歷史研究性學(xué)習(xí)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：歷史研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:研究性 高中歷史

高中學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成,歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)是一種探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式。因此,在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)十分必要。

一、歷史研究性教學(xué)的內(nèi)涵

歷史研究性教學(xué)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種類似史學(xué)研究的情景,引導(dǎo)學(xué)生以類似史學(xué)研究的方式,發(fā)現(xiàn)和確定問(wèn)題,學(xué)會(huì)搜集、分析、鑒別和提取有效信息,并應(yīng)用相關(guān)知識(shí)探究、解決問(wèn)題;以及在課外活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、社會(huì)和生活中選擇和確定問(wèn)題進(jìn)行研究,以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式。它不拘泥于某種教學(xué)策略,而是依據(jù)當(dāng)代心理學(xué)、教育學(xué)理論,結(jié)合學(xué)生認(rèn)知情感的實(shí)際,以及學(xué)習(xí)對(duì)象的不同特點(diǎn),借鑒并創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它比研究性學(xué)習(xí)的含義更寬泛(研究性學(xué)習(xí)指的是,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式,獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勇于探索歷史的精神和能力”。

二、高中歷史研究性學(xué)習(xí)中必須遵循的原則

1、興趣性原則

心理學(xué)研究表明,興趣是一種由于機(jī)體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力,是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分,是學(xué)生參與研究和體驗(yàn)成功之間的牽引力和粘合劑。研究的課題是否為學(xué)生感興趣,直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)的成效。

2、開(kāi)放性原則

從學(xué)習(xí)目標(biāo)上看,研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的發(fā)展為本的學(xué)習(xí),要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和健全的品格。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看,學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的專題和材料,可以直接取自必修課、選修課教材,也可以來(lái)自圖書(shū)館、Internet上,或者來(lái)自社會(huì)調(diào)查等等。歷史必修課或選修課所提供的基本史實(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,為開(kāi)展歷史研究性學(xué)習(xí)提供了必要的知識(shí)背景,然后,學(xué)生可將古今中外歷史上的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化等方面的問(wèn)題作為研究性學(xué)習(xí)的課題。

3、過(guò)程性原則

高中歷史研究性學(xué)習(xí)與高等院校和科研機(jī)構(gòu)的史學(xué)研究在目的和要求上有著很大的不同。高等院校所進(jìn)行的史學(xué)研究以揭示人類歷史發(fā)展規(guī)律為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)結(jié)論的科學(xué)性,即重視科研的最終成果。而高中歷史研究性學(xué)習(xí)更看重過(guò)程而非成果,有成果固然可喜可賀,沒(méi)有成果也不應(yīng)該否認(rèn)其存在的價(jià)值。

4、自主性原則

高中歷史研究性學(xué)習(xí)自始至終要學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究,充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在自主選題、自主探究和自由創(chuàng)造的原則下,學(xué)生不必拘泥于教材或史學(xué)界現(xiàn)成的定論知識(shí),選定的研究性課題可以是對(duì)教材的定論知識(shí)提出質(zhì)疑,也可以將教材中涉及的歷史問(wèn)題引向當(dāng)前現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題等,讓學(xué)生真正體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

5、綜合性

歷史學(xué)科本身就具有極強(qiáng)的綜合性。更重要的是,研究性學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)內(nèi)容從課堂延伸到社會(huì),因此,學(xué)生在對(duì)很多問(wèn)題進(jìn)行探索和研究時(shí),靠單一的歷史學(xué)科知識(shí)顯然是不夠的,往往要用到相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。如對(duì)“”的研究就要涉及到歷史、地理、國(guó)際政治和國(guó)際關(guān)系的多種學(xué)科知識(shí)才能對(duì)“”的由來(lái)、現(xiàn)狀及解決前景作出分析,這就是研究性學(xué)習(xí)的綜合性(或日跨學(xué)科性)。

三、研究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的實(shí)

1、改變課堂教學(xué)模式,提高學(xué)生參與程度

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較注重課堂的規(guī)范和實(shí)施的程序,尤其突出教師“教”的格式和步驟,使課堂教學(xué)刻意追求某種所謂的“完美”。久而久之,扼殺了學(xué)生的“天性”,固化了學(xué)生的思維,使之成為學(xué)習(xí)的機(jī)器,根本無(wú)法“喚醒”他們的生命感、價(jià)值感,更不可能將人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)。現(xiàn)代教育要求我們樹(shù)立以人為本、以生為本的思想,改變課堂教學(xué)的組織模式和教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。如在教《》的內(nèi)容時(shí),我將學(xué)生分成正反兩方,就“是一次成功的革命還是失敗的革命”展開(kāi)討論,雙方各舉史實(shí)加以說(shuō)明。

2、以問(wèn)激學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)問(wèn)從“問(wèn)”開(kāi)始,如果學(xué)生的批判性思維沒(méi)有激活,就不會(huì)有真正意義上的研究性學(xué)習(xí)。問(wèn)題是最好的老師。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,意識(shí)到一些難以解決的問(wèn)題,進(jìn)而產(chǎn)生探究的心理狀態(tài),促使他們積極思維,不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的思維能力,尤其是創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。歷史課堂教學(xué)要達(dá)到以問(wèn)激學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,必須營(yíng)造利于探究質(zhì)疑的學(xué)風(fēng)和競(jìng)爭(zhēng)相質(zhì)疑的氛圍,提高學(xué)生的自疑自解能力。

3、組織討論

把研究性的課題設(shè)定為討論的題目教師可為學(xué)生提供一些相關(guān)的工具書(shū)、參考資料或讓學(xué)生自己到圖書(shū)館去查閱相關(guān)的資料,撰寫(xiě)好討論提綱,在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行分組討論或全班討論。還可以對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)的小論文、調(diào)查報(bào)告等展開(kāi)討論,使研究進(jìn)一步深入。討論時(shí),教師要為學(xué)生刨設(shè)一種信任、鼓勵(lì)和贊賞的輕松氣氛,消除學(xué)生的種種顧慮,使他們敢于和樂(lè)于將自己在獨(dú)立學(xué)習(xí)中的豐富感受和切身體驗(yàn)自由自在地表達(dá)出來(lái)。討論的根本目的,不在于掌握了多少歷史知識(shí),而在于探索研究歷史的方法,培養(yǎng)歷史思維方法和創(chuàng)新精神。

四、研究性學(xué)習(xí)要處理好的幾個(gè)關(guān)系

1、課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的基本形式,按新課程計(jì)劃要求,把研究性學(xué)習(xí)課納入學(xué)校與教師教學(xué)計(jì)劃,建立以課堂教學(xué)為主,課內(nèi)與課外研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)體系,以使兩者互相促進(jìn),相輔相成。

2、主導(dǎo)與主體的關(guān)系

課堂教學(xué)是以教師為中心,積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,而研究性學(xué)習(xí)課是以學(xué)生活動(dòng)為中心,學(xué)生是主人,在研究性學(xué)習(xí)課中盡可能發(fā)揮學(xué)生“自主、自理”的作用,教師應(yīng)是活動(dòng)的倡導(dǎo)者、指導(dǎo)者,而不要包辦代替一切。

3、普及與提高的關(guān)系

課堂教學(xué)面向全體學(xué)生,應(yīng)大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在考慮整個(gè)學(xué)生教育教學(xué)需要組織一些活動(dòng)外,更主要的是發(fā)展學(xué)生個(gè)性,在“提高”上下功夫,培養(yǎng)學(xué)生中的學(xué)科“尖子”。

總之,歷史研究性學(xué)習(xí)中,在老師的指導(dǎo)下,在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生必會(huì)努力應(yīng)變。因此,研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)需要在實(shí)踐中不斷調(diào)整和完善。

參考文獻(xiàn):

[1]鐘啟泉.研究性學(xué)習(xí):價(jià)值與反思[J].教師之友,2002,(3).

第2篇：歷史研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

摘要:《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)：“要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的精神?！?在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究精神，因此在高中歷史教學(xué)中，要重視開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神。本文從確定切合實(shí)際的課題，營(yíng)造獨(dú)立自主的研究性學(xué)習(xí)氛圍，師生“共建平臺(tái)”的建立，控制好“精度”等方面來(lái)闡述在高中歷史教學(xué)中如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神。

關(guān)鍵詞:高中歷史教學(xué);研究性學(xué)習(xí); 培養(yǎng);探究精神

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)：“要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的精神?！边@為在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)起了示范和向?qū)ё饔?。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，通過(guò)讓學(xué)生親身實(shí)踐和開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)科學(xué)的精神和良好的科學(xué)態(tài)度，從而掌握研究問(wèn)題的基本方法。在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究精神，因此在高中歷史教學(xué)中，要重視開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神。

那么如何開(kāi)展高中歷史研究性學(xué)習(xí)，使歷史教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)取得最佳效果呢？筆者認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。

1 確定切合實(shí)際的課題，營(yíng)造獨(dú)立自主的研究性學(xué)習(xí)氛圍

研究性學(xué)習(xí)課程遇到的第一個(gè)問(wèn)題是確定課題，即確定研究什么，課題選擇通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，題目的選定要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇課題，課題必須要既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣又符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的實(shí)際情況。因此在教學(xué)過(guò)程中，教者要先對(duì)學(xué)生做一兩次關(guān)于“高中歷史研究性學(xué)習(xí)”的講座，讓學(xué)生先有個(gè)心理準(zhǔn)備。然后指導(dǎo)學(xué)生確定課題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，注意鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生提出研究性課題。讓學(xué)生能夠獨(dú)立、自由地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，指導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館、博物館、歷史網(wǎng)站等地方去查找資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造一種獨(dú)立自主的研究性學(xué)習(xí)的氛圍。

