小學(xué)閱讀教學(xué)方案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)閱讀教學(xué)方案范文

1.研究對(duì)象：高年級(jí)少數(shù)民族聾生。

2.研究周期：自2013年11月起，至2015年12月止。

3.研究范圍：該課題將圍繞《漢語(yǔ)教學(xué)大綱》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，提高閱讀能力的關(guān)鍵在于注重提高漢語(yǔ)言文字的運(yùn)用和表達(dá)能力。而我校高年級(jí)聾生使用的是普校中段教材，因此套用中段要求進(jìn)行，即：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思；體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言；養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。

二、研究的目的和意義

少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的根本目的在于運(yùn)用，漢語(yǔ)教學(xué)的主要目的是全面培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力。因此培養(yǎng)和提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)能力是民語(yǔ)系學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)中的重中之重，要通過(guò)漢語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生掌握漢語(yǔ)并具有進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的能力。我在新疆喀什市特殊教育學(xué)校承擔(dān)的是民語(yǔ)班漢語(yǔ)課教學(xué)，少數(shù)民族聾人學(xué)漢語(yǔ)，仿佛是外國(guó)聾人學(xué)中文，是第三語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，理解運(yùn)用漢語(yǔ)言的能力之弱，常常是健全學(xué)校教師所料想不到的。少數(shù)民族聽障學(xué)生由于生理的缺陷，造成學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑受阻，課堂教學(xué)就成為聾生獲取漢語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言能力最為重要的渠道。漢語(yǔ)教學(xué)中聾生常表現(xiàn)出被動(dòng)、進(jìn)程緩慢、學(xué)不致用、厭學(xué)等一系列問(wèn)題，因此在課堂教學(xué)中最大限度地激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們漢語(yǔ)閱讀能力，對(duì)于提高聾校整體漢語(yǔ)教學(xué)水平至關(guān)重要。加強(qiáng)聾校漢語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究，提高聾校漢語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效，對(duì)形成和發(fā)展少數(shù)民族聾生的漢語(yǔ)言有著極其重要的作用。什么是“有效”、如何衡量“有效”、“有效教學(xué)”有些什么策略和方法，是大家關(guān)注的問(wèn)題。閱讀教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，“漢語(yǔ)教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。既然閱讀教學(xué)是聾校漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要提高漢語(yǔ)教學(xué)的有效性，就要以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口?？v觀我校（包括全區(qū)普校）漢語(yǔ)閱讀教學(xué)，虛化現(xiàn)象比較普遍，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過(guò)，因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。

三、研究目標(biāo)

教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來(lái)的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使少數(shù)民族聾生的漢語(yǔ)素養(yǎng)得到最大限度的提高。閱讀目標(biāo)：對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀的主要目的是通過(guò)閱讀來(lái)提高閱讀理解能力，拓寬知識(shí)視野，掌握語(yǔ)言文化知識(shí)及語(yǔ)用技能，培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取信息和處理信息的能力。所以，掌握正確的閱讀方法是提高閱讀能力的關(guān)鍵，也是一個(gè)非常重又相當(dāng)艱苦的學(xué)習(xí)過(guò)程。那么怎樣培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀水平呢？

四、培養(yǎng)少數(shù)民族聾生漢語(yǔ)閱讀能力方法的研究主要措施

第2篇：小學(xué)閱讀教學(xué)方案范文

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教師教學(xué)方法單一我國(guó)教育環(huán)境受應(yīng)試教育理念影響較大，盡管當(dāng)下的教育改革提倡教學(xué)方法的改進(jìn)及學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，但部分小學(xué)語(yǔ)文教師受個(gè)人教學(xué)意識(shí)、教學(xué)習(xí)慣等因素影響，在閱讀教學(xué)中仍以傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行，例如小學(xué)語(yǔ)文中包含小說(shuō)、散文、記敘文等多類文章，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)卻以同等教學(xué)方式進(jìn)行，在課堂授課中未注重學(xué)生的主體地位，不利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）教學(xué)缺乏針對(duì)性小學(xué)學(xué)生尚處于能力培養(yǎng)的初級(jí)階段，受學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、理解能力等因素影響，教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行同等的閱讀教學(xué)時(shí)，所產(chǎn)生的實(shí)際效果也存在一定差異。而傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)忽視了對(duì)各層次學(xué)生的能力培養(yǎng)，以統(tǒng)一的整體閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣等等，致使閱讀教學(xué)中易出現(xiàn)如部分學(xué)生對(duì)教師的講解完全理解，部分學(xué)生卻一知半解甚至完全不懂的不良現(xiàn)象，閱讀教學(xué)的實(shí)效性受到了直接影響。

（三）未注重學(xué)生心理需求小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，該年齡段學(xué)生對(duì)圖片、音樂、視頻或動(dòng)畫等形式接受程度較強(qiáng)，對(duì)傳統(tǒng)文字型、語(yǔ)言型教學(xué)的接受程度有待提升。在此背景下部分小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)以個(gè)人的大量講解完成，或借助簡(jiǎn)單的PPT進(jìn)行課堂展示，在教學(xué)形式上未注重學(xué)生的心理需求，抑制了學(xué)生閱讀興趣、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于閱讀教學(xué)的良好開展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做好閱讀教學(xué)的具體策略

（一）注重教學(xué)方法的多樣性為促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的提升，構(gòu)建趣味化、多樣化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法的多樣性，為閱讀教學(xué)的良好開展奠定基礎(chǔ)。例如教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，應(yīng)結(jié)合當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)或興趣愛好等元素，參考互聯(lián)網(wǎng)資源中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方案，制定適應(yīng)于自身閱讀教學(xué)的具體方案。教師可利用時(shí)事熱點(diǎn)、動(dòng)畫圖片等，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)又與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中借助情境創(chuàng)設(shè)、游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)或小組學(xué)習(xí)等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的課堂參與感，讓學(xué)生全身心的投入閱讀教學(xué)中，為整體的教學(xué)實(shí)效性提升打好基礎(chǔ)。例如在“漢語(yǔ)拼音”的閱讀教學(xué)課堂中，筆者在教學(xué)開始前利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生播放了動(dòng)畫版的拼音歌，通過(guò)小動(dòng)物形象、多彩多樣的拼音形象吸引學(xué)生注意力，并鼓勵(lì)學(xué)生跟著視頻內(nèi)容一起唱歌。在歌曲播放完之后，筆者利用PPT向?qū)W生展示了例如：a、o、e等拼音字母的動(dòng)畫形象，并讓學(xué)生跟著筆者的發(fā)音來(lái)大聲朗讀，最后筆者隨機(jī)在黑板上寫下拼音字母，鼓勵(lì)學(xué)生搶答演示字母的發(fā)音并發(fā)揮想象力，用生活中的物品比喻該字母。

