只有一個(gè)地球教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：只有一個(gè)地球教學(xué)反思范文

語(yǔ)文教學(xué)的反思

閑暇時(shí)和同事們聊天，總能聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)：語(yǔ)文難教。的確，我也深有同感?；叵胱约旱恼n堂教學(xué)，有時(shí)確實(shí)乏味，老師講解多，學(xué)生只是接受，沒(méi)有真正參與到課堂中，學(xué)生們毫無(wú)激情。面對(duì)學(xué)生一雙雙純真、探求的眼睛，我不能不思考自己的課堂：應(yīng)給予學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂，才能讓他們樂(lè)學(xué)，充分展示自己呢？經(jīng)過(guò)在教學(xué)中的不斷摸索與實(shí)踐，我覺(jué)得高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生一個(gè)充滿活力 的課堂，讓課堂活起來(lái)。

一、教師展示自己充滿激情的一面 教育心理學(xué)上說(shuō)，人的感情有遷移功能，特別是對(duì)小學(xué)生更為強(qiáng)烈。教師的情感會(huì)引起他們的共鳴，當(dāng)你朝氣蓬勃地走入課堂，學(xué)生也會(huì)精神振奮；當(dāng)你無(wú)精打采地講授課程，學(xué)生也會(huì)心不在焉，三心二意。因此教師要時(shí)刻保持樂(lè)觀的態(tài)度和飽滿的精神，對(duì)每個(gè)學(xué)生傾注滿腔的愛(ài)，讓學(xué)生對(duì)你有感情，喜歡你所教的課程，樂(lè)意學(xué)你所教的內(nèi)容；讓學(xué)生感受你的激情和飽滿的精神，使他們充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上地學(xué)習(xí)。課堂需要激情，作為老師，一定要用自己的熱情去感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，用激情去點(diǎn)燃學(xué)生的心靈圣火。總之，教師就應(yīng)熱情洋溢地扮演好自己的各種角色，在自己的教學(xué)舞臺(tái)上精彩地完成任務(wù)。

二、課堂上要注重“激趣”，尊重“需要” 在課堂教學(xué)范圍里我嘗試著把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)放在首位。在教學(xué)中，盡量利用多媒體輔助教學(xué)，把圖像、音樂(lè)、朗讀等多種信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，交互傳遞。形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、妙趣橫生的插圖、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，能為學(xué)生再現(xiàn)教材提供的情境，創(chuàng)造一種富有感染力的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感和興趣，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的思想情感內(nèi)涵。激趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。如在教學(xué)《鹿和狼的故事》這篇課文時(shí)，我首先出示了一張可愛(ài)的梅花鹿的圖片，學(xué)生看到后一下興奮起來(lái)，看著學(xué)生滿臉的喜悅，我就說(shuō)：“看得出你們很喜歡這只鹿，而且很想擁有并保護(hù)它?！睂W(xué)生們異口同聲說(shuō)：“是?！比缓笪矣殖鍪玖艘粡垉磹旱睦堑膱D片，學(xué)生們的神情一下變了，于是我就說(shuō)：“看得出你們很討厭這只狼，很想消滅它吧?！睂W(xué)生很干脆地回答道：“是。”接著我說(shuō)：“在我們的意識(shí)中，鹿是善良，可愛(ài)的化身，所以我們很想保護(hù)它。狼是兇惡的，所以我們要消滅它。那么我們的想法到底對(duì)不對(duì)呢？今天這篇課文將會(huì)告訴我們答案?！?/p>

三、大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑中充分展示自己 很多時(shí)候，我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂以講為主，這樣課堂氣氛很沉悶，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。相反，如果我們把學(xué)生作為平等的一員，讓他們參與課堂教學(xué)，給他們自由表達(dá)的權(quán)利，這樣就大大地解放了學(xué)生的個(gè)性，并激發(fā)其潛能，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。學(xué)生也因此變得富有朝氣、充滿自信。那么，如何積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是我們每個(gè)教師應(yīng)該關(guān)心和研究的問(wèn)題。我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這課時(shí)，盡管文中明確提出“人類(lèi)不能指望，在破壞了地球以后再移居到別的星球上去”，然而受科幻作品的影響，不少同學(xué)提出諸如“月球家園”、“火星之家”、“空際旅館”等幻想中的人類(lèi)未來(lái)家園。這是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也表明學(xué)生開(kāi)始敢于質(zhì)疑。因此，把“只有一個(gè)地球”的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，顯然是不明智甚至是愚蠢的。怎么辦？我想到了“辯論”。果然，在我有意的引導(dǎo)下，學(xué)生起初的互不服氣、聲嘶力竭轉(zhuǎn)為互相質(zhì)問(wèn)、據(jù)理力爭(zhēng)?！拔覀円嘈趴茖W(xué)。終有一天，我們可以在月球上建起人造仿地球莊園！”“人類(lèi)有多少，而月球有多大”“火星之家在建成之前，恐怕人類(lèi)已經(jīng)因大自然的報(bào)復(fù)而所剩無(wú)幾了！”“也許我們可以發(fā)現(xiàn)在遙遠(yuǎn)的外太空，還有一個(gè)地球存在，但是，有多少光年我們要在茫茫宇宙中漂浮多久，那里是否已經(jīng)有了主人”……學(xué)生的思辨能力得到展示與成長(zhǎng)，而同時(shí)，“只有一個(gè)地球”、“必須保護(hù)地球”的觀念也隨之深入人心。 總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，只有想方設(shè)法讓課堂充滿活力，這樣才能讓學(xué)生成為課堂的主人，才能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，才能擺脫“死氣沉沉”語(yǔ)文課堂。我想，這也是我們教師的共同心聲。

第2篇：只有一個(gè)地球教學(xué)反思范文

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：初步樹(shù)立“人類(lèi)只有一個(gè)地球”的意識(shí)，懂得要保護(hù)地球。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步探究地球儀的意識(shí)，初步了解地形圖的有關(guān)知識(shí)。學(xué)會(huì)利用地球儀和地形圖自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

知識(shí)目標(biāo)：1.知道地球的形狀和大小;2.知道七大洲、四大洋的名稱(chēng)、位置;3.認(rèn)識(shí)地球儀，了解世界的海陸分布以及比例。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：知道地球的形狀和大小;知道七大洲、四大洋的名稱(chēng)、位置;了解世界的海陸分布及其比例。難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生看地球儀的能力，學(xué)會(huì)利用地球儀和地形圖自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

搜集地球、七大洲、四大洋的概況;準(zhǔn)備地球儀、地圖;準(zhǔn)備多媒體課件。

【教學(xué)過(guò)程】

活動(dòng)一：引入

1.同學(xué)們，今天的課堂上，老師為大家邀請(qǐng)了一位嘉賓，你們認(rèn)識(shí)她嗎？對(duì)，就是2013年6月20日在太空為我們講解宇宙知識(shí)的王阿姨。今天王阿姨給我們帶來(lái)了什么，我們快一起聽(tīng)一聽(tīng)吧！

2.今天我們一起走進(jìn)這個(gè)藍(lán)色的星球，去探索它的奧秘！

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聲音讓學(xué)生感覺(jué)身臨其境，通過(guò)視頻喚起學(xué)生對(duì)外太空的向往，激發(fā)學(xué)生探究地球的興趣。】

活動(dòng)二：探究

1. 這節(jié)課，老師為大家請(qǐng)來(lái)了小幫手―地球儀，來(lái)幫助大家認(rèn)識(shí)地球、了解地球。

2. 請(qǐng)大家以5人為一個(gè)小組，利用地球儀和書(shū)上的資料完成探究卡上的內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，初步了解地球的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)。】

