幼兒園家長(zhǎng)溝通技巧精選(九篇)

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第1篇：幼兒園家長(zhǎng)溝通技巧范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師 家長(zhǎng) 溝通 指南

幼兒的快樂成長(zhǎng)，需要家庭和幼兒教育機(jī)構(gòu)的共同努力。家庭環(huán)境和幼兒園的規(guī)范教育是幼兒健康、健全、快樂成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。幼兒的健全教育需要家庭和幼兒園的共同努力，如果兩者不能及時(shí)交換有效信息，勢(shì)必會(huì)影響幼兒教育的有效性和連續(xù)性。

一、幼兒教師與家長(zhǎng)溝通不當(dāng)?shù)囊话阍?/p>

幼兒教師與家長(zhǎng)之間的矛盾，體現(xiàn)在多個(gè)方面。從家長(zhǎng)的角度來看，幼兒家長(zhǎng)主要受到主體意識(shí)、權(quán)利意識(shí)的支配，他們對(duì)幼兒園有著眾多的利益需求；“望子成龍，望女成鳳”的強(qiáng)烈愿望使得他們對(duì)幼兒園的期望值大大提高。但是在很多情況下，幼兒園的實(shí)際情況與幼兒家長(zhǎng)的期望值存在著一定的誤差，從而激發(fā)了他們的抵觸心理。一旦幼兒教育不當(dāng)，幼兒家長(zhǎng)把責(zé)任全部推卸個(gè)幼兒園教師；幼兒教育出現(xiàn)問題時(shí)不知道如何與幼兒教師進(jìn)行有效的溝通交流。從幼兒教師的角度來看，造成幼兒教師與家長(zhǎng)溝通不當(dāng)?shù)脑蛑饕校簩I(yè)水平不高、溝通技巧有限等。在現(xiàn)實(shí)生活中，一些幼兒教師的教育經(jīng)驗(yàn)十分豐富，專業(yè)水平較高。但不善于人際交流，在與家長(zhǎng)交談的過程中沒有掌握溝通技巧，如說話時(shí)不注意家長(zhǎng)的心理感受，缺乏應(yīng)對(duì)各種沖突的能力等。作為幼兒教師，應(yīng)該正確的處理好與幼兒家長(zhǎng)的關(guān)系，減少不必要的沖突和糾紛；不斷提高自身的專業(yè)水平、管理能力，不斷提高幼兒教育質(zhì)量。

二、幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的正確態(tài)度

幼兒教師在幼兒教育上占有專業(yè)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該積極主動(dòng)的與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。作為幼兒教師，首先應(yīng)該樹立一個(gè)正確的思想態(tài)度，認(rèn)識(shí)到幼兒家長(zhǎng)不是召之即來的受訓(xùn)者，而是幼兒教育的合作者。幼兒教師應(yīng)該尊重家長(zhǎng)，平等對(duì)待。在幼兒成長(zhǎng)過程中，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)齊心協(xié)力，互相信任。幼兒教師應(yīng)該堅(jiān)信，在孩子的教育問題上，雙方應(yīng)該通力合作，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的和諧發(fā)展。

如果在孩子的教育過程中，發(fā)現(xiàn)了些許問題，幼兒教師應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行交談。本文建議，幼兒教師與家長(zhǎng)的約談時(shí)間，應(yīng)該要避開上下學(xué)的接送時(shí)間。其原因主要可以分為以下兩點(diǎn)：一是避免冷落其他幼兒家長(zhǎng)，二是不要在其他家長(zhǎng)的面前交談，避免讓交談的幼兒家長(zhǎng)感到不自在。受邀的幼兒家長(zhǎng)達(dá)到幼兒園后，幼兒教師應(yīng)該主動(dòng)的讓座、倒水，對(duì)家長(zhǎng)的帶來表示感謝，通過以禮相待的方式來消除受邀家長(zhǎng)的緊張和不安。幼兒教師不能當(dāng)著孩子的面與家長(zhǎng)交談，也不能當(dāng)著其他教師面說，避免受邀家長(zhǎng)感到難堪。本文建議，幼兒教師應(yīng)該在一個(gè)獨(dú)立、安靜的環(huán)境中，向家長(zhǎng)如實(shí)說明情況，互相商量解決的對(duì)策，不可互相埋怨、職責(zé)。幼兒教師作為教育工作者，應(yīng)該在雙方的溝通中發(fā)揮積極作用，不可推卸責(zé)任，更不能指責(zé)家長(zhǎng)。

三、溝通技巧

（一）雙向溝通

幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通，是一個(gè)雙向交流的過程。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通和交流往往的單向的。在雙方的溝通過程中，耐心傾聽是十分重要的，也是最難做到的。本文建議，幼兒教師在與幼兒家長(zhǎng)的溝通過程中應(yīng)該做一個(gè)耐心的傾聽者，應(yīng)該正確的表露出自己的傾聽興趣，要全神貫注，注重眼神的交流。不能一邊做事一邊與家長(zhǎng)交流，更不漫不經(jīng)心。在傾聽的過程中，應(yīng)該注意收集重要的信息，適當(dāng)詢問。幼兒教師應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，要站在家長(zhǎng)的角度來體會(huì)他們的感受。長(zhǎng)此以往，幼兒教師與家長(zhǎng)會(huì)建立融洽的關(guān)系，互相交換有效信息，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

（二）談話方式

語言能夠傳達(dá)情誼，也能夠表現(xiàn)出教育工作者對(duì)幼兒家長(zhǎng)的殷殷希望。幼兒教師在交流過程中，不要以告狀的方式與家長(zhǎng)談話，更不能指責(zé)家長(zhǎng)。幼兒教師的說話態(tài)度應(yīng)該親切和藹，語速適當(dāng)，通俗易懂，讓家長(zhǎng)能夠聽得明白。如果孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活中存在問題時(shí)，應(yīng)該含蓄的向家長(zhǎng)反映，不能過于直接了當(dāng)，給家長(zhǎng)造成自己孩子不受老師喜歡的錯(cuò)覺。

四、結(jié)語

語言能夠表達(dá)人類的思想和感情，能夠進(jìn)行思想與現(xiàn)實(shí)的交流。語言表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、得體，能夠讓雙方準(zhǔn)確理解所要表達(dá)的思想，拉近人與人之間的距離，進(jìn)行有效的溝通交流。幼兒園教師不但要通過規(guī)范教育的方式來促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，還要多與幼兒及其家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，掌握與幼兒家長(zhǎng)的溝通技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐紅.幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通：障礙、成因及消解[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2013，（04）.

[2]王永杰，江杰.“家”“園”合作共建和諧的對(duì)策思考――以幼兒教師與祖輩家長(zhǎng)的溝通為研究視角[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2014，（02）.

[3]謝穎.幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的技巧[J].黑龍江科學(xué)，2014，（08）.

第2篇：幼兒園家長(zhǎng)溝通技巧范文

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園 家園合作 調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Investigation for Interaction of Teacher and Parents in an Town preschool

ZHAO Dong'e

（Fuquan Town Preschool， Shaoxing， Zhejiang 312000）

Abstract This paper discussed the meaning of preschool teacher-parent interaction through drawing lessons from research of Psychology and Sociology. Aiming at a town preschool in Zhejang， It is adopted research methods of questionnaire survey， studied the preschool existing conditions of preschool teacher-parent interaction. This paper analyze current situation of teachers-parents interaction. Summarize and analyze the main features of teachers-parents interaction in family-kindergarten cooperation， the existing problems and deficiencies. Some suggestions for teachers， parents， kindergarten is proposed.

