科學(xué)計(jì)數(shù)法原理精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)計(jì)數(shù)法原理范文

關(guān)鍵詞：EDA技術(shù)；教學(xué)探索；實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

EDA（ElectronicDesignAutomation）即電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化，是在計(jì)算機(jī)的輔助下完成電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一種先進(jìn)的硬件設(shè)計(jì)技術(shù)，是立足于計(jì)算機(jī)工作平臺(tái)開(kāi)發(fā)出來(lái)的一整套先進(jìn)的設(shè)計(jì)電子系統(tǒng)的軟件工具，其融合了應(yīng)用電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理及智能化技術(shù)的最新成果來(lái)進(jìn)行電子產(chǎn)品的自動(dòng)設(shè)計(jì)。利用EDA工具，大量工作可以通過(guò)計(jì)算機(jī)完成。

獨(dú)立學(xué)院主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要把教法研究的重點(diǎn)放在理論性普通高校本科教育與專(zhuān)科層次的高等職業(yè)教育的銜接點(diǎn)上，要求學(xué)生在具備一定理論的基礎(chǔ)上還要具備較好的動(dòng)手實(shí)踐能力。相對(duì)一本二本院校而言，三本學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也相對(duì)欠缺。EDA技術(shù)及其應(yīng)用是現(xiàn)代電子技術(shù)發(fā)展的新成果，也是電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)主干課程。該課程也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握EDA設(shè)計(jì)能力無(wú)論是對(duì)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)還是對(duì)將來(lái)深造都有重要意義。因此在獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展EDA技術(shù)課程教法探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果尤為重要。

1EDA教法現(xiàn)狀

大部分三本學(xué)生在學(xué)習(xí)EDA技術(shù)過(guò)程中都存在重理論，輕實(shí)踐；重概念，輕應(yīng)用；重考試，輕能力的現(xiàn)狀。且EDA技術(shù)課程的教學(xué)方式主要是以課堂講授為主，理論課以課本為主進(jìn)行講解，講授的主要內(nèi)容為EDA語(yǔ)法與代碼結(jié)構(gòu)，對(duì)于設(shè)計(jì)、分析、應(yīng)用能力等方面的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神能力的培養(yǎng)則不夠重視或缺乏。且理論教學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)相對(duì)老套和落伍。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主。一般是參照實(shí)驗(yàn)書(shū)或書(shū)本上的內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和項(xiàng)目的擴(kuò)展不夠，大部分同學(xué)依照參考書(shū)完成各個(gè)操作后就完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺乏自主性，創(chuàng)新性和積極性，某些自我約束力較差的同學(xué)甚至直接拷貝別人的代碼完成實(shí)驗(yàn)應(yīng)付了事。EDA技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)和激勵(lì)著EDA課程教學(xué)內(nèi)容和方法的不斷改革和優(yōu)化。由于目前電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程門(mén)類(lèi)已大大增加，相關(guān)的應(yīng)用EDA技術(shù)的課程也非常的多，但大部分課程的學(xué)時(shí)都不多，所以在有限的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題[1]。

2EDA教法探索

由于課程總學(xué)時(shí)有限，因此只通過(guò)老師的課堂教學(xué)就讓學(xué)生完全掌握EDA設(shè)計(jì)能力難度是很大的。如果能在學(xué)習(xí)的初期就培養(yǎng)學(xué)生的興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性，那么后面的學(xué)習(xí)就相對(duì)輕松一些。教師通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)EDA的學(xué)習(xí)熱情與興趣，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，結(jié)合生活實(shí)際應(yīng)用和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，增加對(duì)學(xué)生感興趣和較熟悉又應(yīng)用前景的內(nèi)容的講述。

EDA技術(shù)教改的主要思路為采用以學(xué)生自愿組隊(duì)分組完成EDA項(xiàng)目設(shè)計(jì)考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試的方式進(jìn)行考核。以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)作為載體，以模擬企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)作為延伸，設(shè)計(jì)了EDA技術(shù)的教法探索，并通過(guò)學(xué)生自己的課程總結(jié)和老師總結(jié)給以及教師對(duì)學(xué)生今后發(fā)展建議促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和將來(lái)深造。主要的教法思路如下：

（1）理論教學(xué)的改革措施。理論教學(xué)仍以課堂講授方式為主，教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)與原來(lái)相同，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和側(cè)重。在講課的過(guò)程，盡量要求同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講。理論課包括語(yǔ)言、軟件工具、芯片應(yīng)用等介紹。在學(xué)生具備了基本的EDA設(shè)計(jì)知識(shí)能力后，教學(xué)進(jìn)入到項(xiàng)目實(shí)施階段。

（2）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的改革措施。實(shí)驗(yàn)作為理論知識(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性環(huán)節(jié)，不但是對(duì)理論教學(xué)的一個(gè)總結(jié)性應(yīng)用，而且是一個(gè)延伸和擴(kuò)展。實(shí)踐教學(xué)分別以課堂實(shí)踐教學(xué)、成品教學(xué)、模擬企業(yè)教學(xué)進(jìn)行展開(kāi)。課堂實(shí)踐教學(xué)是結(jié)合目前我校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實(shí)驗(yàn)因材施教。對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)，在完成基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)功能的擴(kuò)展與完善。成品教學(xué)是鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)平成其他的具有實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。模擬企業(yè)教學(xué)是以一個(gè)項(xiàng)目為教學(xué)背景，盡可能地讓所有同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定和安排不同難度的任務(wù)，盡量根據(jù)他們的特長(zhǎng)和興趣進(jìn)行分組和安排，在檢查同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候，除了要看到正確的結(jié)果演示，還必須能正確回答所涉及的問(wèn)題才能算完成實(shí)驗(yàn)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的課程總結(jié)和學(xué)習(xí)收獲來(lái)對(duì)他們今后發(fā)展指出方向和給我建議來(lái)達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的[2]。

3教法探索展望

通過(guò)一個(gè)完整過(guò)程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了較好的EDA設(shè)計(jì)能力，大部分學(xué)生能夠順利完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。對(duì)于一般綜合性的設(shè)計(jì)題目，都能正確地寫(xiě)出代碼并完成功能設(shè)計(jì)的分析。學(xué)生學(xué)習(xí)EDA技術(shù)的最終目的是提高實(shí)踐動(dòng)手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在工作崗位上能展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)價(jià)值。通過(guò)EDA技術(shù)教法探索希望能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的基本能力和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和將來(lái)深造有所幫助。

4深化EDA技術(shù)教法的建議

教法改革過(guò)程中可結(jié)合電子設(shè)計(jì)大賽與相關(guān)EDA設(shè)計(jì)競(jìng)賽，組織和鼓勵(lì)學(xué)生參賽，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的目的性、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向更加明確。如果能在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，學(xué)生會(huì)更有成就感。在興趣的培養(yǎng)上，由成就來(lái)激勵(lì)，學(xué)習(xí)的效果應(yīng)該會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)

第2篇：科學(xué)計(jì)數(shù)法原理范文

關(guān)鍵詞：微機(jī)原理與接口技術(shù) 理論聯(lián)系實(shí)踐 考核模式

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》作為一門(mén)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一直以來(lái)都是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程。該課程的特點(diǎn)是理論知識(shí)晦澀難懂，實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有比較大的困難，這就對(duì)教師提出了較高的要求。很多學(xué)生往往在對(duì)理論知識(shí)一知半解的情況下去上機(jī)實(shí)踐，難以到達(dá)我們對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，有效地對(duì)《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，有效提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)顯得十分重要。下面對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行以下探討。

1 對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并對(duì)教學(xué)方法加以改進(jìn)

傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是按照教材內(nèi)容及教學(xué)大綱給學(xué)生教授知識(shí)，但是現(xiàn)如今該課程的大部分教材依然停留在Intel 8086微處理器的學(xué)習(xí)，而這種芯片在市場(chǎng)上已經(jīng)很難見(jiàn)到，這與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的是相違背的，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.1 對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié) 選用合適的教材對(duì)教學(xué)非常重要，課本的知識(shí)更新要及時(shí)，在知識(shí)的覆蓋面上要廣，重點(diǎn)要突出，既要有全面的理論知識(shí)，也要有合適的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)理論知識(shí)。對(duì)現(xiàn)有教學(xué)課件、視頻和圖片進(jìn)行全面整理，總結(jié)出教學(xué)課程中的重點(diǎn)，讓學(xué)生把更多的時(shí)間花在重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，做到有的放矢，知識(shí)量的減少也能幫助學(xué)生提高對(duì)該課程的興趣。

1.2 對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn) 啟發(fā)式教學(xué)：現(xiàn)今大學(xué)教學(xué)中，教師滿(mǎn)堂灌已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的形式，要善于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)提問(wèn)或者是分組學(xué)習(xí)的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，更能夠吸引學(xué)生的聽(tīng)課注意力。互動(dòng)式教學(xué)：以往的教學(xué)方式是老師講為主，學(xué)生基本都是被動(dòng)的接受知識(shí)，而對(duì)于微機(jī)原理這樣晦澀難懂的課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易遇到難懂的地方，如果不及時(shí)解決，學(xué)生可能就陷入困境，后面的學(xué)習(xí)可能就會(huì)毫無(wú)效果，所以老師必須在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生可以隨時(shí)提出自己的問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)解決，這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助是顯著的。問(wèn)題式教學(xué)：在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)多以問(wèn)題為引導(dǎo)引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。小結(jié)式教學(xué)：在每堂課的結(jié)尾，教師要花幾分鐘對(duì)已講解的內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)本堂課的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生掌握和鞏固階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容。案例式教學(xué)：微機(jī)原理課程的實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，這就很容易結(jié)合試驗(yàn)去講解理論知識(shí)，我們可以利用微機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)案例為例，進(jìn)行案例需求和解決方案的詳細(xì)分析和講解，幫助學(xué)生提高課程知識(shí)的融會(huì)貫通能力和綜合應(yīng)用能力，以及運(yùn)用課程知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。開(kāi)放式教學(xué)：教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，分清重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，但是不代表非重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生就不需要了解了，我們可以將內(nèi)容留給學(xué)生思考和自學(xué)，即節(jié)約了課堂上的教學(xué)時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2 發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的作用，理論聯(lián)系實(shí)際

在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中可以分階段地進(jìn)行，由易到難，逐步提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)和調(diào)試能力?？梢詫?shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段：

2.1 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論，有些只是有個(gè)結(jié)論，推導(dǎo)證明一時(shí)難以理解，這個(gè)時(shí)候我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直觀地看到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，進(jìn)一步驗(yàn)證上課所學(xué)的知識(shí)。

2.2 硬件設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在這一階段主要是由教師給出實(shí)驗(yàn)的目的和參考用的電路圖及設(shè)計(jì)思路。讓學(xué)生自主去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用典型可編程接口芯片和數(shù)字電路芯片進(jìn)行I/O接口設(shè)計(jì)和擴(kuò)展能力。

2.3 綜合性實(shí)驗(yàn)，到了這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的理論知識(shí)就已經(jīng)有了很深的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)水平也有了提高，這時(shí)候的實(shí)驗(yàn)，老師只需要給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程全部由學(xué)生獨(dú)立完成，必要時(shí)可以分組討論，這樣的實(shí)驗(yàn)可以最大地發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，極大地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

3 多種模式的考核方法

以往該課程的考核方式為閉卷理論考試，這并不能完全體現(xiàn)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行綜合考核。

3.1 學(xué)生的課堂表現(xiàn)。在這樣理論性的課程上一定要提高學(xué)生課堂上的積極性，所以可以把學(xué)生的課堂表現(xiàn)計(jì)入到學(xué)生的成績(jī)中去，鼓勵(lì)學(xué)生上課多回答問(wèn)題，及時(shí)思考所學(xué)知識(shí)。

3.2 學(xué)生的平時(shí)作業(yè)，在學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生課下還能學(xué)習(xí)，最好的辦法就是留一部分課下作業(yè)，作業(yè)的情況可以比較好地反應(yīng)學(xué)生知識(shí)的掌握程度，也能讓學(xué)生課下去看書(shū)來(lái)完成作業(yè)，讓學(xué)生去復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。

3.3 卷面考試成績(jī)和平時(shí)實(shí)驗(yàn)情況。卷面考試只作為考察學(xué)生成績(jī)的一部分，學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)及動(dòng)手能力也應(yīng)計(jì)入學(xué)生的綜合考核成績(jī)中去。

通過(guò)上述課堂教學(xué)模式及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，一定能夠?qū)W(xué)生吸引到課堂上來(lái)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握微機(jī)原理與接口技術(shù)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，能夠很好地掌握計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)并提高對(duì)硬件芯片的實(shí)驗(yàn)操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]田輝主編.《微機(jī)原理與接口技術(shù)》，高等教育出版社，2011.3.

[2]白秋產(chǎn)著.《微機(jī)原理》課程教學(xué)改革與探討.

[3]鄧志江著.微機(jī)原理及應(yīng)用課程教革淺談.

