科技的利與弊精選(九篇)

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第1篇：科技的利與弊范文

現(xiàn)代的科技發(fā)展迅速。“千里眼”，“順風(fēng)耳”已出現(xiàn)了。日行萬里已不是幻想?？墒窃谶@似乎美好的表面下，卻隱藏著一個巨大的隱患：環(huán)境污染。

電的發(fā)現(xiàn)無疑是一個巨大的發(fā)現(xiàn)。電視、電腦、手機(jī)、吸塵器等等一系列現(xiàn)代工具已經(jīng)代替了手。很受人們歡迎?？墒牵鼈冃枰妬戆l(fā)動，電煤所排放出來的二氧化碳，是極不利于人體的。

一次性筷子，看上去很衛(wèi)生?？墒沁@些一次性筷子是砍伐樹木所制造的。一棵成長二十年的大樹僅能制成6000雙至8000一次性筷子。我們一年就要吃掉1000萬箱一次性筷子。

汽車、飛機(jī)等一系列的交通工具。大大方便了人們。但汽車所排放出來的尾氣，會污染環(huán)境；飄向天空，會形成酸雨；被人體所吸進(jìn)會有生命危險......

現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)被極度污染，從現(xiàn)在開始，從我做起。讓我們大家一起來保護(hù)、愛護(hù)環(huán)境

第2篇：科技的利與弊范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 信息技術(shù) 利與弊

現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合是將信息技術(shù)有效融合于學(xué)科教學(xué)過程中營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛陨碓谯`行現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課整合過程中的感受。

1.信息技術(shù)帶動數(shù)學(xué)課堂

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

1.1.1 創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境

興趣是最好的老師，激發(fā)、保持并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是高效率完成學(xué)習(xí)活動的前提條件。而現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)則可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，它替代了靜止、呆板的教具，圖文并茂、聲像俱佳，特別是對學(xué)生的形象思維起到了導(dǎo)引、刺激的獨(dú)特作用。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，情境的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式，適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料可輔助實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境，教師的語言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、生活實(shí)例列舉等都可創(chuàng)設(shè)情境。如一位教師教學(xué)《用字母表示數(shù)》，課一開始，引導(dǎo)學(xué)生讀兒歌一只青蛙一張嘴兩只眼睛四條腿，屏幕上出現(xiàn)一只青蛙；兩只青蛙兩張嘴四只眼睛八條腿，屏幕上出現(xiàn)兩只青蛙；三只青蛙三張嘴……接著屏幕上出現(xiàn)滿屏幕的青蛙讓學(xué)生說說怎樣表示。這樣學(xué)生就自然而然地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)，思維就很容易被激活，自然會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，探索求知的欲望油然而生，由原來的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

1.1.2 設(shè)置生動有趣的練習(xí)情境

“練習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。高效的練習(xí)可以使學(xué)生加深對概念的理解、對方法的掌握，形成完整的知識體系，提高學(xué)習(xí)能力。如《年月日》的練習(xí)設(shè)置去智慧島闖關(guān)的練習(xí)。第一關(guān)基礎(chǔ)關(guān)（判斷題）第二關(guān)提高關(guān)（填空題）第三關(guān)智慧關(guān)（擴(kuò)展提高）。通過這樣的練習(xí)情境學(xué)生一點(diǎn)也不覺得累，而且有越戰(zhàn)越勇的感覺。

1.2 有利于學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動及學(xué)生主體性的發(fā)展

應(yīng)用信息技術(shù)的一個最大優(yōu)點(diǎn)，就是能創(chuàng)設(shè)出聲情并茂的場景，使學(xué)生手中有物，目中有景，口中有所言，心中有所想。如《年月日》教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用拳頭記憶法記住大小月，如果教師只握起拳頭教學(xué)生，只有少部分的人看得清楚。利用多媒體可以讓全班的學(xué)生看得清清楚楚，而且非常生動形象，在不同的位置表示不同的月份，并用不同的顏色表示大小月與特殊月。學(xué)生記憶大小月的方式就不會僅局限于讀、背形式，這樣學(xué)生的手、眼、口、腦等多種感官在創(chuàng)設(shè)的場景中盡情地發(fā)揮作用，從而加深了學(xué)生對知識的理解和鞏固。

