專題學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的專題學(xué)習(xí)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：專題學(xué)習(xí)總結(jié)范文

我們知道，在初四英語復(fù)習(xí)中，有一個不可缺少的環(huán)節(jié)就是專項題型的復(fù)習(xí)。其中，英語短文填空題學(xué)生一直得分普遍不高，我們也經(jīng)常注意到學(xué)生在考試中往往在做這一題型時感到一片迷茫，不知所以，難以下手。面對許多學(xué)生面臨的苦惱，我們充分利用多媒體的優(yōu)勢改進(jìn)該題型的教學(xué)方法，極大地提高了學(xué)生的解題興趣，受到學(xué)生的歡迎，獲得了良好的教學(xué)效果。

下面我想就如何在短文填空題教學(xué)中利用多媒體優(yōu)勢提高教學(xué)效果談幾點自己的做法和體會。

一、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為教師制作課件提供了所需的資料信息，使英語教學(xué)與電教多媒體的整合成為可能。

    我們在制作多媒體課件時通過網(wǎng)絡(luò)獲取文字、圖像、聲音、動畫、視頻，等多方位信息用于課件制作，豐富了課件內(nèi)容和表現(xiàn)形式。internet為教學(xué)提供了無所不有的信息，而英語教師利用internet為教學(xué)服務(wù)又具有天然的優(yōu)勢—— 無語言障礙，這樣，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更靈活，為英語教師的創(chuàng)造性工作提供了更多的思路和信息。在制作短文填空題專題復(fù)習(xí)課件時，我查閱了很多關(guān)于短文填空題教學(xué)方面的資料，從中精選了一些練習(xí)，然后歸納出解題方法和解題原則。在使用課件時，結(jié)合近年中考題型，指導(dǎo)學(xué)生了解短文填空題命題思路和題型特點，進(jìn)而介紹解題方法和解題原則。沒有網(wǎng)絡(luò)資源，要做到這些恐怕不是件容易的事。

二、 全面優(yōu)化課堂教學(xué)

通過精心準(zhǔn)備，教學(xué)中我們可以借助電腦、投影儀等先進(jìn)的多媒體手段，向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)擴大課堂語言流量及容量，從而可以優(yōu)化英語課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。在制作短文填空題復(fù)習(xí)課件時，我就精選了不同時態(tài)的文章學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并歸納做題的技巧，讓學(xué)生對文章中各種詞類的常見錯誤做到心中有數(shù)。最后，給出兩到三篇短文指導(dǎo)學(xué)生完成，效果非常明顯。一節(jié)課完成這么多的內(nèi)容，這樣的效果是以往的教學(xué)手段無法達(dá)到的。

三、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機

    教師在課堂教學(xué)中深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在短文填空題專題復(fù)習(xí)課件中，我用網(wǎng)上下載的flash英文歌曲導(dǎo)入，學(xué)生興趣大增，領(lǐng)略了原汁原味的英文歌曲旋律，使原本顯得枯燥乏味的復(fù)習(xí)課變得輕松有趣。同時，在課件中添加一些特殊的文字和圖象效果，下課時再以一段美妙的旋律結(jié)尾，讓學(xué)生帶著愉悅的心情離開，留下了美好的印象。

四、電教媒體能為學(xué)校教育科研增添活力

備課是教師研究教材、制定教法、研究學(xué)生、制定學(xué)法的常見模式。多媒體參與的教研活動，既集中了教師的集體智慧，又鍛煉了骨干教師，同時培養(yǎng)了青年教師?，F(xiàn)在，我們與所有的英語教師共享多媒體資源，形成了一股濃厚的科研氛圍。

第2篇：專題學(xué)習(xí)總結(jié)范文

數(shù)列

第十八講

數(shù)列的綜合應(yīng)用

一、選擇題

1．(2018浙江)已知，，，成等比數(shù)列，且．若，則

A．，

B．，

C．，

D．，

2．(2015湖北)設(shè)，．若p：成等比數(shù)列；q：，則

A．p是q的充分條件，但不是q的必要條件

B．p是q的必要條件，但不是q的充分條件

C．p是q的充分必要條件

D．p既不是q的充分條件，也不是q的必要條件

3．（2014新課標(biāo)2）等差數(shù)列的公差為2，若，，成等比數(shù)列，則的前項和=

A．

B．

C．

D．

4．（2014浙江）設(shè)函數(shù)，，

，記

，則

A．

B．

C．

D．

二、填空題

5．(2018江蘇)已知集合，．將的所有元素從小到大依次排列構(gòu)成一個數(shù)列．記為數(shù)列的前項和，則使得成立的的最小值為

．

6．（2015浙江）已知是等差數(shù)列，公差不為零．若，，成等比數(shù)列，且，則

，

．

7．（2013重慶）已知是等差數(shù)列，，公差，為其前項和，若成等比數(shù)列，則．

8．（2011江蘇）設(shè)，其中成公比為的等比數(shù)列，成公差為1的等差數(shù)列，則的最小值是________．

三、解答題

9．（2018江蘇）設(shè)是首項為，公差為的等差數(shù)列，是首項為，公比為的等比數(shù)列．

(1)設(shè)，若對均成立，求的取值范圍；

(2)若，證明：存在，使得對均成立，并求的取值范圍（用表示）．

10*．（2017浙江）已知數(shù)列滿足：，．

證明：當(dāng)時

（Ⅰ）；

（Ⅱ）；

（Ⅲ）．

*根據(jù)親所在地區(qū)選用，新課標(biāo)地區(qū)（文科）不考．

11．（2017江蘇）對于給定的正整數(shù)，若數(shù)列滿足

對任意正整數(shù)總成立，則稱數(shù)列是“數(shù)列”．

（1）證明：等差數(shù)列是“數(shù)列”；

（2）若數(shù)列既是“數(shù)列”，又是“數(shù)列”，證明：是等差數(shù)列．

12．（2016年四川）已知數(shù)列的首項為1，為數(shù)列的前項和，，其中，

(Ⅰ)若成等差數(shù)列，求數(shù)列的通項公式；

(Ⅱ)設(shè)雙曲線的離心率為，且，求．

13．（2016年浙江）設(shè)數(shù)列{}的前項和為.已知=4，=2+1，.

（I）求通項公式；

（II）求數(shù)列{}的前項和.

14．(2015重慶)已知等差數(shù)列滿足，前3項和．

（Ⅰ）求的通項公式；

（Ⅱ）設(shè)等比數(shù)列滿足，，求前項和．

15．（2015天津）已知是各項均為正數(shù)的等比數(shù)列，是等差數(shù)列，且，，．

（Ⅰ）求和的通項公式；

（Ⅱ）設(shè)，，求數(shù)列的前項和．

16．(2015四川)設(shè)數(shù)列（=1,2,3…）的前項和滿足，且，+1，成等差數(shù)列．

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）設(shè)數(shù)列的前項和為，求．

17．（2015湖北）設(shè)等差數(shù)列的公差為，前項和為，等比數(shù)列的公比為，已知，，，．

（Ⅰ）求數(shù)列，的通項公式；

（Ⅱ）當(dāng)時，記=，求數(shù)列的前項和．

18．(2014山東）已知等差數(shù)列的公差為2，前項和為，且，，成等比數(shù)列．

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）令=求數(shù)列的前項和．

19．（2014浙江）已知數(shù)列和滿足．若為等比數(shù)列，且

（Ⅰ）求與；

（Ⅱ）設(shè)．記數(shù)列的前項和為．

（?。┣螅?/p>

（ⅱ）求正整數(shù)，使得對任意，均有．

20．（2014湖南）已知數(shù)列{}滿足

（Ⅰ）若{}是遞增數(shù)列，且成等差數(shù)列，求的值；

（Ⅱ）若，且{}是遞增數(shù)列，{}是遞減數(shù)列，求數(shù)列{}的通項公式．

21．（2014四川）設(shè)等差數(shù)列的公差為，點在函數(shù)的圖象上（）．

（Ⅰ）若，點在函數(shù)的圖象上，求數(shù)列的前項和；

（Ⅱ）若，函數(shù)的圖象在點處的切線在軸上的截距為，求數(shù)列

的前項和．

22．(2014江蘇)設(shè)數(shù)列的前項和為．若對任意正整數(shù)，總存在正整數(shù)，使得，則稱是“H數(shù)列”．

（Ⅰ）若數(shù)列的前n項和(N)，證明:

是“H數(shù)列”；

（Ⅱ）設(shè)

是等差數(shù)列，其首項，公差．若

是“H數(shù)列”，求的值；

（Ⅲ）證明：對任意的等差數(shù)列，總存在兩個“H數(shù)列”和，使得(N)成立．

23．（2013安徽）設(shè)數(shù)列滿足，，且對任意，函數(shù)

，滿足

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）若，求數(shù)列的前項和．

24．（2013廣東）設(shè)各項均為正數(shù)的數(shù)列的前項和為，滿足

且構(gòu)成等比數(shù)列．

（Ⅰ）證明：；

（Ⅱ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅲ）證明：對一切正整數(shù)，有．

25．（2013湖北）已知是等比數(shù)列的前項和，，，成等差數(shù)列，

且.

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）是否存在正整數(shù)，使得？若存在，求出符合條件的所有的集合；

若不存在，說明理由．

26．（2013江蘇）設(shè)是首項為，公差為的等差數(shù)列，是其前項和.

記，，其中為實數(shù).