（二）結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)詞匯量的提升、閱讀興趣的引導(dǎo)及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，而班級(jí)內(nèi)學(xué)生個(gè)體在閱讀能力、閱讀范圍及閱讀興趣等方面又有較大差異。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的增長(zhǎng)，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，可增進(jìn)對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)了解，將班級(jí)學(xué)生分為例如閱讀能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)詞匯量較弱或閱讀興趣較高等幾類，在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)。例如在課堂閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合班級(jí)學(xué)生力量，展開難詞生詞教學(xué)，為詞匯量較弱的學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，注重對(duì)閱讀能力較強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課上小組討論等形式明確自身閱讀問(wèn)題，通過(guò)教師對(duì)閱讀問(wèn)題的講解幫助該類學(xué)生鞏固閱讀效果，提升閱讀教學(xué)有效性。例如在課堂教學(xué)中，筆者首先會(huì)留給學(xué)生5分鐘時(shí)間進(jìn)行課文閱讀，并要求學(xué)生挑選出來(lái)不會(huì)發(fā)音或不會(huì)理解的陌生詞匯，通過(guò)與同桌或前后桌的互相交流，來(lái)明確生詞發(fā)音，在學(xué)生閱讀完成后，筆者會(huì)通過(guò)提問(wèn)形式為學(xué)生講解陌生詞匯；在對(duì)文章中作者感情的教學(xué)中，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)文章閱讀，找出描寫文章主人公的語(yǔ)言、行為或心理描寫等段落，讓學(xué)生間進(jìn)行小組討論分析作者的思想感情，以互學(xué)互助形式，提升理解能力較弱的學(xué)生的閱讀質(zhì)量，為自身的教學(xué)降低難度。

（三）利用好多媒體教學(xué)資源多媒體教學(xué)資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，是語(yǔ)文教學(xué)的一大補(bǔ)充和助力，多媒體教學(xué)資源靈活性較強(qiáng)、資源豐富且類別多樣，例如flash動(dòng)畫、圖片及視頻等形式，在優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增加了語(yǔ)文教學(xué)的感染力。例如在名著、小說(shuō)類閱讀教學(xué)中，教師可向?qū)W生播放相關(guān)影視資料片段，將教材內(nèi)容靈活生動(dòng)的展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生感知文章感情，建立人物形象。在部分教材的閱讀教學(xué)中，教師可借助“微課”課件形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。例如：教師可在課前將“微課”課件發(fā)送至班級(jí)群中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行文章預(yù)習(xí)，在課上通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的檢驗(yàn)，提升教學(xué)有效性及教學(xué)效率，在重難點(diǎn)閱讀教學(xué)例如古詩(shī)詞教學(xué)后，教師可向?qū)W生提供“微課”課件幫助學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞翻譯及思想感情感知等等。例如在“古詩(shī)詞”教學(xué)中，筆者會(huì)在課前向?qū)W生提供包含詩(shī)詞朗誦、生詞注解、詞句翻譯、詩(shī)人背景解析及詩(shī)詞背景解析，單個(gè)或多個(gè)“微課”課件，鼓勵(lì)學(xué)生以此進(jìn)行詩(shī)文預(yù)習(xí)，在課上通過(guò)對(duì)“微課”教學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助學(xué)生答疑解惑，在詩(shī)詞教學(xué)完成后，向?qū)W生提供作者其他詩(shī)詞作品或相關(guān)詩(shī)詞作品進(jìn)行閱讀拓展，提升學(xué)生的詩(shī)詞閱讀量。

（四）指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣小學(xué)學(xué)生的各項(xiàng)能力尚需培養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在注重學(xué)生基礎(chǔ)詞匯教學(xué)、中心思想感悟等方面的同時(shí)，需增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，以指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)及閱讀習(xí)慣，從學(xué)生層面出發(fā)，將閱讀教學(xué)效率及質(zhì)量充分提升。例如在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合教材需要向?qū)W生提出難度不同、類型不同的閱讀問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣及問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生閱讀能力的增長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中，可結(jié)合教材向?qū)W生推薦相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，在課外閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的興趣愛好及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，向?qū)W生推薦古今中外例如寓言故事、童話小說(shuō)等類型的閱讀內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生詞匯量的提升及文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的作文寫作打好基礎(chǔ)。例如筆者在閱讀教學(xué)中，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生寫閱讀筆記，讓學(xué)生將課內(nèi)或課外閱讀中遇到的生詞生句、優(yōu)美語(yǔ)句、閱讀感受等內(nèi)容摘抄下來(lái)，并定期鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)內(nèi)的閱讀筆記評(píng)選，選取前三名學(xué)生各獎(jiǎng)勵(lì)一本課外書籍，提升學(xué)生的閱讀成就感，不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀量、閱讀質(zhì)量的提升。

第3篇：小學(xué)閱讀教學(xué)方案范文

作為學(xué)生時(shí)期學(xué)習(xí)生涯初始的小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合探索能力的培養(yǎng)是這一階段的教學(xué)重點(diǎn)。閱讀作為學(xué)生接觸、了解和掌握知識(shí)的基礎(chǔ)構(gòu)成能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演著極為重要的角色。培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，一方面是符合素質(zhì)教育所提出的以促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展為目的的教育方針的要求，另一方面也是為了學(xué)生自身的長(zhǎng)足發(fā)展和日后良好學(xué)習(xí)生活的奠基之舉。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)鍛煉，是符合新課改要求的，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的明智之舉，也是作為教務(wù)人員履行教育職責(zé)，培養(yǎng)國(guó)家人才的必然選擇。

2.以明確目標(biāo)為指引，提高學(xué)生閱讀水平

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略正式實(shí)施之前，我們首先要明確閱讀培養(yǎng)教學(xué)的教學(xué)目的。以明確的教學(xué)目的作為指引來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，才能確保教學(xué)活動(dòng)不偏離軌道，確保學(xué)生能夠掌握閱讀技能。

2.1掌握閱讀方法

小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)就是，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生只有掌握了基本的閱讀方法和讀寫能力，才能為自身的綜合全面發(fā)展做好準(zhǔn)備。

2.2感受閱讀過(guò)程

只有親身體驗(yàn)才能得出最真實(shí)、最直觀的感受。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)和輔助下，切實(shí)體驗(yàn)閱讀的樂趣。通過(guò)實(shí)際的閱讀體會(huì)，鍛煉學(xué)生對(duì)于文字的理解、運(yùn)用能力，在小學(xué)階段幫助他們掌握基本的讀寫能力，發(fā)展他們的思考能力。以實(shí)踐和親身參與為主要形式的閱讀教學(xué)才能真正起到培養(yǎng)作用，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

2.3改革閱讀教學(xué)

基于長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式留下的教學(xué)弊端，我們有必要在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行閱讀教學(xué)改革。當(dāng)前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在著一些問(wèn)題，如，教師一味地布置閱讀任務(wù)，并不考慮學(xué)生的接受能力和閱讀水平，這不僅打擊了學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也是極為不利的。在新課改的指導(dǎo)下，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方案改革的重視，以使其更符合小學(xué)階段的閱讀教學(xué)策略。