活動(dòng)三：解惑

1. 小組匯報(bào)。請(qǐng)每個(gè)小組的匯報(bào)人拿好你們小組的探究卡。哪個(gè)小組想起來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們小組探究的結(jié)果。第一題？

2.老師真喜歡你的回答，既完整又洪亮！這個(gè)小組的答案對(duì)嗎？你是根據(jù)哪些資料找到這道題的答案呢？

3.哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)一下你們小組第二題的答案？老師請(qǐng)舉手最標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)來(lái)回答。

4.他回答的好不好??？你們是根據(jù)哪部分資料填寫(xiě)的呢？下面我們一起來(lái)看以下視頻來(lái)驗(yàn)證一下吧！

5.我們看到了地球上海洋的面積占到了71%，難怪大家都說(shuō)地球應(yīng)該叫做“藍(lán)色的星球”。

6.接下來(lái)我們看看占地球21%的陸地都由幾個(gè)大洲組成??？分別是什么？海洋呢？你是怎么找的？

7.探究卡上的問(wèn)題都做對(duì)的小組舉手，真不錯(cuò)，說(shuō)明大家自主學(xué)習(xí)的能力非常強(qiáng)，真棒，老師也要為大家豎起大拇指，大家也把祝賀的掌聲送給自己吧。

8.看到同學(xué)們這么用心的學(xué)習(xí)，老師想考考大家的記憶力怎么樣？“你敢挑戰(zhàn)嗎”：地球上的陸地分為了七個(gè)大洲、海洋則分成了四個(gè)大洋，你能在地形圖上標(biāo)記處他們嗎？

9.教師根據(jù)黑板內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)：通過(guò)探究卡的學(xué)習(xí)，我們了解到地球是一個(gè)巨大的球體，包括海洋和陸地兩部分，其中海洋的面積占到了71%，陸地的面積只有29%，海洋分為四個(gè)大洋，陸地有七個(gè)大洲。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組匯報(bào)的形式一步一步的解答導(dǎo)學(xué)卡上的知識(shí)，肯定學(xué)生的自學(xué)能力的同時(shí)對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)、能力與方法目標(biāo)?！?/p>

活動(dòng)四：情感

1.這藍(lán)色的星球已經(jīng)有46億年的歷史了，但是隨著人類(lèi)的誕生，工業(yè)化的發(fā)展，讓我們看看地球經(jīng)歷了怎樣的變化吧？同學(xué)們，看后你有怎樣的感受？老師還找到了這樣一段資料誰(shuí)想給大家讀一讀？

2.組織學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)言

3.教師小結(jié)：地球是我們“惟一”的家園！強(qiáng)調(diào)“惟一”！

4.就是這“惟一”的家園，除了剛才同學(xué)們說(shuō)的，我們還看到了什么？

5.同學(xué)們，你們聽(tīng)到了地球媽媽的訴說(shuō)了嗎？你們看到地球媽媽的眼淚了嗎？你有什么想對(duì)地球媽媽說(shuō)的嗎？請(qǐng)你把它寫(xiě)下來(lái)吧！

6.誰(shuí)想讀一讀你寫(xiě)的話？同學(xué)們寫(xiě)出了你們的真實(shí)情感，老師也被你們深深的打動(dòng)了……

7.現(xiàn)在，大家越來(lái)越多的意識(shí)到要環(huán)保，社會(huì)也陸續(xù)出現(xiàn)了多個(gè)環(huán)保行為，“世界一小時(shí)”、“世界地球日”都由此而生。

8.瞧，相信在我們?nèi)祟?lèi)的共同努力下，一行能使地球還原到美麗、富饒的景象。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視頻等資料的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確人類(lèi)只有一個(gè)地球。通過(guò)歌曲喚起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，并將意識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。 】

五、課外延伸

4.22世界地球日，希望咱班同學(xué)能用自己的力量去感染身邊人一起參與到環(huán)保的行動(dòng)中來(lái)！讓我們向全校師生發(fā)出倡議――保護(hù)地球，從我做起，人人有責(zé)！

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)“地球一小時(shí)”和“世界地球日”的了解，讓學(xué)生知道要保護(hù)地球，并向身邊的人發(fā)出倡議――從我做起，人人有責(zé)?！?/p>

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

【教學(xué)反思與心得體會(huì)】

第3篇：只有一個(gè)地球教學(xué)反思范文

一、管理實(shí)踐與自我反思相結(jié)合，構(gòu)建“影響力班主任自我反思提高”模式

班主任研究的主要問(wèn)題是班級(jí)管理中的實(shí)際問(wèn)題，研究的主要方式就是對(duì)自己的管理實(shí)踐進(jìn)行反思。在觀察、分析的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)教育手記，包括撰寫(xiě)教育敘事、教育博客等，并對(duì)自己的管理得失進(jìn)行客觀實(shí)際的分析評(píng)價(jià)，從中找出更科學(xué)合理的管理方法。

零星易逝的感動(dòng)、苦思之后的靈感、美好未來(lái)的憧憬、教學(xué)相長(zhǎng)的收獲、情感控制的遺憾等，都可以記下。例如，當(dāng)班主任拿著一只千瘡百孔凸凹不平的地球儀去上班會(huì)，并放在講臺(tái)上時(shí)，同學(xué)們“嘩”地一聲笑了起來(lái)。班主任理了一下自己的情緒，說(shuō)道：“你們知不知道，老師是特地把這個(gè)地球儀帶到課堂上的，這是有著深刻的寓意的。同學(xué)們，這個(gè)地球儀正好比我們的地球母親啊，由于生態(tài)失衡，由于環(huán)境污染，我們的地球母親就是這樣傷痕累累，同學(xué)們，地球只有一個(gè)啊，是我們的共同家園啊。”班主任的靈機(jī)一動(dòng)，精彩的回答，巧妙地啟發(fā)和教育了學(xué)生一番，達(dá)到了“環(huán)保教育”的班會(huì)主題。

二、理論提升與工作實(shí)際相結(jié)合，構(gòu)建影響力班主任“研學(xué)一體化”學(xué)習(xí)型模式

理論水平的提高是班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的重要標(biāo)志。只有夯實(shí)了理論功底，才能為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，“他山之石可以攻玉”，班主任要將學(xué)到的好的理念、方法與自己的工作實(shí)際相結(jié)合，并不斷思考改進(jìn)工作的途徑，提高自己的管理效度。班主任培訓(xùn)在理論方面的學(xué)習(xí)要由淺入深、逐步深化、力求理解，與班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的水平相適應(yīng)。可采用分散與集中相結(jié)合、個(gè)人自學(xué)與專(zhuān)題討論相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)教育與專(zhuān)家輔導(dǎo)相結(jié)合等方法，力求形式多樣、生動(dòng)活潑，提高班主任的學(xué)習(xí)興趣。但是，班主任培訓(xùn)的最佳策略就是要實(shí)現(xiàn)由“外培”向“內(nèi)培”的轉(zhuǎn)化，以促進(jìn)班主任教師角色的自我調(diào)整、自我完善、自我提高。因此，理論學(xué)習(xí)要和班主任的工作實(shí)際相結(jié)合，要和研究的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，運(yùn)用理論來(lái)解決問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷深化理論的學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平。

班上學(xué)生李某，不思進(jìn)取，往往做了錯(cuò)事后“屢犯屢改、屢改屢犯”，父母氣得“跺腳”、教師氣得“頭疼”、同學(xué)氣得“瞪眼”。對(duì)于這樣軟硬不吃的學(xué)生，打不得、罵不得、夸不得、信不得。作為班主任，我該怎么辦呢？我苦苦思索，百思不得其解，難道這樣的學(xué)生就無(wú)法救藥了嗎？后來(lái)，在閱讀《經(jīng)典案例評(píng)析》一書(shū)后，從《我相信你能行》一文中找到了答案，運(yùn)用了“皮格馬利翁效應(yīng)”，以充滿激勵(lì)的愛(ài)融化了學(xué)生那顆“冰冷的心”，挽救了一個(gè)行將失足的少年。

