小學(xué)班主任教育案例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)班主任教育案例范文

為了真正提高中小學(xué)班主任校本培訓(xùn)的效益，筆者以案例為載體，通過對(duì)班主任各類教育案例進(jìn)行剖析和改進(jìn)，提高班主任隊(duì)伍的教育反思能力，進(jìn)而為促進(jìn)教育質(zhì)量的提高提供有效保證。

1 案例樹立班主任教育反思意識(shí)

1.1解讀經(jīng)典案例。

針對(duì)我校班主任校本培訓(xùn)的實(shí)效性研究中存在的困惑，我們將經(jīng)典案例進(jìn)行研究作為樹立與提高班主任教育反思意識(shí)的重要途徑。

選擇案例主要有兩種類型：一是借鑒經(jīng)典案例。我們從《班主任工作案例教程》等書籍及網(wǎng)上搜索一些符合我校班主任實(shí)際的案例。二是撰寫與整理我校班主任教育管理中的成功案例與問題案例。切合實(shí)際、符合特點(diǎn)的案例既有助于吸引教師進(jìn)行閱讀分析，更有利于教師反思自己的教育行為。教師通過對(duì)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，促進(jìn)教師改變不利因素，改進(jìn)教育行為，逐步形成教育智慧。

1.2培養(yǎng)問題意識(shí)。

作為一名班主任，沒有敏銳的洞察力，不會(huì)捕捉教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，就很難去質(zhì)疑思考，探索問題的癥結(jié)，便無(wú)法激發(fā)自我反思了。因此，在班主任培訓(xùn)過程中，我們利用發(fā)生在班主任身邊的典型案例進(jìn)行討論，激發(fā)和培養(yǎng)班主任對(duì)教育問題應(yīng)保持的高度敏感性。研究源于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，通過每月定期交流，幫助教師樹立問題意識(shí)，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題的思維習(xí)慣，這樣有助于建立科學(xué)的批判精神，養(yǎng)成教育反思習(xí)慣。

2 案例豐富班主任反思活動(dòng)形式

2.1“理論學(xué)習(xí)反思”模式

在這種模式的培訓(xùn)中，班主任根據(jù)固定的學(xué)習(xí)專題，主要采用三種學(xué)習(xí)方式。

（1）個(gè)人收集，自主學(xué)習(xí)。首先，班主任根據(jù)所給專題收集相關(guān)素材，做好學(xué)習(xí)筆記，選擇具有代表性的案例，以備交流分享。其次，要求班主任根據(jù)所給專題，結(jié)合工作實(shí)際，選擇自己個(gè)人工作中的問題與困惑撰寫案例。

（2）團(tuán)隊(duì)合作，探究學(xué)習(xí)。首先，要求每個(gè)班主任將收集的典型案例進(jìn)行交流分享，進(jìn)一步梳理與提煉。其次，將每人工作中的問題與困惑進(jìn)行分析、整理、歸類。

（3）專家引領(lǐng)，反思提高。首先，學(xué)校邀請(qǐng)教育專家就所給專題進(jìn)行講座，進(jìn)一步理清思路。其次，教育專家就教育問題與困惑與班主任進(jìn)行零距離交流互動(dòng)，與專家直面對(duì)話，心靈碰撞，分享智慧，探討有效方法。

2.2“實(shí)踐操作反思”模式

（1）觀看案例撰寫體會(huì)。這是一種原生態(tài)的教師教育理念的體現(xiàn)。要求教師在觀看案例后現(xiàn)場(chǎng)撰寫感想與體會(huì)。

（2）根據(jù)案例尋找理論依據(jù)。完成體會(huì)的撰寫后，要求教師依據(jù)觀看的案例，收集相關(guān)的理論依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上再一次進(jìn)行體會(huì)撰寫，描述自己對(duì)案例前后不同感想的思維過程。

（3）呈現(xiàn)案例分析討論。這是一種團(tuán)隊(duì)合作提高的過程，由教師與教育專家開展深度對(duì)話完成。要求教師敞開心扉，觀點(diǎn)闡述，思維碰撞，從而達(dá)到理念提升的要求。

（4）結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)。引導(dǎo)教師以典型案例為樣本，回顧與總結(jié)自己的教育實(shí)踐，撰寫教育案例。

教師在反思教育實(shí)踐中不斷改變觀念，不斷成長(zhǎng)、成熟，反思成為了教師專業(yè)成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。

3 案例提高班主任教育反思實(shí)效

3.1基于案例，要求教師選擇一些具有普遍意義的案例

一是同一案例，從不同側(cè)面進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例：在培訓(xùn)中，我們先呈現(xiàn)案例，要求教師從不同的維度審視、分析研討這個(gè)案例，結(jié)合所教學(xué)生年段闡述教育策略。

二是案例不同但主題相同，組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例：就目前獨(dú)生子女普遍存在嬌生慣養(yǎng)、自私自利的現(xiàn)象，我們根據(jù)不同年級(jí)選擇不同案例，對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)側(cè)重“認(rèn)識(shí)并關(guān)愛家庭成員”、中年級(jí)側(cè)重“同伴互助，快樂成長(zhǎng)”、高年級(jí)側(cè)重“關(guān)心學(xué)校，參與社區(qū)”等案例學(xué)習(xí)研討。

3.2基于不同類型教師，主要采用分類分層的培訓(xùn)方式

首先是不同教齡的教師。針對(duì)職初教師理論知識(shí)扎實(shí)，但對(duì)教育的認(rèn)識(shí)處于理想化狀態(tài)，缺乏教育管理經(jīng)驗(yàn)和教育機(jī)智，在案例的選擇中，我們從改善其教育基本技能方面培養(yǎng)他們的反思能力。例如：學(xué)校將以往收集的職初教師的系列案例以主題形式呈現(xiàn)，讓新教師們進(jìn)行討論、分析、交流，并將實(shí)踐中的體會(huì)或心理的轉(zhuǎn)變記錄下來，通過專家或有經(jīng)驗(yàn)教師的分析，進(jìn)一步提高他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

針對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師，我們?cè)谂嘤?xùn)中主要通過讓他們帶教徒弟進(jìn)行案例研究反思的方法，激勵(lì)他們互相學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷超越自我，逐步向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。我們要求每一位經(jīng)驗(yàn)型教師帶教一名青年教師，并根據(jù)要求對(duì)青年教師建立成長(zhǎng)檔案袋，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)及指導(dǎo)以案例形式進(jìn)行反思，促進(jìn)自身成長(zhǎng)。

針對(duì)已形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的專家型教師，一方面我們充分利用他們?cè)趯?shí)踐中積累的豐富教育經(jīng)驗(yàn)，使他們成為學(xué)校專家組成員，在使用中提高其教育反思能力，另一方面，提供其不斷成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)途徑。其次是不同年段的教師。針對(duì)不同年段的教師，我們選擇側(cè)重點(diǎn)不同的案例。

總之，教育案例研究反思具有針對(duì)性，能根據(jù)教師切身的體驗(yàn)進(jìn)行研究反思，我們?cè)谛１九嘤?xùn)后期的問卷調(diào)查中，欣喜地看到我們教師在實(shí)踐中的教育反思意識(shí)、能力、策略等方面有了提升，教師教育活動(dòng)的積極性也在原有基礎(chǔ)上有了提高?？梢姡@種培訓(xùn)活動(dòng)模式得到了老師們的認(rèn)可，并正化作教師教育活動(dòng)的積極行為。因此，運(yùn)用案例導(dǎo)引提高班主任教育反思能力的培訓(xùn)，為班主任專業(yè)化素質(zhì)的提升提供了有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅建明.教師專業(yè)發(fā)展-途徑與方法[M].上海華東師范出版社，2007.

[2]呂洪波.教師反思的方法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[3孫海法朱瑩.案例研究方法的理論與應(yīng)用[J].科學(xué)管理研究，2004.2.

[4]吳義昌.教師案例研究芻議[J].教師教育研究.2004.16-3.

