小學(xué)生科學(xué)教育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生科學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；中小學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)

目前，社會(huì)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，各個(gè)領(lǐng)域日新月異。這對(duì)于每一個(gè)人提出的新要求，努力提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。早在十幾年前國務(wù)院和教育部提出關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定。明確提出培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的問題。但在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的教育實(shí)踐上，仍然存在著諸多的問題。揭示這些問題，探討其原因，提出改善科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的建議，應(yīng)是當(dāng)前教育研究中的一個(gè)緊迫問題。

一、中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成中的問題

1、注重知識(shí)傳授，輕視自主探究。

新課程理念強(qiáng)調(diào)，科學(xué)課程教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，充分利用學(xué)生原有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，使之在探究的情境中通過實(shí)踐獲得感悟和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而建構(gòu)知識(shí)體系。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，實(shí)際上是學(xué)生自身的發(fā)展。所以，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效發(fā)展應(yīng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的根本目的。然而在教育實(shí)踐中，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成不是著眼于學(xué)生本身的發(fā)展，而是科學(xué)在社會(huì)生活中的實(shí)用價(jià)值。另外仍有不少教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法，直接傳授客觀規(guī)律、原理和結(jié)論的教學(xué)套路以及重視知識(shí)結(jié)論的直接傳授（或變相傳授），輕視學(xué)生的自主探究及其過程中的感悟、發(fā)現(xiàn)和生成性知識(shí)的獲得。

2、.畸重知識(shí)與能力，忽視非認(rèn)知因素

在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容上，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力層面的內(nèi)容，而忽視非認(rèn)知因素層面的內(nèi)容。這表現(xiàn)為三種情況：其一，在課堂學(xué)習(xí)中僅提出知識(shí)和能力要求，不提非認(rèn)知因素的要求。其二，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，僅注重考試范圍中的知識(shí)與接受知識(shí)的能力，探究、批判、創(chuàng)造的能力則不在學(xué)習(xí)的視野中。其三，誤解非認(rèn)知因素，僅把它視為掌握知識(shí)的手段，而不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如認(rèn)真的態(tài)度、學(xué)習(xí)的興趣被認(rèn)為是學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的手段。其實(shí)以科學(xué)旨趣和科學(xué)精神為核心的非認(rèn)知因素，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心，也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的標(biāo)志。

3、注重課程學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

課程學(xué)習(xí)主要是以學(xué)科教材為依據(jù)、受教師課堂教學(xué)制約的學(xué)習(xí)。在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成方法上，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：在認(rèn)識(shí)上，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展是教師教的結(jié)果，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成主要是教師課堂教學(xué)的結(jié)果。在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上，只有課程學(xué)習(xí)時(shí)間，缺少學(xué)生獨(dú)立鉆研時(shí)間。在學(xué)習(xí)管理上，對(duì)課程學(xué)習(xí)有嚴(yán)格的管理、指導(dǎo)和檢查，對(duì)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)生活則缺乏足夠的關(guān)心。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的獨(dú)立鉆研被排除在科學(xué)素養(yǎng)的形成方法之外。

4、注重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕視鉆研過程

科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。但在科學(xué)素養(yǎng)形成的實(shí)際評(píng)價(jià)上，常常只重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，又常常只重知識(shí)和在試卷上知識(shí)運(yùn)用的評(píng)價(jià)，忽視只有在活動(dòng)過程中才能反映出來的實(shí)際能力和非認(rèn)知因素的評(píng)價(jià)。在試卷評(píng)價(jià)上，常常只重解題結(jié)果，忽視解題過程，標(biāo)準(zhǔn)化的考試是其典型表現(xiàn)。因此，科學(xué)素養(yǎng)的形成最終被看成是一個(gè)靜止的狀態(tài)，而不是一個(gè)隨著學(xué)習(xí)生活的進(jìn)行而不斷變化的過程。

二、當(dāng)前改善中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育問題的策略與思考

1、樹立正確的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)觀和恰當(dāng)?shù)闹R(shí)觀

科學(xué)是人類對(duì)自然認(rèn)識(shí)的結(jié)果，也是人類本質(zhì)力量的自我印證?？茖W(xué)是以人為依托的，具有一定的科學(xué)素養(yǎng)也就是從科學(xué)的角度對(duì)人自身素質(zhì)的一種認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就是以科學(xué)文化為材料來培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心自由的精神和行動(dòng)上的創(chuàng)造性。另外從學(xué)校教育角度來講，要有一個(gè)相對(duì)明確的知識(shí)觀。它主要包含有其一，知識(shí)是人們經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。這種經(jīng)驗(yàn)既可能是人們解決生產(chǎn)生活中具體問題的經(jīng)驗(yàn)，也可能是人們觀察事物得出的經(jīng)驗(yàn)。其二，知識(shí)是主客觀相互作用的產(chǎn)物。人只有在活動(dòng)中通過與對(duì)象的相互作用才可能產(chǎn)生知識(shí)，其中包括中小學(xué)生在內(nèi)的每個(gè)人的創(chuàng)造性只能表現(xiàn)在活動(dòng)中。其三，知識(shí)具有視角性。它是與問題相聯(lián)系、從某一個(gè)視角得出來的一整套方法體系。所以，我們所說的培養(yǎng)中小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就是培養(yǎng)中小學(xué)生擁有或創(chuàng)造新的方法系統(tǒng)的品質(zhì)。

2、提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)

教師的素質(zhì)影響著學(xué)生的發(fā)展方向。教師只有自己具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，才有可能指導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)研究式的學(xué)習(xí)形成自己的科學(xué)素養(yǎng)。教師要提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變。其一，從專業(yè)型教師走向綜合型教師，實(shí)現(xiàn)文理兼顧；其二，從教學(xué)者走向教育者，從以知識(shí)的傳授為目的轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的全面發(fā)展為宗旨。教師要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變，在內(nèi)心自由與外在創(chuàng)造性上都有新的發(fā)展，從而為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、堅(jiān)決執(zhí)行以科學(xué)探究為中心的教與學(xué)。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中不僅要提出問題、猜想結(jié)果、制訂計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、收集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)和交流等，而且要形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和提高離不開真實(shí)的探究活動(dòng)，為此，教師必須讓學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)體系，而不是簡(jiǎn)單地通過講授把知識(shí)和結(jié)論教給學(xué)生。

