體性的實體，應該最大限度地發(fā)揮他們的主體性。

（2）發(fā)揮學生主體性是高校思想政治教育的關鍵部分。高校思想政治教育包含了教育者、教育對象、教育手段、教育內容四個方面，其中前兩者都是有能動性的實體。只有高度重視這兩個實體的主體性，才能最大限度地發(fā)揮思想政治教育的效用。對于教育者，我們通常注重他的主導地位，但是我們不能因此而忽視教育對象的主體作用。真正的教育應該有教育對象的參與，因此，真正的思想政治教育必須發(fā)揮學生的主體性。

2.發(fā)揮學生主體性可以增強思想政治教育的實際效果

（1）有利于在思想政治教育過程中進行雙向溝通交流。學生在教育中與老師雙向溝通交流的互動體現(xiàn)了其主體性作用。老師對學生起正向的引導作用，而學生則對老師進行反饋。思想政治教育的實質，是教育對象把教育者給予其知識、影響，通過發(fā)揮主體性內化為本身的品質，繼而外化為其實踐行為。

（2）有利于拉近思想政治教育與學生的距離。思想政治教育要取得實效，就必須以學生為主，從學生切身出發(fā)，關心、親近學生，這樣學生才會樂于接受。

（二）必要性

1.在客觀上受教育者的主體性一直被弱化

集體性和公眾性是我國思想政治教育的兩個特征，起過有利的作用。但隨著社會經濟的發(fā)展，加之這種“一刀切”的方式沒有從實際情況出發(fā)，不利于發(fā)展學生的個性，已明顯不再適應目前的高校思想政治教育。同時，教育內容貧乏，方法單調，且形式主義嚴重。

2.在主觀上受教育者本身缺乏主體性

學生通常是被動地而不是自覺自愿地去接受思想政治教育。他們只是在課堂上消極地接受理論知識，并不會主動思考并內化為自身品質。此外學生存在著明顯的功利性。目前我國高校是通過“兩課”教學來開展思想政治教育的，因此學生普遍把思想政治教育作為專業(yè)課的點綴，認為是入黨、評優(yōu)的“敲門磚”。

二、在思想政治教育中發(fā)揮學生主體性的途徑

（一）外部教育

1.學校

（1）應積極創(chuàng)造條件和機會，讓學生參與到學校、學院管理中來，例如學生公寓管理、社會實踐、民主選舉干部、校園文化建設，從而培養(yǎng)學生的參與意識和能力。

（2）創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境，營造人文管理環(huán)境、健康的校園文化及良好的輿論氛圍。

2.教育者

（1）構建新型師生關系。教師在開展思想政治教育過程中，應與學生平等地交流溝通，重視學生的反饋信息，注意引導學生思維，啟迪學生智慧，而不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”。

（2）發(fā)揮教育者的主導作用。重視學生的主體地位，并不等同于不重視教育者的主導作用。如果一味地讓學生發(fā)揮主體性，而不加以正確的方向引導與正確指引，那么在當今這個信息爆炸的時代，學生很容易在思想上誤入歧途，只會發(fā)揮異化的能動性。

（3）創(chuàng)新教學方法和手段。教師在思想政治教育工作中，應積極反思，善于利用條件，創(chuàng)新手段和方法，激起學生的學習興趣。

（4）開展幸福教育。教育的終極目標是使人幸福。進行幸福教育，將之與思想政治教育相結合，能充分調動學生的積極性，激勵其主體性的發(fā)揮。

（二）自我教育

自我教育是指學生以積極的態(tài)度對待外界的教育影響，自覺地轉變思想，培養(yǎng)思想品德和控制行為的活動。加強學生自我教育，可以從下面幾個方面入手。

1.加強學生的自我認識能力?；趯W生對自身主體性的認識，激發(fā)學生的“樂學”意識，從“要我學”轉為“我要學”，主動接受思想政治教育的教化。

2.培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生學會用批判的眼光分析問題，做到“不唯上，不唯書，只唯實”。

4.幫助學生進行體驗思想道德情感的實踐活動。指導學生形成對品德有意義的情感體驗，例如自尊心、羞恥心及同情心。

5.培養(yǎng)學生自我控制能力。自我教育是個體單獨活動，無人監(jiān)督，此時學生的自我控制能力就特別關鍵。

6.依托學生組織。學生組織是學生自我管理、自我教育、自我服務的學生自治組織。它比較容易融入學生群體中，對學生的思想品德方面起著一定的引導作用，有利于提高學生的自我教育能力。

參考文獻：

［1］孫從民.主體主體性.學前教育研究，2003，（4）.

［2］羅洪鐵.思想政治教育過程的構成要素再探.未知，2011，（3）.

［3］文福榮.青少年道德情感問卷編制.教育與教學研究，2010，（3）.

第9篇：小學生智慧教育范文

關鍵詞：中職；學生會建設；自主發(fā)展

隨著高中教育的普及、大學擴招的深入發(fā)展，中職學校招生形勢更加嚴峻，生源素質參差不齊，極大地增加了中職學校在學生管理方面的困難和壓力。中職學校學生會是德育模式和學生自主發(fā)展的有力結合點，加強學生會的建設，對實現(xiàn)中職學生自主發(fā)展有重要意義。

一、學生會是中職學生自主發(fā)展實踐的重要途徑

學生會是中職學校中最重要的學生團體之一，是校園文化建設的主要力量，它作為學生的一個群眾性組織，代表著廣大學生的利益和要求，是培養(yǎng)中職學生健康品格的重要方式。

二、中職學校學生會組織中學生自主發(fā)展的制約因素分析

很多學生干部擔任著學生會的重要崗位卻不能主動地開展活動，未能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，這不但不利于學生參與學校的管理，也不利于學生全面素質的提高。

三、加強學校學生會學生干部自主發(fā)展的建議

1.建立學生會的共同目標，強化自主發(fā)展的意識

在建立共同目標的過程中，應該讓學生會全體成員體會到工作的意義，加強成員的主人翁意識，激發(fā)每個人的潛能，營造一個組織關心成員、成員熱愛組織的良好氛圍，使組織的共同目標得到全體成員的認同，充分調動學生會成員的積極性。

2.充分放權，鼓勵成員樹立自信

充分放權，讓成員自己發(fā)現(xiàn)問題，自己分析問題，自己制定對策，自己組織實施，自己檢查進展，自己評定總結。

3.建設規(guī)范制度，運用“危機”導向處理學習和工作的關系

學生會組織通過制定工作、行為、學習等多方面的制度，有效地運用“危機”導向來督促學生干部處理好學習和工作的關系。

4.建立培訓機制，提高自主發(fā)展能力