3.以階段教學(xué)為方法，幫助學(xué)生掌握閱讀

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)中，我們要針對(duì)“小學(xué)階段”這一特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)方案的選擇。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的各項(xiàng)能力都處于萌發(fā)階段，對(duì)此我們要加以引導(dǎo)才能保證學(xué)生的健康發(fā)展，對(duì)于閱讀教學(xué)同樣如此。在教學(xué)中通過(guò)由淺入深的階段性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，掌握閱讀，以難度的加深來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，更利于學(xué)生掌握閱讀能力。

3.1閱讀順暢的初級(jí)階段

在這一階段中，不對(duì)學(xué)生有過(guò)多的閱讀技巧的要求，單純的以幫助學(xué)生達(dá)到通讀全文為目的。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們主要以培養(yǎng)他們的文字感知能力為目的，以學(xué)生能夠順利完成閱讀為目標(biāo)，使他們擁有一定的語(yǔ)感，會(huì)正確斷句、斷字，為日后的深入理解打下基礎(chǔ)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，我們要求能夠在閱讀過(guò)程中完整感受閱讀內(nèi)容，理解文章大意，能夠借助已經(jīng)掌握的知識(shí)解決閱讀問(wèn)題，新舊知識(shí)交替以刺激他們更好的學(xué)習(xí)。

3.2理解內(nèi)容的中級(jí)階段

在這一階段，我們以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解能力為目的。對(duì)文章內(nèi)容的理解首先要建立在對(duì)文字、句子、段落內(nèi)容的理解的基礎(chǔ)上，這就要求學(xué)生不斷提升自己的文字水平，一方面鍛煉了閱讀能力，一方面又培養(yǎng)了學(xué)生的文字運(yùn)用能力。不僅如此，通過(guò)讀文章內(nèi)容的理解，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)在頭腦中生成故事情節(jié)畫面，會(huì)思考人物關(guān)系，會(huì)判斷文章內(nèi)容，在這之中，學(xué)生的思維能力、邏輯能力都將得到很好的鍛煉。

3.3運(yùn)用文字的高級(jí)階段

在能夠讀順、讀懂文章的前提下，我們要進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的文字運(yùn)用能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，達(dá)到對(duì)其語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，掌握語(yǔ)言方法。通過(guò)進(jìn)行閱讀來(lái)全面發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，達(dá)到對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)培養(yǎng)的目的。

4.總結(jié)

第4篇：小學(xué)閱讀教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-318-01

一、讓競(jìng)賽為課堂添活力

好勝之心人皆有之。在閱讀教學(xué)的課堂上開展一些與閱讀相關(guān)的競(jìng)賽，可以激發(fā)學(xué)生的好勝之心，而這好勝之心可以激發(fā)學(xué)生的熱情，使閱讀課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。

比如，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常常要進(jìn)行字詞教學(xué)。在有些文本中，甚至存在著大量需要學(xué)生記憶的字詞。如果不先解決這些字詞，它們就會(huì)成為學(xué)生閱讀的阻力，成為閱讀教學(xué)中的“絆腳石”，影響教學(xué)的進(jìn)程。針對(duì)這樣的文本，教師與其帶著學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀，不如來(lái)一次小型的字詞記憶比賽。步驟可以如下：（1）教師指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字詞。（2）學(xué)生默記字詞。（3）隨機(jī)選派學(xué)生到黑板前進(jìn)行聽寫比賽。在比賽獲勝心的激勵(lì)下，學(xué)生往往能夠迅速記憶字詞，相比于課后記憶更為高效。而且，字詞記憶比賽猶如閱讀文本前的一次熱身運(yùn)動(dòng)，已經(jīng)將學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣帶動(dòng)起來(lái)，有利于閱讀教學(xué)其他環(huán)節(jié)的推進(jìn)。

在閱讀教學(xué)中，競(jìng)賽能給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)。尤為重要的是在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情時(shí)，筆者沒有固守預(yù)設(shè)的教學(xué)方式，而是及時(shí)采用了和文本相宜的朗讀競(jìng)賽，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了樂趣，使閱讀教學(xué)充滿了活力。正因如此，才保障了閱讀教學(xué)的有效性。

二、讓活動(dòng)課為課堂增魅力

如今，隨著新課標(biāo)的理念逐步深入人心，閱讀教學(xué)的方式方法已經(jīng)得以拓寬，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓語(yǔ)文閱讀課活起來(lái)成為了語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)。因此，我們可以用活動(dòng)課來(lái)為我們的閱讀教學(xué)增添魅力，使閱讀教學(xué)有效實(shí)施。那么，如何用活動(dòng)課來(lái)提升閱讀教學(xué)的有效性呢？可以分三步走。

第一步，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，確定閱讀活動(dòng)課型。閱讀教學(xué)本身會(huì)涉及到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞、句、段、章的理解、賞析，對(duì)修辭手法、寫作手法、結(jié)構(gòu)布局的體會(huì)、學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)施語(yǔ)文閱讀活動(dòng)課前，需要有一個(gè)明確的目標(biāo)，即：通過(guò)這節(jié)活動(dòng)課要達(dá)到怎樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)。然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇活動(dòng)課型。如：趣味識(shí)字課、句段賞析課、文本品鑒課、讀寫同步課、教學(xué)拓展課等等。

第二步，設(shè)計(jì)活動(dòng)課方案。在確定閱讀活動(dòng)課教學(xué)目標(biāo)，并選擇了相宜的課型后，要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)課方案。在活動(dòng)課方案中，要將活動(dòng)課的流程一步步寫清楚，而且要注意兩點(diǎn)：1.緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)。2.活動(dòng)環(huán)節(jié)易簡(jiǎn)不宜繁，以易于操作、易于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)。3.確保學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位。

第三步，正式實(shí)施活動(dòng)課。一位教師針對(duì)小學(xué)一年級(jí)課文《烏鴉喝水》設(shè)計(jì)了一節(jié)閱讀教學(xué)活動(dòng)課。這節(jié)活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)及課前準(zhǔn)備可以概括如下：首先，教師對(duì)這節(jié)活動(dòng)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以歸納為一說(shuō)、二演、三議、四唱、五編。一說(shuō)：由學(xué)生說(shuō)一說(shuō)各自在課前準(zhǔn)備的故事，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二演：學(xué)生將《烏鴉喝水》的故事演出來(lái)，從而加深他們對(duì)課文的理解。三議：引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題，從而對(duì)他們的創(chuàng)新性思維及口頭表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉。四唱：引導(dǎo)學(xué)生把故事唱出來(lái)，從而調(diào)動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性。五編：讓學(xué)生自己嘗試編故事，從而進(jìn)一步訓(xùn)練他們的語(yǔ)言文字能力。其次，教師和學(xué)生一起做了細(xì)致的課前準(zhǔn)備工作：（1）學(xué)生準(zhǔn)備了一些動(dòng)物的故事，同桌的學(xué)生準(zhǔn)備小水瓶，裝入三分之二的水，并準(zhǔn)備小石子。（2）教師制作了Flas，并根據(jù)課文編出歌詞和動(dòng)畫相配合。此外，還制作了活動(dòng)中需要用到的王冠頭飾、獎(jiǎng)?wù)?、佩飾、紙貼等。