Key words town preschool； cooperation； questionnaire survey

0 引言

國(guó)內(nèi)外學(xué)者和廣大幼教工作者都認(rèn)為，教師和家長(zhǎng)的相互作用作是促進(jìn)孩子健康和諧發(fā)展的一個(gè)重要手段和途徑，在這方面，家園雙方應(yīng)通力合作，共同促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。那么，為了更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展，本文采取問卷調(diào)查方法了解東部沿海鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師和家長(zhǎng)相互作用的現(xiàn)狀，以探討如何加強(qiáng)學(xué)前教育階段教師老師和家長(zhǎng)互動(dòng)。

1 問卷設(shè)計(jì)

筆者所工作的幼兒園地處東部沿海地區(qū)，這里鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)達(dá)，存在著大量勞動(dòng)密集型企業(yè)，幼兒家長(zhǎng)從事密集性勞動(dòng)，工作時(shí)間長(zhǎng)，很難顧及自己的小孩，對(duì)小孩卻要求很高，相應(yīng)地對(duì)幼兒園要求也高，針對(duì)這一特殊現(xiàn)象出現(xiàn)了幼兒園與家長(zhǎng)之間的不了解，為了了解幼兒教師與家長(zhǎng)相互作用的現(xiàn)狀，在2012年10月對(duì)這所幼兒園進(jìn)行了問卷調(diào)查。作為調(diào)查對(duì)象的幼兒園，該園有5個(gè)班級(jí)，16名教職工，180名幼兒。為了更準(zhǔn)確獲得家長(zhǎng)和教師對(duì)家園合作中教師與家長(zhǎng)與相互作用的理解，采取相同的問卷。題目主要是封閉題目和開放題目組成。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 幼兒教師和家長(zhǎng)在家園合作中角色定位

在幼兒園里，教師和家長(zhǎng)是幼兒教育的共同承擔(dān)者，只有家長(zhǎng)和老師認(rèn)清楚自己的角色，才能更好地發(fā)揮出教育功能，否則會(huì)阻礙幼兒的健康成長(zhǎng)。85%的教師和70%的家長(zhǎng)認(rèn)為雙方扮演的角色是“合作者”；15%的教師和17%的家長(zhǎng)認(rèn)為雙方扮演的角色是“信息交換者”；13%的家長(zhǎng)認(rèn)為教師是“幼兒專家”；沒有1位家長(zhǎng)和教師不清楚雙方的角色。絕大數(shù)家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到自身和對(duì)方在幼兒成長(zhǎng)中所扮演的角色定位，雙方的角色定位和認(rèn)知比較符合幼兒教育的規(guī)律。

2.2 幼兒教師與家長(zhǎng)在家園合作中的起因和發(fā)起者

在何種情況下家長(zhǎng)和教師會(huì)主動(dòng)交流，從調(diào)查結(jié)果來看：教師會(huì)在幼兒“行為習(xí)慣出現(xiàn)問題”、“取得進(jìn)步”和“身體健康出現(xiàn)問題時(shí)”主動(dòng)找家長(zhǎng)交談；家長(zhǎng)會(huì)在“學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題”、“在家的一般情況”、“身體健康出現(xiàn)問題時(shí)”和“需要教師幫忙”時(shí)主動(dòng)找教師交談。從側(cè)面也看出教師和家長(zhǎng)在相互作用的起因略有不同，85%的教師關(guān)于幼兒的行為習(xí)慣和身體健康狀況，家長(zhǎng)則是學(xué)習(xí)問題和在家里的情況會(huì)主動(dòng)向教師交談，也反映了家長(zhǎng)對(duì)教師的信賴，這也是教師和家長(zhǎng)相互作用的基礎(chǔ)。

2.3 教師與家長(zhǎng)相互作用的內(nèi)容

從調(diào)查結(jié)果來看，教師與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通的內(nèi)容依次是行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況、健康情況、社會(huì)能力和個(gè)性心理；家長(zhǎng)與教師交流的內(nèi)容依次是學(xué)習(xí)情況、健康情況、社會(huì)能力、個(gè)性心理和行為習(xí)慣。教師和家長(zhǎng)都比較關(guān)注幼兒的行為習(xí)慣，個(gè)性，社交技巧等方面，但教師更關(guān)注幼兒行為、溝通和習(xí)慣，而家長(zhǎng)更關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。主要是家庭和幼兒園在幼兒教育理念上不同：幼兒園的教育是啟蒙性的，五大功能相互滲透；家長(zhǎng)只有一個(gè)小孩，怕孩子“輸在起跑線上”，希望自己的小孩子學(xué)習(xí)好，以后有出息，所以把學(xué)習(xí)看得很重要。幼兒教師所過專業(yè)訓(xùn)練，關(guān)注比絕大多數(shù)的家長(zhǎng)更廣泛，更有利于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.4 教師和家長(zhǎng)互動(dòng)中的主要問題

“家長(zhǎng)工作太忙，聯(lián)系不到他們”是幼兒教師遇到的主要問題，有37%的老師也反映“工作太忙，沒什么時(shí)間和家長(zhǎng)交流”，26%的選擇了“家長(zhǎng)對(duì)我的工作不配合”；76%的家長(zhǎng)也選擇了“工作太忙，沒什么時(shí)間和老師交流”，32%的家長(zhǎng)選擇了“不知如何與老師溝通”，還有19%的家長(zhǎng)認(rèn)為“老師工作太忙，沒什么時(shí)間和我交流”。由此可以看出：幼兒教師與家長(zhǎng)互動(dòng)時(shí)，亟待解決的問題是：家長(zhǎng)和教師工作都很忙碌，農(nóng)村幼兒園師幼比低，家長(zhǎng)在工廠上班太忙，面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)有限；現(xiàn)代通信工具用多了，年輕教師和家長(zhǎng)缺乏有效的溝通技巧。影響老師和家長(zhǎng)之間互動(dòng)的主要客觀問題是沒有足夠的時(shí)間。教師和家長(zhǎng)應(yīng)積極尋求解決問題的辦法以滿足家長(zhǎng)的不同需求，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與家園合作的積極性。

3 調(diào)查分析

無論是送幼兒來園還是離園，幼兒園老師和家長(zhǎng)互相交流的比例不高。這種現(xiàn)象的原因在以下幾個(gè)方面：

由于幼兒家長(zhǎng)都在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工作，早上很早就要去上班，下午很晚才下班，接送小孩很難和幼兒教師見面，有時(shí)還要幼兒的爺爺和奶奶接送，即使能和教師見面也是匆匆忙忙，這些都直接影響到家長(zhǎng)和幼兒教師的交流，如何提高家長(zhǎng)和幼兒教師在有限的時(shí)間里進(jìn)行有價(jià)值的溝通是值得我們思考的。

大多數(shù)家長(zhǎng)和教師在接送時(shí)交流，由于農(nóng)村幼兒教師少，大家七嘴八舌，老師聽不清楚，沒有辦法更好的單獨(dú)溝通，不能真正解決問題，降低交流的有效性。

女性家長(zhǎng)相對(duì)男性家長(zhǎng)來說比較容易和幼兒教師交流。這可能跟母親和父親在家庭承擔(dān)的角色不同有關(guān)，另外可能是社會(huì)心理特征有關(guān)系，母親和幼兒教師都是女性，女性之間容易溝通。

4 建議

家長(zhǎng)和幼兒教師應(yīng)該經(jīng)常保持聯(lián)系，不能因?yàn)樾枰湃ヂ?lián)系，雙方要對(duì)雙方扮演的角色認(rèn)知一致。通過幼兒教師家訪了解幼兒在家的教育情況，了解家長(zhǎng)的心態(tài)；通過家長(zhǎng)來訪學(xué)校幫助家長(zhǎng)提高育兒觀念和管教方式，以提高家園合作的實(shí)效性。

幼兒家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的教育幼兒觀念，主動(dòng)向教師了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，配合幼兒園做好幼兒在家里的教育；丟掉幼兒時(shí)期的教育“全靠教師教”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。父親也要履行教育幼兒的責(zé)任，父母雙方共同擔(dān)當(dāng)教育孩子的責(zé)任。

浙江的農(nóng)村比較富裕，加之養(yǎng)育小孩成本增加，父母只要一個(gè)小孩，現(xiàn)代的家長(zhǎng)更加關(guān)注自己孩子，其實(shí)他們從心理上更渴望與幼兒園老師溝通，學(xué)習(xí)育兒知識(shí)。幼兒園應(yīng)該建立一個(gè)更加靈活，高效，富有溝通平臺(tái)，以滿足家長(zhǎng)的不同需求。幼兒園應(yīng)該開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，為家長(zhǎng)和教師傳授溝通技巧，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園教育。

參考文獻(xiàn)

第3篇：幼兒園家長(zhǎng)溝通技巧范文

意見。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；家庭教育；溝通技巧；家園合力

溝通是一門藝術(shù)，同時(shí)也是人們進(jìn)行心與心交流的主要途

徑，通過溝通，我們能夠?qū)Ρ舜说乃枷胍约皭酆玫冗M(jìn)行了解，對(duì)于幼兒教師來說，家長(zhǎng)是幼兒教師教育重要的伙伴，良好的溝通不僅能夠促進(jìn)家庭教育水平的提高，同時(shí)對(duì)達(dá)到有效的育人合力也具有重要的作用。因此，幼兒教師與家長(zhǎng)溝通就是工作成功的基石。

