幼兒教師現(xiàn)狀分析精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒教師現(xiàn)狀分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：幼兒教師現(xiàn)狀分析范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園幼兒體操體操教學(xué)
一、幼兒體操研究價值
幼兒體操是幼兒體育教學(xué)的主要課程之一。做好幼兒體操教育對幼兒的生長發(fā)育的關(guān)鍵因素、對幼兒的心理健康，良好的品質(zhì)的培養(yǎng)等都是非常有利的，能夠?qū)韺W(xué)習(xí)多種運(yùn)動項(xiàng)目的打下基礎(chǔ)，比如有競技體操、健美操和舞蹈等活動。中國學(xué)前教育研究會副理事長潘潔在《幼兒體育活動新設(shè)計(jì)》中強(qiáng)調(diào)：“健康、強(qiáng)壯的身體是智力、情感和行為各方面發(fā)展的基礎(chǔ)?！庇變后w育教學(xué)肩負(fù)著幼兒全面發(fā)展要求，對幼兒體育的研究是幼兒教育過程中最重要的課程。
本次研究主要是對銅仁市幼兒體操，教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與研究，分析銅仁市幼兒體操教學(xué)的條件，探尋合理發(fā)展對策，豐富幼兒體操的理論研究，改善銅仁市幼兒體操教學(xué)質(zhì)量，提高幼兒體操能力和體育素養(yǎng)。
二、相關(guān)概念
（一）體操
所謂體操.就是通過空手、持輕器械或在器械上完成不同種類的，與難度的單個動作、組合動作、成套動作，充分表現(xiàn)人體控制能力，具有一定藝術(shù)要求的體育運(yùn)動項(xiàng)目。體操分為、以增強(qiáng)體質(zhì)的一般性體操，即基本體操；以提高運(yùn)動成績的競技性體操；以弘揚(yáng)體操文化為主體的團(tuán)體操三類。
（二）幼兒體操
幼兒體操是以幼兒為中心的體操活動。是為了改變幼兒的身體素質(zhì)的能夠得到全面的提高，幫助幼兒在體、智、德、美全部發(fā)展為主要目的和使命
三、銅仁市幼兒園體操教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）銅仁市幼兒園體操教學(xué)理念分析
當(dāng)前，我國幼兒園體育教學(xué)形式多樣化，通過對銅仁市部分幼兒體操教學(xué)理念的調(diào)查結(jié)果分析，河南省幼兒體操教學(xué)側(cè)重體質(zhì)為主、終身體育為主、快樂體育為主、技能教學(xué)為主和全面發(fā)展為主等五個方面。其中，實(shí)施體質(zhì)教學(xué)、快樂教學(xué)和技能教學(xué)的幼兒園較多。
（二）銅仁市幼兒園體操教學(xué)目標(biāo)分析
目前銅仁市很大部分的幼兒園還是很注重幼兒體質(zhì)方面的建設(shè)的，可以通過體操教學(xué)增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒生長發(fā)育是幼兒園重要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在體操教學(xué)的實(shí)踐過程中，許多教師常以練習(xí)或發(fā)展幼兒的基本動作為主，忽視幼兒全面、健康的身心發(fā)展。
（三）銅仁市幼兒園體操教學(xué)內(nèi)容分析
幼兒教師在上課時大多數(shù)都是按照國家的幼兒園的有關(guān)教學(xué)規(guī)范作為首要依據(jù)，按照《幼兒園教學(xué)輔導(dǎo)大綱》等導(dǎo)向性文件的需求，同時，因材施教，按需施教，更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
銅仁市幼兒體操教學(xué)內(nèi)容主要是徒手操和輕器械體操，以及晨間操。條件較好的公辦幼兒園還開設(shè)幼兒健美操、韻律操以及體育舞蹈等內(nèi)容，大部分幼兒園為了改變幼兒園體育教學(xué)的實(shí)際問題，充分的利用幼兒園的教育資源，根據(jù)家長對幼兒的興趣和技能的關(guān)注，家園合作，由幼兒教師參與開發(fā)和開展各種特色教學(xué)。并逐漸完善，基本形成了園本課程。
（四）銅仁市幼兒體操教學(xué)條件分析
為了保障幼兒體操的順利進(jìn)行，體育場地設(shè)施的建設(shè)也是必不可少的條件。經(jīng)走訪，目前，銅仁市幼兒園基本體育設(shè)施較完備，購置器械、利用廢物自制器械多種多樣，跳繩、呼啦圈、推推球、腳力車、高蹺等，也有車輪胎、滾推小車、沙包等自制器械，基本滿足幼兒體操要求。但也有部分幼兒園場地狹窄，不能滿足幼兒戶外運(yùn)動的需求。
（五）銅仁市幼兒體操教學(xué)方法
銅仁市幼兒園的幼兒教師所運(yùn)用的辦法各有不同，其間悉數(shù)運(yùn)用到演示法，闡明在銅仁市幼兒園傳統(tǒng)教育形式占有著主導(dǎo)地位，游戲法、情景教學(xué)、探究式教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法還沒有真正成為幼兒園體育教學(xué)的主要方式。
（六）幼兒體操教學(xué)組織形式分析
在幼兒園中幼兒教育教學(xué)也就只有早操，體育課，戶外活動、運(yùn)動會、各種教學(xué)組織形式能相互補(bǔ)充、相互配合，是幼兒體育教學(xué)的主要組成部分。
（七）幼兒體操教學(xué)評價現(xiàn)狀
以《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》等文件為標(biāo)準(zhǔn)，教教師的教學(xué)水平和學(xué)生的接受能力、能夠及時找出幼兒在學(xué)習(xí)上和教師在教學(xué)效果中存在的問題、進(jìn)行實(shí)地反思與評價，促進(jìn)和維護(hù)幼兒身心健康，同時激勵教師不斷提高業(yè)務(wù)水平。
四、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
1.銅仁市幼兒體操教學(xué)理念多樣化，為幼兒教學(xué)提供多層次的教育需求。
2.幼兒體操的教學(xué)目標(biāo)的制定上，對幼兒身心發(fā)展、知識學(xué)習(xí)以及情感體驗(yàn)等方面還不是很明確，特別是情感體驗(yàn)，在實(shí)際體操教學(xué)中體現(xiàn)不明顯。
3.幼兒體操教學(xué)中，大多數(shù)幼兒園都將國家或省、市、區(qū)幼兒園的有關(guān)教學(xué)規(guī)范作為首要客觀依據(jù)，按照《幼兒園教學(xué)輔導(dǎo)大綱》等文件要求，根據(jù)幼兒身體狀況和興趣，探討出針對性的體操內(nèi)容。對于結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，社會需要所開發(fā)的園本教程體系還沒形成，特色教學(xué)風(fēng)格不突出。
4.幼兒體操教學(xué)過程中最主要的組織形式是體育課，另外一種組織形式就是通過早操和戶外體育運(yùn)動早操，但是采用運(yùn)動會或特色班作為組織形式的占得比例較少。
5.幼兒園教師在體操教育中的成果都會有一個評估，大多數(shù)教學(xué)評估是運(yùn)用了教員對學(xué)習(xí)進(jìn)程的評估以及學(xué)生之間的彼此評估，而學(xué)生的自我評估和學(xué)生對教育的隨時反應(yīng)較少。
（二）建議
1.根據(jù)《幼兒教育輔導(dǎo)大綱》規(guī)定，在提升幼兒體操的豬豬學(xué)習(xí)能力的同事更要注重全方面的開展教育思維和身體健康、一定要重視兒童思想的需求與開展。
2.針對幼兒的成長的階段性、發(fā)育的多層次性特征，建立多層次、多類別的幼兒體操教學(xué)目標(biāo)體系，更加注重幼兒參與體操活動的情感體驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)要明確并具有可操作性。
3.調(diào)動教師積極參與園本課程開發(fā)，編印科學(xué)的、可參考性的幼兒體操教學(xué)教材，并對幼兒體操的教學(xué)要領(lǐng)、教學(xué)方法、適用范圍等進(jìn)行詳細(xì)具體的說明。因人而異漸漸的豐富幼兒體操的教學(xué)知識內(nèi)容。
4.增強(qiáng)教師的整體素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高體操專業(yè)水平，幼兒師范院校應(yīng)強(qiáng)化體操課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，幼兒園應(yīng)有計(jì)劃、安排教師進(jìn)行培訓(xùn)，激勵教師進(jìn)行教學(xué)研究、改革創(chuàng)新，大膽創(chuàng)編適合本園幼兒的體操，提高幼兒教師的體操教學(xué)能力。
5.制定體操教學(xué)評價方案，細(xì)化評價方案，加強(qiáng)教學(xué)反思、課例研究等，完善幼兒體操教學(xué)評價體系，建立以體制教育、健康水平為核心，具有引導(dǎo)和激勵功能的體操評價體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]王蕊.幼兒基本體操創(chuàng)編研究[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào).2009.2.
[2]劉馨.幼兒體育活動與指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2004.2.
[3]尹愛娜.幼兒基本體操與兒童社會化初探[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào).2003.9.
[4]伍春艷.淺談如何開展幼兒體育活動[J].基礎(chǔ)教育研究.2000.4.
[5]劉炎.幼兒園游戲教學(xué)論[M].北京：中國社會出版社.1999.