第2篇：小學(xué)班主任教育案例范文

一、培訓(xùn)對(duì)象：全體在任的班主任教師

二、培訓(xùn)時(shí)間：20xx年3月——20xx年1月

三、培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)：

1、總體目標(biāo)：以師德教育為核心，以班主任工作某一基本技能訓(xùn)練為突破口，以提高班主任工作能力和水平為重點(diǎn)，以轉(zhuǎn)變教育理念，提高班主任教師整體素質(zhì)和工作實(shí)效為根本目的，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、適應(yīng)素質(zhì)教育需要的新型班主任隊(duì)伍。

2、主要任務(wù)：

（1）新教師培訓(xùn)。所有新教師必須接受班主任有關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，讓他們了解班主任工作的性質(zhì)、特點(diǎn)、基本規(guī)范，為擔(dān)任班主任和副班主任工作打下基礎(chǔ)。

（2）骨干班主任提高培訓(xùn)。對(duì)擔(dān)任班主任工作兩年以上，已參加過班主任培訓(xùn)的班主任，開展提高培訓(xùn)。要求他們把工作實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)與自己的班主任工作反思結(jié)合起來，提高班主任崗位育人能力。培訓(xùn)內(nèi)容是以學(xué)會(huì)科學(xué)建設(shè)班集體為標(biāo)志的經(jīng)驗(yàn)性培訓(xùn)，采取“自我研讀—集中輔導(dǎo)—體驗(yàn)參與—經(jīng)驗(yàn)交流”的培訓(xùn)模式，目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期班級(jí)建設(shè)創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)所需的現(xiàn)代型班主任。

（3）優(yōu)秀班主任研修培訓(xùn)。對(duì)擔(dān)任班主任工作多年、且取得一定經(jīng)驗(yàn)，在校內(nèi)外有較高影響的班主任開展研修培訓(xùn)。選拔一批有創(chuàng)新發(fā)展的骨干班主任參加上級(jí)有關(guān)部門班主任培訓(xùn)班培訓(xùn)。進(jìn)行定向?qū)Ｐ薜呐嘤?xùn)，以自學(xué)成才和課題研究為主，集中培訓(xùn)為輔，不斷提高班主任的科研能力和創(chuàng)新能力，爭(zhēng)取培養(yǎng)優(yōu)秀班主任。

四、培訓(xùn)內(nèi)容：

1、班主任的基本素質(zhì)及道德修養(yǎng)

2、談?wù)勗谛抡n改背景下如何做好班主任工作

3、班主任的團(tuán)隊(duì)精神

4、班主任工作的職責(zé)與工作原則

五、培訓(xùn)原則：

1、針對(duì)性原則：針對(duì)不同階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及班級(jí)管理工作的特點(diǎn)和要求，研究設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)工作采取短期集中培訓(xùn)與在職自學(xué)自修相結(jié)合的方式進(jìn)行。

2、時(shí)效性原則：堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，從班主任實(shí)際工作和班主任的實(shí)際需要出發(fā)，面向中小學(xué)班級(jí)管理和學(xué)生管理的實(shí)踐，針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題設(shè)計(jì)與安排培訓(xùn)內(nèi)容，重視經(jīng)驗(yàn)交流，突出案例教學(xué)。

第3篇：小學(xué)班主任教育案例范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué) 班主任 專業(yè)化 必要性

班主任專業(yè)化，即要求擔(dān)任班主任的教師在具備基本教師職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)班主任工作特點(diǎn)，掌握專業(yè)教育知識(shí)、專業(yè)教育理念，使自身具備專業(yè)能力、專業(yè)智慧，為小學(xué)生健康成長(zhǎng)提供專業(yè)引導(dǎo)與幫助，因此，班主任專業(yè)化發(fā)展對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。在教育改革背景下，班主任專業(yè)化發(fā)展成為改革的重要發(fā)展方向，受到前所未有的關(guān)注。

一、小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀

在我國(guó)長(zhǎng)期教育工作中，班主任雖然承擔(dān)極其艱巨的教育任務(wù)，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)有著重要作用，但班主任工作一直沒有得到相應(yīng)程度的關(guān)注，首先表現(xiàn)在班主任的工資標(biāo)準(zhǔn)上，班主任除相應(yīng)的課程教學(xué)任務(wù)外，還負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康、道德素質(zhì)、行為習(xí)慣、班級(jí)管理等多方面任務(wù)，其工作量遠(yuǎn)多于一般教師，但大部分班主任的工資卻沒有相應(yīng)提升，我國(guó)自1979年第一次制定中小學(xué)班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)，在至今三十多年時(shí)間里，對(duì)此標(biāo)準(zhǔn)僅進(jìn)行過一次修改，即1988年修改中小學(xué)班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)，由原來的幾元上升為十幾元，至物價(jià)上升、工資上漲的今天，班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)沒有得到相應(yīng)的改善，雖然在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的城市，班主任的工資得到一定程度地提升，但此種提升方式因缺少相應(yīng)制度標(biāo)準(zhǔn)，存在一定的不合理性[1]。

關(guān)注度的欠缺還表現(xiàn)為班主任工作缺少相應(yīng)的專業(yè)性，班主任對(duì)學(xué)生培育有著重要影響，其一言一行、一舉一動(dòng)都可能對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)造成一定程度的影響，因此，班主任工作需要相應(yīng)的專業(yè)技能，但從我國(guó)教育現(xiàn)狀來看，班主任是任何教師都可以承擔(dān)的工作，多數(shù)小學(xué)班主任都是由其中一位任課教師承擔(dān)，沒有接受相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，此種情況下存在不少班主任工作不到位的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生健康發(fā)展極其不利。因此，針對(duì)班主任工作現(xiàn)存問題來看，實(shí)行班主任專業(yè)化是極其必要的。

二、實(shí)施小學(xué)班主任專業(yè)化的措施

1.加深對(duì)小學(xué)班主任專業(yè)化工作的理論研究

班主任專業(yè)化即向?qū)W科方向發(fā)展，學(xué)科建構(gòu)需要相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。在理論研究方面，教育部門要給予充分重視及充足的資金支持，使相關(guān)專業(yè)課題得到順利開展，并根據(jù)相應(yīng)課題研究建立專業(yè)化班主任培訓(xùn)教材，將理論研究成果推廣到教學(xué)過程中。另外，注意將教育專家的研究與教師經(jīng)驗(yàn)性的研究結(jié)合起來，例如，學(xué)好教育心理學(xué)是每個(gè)班主任應(yīng)具備的基本素質(zhì)，但在真正心理疏導(dǎo)過程中，班主任還應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)環(huán)境做出合理引導(dǎo)，由此保證理論研究切實(shí)可行。

2.構(gòu)建小學(xué)班主任專業(yè)化激勵(lì)制度

針對(duì)班主任工作重視度不夠現(xiàn)狀，應(yīng)在班主任專業(yè)化發(fā)展方面建構(gòu)相應(yīng)激勵(lì)制度，提升班主任工作熱情。激勵(lì)制度的建構(gòu)首先應(yīng)提升班主任的津貼標(biāo)準(zhǔn)，將班主任工作效果與津貼數(shù)額聯(lián)系起來，這樣對(duì)班主任工作既有激勵(lì)效果，又有監(jiān)督作用。其次，合理規(guī)劃、安排班主任工作，盡量減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，專業(yè)化的班主任不僅承擔(dān)教學(xué)課時(shí)，還負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，盡心盡責(zé)做好班主任工作。再次，優(yōu)化班主任工作評(píng)價(jià)制度，重視優(yōu)秀班主任評(píng)選，并增加評(píng)優(yōu)、評(píng)先名額，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)做到全面，保證對(duì)班主任工作的方方面面都能合理化評(píng)價(jià)，例如，在具體開展的評(píng)價(jià)體系中，可建設(shè)班主任工作交流平臺(tái)，利用辦公室空間、網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)現(xiàn)班主任之間的經(jīng)驗(yàn)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)班主任工作水平不斷提升，從而實(shí)現(xiàn)教育水平整體提高。

3.完善小學(xué)班主任專業(yè)化培訓(xùn)體系

加強(qiáng)專業(yè)化培訓(xùn)是班主任培養(yǎng)專業(yè)能力、掌握專業(yè)知識(shí)的最主要途徑，此種培訓(xùn)可分三個(gè)層次進(jìn)行，首先，第一個(gè)層次是班主任進(jìn)行自我培訓(xùn)，教師擔(dān)任班主任工作之時(shí)，應(yīng)首先建構(gòu)起強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感，清楚自己工作的重要性，在這種責(zé)任感的驅(qū)使下，不斷完善自身，在空余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)班主任專業(yè)知識(shí)，在教育實(shí)踐中善于反思、善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身專業(yè)能力。其次，搞好校內(nèi)班主任培訓(xùn)工作，各小學(xué)要成立班主任培訓(xùn)班，定期對(duì)校內(nèi)班主任進(jìn)行培訓(xùn)，另外，應(yīng)注意關(guān)注教育理論發(fā)展及教育案例總結(jié)，及時(shí)將這些內(nèi)容以培訓(xùn)方式融入班主任教育工作中。最后，適時(shí)派班主任到校外進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解新的教育理念、教學(xué)方法、教育思想，實(shí)現(xiàn)更大范圍的經(jīng)驗(yàn)交流，使班主任能力進(jìn)一步提升[2]。

