化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課堂教學(xué) 核心素養(yǎng) 對(duì)象 過(guò)程 方法 收獲

2016年2月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》，預(yù)示著當(dāng)前課堂教學(xué)改革已經(jīng)從表面形式的課程改革回歸到教育本質(zhì)，即更加關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，抓住育人根本，以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展和健康的成長(zhǎng)為根本，向?qū)W生的未來(lái)成長(zhǎng)方向前進(jìn)。

當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的首要問(wèn)題，主要是放大了化學(xué)的應(yīng)試，弱化了化學(xué)自身的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。初中化學(xué)老師長(zhǎng)年經(jīng)營(yíng)于一個(gè)年級(jí)的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)視野注定了教師自身素養(yǎng)很難達(dá)到很高的高度，不少初中化學(xué)老師不能將化學(xué)教學(xué)建立在大學(xué)科領(lǐng)域去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科r值、思想方法以及學(xué)科知識(shí)體系。

所以，我認(rèn)為學(xué)科啟蒙性這一基本目標(biāo)應(yīng)為初中化學(xué)教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)，從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，從學(xué)科本源和學(xué)科本質(zhì)的高度立意，追求有學(xué)科品質(zhì)的教學(xué)。

在這種教育期望之下，初中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該著力彰顯四個(gè)關(guān)鍵特征，以滿足教育本質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需求。

一、明確的教育對(duì)象和內(nèi)容

化學(xué)教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)的學(xué)生，教學(xué)改革，是為了改掉現(xiàn)存的不合理的部分，剔除功利的、浮躁的追求，并在教育實(shí)踐中逐步完善和修正我們的教學(xué)行為。只有從現(xiàn)存的實(shí)踐出發(fā)，回到“人”這一主體對(duì)象，才能確定改革的真正目標(biāo)和方向，也才可能開(kāi)展有效的改革。

化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容主要是化學(xué)學(xué)科知識(shí)、核心思想和基本概念等這些更是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基本構(gòu)成部分，開(kāi)展教學(xué)首先當(dāng)圍繞這部分進(jìn)行。

就初中化學(xué)而言，氧氣性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制取，碳及其氧化物的性質(zhì)和二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取，鐵、鋁等金屬的化學(xué)性質(zhì)，常見(jiàn)酸堿鹽的性質(zhì)都是重要知識(shí)。物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、分類及物質(zhì)結(jié)構(gòu)如分子、原子、離子、元素等是初中化學(xué)的基本概念。化學(xué)物質(zhì)的多樣性與物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化，物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀點(diǎn)，物質(zhì)是由化學(xué)元素組成的觀點(diǎn)，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，化學(xué)變化中能量與質(zhì)量守恒的觀點(diǎn)，化學(xué)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展是相互作用和影響的觀點(diǎn)等是初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該形成的核心學(xué)科理念。

在教學(xué)過(guò)程中，作為老師要清楚學(xué)科重要知識(shí)、核心概念和基本觀念產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，不可就事論事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。比如原子論、分子論及元素周期律的發(fā)展，透過(guò)整個(gè)研究進(jìn)程就發(fā)現(xiàn)互相之間的聯(lián)系和規(guī)律，更看出化學(xué)史的發(fā)展歷程和化學(xué)對(duì)人類進(jìn)步做出的推動(dòng)。

二、科學(xué)有效的教學(xué)方法

在化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，近年來(lái)各種教學(xué)模式甚囂塵上，洋思、杜郎口以及翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)等等，大量無(wú)效的討論引入課堂，熱鬧之后，效果卻不盡如人意。究其原因，主要是這些教學(xué)活動(dòng)把改革目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)混淆，模糊了課堂教學(xué)方法與目標(biāo)對(duì)象的不同。

化學(xué)教學(xué)當(dāng)回歸本質(zhì)，形式模式不重要，科學(xué)有效的方法無(wú)外乎提高興趣和培養(yǎng)能力。

針對(duì)當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為化學(xué)學(xué)科興趣培養(yǎng)可以從下面兩方面著手：一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的過(guò)程等，更何況這些附加值會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。二是化學(xué)教學(xué)不能只是講題?；瘜W(xué)課堂除了講題應(yīng)該還有其他很多知識(shí)需要傳授。比如化學(xué)歷史、化學(xué)與社會(huì)、優(yōu)秀化學(xué)家故事、化學(xué)發(fā)展等等，包括各種化學(xué)情境，情境可以是實(shí)驗(yàn)性的，可以是聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際的，可以是科學(xué)史料或前沿科技的。即使做題也該是在情境之中完成，而不是孤立的為做題而做題。

三、高效而明晰的教學(xué)過(guò)程

彰顯教育本質(zhì)的化學(xué)課堂教學(xué)，其過(guò)程應(yīng)該是高效明晰的，目標(biāo)明確，對(duì)象清楚，沒(méi)有太多的形式和炒作，也不需要過(guò)度的復(fù)雜機(jī)械。簡(jiǎn)潔的課堂教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)在兩個(gè)主要方面。首先，去除修飾，平淡是真，順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律，老師做好引導(dǎo)。其次，明確具體的聚焦，核心素養(yǎng)的提升是根本。第三，把握基本的核心要素，適合是最好的選擇。

四、愉悅的感受，合理的學(xué)習(xí)收獲

每件事情都有其自身規(guī)律，化學(xué)課堂教學(xué)作為師生交流互動(dòng)的活動(dòng)，要讓師生做到心無(wú)旁騖，全身心投入或者沉浸在活動(dòng)中，最重要的就是師生在教學(xué)活動(dòng)中感覺(jué)要自然。這種自然的感覺(jué)使人精神輕松、身心愉悅，既能更好地激發(fā)師生的參與熱情，也有助于師生水平的更好發(fā)揮，核心素養(yǎng)的自然滲透。

一堂課完成后，不是首先看教學(xué)進(jìn)度完成與否，而是回顧本節(jié)課自己講授了什么？學(xué)生收獲有什么？知識(shí)、能力、思想、情感等在本節(jié)課如何得到了體現(xiàn)？

第2篇：化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

一、問(wèn)題的提出

2014年3月教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》明確提出，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該幫助學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”被置于進(jìn)一步深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位?；A(chǔ)教育的學(xué)科教學(xué)，其終極目標(biāo)發(fā)展為促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組根據(jù)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）”和高中化學(xué)課程特點(diǎn)，提出包含“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”等5個(gè)要素的高中化學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，需要在真實(shí)性的問(wèn)題情境中，與學(xué)習(xí)環(huán)境的持續(xù)互動(dòng)與作用?；诎l(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，必然要實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)以“知識(shí)教學(xué)為本”向以“觀念建構(gòu)為本”的轉(zhuǎn)變。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其本質(zhì)特征是“在原子、分子的微觀水平上研究物質(zhì)及其變化”。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、假說(shuō)、模型、分類等方法，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、調(diào)查與資料獲取，運(yùn)用歸納、概括、推理論證等邏輯思維方法，通過(guò)小組交流、討論和反思等活動(dòng)形式開(kāi)展物質(zhì)及其變化的研究，并從元素的宏觀視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的規(guī)律、從粒子的微觀層面揭示物質(zhì)及其變化的本質(zhì)，能從化學(xué)的視角解決與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，參與和化學(xué)有關(guān)的社會(huì)決策，秉持可持續(xù)發(fā)展和綠色化學(xué)理念，是幫助學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的必由之路。因此，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培育和發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

二、設(shè)計(jì)的背景

乙烯是學(xué)生學(xué)習(xí)甲烷、烷烴之后的另一類重要的有機(jī)物，是烯烴的典型代表物。本節(jié)課的學(xué)習(xí)將為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)乙炔、苯和選修5“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”相關(guān)內(nèi)容做鋪墊。本節(jié)課的重點(diǎn)是乙烯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、乙烯的化學(xué)性質(zhì)與加成反應(yīng)概念；學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)是乙烯分子結(jié)構(gòu)中碳碳雙鍵為什么有一根鍵容易斷裂，先前概念取代反應(yīng)對(duì)加成反應(yīng)概念的形成造成干擾。從教材的編寫意圖和學(xué)生已有認(rèn)知水平分析，對(duì)乙烯化學(xué)性質(zhì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，有利于學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的宏觀現(xiàn)象，借助模型認(rèn)知等途徑從微觀分析和符號(hào)表征，能凸顯教學(xué)重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，更為重要的是在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中學(xué)生真切地體悟和掌握了研究有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的一般思路與方法，形成了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀念，發(fā)展了學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1. 通過(guò)自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決等方式了解乙烯的物理性質(zhì)和用途。

2. 通過(guò)模型搭建、問(wèn)題解決和實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，經(jīng)歷“宏觀―微觀―符號(hào)”三重表征的思維方式，理解乙烯的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)，初步樹(shù)立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀念。

3. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，?w驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的一般過(guò)程和樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是獲取實(shí)驗(yàn)事實(shí)的途徑，而且是認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的重要方法。

四、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

【創(chuàng)設(shè)情境】為什么青蘋果和熟香蕉放在一起會(huì)大大縮短青蘋果變熟的時(shí)間？

【拓展延伸】呈現(xiàn)相關(guān)資料和圖片，展現(xiàn)乙烯利（乙烯磷）在農(nóng)業(yè)上是優(yōu)質(zhì)高效的植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑；一定條件下，乙烯利可以釋放出乙烯，具有促進(jìn)果實(shí)成熟等功效。

【設(shè)計(jì)意圖】從生活走進(jìn)化學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就在我們身邊，能真實(shí)地感悟到化學(xué)學(xué)科在人類生產(chǎn)、生活中的重要作用。

環(huán)節(jié)二：模型認(rèn)知，探究結(jié)構(gòu)特征

【自主學(xué)習(xí)】根據(jù)教師提供的素材，了解乙烯的物理性質(zhì)和用途及其化學(xué)式。

【模型搭建】探究乙烯的結(jié)構(gòu)特征，并寫出其電子式和結(jié)構(gòu)式。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高對(duì)有效信息的獲取和加工能力；通過(guò)模型搭建，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，親身經(jīng)歷探究的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)和思維的雙重建構(gòu)。

環(huán)節(jié)三：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，探究化學(xué)性質(zhì)

1. 乙烯的制取實(shí)驗(yàn)

