文科大學精選(九篇)

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第1篇：文科大學范文

關鍵詞：文科大學生；創(chuàng)業(yè)；影響因素

人文社會科學學科簡稱為文科，是以人類社會有的政治、經濟、文化等現象為主要研究對象的一門獨立學科，涉及的范圍和領域十分廣泛，是一個龐大的學科系統，擁有許多分支科目。在不同的教育系統中，對文科所包括含的科目的界定也不甚相同。文科大學生自然是指在高校中就讀于人文社會科學學科的，包括在讀以及畢業(yè)的學生。文科生因為知識文化結構的不同，其在邏輯思維方式、知識結構、語言溝通、交際能力以及就業(yè)方向上都與理工科學生有很大的區(qū)別，因此，影響文科類學生創(chuàng)業(yè)的因素也大不相同。自大學擴招以來，我國高校每年畢業(yè)生的數量逐漸增多，今年更是創(chuàng)下了歷史新高――699萬人。伴隨數量的猛增，每年畢業(yè)季都成為很多畢業(yè)生的“失業(yè)季”。工作難找的境況，在文科類畢業(yè)生中表現尤甚。創(chuàng)業(yè)，是一個緩解就業(yè)難的很好途徑，也是很多難就業(yè)的文科畢業(yè)生的選擇。本文將針對文科大學生的創(chuàng)業(yè)影響因素進行深入淺出的分析和探討，并對文科大學生創(chuàng)業(yè)給出幾點建議。

一、文科大學生就業(yè)現狀

1.大學生就業(yè)現狀

1999年，鑒于社會對大學生的需求越來越大的現實情況，教育部推出了大學擴招計劃，至今已經走過14個年頭，大學生畢業(yè)數目逐年增加。據有關資料顯示，我國畢業(yè)生人數早已突破了600萬大關，近三年來大學生的畢業(yè)人數從2011年的640萬，到2012年的680，再到今年699萬，每年都在刷新畢業(yè)人數的歷史記錄。應屆大學畢業(yè)生的增多，雖然提高了社會從業(yè)人員的素質，但是卻為畢業(yè)生就業(yè)帶來了巨大的壓力。從大學擴招以來，大學生就業(yè)難的呼聲愈來愈響亮，成為我國供需難以平衡的大難題，加之在大學生本身的就業(yè)觀、價值觀和社會經濟的其他因素的影響下，大學生就業(yè)情況大有越來越難的趨勢。

2.文科大學生就業(yè)特征和現狀

一直以來，我國文科大學生的總體就業(yè)率就低于理工科大學生，相比理工科畢業(yè)生在激烈的人才市場競爭中的優(yōu)勢地位，文科畢業(yè)生因為學習內容的理論性強、實用性差、缺乏針對性和技術優(yōu)勢等特點而望塵莫及?，F代企業(yè)對理工科專業(yè)技術人員的需求大于對文職的需求，加上漢語是我們的母語，文科專業(yè)崗位普遍具有門檻低、上手快的特性，使得文科生的競爭對手除了本專業(yè)還有其他專業(yè)的人才，競爭壓力更甚。

面臨僧多粥少的局面，文科大學生畢業(yè)后不得不另謀出路。現今的社會，大學生創(chuàng)業(yè)已經不是新鮮事，很多專家和教育學者也都鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)不但能鍛煉大學生個人能力，緩解我國的就業(yè)壓力，為社會創(chuàng)造價值，促進經濟發(fā)展，還能為社會提供更多的崗位。所以，文科大學生創(chuàng)業(yè)，成為一種趨勢。

二、文科大學生創(chuàng)業(yè)背景和條件

1.大學生創(chuàng)業(yè)的社會背景和條件

我國大學生創(chuàng)業(yè)的歷史可以追溯到上世紀甚至更久以前，但國家出臺相關規(guī)定是在1998年，同年，高等教育大會指出，要鼓勵大學生這一高級知識分子群體自主創(chuàng)業(yè)，活躍市場，也要創(chuàng)造更多的工作崗位。在此后的發(fā)展時間里，國家和有關部門給予大學生創(chuàng)業(yè)很大的便利和政策上的優(yōu)惠支持。就社會大環(huán)境而言，目前的形勢非常有利于大學生創(chuàng)業(yè)，國務院和教育部等部門有十分明確的政策支持，各地政府也積極響應國家號召，為大學生創(chuàng)業(yè)提供便利。在這樣良好的社會背景和條件下，大學生創(chuàng)業(yè)是大勢所趨。

2.文科大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢

文科大學生因為缺少專業(yè)技術的支持，找到對口的工作比較困難。在創(chuàng)業(yè)的大學生中文科生也相對較少，文科生創(chuàng)業(yè)似乎比理科生有更大的難度，但是這并不意味著文科大學生在創(chuàng)業(yè)中沒有優(yōu)勢。

文科生在交際溝通方面有很大的優(yōu)勢。因為專業(yè)的原因，文科生常常跟語言打交道，“肚子里有墨水”，表達能力強，在表達自己意思的時候邏輯性強、思路清楚，這是相比理科生的“木訥”最大的優(yōu)勢。文科生因為善于溝通，因此也積累下了自己的社會資源，也就是通常意義上的“人脈”，這是文科大學生創(chuàng)業(yè)的關鍵資源，能幫助其在創(chuàng)業(yè)時構建一個發(fā)達的銷售網絡，也能在創(chuàng)業(yè)過程中不斷地尋找新的商機。思維活躍的文科生，能夠在與人良好溝通的基礎上，運籌帷幄，善于將周邊的資源化為己用，利用有效的宣傳，擴大影響，從而帶來可觀的收益。溝通也是管理能力的重要表現，所以，文科大學生的管理能力也是相對較高的。

知識面廣、文字功底強是文科生的普遍特征，亦是他們巨大的優(yōu)勢所在。文科生在創(chuàng)業(yè)中可以充分發(fā)揮想象力豐富的優(yōu)勢，在感受生活的同時，也在生活中尋找商機。具有較強觀察力的文科大學生，能發(fā)現更多的與社會生活緊密相關的創(chuàng)業(yè)項目，結合豐富的想象力和文字功底也能帶來頗具創(chuàng)意的創(chuàng)業(yè)項目。

三、文科大學生創(chuàng)業(yè)影響因素

1.社會

（1）創(chuàng)業(yè)扶持政策

國家雖然對大學生創(chuàng)業(yè)提供了良好的社會環(huán)境和優(yōu)惠政策，但是卻更多偏向于理工科大學生，相比之下文科大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢較小。現在政策除了為鼓勵和激勵大學生創(chuàng)業(yè)而給予減免稅費等費用的政策以及相應補貼之外，還給予畢業(yè)生一些創(chuàng)業(yè)指導的服務，幫助剛出校門的學生對社會和市場有更具體和清楚的了解，保障大學生創(chuàng)業(yè)能得到切實的收益。

但是創(chuàng)業(yè)扶持措施中還有一些政策是專門針對理科生的，如開辟大批的科技創(chuàng)業(yè)實習基地，為理科大學生創(chuàng)業(yè)提供了良好的實踐基地。但并沒有針對文科畢業(yè)生的相政策，因此，相比之下，文科生的創(chuàng)業(yè)扶持政策較少，缺少類似的政策支持，自然對文科大學生的創(chuàng)業(yè)有所影響。

（2）創(chuàng)業(yè)教育

在對大學生的創(chuàng)業(yè)資訊和教育政策中，往往忽略了文科生相較于理科生的不同特點，在創(chuàng)業(yè)項目和模式等選擇中給出的建議并沒有基于其特征和知識結構等，較難實踐。相對理科有專業(yè)技術的支持，創(chuàng)業(yè)時專業(yè)知識和實際聯系緊密，更有利于發(fā)揮其專長。而文科生的創(chuàng)業(yè)教育很大程度上只停留在理論層面，與實際情況相去甚遠。創(chuàng)業(yè)教育實踐性的弱勢也是影響文科大學生創(chuàng)業(yè)的重要因素。

2.個人

文科大學生對創(chuàng)業(yè)認識的不足是影響其創(chuàng)業(yè)的決定性因素。鑒于人文社科類知識較少涉及商貿，使得文科生自身對創(chuàng)業(yè)的認識和重視不夠，創(chuàng)業(yè)意識薄弱。個人的意愿是支配個人行動的關鍵所在，在這種情況下，認識自然影響了文科大學生創(chuàng)業(yè)。因許多研究表明理科生比文科生更容易創(chuàng)業(yè)，這使得文科大學生也在這種導向中懷疑自己的能力，認為因為缺乏技術支持的創(chuàng)業(yè)十分困難，把技術這一創(chuàng)業(yè)的影響因素過分放大，在創(chuàng)業(yè)之前，首先在觀念上就否定了自己。

創(chuàng)業(yè)意向是一種主觀的積極態(tài)度，表現為個人體現在創(chuàng)業(yè)中的態(tài)度、潛質、能力等方面的綜合考核，是預測能否發(fā)生創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)成功的重要衡量標準，也是創(chuàng)業(yè)理念中的重要組成部分。而相關的社會調查表明，文科生的創(chuàng)業(yè)意向普遍不大。

四、對文科大學生創(chuàng)業(yè)的建議

1.社會方面

在政府政策方面，要適當增加扶持文科大學生創(chuàng)業(yè)的政策，鼓勵和引導文科大學生投身創(chuàng)業(yè)的行列。文科生的就業(yè)情況令人堪憂，而在創(chuàng)業(yè)中碰到的技術難題也比其他專業(yè)畢業(yè)的學生更多，因此得到更多的關注和政策幫扶也在常理之中。政府可以適當增加一些服務咨詢機構幫助和扶持文科大學生創(chuàng)業(yè)，有針對性地進行引導，并為創(chuàng)業(yè)的文科大學生設置獎勵機制和文科生專有的創(chuàng)業(yè)基金會，在給予物質幫助的同時，也激勵更多的文科大學生加入創(chuàng)業(yè)的行列。

2.個人方面

首先，文科大學生要改變缺乏技術和專業(yè)不適宜創(chuàng)業(yè)的錯誤觀念，走出“技術決定論”的誤區(qū)，增強創(chuàng)業(yè)意識，積極主動地發(fā)揮個人的主觀能動性。其次，在創(chuàng)業(yè)項目的選擇上，文科大學生要根據自己的實際情況進行選擇，避免一些技術要求較高的項目，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和專業(yè)知識，揚長避短。也可以選擇與理科生合作，彼此互補，團隊共贏。

五、結語

隨著大學擴招，大學生就業(yè)難已經成為社會關注的焦點。越來越多的大學生選擇在畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，成為解決個人就業(yè)問題的有效方法，也為國家?guī)砹烁嗟慕洕蜕鐣б?，以及更多的工作崗位，因而得到了多方的支持。然而，文科大學生作為大學生群體的一員，在創(chuàng)業(yè)時卻因諸多因素而困難重重。現今，促進文科大學生創(chuàng)業(yè)，為其提供一個良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境具有重大的現實意義。