4.將小學(xué)班主任專業(yè)化教育融入師范高校

師范高校是教師人才的培養(yǎng)基地，也是當(dāng)今大部分教師掌握職業(yè)技能的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因此，在高校中融入專業(yè)化班主任教育是極具積極意義的措施。例如，在師范高校中可開設(shè)小學(xué)班主任專業(yè)課程或直接開設(shè)小學(xué)班主任專業(yè)，如班集體組織管理、學(xué)生緊急情況處理、與學(xué)生的溝通能力等都是教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的基本教學(xué)技能，通過專業(yè)或課程開設(shè)，教師在從業(yè)之前就掌握足夠的專業(yè)知識(shí)，并在大學(xué)期間組織師范生進(jìn)行班主任工作實(shí)習(xí)，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，為教育事業(yè)培育出更優(yōu)秀、更專業(yè)的班主任人才。

小學(xué)生是家長(zhǎng)的期望、是祖國(guó)的未來，班主任對(duì)其健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展有著極為重要的影響，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展，不僅是教育部門應(yīng)實(shí)施的迫切任務(wù)，還是教師提高自身要求的重要表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)班主任教育案例范文

關(guān)鍵詞：班主任；專業(yè)化；困境

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育是無(wú)痕的藝術(shù)，班主任應(yīng)當(dāng)是用心但不留痕的教育藝術(shù)家。眾所周知，班主任是學(xué)生班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，既是聯(lián)系各科教師及學(xué)生之間的紐帶，同時(shí)也是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的橋梁。中小學(xué)教育作為素質(zhì)教育的一種重要形式，客觀上要求教師必須理論聯(lián)系實(shí)際，務(wù)實(shí)高效地開展班主任工作。但在教育實(shí)踐的研究領(lǐng)域，班主任管理工作卻一直面臨著諸多問題與困惑。

一、班主任管理專業(yè)化面臨的困境

（一）班主任管理工作的“角色困境”。實(shí)踐中，當(dāng)我們從專業(yè)化的視角去追溯中小學(xué)班主任角色的內(nèi)涵與外延時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，班主任角色常常處于泛化、沖突和缺失的狀態(tài)之中。

1、中小學(xué)班主任角色的泛化。班主任作為一班之“主任”，一方面要著眼全體，因材施教，以不同的表情與方法去面對(duì)全班性格各異、基礎(chǔ)有別、性別不同的學(xué)生；另一方面班主任在不同的場(chǎng)合與時(shí)段又要扮演教育者、服務(wù)者、管理者等角色。由此可見，當(dāng)班主任真正地對(duì)班級(jí)全部的學(xué)生和學(xué)生的全部負(fù)起責(zé)任來的時(shí)候，他的角色外延就被“撐”大了。在學(xué)校行政管理不斷規(guī)范化和精細(xì)化的現(xiàn)實(shí)背景下，中小學(xué)班主任經(jīng)常體驗(yàn)著這一被泛化了的工作角色給自己帶來的沉重壓力。

2、中小學(xué)班主任角色的沖突。在角色泛化的背景下，班主任一個(gè)人要扮演多重角色，而且是面對(duì)相同的觀眾――學(xué)生，這就可能導(dǎo)致班主任所扮演的不同角色之間的相互干擾與影響。如果班主任的“演技”尚好，能夠在這不同角色中間變換靈活、來去自如，倒也無(wú)妨；如果班主任的“演技”不行，硬是東施效顰，強(qiáng)作笑顏，就可能適得其反。我們經(jīng)常聽到的某某學(xué)生見到一貫對(duì)自己嚴(yán)肅的班主任的笑容，聽到一貫對(duì)自己嚴(yán)厲的班主任的表?yè)P(yáng)時(shí)受寵若驚，以至于不知所措的案例反映的就是這個(gè)道理。

3、中小學(xué)班主任角色的缺失。根據(jù)以上論述，中小學(xué)班主任同時(shí)肩負(fù)著班級(jí)學(xué)生的管理者、教育者、協(xié)調(diào)者等多重角色。在現(xiàn)實(shí)情況下，這些角色在班主任的具體角色意識(shí)與角色行為中的優(yōu)先順序和權(quán)重比例是不同的。例如，在應(yīng)試教育盛行的背景下，班主任很可能以保證教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，而把學(xué)生的思想教育、習(xí)慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)等重要職責(zé)拋在腦后。即使在學(xué)習(xí)方面，也可能只強(qiáng)化“易操作、見效快”的學(xué)科知識(shí)的習(xí)得，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以至于出現(xiàn)了重智輕德、輕體、輕人格塑造等一系列問題。

（二）班主任工作的專業(yè)內(nèi)涵不足。在實(shí)踐中，班主任的教育作用曾一度被片面夸大，這表現(xiàn)為班主任工作過分強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值、學(xué)校價(jià)值、成人世界的價(jià)值，忽視學(xué)生的自我價(jià)值，很少關(guān)注學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展?？陀^地講，工作內(nèi)容復(fù)雜化了，當(dāng)然做事疏漏的機(jī)會(huì)就越多，相應(yīng)地，挨批受罵的幾率就越高。再加上近年來學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)，一些新聞媒體片面宣傳以及社會(huì)、家長(zhǎng)的不理解，都使班主任處在了矛盾交織的“風(fēng)口浪尖”，承擔(dān)著太多的壓力和責(zé)任，使班主任普遍表現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠，工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。

這都充分說明，由于班主任工作的專業(yè)內(nèi)涵不足，導(dǎo)致人們對(duì)班主任工作缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)。同時(shí)，盡管相當(dāng)一部分師范畢業(yè)生都可能從事班主任工作，但他們卻缺少相關(guān)專業(yè)技能的訓(xùn)練，缺乏班級(jí)組織、教育、管理的科學(xué)性和藝術(shù)性。一旦走上班主任崗位，常常茫然無(wú)措，再加上職后教育的匱乏，也限制了班主任專業(yè)素質(zhì)的提高。

（三）班主任管理專業(yè)化定位模糊化。2006年教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），對(duì)班主任工作的意義有了新的闡釋，強(qiáng)調(diào)班主任在學(xué)生“成長(zhǎng)進(jìn)步”中的重要作用，提出班主任“肩負(fù)著育人的重要職責(zé)”。為此，《意見》對(duì)中小學(xué)班主任工作職責(zé)進(jìn)行了較為詳細(xì)的規(guī)定，主要包括以下幾個(gè)方面：要做好中小學(xué)生的教育引導(dǎo)工作；要做好班級(jí)的管理工作；要組織好班集體活動(dòng)；要關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。從其具體內(nèi)容可以看出，班主任的育人工作已經(jīng)被融入班主任的各項(xiàng)工作之中。

然而，怎樣才能使政策精神落到實(shí)處？這就需要各地方教育部門、各學(xué)校將《意見》精神不斷細(xì)化，制定出更為詳細(xì)、系統(tǒng)以及明確的班主任工作制度。雖然《意見》強(qiáng)調(diào)“各地教育行政部門可根據(jù)本意見，結(jié)合實(shí)際，會(huì)同有關(guān)部門制定加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的具體實(shí)施意見或細(xì)則”，但這一要求在實(shí)際工作中卻沒能得到很好的落實(shí)，各學(xué)校班主任工作制度缺少育人要求的局面并沒有從根本上得到改善。這種規(guī)定和傳統(tǒng)的教育理念相配套，對(duì)班主任的育人職能沒有提出明確要求，而大部分工作集中于班級(jí)日常事務(wù)管理和協(xié)調(diào)科任教師教學(xué)以及幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方面；而在班主任育人方面，這一制度僅局限于對(duì)學(xué)生的思想品德教育。在這一制度規(guī)定下，除了作為班級(jí)管理者，班主任就只是作為班級(jí)德育工作者存在而已，班主任育人內(nèi)涵的深度和廣度因此被局限了。