【創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)】用一支針筒吸入1mL40%的乙烯利溶液，注入另一支下端套有橡皮套，且內(nèi)裝有少量NaOH固體的針筒中（如圖1）。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)設(shè)計(jì)微型化的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)不僅無(wú)需加熱，反應(yīng)速度快，產(chǎn)生的乙烯氣體純度高，而且安全度高，節(jié)約時(shí)間和成本，體會(huì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新帶來(lái)的樂(lè)趣和價(jià)值。

2. 乙烯的燃燒實(shí)驗(yàn)

【實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新】用針筒抽取少量產(chǎn)生的乙烯氣體，在針端直接點(diǎn)燃，學(xué)生觀察現(xiàn)象。

【設(shè)計(jì)意圖】安全性較好，無(wú)需驗(yàn)純，且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明，比教材中燃燒石蠟油在催化劑、高溫條件下的分解產(chǎn)物（其產(chǎn)物主要是乙烯和其他烷烴的混合物）更有說(shuō)服力。

3. 乙烯與酸性高錳酸鉀和溴水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)

【實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新】在一小培養(yǎng)皿（直徑為6cm）內(nèi)放置一紅色瓶蓋（加入少許飽和的NaOH溶液）和兩白色瓶蓋（分別滴加一滴酸性高錳酸鉀溶液和溴水），向紅色瓶蓋中加入少許乙烯利溶液，蓋上大表面皿（直徑為9cm）。當(dāng)兩白色瓶蓋中溶液褪色后，在旁邊再分別滴加一滴酸性高錳酸鉀溶液和溴水。

【觀察思考】根據(jù)學(xué)習(xí)甲烷性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)思考酸性高錳酸鉀褪色的原因是什么？

【比較說(shuō)明】溴水褪色的原因是發(fā)生取代反應(yīng)嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由？

【證據(jù)推理】提供數(shù)據(jù)（如表1），從化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)判斷原因？引入加成反應(yīng)的概念。

【模型認(rèn)知】通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手搭建產(chǎn)物的模型，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式；通過(guò)類比遷移寫出乙烯與H2、HCl、H2O反應(yīng)的化學(xué)方程式。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在培養(yǎng)皿中進(jìn)行微型化實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象明顯且形成鮮明的對(duì)比，不僅讓學(xué)生獲得了直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且讓學(xué)生體會(huì)到了一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生思維不斷深入，學(xué)會(huì)從不同視角認(rèn)識(shí)加成反應(yīng)，經(jīng)歷“宏觀―微觀―符號(hào)”三重表征的思維方式學(xué)習(xí)化學(xué)，初步樹(shù)立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀念。

【提出問(wèn)題】比較加成反應(yīng)和取代反應(yīng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明乙烯與溴水發(fā)生加成反應(yīng)？

【比較實(shí)驗(yàn)】依據(jù)兩種反應(yīng)類型的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生瞄準(zhǔn)生成物HBr，確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)：A組用HNO3酸化的AgNO3溶液檢驗(yàn)Br-；B組用pH試紙測(cè)反應(yīng)前后溶液的pH。

【認(rèn)知沖突】①在A組學(xué)生觀察到產(chǎn)生大量淺黃色沉淀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考一定是生成物HBr導(dǎo)致的嗎？還可能是什么原因？②如果是反應(yīng)不完全的溴水導(dǎo)致的，請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？ 學(xué)生通過(guò)淀粉-KI試紙檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有變藍(lán)。③B組學(xué)生發(fā)現(xiàn)pH試紙變紅，酸性明顯增強(qiáng)。④綜合A、B兩組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你又該如何做出合理解釋呢？

【文獻(xiàn)查閱】烯烴可以與氯或溴的稀溶液水溶液發(fā)生加成反應(yīng)得到β-鹵代醇。

【?O計(jì)實(shí)驗(yàn)】引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明是否受溶劑水的影響？

【設(shè)計(jì)意圖】在比較的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)探究思路，能聚焦學(xué)生的思維，做到有的放矢，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，再通過(guò)一系列問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展和深化，思維能力得到了有效的鍛煉。通過(guò)文獻(xiàn)法培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和加工信息的素養(yǎng)，初步認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的復(fù)雜性特點(diǎn)。最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力進(jìn)一步升華。

環(huán)節(jié)四：對(duì)比歸納，學(xué)以致用提升

【對(duì)比歸納】對(duì)比總結(jié)乙烷和乙烯的結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)，如表2所示。

【課堂小結(jié)】歸納總結(jié)研究有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)的一般思路，進(jìn)一步形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反應(yīng)結(jié)構(gòu)的基本觀念。

【學(xué)以致用】水果采摘后會(huì)有大量的乙烯產(chǎn)生，乙烯量的增加會(huì)加快水果的成熟和腐爛，為延長(zhǎng)保存期，請(qǐng)利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易行的保鮮方案。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)乙烷和乙烯的結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)的對(duì)比和課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀念，最后通過(guò)問(wèn)題解決從化學(xué)回歸生活，培養(yǎng)了學(xué)生從化學(xué)的視角解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第3篇：化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革的發(fā)展，我國(guó)各級(jí)教育都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。對(duì)于初中化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)策略，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量成?檳殼拔夜?初中化學(xué)教學(xué)的主要方式和目標(biāo)。

一、初中化學(xué)的核心素養(yǎng)

初中化學(xué)核心素養(yǎng)主要是指在化學(xué)學(xué)科中最具學(xué)科本質(zhì)的素養(yǎng)，現(xiàn)階段我國(guó)的化學(xué)核心素養(yǎng)主要有以下幾個(gè)：

（1）宏觀辨識(shí)和微觀探析。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有全面整體的意識(shí)，從宏觀和微觀兩個(gè)角度去探索和分析問(wèn)題。

（2）變化觀念和平衡思想。初中化學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生從發(fā)展的角度看待事物的生長(zhǎng)變化規(guī)律，掌握平衡思想。

（3）證據(jù)推理和模型認(rèn)識(shí)。初中化學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生按照證據(jù)進(jìn)行推理解決問(wèn)題的能力以及對(duì)模型的基本認(rèn)識(shí)。

（4）實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識(shí)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)重要的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的方法和創(chuàng)新意識(shí)是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。

（5）科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。初中化學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二、基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.從核心概念出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，從化學(xué)的核心概念出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師采取的是灌輸式的教學(xué)方式，通常就是讓學(xué)生死記硬背一些化學(xué)概念、特性、反應(yīng)、公式等，很多學(xué)生都沒(méi)有真正理解這些內(nèi)容，致使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)掌握不夠透徹。面對(duì)這種情況，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)瘜W(xué)核心概念的講解上，讓學(xué)生真正理解這些化學(xué)核心概念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系。教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合知識(shí)，找出現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)和之前學(xué)過(guò)的知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，形成正確的知識(shí)表征，從而圍繞可遷移的化學(xué)核心概念構(gòu)建化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系。例如，教師在講解“氣體制取、檢驗(yàn)、凈化”的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生利用對(duì)比的方法學(xué)習(xí)記憶有關(guān)氣體的性質(zhì)、用途、制取方式等內(nèi)容。拿我們非常熟悉的為例，它們都是我們生活別常見(jiàn)的氣體，無(wú)論是在性質(zhì)、功能還是制取方式等方面都存在一定的關(guān)聯(lián)，既有共同點(diǎn)又有不同點(diǎn)。教師可以在講解二者的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，自己總結(jié)歸納出O2和CO2的相關(guān)性質(zhì)和原理，找到二者的聯(lián)系和區(qū)別，并在頭腦中形成系統(tǒng)的核心知識(shí)體系，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率和水平。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)不利于學(xué)生培養(yǎng)對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生充分地發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求下，初中化學(xué)教師要積極的開(kāi)動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生參與興趣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在具體的化學(xué)教學(xué)中，教師要采取多樣化的教學(xué)方式，例如游戲教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、問(wèn)題情境教學(xué)法等，這些教學(xué)方式在化學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用可以最大程度的吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，可以先用多媒體向?qū)W生播放一小段化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生觀察視頻中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后提出幾個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生觀看完回答。這種問(wèn)題引導(dǎo)式的教學(xué)方式可以充分的激發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，同時(shí)還能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)之前知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和合作學(xué)習(xí)能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，發(fā)揮著不可替代的作用。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且讓學(xué)生親自動(dòng)手做一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)主要是教師在課堂教學(xué)中先簡(jiǎn)單的給學(xué)生介紹一下將要做的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)注意事項(xiàng)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，以及可能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，之后讓學(xué)生根據(jù)步驟一步步進(jìn)行試驗(yàn)，最后觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。對(duì)于一些比較難或者步驟比較多的實(shí)驗(yàn)，教師可以先給學(xué)生做一遍示范，然后讓學(xué)生分組合作共同完成實(shí)驗(yàn)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，可以說(shuō)是一舉兩得。

第4篇：化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.016

20世紀(jì)90年代以來(lái)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為世界范圍內(nèi)教育領(lǐng)域的重要議題。關(guān)于 “核心素養(yǎng)”的熱潮實(shí)質(zhì)上是國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)的集中反映，是教育質(zhì)量的升級(jí)運(yùn)動(dòng)。然而當(dāng)前高中化學(xué)教師受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，育人意識(shí)淡薄，育人能力缺失。加上教師進(jìn)入職場(chǎng)以后，其思維模式、品格性情慢慢固定下來(lái)，當(dāng)時(shí)展對(duì)老師提出更高要求時(shí)，許多教師消極應(yīng)對(duì)或無(wú)能為力。因此，提升化學(xué)教師的教學(xué)勝任力，促使教師更新教育觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使其從“知識(shí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)教學(xué)”，是擺在我們面前的重要而艱巨的任務(wù)。沒(méi)有教師對(duì)核心素養(yǎng)的深入理解并在課堂教學(xué)中落實(shí)，教育改革只能是空談。