三、“內(nèi)部資源優(yōu)化”和“外部資源引入”相結(jié)合，構(gòu)建影響力班主任“主題研究”模式

第4篇：只有一個(gè)地球教學(xué)反思范文

近幾年里，英語(yǔ)中考中的閱讀理解越來(lái)越多地成為學(xué)生們難以克服的困難。經(jīng)過(guò)悉心研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生的閱讀技能訓(xùn)練實(shí)際未能到達(dá)到《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（初中部分）中英語(yǔ)閱讀能力的要求，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上付出了很多努力，但仍不能得到該有的成績(jī)與提高。根據(jù)筆者多次的教研聽(tīng)課反思和總結(jié)，認(rèn)為很多教師對(duì)閱讀課應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力不是非常清晰，特別是課堂中最常見(jiàn)、運(yùn)用最廣泛的在“設(shè)置問(wèn)題”方面，往往不能激發(fā)學(xué)生的思維、提高學(xué)生能力，導(dǎo)致提問(wèn)的低效或無(wú)效。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（初中部分）明確對(duì)初三學(xué)生應(yīng)具備的英語(yǔ)閱讀能力提出要求：

能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局等。

二、存在問(wèn)題

1.提問(wèn)缺乏思考性。部分教師對(duì)閱讀文本的提問(wèn)的重點(diǎn)不是落在促進(jìn)學(xué)生去思考，而是落在記憶信息。學(xué)生只有注重課文信息，不斷進(jìn)行比較、分析、推理、概括、評(píng)判、創(chuàng)造等思維活動(dòng)，才能更有效地汲取課文的精華，拓展知識(shí)視野，發(fā)展思維能力。

2.提問(wèn)形式的單一性。閱讀課應(yīng)該是學(xué)生思維最活躍的課堂。但部分教師不善于利用文本內(nèi)容，去激發(fā)學(xué)生思維的多樣性、多元化，整一堂課都是采用教師提問(wèn)學(xué)生回答的方式進(jìn)行，學(xué)生的思維始終被固定在教師的思維模式里，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀智力。

3.開(kāi)放性提問(wèn)偏少。部分教師的提問(wèn)始終拘泥于文本，學(xué)生回答的答案始終只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。閱讀課也是學(xué)生最能結(jié)合文本表達(dá)自我的課堂，只有把學(xué)生“引進(jìn)”閱讀的文本，并幫助他們深深與作者在思想和情感上共鳴共情，才能真正幫助學(xué)生深入理解文本，并達(dá)到提升改變自我的高度。

三、課例分析與實(shí)踐

筆者認(rèn)為，作為一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)閱讀應(yīng)該是與語(yǔ)文閱讀一樣，教師帶著學(xué)生走進(jìn)閱讀文本，與作者交流思想和情感，體會(huì)作者要表達(dá)的觀點(diǎn)，思考作者觀點(diǎn)的正確與否、真實(shí)與否，并形成自己獨(dú)特的理解。它是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生興趣、提升思維能力，潤(rùn)澤學(xué)生心靈的課堂。而教師閱讀課堂中有效的提問(wèn)，是提升學(xué)生以上綜合的一個(gè)很好的途徑。

那么，怎樣的提問(wèn)才是有效的提問(wèn)？筆者結(jié)合自己所執(zhí)教的一節(jié)公開(kāi)課9B Unit4 Reading Moving to Mars為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

在觀看了與文本相關(guān)的電影《火星求援》片段后，筆者先提出了幾個(gè)問(wèn)題作為導(dǎo)入：

老師：這些科學(xué)家在哪個(gè)行星上工作？

學(xué)生：在火星。

老師：為什么他們?cè)诨鹦枪ぷ?？你能猜測(cè)一下嗎？

這問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，但不是很難，學(xué)生們的回答很積極主動(dòng)。

學(xué)生1：因?yàn)樗c地球很相似，所以他們想更多地了解它。

學(xué)生2：因?yàn)槿祟?lèi)想得到新的資源。

……

學(xué)生們根據(jù)自己的思考，給出了很多答案。當(dāng)其中一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：他們研究火星因?yàn)槿祟?lèi)也許有一天會(huì)去生活在火星上時(shí)，筆者抓住這一契機(jī)，追問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：

你認(rèn)為人類(lèi)將會(huì)搬到火星上去有可能嗎？

這問(wèn)題把學(xué)生們“拉”進(jìn)了文本的閱讀。筆者板書(shū)了課文的題目Moving to Mars， 問(wèn)學(xué)生：

當(dāng)你讀了這題目，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？

筆者通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生思考并自我提問(wèn)，改變老師問(wèn)學(xué)生答得方式，并對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

學(xué)生1：我們?yōu)槭裁慈セ鹦牵?/p>

學(xué)生2：火星上有火星人傷害我們嗎？

……

學(xué)生們根據(jù)自己的想法，提出了很多問(wèn)題。很好地為下一步全文閱讀做了準(zhǔn)備。筆者把學(xué)生們的答案板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生們通讀全文去尋找答案。這樣學(xué)生提問(wèn)學(xué)生尋找答案的方式能很好地促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。

快速讀完全文后，學(xué)生們對(duì)能在文章里找到答案的問(wèn)題進(jìn)行了回答；文章沒(méi)有涉及的問(wèn)題，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們課后通過(guò)查找資料去尋找答案。

接著，筆者帶著學(xué)生們進(jìn)入“深入閱讀”環(huán)節(jié)。從第一小節(jié)開(kāi)始，在引導(dǎo)學(xué)生們歸納總結(jié)完主要內(nèi)容后，筆者根據(jù)第一小節(jié)中的 “Some people believe that humans could live on the planet Mars by the year 2100.”這句話，提出一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：

你認(rèn)為這會(huì)成為現(xiàn)實(shí)嗎？為什么？

學(xué)生們對(duì)于這一問(wèn)題給出了個(gè)性化的答案。有的學(xué)生認(rèn)為人類(lèi)登上火星會(huì)成為現(xiàn)實(shí)，他們認(rèn)為科學(xué)的發(fā)展是無(wú)法估測(cè)的，一切皆有可能；有的學(xué)生認(rèn)為不可能，憑他們已有對(duì)火星的了解，火星缺乏空氣、淡水和適宜的溫度，人類(lèi)居住在火星不可能；有的學(xué)生甚至反對(duì)人類(lèi)登上火星，他們認(rèn)為與其花這么多時(shí)間和金錢(qián)去研究火星，還不如好好拯救地球等等?？梢?jiàn)，有效的設(shè)問(wèn)，能很好地激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。接著筆者也給出了自己的觀點(diǎn)。當(dāng)筆者說(shuō)到“假如我必須離開(kāi)地球，我一定是滿含眼淚”時(shí)，學(xué)生們露出了沉重的神色，他們也更深刻地感受到拯救地球的重要性。有效的設(shè)問(wèn)還能促進(jìn)師生間、生生間的情感互動(dòng)。

可見(jiàn)，初中閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師的有效問(wèn)題設(shè)置非常重要，它是一堂成功閱讀課的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：只有一個(gè)地球教學(xué)反思范文

基于以上思考，本次作文教學(xué)我決定選取環(huán)保這個(gè)話題進(jìn)行設(shè)計(jì)。環(huán)保是我國(guó)改革開(kāi)放三十多年來(lái)取得巨大成就的同時(shí)留給我們的最沉重的話題，也是當(dāng)今社會(huì)人人必須勇敢面對(duì)、反思并亟待解決的嚴(yán)重問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生正視、反思這個(gè)話題并能獲得一個(gè)更高層次的理性認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為這是當(dāng)下高中生最值得做的。為了增加本次作文教學(xué)教育意義的厚重感和感染激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情緒，我對(duì)文題的表述采用了列舉事實(shí)的敘述和設(shè)問(wèn)評(píng)議方式。擬題如下：