二、班主任管理專業(yè)化的有效對(duì)策

（一）班主任管理專業(yè)化的角色規(guī)劃。班主任的角色規(guī)劃是指班主任對(duì)于自己所從事的班主任工作進(jìn)行整體認(rèn)知、分析和計(jì)劃。首先，班主任要正確地認(rèn)識(shí)自身工作的價(jià)值與意義，內(nèi)容與方法等，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)自身的經(jīng)驗(yàn)與不足，歸納工作中存在的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，分析問題的背景與成因；其次，根據(jù)對(duì)于自身工作的認(rèn)知與分析，提出解決問題的基本對(duì)策，并把這些對(duì)策具體化為可操作的行為，列入工作日程之中，成為切實(shí)的工作計(jì)劃?？傮w上，班主任的角色規(guī)劃是其生涯規(guī)劃的重要組成部分。倡導(dǎo)班主任加強(qiáng)對(duì)自身的角色規(guī)劃，有兩點(diǎn)基本意義：其一，角色規(guī)劃的過程也是工作反思的過程，有利于促進(jìn)班主任對(duì)自身工作的總結(jié)與反思，從日漸麻木的狀態(tài)中“醒悟”過來，從喪失了自我的事務(wù)堆中解脫出來，使班主任工作成為一段有追求、有收獲的心路歷程；其二，角色規(guī)劃有利于引導(dǎo)班主任從整體性和全局性的角度考慮問題，視野更加開闊，考慮更加全面，提高了班主任教育行為的科學(xué)性，避免和減少了班主任工作中厚此薄彼、偏于一隅等狹隘行為出現(xiàn)的可能性，從而有效提高班主任的育人效果。

（二）建立健全班主任學(xué)習(xí)與培訓(xùn)制度。班主任平時(shí)工作頭緒多、任務(wù)繁重、壓力大，有時(shí)會(huì)忽略了學(xué)習(xí)。而持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)恰恰是班主任專業(yè)化發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。在促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展的過程中，學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，對(duì)班主任隊(duì)伍進(jìn)行規(guī)范、系統(tǒng)和專業(yè)的培訓(xùn)，促進(jìn)班主任的專業(yè)化發(fā)展。

1、制定個(gè)人專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。個(gè)人專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，不僅是對(duì)班主任自身發(fā)展的引領(lǐng)和督促，也是班主任走專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的必要手段。學(xué)校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，幫助每個(gè)班主任結(jié)合自身的實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)短期、中期、長(zhǎng)期的個(gè)人專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。這樣可以讓班主任不斷地明確自己的目標(biāo)，有的放矢地開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

2、構(gòu)建班主任學(xué)習(xí)型組織。2006年教育部先后出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》與《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃的通知》，在《全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃》中明確規(guī)定：“從2006年12月起，建立中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度?！币虼耍瑢W(xué)校要積極構(gòu)建各種學(xué)習(xí)型組織以吸引班主任參與到這個(gè)學(xué)習(xí)過程中來。

培訓(xùn)方式上，可以有針對(duì)普遍問題的集中培訓(xùn)，也可以有針對(duì)個(gè)別問題的分散培訓(xùn)；培訓(xùn)方法上，可以靈活多樣，講座、案例分析、專題報(bào)告等；培訓(xùn)對(duì)象上，可以分層次，有新手型班主任培訓(xùn)、骨干型培訓(xùn)、專家型培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容上，可以有教心學(xué)理論、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)理論的培訓(xùn)，也可以有班主任技能技巧、班集體建設(shè)方法等。當(dāng)然，也可以在這個(gè)過程中，開發(fā)校本資源，組建自己的培訓(xùn)隊(duì)伍。通過這些形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，使得每一級(jí)別的班主任都得到培訓(xùn)，無(wú)論是知識(shí)還是技能，都得到提高。

（三）澄清班主任管理專業(yè)化基本原則

1、學(xué)生為本的原則。尊重學(xué)生的各種權(quán)利和人格，萬(wàn)事人為先，不論是規(guī)則、制度、紀(jì)律的設(shè)置，還是具體的實(shí)施過程，都應(yīng)體現(xiàn)尊重人、人性化的理念，都應(yīng)是有利于學(xué)生的健康發(fā)展，同時(shí)又必須是公平、公正、民主的。要真正培養(yǎng)學(xué)生自立、民主、平等的現(xiàn)代意識(shí)，班主任就要樹立自己是管理顧問、甘做服務(wù)者的思想，把班主任作為一種職業(yè)、一種責(zé)任，而不是把它看成一種權(quán)利、一種優(yōu)勢(shì)。

2、“適度愛心”的原則。班主任工作既要投入愛心，對(duì)學(xué)生施以無(wú)微不至的關(guān)懷，又要和學(xué)生保持一定的距離，愛的適度。這不只是因?yàn)闆]有距離也就沒有了敬畏，更重要的是班主任的角色使然。班主任既不能當(dāng)警察督學(xué)，也不能當(dāng)父母兄長(zhǎng)；他應(yīng)該既是學(xué)生的朋友，又是學(xué)生的師長(zhǎng)。要做到這一點(diǎn)，就不能和學(xué)生無(wú)情聯(lián)結(jié)，也不能使情感超過必要的“度”。

3、“嚴(yán)而有格”的原則。“嚴(yán)”是基本原則，“格”是范圍、分寸。班主任對(duì)學(xué)生的要求“嚴(yán)”，但不能超過一定的范圍，要有分寸。同樣的錯(cuò)誤，如作業(yè)未做，一貫表現(xiàn)好的學(xué)生未必一定有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說了。班主任對(duì)待這樣的學(xué)生，就不能簡(jiǎn)單、草率批語(yǔ)完事，而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生，這個(gè)不同方法就是“格”。如果班主任嚴(yán)而無(wú)格，亂嚴(yán)一氣，勢(shì)必會(huì)有不好的結(jié)果。

（作者單位：新疆庫(kù)爾勒市第六小學(xué)）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉.淺析班主任管理的境界與原則.教育藝術(shù)，2009.8.

[2]王立華.班主任專業(yè)化的困境與實(shí)踐路徑.人民教育，2008.6.

第5篇：小學(xué)班主任教育案例范文

【關(guān)鍵詞】區(qū)校聯(lián)動(dòng) 責(zé)任分擔(dān) 班主任培訓(xùn)體系

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0209-01

加強(qiáng)在職培訓(xùn)是班主任隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)，近幾年來教育行政部門相繼出臺(tái)了關(guān)于加強(qiáng)班主任工作和班主任培訓(xùn)的政策法規(guī)。落實(shí)文件精神，完善培訓(xùn)制度，創(chuàng)新培訓(xùn)模式機(jī)制，增強(qiáng)班主任培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，是基礎(chǔ)教育深入改革的需要，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。充分發(fā)揮區(qū)、校兩級(jí)在班主任隊(duì)伍建設(shè)上的培訓(xùn)功能，積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式、不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、努力改進(jìn)培訓(xùn)方式方法，促進(jìn)在職班主任培訓(xùn)取得新突破，是一項(xiàng)具有實(shí)際意義與價(jià)值的課題。

本課題中的“區(qū)校聯(lián)動(dòng)”，指區(qū)級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校充分發(fā)揮雙方的作用，聯(lián)合開展班主任培訓(xùn)。其中，區(qū)級(jí)機(jī)構(gòu)落實(shí)專業(yè)服務(wù)，學(xué)校作為實(shí)施主體，通過資源共建共享，雙方實(shí)現(xiàn)彼此支持，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。而“責(zé)任分擔(dān)”，指區(qū)級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)基于全面提高班主任履行工作職責(zé)的能力這一目標(biāo)，各自承擔(dān)自身的培訓(xùn)職責(zé)。經(jīng)過幾年的實(shí)踐研究，我們形成了以下經(jīng)驗(yàn)體會(huì)：

一、區(qū)級(jí)培訓(xùn)：著重分類實(shí)施、分層遞進(jìn)

我們根據(jù)不同類別、不同層次班主任很的崗位需求，用心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，積極創(chuàng)新培訓(xùn)方式，在充分尊重班主任主體性的基礎(chǔ)上，開展各類班主任專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.開展0～3年新上崗班主任專項(xiàng)培訓(xùn)。

2.舉辦骨干班主任培訓(xùn)。

3.建設(shè)專題培訓(xùn)課程。

二、學(xué)校自培：著眼有力支持、有效改進(jìn)

由于學(xué)校工作繁忙，很多班主任很難有充分的時(shí)間與精力外出參加培訓(xùn)。為了妥善解決這一工學(xué)矛盾，我區(qū)加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的專業(yè)支持，幫助學(xué)校建立班主任培訓(xùn)制度，有效改進(jìn)班主任培訓(xùn)的管理。

1.提供培訓(xùn)課程支持。區(qū)德育室編寫了《學(xué)生品性的塑造――青浦區(qū)中小學(xué)班主任校本培訓(xùn)教材》，教材分為10個(gè)專題，內(nèi)容覆蓋了當(dāng)前班主任面臨的主要問題，有一定的理論解讀，又有豐富的實(shí)踐案例，學(xué)習(xí)、掌握這些內(nèi)容，對(duì)班主任提高自身專業(yè)技能不無(wú)幫助。