第3篇：科學(xué)計(jì)數(shù)法原理范文

關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)庫(kù);從應(yīng)用到原理;學(xué)用相長(zhǎng);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是信息領(lǐng)域的支撐基礎(chǔ)技術(shù)。絕大多數(shù)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng),尤其是管理信息系統(tǒng)均涉及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。很多的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生選擇了與數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用相關(guān)的職業(yè)。同時(shí),數(shù)據(jù)庫(kù)課程也是信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)課程。因此,數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)方法和效果備受關(guān)注。

1存在的問(wèn)題及分析

目前,數(shù)據(jù)庫(kù)課程基本上采用先講原理后講應(yīng)用的教學(xué)模式。數(shù)據(jù)庫(kù)原理部分的教學(xué)占據(jù)了將近四分之三的課時(shí),而數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用部分成為了課程教學(xué)的尾聲。學(xué)生在漫長(zhǎng)的數(shù)據(jù)庫(kù)原理學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到數(shù)據(jù)庫(kù)課程也是一門(mén)抽象而乏味的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。這種授課模式導(dǎo)致了兩種不良情況的出現(xiàn)。

1.1學(xué)習(xí)興趣不足

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣不足表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:學(xué)生的課堂缺勤率較高;學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)表現(xiàn)不積極;學(xué)生在課內(nèi)課外很少提出問(wèn)題;實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告或得到實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足在總體上表現(xiàn)為應(yīng)付式地完成學(xué)習(xí)過(guò)程,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

造成學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣不足的原因是多方面的,但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感是影響學(xué)習(xí)興趣的重要原因。先講原理后講應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)模式使得學(xué)生在先前大多數(shù)時(shí)間里學(xué)習(xí)相對(duì)單調(diào)而枯燥的數(shù)據(jù)庫(kù)原理,沒(méi)有通過(guò)親手解決身邊實(shí)際的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用問(wèn)題而獲得學(xué)習(xí)的成就感,從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)據(jù)庫(kù)課程沒(méi)有多少實(shí)際用處,因而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.2應(yīng)用能力不強(qiáng)

很多學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)課程考試中的綜合設(shè)計(jì)試題、數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)、與數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文中表現(xiàn)出數(shù)據(jù)庫(kù)分析和設(shè)計(jì)能力不強(qiáng),數(shù)據(jù)庫(kù)模式設(shè)計(jì)的合理性程度不高。

導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力不強(qiáng)的主要原因是原理學(xué)習(xí)與應(yīng)用實(shí)踐相脫節(jié)。先講原理后講應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)模式使得數(shù)據(jù)庫(kù)分析與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)成為了課程教學(xué)的尾聲。從而使得學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程中缺少數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2思路和方法

為了激發(fā)學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)課程中的學(xué)習(xí)興趣和提高數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用能力,本文結(jié)合課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),以“學(xué)以致用、用以促學(xué)”的學(xué)用相長(zhǎng)的教學(xué)效果為目標(biāo),提出了一種“從應(yīng)用到原理”的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)改革的思路。實(shí)現(xiàn)這種教改思路采用了如下的教學(xué)方法:

2.1從應(yīng)用開(kāi)始的第一堂課

學(xué)生都會(huì)懷著好奇的心態(tài)期待每門(mén)課程的第一堂課。這堂課常常是學(xué)生產(chǎn)生課程興趣和評(píng)價(jià)老師水平的重要依據(jù)。通過(guò)引入和分析貼近生活的多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用實(shí)例讓學(xué)生感知數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)用的廣泛性和重要性,并通過(guò)總結(jié)這些實(shí)例的共性和提出使用中會(huì)遇到的問(wèn)題來(lái)簡(jiǎn)介數(shù)據(jù)庫(kù)課程的主要內(nèi)容。第一節(jié)課的主要教學(xué)場(chǎng)景如下:

(1) 熱身練習(xí):請(qǐng)列舉5個(gè)以上的由計(jì)算機(jī)管理并涉及大量數(shù)據(jù)的應(yīng)用系統(tǒng)。先示例“銀行業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)”以供舉一反三之用。目的:感受數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)在生活中具有廣泛的用武之地,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。結(jié)果:同學(xué)們都能列舉很多的應(yīng)用實(shí)例,如學(xué)籍管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、電信業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)、火車(chē)/飛機(jī)售票管理系統(tǒng)、醫(yī)院管理系統(tǒng)等等。點(diǎn)評(píng):選擇幾位同學(xué)列舉的應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行場(chǎng)景分析描述,并及時(shí)表?yè)P(yáng)。

(2) 共性歸納:通過(guò)分析幾個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)例得出這類(lèi)系統(tǒng)都是對(duì)大量數(shù)據(jù)的有效組織和存儲(chǔ),都有數(shù)據(jù)輸入、數(shù)據(jù)輸出和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的共性,如圖1所示。

(3) 內(nèi)容介紹:通過(guò)對(duì)圖1的分析提出該系統(tǒng)存在的問(wèn)題,如何解決這些問(wèn)題便構(gòu)成數(shù)據(jù)庫(kù)課程的主要教學(xué)內(nèi)容,如表1所示。

2.2由應(yīng)用引入的原理學(xué)習(xí)

這種從應(yīng)用到原理的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)方法要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系調(diào)整教學(xué)順序。在介紹必要的概念和術(shù)語(yǔ)之后,快速進(jìn)入數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容。這種過(guò)程可以使學(xué)生得到“學(xué)以致用”的感受。當(dāng)應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)某個(gè)需要解決的問(wèn)題時(shí),再引入相應(yīng)的原理知識(shí)。這種由應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生不斷地“用以促學(xué)”?！皣@應(yīng)用、探究原理”的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)過(guò)程可以概括為“認(rèn)知數(shù)據(jù)庫(kù)――應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)――深入學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)”。在教學(xué)實(shí)踐中,作者將數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為表1中描述的順序。

2.3為應(yīng)用設(shè)計(jì)的熱身練習(xí)

熱身練習(xí)就是在上課開(kāi)始時(shí)為了引出教學(xué)內(nèi)容或承上啟下而設(shè)計(jì)的發(fā)散性思維練習(xí)題。這種練習(xí)應(yīng)該圍繞實(shí)際應(yīng)用并且比較簡(jiǎn)單,學(xué)生在已學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上可以得到部分答案。熱身練習(xí)還應(yīng)該圍繞發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維來(lái)設(shè)計(jì)。學(xué)生在教師的提示下可能得到不同的問(wèn)題解決方案。教師可以不吝言辭表?yè)P(yáng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性,充分鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神。合適的熱身練習(xí)可以產(chǎn)生以下教學(xué)效果:將學(xué)生的注意力快速集中到課堂上;培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維方式;設(shè)置知識(shí)學(xué)習(xí)中的懸念;激發(fā)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)興趣。前面講述的第一堂課中已經(jīng)應(yīng)用了熱身練習(xí)。

3結(jié)論

從應(yīng)用到原理的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)方法已經(jīng)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,并正在進(jìn)一步地深入研究。這種教學(xué)方法已經(jīng)表現(xiàn)出了如下的宏觀效果:

(1) 課堂表現(xiàn)方面。學(xué)生比較積極地參與互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié),并勇于表達(dá)自己的想法,同時(shí)課內(nèi)課外的問(wèn)題明顯增多。這是學(xué)習(xí)興趣得到提高的綜合表現(xiàn)。

(2) 考試答題方面。在期末考試中,面向應(yīng)用設(shè)計(jì)的綜合試題的得分率明顯提高。

(3) 課外實(shí)踐方面。所教班級(jí)中已有多組學(xué)生選擇數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)的課題申報(bào)學(xué)生創(chuàng)新中心的科研項(xiàng)目,并經(jīng)常尋求技術(shù)指導(dǎo)。

當(dāng)然,這種數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)方法需要特別注意防止出現(xiàn)“重應(yīng)用、輕理論”的偏頗現(xiàn)象。重點(diǎn)大學(xué)的本科生應(yīng)該具有深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí),不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生興趣而淡化理論教學(xué)。

從應(yīng)用到原理的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)改革方法對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的應(yīng)用能力等起到了較好的作用。這種教改方法還應(yīng)進(jìn)一步采用更多的措施,如與數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)改革等。

參考文獻(xiàn):

[1] 王珊,薩師煊. 數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論[M]. 4版. 北京:高等教育出版社,2006.

第4篇：科學(xué)計(jì)數(shù)法原理范文

（赤峰學(xué)院 教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)曾是我校一個(gè)傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，然而近年來(lái)由于各種原因?qū)е略搶?zhuān)業(yè)陷入發(fā)展困境，作為地方高校，我們?cè)撊绾谓Y(jié)合實(shí)際走出困境、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)迫在眉睫.文章總結(jié)了我校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展中取得的成就，剖析了目前面臨的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際提出促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思路與策略.

關(guān)鍵詞 ：教育技術(shù)；信息化；困境；數(shù)字媒體

中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）08-0203-03

基金項(xiàng)目：赤峰學(xué)院2014年雙改項(xiàng)目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)策略研究與實(shí)踐——以教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例”

1 我校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展中取得的優(yōu)異成績(jī)

經(jīng)過(guò)15年的建設(shè)與發(fā)展，我校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)在學(xué)生考研、就業(yè)等方面均取得了輝煌成就，為赤峰地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)培養(yǎng)了一大批高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才.

1.1 畢業(yè)生考研率比較樂(lè)觀

自2004年我校招收第一屆教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)以來(lái)，教育技術(shù)教研室都非常注重學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)，使學(xué)生逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，連續(xù)多年保持較高的考研率.近5年來(lái)，多名學(xué)生考取東北師大、華東師大、上海師大、四川師大、大連理工大學(xué)、遼寧師大、陜西師大和內(nèi)蒙古師范大學(xué)等國(guó)內(nèi)著名高校的碩士研究生，曾多次在全?？佳新试u(píng)比中取得優(yōu)異成績(jī).

1.2 畢業(yè)生就業(yè)率保持在97%以上

2015年1月27日，內(nèi)蒙古高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心公布了《2014年高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告》，這也是自治區(qū)首個(gè)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告.報(bào)告顯示，內(nèi)蒙古地區(qū)就業(yè)率較高的本科專(zhuān)業(yè)為：工程管理、教育技術(shù)學(xué)、熱能與動(dòng)力工程、小學(xué)教育……這份報(bào)告有力地證明教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)在全區(qū)范圍內(nèi)屬于就業(yè)率較高的本科專(zhuān)業(yè).

來(lái)自我校招生就業(yè)部門(mén)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也充分證實(shí)了這一點(diǎn).近5年來(lái)，我校教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率一直未低于97%，不僅與學(xué)校其他本科專(zhuān)業(yè)相比就業(yè)率排在前幾位，而且能夠名列前茅——我校的教育技術(shù)本科畢業(yè)生就業(yè)率在2012年曾獲得就業(yè)率全校第一的優(yōu)異成績(jī).

2 我校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題

2000年以后，隨著我國(guó)信息化程度的不斷提升和高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè).教育部相關(guān)高考信息平臺(tái)公布的數(shù)據(jù)顯示，2013年底，全國(guó)普通高校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生規(guī)模達(dá)9000-10000人；僅內(nèi)蒙古地區(qū)就有6所高校開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)，這既為我校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了契機(jī)，同時(shí)也勢(shì)必帶來(lái)挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng).目前我校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展中面臨的主要問(wèn)題集中于以下方面：

2.1 生源嚴(yán)重不足

由于教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展只有三十幾年的歷史，它本身尚屬于教育領(lǐng)域中的一個(gè)新專(zhuān)業(yè)，還不能被廣大高考考生，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的考生所熟知.而我們內(nèi)蒙地區(qū)、尤其是農(nóng)村牧區(qū)的考生對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的了解更是少之又少，考生無(wú)法像學(xué)前教育、思想政治教育等專(zhuān)業(yè)一樣僅從字面上就能大概了解專(zhuān)業(yè)，因此出現(xiàn)不敢報(bào)考陌生專(zhuān)業(yè)的情況.

另外一方面，自2013年開(kāi)始我校實(shí)行學(xué)分制方案，新生入學(xué)后可二次選擇專(zhuān)業(yè)，各個(gè)院系都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的情況，這個(gè)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生在不了解專(zhuān)業(yè)的前提下做出盲目跟風(fēng)的選擇.我校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)因2011年和2012年連續(xù)兩年暫停招生，2013級(jí)新生入學(xué)后面臨“斷代”，便出現(xiàn)了嚴(yán)重的盲目轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)象.2014級(jí)生源較上年穩(wěn)定很多，不論是第一志愿報(bào)考的學(xué)生人數(shù)還是二次選擇后的學(xué)生人數(shù)都大比例攀升.

任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)生源，除了做好招生宣傳工作外，穩(wěn)定的連續(xù)招生，是學(xué)分制模式下學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)一個(gè)重要的參考依據(jù)；對(duì)于教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)而言，高年級(jí)學(xué)生更是新生獲得初步專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的一個(gè)重要的途徑，對(duì)于穩(wěn)定生源有著重要的意義.