（Ⅰ）

若，且，，成等比數(shù)列，證明：；

（Ⅱ）

若是等差數(shù)列，證明：．

27．

(2012山東)已知等差數(shù)列的前5項和為105，且．

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）對任意，將數(shù)列中不大于的項的個數(shù)記為.求數(shù)列的前m項和．

28．（2012湖南）某公司一下屬企業(yè)從事某種高科技產(chǎn)品的生產(chǎn)．該企業(yè)第一年年初有資金2000萬元，將其投入生產(chǎn)，到當(dāng)年年底資金增長了50％．預(yù)計以后每年資金年增長率與第一年的相同．公司要求企業(yè)從第一年開始，每年年底上繳資金萬元，并將剩余資金全部投入下一年生產(chǎn)．設(shè)第年年底企業(yè)上繳資金后的剩余資金為萬元．

（Ⅰ）用表示，并寫出與的關(guān)系式；

（Ⅱ）若公司希望經(jīng)過（≥3）年使企業(yè)的剩余資金為4000萬元，試確定企業(yè)每年上繳資金的值（用表示）．

29．（2012浙江）已知數(shù)列的前項和為，且=，，數(shù)列滿足，．

（Ⅰ）求；

（Ⅱ）求數(shù)列的前項和．

30．（2012山東）在等差數(shù)列中，，

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）對任意的，將數(shù)列中落入?yún)^(qū)間內(nèi)的項的個數(shù)為，求數(shù)列的前項和．

31．（2012江蘇）已知各項均為正數(shù)的兩個數(shù)列和滿足：．

（Ⅰ）設(shè)，求證：數(shù)列是等差數(shù)列；

（Ⅱ）設(shè)，且是等比數(shù)列，求和的值．

32．（2011天津）已知數(shù)列滿足，

．

（Ⅰ）求的值；

（Ⅱ）設(shè)，證明是等比數(shù)列；

（Ⅲ）設(shè)為的前項和，證明

33．（2011天津）已知數(shù)列與滿足：，

，且．

（Ⅰ）求的值；

（Ⅱ）設(shè)，證明：是等比數(shù)列；

（Ⅲ）設(shè)證明：．

34．（2010新課標(biāo)）設(shè)數(shù)列滿足

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）令，求數(shù)列的前項和．

35．（2010湖南）給出下面的數(shù)表序列：

其中表（=1,2,3

）有行，第1行的個數(shù)是1，3，5，，21，從第2行起，每行中的每個數(shù)都等于它肩上的兩數(shù)之和．

（Ⅰ）寫出表4，驗證表4各行中數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構(gòu)成等比數(shù)列，并將結(jié)論推廣到表（≥3）（不要求證明）；

（Ⅱ）每個數(shù)列中最后一行都只有一個數(shù)，它們構(gòu)成數(shù)列1，4，12，，記此數(shù)列為，求和：

．

專題六

數(shù)列

第十八講

數(shù)列的綜合應(yīng)用

答案部分

1．B【解析】解法一

因為()，所以

，所以，又，所以等比數(shù)列的公比．

若，則，

而，所以，

與矛盾，

所以，所以，，

所以，，故選B．

解法二

因為，，

所以，則，

又，所以等比數(shù)列的公比．

若，則，

而，所以

與矛盾，

所以，所以，，

所以，，故選B．

2．A【解析】對命題p：成等比數(shù)列，則公比且；

對命題，

①當(dāng)時，成立；

②當(dāng)時，根據(jù)柯西不等式，

等式成立，

則，所以成等比數(shù)列，

所以是的充分條件，但不是的必要條件．

3．A【解析】，，成等比數(shù)列，，即，解得，所以．

4．B【解析】在上單調(diào)遞增，可得，

，…，，

=

在上單調(diào)遞增，在單調(diào)遞減

，…，，，

，…，

==

=

在，上單調(diào)遞增，在，上單調(diào)遞減，可得

因此．

5．27【解析】所有的正奇數(shù)和()按照從小到大的順序排列構(gòu)成，在數(shù)列

中，前面有16個正奇數(shù)，即，．當(dāng)時，，不符合題意；當(dāng)時，，不符合題意；當(dāng)時，，不符合題意；當(dāng)時，，不符合題意；……；當(dāng)時，=

441

+62=

503

+62=546>=540，符合題意．故使得成立的的最小值為27．

6．【解析】由題可得，，故有，又因為，即，所以．

7．64【解析】由且成等比數(shù)列，得，解得，故．

8．【解析】設(shè)，則，由于，所以，故的最小值是．

因此，所以．

9．【解析】(1)由條件知：,．

因為對=1，2，3，4均成立，

即對=1，2，3，4均成立，

即11，13，35，79，得．

因此，的取值范圍為．

(2)由條件知：,．

若存在，使得(=2，3，···，+1)成立，

即(=2，3，···，+1)，

即當(dāng)時，滿足．

因為，則，

從而，，對均成立．

因此，取=0時，對均成立．

下面討論數(shù)列的最大值和數(shù)列的最小值（）．

①當(dāng)時，，

當(dāng)時，有，從而．

因此，當(dāng)時，數(shù)列單調(diào)遞增，

故數(shù)列的最大值為．

②設(shè)，當(dāng)時，，

所以單調(diào)遞減，從而．

當(dāng)時，，

因此，當(dāng)時，數(shù)列單調(diào)遞減，

故數(shù)列的最小值為．

因此，的取值范圍為．

10．【解析】（Ⅰ）用數(shù)學(xué)歸納法證明：

當(dāng)時，

假設(shè)時，，

那么時，若，則，矛盾，故．

因此

所以

因此

（Ⅱ）由得

記函數(shù)

函數(shù)在上單調(diào)遞增，所以=0，

因此

故

（Ⅲ）因為

所以得

由得

所以

故

綜上，

．

11．【解析】證明:（1）因為是等差數(shù)列，設(shè)其公差為，則，

從而，當(dāng)時，

，

所以，

因此等差數(shù)列是“數(shù)列”.

（2）數(shù)列既是“數(shù)列”，又是“數(shù)列”，因此，

當(dāng)時，，①

當(dāng)時，.②

由①知，，③

，④

將③④代入②，得，其中，

所以是等差數(shù)列，設(shè)其公差為.

在①中，取，則，所以，

在①中，取，則，所以，

所以數(shù)列是等差數(shù)列.

12．【解析】（Ⅰ）由已知，

兩式相減得到.

又由得到，故對所有都成立.

所以，數(shù)列是首項為1，公比為q的等比數(shù)列.

從而.

由成等差數(shù)列，可得，所以，故.

所以.

（Ⅱ）由（Ⅰ）可知，.

所以雙曲線的離心率.

由解得.所以，

13．【解析】（1）由題意得：，則，

又當(dāng)時，由，

得，

所以，數(shù)列的通項公式為.

（2）設(shè)，，.

當(dāng)時，由于，故.

設(shè)數(shù)列的前項和為，則.

當(dāng)時，，

所以，.

14．【解析】（Ⅰ）設(shè)的公差為，則由已知條件得

化簡得

解得，．

故通項公式，即．

（Ⅱ）由（Ⅰ）得．

設(shè)的公比為，則，從而．

故的前項和

．

15．【解析】（Ⅰ）設(shè)數(shù)列的公比為q，數(shù)列的公差為d，由題意，由已知，有

消去d，整數(shù)得，又因為＞0，解得，所以的通項公式為，數(shù)列的通項公式為.

（Ⅱ）解：由（Ⅰ）有

,設(shè)的前n項和為，則

，

，

兩式相減得，

所以．

16．【解析】(Ⅰ)

由已知，有

=(n≥2)，即(n≥2)，

從而，．

又因為，+1，成等差數(shù)列，即＋＝2(＋1)，

所以＋4＝2(2＋1)，解得＝2．

所以，數(shù)列是首項為2，公比為2的等比數(shù)列，故．

(Ⅱ)由(Ⅰ)得，

所以＝．

17．【解析】（Ⅰ）由題意有，

即，

解得

或

故或

（Ⅱ）由，知，，故，于是

，

①

．

②

①－②可得

，

故．

18．【解析】（Ⅰ）

解得

（Ⅱ），

當(dāng)為偶數(shù)時

．

19．【解析】（Ⅰ）由題意，，，

知，又由，得公比（舍去），

所以數(shù)列的通項公式為，

所以，

故數(shù)列的通項公式為，；

（Ⅱ）（i）由（Ⅰ）知，，

所以；

（ii）因為；

當(dāng)時，，

而，

得，

所以當(dāng)時，，

綜上對任意恒有，故．

20．【解析】（I）因為是遞增數(shù)列，所以。而，

因此又成等差數(shù)列，所以，因而，

解得

當(dāng)時，，這與是遞增數(shù)列矛盾。故.

（Ⅱ）由于是遞增數(shù)列，因而，于是

①

但，所以

.

②

又①，②知，，因此

③

因為是遞減數(shù)列，同理可得，故

④

由③，④即知，。

于是

.

故數(shù)列的通項公式為．

21．【解析】（Ⅰ）點在函數(shù)的圖象上，所以，又等差數(shù)列的公差為，所以

因為點在函數(shù)的圖象上，所以，所以

又，所以

（Ⅱ）由，函數(shù)的圖象在點處的切線方程為

所以切線在軸上的截距為，從而，故

從而，，

所以

故．

22．【解析】（Ⅰ）當(dāng)時，

當(dāng)時，

時，，當(dāng)時，，是“H數(shù)列”．

（Ⅱ）

對，使，即

取得，

，，又，，．

（Ⅲ）設(shè)的公差為d

令，對，

，對，

則，且為等差數(shù)列

的前n項和，令，則

當(dāng)時；

當(dāng)時；

當(dāng)時，由于n與奇偶性不同，即非負(fù)偶數(shù)，

因此對，都可找到，使成立，即為“H數(shù)列”．

的前n項和，令，則

對，是非負(fù)偶數(shù)，

即對，都可找到，使得成立，即為“H數(shù)列”

因此命題得證．

23．【解析】（Ⅰ）由，

所以，

是等差數(shù)列.

而，，，，

（Ⅱ）

24．【解析】（Ⅰ）當(dāng)時，，

（Ⅱ）當(dāng)時，，

,

當(dāng)時，是公差的等差數(shù)列.

構(gòu)成等比數(shù)列，，，

解得．

由（Ⅰ）可知，

是首項,公差的等差數(shù)列.

數(shù)列的通項公式為.