三、讓“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式為課堂帶來(lái)生命力

我們倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要避免它僅僅成為一種口號(hào)，要讓它切實(shí)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)服務(wù)，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，既促成學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立、協(xié)作、質(zhì)疑品質(zhì)的形成，又確保閱讀教學(xué)的有效實(shí)施。目前，在閱讀教學(xué)的課堂上有以下幾種不太適宜的做法會(huì)影響自主、合作、探究這種學(xué)習(xí)方式的有效實(shí)踐：一、提出疑難問(wèn)題后，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間過(guò)短。二、學(xué)生的分組討論時(shí)間過(guò)短。三、提問(wèn)者仍以教師為主，學(xué)生質(zhì)疑探究的機(jī)會(huì)較少。這些做法的不足之處在于：一、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性得不到保證。二、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的協(xié)作性難以實(shí)現(xiàn)。三、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的鉆研探究精神不易形成。如何保證自主、合作、探究教學(xué)方式的有效實(shí)踐呢？關(guān)鍵在于教師要在日常教學(xué)中給學(xué)生留有足夠的自主、合作、探究的時(shí)間和空間。我們可以嘗試這樣的策略：

首先，在進(jìn)行某篇課文的閱讀教學(xué)前，教師布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，讓他們?cè)诔浞珠喿x課文、理解課文后完成一項(xiàng)任務(wù)：針對(duì)課文內(nèi)容提出一些自己感興趣或感到疑惑的問(wèn)題，并做好記載。然后，在正式開始閱讀教學(xué)后，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們分組盡情交流各自在預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)探討研究后選出最有價(jià)值的問(wèn)題。最后，各組展示各自選擇的問(wèn)題，進(jìn)行全班交流，教師適時(shí)引導(dǎo)。如果有學(xué)生還有自己的想法仍可提出，繼續(xù)交流。

在以上步驟中，學(xué)生首先通過(guò)課前預(yù)習(xí)擁有了足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。因?yàn)橥瓿深A(yù)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是自主學(xué)習(xí)課文、獨(dú)立思考問(wèn)題并自行探究的過(guò)程。緊接著，學(xué)生在閱讀教學(xué)的課堂上通過(guò)充分的小組交流獲得了協(xié)作學(xué)習(xí)的鍛煉。最后，全班交流的過(guò)程其實(shí)又是一次合作學(xué)習(xí)并持續(xù)探究的過(guò)程。

第5篇：小學(xué)閱讀教學(xué)方案范文

《方案》有如下特點(diǎn)：特點(diǎn)一 改革實(shí)驗(yàn)方向明確、正確《方案》中明確提出“教育面向培養(yǎng)跨世紀(jì)人才，要落實(shí)素質(zhì)教育的任務(wù)……”，實(shí)驗(yàn)以辯證唯物主義、有關(guān)素質(zhì)教育的理論（如“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”的“兩全宗旨”）、葉對(duì)圣陶語(yǔ)文教育思想為指導(dǎo)……，課堂教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、體現(xiàn)''精、實(shí)、活''的特點(diǎn)。充分發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有盡可能多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)……”體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想和目的以黨的教育方針和新時(shí)期的教育目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)”為依據(jù)。實(shí)驗(yàn)的方向明確、正確。

特點(diǎn)二 針對(duì)性強(qiáng)、推廣價(jià)值大研究問(wèn)題的提出并非為趕潮流、趕時(shí)髦。而是從際出發(fā)：長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)的高耗低效問(wèn)題一直困擾著我們，某些習(xí)慣的操作往往使教師跳不出原有的框框，除了認(rèn)識(shí)方面的原因外，似乎難以找到一個(gè)解決問(wèn)題的恰當(dāng)突破口。

這不僅是易老師多年從城區(qū)小學(xué)的課堂教學(xué)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，更是像我們這些地處郊區(qū)的農(nóng)村學(xué)校的問(wèn)題。

多年來(lái)，我們不斷學(xué)習(xí)有關(guān)改革語(yǔ)文課堂教學(xué)的理論、經(jīng)驗(yàn)，研究語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育，探索提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的路子。教學(xué)觀念有所改變、有所更新、認(rèn)識(shí)有所提高了。但是，實(shí)際上如何操作，仍被某些習(xí)慣操作困在原有的框框里。而《方案》中提出的六點(diǎn)實(shí)驗(yàn)方法，使我們茅塞頓開。如第二點(diǎn)：一堂課內(nèi)力求做到“五有”、“四無(wú)”。五有：有足夠的供學(xué)生讀、思、議、練的時(shí)間（學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一定要多于教師的講解，從總時(shí)量不少于25分鐘。）；有教師范讀；有朗讀指導(dǎo)；有反饋調(diào)控；有質(zhì)疑問(wèn)題和適當(dāng)留白（3-5分鐘）。四無(wú)：無(wú)繁瑣的分析講解；無(wú)單純?yōu)闋恳稣n文內(nèi)容或極書設(shè)計(jì)的繁瑣的提問(wèn)；無(wú)廢話；無(wú)多余的教學(xué)環(huán)節(jié)。第三點(diǎn)：教師的提問(wèn)和講解一定要精當(dāng)（提問(wèn)講解的時(shí)間總量力求控制在15分鐘左右）……

實(shí)驗(yàn)的六點(diǎn)方法，有些是幫助我們強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)，有些是給予我們新的啟示。但都恰好是幫助我們跳出原有的框框。有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，值得廣大教師依法實(shí)踐。

特點(diǎn)三 繼承、創(chuàng)造、發(fā)展課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，改革課堂教學(xué)，特別是改革占時(shí)甚多的閱讀教學(xué)是關(guān)鍵的一環(huán)。如何改革閱讀課堂教學(xué)，過(guò)去，不少有識(shí)人士作過(guò)多種研究、探索。有“把語(yǔ)文課上楊聽說(shuō)訓(xùn)練課”的研究，有“設(shè)疑輔展”的教法研究，有“發(fā)揮多媒體電教手段，提高課堂教學(xué)效率”的研究……都取得一定的成效。而此方案，在繼承了以往研究的成功經(jīng)驗(yàn)（如：以語(yǔ)言訓(xùn)練為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性……，加強(qiáng)讀和說(shuō)的訓(xùn)練面要寬……，運(yùn)用形象直觀方法，訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力……，樹立“大語(yǔ)文觀”注重課內(nèi)外的緊密結(jié)合……。）的同時(shí)卻以“精要”為突破口。首先是“精要教學(xué)內(nèi)容”；集中目標(biāo)，突出重點(diǎn)，力戒內(nèi)容龐雜。再是操作上力戒繁瑣的分析提問(wèn)，力戒形式主義和花架子。提問(wèn)和講解一定要精當(dāng)（提問(wèn)講解的時(shí)間總量力求控制在15分鐘左右）……少問(wèn)或不問(wèn)那些簡(jiǎn)單的是非問(wèn)概念問(wèn)……，講解學(xué)生不懂的、難以理解的內(nèi)容，力求言簡(jiǎn)意駭……。少在語(yǔ)法、修辭上兜圈子……。