2.2 培養(yǎng)方案的更新跟不上專(zhuān)業(yè)發(fā)展的速度

教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)的發(fā)展源于上世紀(jì)八九十年代的電化教育，那是以常規(guī)電子媒體（幻燈、投影、廣播、電視）作為主流媒介進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索的年代，因此普通物理、數(shù)字電路、模擬電路等學(xué)科知識(shí)是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)知識(shí).進(jìn)入21世紀(jì)以后，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)媒體的教學(xué)作用日益凸顯，2010年以后，移動(dòng)媒體則成為是我們學(xué)習(xí)和工作中必不可少的工具，近兩年微課、慕課更是教育領(lǐng)域研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)，可以說(shuō)一次次的媒體技術(shù)的進(jìn)步帶動(dòng)著教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的重心不斷轉(zhuǎn)移.然而，在我們的課程體系中，常規(guī)媒體時(shí)代的傳統(tǒng)課程還依舊存在，而適合新媒體時(shí)代的課程遲遲不能充實(shí)進(jìn)來(lái).究其原因，有制度方面的，如開(kāi)課計(jì)劃必須嚴(yán)格依據(jù)培養(yǎng)方案，2012年還在執(zhí)行2008制定的培養(yǎng)方案，而這四年中教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)生的翻天覆地變化卻無(wú)法及時(shí)更新到本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中.

2.3 師資力量尚待加強(qiáng)

教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)具有多學(xué)科背景的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅要求教師要有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等理論的知識(shí)，還需要涉獵諸如課件制作、計(jì)算機(jī)編程、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)等計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)以及電視節(jié)目制作、非線性編輯等影視方面的知識(shí).面對(duì)如此龐雜的課程體系，任何一個(gè)教師都不可能做到面面精通.教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要教師團(tuán)隊(duì)的合作來(lái)實(shí)現(xiàn)，目前我校教師技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)中，還不能保證每位教師主攻一個(gè)明確的研究方向，甚至部分當(dāng)前主流的研究方向因無(wú)人能夠勝任而開(kāi)設(shè)不了相關(guān)課程.由于專(zhuān)業(yè)更新較快這種特殊性，給任課教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，這種現(xiàn)象在地方本科院校中尤為常見(jiàn)，也是值得我們思考的一個(gè)問(wèn)題.教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)要跟上時(shí)代的步伐，教師首先就要勇于嘗試，不斷創(chuàng)新，通過(guò)各種途徑獲取前沿信息，把握教育技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)向.

2.4 教學(xué)主管部門(mén)重視程度不夠

學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重視程度，直接影響到一個(gè)專(zhuān)業(yè)軟硬件方面的建設(shè).教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校的大力支持，特別是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè).我校的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)目前僅有一個(gè)低配置的計(jì)算機(jī)機(jī)房，難以滿(mǎn)足部分技術(shù)要求較高的課程教學(xué)，由于資源的匱乏，很多課程僅僅是理論上的講授，很難有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果必然受到制約.

3 區(qū)內(nèi)外高等院校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)

上世紀(jì)90年代末以來(lái)，全國(guó)高校紛紛擴(kuò)招而帶來(lái)的社會(huì)需求飽和給很多專(zhuān)業(yè)的就業(yè)造成壓力，目前，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)同其他許多專(zhuān)業(yè)一樣，在國(guó)內(nèi)都面臨著發(fā)展困境.現(xiàn)有的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)崗位數(shù)量很有限，但由于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科自身的交叉性和教育信息化及社會(huì)信息化迅速向縱深發(fā)展，可以開(kāi)拓的人才就業(yè)市場(chǎng)前景十分廣闊.數(shù)字媒體技術(shù)產(chǎn)業(yè)就是當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)一個(gè)很好的開(kāi)拓方向.目前已有很多高校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)在這方面做出改革創(chuàng)新：

3.1 區(qū)內(nèi)高校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)數(shù)字媒體技術(shù)方向的發(fā)展

內(nèi)蒙古師范大學(xué)是我區(qū)最早開(kāi)始教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校，在全國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域有著較高知名度，也是目前我區(qū)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)頭羊.我校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)自開(kāi)設(shè)以來(lái)，一直與內(nèi)蒙古師范大學(xué)保持著良好的學(xué)術(shù)交流，可以說(shuō)，內(nèi)蒙古師范大學(xué)是為我校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供借鑒和幫助最多的一所區(qū)內(nèi)高校.然而，近些年內(nèi)蒙古師范大學(xué)的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)也面臨著發(fā)展的困境，為此他們做了改革和創(chuàng)新，目前他們除了招收教育技術(shù)（信息技術(shù)教育）本科一批專(zhuān)業(yè)之外，還新增加教育技術(shù)（數(shù)字媒體技術(shù)）專(zhuān)業(yè)的本科三批招生計(jì)劃，已經(jīng)連續(xù)招生多年，生源較好.

此外，區(qū)內(nèi)的呼倫貝爾學(xué)院，也是與我校聯(lián)系比較密切的兄弟院校，他們?cè)诮逃夹g(shù)專(zhuān)業(yè)所屬院系下，新開(kāi)設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)招生計(jì)劃，招生情況也比較樂(lè)觀.而其他幾所高校雖然沒(méi)有明確將“數(shù)字媒體技術(shù)”列在招生計(jì)劃中，但也都在教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中增設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)方向的課程，逐步向這一研究領(lǐng)域拓展.

3.2 區(qū)外高校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)數(shù)字媒體技術(shù)方向的發(fā)展

首都師范大學(xué)的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)具有一定影響力，我校教育技術(shù)教研室多位教師曾在首都師范大學(xué)進(jìn)修.雖然作為知名高校，但他們一樣面臨著專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，首都師范大學(xué)將教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置做了調(diào)整，除了原有的教育技術(shù)理論、教育軟件工程兩大分類(lèi)外，新增了數(shù)字媒體技術(shù)方向，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和意愿選擇三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向之一.

此外，還有許多高校也像內(nèi)蒙古師范大學(xué)一樣在本科招生計(jì)劃中設(shè)有教育技術(shù)（數(shù)字媒體技術(shù)方向）招生計(jì)劃，如南通大學(xué)，湛江師范學(xué)院、蘇州大學(xué)、淮陰師范學(xué)院等等.

數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)新的開(kāi)拓方向，并已經(jīng)在上述諸多高校取得了成功，這些學(xué)校的改革和創(chuàng)新也可給我校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)新的思路.

4 我校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)改革發(fā)展的思路

4.1 做好專(zhuān)業(yè)的宣傳與推廣，保持生源的穩(wěn)定性

提高考生和家長(zhǎng)對(duì)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)程度是保證招生與發(fā)展的前提，因此我們應(yīng)通過(guò)各種形式動(dòng)員師生們參與招生的宣傳工作，激發(fā)大家關(guān)心、參與招生宣傳工作的熱情，積極出謀獻(xiàn)策，共同拓寬生源渠道.如利用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)制作各種形式的宣傳冊(cè)和海報(bào)，向考生和家長(zhǎng)發(fā)放；利用各種手段向在校學(xué)生發(fā)出招生宣傳信息；利用學(xué)院網(wǎng)站加大專(zhuān)業(yè)宣傳力度等.另外，在新生入學(xué)后進(jìn)行二次選擇專(zhuān)業(yè)前，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的身心關(guān)愛(ài)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的專(zhuān)業(yè)介紹，讓學(xué)生在感性上形成對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同，穩(wěn)定報(bào)到的生源.

除了在招生宣傳季進(jìn)行集中宣傳外，我們還要充分利用一切可以利用的時(shí)機(jī)將教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)介紹給可能的招生對(duì)象.如在學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐中，便可組織學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)宣傳，學(xué)生可發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)幫助當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行教師信息技術(shù)培訓(xùn)，或與當(dāng)?shù)亟處熀献鳎_(kāi)展多媒體教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)交流和實(shí)踐活動(dòng)等等.

如此通過(guò)各種途徑對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行宣傳，勢(shì)必會(huì)提升教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的影響力，對(duì)于爭(zhēng)取生源起到一定的促進(jìn)作用.

4.2 結(jié)合社會(huì)需求重新制定人才培養(yǎng)方案

目前教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展中一直存在爭(zhēng)議的一個(gè)問(wèn)題是，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻.這一方面是由于高等教育的連年擴(kuò)招而造成的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)設(shè)置在數(shù)量和規(guī)模上的超常規(guī)發(fā)展，使得昔日的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)成為今天的問(wèn)題專(zhuān)業(yè)；另一方面，不可否認(rèn)的是，教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)自身存在的問(wèn)題.以我校為例，自2008年版培養(yǎng)方案開(kāi)始，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)將所有課程分為兩個(gè)組：信息技術(shù)教育組和廣播電視編導(dǎo)組，學(xué)生根據(jù)意愿選擇自己的研究方向.而近年數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展催生了教育技術(shù)研究的一個(gè)新領(lǐng)域——數(shù)字媒體技術(shù)，據(jù)教育部公布的2013年本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)就業(yè)狀況顯示，數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率處于85%-90%，畢業(yè)生規(guī)模約在3000人-3500人，從區(qū)內(nèi)多所高校招生經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)生源與就業(yè)形勢(shì)較好.因此，為了適應(yīng)社會(huì)需求，同時(shí)也為實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，我們對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行了修改，把原有的分組改為：信息技術(shù)教育組和數(shù)字媒體技術(shù)組，這兩個(gè)方向都屬于師范類(lèi)，可以授予教育學(xué)或者理學(xué)學(xué)位證.另外，在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上，也本著從就業(yè)需求往回找的原則，根據(jù)社會(huì)對(duì)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的需求，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，而把那些過(guò)時(shí)了的傳統(tǒng)課程逐步替換掉，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)方案的重新修訂.

4.3 發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

2012年以來(lái)，全國(guó)掀起了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱潮，且已對(duì)傳統(tǒng)高校教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響.目前國(guó)內(nèi)諸多著名高校如清華、北大、浙大、上海交大等都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了自己的慕課課程，而其他高校相對(duì)來(lái)說(shuō)就冷清得多，究其原因，主要是國(guó)內(nèi)高校還處于體制內(nèi)管理，在學(xué)分認(rèn)定等慕課發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)受到了限制.

但是，近日教育部《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》中重點(diǎn)提到要建設(shè)在線開(kāi)放課程公共服務(wù)平臺(tái).鼓勵(lì)公共服務(wù)平臺(tái)與國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展合作，為終身教育提供優(yōu)質(zhì)課程，以及推進(jìn)在線課程學(xué)分認(rèn)定和管理制度創(chuàng)新……由此可以預(yù)見(jiàn)，學(xué)分認(rèn)定等問(wèn)題的解決，將帶來(lái)國(guó)內(nèi)高校慕課建設(shè)的，換句話說(shuō)，慕課平臺(tái)或?qū)⒊蔀楦咝５臉?biāo)配.

作為一所經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方本科院校，雖然慕課與翻轉(zhuǎn)課堂這股潮流還沒(méi)有在我校掀起波瀾，但我們不可否認(rèn)，這是發(fā)展趨勢(shì).終究有一天，我校也將推出自己的慕課平臺(tái).而如何設(shè)計(jì)慕課，如何制作微課，如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)研究的熱點(diǎn).因此，我們也需要看到自己專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)特別是已經(jīng)推出的優(yōu)秀慕課平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)，將這些新的理念、新的方法傳授給我們的學(xué)生.在條件成熟后，我們可以進(jìn)一步開(kāi)展一系列實(shí)踐活動(dòng)，如指導(dǎo)學(xué)生參加微課設(shè)計(jì)大賽、開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，甚至由教研室組織進(jìn)行慕課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等.

5 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)建一個(gè)專(zhuān)業(yè)不易，任何專(zhuān)業(yè)都有它存在的價(jià)值.在困境中求創(chuàng)新，在困境中求發(fā)展，而不是輕言放棄，這是全國(guó)多數(shù)高校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的選擇.更何況，我校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)從起步到現(xiàn)在歷經(jīng)了15年的發(fā)展過(guò)程，經(jīng)歷過(guò)初建期的困難，也見(jiàn)證了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的輝煌，到如今遇到困境，我們更愿意努力創(chuàng)新，適應(yīng)社會(huì)的用人需求，符合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宗旨，為專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn).

參考文獻(xiàn)：

〔1〕楊方琦.新時(shí)期教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思考[J].電化教育研究,2012(2).