（Ⅲ）

25．【解析】（Ⅰ）設(shè)數(shù)列的公比為，則，.

由題意得

即

解得

故數(shù)列的通項公式為．

（Ⅱ）由（Ⅰ）有

.

若存在，使得，則，即

當(dāng)為偶數(shù)時，，

上式不成立；

當(dāng)為奇數(shù)時，，即，則.

綜上，存在符合條件的正整數(shù)，且所有這樣的n的集合為．

26．【證明】（Ⅰ）若，則，，又由題，

，，

是等差數(shù)列，首項為，公差為，，又成等比數(shù)列，

，，，，，，

，（）．

（Ⅱ）由題，，，若是等差數(shù)列，則可設(shè)，是常數(shù)，關(guān)于恒成立．整理得：

關(guān)于恒成立．，

．

27．【解析】（Ⅰ）由已知得：

解得,

所以通項公式為.

（Ⅱ）由，得，即.

，

是公比為49的等比數(shù)列，

．

28．【解析】（Ⅰ）由題意得，

，

．

（Ⅱ）由（Ⅰ）得

．

整理得

．

由題意，

解得．

故該企業(yè)每年上繳資金的值為繳時，經(jīng)過年企業(yè)的剩余資金為4000元．

29．【解析】（Ⅰ）由=，得

當(dāng)=1時，；

當(dāng)2時，，.

由，得，.

（Ⅱ）由（1）知，

所以，

，

，．

30．【解析】：（Ⅰ）由a3+a4+a5=84，a5=73可得而a9=73，則

，，

于是，即.

（Ⅱ）對任意m∈，，則，

即，而，由題意可知，

于是

，

即.

31．【解析】（Ⅰ）由題意知，

所以，從而

所以數(shù)列是以1為公差的等差數(shù)列．

（Ⅱ）．所以，

從而

(*)

設(shè)等比數(shù)列的公比為，由知下證．

若，則．故當(dāng)，，與（*）矛盾；

若，則．故當(dāng)，，與（*）矛盾；

綜上：故，所以．

又，所以是以公比為的等比數(shù)列，若，

則，于是，又由，得，

所以中至少有兩項相同，矛盾．所以，從而，

所以．

32．【解析】（Ⅰ）由，可得

又，

當(dāng)

當(dāng)

（Ⅱ）證明：對任意

①

②

②-①，得

所以是等比數(shù)列。

（Ⅲ）證明：，由（Ⅱ）知，當(dāng)時，

故對任意

由①得

因此，

于是，

故

33．【解析】（Ⅰ）由可得

又

當(dāng)時，，由，，可得；

當(dāng)時，，可得；

當(dāng)時，，可得；

（Ⅱ）證明：對任意

①

②

③

②—③，得

④

將④代入①，可得

即

又

因此是等比數(shù)列.

（Ⅲ）證明：由（II）可得，

于是，對任意，有

將以上各式相加，得

即，

此式當(dāng)k=1時也成立.由④式得

從而

所以，對任意，

對于=1，不等式顯然成立.

所以，對任意

34．【解析】（Ⅰ）由已知，當(dāng)n≥1時，

．而

所以數(shù)列{}的通項公式為．

（Ⅱ）由知

①

從而

②

①-②得

．

即

．

35．【解析】（Ⅰ）表4為

1

3

5

7

4

8

12

12

20

32

它的第1,2,3,4行中的數(shù)的平均數(shù)分別為4,8,16,32.

它們構(gòu)成首項為4，公比為2的等比數(shù)列．將結(jié)這一論推廣到表（≥3），即表各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構(gòu)成首項為，公比為2的等比數(shù)列.

將這一結(jié)論推廣到表，即表各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構(gòu)成首項為，公比為2的等比數(shù)列．

簡證如下（對考生不作要求）

首先，表的第1行1，3，5，…，是等差數(shù)列，其平均數(shù)為；其次，若表的第行，，…，是等差數(shù)列，則它的第行，，…，也是等差數(shù)列．由等差數(shù)列的性質(zhì)知，表的第行中的數(shù)的平均數(shù)與行中的數(shù)的平均數(shù)分別是

，．

由此可知，表各行中的數(shù)都成等差數(shù)列，且各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構(gòu)成首項為，公比為2的等比數(shù)列．

（Ⅱ）表第1行是1,3,5，…，2-1，其平均數(shù)是

由（Ⅰ）知，它的各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構(gòu)成首項為，公比為2的等比數(shù)列（從而它的第行中的數(shù)的平均數(shù)是），于是表中最后一行的唯一一個數(shù)為.因此

．(=1,2,3,

…,

第3篇：專題學(xué)習(xí)總結(jié)范文

一、自主學(xué)習(xí)與基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)

1.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)早在上世紀(jì)七十年代就引起國外學(xué)者的關(guān)注。八十年代，Henri Holec (1981) 提出學(xué)習(xí)者自主性(LA)這一概念，把自主性看作是“對自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定內(nèi)容進(jìn)度、選擇方法技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果。自主性強調(diào)一種責(zé)任，要求學(xué)習(xí)者在任何環(huán)境下，都要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對自己的行為負(fù)責(zé)。但自主學(xué)習(xí)不等同于自學(xué)，它是知識建構(gòu)過程中的權(quán)利再分配和在學(xué)習(xí)過程中參與者角色的再分配。

自主學(xué)習(xí)理論很大程度上得益于兩方面的發(fā)展，一方面來自認(rèn)知理論、建構(gòu)理論的研究成果。建構(gòu)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程。Cohen(1998) 將個人建構(gòu)思想應(yīng)用到外語教學(xué)，提出要尊重學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。另一方面，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)與發(fā)展，為自主學(xué)習(xí)提供了更大的空間。

2.基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)。英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一個基于網(wǎng)絡(luò)資源的英語專題研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，向?qū)W習(xí)者提供與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語專題的大量資源以及協(xié)作交流工具，強調(diào)通過學(xué)習(xí)者主體性的探討、研究、協(xié)作來解決問題，從而提高學(xué)生獲取信息、分析信息、加工和運用信息的時間能力以及培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識與協(xié)作精神。我們開展的基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式探索與研究，就是利用英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站具有交互功能的學(xué)習(xí)資源、集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，打破傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂局限，以利于學(xué)生建構(gòu)知識，開展協(xié)作探究與交流，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的基本條件

1.構(gòu)建基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的軟環(huán)境。我們建立英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的目的是網(wǎng)站的資源建設(shè)以的英語專題為導(dǎo)向；為教師備課和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源和學(xué)習(xí)工具；師生共同參與，對專題網(wǎng)站資源建設(shè)進(jìn)行共建共享，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力，提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

2.構(gòu)建基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的硬環(huán)境。我們利用我們學(xué)校的全數(shù)字開放式語言學(xué)習(xí)中心作為構(gòu)建基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的自主學(xué)習(xí)中心。該設(shè)備以網(wǎng)絡(luò)為依托，可與其它普通數(shù)字語音室、同聲傳譯系統(tǒng)、微格實驗室、校園數(shù)碼廣播系統(tǒng)、衛(wèi)星接收系統(tǒng)、教師備課素材中心等相關(guān)設(shè)備有機地結(jié)合在一起，全面支持傳統(tǒng)多媒體語言授課的所有功能和習(xí)慣，構(gòu)建了新的以學(xué)生為主體的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時為教師和學(xué)生創(chuàng)造了互動氛圍，教師可以在豐富教學(xué)資源支持下進(jìn)行生動活潑的教學(xué)，學(xué)生可以在交互式的語言環(huán)境中進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

三、基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式特點

1.學(xué)習(xí)模式雙主化。英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)是由老師組織引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行收集，對不同的知識單元進(jìn)行主動探究，并形成自己的創(chuàng)造性的探究結(jié)果的過程。在基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生都是自主學(xué)習(xí)活動的主體。自主學(xué)習(xí)活動是教師和學(xué)生的雙邊活動，教師是自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者和評估者；學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過專題網(wǎng)站提供的各種學(xué)習(xí)工具對不同的知識單元進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究。

2.學(xué)習(xí)資源動態(tài)化。英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生提供各種各樣豐富多彩的專題學(xué)習(xí)資源，這些資源注意各知識點的橫向聯(lián)系，具有整體性、交互性和可擴展性。在整個自主學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生可以隨意調(diào)用各種英語學(xué)習(xí)資源進(jìn)行層次化、階段化和個性化學(xué)習(xí)，形成一個自主的學(xué)習(xí)過程和環(huán)境；教師在指導(dǎo)學(xué)生利用英語專題網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時，積極組織、指導(dǎo)學(xué)生參與英語專題網(wǎng)站的開發(fā)和建設(shè)，把相關(guān)的專題資源不斷地挖掘整合到網(wǎng)站中，使網(wǎng)站的資源不斷地擴充，形成一個動態(tài)的英語專題資源庫。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容專題化?；谟⒄Z專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是圍繞英語聽說讀寫學(xué)習(xí)專題而進(jìn)行的，這些學(xué)習(xí)專題根據(jù)英語知識的內(nèi)在聯(lián)系以及各專題的特點，分為不同的項目，項目下由不同的知識單元組成，每一個單元又由相應(yīng)的知識點構(gòu)成。

4.學(xué)習(xí)過程探究化?；谟⒄Z專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式突出以學(xué)生為中心、以情境設(shè)計為前提、以“問題驅(qū)動”為導(dǎo)向。師生共同討論、確定學(xué)習(xí)專題，設(shè)計專題知識的框架，分配專題學(xué)習(xí)任務(wù)，收集整合專題資源。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)站平臺的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工具，圍繞專題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作探究，在學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。學(xué)生通過對基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)，師生通過對基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資源的共建，培養(yǎng)學(xué)生從英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中獲取網(wǎng)絡(luò)資源素材進(jìn)行自我改造、重組和創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力的目的。