參考文獻：

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第2篇：文科大學范文

【關鍵詞】文科大學生；就業(yè)準備

隨著中國經濟的不斷發(fā)展和經濟體制的進一步改革，就業(yè)問題日益突出，其中大學生就業(yè)問題更成為就業(yè)問題中的“大問題”。1999年高校擴招之后，在校大學生的人數急劇上升，大學教育逐步褪去了精英教育的光環(huán)，同時隨著社會下崗工人和農村剩余勞動力的不斷涌入，大學生就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻。特別在金融危機的影響下，大學生就業(yè)問題日益尖銳。而與理工科大學生相比，文科大學生的就業(yè)形勢更加嚴峻[1]，因此如何正確對待當前大學生特別是文科大學生的就業(yè)形勢，探究解決或者緩解其就業(yè)難的途徑，是迫在眉睫需要解決的問題。

一、文科大學生就業(yè)困難的原因分析

文科主要是研究人類認識和改造人類社會的科學，大學文科設置有：政治學，經濟學，法學，哲學，歷史學，文學，藝術學，外國語言與文學，新聞傳播學，人類學，社會學，民族學，管理學，教育學等等。筆者對所在學院198名2010屆文科畢業(yè)生做了一次調查（包括中文專業(yè)、英語專業(yè)、旅游專業(yè)、廣告專業(yè)四個專業(yè)），調查結果顯示，有近九成的學生認為當前的就業(yè)形勢十分嚴峻，工作不好找；其中5成以上的學生已經樹立了先就業(yè)再擇業(yè)的觀念；結合文科專業(yè)和文科大學生的特點，分析文科大學生就業(yè)困難原因主要有：

1．文科學科專業(yè)性不強，具有強烈的可替代性。自1999年高校擴招以來，各個高校都不斷增加專業(yè)，與理工學科相比文科專業(yè)建設投入較小，因此許多高校一哄而上，專業(yè)設置不規(guī)范，專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，專業(yè)趨同現象十分嚴重。據統計，文科專業(yè)80%以上的課程趨同[2]，因而培養(yǎng)出來的大學生在知識結構上具有明顯的同質性，加劇了文科畢業(yè)生之間的競爭，同時也減弱了文科大學生了不可替代性。筆者對本學院198名2010屆文科畢業(yè)生（包括中文、旅游、英語三個專業(yè)）做了一項調查，結果顯示只有不到4成的學生表示是根據自己的專業(yè)選擇工作的，其中主要是旅游和英語學科專業(yè)性比較強的專業(yè)的學生。

2．體制的轉變和改革。過去文科生畢業(yè)去向大多是政府部門、事業(yè)單位和國有企業(yè)。隨著行政管理體制改革、國有企業(yè)改制、事業(yè)單位改革，這些部門對大學生的新增需求越來越少，特別是沿海發(fā)達地區(qū)現在已經形成了供遠遠大于求的局面。同時我國正處于工業(yè)化階段，對理工科的大學生的需求越來越大，造成了文科大學生就業(yè)難。

3．文科大學生，女生大學生的比例較高，在就業(yè)時性別歧視嚴重。筆者所在的學院為文科院系，包含中文、旅游、英語三個專業(yè)，在198名畢業(yè)生中，男生所占人數不到3成。 江蘇省婦聯針對本省《婦女權益保障法》實施十周年情況進行的專題調研顯示，有80%的女大學生在求職過程中遭遇性別歧視，有34.3%的女大學生有過多次被拒經歷。許多用人單位在招聘中明確要求“只要男生”或“同等條件下男生優(yōu)先”。而在同等條件下，男生簽約率明顯高出女生8個百分點[2]。

4．文科大學生自身素質有待提高。根據“麥可斯-中國2008屆大學畢業(yè)生求職與工作能力調查”結果顯示，當前大學畢業(yè)生亟待改進的基本工作能力依次為管理能力、動手能力、理解與交流能力、科學思維能力和應用分析能力等。而這些對文科大學生而言，更是至關重要和必須具備的素質。根據招聘單位反饋：絕大部分文科大學生缺乏實際意義上的實踐經驗，他們既不具備崗位要求的職業(yè)能力或專業(yè)能力，又缺乏工作經驗，沒有很強的競爭力，導致企業(yè)對應屆文科畢業(yè)生的需求總量在不斷減少。

二、文科大學生就業(yè)準備和就業(yè)促進

俗話說不打無準備之仗，同樣為了更好地就業(yè)，首先要做好就業(yè)準備。從學校層面而言是指學校為了更好地促進大學生就業(yè)所做的一些活動，現在大多數高校所進行的就業(yè)準備主要包括開設就業(yè)形勢和就業(yè)指導課程、搭建就業(yè)信息平臺、以及進行簡單的職業(yè)指導等。從大學生個人層面而言是指大學生個人為了更好的就業(yè)所進行的一些準備活動，例如加強專業(yè)課或者實踐課程的學習。目前無論是學校層面的就業(yè)準備還是個人的就業(yè)準備都是主要針對大學生專業(yè)技能方面的。參考國內外的文獻，結合以往學者們對就業(yè)準備的界定，就業(yè)準備是指大學本科生在就業(yè)前，為了就業(yè)需要具備的各種特征關鍵或者基礎條件而進行的準備，包括技能條件和心理條件兩方面的準備。因此若想更好的促進大學生的就業(yè)，學校和大學生個體應該在專業(yè)技能和心理兩方面做好就業(yè)準備。在此筆者將就學校層面如何做好文科大學生的就業(yè)準備進行探討。

1．細化量化文科大學生所需具備的技能條件和素質要求。正如上文所說，文科課程的趨同性，在一定程度上造成了文科大學生就業(yè)競爭的激烈和文科大學生的強可替代性。同時調查也顯示就文科大學生的就職崗位而言，文科大學生自身素質欠缺。筆者就文科大學生就職的崗位進行過簡單的調查，結果顯示文科大學生就職的崗位一般要求文科大學生具有良好的溝通能力、協調能力、動手能力以及一定的管理能力。但是根據“麥可斯-中國2008屆大學畢業(yè)生求職與工作能力調查”結果顯示，當前大學畢業(yè)生亟待改進的基本工作能力依次為管理能力、動手能力、理解與交流能力、科學思維能力和應用分析能力等。因此對于文科大學生而言，最主要的是要加強其自身綜合素質。為了更好的促進文科大學生提高綜合素質，可以將綜合素質的內容細化和量化。例如針對溝通能力，可以開設溝通技巧等相關的課程，在課程結束之后采用溝通能力量表對同學們進行測試，對測試結果仍低于平均水平的學生，再次進行交流和指導。

2．系統地開展就業(yè)指導課程。所謂就業(yè)指導課程應該包括職業(yè)素質教育、綜合能力教育、形勢政策與法規(guī)教育心理課程以及自我認知教育等一些就業(yè)心理課程。目前大多數高校是在畢業(yè)前夕針對畢業(yè)生開設就業(yè)形勢和就業(yè)指導課程，主要就就業(yè)形勢和面試技巧給畢業(yè)生做一些介紹，缺乏系統性。并且高校在安排就業(yè)指導課時缺乏系統的規(guī)劃和調研，在實際開課過程中隨意性很強，很難考慮課程設置的科學性、合理性、實用性。很多教師在教學過程中基本上是講到哪算到哪，沒有完整的計劃與思想體系，很難教出特色，也難以提升就業(yè)指導課的地位。同時筆者對所在學院198名2010屆文科畢業(yè)生做了一次調查（包括中文專業(yè)、英語專業(yè)、旅游專業(yè)、廣告專業(yè)四個專業(yè)），調查結果顯示，有近九成的學生認為當前的就業(yè)形勢十分嚴峻，工作不好找；其中5成以上的學生已經樹立了先就業(yè)再擇業(yè)的觀念。說明在走向職場前大部分同學還是對就業(yè)形勢有正確的認識的，能樹立正確的就業(yè)觀。因此在進行就業(yè)教育時應該把重心更多的放在就業(yè)心理課程上。正如上文所說就業(yè)心理課程主要是指自我認知教育，具體包括主要包括對自己的氣質、性格等心理傾向的認知和對自己的興趣、能力等行為傾向的認知。對于大學生特別是文科大學生而言，在走向職場之前，充分的了解自己，知道自己的長處和短處，在求職過程中揚長避短，避免人與亦云隨大流，不僅加劇了就業(yè)的困難，還不能展示自己的長處，從而失去良好的就業(yè)機會。

文科大學生就業(yè)的形勢嚴峻，除了文科大學生本身不斷提高自己的素質之外，學校也必須采取相應的積極的措施指導和促進文科大學生提高促進，才能進一步緩解文科大學生研究的就業(yè)形勢。

參考文獻

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[2]茆漢成,王欣.文科大學生就業(yè)困難的成因與對策分析[M].學校黨建與思想教育,2009,07.

第3篇：文科大學范文

 

關鍵詞：計算機素養(yǎng)　文科大學生　培養(yǎng)

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一、引言 

當今社會計算機和網絡已經成為人們日常生活的一部分，電子政務，電子商務等新式的辦公、生活模式，將人們帶入了數字化社會的新時空。社會的各個領域都需要大量掌握計算機技能的人才。大學計算機教學為了順應這種變化，將原來以普及計算機基礎知識為主的教學模式向提高計算機在各個學科中的實際應用為主的教學模式轉變，通過增設計算機高級課程，進行分類分層次培養(yǎng)。大學計算機課程培養(yǎng)的目標就是要讓使學生能夠在其所學專業(yè)中有意識地借鑒、使用計算機科學中的一些理念、技術和方法，從而提高自身計算機的應用能力，創(chuàng)新能力。 

我國于1977年恢復高考后，在高中實行文理分科制，盡管在制度上還保留著文科學生要學習物理、化學、生物的要求，但在高考指揮棒的作用下，這些課程只是象征性的學習一下。在這種背景下，進入大學學習階段的文科學生，初步具有的是人文學科領域研究所需要的形象經驗思維和研究方法，而對于計算機這門理科課程，要學好，學懂，學通是一件比較困難的事情。而新的教學模式中，除計算機的基礎知識外，程序設計語言，數據庫技術，計算機網絡，多媒體技術，信息安全等內容都在學習之列。本文主要通過對大學文科學生學習計算機課程的學習過程的研究，從學生主體角度探討如何培養(yǎng)和提高文科大學生計算機素養(yǎng)的問題。 

二、計算機素養(yǎng)的內容 

計算機素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的一個重要組成部分。也稱為工具素養(yǎng)或直接稱為信息技術素養(yǎng)，其含義是利用計算機或信息技術工具的能力［1］。計算機素養(yǎng)不是一個一成不變的概念，它是隨著全球社會新信息技術的角色轉變和技術發(fā)展而發(fā)展的［2］。洛克希德（lockheed）等人在一個學校計算機素養(yǎng)評估的調查項目中給出了這樣一個定義：計算機素養(yǎng)可以定義為一個人為了在信息社會更具有競爭力，需要知道的關于計算機的任何東西，需要用計算機做的任何事情。 