第2篇：幼兒教師現(xiàn)狀分析范文
在幼兒教學(xué)互動中，教師常會運(yùn)用“跟我……”“像某某一樣做”等指令較多的語言，但有效的師幼互動需要師幼在語言上的平等。平等性的語言環(huán)境能夠營造寬松和諧的氣氛，能對幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種支持的力量，使幼兒敢想，敢說，敢做。因此，在師幼的互動中，教師要注意運(yùn)用平等性的語言，讓幼兒的主體性得到應(yīng)有的體現(xiàn)。對于小班幼兒來說，表揚(yáng)與鼓勵常常是達(dá)到教育目的的最有效的方法。當(dāng)小朋友把區(qū)域材料弄得滿地都是時，大聲斥責(zé)是起不了多大效果的，如果這時你輕輕地說一聲：“我來看看哪些小朋友最棒，能把地上的材料撿起來？”地上的玩具會在頃刻間被揀的干干凈凈。而且小班孩子在區(qū)域活動中帶有許多的不確定性，這就需要我們在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，提高其自主操作的信心。老師要敏感地捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，及時肯定、鼓勵，使幼兒在潛移默化中找到自己努力的方向，進(jìn)而促進(jìn)幼兒愉快主動地活動。
新課程改革明確指出幼兒園的教育教學(xué)工作需要充分體現(xiàn)游戲活動的主導(dǎo)型行為，將各種教學(xué)任務(wù)與豐富多彩的游戲活動相結(jié)合，在高質(zhì)量游戲環(huán)境的作用下推動幼兒創(chuàng)造發(fā)散、團(tuán)結(jié)協(xié)作、人際交往以及語言表達(dá)等主動能力的全面發(fā)展。首先，幼兒園所提供的各類型游戲材料需要準(zhǔn)備充分。游戲材料作為游戲進(jìn)行的最基礎(chǔ)保障，是幼兒進(jìn)行游戲活動的工具與載體。大量的實(shí)踐研究表明：如果幼兒園所提供的游戲材料過于單一或是對諸多游戲材料抱有限制條件，幼兒對游戲活動的信心與積極性就會大受打擊，進(jìn)而嚴(yán)重影響游戲活動質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)；其次，幼兒園所提供的游戲材料需要不斷補(bǔ)充與更新。只有從游戲材料上加大更新與補(bǔ)充的力度，幼兒園所開展的游戲活動才能隨著時展而不斷變化與完善，進(jìn)而持續(xù)吸引幼兒對于課堂游戲活動的關(guān)注度與參與度。我們需要認(rèn)識到一點(diǎn)：有效的游戲活動心理環(huán)境能夠使幼兒在游戲活動過程中始終處于一個安全、和諧、平等以及自由的環(huán)境當(dāng)中，最大限度地發(fā)揮他們與生俱來的創(chuàng)造性與探索性。
在幼兒園教學(xué)方面，關(guān)鍵是培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣。研究成果表明：人的主要閱讀能力是在幼兒教育階段形成的。作為一名幼兒園教師，要重視對幼兒的閱讀能力的培養(yǎng)。因此，對我們幼兒教師提出了更高的要求。我覺得要從幼兒的興趣入手，興趣是成功的動力。在幼兒關(guān)鍵期進(jìn)行了興趣培養(yǎng)，當(dāng)興趣成熟的時候，再教給以方法，猶如順?biāo)浦?，非常自如。首先要為幼兒?chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。我在活動室的各個區(qū)域中寫上相應(yīng)的活動區(qū)名稱“建構(gòu)區(qū)”、“美工區(qū)”、“益智區(qū)”、“娃娃家”等；各區(qū)域的材料上又貼上文字標(biāo)記“馬路”“橡皮泥”“萬花筒”“電視機(jī)”等；在當(dāng)月主題墻上寫上本月主題，如“紅黃藍(lán)綠”；在幼兒園這個大環(huán)境中，如在走廊、樓梯、盥洗室的墻壁上貼有一些標(biāo)語“您好”“老師早”“節(jié)約用水”“節(jié)約用電”“輕輕走，悄悄說”等；在戶外的花草中有各種花、樹的名稱牌，有“青青小草，足下留情”“愛護(hù)花草，人人有責(zé)”……這些豐富的文字材料給了幼兒一定的外部刺激，成為幼兒學(xué)習(xí)文字的潛在動力。我把孩子們的名字寫在毛巾架上、杯子架上等。孩子在與教師、小朋友的交往中，“標(biāo)志”上的名字自然就記住了。這樣做，既可以加深人與人彼此間的感情交流，又在不知不覺中進(jìn)行了漢字教育。在平時的教學(xué)活動中，我們根據(jù)幼兒的好奇心和求知欲，及時調(diào)整適合幼兒閱讀的圖書，并根據(jù)不同的故事及內(nèi)容采用不同的閱讀指導(dǎo)技巧。如利用故事插圖，讓幼兒簡單講述圖書情節(jié)，組織幼兒續(xù)編故事活動等。我們還鼓勵幼兒大膽地在眾人面前交流見聞，每天晨談之前都會請兩名小朋友在全班小朋友面前播報(bào)當(dāng)天的天氣情況和注意事項(xiàng)。如“今天是星期一，在下小雨，有點(diǎn)冷，請小朋友們多穿點(diǎn)衣服，出門小心路滑……”通過這些活動使幼兒愿意與小朋友一起閱讀圖書，愿意與老師和小朋友進(jìn)行簡單交談，在幼兒每天關(guān)注天氣預(yù)報(bào)的同時也使他們掌握了一些關(guān)于天氣的詞語，知道了溫度的概念。這樣堅(jiān)持不懈努力，幼兒就能始終保持旺盛的精力與濃厚的興趣。另外，幼兒渴望得到老師的表揚(yáng)和親近，我抓住幼兒的這一特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒閱讀，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，提高幼兒參與活動的積極性。早期閱讀作為幼兒園的一項(xiàng)重要教育活動，理應(yīng)得到幼兒家長的理解、支持與配合。為了激發(fā)家長為幼兒創(chuàng)造溫馨的早期閱讀家庭環(huán)境，我園每年都會“書香家庭”的評比活動，這個活動極大地激發(fā)了親子閱讀的積極性。與家長的談話中，我還了解到有些家長為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀環(huán)境，還定期為孩子添置書籍，提高孩子的閱讀興趣。有的家長為了增強(qiáng)和激發(fā)幼兒閱讀的興趣，將書本上的知識與生活認(rèn)知結(jié)合起來。
適當(dāng)適度地運(yùn)用支持性語言，使鼓勵恰到好處。我們的鼓勵和賞識有時候是小班幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動力，但是鼓勵性語言要適度，并不是說對幼兒的所有好行為只能進(jìn)行少量次表揚(yáng)。幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，往往要經(jīng)過反復(fù)多次的引導(dǎo)、糾正才能完成。但是，由于幼兒缺乏自我評價能力，老師對幼兒的評價往往會成為幼兒自我評價的依據(jù)，老師一味地鼓勵幼兒會減弱鼓勵的效用。在培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成一個良好行為的初期，表揚(yáng)應(yīng)及時、經(jīng)常。隨著時間的推移，逐漸拉開表揚(yáng)的間隔，直到行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如：小班幼兒剛開始，沒有進(jìn)區(qū)之前脫鞋子的習(xí)慣，雖然老師已經(jīng)多次要求他們在進(jìn)區(qū)之前要把鞋子脫下擺放整齊，還是有許多幼兒把鞋子隨便一放或不脫鞋子就進(jìn)區(qū)了。這時我們對做得好的幼兒要及時表揚(yáng)，還要接連觀察，并加以提醒，同時表揚(yáng)做得好的幼兒。多次以后，幼兒便會重視這種行為，并逐漸成為一種良好的行為習(xí)慣。
（作者單位：河南省周口市市直幼兒園）
第3篇：幼兒教師現(xiàn)狀分析范文
【關(guān)鍵詞】“國培”計(jì)劃；教師培訓(xùn)；培訓(xùn)需求
【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）06-0036-05
近年來，隨著學(xué)前教育的加快發(fā)展，教師隊(duì)伍建設(shè)滯后已成為制約學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸。2010年7月出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出，要“切實(shí)加強(qiáng)幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”。2010年12月的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號），進(jìn)一步提出要“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系”，并提出“三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進(jìn)行國家級培訓(xùn)”，“各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”。隨后，教育部啟動了“國培”計(jì)劃。“國培”計(jì)劃既是貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》的重大項(xiàng)目，更是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
當(dāng)前，幼兒園教師培訓(xùn)中存在培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實(shí)用性不強(qiáng)，培訓(xùn)方式單一，教師培訓(xùn)參與度較低等問題，影響了培訓(xùn)效果。有研究指出，很多培訓(xùn)雖然在一定程度上促進(jìn)了教師教育觀念的更新，但對教師教育行為轉(zhuǎn)變的影響卻十分有限。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的根本原因是沒有做好教師培訓(xùn)的需求分析?！?〕2006年我國舉辦首屆教師培訓(xùn)論壇時就有學(xué)者指出，在專業(yè)化的培訓(xùn)中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)前教師培訓(xùn)的最新理念。〔2〕教師培訓(xùn)需求調(diào)查是指了解和分析參訓(xùn)者已有的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、需要的培訓(xùn)內(nèi)容、偏好的培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)組織形式和培訓(xùn)考核評價方式等。對教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行分析是實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)科學(xué)化和規(guī)范化的前提和保障。
研究者于2012年9～10月對來自河南7個縣市35所幼兒園的50名教師進(jìn)行了培訓(xùn)需求調(diào)查，以了解相關(guān)情況，并根據(jù)了解到的情況及時調(diào)整培訓(xùn)方案，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。
一、調(diào)查對象及方法
1.調(diào)查對象基本情況
50位教師主要來自河南省原陽縣、新鄉(xiāng)縣、封丘縣、衛(wèi)輝市、獲嘉縣、延津縣、輝縣市等7個縣市的35所不同類型、不同級別的幼兒園。這些幼兒園中公辦園占53%，民辦園占47%；省級示范園占4%，市級示范園占41%，縣級示范園占47%，無級類園占8%。50位教師中，20～40歲的占88%，女性占98%，90%的教師從事學(xué)前教育工作5～10年。這些教師的學(xué)歷層次普遍較低，第一學(xué)歷均在本科以下，接受繼續(xù)教育后，22%的教師獲得本科學(xué)歷。絕大多數(shù)教師具有教育專業(yè)背景，且以學(xué)前教育專業(yè)為主。50%的教師沒有職稱，38%的教師沒有教師資格證，34%的是管理人員（包括園長、副園長和教研組長），64%的是一線教師，這些一線教師中沒有編制的教師占90.1%。
2.調(diào)查方法
自編《幼教國培學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》。問卷包含教師的背景信息、接受繼續(xù)教育的態(tài)度和需求、已參加過的相關(guān)培訓(xùn)、對幼兒園教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)及自身缺乏的知識和技能的認(rèn)識，以及期待的培訓(xùn)類型、形式和內(nèi)容等。共發(fā)放問卷55份，回收有效問卷50份。
所有調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.教師接受繼續(xù)教育的態(tài)度及已有的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)
當(dāng)問及“您認(rèn)為接受繼續(xù)教育是否重要”和“您認(rèn)為接受繼續(xù)教育是否迫切”時，絕大多數(shù)教師（92%）認(rèn)為接受繼續(xù)教育非常重要，大部分教師（70%）認(rèn)為當(dāng)前迫切需要接受繼續(xù)教育。
對幼兒園教師已有的培訓(xùn)經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在接受本次“國培”前，約有三分之一的教師（32%）沒有參加過任何培訓(xùn)，約有三分之二的教師（62%）沒有參加過省級以上的培訓(xùn)。這些教師參加過的培訓(xùn)級別以縣級為主。
當(dāng)前，園本培訓(xùn)和園本教研是幼兒園教師專業(yè)成長的兩種重要途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，園本培訓(xùn)采用的首要方式為團(tuán)隊(duì)研討（54%），其次為個人自修（36%）和專題講座（20%）。園本教研的內(nèi)容主要是教育觀念（76%）和課程開發(fā)（60%），其次為教育評價（48%）和教學(xué)策略（40%）。
2.幼兒園教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)期望與現(xiàn)狀
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的教師認(rèn)為教師的素質(zhì)突出表現(xiàn)在職業(yè)道德方面，其次為創(chuàng)新能力（14%）、教學(xué)水平（12%）和終身學(xué)習(xí)能力（12%），僅有2%的教師認(rèn)為科研能力也比較重要。調(diào)查表明，廣大幼兒園教師認(rèn)為專業(yè)理念與師德是幼兒園教師應(yīng)該具備的重要素質(zhì)，這與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》基本理念中的“師德為先”的要求具有一致性。
對幼兒園教師專業(yè)知識現(xiàn)狀所作的調(diào)查表明，幼兒園教師目前最為欠缺的知識是現(xiàn)代教育技術(shù)和有關(guān)課程整合應(yīng)用的知識（50%），其次是教師專業(yè)發(fā)展知識（36%），再次是教學(xué)專業(yè)知識（34%）、兒童發(fā)展知識（22%）和通識性人文知識（14%）。
