科技館的科學(xué)原理精選(九篇)

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第1篇：科技館的科學(xué)原理范文

Abstract： Teaching management is a fundamental part in school administration. It is a process of effectively planning, organizing and coordinating teaching resources within a school under the established principles, procedures and methods, so as to achieve the anticipated goals. With the development of higher vocational education and its enlarged admission, higher vocational colleges are facing increasingly complicated scenarios in interior administration. Therefore, they need to strengthen their teaching reform, innovate their institutional structure and forge a high-quality management team. Only by balancing the hard institutional management with the soft people-centered management and by realizing a benign interaction between the two, can they integrate scientific approach into their teaching management.

關(guān)鍵詞： 高職院校；教學(xué)管理；科學(xué)化

Key words： higher vocational colleges；teaching management；scientific approach

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）35-0251-02

0引言

在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的過(guò)程中，教學(xué)管理舉足輕重。它將通過(guò)一系列的制度與規(guī)范、行為與活動(dòng)，來(lái)協(xié)調(diào)各種關(guān)系，調(diào)控教學(xué)資源，使人才培養(yǎng)工作有序進(jìn)行。但是，隨著高等職業(yè)教育發(fā)展與招生規(guī)模的擴(kuò)大，一些中職學(xué)校、技校通過(guò)合并重組成為高職院校，不同學(xué)校的文化融合、學(xué)科專業(yè)整合、校區(qū)分散、資源重新配置等問(wèn)題，給教學(xué)管理帶來(lái)了新課題。因此，必須進(jìn)一步加強(qiáng)改革力度，通過(guò)制度創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)剛性的制度化管理與柔性的人性化管理之間的良性互動(dòng)，有效提升教學(xué)管理效能，以保證教學(xué)管理功能與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1規(guī)范的制度體系：教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的前提

夸美紐斯說(shuō)：“制度使學(xué)校像鐘表的自動(dòng)裝置一樣，是學(xué)校一切工作的靈魂。”①教學(xué)管理究其實(shí)質(zhì)，就是在某種管理思想的指導(dǎo)下，制定一整套科學(xué)規(guī)范的管理制度，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理調(diào)配使用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以規(guī)范，以保證教學(xué)活動(dòng)健康有序展開(kāi)。

1.1 制度確立要切合教學(xué)工作實(shí)際一所學(xué)校的教學(xué)管理制度應(yīng)充分體現(xiàn)其整體的辦學(xué)定位、辦學(xué)思想與管理理念，自上而下、在總體辦學(xué)架構(gòu)下生成。而目前有些高職院校教學(xué)管理制度的制定，多半是反其道而行之，有的還缺乏科學(xué)論證過(guò)程。一些新建高職院校往往以原有制度為藍(lán)本，或借鑒其他學(xué)校成型的制度文件，抑或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索一些文獻(xiàn)、資料，移植修改，綜合而成。在這個(gè)過(guò)程中，負(fù)責(zé)者尚能根據(jù)辦學(xué)實(shí)際進(jìn)行修改，省事者則是換成自家名稱便大功告成。如此形成的制度，表面上看似乎沒(méi)什么大問(wèn)題，畢竟相同或相近類型學(xué)校的教學(xué)管理會(huì)具有相似之處，但實(shí)際上，每所學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)基礎(chǔ)等方面卻各有千秋，在甲?？茖W(xué)合理的制度放到乙校就未必適用。因此，教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的前提是在科學(xué)的辦學(xué)理念與管理思想的統(tǒng)領(lǐng)下，制定出切合本校實(shí)際的制度體系，在制度之間或制度運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)上，形成點(diǎn)和面的有機(jī)統(tǒng)一。

1.2 制度形成要充分反映各方合理利益教學(xué)管理制度本身就是一種“公共游戲”規(guī)則，它具有“類公共產(chǎn)品”的性質(zhì)。因此。它應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)和反映大多數(shù)師生的意愿并為之服務(wù)。制度的立意及其運(yùn)行是否符合實(shí)際，能否成為師生所共同守護(hù)的精神價(jià)值與意旨所屬，關(guān)鍵在于制度的確立是否代表了最廣大師生的普遍意愿。但是，由于目前客觀存在的行政化傾向，教學(xué)管理實(shí)質(zhì)上成為行政與學(xué)術(shù)權(quán)力之間的博弈。科層化的組織機(jī)制強(qiáng)化了行政人員對(duì)教學(xué)管理的主宰，導(dǎo)致制度出于“管理者”，益乎“管理者”，其結(jié)果讓專家學(xué)者邊緣化，學(xué)生利益更加得不到保證。因此，必須重新確立制度制定的出發(fā)點(diǎn)，摒棄以往簡(jiǎn)單的主、客體制度管理模式，合理區(qū)分行政與學(xué)術(shù)管理的邊界。在制度形成過(guò)程中，堅(jiān)持有一定數(shù)量的教授參與決策，使行政權(quán)力在一定程度上讓渡于學(xué)術(shù)權(quán)力，構(gòu)建起以公平、公正、民主為核心，能充分反映各方利益，并以體現(xiàn)師生利益為主體的教學(xué)管理制度。

1.3 制度運(yùn)行要具有穩(wěn)定性與權(quán)威性教學(xué)管理涉及面廣，事關(guān)師生的切身利益，良好秩序只有在制度框架下才能形成。因此，為了確保教學(xué)管理制度在運(yùn)行過(guò)程中應(yīng)有的穩(wěn)定性與權(quán)威性，還必須建立起相應(yīng)的監(jiān)督與問(wèn)責(zé)機(jī)制，以保證制度執(zhí)行過(guò)程中的程序公正、過(guò)程公開(kāi)、結(jié)果公平，有效地防止制度在運(yùn)行過(guò)程中可能產(chǎn)生的主觀隨意性或模糊性，使制度執(zhí)行保持在合理運(yùn)行的限度內(nèi)，始終沿著規(guī)范性和程序性的軌道運(yùn)行，從而形成合理且公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使師生間的利益平等、機(jī)會(huì)平等，這意味著教學(xué)管理的所有信息都必須公開(kāi)（包括評(píng)學(xué)和評(píng)教過(guò)程與結(jié)果等）。只有不斷增強(qiáng)制度在運(yùn)行過(guò)程中的透明度，只有盡可能表達(dá)師生的主體利益，才能確保制度在運(yùn)行過(guò)程中的穩(wěn)定性與權(quán)威性，讓制度運(yùn)行始于師生利益，亦止于師生之利益，使教學(xué)管理工作步入“法治化”管理的軌道。

2以人為本的理念：教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的關(guān)鍵

教學(xué)管理是依法治校的一個(gè)重要方面，為維護(hù)正常教學(xué)秩序而制定的規(guī)章制度顯然具有法規(guī)性和權(quán)威性，它在運(yùn)行過(guò)程中必然會(huì)顯現(xiàn)出剛性。但從高等教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿而言，人是教育教學(xué)的主體，其目的和落腳點(diǎn)也是“人”，是為了人的全面發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)確立以人為本的理念，堅(jiān)持以師生為本，實(shí)現(xiàn)人性化管理。

2.1 確立以人為本的管理理念需要強(qiáng)化主動(dòng)服務(wù)意識(shí)教學(xué)管理是一項(xiàng)平凡而煩瑣的工作，它涉及到教學(xué)的方面方面，關(guān)乎到每一位師生。高職院校師生是一個(gè)特殊群體，他們的心理趨向更渴望受到別人的信任與尊重。隨著教學(xué)改革的深化，他們的內(nèi)在需求也趨于多元化。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化，才能真正做到為教學(xué)服務(wù)，并不斷滿足師生的多元需求。因此，教學(xué)管理人員必須將管理變?yōu)榉?wù)，并從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)服務(wù)。在日常教學(xué)管理過(guò)程中，熱情、主動(dòng)地做好教學(xué)服務(wù)工作，做到一心一意為教學(xué)工作服務(wù)，全心全意為師生發(fā)展服務(wù)。

2.2 確立以人為本的管理理念需要激發(fā)師生主體意識(shí)教學(xué)管理工作實(shí)質(zhì)上因教學(xué)而存在，并因師生發(fā)展而具有價(jià)值。實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化的關(guān)鍵因素之一，在于引導(dǎo)和激發(fā)師生強(qiáng)化自身的主體意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教學(xué)管理者習(xí)慣于用相關(guān)制度對(duì)師生作出種種限制，以致遮蔽了師生合理、正當(dāng)?shù)娜诵孕枨?，壓抑了師生的思想自由、扼殺了師生的主?dòng)性與創(chuàng)造性。因此，確立以人為本的管理理念，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)管理過(guò)程中，讓師生從管理的邊緣走向中心，或者說(shuō)從被管理角色轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)者和參與者，從而突出師生在教學(xué)管理中的主體地位。

2.3 確立以人為本的管理理念需要強(qiáng)化柔性管理意識(shí)學(xué)校作為一種特殊的社會(huì)組織，其辦學(xué)目標(biāo)不可避免地會(huì)受到內(nèi)外環(huán)境的影響，因而教學(xué)管理就有可能存在諸多可變性。所以，在構(gòu)建科學(xué)規(guī)范制度體系的同時(shí)，我們也需要確立以人為本的管理理念，強(qiáng)化柔性管理。柔性管理就是在教學(xué)管理過(guò)程中，從關(guān)注師生的情感、信念等“軟”件入手，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中師生的非理性因素，深入了解他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的需求等。其實(shí)質(zhì)就是制度管理與人本管理的有機(jī)結(jié)合，就是在制度化管理的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)人性化管理，使剛性的教學(xué)管理制度在運(yùn)行過(guò)程中體現(xiàn)出以人為本的約束性，它與剛性管理相輔相成，兩者有機(jī)耦合產(chǎn)生良性互動(dòng)，達(dá)到無(wú)為而治，才能形成既有“行為邊界”，又有“自由空間”的良好秩序，以保證教學(xué)活動(dòng)健康有序開(kāi)展。

3高素質(zhì)的管理隊(duì)伍：教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的保證

教學(xué)管理的科學(xué)性、規(guī)范性都很強(qiáng)，它既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。著名物理學(xué)家?jiàn)W本海默說(shuō):“使科學(xué)技術(shù)充分發(fā)揮威力的是科學(xué)的組織管理?！雹诳茖W(xué)管理的實(shí)質(zhì)就是提高效率、追求效益的最大化。但管理的目標(biāo)是由人去實(shí)現(xiàn)的，因此，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化的前提條件是擁有一支高素質(zhì)的管理隊(duì)伍。

3.1 教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)既是管理員又是研究員教學(xué)管理負(fù)有組織協(xié)調(diào)、督促監(jiān)控，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供參考等職能，因而教學(xué)管理人員除了要懂得管理知識(shí)外，還應(yīng)掌握專業(yè)、課程、教材建設(shè)等方面的相關(guān)知識(shí)。故有學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)管理是一門學(xué)問(wèn)，教學(xué)管理這門學(xué)問(wèn)也需要人們?nèi)パ芯?。”③?dāng)然，這不僅需要教學(xué)管理人員自身要注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，而且從學(xué)校主管部門來(lái)說(shuō)，也要積極組織或創(chuàng)造條件讓他們參加相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幫助他們?nèi)嬲莆展芾碇R(shí)，熟練掌握與工作密切相關(guān)的業(yè)務(wù)知識(shí)，并且提高收集、掌握各種教學(xué)信息以及進(jìn)行相關(guān)研究的能力，促進(jìn)教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化。

