機(jī)械制圖相關(guān)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：機(jī)械制圖相關(guān)知識(shí)范文

Use of Information Technology Tools in Mechanical Drawing Teaching

YANG Dongmei

（Foshan Sanshui Industrial Polytechnic School， Foshan， Guangdong 528100）

Abstract Evolving with the times， our teaching methods in an increasingly changing. Informatization of education is an important symbol of our education entering modernization. In mechanical drawing teaching， teaching methods of information plays an important role. Therefore， I am teaching mechanical drawing using information technology tools were discussed.

Key words information teaching tools; mechanical drawing; use

1 傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)存在的問(wèn)題

在教學(xué)的發(fā)展歷程中，一種教學(xué)方法被其它的教學(xué)方法取代，那必定是因?yàn)檫@種教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法順應(yīng)那個(gè)時(shí)展的要求。因此，筆者對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械制圖中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討。

首先，在傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)單一而枯燥。在教學(xué)中，老師忽視了學(xué)生才是教學(xué)的主體，把自己作為教學(xué)活動(dòng)的主角，使主客體之間發(fā)生了轉(zhuǎn)換。在教學(xué)時(shí)，老師為了完成本堂課的教學(xué)內(nèi)容，只是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸。而這種教學(xué)方法下的學(xué)生，并沒(méi)有對(duì)老師教授的知識(shí)有全面的理解，他們處在一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。很顯然，整個(gè)課堂氣氛變得沉悶而沒(méi)有生氣，學(xué)生并沒(méi)有全身心的專(zhuān)注到老師對(duì)知識(shí)的講解中，學(xué)習(xí)的積極性也不高。這就造成老師雖然完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)的質(zhì)量卻很低。

其次，在機(jī)械制圖教學(xué)中，黑板繪圖阻礙了教學(xué)效率的提高。顯而易見(jiàn)，機(jī)械制圖課程是以繪圖為基礎(chǔ)的。在教學(xué)中，沒(méi)有信息化手段的輔助，老師只能在黑板上繪出相關(guān)的圖形。本來(lái)一堂課教學(xué)的時(shí)間也有限，如果圖形比較復(fù)雜的話，可能一堂課只能繪制一兩個(gè)圖形。這樣，不僅不利于教學(xué)時(shí)間的優(yōu)化配置，也不能使學(xué)生掌握全面的信息，不能形成連貫的知識(shí)體系。同時(shí)，機(jī)械制圖模型也不能滿足相關(guān)的要求。對(duì)于機(jī)械制圖教學(xué)來(lái)說(shuō)，圖形是處于永恒變化之中的，它需要學(xué)生利用無(wú)限的想象空間，去揭開(kāi)這些圖形隱含的秘密。而在教學(xué)活動(dòng)中，老師所展示的那些教學(xué)模型過(guò)于單一，不能把相關(guān)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容很好地展現(xiàn)出來(lái)?？梢?jiàn)，這些教學(xué)模型演示根本不能滿足課程教學(xué)的需要。

最后，在機(jī)械制圖教學(xué)中，老師不能采取有效的方法來(lái)解決所遇到的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于機(jī)械制圖課程來(lái)說(shuō)，它主要是以抽象而復(fù)雜的圖形來(lái)呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，老師在對(duì)機(jī)械制圖進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)這些幾何形體結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面而深入的分析，這樣才能把圖形想要表達(dá)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生。但是，在教學(xué)中，老師并沒(méi)有對(duì)自己的教學(xué)方法加以改進(jìn)，去尋求那些行之有效的教學(xué)手段，在對(duì)一些復(fù)雜圖形進(jìn)行分析的時(shí)候，只是采用一貫的繪制方法。這樣繪制出來(lái)的圖形不僅沒(méi)能把知識(shí)點(diǎn)借助圖形呈現(xiàn)出來(lái)，還占用了大量的課堂時(shí)間。

2 機(jī)械制圖教學(xué)中信息化教學(xué)手段的運(yùn)用

（1）在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革的過(guò)程中，機(jī)械制圖教學(xué)信息化需要遵循的原則。雖說(shuō)每一種新教學(xué)方法的出現(xiàn)都是和這個(gè)時(shí)代息息相關(guān)的，但在應(yīng)用它的過(guò)程中，還是需要遵循一定的原則，才能使新的教學(xué)手段更好地發(fā)揮它自身具有的優(yōu)點(diǎn)。一是：在機(jī)械制圖教學(xué)中，需要站在認(rèn)知規(guī)律的角度，堅(jiān)持適時(shí)性的原則。這也是它需要遵循的首要原則。對(duì)于機(jī)械制圖教學(xué)來(lái)說(shuō)，即使教學(xué)設(shè)施再先進(jìn)，如果沒(méi)有作圖基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)的投影對(duì)應(yīng)關(guān)系作為支撐，教學(xué)是無(wú)法達(dá)到它預(yù)期的期望的。這主要是因?yàn)樽鳛閷?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的機(jī)械制圖，它也是需要從相應(yīng)的知識(shí)體系著手，并在遵循認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生在掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和具有一定想象力的基礎(chǔ)之上，更好地掌握機(jī)械制圖的精髓。比如，在對(duì)三視圖投影規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師可以借助身邊的實(shí)體，把黑板作為V面，地面作為H面，而學(xué)生方向的右墻面作為W面，來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。這樣就可以使相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)變得具體形象，學(xué)生也能很容易理解。二是：在教學(xué)中，老師需要以教學(xué)對(duì)象為基點(diǎn)，遵循適度性的原則。適度性原則也就是指在機(jī)械制圖教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的接受能力有正確的評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還更有利于他們的全面發(fā)展。最后，在進(jìn)行機(jī)械制圖課程教學(xué)的時(shí)候，需要全面把握學(xué)科的特點(diǎn)，堅(jiān)持適當(dāng)性的原則?？偟膩?lái)說(shuō)，直觀性、抽象性是機(jī)械制圖教學(xué)的重要特點(diǎn)。相應(yīng)地，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)科自身具有的特點(diǎn)進(jìn)行全面而深入的了解是非常有必要的。因此，在進(jìn)行機(jī)械制圖教學(xué)的時(shí)候，需要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用多媒體來(lái)進(jìn)行優(yōu)化組合。當(dāng)然，多媒體只是教學(xué)的一個(gè)輔助設(shè)備，不能一味去依賴(lài)它。換句話說(shuō)，在運(yùn)用多媒體的時(shí)候，需要遵循適當(dāng)性的原則。在教學(xué)中，它更多的只是為了突出知識(shí)的重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以?xún)?nèi)化。比如，在對(duì)機(jī)械制圖中合體視圖進(jìn)行繪制的時(shí)候，老師可以把實(shí)物模型和視圖結(jié)合在一起來(lái)呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)他們的拓展思維。

（2）在機(jī)械制圖教學(xué)中，信息化教學(xué)手段的運(yùn)用。第一，在機(jī)械制圖教學(xué)中，信息化教學(xué)手段能夠幫助老師對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行優(yōu)化配置，增加課堂的信息量。從某種意義上說(shuō)，機(jī)械制圖是和其它基礎(chǔ)課程有所區(qū)別的。它主要是在對(duì)視圖和表達(dá)方法恰當(dāng)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，老師對(duì)不同種類(lèi)的零件與部件形體結(jié)構(gòu)、國(guó)家相關(guān)規(guī)定加以講解。很顯然，在課堂上繪制大量不同類(lèi)型的視圖是必不可少的，可以利用AutoCAD、3DstudioMax、CAXA等計(jì)算機(jī)繪圖軟件在備課時(shí)制作出教學(xué)內(nèi)容素材，利用Powerpoint軟件制作出電子教案。課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)情況隨時(shí)選用各種電子圖樣，并在電子圖樣中講解。教師課后小結(jié)時(shí)也可以隨時(shí)調(diào)用各種電子素材，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)中所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的效果。這樣不僅可以使課堂有限的時(shí)間得到合理的利用，還可以提供給學(xué)生很多的知識(shí)信息，擴(kuò)充他們的知識(shí)儲(chǔ)備。

第二，信息化教學(xué)手段能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，提高老師的教學(xué)水平。在對(duì)機(jī)械制圖課程中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介，創(chuàng)設(shè)具有交互性的教學(xué)流程。老師可以進(jìn)行探究式的教學(xué)，開(kāi)展小組式的探究學(xué)習(xí)活動(dòng);也可以根據(jù)學(xué)生的不同能力，進(jìn)行分層教學(xué)。教師還能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生已有的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法多式多樣，諸如：以信息技術(shù)下學(xué)生互動(dòng)為核心的協(xié)作討論法，以學(xué)生主動(dòng)探索為主、教師引導(dǎo)為輔的實(shí)踐操作法和圍繞問(wèn)題展開(kāi)的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法等。教學(xué)方法的靈活選擇讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力，隨之，在課堂中學(xué)生的主體地位得以凸顯，老師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)也增加了很多，從而活躍了課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)了未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求。此外，多媒體輔助設(shè)施的應(yīng)用使老師不得不對(duì)自己某些方面加以完善。

第2篇：機(jī)械制圖相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖

機(jī)械制圖被稱(chēng)為工程界技術(shù)語(yǔ)言，是工科院校普遍開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。對(duì)于工科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，機(jī)械制圖作為一門(mén)全新的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的難度。但這不是教學(xué)效果不佳的借口。教學(xué)中，必須以機(jī)械制圖課堂實(shí)踐性極強(qiáng)為依據(jù)，在教學(xué)中加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以達(dá)到在教學(xué)中不但培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的興趣，還切實(shí)提高制圖課程教學(xué)效果的目的。