第5篇：科學(xué)計(jì)數(shù)法原理范文

關(guān)鍵詞:新專(zhuān)業(yè)；培養(yǎng)模式；資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理

地理學(xué)從開(kāi)始之初就具有與其他學(xué)科許多顯著的區(qū)別，表現(xiàn)出獨(dú)特的學(xué)科特征。①地理學(xué)經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展，從古代地理學(xué)到現(xiàn)代地理學(xué)，他更加注重實(shí)驗(yàn)性，其知識(shí)成果表現(xiàn)出更強(qiáng)的實(shí)踐性，并能夠很快地被國(guó)家各級(jí)規(guī)劃、生產(chǎn)部門(mén)所使用。當(dāng)前，新學(xué)科的蓬勃涌現(xiàn)和新技術(shù)新手段的大量應(yīng)用為地理學(xué)的發(fā)展提供更加先進(jìn)的技術(shù)支撐。②但是，中國(guó)的高校長(zhǎng)期以來(lái)傳承沿襲著傳統(tǒng)的分析方法和分析工具，這在很大程度上影響著地理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，如何把這些新技術(shù)應(yīng)用到地理學(xué)當(dāng)中成為本文所要探討的焦點(diǎn)。

一、當(dāng)前地理學(xué)新技術(shù)和資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)介紹

當(dāng)前，地理學(xué)受到大量新技術(shù)的沖擊并與之相融合，逐步形成了自己特色的專(zhuān)業(yè)方向。這其中主要有：

(一)計(jì)量地理學(xué)出現(xiàn)。該方向大量運(yùn)用了數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)解決地理的問(wèn)題，更加側(cè)重于地理學(xué)的定量表達(dá)，從而為地理學(xué)從更高層次上理解和解釋地理現(xiàn)象。

(二)遙感。遙感的出現(xiàn)徹底解放了地理學(xué)家，從資源獲取到實(shí)驗(yàn)室分析，遙感都為地理學(xué)家提供了主要的數(shù)據(jù)信息。隨著這種技術(shù)的成熟和普及，大量的地理問(wèn)題都直接或者間接借助于遙感進(jìn)行解決。

(三)GIS。地理信息系統(tǒng)的出現(xiàn)使得地理學(xué)家有了更加便利的工具來(lái)分析和挖掘自己擁有的地理資源和信息，從而在獲得知識(shí)的知識(shí)。

(四)測(cè)量學(xué)和數(shù)字地圖制圖。測(cè)量學(xué)和數(shù)字地圖制圖讓地理研究工作者擺脫了繁重的地理數(shù)據(jù)獲取和分析的工作，并且對(duì)地理數(shù)據(jù)的分析和標(biāo)準(zhǔn)化都產(chǎn)生了影響，也成為地理學(xué)方向的重要產(chǎn)業(yè)之一。

(五)時(shí)間和空間分析。時(shí)間序列的分析來(lái)源于地理資料的長(zhǎng)期積累，通過(guò)時(shí)間序列的分析為獲得具有規(guī)律性的地理知識(shí)提供了可能。空間分析的概念來(lái)自于數(shù)學(xué)拓?fù)鋵W(xué)和GIS?？臻g分析為地理知識(shí)的空間表達(dá)和地理遷移提供重要的思想依據(jù)。上述這些重要的地理學(xué)思想和方法都為地理學(xué)新的發(fā)展提供幫助，實(shí)踐也證明了這些方法和思想是可行的④，同時(shí)在當(dāng)前地理學(xué)發(fā)展?fàn)顩r也可以看出這些方法已經(jīng)被大量使用，并形成了一些固定的模式。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)是為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)和中國(guó)城市建設(shè)的需要，信息化、市場(chǎng)化、

現(xiàn)代化的時(shí)展趨勢(shì)，培養(yǎng)掌握區(qū)域城鎮(zhèn)有關(guān)理論和方法的人才而開(kāi)設(shè)的一個(gè)新專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)主要讓學(xué)生掌握制圖、測(cè)繪、信息系統(tǒng)、區(qū)域規(guī)劃、資源評(píng)價(jià)、經(jīng)濟(jì)地理和生態(tài)等方面的基本專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識(shí)，具有測(cè)量、制圖、計(jì)算機(jī)等基本技能。從資源環(huán)境與城市規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展過(guò)程可以看出，該專(zhuān)業(yè)體系的形成主要基于以下幾個(gè)專(zhuān)業(yè)：地理專(zhuān)業(yè)；規(guī)劃專(zhuān)業(yè)；管理專(zhuān)業(yè)；測(cè)繪專(zhuān)業(yè)；生態(tài)專(zhuān)業(yè)；其他相關(guān)的資源專(zhuān)業(yè)（如水利專(zhuān)業(yè)、礦產(chǎn)專(zhuān)業(yè)等）。

二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

按照國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求，以資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃為主線，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)是以地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)為主干學(xué)科，拓展城鎮(zhèn)規(guī)劃、旅游區(qū)域規(guī)劃同時(shí)兼顧工程技術(shù)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市社會(huì)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)面，并接受城市規(guī)劃、城鎮(zhèn)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用及CAD輔助設(shè)計(jì)等基本訓(xùn)練，

熟悉從事城鎮(zhèn)區(qū)域規(guī)劃、旅游區(qū)域規(guī)劃設(shè)計(jì)工作所需要的基本理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。

三、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理開(kāi)設(shè)的層次課程

（一）基礎(chǔ)層次課程主要是讓該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)有個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，基礎(chǔ)課程為其他課程的開(kāi)設(shè)提供了前提，因此基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)的種類(lèi)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的建設(shè)方向具有重要的意義；基礎(chǔ)層次的課程主要包含自然地理、普通地質(zhì)學(xué)、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)等。

（二）專(zhuān)業(yè)層次為整個(gè)專(zhuān)業(yè)的核心，該層次的課程決定了在本專(zhuān)業(yè)中的研究方向，因此對(duì)于這個(gè)層次課程的選取對(duì)于新生來(lái)講尤為重要；該層次課程主要有：區(qū)域（中國(guó)、世界）自然地理、地質(zhì)地貌學(xué)、水文學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)布局學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市地理學(xué)、測(cè)量與地圖學(xué)、土地規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)、遙感技術(shù)與應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)等。

（三）技能層次為該學(xué)科的一個(gè)輔助，從一定意義上講是整個(gè)學(xué)科的技術(shù)支撐；這個(gè)層次的課程有：高等數(shù)學(xué)、線形代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)圖像處理、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)、地學(xué)統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS，STATISTIC）、CORELDRAW，AUOTCAD，GIS軟件等。

從學(xué)科內(nèi)部分類(lèi)來(lái)看，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)可以分為：自然地理、人文地理（含經(jīng)濟(jì)地理）、城鎮(zhèn)規(guī)劃、地圖測(cè)繪以及其他方面（旅游等），這幾個(gè)層次也代表了本專(zhuān)業(yè)當(dāng)前發(fā)展的幾個(gè)主要方向。自然地理學(xué)主要開(kāi)展資源調(diào)查、資源評(píng)估等方面的工作；人文地理學(xué)的研究?jī)?nèi)容為社會(huì)經(jīng)濟(jì)等方面;城鎮(zhèn)規(guī)劃方向主要開(kāi)展城市體系、園林、住宅區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能區(qū)、生態(tài)等方面的規(guī)劃研究工作；地圖測(cè)繪方向一般脫胎于測(cè)繪專(zhuān)業(yè)，并與工程測(cè)量結(jié)合到一起服務(wù)于政府等部門(mén)的基礎(chǔ)測(cè)量工作，同時(shí)也為科研部門(mén)提供重要的基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)。

從上述分析中我們可以清晰地看出，作為新的地理學(xué)科之一的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、學(xué)科設(shè)置、課程層次、技能培訓(xùn)等方法都大量依靠了新地理學(xué)技術(shù)的支撐，這些支撐使得資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理成為地理學(xué)一個(gè)較為特殊專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)既有了地理學(xué)中人文地理學(xué)的思想內(nèi)核又有了工程學(xué)、技術(shù)科學(xué)的外在。本文在總結(jié)了大量高校該專(zhuān)業(yè)設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了以下幾個(gè)主要的培養(yǎng)模式。

四、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式

(一)資源環(huán)境評(píng)估和分析為主的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式側(cè)重于自然資源知識(shí)的掌握，對(duì)水、大氣、土地、地籍管理等方面進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。

(二)區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析為主的培養(yǎng)模式。該模式主要探討經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的社會(huì)問(wèn)題，主要有國(guó)家的區(qū)域發(fā)展、地區(qū)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)、城市化問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題、人口和資源問(wèn)題等。

(三)以地圖和測(cè)量為主的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式來(lái)源于以前的測(cè)繪學(xué)，主要研究地圖測(cè)量、工程測(cè)量等一系列問(wèn)題。

(四)以遙感和地理信息系統(tǒng)為主的培養(yǎng)模式。

(五)以規(guī)劃為主的培養(yǎng)模式。這種模式以城市規(guī)劃學(xué)為主，并結(jié)合了經(jīng)濟(jì)地理和建筑學(xué)的一些知識(shí)而形成的。

從這幾種模式上我們可以籠統(tǒng)的進(jìn)行一下劃分：第一種模式偏重于自然地理方向，要求學(xué)生具有一定的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)和野外實(shí)習(xí)能力；第二種模式偏重于人文地理和經(jīng)濟(jì)地理，要求學(xué)生的思維比較有擴(kuò)展性和立體感，同時(shí)必須具備深厚的數(shù)學(xué)功底和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)；第三種模式偏向測(cè)量，要求學(xué)生掌握的地圖學(xué)和測(cè)量學(xué)的知識(shí)較多；第四種偏向于技術(shù)，要求學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)技能，數(shù)據(jù)庫(kù)、編程等應(yīng)該比較熟練，同時(shí)要求學(xué)生具有一定的空間思考能力和知識(shí)轉(zhuǎn)化能力；第五種模式偏向規(guī)劃，要求學(xué)生的基本知識(shí)較多，該種模式是這幾種模式中最高的一層，它所涉及的知識(shí)面可以涵蓋上述幾個(gè)模式。

五、幾點(diǎn)思考

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)和建設(shè)要根據(jù)各院校的實(shí)際情況開(kāi)展，在充分利用現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的師資情況和所在區(qū)域的社會(huì)需要進(jìn)行設(shè)置。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的愛(ài)好進(jìn)行有側(cè)重的模式選擇。這就要求學(xué)生在充分考慮自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上完整地審視這幾種培養(yǎng)模式，選出適合自身發(fā)展的模式。

當(dāng)前，很多高校的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)都是依歷史專(zhuān)業(yè)或者優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)而建設(shè)的，這樣在師資配備、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、學(xué)生課程開(kāi)設(shè)以及整體專(zhuān)業(yè)定位上往往偏斜于歷史專(zhuān)業(yè)或者本身的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，造成了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)成為其他學(xué)科的一個(gè)附屬學(xué)科，這必然對(duì)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展造成一定影響。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：科學(xué)計(jì)數(shù)法原理范文

【Key words】parker sociological theory； The central plains martial arts culture； The development research

引言

中原武術(shù)文化隸屬于中原文化，是七大武術(shù)文化中的一枝獨(dú)秀，中原文化與荊楚文化、巴蜀文化、南文化、嶺南文化，三晉文化、燕趙文化、京派文化并駕齊驅(qū)，中原武術(shù)文化以太極拳系和少林拳系為主導(dǎo)，以中原文化為載體，其衣缽是中國(guó)傳統(tǒng)文化，并依托中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播為實(shí)現(xiàn)手段，目的在于弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)文化，繼承中原武術(shù)文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，發(fā)展以登封的少林拳系和焦作的太極拳系為兩個(gè)中心，以“走出河南”、“遍布全國(guó)”、“發(fā)展國(guó)際化道路”為基本點(diǎn)，以堅(jiān)持挖掘中原優(yōu)秀武術(shù)文化、堅(jiān)持重視少數(shù)民族傳統(tǒng)武術(shù)發(fā)展、堅(jiān)持落實(shí)大武術(shù)觀思想、堅(jiān)持打破武術(shù)門(mén)戶(hù)壁壘，走和諧、統(tǒng)一、創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展的中原武術(shù)文化道路，意在完善中國(guó)武術(shù)文化的內(nèi)涵與深蘊(yùn)，促進(jìn)中原武術(shù)文化資源的健康發(fā)展，掃除中原武術(shù)文化發(fā)展道路上的阻礙與弊端，吸收風(fēng)格迥異的武術(shù)文化，形成獨(dú)一無(wú)二、匠心獨(dú)運(yùn)的發(fā)展新途徑，提升中原武術(shù)文化的核心競(jìng)爭(zhēng)力，健全中原武術(shù)文化發(fā)展的新路子，這就需要結(jié)合新的社會(huì)學(xué)理論來(lái)豐富中原武術(shù)文化的實(shí)踐。

1帕克社會(huì)學(xué)理論

美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家之一的RobertEzraPark（1864～1944），曾依據(jù)社會(huì)成員行為上相互作用的方式，將社會(huì)的發(fā)展階段分為四個(gè)遞進(jìn)的部分：“競(jìng)爭(zhēng)階段、沖突階段、調(diào)節(jié)階段、同化階段?！?〕”RobertEzraPark文明于二十世紀(jì)初興起的芝加哥學(xué)派，該學(xué)派主要由芝加哥大學(xué)的E?伯吉斯（ErnestBurgess）、R?E?帕克（RobertEzraPark）以及其他城市社會(huì)學(xué)家所組創(chuàng)，這一時(shí)期美國(guó)面臨著經(jīng)濟(jì)危機(jī)，國(guó)際地位空前下降，面對(duì)“內(nèi)憂外患”的窘迫經(jīng)濟(jì)，芝加哥學(xué)派創(chuàng)始人著名社會(huì)學(xué)研究家帕克等提出：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展面臨著四個(gè)發(fā)展階段，因此，社會(huì)的發(fā)展亦如此。