3.2 教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)既是管理員又是服務(wù)員教學(xué)管理人員既是學(xué)校制度規(guī)范的具體執(zhí)行者和實(shí)施者，又是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的組織者和安排者，同時(shí)還是教學(xué)部門與教學(xué)單位、教師與教師、教師與學(xué)生之間的橋梁。但是在諸多的角色中，實(shí)質(zhì)上最關(guān)鍵、最核心的角色功能無(wú)疑是為教學(xué)服務(wù)。因此，從某種意義上講，“它是教學(xué)管理人員最基本，也是最重要的工作職能。教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)認(rèn)清自身的角色定位，不能總是以管理者自居，坐在辦公室里擔(dān)任“指揮員”，而應(yīng)當(dāng)深入教學(xué)第一線開(kāi)展調(diào)查研究，力求根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一部署，高質(zhì)量地落實(shí)教學(xué)工作的基本內(nèi)容及其具體要求，并且從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有步驟、有準(zhǔn)備地開(kāi)展各項(xiàng)管理工作，全心全意地為教學(xué)工作和廣大師生服務(wù)。

3.3 教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)既是管理員又是調(diào)解員隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，加之辦學(xué)方式與人才培養(yǎng)模式的多樣化趨勢(shì)，導(dǎo)致教學(xué)管理越來(lái)越復(fù)雜。同時(shí)，由于人才流動(dòng)，導(dǎo)致引進(jìn)教師與原有相當(dāng)水平教師之間待遇上的差距，容易帶來(lái)心理上的失衡；不同職稱、職務(wù)收入之間的差距拉大，進(jìn)一步造成低收入教師心理上的失衡；教師選聘與考核簡(jiǎn)化成唯學(xué)歷學(xué)位、唯學(xué)術(shù)成果的制度導(dǎo)向，引發(fā)一些學(xué)術(shù)不端者的“注水”行為，甚至由此而導(dǎo)致學(xué)風(fēng)浮躁；同時(shí)，由于師生維權(quán)意識(shí)日益增強(qiáng)，加上一些學(xué)校教學(xué)管理缺乏人性化，師生與學(xué)校對(duì)簿公堂的案例也越來(lái)越多。這些現(xiàn)象無(wú)不表明，越是規(guī)模擴(kuò)大和事業(yè)發(fā)展速度快的學(xué)校，越是由多校合并形成的學(xué)校，對(duì)教學(xué)管理人員的水平與能力的要求也就越高。因此，教學(xué)管理人員不僅要善于管理，成為一名合格的管理者，而且要善于協(xié)調(diào)，成為一名稱職的調(diào)解員。

注釋：

①任鐘印.夸美紐斯教育論著選[M]. 任寶祥，熊禮貴等譯.北京:人民教育出版社，1990.243.

②鄧元時(shí)等.管理學(xué)概論[M].貴州:貴州人民出版社，2004.6.

③陸靖等.以能力培養(yǎng)為核心、技術(shù)為主線，建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程新體系[J].高等理科教育，2000，（6）.

參考文獻(xiàn)：

[1]李劍萍，魏薇.教育學(xué)導(dǎo)論[M].人民出版社，2006.

[2]張承芬，宋廣文.心理學(xué)導(dǎo)論[M].人民出版社，2001.

第2篇：科技館的科學(xué)原理范文

一、《保險(xiǎn)學(xué)原理》理論與實(shí)務(wù)的關(guān)系

《保險(xiǎn)學(xué)原理》是以保險(xiǎn)及保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律為研究對(duì)象，是一門理論課，這是不容置疑的。但是，如果把它看成一門純粹的理論課，那么在授課中就會(huì)受到挫折，并失敗。我開(kāi)始在上這門課時(shí)，仔細(xì)閱讀教材，對(duì)教材中的原理、概念等反復(fù)查看相關(guān)資料，弄清來(lái)龍去脈，可謂背課較認(rèn)真了。在課堂上給學(xué)生講授時(shí)，充滿自信，眉飛色彩，但結(jié)果學(xué)生們并沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，對(duì)很多原理、概念知其然不知所以然，期未學(xué)生評(píng)教時(shí)給我打分也不高。

為此，我認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，虛心向老教師請(qǐng)教，反復(fù)思考自己在講課中存在的那些不足？一次，一位老教師對(duì)我說(shuō)：講課不能光講理論，還有實(shí)務(wù)。理論來(lái)源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐。我心中為之一震，自己大學(xué)畢業(yè)就來(lái)到高校教書，對(duì)保險(xiǎn)并不熟悉，講保險(xiǎn)課無(wú)非是看了幾本保險(xiǎn)教材和書，看了一些參考資料，保險(xiǎn)的現(xiàn)狀究竟如何？保險(xiǎn)公司展業(yè)和理賠究竟采用了那些保險(xiǎn)原理？我并不知道。因此，講起課來(lái)干巴巴的空洞無(wú)味，學(xué)生當(dāng)然不感興趣，也不會(huì)有多大收獲。

如何做到《保險(xiǎn)學(xué)原理》理論與實(shí)務(wù)的統(tǒng)一？第一：我利用2012年暑假和2013暑假的兩個(gè)假期，到中國(guó)人民保險(xiǎn)公司東莞分公司和中國(guó)太平洋保險(xiǎn)公司東莞分公司進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)習(xí)了解保險(xiǎn)公司的業(yè)務(wù)流程和客戶對(duì)保險(xiǎn)的需求，同時(shí)更主要是對(duì)保險(xiǎn)學(xué)原理中的理論提供大量的實(shí)務(wù)性材料；第二：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍和保險(xiǎn)業(yè)界人士的交談，整理了許多保險(xiǎn)案例和保險(xiǎn)方面較前沿的一系列問(wèn)題，使自己對(duì)《保險(xiǎn)學(xué)原理》教材中原理、概念有一個(gè)真實(shí)的、全面的了解，同時(shí)，對(duì)教材中有的過(guò)時(shí)的、與現(xiàn)實(shí)不相符合的觀點(diǎn)有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

由于堅(jiān)持了理論與實(shí)務(wù)的統(tǒng)一，使我在講授《保險(xiǎn)學(xué)原理》時(shí)就感到運(yùn)用自如得心應(yīng)手，學(xué)生們對(duì)這課也喜歡聽(tīng)，從而收獲較大。如在講保險(xiǎn)合同這一章時(shí)，我簡(jiǎn)單講了保險(xiǎn)合同一般性內(nèi)容和基本要求，著重講了在東莞客戶和保險(xiǎn)公司訂立合同及訂立合同之后容易產(chǎn)生的合同糾紛，并要求學(xué)生們思考如何回避這些合同糾紛？國(guó)外及其他先進(jìn)地區(qū)有哪些好經(jīng)驗(yàn)可以借鑒？通過(guò)學(xué)生們回答后，我再進(jìn)行總結(jié)，概括。使學(xué)生們對(duì)這一問(wèn)題有一個(gè)清楚的理解。

二、《保險(xiǎn)學(xué)原理》作為保險(xiǎn)專業(yè)的基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系

國(guó)外保險(xiǎn)專業(yè)有兩種模式：一是與金融結(jié)合的金融保險(xiǎn)模式：二是與數(shù)學(xué)結(jié)合的保險(xiǎn)精算模式。但無(wú)論那種模式，均開(kāi)設(shè)《保險(xiǎn)學(xué)原題》這門課。而其他專業(yè)課（如財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、人身保險(xiǎn)等）都由學(xué)生在公司實(shí)踐中完成，不在課堂上講授。因此保險(xiǎn)專業(yè)的《保險(xiǎn)學(xué)原理》課和其他專業(yè)課的關(guān)系容易處理。我國(guó)設(shè)保險(xiǎn)專業(yè)的高校有50多所，在課程設(shè)置上，一般在專業(yè)基礎(chǔ)課中都開(kāi)設(shè)《保險(xiǎn)學(xué)原理》，其中各章節(jié)都涵蓋了財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、人身保險(xiǎn)、再保險(xiǎn)等內(nèi)容。在專業(yè)課都開(kāi)設(shè)《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》《人身保險(xiǎn)》《再保險(xiǎn)》等課程。因此，作為專業(yè)基礎(chǔ)課的《保險(xiǎn)學(xué)原理》和其他專業(yè)課的關(guān)系如何處理？譬如在《保險(xiǎn)學(xué)原理》有專門一章講財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)，而在專業(yè)課程中又設(shè)置《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》這門課程，在講授中如何防止二者不重疊，這是值得認(rèn)真探索的。

為了解決保險(xiǎn)專業(yè)基礎(chǔ)課《保險(xiǎn)學(xué)原理》和其他專業(yè)課在講授內(nèi)容上的重疊，必須處理好二者的關(guān)系。我反復(fù)閱讀了其他專業(yè)課相關(guān)教材，如《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》，《人身保險(xiǎn)》，《再保險(xiǎn)》，《保險(xiǎn)法規(guī)》，《保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)與管理》等，通過(guò)閱讀和思考，在處理《保險(xiǎn)學(xué)原理》和其他專業(yè)課程上，我初步形成自己的想法。第一：《保險(xiǎn)學(xué)原理》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是對(duì)保險(xiǎn)各個(gè)方面總的說(shuō)明，但由于課時(shí)有限，在講授時(shí)應(yīng)是粗略適當(dāng)，講最基本觀點(diǎn)和原理，不宜過(guò)細(xì)，過(guò)深。如人身保險(xiǎn)這一章，我在講授時(shí)只講人身保險(xiǎn)的特征，分類和種類，至于人身保險(xiǎn)保費(fèi)計(jì)算，費(fèi)用給付，傳統(tǒng)人壽保險(xiǎn)有哪些主要品種？新型的人壽保險(xiǎn)如何分紅？留給專門講授《人身保險(xiǎn)》課程時(shí)講授；第二：《保險(xiǎn)學(xué)原理》雖然是對(duì)保險(xiǎn)各個(gè)方面的總的說(shuō)明，但必須根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置有所側(cè)重，有所取舍。如再保險(xiǎn)這一章，我考慮到保險(xiǎn)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生大多數(shù)實(shí)在是市鎮(zhèn)一級(jí)基層保險(xiǎn)公工作，而再保險(xiǎn)業(yè)務(wù)大多是在省以及保險(xiǎn)公司總部進(jìn)行，同時(shí)還有專門課程講授《再保險(xiǎn)》。因此，在講授再保險(xiǎn)章節(jié)時(shí)，我只是簡(jiǎn)單給予說(shuō)明，留出時(shí)間去講其他章節(jié)。再如社會(huì)保險(xiǎn)這一章，我考慮到東莞及廣東在社會(huì)保險(xiǎn)做的比較好，保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生中有部分人可能今后從事社會(huì)保險(xiǎn)方面的工作，加之，在課程設(shè)置上我們沒(méi)有開(kāi)設(shè)《社會(huì)保險(xiǎn)》這門課，因此，在講授社會(huì)保險(xiǎn)這一章時(shí)，我便詳細(xì)講了社會(huì)保險(xiǎn)相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，還聯(lián)系到東莞社會(huì)保險(xiǎn)情況，講授了東莞社會(huì)保險(xiǎn)的歷史，現(xiàn)代與發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生們聽(tīng)后反響很好，剛好有幾位學(xué)生假期去社保局實(shí)習(xí)，我向他們：“你們?nèi)ド绫＞謱?shí)習(xí)，對(duì)社保的業(yè)務(wù)了解嗎？”他們回答“關(guān)于社保方面您上課不是給我們?cè)敿?xì)講了嗎？”