對教師專業(yè)能力現(xiàn)狀與需求（包括“教育教學(xué)中存在的主要問題”“教育教學(xué)專業(yè)能力比較欠缺的方面”“教學(xué)中需要提高的能力”三個方面）的調(diào)查表明，教學(xué)方法單一和缺乏專家引領(lǐng)（38%）是教師教育教學(xué)中遇到的主要問題，其次是教育觀念比較陳舊，再次是教研意識及能力較為薄弱等；教師教育教學(xué)專業(yè)能力方面比較欠缺的是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力（30%）、園本課程開發(fā)能力（22%）、教學(xué)科研能力（14%）和幼兒一日活動的設(shè)計(jì)能力（14%）；教師需要提高的教學(xué)能力首先是組織活動的能力（42%），其余依次為多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用能力，創(chuàng)新教育能力，以及對五大領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行分析、整合的能力。
3.教師期待的培訓(xùn)類型、培訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和考核方式
對教師期待的培訓(xùn)所作的調(diào)查表明，教師最希望獲得的培訓(xùn)內(nèi)容是幼兒教育理念（34%），其次是幼兒教育技能（20%），再次為幼兒心理健康知識（14%）、幼兒園管理知識（14%）和幼教理論與政策（12%）；最想學(xué)習(xí)的培訓(xùn)內(nèi)容中，課堂教學(xué)技能（42%）居于首位，其次是幼兒安全（16%）、游戲指導(dǎo)（14%）和幼教政策解讀（14%），再次是家園溝通（12%）和班級常規(guī)管理（12%）；就“培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重方面”這一問題，56%的教師認(rèn)為應(yīng)該以技能培訓(xùn)為主，40%的教師認(rèn)為應(yīng)該以教育教學(xué)理念培訓(xùn)為主，僅有4%的教師認(rèn)為應(yīng)以專業(yè)知識培訓(xùn)為主。本項(xiàng)調(diào)查表明，比起宏觀的幼教政策，教師更關(guān)注與教學(xué)密切相關(guān)的理念、知識和技能。教師非常重視自身教育教學(xué)理念的提升，并希望依托技能培訓(xùn)來獲得實(shí)踐性的理念和智慧。此外，對教師期待的培訓(xùn)組織形式所作的調(diào)查表明，42%的教師把技能技巧傳授排在第一位，28%的教師把專題性理論學(xué)習(xí)排在第一位，14%的教師把幫助提高技能技巧和現(xiàn)場操作示范排在第一位?？梢?，教師偏好與教育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的實(shí)踐操作類培訓(xùn)。
對所希望的培訓(xùn)形式的調(diào)查包括“期待的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)形式”“喜歡的培訓(xùn)專家”“最喜歡的培訓(xùn)方式”“學(xué)員考核最重要的指標(biāo)”“培訓(xùn)材料”“最有效的培訓(xùn)形式”“培訓(xùn)時間”等內(nèi)容。結(jié)果顯示，將近半數(shù)的教師（46%）期待的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)形式為半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，29%的教師希望不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，25%的教師希望脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。對參加本次培訓(xùn)前已有培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，68%的教師認(rèn)為最有效的培訓(xùn)形式是短期集中培訓(xùn)，選擇脫產(chǎn)置換①培訓(xùn)的僅有2%。另外，在“培訓(xùn)時間”上，33%的教師希望培訓(xùn)一個月以上，31%的教師希望培訓(xùn)一個月，22%的教師希望培訓(xùn)15～20天，14%的教師希望培訓(xùn)10～15天?？梢哉f，大多數(shù)教師平時忙于工作，希望能從中抽身，集中一段時間接受培訓(xùn)，但他們又不希望完全脫產(chǎn)，所以邊培訓(xùn)邊工作的半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)方式最受教師歡迎。
對教師“喜歡的培訓(xùn)專家”進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56%的教師更喜歡幼兒園園長和一線教師，其次為幼兒教育教研員（46%），再次為高校教師（14%）。教師最喜歡的培訓(xùn)方式是下園觀摩（58%），其次是聽案例分析（32%）和專題講座（22%）。教師青睞有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的園長和一線教師做培訓(xùn)者，因?yàn)樵谒麄兛磥恚哂胸S富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的園長和教師更了解參訓(xùn)者的需求。然而，根據(jù)“國培”計(jì)劃的要求，高校教師是主要的培訓(xùn)者。本調(diào)查表明，高校教師參與培訓(xùn)工作，要更“接地氣”。其實(shí)，有關(guān)“喜歡的培訓(xùn)專家”的調(diào)查反映的不是誰做培訓(xùn)者，而是培訓(xùn)者怎么做培訓(xùn)的問題。這一問題值得深入探討。
就培訓(xùn)材料而言，教師最希望獲得的是學(xué)員研修成果（50%），其余依次為教師講義（46%）、學(xué)習(xí)資料（38%）和學(xué)員作業(yè)（14%）。
就培訓(xùn)考核方式而言，46%的教師希望將課堂參與列為最重要的考核指標(biāo)，其次是學(xué)員研修成果（28%）、學(xué)員考勤（10%）和學(xué)員作業(yè)（12%）。
三、討論與建議
1.建立長效的培訓(xùn)制度，滿足幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的需求
本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師普遍認(rèn)為繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)是促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。這表明教師已經(jīng)建立了專業(yè)自主發(fā)展的意識。有研究指出，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施10年來，教師的專業(yè)發(fā)展自主性、專業(yè)熱忱在一定程度上得到了提高，并更加關(guān)注實(shí)踐反思和文化養(yǎng)成?！?〕幼兒園教師不可能都參加“國培”，因此，園本培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的主要形式。園本培訓(xùn)有利于調(diào)動基層幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師的積極性，實(shí)現(xiàn)教研、科研和培訓(xùn)一體化，節(jié)省時間和成本，但同時也會受領(lǐng)導(dǎo)者本身能力高低、培訓(xùn)時間等的限制，難以保證培訓(xùn)的質(zhì)量（夏宇虹，2006）。有鑒于此，我們建議建立長效的培訓(xùn)制度，引進(jìn)專家參與園本培訓(xùn)，以使當(dāng)前條件下最具可操作性的園本培訓(xùn)制度化、科學(xué)化。
“國培”計(jì)劃作為落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》的重大項(xiàng)目，可以調(diào)動高校和科研院所的豐富資源，充分利用優(yōu)質(zhì)幼兒園及專家型教師的成功經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。然而，當(dāng)前條件下“國培”不可能直接面向每一位一線教師?！?〕為此，各相關(guān)部門應(yīng)建立完善的梯形培訓(xùn)機(jī)制，選擇優(yōu)秀園長及骨干教師參加“國培”，再由他們開展二次、三次甚至多次培訓(xùn)，以促使全體幼兒園教師特別是偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村幼兒園教師也能受惠于“國培”計(jì)劃。
2.注意提高對教師培訓(xùn)需求的適應(yīng)性和引導(dǎo)性
從對培訓(xùn)內(nèi)容的需求來看，教師認(rèn)為最需要接受現(xiàn)代教育技術(shù)、課程整合實(shí)施以及教學(xué)實(shí)踐知識和技能方面的培訓(xùn)。隨著幼教理念的不斷發(fā)展，很多教師意識到教育觀念對教學(xué)實(shí)踐有引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。本次調(diào)查的對象中，絕大多數(shù)為教齡5～10年的教師，他們處于從新手教師向成熟教師過渡的階段。在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，他們希望通過更新教育理念對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和提升。當(dāng)前，學(xué)前教育改革越來越強(qiáng)調(diào)課程的整合性，因此綜合主題教學(xué)活動逐漸在幼兒園得到推行。整合性的課程模式對教師的綜合素質(zhì)要求較高，因此，當(dāng)下的幼教師資培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)教育教學(xué)改革的需求。
需要注意的是，本調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師偏好接受實(shí)用性教育教學(xué)知識的培訓(xùn)，較忽視兒童發(fā)展方面的知識、保育知識和通識性人文知識等?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，“兒童發(fā)展知識”“保育教育知識”“通識性知識”是構(gòu)成教師專業(yè)知識的三個部分。這三類知識對幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展有重要作用。一方面，教師可以通過自主學(xué)習(xí)、與其他教師交流、反思實(shí)踐等途徑促進(jìn)自身專業(yè)知識的發(fā)展，另一方面，培訓(xùn)也應(yīng)起到引導(dǎo)和促進(jìn)教師理解兒童發(fā)展和保育知識、關(guān)注自身人文素養(yǎng)提升的作用。
3.通過多種培訓(xùn)形式，發(fā)揮參訓(xùn)教師的主體性
本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師偏好下園觀摩和聽案例分析這兩種培訓(xùn)形式。這樣的培訓(xùn)教師參與度較高。有研究表明，接受過參與式培訓(xùn)的教師更傾向于采取互動方式開展教學(xué)活動，而這種方式正是當(dāng)下教育改革大力倡導(dǎo)的。
本調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師更希望獲得的培訓(xùn)材料是學(xué)員的研修成果。研修成果是教師基于實(shí)踐和所思所想，內(nèi)化培訓(xùn)內(nèi)容，不斷反思和提升獲得的成果，可以說，學(xué)員研修成果體現(xiàn)了參訓(xùn)教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，培訓(xùn)者在培訓(xùn)期間要對教師的作業(yè)或論文以及所承擔(dān)的有關(guān)研究課題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，安排教師研討和交流活動，以激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提高培訓(xùn)實(shí)效。
4.把握教師真正的培訓(xùn)需求，為教師專業(yè)發(fā)展提供更多支持
盡管教師在調(diào)查中普遍表達(dá)了希望獲得信息技術(shù)方面培訓(xùn)的想法，但我們要了解教師真正需要的培訓(xùn)需求。多媒體信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，可為幼兒的學(xué)習(xí)提供更直觀、動態(tài)、多元的支持，也可為教師教學(xué)帶來很多便利。然而，信息技術(shù)的運(yùn)用不僅需要一定的物質(zhì)投入，也需要教師具有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用技術(shù)手段的能力。有研究指出，教師感受到并表達(dá)出來的培訓(xùn)愿望未必是他們的真正需求。例如，雖然很多教師已經(jīng)掌握了制作課件的技術(shù)，但所制作的課件在教學(xué)中并不能有效輔助和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。因此，教師的真正需求應(yīng)該是掌握多媒體技術(shù)與教學(xué)的整合技能，而不是單純的課件制作技術(shù)?！?〕對于玩具和活動材料比較缺乏的農(nóng)村地區(qū)，基本教學(xué)資源的充實(shí)比教學(xué)手段的豐富顯得更為迫切。因此我們應(yīng)該讓教師明白，信息技術(shù)的應(yīng)用最終是服務(wù)于教學(xué)的，因而不必盲目跟風(fēng)，刻意追求教學(xué)形式的“翻新”。
最后需要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)。一是幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目固然能在一定程度上促進(jìn)教師教育觀念的更新和教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，但教師教育行為轉(zhuǎn)變也會受到幼兒園管理制度、組織文化以及教師能夠獲取的資源和支持等多重因素的影響。二是培訓(xùn)之后教師能否自主、合作、分享和學(xué)習(xí)，能否形成教師之間的學(xué)習(xí)共同體，這是一個有待進(jìn)一步研究的課題。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于整個職業(yè)生涯，培訓(xùn)只是起點(diǎn)，不是終點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕〔5〕趙德成，梁永正.培訓(xùn)需求分析：內(nèi)涵、模式與推進(jìn)〔J〕.教師教育研究，2010，（11）：9-14.
〔2〕趙明仁，周鈞.教師培訓(xùn)的理念更新與制度保障：首屆中國教師培訓(xùn)論壇綜述〔J〕.教師教育研究，2007，（5）：37-40.