2 中原武術(shù)文化的發(fā)展

中原武術(shù)文化作為中國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)展中的一顆璀璨珠寶，以技擊性為其本質(zhì)，囊括武術(shù)中的氣功、養(yǎng)生、導(dǎo)引、拳械等，彰顯中國(guó)文化的無(wú)限魅力，引誘武術(shù)愛(ài)好者的無(wú)限遐想，推動(dòng)研究者們的跨文化研究。以社會(huì)學(xué)家帕克的社會(huì)發(fā)展理論為主，中原武術(shù)文化的發(fā)展亦經(jīng)歷百家爭(zhēng)鳴的競(jìng)爭(zhēng)階段，矛盾顯現(xiàn)的沖突階段，溫文爾雅的調(diào)解階段，穩(wěn)步前進(jìn)的同化階段。黑格爾哲學(xué)是這樣闡述這一過(guò)程的：“自然、社會(huì)、精神世界是不斷變化發(fā)展著的，變化發(fā)展是有階段性的，但總體趨勢(shì)是向前不斷發(fā)展著的，處在不斷運(yùn)動(dòng)之中，這一運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力就是矛盾。〔2〕”這一量變產(chǎn)生質(zhì)變的過(guò)程符合馬克思唯物辯證法的發(fā)展觀點(diǎn)。

2.1 競(jìng)爭(zhēng)階段

所謂“競(jìng)爭(zhēng)”：古漢語(yǔ)常用字字典第四版解釋“競(jìng)”是爭(zhēng)逐，比賽。源自屈原《離騷》：“眾皆競(jìng)進(jìn)以貪婪兮，憑不厭乎求索。”《商君書(shū)?錯(cuò)法》：“功賞明，則民競(jìng)于功。〔3〕”

“爭(zhēng)”是爭(zhēng)奪，競(jìng)爭(zhēng)?！俄n非子?說(shuō)林下》：“爭(zhēng)肥饒之地。”《史記?高祖本紀(jì)》：“上問(wèn)左右，左右欲擊之。〔3〕496”競(jìng)爭(zhēng)即是個(gè)體或群體爭(zhēng)逐勝利或者比賽戰(zhàn)勝對(duì)方的心理需要和行為活動(dòng)。哲學(xué)家大衛(wèi)?休謨?cè)Z(yǔ)：“高尚的競(jìng)爭(zhēng)是一切卓越才能的源泉。”對(duì)于中原武術(shù)文化而言，其核心競(jìng)爭(zhēng)力在于登封的少林拳系和焦作的太極拳系，相對(duì)于其他六大拳系，其雖表現(xiàn)出絕對(duì)性的優(yōu)勢(shì)，但由于起源于道教圣地武當(dāng)山的武當(dāng)武術(shù)文化，形成以太極、陰陽(yáng)、五行、八卦為技法原理，同時(shí)配合吐納、呼吸形成獨(dú)具特色的養(yǎng)生文化健身術(shù)，武當(dāng)?shù)奈湫g(shù)文化曾遠(yuǎn)赴海外進(jìn)行匯演，頗具競(jìng)爭(zhēng)力，可與中原武術(shù)文化一爭(zhēng)高下；此外，發(fā)源于峨眉山的巴蜀武術(shù)文化，起源于戰(zhàn)國(guó)，形成于宋朝，亦稱(chēng)峨眉武術(shù)，依托峨眉生態(tài)養(yǎng)生健身文化，廣納儒、道、佛等宗教文化新理念，兼具民俗、民風(fēng)、地理環(huán)境，呈現(xiàn)出匠心獨(dú)運(yùn)、內(nèi)外兼修的峨眉武術(shù)特色，亦欲中原武術(shù)文化爭(zhēng)芳斗艷；形成于清末的形意拳系，技擊原則上講究先發(fā)制人，主動(dòng)進(jìn)攻，硬打硬進(jìn)，適合于實(shí)戰(zhàn)，傳播較快，曾衍化出心意六合拳，以河北滄州武術(shù)文化為載體，依托當(dāng)?shù)匚湫g(shù)文化資源，形成形意拳系，其競(jìng)爭(zhēng)力不可小視；依托開(kāi)拓務(wù)實(shí)、內(nèi)外兼修、剛烈勇猛的嶺南文化形成的南拳拳系，亦是七大拳系中的重要組成部分，南拳以廣東、福建為中心，結(jié)合當(dāng)?shù)厍鹆甓唷⑴璧厣?、平原地帶稀缺的地理資源，以技擊為主要特點(diǎn)和原則，創(chuàng)新與傳統(tǒng)相結(jié)合，既不背離傳統(tǒng)武術(shù)技擊的本質(zhì)，又外加新的元素充實(shí)，使得南拳形成具有當(dāng)?shù)氐乩硖厣哪先湫g(shù)文化；以東、西、南、北、東南、西南、西北、東北八個(gè)地理方向命名的八卦拳系，實(shí)乃是八卦掌為主要拳法，行拳時(shí)要擺扣步走圓形，拳路表現(xiàn)為直線來(lái)回往復(fù)，動(dòng)作簡(jiǎn)單，招式簡(jiǎn)樸，短小緊湊，剛猛有勁，注重太極、八卦原理，手眼身法步，精神氣力功，風(fēng)格獨(dú)特，內(nèi)容充實(shí)。綜上所述，中原武術(shù)文化的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力空間廣泛，其競(jìng)爭(zhēng)力的提高是需要過(guò)程的。

2.2沖突階段

隨著國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)文化的發(fā)展，武術(shù)文化也受到了沖擊，中原武術(shù)文化進(jìn)入沖突階段在所難免，所謂沖突”：“沖”根據(jù)古漢語(yǔ)常用字字典第四版解釋為向，對(duì)著。源于《山海經(jīng)?海外北經(jīng)》：“有一蛇，虎色，首沖南方?！?〕50”“突”意義為急速地向前或向外沖。源自于《三國(guó)志?魏書(shū)?武帝紀(jì)》：“馳突火出?！薄度龂?guó)志?吳書(shū)?吳主傳》：“知有科禁，公敢干突?！?〕384”沖突即是以打敗對(duì)方為主要目的的直接的激烈交鋒，中原武術(shù)文化的沖突包含內(nèi)外兩個(gè)方面，一方面，以七大拳系文化為發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，中原武術(shù)文化的核心內(nèi)涵就是少林與太極，中原武術(shù)文化登上中國(guó)傳統(tǒng)文化的龍椅寶座，成為國(guó)門(mén)對(duì)外開(kāi)放的一面旗幟，面臨的困難重重，這就包括對(duì)其他六大拳系武術(shù)文化的競(jìng)爭(zhēng)，去其糟粕，取其精華。例如，面對(duì)國(guó)家體育總局下發(fā)的相關(guān)文件通知，全國(guó)各地爭(zhēng)相建設(shè)自家武術(shù)文化，刮起傳統(tǒng)武術(shù)節(jié)的舉辦，如雨后春筍一般，旨在加強(qiáng)人們對(duì)本地代表武術(shù)文化的信仰與認(rèn)同感，提升本地武術(shù)文化的知名度，這對(duì)中原武術(shù)文化的沖擊是不可度量的，窘境的出現(xiàn)，中原武術(shù)文化開(kāi)始與異型文化相沖突，問(wèn)題暴露甚多。另一方面，以中原武術(shù)文化為主體，從整體而論，傳承的速度落后于發(fā)展的速度，導(dǎo)致傳統(tǒng)的中原武術(shù)開(kāi)始流失，繼承者青黃不接，導(dǎo)致門(mén)派難以為繼，從部分著眼，中原武術(shù)中的個(gè)別拳種隨著習(xí)練人群的減少而消亡，生命殆盡。比如，原屬于中原地區(qū)的查拳、梅花拳等拳種，因區(qū)域習(xí)練人口的減少，外加人口流動(dòng)性較多，武術(shù)傳承人開(kāi)始消失，這帶來(lái)的后果就是這一部分武術(shù)文化未得以保留；然而，歷史上遺留下來(lái)的門(mén)戶(hù)派別之見(jiàn)，使得各個(gè)派系來(lái)往較少，龍爭(zhēng)虎斗相對(duì)較多，門(mén)派自家規(guī)矩的束縛和羈絆，外加派系之間的不和諧，加速了少數(shù)門(mén)派的瓦解，流失了寶貴的中原武術(shù)文化資源，中原武術(shù)文化發(fā)展面臨著改革，推動(dòng)中原武術(shù)站在了變革的風(fēng)口浪尖，如何去挽救和挖掘指間遺失的中原武術(shù)文化，彌補(bǔ)中原武術(shù)文化這一寶庫(kù)，成為了擺在中原武術(shù)文化發(fā)展炙手可熱的瓶頸。

2.3調(diào)解階段

面對(duì)中原武術(shù)文化在社會(huì)上發(fā)展的沖突階段，如何調(diào)節(jié)自身的武術(shù)文化資源，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，是這一階段的主要任務(wù)和重點(diǎn)?！罢{(diào)解”：“調(diào)”根據(jù)古漢語(yǔ)常用字字典第四版解釋為協(xié)調(diào)、調(diào)和，源自于《史記?歷書(shū)》：“陰陽(yáng)調(diào)，風(fēng)雨節(jié)?！薄稘h書(shū)?食貨志下》：“以調(diào)盈虛?！?〕82”“解”意為調(diào)解、排解、和解。源自于《戰(zhàn)國(guó)策?趙策三》：“為人排患、釋難、解紛亂而無(wú)所取也。”《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》：“項(xiàng)王、范增疑沛公之有天下，業(yè)已講解，又惡負(fù)約，恐諸侯叛之?！?〕187”調(diào)解一詞即為協(xié)調(diào)、調(diào)和，統(tǒng)一規(guī)劃穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境。中原武術(shù)文化的發(fā)展需要官方組織的宏觀調(diào)控和民間組織的自救，圍繞這一基本任務(wù)，官方和民間在這一階段舉行合作對(duì)話，手拉手共同協(xié)作，挖掘中原武術(shù)優(yōu)秀文化資源，健全和完善發(fā)展武術(shù)文化資源的寶貴途徑，在1985年的全國(guó)武術(shù)挖掘整理活動(dòng)中，河南省挖整組積極配合響應(yīng)國(guó)家口號(hào)，整理發(fā)掘優(yōu)秀拳種資源178種之多，豐富了中原武術(shù)文化資源，隨著全國(guó)武術(shù)整理接近尾聲，河南省挖整組于1990年繼續(xù)貫徹落實(shí)國(guó)家體育總局武術(shù)研究院的精神，承辦少林國(guó)際武術(shù)節(jié)，舉辦太極武術(shù)錦標(biāo)賽，這一舉措使得中原武術(shù)文化內(nèi)容變得多姿多彩，在中國(guó)武術(shù)文化中重新站穩(wěn)了腳跟。在坊間，民間武術(shù)組織的成立、社會(huì)組織團(tuán)體的成立、武術(shù)學(xué)院的興辦思潮均為中原武術(shù)文化的發(fā)展再續(xù)了香火，挽救了像萇家拳類(lèi)似的武技，武術(shù)學(xué)院的興辦以及高校中武術(shù)專(zhuān)業(yè)的設(shè)立，為中原武術(shù)的發(fā)展提供了后備資源，為中原武術(shù)文化的可持續(xù)、健康提供了契機(jī)，特別是社會(huì)組織團(tuán)體的依法成立，使得武術(shù)這一民間“俗”文化確立了合法地位，明確了新的標(biāo)準(zhǔn)，走上大雅之堂，邁進(jìn)官方的視野，正如2008年北京奧運(yùn)會(huì)上太極拳表演賽的巧妙開(kāi)賽，為武術(shù)走出國(guó)門(mén)，傳播四大洋、五大洲奠定基礎(chǔ)，中國(guó)優(yōu)秀的武術(shù)文化太極發(fā)源于中原武術(shù)文化，也不失時(shí)機(jī)邁向武術(shù)成功的殿堂，經(jīng)歷著異樣文化的洗禮，促進(jìn)了自身武術(shù)文化的建設(shè)，夯實(shí)了中原武術(shù)文化建設(shè)基礎(chǔ)，然而，這僅僅是九牛一毛，是微不足道的，在中原武術(shù)文化的開(kāi)發(fā)建設(shè)中，擁有認(rèn)可異國(guó)他鄉(xiāng)文化的認(rèn)知思維，這是發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)必不可少的利器。