關(guān)于《保險(xiǎn)與原理》和其他專業(yè)課在講課內(nèi)容上關(guān)系的處理的想法，我及時(shí)給教研室匯報(bào)，給過(guò)教研室討論，大家統(tǒng)一了思想，并列出了授課提綱。由于正確處理了《保險(xiǎn)學(xué)原理》及其他專業(yè)課的關(guān)系，學(xué)生們都認(rèn)為上保險(xiǎn)課內(nèi)容不重疊，我們學(xué)起來(lái)也很有味。

三、《保險(xiǎn)學(xué)原理》與經(jīng)濟(jì)學(xué)科其他專業(yè)課程的關(guān)系

我系有國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、保險(xiǎn)和金融學(xué)三個(gè)專業(yè)，這三個(gè)專業(yè)都屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科。因此，三個(gè)專業(yè)在課程設(shè)置及其內(nèi)容上存在著相互交叉、相互融合、相互重疊。根據(jù)近幾年我們對(duì)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，學(xué)生就業(yè)不斷走向“非專業(yè)”化，即學(xué)國(guó)貿(mào)的畢業(yè)后可能從事保險(xiǎn)，銀行工作，學(xué)保險(xiǎn)、金融可能到貿(mào)易公司工作。因此我們?cè)谌齻€(gè)專業(yè)均開(kāi)設(shè)了國(guó)際貿(mào)易理論、保險(xiǎn)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、個(gè)人理財(cái)?shù)群诵恼n程，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)和金融學(xué)專業(yè)如何講授《保險(xiǎn)學(xué)原理》這門課？如何處理好《保險(xiǎn)學(xué)原理》與經(jīng)濟(jì)學(xué)科其他專業(yè)課的關(guān)系，對(duì)于我從事《保險(xiǎn)學(xué)原理》教學(xué)是應(yīng)該解決的。

第3篇：科技館的科學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞： 醫(yī)院 基建檔案 科學(xué)管理

Abstract： Hospital infrastructure construction archives are original records showing the history and current situation of hospital infrastructure construction. It is the important constituent part of hospital works how to plan, construct and manage. Therefore, the hospital should strengthen the formation and supervision of infrastructure construction archives, and pay attention to scientific management, legel formation of infrastructure construction archives, positive making innovations and rigorous rules.

Keywords： Hospital Infrastructure construction archives Scientific management

醫(yī)院基建檔案是醫(yī)院基本建設(shè)發(fā)展和科學(xué)管理工作的真實(shí)記錄，是整個(gè)醫(yī)院檔案的重要組成部分，它包括醫(yī)院基本建設(shè)項(xiàng)目從醞釀、決策到建成投產(chǎn)（使用）的全過(guò)程中形成的，應(yīng)當(dāng)歸檔保存的文件材料。它不僅是記錄歷史的真實(shí)寫照，也是涉及各方權(quán)益的憑證和依據(jù)。所以，對(duì)醫(yī)院基建檔案必須依照 《檔案法》中的要求，進(jìn)行科學(xué)管理。

一、醫(yī)院基建檔案的內(nèi)容及特點(diǎn)

（一）基建檔案的內(nèi)容

從內(nèi)容上劃分為基建文件材料、施工文件材料和竣工文件材料三部分?；ㄎ募牧鲜轻t(yī)院（建設(shè)單位）形成的有關(guān)建筑申請(qǐng)規(guī)劃、征地、竣工總結(jié)等文件材料；施工文件材料是施工單位形成的施工許可證和有關(guān)地基、基礎(chǔ)原材料的各種記錄及竣工驗(yàn)收的有關(guān)材料；竣工圖紙材料主要包括建筑、結(jié)構(gòu)、設(shè)備、電氣等專業(yè)的設(shè)計(jì)說(shuō)明書和竣工圖紙。

（二） 基建檔案的主要特點(diǎn)

1.專業(yè)性

集中表現(xiàn)在基建檔案的形成領(lǐng)域和內(nèi)容性質(zhì)都具有鮮明的專業(yè)性特點(diǎn)。

2.成套性

基建工程是以一個(gè)獨(dú)立的工程項(xiàng)目為對(duì)象進(jìn)行的，規(guī)律性地形成了一系列相關(guān)的科技文件。

3.現(xiàn)實(shí)性

指它具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)使用性。其他文件材料歸檔后，基本上完成了現(xiàn)行功能，多半是用來(lái)歷史查考，而基建檔案則不同，它不僅沒(méi)有退出現(xiàn)行使用過(guò)程，而是在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)發(fā)揮現(xiàn)行效用。

4.周期長(zhǎng)

一個(gè)完整的基建工程項(xiàng)目要經(jīng)過(guò)立項(xiàng)、設(shè)計(jì)、施工、竣工等階段，在此過(guò)程中形成的科技材料要經(jīng)過(guò)主管機(jī)關(guān)、建設(shè)單位、施工單位、設(shè)計(jì)單位等許多部門，一般要經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間。

二、醫(yī)院基建檔案的科學(xué)管理措施

（一）遵循規(guī)律, 依法制檔

按基建程序控制好基建檔案的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從工程建設(shè)項(xiàng)目的提出、調(diào)研、可行性研究、評(píng)價(jià)、決策到計(jì)劃的審批，基建部門的檔案工作人員都應(yīng)及時(shí)地建檔立案，注意檔案資料的積累，以保證資料的質(zhì)量。因?yàn)楣こ探ㄔO(shè)周期長(zhǎng)，收集資料多，且涉及面廣、事后難以核實(shí)，因此，基建檔案資料收集必須與工程建設(shè)同步進(jìn)行。

檔案管理人員對(duì)工程項(xiàng)目的各個(gè)細(xì)節(jié)、各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)進(jìn)行跟蹤收集，要對(duì)工程項(xiàng)目的流程非常熟悉，對(duì)工程進(jìn)展情況心中有數(shù)，對(duì)各種資料進(jìn)行核實(shí)，對(duì)不符合規(guī)范的要及時(shí)更正、完善和補(bǔ)充，保證文件材料的可靠性、完整性和準(zhǔn)確性[1]。工程竣工后，所歸檔的基建技術(shù)資料一定要完整、齊全。從項(xiàng)目的建議書、立項(xiàng)報(bào)告、可行性研究、方案階段的文件等前期一系列事宜，到工程的整個(gè)設(shè)計(jì)、施工、竣工驗(yàn)收等所有技術(shù)、管理資料都要一一收集齊全。

（二）科學(xué)地立卷歸檔

建立電子信息平臺(tái)，資源共享。隨著計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用，基建檔案管理在新形勢(shì)下也應(yīng)加大硬件投入，引進(jìn)現(xiàn)代化管理技術(shù)。我們可以將三級(jí)目錄全部錄入計(jì)算機(jī)，能極大地方便檔案的整理、檢索等多項(xiàng)工作，提高工作效率。還可以要求設(shè)計(jì)單位在交付施工檔案的同時(shí)，提供電子化檔案，這可以為數(shù)據(jù)錄入節(jié)省大量的時(shí)間和精力。同時(shí)可以將保存價(jià)值較高的文件資料通過(guò)掃描轉(zhuǎn)化為電子化檔案，方便以后直接利用，實(shí)現(xiàn)資源共享?；n案的組卷要遵循文件產(chǎn)生的自然規(guī)律，保持卷內(nèi)各種文件之間的有機(jī)聯(lián)系。一般情況下，建設(shè)項(xiàng)目按單項(xiàng)工程組卷，按先文字后檔案的順序組卷。為了方便管理和查閱，通常要制定三級(jí)目錄：總目錄、分級(jí)目錄及卷內(nèi)目錄?？偰夸浝镆凑諜n案分類標(biāo)明總順序號(hào)、工程名稱及存放的柜號(hào)。分級(jí)目錄里要標(biāo)明每一卷的檔案號(hào)及卷名。卷內(nèi)目錄里要列清本卷里所有文件資料的名稱，并做好重要信息的摘要。這樣在查閱檔案時(shí)，就能一目了然,快速準(zhǔn)確地找到所需的文件資料。

（三） 推進(jìn)基建檔案管理工作的數(shù)字化

先進(jìn)的檔案管理?xiàng)l件是提高檔案利用率的基礎(chǔ)，它具有操作簡(jiǎn)便、查詢搜索快捷、統(tǒng)計(jì)功能強(qiáng)大和存貯安全等優(yōu)點(diǎn)，能提高工作效率和質(zhì)量。作為醫(yī)學(xué)科研等機(jī)構(gòu)，應(yīng)該率先實(shí)現(xiàn)檔案管理的現(xiàn)代化，采用先進(jìn)技術(shù)，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，切實(shí)把綜合檔案室建成醫(yī)院的文件、文獻(xiàn)資料信息利用中心，把檔案管理從傳統(tǒng)的“手工勞動(dòng)”中解放出來(lái)，使廣大利用者足不出戶就能享受到方便、快捷的服務(wù)[2]。

作為醫(yī)院檔案中的重要組成部分，醫(yī)院基建檔案的管理也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的需求，向信息化、數(shù)字化管理快步邁進(jìn)。

確定掃描圖像文件格式?；n案經(jīng)過(guò)掃描實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)換，能夠保留完整的檔案信息和具有較強(qiáng)的適用性，這是確定文件格式的原則。具體可采用目前使用最廣泛的GIF圖像文件格式。

確定檔案掃描層次和順序?；n案掃描時(shí)，以建筑物為單位設(shè)立案卷號(hào)；同一建筑物的不同案卷建文件夾；同一案卷內(nèi)的每張檔案，作為文件夾內(nèi)的一份文件，是可以實(shí)現(xiàn)檢索的最小單元。