這樣，在時(shí)與質(zhì)上對(duì)教師的教有適當(dāng)?shù)目刂疲瑢W(xué)生的學(xué)與練有相應(yīng)的保障。可算“道前人所未道，作前人所未作。”

在繼承以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造、再發(fā)展是這實(shí)驗(yàn)方案的特點(diǎn)之一。

特點(diǎn)四 容易操作，可行性大首先，專題研究的角度較單一，選取的是“語(yǔ)文教學(xué)——閱讀教學(xué)——閱讀教學(xué)中課堂教學(xué)”，并非龐大的工程。

同時(shí)，課堂教學(xué)是教師們最熟悉、最經(jīng)常的工作，不似“課程、教材”研究較為生疏。

第6篇：小學(xué)閱讀教學(xué)方案范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；新課改；閱讀教學(xué)；有效性；策略

新時(shí)代新背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)迫切需要迎來(lái)一場(chǎng)新的教學(xué)改革以滿足學(xué)生、社會(huì)進(jìn)步的需要。隨著我國(guó)近幾年來(lái)新課改的穩(wěn)步推進(jìn)。素質(zhì)教育成為時(shí)代教育的焦點(diǎn)和核心，傳統(tǒng)教育的固有弊端被打破，響應(yīng)新課改的時(shí)代號(hào)召，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也逐步走向自由化、開放化和活躍化。由于在教育改革過(guò)程中對(duì)改革觀念貫徹得不夠透徹，導(dǎo)致教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)中花了大力氣卻收效甚微，在某種程度上也是教師沒有把握好新課改閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)所導(dǎo)致的。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的研究現(xiàn)狀

在我國(guó)以素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)的新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和核心，從上世紀(jì)末到今已經(jīng)取得了階段性的研究結(jié)果，有許多專家和一線教學(xué)教師也發(fā)表了眾多與之有關(guān)的教學(xué)論文，對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行了精辟的分析，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一般運(yùn)用原則、內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等都進(jìn)行了研究探討，在吸收眾多研究者的研究成果的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究已經(jīng)形成了一套完整的研究分析體系。但是隨著實(shí)際情況的不斷變化，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在具體的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其有效性的分析往往脫離實(shí)際，沒有引起足夠的重視，研究現(xiàn)狀不盡如人意。

筆者認(rèn)為影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的因素主要有以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)目的有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這是前提條件；（2）構(gòu)建內(nèi)容充實(shí)，知識(shí)架構(gòu)合理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系是關(guān)鍵；（3）在課堂教學(xué)中要狠抓落實(shí)課堂訓(xùn)練是必要的檢驗(yàn)手段；（4）教師的綜合素質(zhì)如何對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性產(chǎn)生根本性影響。對(duì)以上幾個(gè)方面進(jìn)行深入研究探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性具有重要的參考意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究的意義

1.有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值、意義

語(yǔ)文在我國(guó)是一門關(guān)乎學(xué)生心靈精神的學(xué)科，其有豐富的內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，其文化精神活躍，給學(xué)生的世界觀和精神世界的健康成長(zhǎng)成才意義十分深遠(yuǎn)。

2.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性是新課改的要求

新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求是：具有獨(dú)立閱讀和思考的能力，豐富精神內(nèi)涵的積淀，形成良好的國(guó)文功底，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，對(duì)文學(xué)作品有初步的鑒賞能力，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個(gè)性，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性研究是為了提高其效用，應(yīng)新課改的要求。

3.推動(dòng)新課改的深化

新課程改革的目的是在為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，豐富人生趣味。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究可以響應(yīng)新課改的要求的同時(shí)，助推新課改在提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐中不斷深化。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)是否高效最終要取決于是否促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、成才，教學(xué)活動(dòng)的有效性落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上，沒有學(xué)生的健康全面發(fā)展就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性就難有提高。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的表現(xiàn)主要分為以下幾種情況：

首先，是符合新課標(biāo)改革的要求，塑造學(xué)生健全的人格和高尚的情操，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的認(rèn)知體系，讓學(xué)生充分吸收語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)知識(shí)，擁有基本的語(yǔ)文閱讀技巧，能夠熟練的掌握閱讀方法。

其次，是滿足語(yǔ)文的內(nèi)在要求，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)他人的語(yǔ)言表述和感情流露去體會(huì)作者的思想情感，豐富自身的精神世界，提升思想覺悟，為生活得更好提供更多更豐富的指導(dǎo)。

四、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究

1.以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，讓學(xué)生充分享受閱讀所帶來(lái)的快樂

興趣是做好的導(dǎo)師，也是學(xué)生最直接的動(dòng)力來(lái)源，興趣可以活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)限潛能。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)個(gè)人興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，有意愿、有興趣將語(yǔ)文閱讀教學(xué)的知識(shí)吸收得更好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知局限，缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，因而教師要扮演好領(lǐng)路人的角色，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣愛好等，為學(xué)生制定更加個(gè)性化的閱讀教學(xué)方案。

2.教師要尤其注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的教授

“授人以魚不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握閱讀方法應(yīng)該成為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性之匙，讓學(xué)生能夠面對(duì)不同作者、不同語(yǔ)感、不同情境的文學(xué)作品。教授可以通過(guò)對(duì)具體閱讀方法的講授，加深學(xué)生對(duì)閱讀方法的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生樹立起正確的閱讀方法，不至于走彎路、走冤枉路，提升學(xué)生閱讀的效率。

3.開發(fā)學(xué)生智力，導(dǎo)之以情

小學(xué)閱讀教學(xué)的直接目的是讓學(xué)生在提高閱讀效率的同時(shí)，接受優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，豐富個(gè)人精神內(nèi)涵，提升學(xué)生精神境界。教育的目的是開啟學(xué)生智力，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該接受教育，通過(guò)教育活動(dòng)剔除人類固有的劣根性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在學(xué)生開啟人生生涯新篇章前，教師通過(guò)對(duì)閱讀方法、閱讀思維的教學(xué)，講授個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己判斷思考。在閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，教師要導(dǎo)之以情，曉之以理，開啟學(xué)生智力，讓學(xué)生在通往閱讀神圣殿堂之路中形成自己的個(gè)性，健全個(gè)人的人格，學(xué)會(huì)思考和判斷，助力輝煌人生新篇章的開啟。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)有效性的提升。在新課程改革背景下，語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)站在時(shí)展的角度，不斷加強(qiáng)閱讀教學(xué)的力度，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王金強(qiáng).語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J].科技資訊，2014（28）：150