計算機素養(yǎng)包括三種能力：技能、知識和理解。它包括：第一，將計算機用于幫助學習、解決問題和處理信息的能力；第二，對計算機及其相關技術的功能、應用、性能、局限性以及社會含義的知識的掌握；第三，出現新的應用和社會問題，對它們進行學習和評價時所需要的理解力［2］。  

從這個定義不難看出，計算機素養(yǎng)的具體內容是隨著計算機技術的發(fā)展，社會需求的變化，人員自身發(fā)展定位的變化而變化著。當今所處的信息社會，計算機的普遍使用，使得不論是傳統產業(yè)，還是新興產業(yè)、交叉學科領域都需要大量能勝任工作的復合型人才。大學畢業(yè)生在求職過程中出除了要有過硬的專業(yè)知識之外，計算機應用能力也和外語一樣成為用人單位主要考慮的一個指標。這就對大學計算機教學，特別是非計算機專業(yè)的計算機教學提出了更高層次的要求。符合社會人才•需求的大學畢業(yè)生應具有相應的計算機知識，掌握相應的計算機技能，能夠解決專業(yè)領域內遇到的實際問題，同時還要隨著技術的發(fā)展具有知識的更新能力，創(chuàng)造能力和實踐能力。如何全面提升大學生的計算機素養(yǎng)已經是大學計算機教學過程中除知識傳授和應用能力培養(yǎng)之外的一個重要課題。 

三、大學文科計算機教學現狀分析 

要很好的分析大學文科計算機教學的現狀，先要了解一下文科和理科。根據研究對象和研究方法的不同，我們習慣上分為了文科和理科兩大類。無生命世界及生物領域屬于自然科學，其分化出的各門學科被看成理科。人類精神和社會領域屬人文學科，人文學科和社會科學被看成文科。從研究方法上看，理科主要是進行精確的定量研究、客觀實驗和運用公式、定理進行邏輯分析和論證，而文科則主要是進行定性研究，現象描述和經驗思辨分析評價［3］。在相當長的一段時間里，這種分類為各領域的深入研究和發(fā)展發(fā)揮了巨大作用，但如今我們所處的是一個多元化的社會，靠單一的思維方式和研究方法無法適應社會的多元化需求,尤其一些交叉學科，更是需要文理兼?zhèn)涞母咚刭|人才。 

在如今的科學研究領域，計算機已經成為了必須的工具，從資料的收集

整理，數據的分析統計，到音樂、繪畫的創(chuàng)作、編輯等諸多應用都離不開計算機。到目前，我國高校針對非計算機專業(yè)，尤其是文科專業(yè)都相應的開設了計算機課程，除了計算機基礎課程外，還針對各專業(yè)的特點開設了計算機高級課程，包括程序設計，多媒體，計算機網絡，數據庫，信息安全等，用以提高文科學生使用計算機進行專業(yè)研究的能力。這對教師和學生來說都是一場新的挑戰(zhàn)。 

 

（一）文科思維方式制約學習效果 

文科學生的思維方式注重形象思維，經驗思維。學生在學習過程中，在對大量知識的識記的基礎上，通過模仿、想象、組合、移植等方法完成對知識的獲取。這種思維模式對符號，文字，圖片等有較高的敏感度，能夠快速的接受傳遞的信息，而對數字，公式，推理反應不敏感，接受上有一定困難。用文科的思維方式和學習方法學習計算機課程，往往變成死記硬背書本和老師講授的內容，似懂非懂，缺乏獨立解決問題的能力?；局R層面還可以應對，一旦進入到高級課程學習階段，對于講究邏輯次序，循序漸進，注重基礎的理科學習來說，由于基礎的薄弱，將導致無法進行高級課程的學習。而文科學生的發(fā)散性思維，跳躍式思維在計算機學習中也會因其不夠嚴謹，邏輯性不強而成為學習的障礙。因此，文科學生對學習計算機課程普遍存在畏難，抵觸情緒，感到困惑和迷茫。 

（二）師資隊伍有待整合加強 

目前承擔文科計算機教學工作的教師，絕大多數高校是以計算機專業(yè)教師為主。這樣的安排其實是一把雙刃劍。一方面教師深厚的專業(yè)背景，在知識傳授上都能做到游刃有余。而另一方面，由于缺乏對所教學生的專業(yè)背景，學生基本情況的了解，在教學過程中容易脫離學生所學專業(yè)實際，忽視計算機在文科專業(yè)中的工具性，而過于強調其專業(yè)性，技術性，使教學內容偏難。又或者走向其反面，過于看重文科學生基礎的薄弱，而使教學流于通過考試的簡單層面。 

解決這種情況的方法有兩種，一是建設具有本專業(yè)背景的計算機教師隊伍。二是相對固定從事文科計算機教學的計算機專業(yè)教師，使得他們有時間去了解所教專業(yè)對計算機知識的需求，了解學生的知識構成，從而調整教學，適應文科專業(yè)的要求。以上的兩種方法都需要假以時日才能實現。 

（三）文科學生學習行為習慣影響學習效果 

在計算機課程的教學過程中，我們發(fā)現，文科學生的學習行為仍然是以閱讀課本為主，書本中有的內容掌握的較好，一旦離開書本需要靈活運用時，就表現出無從下手，毫無頭緒的尷尬。計算機是一門操作性很強的學科，課程的學習都要配合大量的上機實踐，并且在實驗過程中要學會舉一反三，學會靈活變通，才能在掌握課本知識的同時，培養(yǎng)解決實際問題的應用能力。實際教學過程中，學生上機時較多的是機械性完成教學要求，在主動上機訓練實際應用能力方面欠缺主觀意識。這就導致學習效果達不到課程設置的要求。 

（四）教材對學生學習的影響 

目前出版的計算機類教材中，入門類教材過于簡單，講授的內容不能滿足文科學生的專業(yè)需要。專業(yè)類教材則是以理工科學生為對象編寫的。教材的書寫風格，內容編排都是按照理科生的學習習慣安排的，甚至有些書中的用例都是要具有了一定理科基礎后才能夠讀懂。這樣的教材對于抽象思維薄弱，計算機專業(yè)基礎差的文科學生來說，使用起來一定是艱澀難懂。而針對應用能力培養(yǎng)的案例類教材又缺少基礎知識的講授，對文科學生來說使用起來也是困難重重。一旦選用的教材無法提供學習的幫助，長此下去，學生沒有了學習的興趣，甚至會喪失學習計算機的信心。要取得好的學習效果更是無從談起。 

四、文科學生計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)策略 

通過以上對教學過程的分析，影響學習效果的因素有兩方面：一方面是教師和教材，另一方面是學生。下面根據本人的教學實踐，就如何培養(yǎng)文科學生計算機素養(yǎng)提出幾點策略。

（一）文理思維方式的相互滲透 

人類的知識體系本身就是一個有機的整體，文理分科只是在研究對象上的一種劃分，進而產生了不同的研究方法和思維方式。而各種思維方式本身也是一個不可分割的整體。文科研究同樣需要進行抽象思維，理科研究也離不開形象思維。如哲學、經濟學等無不需要進行理論的推理和思考。在理科中，形象思維是幫助抽象思維提出假說、獲得結果的重要一翼［3］。文科學生要提高計算機素養(yǎng)，首先要解決的就是抽象思維方式的培養(yǎng)。抽象思維是人們在認知活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現實進行間接的，概括的反映的過程。抽象思維也是人類與生俱來的一種思維方式，有研究表明，人腦的右半球是形象思維的中樞，人腦的左半球是抽象思維的中樞。

在授課過程中，經常會引入一些話題，引導學生進行抽象思維的訓練，如做一些數字類游戲，或是布置一些虛擬任務，讓學生制訂實施計劃，通過回答為什么，建立起相應的邏輯關系。建議學生平時的閱讀中多讀一些推理型的文章，通過精細閱讀，提高復雜語言邏輯的分析理解能力。在日常生活中，養(yǎng)成制訂行動計劃的習慣，將要做的事情按重要性、緊迫性或次序性進行分類，分階段進行，每個階段都是問為什么這樣做，怎么樣去做，改變靠直覺辦事，做事隨意的習慣。通過適當的訓練，文科學生一樣具有較強的抽象思維能力和邏輯推理能力。 

（二）強化專業(yè)術語的使用 

術語是指某門學科中的專門用語。專業(yè)術語是專業(yè)領域內對特定事物的一種行業(yè)內的描述，是專業(yè)交流中使用最多的詞語。在文科計算機教學過程中，教師往往借助多媒體手段，生活化的語言將計算機知識中難于理解的概念、算法以生動形象的方式傳授給學生，這種方式在計算機基礎知識的學習階段可以起到引領學生入門，提高學生的學習興趣的作用，但計算機是一門專業(yè)性很強的學科，在高級課程的學習階段，單純依靠老師課堂上的講解無法達到課程設置的目標，需要學生從事大量課后的學習工作，在這一過程中，必然要通過查閱參考書，尋求專業(yè)人士的幫助等手段來完成，如果沒有養(yǎng)成使用專業(yè)術語的習慣，在閱讀和交流的過程中，就會難于理解和溝通，不利于課程的學習。所以應該在學習之初，就養(yǎng)成記憶和使用專業(yè)術語的良好習慣，為今后高級課程的學習，走入社會后計算機技能的自我提升，打下良好的基礎。隨著計算機的普及，很多的計算機專業(yè)術語已經成為人們日常生活中的用語了，所以使用術語的習慣并不難養(yǎng)成，只要有意識的記憶，使用，變成描述問題的特定用語，很容易就會成為習慣的。如在數據庫應用技術的授課中，關系、記錄、主鍵、侯選鍵、規(guī)范化等術語的強化有利于學生掌握數據庫的數據結構，而在后續(xù)的程序設計部分，流程圖、程序調試、編譯、源程序、存儲過程等，在記憶和使用這些術語的過程中，學生加深了對課程的理解，在熟練使用這些術語進行問題的敘述時，他們思考問題的方式也向計算機專業(yè)所需要的方式轉變，而這正是我們所想見到的效果。 

（三）有意識的行為方式訓練 

文科學生普遍反映在學習計算機課程時存在看不懂，想不通，寫不出的現象，所以首先要樹立學習的自信心。由于從高中階段就實行文理分科，上大學后，文科學生數理基礎相對薄弱，計算機課程在他們開始學習之前就已經被打上了學不會的烙印，所以要先從心理上接受，將其和其他課程同等對待。本人在授課過程中通過學生已經具有的計機特長，比如上網，游戲等提高學生使用計算機的興趣。如在學生普遍使用qq的情形下，告知學生除聊天功能外，還有許多其他功能如遠程協助，視頻聊天，網絡硬盤，郵箱等，鼓勵學生使用這些功能，讓他們認識到駕馭計算機并不是不可為的事情。 