例如在講述秦始皇這一歷史人物時(shí)，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的：首先指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置這樣的一個(gè)開(kāi)放性的課題《眾說(shuō)紛紜秦始皇》，然后指導(dǎo)學(xué)生分組搜集古今中外有關(guān)于秦始皇評(píng)價(jià)的資料。主要分成三個(gè)小組：中國(guó)古代、中國(guó)近現(xiàn)代、日本、歐美等世界上的其他國(guó)家），這樣通過(guò)老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)研究課題作初步分析，讓搜集活動(dòng)有條理、有針對(duì)性地進(jìn)行，一定程度避免搜索的盲目性。接著每個(gè)研究學(xué)習(xí)小組選出一個(gè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)落實(shí)每小組成員的任務(wù)，各小組成員搜集資料，然后每小組對(duì)所收集的資料進(jìn)行整理歸納，分別歸納分析我國(guó)古代時(shí)期、近現(xiàn)代以來(lái)、歐美等西方世界對(duì)秦始皇這一人物評(píng)價(jià)有何特點(diǎn)。由各小組分別撰寫(xiě)一份研究學(xué)習(xí)報(bào)告。最后把三組的觀點(diǎn)在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論，探討為何不同時(shí)期、不同地域?qū)ν蝗宋锏姆治鲈u(píng)價(jià)會(huì)不同，并試分析產(chǎn)生不同的原因。這時(shí)候?qū)W生紛紛發(fā)表自己的思考，這樣通過(guò)組織討論，給學(xué)生真正探究的時(shí)間空間，變“眾說(shuō)紛紜”為“集思廣益”，讓學(xué)生真正從探究中拓寬知識(shí)面、學(xué)會(huì)分析思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2 師生“共建平臺(tái)”的建立是開(kāi)展歷史研究性學(xué)習(xí)的保證

2.1 制定好研究性學(xué)習(xí)方案。

一種新的學(xué)習(xí)方式的掌握和運(yùn)用，需要依托相應(yīng)的課程載體。因此，中學(xué)歷史教師要制定好研究性學(xué)習(xí)方案，把研究性學(xué)習(xí)確實(shí)落到實(shí)處。一方面，課堂學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生進(jìn)一步積累歷史基礎(chǔ)知識(shí)，為研究性學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展奠定基礎(chǔ)；另一方面，教師培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)必須有載體，平時(shí)的課堂教學(xué)就是很好的機(jī)會(huì)，在歷史課堂教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。研究性學(xué)習(xí)還要能夠有效地推動(dòng)課堂教學(xué)的開(kāi)放，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，讓課堂充滿生機(jī)與活力。同時(shí)還要克服在課外開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)缺乏時(shí)間和難于兼顧安全的困難。

2.2 提高對(duì)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。

在新課程改革的背景下，廣大高中歷史教師必須提高對(duì)開(kāi)展歷史研究性學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值定位。同時(shí)提高其它學(xué)科教師、學(xué)生和全社會(huì)對(duì)研究性學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。使他們充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，能使學(xué)生保持持續(xù)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)和史學(xué)品質(zhì)，增強(qiáng)其獨(dú)立思考的能力。在解決問(wèn)題過(guò)程中改變傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)的依賴性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于開(kāi)放的、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，有效地把多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。這樣,不僅可以使學(xué)生對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)得到深化與活化,而且可以在動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)中,潛移默化地培養(yǎng)讓學(xué)生終生受益的歷史研究方法與歷史思維能力。

3 控制好“精度”是開(kāi)展歷史研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

所謂“控制精度”就是在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出的要求的高低，即學(xué)生在研究?jī)?nèi)容的層次上、研究的方法上、期待值上要求達(dá)到的程度。

如何控制好開(kāi)展研究性學(xué)習(xí) “精度”呢？這是高中歷史教師探討的一個(gè)重要課題，也是教者在開(kāi)展研究性活動(dòng)前認(rèn)真?zhèn)湔n的重點(diǎn)因素之一。因此在控制研究性學(xué)習(xí)“精度”時(shí)要考慮以下幾個(gè)因素：

首先要明確在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是基礎(chǔ)性教育的重要組成部分，是一種課程形態(tài)，是一種新的學(xué)習(xí)方式，和一種新的教學(xué)理念。有利于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣和作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主人。因此在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)層次和認(rèn)知水平等因素，因材施教，采用不同的學(xué)習(xí)方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

第3篇：歷史研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土史 研究性學(xué)習(xí) 幼師生

鄉(xiāng)土史教學(xué)是歷史教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)鄉(xiāng)土史的研究也是目前史學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。18世紀(jì)法國(guó)思想家盧梭和瑞士教育家裴斯泰洛齊都提出過(guò)要教給兒童鄉(xiāng)土知識(shí)。德國(guó)的哈爾尼希是“鄉(xiāng)土教育論”的代表，他提出課程以同心圓式的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，由內(nèi)及外、由近及遠(yuǎn)，使兒童從周圍生活及直觀的范圍中去尋找知識(shí)的起點(diǎn)。美國(guó)的杜威為兒童設(shè)計(jì)的課程中就包括了鄉(xiāng)土歷史探討課程，注重提高學(xué)生的探究能力，密切學(xué)生與周邊環(huán)境發(fā)展和社會(huì)生活的聯(lián)系。

將來(lái)?yè)?dān)負(fù)培養(yǎng)兒童責(zé)任的幼師生在學(xué)習(xí)了中國(guó)通史、世界通史的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該重視統(tǒng)編教材中很少體現(xiàn)到的鄉(xiāng)土史知識(shí)，利用好周邊極其豐富的鄉(xiāng)土史資源，更好地把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到以后的工作實(shí)踐當(dāng)中去。因此在對(duì)幼師生的歷史教學(xué)中，筆者加強(qiáng)了對(duì)鄉(xiāng)土史教學(xué)資源的挖掘，在此就在引導(dǎo)幼師生開(kāi)展鄉(xiāng)土史研究性學(xué)習(xí)方面的認(rèn)識(shí)和探索與大家分享。

一、鄉(xiāng)土史是研究性學(xué)習(xí)的良好載體

1.豐富的鄉(xiāng)土史資源中有很多可供學(xué)生研究的課題

筆者所任教的安陽(yáng)市地處河南省北部，這里歷史悠久，是國(guó)家歷史文化名城和中國(guó)七大古都之一。市區(qū)西北部的殷墟，為商代后期的都城，是我國(guó)歷史上有文字可考的最早的古都。安陽(yáng)是甲骨文的故鄉(xiāng)，又是《易經(jīng)》的發(fā)祥地，殷墟文明在3000年前具有相當(dāng)高的水平，不僅是我國(guó)古代文化寶庫(kù)中的瑰寶，在世界古代文明中也占有重要地位。市區(qū)西北20公里處的古鄴城，在戰(zhàn)國(guó)時(shí)一度為魏文侯的都城，魏晉南北朝時(shí)期又做過(guò)曹魏、后趙、冉魏、前燕、東魏、北齊的國(guó)都。中華民族的燦爛文化在安陽(yáng)這方沃土有著深厚的沉淀與積累，安陽(yáng)的歷史就是一部濃縮的中華民族的發(fā)展史。安陽(yáng)山川物藏、人文風(fēng)貌頗具特色，其鄉(xiāng)土史資料亦極為豐富，這些都是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的極好載體。

教師在鄉(xiāng)土史教學(xué)過(guò)程中要克服灌輸式的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣特長(zhǎng)，有選擇分層次地指導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)領(lǐng)域或問(wèn)題進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，或研究家鄉(xiāng)的一位名人，或研究家鄉(xiāng)的一處古跡，或者研究城市的變遷、街道的歷史，可供研究的資源可謂應(yīng)有盡有。對(duì)學(xué)生而言探究性的研究首先注重的是過(guò)程，其次才是結(jié)果。在研究過(guò)程中只要了解和初步掌握了歷史研究的一些基本方法，學(xué)生的思維空間就能迅速拓展，新的思想觀點(diǎn)、新的創(chuàng)造成果就能逐步形成。

2.熟悉的鄉(xiāng)土史材料可充分激起學(xué)生的研究興趣

身邊的歷史最貼近學(xué)生的生活，學(xué)生對(duì)熟悉的材料有一種特殊的親切感，自然樂(lè)于接受。學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的人文景觀、歷史狀況、發(fā)展前景等，總是特別關(guān)注、感情深厚。這些形象、生動(dòng)、生活化、通俗化、本土化的材料比起課本上的資料來(lái)更適合學(xué)生的口味，更能引發(fā)學(xué)生興趣，幫助他們輕松掌握知識(shí)。

3.親身參與的研究體驗(yàn)可以促使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的方法

科學(xué)研究能力的培養(yǎng)必須與科學(xué)道德、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)相統(tǒng)一才會(huì)真正地形成對(duì)社會(huì)、對(duì)個(gè)人發(fā)展有價(jià)值的結(jié)果。學(xué)生要學(xué)會(huì)從家鄉(xiāng)的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)認(rèn)真忠實(shí)地調(diào)查和探究，獲得符合實(shí)際的結(jié)論。在參觀、參與考查工作的過(guò)程中學(xué)習(xí)專家們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，并且要懂得尊重他人的研究成果。在匯總知識(shí)的時(shí)候要從科學(xué)的認(rèn)識(shí)論出發(fā)，學(xué)習(xí)科學(xué)的論證方法?？傊ㄟ^(guò)對(duì)地方歷史的探究，初步掌握科學(xué)研究的基本要求，養(yǎng)成從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

4.在研究過(guò)程中可以使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感

前蘇聯(lián)著名教育家加里寧說(shuō)過(guò)：“關(guān)于愛(ài)國(guó)主義教育，是從深入認(rèn)識(shí)自己故鄉(xiāng)開(kāi)始的?！薄凹亦l(xiāng)是看得見(jiàn)的祖國(guó)，祖國(guó)是擴(kuò)大了的家鄉(xiāng)”。家鄉(xiāng)史是祖國(guó)歷史的一個(gè)組成部分，熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)就定能進(jìn)一步培養(yǎng)起熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，試問(wèn)一個(gè)人如果對(duì)自己的家鄉(xiāng)都毫無(wú)感情可言，又從何去愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)？