5.學(xué)習(xí)評價多元化。英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站擁有交互功能的學(xué)習(xí)資源、集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為搭建自主學(xué)習(xí)多元評價體系提供了硬件平臺。教師可以利用專題網(wǎng)站對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行適時的評價，利用網(wǎng)絡(luò)答疑和交互系統(tǒng)對學(xué)生專題學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)的評價，利用電子作品展示對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性的評價。同時，通過教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評三者有機的結(jié)合，使評價更科學(xué)、更合理、更客觀。

四、基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式流程

基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、強化英語綜合應(yīng)用能力為目的的教學(xué)模式。該模式圍繞英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源，以學(xué)為中心，以“問題驅(qū)動”為導(dǎo)向，師生共同參與，確定英語學(xué)習(xí)專題，對專題性內(nèi)容進(jìn)行廣泛深入的學(xué)習(xí)與研究。同時，通過對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源盡心自主學(xué)習(xí)，師生共同完成對網(wǎng)站資源的建設(shè)，并利用學(xué)習(xí)成果豐富和完善原有的專題網(wǎng)站內(nèi)容?；谟⒄Z專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式的流程圖如下所示：

1.初始階段。這個階段即選題階段，也就是提出問題或選擇任務(wù)。在這個階段，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)過程中的自主性，根據(jù)自己所學(xué)的課程內(nèi)容積極主動地思考，提出自己感興趣的問題；老師通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的專題，運用專題的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，并按照課程教學(xué)的要求來設(shè)計任務(wù)、布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的科研探究能力。

2.準(zhǔn)備階段。當(dāng)學(xué)生確定了英語專題的研究方向或研究項目之后，師生都進(jìn)入積極的準(zhǔn)備階段。在這個階段，老師通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺的交互功能，積極地引導(dǎo)并為學(xué)生提供信息援助，促進(jìn)學(xué)生對自己確定的專題的感性認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的探究動機。學(xué)生根據(jù)老師提出的任務(wù)要求，圍繞英語專題內(nèi)容，借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資源和互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)資料，通過對信息的分析、加工和處理，開始以獨立的或協(xié)作的方式自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.實施階段。教師按照學(xué)生對專題的興趣進(jìn)行分組，讓他們按照教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇并確定學(xué)習(xí)專題，制訂學(xué)習(xí)計劃。教師負(fù)責(zé)提供與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址以及其它資源收集方法和途徑，指導(dǎo)各組學(xué)生收集、篩選、整合與專題有關(guān)的資源，把與學(xué)習(xí)專題內(nèi)容相關(guān)的文本、視頻、音頻、圖像等動態(tài)資料進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)化重組，然后上傳資源，豐富專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站內(nèi)容。

4.交流和評估階段。英語專題網(wǎng)站為學(xué)生提供了作品展示、交流和評估的空間。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以個人或小組的形式，利用網(wǎng)絡(luò)資源，圍繞專題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，把主題探究活動的成果上傳到英語學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站的電子作品展示區(qū)。師生利用網(wǎng)絡(luò)交流工具，對其中的作品進(jìn)行評價，提出修改意見；學(xué)生本人或小組也可以對照其他同學(xué)的作品，對自己的作品加以改進(jìn)，以取得更好的學(xué)習(xí)成果。然后，老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專題網(wǎng)站的框架結(jié)構(gòu)，把電子作品分類上傳到所屬的專題知識點中，以實現(xiàn)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的共建與共享。

結(jié) 語

在建設(shè)創(chuàng)新型國家的新形式下，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為高等教育教學(xué)改革的重要歷史使命?；谟⒄Z專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、主題的探究者、學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)者、活動協(xié)作的參與者、知識意義的構(gòu)建者，實現(xiàn)了信息技術(shù)的開發(fā)利用，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為核心的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cohen, A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language. London: Longman, 1988.

[2]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford: Pargamon, 1081.

[3]謝幼如、余 紅、尹 睿：《基于專題網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式的效果分析》，《中國電化教育》，2004.12。

[4]謝幼如、馬秀芳、余 紅：《“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)》，《中國電化教育》，2003.5。

第4篇：專題學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】專題網(wǎng)站 學(xué)習(xí)能力 自主探究 協(xié)作學(xué)習(xí)

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞一個中心問題形成具有某種組織結(jié)構(gòu)的專題知識進(jìn)行較為廣泛深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一個基于網(wǎng)絡(luò)資源的專題研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，向?qū)W習(xí)者提供與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的某一個專題或幾個密切聯(lián)系的專題的大量資源以及協(xié)作和交流工具。強調(diào)通過學(xué)習(xí)者主體性的探討、研究、協(xié)作來求得問題解決，從而體驗和了解科學(xué)探索過程，提高學(xué)習(xí)者獲取信息、分析信息、加工和運用信息的實踐能力以及培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識與協(xié)作精神。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，欄目設(shè)置科學(xué)合理，內(nèi)容豐富，匯集了與專題相關(guān)的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等專題知識；提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，提供了能應(yīng)用專題知識和專題資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的交互工具、專題論壇的專題協(xié)作學(xué)習(xí)工具；提供了自我測評的依據(jù)和手段的專題學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)。利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的特性，通過創(chuàng)設(shè)情境、自我評價、專題活動、互動交流，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

一、利用專題網(wǎng)站，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的一個重要的心理成分，它是推動學(xué)生探究知識和獲得能力的一種強烈欲望。興趣可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快的心理狀態(tài)，這對人的認(rèn)識活動具有積極的影響，有利于提高學(xué)習(xí)的效率。

蘇聯(lián)教育家蘇霞姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)的研究者，探索者，而在兒童的精神世界中需要特別強烈?！毙W(xué)生對科學(xué)文化知識存在著好奇和渴求的心理，但如果好奇心得不到適時合理的引導(dǎo)，興趣之火將隨著困難、重復(fù)和新鮮感的消失而褪去，所以教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主探究的興趣，才能更好地組織教學(xué)。運用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)樂學(xué)環(huán)境，使學(xué)生形成樂學(xué)的良好心境，讓學(xué)生以旺盛的精力積極主動地投入到探究活動中去，有利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

《三月三上茶山》是校本教材中的一首紫陽民歌，為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，懂得紫陽民歌是世代紫陽人民辛勤勞動創(chuàng)造的結(jié)果，增強學(xué)生作為紫陽人的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛民族音樂的感情。在教學(xué)時，運用“家鄉(xiāng)紫陽”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（/jxzy/）音頻、視頻、圖片等資源，組織學(xué)生運用“家鄉(xiāng)紫陽”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“品家鄉(xiāng)美味·家鄉(xiāng)特產(chǎn)”、“聽家鄉(xiāng)音韻·紫陽民歌”等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在學(xué)會這首民歌的同時了解茶葉、民歌的悠久歷史，接著泡上一杯紫陽茶，讓他們聞一聞，品一品，說一說自己所了解的紫陽茶。最后，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力描述早晨姑娘們踏著露水，伴著鳥叫上山采茶的情景。有了這些實踐基礎(chǔ)，孩子們描述的惟妙惟肖，這為用情演唱奠定了堅實的基礎(chǔ)。不僅如此，孩子們還被采茶姑娘熱愛生活的熱情所感動，不由自主的跟著旋律跳起采茶舞來。通過教唱這首歌，使學(xué)生對紫陽民歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也誘發(fā)了學(xué)生的探究熱情，將學(xué)生自然的帶入到對紫陽民歌新知的探究學(xué)習(xí)中。可見，利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，點燃了學(xué)生思維的火花，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，激發(fā)了學(xué)生自主探究興趣，為培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力奠定了基礎(chǔ)。

二、利用專題網(wǎng)站，通過自我評價，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

合理及時的評價是維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機和積極性，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量不可缺少的一部分。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強調(diào)在線學(xué)習(xí)，利用專題網(wǎng)站的在線測試系統(tǒng)，對學(xué)生進(jìn)行實時評價，通過自我評價促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

例如：“家鄉(xiāng)紫陽”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站 “學(xué)愛鄉(xiāng)技能·學(xué)習(xí)測試”中為學(xué)習(xí)者設(shè)計了一套針對性強、含疑量適度、具有一定梯度的思考性問題、形成性練習(xí)以及總結(jié)性考查的測評問卷。學(xué)生在登錄“家鄉(xiāng)紫陽”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站后，點擊“測試”進(jìn)入在線測試系統(tǒng)，學(xué)生可以進(jìn)行在線測評，系統(tǒng)給出評分。學(xué)生檢閱出自己的學(xué)習(xí)成果，找出自己存在的問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探究活動，從而達(dá)到知識的意義建構(gòu)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)積分排行欄，自動上傳學(xué)員的學(xué)習(xí)排行情況，這也是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度的一個在線評價，學(xué)生對自己的排名情況一目了然，促使學(xué)生繼續(xù)自主探究學(xué)習(xí)。

利用專題網(wǎng)站在線評價，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗，激勵學(xué)生不斷追求成功，幫助學(xué)生自我認(rèn)識，自我教育。

三、利用專題網(wǎng)站，通過專題活動，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作探究能力

利用專題網(wǎng)站，組織學(xué)生開展專題活動，有計劃地向?qū)W習(xí)小組提出共同的小組任務(wù)，指導(dǎo)小組成員根據(jù)各人的知識狀況和個性特點進(jìn)行再分工，把小組的總?cè)蝿?wù)分解為多個具體的小任務(wù)分別完成，并在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論、相互幫助、共同完成任務(wù)，在活動中培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作探究能力。在實際操作中，教師提出任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組或團體協(xié)作，任務(wù)驅(qū)動使學(xué)生積極自主地參與進(jìn)來，然后充分利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源，收集、選擇和處理相關(guān)信息，分析理解表達(dá)有用信息，并且投入到社會生活中去，進(jìn)行調(diào)查協(xié)作、實踐，交流、探究，培養(yǎng)了小組的協(xié)作能力，深化了互助式的探究。

