幼兒園班級考核評價制度精選(九篇)

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第1篇：幼兒園班級考核評價制度范文

關鍵詞：新形勢；學前教育；實踐教學；育人環(huán)境；評價機制

吉首市職業(yè)中專學校是湘西地區(qū)的一所品牌職業(yè)學校，先后獲得國家級重點職業(yè)學校、國家改革發(fā)展示范校、湖南省卓越建設學校等殊榮。是經省教育廳批注的湘西地區(qū)唯一的有資質培養(yǎng)幼師人才的學校。我校學前教育專業(yè)已開辦了近三十年，師資力量雄厚，教育教學設施齊全，課程體系完整，已成為學校的拳頭專業(yè)和湘西州的品牌專業(yè)，堪稱湘西地區(qū)幼兒教師的搖籃，為湘西幼教事業(yè)的發(fā)展輸送了大量的合格人才。新形勢下，隨著競爭的加劇和就業(yè)壓力的加大，特別是教師資格證從業(yè)考試門檻的提高，我校學前教育專業(yè)辦學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。通過調查了解和個人的體會，我校學前教育專業(yè)要在壓力下求生存和發(fā)展，必須發(fā)揚成績、興利除弊，進一步加大教育改革的力度，特別是加快課程體系建設，更新人才培養(yǎng)模式，改進學習機制，改善育人環(huán)境，改革評價體系，把好學生質量關，縮小幼師畢業(yè)生與幼兒園教師之間的差距，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復合型幼教人才。那么，如何抓好學前教育專業(yè)的教育改革，使該專業(yè)的課程體系更合理，考核評價體系更科學，以培養(yǎng)出更多高素質人才呢？本人結合多年的教育教學實踐經驗，得出以下幾點體會，現贅述如下，不當之處，請同仁指正。

一、抓好課程改革，注重實踐教學

多年來，我校學前教育專業(yè)一直是學校的招生“大戶”，學生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學前教育專業(yè)規(guī)模的不斷擴大，既是好事，又是難事，給學校的各項工作帶來新的挑戰(zhàn)。為實現“招得進、留得住、學有成、推得出”的辦學宗旨，我校的學前教育抓住了教學質量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學模式，組織教師積極探索符合素質教育要求的課堂教學和教學管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚長避短，抓好課程改革。作為國家改革發(fā)展示范校，學校的課程改革應該先行，建設一個具有示范性的課程體系。為此，我們得先對自己所在專業(yè)課程有一個客觀的認識，我校學前教育專業(yè)辦學多年，課程體系比較完善，但隨著形勢的發(fā)展，也顯現出某些不足：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓練，忽視專業(yè)理論知識的學習，重視專業(yè)知識的傳授，忽視開放型的教育實踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學前教育學生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學前教育專業(yè)的教育教學一直沒有走出傳統(tǒng)模式，這就導致學校的課程體系，特別是學前教育專業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養(yǎng)的學生越來越難以適應社會的多元化需求?，F代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應社會需要的新型學前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標、以提高素質為手段，在學生的生理、心理、認知、情感、社會性等方面，實施系統(tǒng)的教育。近年來，我校學前教育專業(yè)結合實際，有的放矢，調整了課程設置及學時安排，根據需要增減教學內容，在合理開設文化理論課的同時，注重加強專業(yè)技能課教學力度。同時，實施分班分組教學，強化專業(yè)技能驗收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學前教育專業(yè)學生以后進入社會的立業(yè)之本。學校根據驗收要求，對學前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進行了技能考核驗收，調動了學生學習專業(yè)技能的積極性，促進了專業(yè)課的教學。學前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎上，注意擬訂好學期、學年和整個3年時間內系統(tǒng)的見習內容和目標要求，使專業(yè)知識與專業(yè)理論同幼兒園的教學實踐保持緊密的聯系，改變過去教學與實踐脫節(jié)的現象。學校有計劃地組織學前教育專業(yè)學生到本地區(qū)的學前教育機構進行一定時間的見習和實習，并與所在幼兒園共同研究制定實習、見習計劃，完善教學實習方法，為學生配好實習、見習指導老師。在學生具體代班時，學生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導，加快幼師學生下去學習新知識、吸收新經驗，從而促進學生專業(yè)技能的提升，為培養(yǎng)復合型幼師專業(yè)人才提供了課程保障。

二、改進學習機制，提高學生素質

作為湖南省卓越學校，學生學習機制的建設也是卓越校建設的內容之一。要使培養(yǎng)出來的學生適應現代幼教需要，必須使學生具備綜合性的專業(yè)技能。學生的綜合技能提高程度和學習效果的好壞最終要受到實踐的檢驗。因此，教師要注意研究學生的學習機制，了解學生怎樣學習，然后結合學生的學習方法和學習機制，教師采取相應的教學策略和方法。學生在校期間，其學習方法、習慣、興趣以及學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性直接關系到學生能否順利掌握該專業(yè)的技能，能否滿足今后從事現代幼兒教育的需要。因此，教師要堅持創(chuàng)新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學方法，不斷改進自己的教學，努力提升自己的教育教學藝術。只有把靈活的教學形式、豐富的教學內容和現代化的教學手段有機地結合起來，才能給學生的學習帶來新的生機和活力，才能培養(yǎng)學生各方面的能力，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)出適應社會需求的幼兒教育人才。

三、改善育人環(huán)境，提高學生發(fā)展水平

學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學校必須注重改善育人環(huán)境、提高學生發(fā)展水平。教師在教育教學中要加強培養(yǎng)學生的自我管理、自我服務能力。因此，教師除了對學生的專業(yè)學習進行指導以外，還應盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識和競爭意識的育人環(huán)境。在專業(yè)內，可以以班級為單位，在班級內可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內成員輪流組織參與各種校內外的競賽和專業(yè)技能活動。比如組織學生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫書法比賽等等活動。這些比賽活動，學生喜聞樂見，充當著主人翁的角色，樂意參與活動的組織和管理。教師在其中起指導的作用，學生起主體作用，學生主觀能動性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學生施展才華、鍛煉技能，使每個學生獲得良好的自我管理意識和經驗，從而有助于提高學生發(fā)展水平。

四、建全考核評價體系，把好學生質量關

考核評價是學前教育專業(yè)學生素質教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面：文化知識考評、專業(yè)理論考評、專業(yè)技能考評等等。同時，結合學生畢業(yè)就業(yè)的實際需要，還必須對學生的應用能力作一個評價，從而確定學生的實際水平，有針對性的做好學生綜合評價。學生應用能力評價可以包括認識問題、分析問題、解決問題能力的考評和社會適應性能力的考評。在上述考核評價的基礎上，對學生的政治思想、工作責任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結，最后形成總結性評價，并在此基礎上進行最后的集中比較、排隊、審核，為科學地考核評價學生提供可靠的依據。被授予國家改革發(fā)展示范校一來，我校學前教育專業(yè)根據現代幼教對學生的實際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，對學生畢業(yè)的綜合考評實施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學的考核評價體系。學前教育專業(yè)對畢業(yè)生實行了“四證換一證”制度，即學生必須先獲得思想品德合格證、文化成績合格證、專業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評價機制的健全和完善保證了學生的質量，對學前教育專業(yè)學生適應激烈的人才市場競爭提供了重要保障。總之，在新的形勢下，我校的學前教育專業(yè)既迎來了新的發(fā)展機遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負的責任，在積極搞好所在專業(yè)教育教學的同時，也要積極參與到專業(yè)的教育改革當中來，當好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當好省卓越校的攻堅者，通過自己的努力，為學校學前教育專業(yè)的建設和發(fā)展貢獻自己的青春和力量。

參考文獻：

［1］陳敏．構建中職學前教育專業(yè)的課程體系初探［J］．當代職業(yè)教育，2011（11）．

［2］劉濤．試論提高中職學校教育學、心理學教學效果的探索［J］．讀與寫：教育教學刊，2015（9）．

［3］王艷．提高中職學校學前教育幼兒心理學教學效果的探討［J］．文理導航旬刊，2015（2）．

第2篇：幼兒園班級考核評價制度范文

一、建章立制，實現規(guī)范化管理

在教育局等有關部門的支持下，我園辦理了非企業(yè)法人登記、組織機構代碼，明確了保障教職工待遇的具體做法，與教職工簽定了責任書，明確雙方的權利和義務，完善了辦理五險一金的相關手續(xù)，于2012年2月底為全園教師交納了保險費用，解決了長期以來困擾教師的問題，減少了他們的后顧之憂，以便他們能全心投入到幼兒教育工作中。

如何讓師生吃飽吃好是我們亟待解決的問題。在學前教育科的幫助下，我園得到了實驗幼兒園的大力支持，每周五縣實驗幼兒園都會把經過合理搭配的帶量食譜轉發(fā)到我園，保健教師還為我園教師做合理膳食的培訓，為今后科學安排幼兒的膳食提供保障。同時，我們還實行師幼分餐制度，即為教師制定單獨的食譜，確保幼兒和教師都能合理膳食。此外，我園還成立了“幼兒膳食委員會”，各班選一名家長參與到幼兒食譜的制定中，定期召開膳食會議，家長的參與對我園的伙食質量起到了監(jiān)督作用。師幼膳食問題的解決，拉近了教師、幼兒及家長之間的距離，為今后工作的開展提供了幫助。有了廣泛的支持和鼓勵，我們再制定出適合本園的管理制度，管理制度的出臺為幼兒園的管理和發(fā)展提供了保障。

二、搭建平臺，強化教師隊伍建設

1.開展多形式的培訓評比活動

首先，針對新教師，我園制訂了集體培訓計劃：一是上崗前培訓，學習幼兒一日的生活常規(guī)及帶配班一日工作細則，熟悉工作內容；二是觀摩學習，定期觀摩指導，使教師掌握專業(yè)技能，較快勝任工作；三是學期教學展示，通過觀摩展示、自評及互評等環(huán)節(jié)，逐漸提高教師選擇和設計教育活動的能力。其次，為了提高全園教師的專業(yè)素養(yǎng)，對他們進行“音、藝、語”的過關培訓，幫助每位教師掌握唱歌、跳舞、聲情并貌講故事等技能，在期末時舉行比賽，為教師提供展現實力的舞臺。再次，我們還開展了“自制桌面玩具、教玩具、體育器械”的評比活動，在評比活動的鼓舞下，教師帶領學生制作玩具、編排舞蹈，教師的能力得到了發(fā)展，學生的熱情也被調動了起來，全園一片其樂融融的景象。

2.通過觀察記錄積累教學經驗

觀察記錄是對教師教育實踐過程的回顧，為此，我們選擇和確立的觀察記錄力求做到確實能解決教師的困惑，準確分析記錄，引起教師深入地思考，幫助他們舉一反三，引發(fā)實踐嘗試。教師在相互研討中，既了解了幼兒社會性教育活動的教育方法和教育策略，又掌握了觀察記錄撰寫的方法，使自身的技能在積極的研討中得到進一步提升。