1、良好的實(shí)踐教學(xué)是提升機(jī)械制圖課程效果的重要途徑

實(shí)踐能力是指人類(lèi)能動(dòng)地改造自然和變革社會(huì)的全部活動(dòng)的本領(lǐng)?！陡叩冉逃ā访鞔_規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。實(shí)踐能力的獲得和增強(qiáng)不但是學(xué)生全面發(fā)展的重要體現(xiàn)，而且是提升創(chuàng)造能力的前提和基礎(chǔ)。由于受傳統(tǒng)教育的影響，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的高等教育，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生有效參與的空間與時(shí)間，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

機(jī)械制圖課程是一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)表達(dá)能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等起著重要的作用。由于該課程要求學(xué)生必須結(jié)合工程實(shí)際，通過(guò)工程訓(xùn)練使學(xué)生的工程意識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)得到提高，所以這門(mén)課程具有理論與實(shí)踐結(jié)合十分緊密的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須把實(shí)踐性教學(xué)這一環(huán)節(jié)放到重要的位置上，將課程內(nèi)容和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，通過(guò)零件圖、裝配圖、構(gòu)型設(shè)計(jì)和零部件測(cè)繪幾個(gè)方面，通過(guò)切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，這是課程教學(xué)取得良好效果的重要途徑。

2、改進(jìn)教學(xué)方法，提升機(jī)械制圖實(shí)踐教學(xué)效果的具體措施

根據(jù)機(jī)械制圖課程的特點(diǎn)，教師在課堂上就要精講多練，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以達(dá)到消化和鞏固的目的。練習(xí)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，并把握好難易度。機(jī)械制圖課實(shí)踐性較強(qiáng)，講述的內(nèi)容比較抽象，如果教師滿堂灌地一講到底，學(xué)生沒(méi)有任何機(jī)會(huì)獨(dú)立思考、練習(xí)、消化。相反的在課堂教學(xué)中增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，往往會(huì)獲得事半功倍的效果。下面通過(guò)案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)效果的措施進(jìn)行分析。

2.1 通過(guò)案例教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)效果的措施

實(shí)踐表明采用案例教學(xué)法可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)的效果，進(jìn)而使學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題能力得到顯著提升，且對(duì)后續(xù)課程有明顯幫助。案例教學(xué)法注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，提高實(shí)踐教學(xué)效果主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

(1)增強(qiáng)了學(xué)生的工程應(yīng)用能力。由于案例的選擇具有理論上的針對(duì)性和工程上的典型性，因此，它大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際工程情境的差距。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行案例分析，能夠在既能獨(dú)立思考又能相互交流中輕松、自然地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而鍛煉了運(yùn)用理論的方法和技巧。增強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(2)提高了學(xué)生的創(chuàng)造力和洞察力。通過(guò)對(duì)案例的獨(dú)立思考和分析、查閱資料、與同學(xué)交流，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生形成了自己的邏輯思維方式，將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇灾R(shí)，這就訓(xùn)練了學(xué)生的觀察實(shí)物并進(jìn)行抽象思維能力。同時(shí)，在案例的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，對(duì)表達(dá)方法新穎，與其他同學(xué)不同的給予加分并在全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這種做法激發(fā)了學(xué)生的榮譽(yù)感，從而使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到了訓(xùn)練，有效提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.2 通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，提高機(jī)械制圖實(shí)踐教學(xué)效果的措施

2.2.1 改進(jìn)教學(xué)方法、營(yíng)造專(zhuān)業(yè)氛圍

由于機(jī)械制圖的學(xué)科特殊性以及項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)要求，要求教師在機(jī)械制圖教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在項(xiàng)目中創(chuàng)造學(xué)生制圖和識(shí)圖環(huán)境，對(duì)學(xué)生空間想象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。在項(xiàng)目教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析和探索。例如，在平時(shí)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生先對(duì)相關(guān)模型進(jìn)行構(gòu)思和想象，然后對(duì)相關(guān)模型進(jìn)行動(dòng)手操作，最后再動(dòng)手進(jìn)行繪圖操作。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既動(dòng)手又動(dòng)腦，牢牢的掌握了知識(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情。

2.2.2 注重識(shí)圖、畫(huà)圖基本功訓(xùn)練

在項(xiàng)目教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械圖的圖框、標(biāo)題欄開(kāi)始繪制，由點(diǎn)到線，由線到面。從點(diǎn)滴中成長(zhǎng)，從基本中提高。在繪圖教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生從繪制基本體到繪制組合體，從繪制零件圖到繪制裝配圖。一點(diǎn)一滴的提高和注重學(xué)生基本能力訓(xùn)練，在點(diǎn)滴中對(duì)學(xué)生繪圖能力進(jìn)行提高。教師在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在看圖過(guò)程中，應(yīng)該必須仔細(xì)視對(duì)圖形狀的差別進(jìn)行分析，搞清楚視圖中每一個(gè)點(diǎn)、線、封閉線框的空間含義，把構(gòu)想出的空間形體進(jìn)行對(duì)比分析，從對(duì)比錯(cuò)誤的形體得出正確的立體形狀。

2.2.3 構(gòu)建項(xiàng)目小組學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的各方面能力

在機(jī)械制圖的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極采用小組化的教學(xué)模式。即將學(xué)生分成若干小組，以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)以?xún)?yōu)化教學(xué)質(zhì)量。例如：將全班學(xué)生按學(xué)生意愿分成幾個(gè)團(tuán)隊(duì)小組,由教師將教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以項(xiàng)目形式進(jìn)行組合，然后向各組下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)。各組學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的項(xiàng)目任務(wù)通知書(shū)，共同討論、想象、思考和繪制。

2.2.4 做好評(píng)價(jià),使項(xiàng)目式教學(xué)法真正落到實(shí)處

學(xué)生是具有個(gè)體差異的人,評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化。同時(shí)學(xué)生發(fā)展具有主動(dòng)性,評(píng)價(jià)更應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展。學(xué)生發(fā)展需要外部推動(dòng),將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程,讓評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)手段。我在教學(xué)中采用過(guò)程考核與項(xiàng)目測(cè)試相結(jié)合的辦法,以學(xué)生在完成階段性典型任務(wù)中的表現(xiàn)和成果為考核依據(jù),評(píng)價(jià)學(xué)生在各個(gè)階段是否掌握了要求的知識(shí)和技能,項(xiàng)目考核可設(shè)計(jì)幾個(gè)綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目供學(xué)生(個(gè)人或合作)選擇,依據(jù)完成情況給予綜合評(píng)價(jià)。就教師而言,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是一件認(rèn)真細(xì)致的工作,必須使之落到實(shí)處。

3、結(jié)語(yǔ)

《機(jī)械制圖》做為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，為專(zhuān)業(yè)技術(shù)課的學(xué)習(xí)提供必要基礎(chǔ)。由于課程對(duì)實(shí)踐要求較高，所以，探討提升機(jī)械制圖實(shí)踐教學(xué)效果的措施，對(duì)于做好這門(mén)課程的教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

第3篇：機(jī)械制圖相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；機(jī)械制圖；模塊化；教學(xué)改革

技工學(xué)校主要是為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性技能人才，這些學(xué)生畢業(yè)后的工作是與所學(xué)專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的，因而創(chuàng)新和改革對(duì)于技工學(xué)校的教學(xué)是非常重要的。如今隨著工業(yè)化的發(fā)展，機(jī)械制圖已經(jīng)成為其中不可或缺的一個(gè)重要部分。具體到技工學(xué)校當(dāng)中，機(jī)械制圖已經(jīng)成為機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必修且必須學(xué)好的一門(mén)課。作為一門(mén)基礎(chǔ)性的課程，機(jī)械制圖能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力、空間想象力、識(shí)別機(jī)械工程圖樣能力及機(jī)械圖繪制的能力，這些能力對(duì)于技工學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生都是必須且基礎(chǔ)性的，能夠?yàn)閷W(xué)生后期的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從目前我國(guó)技工學(xué)校的教學(xué)來(lái)看，許多老師還是固守著傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程的教學(xué)方式，需要進(jìn)行改革以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。我便對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行具體的分析和說(shuō)明，僅希望能夠起到一些借鑒的作用。

一、技工學(xué)校傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)的弊端

（一）過(guò)分注重教師教。許多教師由于固守著教學(xué)大綱的要求，不能夠?qū)C(jī)械制圖的教學(xué)方式進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)變。因此在許多地區(qū)和技工學(xué)校當(dāng)中，僅僅通過(guò)老師以教學(xué)模型和教具作為輔的工具在黑板上繪制圖形，之后則以所繪圖形為基礎(chǔ)開(kāi)始講解。這種教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教師滿堂灌、學(xué)生聽(tīng)課的過(guò)程，也就是以老師為課堂的主體。從這種教學(xué)方式來(lái)看，學(xué)生僅僅是亦步亦趨，而不能進(jìn)行獨(dú)立性的思考。在過(guò)度關(guān)注教師教學(xué)的情況下，學(xué)生很難參與到機(jī)械制圖的互動(dòng)和完成當(dāng)中，這樣并不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。況且機(jī)械方面知識(shí)的學(xué)習(xí)就是需要學(xué)生不斷實(shí)踐才能夠取得明顯效果，如果僅僅關(guān)注教師的教學(xué)而不重視學(xué)生的接收能力和效果，就難以提高學(xué)生的機(jī)械制圖能力。（二）教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。技工學(xué)校的教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的操作和實(shí)際使用能力，機(jī)械制圖作為實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于師生的動(dòng)手能力都有較高的要求。所以如果在機(jī)械制圖的教學(xué)當(dāng)中缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，就會(huì)使教學(xué)的效果大打折扣。由于許多教師年齡較大、專(zhuān)業(yè)水平有限，或者是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，在機(jī)械制圖方面教學(xué)還是停留在教材方面，不能夠?qū)C(jī)械制圖的教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)加以聯(lián)系。只注重教學(xué)理論，而不能夠具體考慮到實(shí)際制圖的過(guò)程和使用，也就是割裂了教學(xué)和實(shí)際，因此并不能夠達(dá)到理想化的效果。