其次，計算機在文科領域中的工具性更為突出，學習的目的就是要利用它解決專業(yè)領域內的一些實際問題，因此本人在教學過程中，主要以學到解決問題的方法為學習目標，不糾纏于一些技術上的細節(jié)，不盲目擴展學習內容，這樣的學習讓學生在解決問題的成就感中提高了學習的興趣。比如，在經濟學專業(yè)，經常會對一些數據進行統計和查詢，在有多種可選方案的情形下，讓學生使用最簡單實用的程序，用簡明的邏輯關系完成操作，而不是過度強調使用了何種算法，如何進行了程序的優(yōu)化，這樣做的結果，學生的畏難情緒得到了緩解，在提起了學習興趣之后，再將一些不同的算法教授給他們。  

再次，讓學生養(yǎng)成良好的學習行為習慣——記筆記和主動上機。由于大量使用多媒體教學，學生在課堂上已經不做筆記，而是習慣將老師的教學課件復制回去。在本人的授課過程中，一直要求學生要記筆記。不只是單純將老師上課的內容記錄下來，還要加上自己的理解，學會提出疑問。教學結果顯示會記筆記的學生邏輯思維能力明顯強于不記或不會記筆記的學生。案例教學是目前在文科計算機課程教學中普遍使用的教學方法，一個好的案例設計要貼近學生的生活或專業(yè)，明確給出學生可以使用計算機解決的問題，實施的步驟，并在案例后給出相關自我提高的練習。因此主動上機練習是掌握知識、鞏固知識的有效手段。要讓學生知曉上機不只是為了驗證教學內容，而是要學會解決某一類問題的方法，學會舉一反三。 

五、結束語 

計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)是靠學生和教師共同努力才能完成的。具有良好計算機素養(yǎng)的大學文科畢業(yè)生將更具競爭力，適應力和創(chuàng)新力,更符合素質教育的要求。 

 

參考文獻 

［1］陳農心,等. 大學生信息素養(yǎng)教程［m］.廣州: 中山大學出版社,

2009: 35. 

［2］t.胡森， t.n. 波斯爾斯韋特. 教育大百科全書: 第7卷［m］.張斌賢, 等，譯.?？冢汉Ｄ铣霭嫔? 2006:741-743. 

［3］高秋香. 從“文理分科”看“文理滲透”的內涵及實施［j］. 武漢大學學報（社會科學版）. 2001(11): 764-769. 

第4篇：文科大學范文

[關鍵詞]自然科學概論 文科大學生 模塊化教學 科學素養(yǎng)

美國在2061計劃的一份《面向全體美國人的科學》報告中指出，一個具有科學素養(yǎng)的公民，應該是“了解科學、技術和數學是具有推動力量和局限性的獨立的事業(yè)，理解科學重要的概念和原理，熟悉自然界并承認其多樣性和統一性，并能夠運用科學知識和科學思維方式處理個人和社會的問題?！盵1]

一個國家能否持續(xù)發(fā)展其根本在于民眾的科學素養(yǎng)水平的高低，在于是否具有高素質的人才。回顧科學的歷史，每一次重大的科學發(fā)現對人的世界觀和社會的發(fā)展都起著非常深刻的影響，從而引起了人與自然、人與社會、人與人之間的關系的思考和認識。在21世紀，無論社會還是個人想要成功地發(fā)展，全民及個人的科學素養(yǎng)至關重要。文科大學生是一群特殊的社會群體，提高文科大學生科學素養(yǎng)對全面落實科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，提高綜合國力的競爭有著直接的關系。我校開設的自然科學概論課程是面向文科學生的科學通識教育課程，通過對本門課程的教學內容、教學活動等的探究，加強文科學生的科學素養(yǎng)。

一、教學內容的模塊化

自然科學概論是我院為文科類各專業(yè)學生開設的必修課公共基礎課程，為了系統性加強學生對科學技術的認知，從歷史發(fā)展的角度出發(fā)，我們采用了模塊教學，包括“古代科技文明”；“宇宙的探索”；“近現代科技的發(fā)展”；“生命科學及生物工程”；“新材料及新能源”五個模塊的教學內容。下面對五個模塊內容作簡要介紹。

模塊一：古代科技文明

以時間為軸線介紹古代東西方的科學技術及其思想，著重對中國、希臘、阿拉伯等國的科學技術史、科學家及其科學思想進行介紹。

模塊二：宇宙的探索

仍以時間為主線介紹人類從古至今在探索宇宙結構中形成的各種宇宙觀以及在人類宇宙觀的認知上宗教在其中的影響。介紹現代宇宙觀的理論依據（廣義相對論等），介紹黑洞、暗物質及時空旅行。

模塊三：近現代科技的發(fā)展

介紹近現代科學理論（以經典物理、近代物理為主）的發(fā)展及完善，隨著科學的發(fā)展和社會的需求所產生的第一、第二次及第三次產業(yè)革命以及社會制度對科技發(fā)展的影響。

模塊四：生命科學及生物工程

簡單介紹在生命探究的歷程中，人類在生命認知過程中的重大發(fā)現及現代科技手段對生命科學及生物工程中的影響，在環(huán)境污染、人口健康等方面進行專題討論，由此引發(fā)學生對科技發(fā)展與倫理道德的思考。

模塊五：新材料及新能源

作為文科學生，關注我國國情和需求，關注國家科技重點研究領域，關注重大關鍵技術和全面提升科技支撐能力是作為社會人的責任。依據中華人民共和國國務院于2006年2月9日頒布的2006-2020《國家中長期科學與技術發(fā)展規(guī)劃綱要》，在綱要中提出了能源、水和礦產資源、環(huán)境、農業(yè)、制造業(yè)、交通運輸業(yè)、信息產業(yè)及現代服務業(yè)、人口與健康、城鎮(zhèn)化與城市發(fā)展、公共安全、國防11個重點研究領域[2]，由于課程學時的限制，我們以新材料（尤其納米科技）、新能源（以聚變能、太陽能）作為新材料及新能源的討論專題。

二、提高學生科學素養(yǎng)的幾點教學策略

1.充分利用網絡資源

為了更好的開拓學生的視野、知識，加深其對科技的認知，除了上課討論的專題外，還向學生介紹一些與科技相關的網站，如

⑴中國古代科技文明網站：http：///

網站內容豐富，共有20余萬字，1500余幅圖片和100多段視頻動畫。通過豐富的內容和多樣的展現形式，讓更多的人了解中國古代科技，走近中國古代科技，銘記人類科技進步的每一步足跡，共同傳承人類文明的遺產。

⑵網易公開課

學生可以在線免費觀看來自哈佛大學、牛津大學、耶魯大學等世界知名學府的教授講授的課程，內容涵蓋科技、人文、社會、藝術、金融等領域，其中有多集配有中文字幕。如在講授探索宇宙的專題時，介紹學生觀看麻省理工學院的公開課《搜索黑洞》 全6集；仙后座計劃：《從宇宙大爆炸到人類》3集；耶魯大學公開課《天體物理學之探索和爭議》24集。這些視頻大大開拓了熱愛天文知識的學生的視野。

⑶利用學校網絡資源建立本課程的網絡課程

借助學校網絡資源建立了網絡課程，學生可以利用課下時間更好地了解課程內容、教學形式、具體要求，共享相關資源，加強師生間、生生間的相互學習和互動。

2.小組協作進行專題討論

“學會學習，學會創(chuàng)造，學會合作，學會生存”已成為二十一世紀教育的主題，合作是未來工作、社會適應乃至國力競爭的基礎。在課程學習的過程中，教師先由學生自愿結合成5-6人的小組若干，每個小組就環(huán)境污染、食品安全、地球資源等專題進行小組討論。每個小組制作好PPT，派一位代表發(fā)言。通過這種方式實現了資源共享，收到了很好的教學效果。有的小組在討論食品安全問題時，還專門以買者的身份到北京市新發(fā)地批發(fā)市場進行實地調查，在食品安全方面發(fā)現了一些問題，通過對其他買者的采訪了解人民的心聲，后期通過協作制作出視頻，以此引起人們的警覺和對社會的良知，在整個任務完成的過程中增強學生的社會責任感，同學之間多了相互關心，在獲取知識和多種技能上加強了交流學習。

3.開展科技知識競賽

為培養(yǎng)和提高同學們的科普知識，通過競賽提高學習興趣，增長知識，培養(yǎng)科技創(chuàng)新的精神，并在比賽中培養(yǎng)學生的團隊協作能力。

4.參觀中國印刷博物館

中國是印刷術的發(fā)明國，中國發(fā)明的印刷術對世界的文明起到了巨大的促進作用。中國印刷博物館設有“源頭古代館”、“近現代館”、“印刷設備館”和“綜合館”，是目前世界規(guī)模最大的印刷專業(yè)博物館。此館建在北京印刷學院院內，作為印刷學院的學子，在了解印刷術的過去、現在等方面有著得天獨厚的便利條件。教師將安排學生參觀中國印刷博物館，了解中華民族悠久而輝煌的印刷文化和古代人民的聰明才智。

三、結論

開設綜合性的科學教育課程可以彌補文科學生科學素養(yǎng)的缺失，自然科學概論課程是我校為文科各類專業(yè)開設的一門必修課程，通過在教學過程的不斷探索，將過去以時間為主線調整為模塊化的教學內容，借助網絡資源及參觀中國印刷博物館，開拓了學生的視野，在了解科學知識的同時，對科學思想、科學精神有所感悟，通過小組協作專題討論、開展科技知識競賽活動加強了學生團結協作勇于探索的良好品質。

[參考文獻]

[1]面向全體美國人的科學（2061計劃叢書），美國科學促進協會著，中國科學技術協會譯，2001，科普出版社

第5篇：文科大學范文

關鍵詞：文科大學生；就業(yè)價值取向；對策

中圖分類號：F241.4/G41 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）07-100 -04

一、問題的提出

近年來，我國高校畢業(yè)生人數逐年增加，2013年為699萬人，2014年為727萬人，2015年為749萬人，2016年將可能超過770萬，加上往屆生，2016年全國將有1000萬大學生在找工作。出于培養(yǎng)成本的考慮，高校文科過度擴招的現象普遍存在，使得文科專業(yè)的畢業(yè)生數量逐漸達到飽和，甚至遠遠超過了社會的需求，導致相對于理工科專業(yè)，文科專業(yè)大學生的就業(yè)形勢更為嚴峻。同時，由于有些文科類工作技術性要求較低、上手快，使得非文科專業(yè)學生“入侵”，擠占文科畢業(yè)生的就業(yè)市場。所以，在大學畢業(yè)生中，文科生是就業(yè)相對更加困難的“弱勢群體”。就業(yè)價值取向是影響高校畢業(yè)生就業(yè)結果的一個重要因素。幫助文科大學生就業(yè)，可以從多個方面入手，其中引導他們樹立正確的就業(yè)價值取向，是從文科大學生自身角度提高就業(yè)率的重要途徑。

就業(yè)價值取向是人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現，也就是一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標的追求和向往，是一種具有明確的目的性、自覺性和堅定性的職業(yè)選擇的態(tài)度和行為，對一個人職業(yè)目標和擇業(yè)動機起著決定性的作用。學者們對大學生的就業(yè)價值取向作了很多研究，但是專門針對文科大學生的就業(yè)價值取向進行的研究卻很少見。課題組以文科大學生的就業(yè)價值取向為研究對象，對其現狀進行了調查研究，分析了其特點、問題和原因，最后提出了對其進行正確引導的對策建議。