4、分層次教學(xué)，螺旋式上升。

科學(xué)素養(yǎng)教育必須面向全體學(xué)生。教師在科學(xué)素養(yǎng)教育中要有層次地安排科學(xué)教育內(nèi)容，真正做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功和發(fā)展。學(xué)生只有理解了科學(xué)的價(jià)值、體驗(yàn)到了成功，才不會(huì)喪失對(duì)科學(xué)的興趣，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)方法是人們?cè)诳茖W(xué)研究中所遵循的途徑和所運(yùn)用的各種方式及手段的總稱。掌握科學(xué)方法無論從學(xué)習(xí)知識(shí)的角度或者從發(fā)展能力的角度來看都是非常重要的。在中學(xué)階段，要求學(xué)生掌握科學(xué)方法是有一定難度的，但教給學(xué)生普通的自然科學(xué)方法是很有必要的。在科學(xué)教學(xué)過程中，通過采用下列程序來訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法：

1.搜集有關(guān)資料、文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)觀察，實(shí)驗(yàn)，條件控制，測(cè)定，記錄。

2.分析、研究和處理有關(guān)資料、文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)（表格化、方程化和圖線化），最后進(jìn)行分類。

3.得出規(guī)律性結(jié)論。抽象的科學(xué)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，模型化，提出假設(shè)，驗(yàn)證假說（得出結(jié)論、形成概念）。

學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長期而需要付出大量勞動(dòng)的過程，它既是師生雙方共同活動(dòng)的過程，也是學(xué)生親自鉆研的過程。學(xué)校教育只有根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整自己的思想認(rèn)識(shí)和教育行為，才能真正達(dá)到有效形成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。（作者單位：南陽市第二十六中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)生科學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué) 生活化教學(xué) 課堂教學(xué)

生活是科學(xué)的本源，又是科學(xué)的歸宿。小學(xué)科學(xué)知識(shí)教學(xué)主要來源于對(duì)生活的探索，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合生活知識(shí)，更好地幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，采用生活化教學(xué)策略，不僅可以拉近自然科學(xué)與生活實(shí)際之間的關(guān)系，還能利用生活化教學(xué)給學(xué)生親近感、熟悉感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與課堂的積極性。因此，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)十分必要。實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)生活化課堂，主要可以通過以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

情境創(chuàng)設(shè)是新課程改革背景下諸多學(xué)科教學(xué)中經(jīng)常采用的重要方法之一。所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)情境，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)不言而喻。一方面，小學(xué)生由于年齡較小，對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與接觸都較少，因此采用情境創(chuàng)設(shè)能夠有效增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情和興趣。另一方面，許多科學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)生而言較抽象難懂，通過情境創(chuàng)設(shè)，可以增強(qiáng)科學(xué)知識(shí)的形象性與生動(dòng)性，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解相關(guān)科學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，不僅充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而且將生活內(nèi)容融于情境創(chuàng)設(shè)之中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)他們自主探究與生活相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象，切身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的價(jià)值和趣味性。如筆者教學(xué)小學(xué)科學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》一課時(shí)，剛提出“靜電”這一概念時(shí)，很多學(xué)生都迷迷糊糊，不懂得“靜電”到底為何物。這時(shí)候，就通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生欣賞筆者的“大變北極熊”魔術(shù)，即將普通的玩具熊與人的頭發(fā)進(jìn)行摩擦，然后使其吸引泡沫，最終黏上白色泡沫變成雪白的“北極熊”。這一“魔術(shù)”剛一開始，就吸引了學(xué)生全部的注意力，在“魔術(shù)”結(jié)束之后，學(xué)生立刻展開激烈的討論，最終在筆者的帶領(lǐng)下引出“靜電”這一概念，同時(shí)探索出與“靜電”相關(guān)的一些科學(xué)現(xiàn)象與知識(shí)。

二、貫穿生活化內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)科學(xué)的主要目的是更好地認(rèn)識(shí)生活、了解生活。同樣的，在生活實(shí)際中，我們所能見到的、聽到的、摸到的一些資源反過來對(duì)科學(xué)知識(shí)教學(xué)起極大的推動(dòng)作用。簡(jiǎn)而言之，生活中的各種資源只要利用得當(dāng)，就能對(duì)科學(xué)課程教學(xué)起到最直接的推動(dòng)作用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，采用生活化教學(xué)材料，不僅能極大程度地吸引學(xué)生積極參與課堂的興趣，而且越是與生活密切相關(guān)的知識(shí)，往往越是學(xué)生最容易理解的知識(shí)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生善于利用生活中的各種材料，以生活化內(nèi)容貫穿整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生在探索生活的過程中提高自己的動(dòng)手操作能力和生活實(shí)踐能力。如筆者教學(xué)《觀察我們身邊的材料》一課時(shí)，在上課之前讓學(xué)生從自己家里帶來各種各樣生活中常見的材料，像泡沫、玻璃、抹布、鑰匙、發(fā)卡……學(xué)生準(zhǔn)備了這些生活中常見的物品之后，便帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)這些物品的材料，引導(dǎo)他們將其進(jìn)行分類，并觀察不同材料的不同特點(diǎn)，最終認(rèn)識(shí)材料屬性。

三、探究生活化問題

在新課程改革背景下，小學(xué)教育除了需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力外，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生探索問題能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)將目光放在啟發(fā)學(xué)生積極探索這一點(diǎn)上。通常，教師可以設(shè)計(jì)一些生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，追求和解決問題的答案。如教學(xué)《液體的熱脹冷縮》一課時(shí)，筆者以學(xué)生生活中最常見的幾種液體作為案例，讓學(xué)生探究生活中這些液體是否存在熱脹冷縮現(xiàn)象。從這點(diǎn)出發(fā)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)較為普通又極具探索意義的問題：醋、酒、牛奶、可樂等液體是否存在熱脹冷縮現(xiàn)象？將裝滿冷水的燒水壺加熱，會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？為什么我們?cè)诔匈I的礦泉水，總是沒有全部裝滿？在提出這三個(gè)問題之后，筆者給予學(xué)生充足時(shí)間自我探索與討論，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行分組合作探究。學(xué)生圍繞以上幾個(gè)問題進(jìn)行分析、探索，最終得出答案，一來加深學(xué)生對(duì)液體熱脹冷縮現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，二來提高小學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。

總而言之，科學(xué)的精彩往往與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。教師教學(xué)科學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分挖掘科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活二者之間的聯(lián)系，并加以利用。通過創(chuàng)設(shè)生活化的科學(xué)教學(xué)情境，采用生活化教學(xué)材料，創(chuàng)新性地啟發(fā)學(xué)生分析和探索科學(xué)知識(shí)，只有這樣，才能發(fā)揮教學(xué)的有效性，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)高效教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)生科學(xué)教育范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)；有效教學(xué)