例如：在開展“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”的實踐活動時，教師引導(dǎo)學(xué)生成立協(xié)作小組，在“家鄉(xiāng)紫陽”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站“游家鄉(xiāng)勝景”專欄上搜集有關(guān)家鄉(xiāng)名勝古跡的文本、圖片、視頻資料，結(jié)合查閱文獻(xiàn)、社會調(diào)查、人物專訪等途徑獲取信息，并將收集到的資料加以整理，撰寫能夠突出景物特點的導(dǎo)游詞。然后，借助家鄉(xiāng)美景的圖片、視頻進(jìn)行模擬導(dǎo)游，向大家介紹自己調(diào)查過的景點，為實地導(dǎo)游做好了充分準(zhǔn)備。活動中，強調(diào)小組寫作，做到人人都參與，個個有任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

四、利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，通過互動交流，鍛煉學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)提供了一個學(xué)習(xí)與交流的環(huán)境。利用網(wǎng)站中的留言與同伴或老師進(jìn)行交流，把自己的心得體會與他人共享，使同學(xué)的信息獲取量更大，更好地促進(jìn)問題的解決，實現(xiàn)了小組或團隊的協(xié)作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

“家鄉(xiāng)紫陽”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站除了擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，在網(wǎng)站每個版塊還創(chuàng)建了學(xué)習(xí)交流區(qū)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)區(qū)、學(xué)習(xí)心得區(qū)。這就給學(xué)生提供了一個很好的交流平臺，學(xué)生可以依據(jù)自己感興趣的話題通過話題論壇，新話題，答疑解難，從中進(jìn)行師生交流、生生交流，從而實現(xiàn)互相協(xié)作學(xué)習(xí)。在“抒愛鄉(xiāng)情懷”中通過“寫我家鄉(xiāng)”、“畫我家鄉(xiāng)” 版塊，以寫愛鄉(xiāng)習(xí)作、寫愛鄉(xiāng)詩歌、繪家鄉(xiāng)美圖、辦愛鄉(xiāng)小報等形式，為學(xué)生提供了一個展示、學(xué)習(xí)、交流的平臺，學(xué)生可以對作品進(jìn)行品頭論足，寫出心得，通過這個平臺的交流，達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的目的。

綜上所述，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不僅為學(xué)生提供了豐富的專題學(xué)習(xí)資源，還為學(xué)生提供了功能強大的協(xié)作平臺和專題論壇區(qū)，為學(xué)習(xí)者開展協(xié)作學(xué)習(xí)、交流和探討相關(guān)問題、展示自己的學(xué)習(xí)成果提供了良好的舞臺。引導(dǎo)學(xué)生利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)科的有機整合，形成了一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，大大地提高了學(xué)習(xí)效率，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐劍.《讓學(xué)生步入學(xué)習(xí)快車道—淺談專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用》.

[2] 邵瑜.《專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在學(xué)科教學(xué)中的作用》.

[3] 羅清華.《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式在學(xué)科整合中的應(yīng)用》.

第5篇：專題學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；多媒體；數(shù)據(jù)庫；交互性

中圖分類號：TP393　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1009-3044（2012）36-8643-03

近年來，本人都在中職學(xué)校一線教學(xué)崗位上辛勤工作，隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段不斷更新，多媒體網(wǎng)絡(luò)計算機遍及每一個教學(xué)機房。在一線教學(xué)崗位上，深刻地體會到，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不斷提高，迫切地需要老師做好導(dǎo)學(xué)的工作，課后還需要提供方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)的便利條件。本人認(rèn)為把每一個教學(xué)任務(wù)適當(dāng)拓展、延伸，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能夠很好地解決該問題。因為專題教學(xué)網(wǎng)站一方面可以作為課堂教學(xué)資料，在網(wǎng)站上可以讓教師授課過程實現(xiàn)視頻再現(xiàn)，就算有個別學(xué)生分神，沒有接受該知識點的講述，也可以通過課后復(fù)習(xí)進(jìn)行補救，不會影響學(xué)習(xí)效果。另一方面也可以作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)的參考資料，同時提供討論空間，方便學(xué)生之間交流，自我評價系統(tǒng)能給予學(xué)生有效的幫助，提高學(xué)習(xí)過程的交互性，讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)不受時空限制。

1　關(guān)于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)資源搜索和本人學(xué)習(xí)鉆研后，理解專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為既進(jìn)行專題探索，同時也進(jìn)行網(wǎng)站開發(fā)，簡單來說應(yīng)該是一種基于計算機網(wǎng)絡(luò)資源的研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)?？梢葬槍σ婚T課程，一個學(xué)習(xí)主題，或者多個相關(guān)的學(xué)習(xí)專題。把學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，既包括基本知識內(nèi)容，拓展性的學(xué)習(xí)資源，可以進(jìn)行有效交互的答疑反饋系統(tǒng)，再線測試考試系統(tǒng)等等。展示的方式結(jié)合多媒體技術(shù)，包括簡單明了的說明性文本，生動有趣聲音視頻動化，同時結(jié)合該專題提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。它通常包括以下幾個基本組成部分：

1.1　基本知識（專題介紹）

可以在網(wǎng)頁上布局與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的基礎(chǔ)知識，把與相關(guān)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過適當(dāng)?shù)奈淖终f明、配套的圖片圖像資料、有趣的動畫等知識結(jié)構(gòu)化重組。結(jié)合本人開發(fā)的網(wǎng)站就是介紹與ASP這個學(xué)習(xí)主題相關(guān)的基本知識。

1.2　學(xué)習(xí)資源（專題拓展）

結(jié)合學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行更深入的探討研究?？梢蕴峁└撝黝}相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；也可以把課堂授課過程制作成錄像，讓教學(xué)過程再現(xiàn)，實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。結(jié)合開發(fā)的網(wǎng)站就是介紹幾個比較權(quán)威的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指引，同時把相關(guān)的授課視頻合理布局，增加一些拓展性的資料素材。

1.3　學(xué)習(xí)論壇（專題討論）

三人行，必有我?guī)?，學(xué)習(xí)的過程更需要大家各抒己見。根據(jù)學(xué)習(xí)專題，構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)論壇，在該論壇里，學(xué)習(xí)者可以對本專題廣泛發(fā)表個人見解，同時也可以提出疑問，其他同學(xué)或者老師可以在線回答，及時給出有效的反饋和指導(dǎo)，徹底改變封閉學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。

1.4　測試系統(tǒng)（專題測試）

在進(jìn)行主題學(xué)習(xí)資料收集與整理的同時，要廣泛地收集與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評測資料，并經(jīng)過合理的篩選，將其設(shè)計成基礎(chǔ)性強、覆蓋面廣、難度適中的題庫，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評價。在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生做練習(xí)的時候更傾向于立刻給出反饋結(jié)果的測試素材。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動過程中，大多數(shù)教師常用的多媒體課件類型主要是Office系統(tǒng)自帶的Powerpoint，Word，F(xiàn)rontpage等。一方面因為Office軟件在日常工作中較為普及，基本的軟件應(yīng)用系統(tǒng)都已經(jīng)安裝好，教師可以直接打開就用。另一方面Office軟件制作課件比較方便、制作過程簡單、所占據(jù)系統(tǒng)容量不大、移植性強易于運行、頁面簡潔且易于修改。也有部分教師使用Authorwere，F(xiàn)lash等進(jìn)行多媒體課件的開發(fā)，但是大多數(shù)的課件都是把教學(xué)資料展示出來，缺乏有效的交互，就算在課堂上展示給學(xué)生看，充其量只能作為教案輔助教師授課，難以達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)的效果。這樣，課堂教學(xué)就激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于發(fā)揮教師在課堂上的導(dǎo)學(xué)作用；課后，更難以吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行查漏補缺或者做進(jìn)一步的拓展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)得快的同學(xué)完成任務(wù)之后在等待新知識；學(xué)得慢的同學(xué)跟不上老師的正常進(jìn)度，學(xué)得稀里糊涂，特別是操作性的課程，這種問題更明顯。如果在學(xué)習(xí)網(wǎng)站中添加重點難點的講授過程錄像，一些關(guān)鍵操作步驟制作成動畫或錄像，可以照顧到學(xué)得慢的同學(xué)，而拓展性的材料可以滿足學(xué)得快的同學(xué)。同時有效的交互與反饋系統(tǒng)更能吸引學(xué)生的注意力。

當(dāng)前，我們國家正大力推行新課程改革，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們“突出學(xué)生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與；開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以在傳統(tǒng)課件基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加重點難點的說明錄像，關(guān)鍵步驟的操作動畫，學(xué)習(xí)論壇，及有效的反饋系統(tǒng)，更好地實踐新課標(biāo)的理念。

2　專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)原則

2.1　教學(xué)性原則

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是為了教學(xué)的需要而設(shè)計的，可以作為教師上課的依據(jù)，也可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，因此，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站要能勝任這工作，網(wǎng)站設(shè)計的一切活動都是圍繞這個中心來展開的。無論是確定主題，還是選擇內(nèi)容，或設(shè)計交互，制定評價指標(biāo)等，都要圍繞這個中心，否則，便不成其為學(xué)習(xí)網(wǎng)站。主題不能離開學(xué)習(xí)的專題，內(nèi)容要適合教學(xué)對象，人機交互要友好，方便師生日常使用，能達(dá)到教與學(xué)的目標(biāo)。

2.2　內(nèi)容的整合性原則

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一個整合的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者能通過該網(wǎng)站，較為系統(tǒng)地對該專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在該方面有較為全面的提高，所以網(wǎng)站設(shè)計的內(nèi)容以專題為線索，融合多方面相關(guān)知識，在新的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識和結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，從而達(dá)到資源高度的整合。