二、研究方法

課題組以南京郵電大學 2015屆公共事業(yè)管理、社會工作、國際經濟與貿易、經濟學、統計學5個文科專業(yè)中的300 名畢業(yè)生作為調查對象，采用自編的調查問卷進行了調查。調查內容包括兩部分，一是被調查對象的基本情況，主要為性別、政治面貌、生源地等客觀信息；二是被調查對象的就業(yè)價值取向，主要了解就業(yè)價值標準、就業(yè)目標期望、就業(yè)能力認知3方面內容。采用隨機抽樣的辦法，共發(fā)放問卷300份，有效回收率為 98%，問卷效度和信度檢驗結果符合調查要求。調查對象中，社會工作專業(yè)學生50人，公共事業(yè)管理專業(yè)學生65人，國際經濟與貿易專業(yè)學生42人，統計學專業(yè)學生44人，經濟學專業(yè)學生48人；男生61人，占24.5%，女生188人，占75.5%。生源地為中小城市的82人，大城市的22人，農村90人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)53人。獨生子女133人。對經過篩選的 249 名調查對象的問卷材料采用 SPSS19.0 進行數據處理。

三、結果與分析

（一）文科大學生就業(yè)價值標準的分析

對于就業(yè)發(fā)展因素中“只要是自己感興趣的職業(yè)就會較少考慮名利報酬”的問題（表1），完全同意的同學占11.79%，基本同意占34.55%，不確定的占25.2%，基本不同意的占23.98%，完全不同意的占4.47%。這說明文科大學生在選擇職業(yè)時并不是以興趣愛好為首選，堅持根據自身興趣和能力進行職業(yè)選擇的學生寥寥無幾。

對于“擇業(yè)中個人的長遠發(fā)展很重要”的問題（表2），選擇完全同意的同學占53.47%，基本同意的同學占41.22%，不確定的占3.27%，選擇基本不同意和完全不同意的極少。說明大部分同學已將自己的職業(yè)方向納入日?？紤]的范圍，積極主動地思考、設計自己的未來。

在職業(yè)選擇因素的主要選擇指標上（圖1），對于“首選的就業(yè)單位性質”問題，排在第 1 位的是事業(yè)單位，占22%；排在第 2位的是政府機關，占19%；排在第 3位的是國有企業(yè)，占18%。可見，大學生最看重的還是職業(yè)穩(wěn)定和保障性以及大學生就業(yè)選擇上“扎堆”現象突出。

在關于職業(yè)聲望地位因素的主要選擇指標上（表3），職業(yè)聲望地位并不是重要的首選因素。排在第1位的是“工資福利”，排在第 2位的是“職業(yè)發(fā)展前景”，排在第 3 位的是“工作地點”。這跟前面的職業(yè)發(fā)展因素中相符，說明文科大學生以個人發(fā)展為擇業(yè)標準的占主流，追求個人價值實現和個人發(fā)展的愿望比較強烈。

（二）文科大學生就業(yè)目標期望的分析

調查對文科大學生的就業(yè)目標期望的影響因素分別作了單因素分析，在就業(yè)前景的展望上（表4），持樂觀心態(tài)的文科大學生占 56.5%，持一般心態(tài)的占 40.7%，持悲觀心態(tài)的占 2.8%，大部分文科大學生就業(yè)的心態(tài)比較好。

在起薪期望上（表5），32.7%的文科大學生希望畢業(yè)時月薪 4000～5000元，17.3% 希望月薪3000～4000元 ，3%希望是3000以下。有 47.8%的學生選擇了5000 元以上，也有部分學生覺得沒有絕對的預期，根據求職狀況可以適當調整。

就業(yè)目標的選擇上（表6），選擇先就業(yè)后擇業(yè)的文科大學生占47%；選擇一步到位的文科大學生占29.1%，選擇先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)的文科大學生占22.3%。選擇直接創(chuàng)業(yè)的文科大學生占到1.6%。說明文科大學生對于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的態(tài)度還是非常理性的。

（三）當代文科大學生就業(yè)能力認知的分析

在調查“你打算或已通過哪些途徑來增加自己的就業(yè)籌碼”問題時（圖2），59.4%的文科大學生選擇多參加實踐活動獲取經驗，43.4%的文科大學生選擇多考取一些證書。“你認為要找到理想的工作，除大學文憑外，哪些證書比較重要”排在第1位的是英語四、六級證書，排在第2位的是計算機等級證書，排在第3位的是獎學金證書，排在第4位的是“優(yōu)干”“三好學生”證書。說明文科大學生對于就業(yè)能力的認知越來越符合社會的現實需求，重視培養(yǎng)自己工作中實際需要的能力。

四、文科大學生就業(yè)價值取向的特點

（一）追求個人成就和價值

首先，在處理專業(yè)和職業(yè)是否對口問題時，82%的文科大學生不太強求專業(yè)是否對口，而是認為與專業(yè)有關就行，不一定非要對口。其次是在就業(yè)意識方面，只有29.1%的文科大學生選擇一步到位，有固定收入。第三是選擇就業(yè)地域方面，首先考慮的是內地省會城市，其次是沿海城市及家鄉(xiāng)。就業(yè)取向日漸成熟，擇業(yè)思路理性化，由單一向多樣發(fā)展，也反映出他們對物質利益的追求和強烈的家庭依賴感。

（二）就業(yè)期望穩(wěn)定性高的職業(yè)

由于受教育投入較大、家長傳統觀念和社會輿論的影響，文科大學生更愿意考慮在大城市、發(fā)達地區(qū)、收入較高、相對穩(wěn)定的事業(yè)單位就業(yè)，而很少有人愿意去邊遠貧困地區(qū)、基層單位。盡管這些事業(yè)單位要經過嚴格的考試，且錄用人數較少，但因為這些單位收入穩(wěn)定，社會地位高，所以還是絕大多數文科生的選擇。學生對就業(yè)方向的選擇傾向于選擇更適合自己的、更有前途的職業(yè)，這說明他們比較務實，追求職業(yè)所帶來的直接利益。

（三）價值取向實用主義和功利主義

大學生對職業(yè)的選擇偏向于穩(wěn)定而豐厚的收入、積極自由的工作環(huán)境、有社會地位并受人尊敬的職業(yè)。在巨大的就業(yè)壓力面前，很多大學畢業(yè)生們難以擺正自己的位置，心態(tài)容易失衡，雖然大多數學生不是非要選擇大城市就業(yè)，但是對于偏遠地區(qū)仍然是不予考慮。從收入角度看，文科大學生對月薪主要集中在5000元這個等級，大學生的價值取向實用主義和功利色彩濃厚。文科大學生考慮個人興趣愛好和待遇比較多，而為社會作貢獻考慮少，他們崇尚自我，要求實現自我，把工作當作人生中重要的組成部分，渴望事業(yè)成功，部分大學生過分看重自我人生價值的實現，而忽視了國家和社會的需要。

五、影響文科大學生就業(yè)價值取向的因素

（一）個人、家庭及成長環(huán)境因素

大學生最早接觸的環(huán)境――出身地域和成長、家庭環(huán)境都會直接地影響到大學生的職業(yè)選擇。很多文科大學生在就業(yè)時會根據家庭的社會資源是否優(yōu)越，能否為自己獲得更為理想的工作機會，而放棄本專業(yè)的工作，選擇在其它更有利的行業(yè)發(fā)展。文科專業(yè)普遍有專業(yè)技能性不強，可替代性高的特點，因此客觀上造成了文科學生就業(yè)時可以有更多的選擇，但更多選擇也意味著與本專業(yè)相關的工作機會也可以被其它專業(yè)的學生占據。另外企業(yè)用人需求的變化對大學生的職業(yè)認知、就業(yè)取向以及大學生職業(yè)價值觀的變化產生了重要的影響。目前文科大學生求職面臨最大的困境，就是大部分用人單位都要求求職者有相關的工作經驗，不少用人單位在審閱大學生的求職簡歷時，首先考慮的就是有無相關工作經驗，不符合要求的簡歷會被立即過濾。用人單位注重工作經驗使大學生失去了很多系統職業(yè)培訓的機會，限制了大學生特別是文科大學生的職業(yè)發(fā)展。畢業(yè)生的學習成績、英語等級、計算機水平、是否為黨員、是否為學生干部、實踐經歷，這些也成為用人單位招聘人才的衡量標準。用人單位的錄用要求已經逐年提高，僅具有單一技能的人才已經不能得到用人單位的青睞，越來越多的工作崗位提出了綜合能力強、可塑性高、文理兼顧的復合型人才的用人要求。文科大學生只有基于對職業(yè)的正確評價，在與用人單位雙向選擇之際，擺正自己的位置，通過多種方式對自己就讀學校的聲望、自己的綜合素質、興趣愛好等等進行綜合考量，順應形勢，在競爭中贏得適合自己的職業(yè)角色，才能真正找到適合自己發(fā)展的職業(yè)。

（二）社會經濟的時代變遷

在精英教育階段，大學生是天之驕子，承擔著國家和社會的厚愛和重任，國家實行統一分配，大學生也更多關注社會的需要和人生的理想。隨著高等教育走向大眾化階段，大學生擇業(yè)途徑從“統一分配”走向“自由選擇”。社會經濟體制以及產業(yè)結構的調整導致大學生就業(yè)機會的變化，把握經濟社會發(fā)展形勢，樹立正確的就業(yè)意識，協調好國家利益和個人利益之間的關系，是當代文科大學生更好的實現自我價值的必然選擇。

（三）學校職業(yè)教育角色的缺失

就業(yè)價值觀是學校職業(yè)教育效果的總集成。大學生的就業(yè)價值觀念是自身世界觀、價值觀和人生觀的體現，而大學生在進入社會之前，這些觀念都處于完型階段。高校的職業(yè)教育對其價值取向引導方面出現了一定程度的真空，面對著各種信息，大學生在大學生活中只能依靠自身的探索來逐漸形成自己的價值觀念。高校文科專業(yè)課程設置不理想，只關注書本理論的傳授而缺乏有利于大學生就業(yè)的課程指導和實踐運用。作為大學生就業(yè)價值取向引導者之一的高校教師，要強化學生思想政治教育工作，幫助大學生樹立正確的就業(yè)觀念，正確看待自身特點和專業(yè)優(yōu)勢。