入冬以來(lái)，我國(guó)多地遭遇霧霾天氣，中東部地區(qū)幾近“全軍覆沒(méi)”，104個(gè)城市重度污染。有報(bào)告顯示，近年來(lái)地球環(huán)境全面惡化：南極臭氧空洞正以每年一個(gè)美國(guó)陸地面積的速度增大，使地面紫外線輻射增強(qiáng)，皮膚癌發(fā)病率上升；空氣質(zhì)量嚴(yán)重下降，全球有超過(guò)3億人生活在空氣混濁的城市中；12億人口生活在缺水城市；溫室氣體過(guò)度排放造成全球氣候變暖，出現(xiàn)氣候反?，F(xiàn)象，天氣災(zāi)害日漸頻繁；全球森林以每年460萬(wàn)公頃的速度消失；全球每年地表土壤流失200億噸；化學(xué)殺蟲(chóng)劑使用量超過(guò)270萬(wàn)噸；全球40多種魚(yú)類(lèi)因捕撈過(guò)度而瀕臨滅絕；現(xiàn)存物種中12%的哺乳動(dòng)物和11%的鳥(niǎo)類(lèi)瀕臨滅絕，平均每小時(shí)有6―9種生物物種從地球上消失――然而，在浩瀚的宇宙中，地球只是一顆極微小極普通的行星，也是迄今所知唯一能真正適合生命存在的星球。若地球環(huán)境以此趨勢(shì)繼續(xù)全面惡化，人們或許要問(wèn)：人類(lèi)這一生物物種還能在這個(gè)星球上生存多久？人類(lèi)當(dāng)自驚醒！

請(qǐng)根據(jù)上述材料按要求作文：①聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，大膽深入思考，寫(xiě)篇不少于800字的文章；②角度和寫(xiě)法可以靈活多樣，表達(dá)方式依行文需要而定；③文體不限，題目自擬。

在這個(gè)擬題中，我預(yù)設(shè)了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放類(lèi)作文的寫(xiě)作能力；二是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心生存環(huán)境的情感。

在給學(xué)生出示了作文題之后，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛變得凝重起來(lái)，一掃往日的浮躁――顯然，學(xué)生的心靈被深深地震撼了。在稍縱即逝的瞬間，我明白了，這些文字深深觸動(dòng)了學(xué)生的良知。作為教師，我有責(zé)任喚醒學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。于是，我抓住了這個(gè)寶貴的瞬間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了及時(shí)的點(diǎn)拔：“同學(xué)們，讀完這段文字，相信你們跟我一樣有難以平靜的心情，因?yàn)檫@里有一個(gè)極為沉重的話題。大家請(qǐng)注意，材料中的關(guān)鍵性句子：‘地球環(huán)境全面惡化’，然后是觸目驚心的數(shù)據(jù)，是什么原因造成的呢？‘人類(lèi)當(dāng)自驚醒！’這句話怎樣理解呢？先請(qǐng)大家觀看一個(gè)視頻。這是邁克?杰克遜的一個(gè)MTV（音樂(lè)電視），名叫‘EARTH SONG’（地球之歌）。”（畫(huà)面開(kāi)始是陽(yáng)光普照、露珠閃爍、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的大自然清晨美景，世間和諧而美好――接著出現(xiàn)于畫(huà)面的是代表工業(yè)文明的機(jī)器開(kāi)進(jìn)了森林，污水流進(jìn)了河流，黑煙籠罩了天空――人類(lèi)的邪欲之火焰也熊熊燃燒起來(lái)：戰(zhàn)爭(zhēng)毀壞著家園，槍口對(duì)準(zhǔn)了飛禽，利器射向了走獸――世界沉沒(méi)在了血腥之中！自然終于暴怒了，對(duì)人類(lèi)開(kāi)始了強(qiáng)有力的報(bào)復(fù)，大風(fēng)、沙塵之后，整個(gè)世界死一般的寂靜……善良的人們開(kāi)始了懺悔，祈求上蒼的救助，撕心裂肺般的苦痛之后，上蒼幫助人世間時(shí)光倒流，重返和平美好如初的世界。）

播放結(jié)束后，課堂氣氛更為凝重，學(xué)生的神情都極為嚴(yán)肅，有些學(xué)生的眼中含著閃閃的淚光。我不失時(shí)機(jī)地用沉重而平緩的語(yǔ)調(diào)對(duì)同學(xué)們講述：“同學(xué)們，這個(gè)MTV中的畫(huà)面同文題中的文字材料一樣，都令我們深思。畫(huà)面中那一個(gè)接一個(gè)撞擊我們心靈的人類(lèi)行為與文字材料中那一串串令人觸目驚心的數(shù)字聯(lián)系起來(lái)，我們吃驚地發(fā)現(xiàn)：地球環(huán)境的全面惡化是我們?nèi)祟?lèi)自身造成的，是人類(lèi)自身在無(wú)限膨脹的欲望驅(qū)使下，對(duì)大自然進(jìn)行瘋狂掠奪和肆意破壞造成的。文題材料中的那句話：‘人類(lèi)這一生物物種還能在這個(gè)星球上生存多久？’這是一個(gè)極其沉重的反思設(shè)問(wèn)，它所指明的是什么呢？”（在此處，我留出了比較充足的課堂時(shí)間，要求學(xué)生先以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行交流討論，然后小組間展示。）

在學(xué)生們大膽熱烈地爭(zhēng)論展示之后，我作了如下表述：“作為自然界最高等動(dòng)物的人類(lèi)，在向宇宙無(wú)限地伸張著自己的聰靈智慧的同時(shí)，當(dāng)看到地球上最后一只老虎在林中徒勞地尋求配偶的時(shí)候，當(dāng)看到最后一只未留下后代的雄鷹從高空墜向大地的時(shí)候，當(dāng)野生動(dòng)物的最后一聲悲鳴不再在沼澤上空回蕩的時(shí)候――是否也從某種意義上看到了自己的結(jié)局呢？人類(lèi)的確當(dāng)自驚醒了！這就是這段材料的主旨――一個(gè)震撼人心的話題，也是我們寫(xiě)作這個(gè)文題所要圍繞的中心。如果說(shuō)邁克?杰克遜的《地球之歌》是以極其理想的方式作為結(jié)局表達(dá)人類(lèi)的一種良好愿望的話，那么我們所處的現(xiàn)實(shí)則要顯得慘淡和冷酷的多?！?/p>

在完全喚醒學(xué)生的寫(xiě)作欲望之后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究題目要求：文體不限，內(nèi)容廣泛，可寫(xiě)角度多，創(chuàng)新機(jī)會(huì)多；“大膽深入思考”分明是提醒在理解大前提、大范圍的情形下，要敢于和善于創(chuàng)新。我將思考的權(quán)力交給了學(xué)生自己，在引導(dǎo)學(xué)生交流思考結(jié)果后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多是從兩個(gè)方面四個(gè)問(wèn)題入手的：（1）地球環(huán)境全面惡化――怎樣惡化（現(xiàn)狀），為什么惡化（原因）；（2）人類(lèi)當(dāng)自驚醒――為什么驚醒（原因），驚醒后怎么辦（行動(dòng)）。