2.建立校本研修制度。我們引導(dǎo)與幫助各中小學(xué)從本校實(shí)際出發(fā)，積極探索形式多樣、行之有效的班主任專業(yè)研修方式并予以制度化，使班主任教研活動(dòng)，像學(xué)科教研一樣走向常態(tài)化。各校在班主任培訓(xùn)定位、實(shí)施過程以及培訓(xùn)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)上，努力體現(xiàn)以教師為本的理念，強(qiáng)調(diào)問題解決、因需施訓(xùn)。在培訓(xùn)制度層面上，強(qiáng)調(diào)三個(gè)“結(jié)合”：專題講座要與案例評(píng)析結(jié)合，接受學(xué)習(xí)要與實(shí)踐體驗(yàn)、參與式學(xué)習(xí)結(jié)合，內(nèi)容理解要與方法掌握結(jié)合。

三、區(qū)校合作：著力專業(yè)引領(lǐng)、專題活動(dòng)

為了淡化“自上而下”的管理職能，強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)和服務(wù)功能，我們區(qū)級(jí)將班主任培訓(xùn)平臺(tái)下移，積極探索區(qū)校合作新模式。

1.加強(qiáng)蹲點(diǎn)指導(dǎo)。在實(shí)施過程中，我們?cè)谌珔^(qū)建立了十多個(gè)青年班主任專項(xiàng)培訓(xùn)基地，作為區(qū)校合作的實(shí)踐共同體。整個(gè)培訓(xùn)過程突出崗位情境下的對(duì)話與交流，引導(dǎo)青年班主任“基于案例”進(jìn)行深度思考，突出了“以自我省察為主體、同伴互助為主線、專業(yè)引領(lǐng)為主導(dǎo)”的培訓(xùn)特點(diǎn)，形成了“導(dǎo)師引領(lǐng)、崗位練功、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)”的區(qū)校合作研修模式。

2.建立隨訪服務(wù)制度。為了提高培訓(xùn)效益，喚醒班主任的專業(yè)發(fā)展自覺，讓專業(yè)化發(fā)展成為每個(gè)班主任自愿、自覺的追求，區(qū)德育室專業(yè)人員通過培訓(xùn)后的隨機(jī)回訪，幫助班主任發(fā)現(xiàn)問題與不足，提煉有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，從而更好地持續(xù)發(fā)展。

三、初步成效

1.形成了具有區(qū)域特點(diǎn)的班主任培訓(xùn)體系。我們根據(jù)不同對(duì)象的特點(diǎn)，探索目標(biāo)分層、內(nèi)容分層的操作原則，建設(shè)適應(yīng)型、勝任型、發(fā)展型班主任培訓(xùn)課程，以滿足不同層次班主任的需求。并積極探索在區(qū)校合作共同體框架下的行動(dòng)準(zhǔn)則，發(fā)揮區(qū)、校兩級(jí)各自的資源優(yōu)勢(shì)，厘清功能職責(zé)，使區(qū)級(jí)集中培訓(xùn)、學(xué)校培訓(xùn)與區(qū)校合作培訓(xùn)三者的有機(jī)結(jié)合，這較好地解決目前在班主任培訓(xùn)工作中存在的諸多問題，努力構(gòu)建了有區(qū)域特點(diǎn)的班主任培訓(xùn)體系。

2.班主任隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)校德育工作相得益彰。幾年來，我區(qū)將班主任隊(duì)伍建設(shè)與德育工作的開展相互結(jié)合，取得了較好的效果。如確立了“以教育案例為載體，提高班主任專業(yè)能力的研究”（區(qū)級(jí)項(xiàng)目）、“新教師的班主任專業(yè)培訓(xùn)――基于案例的實(shí)踐模式研究”（市德研會(huì)重點(diǎn)項(xiàng)目）、“基于問題解決的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)――青年班主任專業(yè)研修模式的研究”（市教育科學(xué)研究項(xiàng)目）、“基于德育敘事：提高班主任專業(yè)發(fā)展自覺的實(shí)踐與研究”（市級(jí)德育“德尚”研究課題）等一批課題，形成了將熱點(diǎn)做成亮點(diǎn)、讓難點(diǎn)變?yōu)橥黄泣c(diǎn)，問題解決與課題研究相結(jié)合、德育研究和班主任培訓(xùn)相結(jié)合的隊(duì)伍建設(shè)基本策略。

3.班主任實(shí)踐智慧積淀。為了充分發(fā)揮培訓(xùn)的效能，我區(qū)在培訓(xùn)過程中十分注意經(jīng)驗(yàn)的積累與智慧的提煉，德育研究室定期將相關(guān)成果匯編成冊(cè)，供全區(qū)共享。由出版社出版的專著有《行動(dòng)-成長(zhǎng)：骨干班主任專業(yè)化發(fā)展研究》、《班主任視窗：實(shí)踐與理念同行》和《在破解問題中前行――青年班主任專業(yè)成長(zhǎng)之路》、《德育敘事：班主任的專業(yè)視角》、《校園柔心術(shù)――班主任做心理輔導(dǎo)》。

總之，建構(gòu)區(qū)校聯(lián)動(dòng)班主任培訓(xùn)體系，區(qū)級(jí)專業(yè)力量與學(xué)校主管人員的理念趨同與目標(biāo)一致，優(yōu)化了培訓(xùn)資源、強(qiáng)化了培訓(xùn)管理，集中培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合，形成滿足不同成長(zhǎng)階段班主任專業(yè)發(fā)展需要的培訓(xùn)內(nèi)容序列，并通過分層遞進(jìn)，提高了培訓(xùn)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)班主任教育案例范文

關(guān)鍵詞：班主任；班主任工作；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）31-0216-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.141

一、張掖六中班主任工作中存在的問題

1.班主任對(duì)學(xué)生心理健康教育工作關(guān)注不夠。全年級(jí)只有一個(gè)心理輔導(dǎo)教師，全校共有三個(gè)心理教師，初一的心理輔導(dǎo)教師還是由體育教師轉(zhuǎn)過來的，是因年紀(jì)大無(wú)法擔(dān)任體育教師，考了一個(gè)心理資格證，就開始擔(dān)任初一的心理教師。每個(gè)班級(jí)的心理輔導(dǎo)課一星期只有一節(jié)，課程安排較少，上課多是引導(dǎo)學(xué)生做心理游戲，課下輔導(dǎo)力度不夠，沒有將心理健康教育落到實(shí)處。從校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師到學(xué)生都對(duì)心理課的重視程度不夠。班主任迫于學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的“分?jǐn)?shù)至上”觀念，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)關(guān)注度大于心理健康的關(guān)注度，對(duì)班級(jí)后進(jìn)生基本采取放棄態(tài)度，只要他們不犯大的嚴(yán)重性錯(cuò)誤，不影響班級(jí)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，就任由其自行發(fā)展。班主任很少走進(jìn)后進(jìn)生的心里，不能從心理入手去幫助學(xué)生，改變學(xué)生。

2.班主任工作量大，工作方法不合適。張掖六中班主任工作壓力主要來源于工作任務(wù)重、班級(jí)學(xué)生問題多和家長(zhǎng)配合度不夠，班主任自身能力的不足。而且，在班級(jí)管理、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和突發(fā)事件的處理上所遇到的困難，又增加了班主任工作量。

張掖六中班主任普遍采用強(qiáng)制性的教育管理模式，教育理念落后，認(rèn)為自己是班級(jí)的主宰者，學(xué)生是被動(dòng)接受教育和管理的客體，習(xí)慣以“權(quán)威”的形象出現(xiàn)，凌駕于學(xué)生之上，采用“我說你聽”“我管你服”的教育管理模式，使得學(xué)生無(wú)法成為班集體的主人和自我教育、自我管理的主體。工作方式粗暴，班級(jí)管理滯后，尤其是年輕班主任，等到問題發(fā)生才去粗暴的解決，沒有及時(shí)將問題扼殺在搖籃里。張掖六中的很多學(xué)生都是從小學(xué)開始在教師的打罵中成長(zhǎng)的，挨打已變成他們生活中很正常的一部分內(nèi)容。大部分學(xué)生對(duì)班主任是因害怕而言聽計(jì)從。

3.班級(jí)教育與家庭教育溝通不夠。張掖六中初一某班的一名學(xué)生因故意在宿舍睡覺沒去班里上課，班主任叫到辦公室教育，并讓家長(zhǎng)來學(xué)校陪讀一星期，否則就帶著孩子回家反省著，過段時(shí)間再來上課。出現(xiàn)問題時(shí)學(xué)生的父親并沒有想辦法解決，好好地跟班主任溝通及解決教育孩子，而是單純的責(zé)罵孩子，又因家里農(nóng)忙，拒絕了教師陪讀的要求，讓孩子把校食堂的伙食費(fèi)退掉，回去幫忙做農(nóng)活。事情的最后，孩子選擇了退學(xué)。顯然，這個(gè)案例中家長(zhǎng)的教育方式過于簡(jiǎn)單粗暴，缺乏與班主任和孩子的深入溝通，不能積極配合班主任工作。