二、技工學(xué)校機(jī)械制圖模塊化教學(xué)改革的策略

（一）強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)。技工學(xué)校的專(zhuān)業(yè)和發(fā)展面向?qū)嶋H生產(chǎn)，因而在進(jìn)行機(jī)械制圖課程當(dāng)中，模塊化的教學(xué)就需要重視實(shí)踐并加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)化的教學(xué)，這樣才能夠不斷提高學(xué)生的實(shí)踐技能。況且理論本身就是產(chǎn)生于實(shí)踐并在實(shí)踐當(dāng)中得到檢驗(yàn)的，對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)就成為模塊化教學(xué)的核心內(nèi)容。所以在進(jìn)行機(jī)械制圖模塊化教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)合理安排理論講授和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)從旁指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生們遇到的問(wèn)題。這樣在同一堂課當(dāng)中能夠及時(shí)將理論付諸實(shí)踐當(dāng)中，才能夠真正了解學(xué)生們對(duì)于理論的掌握程度，同時(shí)能夠提高他們的實(shí)踐和探索能力。此外，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合機(jī)械制圖這門(mén)課程的特點(diǎn)來(lái)對(duì)具體實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行安排和規(guī)劃。比如在徒手繪圖、零件繪圖、尺規(guī)繪圖和計(jì)算機(jī)軟件繪圖當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每節(jié)課所授內(nèi)容的難易程度和不同內(nèi)容的銜接進(jìn)行實(shí)踐和檢查。在這些繪圖當(dāng)中，計(jì)算機(jī)軟件繪圖可以說(shuō)是一種非常前衛(wèi)，同時(shí)是目前采用最多的一種繪圖方式，所以在進(jìn)行計(jì)算機(jī)繪圖的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)將其作為主要的實(shí)踐點(diǎn)和考察點(diǎn)，給予足夠的重視。況且在技工學(xué)校當(dāng)中所接收到的繪圖實(shí)訓(xùn)，既能夠有效提高學(xué)生們的實(shí)踐能力，同時(shí)可以為學(xué)生們的就業(yè)提供一定的幫助。所以說(shuō)在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)注重并指導(dǎo)學(xué)生們實(shí)踐能力的發(fā)展。（二）改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主體作用發(fā)揮。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，主要以教師的講授為主，學(xué)生們處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。這種滿堂灌和填鴨式的教學(xué)方式不僅不能夠促使學(xué)生參與到課堂討論當(dāng)中，同時(shí)不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生們得積極性和創(chuàng)造性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。所以技工學(xué)校在進(jìn)行機(jī)械制圖教學(xué)改革的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，在改革教學(xué)方法的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。教師們應(yīng)當(dāng)逐漸從以教為主的教學(xué)模式向著以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，不斷嘗試和探索以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)方法。具體到機(jī)械繪圖當(dāng)中，在講授理論的時(shí)候，教師可以有意識(shí)地將生活實(shí)際當(dāng)中的使用實(shí)例引入其中，也可以讓學(xué)生們自己來(lái)說(shuō)明他們所見(jiàn)過(guò)的或者是熟悉的使用形式，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生們的理解，也能夠提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。因而在進(jìn)行機(jī)械制圖教學(xué)的時(shí)候，教師們可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方式把學(xué)生的學(xué)和做有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，這樣能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

本文是基于我對(duì)機(jī)械制圖相關(guān)知識(shí)了解的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，我首先從過(guò)分注重教師教和教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)兩個(gè)方面分析了技工學(xué)校傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)的弊端。之后分別從強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)和改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主體作用發(fā)揮兩個(gè)角度說(shuō)明了技工學(xué)校機(jī)械制圖模塊化教學(xué)改革的策略。然而，囿于個(gè)人知識(shí)水平的限制和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在文章當(dāng)中我并未能夠就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行全面詳盡的分析和論述，僅希望能起到一些拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］張明遠(yuǎn).技工院校機(jī)械制圖課程一體化教學(xué)改革探索.科技視界，2014.

［2］周四鳳.關(guān)于技工學(xué)校機(jī)械制圖課程改革的幾點(diǎn)思考.新課程（中旬），2012.

第4篇：機(jī)械制圖相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；工程實(shí)踐；創(chuàng)新綜合性人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）04-0106-02

《機(jī)械制圖》一直以來(lái)都是理工科院校的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)的圖形教學(xué)中有著舉足輕重的地位。隨著人才培養(yǎng)模式向著多方面、全方位的創(chuàng)新型發(fā)展，對(duì)本課程的教學(xué)，不光涉及到教師隊(duì)伍的建設(shè)，還有教材的編寫(xiě)及選用，教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)以及教學(xué)手段的不斷探索?！稒C(jī)械制圖》的教學(xué)內(nèi)容的廣泛性及通用性與現(xiàn)代教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性、創(chuàng)新性，以及課時(shí)的不斷壓縮有著不可避免的矛盾。大多數(shù)教材都把《機(jī)械制圖》當(dāng)作各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的通用教材來(lái)編寫(xiě)，教學(xué)內(nèi)容寄希望于面面俱到，處處適用。但是內(nèi)容大都是突出在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用上，所舉工程實(shí)例與常用零部件設(shè)計(jì)、構(gòu)造有關(guān)。而對(duì)于有特殊行業(yè)特征的專(zhuān)業(yè)，就會(huì)在學(xué)習(xí)本課程相關(guān)知識(shí)時(shí)存在一些不足，使得學(xué)生在理解學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》與本專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)。本課程的基本概念與理論知識(shí)是通識(shí)，但是教材所用的例題與特殊專(zhuān)業(yè)的使用較難符合，按照教材按部就班地講解通用機(jī)械制圖的知識(shí)點(diǎn)與工程實(shí)際運(yùn)用之間產(chǎn)生了一定的距離。學(xué)生常常會(huì)問(wèn)：我們學(xué)這個(gè)在以后的工作中在哪里能夠用到？書(shū)上的這些零件、部件與我們石油專(zhuān)業(yè)的機(jī)械設(shè)備有通用性嗎？由此引發(fā)了我們的思考，為什么我們不能夠按照工程專(zhuān)業(yè)的需要來(lái)改變我們這種延續(xù)多年的教學(xué)內(nèi)容和方法，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在將來(lái)的運(yùn)用范圍不再迷茫呢？本教研組成員本著對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)和負(fù)責(zé)，走訪學(xué)生，了解他們對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的需求，解答他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困惑，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，決定嘗試與探索針對(duì)本專(zhuān)業(yè)工程制圖學(xué)習(xí)更好的方法。

一、樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)踐的理念

為了探討這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，首先就要轉(zhuǎn)變過(guò)去對(duì)機(jī)械制圖課程教學(xué)內(nèi)容枯燥、難學(xué)，空間想象力不容易培養(yǎng)的觀念。教師在教學(xué)過(guò)程中采取講授各個(gè)章節(jié)的基本原理，結(jié)合工程圖樣查閱設(shè)計(jì)手冊(cè)及資料，最后以總結(jié)歸納的方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。其次學(xué)生在課前要對(duì)教師事先預(yù)留的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，課堂上參與討論，從而在獲取書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)工程實(shí)踐的相關(guān)運(yùn)用方面得到了教師的指導(dǎo)，達(dá)到了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、參與意識(shí)、創(chuàng)新能力的目的。