家鄉(xiāng)的自然資源、人文資源、歷史與現(xiàn)實(shí)，通過(guò)感性了解逐漸深化為理性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生一種永不消失的熱愛(ài)之情，自然也會(huì)產(chǎn)生親切感、自豪感和責(zé)任感。學(xué)生通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了對(duì)家鄉(xiāng)現(xiàn)狀的探究，從而使學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)，心系家鄉(xiāng)與祖國(guó)的命運(yùn)，使他們樹(shù)立將來(lái)建設(shè)美好家鄉(xiāng)和為中華民族騰飛而努力學(xué)習(xí)的志向。

二、利用鄉(xiāng)土史開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

鄉(xiāng)土史教學(xué)資源具有綜合性、開(kāi)放性、可實(shí)踐性等特征，本身存在許多有待研究的問(wèn)題，非常適合作為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的載體。針對(duì)幼師學(xué)生的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)便易行的課題，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，使學(xué)生體驗(yàn)完整的研究過(guò)程。

利用鄉(xiāng)土史開(kāi)展研究性課程設(shè)計(jì)時(shí)可以從歷史事件、歷史人物、名勝古跡、出土文物、風(fēng)土民俗、土特產(chǎn)品等方面選擇材料。比如在名勝古跡方面，學(xué)生可以調(diào)查安陽(yáng)地區(qū)的名勝古跡的分布，也可以調(diào)查名勝古跡的歷史和現(xiàn)狀，還可以提出保護(hù)、開(kāi)發(fā)名勝古跡的建議、設(shè)計(jì)解說(shuō)詞、設(shè)計(jì)相互聯(lián)系的旅游線路等。

利用鄉(xiāng)土史資源可以選擇許多研究性學(xué)習(xí)的課題，下面舉例說(shuō)明：

1.活動(dòng)案例一

主題：安陽(yáng)歷史一日游方案招標(biāo)設(shè)計(jì)。

活動(dòng)目的：通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)歷史的博大與宏偉，同時(shí)，通過(guò)調(diào)查、采訪、小組活動(dòng)、制作等一系列過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力和參與、合作的精神。

活動(dòng)過(guò)程：

（1）搜集資料，學(xué)生5～6人一組，去圖書(shū)館、書(shū)店、旅行社、上網(wǎng)，充分利用資料，確定一日游要去的景點(diǎn)及路線。

（2）學(xué)生討論，分工，模擬旅行社工作，起草一日游方案。

（3）在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上反復(fù)推敲，確定一日游的最佳方案，撰寫(xiě)各個(gè)景點(diǎn)的解說(shuō)詞，拍攝照片、錄像，計(jì)算旅游經(jīng)費(fèi)，設(shè)計(jì)美化一日游方案設(shè)計(jì)書(shū)。

（4）模擬旅游競(jìng)標(biāo)，同學(xué)們布置會(huì)場(chǎng)，聘請(qǐng)教師和部分學(xué)生組成評(píng)審會(huì)，按小組分別介紹自己設(shè)計(jì)的“安陽(yáng)歷史一日游”方案，并散發(fā)自己設(shè)計(jì)的旅游宣傳單。

（5）評(píng)審會(huì)對(duì)各個(gè)“旅行社”的線路確定、導(dǎo)游詞撰寫(xiě)、價(jià)位安排、標(biāo)書(shū)設(shè)計(jì)、方案介紹進(jìn)行評(píng)審，最終評(píng)出“安陽(yáng)歷史一日游設(shè)計(jì)方案”一、二、三等獎(jiǎng)若干名。

2.活動(dòng)案例二

主題：安陽(yáng)老字號(hào)研究

活動(dòng)目的：了解安陽(yáng)老字號(hào)的歷史和現(xiàn)狀，探索老字號(hào)盛衰的原因。通過(guò)查找資料、調(diào)查訪問(wèn)、綜合分析材料撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

活動(dòng)過(guò)程：

（1）學(xué)生分組，每3～5人為一組。

（2）確定研究題目，制訂研究計(jì)劃。

（3）收集歷史資料，通過(guò)查閱地方志、走訪知情老人、網(wǎng)上調(diào)查等方法。

（4）實(shí)地考察研究老字號(hào)的現(xiàn)狀，制作一些圖片資料。

（5）小組成員集體討論、交流，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

第4篇：歷史研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：地域性； 研究性學(xué)習(xí)； 體驗(yàn)創(chuàng)新； 綜合實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）03-074-001

一、地域性特色的研究性學(xué)習(xí)的提出

通過(guò)前期調(diào)查，我們了解到：學(xué)生普遍對(duì)鄉(xiāng)土課程資源較有興趣，原因是學(xué)生開(kāi)展研究感到親切；可以體驗(yàn)、便于操作；學(xué)習(xí)中初步具備了解家鄉(xiāng)、為家鄉(xiāng)建設(shè)出謀劃策的思想感情等。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，同時(shí)充分利用本校、本地的各種教育資源選擇研究課題。

二、開(kāi)展地域特色研究性學(xué)習(xí)的操作策略

1.成立機(jī)構(gòu)，健全組織，切實(shí)保障研究性學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展

地域特色研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)涉及面很廣的系統(tǒng)工程，為此，我們精心組建了一個(gè)縱向的組織系統(tǒng)，科學(xué)而有效地引導(dǎo)了研究性學(xué)習(xí)（見(jiàn)示意圖）。

2.學(xué)習(xí)培訓(xùn)，準(zhǔn)備到位，為開(kāi)展地域特色研究性學(xué)習(xí)做好前期鋪墊工作

培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)有兩個(gè)，一是研究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，二是課程資源開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。

我們所做的學(xué)生方面的相應(yīng)的準(zhǔn)備工作主要有：（1）召開(kāi)系列專題知識(shí)講座（2）開(kāi)設(shè)科學(xué)研究方法的專題講座，由市內(nèi)資深教師介紹調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、歷史研究法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等科學(xué)研究的方法。

3.精心規(guī)劃，合理安排，科學(xué)有效地開(kāi)展地域特色研究性學(xué)習(xí)

地域特色研究性學(xué)習(xí)具有鮮明的校本特色，考慮到學(xué)習(xí)頭緒多、涉及面廣，因此必須對(duì)此作出精心規(guī)劃，合理安排，以保障研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開(kāi)展。為此，我們主要作好以下工作：

（1）選聘指導(dǎo)老師；（2）建立學(xué)生課題研究小組；（3）在評(píng)估本土課程資源和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，師生共同確定系列小課題；（4）開(kāi)設(shè)研究方法講座；（5）舉辦專題知識(shí)講座；（6）指導(dǎo)學(xué)生制定研究方案；（7）開(kāi)展社會(huì)調(diào)查與民間采風(fēng)，充分挖掘本土人文資源；（8）加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)、社區(qū)的互動(dòng)，尋求各界對(duì)學(xué)校研究性學(xué)習(xí)的廣泛支持。

在開(kāi)發(fā)本土課程資源過(guò)程中，學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，更好地了解社區(qū)、理解社會(huì)，增強(qiáng)了對(duì)豐富多彩的社會(huì)的接納與判斷的能力，對(duì)社區(qū)的認(rèn)同感與歸屬感加強(qiáng)了。

4.監(jiān)控過(guò)程，管理到位，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展

由于研究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)新生事物，在整個(gè)過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行有效的監(jiān)控與管理十分必要，為此，我們制訂并設(shè)計(jì)了一系列的條例、方案、表格、計(jì)劃，以期規(guī)范各項(xiàng)活動(dòng)的展開(kāi)。嚴(yán)格的監(jiān)控與科學(xué)的管理保證了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)富有成效的開(kāi)展，重點(diǎn)作好以下工作：

撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告；舉行結(jié)題報(bào)告會(huì)；學(xué)生撰寫(xiě)心得體會(huì)和個(gè)人小結(jié)；學(xué)生學(xué)年成績(jī)?cè)u(píng)定；教師撰寫(xiě)工作小結(jié)；對(duì)教師的考核與獎(jiǎng)懲；編纂《震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果集》。

5.總結(jié)整理，精益求精，構(gòu)建學(xué)校研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)與評(píng)價(jià)體系

研究型課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。它與學(xué)科課程既有區(qū)別又有聯(lián)系，是“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的重要組成部分。我們根據(jù)本校的實(shí)際情況開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的地域特色研究性學(xué)習(xí)課程體系。主要包括三個(gè)方面：（1）目標(biāo)的構(gòu)成。（2）師資的培訓(xùn)。（3）課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。（4）教學(xué)活動(dòng)方式的探索。

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括：參與活動(dòng)的課時(shí)量和態(tài)度；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況；學(xué)習(xí)和研究方法掌握情況；創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展情況；研究性學(xué)習(xí)結(jié)果。

評(píng)價(jià)的形式主要包括：教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；對(duì)小組的評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

根據(jù)有關(guān)資料，結(jié)合本校實(shí)際，制定了研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表。

三、開(kāi)展地域特色研究性學(xué)習(xí)的成效分析

1.開(kāi)發(fā)了大量富有教育意義的、充滿地域特色的社區(qū)人文、社會(huì)、自然等課程資源

本土課程資源的開(kāi)發(fā)是開(kāi)展地域特色研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在開(kāi)展地域特色研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)廣大師生的共同努力，開(kāi)發(fā)了大量富有教育意義的、充滿地域特色的社區(qū)人文、社會(huì)、自然等課程資源，本土課程資源，為研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，也為課堂教學(xué)的變革奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感

在開(kāi)展研究的過(guò)程中，學(xué)生要從學(xué)校走向社會(huì)，去搞社會(huì)調(diào)查研究，與社會(huì)上的各色人等去打交道，因而學(xué)會(huì)了交往，社會(huì)責(zé)任感油然而生。