2.3　功能的綜合性原則

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站圍繞某個主題展開深入研究，并提供必要的資源，學(xué)習(xí)者能夠自主地深入學(xué)習(xí)該專題的知識，進(jìn)行深度研究；還能夠通過網(wǎng)站了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋灰部梢宰鳛榻處熣n前備課、上課過程及課后了解學(xué)生并優(yōu)化后期教學(xué)的數(shù)字化平臺，同時，還可以作為專業(yè)教學(xué)研究的依據(jù)，因此它集多種功能于一體，提高了資源的使用效率。

2.4　教學(xué)設(shè)計原則

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站高度重視教學(xué)設(shè)計，好的教學(xué)設(shè)計不僅方便教師授課過程進(jìn)行有效地組織，更重要的作用是有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)效率。所以，教學(xué)設(shè)計是一般教學(xué)的必要步驟，更是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的必不可少的設(shè)計步驟。只要經(jīng)過教學(xué)設(shè)計，才能更有效地確定知識表現(xiàn)形式和內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)網(wǎng)站的設(shè)計目標(biāo)。

第三步：完善首頁index.asp，在首頁上對該專題內(nèi)容進(jìn)行簡單介紹，布局學(xué)員登錄及注冊的表單。同時，后善數(shù)據(jù)庫信息，包括學(xué)員信息表，在線學(xué)習(xí)監(jiān)測表，論壇發(fā)言信息表，學(xué)習(xí)測試情況表等等。

第四步：布局content.asp把專題各部分的文字說明性資料利用多媒體技術(shù)，使其友好地展示出來，在適當(dāng)?shù)奈恢门浜下曇粢曨l等多媒體元素。

第五步：整理所有的視頻文件shipin.asp，明確的導(dǎo)航方便學(xué)員多次學(xué)習(xí)。

第六步：開發(fā)測試系統(tǒng)test.asp。

第七步：開發(fā)學(xué)習(xí)討論論壇guest.asp。

后期工作就是對網(wǎng)站進(jìn)行測試與修改，并對專題學(xué)習(xí)資料作進(jìn)一步的完善。在使用的過程中堅持定期更新修改資料，使網(wǎng)站保持活力。

4　思考與拓展

本站點的建立是基于ASP課程的教學(xué)，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)了該門課程之后有一個比較具體的學(xué)習(xí)成果也就是一個較為完整的網(wǎng)站。教師在授課之前就收集好相關(guān)的素材資料。一方面學(xué)生建立網(wǎng)站的過程會把相關(guān)理論知識進(jìn)行梳理，另一方面靈活運用相關(guān)知識指導(dǎo)網(wǎng)站開發(fā)，提高動手能力。

完成該網(wǎng)站后，本人覺得應(yīng)該可以做進(jìn)一步的拓展，利用模板，并進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)據(jù)庫，使其他課程的老師可以充分利用該資源，不用進(jìn)行復(fù)雜的網(wǎng)站開發(fā)，只要做簡單的資料整理就可以實現(xiàn)完成一個功能齊全的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

同時，我們充分利用后臺數(shù)據(jù)庫，分析相關(guān)數(shù)據(jù)表的信息，可以挖掘出很多有用的信息資料，對于指導(dǎo)教師在以后的備課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計都有很好的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]　高怡新.　ASP動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計[M].2版.北京：人民郵電出版社，2009.

第6篇：專題學(xué)習(xí)總結(jié)范文

一、第一次學(xué)習(xí)研討會議方案

(一)學(xué)習(xí)時間：2天，其中自學(xué)1天。6月份內(nèi)，具體時間另行通知。

(二)會議地點：市政中心332會議室。

(三)學(xué)習(xí)主題：嚴(yán)以修身，加強黨性修養(yǎng)，堅定理想信念，擰緊思想和行動的“總開關(guān)”。

(四)參加人員：市政府黨組成員。

(五)列席人員：黨外副市長。

(六)會議主持人：市委副書記、市長。

(七)會議議程

上午：集中學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)有關(guān)文件和關(guān)于“三嚴(yán)三實”重要論述;

2.觀看作風(fēng)建設(shè)專題片。

下午：專題研討會

1.同志發(fā)言;

2.同志發(fā)言;

3.同志發(fā)言;

4.同志作總結(jié)講話。

(八)有關(guān)要求：發(fā)言內(nèi)容圍繞市委印發(fā)的《關(guān)于在縣處級以上領(lǐng)導(dǎo)干部中開展“三嚴(yán)三實”專題教育的實施方案》(巴委辦﹝2015﹞31號)專題學(xué)習(xí)研討“專題一”列出的“嚴(yán)以修身”四個重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)個人自學(xué)、集中學(xué)習(xí)體會，談“嚴(yán)以修身”的基本思路和具體舉措。發(fā)言時間控制在10分鐘以內(nèi)。

二、第二次學(xué)習(xí)研討會議方案

(一)學(xué)習(xí)時間：2天，其中自學(xué)1天。7月份內(nèi)，具體時間另行通知。

(二)會議地點：市政中心332會議室。

(三)學(xué)習(xí)主題：嚴(yán)以律己，嚴(yán)守政治紀(jì)律和政治規(guī)矩，自覺做到崇廉尚實、遵紀(jì)守法。

(四)參加人員：市政府黨組成員。

(五)列席人員：黨外副市長。

(六)會議主持人：市委副書記、市長。

(七)會議議程

上午：邀請專家作輔導(dǎo)報告

下午：專題研討會

1.同志發(fā)言;

2.同志發(fā)言;

3.同志發(fā)言;

4.同志作總結(jié)講話。

(八)有關(guān)要求：發(fā)言內(nèi)容圍繞“專題二”列出的“嚴(yán)以律己”五個重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合工作經(jīng)歷和個人感想，談“嚴(yán)以律己”的基本思路和具體舉措。發(fā)言時間控制在10分鐘以內(nèi)。

三、第三次學(xué)習(xí)研討會議方案

(一)學(xué)習(xí)時間：2天，其中自學(xué)1天。9月份內(nèi)，具體時間另行通知。

(二)會議地點：市政中心332會議室。

(三)學(xué)習(xí)主題：嚴(yán)以用權(quán)，實實在在謀事創(chuàng)業(yè)做人，做到敢于擔(dān)當(dāng)、奮發(fā)有為。

(四)參加人員：市政府黨組成員。

(五)列席人員：黨外副市長。

(六)會議主持人：市委副書記、市長。

(七)會議議程

上午：集中學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)有關(guān)文件和會議精神;

2.觀看先進(jìn)典型專題片。

下午：專題研討會

1.同志發(fā)言;

2.同志發(fā)言;

3.同志發(fā)言;

第7篇：專題學(xué)習(xí)總結(jié)范文

基于Internet的研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)，是網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的一個重要方面，是近階段信息技術(shù)與課程整合的新視點。目前在學(xué)校具備校園網(wǎng)的條件下，如何進(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)？如何運用網(wǎng)絡(luò)推動信息技術(shù)與課程整合以實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的課程改革？這些都值得我們進(jìn)行深入的研究。大同市鄉(xiāng)土教材研究性專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站----“云岡石窟”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)是信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)以及信息技術(shù)與學(xué)科整合的嘗試。

一、網(wǎng)站的需求分析與功能定位

山西省是一個經(jīng)濟條件比較落后的內(nèi)陸省份，目前山西省絕大部分中小學(xué)信息技術(shù)處于起步階段，學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的機會僅靠每周一節(jié)的信息技術(shù)課，而信息技術(shù)課程并沒有受到足夠的重視，學(xué)生掌握的信息技術(shù)知識根本滿足不了當(dāng)前信息社會的需求及學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的需要。信息技術(shù)與課程整合的層次正處于信息技術(shù)作為教師的教學(xué)工具階段，多數(shù)學(xué)校已經(jīng)意識到信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的作用；研究性專題學(xué)習(xí)的教學(xué)理念已開始受到人們的重視，但是對于它的認(rèn)識和理解還存在表面化現(xiàn)象，絕大部分學(xué)校研究性課程采用的是實地調(diào)查的方式，但由于地理和經(jīng)濟條件的制約，只能在學(xué)校的附近區(qū)域進(jìn)行，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)目前還尚未大面積使用，極個別的學(xué)校效仿其它省市開發(fā)校本專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，沒能切合山西信息技術(shù)起步較晚的現(xiàn)狀?，F(xiàn)有網(wǎng)站主要存在的問題有：缺乏應(yīng)用信息技術(shù)工具的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，缺乏“專題性講座”和“研究過程與方法的指導(dǎo)”，缺乏相關(guān)學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)提供，以及網(wǎng)站整體結(jié)構(gòu)的介紹，導(dǎo)致學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的盲目性。此外，還存在網(wǎng)上教師指導(dǎo)不到位，評價體系不全面、不具體等問題。

“云岡石窟”專題研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計在盡量克服以上這些問題的基礎(chǔ)上，把網(wǎng)站設(shè)計成了集云岡特色區(qū)、資源區(qū)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備區(qū)、研究性學(xué)習(xí)區(qū)、教師區(qū)、討論區(qū)以及站內(nèi)導(dǎo)航為一體的研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站，旨在通過創(chuàng)設(shè)一個信息量大且頗有人文色彩的網(wǎng)絡(luò)性學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在情感內(nèi)驅(qū)力的作用下，積極主動地去獲取、整理、創(chuàng)造性地加工信息，切實有效地實現(xiàn)對當(dāng)前知識的意義建構(gòu)，培養(yǎng)他們搜索、加工、處理信息的能力，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性。

二、網(wǎng)站的基本性質(zhì)和特色

網(wǎng)站是針對山西省的信息化狀況，為適應(yīng)山西的具體情況而開發(fā)的專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站。網(wǎng)站的學(xué)習(xí)對象是初、高中學(xué)生，該年齡階段的學(xué)生抽象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，能以理論為指導(dǎo)去分析、解決問題。因此網(wǎng)站注重對實踐探索內(nèi)容的設(shè)計，網(wǎng)站研究主題的選取來源于大同市鄉(xiāng)土教材《歷史》的第十二課大同名勝古跡（一）及大同市鄉(xiāng)土教材《地理》課本的第八課，并對課本知識進(jìn)行了進(jìn)一步擴展、延伸，確立了研究主題及方向。讓學(xué)習(xí)者在云岡石窟情景資源的環(huán)境中，感受云岡石窟的歷史文化，引起學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，利用一種全新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。網(wǎng)站的主要特色如下：