二、教學(xué)內(nèi)容的刪減，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用

機(jī)械制圖課程內(nèi)容包括畫(huà)法幾何、AutoCAD簡(jiǎn)介、機(jī)械制圖三個(gè)部分。畫(huà)法幾何是學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程的基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)學(xué)生從平面進(jìn)入空間形體，從圖紙到具體零部件的最基本的內(nèi)容。但是，由于它所研究的是空間形體與它在平面上的圖形之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生三維形狀和相關(guān)位置的空間邏輯和形象思維能力有較高的要求，使得不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了畏懼怕難的心理。針對(duì)這種情況，就需要教師根據(jù)課程的內(nèi)容，按照工程背景的需要，對(duì)講課的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化優(yōu)化，對(duì)畫(huà)法幾何的點(diǎn)、線、面、體的內(nèi)容進(jìn)行深入的步步緊扣、環(huán)環(huán)相連的系統(tǒng)性歸納總結(jié)，保留作為工程制圖理論基礎(chǔ)的基本內(nèi)容，對(duì)一些與本專(zhuān)業(yè)運(yùn)用不多的部分內(nèi)容提倡學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)能力。機(jī)械制圖的基礎(chǔ)部分是本課程的重點(diǎn)之一，包括了組合體視圖及尺寸標(biāo)注、機(jī)件常用的表達(dá)方法等章節(jié)，這些內(nèi)容仍然重視對(duì)物體形狀的空間構(gòu)思和讀圖分析，以及組合體的表達(dá)方案，把畫(huà)法幾何的投影法和本部分結(jié)合起來(lái)組織教學(xué)，可以使表面看起來(lái)不那么相關(guān)的學(xué)科在形體分析的思路上得到統(tǒng)一，加強(qiáng)了課程的整體性、連貫性，拓展了學(xué)生的平面與空間轉(zhuǎn)換邏輯思維能力及想象力。機(jī)械制圖的標(biāo)準(zhǔn)件及常用件也是本課程的重點(diǎn)之一。教材的內(nèi)容所涉及的標(biāo)準(zhǔn)件及常用件都是國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，目的在于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生查閱標(biāo)準(zhǔn)的能力。但是，大多數(shù)手冊(cè)因?yàn)閷?zhuān)業(yè)不同，石油工程機(jī)械中所用到的螺紋都不是常規(guī)的螺紋，而是采用的美國(guó)API螺紋或是數(shù)字螺紋，是采用英制單位的。這些知識(shí)在通用教材里是沒(méi)有體現(xiàn)的，即使在《機(jī)械設(shè)計(jì)手冊(cè)》里也沒(méi)有出現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容。因此，需要教師及時(shí)地對(duì)這部分專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、講解以及在工程實(shí)踐中的運(yùn)用。講課中不光要講這種螺紋與常規(guī)螺紋的設(shè)計(jì)不同，還要注意比較它們使用的范圍不同，這種API螺紋的廣泛使用是其他行業(yè)很少用到的。課堂上，我們提供API螺紋的圖片，在相關(guān)零件中使用的圖例，使學(xué)生足不出校，就能夠看到工程實(shí)例的運(yùn)用，加深他們對(duì)這部分知識(shí)的理解，在后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)就能夠很快銜接上。機(jī)械制圖的綜合運(yùn)用部分包括了零件圖和裝配圖，需要將前面所學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用，提高讀圖、繪圖的能力。這不僅要求畫(huà)法幾何投影知識(shí)的扎實(shí)，還要求對(duì)機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、圖樣表達(dá)方式等有較強(qiáng)的熟悉與駕馭能力。因此在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我們進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的選擇與補(bǔ)充，除了把教材中的相關(guān)內(nèi)容講解完畢，還補(bǔ)充了石油工程專(zhuān)業(yè)的工程圖樣進(jìn)行介紹，結(jié)合教師的科研課題所涉及到的圖樣的表達(dá)方案進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生參與到其中來(lái)，了解專(zhuān)業(yè)中機(jī)械制圖的實(shí)際運(yùn)用與石油機(jī)械設(shè)計(jì)是如何相互展示的，體會(huì)到石油工程專(zhuān)業(yè)與本課程的緊密結(jié)合性，對(duì)將來(lái)運(yùn)用機(jī)械制圖的知識(shí)有個(gè)提前的認(rèn)識(shí)和重視。學(xué)以致用是整個(gè)工程界一貫倡導(dǎo)的思想，也是我們課程改革所追求的目標(biāo)。這個(gè)就要求教師具備相當(dāng)?shù)墓こ虒?shí)踐背景和科研能力。在授課中，我們緊密聯(lián)系課程的內(nèi)容，把本學(xué)科的發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)與科研進(jìn)步聯(lián)系起來(lái)，充分體現(xiàn)本課程在科研及工程體系中的重要地位，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與工程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)制圖有關(guān)的論文，大膽創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)具有更多的目的性，而不是盲目地、被動(dòng)地接受知識(shí)。

三、教學(xué)手段的靈活性

相應(yīng)的教學(xué)手段是本課程必須運(yùn)用的手段。機(jī)械制圖從畫(huà)法幾何到具體圖樣，無(wú)一不存在抽象性，尤其是涉及到零件的結(jié)構(gòu)組成、工藝性等概念，裝配圖的構(gòu)成及組成零部件的結(jié)構(gòu)，只憑圖紙和教師的講解，不一定使學(xué)生能夠想象出零件的形狀，體會(huì)真正的實(shí)質(zhì)。我們采用多媒體教學(xué)，把這些內(nèi)容進(jìn)行分解，增加教學(xué)內(nèi)容的信息量，將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行整合，給予學(xué)生更多的主動(dòng)性、靈活性和興趣性，從而得到多方面的能力鍛煉。多媒體課件的運(yùn)用可以采用動(dòng)畫(huà)的方式把不容易講授的難點(diǎn)，分析、解決問(wèn)題的步驟展示得淋漓盡致，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，提高他們的自信心。多媒體課件還可以把某個(gè)裝配體進(jìn)行分解，讓學(xué)生看清楚各個(gè)零件的形狀、結(jié)構(gòu)，理解它們?cè)谘b配體中的功能和位置，使得學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)，把看起來(lái)不容易學(xué)習(xí)、枯燥乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)零件結(jié)構(gòu)及工藝性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我們把教師科研的成果進(jìn)行課堂展示，結(jié)合動(dòng)畫(huà)模型，加上真實(shí)的案例，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作精神，有利于挖掘?qū)W生的潛力，樹(shù)立將來(lái)工作的目標(biāo)。在把機(jī)械制圖教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的模式探討中，通過(guò)應(yīng)用和研究實(shí)例的講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的自覺(jué)意識(shí)。這表明，學(xué)生對(duì)這樣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)很渴望了解和學(xué)習(xí)，課中、課后大都能夠積極思考、提問(wèn)，對(duì)以后有關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)充滿了憧憬和向往。學(xué)生掌握了該課程的基本思想、基本知識(shí)和基本方法，在課堂上注意力集中，思維活躍，對(duì)該課程很感興趣。由于注重了課程的理論聯(lián)系實(shí)際，基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課知識(shí)應(yīng)用相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)課與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，設(shè)計(jì)了較多的工程應(yīng)用研究實(shí)例，使學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得到了較大的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式獲得了學(xué)生的認(rèn)可和支持。

四、結(jié)語(yǔ)

這種把課本與工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行授課的方式，打破了常規(guī)的教學(xué)手段，實(shí)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，對(duì)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的工科學(xué)生的理論性、實(shí)踐性教學(xué)提出了新的模式，對(duì)樹(shù)立學(xué)生的科研意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神是一種挑戰(zhàn)。

Discussion Petroleum Engineering Mechanical Drawing Teaching and Practice Mode

ZHAO Ning，WANG Zhen-quan，ZHU Yi

（China University of Petroleum （Beijing） Karamay Campus，Karamay，Xinjiang 834000，China）

第5篇：機(jī)械制圖相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:新課改；職業(yè)學(xué)校；機(jī)械制圖；課程；教學(xué)

1前言

作為職業(yè)學(xué)校與機(jī)械相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，機(jī)械制圖課程的設(shè)立，主要是為了對(duì)學(xué)生所具有的空間想象能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)ψR(shí)圖、繪圖和制圖過(guò)程中需要應(yīng)用的各項(xiàng)技巧加以掌握，為后續(xù)一系列專(zhuān)業(yè)性課程以及實(shí)踐活動(dòng)的高效開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

2職業(yè)學(xué)校開(kāi)展機(jī)械制圖課程教學(xué)的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)我國(guó)諸多的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行走訪與調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在對(duì)機(jī)械制圖課程進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，普遍存在教學(xué)節(jié)奏過(guò)快的問(wèn)題，導(dǎo)致該問(wèn)題出現(xiàn)的原因在于課時(shí)緊張，教師為了完成教學(xué)大綱的要求，在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中將相關(guān)知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行不斷的灌輸，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣做不僅無(wú)法提升教學(xué)效率，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)機(jī)械制圖的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理［1］。教師通常選擇在黑板上繪制大量圖形用以完成對(duì)機(jī)械制圖相關(guān)內(nèi)容的講解，這種教學(xué)方式增加了教師的工作量，卻沒(méi)有使教學(xué)效率隨之提升，例如，在對(duì)組合體的識(shí)圖和畫(huà)圖部分進(jìn)行講解時(shí)，教師往往通過(guò)對(duì)軸測(cè)圖加以繪制的方式，來(lái)完成對(duì)視圖所對(duì)應(yīng)形體和形狀進(jìn)行展示的工作，這樣做不僅會(huì)浪費(fèi)大量不必要的課上時(shí)間，還難以保證所繪制圖形的準(zhǔn)確性，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效率產(chǎn)生影響。

3提高職業(yè)學(xué)校所開(kāi)展機(jī)械制圖課程效率的有效策略

3．1對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)階段，大部分職業(yè)學(xué)校均配備了相對(duì)完善的多媒體設(shè)備用以輔助教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體設(shè)備所具有的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在能夠?qū)D文、視頻等影視資料進(jìn)行直觀、生動(dòng)的展示，因此，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，將多媒體設(shè)備合理的應(yīng)用在機(jī)械制圖課程的教學(xué)過(guò)程中，不僅可以在一定程度上減輕教師所具有的工作量，節(jié)約了板繪制圖所需的時(shí)間，還能夠?qū)W(xué)生的感知過(guò)程進(jìn)行充分體現(xiàn)，通過(guò)將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和大腦活動(dòng)相結(jié)合的方式，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)機(jī)械制圖課程的全方位解讀［2］。例如，在對(duì)基本幾何體投影部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)時(shí)，教師就可以將分析的過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式在多媒體設(shè)備上加以呈現(xiàn)，而對(duì)基本幾何體進(jìn)行繪畫(huà)的過(guò)程中，同樣可以在投影體系中加以完成，最終將該基本幾何體的三視圖在同一平面中進(jìn)行展示，這種教學(xué)方式所具有的優(yōu)勢(shì)在于能夠幫助學(xué)生對(duì)空間概念具有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。除此之外，多媒體技術(shù)所具有的交互性，能夠?qū)W(xué)生的積極性進(jìn)行充分激發(fā)，使學(xué)生全身心的投入到對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，但是在對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，需要教師對(duì)應(yīng)用尺度加以把握，切忌出現(xiàn)多媒體設(shè)備對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行徹底取代的情況。