“精彩源于生活”，因此，在新課改下，科學(xué)教育應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，以讓學(xué)生更深刻的體驗(yàn)科學(xué)，了解科學(xué)，并在頭腦中形成科學(xué)與世界緊密聯(lián)系的清晰概念。那么，在科學(xué)課堂上實(shí)施生活化教學(xué)，怎樣提高其有效性呢？筆者認(rèn)為，只有立足于學(xué)生，引進(jìn)生活內(nèi)容，提供探究，才能讓科學(xué)課堂教學(xué)更有效，并充滿歡樂與多元色彩，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生參與欲望

探究是科學(xué)課程的關(guān)鍵所在，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究，學(xué)生才能在探究中感受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的提高。因此，科學(xué)教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生參與，讓學(xué)生融入探究。實(shí)踐證明，生活化的情境大多為學(xué)生所熟悉，很容易讓學(xué)生把科學(xué)與生活聯(lián)系起來，并切身體驗(yàn)科學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》這一課的教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)了如下生活化情境：同學(xué)們，大家想知道玩具熊是如何變成“北極熊”的嗎？今天，老師將實(shí)施“魔法”，給大家秀一下。教師拿起手中的玩具熊，與班上某位女生的頭發(fā)進(jìn)行摩擦，以達(dá)到吸引白色泡沫的目的。教師演示完畢，玩具熊在瞬間變成了“北極熊”，同學(xué)們想知道老師是如何做到的嗎？此時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，開始討論起來。教師抓住學(xué)生激情，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引出“靜電”。學(xué)生的探究欲望和參與欲望愈加強(qiáng)烈起來，教師隨即讓學(xué)生舉例說明生活中的靜電現(xiàn)象。有一名學(xué)生提出冬天晚上睡覺脫下毛衣時(shí)，會(huì)有一些”火花“，并伴隨噼啪的聲音，這就是靜電。從以上案例得知，教師可以以生活化情境為載體，激發(fā)學(xué)生參與欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引發(fā)深層探究欲望。

二、貫穿生活化內(nèi)容，提升科學(xué)教學(xué)有效性

在科學(xué)課堂上合理貫穿生活化內(nèi)容，可以大幅度提升科學(xué)教學(xué)的有效性。從實(shí)際上來說，科學(xué)課堂是一門興趣學(xué)科，學(xué)生應(yīng)在無壓力的狀態(tài)下進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，充分利用生活材料，對(duì)生活問題進(jìn)行探究，以讓自己的動(dòng)手能力得到培養(yǎng)，科學(xué)水平得到提高。

三、利用生活材料，培養(yǎng)動(dòng)手能力

生活周邊的資源是科學(xué)課程最直接、最容易得到的資源。對(duì)于小學(xué)生而言，越是生活化的內(nèi)容，越是感興趣的內(nèi)容，也越是易于理解的內(nèi)容。科學(xué)課本只是學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的一扇門，透過這扇門，科學(xué)課程更為精彩紛呈。因此，在科學(xué)課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生善于利用生活材料，進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中得到提高與發(fā)展。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《觀察我們身邊的材料》這一課為例。課前，科學(xué)教師布置了一個(gè)小任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們從家里帶上一些小材料，在課堂上進(jìn)行展示。第二天，課堂上的材料豐富多彩，學(xué)生帶來的材料有：礦泉水瓶、紙張、碎布、玻璃罐頭瓶、廢棄鑰匙、小發(fā)夾、木塊等。此時(shí)，教師開始引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些材料進(jìn)行分類，以更好認(rèn)清不同材料具有的特點(diǎn)。在教師的幫助下，學(xué)生把材料分為木頭、金屬、塑料、紙、布和玻璃幾大類，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察不同材料的特點(diǎn)。最后，教師可以讓學(xué)生對(duì)這些材料進(jìn)行創(chuàng)作，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

四、探究生活問題，提高科學(xué)水平

新課改下，應(yīng)提倡學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以獲取知識(shí)。因此，科學(xué)教師可以針對(duì)教材和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些生活問題，讓學(xué)生進(jìn)行大膽探討，以提高學(xué)生的科學(xué)水平。同時(shí)，探究生活問題活動(dòng)也是最能突出學(xué)生主體的一種方式，應(yīng)加以利用。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《液體的熱脹冷縮》這一課為例。教師設(shè)計(jì)了以下生活問題供學(xué)生探究：1.我們通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，水具有熱脹冷縮的性質(zhì)。那么，其他液體能熱脹冷縮嗎，如牛奶、可樂、食用油、醋、酒？2.我們?nèi)ド痰曩徺I礦泉水，但是發(fā)現(xiàn)水都沒有裝滿，這是為什么？3.利用一個(gè)裝滿水的茶壺進(jìn)行燒水，會(huì)發(fā)生什么情況？請(qǐng)說出原因，并提出解決辦法。學(xué)生圍繞以上生活問題進(jìn)行探究，得出答案，更加深了對(duì)液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的理解，從而利用這一知識(shí)解決一些生活問題。

五、展開生活化活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力

教室并不是教師教學(xué)的唯一場(chǎng)所，教師還可以把課堂搬到課外，拓展教學(xué)場(chǎng)所，讓學(xué)生在室外學(xué)習(xí)，并得到更深、更廣的發(fā)展?？茖W(xué)教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)所需，在室外展開生活化活動(dòng)，讓學(xué)生在生活化活動(dòng)中創(chuàng)新應(yīng)用能力得到發(fā)展與提高。

總之，精彩源于生活，生活就是課程資源的大寶藏，需要教師不斷挖掘，并加以利用?？茖W(xué)教師應(yīng)不斷結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計(jì)生活化活動(dòng)，提供探究機(jī)會(huì)，提高教學(xué)有效性。當(dāng)然，在利用生活素材進(jìn)行授課時(shí)，科學(xué)教師應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好。只有這樣，生活化教學(xué)才能更受學(xué)生歡迎，才能真正在課堂上發(fā)揮實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]江道告.讓生活化走進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)[J].福建基礎(chǔ)教育研究2009（05）

第4篇：小學(xué)生科學(xué)教育范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)素養(yǎng)；語文教學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；小學(xué)生