[2]趙麗.淺談小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)技巧[J].科技視界，2014（21）：223

第7篇：小學(xué)閱讀教學(xué)方案范文

>> 幼兒國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考 淺談國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性 語(yǔ)文經(jīng)典閱讀教學(xué)研究 淺談國(guó)學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的完美體現(xiàn) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的實(shí)踐 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 高中語(yǔ)文古代經(jīng)典文本閱讀教學(xué)初探 初中語(yǔ)文經(jīng)典閱讀教學(xué)的嘗試 小學(xué)經(jīng)典名著閱讀教學(xué)之探究 國(guó)學(xué)經(jīng)典與語(yǔ)文教學(xué) 讓國(guó)學(xué)經(jīng)典融入語(yǔ)文教學(xué) 淺談經(jīng)典閱讀教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文教育與國(guó)學(xué)傳統(tǒng)初探 與國(guó)學(xué)道德經(jīng)典同在 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情感教學(xué) 小學(xué)《品德與生活（社會(huì)）》與國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)的整合的實(shí)踐與探索 國(guó)學(xué)經(jīng)典引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的可行性研究 如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典教育 淺析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典方法 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)探析 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與國(guó)學(xué)經(jīng)典 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與國(guó)學(xué)經(jīng)典 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 鄭素珍")

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何謂“國(guó)學(xué)”？對(duì)于國(guó)學(xué)的定義可謂是眾說(shuō)紛紜，但目前學(xué)界比較認(rèn)同的一個(gè)說(shuō)法是：國(guó)學(xué)是以儒學(xué)為主體的中華傳統(tǒng)文化與學(xué)術(shù)的總稱。①所謂“國(guó)學(xué)經(jīng)典”也就是說(shuō)國(guó)學(xué)中最精華的、具有典范性的著作。國(guó)學(xué)經(jīng)典承載了古代圣賢的思想與智慧，蘊(yùn)含了中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起著重要的作用。

首先閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典可以傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，我國(guó)的國(guó)學(xué)經(jīng)典經(jīng)過(guò)幾千年的歷史沉淀，蘊(yùn)含著寶貴的精神財(cái)富和文化資源。從小學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典的閱讀，不僅可以讓小學(xué)生認(rèn)同我國(guó)的傳統(tǒng)文化，感受其獨(dú)特的魅力，還可以使小學(xué)生從中獲取歷史、人文知識(shí)，提高個(gè)人的修養(yǎng)，豐富自身的文化底蘊(yùn)。其次閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典可以使小學(xué)生從小修身養(yǎng)德，立身做人。培養(yǎng)“人”是我國(guó)教育的根本目的，而國(guó)學(xué)經(jīng)典在教育層面上體現(xiàn)的作用主要表現(xiàn)在修身做人上。如孔子的仁愛思想、老子的敬畏自然、孟子的“魚與熊掌不可得兼”等圣賢的思想一直流傳至今，它們不僅僅是我們?yōu)槿颂幨赖幕镜赖?，也是我?guó)寶貴的精神財(cái)富。

近年來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)掀起了一陣陣“國(guó)學(xué)熱”，諸多學(xué)校針對(duì)閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典開設(shè)了校本課程、創(chuàng)立國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀角等等。然而縱觀“國(guó)學(xué)熱”的背后，我們卻不得不思考一個(gè)問(wèn)題，國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀的數(shù)量增加了，可是小學(xué)生的語(yǔ)文能力在本質(zhì)上得到提高了嗎？小學(xué)生在閱讀能力、閱讀方法、閱讀文本的選擇上都存在著一些局限，學(xué)校應(yīng)思考如何在本質(zhì)上提高小學(xué)生的國(guó)學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。而作為教育者到底應(yīng)該如何有效地幫助小學(xué)生閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典？本研究認(rèn)為應(yīng)將國(guó)學(xué)經(jīng)典同小學(xué)教學(xué)有機(jī)地融合，從選擇國(guó)學(xué)經(jīng)典中合適的閱讀內(nèi)容、明確國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀的閱讀方式、明確國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀課程的實(shí)施辦法這四個(gè)方面去努力。

一 選擇國(guó)學(xué)經(jīng)典中合適的閱讀內(nèi)容

2015年3月，本研究對(duì)小學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)以及小學(xué)教師進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分小學(xué)生不清楚何為國(guó)學(xué)經(jīng)典，在閱讀書目的選擇方式上有63%的小學(xué)生表示“根據(jù)封面選擇”。近三分之一的家長(zhǎng)表示只是根據(jù)網(wǎng)上的推薦來(lái)給孩子挑選閱讀書目。在針對(duì)老師的問(wèn)卷中有一道開放式問(wèn)題――“在開展國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀的教學(xué)中有碰到何種困難”，有很多老師提到國(guó)學(xué)經(jīng)典博大精深、浩如煙海，如何選擇和篩選合適的閱讀書目很令他們苦惱。因此要想使小學(xué)生充分地、深入地了解國(guó)學(xué)經(jīng)典的內(nèi)涵，必須從選擇合適小學(xué)生閱讀的經(jīng)典篇目開始。

選擇合適的閱讀內(nèi)容首先要考慮到小學(xué)生所處的認(rèn)知階段、閱讀能力以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平，在繁多的國(guó)學(xué)經(jīng)典中，最精華最具有價(jià)值的卻不一定是最適合小學(xué)生讀的。因此在篇目的選擇上應(yīng)該根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)編訂，由淺及深、循序漸進(jìn)。本研究在長(zhǎng)期實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)段的小學(xué)生制定了不同的國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀篇目，并提出相應(yīng)的教學(xué)要求。低段一二年級(jí)的學(xué)生以閱讀經(jīng)典蒙書為主，例如《三字經(jīng)》和《弟子規(guī)》等，它們兼具朗朗上口，易于誦讀的特點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)配以富有童趣的解說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中段學(xué)生可以選擇《論語(yǔ)》《千字文》和《孟子》。高年級(jí)段可選擇《大學(xué)》《中庸》，引導(dǎo)他們將經(jīng)典同實(shí)際相結(jié)合，感悟其中蘊(yùn)含的思想與道理。

二 明確國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)“學(xué)校是否有具體的國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀課程的實(shí)施方法或方案”這個(gè)問(wèn)題，大部分教師的回答是否定的。對(duì)于課程的基本目標(biāo)、基本理念、教學(xué)