〔3〕姜勇，張?jiān)屏粒X琴珍，等.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施10年來我國幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2011，529（11）：10-13.
〔4〕朱旭東.論“國培計(jì)劃”的價值〔J〕.教師教育研究，2010，（11）：3-9.
An Analysis and Thinking on Kindergarten Teachers’ Training Needs：Based on the Investigation of Kindergarten Teachers Participating National Training Plan of Henan
Shi Xiaobo1， Li Xiangyu2
（1College of Educational Science， Henan Normal University， Xinxiang， 453007）
（2Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）
第4篇：幼兒教師現(xiàn)狀分析范文
[關(guān)鍵詞]幼兒園；教師；園本培訓(xùn)
[中圖分類號]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-4604(2011)11-0034-05
一、問題的提出
(一)研究背景
在學(xué)前教育日益受到重視的今天。人們對學(xué)前教育的要求越來越高。幼兒園教師的培養(yǎng)質(zhì)量是提高學(xué)前教育整體水平的關(guān)鍵。英國約克大學(xué)名譽(yù)校長詹姆斯曾提出教師教育三階段的理論，即高等教育一專業(yè)培訓(xùn)一繼續(xù)教育，并且認(rèn)為繼續(xù)教育是改善教育質(zhì)量最迅速、最經(jīng)濟(jì)、最有力的方法。他的這一理論被廣泛接受并且逐漸成為國際上公認(rèn)的教師發(fā)展思路。
目前，我國幼兒園教師素質(zhì)不容樂觀，專業(yè)化發(fā)展水平亟待提高。市場上林林總總的機(jī)構(gòu)培訓(xùn)難以適應(yīng)幼兒園的實(shí)際需要，效果不顯著。在這種情況下，“園本培訓(xùn)”作為幼兒園教師培訓(xùn)的重要形式得以發(fā)展并逐漸成為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。然而，園本培訓(xùn)是一種較為新型的培訓(xùn)形式，無論在理論上還是實(shí)踐上都處于初步發(fā)展階段，因此存在一些問題，這些問題的存在或多或少影響了幼兒園教師素質(zhì)的提高。
(二)相關(guān)研究綜述
對于園本培訓(xùn)，目前還沒有統(tǒng)一的界定。綜合有關(guān)研究文獻(xiàn)，可以這樣表述，園本培訓(xùn)是指以幼兒園為本位，由幼兒園發(fā)起、規(guī)劃并組織，針對園內(nèi)教師專業(yè)技能、科研能力及師德等方面進(jìn)行的相應(yīng)培訓(xùn)。它旨在提高幼兒園教師的專業(yè)水平及推動幼兒園整體水平的提高。
很多學(xué)者及教育工作者對園本培訓(xùn)進(jìn)行了研究，內(nèi)容涉及園本培訓(xùn)的目的、內(nèi)容、方式和制度建設(shè)等。
關(guān)于園本培訓(xùn)的目的，有學(xué)者認(rèn)為主要在于促進(jìn)幼兒園發(fā)展和提高教師專業(yè)發(fā)展兩方面。如有學(xué)者認(rèn)為園本培訓(xùn)的目的是“使幼兒園教師能夠適應(yīng)教育改革的新形勢及新需要”及“立足于教師的自我成長，重點(diǎn)提高教師整體素質(zhì)”。另外有學(xué)者認(rèn)為園本培訓(xùn)的目的“應(yīng)是使幼兒園在教育改革中求得發(fā)展，通過提高教師的素質(zhì)來促進(jìn)幼兒園的自我發(fā)展”。
關(guān)于園本培訓(xùn)的內(nèi)容，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)“從幼兒園和教師的實(shí)際需求出發(fā)，重點(diǎn)落在日常的教育教學(xué)實(shí)踐上”。也有學(xué)者將園本培訓(xùn)的內(nèi)容總結(jié)為“師德師風(fēng)學(xué)習(xí)活動、教師專業(yè)技能的培訓(xùn)、教師科研能力的培訓(xùn)、其他類型的培訓(xùn)。繆金萍認(rèn)為園本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括：現(xiàn)代教育理論知識、教育法律法規(guī)及教學(xué)實(shí)踐能力方面的培訓(xùn)：現(xiàn)代信息與教育技術(shù)、教育實(shí)踐及教學(xué)科研能力的培養(yǎng)；專業(yè)知識的更新以及教育專項(xiàng)技能的提升。
目前園本培訓(xùn)的方式有很多，朱家雄提出了以“基于行動的幼兒園園本教研”為核心的園本培訓(xùn)的方式。秦旭芳與龐麗娟總結(jié)了幾種園本培訓(xùn)方式：“師徒幫帶”式、“現(xiàn)場觀摩與即時反饋”式、“專家指導(dǎo)”式、“微格教學(xué)”式、“雙線交叉”式。
要保證園本培訓(xùn)順利開展，必須建立完善的園本培訓(xùn)制度，如建立新教師的專門培訓(xùn)制度，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的使用管理制度，制約、評價及激勵制度，教師培訓(xùn)檔案的管理制度等。黃山花認(rèn)為園本培訓(xùn)制度建設(shè)應(yīng)該遵循以下幾個原則：第一。以人為本；第二，可接受性；第三，可發(fā)展性；第四，因材施教；第五，激勵機(jī)制與約束機(jī)制相結(jié)合。
(三)研究目標(biāo)
目前關(guān)于園本培訓(xùn)的研究很多屬于理論思考，對于園本培訓(xùn)在幼兒園中實(shí)施情況的調(diào)查研究很少。筆者認(rèn)為，對園本培訓(xùn)的研究應(yīng)該深入到實(shí)踐層面，這樣才能從真實(shí)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。為此，筆者對上海市幼兒園園本培訓(xùn)開展的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，旨在通過對教師和園長的調(diào)查，探究園本培訓(xùn)實(shí)施的成果及問題，積極尋求解決問題的方法，為園本培訓(xùn)提供更為切合實(shí)際的建議，以推進(jìn)園本培訓(xùn)的進(jìn)一步發(fā)展。
二、研究設(shè)計(jì)
(一)研究內(nèi)容
研究內(nèi)容主要包括：(1)上海市幼兒園教師對當(dāng)前園本培訓(xùn)的實(shí)施現(xiàn)狀的看法。(2)對上海市幼兒園教師園本培訓(xùn)中存在問題的分析與探究。(3)據(jù)此提出自己的建議。
(二)研究方法
1.問卷調(diào)查法
編制了“上海市幼兒園園本培訓(xùn)問卷調(diào)查表”。采取分層抽樣的方法向上海市各級各類幼兒園教師發(fā)放問卷，對回收問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
2.訪談法
在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對部分園長進(jìn)行訪談。內(nèi)容涉及其所在幼兒園的園本培訓(xùn)制度建設(shè)和實(shí)施狀況及其對當(dāng)前園本培訓(xùn)現(xiàn)狀的看法。
(三)研究對象
1.問卷調(diào)查對象
采取分層抽樣法，向上海市部分示范性幼兒園、一級幼兒園和二級幼兒園的教師發(fā)放問卷，共發(fā)放90份，實(shí)際回收70份，回收率為78％，其中有效問卷65份。調(diào)查對象中有69％為大學(xué)本科學(xué)歷。調(diào)查對象所在幼兒園分布見下表。
2.訪談對象
基于問卷調(diào)查，對上海市4所幼兒園(包括1所一級園、2所二級園及1所私立園)的園長進(jìn)行訪談。
三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果
園本培訓(xùn)自產(chǎn)生以來，在上海市各級各類幼兒園中廣泛開展起來了。在各方的共同努力下，園本培訓(xùn)在上海市得到了很大的發(fā)展。
(一)上海市幼兒園園本培訓(xùn)的現(xiàn)狀
1.園本培訓(xùn)的制度建設(shè)
制度是一切行為的標(biāo)準(zhǔn)，園本培訓(xùn)需要得到制度的保證，才能順利有效地進(jìn)行。目前許多幼兒園已經(jīng)建立了較完善的園本培訓(xùn)制度。在調(diào)查中，有16％的教師認(rèn)為其所在幼兒園的園本培訓(xùn)制度十分健全，59％的教師認(rèn)為比較健全，僅有15％的教師認(rèn)為不太健全。
根據(jù)對部分園長的訪談以及對教師的調(diào)查，筆者了解到很多幼兒園對培訓(xùn)的負(fù)責(zé)人員、范圍和對象、內(nèi)容方式以及實(shí)施的管理安排都有較為明確的規(guī)定，制度較全面。但同時發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)的制度缺乏細(xì)致性和針對性，比較空泛。
2.園本培訓(xùn)的內(nèi)容
調(diào)查表明，分別有17％和60％的教師認(rèn)為其所在幼兒園的園本培訓(xùn)內(nèi)容非常豐富實(shí)用和比較豐富實(shí)用，19％的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容比較單一，實(shí)用性不強(qiáng)，2％的教師認(rèn)為內(nèi)容非常單一，無實(shí)用性。筆者發(fā)現(xiàn)，在示范性幼兒園中僅有7％的教師認(rèn)為內(nèi)容較單一，而在一級園和二級園中這個比例分別達(dá)到21％和43％。
圖1是在園本培訓(xùn)中各種內(nèi)容出現(xiàn)的頻率。
調(diào)查表明，幼兒園教師最青睞的三種培訓(xùn)內(nèi)容為：教學(xué)方法、同行的豐富經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識和技能。
筆者通過比較發(fā)現(xiàn)，幼兒園提供的培訓(xùn)內(nèi)容與教師所期望的培訓(xùn)內(nèi)容在一定程度上是吻合的。但同時教師十分青睞的同行的經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際培訓(xùn)中較少出現(xiàn)。
3.園本培訓(xùn)的方式
在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分幼兒園(73％)采 取了“統(tǒng)一培訓(xùn)和分層培訓(xùn)相結(jié)合”的方式。
通過調(diào)查，筆者認(rèn)為，園本培訓(xùn)形式有待完善。有47.5％的教師認(rèn)為其參與的園本培訓(xùn)主要是聽講解，實(shí)踐參與較少；有5％的教師表示，所接受的園本培訓(xùn)形式為完全聽講解型。
在培訓(xùn)形式中最受教師歡迎的是聽課評課(81％)，其次是專家名師指導(dǎo)講解(79％)和同伴交流、師徒互動形式(62％)，最后是學(xué)術(shù)沙龍、自由研討(僅占27％)。筆者同時發(fā)現(xiàn)，一級、二級園在專家名師指導(dǎo)方式的運(yùn)用上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于示范性幼兒園，培訓(xùn)時獲取的資源較單調(diào)。
4.園本培訓(xùn)的效果
調(diào)查表明，園本培訓(xùn)已經(jīng)取得了較大的成效。
我們從圖2中可以看出，教師對園本培訓(xùn)滿意度比較高。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一級、二級園教師滿意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于示范園。
有84％的教師認(rèn)為園本培訓(xùn)對自己的專業(yè)技能和理論水平產(chǎn)生了積極的影響，這說明園本培訓(xùn)在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面取得了較大的成效。
(二)園本培訓(xùn)中存在的問題
調(diào)查表明，園本培訓(xùn)在開展過程中存在一些問題。
1.教師對園本培訓(xùn)的內(nèi)涵了解不夠
調(diào)查表明，僅有37％的教師表示他們了解園本培訓(xùn)的內(nèi)涵。許多教師對園本培訓(xùn)內(nèi)涵的了解具有很大的局限性。認(rèn)為園本培訓(xùn)僅是在幼兒園內(nèi)進(jìn)行的培訓(xùn)，僅是為了提高教師的教學(xué)能力。這種模糊認(rèn)識影響了園本培訓(xùn)的效果。
2.教師對園本培訓(xùn)的參與不夠積極
調(diào)查表明，教師參與園本培訓(xùn)的積極性不容樂觀。有的教師反映園本培訓(xùn)頻率太高，加重了教師的負(fù)擔(dān)。也有的教師反映園本培訓(xùn)主要以講解為主，趣味性和實(shí)用性不強(qiáng)。正因?yàn)檫@些方面的不足影響了教師參與的積極性。圖3為教師參與園本培訓(xùn)積極性的調(diào)查結(jié)果：
3.園本培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對性，忽視教師個性化的發(fā)展