一、巧妙運(yùn)用語言，發(fā)揮表揚(yáng)的價(jià)值

在幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的過程中，談?wù)摰膬?nèi)容無非就是關(guān)于幼兒的學(xué)習(xí)和生活等多個(gè)方面的內(nèi)容。每一個(gè)家長(zhǎng)都有望子成龍，望女成鳳的愿望，所以，幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的過程中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，投其所好，這樣才能與家長(zhǎng)順利進(jìn)行溝通。并且在開展溝通活動(dòng)前，必須對(duì)幼兒家長(zhǎng)的年齡、職業(yè)狀況、教育理念乃至家長(zhǎng)的近況等做詳細(xì)調(diào)查了解，然后選擇有針對(duì)性的溝通方式和溝通內(nèi)容。對(duì)文化水平不是很高的家長(zhǎng)，教師應(yīng)盡量采取淺顯直白的話語和家長(zhǎng)溝通，不要用一些深?yuàn)W晦澀的詞語，以免引起家長(zhǎng)反感；而對(duì)一些性格急躁的家長(zhǎng)反映幼兒情況時(shí)，應(yīng)控制好說話的語氣、語調(diào)，不要夸大事情的嚴(yán)重程度，以免在一開始就引起家長(zhǎng)焦慮，不利于溝通。

二、豐富溝通方式，達(dá)到多效溝通

1.開展家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)是教師和家長(zhǎng)有效溝通的重要手段，為共同探討孩子的教育問題提供了有效的途徑，因此，應(yīng)定期組織，積極召開。由于很多幼兒長(zhǎng)期在外務(wù)工，一般很難有時(shí)間來開家長(zhǎng)會(huì)，因此，可以安排在年初或年底，爭(zhēng)取大部分外出工作的家長(zhǎng)都能參加。

2.建立班級(jí)博客

為了能夠讓家長(zhǎng)及時(shí)直觀地關(guān)注到孩子的學(xué)習(xí)情況以及在幼兒園的表現(xiàn)，班主任可建立班級(jí)博客。在博客上，教師經(jīng)常貼出和更新班級(jí)日志，學(xué)生的制作、作業(yè)、作文、活動(dòng)照片等，讓忙碌的家長(zhǎng)，也能有時(shí)間、有機(jī)會(huì)看到孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)與進(jìn)步，分享教育的喜悅。

大量實(shí)踐證明：只有家園形成合力，幼兒教育效果才可能是加法。作為幼兒教師不斷提高自身素質(zhì)，多讀書，掌握溝通的技巧，在幼兒園與家庭間架起溝通的橋梁，為兒童的健康成長(zhǎng)灑下一路陽光。

第4篇：幼兒園家長(zhǎng)溝通技巧范文

隨著教學(xué)觀念的深入改革，開放式教學(xué)成為了幼兒園教學(xué)的必然趨勢(shì)。幼兒園中的開放式教學(xué)，能夠培養(yǎng)兒童的綜合素養(yǎng)，并通過調(diào)動(dòng)家庭、社區(qū)、幼兒園的各方資源促使兒童得到全面、健康的發(fā)展。就當(dāng)前幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀來說，幼兒園教育工作者需要積極推廣開放式教學(xué)，從兒童的學(xué)習(xí)、娛樂等方面著手，聯(lián)合多方面的力量，推動(dòng)幼兒教學(xué)的發(fā)展革新。

二、開放式教學(xué)概念

開放式教學(xué)是新型的教學(xué)模式，包括教學(xué)資源的開放性、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性、教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性等，打破了常規(guī)的教學(xué)限制，將幼兒教學(xué)充分延伸到校園之外，實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭、社區(qū)間的緊密結(jié)合。開放式的教育模式注重教學(xué)觀念的更新，通過尋求新教材、新方法，轉(zhuǎn)變以往幼兒教材簡(jiǎn)單、重復(fù)的情況，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)、技能、興趣為主的教學(xué)方式，注重為兒童創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)空間，使兒童在活動(dòng)、游戲中達(dá)到全面發(fā)展。

三、開放式教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的現(xiàn)狀

以往的幼兒園教學(xué)多是封閉式的，且教學(xué)內(nèi)容、管理模式較僵化、老套，不符合現(xiàn)代兒童的發(fā)展特征。由于幼兒園與家長(zhǎng)缺乏行之有效的溝通交流，對(duì)家長(zhǎng)的教學(xué)建議、觀念、問題等缺乏深入思考，忽視了社會(huì)、家庭的力量，使得幼兒園教學(xué)出現(xiàn)諸多弊端。

1.幼兒園教學(xué)中角色意識(shí)的缺失

大多數(shù)幼兒園多是在校園范圍內(nèi)展開教學(xué)活動(dòng)，忽視了幼兒家庭的作用，只將教學(xué)活動(dòng)的開展目標(biāo)定位在兒童家長(zhǎng)配合幼兒園完成教學(xué)計(jì)劃上，使得幼兒園教學(xué)者對(duì)家長(zhǎng)的真實(shí)想法并不了解，家長(zhǎng)也無法參與幼兒園教學(xué)體系，彼此相對(duì)孤立。

2.幼兒園教學(xué)者與家長(zhǎng)溝通的缺乏

一方面是由于教師缺乏溝通意識(shí)與溝通技巧；另一方面是教師在與家長(zhǎng)溝通過程中，常常限于服務(wù)者的身份，很多幼兒教師由于缺乏與家長(zhǎng)的平等溝通，導(dǎo)致與家長(zhǎng)難以達(dá)成共識(shí)。

此外，幼兒園教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，需要社會(huì)各界的配合與支持。因此，開放式教學(xué)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用有一定的難度。

四、開放式教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.營(yíng)造開放式的教學(xué)氛圍

將開放式的教學(xué)模式應(yīng)用于幼兒教學(xué)時(shí)，需要幼兒教學(xué)者合理利用各種資源，為幼兒營(yíng)造出和諧、開放的校園氛圍。幼兒教師要注重從日常生活中的一點(diǎn)一滴開始，營(yíng)造一個(gè)愉悅、輕松、有趣的環(huán)境，充分體現(xiàn)出幼兒的主體地位，使幼兒得到健康、快樂的成長(zhǎng)。

教師在教學(xué)過程中要努力為幼兒創(chuàng)造更多的自由空間，讓幼兒能夠積極主動(dòng)地與教師交流，促使教師能夠真實(shí)、全面地了解幼兒的想法，并結(jié)合不同幼兒的興趣愛好給予合理引導(dǎo)。另外，教師還要充分結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，為幼兒提供發(fā)展及展示的空間，讓幼兒自己動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)展自己的喜好，表達(dá)自己的想法，使其能夠在這種寬松、自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到思維能力、動(dòng)手能力的鍛煉，提高其主動(dòng)意識(shí)，滿足其身心發(fā)展需求，讓其獲得必要的知識(shí)與技能。

2.充分結(jié)合幼兒家庭的力量

家庭教育是兒童教育的重要組成部分，對(duì)兒童起著引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，因此，幼兒園在應(yīng)用開放式教學(xué)模式的同時(shí)，要與幼兒家庭緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)與家庭的合作、互動(dòng)。幼兒家長(zhǎng)是幼兒園的重要合作伙伴，在幼兒教學(xué)活動(dòng)的開展中離不開家長(zhǎng)的積極配合與支持。所以，為了使幼兒家長(zhǎng)全面、真實(shí)地了解孩子在校的學(xué)習(xí)、生活情況以及幼兒園的教學(xué)工作，就需要幼兒園積極開展與幼兒家庭相結(jié)合的活動(dòng)，讓幼兒家長(zhǎng)參與到幼兒園教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)家園間的互動(dòng)與共育。

幼兒園教學(xué)者可以通過定期開展教育教學(xué)觀摩活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園親身感受、實(shí)際參與，讓家長(zhǎng)更加詳盡地了解到幼兒園的課程教育模式與教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，幼兒園教師要對(duì)幼兒課程、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理、科學(xué)的設(shè)計(jì)，并通過組織不同形式的活動(dòng)，讓幼兒在參與活動(dòng)過程中真實(shí)地表現(xiàn)自己，從而使家長(zhǎng)了解孩子的在園情況，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)與興趣點(diǎn)，進(jìn)而配合幼兒園教學(xué)工作，有針對(duì)性、有目的、有意識(shí)地對(duì)孩子的興趣進(jìn)行培養(yǎng)。