一節(jié)課后，文章交上來(lái)了。批閱之后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)同學(xué)都是極富熱情、胸懷正氣、有鮮活個(gè)性并擅長(zhǎng)表達(dá)的高手。從文體上看，有敘有議，有虛構(gòu)，有想象，有小小說(shuō)，有散文，有短劇，也有書(shū)信，日記等。從內(nèi)容上看，有以敘述、描寫(xiě)為主借他物之口揭示環(huán)境惡化現(xiàn)狀和根源的，如《旅鴿的故事》、《小鳥(niǎo)飛飛奇遇記》、《大鯨魚(yú)歡歡的遭遇》等；有以描述典型生活場(chǎng)景和人物活動(dòng)揭示環(huán)境惡化對(duì)人類(lèi)的危害的，如《為了健康的活著》、《我所見(jiàn)到的“霧都”》、《最后的家園》等；有以?shī)A敘夾議的隨筆形式反思人類(lèi)惡行的，如《我們只有一個(gè)地球》、《切莫?dú)Я宋覀兊募覉@》等；有以大量事實(shí)和深刻透徹的建設(shè)性分析為主尋求解決辦法或發(fā)出號(hào)召的，如《人類(lèi)家園規(guī)劃之我見(jiàn)》、《愛(ài)我家園，從我做起》、《保護(hù)地球，人人有責(zé)》、《環(huán)保，請(qǐng)從身邊做起》等等。這種局面可真謂內(nèi)容上“百花齊放”，文體上“各顯神通”！

綜觀這次教學(xué)實(shí)踐，我得到如下幾點(diǎn)啟示：

1.作文教學(xué)與其它語(yǔ)文教學(xué)相比，更應(yīng)時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性作用，以人為本，通過(guò)完善人來(lái)完善文，以完善文來(lái)完善人，使文發(fā)于人，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性活力和創(chuàng)新精神。

2.要善于搜集寫(xiě)作素材，要善于進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教師應(yīng)多方面吸收新鮮信息，及時(shí)捕捉教學(xué)過(guò)程中的靈感，使自己的教學(xué)工作充滿創(chuàng)意。學(xué)生能創(chuàng)新須先教師具備創(chuàng)新精神，而創(chuàng)新精神的習(xí)得須在實(shí)踐中進(jìn)行。

3.一次成功的寫(xiě)作往往是積極投入、熱情參與的結(jié)果。因而在訓(xùn)練過(guò)程中教師要時(shí)時(shí)處處注意激發(fā)學(xué)生的熱情，點(diǎn)燃創(chuàng)作的，創(chuàng)設(shè)濃烈的情感氛圍：寫(xiě)作應(yīng)讓學(xué)生在激情中進(jìn)行。

第6篇：只有一個(gè)地球教學(xué)反思范文

例1:有位教師上《古井》一文,課文的主旨是啟迪學(xué)生努力做“對(duì)人們無(wú)所求卻無(wú)私地向人們貢獻(xiàn)自己全部力量”的人,可教者卻在導(dǎo)入課題時(shí),對(duì)學(xué)生講了一大堆不著邊際的話,從城市到農(nóng)村用水不同引入到農(nóng)村從無(wú)井到有井的變化,還組織學(xué)生討論“井水”與“河水”誰(shuí)比較衛(wèi)生。這樣一來(lái),一節(jié)課就在無(wú)關(guān)痛癢的問(wèn)題討論中結(jié)束了。

【反思】課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地,教師應(yīng)抓住課堂教學(xué)的主陣地,抓緊時(shí)間教學(xué),向課堂40分鐘要質(zhì)量。為了上好本課,教師應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備,在正確解讀文本,把握文本的主旨基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,精心設(shè)計(jì)本節(jié)課的導(dǎo)入,讓任務(wù)驅(qū)動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。本節(jié)課用不著組織學(xué)生討論井水與河水誰(shuí)比較衛(wèi)生的問(wèn)題。應(yīng)把較多的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生多讀課文,讓學(xué)生直接接觸文本,走進(jìn)文本,感悟文本,理解文本。

二、隨意鏈接

例2:有位教師上《赤壁之戰(zhàn)》時(shí),一上課,教師就從“夏”、“商”、“周”、“春秋”、“戰(zhàn)國(guó)”、“三國(guó)”、“唐”、“宋”、“元”、“明”、“清”等歷史的演變點(diǎn)出今天所學(xué)的故事發(fā)生的時(shí)間是“三國(guó)”;其次教師又介紹三國(guó)情況:如三國(guó)名稱(chēng)的來(lái)歷、三國(guó)地理位置、三國(guó)軍事情況等;接著重點(diǎn)講了劉備、曹操的故事并評(píng)價(jià)劉備、曹操,同時(shí)還講到了《厚黑學(xué)》;然后教師又介紹諸葛亮神機(jī)妙算,周瑜智勇雙全、心胸狹小等;再介紹蔣干盜書(shū)、黃蓋的苦肉計(jì);最后才引出赤壁之戰(zhàn)。剛板書(shū)課題,下課鈴響了。

【反思】這是一堂典型的教師吹,學(xué)生飄的課。課堂上,教師信馬由韁,講到哪里黑就在哪里歇,學(xué)生連課文都沒(méi)有讀一遍,收益甚微?！冻啾谥畱?zhàn)》節(jié)選自長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》,要在短短兩三節(jié)把課上好,實(shí)在不容易。我認(rèn)為,講這樣的課文,課前,教師首先應(yīng)做好鋪墊,介紹《三國(guó)演義》并讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在課堂上,教師應(yīng)長(zhǎng)文短教,結(jié)合課文的預(yù)習(xí)提示和課后思考練習(xí),立足課堂進(jìn)行引導(dǎo)。用不著一節(jié)課把所有的與《赤壁之戰(zhàn)》有關(guān)的知識(shí)全部講完。課堂上教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo),有重點(diǎn)地介紹一二,課堂重點(diǎn)還是應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生讀課文上。

三、指向不明

例3:有位教師在上《只有一個(gè)地球》一課時(shí),拿著地球儀走進(jìn)教室,有學(xué)校校長(zhǎng)一班人來(lái)聽(tīng)他的課。這位教師想拿實(shí)物來(lái)營(yíng)造情景,于是問(wèn)學(xué)生;“同學(xué)們,今天教室里多了什么東西?”同學(xué)們個(gè)個(gè)看看校長(zhǎng),不敢回答,教師便抽一位學(xué)生回答,一個(gè)學(xué)生站起來(lái)小聲說(shuō):“多了校長(zhǎng)?！崩蠋熞宦?tīng),急了,生氣地說(shuō):“亂說(shuō),校長(zhǎng)是東西嗎?”同學(xué)們齊聲回答:“校長(zhǎng)不是東西?！?/p>

【反思】教師拿實(shí)物來(lái)營(yíng)造情景,這并沒(méi)有錯(cuò),但由于教師提問(wèn)的問(wèn)題情景指向不明確,學(xué)生聽(tīng)了后不知該說(shuō)什么,造成答非所問(wèn),影響了課堂效率。我們?cè)谡n堂上也常常聽(tīng)到“你讀懂了什么?”“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“你看到了什么?”“你想說(shuō)什么?”等指向不明的提問(wèn),學(xué)生在沒(méi)有明白問(wèn)題的指向之前,不知所措,師生不著邊際地在“流連往返”的情景對(duì)白中游離教學(xué)重點(diǎn),甚至產(chǎn)生歧義,鬧出笑話。

四、環(huán)節(jié)多余

例4:在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》一文時(shí),為了讓學(xué)生明白其中的科學(xué)道理,有位教師安排了動(dòng)手實(shí)驗(yàn):讓學(xué)生找來(lái)量杯、石子、天平等做水的浮力實(shí)驗(yàn),并做詳細(xì)的記錄,然后根據(jù)記錄進(jìn)行分析,了解有關(guān)水的浮力的知識(shí),懂得曹沖稱(chēng)象的原理。

【反思】教法是教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)等知識(shí)所使用的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。低年級(jí)的學(xué)生年齡偏小,在實(shí)驗(yàn)中手忙腳亂,完全無(wú)法得到比較準(zhǔn)確的數(shù)據(jù),進(jìn)行分析。所以,一個(gè)個(gè)茫然,無(wú)從下手,造成課堂教學(xué)低效。此時(shí),不如教師進(jìn)行重點(diǎn)講解,讓學(xué)生明白其中的道理。。

五、板書(shū)繁雜

例5:教學(xué)《詹天佑》一文,學(xué)生還沒(méi)有把課文讀懂,老師就急急忙忙把課文的主要內(nèi)容板書(shū)在黑板上,同時(shí)還畫(huà)上開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道的示意圖,再借助插圖,把“人”字型線路的示意圖也展示在黑板上。滿滿一黑板,別的不說(shuō),就說(shuō)學(xué)生抄板書(shū)就接近花了30分鐘。試問(wèn),這樣的板書(shū)有何用?