在調(diào)查中，很多教師反映園本培訓(xùn)不能提供符合自己要求的培訓(xùn)內(nèi)容，不能按照自己的需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容。在一項(xiàng)關(guān)于園本培訓(xùn)不足的調(diào)查中，41％的教師選擇了“教師不能按照自己的需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容”。而在園本培訓(xùn)是否重視教師個性發(fā)展的問題上，僅有10％的教師認(rèn)為十分重視，40％的教師認(rèn)為不太重視。這些數(shù)據(jù)均說明目前園本培訓(xùn)忽視教師個性化的發(fā)展。
4.園本培訓(xùn)中。教師參與實(shí)踐的機(jī)會少
園本培訓(xùn)應(yīng)該給予教師充分的實(shí)踐機(jī)會，否則起不到應(yīng)有的效果。但調(diào)查表明，57％的教師認(rèn)為園本培訓(xùn)給予他們的實(shí)踐機(jī)會太少。許多教師提出應(yīng)該給予他們更多的實(shí)踐機(jī)會。
5.外出學(xué)習(xí)考察的機(jī)會少
園本培訓(xùn)應(yīng)該積極利用園外資源。在對園長的訪談中，筆者得知很多幼兒園普通教師很少有機(jī)會外出學(xué)習(xí)考察。外出學(xué)習(xí)考察是深受教師歡迎的培訓(xùn)形式，但是由于經(jīng)費(fèi)、時間等各方面原因的限制，很少有教師能得到這方面的機(jī)會。
四、建議
針對幼兒園園本培訓(xùn)存在的問題和不足，筆者提出以下建議。
(一)提高教師對園本培訓(xùn)的認(rèn)識
在開展園本培訓(xùn)活動之前，可以召開相關(guān)會議幫助教師充分理解園本培訓(xùn)的意義。同時，鼓勵教師多閱讀學(xué)前教育類專業(yè)雜志，注意收集園本培訓(xùn)信息，了解園本培訓(xùn)發(fā)展的最新動態(tài)，加深對園本培訓(xùn)的認(rèn)識。
(二)利用各種途徑提高教師參與園本培訓(xùn)的積極性
1.豐富園本培訓(xùn)的組織形式
園本培訓(xùn)的形式應(yīng)該豐富多彩，不要僅僅局限在講解上，可以增加更多的實(shí)踐和互動環(huán)節(jié)。如在培訓(xùn)中可以通過一些互動的小游戲吸引教師參與到培訓(xùn)中來，增加教師的實(shí)踐機(jī)會等。
2.積極聽取教師的想法和建議
讓教師參與園本培訓(xùn)的準(zhǔn)備，多聽取教師的建議和想法。如幼兒園讓教師自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容；在培訓(xùn)的準(zhǔn)備階段，鼓勵教師積極參與，并提出自己的想法、建議。
3.建立合理的考核評價制度
建立合理的激勵評價制度，既可以很好地解決教師的倦怠感，也有助于提高教師參與培訓(xùn)的積極性?？蓪@本培訓(xùn)的每個環(huán)節(jié)，如出勤、遲到、早退、曠課、反思報(bào)告數(shù)量和教研成果數(shù)量作出明確的規(guī)定，并在每個階段對教師進(jìn)行相應(yīng)的考核和評價，對于表現(xiàn)突出的、取得較大進(jìn)步的教師給予一定獎勵。
(三)提高園本培訓(xùn)內(nèi)容的針對性
幼兒園實(shí)行園本培訓(xùn)應(yīng)該立足于教師的發(fā)展需要，要給予教師選擇的機(jī)會。要針對教師的不同特點(diǎn)給予不同的培訓(xùn)。如新教師和老教師應(yīng)該分開培訓(xùn)，本專業(yè)教師和非本專業(yè)教師應(yīng)該分開培訓(xùn)。園方在進(jìn)行培訓(xùn)之前，可以征集教師的意見，提供各種不同的園本培訓(xùn)內(nèi)容，讓有不同需要的教師有選擇機(jī)會，以切實(shí)提高教師的素質(zhì)。
(四)園本培訓(xùn)應(yīng)重視教師的個性化發(fā)展
幼兒園應(yīng)該關(guān)注教師的專業(yè)成長。幼兒園應(yīng)給每個教師建立專業(yè)成長檔案袋，時刻關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，切實(shí)了解教師的困惑與難處，并積極幫助教師解決。幼兒園要鼓勵教師進(jìn)行階段性反思，并收集教師的反思成果，與教師一起討論，讓教師更好地了解自身的發(fā)展過程。幼兒園可以定期召開座談會，讓教師充分交流，借此了解教師的需要和想法，并且據(jù)此改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容和方式。幼兒園要讓每個教師都有說話的機(jī)會。園長要經(jīng)常傾聽教師的建議和想法并積極采納他們的建議。凸顯教師的主體性。
(五)教育部門要為園本培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境
1.為幼兒園教師提供更多外出學(xué)習(xí)考察的機(jī)會
由于經(jīng)費(fèi)和申請程序等因素的制約，幼兒園教師外出學(xué)習(xí)考察的機(jī)會并不多，尤其是普通教師更加難得。教育部門應(yīng)該積極鼓勵全國各地幼兒園積極開展交流，簡化申請程序，并且加大對學(xué)前教育事業(yè)的投資，為全國幼兒園的交流甚至與國外幼兒園的交流提供良好的條件。
2.關(guān)注一級、二級幼兒園的發(fā)展
調(diào)查表明，園本培訓(xùn)在一級、二級幼兒園的實(shí)施狀況不盡如人意。因此，教育部門和社會應(yīng)該給予這些幼兒園更多的關(guān)注，提供給它們更多的資源。如鼓勵高校專家以及教育名師走進(jìn)這類幼兒園，和教師開展面對面的交流，指導(dǎo)他們的教育實(shí)踐，等等。
參考文獻(xiàn)：
[1]李其龍，陳永明.教師教育的國際比較[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：347
第5篇：幼兒教師現(xiàn)狀分析范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 幼兒教師 轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)
一、問題的提出
（一）研究背景
在學(xué)前教育日益受到重視的今天，對農(nóng)村幼兒園新入職的未從事過學(xué)前教育工作的“轉(zhuǎn)崗教師”和非學(xué)前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，在一定程度上，對緩解當(dāng)前我國農(nóng)村幼兒園教師缺乏的現(xiàn)狀具有重要的意義。與此同時，轉(zhuǎn)崗教師也面臨著眾多挑戰(zhàn)，合理認(rèn)識教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作所面臨的問題，分析轉(zhuǎn)崗教師面臨的挑戰(zhàn)與解決對策，有助于更有效地發(fā)揮轉(zhuǎn)崗教師的作用。
（二）研究目標(biāo)
目前，有關(guān)轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的研究很多屬于理論思考，關(guān)于轉(zhuǎn)崗教師對培訓(xùn)的需求、效果等實(shí)施情況的調(diào)查研究很少。為此，我校對湖南省X市幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，旨在通過對轉(zhuǎn)崗教師的調(diào)查，探究轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)實(shí)施的效果及存在的問題，積極尋求解決問題的方法，為轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)提供更為切合實(shí)際的建議，以推進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的進(jìn)一步發(fā)展。
二、研究設(shè)計(jì)
（一）研究內(nèi)容
研究內(nèi)容主要包括：（1）X市幼兒園轉(zhuǎn)崗教師對當(dāng)前幼教國培的實(shí)施現(xiàn)狀的看法。（2）對X市幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)中存在問題的分析與探究。（3）據(jù)此提出具體的策略。
（二）研究方法及對象
1.問卷調(diào)查法我們編制了“2012年幼教國培學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查問卷”“2012年幼教國培學(xué)員培訓(xùn)中期調(diào)查問卷”“2012年幼教國培學(xué)員培訓(xùn)效果調(diào)查問卷”。培訓(xùn)前對學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)需求問卷調(diào)查，短期集中培訓(xùn)期間對學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)中期和后期問卷調(diào)查。每套問卷共發(fā)放300份，其中培訓(xùn)需求調(diào)查問卷實(shí)際回收278份，回收率為92.7%，其中有效問卷261份；培訓(xùn)中期調(diào)查問卷實(shí)際回收285份，回收率為95%，其中有效問卷272份。問卷對象為2012年幼教國培學(xué)員。2.訪談法基于問卷調(diào)查，對參與集中培訓(xùn)的部分轉(zhuǎn)崗教師、園長進(jìn)行訪談。內(nèi)容涉及轉(zhuǎn)崗教師對培訓(xùn)的需求和對當(dāng)前轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)現(xiàn)狀的看法。
三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果
2012年幼教國培自開展以來，在我校及X市教育局、各級各類幼兒園的共同努力下，X市農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)得到了很大的提高與發(fā)展。
（一）X市農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀
1.轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的內(nèi)容
由表1看出，轉(zhuǎn)崗教師最急需的三種培訓(xùn)內(nèi)容為：幼兒教育新理念、幼教理論知識、幼兒教育技能。其中在學(xué)科專業(yè)以內(nèi)，最希望培訓(xùn)的內(nèi)容是：教學(xué)駕馭能力、手工制作能力、家長工作能力。在學(xué)科專業(yè)以外，最希望培訓(xùn)的內(nèi)容是：新課程改革的理論與實(shí)踐、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育教學(xué)管理。我們通過比較發(fā)現(xiàn)，我校提供的培訓(xùn)內(nèi)容與轉(zhuǎn)崗教師所期望的培訓(xùn)內(nèi)容在一定程度上是吻合的。同時教師十分青睞的同行的經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際培訓(xùn)中交流得也較多。絕大多數(shù)教師認(rèn)為我校轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)內(nèi)容非常豐富實(shí)用和比較豐富實(shí)用。
2.轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的方式
轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)采取了“短期集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)相結(jié)合”的方式。
通過調(diào)查，我們認(rèn)為，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)形式有待完善。一半以上的教師（占51.1%）認(rèn)為效果最好的培訓(xùn)方式是短期集中培訓(xùn)。在培訓(xùn)方法中最受教師歡迎的是專家名師指導(dǎo)講座（占51.8%），其次是看更多的優(yōu)秀幼兒園活動，聽課評課（占27.2%），再次是進(jìn)行教學(xué)研討和聽取經(jīng)驗(yàn)介紹（分別占8%、6.3%）。
3.轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的效果
從表4可以看出，教師對轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)滿意度比較高。培訓(xùn)中期問卷調(diào)查，一半以上的教師（占51.1%）認(rèn)為參加過的最好的培訓(xùn)形式是短期集中培訓(xùn)；少數(shù)教師認(rèn)為（占33%）的教師表示認(rèn)為最好的培訓(xùn)形式是遠(yuǎn)程培訓(xùn)。在專業(yè)指導(dǎo)方面：有 43%的老師認(rèn)為幼教理論知識對自己的幫助最大，有25%的老師認(rèn)為課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)對自己的幫助最大；其次是與身邊經(jīng)驗(yàn)豐富教師在教材教法方面的指導(dǎo)（占17.3%），有90%以上的教師認(rèn)為轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)對自己的專業(yè)技能和理論水平產(chǎn)生了積極的影響，這說明轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面取得了較大的成效。