張掖六中班主任們采用粗暴的方式管理學(xué)生，也是迫于家長(zhǎng)和學(xué)校、社會(huì)的壓力。家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為班主任過于溫柔，只用關(guān)心愛護(hù)管理學(xué)生，和學(xué)生做朋友，是一種沒本事的表現(xiàn)，認(rèn)為這樣的班主任不合格，不放心把自己的孩子交給這樣的班主任，會(huì)向校方有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提出更換班主任的要求。相反，越是打?qū)W生厲害的班主任，越是有威信，越能得到家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的稱贊。

4.班主任隊(duì)伍穩(wěn)定性差，班主任素質(zhì)有待提高。張掖六中班主任任用較隨意，大多聽從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排。班主任的頻繁更換主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是因進(jìn)修或深造離開或者暫時(shí)離開學(xué)校。如一位班主任因參加研究生考試，離開學(xué)校一個(gè)月，將所帶班級(jí)交予一位沒有經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，而引發(fā)的眾多班級(jí)管理問題。二是班主任內(nèi)流動(dòng)。如一位年輕班主任因無(wú)法勝任班主任工作被調(diào)至管理學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，安排另外一名班主任接手她的班級(jí)。班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，只有兩位班主任的第一學(xué)歷是本科，大多教師是從周圍鄉(xiāng)下調(diào)上來的，起點(diǎn)比較低，參加的專業(yè)班主任培訓(xùn)少，缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)，大多憑經(jīng)驗(yàn)的累積而從事班主任工作。評(píng)職稱需要也是張掖六中教師們選擇擔(dān)任班主任的一個(gè)重要原因。很多教師迫于評(píng)職稱壓力而擔(dān)任班主任，因此對(duì)班主任工作缺乏責(zé)任心，不關(guān)心學(xué)生，班級(jí)管理松散，給學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展帶來一定的消極影響。學(xué)校許多教師都在編不在崗，占著學(xué)校教師編制，并不從事教師工作，使得學(xué)校教師極為缺乏，有經(jīng)驗(yàn)的班主任也相對(duì)缺乏，臨時(shí)教師無(wú)法解決編制問題，不能安心從事班主任工作，也影響著班主任隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

二、改進(jìn)張掖六中班主任工作的對(duì)策

1.加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。班主任應(yīng)和心理教師相互配合，多花時(shí)間關(guān)注學(xué)生心理問題，做好學(xué)生心理健康教育。張掖六中初一某班，將近半數(shù)的學(xué)生家庭是單親或重組家庭，這些學(xué)生或多或少會(huì)因家庭問題影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。若班主任不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問題，就會(huì)把學(xué)生置于孤立無(wú)援的境地，心里煩惱無(wú)法正確有效的釋放，就會(huì)出現(xiàn)不寫作業(yè)、厭倦學(xué)習(xí)等各種問題。忙碌的班主任沒有找到問題根源，采用懲罰方式處理這些問題，就會(huì)進(jìn)一步加重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活的消極情緒，形成惡性循環(huán)。

2.改進(jìn)工作方法，提高班主任工作效率，減少工作量及工作壓力。張掖六中班主任可借鑒設(shè)置“副班主任”來輔助自己。班主任還應(yīng)加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)，掌握學(xué)生發(fā)展規(guī)律，不斷提升自己的班主任專業(yè)知識(shí)與能力，提高工作效率，減少工作時(shí)間。班主任還要樹立“以人為本”的學(xué)生管理觀念，少懲罰多感化，加強(qiáng)班主任職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大班主任教書育人的責(zé)任感和使命感，明確班主任的工作職責(zé)。

第7篇：小學(xué)班主任教育案例范文

班主任工作的第一種類型是：關(guān)注學(xué)生，尤其是關(guān)注特殊的學(xué)生

及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。可以把采用這種工作方式的班主任稱問題解決型班主任。

一個(gè)班主任面對(duì)本班的幾十個(gè)學(xué)生，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行同等的關(guān)注，只能針對(duì)重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。這些重點(diǎn)學(xué)生可能是成績(jī)特別好的學(xué)生，可能是調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，也有可能是班主任特別喜歡的學(xué)生。關(guān)注點(diǎn)可能是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也可以是學(xué)生的思想狀況、行為習(xí)慣。這一類班主任在他們的工作實(shí)踐中有許許多多典型的感人案例。有一位來自城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)民工子弟特別多的學(xué)校的老師講述了這樣一個(gè)案例： 班上有一位來自外地的農(nóng)民工子弟，性格比較內(nèi)向，不愿與人溝通。經(jīng)過仔細(xì)了解，發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生父母離異、家庭經(jīng)濟(jì)困難。老師通過幫助申請(qǐng)助學(xué)金、經(jīng)常談心、正面鼓勵(lì)的辦法，使學(xué)生性格逐漸開朗，學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步不少。但是，一次考試的失敗，這位學(xué)生又回到了原來的狀態(tài)。班主任老師用了更多的時(shí)間和精力，調(diào)動(dòng)任教本班的學(xué)科教師、學(xué)生家庭成員，多方面關(guān)心、鼓勵(lì)該學(xué)生，使學(xué)生重新樹立起學(xué)習(xí)和生活的自信心。這種對(duì)重點(diǎn)學(xué)生的關(guān)注，是每一位負(fù)責(zé)任、有經(jīng)驗(yàn)的老師在班主任工作中經(jīng)常做的事情，它需要的是堅(jiān)持和耐心。學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)或不良習(xí)慣的改正，不是一朝一夕、一次或幾次就能完成的事，長(zhǎng)時(shí)間和多反復(fù)的付出，考驗(yàn)的是教師的職業(yè)操守，需要的是教師博大無(wú)私的愛心。

有一位農(nóng)村中學(xué)的班主任和學(xué)生溝通的方法非常特別，針對(duì)大部分農(nóng)村孩子不擅于與老師面對(duì)面交流表達(dá)的特點(diǎn)，她采用給學(xué)生寫信，從學(xué)生回信中深入了解學(xué)生情況的方法，和學(xué)生建立了良好的關(guān)系，卓有成效地開展班級(jí)工作。一次，一位學(xué)生在給老師的信中傾訴了自己內(nèi)心深處的煩惱：父母經(jīng)常吵架，吵到要離婚的地步，使他無(wú)心學(xué)習(xí)，甚至有離家出走的打算。經(jīng)過再三考慮，班主任請(qǐng)來了學(xué)生的父母，把信給他們看了。學(xué)生父母很受震動(dòng)，回家后坦誠(chéng)和孩子交心，并從此注意自己的行為。這種教師與家長(zhǎng)的溝通帶來了非常好的效果。由于家庭環(huán)境的改善，學(xué)生安心學(xué)習(xí)，后來以理想的成績(jī)考入了大學(xué)。

班主任工作的第二種類型是：建立健全班級(jí)管理制度，讓制度管理人、約束人，進(jìn)而達(dá)到班級(jí)的自主管理?？梢园巡捎眠@種工作方式的班主任稱作制度管理型班主任。

制度管理是社會(huì)管理領(lǐng)域一種相對(duì)摒棄人治的管理方式向?qū)W校班級(jí)管理移植的結(jié)果。這種班級(jí)管理形式在許多成功的班主任文章或著作中都能看到，在現(xiàn)實(shí)工作中也確實(shí)有成功的案例。這種所謂的班級(jí)自我管理并不是班主任不要參與班級(jí)管理，而是將一些日常的程序化的事物交由學(xué)生自我管理，或是班主任在較短一段時(shí)間因故離開班級(jí)后，班級(jí)的學(xué)習(xí)和生活紀(jì)律由學(xué)生自我管理。即使是不在班上，班主任仍然是班級(jí)的靈魂和核心?！吨行W(xué)班主任工作條例》中明確規(guī)定：班主任是未成年人思想道德教育工作的主要承擔(dān)者。中小學(xué)在每一個(gè)班級(jí)設(shè)立班主任的主要目的不是維持紀(jì)律，而是全方位關(guān)注班級(jí)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。社會(huì)生活的復(fù)雜性決定了人的復(fù)雜性，而未成年人由于認(rèn)識(shí)的局限性，他們所遇到的問題更加復(fù)雜多樣，這其中的許多東西不是班級(jí)自我管理所能解決的。所以，在設(shè)計(jì)班級(jí)自我管理制度時(shí)必須特別注意管理過程中的民主性、公平公正性。自我管理的目的是為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力，但這種鍛煉的機(jī)會(huì)不是每一位學(xué)生都擁有的。如果沒有班主任的深度參與和密切關(guān)注，班級(jí)的自我管理很可能形成一部分學(xué)生的話語(yǔ)霸權(quán)，而另一部分學(xué)生的正當(dāng)訴求卻被有意無(wú)意地遮蔽，久而久之，對(duì)所有學(xué)生的成長(zhǎng)都可能產(chǎn)生不良的影響。所以，班級(jí)自我管理制度設(shè)計(jì)時(shí)，最好考慮每一位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，在決定對(duì)具體的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或批評(píng)時(shí)，尤其是批評(píng)的決定，要有一支集體導(dǎo)論的機(jī)制，允許當(dāng)事人申辯，最后交班主任要仔細(xì)審核。