3.促進(jìn)了教師觀念的更新，強(qiáng)化了學(xué)科教學(xué)的改革，提高了教學(xué)質(zhì)量

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究的過(guò)程中，教師的地位與學(xué)生是平等的，他們一起討論、一起學(xué)習(xí)、一起研究，師生同為研究遇到困難和挫折而憂慮，也同為研究獲得突破而興奮、自豪。由此形成了一種前所未有的新型的師生平等互動(dòng)的關(guān)系。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師大指導(dǎo)下，用類似于科學(xué)研究的手段開(kāi)展研究，要培訓(xùn)學(xué)生掌握基本的科學(xué)研究的方法，為此，教師必須更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的科研能力。否則，就無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)之前，很多教師或是認(rèn)為教科研高深難測(cè)，存有畏難情緒；或是認(rèn)為自己教育教學(xué)任務(wù)重，對(duì)教科研有一種排斥的心理，因而我校教師的教科研水平普遍地較為薄弱。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，極大地沖擊了這些陳舊而又落后的觀念，教師教科研的積極性高漲，水平也有了很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：歷史研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐；探索

“研究”通常是指采用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、模擬以及深度訪談和歷史研究等一系列定量或定性的方法，以期對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行解釋或從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的活動(dòng)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”可以理解為以“研究”作為手段的一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生探索新知的過(guò)程，是師生圍繞著解決問(wèn)題，共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式具有開(kāi)放性、探索性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”的挑戰(zhàn)。

一、研究性學(xué)習(xí)的主題的確定

研究性學(xué)習(xí)的主題創(chuàng)設(shè)必須是關(guān)鍵性和富有挑戰(zhàn)性的，能導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前課題的認(rèn)識(shí)沖突；這樣，學(xué)生才會(huì)以濃厚的興趣投入到研究活動(dòng)中來(lái)。在立體幾何課程上，為了強(qiáng)化同學(xué)們的空間思維能力，我首先提出疑問(wèn)：彎月是由于地球擋住了太陽(yáng)光照射到月球表面而形成的嗎？如同我考察過(guò)的一些研究生一樣，我的學(xué)生開(kāi)始也不假思索的回答是。此類問(wèn)題具有較大的迷惑性，但是由于認(rèn)知的碰撞從而激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。在經(jīng)歷了近10分鐘的激烈討論后，部分同學(xué)的意見(jiàn)漸趨一致。在此基礎(chǔ)上，我給出了主題――空間是如何地影響了我們的觀察和體驗(yàn)的并且布置了課后的任務(wù)――研究月球、地球和太陽(yáng)三者的位置關(guān)系，或者研究我們身邊的幾何體及其給我們的體驗(yàn)并完成一則研究報(bào)告。我還要求部分有條件的同學(xué)制作FLASH動(dòng)畫(huà)用以描述或?qū)ο鄳?yīng)的空間進(jìn)行渲染。這一課題直接加深了學(xué)生對(duì)空間的認(rèn)知，并且把這些觀測(cè)分析的方法帶入以后的立體幾何的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而取得一定的成效。

總之，高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中“研究性學(xué)習(xí)”的選材，應(yīng)源于教材而高于教材、與大綱有著同一性、具有一定的典型性、兼顧趣味性和挑戰(zhàn)性。這將有利于研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂教學(xué)，同時(shí)克服了大綱內(nèi)容的單一性問(wèn)題，兼顧了大綱的要求及研究性學(xué)習(xí)所要達(dá)成的效果。

二、研究性學(xué)習(xí)需要制定比較明確的目標(biāo)和任務(wù)

研究性學(xué)習(xí)必須完成對(duì)某一項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或?qū)δ骋滑F(xiàn)象進(jìn)行概括和描述。任務(wù)即是在一定主題下，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)必須完成的作業(yè)，或者說(shuō)是必須達(dá)成的目標(biāo)。任務(wù)是由主題所確定，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中可能獲得的結(jié)論主要是通過(guò)任務(wù)的設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)。任務(wù)對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)有著直接的根本的指引作用，任務(wù)也為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指了明確的方向。

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，同一主題下任務(wù)呈現(xiàn)出多樣性?？紤]到不同學(xué)生的發(fā)展水平，任務(wù)也應(yīng)因人而異。任務(wù)的設(shè)置必須要有一定的難度、要考慮到學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)準(zhǔn)備，需要學(xué)生努力后才能實(shí)現(xiàn)。

三、傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)經(jīng)典“研究”過(guò)程的重現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通過(guò)系統(tǒng)的羅列和陳述，讓學(xué)生接受人類已經(jīng)有的知識(shí)。長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的巨大壓力下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程單方面地強(qiáng)調(diào)了對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的直接傳授。然而這些“探索知識(shí)的過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)”是研究性學(xué)習(xí)最直接的、最有參考價(jià)值的題材。這便要求教師對(duì)整個(gè)學(xué)科架構(gòu)、學(xué)科發(fā)展史有較深入的理解。

我通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)史以及數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家的傳記、微分幾何以及一些后續(xù)課程，積累了大量的數(shù)學(xué)科學(xué)研究中的案例并加以提煉，并以較為通俗的方式在課堂上講述。這讓學(xué)生從這些史料中積累了“研究”的間接經(jīng)驗(yàn)，獲取了研究性學(xué)習(xí)的方法。這些“間接體驗(yàn)”消除了學(xué)生對(duì)“研究”的恐懼感，在一定程度上為研究性課題的開(kāi)展做好了鋪墊。

四、積極有效的跟蹤學(xué)生的研究動(dòng)向，及時(shí)予以幫助和指引

研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐與體驗(yàn)。在研究性學(xué)習(xí)的組織中，一方面要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。在課堂上開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，則應(yīng)當(dāng)拋棄呆板的課堂形式，采用隨意性較大的課堂活動(dòng)方式，給學(xué)生自由交流的空間，讓學(xué)生的思維在相互碰撞中接近真理。另一方面，教師要及時(shí)地了解學(xué)生在開(kāi)展研究性活動(dòng)時(shí)遇到的困難，并針對(duì)性地加以指導(dǎo)。

在數(shù)學(xué)課程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，要做以下幾個(gè)方面的工作：

4.1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，是探索和創(chuàng)新的源泉。教師要經(jīng)常的誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，改造和重組他們的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)巧妙的問(wèn)題情景設(shè)置，可以促使學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出疑慮、驚奇和探索的欲望，使之處于興奮狀態(tài)和積極的思維之中。

4.2、讓學(xué)生敢于闡明想法，敢于提出問(wèn)題；通過(guò)問(wèn)題緊密的跟蹤學(xué)生的思維活動(dòng)

長(zhǎng)期以來(lái)，接受式的學(xué)習(xí)方式禁錮了學(xué)生的提問(wèn)空間。在課堂上，教師可以營(yíng)造寬松的氛圍、消除學(xué)生在課堂上的緊張感和焦慮感；給學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)積極踴躍的提出問(wèn)題，發(fā)表自己的想法，把自己的“思維實(shí)際”暴露在老師面前。

4.3、及時(shí)的提供信息、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，適度的啟發(fā)和引導(dǎo)

經(jīng)筆者觀察，在課題給出以后，學(xué)生并不是在一開(kāi)始便會(huì)有比較清晰的“疑問(wèn)”。大多數(shù)學(xué)生通常會(huì)陷入一段時(shí)期的“迷?！睜顟B(tài)，沒(méi)有方向。這時(shí)，他們不知道從何入手開(kāi)展工作。待這一時(shí)期發(fā)展充分而仍然沒(méi)有進(jìn)展時(shí)，則需要教師的介入以縮短其“探索的長(zhǎng)度”了。

當(dāng)學(xué)生面對(duì)疑問(wèn)而無(wú)法解決向老師投來(lái)求助的目光時(shí)，首先應(yīng)確定此問(wèn)題是否具備價(jià)值，學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備是否充足，是否通過(guò)一定的引導(dǎo)他們經(jīng)過(guò)自己的努力能夠解決；其次，在研究性學(xué)習(xí)中，多半問(wèn)題只應(yīng)“點(diǎn)到為止”，不可以“引導(dǎo)”而代替或者不適宜的縮短了學(xué)生去“摸索”的過(guò)程。度的把握便會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

4.4、適時(shí)的鼓勵(lì)

教師作為學(xué)生智力上的支持者，在研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，無(wú)疑會(huì)成為學(xué)生心理上的巨大后盾。除了要關(guān)注學(xué)生遇到的困難以外，教師也該關(guān)注學(xué)生已經(jīng)取得的成績(jī)。對(duì)學(xué)生的一個(gè)新思想、觀察思考問(wèn)題的一個(gè)新角度、解決問(wèn)題的一個(gè)新方法、理解問(wèn)題的一個(gè)新層次，都應(yīng)視為學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)的展現(xiàn)，并及時(shí)予以鼓勵(lì)。即使是表面上看來(lái)十分荒謬的觀點(diǎn)和看法，也應(yīng)加以疏導(dǎo)，積極的鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。其實(shí)，真理是相對(duì)性的。從經(jīng)典力學(xué)到相對(duì)論力學(xué)，從歐氏幾何到非歐幾何，無(wú)不如此。羅巴切夫斯基的“荒謬”成就了他“幾何學(xué)中的哥白尼”的聲譽(yù)。

五、交流、評(píng)價(jià)與總結(jié)，鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)深入開(kāi)展后續(xù)課題

在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中，學(xué)生通常由于知識(shí)結(jié)構(gòu)不同、經(jīng)歷體驗(yàn)不同、能力上的差異，因而對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生不同的見(jiàn)解。教師可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中或結(jié)題之時(shí)給予學(xué)生一個(gè)交流平臺(tái)。在評(píng)價(jià)的實(shí)施中，我在課堂上展現(xiàn)了部分學(xué)生疑慮的產(chǎn)生及分析解決問(wèn)題的過(guò)程和他們做的各項(xiàng)有效的嘗試并加以評(píng)論，以求加深學(xué)生在此過(guò)程中獲取的直接研究經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上歸納涉及的理論與方法，把學(xué)生研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的成果進(jìn)行匯集并系統(tǒng)化、知識(shí)化，最后規(guī)范和系統(tǒng)其研究方法。