科學(xué)素養(yǎng)主要是指必要的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的思維方式、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問題的意識(shí)和能力。從這里我們不難看出，科學(xué)素養(yǎng)的基本要素有四個(gè)：一是科學(xué)知識(shí)與技能，二是科學(xué)方法與能力，三是科學(xué)形為與習(xí)慣，四是科學(xué)精神、態(tài)度與價(jià)值觀。 近年來，人類普遍認(rèn)同科學(xué)技術(shù)在高速發(fā)展的同時(shí)也給人類的生產(chǎn)生活帶來影響?？茖W(xué)是雙刃劍，沒有正確的價(jià)值觀，科技越發(fā)達(dá)，對(duì)自然帶來的破壞越大。僅重視科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法的科學(xué)教育只是科學(xué)教育的一半，教育的新格言“還教育的另一半”，為世紀(jì)之交的科學(xué)教育開辟了新的視野。而科學(xué)教育又是小學(xué)教育的啟蒙。因此，在小學(xué)教育中，僅僅依靠《科學(xué)》學(xué)科的力量，顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，該在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中有機(jī)地滲透科學(xué)的教育。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文，也要在教中擔(dān)負(fù)起責(zé)任來，為培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)助一臂之力，使學(xué)生從小形成科學(xué)的世界觀和方法論，最終能用科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)世界，解決問題，以達(dá)到推動(dòng)科學(xué)技術(shù)和世界文明的和諧共進(jìn)。結(jié)合語文教學(xué)，我進(jìn)行了一些科學(xué)拓展活動(dòng)，在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面進(jìn)行了初步的探索與嘗試。

一、巧設(shè)問題，激發(fā)科學(xué)興趣

興趣往往能誘導(dǎo)孩子探索知識(shí)的奧秘，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生熱情和向往，并能使孩子在科學(xué)實(shí)踐中得到樂趣。因此我們?cè)谡Z文教學(xué)中，要在搞好語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生多科學(xué)的好奇心和求之欲，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些科技內(nèi)容的問題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考，從中得到探索的樂趣和滿足，以此增加對(duì)科學(xué)的興趣。如在 《太陽》這一課中，可以設(shè)置這樣的提問，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：1、在古代的神話故事中，太陽有多少個(gè)？2、現(xiàn)在有幾個(gè)？3、現(xiàn)在你對(duì)太陽知道多少？等等。又如在《月球之謎》這一課中，為了更加激起學(xué)生的興趣，我們又可以這樣設(shè)置疑問：1、古代人們是怎樣向往月亮的？2、現(xiàn)在我國科學(xué)工作者是怎樣到月球上去的？3、今后我國科學(xué)工作者還想在月球上作何研究？再如《果園機(jī)器人》這一課，為了減輕人們的勞動(dòng)強(qiáng)度，科學(xué)工作者研究出既節(jié)約能源又耐力的機(jī)器人代替勞動(dòng)力，這多好??！

二、積極引導(dǎo)，授予科學(xué)方法

科學(xué)的思維方法可以使學(xué)生更迅速地獲取豐富的科學(xué)知識(shí)和更準(zhǔn)確、更透徹地理解科學(xué)知識(shí)，它一經(jīng)內(nèi)化就能使智力得到發(fā)展，從而對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高起到極大地促進(jìn)作用。在語文教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)子、詞、句、篇進(jìn)行比較，對(duì)課文的主要內(nèi)容、寫作方法進(jìn)行歸納、概括，使學(xué)生逐步用一些科學(xué)的方法梳理所學(xué)知識(shí)。注重引導(dǎo)學(xué)生注意事物間的聯(lián)系，培養(yǎng)思維的系統(tǒng)化，如學(xué)習(xí)完《太陽》這課后，我們可以淺顯易懂的說明方法（即數(shù)字說明、比喻、比較等）把太陽遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)歸納起來。

三、課外延伸，豐富科學(xué)知識(shí)

在小學(xué)語文課本中，幾乎每一冊(cè)都有幾篇課文是向?qū)W生普及科學(xué)知識(shí)的科普文章。科學(xué)知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)的結(jié)晶，科學(xué)知識(shí)在語文教學(xué)中的滲透可以使學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)的認(rèn)識(shí)和探索更加積極，更加深刻，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣愛好更為直接。在教學(xué)中我們不要只限于向?qū)W生介紹科普文章中的科學(xué)知識(shí)，而應(yīng)在教學(xué)中通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生查閱及交流，有的放矢地把有關(guān)知識(shí)傳授于學(xué)生。如在教授《月球之謎》這一課時(shí)，如果只是把課文中的知識(shí)教給學(xué)生，那永遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生要求的，要引導(dǎo)到學(xué)校圖書室、書店等處查閱科普書籍，增加更多的知識(shí)營養(yǎng)，如《十萬個(gè)為什么？》等。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，豐富他們的科學(xué)知識(shí)，在加強(qiáng)課堂滲透的同時(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

（二）提供展現(xiàn)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）借助知識(shí)積累，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。

（四）實(shí)踐操作，培養(yǎng)科學(xué)能力。

新課標(biāo)指出：“科學(xué)的學(xué)習(xí)，必須以實(shí)踐為主?！睂?shí)踐既是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人們的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！蓖ㄟ^實(shí)踐操作培養(yǎng)科學(xué)能力，具體采取了以下方法：

（一）強(qiáng)化課內(nèi)活動(dòng)。

（二）多看相關(guān)的科教電視頻道節(jié)目。

（三）多查閱學(xué)校或書店有關(guān)科學(xué)知識(shí)的圖書、報(bào)刊等。

（四）像科學(xué)家那樣多動(dòng)腦、多思考、多操作，做到精益求精。

第5篇：小學(xué)生科學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 評(píng)價(jià) 策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0184-01

在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)是師生需要共同參與的問題?？茖W(xué)、有效的評(píng)價(jià)方法，既能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)進(jìn)步，又能夠?qū)W(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)與激勵(lì)作用，還能夠活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。但是當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文評(píng)價(jià)工作卻還難以做到這些，需要分析問題并作出改進(jìn)。

1 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

1.1沒有把握住評(píng)價(jià)工作的基調(diào)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要目的并非只是總結(jié)其學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，更要對(duì)其以后的發(fā)展起到推動(dòng)與促進(jìn)作用，要讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中受到激勵(lì)，使其能夠產(chǎn)生更加充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的實(shí)際工作中，卻難以體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，僅僅將評(píng)價(jià)工作作為一種反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的慣用手段，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主觀感受。

1.2缺乏情感性

小學(xué)生的情感活動(dòng)是非常敏感的，老師的表情、動(dòng)作會(huì)對(duì)他們的內(nèi)心情感產(chǎn)生非常大的影響。然而在農(nóng)村小學(xué)語文的評(píng)價(jià)工作中，老師卻沒有重視這一點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，一個(gè)不經(jīng)意間的表情或動(dòng)作，便可能對(duì)學(xué)生的自信心產(chǎn)生非常大的影響。