【反思】板書(shū)是教師精心備課的藝術(shù)結(jié)晶,是微型教案。上面這位教師把抄寫(xiě)板書(shū)當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,浪費(fèi)了不少時(shí)間,并且板書(shū)內(nèi)容繁雜,五顏六色,符號(hào)眾多,圖畫(huà)齊全,除了正板書(shū),還有副板書(shū),滿黑板都是。板書(shū)的呈現(xiàn),也不根據(jù)學(xué)情,多是老師直接告訴。板書(shū)應(yīng)是師生學(xué)習(xí)的精彩提示,應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)逐步完成。課堂讓學(xué)生抄寫(xiě)板書(shū),死記板書(shū)不可取。課堂上,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),提綱挈領(lǐng)地板書(shū)其授課要點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),少用繁雜的板書(shū)。

六、練習(xí)機(jī)械

例6:有位教師教學(xué)《給予樹(shù)》時(shí),教師直接揭示課題后,就要求學(xué)生讀課文,學(xué)生讀了一遍又一遍,前后共讀了四遍。然后就是寫(xiě)生字,一字一排,寫(xiě)完一遍再寫(xiě)一遍,就這樣下課了。

【反思】目前,許多老師片面地認(rèn)為學(xué)生的能力發(fā)展靠反復(fù)練習(xí)獲得。于是,反復(fù)機(jī)械的練習(xí)充滿了課堂。例如教學(xué)生字,很多教師教生字,一般是一個(gè)生字一個(gè)生字地教:先教讀音,再教字形筆畫(huà),然后告訴字義,最后讓學(xué)生抄寫(xiě)生字,一字一排。這樣,一個(gè)一個(gè)地教,學(xué)生一個(gè)一個(gè)的學(xué),一排一排地寫(xiě),很機(jī)械。其實(shí),有些生字用不著一個(gè)一個(gè)地教,一排一排地寫(xiě),我認(rèn)為寫(xiě)“3+?”遍就行了。讀課文也是這樣,一遍一遍地讀,沒(méi)有明確的要求,機(jī)械地重復(fù),讓學(xué)生越讀越討厭。課堂上,教師還是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做具體的指導(dǎo),讀讀、背背、議議、寫(xiě)寫(xiě)有機(jī)結(jié)合,這樣,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)逐漸提高。

第7篇：只有一個(gè)地球教學(xué)反思范文

反思一：我們?cè)摻o孩子們一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？

在課程改革之初，有這樣一種說(shuō)法，說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”正如教育家杜威先生所說(shuō)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”教師責(zé)任重大，不容有任何閃失。因此，我認(rèn)為：教師首先應(yīng)該建立危機(jī)意識(shí)，只有具有如履薄冰的危機(jī)感，教師才會(huì)關(guān)注每一個(gè)教育細(xì)節(jié)，才會(huì)全身心的投入到教育事業(yè)中去。其次，教師重視什么，學(xué)生就能發(fā)展什么。 所以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須精打細(xì)算，務(wù)實(shí)高效，杜絕花架子、只圖表面光鮮的表演。

具體講，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

一、培養(yǎng)人格健全的孩子要從給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”開(kāi)始

1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情” 在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。比如《只有一個(gè)地球》這篇課文，可以先找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，然后提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”這時(shí)孩子們會(huì)個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”就很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也使教學(xué)過(guò)程 “變苦為樂(lè)”了。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

二、二人方能計(jì)長(zhǎng)，給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

舊的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。新課程下的語(yǔ)文課堂，我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

三、個(gè)性張揚(yáng)才有創(chuàng)新的沖動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”，發(fā)揮自己的想像

教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。比如《烏鴉喝水》，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，讓孩子們自己思考，答案會(huì)讓你意想不到：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

此外，適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生用詞組寫(xiě)話，續(xù)寫(xiě)課文結(jié)局，改寫(xiě)課文的動(dòng)機(jī)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效辦法。

2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。所以利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)就應(yīng)該大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。比如教《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，就能使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌?？傊處煈?yīng)該讓學(xué)生多“說(shuō)”多“讀”，充分把感情表達(dá)出來(lái)，使知識(shí)和能力在激烈的情感碰撞中以實(shí)踐的方式固化下來(lái)。

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。是新課改的要求，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。大街上、電視上、車(chē)廂里…… 到處都是孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

四、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”

1、把人家的情感變成自己的情感

《桂林山水》描寫(xiě)的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的山山水水的情感呢？通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹(shù)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言

適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生復(fù)述課文，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的句子并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因等方式都是很好的方法。

3、用別人的文章作路標(biāo)，校正自己人生的坐標(biāo)

我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“用別人的文章作路標(biāo)，校正自己人生的坐標(biāo)。

反思二：新課程需要什么教學(xué)語(yǔ)言

1、教師語(yǔ)言之大忌

一忌病語(yǔ)。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂，思維混亂，遺害無(wú)窮。

二忌冷語(yǔ)。對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語(yǔ)。對(duì)有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言，如“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。

四忌咒語(yǔ)。對(duì)學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、 “沒(méi)救”等。會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，輕則學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、社會(huì)；重則會(huì)失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語(yǔ)。對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語(yǔ)言。這會(huì)使學(xué)生愛(ài)虛榮、愛(ài)吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。

六忌煩語(yǔ)。說(shuō)話講課總是嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨；廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。

2、新課程需要什么樣的語(yǔ)言？

我們應(yīng)該多用這樣的語(yǔ)言：

當(dāng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，你說(shuō)：

1 、你們對(duì)這些問(wèn)題這么感興趣，真讓我高興。

2、我不知道我這樣說(shuō)是否合適。

3、“聽(tīng)”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)真發(fā)言時(shí)，你說(shuō)：

1 、雖然你說(shuō)的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。

2、 你說(shuō)得還不完全，請(qǐng)哪一位幫幫他，再補(bǔ)充。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)時(shí)，你說(shuō)：

1 、“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一，讀書(shū)時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。

2、聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

3、默讀，要講究速度?，F(xiàn)在我請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請(qǐng)思考……

當(dāng)學(xué)生向你提問(wèn)時(shí)，你說(shuō)：

1 、你們的問(wèn)題很有價(jià)值，看來(lái)你是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子。

2、有一個(gè)問(wèn)題，是我要請(qǐng)教大家的，誰(shuí)能幫我解決。

當(dāng)你批閱作業(yè)后，你說(shuō)：

1 、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很整潔，書(shū)寫(xiě)也端正。我為你們高興。