2.4同化階段

中原武術(shù)文化資源的官方“無(wú)形之手”和民間“有形之手”的完美結(jié)合，有效促進(jìn)中原武術(shù)文化的自身建設(shè)，為中原武術(shù)文化的遠(yuǎn)播提供充足的驅(qū)動(dòng)力，僅有驅(qū)動(dòng)力這只機(jī)翼是很容易夭折的，創(chuàng)新這一機(jī)翼的迫切需要?jiǎng)t是刻不容緩。中原武術(shù)文化進(jìn)入同化階段，所謂“同化”：“同”根據(jù)古漢語(yǔ)常用字字典第四版解釋為相同，一樣。源自于《論語(yǔ)?衛(wèi)靈公》：“道不同，不相為謀。”《商君書(shū)?開(kāi)塞》：“有法不勝其亂，與無(wú)法同。〔3〕383”“化”即是變化、改變。源自于《莊子?逍遙游》：“北冥有魚(yú)，其名為鯤??????化而為鳥(niǎo)，其名為鵬?！薄俄n非子?五蠹》：“鉆燧取火以化腥臊?！?〕152”同化即是事物雙方共同做出改變，朝著實(shí)物美好的一方面不斷發(fā)展前進(jìn)。著名哲學(xué)家皮亞杰的“同化”理論就是對(duì)這一階段完美的詮釋?zhuān)J(rèn)為：“同化即是對(duì)事物雙方所獲得現(xiàn)有信息進(jìn)行交換，前提是毫無(wú)保留，并認(rèn)知現(xiàn)有的思維模式，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新以達(dá)到互利，促進(jìn)雙方共同發(fā)展。〔4〕”自1840年以來(lái)，船堅(jiān)炮利的西方打開(kāi)中國(guó)大門(mén)，使得沉睡的中國(guó)有機(jī)會(huì)開(kāi)眼看世界，增加了中西文化得以碰撞、交流的機(jī)會(huì)，“土洋”體育之爭(zhēng)更是淋漓盡致彰顯中西文化之差異，民國(guó)初期，政府派出一支運(yùn)動(dòng)團(tuán)去參加奧林匹克盛會(huì)，但由于中西文化等差異，中國(guó)運(yùn)動(dòng)隊(duì)僅作為演出形式，匯演了中原武術(shù)文化中的太極拳，獲得一致好評(píng)，這說(shuō)明中原武術(shù)文化擁有走向世界大舞臺(tái)的機(jī)會(huì)，但遺憾的是仍然需要吸收西方“競(jìng)爭(zhēng)力”為主的文化；發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)“中庸”文化，借鑒于此，中原武術(shù)文化在走向世界、走出國(guó)門(mén)的道路上，需要發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“天人合一”、“自強(qiáng)不息”、“和諧統(tǒng)一”、“剛健自強(qiáng)”等精神，吸收西方充滿(mǎn)探索的人文主義精神，充實(shí)中原武術(shù)文化的內(nèi)涵，創(chuàng)新中原武術(shù)文化發(fā)展途徑，做到皮亞杰所陳述的“同化”要求，這樣才能賦予中原武術(shù)文化新生機(jī)、新生命，為中原武術(shù)文化的臺(tái)階式發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，這就需要豐富少林與太極發(fā)展的新路途，充實(shí)其技擊內(nèi)涵，完善品牌效應(yīng)，做到“中西結(jié)合”、“兩架文化”馬車(chē)并駕齊驅(qū)，借西方文化外衣，推動(dòng)中原武術(shù)文化的新發(fā)展。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1中原武術(shù)文化的發(fā)展歷經(jīng)競(jìng)爭(zhēng)階段、沖突階段、調(diào)解階段、同化階段，所面臨的每一階段的任務(wù)是有所區(qū)分的，這就需要一切從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體對(duì)待。

3.1.2中原武術(shù)文化的發(fā)展所面臨的每一階段的任務(wù)不盡相同，出現(xiàn)的弊端也不一樣，這就需要重視處理好發(fā)展和建設(shè)這一矛盾的關(guān)系。

3.2建議

第7篇：科學(xué)計(jì)數(shù)法原理范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);組合數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)文化

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0256-02

一、引言

人類(lèi)文化離不開(kāi)數(shù)學(xué)，它是其中極其重要的組成部分。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人類(lèi)的一種基本素養(yǎng)，在現(xiàn)代社會(huì)，每個(gè)公民更應(yīng)具備這種素養(yǎng)。因?yàn)檫@種重要性，數(shù)學(xué)教育成為了教育必不可少的組成部分。在當(dāng)代社會(huì)，數(shù)學(xué)教育以是終身發(fā)展必不可少的一個(gè)方面，是每個(gè)公民更進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，是（終身）教育發(fā)展不可缺少的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生學(xué)會(huì)如何能夠數(shù)學(xué)地思維，數(shù)學(xué)地表達(dá)，就要求各級(jí)各類(lèi)學(xué)校向?qū)W生提供數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本思想和技能，進(jìn)而培養(yǎng)、提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。伴隨計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息的迅猛發(fā)展，作為數(shù)學(xué)的一個(gè)分支的組合數(shù)學(xué)得到了迅速發(fā)展，也越來(lái)越受到重視。組合數(shù)學(xué)研究的主要內(nèi)容包含離散對(duì)象滿(mǎn)足一定條件的方案的存在性，以及這種方案的構(gòu)造、枚舉計(jì)數(shù)及最優(yōu)化問(wèn)題等內(nèi)容。它在密碼學(xué)、編碼和計(jì)算機(jī)科學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科中有著重要應(yīng)用?？梢赃@樣認(rèn)為：近代的工業(yè)革命的基礎(chǔ)是微積分學(xué)的發(fā)展，而現(xiàn)代計(jì)算機(jī)革命的基礎(chǔ)就是組合數(shù)學(xué)的發(fā)展。如今，普通高中數(shù)學(xué)課程中也包含計(jì)數(shù)問(wèn)題組合計(jì)數(shù)這部分內(nèi)容。當(dāng)然除了計(jì)數(shù)問(wèn)題，組合數(shù)學(xué)還包含組合原理、組合設(shè)計(jì)、組合優(yōu)化等內(nèi)容。本文從中學(xué)課程內(nèi)容特點(diǎn)、數(shù)學(xué)競(jìng)賽試題、數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、數(shù)學(xué)文化的滲透、解題方法等不同角度研究組合數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系與影響。

二、數(shù)學(xué)知識(shí)方面的聯(lián)系

1.計(jì)數(shù)問(wèn)題是組合數(shù)學(xué)中的重要組成部分，是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容之一。組合數(shù)學(xué)中研究和應(yīng)用最多的是計(jì)數(shù)問(wèn)題，加法計(jì)數(shù)原理和乘法計(jì)數(shù)原理是其中最基本、最重要的兩個(gè)基本原理。普通高中數(shù)學(xué)課程中含有計(jì)數(shù)基本原理、排列、組合、二項(xiàng)式定理及其應(yīng)用這些組合數(shù)學(xué)的內(nèi)容，要求學(xué)生掌握這些基本知識(shí)，同時(shí)了解計(jì)數(shù)與實(shí)際生活的聯(lián)系，會(huì)處理實(shí)際應(yīng)用中的計(jì)數(shù)問(wèn)題。組合計(jì)數(shù)、組合思想除在組合恒等式的證明和應(yīng)用之外，在接下來(lái)的高中數(shù)學(xué)課程如統(tǒng)計(jì)與概率等中有著重要應(yīng)用，排列組合掌握的好與壞常常影響古典概型的求解。

例題1（古典概型問(wèn)題）：3件產(chǎn)品中包含2件正品a，b和1件次品c，每次從中任意選取一件，連續(xù)選取兩次。在下列不同條件下，分別計(jì)算選出的兩件產(chǎn)品中恰好有1件為次品的概率。（1）每次選出后不放回;（2）每次選出后放回。注：這里的摸球后放回、不放回是概率問(wèn)題中常見(jiàn)的條件，也是計(jì)數(shù)問(wèn)題中常考慮的限制條件。無(wú)論哪一種情況下計(jì)算概率都要應(yīng)用到排列組合知識(shí)點(diǎn)。

2.組合數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)建模中的重要工具。《普通高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)建模是運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法和知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，已經(jīng)成為不同層次數(shù)學(xué)教育重要和基本的內(nèi)容。據(jù)統(tǒng)計(jì)，組合優(yōu)化在歷年的數(shù)學(xué)建模比賽所占比例比較重，幾乎占百分之四十左右。配對(duì)問(wèn)題模型、摸球問(wèn)題模型、分配問(wèn)題模型、組合優(yōu)化模型等都是組合數(shù)學(xué)在建模中的應(yīng)用。

例題2：自動(dòng)售貨機(jī)內(nèi)裝有“可樂(lè)”、“雪碧”、“健力寶”3種聽(tīng)裝飲料，投幣后隨機(jī)自動(dòng)滾出一聽(tīng)，今有5個(gè)人若要喝同一品種的飲料，他們至多要投幣幾次？解：把飲料的品種看做“鴿籠”，飲料罐看做“鴿子”。根據(jù)抽屜原理，為了使5個(gè)人能喝上同一品種的飲料，至少有一個(gè)“籠子”內(nèi)要有5只“鴿子”。從最不利的情形考慮，投幣12次滾出3個(gè)品種各4=5-1聽(tīng)，共12聽(tīng)，所以這5個(gè)人需要至多投幣13次。這就是利用中學(xué)數(shù)學(xué)抽屜原理法建模，當(dāng)然這類(lèi)題難度可以再加深。

3.組合數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)競(jìng)賽的重要內(nèi)容。中小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽中?？嫉闹R(shí)點(diǎn)――抽屜原理和容斥原理是組合計(jì)數(shù)和組合分析常用的技巧和方法，不僅如此組合計(jì)數(shù)和組合分析中還有遞推（歸）原理、容斥原理、染色方法等常用方法。這些內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但其中包含極強(qiáng)的技巧性，從小學(xué)到高中的數(shù)學(xué)競(jìng)賽中常見(jiàn)這類(lèi)問(wèn)題。數(shù)學(xué)競(jìng)賽題有一定的難度，往往不會(huì)輕易解決，對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題一般通過(guò)構(gòu)造的方法建立簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型，繼而借助數(shù)學(xué)原理求解。

例題3（第6屆國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克試題）：有17位科學(xué)家，其中每一個(gè)人和其他所有人通信，他們的通信中只討論3個(gè)題目。求證：至少有3個(gè)科學(xué)家相互之間討論同一個(gè)題目。注：用平面上任意三點(diǎn)不共線的17個(gè)點(diǎn)v■，v■，…，v■分別表示17位科學(xué)家。設(shè)a，b，c為他們討論的3個(gè)題目。兩位科學(xué)家討論a，則用黃線連接;討論b用紅線連接;討論z則用藍(lán)線連接，那么“以這17個(gè)點(diǎn)為頂點(diǎn)的三角形中必有一同色三角形”就是要證的結(jié)論。此題屬于組合學(xué)中Ramsey問(wèn)題，其根本思想還是構(gòu)造抽屜。將幾何圖形與染色問(wèn)題相結(jié)合，再對(duì)已知邊按顏色進(jìn)行分類(lèi)（分抽屜），最后對(duì)幾個(gè)或某個(gè)抽屜進(jìn)行分析，就可以解決問(wèn)題。

三、滲透數(shù)學(xué)文化方面的聯(lián)系

數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵狹義上的理解就是數(shù)學(xué)的思想、精神、方法、觀點(diǎn)、語(yǔ)言，以及它們的形成和發(fā)展;廣義上的理解是除這些內(nèi)涵外，還包含數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)發(fā)展中的人文成分、數(shù)學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系等?！绑w現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值”這是《普通高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念之一，并且對(duì)數(shù)學(xué)文化有教學(xué)要求。中學(xué)期間，數(shù)學(xué)文化不會(huì)限定學(xué)時(shí)，不會(huì)專(zhuān)門(mén)設(shè)置幾堂課進(jìn)行數(shù)學(xué)文化教學(xué)，而是將數(shù)學(xué)文化貫穿于整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程中，滲透在每個(gè)模塊或?qū)ｎ}中，也是一部分重要內(nèi)容。

1.通過(guò)學(xué)習(xí)組合數(shù)學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在美。組合數(shù)學(xué)源于數(shù)學(xué)游戲，許多問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含很深數(shù)學(xué)原理。比如“柯克曼女生問(wèn)題”、“幻方”等，這些數(shù)學(xué)游戲豐富了組合數(shù)學(xué)的研究方法與內(nèi)容。游戲往往比抽象的理論更有吸引力和挑戰(zhàn)性，通過(guò)數(shù)學(xué)游戲、趣味問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不僅是一種重要的“工具”也是一種思維模式，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)觀的發(fā)展。