一、化學(xué)教師的教學(xué)勝任力

目前，學(xué)界認(rèn)為勝任力是指在某一崗位中，可以把表現(xiàn)優(yōu)異和表現(xiàn)普通者區(qū)分開(kāi)的個(gè)體潛在的較為持久的行為特征。教師勝任力包括教師知識(shí)、能力、人格特點(diǎn)以及動(dòng)機(jī)等， 在學(xué)校教育教學(xué)中它能將績(jī)效優(yōu)秀的教師與一般教師區(qū)分開(kāi)來(lái)。對(duì)于勝任力理論的系統(tǒng)研究最早始于20世紀(jì)70年代。1968年，美國(guó)教育辦公室出錢資助了8個(gè)教育改革項(xiàng)目，用來(lái)研究探索教師的勝任力因素。2000 年，Hay Mc Ber 向美國(guó)教育與就業(yè)部提交了一份“高績(jī)效教師模型”報(bào)告，報(bào)告中提出了高效教師的5種勝任特征。1996年，在澳大利亞，國(guó)家教學(xué)委員會(huì)根據(jù)教師勝任力標(biāo)準(zhǔn)（1996）實(shí)施的全國(guó)教學(xué)質(zhì)量項(xiàng)目中，為新教師開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了一個(gè)勝任力框架[1]?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對(duì)中學(xué)化學(xué)教師最大的挑戰(zhàn)就是――從“教書(shū)”轉(zhuǎn)向“育人”，這要求化學(xué)教師要具備相應(yīng)的教學(xué)勝任力，在教學(xué)實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，化學(xué)教師的教學(xué)勝任力主要包括“轉(zhuǎn)化的智慧”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”、“教學(xué)創(chuàng)新能力”、“教育理想”五個(gè)方面的主要內(nèi)容。

1. 轉(zhuǎn)化的智慧

教學(xué)勝任力的提出，讓我們思考什么才是一個(gè)好的化學(xué)教師。優(yōu)秀的化學(xué)學(xué)者并不一定就是好的化學(xué)教師，知識(shí)的淵博并不意味著就有能力把知識(shí)傳遞給學(xué)生[2]。教師是教學(xué)的具體實(shí)施者，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中起著轉(zhuǎn)化的重要作用。教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合適的化學(xué)教學(xué)方法和策略，將教師知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。這要求教師全面理解化學(xué)學(xué)科知識(shí)，包括化學(xué)內(nèi)容知識(shí)、化學(xué)認(rèn)識(shí)論知識(shí)等；充分了解學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)的情況，包括原有水平、認(rèn)知困難等；以教學(xué)法知識(shí)，包括教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)等作支撐。

2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力是化學(xué)教師專業(yè)水平的重要組成部分?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)發(fā)展學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要作用是其他任何教學(xué)手段所無(wú)法代替的?？茖W(xué)探究實(shí)踐是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究，強(qiáng)調(diào)用實(shí)驗(yàn)方法學(xué)習(xí)和研究化學(xué)[3]。教師要明確實(shí)驗(yàn)的重要性，深刻認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的功能和價(jià)值。具備熟練的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ▽?shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)研究能力等，并能夠開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)探究課題。

3. 培養(yǎng)學(xué)生思維的能力

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，提升學(xué)生的思維能力成為化學(xué)教育教學(xué)重點(diǎn)，思維教學(xué)的重要性遠(yuǎn)大于知識(shí)教學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的思維，教師自身必須具有相應(yīng)的教育藝術(shù)，有思想、有智慧，以良好的思維品質(zhì)去影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考。教給學(xué)生化學(xué)思維方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析解決化學(xué)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察力、靈活變通、遷移運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的化學(xué)思維能力。

4. 教學(xué)創(chuàng)新能力

教師要能夠開(kāi)發(fā)化學(xué)課程和化學(xué)教學(xué)資源，挖掘教材中的育人潛能，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，對(duì)已有的教學(xué)模式、策略方法進(jìn)行改進(jìn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有自己的創(chuàng)意和特色。教學(xué)創(chuàng)新能力是化學(xué)教師較高層次的勝任力。

5. 教育理想

現(xiàn)實(shí)教育工作中地位待遇問(wèn)題、準(zhǔn)備化學(xué)實(shí)驗(yàn)要額外投入很多時(shí)間精力以及對(duì)工作的倦怠感等嚴(yán)重影響化學(xué)教師的教學(xué)熱情，他們只能做低層次的知識(shí)傳遞工作，這與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是格格不入的?；瘜W(xué)教師要有對(duì)化學(xué)科學(xué)的熱愛(ài)、強(qiáng)烈的教育信念以及價(jià)值感，根據(jù)自身的情況確定教育事業(yè)目標(biāo)，才能有激情構(gòu)建高效教學(xué)。教師專業(yè)素質(zhì)的提高可以使教師體會(huì)到成就感和信心，獲得教書(shū)育人的滿足感，在教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)和人生價(jià)值?；瘜W(xué)教師要確立堅(jiān)定的職業(yè)信念，不斷追求新的更高的職業(yè)境界。

二、高中化學(xué)教師教學(xué)勝任力提升的途徑

對(duì)高中化學(xué)教師的教學(xué)勝任力進(jìn)行培育，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，改變教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的提高，從而促使“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)真正落地，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革。

1. 深入研究化學(xué)課程知識(shí)

教師對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握程度取決于化學(xué)課程知識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)是化學(xué)課程知識(shí)的重要來(lái)源。教師必須認(rèn)真研讀即將頒布的新修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究化學(xué)核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程基本理念與性質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，把握體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的特征的知識(shí)技能、基本觀念、化學(xué)學(xué)科思維能力和價(jià)值觀等。教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的最主要的資源。教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前，必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析與解讀。如知道特定課題教材的編排情況及編排意圖，知識(shí)的產(chǎn)生方式以及內(nèi)容特點(diǎn)，可利用來(lái)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有哪些等等。要根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，充分挖掘教材內(nèi)容，必要時(shí)還要將教材內(nèi)容進(jìn)行整合和組織。

2. 提升實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

現(xiàn)實(shí)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)弱化的程度相當(dāng)嚴(yán)重，存在對(duì)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)理解不透、不理解實(shí)驗(yàn)操作的原理、操作不熟練等問(wèn)題。提升化學(xué)教師的教學(xué)勝任力，必須加強(qiáng)培育其實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。加深對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的理解，分析該實(shí)驗(yàn)對(duì)突破知識(shí)點(diǎn)的作用，透徹理解教材設(shè)計(jì)和選擇該實(shí)驗(yàn)的意圖，挖掘課本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和價(jià)值[4]。還要從對(duì)課本實(shí)驗(yàn)的理解轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力、提升創(chuàng)新意識(shí)這個(gè)方向上。

3. 善于反思交流

積累每次教學(xué)過(guò)程中的感受，認(rèn)真撰寫教學(xué)反思或教學(xué)后記；觀摩教學(xué)、跟同行或?qū)＜医涣饔懻?，反思不足。如在每次教學(xué)之后進(jìn)行教學(xué)反思：學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性如何？學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)要求？是否真正有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？在積累的同時(shí)重視思考，達(dá)到對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的重新認(rèn)識(shí)。教師只有在教學(xué)活動(dòng)中不斷地進(jìn)行調(diào)整，才能提高教學(xué)勝任力。一開(kāi)始，化學(xué)教師的教學(xué)反思主要是一些教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)困惑點(diǎn)或興趣點(diǎn)，這樣的反思是較低層次的、零散的。通過(guò)與教學(xué)理論或有經(jīng)驗(yàn)的教師教學(xué)操作的驗(yàn)證磨合，調(diào)節(jié)自身的教學(xué)行為，再總結(jié)，使教學(xué)反思達(dá)到系統(tǒng)思維的高度，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐操作體系，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

4. 提升教學(xué)研究水平

相當(dāng)一部分化學(xué)教師認(rèn)為“教學(xué)與教學(xué)研究有沖突”、“沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究”、“找不到合適的研究題材”。教學(xué)理論水平停留在較低的層次，無(wú)法從“碎片化”的經(jīng)驗(yàn)層面上升為具有前瞻性的、成體系的教學(xué)實(shí)踐理論?；瘜W(xué)教師一定要看到教育教學(xué)理論對(duì)教學(xué)行為的指導(dǎo)作用。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教學(xué)與教學(xué)研究應(yīng)該是相輔相成、互相促進(jìn)的。當(dāng)外在的化學(xué)教學(xué)理論被教師理解和內(nèi)化，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自己的觀點(diǎn)，便逐漸形成了化學(xué)教師的個(gè)人化學(xué)教學(xué)實(shí)踐理論，經(jīng)過(guò)升華和重建，最終形成自己的教學(xué)理念。研究力對(duì)其他勝任力起催化作用，如果其水平不高，其他勝任力的作用將會(huì)大打折扣[5]。

5. 加強(qiáng)拓展性內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)

第5篇：化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 小學(xué)英語(yǔ) 寫話教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）08-0034-02

我國(guó)進(jìn)行了多次教育改革，教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了改變。教師開(kāi)始注重學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言和知識(shí)積累的同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人情感，價(jià)值體系，思維能力，和有效的學(xué)習(xí)方法。注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些都是小學(xué)英語(yǔ)寫話教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)下寫話教學(xué)的意義

自從新課改實(shí)施以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)量明顯加大?，F(xiàn)階段，我國(guó)的課堂教學(xué)安排，還是以教師知識(shí)的傳授為主，少部分時(shí)間留給學(xué)生支配。教材編寫以學(xué)生的興趣為主要依據(jù)，目的是為了不讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。促使他們?cè)敢馊ビ糜⒄Z(yǔ)溝通交流，學(xué)以致用。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要影響。這樣就不會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸心理，也利于知識(shí)的銜接。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅僅是為了取得良好的成績(jī)，更重要的是掌握一門語(yǔ)言，把它應(yīng)用到生活中來(lái)。實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生從情感上接受英語(yǔ)，喜歡英語(yǔ)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)寫話教學(xué)的策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引領(lǐng)

小學(xué)生在接觸英語(yǔ)時(shí)，是沒(méi)有任何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的。語(yǔ)言類的學(xué)科具有共通之處，不同的是漢語(yǔ)是識(shí)字，英語(yǔ)則主要是背記單詞。掌握一定的詞匯量。教師要引導(dǎo)學(xué)生，而不是讓學(xué)生死記硬背。教師可以可以根據(jù)單詞創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，將學(xué)生引入到情景中來(lái)，有意識(shí)的將單詞融入到情景中。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師再對(duì)單詞進(jìn)行細(xì)致的講解。這樣學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)接受的過(guò)程，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生加深記憶，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，是交流的途徑。教師讓學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)討論或者回答問(wèn)題。這樣不僅增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的思維引領(lǐng)，還鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)表達(dá)能力。