為保證實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確檢索，檔案掃描的順序應(yīng)與卷內(nèi)文件排列順序完全一致。確定檔案掃描方向?；n案形成格式不一，有橫向和縱向，提供檔案原件利用時(shí),可視情況隨時(shí)轉(zhuǎn)換方向，但在網(wǎng)絡(luò)傳輸中如此則顯得雜亂無(wú)序。為此應(yīng)明確規(guī)定以檔案標(biāo)題方向?yàn)檎蜻M(jìn)行檔案的掃描。掃描工作結(jié)束后，應(yīng)在刻錄光盤前對(duì)掃描形成的數(shù)字化圖形文本文件進(jìn)行檢查，保證最終的刻錄光盤無(wú)病毒、無(wú)自生文件等“雜質(zhì)”。最終刻錄光盤一式多套，作為檔案部門日常使用及留存?zhèn)洳榈萚2]。對(duì)一些形成年代久遠(yuǎn)、破損嚴(yán)重的基建檔案，在掃描的同時(shí)應(yīng)對(duì)原圖進(jìn)行復(fù)制，復(fù)制件與原圖一同保存，從而在客觀上對(duì)這部分檔案采取了搶救和保護(hù)措施。

（四）提高法制意識(shí)，建立健全檔案管理體制

領(lǐng)導(dǎo)重視、支持是提高基建檔案工作的關(guān)鍵。把基建檔案的形成、積累、整理、立卷歸檔工作納入基建規(guī)劃。計(jì)劃、管理制度中，在基建工程的目標(biāo)中提出對(duì)檔案材料的要求，并將其納入基建人員職責(zé)范圍之中，實(shí)行集中統(tǒng)一的管理,做到專人負(fù)責(zé)管理，相關(guān)科室都要設(shè)專職或兼職檔案管理人員，形成網(wǎng)絡(luò)，責(zé)任到人，不斷加大依法治檔力度，保證基建檔案工作的高質(zhì)量[3]。

（五）嚴(yán)格執(zhí)行制度，跟蹤管理，確保資料齊全

建立標(biāo)準(zhǔn)化的基建檔案管理制度是由其復(fù)雜性決定的，這也是基建檔案現(xiàn)代化管理的基礎(chǔ)[4]。為此，要使各項(xiàng)檔案管理工作環(huán)節(jié)都按一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行。

三、結(jié)束語(yǔ)

醫(yī)院基本建設(shè)檔案是醫(yī)院進(jìn)行整體規(guī)劃和管理的重要組成部分，是保證醫(yī)院正常運(yùn)轉(zhuǎn)和日后改建、擴(kuò)建工作的重要憑證和依據(jù)[3]。如果忽視了基建項(xiàng)目檔案形成的各個(gè)環(huán)節(jié)，勢(shì)必影響基本建設(shè)檔案的成套性和完整性。

總而言之，基建檔案是醫(yī)院的寶貴財(cái)富，是醫(yī)院基本建設(shè)的歷史記錄，它反映醫(yī)院基礎(chǔ)設(shè)施的整體水平?；n案工作是一項(xiàng)管理性極強(qiáng)的工作，其現(xiàn)代化管理水平的高低與醫(yī)院的現(xiàn)代化程度密切相關(guān)。所以，我們應(yīng)從檔案事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看待醫(yī)院基建檔案管理的重要性，進(jìn)一步做好醫(yī)院基建檔案的現(xiàn)代化管理工作，以適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，滿足醫(yī)院的整體需要。

參考文獻(xiàn)

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[2]樊立新.基建檔案電子文檔一體化初探[J].科技致富向?qū)В?009，7：107

第4篇：科技館的科學(xué)原理范文

根據(jù)網(wǎng)公司黨組和省公司黨組深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的部署和要求，我院于20__年3月16日全面開(kāi)展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)召員會(huì)。在省公司學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的指導(dǎo)幫助下，在院活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，活動(dòng)辦公室認(rèn)真組織，全院上下共同努力，緊緊圍繞省公司黨組 “抓三基、提高供電可靠率、強(qiáng)電網(wǎng)科學(xué)發(fā)展上水平”學(xué)習(xí)實(shí)踐主題和我院“抓三基、提高規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、強(qiáng)電網(wǎng)科學(xué)發(fā)展上水平”的學(xué)習(xí)實(shí)踐主題，結(jié)合我院實(shí)際，精心組織，周密部署，扎實(shí)推進(jìn)，學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)取得了較好的效果?；顒?dòng)中堅(jiān)持把加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)貫穿始終、把認(rèn)真學(xué)習(xí)貫穿始終、把發(fā)揚(yáng)民主貫穿始終、把解決問(wèn)題貫穿始終；堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)力求 “深”、查找問(wèn)題力求“真”、解決問(wèn)題辦求“實(shí)”，在學(xué)習(xí)力、領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力上下足功夫?；顒?dòng)取得了明顯成效，初步形成了以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)院各項(xiàng)工作的思路和舉措；提升了全院黨員和干部職工思想認(rèn)識(shí)和精神面貌；明確了領(lǐng)導(dǎo)班子自身建設(shè)的目標(biāo)和具體措施；做到了開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)與推動(dòng)各項(xiàng)工作兩不誤、兩促進(jìn)。

在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)我能認(rèn)真總結(jié)，把學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的成果轉(zhuǎn)化為推動(dòng)和促進(jìn)院黨建工作的強(qiáng)大動(dòng)力，在今后的工作中不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的成果，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)各項(xiàng)工作，推動(dòng)設(shè)計(jì)院又好又快發(fā)展。

設(shè)計(jì)院能有今天的成績(jī)，是省公司和有關(guān)部門關(guān)心的結(jié)果，是院歷任領(lǐng)導(dǎo)和全院干部職工共同努力的結(jié)果。自1995年省公司批準(zhǔn)設(shè)計(jì)院籌建以來(lái)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視、熱情關(guān)心，為設(shè)計(jì)院的建設(shè)和建健康發(fā)展提供了強(qiáng)大的支持。院歷任領(lǐng)導(dǎo)和同志們貢獻(xiàn)了自己的美好年華和聰明才智，熔鑄了自己的心血，使設(shè)計(jì)院不斷發(fā)展壯大，取得累累碩果。擁有了一支近百人的專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍。我們要在良好的發(fā)展基礎(chǔ)上，盡心竭力，與院榮辱與共、興衰相依，把院建設(shè)得更加美好。

設(shè)計(jì)院要取得新的發(fā)展，必須按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，深刻認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)院在電網(wǎng)建設(shè)中的性質(zhì)、作用和任務(wù)。設(shè)計(jì)院是開(kāi)展電網(wǎng)建設(shè)研究工作的重要部門，我們要在省公司的領(lǐng)導(dǎo)下，加強(qiáng)黨的建設(shè)，圍繞中心，服務(wù)大局，以“高層次、有特色、正規(guī)化”為目標(biāo)，為建設(shè)具有海島特色堅(jiān)強(qiáng)電網(wǎng)，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才隊(duì)伍。同時(shí)，還要更好地發(fā)揮核心和參謀作用。我們要在有關(guān)方針政策和業(yè)務(wù)工作上接受省公司的指導(dǎo)，積極完成省公司交辦的工作任務(wù)。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)《毛鄧江關(guān)于科學(xué)發(fā)展觀的重要論述》、《科學(xué)發(fā)展觀重要論述摘編》、《深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)文件選編》、《在全黨開(kāi)展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐糾科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)暨省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部專題研討班上的重要講話》等重要文件精神，學(xué)習(xí)網(wǎng)公司袁懋振黨組書記、省公司王靜輝黨組書記的講話精神，學(xué)習(xí)貫徹尹煉總經(jīng)理在20__年工作會(huì)議上的講話精神，堅(jiān)持以特色立院、質(zhì)量興院、改革強(qiáng)院，不斷打造新優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)新發(fā)展。要加大設(shè)計(jì)科研工作力度，在黨建理論研究上下功夫、多出成果、形成思想和文化優(yōu)勢(shì)，要加強(qiáng)對(duì)干部職工的培養(yǎng)教育管理，發(fā)揮大家的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，共同把設(shè)計(jì)院的各項(xiàng)工作做好。尤其是黨員領(lǐng)導(dǎo)干部，一要管好自身，做好工作。工作是每個(gè)人的立身之本，工作好壞是衡量干部的主要標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)人真正做好自己的那份工作，負(fù)起自己的那份責(zé)任，那就是對(duì)院最大的貢獻(xiàn)。二要帶好隊(duì)伍，當(dāng)好表率。要加強(qiáng)自身建設(shè)，以身作則，用自己的行動(dòng)影響部下、示范部下、帶動(dòng)部下。工作中要嚴(yán)格管理，不能松松垮垮。沒(méi)有原則就沒(méi)有威信，“老好人”不是老實(shí)人。對(duì)同志要滿腔熱忱，真誠(chéng)關(guān)心愛(ài)護(hù)，幫助解決實(shí)際問(wèn)題。三要樹(shù)好形象，寫好人生。個(gè)人的形象靠點(diǎn)點(diǎn)積累來(lái)形成來(lái)提升，單位的形象靠大家來(lái)塑造來(lái)維護(hù)。要做到不搞吹吹拍拍，不要嘰嘰喳喳，不要無(wú)事生非，更不能搬弄是非，爭(zhēng)取多留下一些值得回憶的人和事，創(chuàng)造少些缺憾的美好人生。

文化在設(shè)計(jì)院的新的發(fā)展中，在增進(jìn)干部職工的凝聚力上，在展示設(shè)計(jì)院新的形象和特色方面，都有著十分積極的作用。一要體現(xiàn)真切的人文關(guān)懷。科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，要以開(kāi)放、寬容、真誠(chéng)，體現(xiàn)對(duì)人的尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解。在工作中要圍繞人這個(gè)根本，不斷滿足人全面發(fā)展的需要，最廣泛地調(diào)動(dòng)人的積極因素，最充分地激發(fā)人的創(chuàng)造活力，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，共同推進(jìn)設(shè)計(jì)院的發(fā)展。二要營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣、研究的興趣、探索的興趣，形成書香彌漫、學(xué)風(fēng)日盛的文化氛圍。清華大學(xué)前校長(zhǎng)梅貽琦先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，大學(xué)者,非大樓之謂,乃大師之謂也。我們?cè)阂惨鸩脚囵B(yǎng)出自己的設(shè)計(jì)大師，有在全國(guó)有影響的研究成果。三要建立和諧的人際關(guān)系。和諧出生產(chǎn)力,設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)必須是一支團(tuán)結(jié)和諧的團(tuán)隊(duì)。和諧不是不講原則，沒(méi)有原則的和諧不是真正的和諧；和諧不是回避矛盾，我們需要的是消弭矛盾的誠(chéng)意和本領(lǐng)。四要?jiǎng)?chuàng)造寬松的工作環(huán)境。這種環(huán)境要有利于出人才出成果，有利于想干事能干事干成事。要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)合作協(xié)作。要有工作激情，真正把在設(shè)計(jì)院的工作不僅僅當(dāng)成一個(gè)職業(yè)，更是體現(xiàn)人生價(jià)值的一項(xiàng)有意義的事業(yè)。

第5篇：科技館的科學(xué)原理范文

一、現(xiàn)代管理的特點(diǎn)