模式等，大部分教師都表示不清楚?！拔乙膊磺宄绾蜗到y(tǒng)地教授學(xué)生閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，自己在國(guó)學(xué)上面的素養(yǎng)也十分有限，所以課上也只是安排學(xué)生自己閱讀?！苯處煂?duì)于國(guó)學(xué)課程的展開是迷茫的，因此要使國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀課程真正地發(fā)揮作用，在解決教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)必須制定一套可行的、有效的實(shí)施方案，而第一步就是明確閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)。低段年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容是蒙學(xué)經(jīng)典，低年級(jí)段學(xué)生的文字理解、閱讀能力處于初級(jí)階段，因此在這個(gè)階段教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以誦讀和識(shí)字為主，文化感悟、文義理解可作為其他教學(xué)目標(biāo)。中段的小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容為《論語(yǔ)》《千字文》和《孟子》，處于這個(gè)年級(jí)段的小學(xué)生有了一定的文字基礎(chǔ)和閱讀能力，在文義的理解上也有了一定的發(fā)展。因此國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在誦讀、識(shí)字的基礎(chǔ)上增設(shè)知識(shí)積累、理解文義和感悟文化。識(shí)字在這個(gè)階段不再需要教師親自教學(xué)，而由學(xué)生自行完成。文義理解應(yīng)該是教學(xué)重點(diǎn)，但也不要求逐字逐句的深入剖析，而是重在理解文章大意。感悟國(guó)學(xué)經(jīng)典中的文化應(yīng)由學(xué)生在誦讀和理解文義的基礎(chǔ)上自主進(jìn)行，而非教師刻意的行為。高年級(jí)段的學(xué)生通過(guò)積累在大腦中已經(jīng)形成了一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，識(shí)字和誦讀已經(jīng)不需要再加強(qiáng)調(diào)。在此基礎(chǔ)上國(guó)學(xué)經(jīng)典的教學(xué)應(yīng)該注重文義理解和文化感悟，教學(xué)中注重兩者的有機(jī)結(jié)合，深入挖掘文章背后博大精深的中國(guó)文化。

三 改進(jìn)國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀的閱讀方式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典時(shí)方法都比較呆板和形式?！拔艺J(rèn)為他們閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典之后會(huì)背誦就算完成目標(biāo)了，至于其他的目標(biāo)我認(rèn)為無(wú)法去衡量?！笔堑模瑖?guó)學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)離不開背誦，但是過(guò)于強(qiáng)調(diào)“背誦”反而會(huì)使閱讀變得呆板、枯燥，降低學(xué)生的閱讀興趣。

教師可以在課堂教學(xué)中采用各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的興趣，經(jīng)典的閱讀要深入淺出，寓教于樂。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以把《三字經(jīng)》編成有旋律的兒歌，還可以結(jié)合多媒體動(dòng)畫來(lái)講授經(jīng)典內(nèi)容，也可以通過(guò)角色扮演等方式演繹國(guó)學(xué)中的一些經(jīng)典故事等。對(duì)于一些晦澀難懂的國(guó)學(xué)經(jīng)典，教師更不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的背誦，“授人以魚，不如授人以漁”，教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀的時(shí)候加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生透過(guò)文字捕捉到國(guó)學(xué)經(jīng)典作品中的情感魅力。

四 明確國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀課程的實(shí)施辦法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)校在實(shí)施國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀課程的時(shí)候，并沒有一套系統(tǒng)的實(shí)施辦法?！皩W(xué)校沒有硬性規(guī)定什么時(shí)候開設(shè)課程，課業(yè)緊張的時(shí)候幾乎不會(huì)想到要去監(jiān)督小學(xué)生進(jìn)行閱讀，主要還是看他們的興趣和自覺性?！睕]有系統(tǒng)的實(shí)施辦法會(huì)使得課程開展效率低下。首先課程必須定時(shí)，蘇悅在其研究中曾提到“逐日咀嚼法”，學(xué)生最好能每天都閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，在潛移默化中對(duì)其背后的意義、文化有更進(jìn)一步的理解。因此，學(xué)校必須安排每周一節(jié)閱讀課程，結(jié)合語(yǔ)文課和晨讀進(jìn)行名句誦讀賞析等活動(dòng)?？傊?，每天保證有大約半小時(shí)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典。每周一節(jié)的固定課，可以用來(lái)復(fù)習(xí)或者舉行經(jīng)典閱讀活動(dòng)。其次，必須要規(guī)定每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。本研究在小學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，根據(jù)小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況制定了每日任務(wù)卡、每周任務(wù)清單以及學(xué)期反饋表（由家長(zhǎng)填寫）。

特別需要強(qiáng)調(diào)的是，教師的個(gè)人素養(yǎng)是國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀課程實(shí)施效果的決定性因素，教師要想使國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀課程真正發(fā)揮其陶冶情操、提升文學(xué)修養(yǎng)、提高語(yǔ)文綜合能力的作用，首先教師本人必須具有較高的國(guó)學(xué)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，這是教師傳道授業(yè)解惑的根本前提。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重同學(xué)生的相互交流，了解學(xué)生在國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀中的需求及困難，實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向?qū)υ挕３酥?，?guó)學(xué)經(jīng)典中本就包含許多道德要求以及為人處世的基本原則，教師的為人師表能成為學(xué)生國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)的“助推器”。因此學(xué)校必須定時(shí)舉行針對(duì)教師的培訓(xùn)會(huì)，提高教師自身的國(guó)學(xué)素養(yǎng)，探討國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀課程在實(shí)施中遇到的問(wèn)題，會(huì)上也可以請(qǐng)專業(yè)人員指導(dǎo)教師開展國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀課程等。

五 結(jié)束語(yǔ)

第8篇：小學(xué)閱讀教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：主體性；合作性；語(yǔ)文素養(yǎng)；閱讀與寫作

語(yǔ)文教師需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)制定正確的教學(xué)方案，從而幫助小學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中收獲知識(shí)，同時(shí)提高閱讀教學(xué)的效率。

一、在閱讀教學(xué)中遵循主體性和合作性的教學(xué)原則

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成了自己的思想，在學(xué)習(xí)上愿意表達(dá)自己的意見。所以語(yǔ)文教師在小學(xué)生閱讀教學(xué)中需要重視學(xué)生的心理活動(dòng)，觀察高年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況，從而獲得及時(shí)的反饋，提高閱讀教學(xué)的效率。教師在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中需要遵循主體性和合作性的原則，在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。作為語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師為核心，學(xué)生處在被動(dòng)局勢(shì)的思想，要以學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)代替教師的單純講授。教師要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有在閱讀教學(xué)中放手讓學(xué)生去閱讀、去思考并且與名家對(duì)話，才能讓學(xué)生在真正意義上掌握閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，尊重學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體性原則并不等同于在教學(xué)中放棄教師的引導(dǎo)作用。教師需要在學(xué)生選擇閱讀材料，分析閱讀材料的過(guò)程中發(fā)揮自身的輔助引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，并且制定符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)計(jì)劃。