2.經(jīng)典歷史名題，讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)文化。古老的數(shù)學(xué)游戲和經(jīng)典的數(shù)學(xué)名題是重要的數(shù)學(xué)史料，數(shù)學(xué)史料又是數(shù)學(xué)文化中的一個(gè)重要的組成部分，而歷史名題又是數(shù)學(xué)史料的一種很好的載體。教學(xué)中結(jié)合數(shù)學(xué)史的文化背景進(jìn)行講解，可以使學(xué)生在感受趣味性同時(shí)，體會(huì)其中的文化性和思想性，領(lǐng)略數(shù)學(xué)文化。例如著名的Fibonacci兔子問(wèn)題：把一對(duì)小兔子（雌、雄各一只）在某年的開(kāi)始放到圍欄中，一個(gè)月后長(zhǎng)成大兔子。之后每個(gè)月這對(duì)兔子都生出一對(duì)新兔子，其中雌、雄各一只。一個(gè)月后，每對(duì)新兔子每個(gè)月也生出一對(duì)新兔子，也是雌、雄各一只。問(wèn)一年后圍欄中有多少對(duì)兔子？第n個(gè)月的兔子的對(duì)數(shù)用F■來(lái)表示，則它滿(mǎn)足帶初值的二階遞推關(guān)系式。法國(guó)的數(shù)學(xué)家Binet求出了數(shù)列{F■}■■的通項(xiàng)。而且由斐波那契數(shù)列中前一項(xiàng)與后一項(xiàng)的比值組成的分?jǐn)?shù)列以■≈0.618為極限，這正是“黃金比”，由它產(chǎn)生的優(yōu)選法“0.618法”是運(yùn)用離散的手段來(lái)處理最優(yōu)化問(wèn)題。通過(guò)賞析名題，能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不僅僅是一門(mén)科學(xué)，更是一種文化。

四、提高數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面的聯(lián)系

1.組合數(shù)學(xué)能夠提高數(shù)學(xué)老師的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。我們知道教師要上好一堂課，只了解和解決課本和參考書(shū)上的知識(shí)和問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教授必須具有與這堂課相關(guān)的許多直接或間接相關(guān)的知識(shí)，這就是對(duì)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求。組合數(shù)學(xué)里包含的歷史典故及蘊(yùn)含的組合思想，會(huì)讓數(shù)學(xué)教師了解和掌握更豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高解決問(wèn)題的能力。因?yàn)榻M合數(shù)學(xué)問(wèn)題在高中數(shù)學(xué)課程的各個(gè)模塊都有不同程度的應(yīng)用，而且在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中出現(xiàn)頻率較高，更加需要數(shù)學(xué)教師掌握一定的組合數(shù)學(xué)知識(shí)和組合思想。

2.掌握組合數(shù)學(xué)中的解題思想、解題方法，提高數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平和能力。組合問(wèn)題求解方法層出不窮、千變?nèi)f化，通過(guò)解決組合問(wèn)題可以發(fā)現(xiàn)、歸結(jié)出許多有用的解題方法：（1）從組合學(xué)基本概念、基本原理出發(fā)的解題方法：①利用容斥原理、遞推關(guān)系、母函數(shù)方法――解計(jì)數(shù)問(wèn)題。②利用抽屜原理――解決存在性問(wèn)題。（2）從組合思想出發(fā)的解題方法：如組合對(duì)應(yīng)法（一一對(duì)應(yīng)）、分類(lèi)法、組合分析法、放球模型法等。（3）在解決組合數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)還經(jīng)常會(huì)用到數(shù)論方法：應(yīng)用奇偶性、整除性等數(shù)論性質(zhì)解決存在性問(wèn)題。以及反證法和數(shù)學(xué)歸納法等。

組合數(shù)學(xué)的解題方法技巧性很強(qiáng)，教師通過(guò)學(xué)習(xí)組合數(shù)學(xué)更進(jìn)一步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維，理解和掌握不同的解題方法，也可以積累豐富的解題技巧、思想，有助于拓展分析問(wèn)題的思路進(jìn)而提高教師的解題能力，提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

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第8篇：科學(xué)計(jì)數(shù)法原理范文

（鄭州城市職業(yè)學(xué)院，河南 新密 452370）

【摘　要】設(shè)計(jì)是以FPGA為處理模塊，以VHDL做為描述語(yǔ)言。20MHz的晶振做為主時(shí)鐘，外部?jī)蓚€(gè)按鍵分別是使能按鍵和復(fù)位按鍵，便于進(jìn)行人工控制。該設(shè)計(jì)通過(guò)直接測(cè)量的方法對(duì)被測(cè)信號(hào)的頻率進(jìn)行檢測(cè)并顯示。詳細(xì)介紹了系統(tǒng)的各個(gè)設(shè)計(jì)模塊，并對(duì)調(diào)試過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明。該設(shè)計(jì)可以做成便攜式手持設(shè)備用于測(cè)量手機(jī)中的實(shí)時(shí)時(shí)鐘信號(hào)頻率，還可以對(duì)音頻信號(hào)的頻率進(jìn)行檢測(cè)。

關(guān)鍵詞 FPGA；頻率計(jì)；VHDL；模塊設(shè)計(jì)；元件例化

0　引言

頻率計(jì)是根據(jù)其應(yīng)用來(lái)設(shè)計(jì)的。頻率計(jì)數(shù)器最常見(jiàn)的應(yīng)用是確定發(fā)射機(jī)和接收機(jī)的特性。發(fā)射機(jī)的頻率必須進(jìn)行檢驗(yàn)和校準(zhǔn)，才能符合有關(guān)規(guī)章制度的要求。頻率計(jì)數(shù)器能對(duì)輸出頻率和一些關(guān)鍵的內(nèi)部頻率點(diǎn)（如本振）進(jìn)行測(cè)量，查明無(wú)線電發(fā)射時(shí)候是否滿(mǎn)足技術(shù)指標(biāo)。

頻率計(jì)數(shù)器的另一些應(yīng)用包括計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，在此領(lǐng)域中的數(shù)據(jù)通信、微處理器和顯示器中都使用了高性能時(shí)鐘。對(duì)性能要求不高的應(yīng)用領(lǐng)域包括對(duì)機(jī)電產(chǎn)品進(jìn)行測(cè)量。本設(shè)計(jì)采用FPGA作為控制核心，利用直接測(cè)量法對(duì)被測(cè)信號(hào)的頻率進(jìn)行測(cè)量顯示。

1　設(shè)計(jì)要求

1）設(shè)計(jì)4位十進(jìn)制數(shù)字顯示的頻率計(jì)，其頻率測(cè)量范圍為10k—9999kHz；

2）要求量程能夠自動(dòng)轉(zhuǎn)換；

3）當(dāng)輸入的信號(hào)小于10kHz時(shí)，輸出顯示全0；當(dāng)輸入的信號(hào)大于9999kHz時(shí)，輸出顯示全F。

2　設(shè)計(jì)原理

本設(shè)計(jì)利用直接測(cè)量法進(jìn)行測(cè)量計(jì)算，用一個(gè)頻率穩(wěn)定度高的頻率源作為基準(zhǔn)時(shí)鐘，對(duì)比測(cè)量其他信號(hào)的頻率，也就是周期性的被測(cè)信號(hào)在單位時(shí)間內(nèi)變化的次數(shù)。

計(jì)數(shù)器是嚴(yán)格按照f(shuō)＝N/T的定義進(jìn)行測(cè)頻，其對(duì)應(yīng)的測(cè)頻原理方框圖如圖1所示。工作時(shí)間波形如圖2所示。

頻率計(jì)的系統(tǒng)主要由被測(cè)信號(hào)、計(jì)數(shù)器電路、鎖存器電路、時(shí)分復(fù)用、譯碼顯示、時(shí)鐘輸入和分頻電路組成

2.1　整體設(shè)計(jì)思路

本設(shè)計(jì)以頻率為20MHz的晶振作為主時(shí)鐘，在設(shè)計(jì)中，需要用到的信號(hào)有頻率為5Hz的閘門(mén)信號(hào)，25Hz的按鍵消抖延時(shí)信號(hào)以及200Hz的數(shù)碼管動(dòng)態(tài)顯示掃描信號(hào)；這三種信號(hào)由分頻器產(chǎn)生。分頻器產(chǎn)生的5Hz頻率的信號(hào)傳輸?shù)接?jì)數(shù)器，計(jì)數(shù)器對(duì)閘門(mén)信號(hào)進(jìn)行分析，在高電平期間計(jì)數(shù)器對(duì)被測(cè)信號(hào)的周期進(jìn)行計(jì)數(shù)，當(dāng)閘門(mén)信號(hào)為低電平時(shí)停止計(jì)數(shù)，將記錄的數(shù)據(jù)傳輸?shù)芥i存器。鎖存器對(duì)數(shù)據(jù)鎖存后，計(jì)數(shù)器即可清零，為下一次計(jì)數(shù)做好準(zhǔn)備。鎖存器再將本次記錄的數(shù)據(jù)傳輸?shù)斤@示模塊，顯示模塊對(duì)待顯示數(shù)據(jù)進(jìn)行譯碼后輸出到數(shù)碼管進(jìn)行顯示。計(jì)數(shù)器在正常工作狀態(tài)下，不斷記錄新數(shù)據(jù)，最終傳輸?shù)斤@示模塊，使頻率計(jì)實(shí)時(shí)更新數(shù)據(jù)?，F(xiàn)將每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)原理介紹如下。

2.2　計(jì)數(shù)器的設(shè)計(jì)

計(jì)數(shù)器的功能主要是在基準(zhǔn)時(shí)間內(nèi)對(duì)被測(cè)信號(hào)的周期進(jìn)行計(jì)數(shù)如圖3所示。

其中enable是使能信號(hào)，高電平有效。cp3是閘門(mén)信號(hào)；input是被測(cè)信號(hào)；reset是復(fù)位信號(hào)，低電平有效；play0～play3是4位BCD顯示輸出，用于顯示0～9的數(shù)值；decimal是小數(shù)點(diǎn)輸出位。

使能信號(hào)enable由外部按鍵控制，當(dāng)為高電平時(shí)計(jì)數(shù)器開(kāi)始對(duì)被測(cè)信號(hào)進(jìn)行測(cè)量；復(fù)位信號(hào)reset同樣由外部按鍵控制，當(dāng)輸入低電平時(shí)系統(tǒng)復(fù)位；閘門(mén)信號(hào)cp3由經(jīng)硬件描述語(yǔ)言編寫(xiě)的分頻器對(duì)外部20M晶振進(jìn)行分頻產(chǎn)生，cp3是周期為0.2s的方波信號(hào)；計(jì)數(shù)器正常工作時(shí)，當(dāng)檢測(cè)到外部有被測(cè)信號(hào)input輸入時(shí)啟動(dòng)計(jì)數(shù)功能；在閘門(mén)信號(hào)cp3的高電平時(shí)段內(nèi)即0.1s對(duì)被測(cè)信號(hào)計(jì)數(shù)。計(jì)數(shù)器內(nèi)部含有數(shù)據(jù)存儲(chǔ)單元play0～play3，將單位時(shí)間內(nèi)檢測(cè)到的被測(cè)信號(hào)頻率進(jìn)行記錄保存，待傳入顯示模塊。除了以上信號(hào)外，計(jì)數(shù)模塊還包含兩個(gè)溢出標(biāo)志信號(hào)overflow和low，當(dāng)被測(cè)信號(hào)的頻率小于10kHz或大于9999kHz時(shí)，頻率計(jì)顯示全“0”或全“F”。

2.3　鎖存器的設(shè)計(jì)

該部分電路用于對(duì)計(jì)數(shù)器的數(shù)據(jù)進(jìn)行鎖存，保證計(jì)數(shù)模塊的數(shù)值能正確的輸出進(jìn)行顯示。本模塊內(nèi)部包含一個(gè)進(jìn)程語(yǔ)句，敏感信號(hào)為閘門(mén)信號(hào)cp3和復(fù)位信號(hào)reset。當(dāng)語(yǔ)句檢測(cè)到閘門(mén)信號(hào)cp3出現(xiàn)下降沿時(shí)，鎖存器將由計(jì)數(shù)器傳輸過(guò)來(lái)的信號(hào)進(jìn)行鎖存，從而釋放計(jì)數(shù)器，使計(jì)數(shù)器能夠進(jìn)行下一輪的計(jì)數(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)更新。鎖存器的方塊圖如圖4所示。

2.4　分頻器的設(shè)計(jì)

該模塊中輸入端口cp_20m為20MHz外部晶振輸入端，分頻器利用硬件描述語(yǔ)言對(duì)晶振信號(hào)進(jìn)行分頻，最終輸出3個(gè)不同頻率的信號(hào)，即cp1、cp2和cp3。在進(jìn)行硬件描述時(shí)，先對(duì)晶振的20MHz信號(hào)進(jìn)行50000分頻產(chǎn)生內(nèi)部信號(hào)cp（頻率為400Hz的信號(hào)）。信號(hào)cp1為cp的2分頻輸出頻率為200Hz用于動(dòng)態(tài)掃描顯示的時(shí)基信號(hào)；信號(hào)cp2為cp1的8分頻輸出頻率為25Hz，用于按鍵的消抖；信號(hào)cp3為cp1的40分頻輸出頻率為5Hz，即形成一個(gè)0.1S的閘門(mén)時(shí)間，做為計(jì)數(shù)器的閘門(mén)信號(hào)等。分頻器方塊圖如圖5所示。

2.5　顯示電路的設(shè)計(jì)