在冪函數(shù)特性的研究性學(xué)習(xí)課題中，我把學(xué)生獲取的成果作為知識(shí)歸結(jié)為以下兩個(gè)方面：（1）以x=1為界，沿箭頭方向，冪函數(shù)指數(shù)越來(lái)越大，（2）冪函數(shù)的冪指數(shù)中的p，q的奇偶性與圖像的關(guān)系。將二者進(jìn)行強(qiáng)化對(duì)比，使學(xué)生真正的在思維上與老師發(fā)生碰撞。從而實(shí)現(xiàn)理解上的同一化，達(dá)到使學(xué)生獲取知識(shí)的目的。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：歷史研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

一、對(duì)歷史課程資源校本化開(kāi)發(fā)的思考

歷史課程資源的校本化開(kāi)發(fā)是歷史課程活動(dòng)得以高效開(kāi)展的依托和保證。所謂校本是指基于學(xué)校（school-base），這是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新教育理念，大意為“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。

筆者認(rèn)為，歷史課程資源的校本化開(kāi)發(fā)要強(qiáng)調(diào)學(xué)校本位，這樣不但擴(kuò)大了地方歷史課程資源的開(kāi)發(fā)利用范圍，更貼近每個(gè)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際要求，使歷史課程資源在歷史課程學(xué)習(xí)中更加高效，資源的利用也更加靈活多樣。

歷史課程資源的校本化開(kāi)發(fā)有多重意義。首先，提高歷史課程教學(xué)的效率，幫助歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，有利于促進(jìn)教師自身的發(fā)展。校本研究的主體是教師，教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題，通過(guò)自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。再次，有利于學(xué)生發(fā)展和達(dá)成課程目標(biāo)。從學(xué)生最容易接受的學(xué)校、家庭、鄰居、社區(qū)的角度入手來(lái)安排課程教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)校、愛(ài)鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)責(zé)任感的培養(yǎng)。歷史課程資源的校本化開(kāi)發(fā)有利于幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史文化、社會(huì)習(xí)俗、風(fēng)土人情等，繼承發(fā)揚(yáng)家鄉(xiāng)優(yōu)良傳統(tǒng)，成為熱愛(ài)和建設(shè)家鄉(xiāng)的中堅(jiān)力量。多樣而豐富的歷史課程資源要求學(xué)生改變以往單一的學(xué)習(xí)方式，而通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)等途徑，可以突出學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高和多種能力的培養(yǎng)。最后，有利于保護(hù)地方文化、傳承地方和學(xué)校的優(yōu)秀傳統(tǒng)。地方文化及地方歷史知識(shí)一直被排斥在學(xué)校的課程之外，處于被壓抑的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)和所處的地方及地方文化傳統(tǒng)越來(lái)越陌生、越來(lái)越疏遠(yuǎn)。因此，通過(guò)校本化開(kāi)發(fā)歷史課程資源，加強(qiáng)學(xué)生的地方文化認(rèn)同以及對(duì)地方文化傳統(tǒng)的認(rèn)知和關(guān)懷，能夠加深他們對(duì)地方文化和學(xué)校的了解和熱愛(ài)。

二、利用歷史課程資源開(kāi)發(fā)校本課程的實(shí)踐探索

（一）范疇：廣泛性、地方性和校本化的緊密結(jié)合

對(duì)歷史課程資源的開(kāi)發(fā)利用應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的具體情況，關(guān)注廣泛性和地方性。歷史課程資源主要包括以下方面：

1.物質(zhì)資源

（1）歷史遺址和文物保護(hù)單位。歷史遺址和文物保護(hù)單位是重要的地方歷史課程資源，能滿足地方課程的學(xué)習(xí)，有些還能成為國(guó)家課程的重要資源。紹興有各級(jí)文物保護(hù)單位74處，文物保護(hù)點(diǎn)78處，紹興的許多歷史遺址如柯橋石塘、八字橋、鑒湖和三江閘等，現(xiàn)在還保存完好，并在發(fā)揮著作用。這些是研究紹興水利建設(shè)和紹興農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)非常重要的資源。這些資源既可以用于充實(shí)中國(guó)古代興修水利的課程內(nèi)容，也可以讓學(xué)生體會(huì)那種人民與自然和諧共處的思想和做法。學(xué)生通過(guò)走訪這些歷史遺址和文物保護(hù)單位，近距離感受，更能體會(huì)歷史遺址所承載的歷史內(nèi)容和內(nèi)蘊(yùn)精神。

（2）愛(ài)國(guó)主義教育基地。紹興城區(qū)和各縣市都有大量的愛(ài)國(guó)主義教育基地。以城區(qū)為例，擁有祖居、故居、魯迅故居、秋瑾故居和大通學(xué)堂等。這些愛(ài)國(guó)主義教育基地可以直接作為歷史課程資源。

（3）歷史街區(qū)。紹興歷史街區(qū)的一大特點(diǎn)是歷史街區(qū)就在城區(qū)之內(nèi)，夾雜在日常街區(qū)之間，它是鮮活的。書(shū)圣故里、倉(cāng)橋直街、八字橋街區(qū)這三大歷史街區(qū)是開(kāi)發(fā)地方歷史課程資源的重要地點(diǎn)。參觀游覽這些地方，能讓學(xué)生通過(guò)鮮活的生活場(chǎng)景感受紹興的人文氣息。

（4）歷史書(shū)籍。前人遺留下來(lái)的歷史書(shū)籍，尤其是地方志，是研究紹興歷史的重要資源。因?yàn)榈胤街舅嬩浀馁Y料非常豐富，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族、宗教、生活習(xí)俗、自然環(huán)境、文物古籍等方面的內(nèi)容，包含了許多地方歷史課程資源，是地方歷史課程資源的重要來(lái)源。此外，涉及紹興地方的文學(xué)作品就更多了，較典型的有魯迅先生的小說(shuō)和散文，如在魯迅小說(shuō)中就介紹了“祝?！边@個(gè)紹興的民間習(xí)俗；還有美麗的“唐詩(shī)之路”。這些都是了解地方風(fēng)土人情的重要課程資源，都可以進(jìn)入歷史課程。

2.“非物質(zhì)”資源

紹興同樣擁有豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，包括：民間文學(xué)；戲劇、舞蹈、曲藝；地方方言；傳統(tǒng)手工技藝、栽培技藝；民風(fēng)民俗；地方思想、傳統(tǒng)；等等。這些非物質(zhì)資源深藏于紹興人的思想精神之中，貫穿于紹興人的日常生活之中，是非常重要又容易為學(xué)生所接受的歷史課程資源。

3.校內(nèi)資源

校內(nèi)資源因其近距離往往成為最易被發(fā)現(xiàn)，也最容易利用的地方課程資源。如紹興市稽山中學(xué)因其歷史悠久，所處的地理位置又有其獨(dú)特性，所以，除了教師與學(xué)生這一重要的課程資源外，學(xué)校中還擁有豐富的校內(nèi)資源，包括眾多有形和無(wú)形的歷史課程資源：如有紀(jì)念意義的建筑、歷史遺址、文物等，歷史名人、著名校友等人力資源，還有校訓(xùn)、學(xué)校的文化氛圍等精神資源，以及校史陳列室和學(xué)校圖書(shū)館這種支持性的課程資源（如表1所示）。

表1

4.學(xué)生、教師、專業(yè)人士等人力資源

校本人力資源涵蓋的范圍很廣，包括歷史教師和其他各課教師、學(xué)生本身、社區(qū)和家庭中的老人、學(xué)生家長(zhǎng)、歷史事件親歷者、專業(yè)人士等，如紹興社科院和紹興文物研究所的專業(yè)人士也是重要的地方歷史課程資源。

5.社區(qū)、家庭資源

社區(qū)資源是地方資源非常重要的一部分。社區(qū)中生活的歷史學(xué)科專家、專業(yè)人士和教育專家，以及社區(qū)負(fù)責(zé)人、老、老革命等，社區(qū)內(nèi)歷史悠久的名人故居、企業(yè)工廠、紀(jì)念館、社區(qū)圖書(shū)館等都是重要的地方歷史課程資源。如學(xué)校為緬懷抗戰(zhàn)時(shí)期在日寇槍林彈雨中突圍遇難的校友，組織了部分學(xué)生到烈士的遇難地（現(xiàn)渡東橋一帶）舉行了悼念儀式，邀請(qǐng)?jiān)H身經(jīng)歷過(guò)突圍的離休教師董海春講述那段難忘的經(jīng)歷，以此告誡學(xué)生要牢記歷史和自己的責(zé)任。

家庭資源也是現(xiàn)在相關(guān)研究非常重視的地方歷史課程資源。家庭中可以支持歷史課程的一些資源，如家中的老照片、家譜，家中的賬簿，還有家庭中的藏書(shū)、父母的知識(shí)儲(chǔ)備等，這些都可以成為可供開(kāi)發(fā)利用的地方歷史課程資源。這也為開(kāi)發(fā)利用家庭資源提供了非常大的便利。

社區(qū)的重要資源還包括當(dāng)?shù)氐臍v史博物館、專業(yè)博物館、圖書(shū)館等。紹興有收藏了許多從原始社會(huì)、春秋到民國(guó)的文物的綜合性紹興博物館，經(jīng)常有各種地方文物資料方面的展覽，都是很好的、獲悉研究資料的地方。 同時(shí)，紹興也有許多專業(yè)博物館，如紹興民俗博物館。這些對(duì)了解紹興的風(fēng)土人情都是很重要的場(chǎng)所。還有如紹興安昌的紹興師爺館，是掌握師爺文化資料的第一去處。

6.其他資源

隨著電腦及技術(shù)的基本普及，網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)有利于突破歷史課程的狹隘性，在相當(dāng)程度上突破了時(shí)空局限。網(wǎng)上充足的信息也可以使思路更開(kāi)闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能能提供實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的模擬情境和操作平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時(shí)、開(kāi)放，所以，我們可以重復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大的信息載體，進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)和內(nèi)容重組。如《紹興臺(tái)門研究》中，涉及到的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源有：