開放式教學(xué)模式將家長(zhǎng)充分融入到幼兒園教學(xué)工作中，讓家長(zhǎng)了解孩子的在校日常，包括早操活動(dòng)、課程學(xué)習(xí)、進(jìn)餐、午睡等細(xì)節(jié)；讓家長(zhǎng)看到孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步；使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園多了一份信任，讓幼兒園對(duì)孩子多了一份責(zé)任，從而形成良好的家庭與幼兒園關(guān)系。這種家園互動(dòng)、開放式的教學(xué)模式，不僅能夠鍛煉幼兒教師，使之不斷改進(jìn)、調(diào)整教學(xué)方式，而且能夠讓家長(zhǎng)充分了解孩子的成長(zhǎng)狀況與幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀，從而促使幼兒教育水平能夠再上一個(gè)新的臺(tái)階。

3.與社區(qū)形成緊密的聯(lián)系

開放式教學(xué)模式中，幼兒教學(xué)者要注重挖掘社區(qū)潛力，充分利用各方面的資源，結(jié)合不同社區(qū)的人文環(huán)境、文化資源等，與社區(qū)進(jìn)行緊密聯(lián)合。在幼兒園與社區(qū)的聯(lián)合教學(xué)中，幼兒園可邀請(qǐng)社區(qū)民警為幼兒進(jìn)行生動(dòng)有趣的安全知識(shí)宣傳、講解，幫助幼兒了解基本的安全知識(shí)，提高幼兒的安全意識(shí)，使幼兒能夠掌握必要的安全防護(hù)技能。

此外，幼兒園還可邀請(qǐng)社區(qū)代表、政協(xié)委員到園內(nèi)了解幼兒園的教學(xué)工作，為幼兒園教學(xué)進(jìn)言獻(xiàn)策，促使幼兒園教學(xué)活動(dòng)更加高質(zhì)。在開放式教學(xué)中，幼兒園可根據(jù)自身的教學(xué)狀況，對(duì)園內(nèi)各部門的工作情況進(jìn)行問卷調(diào)查，并請(qǐng)社區(qū)代表表達(dá)自己的心聲與建議；結(jié)合社區(qū)需求、社區(qū)發(fā)展動(dòng)向等，積極改進(jìn)教學(xué)工作中欠缺的地方，調(diào)整教學(xué)管理方式，實(shí)現(xiàn)社區(qū)與幼兒園攜手共進(jìn)、共同教育、共同管理的局面，讓社區(qū)能夠真切了解幼兒的學(xué)習(xí)、生活情況以及幼兒園教師的工作狀態(tài)，形成良好互動(dòng)，最終帶動(dòng)社區(qū)、家、園的和諧發(fā)展。

五、結(jié)束語

第5篇：幼兒園家長(zhǎng)溝通技巧范文

第一個(gè)角色是媽媽

孩子們從熟悉的家庭來到陌生的幼兒園，他們離開家長(zhǎng)呵護(hù)的羽翼，和陌生的老師同伴在一起，這是生活的巨大變化，這時(shí)的孩子容易產(chǎn)生陌生感和恐懼感，只有用我們的愛改變他們不安的心理狀態(tài)，才能使他們盡快適應(yīng)新環(huán)境，才能留住孩子的心。

幼兒剛剛?cè)雸@的幼兒，哭鬧是常有的事情，看著他們哭著找媽媽的時(shí)候，我的心也被觸動(dòng)了，每每這時(shí)我便會(huì)微笑著走過去把他們抱起來，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對(duì)于有的幼兒來說是一件"恐怖"的事情，我們班的蒙蒙便是如此。中午午睡時(shí)，孩子們都躺下了，只有蒙蒙眼里含著淚的默默坐在床邊， 我為蒙蒙擦干眼淚，把她輕輕地抱在懷里，在她耳邊說："老師就是蒙蒙的媽媽，　老師拍你睡，好嗎？"　看著萌萌在我的懷里甜甜睡去時(shí)，我感到了做老師的幸?！院蟮娜兆樱康轿缢瘯r(shí)，蒙蒙都躺在我懷里睡去。一天，蒙蒙跑到我跟前說："孫老師你象我媽媽　，我喜歡你。以后午睡我不用孫老師抱了，我自己睡，有孫老師在我就不怕了。"這時(shí)全班小朋友也都媽媽　媽媽地叫個(gè)不停，聽到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無比的欣慰。

第二個(gè)角色是朋友

孩子眼中的世界是清澈、透明、美好的，作為一名幼兒教師，就應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子所關(guān)心的一切，就要善于觀察孩子，觀察我們周圍共同的環(huán)境，以便與孩子達(dá)成共識(shí)，而且由于孩子對(duì)周圍一切的變化更敏感、更好奇，所以我們還必須具有童心，才能更好地引導(dǎo)孩子去觀察，去認(rèn)識(shí)事物，和他們交上朋友。

記得在我班教室里剛剛養(yǎng)了幾金魚，為教室添了許多樂趣?？墒且贿B幾天孩子們都不能安靜地上課了，總是偷偷的跑到魚缸前去看，我說了好多次回座老師上課呢，可他們就像沒聽見，我生氣了，用嚴(yán)厲的口吻將他叫到跟前批評(píng)了他們。當(dāng)時(shí)，我的表情一定很難看，教室里頓時(shí)鴉雀無聲。忽然我覺得自己好笨，，養(yǎng)金魚不就是為了讓孩子們觀察，培養(yǎng)他們觀察能力和保護(hù)能力的嗎　，于是我調(diào)整情緒，換了語氣，告訴他們?cè)诿刻煊螒蚧顒?dòng)開始之前我們先去觀察金魚　，然后上課。我發(fā)現(xiàn)小朋友的表情輕松、歡快起來。這才讓我感到我們又貼近了，不知不覺中成為了好朋友。

第三個(gè)角色是威信

在孩子調(diào)皮而家長(zhǎng)又難以管住的時(shí)候，我們往往會(huì)看到某些家長(zhǎng)把老師抬出來做“擋箭牌”：看你再調(diào)皮，明天告訴你們老師去！這招往往在短時(shí)間內(nèi)也能湊效。但這時(shí)候就不知道家長(zhǎng)把老師當(dāng)成一個(gè)什么樣的人物了，是老師有威信呢？還是像小時(shí)候大人嚇唬孩子說的“大灰狼來了”，把老師當(dāng)成“兇神惡煞”來嚇唬孩子了。孩子怕老師，這應(yīng)該不是一個(gè)稱職的老師所想得到的回報(bào)。一個(gè)“怕”字，說明老師是靠體罰之類的辦法從幼兒那里取得的“威信”，真的讓孩子“聞師喪膽”的話，其問題性質(zhì)就堪憂了。我們需要的是孩子發(fā)自內(nèi)心的尊敬，這就需要在孩子的心目中樹立高尚而又親切的“威信”。

那么，做為老師應(yīng)如何在孩子面前樹立威信呢？　幼兒教師的威信，在于有愛心。愛心是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷，是由始至終的責(zé)任心，還有對(duì)教育事業(yè)的熱情。愛心首先表現(xiàn)在發(fā)自內(nèi)心的微笑。人們都說微笑是最好的禮物，它是孩子信心的來源和保證。作為一個(gè)幼兒教師，如果不能給孩子和藹可親的微笑絕對(duì)算不得一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師。初來幼兒園的孩子對(duì)環(huán)境有陌生感，此刻老師的微笑就是一劑良藥――定心丸?？梢哉f，老師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑就是老師樹立的最好的威信。

第四個(gè)角色是溝通

幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通是要有策略的　，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家園共育的關(guān)鍵在“溝通”二字，家園雙方通過交流彼此的觀點(diǎn)、求得相互理解和相互支持。在與家長(zhǎng)溝通時(shí)態(tài)度要熱情、謙和、誠懇　只有尊重家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)保持平等關(guān)系，才能保證與家長(zhǎng)的順利交談。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家長(zhǎng)出于對(duì)幼兒園和教師的信任，將孩子托付給我們，雙方的教育目標(biāo)是一致的，都是為了讓孩子健康成長(zhǎng)?！凹覉@共育”孩子是最大的受益者，開展課題研究和實(shí)踐，　讓我的專業(yè)知識(shí)得到了提升，與家長(zhǎng)的溝通能力得到了發(fā)展。溝通技巧得到了一定的提升，從而提高了溝通的有效性，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，也促使家園共育與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)幼兒健康活潑的成長(zhǎng)，我們的家園共育才會(huì)更有效率、更有價(jià)值、更有生機(jī)。