美國(guó)著名管理學(xué)家彼得?F?德魯克1955年提出“管理者的角色”，認(rèn)為管理是一種無(wú)形的力量，這種力量是通過(guò)各級(jí)管理者體現(xiàn)出來(lái)的。由于歷史上從來(lái)沒(méi)有專門對(duì)信息技術(shù)的管理創(chuàng)建理論，這里借用管理學(xué)的管理理論?，F(xiàn)代管理理論的特點(diǎn)是：（1）強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化；（2）重視人的因素；（3）重視“非正式組織”的作用（情感作用）；（4）廣泛地運(yùn)用先進(jìn)的管理理論和方法；（5）加強(qiáng)信息工作；（6）把“效率”和“效果”結(jié)合起來(lái)；（7）重視理論聯(lián)系實(shí)際；（8）強(qiáng)調(diào)“預(yù)見(jiàn)”能力；（9）強(qiáng)調(diào)不斷創(chuàng)新；（10）強(qiáng)調(diào)權(quán)利集中。這些管理理論對(duì)與信息技術(shù)資源的管理是非常適用的。在職業(yè)教學(xué)要進(jìn)行多媒體、CAI、網(wǎng)絡(luò)模式的教學(xué)，經(jīng)常在上課時(shí)碰到媒體、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)資源出現(xiàn)故障而不能使教學(xué)正常進(jìn)行，為此老師傷透了腦筋，以至于放棄先進(jìn)媒體的使用。

二、教學(xué)硬件的管理

媒體、網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)故障，屬于信息技術(shù)教學(xué)資源中的“硬件”，而教學(xué)信息屬于信息技術(shù)教學(xué)資源中的“軟件”。因此要保證各種媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)轉(zhuǎn)、教學(xué)信息資源準(zhǔn)備到位，這軟硬兩手都要硬，才能保證信息技術(shù)教學(xué)模式和信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)順利進(jìn)行。要保證的“硬件”很多：一個(gè)多媒體教室，就有很多規(guī)格，常用的設(shè)備有計(jì)算機(jī)、數(shù)字投影機(jī)，實(shí)物投影儀、錄象機(jī)、影碟機(jī)、音響、控制系統(tǒng)等。一個(gè)閉路電視系統(tǒng)，也有眾多的方案給你選擇，常用的設(shè)備有電視機(jī)、錄象機(jī)、影碟機(jī)、攝像機(jī)、編輯機(jī)、控制系統(tǒng)等。一個(gè)校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)中心，其檔次更是無(wú)窮，常用的設(shè)備有服務(wù)器、路由器、三層中心交換機(jī)、交換機(jī)、防火墻、光收發(fā)器、與Internet的接入方式、局域網(wǎng)組網(wǎng)方式等等。這些硬件設(shè)備的更新都非常迅速，其性能、指標(biāo)，價(jià)格，在規(guī)劃時(shí)都要進(jìn)行了解，根據(jù)教育部的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校的需求、財(cái)力、實(shí)效性等有預(yù)見(jiàn)地作出規(guī)劃，使之不至于在安裝好后就過(guò)時(shí)，也不至于過(guò)多的投入。在作出規(guī)劃的同時(shí)，就要考慮管理的問(wèn)題，到硬件環(huán)境構(gòu)成，管理問(wèn)題就要落實(shí)到位。

首先是要解決人的問(wèn)題，由誰(shuí)來(lái)管理。這么多高技術(shù)的設(shè)備，光是服務(wù)器系統(tǒng)的安裝設(shè)置，站點(diǎn)技術(shù)、郵件管理技術(shù)就夠多了，還有路由器、交換機(jī)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以及布線系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)等等多如牛毛的技術(shù)，并且要不停地跟蹤新技術(shù)。如果這些技術(shù)的掌握跟不上，路由器設(shè)置不好，整個(gè)局域網(wǎng)上不了Internet，不懂得站點(diǎn)技術(shù)，網(wǎng)站不能正常，不懂得DHCP，域管理技術(shù)，聯(lián)好的網(wǎng)絡(luò)也調(diào)不出想調(diào)的資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是空話。多媒體教室的設(shè)備出了問(wèn)題，管理人員不懂計(jì)算機(jī)技術(shù)，不懂錄象機(jī)、投影機(jī)、影碟機(jī)、音響、控制系統(tǒng)技術(shù)，多媒體教學(xué)也無(wú)從進(jìn)行。不懂得復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、數(shù)字信息轉(zhuǎn)播發(fā)射技術(shù)、數(shù)字衛(wèi)星的調(diào)整、接收技術(shù)，遠(yuǎn)程教學(xué)就實(shí)現(xiàn)不了，教育部全面實(shí)施的“校校通”工程何時(shí)得以實(shí)施。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房沒(méi)有一個(gè)懂計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)、高效率地處理機(jī)房出現(xiàn)的問(wèn)題以及有高度責(zé)任心的人來(lái)管理，學(xué)生的計(jì)算機(jī)還沒(méi)調(diào)整好就下課了，這樣可能誰(shuí)也不愿意使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

三、教學(xué)軟件的管理

第6篇：科技館的科學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)　理論與實(shí)踐結(jié)合　原則

理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則是指，理論知識(shí)的教學(xué)要與生產(chǎn)和生活實(shí)際緊密結(jié)合，使學(xué)生在理論與實(shí)際的聯(lián)系中理解和掌握知識(shí)，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用知識(shí)的能力。專業(yè)課教學(xué)的目標(biāo)是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，因此在專業(yè)課教學(xué)中貫徹這一原則就顯得尤為重要。從現(xiàn)在工廠的實(shí)際需求來(lái)看，在教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，必須注意一下幾個(gè)方面。

一、保證理論知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性

做好理論的教學(xué)工作是理論聯(lián)系實(shí)際的前提。學(xué)生只有真正掌握了每門學(xué)科知識(shí)體系中的基本原理、概念，才能運(yùn)用它們解釋或解決實(shí)際現(xiàn)象的問(wèn)題。

著名數(shù)學(xué)家谷超豪先生非常強(qiáng)調(diào)要有扎實(shí)的基礎(chǔ)：“在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，不要以為在準(zhǔn)備知識(shí)和工具還不夠時(shí)，就能把著名的難題攻下來(lái)?！睂I(yè)課的理論是直接用來(lái)指導(dǎo)生產(chǎn)的，學(xué)生只有全面，深入地掌握理論知識(shí)，才能在實(shí)際工作中融會(huì)貫通、運(yùn)用自如。而這一點(diǎn)卻多被一些部門所忽視，只求“高產(chǎn)”，不顧質(zhì)量，學(xué)生在校時(shí)間短，學(xué)習(xí)專業(yè)課種類多，門門通，門門松，導(dǎo)致學(xué)生工作后不能很快頂崗。

要保證理論知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，首要一點(diǎn)是要學(xué)生在思想上改變輕理論重實(shí)踐的態(tài)度，受社會(huì)大環(huán)境的影響，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校所學(xué)理論以后工作中用不上。實(shí)際上工廠用人是不拘一格的，并不是說(shuō)繪圖員只要會(huì)畫圖就可以了，哪怕是僅僅抄個(gè)圖紙也需要知道工藝、設(shè)計(jì)、材料等有關(guān)的專業(yè)知識(shí)。而系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中是沒(méi)法全面學(xué)到的，只有在校期間全面地學(xué)習(xí)所有專業(yè)課，哪怕當(dāng)時(shí)并學(xué)不精通，也能為后續(xù)工作中的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。

教師要根據(jù)本門課的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和指導(dǎo)，使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)成為運(yùn)用理論和檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)、加深對(duì)理論知識(shí)的理解和培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作能力的重要途徑。在理論教學(xué)中，在講清基本理論的同時(shí)，也要注意講清它的實(shí)踐基礎(chǔ)以及它們?cè)趯?shí)踐中有何作用以及如何運(yùn)用。物理學(xué)家吳大猷一貫認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)是觀察和研究自然規(guī)律的重要方法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、構(gòu)思能力的重要手段。每一位學(xué)生都要勤動(dòng)手、多操作。

二、理論教學(xué)要切實(shí)為實(shí)踐服務(wù)

專業(yè)課的理論教學(xué)要時(shí)刻考慮為實(shí)踐服務(wù)的宗旨，不能一味地追求形式，也不要為了追求科學(xué)前沿而忽略了實(shí)際應(yīng)用。就像我們開(kāi)設(shè)的計(jì)算計(jì)繪圖，為了跟上知識(shí)更新的速度，每年都學(xué)習(xí)新的版本，從CAXA到CAD2000、CAD2006、甚至到現(xiàn)在的CAD2009，不停地?fù)Q教材，換軟件，投入了大量的人力物力，而實(shí)際上不少小的工廠現(xiàn)在還在用CAXA，比較大的企業(yè)象北汽福田也才用CAD2004，我們的學(xué)生有不少參加工作后要重新學(xué)習(xí)舊的版本。還有制圖的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，如粗糙度代號(hào)、焊接符號(hào)等，不少企業(yè)也都用舊的國(guó)標(biāo)，企業(yè)的宗旨是效益至上，圖紙只要能看明白，簡(jiǎn)單實(shí)用最好。當(dāng)然說(shuō)這些并不是否認(rèn)要學(xué)生接受科學(xué)的前沿，而是強(qiáng)調(diào)既要了解新知識(shí)，也不能忽略傳統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的要求要切合實(shí)際。像新的制圖標(biāo)準(zhǔn)在大型的學(xué)術(shù)交流中還是不得不會(huì)的。

三、多給學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的機(jī)會(huì)

教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)開(kāi)放性，不要局限于書本知識(shí)；教學(xué)形式要體現(xiàn)為多樣性，不要局限于課堂教學(xué)。教育家張伯苓就主張?jiān)⒔逃虒W(xué)于生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)中。專業(yè)課理論知識(shí)的運(yùn)用可以通過(guò)形式多樣的興趣小組，實(shí)習(xí)車間的技能大賽，上級(jí)組織的各項(xiàng)大賽等，不僅加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，還提高了學(xué)校的知名度。

第7篇：科技館的科學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科；化學(xué)教育；化學(xué)反應(yīng)原理；學(xué)科觀念；培養(yǎng)

觀念是行為的先導(dǎo)，若沒(méi)有形成正確的學(xué)科觀念，該學(xué)科就難以指導(dǎo)人們的行為及生活。中學(xué)化學(xué)教學(xué)能夠使學(xué)生終身受益的就是影響他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的化學(xué)思想觀念。大多數(shù)高中生畢業(yè)后不太可能從事與化學(xué)相關(guān)的事業(yè)，他們只需要對(duì)待這個(gè)物質(zhì)世界的正確態(tài)度、觀念和方法。化學(xué)教學(xué)的重心應(yīng)從過(guò)分注重事實(shí)性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭聦?shí)性知識(shí)和觀念兩者并重，這已是時(shí)代的需求。本文以蘇教版選修教材《化學(xué)反應(yīng)原理》為載體，突出“觀念建構(gòu)為本”的教學(xué)理念，結(jié)合筆者的化學(xué)新課程實(shí)踐，就培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基本觀念作一探討，力求把新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的運(yùn)作。

一、學(xué)科觀念在《化學(xué)反應(yīng)原理》中的組織和呈現(xiàn)