六、引導文科大學生確立正確就業(yè)價值取向的對策

（一）為文科大學生的發(fā)展提供有效的職業(yè)指導

高校要將職業(yè)指導工作貫穿大學教育之中，新生入校后就應該開展相關的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確其努力方向。高校要加強文科大學生思維能力、學習能力等基本素質的培養(yǎng)，通過多種途徑為其開闊眼界。針對有些學生基于就業(yè)考慮過于注重一些技巧和具體技能的培養(yǎng)，忽視專業(yè)能力和綜合素質培養(yǎng)的現象，學校應加以正確引導。要盡早讓文科大學生了解自己適合的工作及自己的工作興趣，讓大學生充分了解自己所從事的職業(yè)。在很多具體工作中，大學生所需的職業(yè)技能遠沒有想象中的難以達到，往往是簡單，針對性強，但很實用，掌握的過程主要是練習強化的過程。從教學安排看，職業(yè)教育不應集中于畢業(yè)那一段時間，而是應該貫穿在大學四年的學習中，要經常向在校大學生介紹各個領域各個行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢以及對人才的需求情況。

（二）調整學科專業(yè)設置，提高文科大學生就業(yè)能力

高校應該從學科專業(yè)設置的科學性做起，根據社會的發(fā)展及市場的需求及時調整學科專業(yè)設置以供文科大學生選擇。高校應給大學生在校期間安排更多的實踐和培訓機會，教學要以提高文科畢業(yè)生的綜合素質為目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。不少大學生的確缺乏基本的職業(yè)素質和技能，很難融入企業(yè)文化，適應用人單位的工作環(huán)境。高校應充分發(fā)掘文科大學生不同的性格、能力、氣質、興趣等特點，重點發(fā)掘大學生的自主性，有助于其充分理解職業(yè)、自我認識，正確的定位職業(yè)，培養(yǎng)大學生自主轉換、開拓、適應各種職業(yè)的能力和善于運用職業(yè)的發(fā)展能力。高校還需要有針對性地對不同專業(yè)、不同的發(fā)展目標、不同的社會背景和不同地區(qū)的大學生的差異進行求職技巧等輔導。文科畢業(yè)生在擴展自己的知識面時，應堅持專業(yè)知識與基礎知識、理科知識與文科知識、書本知識與社會知識兼修的原則，彌補素質結構中的不足，把自己培養(yǎng)成既博又專、文理兼修和全面適應社會的復合型人才，使得自己充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，在擇業(yè)競爭中獲得有利地位。

（三）引導文科大學生建立合理的職業(yè)定位

高校要以學生成長成才為目標，幫助大學生認知自身，合理定位。將學生思想政治教育有機融入在服務學生、職業(yè)生涯規(guī)劃指導、教學科研工作中。高校應指導文科大學生在就業(yè)時遇到不合理、不規(guī)范的就業(yè)限制時，以平和的心態(tài)和適當的方法理性應對。職業(yè)是可以變化的，無論在哪個地方、哪個職業(yè)都是可以做出一番成績的。轉變大學生自身擇業(yè)觀念，調適自身擇業(yè)心理，并正視現實，適當調節(jié)就業(yè)情緒，端正就業(yè)目的，增強社會責任感，培育創(chuàng)新精神和開拓精神，從而在就業(yè)中掌握主動。

參考文獻：

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作者簡介：

第6篇：文科大學范文

關鍵詞 華中科技大學 麻省理工學院 人文教育 理工科大學

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A

Inspiration of the Development of Huazhong University of

Science and Technology and Massachusetts Institute of

Technology to China's Science and Technology University

WANG Jingjing

（Northwestern Polytechnical University， Xi'an， Shaanxi 710072）

Abstract In this paper， take MIT and Huazhong University of Science and Technology as an example to explain the necessity of the current development of liberal arts colleges of science and engineering， combined with experience in education and enlightenment universities at home and abroad on how to develop science and engineering college of liberal arts， comprehensive development of high-quality training creative talents to make a number of thinking， put forward the corresponding countermeasures.

Key words Huazhong University of Science and Technology； Massachusetts Institute of Technology； human education； science and technology university

1 我國理工科文科發(fā)展的現狀

近年來，我國的理工科大學在文科專業(yè)設置、學科結構、師資力量等方面都有了比較大的變化和發(fā)展。許多理工科大學相繼設置了相關專業(yè)，發(fā)展相關學科，使文科教育取得了較顯著的成就。

從表1分析對比可以看出，我國一些985理工科大學，文科專業(yè)設置還較為薄弱，其中，清華大學和華中科技大學，在發(fā)展文科方面較有優(yōu)勢，其發(fā)展文科的經驗值得借鑒。

2 華中科技大學的文科發(fā)展歷程

1993年，在原華中工學院院長朱九思等的領導下，華中科技大學率先在理工類大學創(chuàng)辦文科，向綜合性大學發(fā)展。從1979年創(chuàng)建第一個文科研究機構――中國語言研究所，到上世紀90年代中期華中科技大學在楊叔子院士的領導下，又以倡導理工科大學生的文化素質教育而提升了文科的地位與作用，至今，經過三十多年的努力，華中科技大學文科綜合實力已位居同類高校前列。

2.1 華中科技大學的文科發(fā)展成就

華中科技大學擁有2個國家級人文社科發(fā)展基地，7個省級人文社科研究基地，20多個高水平特色研究機構；辦有《高等教育研究》、《高等工程教育研究》、《語言研究》等10多種全國知名的學術刊物。學校每年獲得立項的國家社科基金項目位居同類高校前列。現今，華中科技大學文科學科門類已較為齊全，擁有文、史、哲、經、管、法、教育7大學科門類。文科現有29個本科專業(yè)，61個碩士點，28個博士點；7個博士后流動站，18個一級學科碩士學位授權點；2個國家重點學科，1個國家重點學科，9個省級重點學科。

2.2 華中科技大學發(fā)展文科的措施

華中科技大學發(fā)展文科的措施主要有三個方面：（1）開辟交叉型文科。華中科技大學在學科建設上依靠本校理工科的優(yōu)勢，進行學科交叉，形成了具有其自身特色的文科專業(yè)。如今，華中科大許多交叉型的專業(yè)在全國獨樹一幟。比如：新聞學院將新聞傳播專業(yè)與信息專業(yè)進行學科交叉，成立了“網絡新聞傳播”；中文系將語言學與計算機技術交叉融合，開辟了新的方向；教科院重點強調院校研究，通過院校研究獎將中國高等教育研究推向了一個新的階段，使高等教育學成為國家重點學科。（2）加強師資建設。學科建設的關鍵是要有高水平的師資隊伍。華中科技大學在文科發(fā)展階段，采用了數種方法，增強師資隊伍的建設。主要包括五項措施：創(chuàng)造條件，努力引進國內優(yōu)秀學者；極力邀請了解中國國情、在國外著名大學獲得博士學位的學者；幫助有發(fā)展?jié)摿Φ闹心陮W者，使他們在學術上上一個新的臺階；創(chuàng)建機制，鼓勵青年教師脫穎而出；繼續(xù)發(fā)揮有較大影響的老教師的作用。（3）將文化素質教育和文科發(fā)展相結合。1994年，華中科技大學的文學院成立之后，為了能為全校師生提供更多的人文社科平臺，文學院提出了開展“人文講座”，受到廣大師生的大力支持。此后，在楊叔子院士的支持、領導下，在當時文學院領導的共同努力下，文學院在全國推動了文化素質教育工作，并在分析教育發(fā)展趨勢的基礎上，提出了人文教育應與科學教育相結合，并將其作為辦學思想之一。

3 麻省理工學院的文科發(fā)展歷程

2013年，麻省理工學院在QS世界大學排名中位居世界及全美第一，在U.S.News美國大學排名中，為最佳工程學院第一名。麻省理工學院自1861年創(chuàng)建以來，一直是一所理工科為主導學科的大學，但從學科發(fā)展和專業(yè)結構來看，該校實際上也是一所綜合性大學。MIT不僅理工科方面位居世界前列，其語言學、政治科學等文科領域也同樣名列前茅。

3.1 麻省理工學院的文科發(fā)展成就

1981年美國大學研究生教育質量的評定結果顯示，麻省理工學院的語言學、政治科學、哲學分別名列全美第一、第六和第八位。到了20世紀90年代末，MIT的五個博士學位計劃，包括經濟學、科學技術的歷史和社會研究、語言學、哲學、政治科學都位列世界前茅。根據U.S.News2012年“最佳研究生院”排名，MIT的政治科學排名第十，心理學排名第十二；2012年的商業(yè)計劃領域排名第二。MIT人文、藝術與社會科學學院擁有非常優(yōu)秀的專家學者。該校教師獲得諾貝爾經濟學獎的有18人，普利策獎3人，國家科學獎2人，還有國家科學院院士8人，國家藝術科學院院士47人。其中包括當代杰出的語言學大師薩姆?喬姆斯基，經濟學家保羅?薩繆爾森等。

3.2 麻省理工學院發(fā)展文科的措施

麻省理工學院發(fā)展文科的措施有三個方面：（1）借助理工科的優(yōu)勢進行學科交叉。MIT的大多數文科專業(yè)都充分利用了MIT理工科的優(yōu)勢，實行了學科交叉。MIT的科學技術力量較為強大，為文科發(fā)展提供了很強的技術支持。社會科學、語言學、人文科學等專業(yè)的教學與研究計劃都采用了MIT的科學技術環(huán)境，取得了顯著的效果。例如，語言部著重整合實驗語音學和語言學習的計算機模型研究；此外，MIT在發(fā)展和分析新媒體技術上占據重要的地位，例如雷達，通信技術等。（2）課程改革貫徹始終。MIT在課程設置上實行由工科到理工科課程，再到文、理、工平衡發(fā)展的路線。20世紀初，MIT的文科課程還僅僅局限于政治經濟學、英語、歷史等傳統的文科專業(yè)。1949年，MIT教育調查委員會建議將人文類課程由8門課增加到10門課，并建議在本科課程中拓寬和加深人文學科方面的研究。MIT的文科課程由小增多，由弱變強，通過為學生提供通識課程，增強了文科課程的質量，增加了與其他院系之間的合作交流，促進了課程的交叉融合。（3）加強校園文化建設。對于校園文化，MIT一直致力于建設自由而充滿創(chuàng)造力的氛圍，這對人才的引進具有非常大的吸引力。MIT的娛樂設施齊全，在1939～1940年期間，就擁有了音樂教室，同年8月，又開放使用了校友游泳池；MIT還堅持，禮堂和教堂的建設是MIT有關校園文化和精神培養(yǎng)的重要內容，認為學生可以在這樣的環(huán)境下適當加深對本國精神遺產的理解。

4 對我國理工科院校發(fā)展文科的幾點啟示與建議

4.1 發(fā)展特色文科專業(yè)，實現理工科與文科的交叉

理工科大學發(fā)展人文社會科學，不應照抄照搬綜合性大學的發(fā)展模式和路徑。首先，相對于文科院校辦理工科來說，理工科院校在辦新學科方面具有非常明顯的比較優(yōu)勢，對此，可以借鑒華中科技大學學科設置的經驗。理工科大學可以在保持理工科學科優(yōu)勢的基礎上，大力發(fā)展交叉學科；其次，理工科大學辦文科，有培養(yǎng)復合型人才的優(yōu)勢。在打牢理工科知識的基礎上，培養(yǎng)科學技術哲學、管理學、法學等人文社會科學方面的知識，有利于培養(yǎng)新時期的復合型人才。