第6篇：幼兒園家長(zhǎng)溝通技巧范文

一、密切家園聯(lián)系

（一）密切家園合作，發(fā)揮幼兒園的主體作用，注重溝相互通，建立平等和諧、信任的伙伴關(guān)系。

所謂家園合作是指幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當(dāng)成促進(jìn)兒童發(fā)展的主體。雙方積極主動(dòng)地相互了解、配合、支持，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作關(guān)系，是幼兒園生存發(fā)展的關(guān)鍵，也是家庭共育的前提條件。只有與家長(zhǎng)的關(guān)系好了，雙方的交流才能談得上相互了解、交流、合作，達(dá)到共同教育的目的。在于家長(zhǎng)的交流中，我本著一下原則：

1、 相互尊重，真心理解

作為教師，家長(zhǎng)和我們是實(shí)際意義上的合作伙伴，大家都是為了一個(gè)共同的目標(biāo)――教育幼兒，使他們得到良好的發(fā)展。相互尊重是保持良好關(guān)系的一個(gè)重要前提，雖然我們是幼兒教育專業(yè)，幼教方面可能比家長(zhǎng)有更全面的認(rèn)識(shí)和理解，但決不能就以教育專家自居，動(dòng)不動(dòng)就以專業(yè)術(shù)語，給人以高高在上的感覺。我想，若是我們以生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用淺顯的話語說明一些道理，讓家長(zhǎng)明白我們的觀點(diǎn)。同時(shí)，多耐心聽取家長(zhǎng)的建議，改進(jìn)工作中存在的不足。這樣家長(zhǎng)更能感受到我們的平易近人。

2、 以幼兒為主體，講究溝通技巧為鑰匙

家長(zhǎng)最在乎的無非是教師對(duì)孩子的關(guān)注，因此做為教育工作者的我們，要秉著“一切為了孩子，為了孩子的一切,為了一切孩子”的心態(tài)對(duì)待我們的學(xué)生。因此在與家長(zhǎng)的溝通中，以幼兒為主體，為了孩子的利益出發(fā)，家長(zhǎng)對(duì)我們信任程度也會(huì)由此提高。尤其是對(duì)于我剛接手的大班孩子，由于種種客觀問題這班連續(xù)的更換了幾任老師，使得家長(zhǎng)對(duì)我們的工作不夠信任。這就使得我在與家長(zhǎng)的溝通、交流方面要更下功夫。在初初出家長(zhǎng)接觸時(shí)，我總能主動(dòng)和家長(zhǎng)說說孩子今天在園的表現(xiàn)如何，讓他們知道我們對(duì)孩子的關(guān)注，使得家長(zhǎng)逐漸對(duì)我產(chǎn)生信任的感覺，進(jìn)而發(fā)展到現(xiàn)在能主動(dòng)和我談及孩子的事情。

（二）多渠道與家長(zhǎng)溝通、分享育兒心得

《綱要》中指出，“教師要幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)”可見作為幼教工作者，支持和幫助家長(zhǎng)改善家庭教育的情況，提高家長(zhǎng)的科學(xué)育兒水平，是教師義不容辭的責(zé)任，是家長(zhǎng)工作中不可缺少的一部分。在與家長(zhǎng)的溝通中，我找到了以下幾個(gè)方法：

1、最簡(jiǎn)單直接的方法――通過入離園時(shí)間及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流

通過入離園的時(shí)間與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)向個(gè)別家長(zhǎng)反饋幼兒在園的情況，表揚(yáng)幼兒今天都進(jìn)步了嗎？還有什么地方需要改正呢？改變一些家長(zhǎng)的教育思想，使家長(zhǎng)和我們站在同一起跑線上。如：我班的致恒小朋友，由于父母的寵愛，孩子對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于上不上幼兒園總抱著無所謂的態(tài)度。遲到現(xiàn)象那是家常便飯了。對(duì)此，我們兩位老師通過與家長(zhǎng)的交流，向家長(zhǎng)交流了幼小銜接知識(shí)，以及在家長(zhǎng)面前鼓勵(lì)孩子不遲到，并給予適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)致恒喜開始主動(dòng)和老師交流了。而家長(zhǎng)也會(huì)主動(dòng)向我們提及孩子在家現(xiàn)在都表現(xiàn)得如何了。

2、最有針對(duì)性的方法――開展家長(zhǎng)約談，拉近家園距離

主動(dòng)找家長(zhǎng)談心，拉近與家長(zhǎng)之間的距離，最有效地手段就是約談了。畢竟入離園的時(shí)間和家長(zhǎng)交談時(shí)間是有限的，因此在每月開展的家長(zhǎng)約談中，我們是有針對(duì)性的開展，如：將有相同特長(zhǎng)、存在相同不足，以及現(xiàn)階段需及時(shí)交談的幼兒家長(zhǎng)集中，約在每月第二周的星期五，與之相互交流。讓家長(zhǎng)說說孩子在家的表現(xiàn)，老師也針對(duì)這一些幼兒存在的閃光點(diǎn)和不足之處加以整理與家長(zhǎng)分享，通過這一活動(dòng)的開展，家長(zhǎng)能更深切的了解幼兒在園的表現(xiàn)情況，老師也能更有針對(duì)性的教育幼兒。如：我班的凱姚、金金等幾個(gè)小朋友，他們?cè)诶L畫方面興趣比較濃厚，而且也畫得不錯(cuò)。在與他們幾個(gè)家長(zhǎng)的約談當(dāng)中，先出示了孩子在幼兒園的幾幅繪畫作品，給予適當(dāng)?shù)毓膭?lì)。聽聽家長(zhǎng)在家是如何指導(dǎo)幼兒的，然后我們?cè)賮戆l(fā)表自己的意見，和家長(zhǎng)相互探討。這對(duì)于我們美術(shù)課題的開展，以及幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，家長(zhǎng)資源的發(fā)揮也起到了推動(dòng)的作用。

3、最直觀的方法――通過網(wǎng)絡(luò)、家園信息欄等與家長(zhǎng)分享知識(shí)

我們的網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代了，幾乎家家都有配備電腦。因此，我通過網(wǎng)絡(luò)這一最直觀的方法，將每周所學(xué)到學(xué)員網(wǎng)站上，與家長(zhǎng)進(jìn)行資源共享。如：我班要開展表演游戲《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，我將圖片掃描并上傳到班級(jí)網(wǎng)站，還將故事情節(jié)以文字的形式呈現(xiàn)給幾張。最重要的是附上本次活動(dòng)家長(zhǎng)指導(dǎo)的重點(diǎn)是讓孩子熟悉故事中的角色特點(diǎn)，并以生動(dòng)的語言表現(xiàn)每只小動(dòng)物的對(duì)話。這樣一來，家長(zhǎng)不僅獲取了我們?cè)谡n堂中的教育信息，同時(shí)也明確了自己的指導(dǎo)要點(diǎn)，才能更有效的指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。還有，最近正是春季傳染病的高發(fā)時(shí)段，通過這一形式的開展，還能向家長(zhǎng)宣傳春季傳染病的常見知識(shí)以及防御方法。讓孩子在家園合作的陽光下健康成長(zhǎng)。

4、最親密的方法――家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日增進(jìn)家園友誼

家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日是一種重要的家長(zhǎng)工作形式，在學(xué)期初、末時(shí)，有園總能以班為單位，有計(jì)劃有準(zhǔn)備得想家長(zhǎng)介紹園、班級(jí)開展的工作情況，征求家長(zhǎng)意見。同時(shí)也將讓家長(zhǎng)知道班級(jí)中所面臨的實(shí)際問題、困難，取得家長(zhǎng)的理解與支持。在家長(zhǎng)開放日的開展中，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與我們的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)院組織的節(jié)日聯(lián)歡活動(dòng)。如：“六一”兒童節(jié)開展親子游戲、“三八”婦女節(jié)開展感恩活動(dòng)等。家長(zhǎng)來參與我們的活動(dòng)，增進(jìn)了家園友誼，同時(shí)也為擴(kuò)大幼兒的社會(huì)接觸提供了機(jī)會(huì)和條件。