介紹紹興地名與臺(tái)門 http：//.cn/lswh/sxzhanggu/dmtm.htm

臺(tái)門圖片http：///netshow/sxoldhouse/tmfdyl/1.htm

紹興臺(tái)門的前世今生http：///life

/html/1073114286.shtml

音像資料是歷史資源的組成部分。目前我們可以搜集的范圍，包括文獻(xiàn)紀(jì)錄片、科教片、專題片，如《歷史文化名城掠影——紹興》《教科文行動(dòng)（歷史篇）：世界文化遺產(chǎn)—— 倉(cāng)橋直街》《紹興歷史上的名人》等。搜集的渠道有出版渠道，如錄像出版社公開(kāi)出版發(fā)行的資料；社會(huì)渠道，如對(duì)紹興市博物館、市電教館、魯迅紀(jì)念館和高等院校（紹興文理學(xué)院）等單位編制、保存的資料片的復(fù)制等，同時(shí)，豐富多彩的電視節(jié)目是搜集時(shí)不可忽視的重要來(lái)源。這些內(nèi)容都可以用于歷史教學(xué)之中。

（二）措施：主導(dǎo)性和多樣性的合理匹配

課程資源因地域、文化傳統(tǒng)、學(xué)校以及師生各自的差異而不同，所以地方歷史課程資源呈現(xiàn)出多樣化、具體性的特點(diǎn)。面對(duì)這些情況，在對(duì)歷史課程資源開(kāi)發(fā)和利用的時(shí)候，應(yīng)采取不同的策略，但在多樣化中還是要體現(xiàn)以校本為主導(dǎo)的特點(diǎn)，如具體措施和方法可以根據(jù)資源類型的不同多樣化。

1.在常規(guī)教學(xué)中滲透歷史課程資源

在歷史課教學(xué)中，教師在講授歷史課本上的活動(dòng)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生的具體知識(shí)儲(chǔ)備，使歷史課文內(nèi)容與其他歷史課程資源相結(jié)合。

有教師開(kāi)發(fā)了紹興地區(qū)有關(guān)歷史課程的資源，如治水英雄、鑒湖、臥薪嘗膽等。這些內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生熟悉又感興趣，并能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高歷史課程資源的利用率，以及歷史課程資源對(duì)課程學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)率，使課程資源充分發(fā)揮作用。

2.通過(guò)校本課程拓展歷史課程資源的利用

許多歷史拓展性課程往往與歷史地方課程、校本課程的開(kāi)發(fā)相連。在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中，注重開(kāi)發(fā)歷史地方課程資源，可以共同促進(jìn)歷史課程的學(xué)習(xí)?；街袑W(xué)歷史組以紹興的地理、歷史文化和優(yōu)秀人物為素材，積極挖掘蘊(yùn)藏在其中的豐富內(nèi)涵，編寫(xiě)了一本體現(xiàn)紹興鄉(xiāng)土特色的教材，并作為拓展性課程開(kāi)設(shè)。有的拓展性課程同時(shí)講兩個(gè)以上的主題，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，廣泛收集地方歷史課程資源，如研究紹興稽山中學(xué)的歷史沿革，開(kāi)展府學(xué)宮研究等。在教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到學(xué)校發(fā)展的歷史、校園文化環(huán)境、師生來(lái)源結(jié)構(gòu)均可成為校本課程開(kāi)發(fā)的有效資源。

3.以研究性學(xué)習(xí)為途徑，關(guān)注課程資源的校本化開(kāi)發(fā)利用

我校歷史教師在平時(shí)的教學(xué)中已關(guān)注到從本校出發(fā)進(jìn)行歷史課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。從實(shí)踐來(lái)說(shuō)，每位教師都有指導(dǎo)歷史研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)，而許多歷史研究性學(xué)習(xí)的主題基本上都是從稽山中學(xué)具體出發(fā)來(lái)確定的。

表2

可見(jiàn)，歷史課程資源環(huán)繞在學(xué)生的周圍，學(xué)生比較熟悉，所以，大量研究性學(xué)習(xí)都在開(kāi)發(fā)和利用歷史課程資源。

4.以學(xué)術(shù)講座為指導(dǎo)，提升資源價(jià)值

學(xué)校邀請(qǐng)了紹興市的專家和學(xué)者為學(xué)生做專題報(bào)告，內(nèi)容往往都與紹興的地方歷史有關(guān)，如2005年的報(bào)告主題是抗戰(zhàn)時(shí)期紹興市稽山中學(xué)師生突圍、抗戰(zhàn)路上堅(jiān)持教學(xué)的內(nèi)容；2009年邀請(qǐng)了紹興市社科院的周幼濤院長(zhǎng)作有關(guān)紹興市歷史街區(qū)的報(bào)告。這些內(nèi)容既結(jié)合熱點(diǎn)問(wèn)題，又涉及紹興歷史文化遺產(chǎn)的問(wèn)題。報(bào)告會(huì)后往往還有一個(gè)學(xué)生與專家自由提問(wèn)、交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生的興趣很高。會(huì)后學(xué)生繼續(xù)探究，開(kāi)展了紹興市歷史街區(qū)的調(diào)查活動(dòng)。

5.依托校園網(wǎng)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)探究

稽山中學(xué)一直比較重視電教資源的開(kāi)發(fā)和利用，配有先進(jìn)的校園網(wǎng)絡(luò)和電子閱覽室，同時(shí)大多數(shù)學(xué)生家庭配有電腦，完全具有進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境條件。在利用網(wǎng)絡(luò)探究進(jìn)行歷史地方課程資源開(kāi)發(fā)和利用的同時(shí)，給予學(xué)生充分的自由。如通過(guò)留言版、資源庫(kù)、論壇等鼓勵(lì)學(xué)生自由討論、上傳、展示自己的研究成果，如《紹興臺(tái)門研究》 的網(wǎng)絡(luò)探究（WebQuest）。這種方法主要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源，以網(wǎng)絡(luò)為媒介進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能廣泛利用網(wǎng)絡(luò)上存在的各種歷史課程資源。

6.以節(jié)慶活動(dòng)為載體，關(guān)注本校歷史

校慶活動(dòng)可以利用校內(nèi)歷史資源和本地區(qū)的歷史資源，尤其是重點(diǎn)利用本校的歷史資源。紹興市稽山中學(xué)每五年舉辦一次較大規(guī)模的校慶周年活動(dòng)。校慶活動(dòng)以回顧學(xué)校歷史為主，懷念學(xué)校歷史上的英雄人物和為學(xué)校發(fā)展作出貢獻(xiàn)的前輩，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

稽山中學(xué)在校園活動(dòng)中突出地方特色，開(kāi)展人文周活動(dòng)，具體活動(dòng)內(nèi)容主要有：精讀名著，學(xué)術(shù)討論；品評(píng)經(jīng)典影片，探索人文主題；邀請(qǐng)專家學(xué)者，作專題講座；開(kāi)展文史知識(shí)競(jìng)賽。

人文周和校慶還可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)和附近居民參加，也可以推廣到街道、小區(qū)里去，一方面有豐富的活動(dòng)內(nèi)容，另一方面也能體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感” 的目的。

7.以社會(huì)實(shí)踐為契機(jī)，開(kāi)發(fā)利用社區(qū)資源

學(xué)生充分利用假期，開(kāi)展假期社區(qū)服務(wù)，通過(guò)參加社區(qū)服務(wù)工作，在廣闊的社會(huì)舞臺(tái)上，去認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)。社區(qū)服務(wù)方面，在魯迅故里為游客提供導(dǎo)游服務(wù)、售賣紹興文化紀(jì)念品、向市民和游客發(fā)放紹興文化旅游的傳單等。這既鍛煉了學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力，又培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任心。通過(guò)這樣的社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，他們對(duì)魯迅的文章、生平等都能如數(shù)家珍。社會(huì)實(shí)踐非常重要的是通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在不同的情境中體會(huì)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和利用歷史課程資源是很有效的。

8.借助家庭活動(dòng)，利用社區(qū)、家庭資源

家庭課程資源屬于校外的課程資源，為歷史教學(xué)提供了形式多樣的素材性資源和強(qiáng)大有效的條件性資源。如家長(zhǎng)可以帶學(xué)生外出游覽，在游覽過(guò)程中給予介紹，平時(shí)給學(xué)生講述家中長(zhǎng)輩的事跡，講述紹興歷史上的名人事跡；通過(guò)實(shí)際活動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)行紹興民俗教育——過(guò)年過(guò)節(jié)的習(xí)俗和禁忌等。又如學(xué)校中開(kāi)展的《我看對(duì)聯(lián)的興衰》活動(dòng)，其中重要的一部分就是研究春聯(lián)，許多學(xué)生的調(diào)查和研究活動(dòng)就是從學(xué)校和家庭附近開(kāi)始的。再如紹興的治水廣場(chǎng)，廣場(chǎng)中的許多雕塑和建筑就是紀(jì)念紹興歷史上為治水和興修水利作出重大貢獻(xiàn)的歷史人物而建的。這個(gè)廣場(chǎng)又靠近住宅區(qū)，許多學(xué)生常與家長(zhǎng)去散步，通過(guò)參觀和家長(zhǎng)的講述，他們也能進(jìn)一步熟悉紹興歷史上的治水英雄。

第7篇：歷史研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

1.教學(xué)生學(xué)會(huì)查資料

歷史學(xué)科牽涉的知識(shí)面比較廣，而學(xué)生的知識(shí)非常有限。學(xué)會(huì)查資料是學(xué)好歷史這門學(xué)科的有效方法之一。歷史教材中有些內(nèi)容距離現(xiàn)在比較遠(yuǎn)，教師可提前安排學(xué)生查找資料。學(xué)生獨(dú)立自主地查閱資料，不僅可以增加知識(shí)，而且有助于在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更為重要的是可以在查找的過(guò)程中磨煉意志，提高自主學(xué)習(xí)的能力。例如：在上“林則徐”這一課時(shí)，可以在課前布置學(xué)生查找有關(guān)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，林則徐的個(gè)人情況，以及其他的相關(guān)資料，并在課上進(jìn)行交流。有些課文涉及的知識(shí)面很廣，經(jīng)過(guò)在課堂上的討論學(xué)習(xí)后，學(xué)生依然存在疑問(wèn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有進(jìn)一步探索的意愿，那么教師可以安排學(xué)生在課后繼續(xù)查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的疑難處查找，然后分組進(jìn)行討論，最后達(dá)到解除疑惑的效果，這樣就能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的消化理解。這樣可以提高學(xué)生的知識(shí)層面，培養(yǎng)思維能力，提高自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法，更重要的是為歷史研究性學(xué)習(xí)提供有效的途徑。