1.3評(píng)價(jià)模式單一

在農(nóng)村小學(xué)語文對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作中，評(píng)價(jià)模式單一是阻礙評(píng)價(jià)工作有效性提升的主要因素。評(píng)價(jià)模式的單一主要體現(xiàn)在“格式化”、“過程化”以及“數(shù)據(jù)化”三個(gè)方面?！案袷交迸c“過程化”就是對(duì)每一個(gè)學(xué)生都采用相同的評(píng)價(jià)方式，忽略了學(xué)生的個(gè)體性，“數(shù)據(jù)化”就是評(píng)價(jià)結(jié)果形式單一，往往一個(gè)分?jǐn)?shù)或是一句評(píng)語帶過，缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性與指導(dǎo)性。

2 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)策略建議

2.1以贊賞與鼓勵(lì)為評(píng)價(jià)基調(diào)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)工作的主要目的是激勵(lì)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，在評(píng)價(jià)過程當(dāng)中的用語，要展現(xiàn)出激勵(lì)性質(zhì)，并能夠?qū)W(xué)生起到切實(shí)的激勵(lì)作用。所以，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)，必須要以贊賞與鼓勵(lì)為基調(diào)，在評(píng)價(jià)過程當(dāng)中要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與贊賞，以富有人文關(guān)懷情感的用語，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)?！靶撵`導(dǎo)師”戴爾?卡耐基認(rèn)為，想要將一個(gè)人的能力挖掘出來，最好的辦法就是給與他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與贊美，我國的清初教育家顏元也曾說過“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長”，與其對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或是不足進(jìn)行長篇大論的數(shù)落、批評(píng)，比不上對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或長處給予一句表揚(yáng)，這樣能夠使學(xué)生受到更為積極有效的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展來說更加有用。

2.2增強(qiáng)評(píng)價(jià)的情感性

一個(gè)人的表情、動(dòng)作都會(huì)內(nèi)心情感相關(guān)，老師則應(yīng)當(dāng)盡可能的通過體態(tài)語言，來提高評(píng)價(jià)工作的情感性。適當(dāng)?shù)貞?yīng)用一些體態(tài)語來對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有時(shí)能夠取得比語言評(píng)價(jià)更好的效果，而且更具情感性。不過要注意的是教師在使用體態(tài)語的時(shí)候要盡量少用或者是不用漠視、側(cè)視以及怒視等帶有消極情感的眼神，噴怒、鄙視等冷酷的面部表情也盡量少出現(xiàn)或者不出現(xiàn)。避免出現(xiàn)用食指或者是小指這種帶有蔑視性的指向體語，更不能拍桌子來發(fā)泄心中的不滿。教師應(yīng)該多微笑用鼓勵(lì)的掌聲來給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心避免給學(xué)生造成心理壓力進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的效果。

2.3組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)

當(dāng)前我們已經(jīng)明確，教學(xué)過程當(dāng)中的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，所以評(píng)價(jià)過程當(dāng)中的主體也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的這種主體性在評(píng)價(jià)工作當(dāng)中盡可能的發(fā)揮出來，組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們不僅希望自己能被認(rèn)可，能希望自己具有認(rèn)可別人、發(fā)現(xiàn)別人的能力與權(quán)力，而這對(duì)于評(píng)價(jià)工作來說是非常有利的。因?yàn)樾W(xué)生的視野不受限制，他們看到的與老師看到的可能會(huì)存在區(qū)別，能夠從對(duì)方身上發(fā)現(xiàn)老師看不到的優(yōu)點(diǎn)與長處，或是其他更具有意義的特性，可以提高評(píng)價(jià)工作的全面性。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)對(duì)方進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，也會(huì)進(jìn)行自我對(duì)照，相當(dāng)于也是在對(duì)其自身進(jìn)行評(píng)價(jià)，這相比于外界給出的評(píng)價(jià)而言，他們更加容易接受。

2.4對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，老師對(duì)于所有的學(xué)生都采用的是同一種標(biāo)準(zhǔn)、同一種方式，使評(píng)價(jià)工作陷入了一種“格式化”、“過程化”的困境。因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，由于不同學(xué)生的成長經(jīng)歷、智力水平以及知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)各有不同，如果老師以同一種標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)所有的學(xué)生，對(duì)于一部分基礎(chǔ)能力較低的學(xué)生就可能會(huì)顯得過于嚴(yán)格，而對(duì)于一部分基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，又會(huì)顯得過于輕松，使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能起到有效的激勵(lì)或引導(dǎo)作用。所以應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生主要以鼓勵(lì)為主，對(duì)基礎(chǔ)能力中等的學(xué)生主要以引導(dǎo)、提升為主，對(duì)基礎(chǔ)能力較高的學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加大激勵(lì)力度，使他們可以不斷的超越自己。

2.5合理提高評(píng)價(jià)的延時(shí)性

對(duì)學(xué)生做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生非常容易的感受到成功的喜悅以及思考的樂趣，可以讓學(xué)生盡快步入樂思、善思、持續(xù)發(fā)展的良性軌道。而把握好評(píng)價(jià)時(shí)間的度，合理延時(shí)評(píng)價(jià)，則能讓更多學(xué)生擁有更廣闊的思維空間，使之可從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題，最大限度地滿足學(xué)生參與表現(xiàn)的欲望，讓他們就問題展開自由的討論，互相取長補(bǔ)短，最終形成正確的觀點(diǎn)，此時(shí)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與必要的引導(dǎo)，就能使學(xué)生主動(dòng)參與到探究中來，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維、多向思維。

3 結(jié)語

總之，作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)多下力氣，探討與實(shí)踐如何提高語文課堂學(xué)生評(píng)價(jià)的科學(xué)性，以提高評(píng)價(jià)工作質(zhì)量，使評(píng)價(jià)工作能夠真正為學(xué)生的發(fā)展與成長，起到有效的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)生科學(xué)教育范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；動(dòng)態(tài)生成；教學(xué)策略

隨著新課程改革的全面實(shí)施，動(dòng)態(tài)生成成為全新的教學(xué)手段，也成為教師提高課堂教學(xué)有效性的法寶。動(dòng)態(tài)生成，能夠提高課堂活力，促進(jìn)教學(xué)資源豐富以及教學(xué)手段的靈活化。小學(xué)科學(xué)學(xué)科，致力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新能力。

一、課前預(yù)設(shè)，推動(dòng)課堂動(dòng)態(tài)生成

預(yù)設(shè)，是教學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。在課前備課環(huán)節(jié)做好課堂預(yù)設(shè)，才能讓課堂的動(dòng)態(tài)生成更加科學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，預(yù)設(shè)與生成既矛盾，又統(tǒng)一。正所謂凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，肯定預(yù)設(shè)與生成的優(yōu)勢(shì)，充分利用預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，才能讓小學(xué)科學(xué)課堂有條不紊地繼續(xù)下去。作為小學(xué)科學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)在備課環(huán)節(jié)多下苦功，結(jié)合科學(xué)學(xué)科教學(xué)大綱的要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃。設(shè)計(jì)具有彈性的教學(xué)方案，給學(xué)生多維思維與靈活表達(dá)的空間，才能讓課堂達(dá)到預(yù)期的效果，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成機(jī)緣的產(chǎn)生。