第8篇：只有一個(gè)地球教學(xué)反思范文

1.處處留心皆學(xué)問(wèn)，時(shí)時(shí)感悟重環(huán)保

環(huán)境保護(hù)涉及面十分廣，包括的內(nèi)容十分豐富。而小學(xué)語(yǔ)文教材，涉及的范圍也的確非常廣泛，從遠(yuǎn)古時(shí)代到二十世紀(jì)，中外作品中的各種人物生活的環(huán)境以及風(fēng)情萬(wàn)種的大自然都為我們提供了環(huán)保教育的豐厚土壤。可以毫不夸張地說(shuō)，從一年級(jí)到六年級(jí)有近百篇課文可以滲透環(huán)境教育。

課堂進(jìn)行環(huán)境教育并不要占太多時(shí)間，一節(jié)課只需滲透幾分鐘，以至兩三句話，日積月累就能收到滴水穿石之功。只是如何巧妙"滲透"費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

1.1 語(yǔ)文課巧用"插圖"，感知形象，滲透環(huán)境保護(hù)

小學(xué)語(yǔ)文教材插圖多達(dá)幾百幅，教材插圖就是"物"，要引導(dǎo)學(xué)生用"心"去觀察。例如，教學(xué)《桂林山水》一課，利用多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察清澈的湖水、翠綠的山峰，倒映在水中的山影、樹(shù)影。當(dāng)學(xué)生初步形成印象之后，美麗的景色在學(xué)生中所喚起的感覺(jué)，會(huì)產(chǎn)生一種愉悅之情，這種審美體驗(yàn)，慢慢地沉淀為有益的營(yíng)養(yǎng)，繼而使其產(chǎn)生保護(hù)美麗大自然的愿望，進(jìn)而滲透環(huán)保教育。此時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：在地球上，除了桂林山水外，還有廣袤的草原、浩瀚的森林，還有溝壑縱橫的田野、熙熙攘攘的城鎮(zhèn)、馬達(dá)轟鳴的工廠和礦山……他們會(huì)由衷地感嘆：人類(lèi)居住的地球是多么美好——藍(lán)天、白云、綠水、鳥(niǎo)語(yǔ)、花香，為人類(lèi)生存提供了必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也為人類(lèi)追求提供了精神方面的條件。古老、慈愛(ài)的地球，像母親一樣養(yǎng)育了千萬(wàn)種生命，她寬容、忍耐，為人類(lèi)無(wú)私地奉獻(xiàn)了一切。既然人類(lèi)的生活離不開(kāi)自然環(huán)境，那么，我們應(yīng)該從小做起，從自己身邊事做起，愛(ài)護(hù)環(huán)境，美化環(huán)境，做一名環(huán)境保護(hù)的小衛(wèi)士。

在《迷人的張家界》中，張家界不但有泰山之雄、華山之險(xiǎn)、黃山之變化、桂林之秀麗，還是植物的寶庫(kù)、動(dòng)物的樂(lè)園。她慷慨地把這一切饋贈(zèng)給人類(lèi)，使人類(lèi)生活也變得更加多姿多彩。

這類(lèi)課文描寫(xiě)了祖國(guó)山河的壯麗秀美，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)看圖片和想象，足以喚起同學(xué)們熱愛(ài)祖國(guó)大好河山，保護(hù)大自然，創(chuàng)造美好環(huán)境的意識(shí)——植物與人類(lèi)息息相關(guān)，是人類(lèi)賴以生存的基礎(chǔ)。美好的大自然是人類(lèi)生活的舞臺(tái)，人是自然界中的一個(gè)成員，人與自然應(yīng)當(dāng)和諧相處，要熱愛(ài)大自然，維護(hù)大自然，使人類(lèi)生活得更加美好。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，有著縱橫交織的，無(wú)數(shù)的環(huán)保教育的契機(jī)，關(guān)鍵看我們教師是否做到在平時(shí)的教學(xué)中時(shí)時(shí)留心、處處留心，用環(huán)境教育的先進(jìn)理念來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)。

1.2 緊扣教材培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的危機(jī)意識(shí)和憂患意識(shí)，使其深知破壞環(huán)境是對(duì)大自然的犯罪

在語(yǔ)文教學(xué)中，除了可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面環(huán)境教育外，也可利用課文中提供的反面例子，向?qū)W生說(shuō)明，過(guò)度砍伐樹(shù)木，破壞森林的危害性，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，自覺(jué)地投身到改善生存條件、保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)中去。

如教《黃河是怎樣變化的》一課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀課文中，充分理解黃河由孕育人類(lèi)生存變?yōu)橥{人類(lèi)生存的根本原因，在對(duì)人類(lèi)自身行為的反思中懂得保護(hù)和治理好生存的環(huán)境，有利于人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文，教師可讓學(xué)生對(duì)課文以上內(nèi)容充分理解后再回觀課題，抓住課題中"只有一個(gè)"這一重點(diǎn)詞加以深刻剖析，充分理解這幾個(gè)字的含義，明白其在此的警醒作用，產(chǎn)生憂患意識(shí)，并使這種意識(shí)成為約束和指導(dǎo)自己環(huán)境行為的準(zhǔn)則。

同樣是教這篇課文，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際，找到最佳結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞、句、段，認(rèn)真想，仔細(xì)體味，自然地將環(huán)保教育滲透于教學(xué)中，使學(xué)生在不知不覺(jué)中潛移默化地受到教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到破壞資源的危害性，體會(huì)到人類(lèi)生存環(huán)境破壞的嚴(yán)重后果，從而增強(qiáng)了他們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任感。

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要手段之一。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多課文情景交融，非常感人。反復(fù)朗讀，特別是有表情地朗讀，能與文章產(chǎn)生共鳴，能陶冶學(xué)生思想情操，還能收到良好的環(huán)保教育效果。如在教學(xué)《桂林山水》、《林海》、《鳥(niǎo)的大堂》、《草原》《迷人的張家界》等這類(lèi)課文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生欣賞描寫(xiě)美麗大自然的優(yōu)美語(yǔ)句，并用贊美和喜愛(ài)的語(yǔ)氣讀出自己對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情，同時(shí)喚起學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，進(jìn)而激發(fā)他們保護(hù)好生態(tài)環(huán)境和自然資源的情感。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中還有許多課文，它們本身雖不直接探討環(huán)境保護(hù)這一話題，但其深刻的思想內(nèi)容，優(yōu)美的語(yǔ)言中自然就蘊(yùn)含了不少與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的思想和知識(shí)。如《鳥(niǎo)的天堂》一課中，巴金先生通過(guò)細(xì)致描寫(xiě)將一株適合鳥(niǎo)兒生活的茂盛的大榕樹(shù)鮮活地呈現(xiàn)于讀者眼前，作者很自然地插入了一句話："農(nóng)民不許人去捉它們"。教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生充分回味文中優(yōu)美的文字，領(lǐng)略大自然美好情趣的同時(shí)，不可忽略這句話，而應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥讓孩子們留心這句話，明白這美好的自然景象的存在得益于當(dāng)?shù)厝藰銓?shí)的環(huán)保意識(shí)，而正是這良好的環(huán)保意識(shí)才使人們擁有了享受美好生活的資格和條件。這樣，孩子們自然就會(huì)明白環(huán)境保護(hù)與美好生活是息息相關(guān)的。又如在教學(xué)《林?！芬徽n時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生讀懂最后一段中所講的既伐木取材也造林護(hù)苗及科學(xué)取寶與綜合研究等內(nèi)容，再啟發(fā)他們聯(lián)系上下文探討這些行為與林海長(zhǎng)存，與興國(guó)安邦的關(guān)系，懂得保護(hù)好生態(tài)資源是一個(gè)國(guó)家生存發(fā)展不可忽視的重要因素，進(jìn)而也會(huì)明白作為未來(lái)的建設(shè)人才在這個(gè)方面應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任?？傊?，教師要善于挖掘教材的環(huán)境教育因素，要善于將環(huán)保教育滲透于知識(shí)載體中去。