1．針對當(dāng)前學(xué)生信息技術(shù)基本技能還未達(dá)到熟練掌握的程度，本站設(shè)置了信息技術(shù)預(yù)備知識模塊，提出在本站進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)時學(xué)生須具備的基本技能，同時為沒有掌握基本技能的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)相關(guān)技能的課件。

2．專題內(nèi)容的選擇具有高度的整合性，內(nèi)容來源于大同市鄉(xiāng)土教材，圍繞云岡石窟這一內(nèi)容主線展開，從歷史、地理、化學(xué)、環(huán)境、物理、數(shù)學(xué)、語文和藝術(shù)八個方向進(jìn)行研究，并且在各個研究方向中，分別有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究任務(wù)，形成了一個有邏輯的知識結(jié)構(gòu)體系。從而使研究內(nèi)容涵蓋了多個學(xué)科，實現(xiàn)了學(xué)科之間的整合及知識的拓展。這一特征為完成信息技術(shù)與各學(xué)科的整合提供了真正的研究環(huán)境。

3．網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供了清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航欄目，克服了通常學(xué)習(xí)網(wǎng)站中學(xué)習(xí)迷失目標(biāo)、不明設(shè)計者意圖的巨大缺陷。學(xué)習(xí)導(dǎo)航欄目具體包括網(wǎng)站整體框架、研究性學(xué)習(xí)開展說明、站內(nèi)資源分布等子欄目。

4．研究方向的設(shè)計采用角色扮演的方式，每一研究方向均提供研究起點、學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究任務(wù)、常見問題、成果展示和建議幾個環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)者獨立完成自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了支持，以免學(xué)生偏離研究方向。同時，在常見問題子欄目中提供了處理相關(guān)問題的參考站點。

5．獨具特色的多樣化評價系統(tǒng)。網(wǎng)站的評價系統(tǒng)分為三個子系統(tǒng)：學(xué)生學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)、教師指導(dǎo)評價系統(tǒng)和網(wǎng)站整體功能評價系統(tǒng)。其中網(wǎng)站整體功能評價系統(tǒng)采用的是在線評價的方式，教師指導(dǎo)評價系統(tǒng)采用量規(guī)的評價方式。學(xué)生學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點采用不同的評價方式。

三、網(wǎng)站的整體規(guī)劃與功能

網(wǎng)站的框架結(jié)構(gòu)如下圖。

1.研究性學(xué)習(xí)區(qū)（研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合區(qū)），即學(xué)生區(qū)，該區(qū)是本網(wǎng)站的核心。其主要目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者通過不同的角色扮演，采用研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在網(wǎng)絡(luò)提供的資源情境中通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)完成知識意義的建構(gòu)。

其主要的內(nèi)容由信息技術(shù)預(yù)備知識、研究性學(xué)習(xí)、研究方向（角色選擇）、成果展示及測試評價幾部分組成。信息技術(shù)預(yù)備知識包括：計算機基本操作能力，網(wǎng)絡(luò)的基本操作技能（如瀏覽網(wǎng)頁、資料下載、發(fā)送電子郵件、搜索引擎等的技能），信息加工、處理能力，為展示研究性學(xué)習(xí)成果所使用的有關(guān)軟件的使用能力等（如：畫圖板、Excel、Word、PowerPoint等軟件）；研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的政策和法規(guī)，研究性學(xué)習(xí)的定義，研究性學(xué)習(xí)開展的各個環(huán)節(jié)和步驟，研究性學(xué)習(xí)的方式、方法以及研究性學(xué)習(xí)的案例（實踐性研究性學(xué)習(xí)案例和基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)案例）；研究方向圍繞云岡石窟這一內(nèi)容主線展開，從歷史、地理、化學(xué)、環(huán)境、物理、數(shù)學(xué)、語文和藝術(shù)八個方向進(jìn)行研究，在各個研究方向中，分別有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)（闡明從該學(xué)科角度進(jìn)行研究應(yīng)獲得的主要知識和基本技能）、研究任務(wù)（拋出從該學(xué)科角度進(jìn)行研究的子課題）、成果展示建議（為學(xué)習(xí)者提供研究結(jié)果展示的參考建議并提供相關(guān)案例）和常見問題分析（為學(xué)習(xí)者列出在這一研究方向中可能遇到的問題及處理方法，提供自主學(xué)習(xí)支持）。

2.教師區(qū)。教師區(qū)的主要內(nèi)容由鄉(xiāng)土教材、地方課程、校本課程介紹、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計、教師參考、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流幾部分組成。這一區(qū)域為教師設(shè)計了有關(guān)鄉(xiāng)土教材、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與課程整合方面的教學(xué)設(shè)計，教師專題性研究學(xué)習(xí)所需的參考資料以及教師之間的經(jīng)驗交流。在這里，教師既是學(xué)習(xí)活動的組織者，又是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和參與者。在提出主題階段，教師主要是情境創(chuàng)設(shè)者、活動組織者和信息導(dǎo)航者；在活動展開階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和意志激勵者；在成果交流階段，教師則是促進(jìn)遷移者、總結(jié)概括者。此外，由于網(wǎng)上資源的極大豐富，教師在學(xué)習(xí)資源的選擇、使用等方面的指導(dǎo)作用也非常重要。

3.云岡特色區(qū)（擴展性學(xué)習(xí)資源）。云岡特色區(qū)（擴展性學(xué)習(xí)資源）主要由四大部分組成：云岡概況、云岡沿革、佛教藝術(shù)、經(jīng)濟旅游。這一部分的主要目的是擴展學(xué)習(xí)者的視野，使學(xué)習(xí)者在充分了解云岡石窟的各個研究方向之外，對云岡石窟佛學(xué)、經(jīng)濟旅游等進(jìn)行全方位的了解。

4.網(wǎng)上協(xié)商討論空間。研究性學(xué)習(xí)的目的之一是學(xué)會分享與合作，因此在建設(shè)該網(wǎng)站時要努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究信息，尊重他人的想法，發(fā)展團隊精神。網(wǎng)上協(xié)商討論空間正是為此而設(shè)計的。討論區(qū)包括實時討論區(qū)和非實時討論區(qū)，該區(qū)為學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間提供了交流的機會，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的實時或非實時討論和疑難咨詢。在這里，系統(tǒng)提供的交互工具種類很多，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，可以通過發(fā)電子郵件、新聞組等請教教師，也可以通過BBS或聊天工具與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論。

5.評價系統(tǒng)。評價系統(tǒng)主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)評價、教師指導(dǎo)評價和網(wǎng)站功能評價三部分。

在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的評價很容易從他們的研究成果中體現(xiàn)，但我們更多的是提倡學(xué)生在研究過程中得到的各種“體驗”。

在學(xué)生學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)中，首先應(yīng)當(dāng)考慮的是學(xué)生的自我評價，然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評價，最后是教師或者家長、社會對學(xué)習(xí)者的評價。其中最重要的是學(xué)習(xí)者對研究性學(xué)習(xí)過程的自我評價。對于基礎(chǔ)性目標(biāo)，主要采用量規(guī)的評價方式。在不同的學(xué)習(xí)階段，設(shè)置一些必要的測驗量規(guī)，進(jìn)行“自我調(diào)節(jié)式”的評價。對于表現(xiàn)性目標(biāo)，主要設(shè)計了成果展示區(qū)，以實現(xiàn)“展示表現(xiàn)”為主的評價方式?？梢杂蓪W(xué)習(xí)者、伙伴與教師進(jìn)行評價，評價的信息隨機產(chǎn)生，評價的結(jié)果表現(xiàn)為對個體的特定考察和對作品的定性分析。對于伴隨性目標(biāo)，主要設(shè)計了電子學(xué)檔（包括課題研究的情報資料和各種研究記錄）評價，進(jìn)行“情境診斷”為主的評價方式?？梢杂蓪＜摇?dǎo)師、伙伴進(jìn)行評價，評價信息是情境化的，評價的結(jié)果表現(xiàn)為對活動績效的定量考察和定性分析。

教師指導(dǎo)評價系統(tǒng)主要采用量規(guī)的評價方式，對教師在研究性學(xué)習(xí)過程的不同環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、咨詢作用進(jìn)行的定性評價。網(wǎng)站評價系統(tǒng)從兩方面進(jìn)行，一方面是從宏觀著眼，從建設(shè)主題、指導(dǎo)思想、技術(shù)性能等方面來評價網(wǎng)站；另一方面則從微觀入手，評價網(wǎng)站的專題確定、內(nèi)容選取、結(jié)構(gòu)組織、資源設(shè)計等。

[參考文獻(xiàn)]

[1]謝幼如等.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計[J].電化教育研究，2003，（1）

[2]黃娟，李克東.開發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站及進(jìn)行相關(guān)研究性學(xué)習(xí)的思路及方法[J].中國電化教育，2003，（5）

第8篇：專題學(xué)習(xí)總結(jié)范文

一、2010年人事工作的主要內(nèi)容

（一）進(jìn)一步加強人事工資管理工作

1．做好工資正常晉級、晉檔的統(tǒng)計上報核算工作。一是認(rèn)真領(lǐng)會工資晉級、晉檔相關(guān)文件政策精神，把好標(biāo)準(zhǔn)關(guān)；二是認(rèn)真統(tǒng)計符合晉級、晉檔條件人員，確保不漏報、錯報；三是積極指導(dǎo)縣（區(qū)）地稅局人教部門工資正常晉級、晉檔工作，保證按時、按質(zhì)完成上報核算工作。