2.從聽(tīng)說(shuō)讀寫四方面進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，想要學(xué)好英語(yǔ)，就離不開(kāi)學(xué)生之間的交流表達(dá)。首先，教師可以在每次上課前，讓學(xué)生輪流進(jìn)行課堂演講，使學(xué)生有了一定的單詞儲(chǔ)備。部分學(xué)生有著害羞膽怯的心理。教師要鼓勵(lì)他們大膽的說(shuō)出來(lái)。從剛開(kāi)始得畏懼，漸漸變成喜歡。教師需要有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，即使前期說(shuō)的不夠好也不要打擊學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)水平。其次，學(xué)生的“聽(tīng)”，主要是通過(guò)教師的課堂教學(xué)，所以教師在課堂教學(xué)中，盡量運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)，可以用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力能力。最后，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。教師可以在教課文的時(shí)候，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行快速閱讀。之后與學(xué)生共同進(jìn)行深入探討，讓學(xué)生課文中的重難點(diǎn)，然后教師與學(xué)生共同解決，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。還可以布置一些課外閱讀的作業(yè)，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，可以從模仿開(kāi)始，從開(kāi)始的模仿，到之后進(jìn)行自己的獨(dú)立寫作。對(duì)學(xué)生的寫作培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。

3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

首先，教師要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中形成自由，寬松，和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)。把部分時(shí)間留給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。

其次，重視學(xué)生的合作能力，合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，能夠提高課堂效率，開(kāi)拓學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)學(xué)生間的交流合作。合作學(xué)習(xí)有著超前的意識(shí)，科學(xué)的方法。教師可以將班級(jí)拆分成多個(gè)組別，進(jìn)行小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)和討論。教師給每個(gè)小組分配任務(wù)，小組成員也要做好分工，每個(gè)人在做好準(zhǔn)備工作之后，進(jìn)行交流，最后匯總成一個(gè)全面的結(jié)果。其目的是讓所有學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠讓學(xué)生一起溝通交流，一起探討學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合能力的提高。在課堂上，我們可以通過(guò)小組討論這種方式，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

4.關(guān)注學(xué)生文化品格的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的教育，要求學(xué)生有著良好的文化品格。所以教師要在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。英語(yǔ)不僅是一門語(yǔ)言，還是學(xué)生了解外來(lái)文化的途徑。英語(yǔ)課程應(yīng)該幫助學(xué)生獲取知識(shí)，了解外國(guó)文化，形成自己的價(jià)值體系。讓學(xué)生對(duì)外來(lái)文化有自己的判斷能力，有選擇地學(xué)習(xí)，而不是盲從。讓學(xué)生善于接受外來(lái)的先進(jìn)文化，結(jié)合自身的知識(shí)，形成完整的學(xué)習(xí)方法。具備文化溝通的能力，并且具有愛(ài)國(guó)意識(shí)，為傳播中國(guó)的優(yōu)秀文化而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭靜.淺論小學(xué)英語(yǔ)寫話教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].校園英語(yǔ)，2016，（19）.

第6篇：化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)計(jì)量；物質(zhì)的量；高中化學(xué)；微觀；宏觀

文章編號(hào)：1008-0546（2017）04-0052-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.017

一、 研究背景

1. 本節(jié)的地位和作用

物質(zhì)的量這一核心概念是溝通微觀粒子數(shù)和宏觀物理量之間的橋梁，通過(guò)這一“橋梁”可以把宏觀的物理量如：物質(zhì)的質(zhì)量、氣體的體積、溶液的物質(zhì)的量濃度和微觀的微粒數(shù)聯(lián)系起來(lái)（見(jiàn)圖1），同時(shí)物質(zhì)的量這一概念的形成可以使學(xué)生從定性的認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成上升到定量的計(jì)量化學(xué)反應(yīng)，從而把化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)變得可以操控，把化學(xué)問(wèn)題變成更實(shí)際的問(wèn)題（見(jiàn)圖2）。

2. 學(xué)生認(rèn)知情況分析

學(xué)生普遍反映物質(zhì)的量一節(jié)比較難學(xué)，然而“難”究竟“難在哪里？”。只有找準(zhǔn)問(wèn)題所在，進(jìn)行有效的、有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)方法的選擇才能做到有的放矢，解決學(xué)生的實(shí)際困難。C合分析本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要是以下幾個(gè)方面存在困難：

第一：初中物質(zhì)微粒性知識(shí)太薄弱。據(jù)了解，很多學(xué)校初三的化學(xué)課是考什么就學(xué)什么，對(duì)于中考比較少考查的內(nèi)容根本都不講，造成高一一部分學(xué)生對(duì)分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子等微粒都不甚了解，所以這部分高一學(xué)生在計(jì)算微粒數(shù)的時(shí)候感覺(jué)無(wú)從下手。比如：不少的學(xué)生對(duì)1mol H2O中為什么有2mol H、1mol O這些問(wèn)題百思不得其解。其根源就是物質(zhì)的微粒構(gòu)成種類和數(shù)目方面存在障礙。

第二：學(xué)生從定性認(rèn)識(shí)到定量的計(jì)算方面存在一定的困難。初中比較淺顯地介紹了物質(zhì)的微粒構(gòu)成，要求的微粒觀是比較低層次的定性了解，對(duì)“量”的計(jì)算不做要求，因此從定性的認(rèn)識(shí)到定量的計(jì)算需要在“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”也就是物質(zhì)的量的概念教學(xué)中得到突破。

第三：學(xué)生在“宏觀”和“微觀”轉(zhuǎn)變方面存在困難。物質(zhì)的量概念很陌生，雖然和其他物理量有相似之處，和宏觀的“集合體”的概念也有一定的相似之處，但如果不進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)情景設(shè)計(jì)和教學(xué)思路的引導(dǎo)，學(xué)生很難把相似的概念進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系，在計(jì)算時(shí)，由于對(duì)陌生概念的不理解往往“去蒙”或逢計(jì)算就出錯(cuò)。

第四：教學(xué)方式帶來(lái)核心概念理解上的困難。傳統(tǒng)的對(duì)“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”這一節(jié)課教師偏重講、練結(jié)合，學(xué)生往往學(xué)了很久對(duì)這節(jié)課還不甚了解，因?yàn)閷?duì)核心概念物質(zhì)的量為什么要引入，以及在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中到底有什么作用，還是一知半解，給以后的學(xué)習(xí)也帶來(lái)了很多障礙，讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)很難學(xué)。

二、研究案例的過(guò)程

1. 提出問(wèn)題

如何在“物質(zhì)的量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”一節(jié)中對(duì)微粒觀的基本思想進(jìn)行滲透。從近幾年中國(guó)知網(wǎng)搜到的文章來(lái)看，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)于微粒觀的形成普遍開(kāi)始重視。但有一些側(cè)重理論研究，對(duì)課堂中的實(shí)施不夠具體。如李曉嬌在微粒觀在中學(xué)階段的要求和在中學(xué)化學(xué)課堂中實(shí)施給予一定的理論指導(dǎo)和實(shí)踐探索，黃瓊對(duì)比了基于微粒觀形成的教學(xué)設(shè)計(jì)在不同層次的學(xué)校、不同層次的學(xué)生、不同版本的教材實(shí)施中效果的對(duì)比。其他的一些研究者是從以下幾個(gè)方面對(duì) “物質(zhì)的量”這一核心概念進(jìn)行突破。第一、選擇多樣化的宏觀教具，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，側(cè)重學(xué)生從宏觀理解微觀的物質(zhì)；第二、針對(duì)“物質(zhì)的量”這一核心概念的研究大多是教師主導(dǎo)下完成的，學(xué)生被老師設(shè)置的問(wèn)題牽著走；第三、老師用自己的教學(xué)技巧和語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生對(duì)“微觀的量”到“宏觀的量”的聯(lián)系理解，學(xué)生缺乏自主探究形成知識(shí)的樂(lè)趣。

2. 教學(xué)前預(yù)設(shè)

第一次教學(xué)設(shè)計(jì)基于化學(xué)基本概念――微粒觀的形成，從概念的引入到活動(dòng)的設(shè)計(jì)都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)從而突出概念教學(xué)的特征，學(xué)生的練習(xí)和教師的講授相結(jié)合。用課前測(cè)試調(diào)查了解學(xué)生對(duì)微粒觀的掌握情況――用故事和生活實(shí)例引入統(tǒng)計(jì)方法在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用――引入物質(zhì)的量的概念――用物質(zhì)的量統(tǒng)計(jì)微粒數(shù)時(shí)的換算（NA、N、n三者的轉(zhuǎn)變關(guān)系）體會(huì)物質(zhì)的量的作用。―― 引入M，n、M、m三者的關(guān)系進(jìn)行計(jì)算。――得出物質(zhì)的量在化學(xué)計(jì)量中的應(yīng)用的方便。

3. 第一次授課時(shí)學(xué)生研學(xué)問(wèn)題的解決

教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生微粒觀形成為主導(dǎo)，注重學(xué)生自主探究知識(shí)過(guò)程，設(shè)計(jì)了一些多樣化的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生參與度大大提高，課堂氣氛非常融洽和熱烈。課后，我對(duì)學(xué)生關(guān)于“物質(zhì)的量”核心概念的掌握情況進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握情況相比之前的教學(xué)沒(méi)有特別明顯的突破。課堂上學(xué)生聽(tīng)課都很投入，也很“忙”沒(méi)有提出太多問(wèn)題，但上完課后對(duì)微粒、數(shù)量、微觀宏觀轉(zhuǎn)變依然覺(jué)得落實(shí)不夠到位，“物質(zhì)的量”這一核心概念大多是教師主導(dǎo)下完成的，課堂上學(xué)生是被老師設(shè)置的問(wèn)題牽著走，被動(dòng)的走完了整個(gè)過(guò)程，至于為什么引入這個(gè)物理量？這個(gè)物理量在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有什么作用，是否帶來(lái)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方便？從微觀量到宏觀量如何轉(zhuǎn)變？等問(wèn)題學(xué)生依然一知半解，只是機(jī)械記住了幾個(gè)公式和物理量的轉(zhuǎn)變關(guān)系。缺乏思考物質(zhì)的量這個(gè)核心概念在建立宏觀和微觀聯(lián)系中的作用。