3.創(chuàng)新評價體系，促進教師自主發(fā)展

以往我們對教師的考核評價僅僅局限在對一日工作中的工作紀律的抽查和學期末的評議等方面，此種評價不能起到時刻監(jiān)督和促進的作用，限制了教師自身的發(fā)展。為了更好地調動教師的積極性和促進教師發(fā)展，我園以《連云港市幼兒園一日活動常規(guī)實施細則》為標準。細致地評估班級一日活動質量，制訂了具體的實施辦法及細則，細化了一日活動中各個環(huán)節(jié)的要求和標準，通過近一個學期的實施，我們發(fā)現，教師的教育理念更新了，實踐能力增強了，對主題的評析水平提高了，學習的自覺性也增加了。

三、爭創(chuàng)省優(yōu)，打造更高教育品牌

為了推動我園的進一步發(fā)展，我們還在硬件設施、幼兒管理理念等方面下大功夫。第一，我園加大了硬件投入，進一步改善辦園條件。本學期初園內投入資金30萬余元對園舍進行重新粉刷，增添現代教學設施，為每個班級配備了電腦和投影儀，鋪設了近千平方米的塑膠場地，添置了玩水池、獨木橋等玩具，購買繪本圖書2 000余冊。第二，我園的理念是尊重幼兒。遵循幼兒的學習特點和認知規(guī)律，以游戲為幼兒園的基本活動，我國為幼兒設置了各類區(qū)角，各班還備有皮球、沙包、跳繩等體育游戲器材，充分保證幼兒每日3小時的游戲活動時間，倡導寓教育于生活、游戲之中，杜絕幼兒教育小學化傾向。第三，我園嚴格按照《連云港市幼兒園一日活動常規(guī)實施細則》中的要求，對保教、保育人員進行崗位培訓，確保幼兒活動的安全有序開展。

第3篇：幼兒園班級考核評價制度范文

1.學前教育師資隊伍建設不足。2012年，海南省著力推進57所幼兒園項目建設，并取得了顯著成效，年底，全省學前三年毛入園率62.8%。除加強硬件建設外，省政府也加大學前教育師資隊伍建設力度，如采取制定《學前教育師資配備管理指導意見》等措施，解決學前教育師資問題。但當下學前教育師資隊伍建設問題仍不容忽視，一是學前教育專任教師總體缺乏，教職工配備嚴重不足，2013年，海南省幼兒園教職工與幼兒人數的師生比約為1：11，達不到國家編制部門規(guī)定的標準1：5-7；二是學前教育專業(yè)領軍人才數量不足，教師結構不夠合理問題，新上崗幼兒教師中，師范類、學前教育專業(yè)類畢業(yè)生來源少，有些市縣部分幼兒園小學轉崗教師居多，保健醫(yī)生、保育員、保安缺乏正規(guī)的培養(yǎng)與培訓；三是幼兒園專任教師具有專業(yè)技術職稱的比例低，據海南日報數字報的統(tǒng)計數據顯示，2014年，全省幼兒園園長中具有專業(yè)技術職稱的有475人，占22%；未定職級的有1700人，占78%，幼兒園專任教師中，有專業(yè)技術職稱的2226人，未定職級的10855人，占83%。

2.中小學師資供求局部失衡。近年來，海南省政府通過完善師資補充機制，不斷充實師資力量，目前基礎教育階段師資總量基本充足，但就師資的分布來看，師資配置在區(qū)域間、校際間仍存在數量不均衡問題，如2001年，海南省城鎮(zhèn)小學生與專任教師數之比為17.3，而鄉(xiāng)村生師比為11.6；2013年，海口市初中生師比為13.81，而東方市的這一數據高達18.5；屯昌縣高中生師比為12.06，臨高縣的高中生師比為20.47等。由于師資不足，一些城區(qū)學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為了應對龐大的生源，只好不斷擴大班級規(guī)模，造成班額過大，加重了教師的工作負擔。

3.師資隊伍再提升工作問題凸顯。師資培訓是加強師資隊伍建設，不斷提高教師隊伍素質的必由之路。自2000年以來，海南省政府把加強教師隊伍建設作為一項重要工作來抓，并出臺《關于加強教師隊伍建設的若干意見》，對教師隊伍建設提出了具體要求。但隨著師資培訓工作的廣泛開展，相應的激勵、監(jiān)督、評價等方面制度不盡完善，師資隊伍再提升工作中也呈現諸多問題：一是參訓教師內在動力不足，由于教師在校任教期間教學任務較為繁重，有些教師本身自我提高意識不強，安于現狀，加之有些培訓內容與教師的需求不契合、培訓考核評價流于表面，導致教師們參訓的積極性與主動性不高，如培訓出勤率情況差，對培訓任務布置不能按時按質完成，參訓目的功利等；二是培訓內容缺乏層次性和與針對性，一方面是對于單一學科的培訓不分年級，另一方面是多學科培訓時不注重學科間的差異性，采取“一刀切”的方法；三是培訓的組織、管理、考核不夠規(guī)范，這類問題在縣域內師資培訓和教師自身函授培訓中表現比較突出，培訓考核形式、內容以單一的紙筆考試居多。

二、師資隊伍提升可行性策略思考

1.建立師范生從教激勵制度。職后師資培訓效果不盡理想的原因之一在于教師本身從教之前并非師范生，致使缺乏系統(tǒng)的教育理論知識基礎，在后期培訓中就無法產生經驗鏈接。那么為吸引師范高校畢業(yè)生從事教育事業(yè)，制定與實施免費師范生教育政策，建立師范生從教激勵制度具有重大的戰(zhàn)略意義。一是省政府、省教育廳等領導部門要重視師范教育發(fā)展，制定以師范院校為重點，積極推進免費師范生的教育政策；二是省政府、教育廳、地方教育局等要職部門要積極考察地方師資需求情況，以此為基礎確定每年免費師范生的招生總數、區(qū)域分布、專業(yè)及學歷層次等；三是嚴格免費師范生要求，設置師范生面試、職業(yè)考評測試環(huán)節(jié)，完善選拔機制，積極探索并實施直接錄取與補充二次錄取相結合的招生方式；四是師范學校要建立符合海南師資需求的免費師范生培養(yǎng)機制，緊密聯系全省各中小學校了解師資招聘需求，推行訂單式培養(yǎng)；五是建立免費師范生考核與評價制度，并健全考核與淘汰、流動與退出機制；六是制定鼓勵性和特殊支持政策，積極引導師范生長期從教，特別是建立農村邊遠貧困地區(qū)師范生從教的特殊獎勵與激勵制度。

2.改革農村編制管理制度。城鎮(zhèn)區(qū)學?；蜞l(xiāng)鎮(zhèn)中心優(yōu)質學校教師超編，貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)或一些偏遠農村地區(qū)的學校缺編，一直是制約教師資源合理配置的問題。海南省農村地區(qū)基礎教育階段學校教師數量占全省教師總數的比例大，改革農村編制管理制度的核心問題在于改變教師的配置方式，采用“基本編＋機動編”的方式有利于使農村地區(qū)教師數量滿足正常教學工作的需要。一是設定合理的農村教師機動編，使教師能夠有閑暇時間定期參加培訓；二是根據合理的編制測算數據，對每所學校特別是小規(guī)模學校的教師進行編制調整，重點補齊缺少的教師編制數；三是制定農村學校教師編制保障的配套政策，對于嚴重缺編但資金不足的地區(qū)，建立省級和縣級財政的合理分擔機制。

第4篇：幼兒園班級考核評價制度范文

隨著我國社會的發(fā)展，綜合性大學逐年增多，綜合性大學開辦師范教育已成為我國師范教育改革與發(fā)展的趨勢，標志著我國師范教育正從封閉走向開放，從傳統(tǒng)走向現代。綜合性大學開辦師范教育，具有教育資源豐富、學術水平高、學科門類多、國內外學術交流頻繁，能開闊學生視野、提高師范生的綜合素質的優(yōu)勢。但是，綜合性大學往往過于注重師范生學科專業(yè)知識和專業(yè)教育理論的學習，忽視師范生教育技能的有效培養(yǎng)，從而導致師范畢業(yè)生教育技能的專業(yè)化程度不高、崗位適應期偏長、工作成效欠佳等問題。

就學前教育專業(yè)而言，當前綜合性大學的學前教育專業(yè)技能培養(yǎng)主要存在以下幾方面問題：一是綜合性大學往往將學術性高低作為衡量各學科專業(yè)重要性的主要標尺，過分注重“學術性”而忽視“教育性”，甚至以學術性壓制教育性，最終造成綜合性大學里的師范氛圍弱化，師范生職業(yè)意識和職業(yè)認同感不強；二是綜合性大學學前教育專業(yè)的招生制度有缺陷，學生報考學前教育專業(yè)不進行音樂、美術加試，招生制度的缺陷導致學生聲樂、鋼琴、舞蹈、美術等藝術素養(yǎng)的先天不足或藝術潛力不夠；三是學校對藝術技能所需的核心課程的開設不足，或是雖然開設此課程但對學生的專業(yè)技能訓練力度不大，致使培養(yǎng)的學生在職業(yè)技能方面無法適應幼兒園的教學需求，在就業(yè)競爭中處于劣勢。鑒于以上存在問題，本文擬對綜合性大學如何加強學前教育專業(yè)技能培養(yǎng)進行探討。

二、學前教育專業(yè)技能體系的構建

隨著教師專業(yè)化研究與實踐的日益升溫，教師教學技能已被視為與專業(yè)精神、專業(yè)理論等教師專業(yè)化的內涵相并列的“專業(yè)技能”。教師專業(yè)技能是指教師在教育教學實踐中運用專業(yè)知識和經驗并通過練習而形成的順利完成教育教學任務的能力。幼兒園教師的工作是一項專業(yè)性、應用性很強的工作，由于幼兒期特殊的生活特征和生活規(guī)律，決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業(yè)技能，才能成功地對幼兒實施教育影響。幼兒教師的專業(yè)的技能指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術、技能和素質。它是幼兒教師完成教育教學實踐活動的基本保證，也是其教育教學能力的綜合體現。

2006年，國家教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》），從基本理念、基本內容、實施建議三個方面對幼兒園教師的專業(yè)素質提出具體要求，對幼兒教師的專業(yè)能力、職業(yè)道德做了詳細闡述，是我國幼兒教師培養(yǎng)的指導性文件，也為學前教育專業(yè)的技能培養(yǎng)提供了依據。《專業(yè)標準》提出幼兒教師應具備的專業(yè)能力有：環(huán)境的創(chuàng)造與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展。在此基礎上，高校學前教育專業(yè)技能體系主要由以下三方面構成：