比如在講解《我們和動(dòng)物有哪些相同與不同》時(shí)，教師要結(jié)合“通用感官仔細(xì)觀察與比較人和動(dòng)物身體外形結(jié)構(gòu)；會(huì)用直尺與卷尺測(cè)量長度和時(shí)間；能夠用語言表達(dá)觀察與測(cè)量的結(jié)果和感受”的教學(xué)重點(diǎn)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中可能產(chǎn)生的問題與具體的課堂活動(dòng)。在課堂中，教師要給學(xué)生出示一張人的身體外形圖，讓學(xué)生觀察人的身體由哪幾部分組成。再給學(xué)生展示動(dòng)物的身體外形圖，看看是否能夠在動(dòng)物身上同樣找到頭、頸、軀干、四肢（上下肢）這些部分。在課前，教師會(huì)準(zhǔn)備小狗的身體外形圖，將其作為典型與人的身體相對(duì)比。這樣的預(yù)設(shè)活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生了解人與動(dòng)物的相同與不同。但有小學(xué)生于課堂中提出“老師，蚯蚓是不是只有軀干？”的問題。學(xué)生的問題由小狗發(fā)散而來，肯定學(xué)生提出的想法，并以此為切入點(diǎn)推動(dòng)課堂動(dòng)態(tài)生成，快速尋找蚯蚓圖片或者在黑板上繪制蚯蚓解決學(xué)生的問題，以蚯蚓為例對(duì)比人與動(dòng)物的相同與不同，促進(jìn)課堂內(nèi)容的創(chuàng)新化。做好課堂預(yù)設(shè)，由預(yù)設(shè)激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成，有利于小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的提升。

二、捕捉靈活信息，推動(dòng)課堂動(dòng)態(tài)生成

動(dòng)態(tài)生成是動(dòng)態(tài)化的教學(xué)手段，死板的教學(xué)思想與方法無法支持動(dòng)態(tài)生成在小學(xué)科學(xué)課堂中的產(chǎn)生。動(dòng)態(tài)生成，是全新的教學(xué)境界。在真實(shí)的教學(xué)過程中生成全新的教學(xué)想法，需要教師與學(xué)生積極互動(dòng)，更需要教師關(guān)注學(xué)生提供的動(dòng)態(tài)生成信息。在師生共同探究課本科學(xué)知識(shí)的過程中，會(huì)有很多學(xué)習(xí)信息產(chǎn)生。教師積極捕捉有益于課堂動(dòng)態(tài)生成的信息，對(duì)信息加以整合與加工，把握好課堂動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，才能讓課堂活力四射，精彩萬分。

比如在講解《植物的種子》時(shí)，教師要就植物種子話題與學(xué)生互動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以這樣導(dǎo)入“小貓咪是貓媽媽生的，小雞是破殼而出的，讓大地上綠色的植物是從哪里來的呢？它們的媽媽在哪里呢？”用這樣的問題引導(dǎo)小學(xué)生思考，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)科學(xué)課本中有關(guān)于植物繁殖方式以及植物種子的知識(shí)。在學(xué)習(xí)植物種子知識(shí)時(shí)，有的小學(xué)生提出“把種子埋在土里，真的可以長出植物嗎？”的疑惑。栽 種植物是下一節(jié)內(nèi)容，但學(xué)生有興趣，教師可以捕捉這一有益于課堂動(dòng)態(tài)生成的信息，將高效學(xué)習(xí)作為引子，節(jié)省出時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去尋找植物種子并栽種。在課堂中，學(xué)生只學(xué)習(xí)了植物種子的知識(shí)，沒有學(xué)習(xí)正確的栽種方法，這時(shí)候栽種雖不能保證成活率，但能夠給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。更能為下一節(jié)課學(xué)習(xí)栽種植物的內(nèi)容埋下伏筆，讓學(xué)生以下節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)去修正自己的植物栽種行為。恰當(dāng)?shù)夭蹲秸n堂有益信息，并將其加工成為創(chuàng)新的課堂活動(dòng)，滿足小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)需求，有益于小學(xué)生科學(xué)思維的健全以及科學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

三、利用課堂麻煩，推動(dòng)課堂動(dòng)態(tài)生成

課堂具有動(dòng)態(tài)性，沒有哪一節(jié)課堂完全按照教師的預(yù)設(shè)推行。在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中，總會(huì)有一些小意外產(chǎn)生。如果教師的教學(xué)思想傳統(tǒng)，這些課堂中的小意外就是教師的麻煩，是具有負(fù)面作用的事物。如果教師具有創(chuàng)新的教學(xué)思想，且具備動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)能力，課堂中的小意外就可能成為課堂的亮點(diǎn)。作為科學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)正確從容對(duì)待與靈活處理課堂中的意外?？茖W(xué)學(xué)科的綜合性強(qiáng)，內(nèi)容豐富，課堂中出現(xiàn)的意外往往可以被D變成為動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。

比如在講解《電磁鐵的極性》時(shí)，教師要借助電磁鐵實(shí)物給學(xué)生展示電磁鐵的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生做電磁鐵吸大頭釘?shù)膶?shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)，是科學(xué)課堂的重要內(nèi)容，也是極易出現(xiàn)麻煩的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)成功與否，關(guān)系著教學(xué)速率。在連接電路過程中，有的小學(xué)生電路知識(shí)掌握不夠牢固，速度較慢。借助這樣的課堂麻煩，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位合作實(shí)驗(yàn)，靈活轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，不僅給學(xué)生提供了正確學(xué)習(xí)方法，也讓科學(xué)課堂更有團(tuán)結(jié)氣息。在實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生在觀察電磁鐵吸引大頭釘現(xiàn)象時(shí)，不小心壓壞了開關(guān)，面對(duì)這樣的麻煩，教師可以借助動(dòng)態(tài)行為，讓學(xué)生觀察不通電情況下電磁鐵是否可以吸引大頭釘，讓麻煩成為動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。

四、小結(jié)

綜上所述，在關(guān)注動(dòng)態(tài)生成教學(xué)理念與手段的實(shí)踐中，教師要善于用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)與捕捉創(chuàng)新的教學(xué)資源，找到課堂動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)。在小學(xué)科學(xué)課堂中動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源與教學(xué)活動(dòng)，需要教師建立創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)，積極探究全新的教學(xué)方法，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)課堂靈活化與科學(xué)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陰玉平.教學(xué)之“道”與“記”，教學(xué)有道需尋道[J].考試周刊，2012（62）