1.學(xué)科知識(shí)類觀念的集中體現(xiàn)。

化學(xué)反應(yīng)原理是人類在研究大量化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，總結(jié)得到的關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律，《化學(xué)反應(yīng)原理》中設(shè)置了“化學(xué)反應(yīng)與能量”“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”“溶液中的離子平衡”三大主題，這種大章大節(jié)式的編排體系，清晰地形成了一個(gè)利于學(xué)生接受的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，突顯學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科知識(shí)體系的邏輯性和系統(tǒng)性，學(xué)科知識(shí)類觀念在各主題中得到集中體現(xiàn)，且呈螺旋上升的趨勢(shì)。教材通過(guò)介紹能量變化的基本原理、化學(xué)平衡基本理論、離子反應(yīng)基本規(guī)律，使學(xué)生能適應(yīng)從宏觀與微觀、定性與定量、快慢與限度、本質(zhì)與現(xiàn)象、積極應(yīng)用與負(fù)面影響、能量轉(zhuǎn)化等方面認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。這樣的編排體系無(wú)疑對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方式和意識(shí)的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用，教師應(yīng)該理解這樣一種編排意圖，不斷概括提煉出“具有持久價(jià)值和遷移價(jià)值的化學(xué)觀念”，并落實(shí)到課堂教學(xué)中。

2.學(xué)科價(jià)值類觀念的分散滲透。

作為理論性較強(qiáng)的選修課程，《化學(xué)反應(yīng)原理》沒(méi)有像必修模塊那樣，開(kāi)設(shè)相對(duì)獨(dú)立的主題學(xué)習(xí)學(xué)科價(jià)值，但是挖掘教材，處處都有滲透科學(xué)精神的好素材。蘇教版教材非常重視理論與生產(chǎn)生活相結(jié)合，是目前被審查通過(guò)的教材版本中最貼近實(shí)際的一個(gè)，STS 教育滲透較深。教材關(guān)注核心觀念的建構(gòu)過(guò)程，改變?cè)瓉?lái)過(guò)分強(qiáng)調(diào)事實(shí)性知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容的選擇在化學(xué)分析方法的定量化和實(shí)驗(yàn)手段的現(xiàn)代化方面，同以往的化學(xué)課程相比，大大地向前邁進(jìn)了一步。如專題2“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”就通過(guò)一系列定量實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化“實(shí)驗(yàn)觀”，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)是研究化學(xué)的方法之一，條件的控制是實(shí)驗(yàn)研究的靈魂。教材用大量的圖片和語(yǔ)言的描述展示了化學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)前沿、日常生活中的廣泛運(yùn)用，使學(xué)生通過(guò)化學(xué)的學(xué)習(xí)更加了解周圍的世界和自己的生活，增進(jìn)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)化學(xué)學(xué)科的創(chuàng)造性與實(shí)用性的贊賞，不斷提升“化學(xué)價(jià)值觀”。

《化學(xué)反應(yīng)原理》是為學(xué)習(xí)理科的學(xué)生所設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)該模塊，不僅能完善中學(xué)化學(xué)基本概念和原理的知識(shí)體系，而且能使這些對(duì)化學(xué)感興趣的學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)原理在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)化學(xué)在不斷豐富社會(huì)物質(zhì)財(cái)富，提高人類生活質(zhì)量，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展過(guò)程所起到的作用，樹(shù)立研究化學(xué)的志向?！痘瘜W(xué)反應(yīng)原理》所蘊(yùn)含的學(xué)科觀念是豐富的、多元的，教師只要選擇出最適宜滲透的觀念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一定能在有效地幫助學(xué)生掌握相關(guān)化學(xué)基本概念和原理的同時(shí)，強(qiáng)烈感受并建立相應(yīng)的觀念。

二、促進(jìn)觀念建構(gòu)的教學(xué)策略

1.單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

觀念建構(gòu)為本的教學(xué)不能立足在一小節(jié)、一課時(shí)上，而應(yīng)就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整體的單元設(shè)計(jì)，通過(guò)一個(gè)相對(duì)連續(xù)的階段來(lái)建構(gòu)觀念。教師對(duì)教材本身要有整體的把握，在此基礎(chǔ)上選擇一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)課程單元的觀念，以此為核心進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平，將貫穿于教學(xué)單元的化學(xué)觀念隨教學(xué)進(jìn)度分解為不同的層次，然后結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容逐一建構(gòu)。這樣既保證了每一教學(xué)單元有一個(gè)整體的、宏觀的化學(xué)觀念作為起導(dǎo)向作用的單元目標(biāo)，每一節(jié)課又有不同層次的、具體的、易操作的基本理解作為起執(zhí)行作用的課時(shí)目標(biāo)，使化學(xué)觀念的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》采用“專題―單元”式結(jié)構(gòu)，共設(shè) 3 個(gè)專題 10個(gè)單元，內(nèi)容基本按照課程標(biāo)準(zhǔn)的3個(gè)主題順序安排。課程主題是課程內(nèi)容的“脈絡(luò)”，學(xué)科觀念是課程內(nèi)容的“濃縮和提煉”。審視各課程單元，觀念的連續(xù)性可以清晰地識(shí)別出來(lái)。由于觀念的整合作用，能很好地把原來(lái)孤立和零散的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)有意義的整體。教師對(duì)整個(gè)單元知識(shí)體系做深入的思考與統(tǒng)籌的安排，并以對(duì)學(xué)生觀念層面的理解為目標(biāo)來(lái)統(tǒng)整相關(guān)的問(wèn)題及活動(dòng)程序。以專題3“溶液中的離子平衡”為例，圍繞化學(xué)平衡常數(shù)，建立了水的離子積常數(shù)、電離平衡常數(shù)、沉淀溶解平衡常數(shù)等概念；利用化學(xué)平衡移動(dòng)規(guī)律分析了外界條件對(duì)水及弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽的水解平衡、沉淀溶解平衡的影響。這種從單一到復(fù)雜的內(nèi)容體系，聯(lián)系緊密、層層深入，除了能使學(xué)生獲得一些具體的知識(shí)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用微粒觀、平衡觀、定量觀系統(tǒng)地分析問(wèn)題，一步步揭示溶液中離子平衡的實(shí)質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)以觀念建構(gòu)為核心的多樣化活動(dòng)。

學(xué)科觀念的形成是在活動(dòng)中發(fā)生、在交流合作中激蕩、在反思實(shí)踐中生成的。以觀念建構(gòu)為核心的多樣化活動(dòng)，不僅是促進(jìn)知識(shí)向深層次觀念發(fā)展的主要途徑，也使學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐復(fù)雜的行為表現(xiàn)?；顒?dòng)的方式是多樣化的，可以是觀察思考、交流討論、或是實(shí)驗(yàn)探究結(jié)合數(shù)據(jù)處理分析，也可以是課后的調(diào)查類活動(dòng)。教師要及時(shí)把握實(shí)際教學(xué)中的活動(dòng)方式，觀察學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性和認(rèn)同度，觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)推測(cè)其觀念的建構(gòu)情況，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整。

例如實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是過(guò)程方法教學(xué)的重點(diǎn)，教師可設(shè)置“認(rèn)識(shí)鹽溶液的酸堿性”“探究影響鹽類水解的因素”“中和滴定法測(cè)定未知溶液的濃度”等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)并實(shí)施這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生不僅獲取了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了很多具體的實(shí)驗(yàn)方法，如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)定、實(shí)驗(yàn)條件的控制、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格化和線圖化處理等，提升了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)作為一種科學(xué)研究方法的認(rèn)識(shí)。教材為化學(xué)反應(yīng)原理的研究提供了大量數(shù)據(jù)信息，如反應(yīng)方向的判斷、化學(xué)平衡常數(shù)都是結(jié)合數(shù)據(jù)分析呈現(xiàn)；設(shè)置了定量研究實(shí)驗(yàn)，如化學(xué)反應(yīng)速率的測(cè)定，濃度、溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響等。這些探究活動(dòng)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，更是學(xué)生個(gè)體理解、感受事實(shí)及其概念形成過(guò)程的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

3.結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。

情境教學(xué)所選擇的材料信息應(yīng)以一定的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)為依托，可以是日常生活常識(shí)，或是與社會(huì)事件相關(guān)內(nèi)容，或是一段化學(xué)小史。主要目的是引起學(xué)生觀念上的沖突并能促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的活動(dòng)中，讓學(xué)生在應(yīng)用觀念的情境中認(rèn)識(shí)觀念的功能和價(jià)值。教師要根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)水平和觀念水平設(shè)計(jì)情境，分析學(xué)生原有觀念與將要建構(gòu)的新觀念間的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果最大化。

《化學(xué)反應(yīng)原理》通過(guò)對(duì)紛繁復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象背后的共同規(guī)律、普遍原理的認(rèn)識(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同化學(xué)現(xiàn)象后面的統(tǒng)一性，教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生無(wú)論作為未來(lái)社會(huì)的普通公民還是化學(xué)專業(yè)人員，在思考化學(xué)與技術(shù)、自然、社會(huì)關(guān)系的問(wèn)題時(shí)都能夠自覺(jué)地根據(jù)化學(xué)基本原理乃至由此抽象出的哲學(xué)原則做出理智的決策，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)別人的東西。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 王磊,胡久華.高中新課程選修課教與學(xué)?化學(xué)［M］.北京:北京大學(xué)出版社,2006:6-15.

［2］ 張毅強(qiáng).觀念建構(gòu)為本的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)驗(yàn)研究［D］.北京:北京師范大學(xué),2007:10.