1.基本技能。包括口語表達技能、書面語言表達技能、藝術技能和計算機操作技能。口語表達技能，主要是指幼兒教師在各類活動中，能夠流利地表達自己的知識與情感，如普通話表達的技能、教師口語等。書面語言表達技能，是指幼兒教師的書寫能力，如幼兒園教案書寫、聽課記錄、教學筆記反思等。藝術技能，是指幼兒教師藝術才能，如彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等。計算機操作技能，是指幼兒教師利用計算機查找資料或制作課件的技能。這些都是幼兒教師教學的基本功，是學前教育專業(yè)每個學生必須掌握的基本技能。

2.專業(yè)技能。包括教育組織管理技能、教學技能和教研技能。教育組織管理技能指觀察了解幼兒、與幼兒交流、班級組織管理、協(xié)調家長和社區(qū)關系等技能。教學技能指教學活動設計、教學內容與方法選擇、教育環(huán)境創(chuàng)造、幼兒發(fā)展評價等技能。教研技能指發(fā)現教研課題、開展教研活動、撰寫教研論文等技能。

3.實踐技能。主要是指教師在現場實踐中的綜合教育技能，如隨機應變處理突發(fā)教育問題、改革創(chuàng)新等。

三、綜合性大學加強學前教育專業(yè)技能訓練的途徑

1.特色學科教學中增加技能訓練的內容。特色學科是與幼兒園聯系緊密的學科，例如《幼兒園教育活動設計指導》和《學前教育學》等課程涉及幼兒園教法的內容較多，要把有關課程整合起來，并增加技能訓練的內容。

2.一般學科教學中體現技能訓練的環(huán)節(jié)。這里著重闡述口語表達技能的訓練，首先，讓學生進行課前練教，即課前利用三五分鐘時間讓學生專題演講。其次是課中闡述，教師要善于創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題解決中訓練口語表達能力；然后是學生“專題講課”，教師可以安排學生講授教材中難度不大的內容。

3.教育實踐活動中增加技能訓練的課時。延長學生教育見習和實習的時間，教育見習可從一年級下學期開始貫穿整個學程，實習可以安排在畢業(yè)前一年半開始，先見習一周，使學生適應并熟悉幼兒園的保教工作，從而自覺提高實習中的教育教學能力。要增加教育實踐基地的數量，集中組織見、實習，便于學校對學生的檢查和指導。

4.在學生課外活動中安排技能訓練的時間。要關注學生的課余時間，主要是每天的早自習、放學后及晚自習的時間，要根據年級不同安排不同的訓練內容。

5.鼓勵學生進行家教。家教不僅是勤工儉學，而且是學生教學能力訓練的有效途徑。不論學生家庭條件如何，都要盡可能地嘗試家教。家教的時間最好在寒暑假或雙休日，以免影響學生上課。

四、加強技能訓練必須建立科學合理的技能考核制度

綜合性大學中的師范教育，由于缺少濃厚的師范氛圍，如果不建立一套明確、規(guī)范的訓練考核評價系統(tǒng)，那么訓練質量將無法保障。因此，確立科學的考核制度既有利于保證教育技能訓練的質量，又有助于提升教師專業(yè)的社會地位。

1.制定三級達標制度。專業(yè)技能考核是一個完整的系統(tǒng)，一次性考核不符合技能的形成規(guī)律。應根據教育技能內容的特點，分三個級別進行考核，有利于合理促進學生的技能形成。它包括：一級基本教育技能考核（包括教師口語、書面表達能力、藝術技能、計算機操作技能等）、二級實際教學技巧考核、三級高級教育技能考核（管理技能、教研技能、自我反思技能等）。學生應該在實習前通過一、二級的專業(yè)技能考核，否則不予參加實習。學生必須通過三級考核，才能給予畢業(yè)。

2.形成特長考核制度。對于藝體素質的考核，由于學生的特長和愛好不同，應根據個體情況進行考核。學?？梢酝ㄟ^形成性評價給予評定，給學生建立特長發(fā)展檔案，規(guī)定學生必須有一項特長，并要求學生在四年內必須參與學校至少一次藝體比賽，符合要求者才能給予畢業(yè)。

3.確立證書頒發(fā)制度。從教師選聘的角度看，用人單位往往更看重應聘者的教育技能的水平，而證書可以提供這方面的完整信息。因此，對于考核合格的學生應給予頒發(fā)《學前教育專業(yè)技能證書》，并分及格、良好、優(yōu)秀三個等級，不合格者不頒發(fā)證書。證書在一定層次上體現了師范生專業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，也體現了教師職業(yè)不可替代的專業(yè)地位。

第5篇：幼兒園班級考核評價制度范文

關鍵詞：幼兒教育；小學化；對策

所謂幼兒教育小學化，具體是指幼兒園在幼兒教學實踐過程中，將小學教育的辦學宗旨、教育理念、課程資源、教學模式、管理方法、評估方式以及教學規(guī)范等應用在其中，使小學教育的內容在幼兒教育中趨于常規(guī)化、狀態(tài)化、普遍化的教育現象。人在每個不同時期的成長特點以及發(fā)展規(guī)律是不同的，與之相應的教育模式及管理方法也應是不同的，幼兒教育小學化是一種急功近利的教育趨勢，不僅不利于幼兒基礎知識的培養(yǎng)，還會影響到幼兒的未來發(fā)展。

一、幼兒教育小學化傾向現狀

1.教學內容“小學化”?！毒V要》中明確提出，幼兒園的教育內容應該是全面的、啟蒙的，可劃分為健康、社會、語言、藝術、科學五個領域，可有的幼兒園的教育內容為書寫拼音、漢字、念英語、加減法的運算等，如有的幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平，把小學的內容提前到幼兒園學習，甚至選用小學低年級的教育材料，把文化知識作為幼兒的主要學習對象。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計算方面，要求幼兒進行較大數位的加減運算；在漢字學習上，要求幼兒會讀、能寫。這與幼兒園的教育教學內容是不相符的。

2.教學形式“小學化”。有的幼兒教師在教育過程中的表現與小學教師無異，幼兒在學習中的表現與小學生無異，最典型的表現就是幼兒端坐靜聽，教師始終處于講解的狀態(tài)。

二、幼兒教育小學化現象成因

“冰凍三尺，非一日之寒”，造成幼兒教育小學化現象有多方面的原因。

1.家長對幼兒發(fā)展的錯誤評價。自古以來，家長都有望子成龍、望女成鳳的觀念，都希望自己的兒女比他人的兒女聰明、優(yōu)秀?；诖?，家長的愿望以及需求對于幼兒教育小學化具有巨大的推動作用。隨著社會及經濟的發(fā)展，家長對于兒女教育的重視度日益提高，加之受“早期教育決定論”觀點的影響，片面地認為幼兒教學越早越好、教學的內容越多越好。因此，習慣以幼兒在幼兒園認識多少字、會數多少數來判斷幼兒園辦園質量。為了迎合家長的心理，許多幼兒園的教學任務主要強調在一學期要教給孩子多少個漢字、多少首古詩、會算10以內的加減法等，做出了具體要求。幼兒園對教師的教學效果考核也主要對幼兒掌握上述內容的多少、好壞等作為評價教師教學質量的主要依據。家長對于幼兒教育的功利化觀念是幼兒教育小學化的催化劑。

2.幼兒園大班化。公辦幼兒園辦園相對規(guī)范，收費又低，受到很多家長的青睞。但是公辦園數量很少，規(guī)模也不大，大家又都想上。君不見，到了幼兒園招生的時候，幼兒園門前都排起了長長的隊伍，結果幼兒園多招了好多孩子，造成幼兒園大班。按標準，每班幼兒數不得超過35人，可一些幼兒園招生數竟達50人以上。這樣的大班，做游戲都非常困難。一些教師怕擔安全責任，省事省心，讓學生坐在座位上，按小學的方法進行教學。有的民辦幼兒園為了節(jié)省成本，每個班只配一名教師，只有一位教師的班級，實施“小學化”是最省勁，也是最安全的。

3.教師觀念和專業(yè)素質的束縛。經筆者調查，幼兒教育的師資構成主要分為幾類：第一類，招聘一些只有初中或高中學歷的人來任教，或是由于緊缺幼兒教師，很多院校的幼教專業(yè)的學生在未畢業(yè)就被人招聘，這部分教師占了幼兒教師師資中的較大比例。近來，對幼兒教師的培訓力度不夠，投入的資金嚴重不足，這類教師人員的教育觀念及業(yè)務素質長期得不到改變和提高。第二類，小學教師轉崗的幼兒教師。由于長期從事的是小學教育，當他們來從事幼教工作時，進行“小學化”教育成了他們的拿手好戲。第三類，從不是幼教專業(yè)的大中專畢業(yè)生中招聘少部分人員來擔任幼兒教師。這些年輕教師，剛從學校畢業(yè)，沒有許多實踐經驗，已會有一些“從眾”心理，會自然而然地步入后塵，走到“小學化”教育的隊伍里來。

4.應試教育的影響。我國的幼兒教育是基礎教育有機組成部分，其性質是面向全體的、普及性的，并非選拔性的。但是，長期以來，在我國應試教育模式下，形成了以知識評價為主流的考試制度和升學制度。不少高質量的公辦小學為了優(yōu)質教育資源而進行了入學考試或入學面試。在這些入學壓力面前，幼兒園成了小學的預備班，成為小學教育向幼兒階段的延伸。

三、對策與建議

1.家長需要調整教育幼兒的教育觀念，要從幼兒成長的長遠發(fā)展考慮?？茖W的幼兒教育建立在科學的兒童觀的基礎上。作為家長，要提高對幼兒教育的認識水平，通過網絡、書籍、幼教專家講座等方式，學習幼兒教育的科學知識，從而淡化“望子成龍需盡早”的功利心態(tài)。同時，幼兒園要組織各種形式的家長參與活動，引導家長認識到什么樣的教育才是科學的、適合幼兒的教育。第一，充分發(fā)揮家長學校的作用，通過一系列專業(yè)教育知識的學習，并輔之以一些實例，讓家長看到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠發(fā)展。第二，多舉行一些諸如家長開放日或其他形式的開放活動，吸引家長參加，通過形式多樣的活動，讓家長真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，更堅信幼兒園在教育孩子方面的權威性，從而能更主動地配合幼兒園以正確的教育觀對孩子實施教育。第三，不定期地針對一些家長感興趣的熱門話題、教育難點問題，展開家長論壇、教師論壇等活動。讓家長樹立科學的教育態(tài)度和長遠的眼光，使家長和幼兒園達成對幼兒教育的共識，使幼兒園改變小學化教育的做法得以持續(xù)進行。