4. 二次授課中，研學(xué)問(wèn)題的解決

分析學(xué)生的微觀與宏觀轉(zhuǎn)變的思維障礙點(diǎn)。

學(xué)生普遍反映物質(zhì)的量一節(jié)比較難學(xué)，然而“難”究竟“難在哪里？”只有找準(zhǔn)問(wèn)題所在，進(jìn)行有效的、有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)方法的選擇才能做到有的放矢。

思維障礙一：物質(zhì)的微粒構(gòu)成種類和數(shù)目方面存在障礙。學(xué)生對(duì)分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子等微粒都不甚了解，所以在計(jì)算微粒數(shù)的時(shí)候感覺(jué)無(wú)從下手，連微粒都不知道是什么，也就談不上對(duì)微粒“量”的把握。比如：不少的學(xué)生對(duì)1mol H2O中為什么有2mol H、1mol O這些問(wèn)題百思不得其解。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：

【交流評(píng)價(jià)】分析學(xué)生對(duì)“物質(zhì)微粒組成和量”的掌握情況

【課前預(yù)習(xí)】調(diào)查問(wèn)卷，點(diǎn)評(píng)特征卷

一、①氣體、H2O的微粒構(gòu)成

②金屬、C等單質(zhì)的微粒構(gòu)成

③可溶性的酸、堿、鹽溶質(zhì)在水中的微粒存在

思維障礙二：學(xué)生在“宏觀”和“微觀”轉(zhuǎn)變方面存在困難。物質(zhì)的量概念很陌生，和宏觀的“集合體”的概念也有一定的相似之處，但如果不進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)情景設(shè)計(jì)和教學(xué)思路的引導(dǎo)，學(xué)生很難把相似的概念進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系。

對(duì)核心概念的作用一知半解。物質(zhì)的量為什么要引入，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)上到底有什么實(shí)際作用。不解決這些問(wèn)題，學(xué)生永遠(yuǎn)做不到真正掌握這個(gè)概念。

如何能有效地實(shí)現(xiàn)“微觀的量”到“宏觀的量”的順利轉(zhuǎn)化，并有效地落實(shí)到具體教學(xué)的實(shí)施中，是本節(jié)課的關(guān)鍵所在。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中微觀粒子數(shù)“量”的需求和微觀粒子數(shù)目不可測(cè)之間的矛盾

1滴水中的水分子由100個(gè)人平均每秒數(shù)3個(gè)需要大概160多億年才數(shù)的完。數(shù)量極其龐大的微觀粒子如何統(tǒng)計(jì)？

【思考交流】如果你是超市采購(gòu)員，你如何統(tǒng)計(jì)大批量的蘋果？

教學(xué)環(huán)節(jié)三：體會(huì)物質(zhì)的量這一物理量在統(tǒng)計(jì)微觀粒子數(shù)量時(shí)帶來(lái)的方便

【課內(nèi)探究】

1、以總個(gè)數(shù)計(jì)量微觀粒子方便嗎？以“摩爾”為單位計(jì)量微觀粒子方便嗎？

2、1摩爾H2O分子是 H2O分子，含有 個(gè)H原子，含有 個(gè)O原子。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：從實(shí)際出發(fā)，理解物質(zhì)的量核心概念在溝通微觀和宏觀的作用

【思考交流】1mol的微觀粒子是6.02×1023個(gè)是怎樣規(guī)定的？如果某反應(yīng)需要1mol的C做反應(yīng)物，實(shí)驗(yàn)室如何獲取1molC？

【引導(dǎo)】1mol12C質(zhì)量為12g，這一數(shù)目我們可以順利地在實(shí)驗(yàn)中用天平“稱量”出C的原子數(shù)。拓展開(kāi)來(lái)，如果我們知道某物質(zhì)1mol微觀粒子的質(zhì)量也就能在實(shí)驗(yàn)室用天平“稱出”其微觀粒子數(shù)。

【思考交流】

1.寫出摩爾質(zhì)量的意義、單位、計(jì)算公式。

2.摩爾質(zhì)量的數(shù)值有什么特點(diǎn)。

3.請(qǐng)你用計(jì)算公式表示如何用物質(zhì)的質(zhì)量去計(jì)算物質(zhì)的微觀粒子數(shù)。

思維障礙三：學(xué)生不了解為什么引入“物質(zhì)的量”這個(gè)概念，對(duì)于其在化學(xué)實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用不甚明了。在化學(xué)反應(yīng)中“物質(zhì)的量”到底表示什么，怎么把用物質(zhì)的量把宏觀可測(cè)與微觀化學(xué)反應(yīng)之間的矛盾化解和融合，是學(xué)生需要解決的更高層次的問(wèn)題。

教學(xué)環(huán)節(jié)五：體會(huì)核心概念――物質(zhì)的量在化學(xué)反應(yīng)中的意義

【思考與交流】試用物質(zhì)的量、微觀粒子數(shù)、質(zhì)量等物理量說(shuō)明反應(yīng)：H2+CuO[=][][=][]Cu+H2O 在反應(yīng)物和生成物“量”方面表示的意義。

教學(xué)環(huán)節(jié)六：應(yīng)用訓(xùn)練提升，進(jìn)一步理解物質(zhì)的量在微觀宏觀之間轉(zhuǎn)化的重要意義

【思考與交流】

計(jì)算下列結(jié)果并寫出公式和計(jì)算過(guò)程

1）某反應(yīng)需要3.01×1022個(gè)C參加反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)室需要稱量的C為多少克？

2）49g硫酸溶于水中得到溶液中的H+物質(zhì)的量和個(gè)數(shù)，SO42-的物質(zhì)的量和個(gè)數(shù)為多少？

二、案例研究的評(píng)價(jià)和分析

教學(xué)設(shè)計(jì)著重從以下兩個(gè)方面開(kāi)展課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心概念的構(gòu)建，宏觀和微觀之間的轉(zhuǎn)化。

第一，以生為本，從課前調(diào)查，到目標(biāo)制訂，再到教學(xué)設(shè)計(jì)和課后調(diào)查反思，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

第二，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生了解“微觀”世界的教學(xué)情境。從熟悉的宏觀物體的統(tǒng)計(jì)方法出發(fā)，類比遷移物質(zhì)微觀上微粒量的統(tǒng)計(jì)，更加有利于學(xué)生從微觀到宏觀的過(guò)渡，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

第三，設(shè)計(jì)課堂自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)自主獲得知識(shí)的樂(lè)趣，從而從微觀上接受和理解“物質(zhì)的量”在化學(xué)中的重要地位和應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和動(dòng)力。

第四，圍繞核心概念“物質(zhì)的量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)物質(zhì)的量的引入對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)的方便。體會(huì)摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量的濃度在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中溝通微觀和宏觀的重要作用。

三、收獲和反思

本節(jié)課后，在后續(xù)的作業(yè)中反映出來(lái)幾個(gè)值得深思的問(wèn)題：

第一，本節(jié)課是基于核心概念物質(zhì)的量的建立，讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)的微粒構(gòu)成，以及微粒的數(shù)量有了更深的認(rèn)識(shí)，比如：哪些物質(zhì)是由分子組成，哪些物質(zhì)是由原子組成，哪些物質(zhì)在水溶液中是離子。

第二，學(xué)生對(duì)概念的理解和辨析都掌握得很好。從作業(yè)和后續(xù)的學(xué)生訪談中反映出來(lái)，學(xué)生的概念辨析題都做的不錯(cuò)，基本都能做對(duì)，說(shuō)明這節(jié)課的實(shí)施還是有成功的地方，對(duì)物質(zhì)的量這個(gè)核心概念在溝通微觀和宏觀的作用，物質(zhì)的量如何把微粒數(shù)換算成宏觀可測(cè)的質(zhì)量等問(wèn)題都能有比較深的體會(huì)和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

第三，有些學(xué)生對(duì)于物質(zhì)的化學(xué)式以及方程式中“量”的含義還停留在比較表面的認(rèn)識(shí)，比如：有學(xué)生認(rèn)為H2O是H2和O組成，認(rèn)為只是兩種物質(zhì)的拼湊，對(duì)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)――原子重新拆分和組合沒(méi)有形成概念。

第四，學(xué)生對(duì)于物質(zhì)的量的相關(guān)概念與符號(hào)表達(dá)比較陌生，符號(hào)與物理量對(duì)號(hào)入座還不熟練，導(dǎo)致計(jì)算中還是會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

高中化學(xué)微觀到宏觀轉(zhuǎn)變，不是靠一節(jié)兩節(jié)課來(lái)形成的，需要長(zhǎng)期在日常教學(xué)中不斷滲透給學(xué)生，才能使學(xué)生理解和利用化學(xué)這個(gè)工具去認(rèn)識(shí)和改造社會(huì)、生活、科技、環(huán)境中的問(wèn)題，從而讓化學(xué)成為有用的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：化工素材；化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；育人資源；教學(xué)案例

文章編號(hào)：1005C6629（2017）6C0029C06 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

中學(xué)化學(xué)教材中包含著很多化工素材，一方面體現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)來(lái)源、發(fā)展于社會(huì)實(shí)踐的鮮明特點(diǎn)；另一方面，也彰顯了化學(xué)教學(xué)要聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、豐富生活閱歷、完善學(xué)習(xí)方式的課程理念。在上科版的化學(xué)教材中，化工素材的內(nèi)容主要以三種形式出現(xiàn)：第一，以簡(jiǎn)約的文字、生動(dòng)的圖片出現(xiàn)在正式文本中；第二，以“拓展視野”、“化學(xué)史話”、“資料庫(kù)”的板塊出現(xiàn)在輔助資料中；第三，以“思考與討論”、“探究與實(shí)踐”、“復(fù)習(xí)與思考”的板塊出現(xiàn)在課堂活動(dòng)的要求或課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中。