4.2 增強師資隊伍的建設

理工科大學要把文科建設提高到一個新水平，優(yōu)秀的師資隊伍是不可或缺的因素。應大力引進、培養(yǎng)、壯大文科教師隊伍，提高文科教師水平，可效仿華中科技大學的做法，極力在重點學科專業(yè)上引進一些著名學者。增加學科帶頭人的數量，提高師資隊伍的整體學術水平，有效提升管理隊伍的人文素養(yǎng)。

4.3 營造良好的理工科院校文科科研氛圍

一是積極利用校園文化，重視和引導校園文化，加強人文社會科學的宣傳，創(chuàng)造積極健康的校園氛圍，可借鑒華中科技大學，開設“人文大講堂”的做法；二是加強理工科院校文科科研平臺的建設。根據理工科大學自身的優(yōu)勢，建設文科科研的重點研究平臺，既可以培養(yǎng)文科科研的重要力量，又能在全校營造文科科研學術研究的氛圍。理工科院校還應加強各文科學科、各研究領域之間的交流，建立文科學科實驗室、資料庫，增加文科專業(yè)的國際交流等。

5 結束語

理工科大學發(fā)展文科是我國高校目前的發(fā)展趨勢。加強文科建設，一方面有利于提高學生全面素質，培養(yǎng)復合型人才；另一方面，有利于活躍校園文化，有利于推動學校綜合化進程。我國高校應積極借鑒國內外理工科大學成功的辦學經驗，結合自身情況，辦出有特色、一流的文科教育。

參考文獻

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第7篇：文科大學范文

關鍵詞: 文科大學物理 課程結構 教學措施

在當今世界科技迅速發(fā)展的趨勢下,我國各項事業(yè)的建設更需要復合型人才。傳統的高等教育的專業(yè)化模式局限性日益顯現,其不能滿足社會發(fā)展對人才規(guī)格的新需求。在現代西方國家中,如果一個人未曾讀過莎士比亞的著作,會被認為沒有教養(yǎng);但是如果一個人不知道牛頓、愛因斯坦的理論,同樣會被看作沒有文化?？梢?當今高等教育人才培養(yǎng)模式已經發(fā)生了質的變化,科學精神的培育與人文素質的養(yǎng)成,已成為高等教育的兩大主題。而我國傳統文化及教育理念中,科學精神培育文化理念的缺失相當嚴重。

1.文科類專業(yè)開設大學物理課程的意義

1.1重要性

物理學是一門基礎性的自然科學,同時也是一種深層次“文化”。從伽利略時代到牛頓時代再到現代的愛因斯坦,社會的變革與發(fā)展離不開物理學,物理學中的科學思想對任何一門科學文化的建立都有著直接或間接的作用。物理學建立的科學方法:假設問題,提出問題,分析問題,解決問題,實驗檢驗問題,這一系列思想始終伴隨著人類文明的進步。國內為達到培養(yǎng)復合型技術人才的需求,在高等教育中,已廣泛為理工類專業(yè)開設人文文化欣賞課程;而為文科類專業(yè)學生開展科學文化教育,亦具有同樣的重要地位。

1.2必要性

21世紀的社會文化需要人文與科學的相互交融。由于我國高考制度是文理分科,高等院校文科類專業(yè)學生中,很大一部分就是在中學階段就懼怕物理學科而選擇文科學習,而我國目前的高等教育模式又是專業(yè)化的發(fā)展。這樣對文科類專業(yè)學生來說,完全失去了一生中進一步學習物理的機會。然而,當今社會發(fā)展對人才素質的要求往往是多層次、高素質、全方位復合型的,從高校畢業(yè)生的就業(yè)情況也能看到,并不是所有的畢業(yè)生進入社會工作從事的行業(yè)契合他在學校所讀的專業(yè)。因此,在我國高校文科類專業(yè)中開設物理課程勢在必行。

1.3普遍性

為了適應當今社會發(fā)展對高素質、全方位人才的需求,隨著各學科的交融并和,國內著名綜合類高校都竭力培養(yǎng)多復合型人才,如北京大學、浙江大學、上海交通大學、西安交通大學首開先河,為文科類專業(yè)學生開設了大學物理課程的教學,并且取得了良好的教學效果。由此也帶動了國內其他高校的效仿,繼而拉動全國各個高校為文科類專業(yè)開展大學物理課程的教學模式。

2.文科大學物理課程的地位和目標

2.1文科大學物理課程的地位

物理學主要研究物質世界中最普遍最基本的運動規(guī)律,物理學基本理論滲透在自然科學的各個領域,應用于生產技術的許多部門,是自然科學和工程技術的基礎,是科學進步與技術創(chuàng)新的源泉[1];作為自然科學的一門重要基礎學科,物理學歷來是人類文明發(fā)展的基礎和動力,而作為人類追求真理、探索未知世界奧秘的有力工具[2];物理教育是科學教育的一個重要內容,大學物理教學對提高學生科學素質具有不可替代的地位和積極作用。因此,大學物理課程不但要成為我國高等教育理工類專業(yè)學生的一門必修的基礎課,還應成為文科類專業(yè)學生培育科學精神、提升科學素養(yǎng)的一個重要的途徑。

2.2文科大學物理課程的任務與目標

文科大學物理課程的任務與目標:第一,構建合理的文科大學物理課程知識結構[3];第二,有助于拓展文科類專業(yè)學生的知識面;第三,有助于提高文科學生的科學精神和素質。

3.文科類專業(yè)開設大學物理課程的結構及教學措施

3.1課程設置

文科物理不同于理科物理、工科物理,它絕不是理工科物理課程的簡單壓縮,也不是現代科技知識的簡單學習[4],同樣也不是一些科技史料的簡單拼湊。文科物理應該根據文科類專業(yè)的特征及學生的接受能力,科學設置文科大學物理課程內容及體系,在教學實施過程中,教師應力求使學生認識科學,實現科學文化與人文文化的相互交融。

3.1.1授課特點不同

鑒于文科專業(yè)學生的感性思維,文科大學物理課程應適應文科類學生的學習方式,要區(qū)別于理工科類的大學物理課程內容和體系;應盡量避免一些高等數學的計算,適當增加物理學中的世界觀、人文觀、方法論、哲學思想等內容及人文精神等[5];應廣泛采用圖表、科普刊物和科技新聞等手段,教師可以適當地從物理科學發(fā)展歷程中,輔以物理學家的事跡與史料。

3.1.2難易度不同

文科學生學習物理科學是為提高自身的科學精神與素養(yǎng),并不需要鉆研物理學中具體定義、公式及定理,更不需要應用這些物理上的專業(yè)知識去解決物理領域里的問題。其主要目的是讓文科學生學習物理學的思想、觀念,學習物理學解決問題的方法,注重的是科學素質的提高、能力培養(yǎng)。鑒于此,文科類物理課程設置必須有別于理工科的課程設置,注意形成文科物理自身的特色。

3.1.3.方向性不同

各高校應重視對文科類專業(yè)學生進行提出物理問題、分析物理問題及解決物理問題的能力的培養(yǎng),適時開展專題討論,提高文科學生學習物理的興趣[6]。物理學是一門非常嚴謹的自然科學體系,理工科類專業(yè)學生學習物理學是培養(yǎng)其科學解決實際問題的方法,而文科類專業(yè)學生學習物理學是為提高科學精神與素質,增強綜合能力。所以,教師在給文科類專業(yè)學生傳授大學物理課程時應注意文理科的培養(yǎng)方式不同,學習的方向性不同。

3.2教學措施

3.2.1提高物理教師的人文文化知識

教師在課堂上起主導作用,在課堂教學過程中,學習效果與教師密切相關。從文科開設大學物理課程角度看,要求物理教師不僅有雄厚的物理專業(yè)知識,這是作為物理教師的前提,而且應該注重提高自身人文素質與修養(yǎng)的提升,讓科學精神與人文素養(yǎng)在自身首先得到融合。只有這樣,教師才能更好地傳遞給學生豐富而生動的科學文化知識。

3.2.2開發(fā)物理課程的人文文化資源

各高校應在文科物理中增加物理學與現代科技文明的篇章,挖掘物理學與現代文明之間聯系,獨立形成模塊。各高校應把人文文化資源緊密地與物理課程結合起來,使教師教學效果達到最佳,使學生學習效率達到最高。

3.2.3營造物理課堂的人文文化環(huán)境

教師應充分發(fā)揮多媒體教學和廣闊的網絡空間資源的優(yōu)勢,利用先進的教學手段,因勢利導,把學習物理的過程變?yōu)椤跋硎軐W習快樂”的過程[7]。在課堂教學中,物理教師用語需要充滿人文情懷,要拋棄給理工科類專業(yè)學生講授大學物理課程時推導公式般的機械化語言,營造物理課堂的人文文化環(huán)境。

現階段,國內僅有一些名牌高校為文科學生開設了大學物理課程,遠遠滿足不了教育深化改革的需求。各高校應多開設大學物理選修課,開辦物理科技講座,增加文理學生之間交流的機會,為社會培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的多方面的人才。

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第8篇：文科大學范文

【關鍵詞】理工科大學人文社會科學學科發(fā)展

1引言

現階段，素質教育已成為一種普遍認可的教育目標，培養(yǎng)高素質的綜合型人才也成了各高等學府的重要任務。由于我國的高等教育長期存在著諸如過弱的文化熏陶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利主義導向等弊端，導致了大學生知識面狹窄、文化底蘊膚淺、人文關懷和社會情感淡薄等，這些都嚴重制約了大學生的健康發(fā)展和綜合素質的提高。“大學人文精神與大學科學精神是相互聯系、相輔相成的。”因此，在理工科大學中發(fā)展人文社會科學學科，從而提高大學生的人文社會科學素質，這是十分必要的。

2以理工科為主的大學中人文社會科學學科發(fā)展現狀調查情況及分析

2.1調查情況

2.1.1調查現象和方法

本次調查主要以西安科技大學（臨潼校區(qū)）的本科生和老師作為調查對象，采取了采訪、訪談、問卷及文獻調查等相結合的調查方法。問卷用于收集標準化的定量資料，訪談用于收集非標準化、無結構的定性資料，現場采訪用于收集定性問題的資料。本次調查以問卷調查為主，共發(fā)放問卷3000份，收回2892份，其中，老師卷500份。調查問卷內容分為四部分，各由20個問題組成。第一部分，是被調查者的基本情況，包括性別、年級、專業(yè)分布等；第二部分，主要調查理工科大學中人文社會學科的具體現狀；第三部分，主要調查理工科大學人文與社會學科學生發(fā)展方向及就業(yè)前景；第四部分，主要調查影響理工科大學人文社會學科發(fā)展的因素。

2.1.2調查結果與分析

（1）調查者對理工科大學人文與社會科學學科具體發(fā)展現狀的認識

通過調查，我們獲得了理工科大學人文與社會科學學科具體發(fā)展情況的信息，具體詳見表1至表6。從結果來看，理工科大學的人文與社會科學學科發(fā)展狀況不容樂觀，不論是學科定位、師資力量、硬件設施方面，還是社會實踐、學生就業(yè)、學科交流方面，均存在一些問題。