2.常常觀察勤寫(xiě)作，細(xì)細(xì)用心愛(ài)環(huán)保

寫(xiě)作訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，而寫(xiě)作能力又與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，思想認(rèn)識(shí)有密切的關(guān)系。因此在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中加強(qiáng)環(huán)保教育，也是行之有效的。

通過(guò)有目的觀察自己身邊的環(huán)境，引起學(xué)生對(duì)自己生存環(huán)境的關(guān)注，從而提高環(huán)保意識(shí)。這是作文訓(xùn)練中進(jìn)行環(huán)境教育，同時(shí)也是環(huán)境教育豐富作文教育的一個(gè)范例。在平時(shí)寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地把注意力集中在環(huán)境方面，如在暑假前向?qū)W生布置練筆任務(wù)：每到一處，把所見(jiàn)所聞隨手寫(xiě)下來(lái)，不拘長(zhǎng)短，不求修飾。通過(guò)對(duì)祖國(guó)河山的真實(shí)描寫(xiě)，反映你眼中的生活環(huán)境，抒發(fā)作心中的真實(shí)情感。可以表達(dá)對(duì)美好環(huán)境的贊頌。也可以說(shuō)出對(duì)優(yōu)美環(huán)境的期盼。

3.延伸語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬環(huán)境教育渠道

結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的有效途徑。以素質(zhì)教育為宗旨的語(yǔ)文教學(xué)，它不僅注重課堂教學(xué)，還注重課外活動(dòng)，要求內(nèi)外結(jié)合，"大小"課堂結(jié)合，全方位地提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，教師要開(kāi)展一系列豐富多彩、生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，例如組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，到受污染嚴(yán)重的河流、居民區(qū)做實(shí)地考察采訪，寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告，既使學(xué)生了解了環(huán)境知識(shí)，又提高了他們熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的自覺(jué)性?，F(xiàn)代教育別強(qiáng)調(diào)課堂教育與實(shí)踐活動(dòng)的溝通，重視通過(guò)發(fā)展性的課外活動(dòng)使學(xué)生課堂獲得的知識(shí)得到自修和補(bǔ)充，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)水平，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這一思想在語(yǔ)文教學(xué)及其所涉及的環(huán)境教育中也應(yīng)得到體現(xiàn)。

如教學(xué)《黃河是怎樣變化的》的，組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的母親河--長(zhǎng)江的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆勵(lì)手開(kāi)展保護(hù)母親河的活動(dòng)，如寫(xiě)環(huán)境征文胎江邊垃圾、開(kāi)展節(jié)水活動(dòng)等，更使孩子們的社會(huì)責(zé)任感得到進(jìn)一步強(qiáng)化。他們的宣傳和行動(dòng)還能產(chǎn)生一定的社會(huì)影響，使"環(huán)境保護(hù)"這一話題得到更多人的關(guān)注與重視。

如上口語(yǔ)交際課"送賀卡"可先讓學(xué)生們掌握做賀卡的知識(shí)。然后，講傳統(tǒng)的賀卡不僅給人們帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)，而且大量的賀卡浪費(fèi)了寶貴的木材資源，也給地球帶來(lái)了生態(tài)負(fù)擔(dān)。我們提倡一種新的時(shí)尚，不在新年期間大量發(fā)送賀卡，而是用電子郵件或電話來(lái)表達(dá)自己的親情和友情。還可介紹我國(guó)大學(xué)生組織的"減卡救樹(shù)"活動(dòng)，提倡把買(mǎi)賀卡的錢(qián)省下來(lái)種樹(shù)，保護(hù)大自然。然后圍繞這一主題開(kāi)展一系列課外活動(dòng)。

環(huán)境是人類(lèi)賴以生存和發(fā)展的客觀條件。環(huán)境的優(yōu)劣，關(guān)系到人類(lèi)生活質(zhì)量的高低。而語(yǔ)文教學(xué)是與人類(lèi)生活息息相關(guān)的。正說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)與環(huán)保教育有著不可分割的聯(lián)系。在語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)環(huán)保教育，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的滲透，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，而且反過(guò)來(lái)也增加了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，使兩者互相促進(jìn)，相得益彰。

第9篇：只有一個(gè)地球教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：小語(yǔ)教學(xué) 課堂提問(wèn) 有效 措施

課改專(zhuān)家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。”我覺(jué)得有效的課堂提問(wèn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、改變方法，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)

新課程主張還學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”的角色定位，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主參與，自主實(shí)踐，大膽探索和勇于創(chuàng)新，于是，教師要從主角、主演主動(dòng)讓位，一是作學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，激勵(lì)者，作學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者;二是作教學(xué)行為的研究者，課程資源的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。因此我覺(jué)得在教學(xué)新的內(nèi)容之前，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，布置給學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?nèi)プ詫W(xué)，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

二、轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生全面發(fā)展

我們認(rèn)真審視、反思我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，注重課堂教學(xué)的實(shí)效性。注重人文教育，尊重個(gè)性。在課堂上怎樣使學(xué)生敢提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)？老師引導(dǎo)學(xué)生思考提問(wèn)，學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，課堂教學(xué)中要滲透各種能力的培養(yǎng)，尤其是思考能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上得到鍛煉，受益終生。

課堂提問(wèn)是師生心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞、是師生合作與探討，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性提問(wèn)是通過(guò)師生間的“對(duì)話”來(lái)實(shí)現(xiàn)的，對(duì)話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放松和諧的，心態(tài)是敞開(kāi)、接納與共享的。

三、選擇時(shí)機(jī)，讓學(xué)生勇于探索

1.語(yǔ)文課堂提問(wèn)要注意新鮮。所謂“新鮮”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意、有價(jià)值，出乎學(xué)生的意料，讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。

2.語(yǔ)文課堂提問(wèn)要善于誘導(dǎo)。提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此語(yǔ)文課上的提問(wèn)應(yīng)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問(wèn)題能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。通過(guò)比較啟發(fā)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生看書(shū)思考問(wèn)題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。

3.語(yǔ)文課堂提問(wèn)要學(xué)會(huì)包容。一問(wèn)一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見(jiàn)，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的問(wèn)答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問(wèn)”變成“大步提問(wèn)”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問(wèn)題以引起學(xué)生大塊地活動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如：教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文，可以提煉一個(gè)大問(wèn)題：“為什么說(shuō)我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了？”這樣，問(wèn)題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內(nèi)容來(lái)說(shuō)明，并從不同的角度來(lái)談出自己的看法，使學(xué)生受到應(yīng)有的教育和鍛煉。

4.語(yǔ)文課堂提問(wèn)要善于設(shè)疑?？鬃诱f(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也。”常有疑問(wèn)，才能常有思考;常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)?！独硐氲娘L(fēng)箏》一文，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對(duì)課題來(lái)提問(wèn)。學(xué)生也許會(huì)問(wèn)：為什么風(fēng)箏是劉老師的理想？我們應(yīng)怎樣對(duì)待生活？等等，這樣，學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題再來(lái)學(xué)習(xí)課文，就會(huì)比老師先提出問(wèn)題，再來(lái)讓學(xué)生帶著教師的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，效果會(huì)好得多。

有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求，是誠(chéng)信、關(guān)愛(ài)、協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提，沒(méi)有尊重學(xué)生，課改無(wú)從進(jìn)行。古人常說(shuō)的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個(gè)正確的解釋?zhuān)从凶饑?yán)的是知識(shí)，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識(shí)的人，教師不應(yīng)該僅僅停留在“陽(yáng)光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜，而是要平和心態(tài)，平等尊重，只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個(gè)增長(zhǎng)率教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績(jī)而占用學(xué)生休息時(shí)間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾，才能使有效的理念在教學(xué)過(guò)程中得到具體的貫徹落實(shí)。