3．2根據(jù)實(shí)際情況更改教學(xué)內(nèi)容

隨著新課改的大力推行，社會(huì)對(duì)學(xué)生提出的要求也開(kāi)始向復(fù)合型人才進(jìn)行轉(zhuǎn)變，因此，無(wú)論是對(duì)機(jī)械制圖課程還是其他課程而言，在教學(xué)過(guò)程中教師都應(yīng)當(dāng)遵循“深入淺出”的教學(xué)原則，將關(guān)注的重點(diǎn)放在實(shí)用性以及針對(duì)性?xún)蓚€(gè)方面?，F(xiàn)階段，大部分職業(yè)學(xué)校所應(yīng)用的機(jī)械制圖教材所涉及內(nèi)容較深，如果教師仍舊采取照本宣科的教學(xué)方式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解所學(xué)內(nèi)容的情況出現(xiàn)，進(jìn)而影響教學(xué)效率。因此，在對(duì)教材進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)該門(mén)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母?，例如，刪除教材中關(guān)于公差以及標(biāo)準(zhǔn)件的內(nèi)容，將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)零件以及組合體的視圖進(jìn)行表達(dá)的方面，結(jié)合相關(guān)的讀圖或是畫(huà)圖練習(xí)，幫助學(xué)生掌握通過(guò)對(duì)形體和面型進(jìn)行分析完成看圖以及繪圖步驟的方法，強(qiáng)化學(xué)生所具有的空間思維能力［3］。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)機(jī)件常用的各種畫(huà)法以及表達(dá)法加以掌握，保證學(xué)生能夠在對(duì)相關(guān)標(biāo)注進(jìn)行準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上，對(duì)機(jī)件所對(duì)應(yīng)的內(nèi)、外形狀進(jìn)行正確的表達(dá)。

3．3將課堂教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合

作為一門(mén)理論與實(shí)際相結(jié)合的課程，在對(duì)機(jī)械制圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生所具有的特點(diǎn)，突出所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，保證對(duì)學(xué)生所具有的空間想象能力、識(shí)圖能力以及繪圖能力進(jìn)行有效提升。在開(kāi)展機(jī)械制圖課程教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，通過(guò)分層教學(xué)的方式，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行適度的避讓?zhuān)⑶颐鞔_教學(xué)重點(diǎn)所在。例如，在對(duì)組合體圖樣進(jìn)行表達(dá)以及對(duì)投影的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了解時(shí)，教師需要明確這部分內(nèi)容的主要作用在于為下一階段實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，其中組合體圖樣的表達(dá)是相對(duì)重要卻也難以掌握的部分，對(duì)學(xué)生空間思維能力的鍛煉具有較為重要的作用，基于此，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)加以調(diào)整，保證學(xué)生對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的準(zhǔn)確掌握［4］。對(duì)于機(jī)械制圖等相對(duì)淺顯易懂的教學(xué)內(nèi)容而言，教師可以放棄傳統(tǒng)教學(xué)方式中對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立講授的環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)而將其與實(shí)踐相結(jié)合，這樣做不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，還避免了學(xué)生無(wú)法將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)結(jié)合的問(wèn)題的出現(xiàn)，將開(kāi)展機(jī)械制圖課程所具有的作用進(jìn)行了最完整的呈現(xiàn)。除此之外，職業(yè)學(xué)校的教師還需要明確一點(diǎn)，機(jī)械制圖課程的開(kāi)展，主要用于培養(yǎng)學(xué)生的看圖和識(shí)圖能力，因此，想要實(shí)現(xiàn)該門(mén)課程在開(kāi)設(shè)之初所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)，教師需要通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)工作現(xiàn)場(chǎng)的情況加以模擬，這樣做不僅可以幫助學(xué)生在畢業(yè)后更好的適應(yīng)社會(huì)，還可以對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行豐富，構(gòu)建更為輕松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探索。

3．4對(duì)學(xué)生的空間思維能力加以培養(yǎng)

空間思維能力指的是處于特定目的對(duì)已經(jīng)存在的表象進(jìn)行改造、加工或概括，直至明確該事物的內(nèi)在與表象之間所具有聯(lián)系的規(guī)律性，并且確定全新形象的過(guò)程。對(duì)于就讀于職業(yè)學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，在初入社會(huì)時(shí)普遍存在缺乏立體概念的問(wèn)題，這對(duì)于日后各項(xiàng)工作的開(kāi)展都是非常不利的，因此，在校期間，教師應(yīng)當(dāng)著重對(duì)學(xué)生的空間思維能力加以培養(yǎng)。首先，在開(kāi)展機(jī)械制圖課程的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生在日常生活中較為熟悉的現(xiàn)象作為輔助，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠在最大程度上對(duì)相對(duì)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容加以理解;其次，在對(duì)基礎(chǔ)投影的理論進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生尚未建立起科學(xué)、系統(tǒng)的空間概念的這一現(xiàn)狀，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)線面和形體分析法加以應(yīng)用的方式，將各組合體分解為相應(yīng)的基礎(chǔ)幾何體，再將基礎(chǔ)幾何體逐步分解為點(diǎn)、線和面，并轉(zhuǎn)換成為相應(yīng)的平面圖形。當(dāng)然，教師還需要通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教學(xué)，使學(xué)生掌握將平面圖形向幾何圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)換的方法，并且可以根據(jù)各幾何元素所對(duì)應(yīng)的位置，掌握不同識(shí)圖具有的內(nèi)在聯(lián)系。在對(duì)幾何圖形三視圖的形成過(guò)程和畫(huà)法進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以將教室作為教學(xué)輔助工具，利用三面墻作為投影面(將學(xué)生所面對(duì)的墻壁作為正投影，右側(cè)墻壁作為側(cè)投影，腳下的地面則作為水平投影)，在講臺(tái)上放置某一物體，讓學(xué)生面對(duì)著墻壁對(duì)該物體所對(duì)應(yīng)的三視圖進(jìn)行想象和繪畫(huà)。而在對(duì)基本視圖所對(duì)應(yīng)的投影方向和名稱(chēng)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以就地取材，將粉筆盒作為教學(xué)輔助工具，此時(shí)，粉筆盒所具有的六個(gè)面分別對(duì)應(yīng)相應(yīng)的投影面，在粉筆盒內(nèi)部放置某個(gè)物體，再由六個(gè)不同的方向完成對(duì)該物體的基本投影，在保持粉筆盒正面投影不被移動(dòng)的基礎(chǔ)上，將剩余的面分別撕開(kāi)并旋轉(zhuǎn)，使其與正面投影處于同一平面內(nèi)，至此，就得出了該物體的基本視圖［5］。在應(yīng)用該法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以由淺入深，首先選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的幾何體讓學(xué)生練習(xí)，在學(xué)生準(zhǔn)確掌握的基礎(chǔ)上，再向組合體進(jìn)行過(guò)渡，使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中建立起系統(tǒng)的立體空間，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的空間思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的目的;最后，在對(duì)機(jī)件所對(duì)應(yīng)的空間形狀進(jìn)行構(gòu)思時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模型進(jìn)行制作，這也是培養(yǎng)空間思維能力的有效方式之一。例如，在對(duì)筆盒的模型進(jìn)行制造時(shí)，教師可以根據(jù)該模型制造的流程，將其劃分為不同的階段，保證模型制造的準(zhǔn)確性和高效性。第一步，根據(jù)軸測(cè)圖對(duì)筆盒的模型進(jìn)行制作，這一步驟的目的在于對(duì)學(xué)生的方位感和空間概念進(jìn)行初步培養(yǎng)，因此，教師可以選擇筆盒或是肥皂盒等相對(duì)簡(jiǎn)單的圖形作為教學(xué)主體;第二步，通過(guò)觀察三視圖完成對(duì)物體空間形狀的構(gòu)思，再將所構(gòu)思的形狀通過(guò)筆盒模型進(jìn)行表達(dá)，這一步驟的目的在于通過(guò)將圖向物進(jìn)行轉(zhuǎn)化的方式，強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)圖能力，為接下來(lái)空間想象力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ);最后一步，教師可以根據(jù)實(shí)際情況將教學(xué)主體的難度加以提升，讓學(xué)生對(duì)復(fù)雜物體的三視圖進(jìn)行表達(dá)，或是僅僅依靠三視圖完成物體模型的制作等。除此之外，教師可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中制作出的各類(lèi)模型進(jìn)行收集，并作為教具在課堂中反復(fù)使用，用以對(duì)學(xué)生腦海中存在的形體進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)而保證學(xué)生空間思維能力的提升。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為對(duì)職業(yè)院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言極為重要的一門(mén)課程，在對(duì)機(jī)械制圖課程進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方式與內(nèi)容進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和完善，并且始終貫徹落實(shí)新課改所提出的“將就業(yè)作為導(dǎo)向，將素質(zhì)作為基礎(chǔ)”這一要求，為社會(huì)相關(guān)行業(yè)輸送大量人才，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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［2］劉竹君．中等職業(yè)學(xué)校＜機(jī)械制圖＞課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］．中外企業(yè)家，2014(09):162～163．

［3］李秀珍，林樹(shù)海．新時(shí)期職業(yè)學(xué)校“機(jī)械制圖”課程教學(xué)改革探討［J］．吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(11):65～67．

［4］李琳．職業(yè)學(xué)校機(jī)械制圖課程改革探索與實(shí)踐［J］．現(xiàn)代交際，2013(03):169～170．

第6篇：機(jī)械制圖相關(guān)知識(shí)范文

【摘 要】中職院校的不斷發(fā)展和中職學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較低的矛盾決定了機(jī)械制圖專(zhuān)業(yè)課程在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要做到以學(xué)生為教學(xué)主體， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，適當(dāng)采用分層教學(xué)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞 中職教學(xué)；機(jī)械制圖；因材施教；教學(xué)課程；應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)一直認(rèn)為中職教育只是針對(duì)考不上高中的差學(xué)生，因此也就決定了中職生源很大一部分生源素質(zhì)相對(duì)較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，這就使得中職教學(xué)，尤其是中職機(jī)械制圖課程的教學(xué)不盡如人意。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中就要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生具體問(wèn)題，采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，即因材施教。對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，使用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，具體來(lái)講， 機(jī)械制圖課程的教學(xué)可以從以下幾方面進(jìn)行因材施教：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性