班級(jí)自我管理過程中，制度建設(shè)不是目的，好的效果也不是自我管理的真正追求，真正的目的和追求是，在自我管理的過程中鍛煉學(xué)生的能力，讓盡可能多的學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。嚴(yán)復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育開民智的重要性時(shí)說過一句話，對(duì)我們今天的教育工作者仍然有很好的啟發(fā)作用。“智仁勇之民興，而有以為群力群策之資，夫而后其國(guó)乃一富而不可貧，一強(qiáng)而不可弱也?！?/p>

班主任工作的第三種類型是：針對(duì)班級(jí)特點(diǎn)，有創(chuàng)造性地建設(shè)一種班級(jí)文化，讓文化浸染人、改變?nèi)耍_(dá)到一種如道家所追求的無(wú)為而無(wú)不為的有為境界。當(dāng)然，這種文化應(yīng)該是有利于人性健康發(fā)展的。可以把采用這種工作方式的班主任稱作文化引領(lǐng)型班主任。

班級(jí)文化建設(shè)有許多成功的例子，比如感恩教育。千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。人的健康成長(zhǎng)是教育的起點(diǎn)和歸宿。長(zhǎng)沙市一位老師在談到自己在班級(jí)文化建設(shè)時(shí)為何選擇感恩教育，是這樣介紹的，他認(rèn)為現(xiàn)在許多社會(huì)問題的產(chǎn)生，根源在于人們?nèi)狈Ω卸鞯男?，尤其是在?yōu)越物質(zhì)條件下成長(zhǎng)起來的獨(dú)生子女一代。讓學(xué)生從認(rèn)知上，情感上、實(shí)踐中，學(xué)會(huì)知恩、感恩，報(bào)恩。這位老師的育人理念是“要讓學(xué)生先成為一個(gè)會(huì)感恩的人，然后才成為一個(gè)有才華的人”。他將感恩教育氛圍三個(gè)實(shí)施階段，第一個(gè)階段：通過啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生初步形成感恩意識(shí)，理解感恩的意義。第二個(gè)階段：讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，從行動(dòng)上開始感恩父母、老師和周圍的人。第三個(gè)階段：讓學(xué)生的感恩意識(shí)得到升華，由感恩親人升華到感恩社會(huì)。由于感恩教育的成功，這位教師所帶班級(jí)班風(fēng)非常好，受到家長(zhǎng)、同事、學(xué)校的高度評(píng)價(jià)。

現(xiàn)在許多學(xué)校都注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，并將這種教育與具體的行動(dòng)結(jié)合起來，收到一定的效果。但感恩教育的行動(dòng)實(shí)踐切忌形式化、夸張化，應(yīng)該如甘霖滋大地、春風(fēng)潤(rùn)萬(wàn)物，自然而有效。

班級(jí)文化建設(shè)的形式和內(nèi)容多種多樣，具體選擇何種內(nèi)容、何種形式，受制于教師的教育理念、學(xué)校文化和學(xué)生的具體情況，不可生搬硬套。

第8篇：小學(xué)班主任教育案例范文

以《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》為指導(dǎo)，以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人為目標(biāo)，通過構(gòu)建全員育人工作體系，建立健全學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、教師全員參與、學(xué)生自我教育的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，變德育工作以班主任為主管理學(xué)生為任課教師全員參與，變學(xué)校為主教育學(xué)生為學(xué)校、家庭共同努力，變注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)殛P(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，形成“人人承擔(dān)育人任務(wù)、堂堂滲透育人內(nèi)容、時(shí)時(shí)蘊(yùn)含育人理念、事事體現(xiàn)育人作用”的良好局面，全面促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、工作目標(biāo)

創(chuàng)新以學(xué)習(xí)小組為基本單位的德育養(yǎng)成管理機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣和文明習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的不斷提高。建立學(xué)校、責(zé)任教師、家庭三位一體合力育人制度，提高家庭教育水平。

三、實(shí)施方法

1、健全組織，明確分工。

學(xué)校調(diào)整充實(shí)德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立校長(zhǎng)——班子成員——政教——班主任和作任課教師的全員育人管理網(wǎng)絡(luò)。校長(zhǎng)是全員育人工作的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)、組織和調(diào)度；班子成員抓好分工范圍內(nèi)的全員育人工作；政教處和教導(dǎo)處負(fù)責(zé)計(jì)劃制定、落實(shí)、督查和考核，整體策劃全員育人工作；班主任、教師負(fù)責(zé)計(jì)劃實(shí)施，形成育人工作由校長(zhǎng)親自抓、政教具體抓、班主任直接抓、任課教師協(xié)同抓的“五抓”育人工作局面。

全員育人領(lǐng)導(dǎo)小組：

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。

開展師德教育活動(dòng)，組織教師學(xué)習(xí)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的若干意見》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)若干意見》等，提高全體教師教書育人的責(zé)任感和職業(yè)道德水平。強(qiáng)化以學(xué)生為本的思想，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)學(xué)生的意識(shí)，引導(dǎo)教師樹立人人都是德育工作者的思想觀念，為全員育人工作打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

3、合理搭配，結(jié)對(duì)幫扶。

合理劃分責(zé)任小組。根據(jù)本班情況確定每組人數(shù)，優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層分別按3：5：2的比例組成小組。教師擔(dān)任平行班課程的，可兼顧所任教班級(jí)學(xué)生。班主任要綜合班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的情況，合理確定每組學(xué)生名單，由各責(zé)任教師通過自愿的方式“認(rèn)領(lǐng)”小組，并給小組命名。

責(zé)任教師職責(zé)：要通過不同的形式，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況，及時(shí)幫助解決學(xué)習(xí)生活中遇到的難題，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的人生觀和世界觀，在管理小組方面進(jìn)行小課題探究。

4、完善制度，規(guī)范管理。

學(xué)校將制定育人管理檔案制度、家訪聯(lián)系制度、談心匯報(bào)制度等一系列規(guī)章制度，對(duì)全員育人管理工作進(jìn)行規(guī)范。責(zé)任教師根據(jù)各自情況，進(jìn)行細(xì)化，制定符合實(shí)際、特色鮮明的管理辦法，確保全員育人工作的深入實(shí)施。

四、實(shí)施步驟

1、宣傳發(fā)動(dòng)階段（）。

學(xué)校校委會(huì)成員召開會(huì)議進(jìn)行專題安排，然后召開全體教師會(huì)議進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，使廣大教職工把思想統(tǒng)一到學(xué)?？傮w安排部署上來，樹立正確的人才觀、教育觀和發(fā)展觀，積極投身全員育人活動(dòng)。

2、制度、計(jì)劃制定階段(）。

建立全員育人管理的各項(xiàng)規(guī)章制度：①《全員育人管理領(lǐng)導(dǎo)小組》②《全員育人管理工作小組》③《全員育人管理責(zé)任教師職責(zé)及要求》④《全員育人管理班教導(dǎo)會(huì)制度》⑤《全員育人管理家訪制度》⑥《全員育人管理匯報(bào)交流制度》⑦《全員育人滿意度測(cè)評(píng)制度》⑧《全員育人管理工作考核》等。班主任、任課教師根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，合理劃分小組，責(zé)任教師對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行登記入冊(cè)，有家庭基本情況、平時(shí)表現(xiàn)、近期規(guī)劃等情況，制定出本組《全員育人管理工作計(jì)劃》。