2.培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

教師想要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必須先教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生自主獲得知識(shí)，尋求人類尚未知曉的事物。在社會(huì)快速發(fā)展的今天，隨著知識(shí)的不斷更新，學(xué)生的“學(xué)習(xí)”明確解釋為“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。所以，掌握學(xué)習(xí)方法是現(xiàn)代社會(huì)教育科研的趨勢(shì)，也是現(xiàn)代教學(xué)論的新思維，教師應(yīng)該意識(shí)到現(xiàn)代的施教是把以前的教法轉(zhuǎn)變成學(xué)法，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，才能把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙真正交給學(xué)生，學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能攀登科學(xué)的巔峰。世界史中很多國(guó)家存在有關(guān)改革的問(wèn)題。例如:日本、俄國(guó)等國(guó)都發(fā)生過(guò)意義重大的改革，我重點(diǎn)分析了“大化改新”的背景、原因、內(nèi)容、影響和意義，讓學(xué)生對(duì)“大化改新”有了比較全面的了解， “大化改新”是日本歷史性轉(zhuǎn)折點(diǎn)，使社會(huì)性質(zhì)發(fā)生了改變。學(xué)習(xí)“明治維新”時(shí)，我讓學(xué)生回憶并參考“大化改新”的內(nèi)容，來(lái)分析“明治維新”的原因，學(xué)生以分析“大化改新”原因的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法為借鑒，從而得出正確的結(jié)論。由于封建社會(huì)的壓迫統(tǒng)治，階級(jí)矛盾惡化，再加上內(nèi)憂外困，同學(xué)們很快就討論出兩者的區(qū)別，“大化改新”是奴隸社會(huì)的階級(jí)矛盾尖銳， “明治維新”是封建社會(huì)的內(nèi)外交困的危機(jī)。在講解同一類的問(wèn)題時(shí)，我總是要總結(jié)出這一類問(wèn)題的規(guī)律，分析它們的共同點(diǎn)和各自具有的特點(diǎn)。在講完同一內(nèi)問(wèn)題后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考不同的改革所具有的共性，很多學(xué)生都能總結(jié)出：“落后的制度阻礙了社會(huì)的發(fā)展，階級(jí)之間的矛盾日益尖銳，導(dǎo)致社會(huì)危機(jī)的出現(xiàn)?！睆默F(xiàn)象看到本質(zhì)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，教師既要傳授知識(shí)，更要傳授方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和形成自主學(xué)習(xí)的能力，是一個(gè)由不懂到懂、由感性到理性、由生疏到熟練的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)從“教會(huì)”到“學(xué)會(huì)”、再到“會(huì)學(xué)”的過(guò)程。教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是我們最終的目的，只有這樣才能使學(xué)生終身受益，在未來(lái)的人生路上與時(shí)俱進(jìn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力

開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。教師可以通過(guò)同學(xué)生轉(zhuǎn)換角色這一方式來(lái)激發(fā)其創(chuàng)造性思維。學(xué)生可以站在教師或命題者的角度，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一些課后練習(xí)題和能力提升題。這既有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造力，又可以加深對(duì)教師命題意圖的認(rèn)知和理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和考試有非常大的幫助。但在實(shí)施此種教學(xué)方式過(guò)程中，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，以減輕學(xué)生的壓力，使其適應(yīng)此種方式。在設(shè)計(jì)題目方面通過(guò)參照或修改相關(guān)練習(xí)題或試題來(lái)設(shè)計(jì)，理解掌握命題的相關(guān)技巧和注意事項(xiàng)后再發(fā)展到獨(dú)立設(shè)計(jì)，盡量設(shè)計(jì)出集創(chuàng)新性、綜合性、實(shí)用性及趣味性于一體的題目。此外，鼓勵(lì)學(xué)生多了解史實(shí)，對(duì)歷史事物闡述自己的觀點(diǎn)或提出假設(shè)。通過(guò)對(duì)史實(shí)的深刻了解和思考，必然會(huì)在腦海中形成較為深刻的認(rèn)知，同時(shí)把這一認(rèn)知進(jìn)一步提升，形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。對(duì)教材中結(jié)論較模糊或未下結(jié)論的歷史問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)結(jié)合史實(shí)的分析和論證來(lái)大膽發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解和論點(diǎn)，盡量減少書(shū)本對(duì)學(xué)生思維的束縛，發(fā)揮思維的創(chuàng)造力。同時(shí)嘗試大膽地推理和假設(shè)一些歷史事物的發(fā)展可能性，通過(guò)與相類似的事物進(jìn)行對(duì)比與借鑒來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。學(xué)生還可根據(jù)自身所掌握的知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、興趣偏好及研究需要來(lái)確定相對(duì)應(yīng)的研究課題，制訂合理的研究方案，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，做出相應(yīng)的研究總結(jié)報(bào)告，或?qū)懗鲇袑ｎ}的研究小論文，通過(guò)此種方式來(lái)檢測(cè)與提升學(xué)生學(xué)科與綜合的研究能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新方法

第8篇：歷史研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:社會(huì)調(diào)查研究 地理教學(xué) 實(shí)踐 思考

如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能真正的動(dòng)起來(lái),一直是教師認(rèn)真研究的對(duì)象和考慮的問(wèn)題,也是新課程的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的學(xué)習(xí),是學(xué)生的活動(dòng),因此這個(gè)過(guò)程必須靠學(xué)生獨(dú)立或合作完成,教師教學(xué)水平再高也是無(wú)法替代學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,就必須讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)起來(lái),積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。社會(huì)調(diào)查研究法就是符合這種教學(xué)理念的一種方法,下面我就把在地理教學(xué)中運(yùn)用社會(huì)調(diào)查研究法的一些心得與各位同行分享。

一、社會(huì)調(diào)查研究法的含義與作用

社會(huì)調(diào)查研究法是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象的社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況材料的方法。它綜合運(yùn)用歷史研究法、觀察研究法以及談話、問(wèn)卷、個(gè)案研究、測(cè)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)等科學(xué)方式,對(duì)有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的、系統(tǒng)的了解,并對(duì)調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納,借以發(fā)現(xiàn)存在的社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)問(wèn)題,探索有關(guān)規(guī)律的研究方法。它是研究性學(xué)習(xí)專題研究中常用的基本方法。

在教學(xué)中采用社會(huì)調(diào)查研究法,可以讓學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐,獲得某研究專題的第一手材料和數(shù)據(jù),了解明白某一社會(huì)現(xiàn)象,并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,提出解決問(wèn)題的新見(jiàn)解,從而幫助學(xué)生掌握該領(lǐng)域的知識(shí)和技能。在實(shí)踐調(diào)查中,可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神、與人溝通的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神以及提高學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的意識(shí)和能力,很好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,我們?cè)谏鐣?huì)調(diào)查中采用是以訪談法和觀察法等為主、文獻(xiàn)法為輔的形式。

二、社會(huì)調(diào)查研究法在地理教學(xué)中的運(yùn)用

社會(huì)調(diào)查研究涉及到四個(gè)要素:(1)調(diào)查什么?(2)誰(shuí)去調(diào)查?(3)向誰(shuí)調(diào)查?(4)怎樣調(diào)查?根據(jù)這個(gè)思路,我整理了地理教材中的內(nèi)容,提煉出一些容易讓學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查的知識(shí)點(diǎn),并分成若干個(gè)模塊,作為學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的對(duì)象。然后根據(jù)社會(huì)調(diào)查研究的步驟開(kāi)始設(shè)計(jì)安排學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

1.確定社會(huì)調(diào)查研究專題

地理教材中內(nèi)容很多,涉及到自然地理知識(shí)和人文地理知識(shí),包括自然地理環(huán)境以及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市等人文知識(shí)。我校的學(xué)生大部分是椒江人,有一部分來(lái)自區(qū)外的路橋、黃巖、三門、仙居、臨海、玉環(huán)、溫嶺等各縣市,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,我選擇了農(nóng)業(yè)地理中的特產(chǎn)作為社會(huì)調(diào)查研究的專題。

2.確定誰(shuí)去調(diào)查?向誰(shuí)調(diào)查?調(diào)查什么

(1)我把班級(jí)學(xué)生以他們所居住的地域劃分為9個(gè)大組,其中椒江區(qū)這個(gè)大組因?yàn)槿硕?繼續(xù)劃分為三個(gè)小組,共計(jì)11組。要求每一組的學(xué)生利用周末采訪當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民、地方上的特產(chǎn)專賣店和農(nóng)貿(mào)市場(chǎng),了解臺(tái)州特產(chǎn)的種類、種植條件范圍以及銷售情況等。要求進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候,每個(gè)小組的學(xué)生要調(diào)整好心態(tài),本著謙虛請(qǐng)教的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查。因?yàn)檎{(diào)查過(guò)程中可能會(huì)遇上來(lái)自客觀的或人為的阻力,這就需要學(xué)生給自己打預(yù)防針,保持自信和堅(jiān)持不懈的態(tài)度。

(2)為了讓調(diào)查順利進(jìn)行,學(xué)校將給每組的學(xué)生開(kāi)具一張由學(xué)校派出進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的證明,希望相關(guān)部門給予方便。

3.進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究方案的具體設(shè)計(jì),解決怎樣調(diào)查的問(wèn)題