興趣是最好的老師。而作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，機(jī)械制圖是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須要學(xué)會(huì)并且學(xué)好的課程， 并且這一課程對(duì)學(xué)生抽象思維能力和形象思維能力的要求都非常高。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性就要讓學(xué)生充分發(fā)揮自身思維能力， 充分利用生活中的素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，例如：在正投影作圖課程的講解時(shí)，剛開(kāi)始講根據(jù)兩視圖補(bǔ)畫(huà)第三視圖時(shí)，老師一邊引導(dǎo)學(xué)生分析視圖，一邊引導(dǎo)學(xué)生利用橡膠泥或長(zhǎng)蘿卜切形體模型，然后讓學(xué)生對(duì)照模型畫(huà)出第三視圖，再讓學(xué)生拿開(kāi)模型，根據(jù)空間思維按投影關(guān)系補(bǔ)畫(huà)第三視圖。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生空間思維能力。另外，在學(xué)習(xí)方法上我們要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，例如在進(jìn)行組合體的組合方式這一節(jié)的課程講解時(shí)，教師可以結(jié)合我們現(xiàn)實(shí)生活中的機(jī)械實(shí)例讓學(xué)生一起探討他們的組合方式，并且發(fā)現(xiàn)不同組合方式在畫(huà)法上的不同之處。同時(shí)，結(jié)合中職學(xué)生的好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖這一課程學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，做到因材施教。

二、創(chuàng)建小組討論和自主探究結(jié)合的學(xué)習(xí)模式

小組討論的學(xué)習(xí)模式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生都積極的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，最大程度的發(fā)揮學(xué)生自己的聰明才智和集體的智慧，通過(guò)不斷交流、相互學(xué)習(xí)和共同參與最后得到提高。例如，在“基本體截割”課程的教學(xué)時(shí)，教師先將同學(xué)分組，讓不同的小組準(zhǔn)備不同的道具如蘿卜、黃瓜等比較容易切割的常見(jiàn)物，然后按照課前設(shè)計(jì)的不同圖示分組進(jìn)行切割，切割角度各不相同，主要有主、左、俯三個(gè)方向，然后觀察交線形狀，最后動(dòng)手畫(huà)圖。完成之后不同組之間交換。這種學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生相互借鑒，相互補(bǔ)充，能夠讓學(xué)生相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅鍛煉了學(xué)生相互交流的能力， 也鍛煉了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的能力。

與小組討論學(xué)習(xí)方法相結(jié)合的就是自主探究的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生將被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。例如在“組合體”課程教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生盡可能搜集素材進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，無(wú)論是投影圖還是軸測(cè)圖都可以利用馬鈴薯、橡皮泥、蘿卜等物體制作。這種自主探究的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，尤其是為學(xué)困生提供了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以隨時(shí)提問(wèn)，隨時(shí)發(fā)表自己的想法，消除了學(xué)習(xí)上的自卑感，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力， 為機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)打牢了基礎(chǔ)，為其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

三、創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍和課堂氛圍

中職學(xué)生正處于青春期，具有較強(qiáng)的逆反心理，對(duì)老師的感情也各不相同，因此教師在教學(xué)過(guò)程中首先要取得學(xué)生的信任，讓學(xué)生感覺(jué)親切，然后再采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生接受課程內(nèi)容，學(xué)到相關(guān)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，尤其是機(jī)械制圖課程的課堂氛圍和整體學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要了。機(jī)械制圖專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)操能力，教師可以結(jié)合這一特點(diǎn)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)展學(xué)生不斷創(chuàng)新的創(chuàng)造性思維。例如：在制圖基礎(chǔ)模塊的教學(xué)中，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序設(shè)計(jì)了五個(gè)平面圖形繪圖學(xué)習(xí)任務(wù)， 巧妙地把常用圖線的種類(lèi)和應(yīng)用、尺寸的識(shí)讀、繪圖工具的使用、基本作圖方法、比例等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)涵蓋在內(nèi)。這就使得教師不僅完成了教學(xué)任務(wù)，還使得枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單又易懂，讓學(xué)生非常容易接受。另外，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難或有疑問(wèn)時(shí)，教師不能擺出一副學(xué)究和講解的態(tài)度，而應(yīng)俯下身子和學(xué)生一起探討，如果教師在課上講解不清楚或制作方法不恰當(dāng)時(shí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言教師應(yīng)大膽鼓勵(lì)并且適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。只有在這樣的課堂氛圍中學(xué)生才能逐步放下思想包袱，建立起自己學(xué)習(xí)機(jī)械制圖專(zhuān)業(yè)課程的信心。

四、分層教學(xué)方法在教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用

中職學(xué)生雖然基礎(chǔ)較差，但是動(dòng)手能力較強(qiáng)，抽象思維和對(duì)知識(shí)的接受能力較強(qiáng)，而機(jī)械制圖這一課程對(duì)學(xué)生空間思維能力具有一定的要求。因此對(duì)學(xué)生在這一課程的培養(yǎng)上一定要結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法和模式。如果在教學(xué)過(guò)程中采取一刀切的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果也使用統(tǒng)一評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)視學(xué)生個(gè)體差異采取相同教學(xué)進(jìn)度，其結(jié)果必然是優(yōu)等生吃不飽，而學(xué)困生又吃不了。長(zhǎng)此以往，不僅教師的教學(xué)效果不能達(dá)到理想水平，并且學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)，個(gè)性也無(wú)法得到發(fā)展。因材施教體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，比如教師每天的作業(yè)應(yīng)分為必做的和拓展題，這樣就能滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求。因此教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)狀，合理劃分學(xué)生的層次，這樣才能真正做到因材施教。

針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)， 要更好地開(kāi)展機(jī)械制圖專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，教師首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)采取因材施教和分層教學(xué)，讓學(xué)生提高動(dòng)手能力和操作能力，最終提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]周瑞平，易光明.模型方法——中職機(jī)械制圖課程的現(xiàn)代科學(xué)研究的重要手段[J].武漢交通科技大學(xué)學(xué)報(bào).2013.9

[2]黃建書(shū).試論模型方法在提高中職生機(jī)械制圖課程中的功能[J].中學(xué)機(jī)械教學(xué).2012.4

第7篇：機(jī)械制圖相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)繪圖；機(jī)械制圖；融合途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：TH126文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791(2015)09(b)-0168-02

機(jī)械制圖主要是一門(mén)通過(guò)圖樣準(zhǔn)確表達(dá)機(jī)械的技術(shù)要求、大小、結(jié)構(gòu)形狀以及工作原理等的學(xué)科,其中計(jì)算機(jī)繪圖是一門(mén)新興學(xué)科,屬于計(jì)算機(jī)圖學(xué)的分支之一,主要教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)計(jì)算機(jī)繪圖軟件繪制機(jī)械圖樣,相對(duì)于手工繪圖而言,這屬于高質(zhì)量、高效率的一種繪圖手段。有效融合機(jī)械制圖以及計(jì)算機(jī)繪圖是一種相輔相成的教學(xué)方式,想要掌握高超的計(jì)算機(jī)繪圖技能,首先就必須掌握關(guān)于機(jī)械制圖的知識(shí)及技能,如何有效融合機(jī)械制圖以及計(jì)算機(jī)繪圖應(yīng)該是當(dāng)前思考的重點(diǎn)。

1有效融合計(jì)算機(jī)繪圖以及機(jī)械制圖的意義

機(jī)械制圖以及計(jì)算機(jī)繪圖在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是分先后進(jìn)行的,這種獨(dú)立教學(xué)手段浪費(fèi)了很多課時(shí),應(yīng)用到的掛圖以及模型會(huì)在很大程度上影響教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量,而且手工繪圖方式會(huì)拖慢教學(xué)課程的速度,這種教學(xué)方式很難滿足當(dāng)前教學(xué)需求。在實(shí)際教學(xué)課程中,是先學(xué)習(xí)機(jī)械繪圖課程,然后再學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)繪圖課程,這樣教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)重復(fù)。高職院校辦學(xué)主要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性以及應(yīng)用性,機(jī)械制圖課程的主要教學(xué)目的應(yīng)該是培養(yǎng)和提高學(xué)生的繪圖能力以及識(shí)圖能力,機(jī)械制圖的基本原理主要是利用計(jì)算機(jī)繪制二維圖形,計(jì)算機(jī)繪圖可以為二維機(jī)械圖樣提供快捷、先進(jìn)的繪制方法以及工具,這樣可有效提高學(xué)生繪制二維機(jī)械圖樣能力、三維實(shí)體造型設(shè)計(jì)能力,而且應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)將三維實(shí)體模型轉(zhuǎn)變成可以投入生產(chǎn)的機(jī)械圖樣。

2有效融合計(jì)算機(jī)繪圖以及機(jī)械制圖的途徑

2.1建立全新的計(jì)算機(jī)繪圖以及機(jī)械制圖教學(xué)體系

有機(jī)結(jié)合計(jì)算機(jī)繪圖以及機(jī)械制圖不僅是為了滿足課堂改革的客觀需求,同時(shí)也是希望使計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)任務(wù)能夠朝著學(xué)生圖形設(shè)計(jì)能力、邏輯思維能力、把三維產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為圖形等能力的培養(yǎng)以及提高等方面靠近。這樣的改變會(huì)在很大程度上推動(dòng)計(jì)算機(jī)繪圖以及計(jì)算機(jī)制圖教學(xué)體系的改革,整個(gè)教學(xué)體系改革及創(chuàng)新應(yīng)該緊緊圍繞構(gòu)型設(shè)計(jì)展開(kāi),立足于主體角度應(yīng)該嚴(yán)格遵循從三維到二維的這種認(rèn)知規(guī)律,并且把機(jī)械CAD理論、投影理論等基本理論貫穿于其中,通過(guò)三維設(shè)計(jì)軟件著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力和設(shè)計(jì)能力。在新的教學(xué)體系中充分融入三維分析理念以及三維制造理念。