1.3 有利于感知知識形成過程，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

小學(xué)生的記憶能力很強(qiáng)，但理解能力欠缺。如果我們的課堂教學(xué)只滿足于讓學(xué)生“記”一些知識點(diǎn)，而不關(guān)注他們是否真正掌握了其內(nèi)涵，學(xué)生們就會只知其然而不知其所以然。尤其對那些比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)動態(tài)圖像演示技術(shù)，利用多媒體信息的豐富、形象和生動，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，以其較強(qiáng)的刺激作用，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的本質(zhì)屬性，促使學(xué)生了解并掌握相對完整的知識形成過程。如：在《秒的認(rèn)識》的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識時間單位“秒”，知道1分=60秒，教學(xué)難點(diǎn)是建立1秒和幾秒的時間觀念。為了突破教學(xué)重難點(diǎn)制作一個鐘面的課件，讓學(xué)生觀察秒針走一圈分針有什么變化？為了讓學(xué)生體驗(yàn)幾秒，設(shè)計了我是小鬧鐘游戲，讓學(xué)生閉上眼睛，用自己的方法計時，當(dāng)自己覺得20秒的時間到了就睜開眼睛并舉手。為此設(shè)計了一個鐘面，當(dāng)游戲開始時秒針開始走，但不發(fā)出聲音，當(dāng)學(xué)生自認(rèn)為20秒時間到了，一睜眼就可以和大屏幕的時間進(jìn)行核對，從而知道自己數(shù)秒的準(zhǔn)確性，就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整了。恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)讓看不見摸不著的秒具體化，幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)秒、理解秒，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.4 提高了課堂效率，減輕教師的負(fù)擔(dān)

如在《找次品》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生探索尋找次品的策略，在集體備課時有教師提出用實(shí)物天平進(jìn)行測量探索?？墒牵覀円獪?zhǔn)備一些乒乓球是比較容易，但要找到質(zhì)量偏差較大的可能就比較難了，而且用天平去稱物體總會有一些偏差，調(diào)控起來浪費(fèi)時間。而利用多媒體教學(xué)只要我們設(shè)計好了一點(diǎn)就出來就不會有這些顧慮。

2.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合中存在的一些問題

眾多教學(xué)實(shí)踐表明，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合有著許多無可比擬的優(yōu)越性，但并不是所有的運(yùn)用信息技術(shù)都能充分體現(xiàn)其優(yōu)越性的，尤其體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們也看到了信息技術(shù)帶來的一些弊端。

2.1 為使用而使用現(xiàn)象，使教學(xué)失去實(shí)效性

多媒體的應(yīng)用應(yīng)該從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來使用，而不是為了用計算機(jī)而使用計算機(jī)。在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)許多教師使用計算機(jī)后，所有的教學(xué)思路跟著下載的課件走而沒有根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行修改設(shè)計，教學(xué)效果當(dāng)然不好。

2.2 多媒體教學(xué)代替學(xué)生必要的操作活動

如教學(xué)《長方形、正方形的面積計算》這一課時，我讓學(xué)生觀看動畫演示在一個長5厘米、寬3厘米的長方形內(nèi)擺邊長是1厘米的小正方形，從中發(fā)現(xiàn)每行擺5個（長），擺了3行（寬），一共擺了15個（面積），所以長方形的面積=長×寬。這樣的教學(xué)表面上看學(xué)生好像會了，都會利用公式計算，但是在后面的變式練習(xí)中效果卻很不理想，學(xué)生好像是在背公式，而不是真正理解公式。因此在另一班的教學(xué)時，我讓他們拿出課前準(zhǔn)備的邊長1厘米的小正方形小組合作動手拼一拼、擺成長方形，并作好記錄將長方形的長、寬、面積填入表格中，最后觀察表格在小組中說一說你有什么發(fā)現(xiàn)。在這樣的教學(xué)過程中我讓學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成過程，教學(xué)效果比第一個班級好，學(xué)生的積極性更高。