（二）轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)中存在的問題
調(diào)查表明，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)在開展過程中存在一些問題。
1.教師對轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的內(nèi)涵了解不夠。調(diào)查表明，僅有42%的教師表示他們了解轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的內(nèi)涵。許多教師對轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)內(nèi)涵的了解具有很大的局限性，認(rèn)為轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)僅是在短期集中進(jìn)行的培訓(xùn)，培訓(xùn)期間主要是聽專家、有經(jīng)驗(yàn)的教師的講座?；騼H是在網(wǎng)上進(jìn)行的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。這種模糊認(rèn)識影響了轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的效果。
2.少數(shù)教師對轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的參與不夠積極
由表5看出，絕大多數(shù)教師（占89.65%）對培訓(xùn)的需求強(qiáng)烈，只有極少數(shù)教師（僅占2.6%）認(rèn)為沒有必要。通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師參與轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的積極性不容樂觀。雖然大多數(shù)教師培訓(xùn)需求強(qiáng)烈，但他們反映轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)較重，難以完成學(xué)業(yè)任務(wù)且加重了教師的負(fù)擔(dān)；也有的教師反映轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)主要以講解為主，趣味性和實(shí)用性不強(qiáng)。通過訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師（占57%）認(rèn)為轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)給予他們的實(shí)踐機(jī)會太少。正因?yàn)檫@些方面的原因影響了教師參與培訓(xùn)的積極性。
3.轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)中，評價方式過于形式化
通過問卷調(diào)查和隨后的訪談，大多數(shù)教師認(rèn)為轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的評價方式過于形式化，通過寫培訓(xùn)心得、培訓(xùn)感悟、做作業(yè)、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動和寫論文等來確定培訓(xùn)成績的好壞過于形式化，許多教師提出應(yīng)確定一種大家認(rèn)可的培訓(xùn)評價方式，從而使參訓(xùn)的教師學(xué)習(xí)更有動力、更富有成效。
四、具體策略針對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)存在的問題和不足，我們提出以下具體策略
（一）提供轉(zhuǎn)崗教師喜歡并有收獲感的培訓(xùn)
培訓(xùn)對象的參與程度是影響培訓(xùn)效果的一個關(guān)鍵因素。開展轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)活動之前，可以召開相關(guān)會議，尋求地方政府和幼兒園的支持，并盡量為轉(zhuǎn)崗教師創(chuàng)造良好的培訓(xùn)條件，解除后顧之憂。同時，幫助轉(zhuǎn)崗教師充分理解轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的意義，增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，提升培訓(xùn)的層次和效果，讓轉(zhuǎn)崗教師切實(shí)感受到培訓(xùn)的有用和有效，從而激發(fā)他們參與培訓(xùn)的熱情并真正成為培訓(xùn)過程中的主體。再次，進(jìn)一步提高培訓(xùn)質(zhì)量。理想的轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)就是要讓教師理解先進(jìn)的幼兒教育理念，學(xué)習(xí)和接受幼教知識與理論，掌握幼兒教育技能和技巧，形成新的情感體驗(yàn)并真切體會和感受到這種培訓(xùn)的收獲感。
（二）提供有適恰內(nèi)容且形式多樣的培訓(xùn)
1.豐富轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的組織形式
轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的形式應(yīng)該豐富多彩，不要僅僅局限在單一的講解上，可以增加更多的實(shí)踐和互動環(huán)節(jié)，在培訓(xùn)者和培訓(xùn)對象之間建立起雙向交流、相互對話和積極互動的關(guān)系，對提高轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)質(zhì)量具有重要的意義。
2.提高轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)內(nèi)容的針對性
實(shí)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)應(yīng)該立足于教師的發(fā)展需要，要給予教師選擇的機(jī)會。如進(jìn)行培訓(xùn)前問卷調(diào)查，多聽取教師的建議和想法，讓教師自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容，然后針對教師的不同特點(diǎn)給予不同的培訓(xùn)。如新教師和老教師應(yīng)該分開培訓(xùn)，高學(xué)歷和低學(xué)歷教師應(yīng)該分開培訓(xùn)。
3.建立合理的考核評價制度
建立合理的激勵評價制度，既可以很好地解決教師的倦怠感，也有助于提高轉(zhuǎn)崗教師參與培訓(xùn)的積極性?？蓪D(zhuǎn)崗培訓(xùn)的每個環(huán)節(jié)，如考勤、作業(yè)、心得、教案、教學(xué)反思數(shù)量和參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時數(shù)，參與沙龍互動、提問、答疑數(shù)量作出明確的規(guī)定，并在每個階段對教師進(jìn)行相應(yīng)的考核和評價，對于表現(xiàn)突出的、取得較大進(jìn)步的教師給予一定的獎勵。此外，也可通過上公開課的方式來說明培訓(xùn)成績，并把培訓(xùn)成績與工資績效掛鉤。
（三）提供能促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要做好培訓(xùn)后拓指導(dǎo)服務(wù)。一方面，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)與幼兒園密切配合，轉(zhuǎn)崗教師剛?cè)雸@時，可安排轉(zhuǎn)崗過渡期，進(jìn)行“跟崗學(xué)習(xí)”，全面體驗(yàn)幼兒園工作。這種培訓(xùn)可以幫助轉(zhuǎn)崗教師較快地適應(yīng)幼兒園工作的新制度與新要求。另一方面，加強(qiáng)對轉(zhuǎn)崗教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，幫助他們盡快進(jìn)入工作狀態(tài)，掌握幼兒園工作的專業(yè)知識及技能，在做中學(xué)，在學(xué)中做，在學(xué)習(xí)中不斷成長。再次，培訓(xùn)者要鼓勵轉(zhuǎn)崗教師大膽開展教育實(shí)踐活動，可以定期進(jìn)行回訪，開展與轉(zhuǎn)崗教師“結(jié)對子”活動等，這種培訓(xùn)后拓指導(dǎo)能滿足轉(zhuǎn)崗教師的真正需求，它基于轉(zhuǎn)崗教師的教育教學(xué)實(shí)際，不僅關(guān)照轉(zhuǎn)崗教師迫切的現(xiàn)實(shí)需要，而且著眼于轉(zhuǎn)崗教師自身的長遠(yuǎn)發(fā)展，鼓勵教師專業(yè)化成長，并且據(jù)此改進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的內(nèi)容和方式。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李莉.農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)策略研究[J].教育導(dǎo)刊，2012（12）：9-11.
第6篇：幼兒教師現(xiàn)狀分析范文
關(guān)鍵詞：幼兒教育；數(shù)字媒體技術(shù)；發(fā)展趨勢一、數(shù)字媒體技術(shù)在幼兒教育體制中的應(yīng)用現(xiàn)狀
1.數(shù)字媒體技術(shù)使幼兒教育得到社會大眾的更多關(guān)注
在我國，幼兒教育受到的關(guān)注及重視較少。但是，隨著數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用到幼兒教育中，幼兒教育得到了社會大眾的廣泛關(guān)注，咨詢了解幼兒教育的人增多，對幼兒教育對于幼兒成長的重要性也有了更深刻的J識。在數(shù)字媒體技術(shù)的輔助下，幼兒教育體制的科學(xué)性以及先進(jìn)性得到了體現(xiàn)，幼兒教育的改革也被社會大眾重視，不斷優(yōu)化幼兒教育體制成為社會大眾共同關(guān)注的主題，也使數(shù)字媒體技術(shù)在幼兒教育體制中占據(jù)愈發(fā)重要的地位，幼兒教育體制的改革以及完善需要數(shù)字媒體技術(shù)的支持，可以說，數(shù)字媒體技術(shù)成為未來幼兒教育體制發(fā)展的趨勢。
2.幼兒教育通過數(shù)字媒體技術(shù)打開幼兒的思維
在幼兒教育中，幼兒教師在課堂上充分引用數(shù)字媒體技術(shù)，豐富了幼兒的課堂學(xué)習(xí)形式。教師在應(yīng)用數(shù)字媒體技術(shù)的時候，能夠給幼兒全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使幼兒將自己學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，并且通過數(shù)字媒體技術(shù)的輔助，使幼兒對自己學(xué)到的知識進(jìn)行全方位的認(rèn)識，從感官的角度對所學(xué)的知識加深印象，為幼兒思維能力的發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)。
二、完善數(shù)字媒體技術(shù)在幼兒教育體制中的應(yīng)用措施
1.用數(shù)字媒體技術(shù)改善幼兒教育體制的學(xué)習(xí)環(huán)境
在幼兒教育發(fā)展的過程中，數(shù)字媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠給幼兒的成長教育創(chuàng)造更多的教育機(jī)會，幼兒教師可以使用數(shù)字媒體激發(fā)幼兒的課堂學(xué)習(xí)興趣，使幼兒的注意力更加集中，并且，幼兒對于教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)內(nèi)容也產(chǎn)生了更多的學(xué)習(xí)興趣，幼兒教師使用新興的數(shù)字媒體技術(shù)設(shè)計(jì)幼兒課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)資源豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的前沿性以及實(shí)用性。在網(wǎng)絡(luò)媒體資源的支持下，幼兒的學(xué)習(xí)途徑也變得非常豐富，幼兒不僅可以在幼兒園接受啟蒙教育，在家休息的時候，家長也可以給孩子準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資源?？梢姡瑪?shù)字媒體的發(fā)展為幼兒教育創(chuàng)造了非常好的氛圍，給幼兒教師更廣闊的發(fā)展空間，也使幼兒教育的形式更加豐富多彩，幼兒學(xué)習(xí)到的知識更多。