5、最貼心的方法――電話訪談、家訪

幼兒的年齡小，身體抵抗力差，因此常有幼兒因?yàn)樯』蚱渌蚨鴷缯n。在這時(shí)我想老師給家長(zhǎng)打個(gè)電話了解情況，給予溫馨的問候，將會(huì)給家長(zhǎng)窩心的感覺。而適時(shí)的家訪，讓我們能深入幼兒家庭環(huán)境了解教育狀況，了解孩子在家的表現(xiàn)。貼心關(guān)愛幼兒，取得家長(zhǎng)的對(duì)我們的信任。

6、最系統(tǒng)的方法――開展家長(zhǎng)講座

第7篇：幼兒園家長(zhǎng)溝通技巧范文

【關(guān)鍵詞】教師；家長(zhǎng)；溝通

談話是人與人之間進(jìn)行溝通的最簡(jiǎn)單的方式，幼兒園教學(xué)也是如此。通過談話能及時(shí)反饋幼兒的情況，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)間的情感溝通，能拉近教師與家長(zhǎng)的心理距離。如：我班的甜甜，近來，她突然不愿意上幼兒園了。媽媽問她為什么，甜甜含著淚說：“老師不喜歡我?！甭犈畠哼@么一說，她的媽媽便主動(dòng)和我談了一次。我聽了家長(zhǎng)講的情況，認(rèn)真回憶了一下，認(rèn)為可能是前兩天在表揚(yáng)幾名小朋友時(shí)，沒有提到甜甜的緣故。事后，我對(duì)甜甜格外關(guān)心，并注意肯定她的進(jìn)步，甜甜又高高興興地上幼兒園了。由于家長(zhǎng)及時(shí)與我溝通，不僅排除了自己心中的疑惑，對(duì)孩子的發(fā)展也非常有利。在對(duì)孩子教育的認(rèn)識(shí)上，家長(zhǎng)和老師有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)不一致的問題。這是正常的現(xiàn)象，但有了不一致，必須通過溝通來取得共識(shí)。只有有了共識(shí)，才能形成共育的局面。

在教育孩子的問題上，家園間難免產(chǎn)生一些誤矛盾和問題。在這種情況下，家園需要及時(shí)溝通，因此與家長(zhǎng)成功的談話是要講究技巧和方法的。本文就溝通技巧和方法主要介紹如下：

一、做好準(zhǔn)備工作

在談話前，要匯集、查閱這個(gè)孩子各方面最近發(fā)展情況的材料，并進(jìn)行分析，提取有用的事例。如，明明是我班的一個(gè)男孩，很聰明，上課回答問題、做作業(yè)也都很棒?？晌野l(fā)現(xiàn)，他最近在動(dòng)手操作，繪畫等方面不夠認(rèn)真，常常草草了事。我就事先收集了他最近的繪畫和手工制作，等家長(zhǎng)來了，我就對(duì)家長(zhǎng)說：“今天明明上課很棒，又拿到了小星星。就是畫畫還不夠認(rèn)真，你看，這是他最近畫的，顏色都沒涂均勻，回去要多督促他，讓他好好練練。”在與家長(zhǎng)談?wù)摵⒆訒r(shí)，一定要抓住重點(diǎn)，提取有用的信息與家常交流，這樣才能達(dá)到共育。

二、營(yíng)造寬松的氣氛

有些家長(zhǎng)，對(duì)約談會(huì)感到拘束、不自在，所以，最好能營(yíng)造一些輕松的氣氛，教師在交談時(shí)要自然一些，親切一些。比如：我們班琪琪的媽媽，每次我跟交流時(shí)，她都顯得特緊張，總認(rèn)為是不是自己的孩子哪里做錯(cuò)了。于是我請(qǐng)她到教室先坐下，給她倒杯水，說說琪琪最近在班里有趣的事和出色的表現(xiàn)；或問問琪琪在家表現(xiàn)的怎么樣等。漸漸地，通過幾次交流，我發(fā)現(xiàn)琪琪的媽媽不再那么緊張，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)找我交流。營(yíng)造和諧、輕松的氛圍，是與家長(zhǎng)溝通不可或缺的環(huán)節(jié)，能使教師更好地與家長(zhǎng)交流，達(dá)到共育。

三、避免使用專用術(shù)語

在談話時(shí)，盡可能使用普通語言與家長(zhǎng)交談，使家長(zhǎng)聽得懂。在介紹孩子發(fā)展情況時(shí)，不要說得過于籠統(tǒng)，而要具體一些。比如，明明的語言表達(dá)能力較差，建議他平時(shí)多看、多聽、多練，來提高他的表達(dá)能力和思維能力。這樣跟家長(zhǎng)說，可能家長(zhǎng)不太理解，可以換種方式。如，明明上課回答問題，老是答不到重點(diǎn)。回家可以讓他多看看書，讓他自己講講故事等。

四、要以平等的身份與家長(zhǎng)交談

教師與家長(zhǎng)交談時(shí)，要采用商量的口吻征求家長(zhǎng)的意見。不要發(fā)號(hào)施令似的老是說“必須”、“應(yīng)該”怎樣，更不能責(zé)怪家長(zhǎng)，要尊重家長(zhǎng)，多傾聽家長(zhǎng)的話。比如我們班的調(diào)皮鬼強(qiáng)強(qiáng)，他老闖禍，一次他又抓了小朋友的臉；當(dāng)時(shí)我就想，我不能一見到他家長(zhǎng)就告狀說：“今天強(qiáng)強(qiáng)又闖禍了?；厝ツ惚仨毢煤霉芄芩??！边@樣可能會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)反感，家長(zhǎng)心里就會(huì)不舒服，覺得很沒面子。放學(xué)了，強(qiáng)強(qiáng)的家長(zhǎng)來接他了，我摸著強(qiáng)強(qiáng)的頭微笑地對(duì)家長(zhǎng)說；“強(qiáng)強(qiáng)今天畫畫很認(rèn)真，作品得到大家的表揚(yáng)，進(jìn)步非常大。但是，有時(shí)他會(huì)攻擊小朋友，這不，今天他抓人了。”然后我會(huì)接著提出：“希望得到您的配合，同步教育孩子，改掉這個(gè)壞習(xí)慣，使孩子能夠全面發(fā)展?！边@種談話方式效果較好，家長(zhǎng)也很樂意接受。

五、談?wù)摵⒆尤秉c(diǎn)時(shí)要注意方式方法

對(duì)孩子的評(píng)價(jià)一定要客觀、全面，既要肯定優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，也要真誠地提出不足之處。在談孩子的缺點(diǎn)時(shí)，要根據(jù)情況，區(qū)別對(duì)待。要“多報(bào)喜、巧報(bào)憂”。在與家長(zhǎng)的交流中，我能時(shí)不時(shí)生動(dòng)地描述出其孩子在幼兒園某一環(huán)節(jié)的可愛表現(xiàn)，這樣家長(zhǎng)自然會(huì)從我的言談中感受到對(duì)他孩子的關(guān)愛、對(duì)他的孩子特別重視，并留下了教師工作細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的好印象。這樣從情感上雙方就很容易溝通。正所謂“親其師，信其道”。在面對(duì)孩子的缺點(diǎn)時(shí)，一次只說一個(gè)方面，只解決一個(gè)問題，而不是把孩子所有的缺點(diǎn)錯(cuò)誤都羅列一遍，這樣只會(huì)讓家長(zhǎng)更沮喪，甚至對(duì)教師的能力表示懷疑。也不要經(jīng)常對(duì)家長(zhǎng)抱怨其孩子給自己的教學(xué)工作、管理工作帶來多少不便和麻煩，給其他孩子造成傷害或有不好的影響等等，而是要強(qiáng)調(diào)孩子的缺點(diǎn)對(duì)他自身未來的發(fā)展有什么負(fù)面影響，讓家長(zhǎng)感覺到我的目的是為他孩子著想，而非為了工作上的便利。如果與家長(zhǎng)很熟悉，可以說得直率一些。有些家長(zhǎng)自尊心強(qiáng)，把談孩子的缺點(diǎn)視為對(duì)自己的批評(píng)，感到有壓力。所以，教師特別要注意方式，可以說先一些孩子的優(yōu)點(diǎn)，再慢慢引入其他話題，這樣，交流的效果可能會(huì)更好一些。