2.2建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

有效融合機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)繪圖兩者的話,對(duì)教師的要求會(huì)更高,需要綜合提高教學(xué)的個(gè)人素質(zhì)、科研能力以及教學(xué)能力等各方面能力,不僅要求教師可以熟練掌握、應(yīng)用兩者相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn),同時(shí)還要求教師具備一定的科研水平,因此非常有必要打造一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。比如,有效融合計(jì)算機(jī)繪圖以及機(jī)械制圖教學(xué)之前,可以先專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)一些具有較高計(jì)算機(jī)繪圖以及機(jī)械制圖學(xué)術(shù)水平以及教學(xué)水平的教師,盡可能提高整支教學(xué)隊(duì)伍的整體素質(zhì)以及整體教學(xué)水平。其次,院校應(yīng)該多舉辦一些科研活動(dòng)以及教研活動(dòng),從兩個(gè)方面加強(qiáng)教師的理論水平以及實(shí)踐能力。

2.3編寫(xiě)特色教學(xué)教材

編寫(xiě)特色教材對(duì)于提高教學(xué)有效性具有極其重要的作用,編寫(xiě)教學(xué)教材的過(guò)程中一定要和學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合,這樣不僅可以針對(duì)性的加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱點(diǎn),同時(shí)也可有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力以及形象思維能力。比如,學(xué)校可以和其他院校一起合作共同編寫(xiě)《現(xiàn)代工程制圖基礎(chǔ)》等教材,而且應(yīng)該設(shè)計(jì)電子素材版本,有效結(jié)合計(jì)算機(jī)繪圖、機(jī)械制圖以及畫(huà)法幾何等,而且應(yīng)該根據(jù)其規(guī)律將教學(xué)教材劃分為理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐應(yīng)用等兩大部分,當(dāng)然為了確保該學(xué)科的完整性、系統(tǒng)性、連貫性,一定要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容。具體而言,應(yīng)該以構(gòu)型設(shè)計(jì)為主線,從基礎(chǔ)的二維構(gòu)型設(shè)計(jì)慢慢過(guò)渡到三維構(gòu)型設(shè)計(jì),重點(diǎn)突出教學(xué)教材的應(yīng)用性以及實(shí)踐性,而且應(yīng)該盡可能選擇實(shí)際應(yīng)用性比較強(qiáng)的圖片、案例,不僅可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí),也有利于鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.4創(chuàng)新教學(xué)方式

傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)主要采用掛圖、模型以及黑板等方式動(dòng)態(tài)講解立體空間,這樣的教學(xué)方式枯燥、乏味,而且學(xué)生很難真正理解,進(jìn)而大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式,采用更科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造一種和諧、良好的課堂教學(xué)環(huán)境,這樣才可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性,培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維能力,也有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,拓寬學(xué)生的眼界。比如,教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式以及多媒體技術(shù),拿捏好兩者之間的結(jié)合點(diǎn),充分發(fā)揮兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)以及作用,最大限度的提高課堂教學(xué)效率。又比如,學(xué)習(xí)機(jī)械制圖中“基本體三視圖投影”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師為了使學(xué)生更好的理解、掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),進(jìn)行實(shí)際演示教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)AutoCAD繪圖菜單中的建模功能構(gòu)建一個(gè)基本題三維實(shí)體,這樣可以使學(xué)生更好的理解知識(shí),而且教師應(yīng)該通過(guò)視圖中的三維視圖功能以及視覺(jué)樣式功能鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察三維實(shí)體的建立過(guò)程,指導(dǎo)學(xué)生分別立足于主視圖、俯視圖、左視圖等方向觀察,最后教師應(yīng)該充分利用自由動(dòng)態(tài)觀察功能使學(xué)生學(xué)會(huì)從每一個(gè)投影方向進(jìn)行觀察,這樣可以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)方式不能達(dá)到的教學(xué)效果,有效提高教學(xué)效果。

2.5有效融合計(jì)算機(jī)繪圖以及機(jī)械制圖

融合機(jī)械制圖以及計(jì)算機(jī)繪圖的過(guò)程中,可以先完成機(jī)械制圖教學(xué)后,再進(jìn)行計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué),利用計(jì)算機(jī)繪圖知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)機(jī)械制圖知識(shí),從而雙重鍛煉學(xué)生的手工繪圖能力以及計(jì)算機(jī)繪圖能力。比如,可以有機(jī)結(jié)合以下內(nèi)容：(1)“機(jī)械繪圖基本知識(shí)”和“計(jì)算機(jī)繪圖基本知識(shí)”。(2)“機(jī)械圖樣基本表示”和“計(jì)算機(jī)繪圖高級(jí)繪圖命令”。(3)“投影作圖基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)基本繪圖以及編輯命令”。又比如,教師講解機(jī)械制圖中常用件以及標(biāo)準(zhǔn)件的相關(guān)內(nèi)容時(shí),可以結(jié)合講解計(jì)算機(jī)繪圖中的塊以及設(shè)計(jì)中心應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容;講解AutoCAD繪圖環(huán)境的過(guò)程中,也要講解國(guó)家對(duì)于機(jī)械制圖的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。以上這些內(nèi)容都有很多重合的地方,高效整合后可有效提高教學(xué)效率,也便于學(xué)生更好理解、系統(tǒng)掌握相關(guān)知識(shí)。綜上所述,計(jì)算機(jī)制圖技術(shù)是當(dāng)代應(yīng)用型機(jī)械類(lèi)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的必備技能之一,為了培養(yǎng)更多具有較高綜合繪圖能力的專(zhuān)業(yè)人才,非常有必要融合機(jī)械制圖以及計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué),在機(jī)械制圖的過(guò)程中滲透計(jì)算機(jī)制圖技術(shù),更好的滿足現(xiàn)代設(shè)計(jì)要求以及實(shí)際生產(chǎn)要求。

參考文獻(xiàn)

[1]王桂林．突出學(xué)生主體地位,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣——談《機(jī)械制圖》教學(xué)中的趣味性[J]．科技信息(學(xué)術(shù)研究),2006(9)：385．

第8篇：機(jī)械制圖相關(guān)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】：工程制圖；CATIA；三維實(shí)體模型；教學(xué)

[ Abstract ]: mechanical drawing is majored in mechanical relevant important professional basic courses, using 3D CATIA software modeling process, make students clear three-dimensional model of the production process, using three-dimensional model of each projection operation, making the students more profound understanding of engineering drawings, and reach the ideal teaching objective.

[ Key words ]: engineering drawing; CATIA; 3D model; teaching

中圖分類(lèi)號(hào)：TP31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2104（2012）

引言

機(jī)械制圖是研究機(jī)械圖樣的繪制、表達(dá)和閱讀的一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，是機(jī)械類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀和繪制工程圖樣、空間想象能力、邏輯思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是利用模型、掛圖、板書(shū)等進(jìn)行講解, 但由于模型、掛圖的數(shù)量及種類(lèi)的限制, 遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了課堂教學(xué)的實(shí)際需要。而現(xiàn)在利用CATIA軟件建立三維模型，教師不但可以將演示整個(gè)模型的建模過(guò)程，將所需的各種實(shí)體模型著色渲染后展示給學(xué)生，而且還可以利用軟件的生成二維投影功能進(jìn)行三維和二維的相互轉(zhuǎn)化，使學(xué)生對(duì)復(fù)雜的圖形或者空間很難想象出來(lái)的部分相互結(jié)合理解, 甚至對(duì)模型內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚的地方, 還可以采用不同的剖切方式, 從不同角度進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性, 擴(kuò)展和培養(yǎng)學(xué)生的空間構(gòu)思能力。

本文探討了CATIA軟件在機(jī)械制圖教學(xué)中三維建模和二維投影相互結(jié)合的幾點(diǎn)應(yīng)用，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，效果良好。

CATIA在三維建模與二維投影相互結(jié)合教學(xué)應(yīng)用舉例

以支架為例從三維投影體系的建立、零件的視圖表達(dá)、零件視圖分析等方面入手，研究了CATIA在機(jī)械制圖教學(xué)中引入三維工程設(shè)計(jì)思想的方法和途徑，確定CATIA在機(jī)械制圖教學(xué)中將三維建模和二維投影相互結(jié)合的幾點(diǎn)應(yīng)用。首先，應(yīng)利用CATIA提供的草圖、拉伸、凹槽、倒角等基本特征命令快速有效地創(chuàng)建三維實(shí)體模型。

組合體的形體分析

1個(gè)組合體無(wú)論多么復(fù)雜，都可以看成是由基本幾何體經(jīng)過(guò)切割挖切、疊加靠齊、相交和相切等方式組合而成，即所謂的組合體。“組合體”的教學(xué)既是前面所學(xué)點(diǎn)、線、面、基本幾何體、交線(截交線、相貫線、過(guò)渡線)等內(nèi)容的綜合應(yīng)用，又是后面學(xué)習(xí)機(jī)件形狀的表達(dá)方法、標(biāo)準(zhǔn)件和常用件的規(guī)定畫(huà)法以及零件圖等內(nèi)容的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，是培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)圖讀圖能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。組合體視圖部分，開(kāi)始由投影表達(dá)轉(zhuǎn)為視圖表達(dá)。支架可看成是由帶有圓倒角、圓柱孔和矩形槽的長(zhǎng)方體底座、與底座后側(cè)面靠齊的支撐板、圓柱筒和肋板等基本幾何體組合而成。