2.加強幼兒教師專業(yè)素質的提高，也對防止幼兒園課程的小學化傾向有著積極作用。幼兒教師要改變陳舊呆板、生搬硬套的教學方式，要大膽嘗試創(chuàng)立新穎奇特、直觀具體、趣味式激勵式的方式方法。各地培訓機構要加強對教師的業(yè)務管理和培訓，加強高校學前教育專業(yè)與幼兒園的緊密聯系。認真學習《綱要》精神，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，與時俱進，使之適應幼兒園素質教育的需要。對于小學或是其他專業(yè)轉崗的新教師，因為新老師們難免會遇到困難不知該如何進行下去，這時候就要給他們以專業(yè)上的支持，這種支持可以是來自本幼兒園的園長、教學主任等管理者，也可以是來自園外的專家同行。通過發(fā)揮幼教骨干教師作用，以點帶面，幫助新教師無論是教育觀念還是教育方法上，都能適應幼兒素質教育的需要。幼兒園還應營造濃厚的教研氛圍，把教研組建設成為教師成長的搖籃、崗位練兵的基地，為教師的成長搭建平臺。通過提高教師的專業(yè)素質，提高幼兒教育的質量，從觀念和實踐上，克服幼兒小學化。因此教師要不斷學習提高專業(yè)素養(yǎng)和指導技能，只有這樣，才能保證幼兒教育健康發(fā)展，幼兒擁有一個燦爛的明天。

第6篇：幼兒園班級考核評價制度范文

關鍵詞：幼兒園；家長學校；策略；

教育部于2016年頒布《幼兒園工作規(guī)程》(以下簡稱《規(guī)程》)中明確表述：“幼兒園同時面向幼兒家長提供科學育兒指導”，“幼兒園應該充分利用家庭和社會的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源”，“幫助家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境，共同擔負教育幼兒的任務”。

幼兒園成立家長學校是貫徹《規(guī)程》，也是落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)精神的重要舉措，是家園合作的平臺，是家園協(xié)力的傳送帶，也是園所辦學質量的呈現。

一、成立家長學校的目標

第一，指導家長正確了解幼兒園保教內容與方法，認真分析家長對幼兒園教育和管理的意見和建議，建立家長學校工作制度。

第二，多渠道、多形式、多層次開展家長學校相關活動(如家委會、膳委會、家長開放日、家長進課堂、家長講座、讀書沙龍等)，發(fā)展家長的專業(yè)和資源優(yōu)勢。

第三，加強與社會合作，提供科學育兒宣傳指導，爭取家長支持幼兒園保育教育工作。

第四，推動幼兒園文化氛圍建設，促進學園穩(wěn)步發(fā)展，創(chuàng)設“和諧共處，幸福滋長”的家長學校特色。

二、家長學校開展的策略

(一)家長學校常態(tài)化

家長工作是幼兒園園務工作的重要組成部分，家長工作的開展對家園合作成效起到鋪墊的作用。常態(tài)化即是指家長學校三要素“時間、空間和地點”得到保證，具體體現在以下幾點。

1.時間。

為更全面、細化班級家長工作，每班一學期開展兩次家長開放日及家長座談會，面對面的溝通，面對面的觸動提升家長工作效果，將家長學校成效納入教師月績效考核評價指標。

2.空間。

即預留家長參與的空間。為確保家長學校的有序推動，切實把家長學校工作落到實處，應規(guī)范成立家委會、家長學校領導小組，并聘請部分社會知名人士、優(yōu)秀人才；另組織建立家長委員會及膳食委員會機構，健全家委會、膳食委員會“兩委”制度，商討擬定“兩委”會議制度。家長學校對園所管理、園所活動及班級活動可以提出建議，可以多種形式參與，也可提出反饋意見。

3.地點。

家長學校并不局限于園內，可結合活動內容選擇開展地點?？梢允菆@內，如學前教育月中的家長預約周，家長采取預約的形式入園體驗幼兒學習生活，每個游戲區(qū)都是一個迷你型的家長學校?？梢允菆@外，如結合園特色課程聯辦家長讀書沙龍，以“每一年都讀五十本書”為目標鼓勵家長加入終身閱讀的大潮中來，借由視頻閱讀和電子閱讀，影響家長的教育觀念，轉變自身的教學行為。還可以走出去，如家委組織散游活動、發(fā)動親子組隊參加公益活動、“紅色之旅”等，家園活動的痕跡遍布園內外。通過參與活動本身，提高幼兒社會適應力，開闊幼兒的眼界，豐富多樣的知識經驗也讓親子之間的情感加以升溫。

(二)家長資源最大化

我園地處城鎮(zhèn)結合部，家長群體涵蓋教育、公安、個體、部隊等各行各業(yè)，其中不乏佼佼者。家長資源的最大化就是指將家長群體優(yōu)勢按類規(guī)整，按需安排，秉持家園共建的核心內容成立家長義工服務隊，這也是貫徹《指南》精神的務實做法。

1.安全義工隊。

家長學校本著以社區(qū)資源為依托，以社區(qū)共建的理念，可發(fā)動“安全義工隊”征集令，邀請家長協(xié)助，邀請社區(qū)聯防隊來園義務巡邏，獲得全數支持。于是在搬入新園后立即成立“安全義工隊”，周次排定班級輪值，按實簽到，由園保安隊長負責管理。在每日入離園時刻，總有一些穿著黃背心、舉著小紅旗，帶著微笑的義工家長們在擁擠路段協(xié)助引導車輛排放、交通疏導、接送安全等，有他們的傾力協(xié)助，對園所安全工作的開展大有助益。每逢期末，學園還會評選出最美家長義工。義工爸爸和義工媽媽已經成為學園一道靚麗的風景線。

2.助教義工隊。

幼兒園保育教育內容有著其特殊性、啟蒙性和不可取代性。為了豐富幼兒的知識經驗，可引導家長參與幼兒園教育教學，發(fā)掘班級特色活動。面對家長學校甄選助教義工，家長報名后各班按需選擇合適人選。助教義工的加入，可讓班級的特色活動更加凸顯。如部隊家長體育活動或角色扮演性游戲：解放軍叔叔以身作則，示范各式訓練動作，講解區(qū)域游戲物品的使用與擺放，還充當對戰(zhàn)裁判，可使幼兒的游戲水平得到了提高，課程的開展也得到了推動。又如，班級教師邀請飲食業(yè)特長的家長，在農歷新年即將到來之際開展“水餃媽媽來啦”節(jié)氣課程活動。水餃媽媽耐心教會幼兒使用搟面棒和面粉做出漂亮的水餃皮，學會手指拈花包水餃，學會分辨什么樣的水餃才能吃等。這樣，水餃媽媽成了“大家的媽媽”。再如邀請教育系統(tǒng)內的家長參加故事媽媽(爸爸)活動，定期來園與孩子親密互動，學會閱讀，理解閱讀，耐心傾聽等。優(yōu)美的故事配上動聽的音樂，親子閱讀更有利幼兒閱讀能力的提高。總之，助教義工將是幼兒園特色課程的生力軍，越來越多被發(fā)掘的家長資源，就會有越來越多的家長主動參與幼兒園各項活動，也更了解幼兒的發(fā)展水平和學習特點，共同擔負幼兒的教育任務。

(三)家園共育立體化

幼兒園應積極創(chuàng)設條件，為家長提供多渠道、多途徑的溝通、交流平臺，實現家園共育。家園共育立體化指的是充分利用現代媒體傳播信息快捷、簡便的特點，構建立體信息網絡，涵蓋安全、保育、教育三方面，為家長提供3D信息平臺。

1.幼兒考勤刷卡系統(tǒng)。

現在大多數幼兒園都采用接送刷卡機系統(tǒng)規(guī)范幼兒來離園；利用無線接收模塊收發(fā)信息，家長和幼兒在園門口識別通過后，附設以高清攝像頭自動攝取照片，通過終端APP顯示。在校園安全方面，考勤刷卡機將幼兒入離園信息第一時間推送給家長，讓幼兒更安全，家長更放心；家長還可根據幼兒當日身體情況發(fā)送小叮囑，以便教師更好地做好幼兒保育保健工作；還有通知、班級秀、精彩瞬間、教學資源、育兒知識宣傳等，起到了良好的溝通及學習作用。豐富的界面，輕松推進了家園共育工作，使得家園溝通無壓力，讓一切變得可能。

2.幼兒飲食透明廚房。

為更好實現家園共育，發(fā)揮膳食家長委員會的橋梁和紐帶作用，“明廚亮灶”是落實膳食委員會的重要舉措。孩子們每天在園吃什么？這是家長心中的頭等大事。從家長需求出發(fā)，園所可每周推送的食譜，內含營養(yǎng)計算和實物圖片；可結合實際開展“樂食尚食美味自助”活動，廚房師傅和后勤教師們精心準備營養(yǎng)均衡、品種豐富的美食，幼兒再根據自己的需要自主選擇食物，此舉既提高幼兒進餐興趣，又在享受美味佳肴的同時體驗到食物來之不易；還可以每學期開展膳食品鑒會，家委們參與食材采購、食譜制定等，對幼兒園的膳食工作給予合理的建議。

推行“明廚亮灶”，既讓幼兒園的廚房變得“透明可視”，也讓家長參與到園所食品安全的監(jiān)督中來。

3.“掌上平臺”微宣傳。

隨著現代信息技術的快速發(fā)展，微信平臺也是家園聯系重要的紐帶，把幼兒園裝進家長的手機里是幼兒園信息化建設的途徑之一。

每個群體都有自己的品牌，建議每個園所都要開通微信公眾號，每天定期推送幼兒園動態(tài)。如大事件、班級特色活動、每周食譜、安全須知、特色課程等，家長在家翻閱訂閱號就能及時了解學園、班級活動；每個班級建立班級微信群，教師與家長及時在群里溝通交流幼兒教育問題；對學園重大活動進行直播，拉近家長和幼兒園的距離；教師還可以將幼兒在園活動的精彩瞬間與家長實施交流與反饋，及時針對性地上傳相關的圖片、文字資料及視頻資料等，讓廣大家長通過電子設備了解和關注學園的發(fā)展，為幼兒園多彩的活動點贊。

(四)校園建設特色化

總書記在全國教師大會上指出：“家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好人生第一課，幫助扣好人生第一?？圩?。”誠然，校園建設特色化就是指開展豐富多樣的社會性活動，與家長攜手同行。

1.行之有效的家長培訓。

針對家長素質及對幼兒園教學專業(yè)的不理解，大多數家庭的家教方法存在隨意性、盲目性等特點，故家長學?？芍贫ㄏ到y(tǒng)培訓計劃，定期舉辦講座培訓。每學期組織專題講座，三至四次的家園互動，召開家長會、開設開放日結合，對不同年齡班的家長進行分期培訓，由經驗豐富的專家主講。培訓活動有計劃性、系統(tǒng)性，幫助家長更新家教理念，豐富育兒知識，培訓效果顯著。