六、交談時(shí)不要談及別的孩子

在父母眼中，自己的孩子最棒。他們認(rèn)為自己的孩子犯了錯(cuò)誤，只是一時(shí)糊涂，孩子的調(diào)皮，是一種可愛。孩子在幼兒園碰破一點(diǎn)皮兒，家長(zhǎng)就會(huì)非常地心疼和緊張。如，我班的鵬鵬，他是個(gè)非常內(nèi)向的孩子，一直都不怎么愛講話，而各方面的成績(jī)也不如其他小朋友。這類孩子的家長(zhǎng)更要小心對(duì)待，因?yàn)樗雷约旱暮⒆涌赡軟]有其他小朋友優(yōu)秀，所以像母雞護(hù)著小雞一樣護(hù)著自己的孩子。我在與鵬鵬家長(zhǎng)交流時(shí)，也特別的小心，從不拿他與其他孩子比較。與家長(zhǎng)交流時(shí)，盡量不要隨意地將一個(gè)孩子與別的孩子進(jìn)行比較，說長(zhǎng)道短。因?yàn)檫@樣做會(huì)使家長(zhǎng)產(chǎn)生疑問，不知老師在別人面前怎樣說自己的孩子。

總之，跟家長(zhǎng)交流是一門藝術(shù)，它需要幼兒教師從家長(zhǎng)的角色出發(fā)，把握好家長(zhǎng)的心理，因人而異，對(duì)癥下藥，“多報(bào)喜，巧報(bào)憂”，那么大事就會(huì)化小，小事就會(huì)化了，達(dá)到事半功倍的效果。只有在相互尊重、平等的溝通、交流、合作中，家園共育才能發(fā)揮最大的教育潛能，幼兒才能得到更全面的教育。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：幼兒園家長(zhǎng)溝通技巧范文

關(guān)鍵詞 幼兒園 教師 家長(zhǎng) 溝通

幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通是指幼兒教師和家長(zhǎng)通過語言、文字等多種媒介進(jìn)行的彼此傳遞信息、交流思想情感的行為，以達(dá)到相互理解、相互合作，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的共同目標(biāo)?！队變簣@指導(dǎo)綱要》指出：“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與?！睘榱烁玫貙?shí)現(xiàn)家園同步，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，幼兒園教師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)溝通，建立與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系。但從實(shí)踐來看，一些幼兒教師在和家長(zhǎng)溝通時(shí)或由于業(yè)務(wù)水平不高，與家長(zhǎng)溝通的自信心不足，或缺乏溝通技巧，不懂得與不善于和家長(zhǎng)溝通，或缺乏應(yīng)對(duì)各種沖突的能力等，導(dǎo)致溝通中經(jīng)常出現(xiàn)困難，甚至引起誤解或沖突。因此幼兒教師要處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，減少不必要的矛盾，除了提高專業(yè)水平，還要學(xué)會(huì)如何和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，這是做好家園共育工作的基礎(chǔ)。

一、樹立平等意識(shí)，充分尊重家長(zhǎng)

溝通是建立在對(duì)人的尊重之上的，幼兒教師在開展家長(zhǎng)工作中，要認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)是合作者，是教育伙伴，大家都在為同一目標(biāo)，即為孩子提供良好的早期教育而努力。工作中應(yīng)充分尊重家長(zhǎng)的價(jià)值觀，保持平等、合作關(guān)系，積極尋求交流合作的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造各種途徑主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通。因此，在幼兒教育中，教師與家長(zhǎng)是處于雙主體地位，兩者之間的關(guān)系是平等的，教師要與家長(zhǎng)保持平等關(guān)系，這是教師在與家長(zhǎng)溝通中應(yīng)始終遵循的一項(xiàng)原則。教師不要?jiǎng)虞m以教育專家自居，或者在交談中過多使用專業(yè)術(shù)語，給人以高高在上的感覺。其實(shí)，真正的專家能夠把最復(fù)雜的道理用最淺顯的語言表達(dá)出來，讓人很容易去理解談話的內(nèi)容，保證交流暢通，這樣才能有效達(dá)到溝通目的。樹立平等意識(shí)，這是建立家園良好關(guān)系的重要前提。

二、講究溝通策略，慎用消極批評(píng)語言

家長(zhǎng)都希望教師能喜歡、欣賞自己的孩子。雖然教師需要幫助家長(zhǎng)全面了解孩子，及時(shí)反饋孩子的成績(jī)或問題，但由于溝通不當(dāng)，結(jié)果無形中傷害了家長(zhǎng)，事實(shí)上，許多家長(zhǎng)并不擔(dān)心孩子犯錯(cuò)，他更在意的是教師對(duì)孩子犯錯(cuò)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。因此，教師應(yīng)講究溝通策略，在與家長(zhǎng)交流時(shí)，可以先多談?wù)労⒆拥膬?yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，肯定孩子的長(zhǎng)處，教師一句稱贊，都會(huì)讓家長(zhǎng)感到高興，甚至影響對(duì)孩子的態(tài)度，而家長(zhǎng)對(duì)孩子的贊賞言行在一定程度上會(huì)強(qiáng)化孩子繼續(xù)努力的心理。同時(shí)教師對(duì)孩子肯定也能使家長(zhǎng)輕松、自信的面對(duì)教師。此時(shí)，教師再將孩子的不足以期望的語言提出，這樣，家長(zhǎng)更容易接受。需要注意的是，交流中教師要講究語言的運(yùn)用，少用消極批評(píng)話語，一些家長(zhǎng)自尊心強(qiáng)，易將談?wù)摵⒆拥娜秉c(diǎn)視為對(duì)自己的批評(píng)，并感到壓力，另外教師在提要求時(shí)不要使用發(fā)號(hào)施令的語氣，如對(duì)家長(zhǎng)使用“你應(yīng)該”、“你必須”等字眼，這會(huì)令家長(zhǎng)反感，影響溝通目的的達(dá)致。如果使用“我認(rèn)為”、“你認(rèn)為怎樣”等這些婉轉(zhuǎn)、帶有協(xié)商性的詞語，則效果要好得多。

三、根據(jù)不同家長(zhǎng)選擇不同表達(dá)方式，提高談話的針對(duì)性

與人談話，要有的放矢，提高針對(duì)性，對(duì)不同的家長(zhǎng)采取不同的交流策略，這會(huì)讓溝通工作更加輕松并富有成效。故了解家長(zhǎng)的一般情況是幼兒教師必不可少的工作，包括家長(zhǎng)的教育背景、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)情況、婚姻情況、個(gè)性和價(jià)值觀等。就個(gè)性而言，如家長(zhǎng)是沖動(dòng)、偏執(zhí)型的，溝通時(shí)要特別小心，態(tài)度要溫和、措辭要婉轉(zhuǎn)、留有余地；如家長(zhǎng)是活潑開朗、熱心快腸之人，教師可主動(dòng)交流，說話不用轉(zhuǎn)彎抹角，并可讓其適時(shí)參與班級(jí)組織的各類活動(dòng)，與之分享工作中的苦和樂，增進(jìn)情感；如家長(zhǎng)是安靜穩(wěn)重、情緒不易外露、內(nèi)涵很深的，他們往往有自己的育兒觀，相信自己的判斷，不會(huì)輕易地被教師的交流打動(dòng)，面對(duì)這類家長(zhǎng)，教師要做到誠懇待人，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，尋找對(duì)方感興趣的話題，及時(shí)肯定對(duì)方的選擇，逐步溝通情感，通過自己不懈的努力獲得家長(zhǎng)的理解和認(rèn)同。