遵循合作性的原則要求教師采取適當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間的合作。閱讀并不是一個(gè)人的閱讀，閱讀教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生合作能力、融合能力的培養(yǎng)。因樵畝兩萄Ч程中學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，對(duì)文章里的理解和不理解都是需要思考和分析的，當(dāng)學(xué)生無(wú)法解決在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題時(shí)，很有必要咨詢身邊的老師或者同學(xué)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)際上就是和書中的人物以及作者進(jìn)行對(duì)話。因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)要嚴(yán)格遵守合作性的原則，采取合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在合作中閱讀，在閱讀中合作。促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中收獲共贏的喜悅，同時(shí)感受到合作的魅力，閱讀的魅力。

二、在閱讀教學(xué)中注重策略，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)不單單以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，還應(yīng)該在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)載體需要注重教學(xué)的策略，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀講究一個(gè)“讀”字，在小學(xué)高年級(jí)“讀”字已經(jīng)成為整個(gè)閱讀教學(xué)中核心，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也成為語(yǔ)文教師的共識(shí)。因此教師需要給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，根據(jù)具體的教學(xué)計(jì)劃可以在課間穿插著閱讀，還可以給小學(xué)生布置課后作業(yè)，讓小學(xué)生能夠充分的利用時(shí)間去閱讀。引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中受到優(yōu)秀文化的熏陶。教師可以大膽放手的讓學(xué)生自讀，深入感受書籍的內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情的進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生把感情融入到閱讀當(dāng)中可以和書中的感情產(chǎn)生共鳴，并迅速的進(jìn)入求知的最佳狀態(tài)。因此，教師在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生的“讀”。

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)思考也是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中語(yǔ)文素養(yǎng)的一種方式。學(xué)生只有在閱讀中經(jīng)歷思考的過(guò)程，并且在思考中產(chǎn)生對(duì)這本書的獨(dú)特見解，才能真正的掌握閱讀書籍的內(nèi)涵，感受書籍傳遞的作者的感情以及書籍表面內(nèi)容下的本質(zhì)思想。如果教師只關(guān)注提高學(xué)生的閱讀興趣，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了很多教學(xué)情境，幫助提高學(xué)生的閱讀興趣，忽略思考的重要性。那么長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生的思考能力和閱讀能力就會(huì)被自身的興趣所取代，學(xué)生只為了感興趣而讀，卻不能思考我為什么讀。學(xué)生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)能力的局限性肯定會(huì)在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，但是因?yàn)槟挲g不小，不能及時(shí)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理。這時(shí)，教師就需要抓住小學(xué)生的心理特征，根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去閱讀，從而很好的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“你覺得課文中使你震撼的句子有哪些？畫下相關(guān)的句子并且寫上自己的體會(huì)?！钡膯?wèn)題。這樣學(xué)生可以帶著問(wèn)題去思考，帶著問(wèn)題去閱讀。

三、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和寫作相結(jié)合

第9篇：小學(xué)閱讀教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；好奇心；形式

在小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，閱讀水平的提升是非常重要的，對(duì)于學(xué)生往后的知識(shí)學(xué)習(xí)也有很大的幫助。當(dāng)學(xué)生使用閱讀來(lái)獲取自己需要的信息的時(shí)候，閱讀能力的提升就成了重要的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能是非常重要的。可是，學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)碰到如對(duì)文本不感興趣的情況等，也不喜歡讀書，而現(xiàn)代社會(huì)非常關(guān)注學(xué)生的閱讀教學(xué)，所以，教師在教學(xué)的活動(dòng)中可以做出如下一些可行的改變。

一、保持學(xué)生對(duì)于閱讀的好奇心

我們都知道，只有對(duì)于某一方面的知識(shí)有一些好奇，便能夠促使人們對(duì)于這方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，好奇心也是學(xué)生學(xué)習(xí)文本知識(shí)的力量，如果學(xué)生對(duì)于這方面的知識(shí)沒有好奇的心理，而又面對(duì)其他的學(xué)習(xí)作業(yè)，學(xué)習(xí)起來(lái)是十分辛苦的。所以，只有讓學(xué)生保持對(duì)于文本閱讀的好奇心，學(xué)生非?？释@取這方面的教學(xué)活動(dòng)，非常積極地參與其中，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的想象能力得到充分使用，自然就能夠取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)成果。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的教育活動(dòng)中，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生保持對(duì)于文本閱讀的好奇心，讓學(xué)生自然地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)，才可以順利進(jìn)行閱讀教學(xué)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)成果自然更佳。

二、分角色朗讀形式的使用

朗讀有其獨(dú)特的魅力，借由聲音將文字表達(dá)不出來(lái)的東西來(lái)表達(dá)，可以帶領(lǐng)人們更好地體會(huì)文本的思想感情，也能讓學(xué)生更加投入于文本閱讀中。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂上進(jìn)行分角色朗讀的活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，讓學(xué)生與作者彼此產(chǎn)生共鳴，彰顯語(yǔ)文文本的魅力，不但能夠幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)更多有趣的詞語(yǔ)，還能幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的提升。

因此，語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中使用分角色朗讀的形式，讓學(xué)生更好地懂得文本想要表達(dá)的東西，促使其閱讀水平的提高，如《三袋麥子》這門課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)不同的角色來(lái)進(jìn)行朗讀的教學(xué)活動(dòng)，把握好小豬、小牛以及小猴的特征，形成這樣的對(duì)話場(chǎng)景，讓他們使用獨(dú)特的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的朗讀。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自己采用多種不同的朗讀方式，必要時(shí)教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)，給出肯定的評(píng)價(jià)，來(lái)改善學(xué)生的閱讀情況。

三、重視學(xué)生的自我思考

在閱讀的過(guò)程中，教師也要注重指引學(xué)生的自我思考，讓學(xué)生更好地參與閱讀活動(dòng)之中。沒有思想的閱讀活動(dòng)是無(wú)意義的，不能領(lǐng)會(huì)到文本真正的思想，也不能夠很好地體會(huì)到文本中包含的深刻的情感。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師能夠幫助學(xué)生發(fā)揮出他們巨大的想象力，獲得更多深刻的理解，進(jìn)一步打開學(xué)生的閱讀視野，也能夠讓學(xué)生積累許多的語(yǔ)言素材。

綜上所述，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要的角色，想要提升學(xué)生的閱讀技能是一項(xiàng)重要的任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要接受教師的閱讀教學(xué)，重視學(xué)生的自我思考，讓學(xué)生保持對(duì)于閱讀的興趣與自信心，制定合理的教學(xué)方案，也可以使用分角色朗讀的教學(xué)形式，幫助學(xué)生提高他們的語(yǔ)言能力，還要關(guān)注學(xué)生的自我思考，發(fā)展他們的閱讀技能。

參考文獻(xiàn)：