該模塊是描述動(dòng)態(tài)掃描數(shù)碼管顯示代碼。其中cp1是一個(gè)200Hz的掃描頻率。p0，p1，p2，p3是從鎖存器傳輸過(guò)來(lái)的4個(gè)待顯示十進(jìn)制數(shù)，信號(hào)show為送入到數(shù)碼管的輸出字形碼信號(hào)，sel為數(shù)碼管的位選信號(hào)。low和overflow為兩個(gè)溢出狀態(tài)標(biāo)志信號(hào)。在代碼中利用cp1的上升沿觸發(fā)進(jìn)程語(yǔ)句，進(jìn)程語(yǔ)句中先判斷位選信號(hào)該顯示哪一位；例如顯示第一位時(shí)，對(duì)位選信號(hào)賦值sel<=“0001”，然后對(duì)第一位數(shù)據(jù)p0進(jìn)行譯碼，輸出到數(shù)碼管的字形端進(jìn)行顯示，以此類(lèi)推，每5ms（cp1為200Hz）顯示一位數(shù)據(jù)，四位數(shù)據(jù)循環(huán)顯示使數(shù)碼管穩(wěn)定顯示數(shù)據(jù)。

2.6　頂層文件的設(shè)計(jì)

頂層文件的設(shè)計(jì)可以先用原理圖輸入法，對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行正確連線，待調(diào)試無(wú)誤后，再根據(jù)原理圖輸入法，采用元件例化的方法對(duì)頂層文件進(jìn)行描述。頂層原理圖如圖6所示。

3　調(diào)試技巧

在調(diào)試過(guò)程中以各個(gè)模塊為單位，編好代碼后先進(jìn)性波形圖仿真，對(duì)各個(gè)模塊的波形圖進(jìn)行分析，如存在問(wèn)題及時(shí)對(duì)代碼進(jìn)行分析修改；若波形圖不存在問(wèn)題再進(jìn)行整體電路的描述設(shè)計(jì)。若直接進(jìn)行整體設(shè)計(jì)再分析的話，很難判斷錯(cuò)誤出現(xiàn)的位置，導(dǎo)致設(shè)計(jì)效率的降低。另外在對(duì)計(jì)數(shù)模塊進(jìn)行波形仿真時(shí)，建議先將起初的50000分頻適當(dāng)修改為500分頻，并在設(shè)置被測(cè)信號(hào)的頻率時(shí)也相應(yīng)的降低頻率。若不進(jìn)行修改，在進(jìn)行波形仿真時(shí)，軟件要仿真運(yùn)算很長(zhǎng)時(shí)間，同樣會(huì)降低效率。當(dāng)對(duì)計(jì)數(shù)模塊的波形分析無(wú)誤后再改回原代碼的50000分頻既可。

4　硬件配置

本設(shè)計(jì)的硬件測(cè)試是基于GW48系列SOPC/EDA實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)系統(tǒng)現(xiàn)代DSP實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，該設(shè)備的顯示模塊采用動(dòng)態(tài)掃描時(shí)，其數(shù)碼管的硬件引腳配置如圖7所示。

數(shù)碼管的字形碼分別對(duì)應(yīng)管腳：a：173；b：169；c：168；d：167；e：166；f：165；g：164；h：163四位數(shù)碼管的位選端分別對(duì)應(yīng)管腳：個(gè)位：162；十位：161；百位：160；千位：159。

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第9篇：科學(xué)計(jì)數(shù)法原理范文

【關(guān)鍵詞】FPGA；增量式編碼接口；電路設(shè)計(jì)；ARM

前言：作為目前國(guó)內(nèi)外應(yīng)用較多的傳感器，光電編碼器可以以光電轉(zhuǎn)換的形式將輸出軸上的幾何機(jī)械位移量轉(zhuǎn)變?yōu)槊}沖量與數(shù)字量可以較好的滿(mǎn)足信息的傳遞、輸出、儲(chǔ)存和應(yīng)用。增量式編碼器是光電編碼器的一種主要形式，近年來(lái)，在我國(guó)的信息領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。本文通過(guò)對(duì)增量式編碼器接口電路設(shè)計(jì)的基本原理進(jìn)行分析，并結(jié)合增量式編碼器的相關(guān)概念和特點(diǎn)，為基于FPGA的增量式編碼器接口電路提供了合理的設(shè)計(jì)思路。

一、增量式編碼器簡(jiǎn)述

增量式編碼器是將輸出軸上的機(jī)械位移轉(zhuǎn)換為具有周期性的電信號(hào)，再將此電信號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)數(shù)脈沖，進(jìn)而將位移的大小用脈沖個(gè)數(shù)來(lái)表示的一種光電編碼器[1]。增量式編碼器的優(yōu)點(diǎn)為構(gòu)造和原理較為簡(jiǎn)單、支持其運(yùn)作的機(jī)械平均壽命最高可達(dá)幾萬(wàn)小時(shí)、抗外部干擾能力強(qiáng)且穩(wěn)定性與安全性較高，適用于長(zhǎng)距離的電路信號(hào)傳輸。

二、增量式編碼器接口電路設(shè)計(jì)的基本原理

（一）四倍頻與鑒相電路的設(shè)計(jì)原理

增量式編碼器運(yùn)行過(guò)程中，流經(jīng)其內(nèi)部的兩路信號(hào)（設(shè)為A相信號(hào)與B相信號(hào)）在上升沿與下降沿的過(guò)程中各自變化了兩次，且在電路轉(zhuǎn)換的一個(gè)周期內(nèi)，無(wú)論A相信號(hào)與B相信號(hào)如何變化，其范圍均處于00-10-11-01-00與00-01-11-10-00之中。此外，由于A、B兩路信號(hào)的頻率要比系統(tǒng)時(shí)鐘的時(shí)鐘信號(hào)低得多，因此，利用系統(tǒng)時(shí)鐘對(duì)A、B兩路信號(hào)進(jìn)行出發(fā)判斷，進(jìn)而產(chǎn)生四倍頻脈沖信號(hào)與鑒相電平[2]。此時(shí)，增量式編碼器中的計(jì)數(shù)器則會(huì)通過(guò)觸發(fā)四倍頻脈沖器的跳變沿將兩路信號(hào)的產(chǎn)生的脈沖個(gè)數(shù)進(jìn)行計(jì)數(shù)，以完成位移向電路信號(hào)的轉(zhuǎn)化工作。鑒別電機(jī)正反轉(zhuǎn)的具體方法為：如鑒相電平在00-10-11-01-00范圍內(nèi)的輸出為0，說(shuō)明電機(jī)正轉(zhuǎn)；若在00-01-11-10-00范圍內(nèi)的輸出為1，則說(shuō)明計(jì)數(shù)器在做單位為1的減法計(jì)數(shù)。

（二）基于FPGA的ARM接口設(shè)計(jì)原理

由于數(shù)據(jù)總線是編碼器計(jì)數(shù)值輸出進(jìn)而傳達(dá)到ARM（RISC微處理器）的媒介，而FPGA本身的配置時(shí)間通常要大于同一系統(tǒng)中ARM的上電加載程序時(shí)間，又由于ARM芯片的數(shù)據(jù)總線是與系統(tǒng)中FPGA的控制及檢測(cè)通道相連，通道內(nèi)的電平值會(huì)有一部分存在FGPA在加載完成后的數(shù)據(jù)總線當(dāng)中。因此，ARM芯片在進(jìn)行電加載程序時(shí)會(huì)和系統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)可編程門(mén)陣列發(fā)生較大沖突，造成系統(tǒng)無(wú)法讀取正確的數(shù)據(jù)。

為了保證ARM可以將增量式編碼器的計(jì)數(shù)值正確讀取出來(lái)，將專(zhuān)門(mén)刪除電子目錄的讀使能信號(hào)RD作為數(shù)據(jù)總線的三態(tài)控制信號(hào)與增量式編碼器連接，而在系統(tǒng)運(yùn)行時(shí)，只有讀使能信號(hào)與地址信號(hào)均被選通時(shí)，由編碼器內(nèi)的計(jì)數(shù)器所計(jì)算出的16位計(jì)數(shù)值才得以導(dǎo)通，進(jìn)而傳輸?shù)綌?shù)據(jù)總線上[3]。

三、基于FPGA的增量式編碼器接口電路設(shè)計(jì)方法

利用QuartusⅡ軟件（Altera公司開(kāi)發(fā)的FPGA/PLD綜合性軟件）以混合模式的電路工程設(shè)計(jì)方法進(jìn)行增量式編碼器接口的電路設(shè)計(jì)。首先，構(gòu)造出系統(tǒng)的四倍頻模塊和鑒相模塊，在QuartusⅡ軟件平臺(tái)上通過(guò)利用標(biāo)準(zhǔn)硬件描述語(yǔ)言VHDL實(shí)現(xiàn)上述兩個(gè)模塊的功能。具體流程為：編碼器前級(jí)四倍頻模塊與鑒相模塊分別向線路輸出四倍頻信號(hào)與鑒相信號(hào)，設(shè)定計(jì)數(shù)器以信號(hào)輸出的方向依據(jù)對(duì)其進(jìn)行雙向計(jì)數(shù)，當(dāng)讀使能信號(hào)與輸出地址信號(hào)均被選通時(shí)，將相關(guān)數(shù)據(jù)經(jīng)由數(shù)據(jù)總線顯現(xiàn)到計(jì)數(shù)器終端屏幕上。至此，完成電路接口的位移和電能轉(zhuǎn)換。

四、時(shí)序仿真與驗(yàn)證結(jié)果分析

就本文而言，所選取的FPGA芯片的型號(hào)為E144C8，仿真平臺(tái)QuartusⅡ的版本為QuartusⅡ8.1，經(jīng)由仿真平臺(tái)建立增量式編碼器的波形仿真文件對(duì)所涉及電路接口的仿真驗(yàn)證，并將系統(tǒng)編譯后的仿真波形記錄下來(lái)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)建立邏輯分析文件的形式對(duì)經(jīng)由增量式編碼器轉(zhuǎn)化而來(lái)的電路內(nèi)部信號(hào)進(jìn)行實(shí)時(shí)采集和監(jiān)測(cè)，進(jìn)而將系統(tǒng)邏輯分析儀的采集信號(hào)波形進(jìn)行記錄并加以分析。

通過(guò)對(duì)上述系統(tǒng)編譯的仿真波形與邏輯分析儀的采集信號(hào)波形進(jìn)行分析，得出結(jié)論如下：（1）記錄增量式編碼器正轉(zhuǎn)時(shí)的仿真波形，并對(duì)其觀察和分析可知，當(dāng)計(jì)數(shù)值count_out由初始值0000增至000F時(shí)，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)四倍頻加計(jì)數(shù)；（2）記錄增量式編碼器反轉(zhuǎn)時(shí)的仿真波形，通過(guò)對(duì)其觀察發(fā)現(xiàn)計(jì)數(shù)值count_out由（1）中的末值000F將至0003時(shí)，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)四倍頻減計(jì)數(shù)；（3）對(duì)增量式編碼器正反轉(zhuǎn)切換時(shí)的仿真波形進(jìn)行記錄并加以分析發(fā)現(xiàn)，正反轉(zhuǎn)切換時(shí)，位于某項(xiàng)信號(hào)后，另一相信號(hào)前的第一個(gè)定時(shí)器INCLK的上升沿，其計(jì)數(shù)方向立刻發(fā)生轉(zhuǎn)變，即由加計(jì)數(shù)變?yōu)闇p計(jì)數(shù)。（4）對(duì)邏輯信號(hào)儀采集的信號(hào)波形進(jìn)行分析可知，當(dāng)讀使能型號(hào)RD波形較低且地址信號(hào)為00h時(shí)，增量式編碼器中計(jì)數(shù)器所顯現(xiàn)的計(jì)數(shù)值則會(huì)經(jīng)由三態(tài)總線傳輸?shù)较到y(tǒng)的數(shù)據(jù)總線上。。綜上所述，本文所涉及的電路已基本實(shí)現(xiàn)了增量式編碼器的四倍頻、雙相信號(hào)計(jì)數(shù)以及信號(hào)鑒別和ARM的通信功能。

結(jié)論：本文以基于FPGA的增量式編碼器接口電路設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)增量式編碼器的概念和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分析，從四倍頻與鑒相電路以及基于FPGA的ARM接口設(shè)計(jì)原理等方面對(duì)增量式編碼器接口電路設(shè)計(jì)的基本原理展開(kāi)了深入研究。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合增量式編碼器接口電路的設(shè)計(jì)方法對(duì)其時(shí)序仿真進(jìn)行了模擬分析。可見(jiàn)，未來(lái)加強(qiáng)對(duì)基于FPGA的增量式編碼器接口電路設(shè)計(jì)在ARM上應(yīng)用的研究力度，對(duì)于實(shí)現(xiàn)信號(hào)的自動(dòng)檢測(cè)與自動(dòng)控制具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐悅.基于單片機(jī)的板帶軋機(jī)AGC控制系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)[D].燕山大學(xué)，2013.