2.靈活多樣的親子活動。

為充分利用家長資源，增進家園、親子之情，可采用“請進來、走出去”的方法，開展了家長助教、親子游戲、家園同樂等一系列豐富多彩的活動。如結合植樹節(jié)鼓勵親子參加環(huán)保凈空活動，結合環(huán)境保護日開展環(huán)保時裝秀，使幼兒在親身體驗中形成環(huán)保意識與行為觀念；如小班適應周活動，特別針對幼兒分離焦慮期情緒變化大的特點設計輕松愉悅的親子活動；如開展“愛在重陽”活動，把祖輩們請到幼兒園來，幫爺爺敲敲背、洗洗臉，剝橘子等。這樣就能在加強家園協(xié)作的同時，形成親子同樂共成長的情感體驗，關注幼兒的階段成長，實現適時與幼兒園溝通協(xié)作，加強紐帶聯系。

3.其樂融融的家長開放日。

家長開放日為家長深入幼兒學習生活一線的活動形式。從入園到戶外，從早點到盥洗，從學習到午睡，家長參與幼兒一日生活全過程，更直觀了解幼兒園保教特點。家長開放日活動起到了四個促進作用。一是促進教師課堂教學水平的提高；二是讓家長近距離了解幼兒的在園情況，促進家長教育孩子責任感的不斷強化；三增進家長對幼兒園教學的了解與支持；四是促進教師與家長、家長與幼兒之間關系的優(yōu)化。

三、家長學校的可見成效

成立家長學校近三年以來，在園領導的高度重視下和家長委員會、膳食委員會的協(xié)同配合下，我園校園文化建設已見成效。

(一)雙翼齊飛

以家庭教育、社區(qū)宣傳為兩翼，重視與家長同步頻同目標的合作教育；加大宣傳力度，提高家教質量和與幼兒園合作教育的主動性、積極性、實效性，努力使幼兒園與家庭教育一體化。

(二)社會滿意

園所對家長敞開心扉，收獲了滿滿芬芳。學期末的家長問卷調查滿意率達99%，微信公眾號推送的家長學校系列活動報道在社會上引起了巨大的反響，分別在省、市各級微平臺、報刊報道與轉載，深得各界人士的肯定和好評。

(三)多項榮譽

為了進一步貫徹和落實《指南》《綱要》的教育理念，家園共育和家園合作已成為每個幼兒園必須做好的工作。我園始終把家庭是幼兒園重要的合作伙伴，加強與家長的溝通與交流，作為年度的工作目標。抓住家園良好協(xié)作機遇，學園通過了泉州市示范幼兒園的評估，獲得了“福建省保教改革建設幼兒園”“泉州市示范家長學?！薄皶x江市綠色學校”等多項榮譽。

總書記強調：“教育是國之大計、黨之大計。”為了進一步貫徹和落實《指南》《綱要》的教育理念，家園共育和家園合作已成為每個幼兒園必須做好的工作。開展家長學校工作，以家庭教育、社區(qū)宣傳為兩翼，重視與家長同步頻同目標的合作教育；加大宣傳力度，提高家教質量和與幼兒園合作教育的主動性、積極性、實效性，努力使幼兒園與家庭教育一體化。園所對家長敞開心扉，將收獲滿滿芬芳。

第7篇：幼兒園班級考核評價制度范文

園長是履行領導與管理工作職責的專業(yè)人員，《幼兒園園長專業(yè)標準》是對做一名合格園長的基本專業(yè)要求，也是引領園長專業(yè)發(fā)展的基本準則，同時還是園長任職資格標準、培訓課程標準、考核評價標準等的重要依據。如何準確理解《幼兒園園長專業(yè)標準》對園長辦學理念和專業(yè)能力的具體要求？如何在園長隊伍建設和管理、園長培訓中具體落實《幼兒園園長專業(yè)標準》？為此，本刊以兩期“熱點聚焦”專欄連載的方式，特約《幼兒園園長專業(yè)標準》研制組兩位主要專家――東北師范大學教育學部的王小英教授和浙江師范大學杭州幼兒師范學院的秦金亮教授，對《幼兒園園長專業(yè)標準》的文本精神和貫徹落實等問題進行系統(tǒng)解讀和深入討論，以饗讀者。

【摘要】《幼兒園園長專業(yè)標準》的制定秉持“先角色后職責”的方法論原則。幼兒園園長要承擔三種角色，分別是領導者、教育者、管理者，每一種角色都有相對應的任務與專業(yè)職責。其中，領導者的任務是價值領導，專業(yè)職責包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展與營造育人文化;教育者的任務是教學領導，專業(yè)職責包括領導保育教育工作與引領教師成長;管理者的任務是組織領導，專業(yè)職責包括優(yōu)化內部管理與調適外部環(huán)境。

【關鍵詞】幼兒園園長;專業(yè)標準;核心內容;角色;專業(yè)職責

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）10-0003-06

為有效促進幼兒園園長的專業(yè)化發(fā)展，深入推進學前教育改革與發(fā)展，2013年7月，教育部教師司委托教育部幼兒園園長培訓中心（以下簡稱中心）承擔《幼兒園園長專業(yè)標準》的研制工作。經過短暫的籌備，2013年8月，中心正式啟動這一標準的研制工作。整個研制過程包括現場調研、框架指標確定、內容起草與修改、專家咨詢、后期調研和廣泛征求意見后的再修改等諸多環(huán)節(jié)。2014年底，中心終于完成了《幼兒園園長專業(yè)標準》的研制工作。教育部教師司通過匯總各方面的意見，對標準文本又作了進一步的修改完善，并于2015年1月10日正式頒布了《幼兒園園長專業(yè)標準》。對幼兒園園長的專業(yè)化發(fā)展來說，《幼兒園園長專業(yè)標準》的研制是一項具有奠基性與開創(chuàng)性特點的工作?！队變簣@園長專業(yè)標準》的出臺，為各級教育行政部門建設和管理幼兒園園長隊伍，各級幼兒園園長培訓機構開展園長培訓工作提供了重要依據。

《幼兒園園長專業(yè)標準》的制定秉持“先角色后職責”的方法論原則。褚宏啟依據美國學者斯佩克對校長職業(yè)角色的分析，把校長角色界定為領導者、教育者、管理者三種，每一種角色都負有相應的任務與專業(yè)職責?！?〕其中，領導者的任務是價值領導，具體職責包括規(guī)劃學校發(fā)展與營造育人文化;教育者的任務是教學領導，具體職責包括領導課程教學工作與引領教師成長;管理者的任務是組織領導，具體職責包括優(yōu)化內部管理與調適外部環(huán)境?！读x務教育學校校長專業(yè)標準》內容框架的構建遵循“先角色后職責”的方法論原則，《幼兒園園長專業(yè)標準》的內容框架與《義務教育學校校長專業(yè)標準》的內容框架保持一致，因此，幼兒園園長同樣具有上述三種角色與六項專業(yè)職責。以下逐一加以闡釋。

一、領導者――價值領導

幼兒園園長是幼兒園的領導者，是幼兒園發(fā)展的設計師與引導者，在很大程度上決定了幼兒園發(fā)展的方向。優(yōu)秀的園長能夠以戰(zhàn)略眼光對幼兒園的發(fā)展作前瞻性、長遠性、全局性的思考與設計，并能帶領全體員工建立起共同的愿景與價值觀。

作為領導者，園長的任務是進行價值領導。所謂價值領導就是運用核心價值理念，激勵、團結幼兒園的全體員工，通過構建幼兒園發(fā)展愿景，創(chuàng)建幼兒園教育價值目標，使全體員工（乃至幼兒家長）認同這一價值目標，自覺接受幼兒園價值目標的規(guī)范，按照幼兒園價值目標評價保教行為，完成幼兒園教育任務的過程。價值領導的目的是促進幼兒園全體員工以及幼兒家長的個人價值認同與幼兒園組織的價值認同協(xié)調一致，以共同實現幼兒園的組織目標。價值領導包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展和營造育人文化兩項專業(yè)職責。

1.規(guī)劃幼兒園發(fā)展

園長有責任為幼兒園發(fā)展設計藍圖。從《幼兒園園長專業(yè)標準》看，正確把握幼兒園的辦園方向，充分認識學前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展等具有的重要意義，準確理解國家的教育方針和相關的法規(guī)，了解國內外學前教育改革發(fā)展的基本趨勢，努力繼承優(yōu)良的辦園傳統(tǒng)，凝聚園內外各方智慧，以共同愿景為引領，科學合理地制定幼兒園的發(fā)展規(guī)劃，并采取有效措施保障規(guī)劃的有效落實是園長的基本專業(yè)職責。事實上，幼兒園發(fā)展規(guī)劃的制定與落實就是園長辦學理念的現實化過程，體現的就是園長對幼兒園發(fā)展的價值領導作用。

制訂幼兒園發(fā)展規(guī)劃，園長需要做好以下兩方面工作：第一，了解國家教育方針、政策和法律法規(guī)，明確幼兒園的發(fā)展方向。國家的教育方針、政策和法律法規(guī)對幼兒園的辦園方向作出了政策性規(guī)范，其價值取向就是幼兒園的發(fā)展方向。園長應當在國家的教育方針、政策和法律法規(guī)中尋找幼兒園的發(fā)展契機，有目的、有步驟地培育幼兒園的發(fā)展優(yōu)勢，有意識地克服幼兒園發(fā)展的瓶頸。第二，診斷幼兒園的發(fā)展現狀，準確把握幼兒園的發(fā)展定位。診斷幼兒園的發(fā)展現狀，可以運用SWOT分析法。SWOT分析法可以幫助園長確定組織自身的競爭優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅，從而將組織戰(zhàn)略與組織內部資源、外部環(huán)境有機結合起來?！?〕園長可以通過與多方人員的合作以及歸納、對比的方法，對幼兒園的發(fā)展歷史與現狀作系統(tǒng)分析，一方面準確把握幼兒園具有的優(yōu)勢與存在的劣勢，另一方面判斷外部環(huán)境給幼兒園帶來的機遇與挑戰(zhàn)，從而準確定位幼兒園的發(fā)展方向。

幼兒園發(fā)展規(guī)劃的基本結構通常包括以下四個部分：一是現實基礎。包括：（1）幼兒園的發(fā)展歷史與概況。（2）幼兒園的發(fā)展成就與優(yōu)勢。（3）幼兒園的發(fā)展劣勢與主要問題。（4）幼兒園面臨的機遇與挑戰(zhàn)。二是發(fā)展思路。包括：（1）指導思想。（2）發(fā)展目標，包括發(fā)展愿景、整體目標和具體目標（或是遠期目標和近期目標）。（3）辦園理念，主要包括辦園宗旨、教育理念、培養(yǎng)目標、園風、園訓等。辦園理念不僅反映了一所幼兒園的主體信仰、精神氣質和文化特征，而且構成了一所幼兒園綿延流傳的理想支撐和精神動力，是幼兒園持續(xù)發(fā)展的靈魂。三是發(fā)展任務，包括文化構建、保育教育、隊伍建設、內部管理、外部調適等。四是保障措施，包括組織保障、制度保障、條件保障、政策保障等。