建模過(guò)程如下：

1）以XY面為作圖面，在二維草圖命令下，調(diào)用“輪廓”、“倒角”、“圓”等命令建立支架底板的輪廓線，在三維繪圖界面下，調(diào)用“拉伸”命令建立帶有倒角、圓柱孔的底板。

2）以底板的前面為作圖面，調(diào)用“凹槽”命令將作底板通槽。

3）以底板后面為作圖面，調(diào)用“圓”命令建立圓筒的輪廓線，在三維模式下調(diào)用“拉伸”命令建立圓筒。

4）繼續(xù)以后面為作圖面，調(diào)用“輪廓”、“投影3D元素”命令建立支撐板的輪廓線，繼續(xù)調(diào)用“拉伸”命令生成支撐板。

5)以XZ面為作圖平面，調(diào)用“輪廓”命令作肋板輪廓線，調(diào)用“拉伸”命令（采用雙面拉伸）建立肋板，建好的圖形如圖1所示。

圖1 支架三維圖

2.2 零件工程視圖的生成

在生成零件圖時(shí)，我們首先要確定組合體的主視圖，通常要求主視圖能較多地反映物體的形體特征，也就是說(shuō)，要反映各組成部分的形狀特點(diǎn)和相互關(guān)系。CATIA依據(jù)投影原理可生成工程圖樣，包括基本視圖、向視圖、斜視圖、各種剖視圖、局部放大圖、斷面圖、軸測(cè)圖等。在“工程制圖”模塊下下，移動(dòng)主視圖時(shí)，其他兩視圖隨之一起進(jìn)行相應(yīng)的移動(dòng)，而移動(dòng)俯視圖時(shí)其只能相對(duì)于主視圖上下移動(dòng)，移動(dòng)左視圖時(shí)其只能相對(duì)于主視圖左右移動(dòng)，這更加深了學(xué)生對(duì)三視圖的形成，以及“主、俯視圖長(zhǎng)對(duì)正，主、左視圖高平齊，俯、左視圖寬相等”這一投影規(guī)律的理解，在教學(xué)中的教學(xué)效果非常好。圖2為支架的三視圖，以YZ面的投影為主視圖，并將主視圖全剖，輔有軸測(cè)圖，如圖2所示。

圖2 支架二維圖

3、結(jié)論

把從三維到二維的思維方法引入教學(xué)中，可使學(xué)生更好地理解投影、建模理論，并形成三維的而不是二維的思維方式：將現(xiàn)代繪圖技術(shù)和設(shè)計(jì)思想融人教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖的立體化教學(xué)產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)，逐步培養(yǎng)其現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)意識(shí)。

把CATIA軟件應(yīng)用在工程制圖課件中，不僅可以形象逼真地反映組合體的投影和投影分析；相關(guān)的截交線、相貫線的形成，并可以迅速快捷的把機(jī)械制圖中的相關(guān)知識(shí)表達(dá)出來(lái)，從而改變了機(jī)械制圖教學(xué)中的呆板、枯燥乏味，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有利于學(xué)生迅速掌握機(jī)械制圖相關(guān)知識(shí)和技能。同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)CATIA的了解，有助于他們利用CATIA進(jìn)行三維建模設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：機(jī)械制圖相關(guān)知識(shí)范文

1 引言《機(jī)械制圖與CAD》是技工院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，是機(jī)械類(lèi)學(xué)生對(duì)后繼課程繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有十分重要的地位?！稒C(jī)械制圖與CAD》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的徒手繪圖、電腦繪圖、儀器繪圖能力，在二維平面上表達(dá)三維空間形體的能力，閱讀和繪制工程圖樣的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、形象思維、多向思維能力等。目前高?！稒C(jī)械制圖與CAD》課程教學(xué)效果并不理想，傳統(tǒng)教學(xué)方式桎梏了課程的有效教學(xué)。變教師中心為學(xué)生中心，變教材中心為項(xiàng)目中心，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，《機(jī)械制圖與CAD》課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2 《機(jī)械制圖與CAD》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析2.1教材設(shè)置缺乏針對(duì)性經(jīng)過(guò)初步的調(diào)查研究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一方面，目前學(xué)校所使用的《機(jī)械制圖與CAD》課程教材大多為普通本科教材，教材內(nèi)容的編寫(xiě)重視理論體系的建構(gòu)而缺乏針對(duì)性的項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，教材內(nèi)容的設(shè)置與實(shí)際工作任務(wù)關(guān)系不大，有一種“所學(xué)非所用”的感覺(jué)，現(xiàn)用教材對(duì)課程目標(biāo)著重于從宏觀角度定位，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置過(guò)于學(xué)科化。教師在授課時(shí)“照本宣科”，容易形成對(duì)學(xué)生具體工作任務(wù)能力培養(yǎng)不足，課程陷入學(xué)問(wèn)化，使課堂教學(xué)效果不明顯。另一方面，學(xué)生普遍反映教材難度較大。由于課時(shí)壓縮和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不足，一些需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的課程往往以簡(jiǎn)單的方式代替。例如，《機(jī)械制圖》部分中學(xué)生對(duì)零件圖的測(cè)繪往往以學(xué)生的描圖、抄圖過(guò)程代替。再加上學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，《機(jī)械制圖與CAD》課程教材中過(guò)渡性?xún)?nèi)容的缺乏使學(xué)生的學(xué)習(xí)倍感壓力。2.2 教學(xué)觀念陳舊由于傳統(tǒng)的“重知識(shí)，輕技能”“重理論，輕實(shí)踐”“重講授，輕探究”的教學(xué)觀念的影響，許多教師在教學(xué)過(guò)程雖然認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，但仍堅(jiān)持以知識(shí)為本位，認(rèn)為先讓學(xué)生積累理論知識(shí)，再通過(guò)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)就能實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力。伴隨此種教學(xué)觀念的是“知識(shí)灌輸”“教師主導(dǎo)”的課堂教學(xué)。實(shí)踐證明，理論知識(shí)并不能直接形成職業(yè)能力，而需要通過(guò)理論的學(xué)習(xí)形成對(duì)實(shí)踐能力的理解，發(fā)展實(shí)踐遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造性，最終形成職業(yè)能力。2.3教學(xué)模式單一傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖與CAD》教學(xué)注重理論知識(shí)的傳授，教師完全掌控課堂教學(xué)，以教材為主，教學(xué)方式單一，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究性無(wú)法得到充分發(fā)揮。這種教學(xué)方式有利于教師講課程內(nèi)容較為效率的傳授給學(xué)生，能夠保證教學(xué)進(jìn)度，但其缺陷也是明顯的，學(xué)生的積極性學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，學(xué)生和對(duì)知識(shí)的接受程度得不到保證，學(xué)生的實(shí)踐操作能力也得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。

3 《機(jī)械制圖與CAD》課程的教學(xué)改革實(shí)踐3.1重構(gòu)課程目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位《機(jī)械制圖與CAD》課程的教學(xué)改革要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合原則，充分尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，改傳統(tǒng)的以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體會(huì)到自己是課堂的主體，教師的一切活動(dòng)是以學(xué)生為中心的。課程目標(biāo)是課程內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)方式等實(shí)施的依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科體系的范式，基于行動(dòng)能力重構(gòu)課程目標(biāo)。如培養(yǎng)學(xué)生儀器繪圖、徒手繪圖、計(jì)算機(jī)繪圖的能力；掌握在二維平面上表達(dá)三維空間形體的方法與技能；培養(yǎng)繪制和閱讀工程圖樣的基本能力；掌握完成《機(jī)械制圖與CAD》中的一個(gè)項(xiàng)目要具備相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)等。3.2重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，以項(xiàng)目教學(xué)為中心“理論知識(shí)”的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以來(lái)被視為《機(jī)械制圖與CAD》課程的首要任務(wù)，學(xué)生主要精力用于儲(chǔ)備職業(yè)能力相關(guān)知識(shí)，在實(shí)踐應(yīng)用中常常會(huì)出現(xiàn)“所用為被學(xué)”的尷尬。所以要向真正獲得職業(yè)能力，僅通過(guò)理論知識(shí)的儲(chǔ)備是不夠的，需要重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，使課程教學(xué)以項(xiàng)目為載體，學(xué)生在通過(guò)自主探究實(shí)踐對(duì)項(xiàng)目完成的過(guò)程中建構(gòu)所需理論知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。如在《機(jī)械制圖》課程部分中“零件圖”章節(jié)的內(nèi)容，將零件圖測(cè)繪分為箱體類(lèi)、盤(pán)蓋類(lèi)、軸套類(lèi)三個(gè)子項(xiàng)目的測(cè)繪，將課程所需的零件結(jié)構(gòu)表達(dá)、技術(shù)要求等理論知識(shí)融入項(xiàng)目中，學(xué)生在項(xiàng)目的解決過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。3.3重構(gòu)課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)傳統(tǒng)《機(jī)械制圖與CAD》課程內(nèi)容的“學(xué)科化”色彩很濃，不能滿足學(xué)生實(shí)踐能力的需要。項(xiàng)目課程教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的邏輯性、完整性、遷移性和操作性，采用工作小組的學(xué)習(xí)方式，有小組成員協(xié)作討論制定項(xiàng)目完成的計(jì)劃和時(shí)間，并在教師的指導(dǎo)下確定所要獲得的內(nèi)容。這不僅有益于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮，而且有助于每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神的形成，體驗(yàn)到個(gè)人與集體共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。同時(shí)在項(xiàng)目教學(xué)中，從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，成為活動(dòng)中的主人。這樣學(xué)生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。

4 結(jié)語(yǔ)總之，《機(jī)械制圖與CAD》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的必然要求，是變傳統(tǒng)的教材中心為項(xiàng)目中心，變教師中心為學(xué)生中心，變理論中心為能力中心，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)汲取，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。