第8篇：科技館的科學(xué)原理范文

【關(guān)鍵詞】班級(jí)學(xué)習(xí)小組；資源配置；科學(xué)管理；學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)

一、對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)性質(zhì)和宗旨的認(rèn)識(shí)

近期我校教學(xué)工作圍繞著班級(jí)文化建設(shè)、學(xué)生的“晨讀”、學(xué)生的統(tǒng)一練習(xí)、學(xué)生的“自主、合作、探究”式教學(xué)工作逐步展開(kāi)，在各項(xiàng)工作運(yùn)行中，不管是哪項(xiàng)工作，要想體現(xiàn)科學(xué)化指導(dǎo)，精細(xì)化管理，人文化運(yùn)行，都離不開(kāi)班級(jí)學(xué)習(xí)小組的建構(gòu)與管理。

為什么把班級(jí)學(xué)習(xí)小組的地位提得這樣高呢？依我看，以上提到的這些工作是學(xué)校管理內(nèi)涵式的東西，這些工作做好了，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量自然提高了；反之，不學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)不上心的學(xué)生多，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)風(fēng)不正，學(xué)生的各種違紀(jì)現(xiàn)象將會(huì)層出不窮。眾所周知學(xué)校的工作以教學(xué)為重點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該是以學(xué)為主的。

幾乎所有的學(xué)校管理者和教師都向往著自己的學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，可是我們的大多數(shù)學(xué)生自覺(jué)、自律、自為的能力差，日常學(xué)習(xí)中他們往往感覺(jué)到如果沒(méi)有老師的課堂教學(xué)和管理，他們會(huì)手足無(wú)措、一臉茫然；而教師們也總覺(jué)得自己既要做這，又要干那，結(jié)果，教師十分主動(dòng)，學(xué)生萬(wàn)分被動(dòng)，教師包辦了應(yīng)該由學(xué)生去做的許多事情，這種兩張皮式的教學(xué)和管理方式導(dǎo)致多少年來(lái)我們的教師做了無(wú)數(shù)的無(wú)用功。大家心里總想著事半功倍，可結(jié)果總是事倍功半。

（下轉(zhuǎn)第33頁(yè)）

（上接第32頁(yè)）

班級(jí)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)是在科任教師和班主任的監(jiān)督指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為基本單位組成的圍繞學(xué)習(xí)和其它有意義活動(dòng)自管性質(zhì)的組織，這種組織的建構(gòu)與活動(dòng)，雖然與教師科學(xué)的指導(dǎo)和引導(dǎo)分不開(kāi)，但更多需要學(xué)生自覺(jué)自愿行動(dòng)起來(lái)。因?yàn)檫@種活動(dòng)圍繞“學(xué)習(xí)”這個(gè)中心，由學(xué)生們自覺(jué)自愿組成并開(kāi)展活動(dòng)，它把不同學(xué)業(yè)成績(jī)段學(xué)生組合起來(lái)，學(xué)生們可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，幫學(xué)趕進(jìn)，故學(xué)生及其家長(zhǎng)樂(lè)于接受這種方式。學(xué)習(xí)小組活動(dòng)就是把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的良好方法。多年來(lái)我研讀了不少關(guān)于我國(guó)著名教育改革家魏書生的資料，總覺(jué)得他成功的秘訣就在于他把班集體中任何一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成為自律的模范、長(zhǎng)于協(xié)作的伙伴、精于引導(dǎo)和管理他人的杰出人才。我們開(kāi)展的學(xué)習(xí)小組活動(dòng)目的就在于此。

二、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的資源配置

學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的資源有很多，首先要談人力資源，這種資源主要有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)資源等。這些資源簡(jiǎn)單地分為學(xué)校資源和社會(huì)資源兩個(gè)方面。學(xué)校資源有學(xué)生資源、教師資源；社會(huì)資源有家長(zhǎng)資源、社會(huì)公用資源等方面。學(xué)生資源泛指班級(jí)中任何一個(gè)學(xué)生，甚至其它班級(jí)的學(xué)生，但從狹義的角度看，主要是指構(gòu)成班集體中某一個(gè)學(xué)習(xí)小組的全體學(xué)生。任何一個(gè)學(xué)習(xí)小組所包含的學(xué)生個(gè)體要在學(xué)業(yè)成績(jī)上拉開(kāi)梯次，在興趣愛(ài)好和綜合素質(zhì)上配置均勻。學(xué)習(xí)小組內(nèi)同學(xué)們的座位應(yīng)該挨在一起，便于隨時(shí)聯(lián)系和交互活動(dòng)。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)不是孤立的，有一些問(wèn)題如果本學(xué)習(xí)小組難以解決，則可以跨出小組，利用其它小組的資源為其服務(wù)，達(dá)到資源共享。每個(gè)班級(jí)的若干學(xué)習(xí)小組在學(xué)科上密切聯(lián)系在一起的紐帶就是學(xué)科學(xué)習(xí)班長(zhǎng)，他（她）既是某一個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員，又是學(xué)科教師與全體學(xué)生之間的橋梁。一個(gè)學(xué)習(xí)小組與另一個(gè)學(xué)習(xí)小組之間不是對(duì)立的，而是既有競(jìng)爭(zhēng)也有協(xié)作。

教師資源也有狹義和廣義的說(shuō)法，從狹義方面看專指班級(jí)科任教師，從廣義方面講包括其他科任教師、其他班級(jí)或年級(jí)任課教師以及本?；蛘咚５慕處?。一般地說(shuō)其廣義資源主要是指本年級(jí)本科目教研組（備課組）的全體教師資源。

家長(zhǎng)資源包括每個(gè)學(xué)生自己的家長(zhǎng)或者同學(xué)的家長(zhǎng)等。社會(huì)公用資源是指輔助課堂教學(xué)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的社會(huì)教育資源，各行各業(yè)的專門人才等人力資源等，只要有利于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的教育資源都能成為班級(jí)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的資源，凡是能夠及時(shí)捕捉并利用各種資源為自己學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)服務(wù)的學(xué)生，其學(xué)業(yè)水平和綜合能力就強(qiáng)，反之就弱。

其次要談物力和財(cái)力資源，物力資源有學(xué)校用于對(duì)學(xué)生教育、教學(xué)和管理上的校內(nèi)外場(chǎng)地、場(chǎng)館、器械、設(shè)備、自然資源等；財(cái)力資源有班級(jí)和學(xué)校用于學(xué)習(xí)小組的評(píng)估管理資金和獎(jiǎng)勵(lì)資金。

三、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的管理

學(xué)習(xí)小組的組建和對(duì)日?；顒?dòng)形式、活動(dòng)質(zhì)量的管理工作由班主任承擔(dān)，具體地說(shuō)班主任要組織學(xué)生進(jìn)行全員培訓(xùn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到成立學(xué)習(xí)小組的必要性和目的，組建的過(guò)程采取“自愿互利的原則，積極引導(dǎo)，典型示范，逐步推進(jìn)的方針”在個(gè)別學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，不太愿意參加的時(shí)候，不能夠強(qiáng)迫。小組的人員組成采取有條件地搭配，不能由著學(xué)生去挑揀。小組組長(zhǎng)應(yīng)該由學(xué)生自主推選，有一定的任期，這樣做的目的是培養(yǎng)全體學(xué)生形成集體主義責(zé)任感、榮譽(yù)感，培養(yǎng)他們服務(wù)他人，鍛煉自己的能力，逐步推動(dòng)學(xué)生之間營(yíng)造出一種協(xié)作、包容、和諧的局面，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。班主任要幫助各學(xué)習(xí)小組制定組長(zhǎng)、組員、學(xué)科班長(zhǎng)工作職責(zé)，制定出學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的考評(píng)制度，在全班公選考評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組，同時(shí)成立監(jiān)督和管理小組，對(duì)考評(píng)小組的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。考評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組在全體同學(xué)監(jiān)督下盡力做到及時(shí)、公平、公正。班主任在對(duì)學(xué)習(xí)小組的管理上要做一個(gè)“縱橫家”，即從“縱”的角度說(shuō)，要用好各梯級(jí)干部；從“橫”的角度看，在班集體內(nèi)，始終要用比較和激勵(lì)的角度評(píng)價(jià)和引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組開(kāi)展活動(dòng)，要及時(shí)與班集體科任教師的溝通；班集體外，要做好向年級(jí)部反饋信息和匯報(bào)工作，適時(shí)聯(lián)系和使用社會(huì)資源用于學(xué)習(xí)小組。

學(xué)科學(xué)習(xí)班長(zhǎng)重在于做兩項(xiàng)工作，一是幫助科任教師向?qū)W習(xí)小組下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)和指令性計(jì)劃，適時(shí)、真實(shí)地向科任教師反饋學(xué)習(xí)小組活動(dòng)信息，這些信息包括學(xué)習(xí)小組大家不會(huì)做的練習(xí)題，不懂的概念以及學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，要細(xì)致到小組中任何一個(gè)學(xué)生。二是監(jiān)督學(xué)習(xí)小組活動(dòng)開(kāi)展情況和組長(zhǎng)、組員們的表現(xiàn)等。

學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)要做好兩項(xiàng)工作，一是組織領(lǐng)導(dǎo)好本組成員，安排科任教師下達(dá)的任務(wù)，落實(shí)、督促成員按時(shí)完成，安排學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生給其他成員當(dāng)老師，如本組成員都無(wú)法解決的問(wèn)題可以跨出組內(nèi)向其他同學(xué)請(qǐng)教，力爭(zhēng)通過(guò)努力，把基本的知識(shí)掌握，基礎(chǔ)的練習(xí)題做對(duì)、做會(huì)。學(xué)習(xí)小組給科任教師反饋的信息應(yīng)該是大家都難以解決的問(wèn)題、難以理解的概念（定理、公式）、真實(shí)的學(xué)習(xí)方法和狀態(tài)。組長(zhǎng)要耐心細(xì)致地做學(xué)困生的工作。二是把學(xué)習(xí)小組完成任務(wù)的情況及時(shí)向?qū)W科學(xué)習(xí)班長(zhǎng)匯報(bào)，一定要保證匯報(bào)的時(shí)效，不得拖拉，以免影響科任教師的正常教學(xué)工作。

科任教師也要做好兩項(xiàng)工作，一是及時(shí)掌控學(xué)習(xí)小組活動(dòng)情況，把反饋來(lái)的信息內(nèi)化在備課、講課、輔導(dǎo)等工作中；認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)方法，幫助診斷和解決存在的問(wèn)題；上課期間組織學(xué)習(xí)小組配合教師圍繞“導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)”開(kāi)展有時(shí)效性、針對(duì)性、實(shí)效性的“自主、合作、探究”活動(dòng)，著力提高課堂教學(xué)的效率。二是配合班主任及時(shí)召開(kāi)分析、診斷會(huì)議，評(píng)選出先進(jìn)小組，共同確定下一步學(xué)習(xí)小組整改和提高的辦法，并通過(guò)這種周期性的活動(dòng)，全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

學(xué)校的教學(xué)管理部門（或年級(jí)部）要認(rèn)真掌控班級(jí)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)情況，通過(guò)各種調(diào)研、統(tǒng)計(jì)、問(wèn)卷等形式，對(duì)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的成果進(jìn)行總結(jié)、反思、獎(jiǎng)評(píng)，制定對(duì)班主任和科任教師的考核、獎(jiǎng)懲制度，并把這項(xiàng)制度作為考核教師工作的主要內(nèi)容。

當(dāng)然，管理學(xué)習(xí)小組活動(dòng)還有一個(gè)強(qiáng)力的抓手，就是教師的談話工作，特別是有針對(duì)性的談話工作。

第9篇：科技館的科學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：能源管理與審計(jì)；教學(xué)改革；能耗監(jiān)控

作者簡(jiǎn)介：楊涌文（1981-），男，江蘇無(wú)錫人，上海電力學(xué)院能源與機(jī)械工程學(xué)院，講師；

劉青榮（1978-），女，山東煙臺(tái)人，上海電力學(xué)院能源與機(jī)械工程學(xué)院，副教授。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）14-0048-02