2.3 濫用信息技術(shù)

也就是說再不必要使用信息技術(shù)的地方使用信息技術(shù)。有些教師在教學(xué)《筆算乘法》不斷地用課件展示豎式計算的過程。

2.4 課件中非主體過于生動，導(dǎo)致學(xué)生注意力被吸引

如在設(shè)計練習(xí)題時，教師在課件邊設(shè)置了會動的非常漂亮的小貓，學(xué)生的眼球一下子就被吸引過去了，而不去看練習(xí)題。

總之，在信息技術(shù)輔助教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方式與教學(xué)過程發(fā)生重要的變化。當(dāng)然，這種結(jié)合是把"雙刃劍"，因此，我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘現(xiàn)代教育信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，努力使之與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合，開創(chuàng)課堂教學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)

第3篇：科技的利與弊范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 集體備課 利弊

從開展“啟智”課堂以來，集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，博覽眾長，實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享。此外，還可以將集體的智慧與個人的特長有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到共同提高。通過實(shí)踐，我認(rèn)為，集體備課有利也有弊。

一、集體備課的“利”。

1、集體備課促進(jìn)了教師對教材的深入研究與挖掘。

在集體備課活動中，每個單元都有主講教師，要求教師對教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的鉆研，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計出有針對性和實(shí)效性的教案，并在教研組活動中通過個人說課、集體研討、共同修改后定稿。這就首先保證了主講教師必須就教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法及練習(xí)設(shè)計等都要一一落實(shí)到位，交流研討突出集體的智慧。這樣可以節(jié)省大量時間，集中精力坐下來研討，把個人教案優(yōu)點(diǎn)整合，以最佳方式把每個知識點(diǎn)完整有效地傳授給學(xué)生，從而使課堂質(zhì)量得到保證。

2、集體備課促使教師全面了解學(xué)生。

教學(xué)活動的主體是學(xué)生，教學(xué)活動是師生雙方共同協(xié)作互動的活動，要使備課切合實(shí)際，有的放矢，教師就必須深入、全面地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、知識水平、智力層次、接受能力等基本情況。只有這樣，在集體備課過程中，才能做出準(zhǔn)確科學(xué)的估計，從而預(yù)見到課堂上可能出現(xiàn)的新情況、新問題，做到有備無患。

3、集體備課有利于教師水平的提高。

集體備課猶如一場及時雨，有效地解決了教師教學(xué)中的困惑，促進(jìn)了課堂教學(xué)的開展，提高了教師教育教學(xué)水平。年輕教師能夠很快的站穩(wěn)講臺，較準(zhǔn)確的把握教材和借鑒老教師的經(jīng)驗(yàn)，老教師也能夠從年輕教師那兒吸收新鮮的知識和思想，對于自己的一些過時的東西進(jìn)行及時的調(diào)整。有問題大家來討論、研究，有好的題目與方法大家來分享一下要使之成為一種時尚，成為教師們工作中不可缺少的一部分。

二、集體備課中存在的“弊”。

1、集體備課不等于“成就”懶漢。

集體備課在操作過程中產(chǎn)生了部分教師、備課組借集體備課之名，謀“分工備課”之實(shí)。每位教師輪流主筆備一部分內(nèi)容，然后把教案復(fù)印一下，每人一份，并美其名曰：資源共享。有些不負(fù)責(zé)任的教師，并不自己備課，而是手握教育信息化這把“雙刃劍”，直接將互聯(lián)網(wǎng)上的有關(guān)內(nèi)容下載、另存……集體備課等同于一人提供教案，大家“拿來”使用。一些教師拿到這些教案后，沒有根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行“二次加工”，沒有對教案適當(dāng)修改、增補(bǔ)、刪減、提醒、強(qiáng)調(diào)和解釋。共享的教案“一塵不染”即是明證。這種有名無實(shí)的集體備課，其效果比單人獨(dú)備更差，助長了一些人的依賴思想，一定程度上“培養(yǎng)”了一批備課的“懶漢”。