幼兒園發(fā)展規(guī)劃不能僅停留在文本上。園長要強化自己對幼兒園發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行力，明確完成各項目標的具體進程，責任到人，保障到位，扎實推進發(fā)展規(guī)劃。與此同時，還要注意建立健全有關規(guī)劃落實情況的評價與診斷機制，及時發(fā)現規(guī)劃落實過程中出現的問題，及時調整規(guī)劃目標以及執(zhí)行方式等，以確保幼兒園朝著正確的方向健康發(fā)展。

2.營造育人文化

文化本質上是一種人類生存方式。人創(chuàng)造了文化，文化至少包括人類在物質、制度、精神三個方面創(chuàng)造的成果。文化也在塑造著人，文化對人有潛移默化的教育力量，優(yōu)秀的文化能夠豐富人的精神世界。園長應當重視幼兒園文化在價值引領、目標激勵、情感陶冶和行為規(guī)范等方面的教育功能，將社會主義核心價值觀以及中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園文化建設，將尊重和關愛師幼、體現人格尊嚴、感受和諧快樂作為幼兒園育人文化建設的核心，將愛學習、愛勞動、愛祖國教育融入幼兒園一日生活和游戲之中，綜合運用環(huán)境陶冶、思想宣傳、制度規(guī)范、活動滲透等方式，營造陶冶教師和幼兒情操的育人氛圍和精神家園。

幼兒園文化是幼兒園特有價值觀念及其指導下的活動形式與物質形態(tài)的總和，包括幼兒園的教育目標、價值標準、基本信念、行為規(guī)范、環(huán)境及符號等精神、物質、制度和行為等方面的內容。精神文化是幼兒園文化建設的靈魂，也是幼兒園最高層次的文化建設。幼兒園精神文化是幼兒園在長期發(fā)展過程中形成并被全體員工普遍認同的價值取向和心理訴求，它是幼兒園精神風貌的集中體現。園長應營造積極向上、寬容友善、充滿愛心、健康活潑的園風園貌。幼兒園的物質文化是幼兒園文化建設的重要組成部分。幼兒園的規(guī)劃布局、建筑風格、設施設備、物質材料等，都具有一定的文化內涵，可體現出幼兒園獨特的物質文化。幼兒園的制度文化建設是幼兒園文化建設的保障。制度規(guī)范人、約束人、強制人，文化激勵人、教化人、引導人。園長應努力建設民主、科學、平等、高效的制度文化。幼兒園的行為文化建設是幼兒園文化建設的落腳點。行為文化主要是指幼兒園的教師和幼兒在保育教育、學習和生活過程中形成的行為規(guī)范和習慣，是一種體現幼兒園價值觀的約定俗成的行為模式。行為文化直接反映了幼兒園倡導的理念是否得到了有效的貫徹落實，制定的制度是否科學合理并得到了嚴格執(zhí)行。

二、教育者――教學領導

保育教育是幼兒園的核心工作，園長應遵循幼兒教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，引領教師科學實施保教活動。蘇霍姆林斯基曾指出，一個學校的領導只有把教學和教育以及研究和了解兒童這些學校工作中最本質的東西擺在第一位，他才能成為一位好的領導，成為一位有威信的、博學多識的“教師的教師”?！?〕園長作為教育者，基本任務是進行教學領導。所謂教學領導是指園長為實現幼兒園的教育目標，優(yōu)化教育教學系統(tǒng)，通過規(guī)劃保教發(fā)展遠景，制定課程標準，管理課程教學，視導評價保教活動等，以提升教師的保教品質和幼兒的學習成效的動態(tài)過程。教學領導包括領導保育教育工作和引領教師成長兩項專業(yè)職責。

1.領導保育教育工作

領導保育教育工作是園長的中心工作，也是園長專業(yè)能力的核心體現。園長應當堅持保教結合的基本原則，珍視游戲和生活的獨特價值，重視幼兒良好學習品質的培養(yǎng)，熟悉幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒一日生活、游戲活動等教育活動的組織與實施方法，深入班級動態(tài)監(jiān)控幼兒園保教活動的開展情況，科學指導教師實施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律與幼兒教育規(guī)律的保教活動，領導和保障保育教育研究活動的開展，不斷深化幼兒園教育改革，以促進幼兒的身心健康和諧發(fā)展。

人類活動可以分為游戲、學習、勞動和休閑四種基本形式，它們分別是個體在不同發(fā)展階段中的主導活動。游戲是學前兒童的主導活動，學習是學齡兒童和青少年的主導活動，勞動是成年人的主導活動，休閑則是老年人的主導活動。〔4〕游戲之所以是學前兒童的主導活動，是因為游戲是最適合學前兒童發(fā)展水平，并最能滿足學前兒童需要的活動，能推動學前兒童實現最佳發(fā)展。學前兒童游戲具有三種功能，分別是生物功能、心理功能和文化功能。此外，學前兒童游戲還具有主體性意蘊。游戲是學前兒童在特定的時空范圍內，在自由意志支配下進行的一種主體性活動。學前兒童在游戲中獲得的解放感、自由感，并不僅僅止于逃避現實或從現實束縛中掙脫出來的解放與自由，而是進一步朝向自身的“人性”的解放與自由。對于學前兒童來說，“我游戲故我在”。園長應當深刻認識游戲的重要價值，充分保障幼兒的游戲權，使幼兒在游戲中快樂生活、健康成長。

園長還要珍視一日生活對學前兒童發(fā)展的獨特價值。在一日生活中蘊藏著豐富的教育契機。融保教于一日生活之中，是幼兒園教育區(qū)別于中小學教育的一個顯著特點。日本學者津守真認為幼兒的生活可以分為三個領域：一是屬于幼兒自己的獨特的世界，幼兒憑借自己的力量開拓這一領域。二是幼兒與成人共同生活的世界，在這里，成人向幼兒傳遞文化。三是將課題帶入生活的世界，這里的課題是成人與幼兒共同的研究課題，他們通過合作的方式來解決這一課題問題?！?〕園長要引領教師根據幼兒的發(fā)展水平，在這三個領域的平衡狀態(tài)中豐富充實幼兒的生活。

2.引領教師成長

引領教師成長是提高幼兒園保教質量的關鍵。園長要積極保護教師的合法權益，尊重教師的專業(yè)自，為教師身心健康提供有力保障。教師的發(fā)展不單是教學技能的提高，還包括心理的成長。園長應重視立德樹人，培養(yǎng)優(yōu)良的師德師風。在此基礎上，園長要依據教師專業(yè)成長的基本規(guī)律以及不同水平教師專業(yè)發(fā)展的不同需求，采取不同方式與不同層次的扶助手段以及相應的激勵機制，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。學習型組織建設與學習共同體的建立是園長引領教師成長的重要平臺。

在解決了教師“量”的保障問題以后，世界各國都日益重視教師“質”的提升問題。教師專業(yè)化便是對教師“質”的要求的體現。20世紀50年代，英、美等國率先提出了關于教師專業(yè)化發(fā)展的理論。1966年，國際勞工組織和聯合國教科文組織提出《關于教員地位的建議》，首次以官方文件形式對教師的專業(yè)化作出了說明。20世紀80年代，教師專業(yè)化發(fā)展已經成為世界教育發(fā)展的潮流。幼兒園教師的專業(yè)化意味著幼兒園教師必須是研究者?！敖處熂囱芯空摺边@一觀念特別強調教師不只是別人研究成果的消費者，更應是研究者。園長應該引領教師反思教育實踐，促進教師教學能力的提高。反思是指教師以自己的保教活動為思考對象，對自己的保教行為及結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

教師的專業(yè)發(fā)展一般分為四個階段：一是職前儲備階段：虛擬關注期。二是入職調整階段：求生關注期。三是鞏固穩(wěn)定階段：任務關注期。四是創(chuàng)新成熟階段：自我更新關注期。園長應該根據教師發(fā)展的不同階段特點采取不同的支持策略。教師是幼兒園改革與發(fā)展最重要、最寶貴的人力資源，園長應該充分尊重、信任、賞識和團結每一位教師，充分發(fā)揮他們的聰明才智，以激勵他們?yōu)橛變簣@的發(fā)展獻計獻策、貢獻力量。

三、管理者――組織領導

幼兒園這一組織機構具有特定的結構與功能。園長作為管理者，應當擔負起組織領導的任務。所謂組織領導，是指園長為了組織的利益和實現組織制定的目標，把幼兒園全體員工凝聚成一個和諧向上的集體，使大家朝著一個共同的目標去努力奮斗的過程。組織領導包括優(yōu)化內部管理和調適外部環(huán)境兩項專業(yè)職責。

1.優(yōu)化內部管理

幼兒園是一個具有內在運行機制的組織系統(tǒng)，園長作為這個組織系統(tǒng)的管理者與第一責任人，應堅持依法辦園，實行科學與民主的管理，建立健全幼兒園管理的各項規(guī)章制度，優(yōu)化配置人力、物力和財力等資源，最大限度地發(fā)揮幼兒園組織系統(tǒng)的效能。

沒有規(guī)矩不成方圓。制度是一個組織內部的管理體系及其對內部成員的行為規(guī)范。園長應建立健全幼兒園制度體系，如行政制度、資產管理制度、人事制度、財務制度、保教管理制度、教科研管理制度、衛(wèi)生保健制度、后勤管理制度、安全管理制度、突發(fā)事件應急制度等。只有健全組織制度，才能夠規(guī)范幼兒園運行，保障幼兒園各項工作的有條不紊。幼兒園制度建設是一個制定制度、執(zhí)行制度并在實踐中修正完善制度的動態(tài)過程。制度建設不僅意味著要完善制度的內容與體系，更重要的是要促使全體員工自覺遵守各項規(guī)章制度。

科學管理與民主管理是幼兒園管理的雙翼，缺一不可。民主管理是科學管理的前提，科學管理是民主管理的保證?？茖W管理要求園長積極探尋并自覺運用教育和管理規(guī)律，以提高幼兒園各方面工作的效率和效能，提升幼兒園教育質量。民主管理要求園長要致力于將領導權利和領導職能分享給下屬，讓下屬有機會參與管理和決策。

時代的飛速發(fā)展，社會形勢的日趨復雜，使得幼兒園時常要應對突發(fā)事件。突發(fā)事件一般是指毫無預期、突然發(fā)生并常常帶來惡性結果的事件。園長應提高危機管理的意識與能力。在危機處理過程中，園長一方面要采取有效的應對措施，另一方面還要以開放坦誠的態(tài)度了解公眾的意見，積極做好溝通工作。危機管理不僅指危機發(fā)生后的及時應對，還包括對危機的預防與預測。危機處理能力是當今檢驗幼兒園園長管理水平的一個重要指標。