3、全面實(shí)施階段（）。

責(zé)任教師的教育形式和方法。責(zé)任教師根據(jù)《全員育人管理責(zé)任教師職責(zé)及要求》對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面輔導(dǎo)，老師首先要成為他們的一員，成為他們的知心人，成為他們所信賴的朋友，在學(xué)習(xí)上能幫助指導(dǎo)，在思想上能交流傾訴，在生活上能有所支持，成為學(xué)生的良師益友。責(zé)任老師主要采用鼓勵(lì)、談心、交流、活動(dòng)和解決學(xué)生實(shí)際困難為主要方式，基本要求是：教師要堅(jiān)持以人為本的教育理念，堅(jiān)持“以心交心”的教育原則，樹立“沒有人是不想得到關(guān)愛的，沒有人是不想表現(xiàn)自我的，沒有人是不想成功的”學(xué)生觀。明確我們的教育不能起到立竿見影的效果，但可以起到激勵(lì)和抑制作用。責(zé)任教師要有“三心”，即愛心、耐心、誠(chéng)心?；顒?dòng)方法是：與每名學(xué)生每周互動(dòng)至少1次，每學(xué)期家訪至少2次，對(duì)留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、單親家庭以及特殊困難家庭實(shí)行定期不定期家訪，每月至少1次，一月小組活動(dòng)一次。平時(shí)不定期和班主任及其他任課老師協(xié)調(diào)，使每位同學(xué)每時(shí)每刻都能受到老師的教育和鼓勵(lì)。談心的場(chǎng)合、時(shí)間、方式和要求要多樣，最好不要在公眾場(chǎng)合，交心要真誠(chéng)，態(tài)度要誠(chéng)懇，語(yǔ)言要親切。要利用書信，日記，面談，電話等形式開展交流。小組活動(dòng)要有目的性，針對(duì)性，消除他們對(duì)老師的隔閡，可以是講座、幫師批改，唱歌、寫詩(shī)、作畫、體育比賽、閱讀比賽、辨論比賽，任務(wù)布置、活動(dòng)安排等盡量的聽取他們的建議。學(xué)生中如有生活學(xué)習(xí)上的困難和困惑大家一起幫助解決和協(xié)調(diào)，讓學(xué)生真正感受到這是一個(gè)溫帶的集體。以上各種活動(dòng)隨時(shí)做好記錄。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段（）。

學(xué)校召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，對(duì)實(shí)施過程中好的做法及時(shí)總結(jié)推廣，對(duì)典型案例、日記、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及優(yōu)秀家訪心得學(xué)校結(jié)集出版；對(duì)育人管理實(shí)施過程中出現(xiàn)的困難，及時(shí)進(jìn)行討論反思，以制定下一步采取的措施。

五、保障措施

1、保障活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校把構(gòu)建全員育人機(jī)制作為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期教育工作的重點(diǎn)，與其它工作一起部署、一起檢查、一起考核。成立學(xué)校全員育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)全校全員育人工作的策劃領(lǐng)導(dǎo)、組織實(shí)施和監(jiān)督考核。

第9篇：小學(xué)班主任教育案例范文

案例描述

筆者第一次站在講臺(tái)上時(shí)，是他(一位男生)帶動(dòng)全班同學(xué)給了我掌聲；在校園的小路上，是他那一聲親切的問候：“老師，您好!”讓我愛上學(xué)生……這位男生數(shù)學(xué)成績(jī)一般，個(gè)性孤僻，班上的同學(xué)很不喜歡他。但在我的課堂上回答問題非常積極，他很聰明。

我剛接過這個(gè)班級(jí)，詳細(xì)了解了學(xué)生的過去情況，而后選擇優(yōu)生成立班委會(huì)；每次學(xué)校舉行比賽時(shí)，總是對(duì)那些相對(duì)的優(yōu)生進(jìn)行指導(dǎo)；我又取數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生成立數(shù)學(xué)興趣小組。有一天，他用批評(píng)的語(yǔ)氣對(duì)我說：“老師，你很偏心!”“偏心?”我愣住了，“我怎么偏心了?”我很想知道答案。可他卻狠狠地說：“偏心，就是偏心!”而后轉(zhuǎn)身就走，無(wú)論我怎么叫他頭也不回。此時(shí)，“第一次給我的掌聲”、“第一次向我的問候”和“教師，你很偏心”三個(gè)場(chǎng)面交織在一起，我呆了。

第二天，他開始上課不認(rèn)真，作業(yè)故意不做。我跟他講“上課不認(rèn)真，作業(yè)不做”的危害，他充耳不聞。第三天，還是這樣。我生氣了，開始批評(píng)他，可他根本不接受，還氣憤地說：“認(rèn)真與不認(rèn)真是一樣的?！蔽覑懒耍骸半S你吧!”慢慢地，他還專門與優(yōu)生作對(duì)。這樣，整個(gè)班級(jí)也跟著變了。當(dāng)我把這種行為告訴家長(zhǎng)時(shí)，他竟然把班級(jí)展覽的手抄報(bào)全部撕掉。初為人師的我隨人困惑之中……

分析原因

(一)教師不適當(dāng)?shù)慕逃绞?，造成師源性心理障礙

心理學(xué)研究認(rèn)為，大部分心理障礙的產(chǎn)生既和客觀環(huán)境的刺激有關(guān)，又與個(gè)性的心理調(diào)節(jié)能力有關(guān)。案例中，“我選擇優(yōu)生成立班委會(huì)，參加比賽，并進(jìn)行指導(dǎo)”、“我選擇優(yōu)生成立數(shù)學(xué)興趣小組”，體現(xiàn)出教師教育方法與手段的專制性、支配性，教師關(guān)注的只是部分優(yōu)生而不是每位學(xué)生。以教師的眼光來看，教師有選擇的權(quán)利，好像是正常的；但站在中等生和后進(jìn)生的角度來看，正如這個(gè)男生所說的“偏心”。是啊，當(dāng)學(xué)生想展示自己的時(shí)候，卻因?yàn)榻處熗Ａ粼趯W(xué)生的“過去”而沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生強(qiáng)烈的欲望得不到滿足，便產(chǎn)生了心理障礙――“認(rèn)真與不認(rèn)真一樣的”以及叛逆行為。

(二)學(xué)生不良個(gè)性是造成叛逆行為的直接原因

小學(xué)常見的不良個(gè)性：任性、自卑、逆反、冷漠。案例中這位男生具有任性、逆反的不良個(gè)性。他為了得到老師的關(guān)注而給老師掌聲、向老師問候、積極回答問題；當(dāng)覺得老師“偏心”的時(shí)候，他就放任自己的性子，不加約束，不管正確與否，做著他想做的事，老師正確的意見和有益的建議也一股腦兒地“逆反”掉了。這種盲目的逆反和任性直接導(dǎo)致各種叛逆行為的產(chǎn)生，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)極為不利。

教育策略

反思后，我覺得他就像一支被壓傷的“蘆葦”，需要受“提拔”。我便一切從“O”開始，重新以“自薦”、“投票表決”相結(jié)合選出班干部，成立班委會(huì)；先對(duì)全班進(jìn)行輔導(dǎo)，后集體選拔，成立數(shù)學(xué)興趣小組；每次參加比賽活動(dòng)時(shí)，先是指導(dǎo)全班學(xué)生，再師生共同推薦學(xué)生參與比賽……每個(gè)星期為學(xué)生開設(shè)一節(jié)心理輔導(dǎo)課，及時(shí)幫助學(xué)生消除心理障礙。

在“改革”的過程中，這個(gè)男生的行為還沒有明顯改善，但我沒有急于求成，還是耐心地期待著，以愛心、熱心、誠(chéng)心、恒心對(duì)待他……

學(xué)校要舉行作文比賽了。我鼓勵(lì)全班同學(xué)都寫一寫，并給他們一定的指導(dǎo)。這時(shí)，一個(gè)熟悉又陌生的聲音：“老師，你幫我看看?！蔽肄D(zhuǎn)身一看，原來是他。“好，好，好!”然后我特別認(rèn)真地指導(dǎo)著，心里似乎輕松了許多。原來他的寫作很有潛力，還真沒看出來。他獲得了一等獎(jiǎng)!當(dāng)站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上時(shí)，他回過頭來，終于對(duì)我微笑了；我也笑了……學(xué)期結(jié)束了，這支被壓傷的“蘆葦”終于站起來了!

反思與感悟

(一)班主任工作要面向全體學(xué)生，不能選擇學(xué)生

班主任的任務(wù)就是帶好每位學(xué)生，教好每位學(xué)生。因此，班主任沒有理由選擇學(xué)生，無(wú)論是什么樣的學(xué)生，都有責(zé)任去教育并教好帶好；無(wú)論學(xué)生產(chǎn)生什么樣的問題，要始終相信是問題總有解決的方法。由于班主任工作要面向全體學(xué)生，因此需要較高的藝術(shù)性，要求班主任教育方式適當(dāng)并富有技巧。在教育過程中，讓“民主”、“獨(dú)立”代替“專制”、“支配”，讓“尊重、關(guān)心”代替“冷漠、遺棄”。

(二)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，預(yù)防和矯正其不良個(gè)性