對(duì)于化工素材的處理，教師一般的做法是：其一，作為導(dǎo)課的材料。例如，“自來(lái)水生產(chǎn)中使用氯氣進(jìn)行消毒殺菌”（文字），常用作“氯氣的性質(zhì)”一課的開(kāi)場(chǎng)白。其二，作為問(wèn)題的情景。例如，“如何從海水中提取溴和碘呢？”（文字結(jié)合圖片），這樣的引言就是針對(duì)“從海水中提取溴和碘”一課創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景。其三，作為自主學(xué)習(xí)的素材。例如，“拓展視野――電池的發(fā)明”（教材板塊），即為“原電池”一課中為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的材料。其四，作為授課的內(nèi)容載體。例如，“工業(yè)制硫酸”（整節(jié)教材），整堂課以工業(yè)制硫酸的素材作為教學(xué)內(nèi)容的背景和載體。以上做法，應(yīng)該說(shuō)對(duì)促成日常教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到了重要作用，也是眾多教師的教學(xué)常態(tài)。但是，在當(dāng)前關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育形勢(shì)下，其發(fā)揮的能量和教育的成效顯然存在不足。如何進(jìn)一步挖掘、提升化工素材的育人價(jià)值，為落實(shí)“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的育人工作助一臂之力？這就是本文要探討的話題。下面，筆者談一些粗淺的看法和做法。

1 對(duì)“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的理解及其在化工素材中的蘊(yùn)含分析

目前，關(guān)于“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的研究正成為熱點(diǎn)。吳俊明教授認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括若干基本觀念、相應(yīng)的思維和實(shí)踐能力以及態(tài)度與責(zé)任心，其中既包括具有化學(xué)專屬性的內(nèi)容，也包括跟化學(xué)有聯(lián)系的、必備的一般科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)和公民素養(yǎng)等內(nèi)容[1]。吳星教授認(rèn)為，高中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包括化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)學(xué)科思維、科學(xué)探究實(shí)踐和化學(xué)學(xué)科價(jià)值追求[2]。劉前樹(shù)老師提出，化W核心素養(yǎng)包括4個(gè)維度：①化學(xué)基本觀念；②化學(xué)過(guò)程；③化學(xué)在生活中的應(yīng)用；④對(duì)化學(xué)的態(tài)度[3]。2016年，普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿，下稱“征求意見(jiàn)稿”）指出：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”等5個(gè)維度[4]。筆者認(rèn)為，上述觀點(diǎn)有異曲同工之處，反映到課程實(shí)施、課堂實(shí)踐上有相互融合和補(bǔ)充的優(yōu)勢(shì)。它們的共同點(diǎn)是，一方面體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值；另一方面反映化學(xué)學(xué)科中必須養(yǎng)育的作為一個(gè)人發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵的能力。本文中的“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”，筆者主要采用征求意見(jiàn)稿中的觀點(diǎn)表述，同時(shí)吸納其他專家的成果精粹。

那么，高中化學(xué)教材中的化工素材有什么特點(diǎn)，它們又蘊(yùn)含著哪些“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)機(jī)會(huì)呢？

其一，化工素材作為教學(xué)內(nèi)容的授課載體，貫穿整個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課堂教學(xué)的始終，其蘊(yùn)含較多核心素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。載體型化工素材是一個(gè)支持某個(gè)探究點(diǎn)或整堂課教學(xué)活動(dòng)的、數(shù)量較多且相互關(guān)聯(lián)的素材群。以上科版教材第2章第1節(jié)“海水曬鹽”一課為例，教材以“海水取鹽”為背景和載體展開(kāi)，其中分布了7個(gè)化工素材點(diǎn)（參見(jiàn)“表1編號(hào)1”）。素材1：“海水取鹽的歷史、鹽田法”的文本；素材2：圖2.1《天工開(kāi)物》中制鹽海圖；素材3：圖2.2現(xiàn)代鹽田的技術(shù)設(shè)備和生產(chǎn)情景；素材4：表2.1海水濃縮過(guò)程中析出鹽的種類和質(zhì)量數(shù)據(jù)表；素材5：[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]粗鹽的提純；素材6：[資料庫(kù)]海水中主要元素的含量；素材7：[拓展視野]從海水中提取微量元素。

首先，素材之間有密切聯(lián)系，共同為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。素材1、2、3是為“理解海水提取食鹽的方法”的“知識(shí)與技能”目標(biāo)服務(wù)；素材4是為“感受制鹽生產(chǎn)中利用控制鹵水密度范圍來(lái)控制產(chǎn)品質(zhì)量”的“過(guò)程與方法”目標(biāo)服務(wù)；素材5服務(wù)于“理解粗鹽提純的一般方法”的“知識(shí)與技能”目標(biāo)；素材6、7，一方面服務(wù)于“知道海洋是人類可利用的最大資源庫(kù)”的“知識(shí)與技能”目標(biāo)，另一方面服務(wù)于“領(lǐng)略海洋資源的豐富和開(kāi)發(fā)海洋資源的偉大意義”的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。7個(gè)素材共同成為本堂課授課內(nèi)容的載體，貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。

其次，素材之中富含針對(duì)“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的培育機(jī)會(huì)。素材1、2是一種實(shí)證古人取鹽的資料，素材4呈現(xiàn)了現(xiàn)代制鹽的技術(shù)和環(huán)節(jié)，它們共同為“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的核心素養(yǎng)提供培養(yǎng)機(jī)會(huì)；同時(shí)，利用這些素材并結(jié)合“溶解平衡”知識(shí)，可以進(jìn)行“平衡思想”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；素材1、2和3的組合，又是反映人類開(kāi)展科學(xué)研究、促進(jìn)文明發(fā)展的對(duì)比材料，為培養(yǎng)“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”的核心素養(yǎng)提供了載體；素材4、5是反映數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)研究的教學(xué)資源，為培養(yǎng)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”埋下了伏筆；另外，素材6、7是一組化學(xué)科學(xué)的信息資料，可以為培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力（化學(xué)信息能力）[5]創(chuàng)造條件。

其二，化工素材作為教學(xué)內(nèi)容的佐證材料，提供即時(shí)聯(lián)系和實(shí)踐論證的需要，其蘊(yùn)含較少核心素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。高中化學(xué)的有些內(nèi)容與化工生產(chǎn)有一定距離，而且教材中設(shè)計(jì)的化工素材也不多。這些孤立或關(guān)聯(lián)性化不強(qiáng)的化工素材，在課堂教學(xué)中無(wú)法對(duì)整個(gè)探究點(diǎn)或整堂課的探究活動(dòng)提供支持，而只能作為其部分內(nèi)容或活動(dòng)的佐證材料。它們蘊(yùn)含的針對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，維度也相對(duì)單一。例如，第3章“離子鍵”一課中的化工素材（圖3.4食鹽的實(shí)物照片和結(jié)構(gòu)模型），為“宏觀辨識(shí)與微觀探析”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)；第4章“熱化學(xué)方程式”一課中的化工素材（[資料庫(kù)]比較常見(jiàn)的燃料的熱值），用數(shù)據(jù)表明液化氣是一種高熱值的民用燃料，為“證據(jù)推理”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了載體。再如第2章“鹽酸”一課中的化工素材（圖2.6氯化氫合成塔及工作示意圖；參見(jiàn)“表1編號(hào)3”），其實(shí)物圖片及工作示意圖為培養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的核心素養(yǎng)提供了資源；同時(shí)，氯氣在內(nèi)管、氫氣在外管燃燒的示意圖（保證氯氣燃燒完全保護(hù)環(huán)境）為“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好了鋪墊。

2 基于“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的化工素材育人資源的挖掘

筆者以上科版化學(xué)教材高一年級(jí)“第2章開(kāi)發(fā)海水中的鹵素資源”為例[6]，嘗試研發(fā)基于“化W學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的化工素材育人資源，為化學(xué)課堂的實(shí)踐探索作好準(zhǔn)備。為了研究方便，筆者將“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的內(nèi)容進(jìn)行了編號(hào)，形成了序列：A-宏觀辨識(shí)與微觀探析；B-變化觀念與平衡思想；C-證據(jù)推理與模型認(rèn)知；D-科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)；E-科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任；F-關(guān)鍵能力（化學(xué)信息能力、化學(xué)學(xué)習(xí)能力、化學(xué)實(shí)踐能力）[7]；G-公民素養(yǎng)[8]；H-社會(huì)素養(yǎng)[9]；I-人文素[10]。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展“三項(xiàng)”工作，形成如下成果（見(jiàn)“表1”）：

第一，梳理化工素材。詳細(xì)閱讀教材，將教材中所有涉及化學(xué)工業(yè)的資料（包括化工產(chǎn)品、化工知識(shí)、背景材料、技術(shù)前沿、模擬實(shí)驗(yàn)等），進(jìn)行全面梳理。用簡(jiǎn)要的文字、課本原有的圖表編號(hào)、欄目名稱進(jìn)行呈現(xiàn)，用表格形式進(jìn)行匯總（參見(jiàn)表1）。

第二，完善化工素材。觀照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教材上既有的化工素材有時(shí)不能實(shí)現(xiàn)（或不能達(dá)到最佳）教育效果，此時(shí)可以增補(bǔ)、完善化工素材，或標(biāo)注修正或使用的說(shuō)明。例如，在“氯堿工業(yè)”一課中，書(shū)上只提供了實(shí)驗(yàn)室電解飽和食鹽水的裝置示意圖（圖2.5），為了合理地解釋電解過(guò)程中的安全問(wèn)題和效率問(wèn)題，可以增補(bǔ)“隔膜電解槽”、“離子膜電解槽”的實(shí)物照片及工作示意圖（參見(jiàn)“表1編號(hào)2”）。

第三，定位素材類型?；に夭姆譃椤笆谡n載體型”和“佐證材料型”兩類。前者，是由數(shù)量較多的化工素材組成的素材群，形式多樣，一般有照片、圖表、文字等；同時(shí)，呈現(xiàn)于不同的教材欄目。例如“化學(xué)史話”、“資料庫(kù)”、“拓展視野”、“思考與討論”、“探究與實(shí)踐”等。素材之間相互補(bǔ)充、關(guān)系密切，為達(dá)成同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。后者，是由數(shù)量較少、相對(duì)獨(dú)立的化工素材組成的素材點(diǎn)。由于數(shù)量少，其形式、欄目也相對(duì)單一。確定素材類型的原則是，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和化工素材的匹配程度（數(shù)量）、互動(dòng)時(shí)間（深度）、實(shí)施效果等因素進(jìn)行綜合判斷。一般素材數(shù)量多、匹配程度好，互動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)、深度大，則定位成“授課載體型”；相反，則定位成“佐證材料型”（參見(jiàn)“表1-素材類型”）。