2.調適外部環(huán)境

幼兒園作為一個社會性組織，它不是孤立存在的，而是一個開放的系統(tǒng)，存在于一定的場域之中。幼兒園的發(fā)展一直受家庭、社區(qū)及其他外部環(huán)境的影響。特別是在當今社會，幼兒園與越來越多的社會力量發(fā)生聯系。幼兒園要獲得良好發(fā)展，就需要創(chuàng)設和諧、良好的外部環(huán)境，處理好對外公共關系。對外公共關系是指幼兒園與外部公眾，包括政府、幼兒家長、社區(qū)及其他社會機構之間的關系。若能雙向良好溝通，建立和諧關系，則能實現互惠共贏?！?〕因此，園長應當積極與政府、幼兒家長、社區(qū)等進行溝通，向他們展示幼兒園的辦園成績，說明存在的困難，以贏得他們對幼兒園工作的支持與配合，為幼兒園發(fā)展營造良好的外部環(huán)境。

與幼兒家長的關系是幼兒園公共關系中的一個重要方面。對幼兒園來說，家長既是幼兒園的客戶，又是幼兒園教育的合作者，也是幼兒園保教質量的評價者，還是幼兒園聲譽的傳播者，甚至還是幼兒園教育資源的提供者或中間人?！?〕園長應該想辦法使家長由幼兒園保教工作的被動參與者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者?？梢哉f，調動了家長的積極性，幼兒園各項工作的開展就有了強有力的同盟軍。

幼兒園與社區(qū)是一個利益相關的共同體。園長要堅持合作共贏的基本原則，一方面積極整合社區(qū)和社會上的各種資源為幼兒園教育服務，最大限度地實現對園外資源的有效整合與充分利用;另一方面又要為社區(qū)和社會提供力所能及的人力和教育資源，積極服務社區(qū)和社會。

園長在帶領員工練好“內功”，把提供優(yōu)質教育作為處理好幼兒園對外公共關系基礎的同時，還要努力塑造和維護幼兒園良好的公眾形象，不斷擴大幼兒園的知名度與影響力，爭取公眾的理解、信任與支持，以獲取更多的資源和發(fā)展助力。

總之，園長應努力扮演好領導者、教育者、管理者三種角色，切實承擔起規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領導保育教育工作、引領教師成長、優(yōu)化內部管理與調適外部環(huán)境六項專業(yè)職責，嚴格按照《幼兒園園長專業(yè)標準》來規(guī)范、約束、完善自己，不斷提高管理水平與業(yè)務能力，以引領幼兒園沿著正確的方向高水平地向前發(fā)展。

參考文獻：

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〔7〕陳孝彬.教育管理學〔M〕.北京：北京師范大學出版社，1990：297-298.

Three Roles and Six Professional Responsibilities of Kindergarten Directors： On the Core Content Framework of Kindergarten Directors’

Professional Standards

Wang Xiaoying

（Faculty of Education， Northeast Normal University， Changchun， 130024）

第8篇：幼兒園班級考核評價制度范文

不久前，教育部在其官方網站上公布新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范(征求意見稿)》，在全國范圍內公開征求修訂意見。“保護學生安全”這一條被首次加入其中。我國上一次修訂《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》是在1997年。

多省市中小學校無條件接收災區(qū)學生

四川汶川大地震后，全國許多省市采取各種優(yōu)待措施，接收災區(qū)中小學生入讀本地學校。例如：武漢市教育局要求該市各中小學免費接收來自地震災區(qū)的中小學生；天津則決定接收汶川地震中失去親人的孤兒到天津就學，并擔負其來天津的路費和在天津學習、生活所需的一切費用；南京市教育局則要求各區(qū)縣和學校對汶川地震災區(qū)來南京借讀的學生“零拒絕”；重慶市對來讀書的災區(qū)學生實行全部免費的政策。

招收2000名災區(qū)學生免費入讀本省技校

廣東省不久前宣布，2008年將安排2000名免費入讀廣東省技工學校的專項指標，招收地震災區(qū)應屆初高中畢業(yè)生。對入讀廣東省技工學校的災區(qū)一、二年級學生，每人每年發(fā)放助學金1500元。學校還根據受災學生家庭的受災情況，適當減免和補貼其學費、生活費。

頒布普通中小學基本辦學條件標準

山東省不久前頒布普通中小學基本辦學條件標準(試行)。根據該標準，新建學校應選在交通方便、地勢平坦開闊、空氣清新、陽光充足、排水通暢、環(huán)境適宜、公用設施比較完善、遠離污染源的地段。應避開高層建筑的陰影區(qū)、地震斷裂帶、山丘地區(qū)的滑坡段、懸崖邊及崖底、河灣及泥石流地區(qū)、水壩泄洪區(qū)等地帶。架空高壓輸電線、高壓電纜及通航河道等不得穿越校區(qū)。學校設置應避開公共娛樂場所、集貿市場、醫(yī)院傳染病房、太平間、氣源調壓站、高壓變配電所、垃圾樓、看守所等不利于學生身心健康和危及學生生命安全的場所。小學生上學路線不應跨越無立交設施的鐵路干線、高速公路及車流量大的城市主干道。

標準還指出，高中學校規(guī)模應控制在一定范圍內，適宜辦學規(guī)模為24至48個班，班額不超過50人。原則上不再設立24個班以下的高級中學和規(guī)模過大的學校。

出臺新建校舍實施辦法

山西省政府近日出臺了新建以及改擴建校舍實施辦法。該辦法規(guī)定，新建校舍最低使用壽命須在50年以上，大門、廊道、樓梯等重點部位應符合有關標準和要求，有利于防災和安全疏散。山西省將這項工作的完成情況列為2008年對縣級人民政府教育工作督導評估的主要考核內容。

10萬初中生學應急知識

記者不久前從天津人防部門了解到，2008年，天津市在421所初級中學全面推廣人防教育，通過對全市10余萬初中生的擴展教育，影響100萬名以上家長和親屬，同時號召每個家庭都在平時準備一個應急包，以便在災難來臨的時候，減少災害帶來的損失。

中小學安排專門課時進行防震自救演練

四川省汶川發(fā)生強烈地震后，湖北要求全省各中小學校和幼兒園安排2個至4個課時組織學生進行相關演練。湖北各級教育行政部門要指導中小學、幼兒園開展防震自救的知識講座，組織中小學生和教師閱讀有關防震自救的信息資料。安全教育將成中小學生必修課

不久前，鄭州市教育局下發(fā)通知，要求各學校即日起把安全教育納入課程計劃，每學年安全教育課程不少于12課時，一每學期開展1次自救、自護和逃生實踐演練活動。火場中該如何逃生，遇到暴力事件如何應對……這些與安全相關的教育課程將成為鄭州市中小學生的“必修課”；安全知識學得如何，也將被列入學生的綜合素質評價。

中小學校實行缺勤病因追查制度

山西省教育廳不久前下發(fā)了學校突發(fā)公共衛(wèi)生事件預警通知，中小學校和托幼機構實行學生晨檢、因病缺勤病因追查與登記制度，對每天請病假的每名學生的發(fā)病情況進行詳細了解、跟蹤和調查，以及時發(fā)現和控制傳染病的發(fā)生和流行。

政府不得將中小學校分為重點和非重點

北京市十三屆人大常委會不久前審議了《北京市實施(中華人民共和國義務教育法)辦法(草案)》，規(guī)定實施義務教育的公辦學校不得辦民辦學校，市區(qū)縣政府不得將學校分為重點學校和非重點學校，不得利用財政性教育經費重點建設超標準學校；學校不得以各種名義在校內分設重點班和非重點班；不得舉辦各種名義的實驗班、特長班。

高中提前招生局長被記大過

近日，山東省萊西市教體局局長、副局長因為擅自組織兩所學校違規(guī)招生而分別受到了行政記大過處分。這是山東自2007年底推進素質教育以來，第一次處分教育行政部門負責人。

據山東省教育廳介紹，2007年，山東省教育廳下發(fā)文件規(guī)范普通高中的招生行為，要求普通高中招生必須嚴格按照教育行政部門統(tǒng)一部署和規(guī)定的時間進行，嚴禁擅自提前招生。但是萊西市教體局仍然組織萊西一中、萊西二中違法違規(guī)招生，兩校共招收16個班、800名學生。

未盡責造成重特大傷亡事故的校長要撤職

深圳市教育局不久前出臺了深圳“學校安全隱患治理年”活動方案，要求年內全市對于學校周邊存在的事故隱患進行備案，由于學校未盡責造成重特大傷亡事故的，公辦學校的校長以及相關責任人員將面臨撤職、開除公職的處分；民辦學?；蛘吆献髋e辦的學校的舉辦人等相關負責人5年內不得從事學校管理事務；構成犯罪的，依法追究刑事責任。

2008年小學新生入學每班不得超50人

南京市教育局不久前公布《2008年小學新生入學工作意見》，要求切實保證每一個適齡兒童都能按時入學，同時各小學要嚴格控制班級名額。各類小學每班學額上限有所不同。省級實驗小學每班不得突破48人，小班化教學的班級學生數不得超過28人，其他學校每班學生不超過50人。

普高學生也可獲中職畢業(yè)證

不久前召開的云南加快普及高中階段教育工作會上傳出消息。今后，云南省普通高中與中等職業(yè)學校的學生有望相互流動，通過跨學校、跨專業(yè)學習，并參加規(guī)定的考試，取得相應的畢業(yè)證書。

特級老師禁止有償家教

實施近30年的特級教師評選將告別終身制。記者從北京出臺的“特級教師管理辦法”中獲悉，違規(guī)進行有償家教、連續(xù)兩個年度考核不合格的特級教師將被取消相關稱號和待遇。

“特級教師原則上不應兼任過多行政職務和社會職務?！北本┦薪涛嘘P負責人表示，今后該市將建立特級教師考核評價制度，建立特級教師考核檔案，每年對特級教

師進行一次全面的考核和評價。對考核合格的特級教師給予獎勵。

此外，過去特級教師一般都在市級骨干教師或市級學科帶頭人的基礎上評選，新辦法取消了這一規(guī)定。

發(fā)放任教津貼大幅提高農村教師待遇

浙江省不久前決定，為該省的17萬農村教師發(fā)放任教津貼。從2008年1月1日起，農村教師按所聘的崗位和在農村學校任教的年限，每月增加60元至400元不等的任教津貼。在農村學校任教的特級教師，在本人享受的任教津貼的基礎上，每月再加發(fā)500元任教津貼。農村教師任教津貼僅限在崗時享受，調離農村學?；蛲诵莺蟛辉傧硎堋?/p>

示范幼兒園與小學教育將實現“無縫銜接”