四、應(yīng)用“共情溝通”技術(shù)，提升溝通效果

心理學(xué)家羅杰斯的“共情”理論認(rèn)為：人與人之間信息的交流和傳授，需要良好的心理認(rèn)同基礎(chǔ)，需講究“共情”藝術(shù)。所謂共情，是一種他向反應(yīng)，是設(shè)身處地地站在別人的立場(chǎng)上去體會(huì)和理解他人的感情、需要和意圖。在家園溝通中，幼兒教師共情則是指在教師和家長(zhǎng)就幼兒的各種教育問題進(jìn)行交流的情境中，教師能夠恰當(dāng)理解家長(zhǎng)的內(nèi)心體驗(yàn)和觀點(diǎn)，并且能把這種理解傳遞給家長(zhǎng)，這樣對(duì)方就會(huì)感到得到理解和尊重，從而產(chǎn)生溫暖感和舒暢的滿足感。要達(dá)到深度的共情，幼兒教師要先放下自己的參照標(biāo)準(zhǔn)，將自己置于家長(zhǎng)的立場(chǎng)，從父母的角色去體會(huì)家長(zhǎng)的心情和需求。幼兒教師共情溝通的方法包括：學(xué)會(huì)換位思考，始終站在家長(zhǎng)角度考慮問題，理解家長(zhǎng)對(duì)老師的意見和看法；學(xué)會(huì)傾聽，幼兒教師在溝通中要善于傾聽，全神貫注，不打斷對(duì)方講話，努力體驗(yàn)對(duì)方的感受，體會(huì)對(duì)方的心情和面臨的問題，及時(shí)給予語言和非語言反饋；表達(dá)尊重，尊重家長(zhǎng)的個(gè)性及能力，接納家長(zhǎng)的信念，善意理解家長(zhǎng)的觀點(diǎn)及行為，以恭敬的態(tài)度表達(dá)與家長(zhǎng)不同的觀點(diǎn)，不妄加評(píng)論家長(zhǎng)觀點(diǎn)或決定的對(duì)錯(cuò)，只求能夠在相互尊重與理解的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)。

總之，幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的方法還有很多，除了上述這些溝通方法，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，通過微博、微信等社交平臺(tái)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，實(shí)時(shí)播報(bào)幼兒活動(dòng)情況，將幼兒教育的各種信息清楚、快捷地告知家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育、幼兒活動(dòng)情況得以及時(shí)、全面了解，從而更好地支持與配合幼兒園工作，實(shí)現(xiàn)家園共育。

第9篇：幼兒園家長(zhǎng)溝通技巧范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師；幼師專業(yè)教育；專業(yè)能力；構(gòu)成要素；提升途徑

近年來，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，特別是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求。幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的核心部分是專業(yè)能力，這也是衡量他們專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。所以，加大有關(guān)專業(yè)能力研究并提高其專業(yè)能力，對(duì)于促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把“專業(yè)能力”作為基本內(nèi)容之一，其重要性不言而喻。但對(duì)什么是幼兒園教師專業(yè)能力，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》并未對(duì)其作出專門定義。幼兒教師專業(yè)能力是在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的教學(xué)、人際溝通和自我發(fā)展等方面的綜合能力。由此可見，幼兒教師專業(yè)能力、活動(dòng)之間的關(guān)系也是比較密切的，是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成，對(duì)教育活動(dòng)效果具有十分重要的影響作用。

一、溝通交流能力

幼兒教師的溝通交流能力是指幼兒教師在科學(xué)教學(xué)觀的指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，運(yùn)用教育影響與幼兒和幼兒家長(zhǎng)以及同事之間進(jìn)行的信息、情感交流。

1.幼兒教師和幼兒的交流溝通能力

良好的師幼關(guān)系是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)有效開展的關(guān)鍵，而良好的師幼關(guān)系需要師幼之間進(jìn)行充分的溝通。幼兒教師和幼兒溝通的前提是充分熱愛和尊重幼兒，這是幼兒教師必須具備的教育情感品質(zhì)，也是進(jìn)行幼兒教學(xué)的基礎(chǔ)。幼兒是成長(zhǎng)和發(fā)展最快的時(shí)期，教育在這個(gè)時(shí)期對(duì)其發(fā)展具有重要的作用，但幼兒因?yàn)槟昙o(jì)小不清楚教育的意義，在不具備生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，許多方面處于形成狀態(tài)，在多個(gè)方面具有無限發(fā)展的潛能。因此，需要幼師和其溝通，在尊重和關(guān)愛幼兒的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)和幼兒的情感交流。幼兒和幼兒教師溝通的基礎(chǔ)是幼兒教師要觀察、了解和評(píng)價(jià)幼兒。幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反應(yīng)對(duì)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)具有重要影響，因此，幼兒教師要在了解幼兒需要和興趣的基礎(chǔ)上，通過對(duì)幼兒多方面的觀察來對(duì)其進(jìn)行有效的教育。另外，幼兒在3歲半到4歲階段是自我意識(shí)覺醒的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，需要幼兒教師對(duì)幼兒的舉止進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，尤其是肯定性和引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。

2.幼兒教師和家長(zhǎng)的溝通能力

家長(zhǎng)是幼兒的第一位教師，幼兒園是幼兒進(jìn)行系統(tǒng)教育的第一個(gè)場(chǎng)所，二者對(duì)幼兒發(fā)展具有奠基性的意義。因此，幼兒教師要當(dāng)好二者之間溝通聯(lián)系的橋梁，整合家校教育力量。這需要幼兒教師做到以下幾點(diǎn)：第一，實(shí)現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)的充分了解、信任和尊重。第二，掌握良好的溝通技巧和表達(dá)方式。第三，要積極地向家長(zhǎng)傳播科學(xué)的教育理念，并引導(dǎo)家長(zhǎng)以正確的方式輔助幼兒學(xué)習(xí)。

3.幼兒教師之間的溝通能力

教育是一種集體協(xié)作性強(qiáng)的職業(yè)，需要教師之間的溝通和協(xié)作。幼兒教師的溝通是指幼兒教師和同事之間的和諧交流。具體體現(xiàn)在以下幾方面：第一，要求幼兒教師要尊重其他同事。表現(xiàn)為言語和態(tài)度上尊重，仔細(xì)聆聽其他教師關(guān)于幼兒教育的正確意見。第二，要求幼兒教師虛心好學(xué)。新教師要積極向有經(jīng)驗(yàn)的老教師虛心學(xué)習(xí)，在融洽同事之間關(guān)系的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒教師彼此之間的溝通能力。

二、組織一日生活的能力

幼兒教師的組織管理能力是教學(xué)工作開展的關(guān)鍵。不良的組織管理會(huì)導(dǎo)致幼兒不良的行為傾向，不利于教育效果的實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒的組織管理，特別是生活習(xí)慣的組織管理，即在開展一日活動(dòng)時(shí)，幼兒教師要改變傳統(tǒng)意義上對(duì)幼兒行為的管理、監(jiān)督和支配的角色，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的引導(dǎo)和非強(qiáng)制管理。具體體現(xiàn)在以下幾方面：第一，幼兒教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒一日活動(dòng)的有效管理。幼兒教師要充分熟悉幼兒一日活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容，并有效規(guī)劃和安排幼兒的一日活動(dòng)，在尊重幼兒主體地位的同時(shí)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促進(jìn)幼兒發(fā)展。第二，幼兒教師要培養(yǎng)幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒在幼兒園受教育的重要任務(wù)就是養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷健全人格。良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要日常生活的規(guī)范，因而，幼兒教師應(yīng)在一日生活活動(dòng)中促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。第三，幼兒教師要提升自己對(duì)幼兒的保護(hù)能力。一日活動(dòng)中幼兒會(huì)涉及多種活動(dòng)，因此，幼兒教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒安全的保護(hù)，避免幼兒接觸不安全的環(huán)境。

三、自我發(fā)展能力

1.學(xué)習(xí)能力

要求幼兒教師要具有自學(xué)能力和對(duì)信息資料的獲取整合能力。首先，幼兒教師要能在眾多信息中選擇適合自己教學(xué)和幼兒容易接受的知識(shí)。其次，幼兒教師的學(xué)習(xí)要持之以恒，且要注重學(xué)習(xí)的效果和速度。最后，對(duì)信息的獲取、加工和整合能力。即要求幼兒教師能夠從廣泛的外界信息中捕捉適合幼兒教學(xué)的信息。

2.反思能力

要求幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和思考，及時(shí)分析幼兒學(xué)習(xí)存在的問題，并針對(duì)問題提供科學(xué)的解決方法。反思能力主要體現(xiàn)在對(duì)內(nèi)和對(duì)外兩方面，對(duì)內(nèi)是教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、操作、評(píng)價(jià)等，對(duì)外是教學(xué)情境。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃能力

幼兒教師需要具備的職業(yè)生涯規(guī)劃能力主要包括對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能力、對(duì)影響自身發(fā)展要素的分析能力以及對(duì)自身職業(yè)發(fā)展了解的能力。

參考文獻(xiàn)：