第四，確定培育目標(biāo)。這里的培育目標(biāo)是指化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。由于一個(gè)化工素材可以針對(duì)多個(gè)培育目標(biāo)，多個(gè)化工素材也可以針對(duì)同一個(gè)培育目標(biāo)。因此，做好這項(xiàng)工作有一定難度，也是工作的關(guān)鍵。我們的做法是：以某個(gè)核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，選擇相應(yīng)匹配的化工素材，然后反向進(jìn)行目標(biāo)匹配性評(píng)估及針對(duì)性修正，以此類推。以第二章“氯堿工業(yè)”一課為例（參見(jiàn)“表1編號(hào)2”），第一步以核心素養(yǎng)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”為基準(zhǔn)選擇素材：素材3，電解飽和食鹽水的化學(xué)方程式（宏觀辨識(shí)）；增補(bǔ)“電極反應(yīng)及順序判斷”（修正后針對(duì)“微觀探析”）。第二步，以核心素養(yǎng)“變化觀念與平衡思想”為基準(zhǔn)選擇素材：素材3，電解飽和食鹽水的化學(xué)方程式，強(qiáng)調(diào)“電解是反應(yīng)發(fā)生的必要條件；電能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能”（修正后針對(duì)“變化觀念與平衡思想”）。第三步，以核心素養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”為基準(zhǔn)選擇素材：素材4，[課堂實(shí)驗(yàn)]電解飽和食鹽水；素材5，圖2.5電解飽和食鹽水的工作示意圖。第四步，以核心素養(yǎng)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”為基準(zhǔn)選擇素材：素材4，[課堂實(shí)驗(yàn)]電解飽和食鹽水；素材6，增補(bǔ)“隔膜電解槽、離子膜電解槽實(shí)物圖及工作示意圖”（修正后針對(duì)“創(chuàng)新意識(shí)”）。第五步，以核心素養(yǎng)“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”為基準(zhǔn)選擇素材：素材1，p25氯堿工業(yè)的產(chǎn)品介紹；素材2，圖2.4上海氯堿總廠離子膜電解車間；素材7，[化學(xué)史話]近代著名實(shí)業(yè)家吳蘊(yùn)初先生。

3 運(yùn)用化工素材培養(yǎng)“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的教學(xué)案例研究

下面以第2章第2節(jié)中“漂白粉和水的消毒”一課中的“載體型”化工素材育人資源為例（參見(jiàn)“表1編號(hào)5”），對(duì)照“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，總結(jié)我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐上的具體做法（“佐證型”化工素材育人資源的實(shí)施可參照于此）。

3.1 明確化工素材的輔助主體――教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容

本課的“知識(shí)與技能”目標(biāo)是：理解氯水的概念，理解氯水漂白和殺菌原理，理解氯水的不穩(wěn)定性，理解氯氣跟堿的反應(yīng)，知道漂粉精的制法和消毒原理；“過(guò)程與方法”目標(biāo)是：在氯水化學(xué)性質(zhì)的討論中，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成及微粒的性質(zhì)是影響物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的決定因素；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是：通過(guò)制漂粉精的工業(yè)生產(chǎn)的學(xué)習(xí)，感悟化工生產(chǎn)對(duì)人類生活作出的貢獻(xiàn)，以及化工生產(chǎn)中對(duì)成本、效益等諸多問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)思考、綜合解決的意義。教材中正式的文本內(nèi)容是：氯氣的用途氯氣貯存、運(yùn)輸?shù)牟环奖愦温人猁}的特點(diǎn)工業(yè)上制造漂粉精的原理漂粉精發(fā)揮效能的原理?；に夭牡脑O(shè)計(jì)、運(yùn)用必須建立在輔助教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容是選擇、運(yùn)用化工素材的重要依據(jù)。

3.2 用好教材主體的培養(yǎng)資源――系統(tǒng)設(shè)計(jì)、合理布局

教材中的教學(xué)資源，除了化工素材，還有承載教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的主體資源，例如核心概念、元素化合物知識(shí)、基本原理等專業(yè)知識(shí)；還有針對(duì)非化工素材的教學(xué)素材，例如科學(xué)家探究科學(xué)的史實(shí)材料；等等。特別是承載著化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的主體資源，在培養(yǎng)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”等核心素養(yǎng)上起著關(guān)鍵作用。筆者的做法是：系統(tǒng)設(shè)計(jì)、合理布局，即：根據(jù)先前的研究成果――化學(xué)課堂“有效共識(shí)”[11]，以“目標(biāo)、線索、結(jié)構(gòu)、問(wèn)題、環(huán)節(jié)、方法”為抓手，全面、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)一堂課，形成以教材主體資源為主線，以包括化工素材在內(nèi)的輔助資源為支持的課堂結(jié)構(gòu)，合理布局教育資源的運(yùn)用及其探究活動(dòng)。下面是“漂白粉和水的消毒”一課的課堂結(jié)構(gòu)[12]（化工素材的育人資源蘊(yùn)含在問(wèn)題設(shè)計(jì)及其探究環(huán)節(jié)之中）：

3.3 抓住化工素材的實(shí)施策略――融入設(shè)計(jì)、彰顯落實(shí)

針對(duì)化工素材的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們采取“融入設(shè)計(jì)”的工作對(duì)策，即：根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，將化工素材融入整課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)及探究活動(dòng)中全面系統(tǒng)、有選擇地布局化工素材，包括素材運(yùn)用的契機(jī)、呈現(xiàn)的形式，素材使用的時(shí)間、需要配合的資源，針對(duì)核心素養(yǎng)的教師評(píng)論；等等，讓化工素材最大程度地為實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

針對(duì)化工素材的課堂實(shí)施，我們采取“彰顯落實(shí)”的教學(xué)策略，即：根據(jù)“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，使用最佳技術(shù)呈現(xiàn)素材，組織最佳活動(dòng)使用素材，運(yùn)用最精致語(yǔ)言詮釋素材，從而彰顯、強(qiáng)化核心素養(yǎng)的落實(shí)過(guò)程和結(jié)果。其中，詮釋素材的針對(duì)性、有效性成為落實(shí)核心素養(yǎng)的最關(guān)鍵操作。

下面是“漂白粉和水的消毒”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)、意圖說(shuō)明及其教育效果：

[H1]一、氯水

[投影/引言]（素材1）圖2.15氯氣的用途。氯氣有許多用途，為人類作出了很大貢獻(xiàn)。今天我們來(lái)討論水的消毒以及漂粉精的制造。

[演示/討論]展示一瓶氯水，將氯水滴到藍(lán)色石蕊試紙上。討論現(xiàn)象、原因。

[小結(jié)]

1.化學(xué)反應(yīng)

現(xiàn)象：試紙先變紅再變白。

原因：變紅是因?yàn)辂}酸具有酸性，變白是因?yàn)榇温人峋哂衅仔浴?/p>

[講述]（素材2）次氯酸能使許多有機(jī)色質(zhì)褪色，還能殺滅水中的細(xì)菌。

[意圖與效果]素材1，以投影形式呈現(xiàn)，配合教師精簡(jiǎn)的導(dǎo)入語(yǔ)。一方面起到導(dǎo)課作用，另一方面讓學(xué)生感受化學(xué)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，起到激發(fā)“社會(huì)責(zé)任”的效果。素材2，采用教師講述形式，一是拓展前面的實(shí)驗(yàn)講解（次氯酸功能），二是作為證據(jù)材料培養(yǎng)學(xué)生的“證據(jù)推理”意識(shí)。實(shí)踐證明，這兩個(gè)素材的選擇和運(yùn)用是比較成功的。

2.微粒種類

[討論]新制氯水、久置氯水、液氯的區(qū)別？（久置氯水就是鹽酸）

[意圖與效果]雖然教學(xué)內(nèi)容“2.微粒種類”、“3.化學(xué)性質(zhì)”沒(méi)有用到預(yù)設(shè)的化工素材，但教學(xué)設(shè)計(jì)中卻清晰地蘊(yùn)涵了“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的培養(yǎng)契機(jī)。在聯(lián)系了“1.化學(xué)反應(yīng)”中的化學(xué)方程式之后，啟發(fā)學(xué)生從微粒的角度判定物質(zhì)變化的結(jié)果，起到了較好的教育效果。同時(shí)，這里也可以作為“變化觀念與平衡思想”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。

[H2]二、工業(yè)上制造漂粉精

[講述]（素材3）HClO不穩(wěn)定；Cl2貯存、運(yùn)輸不方便。而次氯酸鹽比次氯酸穩(wěn)定得多，且能溶于水，在二氧化碳和水的作用下能生成次氯酸。

[提問(wèn)/互動(dòng)]（素材5）為何不用氫氧化鈉？（氫氧化鈉價(jià)格高，且容易潮解）

[意圖與效果]素材3，采用教師講述形式。從教學(xué)過(guò)程上來(lái)講，它起著承上啟下、教學(xué)銜接的作用；而從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度上來(lái)說(shuō)，它提供了一種“證據(jù)推理”的論證材料。素材4，采用化學(xué)符號(hào)的形式，并以教師板書(shū)的技術(shù)展開(kāi)，它起著強(qiáng)化“變化觀念”的教育效果。素材5，采用提問(wèn)的形式呈現(xiàn)，并通過(guò)師生互動(dòng)解決，旨在體現(xiàn)一種“社會(huì)素養(yǎng)”的培養(yǎng)，即：經(jīng)濟(jì)效益和產(chǎn)品質(zhì)量是一個(gè)企業(yè)生存、發(fā)展的基礎(chǔ)。