“能源管理與審計(jì)”課程是上海電力學(xué)院熱能與動(dòng)力工程專業(yè)節(jié)能與能源管理方向的主要專業(yè)課之一，是由多種技術(shù)學(xué)科相互交叉、滲透而形成的一門綜合性課程，所涉及的技術(shù)領(lǐng)域比較廣泛。從動(dòng)力、供能設(shè)備，到建筑能源，再到經(jīng)濟(jì)學(xué)的平衡及審計(jì)領(lǐng)域，橫貫理科、工科、文科三個(gè)大類。如何通過(guò)有限的課堂教學(xué)使學(xué)生掌握課程內(nèi)容、保證教學(xué)效果是本課程在教學(xué)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)課程進(jìn)行了基于校園能耗監(jiān)控平臺(tái)的教學(xué)改革。本文對(duì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題、教學(xué)改革內(nèi)容及初步成果展開(kāi)了探討。

一、教學(xué)目標(biāo)及現(xiàn)狀分析

“能源管理與審計(jì)”是一門結(jié)合上海電力學(xué)院能源特色，適應(yīng)當(dāng)今節(jié)能行業(yè)需求的課程，主要以培養(yǎng)目前節(jié)能行業(yè)急需的高技術(shù)應(yīng)用型人才為主。因此學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)是具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用、創(chuàng)新能力。課程內(nèi)容具體包括能源管理與審計(jì)概述，燃料與電力節(jié)能基礎(chǔ)知識(shí)，建筑、企業(yè)節(jié)能潛力分析，能源審計(jì)，能源管理與審計(jì)應(yīng)用分析，節(jié)能項(xiàng)目投資分析，合同能源管理，能源平衡分析，能源賬單與低碳營(yíng)運(yùn)等相關(guān)內(nèi)容。

在之前兩年的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課程建設(shè)基本完善了本課程的教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)體系，但仍存在許多不足。首先，熱能工程學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)體系以理工科為主，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)及分析方法沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此要求學(xué)生在2個(gè)學(xué)分的綜合課程中熟練掌握能源審計(jì)及能源經(jīng)濟(jì)性分析方法有一定困難。其次，由于本課程內(nèi)容較多，需要大量的理論介紹課時(shí)，因此案例教學(xué)課時(shí)較少，實(shí)踐教學(xué)缺乏平臺(tái)，課后計(jì)算分析類作業(yè)不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果一般。針對(duì)以上不足，根據(jù)上海電力學(xué)院校園能耗監(jiān)控平臺(tái)的建設(shè)進(jìn)展，提出結(jié)合校園能耗監(jiān)控平臺(tái)進(jìn)行課程教學(xué)改革。

二、校園能耗監(jiān)控平臺(tái)介紹

上海電力學(xué)院是國(guó)家住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部、教育部推動(dòng)的“高等院校節(jié)約型校園建筑節(jié)能監(jiān)管平臺(tái)示范建設(shè)”的第三批試點(diǎn)高校。自2011年至今，已完成楊浦校區(qū)及浦東校區(qū)總計(jì)80棟30多萬(wàn)平方米建筑的水、電、氣等能源的樓宇計(jì)量工程，建設(shè)了上海電力學(xué)院校園能耗監(jiān)控平臺(tái)，平臺(tái)界面如圖1所示。平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了能耗的分項(xiàng)分類計(jì)量、能耗數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、圖表顯示、自動(dòng)統(tǒng)計(jì)、節(jié)能分析、指標(biāo)對(duì)比、數(shù)據(jù)上傳等功能，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)用能區(qū)域空調(diào)、照明系統(tǒng)的精細(xì)化管理，并針對(duì)上海電力學(xué)院分布式能源及新能源方向的發(fā)展要求實(shí)現(xiàn)了逆潮流的發(fā)電量監(jiān)測(cè)，使校園電網(wǎng)內(nèi)的發(fā)電用電數(shù)據(jù)集中在一個(gè)平臺(tái)上。由于該平臺(tái)實(shí)時(shí)采集校園內(nèi)各類建筑及設(shè)備的發(fā)用電數(shù)據(jù)，并形成歷史數(shù)據(jù)庫(kù)，在服務(wù)學(xué)校后勤管理部門能耗管理統(tǒng)計(jì)的同時(shí)，可用于實(shí)踐教學(xué)，對(duì)開(kāi)設(shè)能源或節(jié)能課程的學(xué)校是很好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)建立在學(xué)校公共校園網(wǎng)絡(luò)上，具有一定的開(kāi)放性，教師可以通過(guò)如圖2所示的權(quán)限用戶界面給學(xué)生發(fā)放非控制權(quán)限的二級(jí)用戶賬號(hào)，學(xué)生可以在校內(nèi)自由登錄平臺(tái)，讀取實(shí)時(shí)及歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究。

三、課程教學(xué)改革方案

根據(jù)課程及平臺(tái)建設(shè)情況，提出以下教改方案。

1.教學(xué)內(nèi)容的變更

“能源管理與審計(jì)”課程可以分為能源管理、能源審計(jì)及節(jié)能技術(shù)三大塊。以往的教學(xué)完全參照書本，內(nèi)容相對(duì)空乏?，F(xiàn)在，將這三塊內(nèi)容與校園實(shí)際相結(jié)合，例如利用平臺(tái)數(shù)據(jù)及圖表對(duì)校園能源管理模式、綜合實(shí)驗(yàn)樓的能源審計(jì)、圖書館中央空調(diào)的節(jié)能技術(shù)等實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)分析探討，使教學(xué)內(nèi)容更貼近實(shí)際，學(xué)生可以就近觀察、就近思考。

2.考核機(jī)制的改革

課程采用卷面成績(jī)+課題成績(jī)的考核機(jī)制。期末成績(jī)由卷面成績(jī)（60%）、課題成績(jī)（30%）、平時(shí)成績(jī)（10%）三部分組成。其中課題成績(jī)是根據(jù)小組課題發(fā)表評(píng)分和報(bào)告完成情況決定。首先，教師采用點(diǎn)名冊(cè)順序或自由組合的方式在班級(jí)內(nèi)劃分出多個(gè)小組，一個(gè)小組4-6個(gè)人，小組內(nèi)自由選出組長(zhǎng)，每個(gè)組獨(dú)立完成一個(gè)課題。之后，教師給出5-6個(gè)課題范圍供每個(gè)小組選擇，提出課題要求并進(jìn)行背景分析，提供研究思路和方法作為參考。然后，學(xué)生根據(jù)課題要求進(jìn)行深入研究，每?jī)芍芎褪谡n教師做課題進(jìn)度匯報(bào)及交流。最后，在期末進(jìn)行課題匯報(bào)，按照國(guó)際會(huì)議發(fā)表的模式，7分鐘PPT報(bào)告，3分鐘答疑。教師組織各組組長(zhǎng)對(duì)各小組的課題進(jìn)行評(píng)分，根據(jù)評(píng)分結(jié)果平均出課題發(fā)表得分。教師根據(jù)課題報(bào)告完成情況做小幅調(diào)整，得到最終的課題成績(jī)。對(duì)于個(gè)人的課題成績(jī)，課程為了防止“大鍋飯”現(xiàn)象的出現(xiàn)，提出了組員貢獻(xiàn)度的模式。例如一個(gè)5人小組，每個(gè)組員初始貢獻(xiàn)度為1，在課題研究過(guò)程中組長(zhǎng)可以根據(jù)組員的工作情況進(jìn)行調(diào)整，貢獻(xiàn)大的組員貢獻(xiàn)度可調(diào)整為1.05～1.2，貢獻(xiàn)小的組員相應(yīng)調(diào)整為0.95～0.8，最后所有組員貢獻(xiàn)度總和仍保持為5。這樣的考核機(jī)制不僅可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高其協(xié)作能力。

3.采用高自由度的探索性課題研究

本課程摒棄了傳統(tǒng)的驗(yàn)證性課題研究，采用給出大致范圍，學(xué)生自由選擇方向擬定探索性課題的方式，由于課題結(jié)論未知，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由探索。課程初步設(shè)計(jì)了貼近課程內(nèi)容的以下幾個(gè)范圍供學(xué)生選擇：

（1）校園能耗分析。根據(jù)校園能耗監(jiān)控平臺(tái)歷史采集數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)校園的年度總體能耗進(jìn)行分析，計(jì)算能耗指標(biāo)，如能源消費(fèi)總量，生均電耗、水耗及標(biāo)準(zhǔn)煤耗、單位面積電耗、水耗及標(biāo)準(zhǔn)煤耗等。通過(guò)指標(biāo)可以明確校園總體用能現(xiàn)狀，并對(duì)各樓宇作能耗對(duì)比分析。

（2）樓宇初步能源審計(jì)。學(xué)生選擇校內(nèi)一定規(guī)模、功能復(fù)雜的樓宇，如圖書館、綜合實(shí)驗(yàn)樓、食堂等。如圖3所示，根據(jù)平臺(tái)的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)及歷史數(shù)據(jù)，對(duì)樓宇的水、電、氣進(jìn)行能源平衡及節(jié)能對(duì)比分析，明確樓宇能耗現(xiàn)狀，找出能量損失的原因、潛力，明確節(jié)能途徑。

（3）校園節(jié)能技術(shù)分析。對(duì)校園內(nèi)涉及的節(jié)能技術(shù)，例如建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)節(jié)能、照明節(jié)能、空調(diào)節(jié)能、電梯節(jié)能、供熱節(jié)能等進(jìn)行研究分析。提出具有節(jié)能潛力的建筑、設(shè)備改造方案或管理方案，并根據(jù)“能源管理與審計(jì)”課程中的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析法及全生命周期分析法對(duì)方案進(jìn)行全面評(píng)估。

（4）校園能源管理制度研究。能耗監(jiān)控平臺(tái)建設(shè)完成后，校園的能耗及節(jié)能管理從粗放型向精細(xì)型發(fā)展，因此必須研究更全面、更細(xì)致的校園能源管理制度。學(xué)生作為校園能源的主要使用者之一，通過(guò)觀察和調(diào)研，對(duì)校園建筑、設(shè)備各方面提出能源管理措施，并結(jié)合原有條例，制定新的校園能源管理制度及能源報(bào)表。

（5）樓宇新能源與可再生能源發(fā)電研究。上海電力學(xué)院校園應(yīng)用了微型燃?xì)廨啓C(jī)、微型內(nèi)燃機(jī)、微型燃料電池、光伏發(fā)電、風(fēng)電發(fā)電等樓宇新能源與可再生能源發(fā)電技術(shù)。通過(guò)校園能耗監(jiān)控平臺(tái)，學(xué)生可以選擇一種技術(shù)根據(jù)課程知識(shí)研究技術(shù)的可行性、可靠性、經(jīng)濟(jì)性等，并探討供配電匹配的樓宇能源結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)本課程的教學(xué)改革，學(xué)生上課、課題研究的積極性及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到改善，教學(xué)效果有較大提高。學(xué)生愿意主動(dòng)和授課教師進(jìn)行課間和課外的交流，改善了師生關(guān)系，有助于教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展正確的人生觀、道德觀。

本教學(xué)改革方案不僅適用于上海電力學(xué)院“能源管理與審計(jì)”課程，也適用于已經(jīng)建成或即將建設(shè)校園能耗監(jiān)控平臺(tái)的百余所高校的相關(guān)專業(yè)，具有一定的普遍性。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹洪超.企業(yè)能源審計(jì)與節(jié)能技術(shù)[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2006.