在實(shí)地調(diào)查前,讓每個(gè)小組的同學(xué)集中討論社會(huì)調(diào)查研究方案,形成初稿。調(diào)查方案的主要內(nèi)容包括:(1)說(shuō)明調(diào)查的目的和意義;(2)調(diào)查內(nèi)容;(3)調(diào)查范圍和方法、時(shí)間、地點(diǎn)、程序;(4)調(diào)查對(duì)象;(5)調(diào)查人員組成、組織結(jié)構(gòu)以及安排等。方案的討論和制定是為了讓每組的學(xué)生了解調(diào)查的預(yù)設(shè),從而解決怎么樣調(diào)查的問(wèn)題。具體如:周末幾點(diǎn)在哪里集中、調(diào)查的具體路線、預(yù)計(jì)調(diào)查的幾個(gè)人或地點(diǎn)、詢問(wèn)的問(wèn)題、由誰(shuí)做記錄等等。

4.收集資料

各組在周末實(shí)地調(diào)查過(guò)程中,要求做記錄,收集調(diào)查過(guò)程中的一些資料。

5.分析資料

調(diào)查結(jié)束后,要求學(xué)生以小組為單位根據(jù)調(diào)查過(guò)程中記錄的資料以及自己的調(diào)查心得進(jìn)行交流,并由一人執(zhí)筆,寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

6.結(jié)論與建議

在周一的課堂教學(xué)中,組織每組學(xué)生派一位代言人在班級(jí)里進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào),匯報(bào)中學(xué)生感慨有加,既闡述了自己的調(diào)查經(jīng)過(guò)、得出的結(jié)論,又談了在調(diào)查過(guò)程中的一些體會(huì)等,氣氛非常熱烈。最后各組同學(xué)一致認(rèn)可用八個(gè)字來(lái)小結(jié)此次臺(tái)州特產(chǎn)調(diào)查的主題:山珍海味,水果之鄉(xiāng)。

7.理論思考與討論

社會(huì)調(diào)查是有目的有計(jì)劃的調(diào)查,不是為了調(diào)查而調(diào)查。所以對(duì)于學(xué)生們的調(diào)查結(jié)果,我們要充分利用起來(lái),結(jié)合地理教材中的理論知識(shí)進(jìn)行分析,使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)遷移到教材中的理論知識(shí)。在調(diào)查出來(lái)的眾多特產(chǎn)中,我們選擇了玉環(huán)的文旦作為案例來(lái)分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。

根據(jù)調(diào)查,學(xué)生已經(jīng)得出玉環(huán)文旦的分布范圍和種植條件,包括銷售區(qū)域等知識(shí)。我們把相關(guān)的知識(shí)用投影儀展示:

玉環(huán)文旦屬柑橘屬,是浙江柚類優(yōu)良品種之一。

主要分布于半島上的楚門鎮(zhèn)、清港鎮(zhèn)和龍巖、密溪等鄉(xiāng)的濱海涂地和山麓。土壤為黃(紅)色酸性砂質(zhì)土。屬亞熱帶海洋性季風(fēng)氣候,溫和濕潤(rùn),陽(yáng)光充足,四季分明。年均氣溫17℃,無(wú)霜期327天,年降水量1400～1500毫米,分布比較均勻。

種植面積1.67萬(wàn)畝,總產(chǎn)量在3萬(wàn)噸以上。價(jià)格大批發(fā)最低每公斤3.9元(采摘期僅是2.7元,小批發(fā)4.6元),有的要賣到每公斤5.2元。

主要銷售區(qū)域:當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)、單位、部門(他們習(xí)慣大量購(gòu)買文旦作為禮品,曾經(jīng)根村果農(nóng)王志根3500公斤文旦,被縣兩個(gè)部門訂購(gòu)采摘一空)以及個(gè)人;浙江省內(nèi)外的一些主要大中城市,如寧波、杭州、上海、北京等地;還出口到英國(guó)、法國(guó)、荷蘭、俄羅斯等多個(gè)國(guó)家。銷售價(jià)格和利潤(rùn)非常高。

文旦具較高的加工價(jià)值,加工附加值高,如果肉可加工成不含任何腐劑的純天然粒粒汁、原汁等系列飲品,果皮可提取檸檬苦素、果膠或制作果脯、果醬。

文旦的營(yíng)養(yǎng)成分:含有豐富的糖類有機(jī)酸,維生素A、B、C以及多種微量元素和氨基酸。

提問(wèn):(1)根據(jù)材料,以玉環(huán)、文旦為例,說(shuō)一說(shuō)影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些因素?

(2)你認(rèn)為,以后影響玉環(huán)文旦生產(chǎn)發(fā)展的主要因素是什么?

經(jīng)過(guò)學(xué)生的初步討論,加上學(xué)生之前在社會(huì)調(diào)查過(guò)程中的一些認(rèn)知,學(xué)生很輕松就得出了影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素有:自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素和科學(xué)技術(shù)因素。其中自然條件因素包括氣候(熱量、光照和降水)、地形、土壤等方面,社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素包括市場(chǎng)、交通運(yùn)輸和產(chǎn)品消費(fèi)狀況,科學(xué)技術(shù)因素包括農(nóng)產(chǎn)品品種、生產(chǎn)技術(shù)、裝備以及種植方式和耕作制度、勞動(dòng)力等。其中市場(chǎng)需求因素對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售影響越來(lái)越大。農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行深加工后,它的價(jià)值會(huì)大大提升,從而促進(jìn)該農(nóng)產(chǎn)品的種植發(fā)展。

以文旦為例分析完之后,再讓學(xué)生以涌泉的蜜橘來(lái)分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素。學(xué)生們經(jīng)過(guò)之前的調(diào)查,再加上課內(nèi)的案例分析,基本上對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素有了很深的理解,這也達(dá)到了組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的目的。

三、社會(huì)調(diào)查研究法運(yùn)用的效果

社會(huì)調(diào)查研究法在地理教學(xué)中的運(yùn)用取得了較好的效果,小結(jié)如下:

1.社會(huì)調(diào)查研究法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了各方面的能力

社會(huì)調(diào)查法從組建小組、討論方案、調(diào)查行動(dòng),一直到匯報(bào),其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要小組成員之間積極主動(dòng)、相互協(xié)調(diào)與合作,并自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)、辨析別人的觀點(diǎn),同時(shí)取舍、評(píng)價(jià),進(jìn)行知識(shí)重組。每位學(xué)生都可以從中體驗(yàn)和感受他人解決問(wèn)題的過(guò)程,同時(shí)也分享小組成功的喜悅。社會(huì)調(diào)查法的運(yùn)用很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,既開(kāi)闊了眼界、豐富了課外知識(shí),又使學(xué)生學(xué)會(huì)了分享和合作、提高了人際交往能力和地理思維能力。

2.社會(huì)調(diào)查研究法符合理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)原則

社會(huì)調(diào)查的內(nèi)容取之于地理教材,通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)專題的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查,再回歸到教材中相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),在理論與實(shí)際的聯(lián)系中理解知識(shí),掌握知識(shí),并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問(wèn)題。學(xué)生提高了理論聯(lián)系實(shí)際水平,初步具備了“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力。

3.社會(huì)調(diào)查研究法是地理課教育的一種創(chuàng)新方式

地理教育要?jiǎng)?chuàng)新,必須堅(jiān)持地理教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。而社會(huì)調(diào)查研究法的價(jià)值取向,就是使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在調(diào)查研究中的參與、體驗(yàn)、收獲,在開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,注重資料的搜集和分析,直至寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告;以及地理教學(xué)中的理論知識(shí)與學(xué)生的調(diào)查結(jié)果的結(jié)合,可以幫助學(xué)生很好地掌握知識(shí)。這個(gè)過(guò)程就體現(xiàn)了地理教育的創(chuàng)新。

四、社會(huì)調(diào)查法運(yùn)用要注意的問(wèn)題

1.調(diào)查不宜多

因?yàn)檎{(diào)查要實(shí)地去操作,還要提前做調(diào)查方案的策劃,雖然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力有幫助,但是它需要大量的時(shí)間和精力去實(shí)行,所以調(diào)查也不宜多?？紤]到學(xué)生周末的作業(yè)、休息和娛樂(lè),所以可計(jì)劃每月一次,或一學(xué)期兩次。

2.調(diào)查內(nèi)容不宜復(fù)雜

考慮到學(xué)生的實(shí)際情況(交通、調(diào)查時(shí)間等),所以調(diào)查的內(nèi)容宜選擇簡(jiǎn)單、可操作性強(qiáng)的主題,調(diào)查范圍應(yīng)在學(xué)生居住區(qū)域范圍,所以調(diào)查內(nèi)容不宜復(fù)雜。

3.需要調(diào)查評(píng)價(jià)

發(fā)揮學(xué)生的主體作用是必要的,但是不能忽視教師的主導(dǎo)作用,教師要對(duì)學(xué)生的調(diào)查給予一定的輔導(dǎo)和正確的引導(dǎo),切忌“放羊式”,導(dǎo)致有的學(xué)生會(huì)為了調(diào)查而調(diào)查的走過(guò)場(chǎng),所以要進(jìn)行實(shí)時(shí)的督促和評(píng)價(jià)。調(diào)查評(píng)價(jià)包括質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面的內(nèi)容,“質(zhì)”包括學(xué)生參加調(diào)查的態(tài)度、表現(xiàn)和取得的成果;“量”包括參加社會(huì)調(diào)查的時(shí)間、訪問(wèn)和調(diào)查的數(shù)量和完成的內(nèi)容等。根據(jù)實(shí)際情況,給予每個(gè)小組和每位學(xué)生一定的等級(jí)考核評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的存在可以在一定程度上激勵(lì)學(xué)生積極參與到調(diào)查中。

五、結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)調(diào)查研究法是研究性學(xué)習(xí)中常用的方法之一,在地理教學(xué)中采用它,可以很好結(jié)合教材內(nèi)容,將現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些生動(dòng)、典型的材料引入課堂,滿足學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之獲得知識(shí),提高觀察、分析解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在社會(huì)調(diào)查中也很好地鍛煉了自己,真正做到了理論和實(shí)踐的結(jié)合。

參考文獻(xiàn):