[討論] 2.漂白原理

[指導(dǎo)閱讀]（素材6、7）水的其他消毒方法、漂白粉消毒游泳池。

3.貯存措施

隔絕空氣，密封保存。

（素材8）失效原因：漂粉精和二氧化碳、水反應(yīng)，生成的次氯酸見(jiàn)光分解。

[意圖與效果]素材4，采用化學(xué)符號(hào)的形式、并以教師板書(shū)的技術(shù)逐漸展開(kāi)，是“變化觀念”教育的載體。素材6，以資料庫(kù)形式呈現(xiàn)；素材7，以圖片形式呈現(xiàn)，兩者均通過(guò)指導(dǎo)閱讀的手段，讓學(xué)生感受化W對(duì)人類生活的貢獻(xiàn)，起到培養(yǎng)“社會(huì)責(zé)任”的教育目的；同時(shí)，素材6中“臭氧的消毒原理”可以培養(yǎng)學(xué)生的“微觀探析”思想。素材8，以提問(wèn)形式呈現(xiàn)，并以師生互動(dòng)方式解決，旨在培養(yǎng)一種基本的“公民素養(yǎng)”，即：“漂粉精露置在空氣會(huì)變質(zhì)”是一種生活常識(shí)。以上素材，均收到了預(yù)期的教育效果。

[小結(jié)]對(duì)本堂課進(jìn)行小結(jié)。

[作業(yè)]（素材9）自由組合成3～5人研究小組，自制褪色靈，二周時(shí)間內(nèi)完成。

[意圖與效果]素材9，源于[探究與實(shí)踐]欄目的課堂實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)改為實(shí)踐性作業(yè)的形式，既尊重了課堂實(shí)際（課上沒(méi)有時(shí)間完成）；又體現(xiàn)了學(xué)科中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的課程理念和目標(biāo)。同時(shí)，從時(shí)空條件和小組合作的角度上來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”。但要注意，需要加強(qiáng)過(guò)程管理，避免出現(xiàn)流于形式、應(yīng)付結(jié)果的“假研究”。

總之，化工素材是化學(xué)學(xué)科重要的教育資源，它不僅可以支持教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；而且可以在“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)實(shí)踐上發(fā)揮積極作用。讓我們共同努力，為進(jìn)一步挖掘、提升化工素材的育人價(jià)值作出貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

[1][5][7][8][9][10]吳俊明.關(guān)于核心素養(yǎng)及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的思考與疑問(wèn)[J].化學(xué)教學(xué)，2016，（11）：3～8.

[2]吳星.高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)視角[J].化學(xué)教學(xué)，2017，（2）：3～7.

[3]劉前樹(shù).試論化學(xué)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)[J].化學(xué)教育，2016，（21）：4～8.

[4]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿），2016年9月.

[6]姚子鵬.高級(jí)中學(xué)化學(xué)課本高一年級(jí)第一學(xué)期（試用本）[M].上海：上?？萍技夹g(shù)出版社，2007：21～54.

第8篇：化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高素質(zhì)人才；素質(zhì)教育理念；科學(xué)人文素質(zhì)

科學(xué)人文素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的總稱，科學(xué)素養(yǎng)概括的來(lái)講就是指對(duì)個(gè)人決策、參與公共和文化事物以及經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解，一般而言具有科學(xué)素養(yǎng)較高的人總是能夠及時(shí)提出和發(fā)現(xiàn)與日常體驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題。人文素養(yǎng)主要是指“以人為對(duì)象、以人為中心的精神”，其核心內(nèi)容主要是對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷?；瘜W(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)重要分支，將科學(xué)人文素養(yǎng)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中具有重要的意義。

化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)人文素養(yǎng)的重要意義主要有：

一、有助于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)在結(jié)構(gòu)層面上主要有：科學(xué)的知識(shí)、方法、精神及其科學(xué)的思想?？茖W(xué)精神是科學(xué)素養(yǎng)的核心，化學(xué)是一門偏理性的學(xué)科，化學(xué)中的許多規(guī)律和知識(shí)都需要用科學(xué)的方法才能夠真正的掌握，學(xué)生擁有科學(xué)素養(yǎng)有助于加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)知能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。

二、有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成

化學(xué)是科學(xué)的重要分支，化學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能夠形成一種科學(xué)的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。科學(xué)人文素養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)新思維形成的重要支撐，因此，在化學(xué)教學(xué)中，不僅僅要注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的意識(shí)，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)。

綜上所述，我們可以知道，化學(xué)是自然科學(xué)的重要分支，科學(xué)人文素養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)新思維的重要支撐，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的重要手段?；瘜W(xué)教學(xué)的主要目的不在于僅僅使學(xué)生掌握基本的化學(xué)常識(shí)，更重要的是使學(xué)生形成一種科學(xué)的態(tài)度，為我國(guó)現(xiàn)代化的建設(shè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、高素質(zhì)的化學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭旭東.在生物化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)大學(xué)生人文素養(yǎng)教育[J].南昌高專學(xué)報(bào)，2011（03）.

第9篇：化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)更加了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，更好地理解化學(xué)方程式的前因后果[1]。在核心素養(yǎng)理念的指引下，高中化學(xué)教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助他們構(gòu)建正確的化學(xué)觀，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情。

一、整合教材，歸納構(gòu)建知識(shí)體系

高中化學(xué)教師要做到善于整合化學(xué)教材內(nèi)容，為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有基礎(chǔ)扎實(shí)，才能在實(shí)驗(yàn)中按照步驟循序漸進(jìn)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，避免出現(xiàn)手忙腳亂、遺失步驟而造成實(shí)驗(yàn)失敗，或是其他危險(xiǎn)情況的發(fā)生。另外，教師應(yīng)整合教材，歸納構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，幫助學(xué)生提高整合知識(shí)的能力。例如，在講解《鈉、鎂及其化合物》這一章節(jié)時(shí)，教師可以把鈉及鈉的化合物歸為一類進(jìn)行分析，把鎂和鎂的化合物歸為一類進(jìn)行分析，然后再將這兩類金屬化合物及金屬進(jìn)行性質(zhì)對(duì)比。通過(guò)整理教材內(nèi)容，學(xué)生可以更好地理解一種金屬與其化合物之間的關(guān)系。在這章內(nèi)容中，涉及的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有鈉燃燒的現(xiàn)象和鎂燃燒的現(xiàn)象等，教師通過(guò)整合教材知識(shí)可以幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)方程式，從而使他們更好地理解一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的基本現(xiàn)象。除此之外，及時(shí)地整理歸納教材內(nèi)容可以讓學(xué)生更好地區(qū)分和對(duì)比兩種不同金屬之間的不同化學(xué)性質(zhì)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)教學(xué)理念鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力[2]。因此，教師在授課過(guò)程中不僅要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作示范，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，只有這樣才能使學(xué)生的印象更加深刻，從而更好地掌握不容易觀察到的細(xì)節(jié)。在進(jìn)行“鈉在水中溶解”實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)涉及許多復(fù)雜的現(xiàn)象，學(xué)生掌握難度較大，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作，親自參與每一步操作，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高其創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生更好地掌握鈉溶于水（含有酚酞試液）的現(xiàn)象：浮、游、溶、響、紅。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，近距離觀察和接觸化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，從而加深其對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的印象，提高其記憶力和理解力。

三、分組互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力

核心素養(yǎng)教學(xué)理念要求學(xué)生不僅要做到獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)與同學(xué)合作探究解決問(wèn)題。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意的是，除了常規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)外，還應(yīng)留出時(shí)間讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，讓他們有更多機(jī)會(huì)與同學(xué)分享、交流彼此的想法，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒他人的思維方式來(lái)填補(bǔ)自己的知識(shí)漏洞。有時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的完成并不是僅依靠個(gè)人能力，而是需要幾個(gè)人共同協(xié)作。因此，諸如此類需要合作完成的化學(xué)實(shí)驗(yàn)著重對(duì)學(xué)生的合作能力、動(dòng)手能力和操作能力進(jìn)行考查。在進(jìn)行分組時(shí)，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行合理分組，盡可能地做到每個(gè)小組內(nèi)成員優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)。小組合作實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的漏洞和缺陷。在小組完成實(shí)驗(yàn)操作后，教師要為學(xué)生留出整理實(shí)驗(yàn)步驟和總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的時(shí)間，并隨機(jī)從每個(gè)小組內(nèi)挑選一名成員陳述自己組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)于有些操作不完美的地方，教師要及時(shí)指正，讓學(xué)生做好筆記，避免類似錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生視野

在網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越普及的今天，高中化學(xué)教師應(yīng)該抓住教育改革的新潮流，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生搭建更為寬廣的化學(xué)世界，讓學(xué)生不再局限于化學(xué)教材中的知識(shí)，而是觀察到生活中的化學(xué)知識(shí)[3]。例如，教師在講解《空氣的質(zhì)量改善》這一章內(nèi)容時(shí)，除了要詳細(xì)為學(xué)生講解課本上的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)方程式和化學(xué)原理外，還應(yīng)為學(xué)生普及一些課外知識(shí)，如利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搜集當(dāng)今社會(huì)用于改善空氣質(zhì)量的先進(jìn)方法。教師可以結(jié)合此類時(shí)事熱點(diǎn)，對(duì)高考新題型進(jìn)行分析，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生普及先進(jìn)的化學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握高考命題動(dòng)向。另外，教師除了為學(xué)生進(jìn)行課外延伸之外，也要積極鼓勵(lì)學(xué)生在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)化學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生搜集正確信息的能力。由此可見(jiàn)，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師和學(xué)生都要緊追時(shí)代的潮流，與時(shí)俱進(jìn)，把握當(dāng)今化學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的動(dòng)向，從而更好地為高考做準(zhǔn)備。

五、教師引導(dǎo)學(xué)生，感悟化學(xué)魅力

化學(xué)學(xué)科的知識(shí)較為煩瑣、零碎，很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)樾枰洃浀幕瘜W(xué)知識(shí)太多而喪失對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這樣將不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高中化學(xué)教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)熱情。教師要在保證學(xué)生有充足的熱情去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生探索化學(xué)世界，通過(guò)一些有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引學(xué)生不斷探索更深層次的化學(xué)領(lǐng)域。首先，教師要樹(shù)立正確的職業(yè)觀和道德觀，掌握正確的引導(dǎo)方法，尊重每位學(xué)生，關(guān)心每位學(xué)生，讓學(xué)生真正地感受到化學(xué)的魅力，而不是一味地關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，要真正地做到讓每位學(xué)生都能夠獲得課堂參與感和歸屬感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。其次，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以采用自主探究式教學(xué)方法，讓他們獨(dú)立探索更多的知識(shí)內(nèi)容；而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要進(jìn)行細(xì)心引導(dǎo)，為他們打好基礎(chǔ)，在鞏固基礎(chǔ)的前提條件下去探索解決一些化學(xué)難題。

結(jié)語(yǔ)