（2）調查理工科大學人文與社會科學學科學生發(fā)展方向及前景

通過調查，我們基本掌握了理工科大學人文與社會科學學科的就業(yè)前景及發(fā)展方向的信息，具體詳見表7至表10。由此可知，理工科大學人文社會科學學科發(fā)展具有獨特的優(yōu)勢，就業(yè)方向呈現多樣化狀態(tài)。但不得不承認，在市場經濟為主導的今天，學生對人文社會學科發(fā)展前景的信心明顯不足。

（3）影響理工科大學人文社會科學學科發(fā)展的因素

通過調查，我們了解了一些理工科院校人文與社會科學學科發(fā)展的影響因素，具體詳見表11至表13由此可知，學校政策、校領導關注度、師資力量、就業(yè)情況、硬件設施、教學思想等方面，均是影響人文社會科學學科發(fā)展的主要因素。對這些因素的分析，有助于我們更加深入地了解該類院校人文社會科學學科的發(fā)展現狀。

2.2理工科大學人文與社會科學學科發(fā)展存在的問題及分析

通過調查顯示，理工科大學的人文社會科學學科經過多年發(fā)展，已經形成了一定的規(guī)模和體系，很好地營造了理工科院校的人文氣息，極大地增強了理工科學生的人文情懷，對學校的長足發(fā)展起到了不容忽視的作用。但不可否認的是，理工科大學人文社會科學學科的發(fā)展還存在諸多問題，值得我們關注和深思。

2.2.1屬于從屬地位，發(fā)展環(huán)境尷尬

一般來說，理工類高校在理科和工科上的學科布局比較完善，形成了從本科到碩士、博士較為完整的學科體系，而文科專業(yè)的布局則比較單一，大多以本科教育為主。因此，許多院校堅持的是“理工為主，突出特色”的發(fā)展思路，學校會集中人力、物力、財力優(yōu)先發(fā)展理工類學科，而人文社科類學科則長期處于支配和服務的地位，得不到應有的重視和支持，從而導致了人文社會科學學科的師資力量薄弱，硬件設施較差等問題，不利于其健康發(fā)展。

2.2.2社會功利性導向影響，發(fā)展前途受阻

受社會功利性和實用性導向的影響，從家長對子女高考填報志愿時的功利性選擇到學生的被迫接受，從教師的浮躁作風到學校的急功近利，都不利于人文學科的建設和發(fā)展。同時，在實惠與實用的功利面前，人文社會科學學科學生的就業(yè)市場狹小，就業(yè)難度巨大，致使學校對其發(fā)展失去了足夠的信心?？傊谥丶夹g功利、輕人文素質的現實面前，人文社會科學學科的發(fā)展舉步維艱。

2.2.3未形成一定的發(fā)展體系，人為因素影響較大

在管理機制上，理工科大學的校領導及學術委員會成員多為理工科專家，他們往往并不能夠真正了解人文社會科學的發(fā)展狀況和發(fā)展特點。人文社會科學具有鮮明的文化傳承性和不可量化的特點，不能簡單地用科研經費數額和數量來加以衡量。如果不能正確地認識文科與理工科的學科特點和差異，也就無法制定出真正適合人文社科的評價標準和評價體系。目前，很多理工類高校采取的是人文社會科學學科與自然科學學科相同或相近的考核辦法，這樣做，對于人文社會科學學科來說，很難得到科學合理的評價結論，嚴重影響了理工類高校人文社會科學學科工作者的積極性，使得人文學科長期得不到健康發(fā)展。

3對理工科大學人文與社會科學學科發(fā)展的建議和對策

3.1從戰(zhàn)略上重視，在行動上支持，促進人文社會科學學科建設

當今的教育不僅要注重學生科技素質的提高，也應注重人文素質的提升，而大學生人文素質的提升主要應該依靠人文社會科學學科。因此，學校應將人文社會科學學科與自然科學學科擺在同等重要的地位上，并將人文教育與專門教育相聯系，避免人為地割斷二者的內在聯系。理工科高校應從思想上認識、戰(zhàn)略上重視、行動上支持人文社會科學學科的發(fā)展，“科學定位，長遠規(guī)劃，確立發(fā)展高水平文科的戰(zhàn)略目標。”只有在人文社會科學學科建設上下大力氣，才能避免大學生“有知識，沒文化”的尷尬現象。

3.2借鑒國內外綜合性大學人文社會科學學科發(fā)展的先進經驗

“美國在人文社會科學學科建設上實行通識教育，將人文學科改造成不同系科、不同專業(yè)，顯然成為拯救人文學科衰微的最后一根制度化稻草”。因此，應當充分借鑒國內外綜合性大學人文與社會科學學科發(fā)展的先進經驗，比如，實施自由學分制和通識教育制度，實事求是地結合自身具體情況，利用學校現有的資源和條件，面向全校所有理工科專業(yè)的學生開設一到兩門人文社會科學學科的必修課，使其為培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)發(fā)揮巨大的作用。

3.3加強人文社會科學學科的師資隊伍建設

“如何把握機遇，引進和培養(yǎng)一批高素質、高水平的師資，決定著今后文科的發(fā)展水平。”可見，擁有一支高素質的人文社科師資隊伍是人文社會科學學科發(fā)展的關鍵。因此，學校應將師資隊伍建設擺在突出位置，“在師資隊伍的建設上，不斷提高文科教師的業(yè)務水平，并完善相應的獎懲制度，充分調動其工作的積極性”。以教學成果服人，以人文情懷影響人，逐步提高人文社會科學學科在理工科院校中的地位。

3.4找準定位，加強交流，提升人文社會科學學科的影響力

人文社會科學學科應明確自己在該類院校的定位，采取“揚長避短，擇優(yōu)扶強，文理交叉，突出特色”的戰(zhàn)略，主動加強與理工科之間的交流。具體地講，應充分利用理工科創(chuàng)造的經濟、物質和人才條件來促進自身的發(fā)展，如提升師資隊伍建設、豐富教學和科研資源、建設校園人文文化、購置人文社會科學學科方面的書籍等；積極加強與理工科老師和學生的溝通、交流，定期組織人文社會科學學科與理工科之間的活動，開辦專題知識講座、舉辦人文著作閱讀交流會、組織學院及班級之間的聯誼活動等；鼓勵和扶持校園人文類社團的發(fā)展，通過社團文化活動的開展，促進人文社會科學學科影響力的提升。

3.5理清行政屬性和學術屬性之間的關系

高校的行政屬性與學術屬性既息息相關，又相互獨立。因此，校領導應理清行政屬性與學術屬性之間的關系，使其相互尊重，共同發(fā)展。具體地說，應以科學的態(tài)度引領和服務于學校的各個學科，切勿以理工科的剛性思維引導一切。同時，應給與人文社會科學科獨立的發(fā)展空間，避免人文社會科學學科在理工科大學中的畸形發(fā)展。

3.6人文社會科學學科師生自身應增強自信心

“人文社會科學學科發(fā)展需要時間，不能一蹴而就。從時間維度看，學科成長都要經歷一個從無到有，從弱變強的過程。”因此，不應該急于求成，也不能聽之任之，而是積極進取，謀求發(fā)展，擴大交流。具體地說，積極學習其他學校在人文社會科學學科建設、人才培養(yǎng)、科學研究等方面的長處，利用社會資源為學生創(chuàng)造課外實踐的機會。

綜上所述，理工科大學人文與社會科學學科的發(fā)展狀況還存在許多問題，需要從思想上轉變觀念，

從戰(zhàn)略上重視，從行動上加強理工科大學人文社會科學學科建設和師資隊伍建設，增強自信心，積極提升其影響力，充分發(fā)揮它在培養(yǎng)綜合型高素質人才方面的重要作用。

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第9篇：文科大學范文

1.1理工科大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢

理工科大學生具有專業(yè)技術優(yōu)勢。理工科大學生學習的內容就是掌握生產實踐的基本原理和要求，他們可以將所學知識、技能直接應用生產實踐，可以把知識、技能轉化為生產力；甚至有些理工科大學生還在校期間獲得了個人專利或發(fā)明。這些都構成了他們今后自主創(chuàng)業(yè)中的專業(yè)優(yōu)勢，這是人文經管類大學生所不具備的特有優(yōu)勢。

1.2理工科大學生創(chuàng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

創(chuàng)業(yè)，即創(chuàng)建一家新的企業(yè)。理工科大學生的專業(yè)知識技能可以構成其創(chuàng)業(yè)初期的良好基礎，但是要讓新建企業(yè)良性運轉，則是一項綜合性的工程。不僅要求創(chuàng)業(yè)者需要專業(yè)知識和操作技能，而且需要具備一定的經營企業(yè)的能力和素養(yǎng)，這就要求創(chuàng)業(yè)者具備一定的經濟類、管理類知識和能力的儲備，而理工科大學生并沒有接受過相關課程的學習和訓練。

2以模擬經營競賽優(yōu)化理工科大學生創(chuàng)業(yè)教育

美、英、德、日等國在20世紀70年代，我國臺灣地區(qū)在20世紀80年代后期就已采用模擬競賽教學軟件的辦法來實現經管類實踐教學,對學生進行嚴格科學的企業(yè)經營競爭模擬訓練,如哈佛商學院、臺灣政治大學等。隨著我國教育部提出在全國高校中評選出十個文科類示范實驗室的計劃以來，經管理類模擬競賽教學在各高等院校得到了高度重視。對以上各類型創(chuàng)業(yè)教育模式進行比較分析中，可以看出，所屬于Ⅲ型即實踐競賽教育的模擬經營競賽可以成為一種合理、高效的針對理工科大學生的創(chuàng)業(yè)教育的重要形式，具體優(yōu)勢體現在以下幾個方面：（1）模擬經營競賽面向包括理工科在內所有專業(yè)學生。在競賽開始前進行經管理論的簡單培訓，然后主要通過競賽過程鍛煉理工科學生經管領域的知識技能，體驗企業(yè)經營的關鍵要素,從而提高其創(chuàng)業(yè)能力。（2）模擬經營競賽面向所有專業(yè)有創(chuàng)業(yè)意愿的學生。并非所有學生都有創(chuàng)業(yè)意愿和激情，傳統創(chuàng)業(yè)理論教育針對所有大學生進行必修課教育，具有盲目性。通過競賽的形式既能保證了創(chuàng)業(yè)教育的針對性，又能通過趣味性、對抗性提高大學生對創(chuàng)業(yè)教育的積極性。（3）通過競賽的形式利用理論課之外的時間鍛煉學生，從而可以保證大學各個專業(yè)目前教學計劃穩(wěn)定性，避免不斷變更教學計劃可能帶來的混亂局面。同時，還可以彌補現有教學計劃在創(chuàng)業(yè)教育方面的薄弱環(huán)節(jié)。

3完善模擬經營競賽體系，不斷提升理工科大學生創(chuàng)業(yè)能力