2.數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展給幼兒學(xué)習(xí)帶來了更多發(fā)散思維的方式
在數(shù)字媒體技術(shù)的輔助下，幼兒接觸到的知識更加豐富，教師能夠從聽覺、視覺、感覺等多個角度豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。幼兒能夠從多個角度體驗(yàn)所學(xué)知識，從事物的形態(tài)、聲音、色彩以及情感的角度認(rèn)識社會，并且對于自己學(xué)習(xí)到的知識有更直觀的認(rèn)識，這對于解放幼兒的學(xué)習(xí)天性有非常大的幫助，也使幼兒通過更多的途徑與外界社會建立聯(lián)系。
3.幼兒教師從數(shù)字媒體技術(shù)角度為幼兒選擇教育內(nèi)容
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師對幼兒教育的環(huán)境應(yīng)當(dāng)有全新的認(rèn)識，也應(yīng)當(dāng)從更科學(xué)的角度設(shè)計(jì)幼兒教學(xué)內(nèi)容，提升自身的教學(xué)專業(yè)能力，對幼兒教育理論進(jìn)行研究以及創(chuàng)新，從幼兒的實(shí)際個性特征以及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，有針對性地設(shè)計(jì)幼兒教育內(nèi)容，創(chuàng)新幼兒教育活動形式，為幼兒教育體制的改革做出更大的貢獻(xiàn)。為此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)及研究新數(shù)字媒體技術(shù)，為幼兒搜集更多有意義的教育資料，并且從幼兒學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對幼兒的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)評價，適當(dāng)?shù)亟o予幼兒鼓勵和肯定，使幼兒家長認(rèn)識到數(shù)字媒體技術(shù)對于幼兒教育的重要意義，同時，家長在日常生活中要配合教師，從多個角度在幼兒的生活中滲透數(shù)字媒體技術(shù)，使幼兒在學(xué)習(xí)以及生活中時刻接觸到媒體資源帶給自己的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，這樣有助于幼兒的認(rèn)知水平以及思維水平的提高，也使家長認(rèn)識到如何科學(xué)地開展幼兒教育，幼兒教師也能夠在這一過程中掌握更多的教育和引導(dǎo)方法，從更科學(xué)的角度設(shè)計(jì)幼兒教學(xué)內(nèi)容，從小培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)、更復(fù)雜的知識學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，幼兒教育也面臨著必要的改革，數(shù)字媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域有非常深的應(yīng)用，在幼兒教育體制之中也應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?，使幼兒教育體制擺脫傳統(tǒng)教育模式的弊端，從更科學(xué)、更全面的角度探究幼兒教育體制的改革，為幼兒教育的完善作出貢獻(xiàn)，使幼兒從小就接觸網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并且鼓勵幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在心理上樹立正確的人生觀以及價值觀，為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，為幼兒的學(xué)習(xí)教育奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：幼兒教師現(xiàn)狀分析范文
幼兒教師是否需要進(jìn)行幼兒讀物啟蒙。幼兒啟蒙教育的必要性是毋庸置疑的，然而關(guān)于幼兒教師是否同樣需要進(jìn)行幼兒讀物啟蒙的問題卻達(dá)不成統(tǒng)一意見。在過去很長時間的傳統(tǒng)幼兒啟蒙教育工作中，大多數(shù)幼兒教師堅(jiān)持“榜樣效應(yīng)”，選擇讀物往往以是否具有榜樣教育意義為中心，經(jīng)常忽視情節(jié)是否生動有趣、孩子是否有興趣等問題?，F(xiàn)如今，雖然幼兒教師對幼兒啟蒙讀物的看法和選擇已經(jīng)基本突破了以前傳統(tǒng)幼兒教育的局限，但還有不少幼兒教師沒有真正考慮過我們的幼兒到底最需要什么，還是以教師為中心，只停留在“教育就是給幼兒一個道理”的層面上。
二、對于基于啟蒙教育的幼兒讀物選擇的思考和建議
（1）根據(jù)幼兒的年齡、閱讀水平、學(xué)習(xí)認(rèn)知水平、興趣愛好進(jìn)行選擇分類
不同年齡階段的幼兒在智力水平和學(xué)習(xí)認(rèn)知水平方面不盡相同，選擇啟蒙幼兒讀物時首要考慮的就是是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上選擇與幼兒閱讀水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好相一致的讀物。這樣選擇出來的讀物更能發(fā)揮讀物的啟蒙作用[2]。
（2）幼兒讀物的選擇應(yīng)當(dāng)具有一定的“深度”
幼兒家長和幼兒教師都應(yīng)當(dāng)明白，幼兒的心理成長不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程，許多幼兒讀物也許在一定程度上超出了幼兒目前的認(rèn)知水平，但只要孩子不排斥，就可以在家長或者老師的幫助下完成閱讀，這對幼兒閱讀能力、認(rèn)知能力的提高發(fā)揮著極其重要的作用。
（3）幼兒教師和幼兒都需要進(jìn)行幼兒讀物啟蒙
幼兒教師是連接幼兒和幼兒啟蒙讀物的橋梁，幼兒教師的思想和行為必然會對幼兒啟蒙教育的效果產(chǎn)生重要影響。兒童文學(xué)應(yīng)以兒童為中心，幼兒教師必須真正理解和接受這一理念，只有這樣幼兒教師才能把引導(dǎo)作用發(fā)揮到最好，使幼兒文學(xué)讀物真正促進(jìn)幼兒的智力和思考水平，成為幼兒的精神食糧，使幼兒在享受閱讀樂趣的同時，提高智力水平。
（4）優(yōu)秀的幼兒啟蒙讀物應(yīng)該圖文并茂
幼兒由于年紀(jì)尚小，閱讀和認(rèn)知能力都很有限，所以對文字的敏感性不夠，但他們卻對顏色鮮艷靚麗的圖畫充滿興趣，圖片往往生動形象，容易被兒童接受，因此，真正優(yōu)秀的幼兒啟蒙讀物應(yīng)當(dāng)盡可能地做到圖文并茂，在圖片的選擇上努力做到抓住孩子的眼球，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，在生動形象的基礎(chǔ)上，傳遞給幼兒有關(guān)的內(nèi)涵和道理。
三、總結(jié)
第8篇：幼兒教師現(xiàn)狀分析范文
關(guān)鍵詞：幼兒教師；心理健康；現(xiàn)狀分析
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0165-01
一、幼兒教師的心理健康現(xiàn)狀
走進(jìn)幼兒園，當(dāng)你聽到孩子的歡聲笑語，看到孩子們天真燦爛的笑臉時，自然會想到幼兒教師也一定充滿了快樂與自豪。但是，當(dāng)我們真正走進(jìn)幼兒教師，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是一個身心疲憊的群體。幼兒園工作的復(fù)雜性、特殊性，要求教師必須全身心地投入，才能完成保教任務(wù)。尤其是隨著社會的發(fā)展，及對幼兒教師的要求的提高，幼兒教師感到壓力越來越大。目前幼兒教師心理健康狀況不容樂觀。主要集中在以下幾個方面：自卑心態(tài)嚴(yán)重；嫉妒情緒突出；虛榮心理明顯；性格憂郁孤僻；逆反心理較強(qiáng)，人際交往障礙；心理壓力大等等。由此可見，要完成幼兒園的保教雙重任務(wù)，維護(hù)幼兒教師的心理健康，提高她們的心理健康水平勢在必行。
二、影響幼兒教師心理健康的因素
（一）客觀因素
1.教師的需要得不到滿足。首先是物質(zhì)需要。教師的物質(zhì)需要大致可分為生活物質(zhì)需要和工作物質(zhì)需要。前者如工資待遇、飲食條件等，后者如教具、教材等。雖然不少教師受傳統(tǒng)文化崇尚節(jié)儉觀念的影響，養(yǎng)成了艱苦樸素的生活及工作作風(fēng)，習(xí)慣了默默耕耘。但隨著改革的深入和其他社會成員生活水平的提高，教師的物質(zhì)需要也在“水漲船高”，對于一些"高檔"生活用品也有了一定的要求。尤其是工作上的物質(zhì)需要受到了比較大的刺激，要求改善教學(xué)條件。其次是自尊需要，主要集中在社會對自己的業(yè)績、形象給予認(rèn)可方面。相對于其他職業(yè)來說，幼兒教育這個職業(yè)要求教師具有強(qiáng)大的責(zé)任感，耐心和愛心，比別人要付出更多的努力與心血。但是社會上還有許多人對幼兒教師這個職業(yè)存有偏見，這種不公正對待嚴(yán)重影響了心理健康發(fā)展。第三是教師的成就需要。幼兒教育屬于啟蒙教育，教育成果不能用學(xué)業(yè)成績來體現(xiàn)，幼兒園管理者和家長對教師教育成果的評價有時有失公允，使教師的自我價值得不到體現(xiàn)。
2.人際關(guān)系復(fù)雜，導(dǎo)致人格障礙問題。幼兒教師的工作特點(diǎn)，決定著教師必須與幼兒，同事，幼兒園管理者及幼兒家長等建立良好的人際關(guān)系。教師作為多重角色的扮演者，在處理各種關(guān)系中可能遇到矛盾沖突，處理不好，因此產(chǎn)生激動，煩惱，不僅影響工作，而且有礙心理健康。
3.家長的高期望給教師構(gòu)成了一定的壓力。伴隨著家長文化水平的提高，特別是早期教育、早期智力開發(fā)等一些新觀念的影響，他們不再把幼兒園當(dāng)作是臨時照顧孩子的地方，而是希望自己的孩子從一入園就受到良好的教育。因此，家長對幼兒園的社會聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境都有較高的要求，這種高期望在幼兒教師身上的投射就變成了一種較大的心理壓力。
（二）主觀因素
1.自信度。部分教師對自我情感、意志和能力難以把握，低估自身價值，喪失自信心，缺乏參與競爭的意識，事事以失敗者的心理去接受市場的沖擊。在這種消極的心理狀態(tài)下，教師在工作過程中就會有不思進(jìn)取、消極怠工等被動的表現(xiàn)。
2.上進(jìn)心。部分教師不安心教育，再加上不準(zhǔn)確的社會橫向攀比，個別人對幼兒教師職業(yè)存有的偏見，使得整日“孺子可悲”、“夫子可憐”，自我心理與師生感情、敬業(yè)精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫鉤，出現(xiàn)教育上的“燒不熟心理”。
3.心理素質(zhì)。在心理素質(zhì)中，人格威信是一個非常重要的指標(biāo)。實(shí)踐證明，良好的感情關(guān)系有利于促進(jìn)幼兒教師心理健康水平的提高，而人格威信較低的幼兒教師，幼兒不愿親近，其他同事也不接納，更得不到幼兒家長的認(rèn)同，以至于使教師本人因無法控制自己的情緒而無法維持師生間的情感聯(lián)系，最終可能導(dǎo)致心理障礙。
三、增進(jìn)與維護(hù)幼兒教師心理健康的對策
無論是幼兒教師本人，還是幼兒園管理者，都應(yīng)該充分了解影響幼兒教師心理健康的因素及其作用機(jī)制，有效地維護(hù)幼兒教師的心理健康。
首先，要在宏觀的社會體制層面上對幼兒教師的工作提供支持和保障。政府部門要把提高教師心理健康水平作為一件關(guān)系到素質(zhì)教育的大事來抓，以提高幼兒教師的社會地位，保證幼兒教師的合法權(quán)益，包括工資待遇、在職進(jìn)修、休假晉升等，使千千萬萬的幼兒教師能解除后顧之憂，安心幼教事業(yè)。
其次，幼兒園要采取切實(shí)有效的措施，積極維護(hù)幼兒教師的心理健康。幼兒園管理者要正確認(rèn)識幼兒教師心理健康問題，提高幼兒教師的心理保護(hù)意識，幫助教師樹立正確的人生觀，價值觀和明確的奮斗目標(biāo)，創(chuàng)造條件、滿足教師的合理需要，使每個教師都能發(fā)揮自己的才干，盡量滿足教師的合理需求，盡可能地為教師提供外出業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會，特別是還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件使每個教師有獲得工作上成功的可能，此外，要關(guān)心教師的家庭生活，哪怕是給予一點(diǎn)點(diǎn)精神上的關(guān)心和經(jīng)濟(jì)上的幫助都會使她們感激萬分，并且重新振作起來忘我地投入到工作中去。
第9篇：幼兒教師現(xiàn)狀分析范文
關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)成長；調(diào)查研究
中圖分類號：G712？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）48-0279-03
一、問題的提出