2．抓好退休人員的工資信息管理工作，確保退休人員的工資準(zhǔn)確、按時發(fā)放。

3．及時辦理申請?zhí)崆巴诵?、正常退休、晉升職務(wù)、新錄用、轉(zhuǎn)正定級、安置、技術(shù)等級晉升等人員的工資核算、上報工作。

4．按時完成人事處安排的各項臨時性工作任務(wù)。

（二）進(jìn)一步做好人事檔案管理工作

1．做好新錄用人員、安置人員的檔案整理、收集裝訂工作。

2．對涉及工資變動、職務(wù)變動等人員的表格，及時進(jìn)行歸檔裝訂。

3．進(jìn)一步加強對在職干部職工、退休人員等的檔案規(guī)范性管理工作，并做好查缺補漏。

（三）進(jìn)一步加強干部人事管理工作

1．嚴(yán)格落實黨組中心組理論學(xué)習(xí)制度。一是結(jié)合年度工作實際、理論學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，認(rèn)真制定好黨組中心組理論學(xué)習(xí)計劃；二是根據(jù)計劃安排，做好相關(guān)學(xué)習(xí)材料、資料的準(zhǔn)備工作；三是做好黨組中心組理論學(xué)習(xí)記錄、統(tǒng)計工作。

2．認(rèn)真落實干部職工政治理論學(xué)習(xí)制度。一是制定好干部職工政治理論學(xué)習(xí)計劃，并依據(jù)計劃安排，組織好各項理論學(xué)習(xí)；二是做好干部職工政治理論學(xué)習(xí)的痕跡管理工作。

3．組織好年度專題學(xué)習(xí)教育和“五五”普法教育工作。一是按照年度專題學(xué)習(xí)教育方案、嚴(yán)格落實規(guī)定的階段、方法、內(nèi)容、實踐及步驟，并結(jié)合實際，創(chuàng)造性組織開展好專題學(xué)習(xí)教育活動。二是利用干部職工政治理論學(xué)習(xí)日，組織好“五五”普法教育工作的落實，并結(jié)合實際，組織好“五五”普法教育的專題講座，培訓(xùn)及考試工作。

4．進(jìn)一步加強對《中華人民共和國公務(wù)員法》、《公務(wù)員處分條例》、《領(lǐng)導(dǎo)干部任用工作條例（試行）》等人事管理法規(guī)性文件的學(xué)習(xí)，在吃透精神、把握標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范程序上下功夫。

5．認(rèn)真做好公務(wù)員錄用審批、登記；干部安置、工作崗位調(diào)整、職務(wù)變動、干部任用、人員調(diào)動等各項工作。

6．按照省局人事處的安排，及時做好各項人事管理、統(tǒng)計、上報、審批工作。

（四）做好年度人事、工資報表和公務(wù)員、機關(guān)技術(shù)工人的年度考核工作。

1．根據(jù)省局的安排，及時組織好年度人事、工資、機構(gòu)編制報表的統(tǒng)計、匯總、上報工作。

2．根據(jù)《公務(wù)員年度考核管理辦法（試行）》的規(guī)定，按照權(quán)限認(rèn)真抓好在職公務(wù)員、機關(guān)技術(shù)工人的年度考核管理工作。

二、相關(guān)要求

第9篇：專題學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)策略教學(xué)模式

【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)3-0086-02

一、整合產(chǎn)生的背景及整合的實質(zhì)

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合,是將信息技術(shù)有效地融合于教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境,實現(xiàn)“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式,整合包含三個基本屬性:營造(或建構(gòu))新型教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。最終達(dá)到創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、整合的方法

1.營造信息化學(xué)習(xí)支持環(huán)境

主要指學(xué)校應(yīng)具備信息化學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng),能實施學(xué)與教的活動。它包括多媒體演示型教學(xué)系統(tǒng)(電教室)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)(電腦室、網(wǎng)絡(luò)室)或者Web教室(多媒體網(wǎng)絡(luò)教室+因特網(wǎng))。

2.建設(shè)信息化學(xué)習(xí)資源

信息化資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理,可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運作的,可以實現(xiàn)共享多媒體學(xué)習(xí)材料。主要包括數(shù)字視頻、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、資源網(wǎng)站、電子教材等。經(jīng)可以通過市場購買、網(wǎng)絡(luò)下載和師生開發(fā)獲得。除了努力搜集、整理和利用因特網(wǎng)上的現(xiàn)有資源,教師也可自己開發(fā)這些資源。

(1)CAI課件。分演示型和交互型兩種。演示型課件可以用PowerPoint演示文稿、FrontPage(Dreamweaver)網(wǎng)頁工具、Flas工具進(jìn)行制作。運用在教學(xué)中,可以創(chuàng)設(shè)情景、優(yōu)化教學(xué)過程;明確主旨、突破教學(xué)難點;超越時空,提高教學(xué)效率。

(2)WebQuest網(wǎng)絡(luò)課程。WebQuest是一個以探究為取向的合作性活動。在歷史教育中采用網(wǎng)絡(luò)探究的主要目的在于充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合和鑒別信息的能力。WebQuest的開發(fā)很簡單,可以用網(wǎng)頁工具FrontPage或Dreamweaver開發(fā),甚至可以用Word制作。它一般包含六個模塊:①情境模塊,介紹背景和學(xué)習(xí)活動步驟,激發(fā)學(xué)生的興趣;②任務(wù)模塊,對課程或單元學(xué)習(xí)結(jié)束時學(xué)習(xí)者將要完成的事項進(jìn)行描述;③資源模塊,提供完成任務(wù)可需要的網(wǎng)上資源清單,避免學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上漫無目的地瞎闖;④過程模塊,對學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過程的預(yù)設(shè)的描述。⑤評價模塊,制定一套評價標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生的行為進(jìn)行評價。⑥總結(jié)模塊,由師生共同總結(jié)收獲和經(jīng)驗教訓(xùn)。

(3)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站一般包括四大部分:①結(jié)構(gòu)化知識展示,即把課程學(xué)習(xí)相關(guān)的材料進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)化重組。②擴展性學(xué)習(xí)資源,提供如學(xué)習(xí)工具和相關(guān)網(wǎng)站資源的鏈接。③學(xué)習(xí)成果展示,既給學(xué)生展示舞臺,又為下一批學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源。④網(wǎng)上評議討論,讓學(xué)生能進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評價。

(4)專題Blog(博客)。它形式上是網(wǎng)頁,通常由簡短且經(jīng)常更新的貼子所構(gòu)成,除具備知識管理功能,還能支持研究性學(xué)習(xí),實現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)。專題Blog也可以包含結(jié)構(gòu)化知識展示、擴展性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)成果展示、評議討論四大塊,學(xué)生在這里更易發(fā)揮自主性。

(5)概念圖(思維導(dǎo)圖)。所謂“概念圖”是指利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等,是把人腦中隱性知識顯性化、可視化,便于思考、交流和表達(dá),也被稱作思維地圖、思維導(dǎo)圖。應(yīng)用于歷史教學(xué),它可以成為整理加工信息,構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡(luò)的工具;師生表達(dá)、交流和思考問題的工具;討論問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的“聚合器”;形成性評價的有效工具。專業(yè)概念圖軟件有Inspiration、MindManager等。

3.創(chuàng)新信息化學(xué)習(xí)方式

這種學(xué)習(xí)方式有別于傳統(tǒng)教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)依靠的不僅僅是教師和教材,還有數(shù)字化平臺、信息化資源。

(1)課堂演示方式。信息技術(shù)在這里僅僅是作為演示工具,它是整合的最低層次。教師利用教學(xué)課件,直觀形象地演示學(xué)生難以理解的內(nèi)容,或用動畫、圖表等顯示動態(tài)的變化過程等。支持它的信息化資源主要是演示型課件、教學(xué)概念圖。

(2)隨機學(xué)習(xí)方式。這種方式下學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后、學(xué)習(xí)時間的長短,學(xué)習(xí)路徑雖然不同,但最終都獲得對同一內(nèi)容多方面的認(rèn)識。隨機進(jìn)入自主學(xué)習(xí)思維發(fā)展訓(xùn)練(問題思考)小組協(xié)作學(xué)習(xí)(問題解決)學(xué)習(xí)效果評價。支持它的信息化資源主要是交互型課件。

(3)資源利用(自主發(fā)現(xiàn))學(xué)習(xí)方式。教師一般會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)上網(wǎng)瀏覽相關(guān)網(wǎng)站,確定合適的探究主題,以任務(wù)驅(qū)動的形式引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)站資源進(jìn)行資源利用、自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。

(4)協(xié)商合作的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題,利用教學(xué)平臺(Blog、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站),學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)通訊平臺進(jìn)行合作式、討論式的學(xué)習(xí)。

(5)實踐創(chuàng)新(網(wǎng)絡(luò)環(huán)境研究性)學(xué)習(xí)。指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式,就自己感興趣的某一歷史問題,以互聯(lián)網(wǎng)為平臺,獲取、整理、交流信息,進(jìn)行創(chuàng)新性、實踐性的問題解決學(xué)習(xí),最后以信息技術(shù)的形式(多媒體演示文稿或網(wǎng)頁)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、整合研究的切入點

1.信息技術(shù)與傳統(tǒng)歷史教學(xué)的關(guān)系。研究在整合過程中,如何處理好信息技術(shù)和傳統(tǒng)歷史教學(xué)手段的關(guān)系,使歷史教學(xué)取得最佳效果。

2.整合的目標(biāo)、內(nèi)容、方式。主要指信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律的研究、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容變化的研究、教學(xué)的方式和策略研究、教學(xué)的評價研究。

3.如何在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。研究如何應(yīng)用新型的數(shù)字化媒體和數(shù)字化工具來促進(jìn)學(xué)生探究能力、交流能力和表達(dá)能力的發(fā)展。

4.信息技術(shù)環(huán)境下探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和教學(xué)策略。研究中學(xué)歷史教學(xué)中探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計和實施、環(huán)境的構(gòu)建、數(shù)字策略的選擇和應(yīng)用等方面。