上海將在示范幼兒園中試行“幼小銜接”，此項工作將于2009年全面推開。屆時，上海幼兒園與小學教育將實現“無縫銜接”。

試行中的“幼小銜接”將從幼兒園大班下學期開始，重點是幼兒畢業(yè)前兩個月，通過增加1節(jié)～2節(jié)集體教學活動，讓兒童感受小學生活。同時，逐漸縮短每天的午睡時間，加強對課間休息和自由活動的引導，讓幼兒開始有意識地學會自主安排和管理自己的生活。

加州中小學每人都有應急包

美國加利福尼亞州屬全球地震高發(fā)地區(qū)之一，洛杉磯地下兩萬米左右深處有一個斷層。地震學家預測：洛杉磯在一兩代人內發(fā)生里氏8級地震的可能性很大。在頻繁的小地震和可能的大地震的威脅之下，美國及加州地方政府部門很注重對青少年進行防震培訓。例如：加州的中小學在每個學期開始時都要求學生準備一個地震應急包交給學校統(tǒng)一保管，其中有必要的藥品、干糧及與家長和外地親屬的聯系方式等，以備萬一。

未來5年將在非洲建千所小學

第9篇：幼兒園班級考核評價制度范文

論文關鍵詞：學前教育 骨干教師 國培計劃 實施建議

“國培計劃”是教育部落實全國教育工作會議和教育規(guī)劃綱要精神而啟動的一個教育發(fā)展重大項目，是建設高素質專業(yè)化教師隊伍的一項重大舉措，對于推進義務教育均衡發(fā)展、促進基礎教育改革、提高教育質量具有重要意義。2011年和2012年，江蘇省徐州幼兒師范高等?？茖W校分別承擔了“國培計劃（2011）”和“國培計劃（2012）”——幼兒園骨干教師培訓項目，培訓取得了圓滿成功?，F結合國培項目的實施，談談對提高“國培計劃”項目實施水平的幾點建議。

一、培訓者認識水平的提升是前提

袁貴仁部長指出，加強教師培訓，是深入貫徹科學發(fā)展觀、促進教育公平的一項重要舉措，是深入實施素質教育、全面提高教育質量的必然要求，也是廣大教師專業(yè)化成長的內在需求和愿望。而學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長和千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。近年來，政府加大了對學前教育的支持力度，但是從總體上看，學前教育仍是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)。目前，我國學前教育不僅入園率低，地區(qū)差異相對明顯，且在城鄉(xiāng)之間和區(qū)域之間均呈現出了嚴重的發(fā)展不均衡態(tài)勢；學前教育存在小學化的傾向，幼兒教師的理念和素質亟待提高。師資是立教之基、興教之本、強教之源，高質量的幼兒教師隊伍是高質量學前教育的核心和保障。因此，提高幼兒教師尤其是農村幼兒教師的質量顯得尤為重要。

《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作意見》（教師[201111號）指出，新時期中小學教師培訓的總體要求是“貫徹落實教育規(guī)劃綱要，圍繞教育改革發(fā)展的中心任務，緊扣培養(yǎng)造就高素質專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標，以提高教師師德素質和業(yè)務水平為核心，以提高培訓質量為主線，以農村教師為重點，開展中小學教師全員培訓，努力構建開放靈活的教師終身學習體系，加大教師培訓支持力度，全面提高教師素質，為基本實現教育現代化，建設人力資源強國提供師資保障”。文件中提出“要按照統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓、注重實效的原則，完善培訓制度”。

伴隨著教育改革的不斷深入，培訓的質量在不斷提高，在關注培訓對象的同時，人們也在關注培訓者的問題。多年的辦學經驗告訴我們，培訓者的理念直接影響著培訓課程的設計，決定著培訓的整體效果。在實施國培計劃項目前，我們先組織培訓者進行學習，引導培訓者樹立了“主動參與，自修反思；行家參與，專業(yè)引領；合作交流，同伴互助”的培訓原則，立足于當前幼兒教育的實際，培訓內容均緊密圍繞《幼兒園教育指導綱要》展開，以“理論一實踐—反思”的培訓方式為主，創(chuàng)新培訓方法，增強了培訓的吸引力和感染力，提高了培訓的針對性和實效性。通過創(chuàng)設情景，引導幼兒教師在活動、表現和體驗中反思自己的教育經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處。在參與的氛圍中，通過分組討論、案例分析、觀察、練習等方式，讓教師親身體驗主動、合作、探究學習的困惑和喜悅，以實現自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，實現自我的提高，并能將所學知識和方法運用于自己的教育教學工作中。

二、培訓課程的設計是核心

當下被稱為后課改時代。進入新世紀以來，在國家、地方、校本三級培訓網絡的推動下，教師職后教育的水平進入到了新的階段。學員對培訓的要求越來越高，培訓者面臨的工作難度也越來越大了。培訓課程設計是反映培訓水平的一面鏡子，折射出培訓的實效性。因此，培訓課程的設計是整個培訓工作的核心。在設計國家級培訓課程時。我們是這樣做的：培訓前，認真組織了調研，設計問卷、召開座談會、進行有針對性的訪談，在此基礎上推出菜單式培訓的課程內容討論稿，進行進一步的研討。

1.方案設計體現模塊性

在反復論證的基礎上，我們有針對性地建構了七個方面的培訓內容和課程模塊：學前教育政策法規(guī)；3-6歲兒童學習行為觀察、記錄與評估；幼兒園管理；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設；幼兒園活動設計與指導；幼兒教育實踐的反思與行動研究；0-3歲親子教育。七個模塊渾然為一體，構成了理論性和實踐性兼顧的培訓內容。

2.整個培訓凸顯實踐性

參加國培項目培訓的學員均來自一線幼兒園，凸顯實踐性的特質是培訓前定下的基調。兩次國家級培訓課程最大的特色和亮點就是課程內容扎根實踐，專家講座一改純理論、滿堂灌的方式，將幼兒教育的先進理念和專業(yè)理論融于實踐?；蛘哚槍W員在日常管理和教育教學中遇到的實際問題與困惑，結合大量鮮活的案例，引導學員反思與交流，提升其教育理論水平與反思能力；或者引領學員觀摩幼兒園半日活動，研討、交流活動中值得學習、借鑒的地方和存在的問題，有針對性地開展專題講座，提高其創(chuàng)新能力。徐州幼兒師范高等?？茖W校幼教集團有附屬幼兒園19所，都是省優(yōu)質園。他們發(fā)揮學校的辦學優(yōu)勢，將更多的課程放在了幼兒園、工作坊、幼兒園參與式培訓現場、自然生態(tài)園等，使學員在觀摩、動手操作、實際參與中體驗、感悟、提升教育智慧和實踐能力，幼兒教師的實踐性知識水平得到了提高。

三、培訓資源的整合是關鍵

在組織省、市級培訓項目時，我們體會到，新時期對培訓工作的科學性、規(guī)范性要求提高了，要避免那種游擊式、快餐式的培訓形式就要加強培訓資源的整合。

既有前瞻性的幼兒教育理論視野，又有豐富的實踐經驗的師資隊伍，是確保培訓質量的關鍵。我們遴選了包括臺灣、省內外高水平專家和一線優(yōu)秀教師組建成培訓專家團隊，組成了一個高水平的培訓共同體。這個團隊結構合理，有來自高校的專家學者11人；來自教研部門的教研員及一線幼兒園園長8人；來自幼兒園一線教師10多人。這里有國內著名教授馮曉霞、劉焱、虞永平、朱家雄、許卓婭，也有來自臺灣國立臺中教育大學的陳淑琴教授和來自臺灣新竹教育大學的周淑惠教授，更有具有豐富教育教學以及管理經驗的一線人員。高校名家、教科研專家、一線的名特優(yōu)教師基本上各占三分之一。專家學者們的學識風范，理論與實踐的融會貫通，專業(yè)的點評與指導，不厭其煩的闡釋分析，給學員們留下了深刻的印象，每一次報告都受到學員們的熱烈歡迎，他們的認真敬業(yè)、嚴謹治學的態(tài)度與實踐，為本次國培成功舉辦奠定了基礎。學員們說：“在這些專家身上，我們不僅學到了如何做學問，更學到了如何做人！”

四、培訓過程的管理是保障

為落實《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作意見》（教師[201l]1號）和《教育部、財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》，江蘇省教育廳出臺了《中小學教師省級培訓質量評價標準（試行）》，提出了江蘇省中小學教師省級培訓質量標準體系和指標體系，該體系由4個一級指標、15個二級指標構成。一級指標包括培訓計劃、培訓師資、培訓管理、培訓效果。培訓管理的二級指標包括管理組織、教學管理、資源管理、學員管理、后勤管理、經費管理等6個方面。無疑，培訓過程的管理是重點關注的對象，培訓過程的管理是整個培訓工作取得成功的保障。在國培質量標準體系和指標體系出臺前，我們嚴格按照江蘇省的這套標準指導培訓過程的管理。

1.精細化管理

我們的體會是，做好培訓過程的管理，“細”字是關鍵。老子曰：“天下大事必作于細，天下難事必成于易?！薄皩W校無小事，事事皆教育”。將精細化管理理念引入教育領域，用于學校管理是必然趨勢。它要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都要做成精品。精心是態(tài)度，精細是過程，精品是成果。

在培訓管理中，我們堅持“以學員發(fā)展為本”的可持續(xù)發(fā)展觀，突破傳統(tǒng)的以學科為中心的課程觀和以知識傳授為中心的教學觀。采取多種形式相結合的培訓方式，如專題講座、案例分析、觀摩考察、實際操作、觀影沙龍、展示研討、經驗分享、專家點評等，體現了多元化的培訓特色。而具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、趣味性的主題，使學員能夠充分體驗和調動原有的思想、觀念，進行反思、分享交流和建構新經驗，有效地促進了參訓學員在知識技能、教育素養(yǎng)和培訓能力等方面的提升，對于更好地發(fā)揮他們的示范、引領和輻射作用，能夠承擔和推進本地區(qū)幼兒師資培訓和指導工作都具有重要的意義。

2.培訓共同體建設

在學員管理中，我們建立學員管理制度，完善考核評價機制，在做好常規(guī)工作的同時，注重創(chuàng)新。在培訓共同體中，培訓文化的建設有助于體現出和諧的集體氛圍。參加培訓的學員們是一個團隊，更是一個集體。我們認為，要營造一種幼兒教師培訓所特有的氛圍，體現出崇師、尚美、團結、合作、探討等培訓文化特征，因此，我們組建了班集體，開展豐富多彩的班級活動，在緊張、充實的學習之余，組織學員參觀了徐州悠久的兩漢文化，優(yōu)美的云龍湖、云龍山風景。還安排了拓展訓練，帶領他們親身體驗了徐州幼專天然攀巖的驚險和別具特色的生態(tài)園風景。