[2]付慧云.多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)現(xiàn)[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2010（11）

第7篇：小學(xué)生科學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；課堂效率；方法途徑

小學(xué)體育作為我國小學(xué)教育的重要組成部分，是提升小學(xué)生身體素質(zhì)、促進(jìn)其全面發(fā)展的重要途徑。在新課程改革背景下，提升小學(xué)體育課堂的教學(xué)效率成為我們迫切解決的一個(gè)問題。

一、樹立全新的教學(xué)理念

作為學(xué)校體育教學(xué)的引導(dǎo)者，體育老師在體育教學(xué)中扮演著十分重要的角色。為了達(dá)到提升小學(xué)體育課堂教學(xué)效率的目的，體育老師首先要從自身做起，在教學(xué)過程中樹立起全新的教學(xué)理念。在體育教學(xué)的過程中，體育老師必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的主體地位，看到學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體而所具有的差異性，在小學(xué)體育課堂的教學(xué)實(shí)踐中，積極主動(dòng)地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的翹板，以翹板為起點(diǎn)，為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建不同的體育知識(shí)體系，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣才能將學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情充分地調(diào)動(dòng)起來，積極主動(dòng)地參與到體育課堂的學(xué)習(xí)中，從而提升了體育課堂的效率。

二、教學(xué)資源的合理利用

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對(duì)教育的重視程度不斷增加，使得教育資源的多樣化與優(yōu)質(zhì)化，小學(xué)體育教學(xué)效率的提高有賴于教學(xué)資源的高效利用，在進(jìn)行體育基礎(chǔ)的教學(xué)中，我們的體育老師要借助于現(xiàn)代化的技術(shù)手段，逐步地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)字化，將多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)參與到體育教學(xué)的過程中，使得學(xué)生可以借助數(shù)字信息對(duì)課堂知識(shí)有了更加深入的了解，并通過信息資源不斷開闊自身的視野，接觸到更為廣闊的世界，在潛移默化之中幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)較為完整的知識(shí)體系，達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。體育教學(xué)與其他學(xué)科不同，有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要讓學(xué)生在體育活動(dòng)中，逐漸熟悉與掌握體育技巧與技能，因此，在體育教學(xué)過程中要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理優(yōu)化，讓學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)與鍛煉的地點(diǎn)不再固定不變，他們完全可以根據(jù)自身的條件，在自己喜歡的任何地點(diǎn)展開科學(xué)的體育學(xué)習(xí)，不再拘泥于課堂所固有的程序化安排，在更為自由的空間進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取代傳統(tǒng)教學(xué)模式難以取得的教學(xué)成果。

小學(xué)體育教學(xué)課堂效率的提高是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要體育老師更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也需要對(duì)教育資源進(jìn)行梳理，為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供良好的客觀條件。從這兩個(gè)方面入手提高課堂效率的同時(shí)，改善學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)生科學(xué)教育范文

一、構(gòu)建以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式

構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式是一個(gè)探索中的課題，需要在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)。首先是要以現(xiàn)代體育教育思想和教育理念作指導(dǎo)，遵循"健康第一"的指導(dǎo)思想，以先進(jìn)的教學(xué)觀念，科學(xué)的教學(xué)原則，正確的教學(xué)方法為前提，開展體育課堂主體教學(xué)活動(dòng)。

確立以學(xué)生為主體的小學(xué)體育教學(xué)模式，需要改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念，教師不再是體育教學(xué)過程的主體，而是要發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師不單是體育教學(xué)過程知識(shí)的傳授者，而且是適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和需要，為他們創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，指導(dǎo)和促進(jìn)他們參加體育課程活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)他們的體育興趣、心理需要、協(xié)作和創(chuàng)新意識(shí)。

另外，強(qiáng)調(diào)的是必須建立以學(xué)生為主體的全新課堂教學(xué)格局和以學(xué)生為主體的新穎的教學(xué)方法，這就要教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方面必須沖破傳統(tǒng)的束縛，一是堅(jiān)持教師與學(xué)生的統(tǒng)一；二是堅(jiān)持教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)地選擇，合理地組合，正確地應(yīng)用；三是以理施教與以情導(dǎo)教相結(jié)合，嚴(yán)密的組織紀(jì)律與生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)學(xué)生刻苦鍛煉的精神相結(jié)合；四是集中指導(dǎo)與區(qū)別對(duì)待相結(jié)合。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂主動(dòng)教學(xué)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的一種主動(dòng)而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，其核心是教學(xué)過程中主體的能動(dòng)性、自主性、參與性和創(chuàng)造性，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是意味著要激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，強(qiáng)化他們的協(xié)作精神和社會(huì)適應(yīng)意識(shí)，給予他們更多的選擇空間，使他們形成更多的學(xué)習(xí)策略。這就要求我們每一位教師在探索新課程下，考慮如何改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在交往中進(jìn)步，更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

課堂互動(dòng)是指師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過程相互交流思想和情感，傳遞信息并相互影響的過程，師生互動(dòng)是指師生之間發(fā)生各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響，這就要求學(xué)生能在課堂上通過群體力量解決問題，也要求教師能在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生，傾聽學(xué)生，激發(fā)課堂的活力，動(dòng)態(tài)調(diào)整并完善教學(xué)過程，在新課程中，以師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的"共同學(xué)習(xí)體"創(chuàng)設(shè)師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流、分享思想和信息，同時(shí)，小學(xué)的體育課堂教學(xué)還是一個(gè)活動(dòng)的實(shí)踐過程，教師不僅是體育知識(shí)技能、信息的提供者，而且主要是學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐的指導(dǎo)者和合作者，因此還應(yīng)設(shè)法為學(xué)生提供活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課堂互動(dòng)就是滿足學(xué)生的實(shí)踐需要，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并深刻體驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)的全部過程。

學(xué)生自主活動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)教學(xué)都是小學(xué)體育教學(xué)過程中非常重要的組成部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)效果因而能在課堂互動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)，而教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程則需要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)得以落實(shí)，如果僅以傳統(tǒng)的觀念將小學(xué)體育教學(xué)過程局限于課堂教學(xué)，顯然是不恰當(dāng)?shù)?，從教學(xué)設(shè)計(jì)開始，就應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的因素納入到教學(xué)實(shí)施階段的考慮中，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)習(xí)障礙和需要；學(xué)習(xí)方法與策略；學(xué)習(xí)行為與環(huán)境，學(xué)習(xí)效率與效果等。這樣，通過分析學(xué)習(xí)者的特征，針對(duì)學(xué)習(xí)者的具體情況，教師在實(shí)施教學(xué)過程中就可以設(shè)法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到交互環(huán)境中，開展雙邊或多邊的交際或合作活動(dòng)，讓學(xué)生全面參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程。