關(guān)注教師專業(yè)成長是近年來國際教育的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的方向。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒教育的發(fā)展，幼兒教師是關(guān)鍵。無論是現(xiàn)代兒童觀、教育觀的確立，幼兒教育內(nèi)容、教育方法和手段的改革，還是幼兒園課程改革綜合化、研究化、人文化、多樣化的價值取向，最終都會轉(zhuǎn)化為對教師的要求，所以，幼兒教師專業(yè)成長問題成為學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵。
為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，根據(jù)《中華人民共和國教師法》，2012年，國家教育部特制定《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。
本研究力求全面了解幼兒教師專業(yè)成長現(xiàn)狀，找出問題與不足，在分析原因的基礎(chǔ)上，探索適合本市幼兒教師專業(yè)成長的途徑。
二、調(diào)查方法
本次調(diào)查采用整群抽樣的方法，對我市在職幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷依據(jù)2012年國家教育部制定的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，按專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度來按設(shè)計(jì)相關(guān)問題。發(fā)放問卷124份，回收106份，有效問卷為104份。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）幼兒教師隊(duì)伍整體狀況分析
1.性別結(jié)構(gòu)：性別結(jié)構(gòu)不合理，女性教師占到100%。
2.教齡結(jié)構(gòu)：新教師比例較大。具有3年以下（含五年）幼教工作經(jīng)驗(yàn)的教師占44.4%，3～5年幼教工作經(jīng)驗(yàn)的教師占16.7%，5～10年幼教工作經(jīng)驗(yàn)的教師占15.3%，10年以上幼教工作經(jīng)驗(yàn)的占23.6%。
3.學(xué)歷結(jié)構(gòu)：幼兒教師初始學(xué)歷偏低，以中專和大專為主?，F(xiàn)在學(xué)歷以大專和本科為主。幼兒教師的初始學(xué)歷依次為初中及以下占1%，中專占25.5%，大專占52.9%，本科占20.6%。而幼兒教師現(xiàn)在學(xué)歷依次是中專占8.7%，大專占38.5%，本科占52.9%
4.入職前所學(xué)專業(yè)：學(xué)前教育專業(yè)占較大比例。學(xué)前教育專業(yè)占69.2%，非學(xué)前教育專業(yè)30.8%。
（二）幼兒教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀分析
1.有較強(qiáng)的專業(yè)理念與較高的師德。（1）職業(yè)理解與認(rèn)識。調(diào)查顯示，有73.1%的幼兒教師是因?yàn)椤跋矚g幼兒教育事業(yè)”而選擇幼兒教師這個職業(yè)；有94.1%的幼兒教師認(rèn)為幼兒教師“非常需要走上專業(yè)化道路”；有96.1的幼兒教師經(jīng)常關(guān)注學(xué)前教育方針政策和法律法規(guī)。這表明，大多數(shù)幼兒教師熱愛學(xué)前教育事業(yè)，認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性，并能經(jīng)常關(guān)注學(xué)前教育方針政策和法律法規(guī)。（2）對幼兒的態(tài)度與行為。對“你是否會對喜歡的孩子給予特殊照顧”這一問題的回答，67.3%的幼兒教師選擇“不會”；13.5%的幼兒教師選擇“會”，19.2%的幼兒教師選擇“看情況”。（3）對幼兒保育和教育的態(tài)度和行為。有83.7%的幼兒教師非常重視幼兒的好奇心，其余的卻因?yàn)榉N種原因而被老師忽視了。有95.7%的幼兒教師認(rèn)為在幼兒園的課程安排上應(yīng)側(cè)重于在游戲中培養(yǎng)幼兒動手反思能力，有4.3%的教師則認(rèn)為應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。而在社區(qū)資源的利用情況看，有22.3%的幼兒教師選擇“從來沒利用過”，只有44.7%的幼兒教師能“充分利用”，其余33%的幼兒教師選擇“利用部分”。（4）教師個人修養(yǎng)與行為。100%的幼兒教師在情緒產(chǎn)生波動時，在幼兒面前都能控制住情緒。100%的幼兒教師對自己的心理健康狀況都達(dá)到了基本滿意以上。
2.專業(yè)知識掌握不夠扎實(shí)和全面。（1）幼兒發(fā)展知識。在小班幼兒游戲的類型選擇上，有32.7%的幼兒教師選錯了答案。有關(guān)兒童發(fā)展和心理學(xué)知識有17.5%的幼兒教師不了解。（2）幼兒保育和教育知識。只有62.5%的教師認(rèn)為自己的學(xué)科專業(yè)知識能勝任工作。在教育教學(xué)中，對自己的教育目的，有69.1%的幼兒教師選擇“非常明確”，27.7%的教師選擇“基本清楚”，3.2%的幼兒教師選擇“不清楚”。（3）通識性知識。有26%的幼兒教師認(rèn)為自己的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識不能滿足幼兒的需求。有62.5%的幼兒教師認(rèn)為自己不能熟練制作和使用課件?？梢?，幼兒教師在通識性知識這部分整體水平較低。
3.專業(yè)能力還有待提升。（1）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用。對于上課所用教具，“能完全自己獨(dú)立創(chuàng)作”的占29.8%?！安糠钟矛F(xiàn)成的”占62.5%。“用現(xiàn)成的”占7.7%。（2）一日生活的組織與保育。對于幼兒意外跌傷，處理方式的選擇上，有95.2%的老師的答案是正確的。在日常生活中，班上衛(wèi)生工作由誰來做，33.7%的幼兒教師選擇“保育員”，10.6%的幼兒教師選擇“主班老師”，55.8%的幼兒教師選擇“主班老師協(xié)助保育員一起做”。（3）游戲活動的支持與引導(dǎo)。在上課時，幼兒紀(jì)律不好，幼兒教師采取的方式，“要求不說話”的占2.9%，“利用榜樣作用”的占45.2%，“用趣味游戲吸引注意力”的占48.1%，“其他”的占3.8%。對于幼兒所進(jìn)行的游戲，采取指導(dǎo)方式上，“巡視指導(dǎo)”的占11.7%，“參與游戲進(jìn)行指導(dǎo)”的占70.9%，“在旁邊觀察和分析”的占17.5%。在游戲活動中，游戲材料的提供上，用“現(xiàn)成玩具”占8.9%，“教師、幼兒自制玩具”占72.3%，“幼兒家長提供”占9.9%，“幼兒園統(tǒng)一采購”的占8.9%。（4）教育活動的計(jì)劃與實(shí)施。能獨(dú)立制定教學(xué)活動計(jì)劃和具體活動方案的占到83.7%。能獨(dú)立創(chuàng)編舞蹈的占37.6%，能部分創(chuàng)編的占60.4%，不會創(chuàng)編的占2%，能熟練彈唱的占51%，能應(yīng)對基本教學(xué)的占46.1%，不會音樂的占2.9%。（5）激勵與評價。90%的幼兒教師會發(fā)現(xiàn)幼兒有進(jìn)步，給予及時的表揚(yáng)。（6）溝通與合作。在與幼兒家長聯(lián)系的頻度上，有1%幼兒教師選擇“基本不聯(lián)系”，有36.3%幼兒教師選擇“偶爾聯(lián)系”，62.7%的幼兒教師選擇“聯(lián)系密切”。在與幼兒溝通的主要途徑上，30.4%的幼兒教師選擇“教學(xué)活動時間”，30.4%的幼兒教師選擇“游戲時間”，39.2%的幼兒教師選擇“空閑交談”。（7）反思與發(fā)展。對于“您發(fā)表過于教育教學(xué)相關(guān)論文嗎？”這一問題，選“從未發(fā)表過的”占22.1%，“發(fā)表過，但很少”占51.9%，“經(jīng)常發(fā)表”占26%。對自己職業(yè)發(fā)展有明確規(guī)劃和打算的占71.2%。在教育實(shí)踐中，了解教學(xué)反思的占73.1%。
四、提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的建議
解決我市幼兒教師自身專業(yè)成長中存在的問題，全面提升幼兒園師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，需要政府，師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，幼兒園及教師自身等多方面共同的努力。
1.政府。首先，幼兒教育的各政府部門應(yīng)當(dāng)對教師的專業(yè)成長提出可操作性的要求。例如在行政審批中形成對教師專業(yè)成長的要求，并將其體現(xiàn)在幼兒教育相關(guān)的評價活動中。同時，國家也要努力改善并保障幼兒教師的待遇，同時也可撥出?？?，鼓勵們進(jìn)行教育科研活動，幫助幼兒教師追求卓越的專業(yè)發(fā)展。
2.師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。促進(jìn)學(xué)前教師教育的一體化發(fā)展，把職前、入職和職后教師教育連城一個整體，為教師不斷提高專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展提供了制度與物質(zhì)條件。針對現(xiàn)任幼兒教師專業(yè)水平較低的情況，建議教師教育機(jī)構(gòu)采取措施促進(jìn)幼兒教師專業(yè)知識的發(fā)展，尤其應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師教育理論知識與幼兒教育現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，并重視幼兒教師理論知識的持續(xù)發(fā)展。針對個別幼兒教師藝術(shù)知識欠缺、藝術(shù)技能不高的狀況，教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)個別輔導(dǎo)，保證內(nèi)容上學(xué)用結(jié)合，能真正起到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的作用。
3.幼兒園。幼兒園的管理者首先要為幼兒教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，為每個人的成長與發(fā)展提供支持與服務(wù)是園所文化建設(shè)的重要內(nèi)容。幼兒園應(yīng)通過組織各種豐富多彩的活動與競賽，為教師創(chuàng)設(shè)一個平等、寬容、和諧的精神環(huán)境，提高集體凝聚力，使教師對幼兒園產(chǎn)生依賴感和認(rèn)同感。其次，要創(chuàng)建有效的教師培訓(xùn)制度保障幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。切實(shí)搞好園本培訓(xùn)工作，一是以先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)，多組織教師到知名幼兒園參觀學(xué)習(xí)，同時，聘請專家學(xué)者來園講座，拓寬幼兒教師視野。二是充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，選擇有針對性的內(nèi)容讓教師們進(jìn)行的交流與研討，并督促老師讀書和撰寫教育隨筆，培養(yǎng)老師思考、研究的習(xí)慣，營造學(xué)術(shù)氛圍。力求把日常教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體，形成一種新的教師職業(yè)生活方式，促進(jìn)教師職業(yè)道德與專業(yè)水平的提高。
4.教師自身。首先，幼兒教師要發(fā)自內(nèi)心的喜歡幼兒教育事業(yè)，才能在工作中體驗(yàn)到快樂和滿足，也才自主的去提升自己的專業(yè)水平。其次，要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教師專業(yè)成長的重要理念。要想達(dá)到和超越《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，就必須把自己投入到終身教育的體系中去，通過各種渠道，不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。同時，教師要有不斷自我反思的能力。當(dāng)教師把目光投向自己的教育教學(xué)活動軌跡時，就意味著對以往教育理念和行為的揚(yáng)棄，這是一種自我超越，可以有效幫助教師實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S].2012.
[2]王維，張躍剛，馬芬.關(guān)于幼兒教師專業(yè)成長促進(jìn)方式的思考[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）：19-21.
[3]王杰.貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀、問題及對策——以甘肅農(nóng)村幼兒教師為例[J].學(xué)前教育研究，2009，（1）：15-18.