三、關(guān)于小學(xué)體育教學(xué)的建議

1.開展主題突出，情景真實(shí)的互動(dòng)教學(xué)。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

讓學(xué)生扮演角色，充當(dāng)組織者或領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)要求其他學(xué)生協(xié)作活動(dòng)，做好準(zhǔn)備，這些角色互換的合作性與協(xié)作性的學(xué)習(xí)，頗有新意和挑戰(zhàn)，極能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.重視小集團(tuán)學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的作用

①通過小組的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自主、自律學(xué)習(xí)。

②培養(yǎng)學(xué)生互教互學(xué)，互相幫助的精神和能力。

③使學(xué)生在集體活動(dòng)中享受"交朋友"的樂趣。

④促進(jìn)學(xué)生社會(huì)行為和意識(shí)的形成，培養(yǎng)社會(huì)能力。

第9篇：小學(xué)生科學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；生本課堂；構(gòu)建

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，舊版的教育模式已經(jīng)不適應(yīng)于現(xiàn)如今的教學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師要改變以前認(rèn)為教師只是傳播教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)受教的傳統(tǒng)觀念，而是將學(xué)生放置于與教師平等的地位上來，在新理念的教學(xué)中，是以學(xué)生作為主體進(jìn)行教授，小學(xué)語文的生本課堂構(gòu)建強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)來合理安排課程，讓學(xué)生作為主動(dòng)學(xué)習(xí)方去學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、生本課堂定義

生本教學(xué)是在時(shí)代進(jìn)步的基礎(chǔ)上，最新提出來的新版本教學(xué)模式。此類課堂有著科學(xué)、平等、和諧的課堂氛圍，從教材來看，此類課堂強(qiáng)調(diào)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多層次延伸，教師在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，從而達(dá)到激活學(xué)生思維的目的。由于生本課堂是以“學(xué)生為本”定位理念，這樣有效地善待了學(xué)生差異，讓教學(xué)變得多元化，讓教師得以從每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)去欣賞學(xué)生，并以此激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步與成長。

二、如何構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂

（1）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解語文。對(duì)于小學(xué)生而言，他們不知道什么是語文，為什么要學(xué)習(xí)語文，也不知道學(xué)習(xí)語文的重要性，而作為老師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之初，就要從“是什么、為什么”這些方面對(duì)學(xué)生做出合理的解釋，在日常生活中，我們用語文來表達(dá)情感、學(xué)術(shù)交流，語文也是我們傳承文化的工具，是人與人之間進(jìn)行交流必備的。而作為老師，在教學(xué)中要不斷去強(qiáng)調(diào)語文的重要性，讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)語文就認(rèn)識(shí)、了解語文，讓他們從開始就對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿求知的欲望，對(duì)于知識(shí)的渴望會(huì)進(jìn)一步刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的根本，當(dāng)學(xué)生好奇于學(xué)習(xí)中的奧秘，并深深被學(xué)習(xí)的樂趣吸引，培養(yǎng)出對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，那么學(xué)生就會(huì)將自己的身心投入其中。所以，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生從真正意義上喜愛學(xué)習(xí)語文，而不僅僅是一味的應(yīng)付考試地學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)于語文充滿興趣之時(shí)，才能讓其發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。研究表明，一個(gè)人的注意力只能集中20多分鐘，對(duì)于小學(xué)生而言，注意力更不可能有20多分鐘那么久，可能十幾分鐘就會(huì)產(chǎn)生疲勞感，而當(dāng)學(xué)生充滿興趣的時(shí)候，相對(duì)于只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地應(yīng)付學(xué)習(xí)的人，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中集中精神的時(shí)間會(huì)更長，效率會(huì)更高。

（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為主體。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要把學(xué)生作為主體，尊重學(xué)生的思維方式，尊重他們的表達(dá)方式，不再是僅僅從教師的角度去教學(xué)，在現(xiàn)代教育標(biāo)準(zhǔn)的不斷變革中，教師更多的責(zé)任是去正確引導(dǎo)學(xué)生，而教師也應(yīng)該將“教師預(yù)設(shè)模式”改變?yōu)椤罢n堂生成模式”，教師不應(yīng)該再盲目地去追求完成教學(xué)任務(wù)，而是真正意義上從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，多層次去發(fā)展教學(xué)內(nèi)容，讓作為主體學(xué)習(xí)的學(xué)生在多元化的內(nèi)容中自我選擇，將學(xué)生的主動(dòng)性與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，但是由于小學(xué)生的年齡小、閱歷少，很難正確選擇出符合自身的學(xué)習(xí)方式，所以作為教師要及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，合理科學(xué)地將學(xué)生的主動(dòng)性與教學(xué)聯(lián)系起來。

（4）互動(dòng)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！皫熒?dòng)”在新課標(biāo)中是種新理念，但是真正意義上將師生互動(dòng)落實(shí)到小學(xué)語文課堂中卻不容易，在我看來，互動(dòng)的前提是教師改變傳統(tǒng)意義的舊觀念，將學(xué)生放置于與教師相同的地位上來，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與到互動(dòng)中來，才愿意將自己在課堂中的真實(shí)想法表達(dá)出來，如若在壓抑嚴(yán)肅的課堂教學(xué)氛圍下，他們根本不會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)，他們只會(huì)機(jī)械地回答，這類互動(dòng)只是空有互動(dòng)之說卻沒有實(shí)效意義。

（5）結(jié)合生活感受語文。語文學(xué)科本身就是人們通過在生活中的情感與教學(xué)相結(jié)合形成的工具性學(xué)科，生本課堂的理念就包括學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)感受，作為教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生將生活感受與學(xué)科結(jié)合起來，在生活中，通過對(duì)生活的自我觀察與感悟，與在教學(xué)過程收到語文的情感熏陶想結(jié)合，會(huì)讓沒有生命的文字幫助學(xué)生培養(yǎng)語文感悟能力，并感悟生活，讓學(xué)生的思想與人格更加完善。

總之，以學(xué)生為基本的小學(xué)語文生本課堂的形成，可以讓語文教學(xué)更加的人性化，讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，它以與傳統(tǒng)觀念不同的理念幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)語文，在學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)與情感培養(yǎng)兩方面進(jìn)行雙重熏陶，讓學(xué)生得到多層次的提高，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到真正的求知享受。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷娟.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2012，（98）.