2、集體備課不等于“統(tǒng)一”教案。

集體備課已成為一種形式。同年級組的教師集體備課以后，大家以同樣的進(jìn)度完成同樣的內(nèi)容，使用同樣的資料，布置同樣的作業(yè)，甚至上課的環(huán)節(jié)都如出一轍：一樣的導(dǎo)入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過程，一樣的調(diào)。這樣一來，教師上課就如同工人在車間加工零件。把集體備課和案畫上等號，是值得商榷的。集體備課要求在教學(xué)思想、教學(xué)重難點(diǎn)處理、練習(xí)、檢測等方面做到基本統(tǒng)一，但這并不意味著教案內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)要高度一致。集體備課既要強(qiáng)調(diào)共同研討，又要突出個性特色。

3、集體備課不等于個人“獨(dú)唱”。

第4篇：科技的利與弊范文

【關(guān)鍵詞】：生物科學(xué)技術(shù)；技術(shù)應(yīng)用；技術(shù)優(yōu)勢；技術(shù)弊端

1、當(dāng)前生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r

我國生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展起步較晚，但發(fā)展前景卻是十分理想的，在環(huán)保以及化工生產(chǎn)領(lǐng)域中均有體現(xiàn)，通過生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用幫助解決了大量的生產(chǎn)排放問題。最初生物科學(xué)技術(shù)僅僅是應(yīng)用在藥品的研制中，隨著技術(shù)不斷的發(fā)展進(jìn)步，這種利用形式已經(jīng)不能得到滿足，科研技術(shù)人員也逐漸的向起他層面延伸，實(shí)現(xiàn)使用效果方面的提升。在化工生產(chǎn)中應(yīng)用這一技術(shù)方法已經(jīng)總結(jié)了足夠多的經(jīng)驗(yàn)，但環(huán)保相關(guān)的生物技術(shù)卻正處于研發(fā)試驗(yàn)階段，如果能夠全面\用生物技術(shù)來開展環(huán)保工作，對最終工作任務(wù)完成效率也會起到很好的促進(jìn)作用，并不會影響到最終的工作積極性。早在70年代，我國便已經(jīng)能夠利用生物技術(shù)來幫助解決遇到的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題，并通過現(xiàn)場的考察來實(shí)現(xiàn)技術(shù)層面的優(yōu)化，進(jìn)而為生物技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)造一個有利的基礎(chǔ)環(huán)境，發(fā)揮更積極的工作效果。如今的21世紀(jì)，生科科技技術(shù)應(yīng)用目的在于幫助解決現(xiàn)階段所遇到的綜合管理控制問題，尤其是航洋環(huán)保中，解決了其他技術(shù)方法中所不能夠完成的任務(wù)，提升海洋的清潔程度，在清理垃圾時也不會造成其他污染物質(zhì)出現(xiàn)。

2、生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

2.1.醫(yī)藥生物技術(shù)

在醫(yī)療行業(yè)中應(yīng)用生物科學(xué)技術(shù)，能夠幫助研制出創(chuàng)新藥品，在臨床治療效果上也是其他方法所不能夠達(dá)到的。例如糖尿病人使用的胰島素，便是采用生物科學(xué)技術(shù)仿制人體內(nèi)所分泌的胰島素，注射到人體內(nèi)能夠發(fā)揮糖分分解的效果。隨著生物科技技術(shù)的不斷進(jìn)步，所能夠解決的問題也逐漸增多，在應(yīng)用生物技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)場的預(yù)防控制時，充分采取這一方法也有助于提升最終的治療效果。醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展中，生物科技技術(shù)起到了核心作用，這也是其他技術(shù)方法中所不能夠?qū)崿F(xiàn)的，并且在生物科學(xué)技術(shù)中，也具有很大的創(chuàng)新空間，應(yīng)用這一方法來解決醫(yī)藥制作中的難題，是當(dāng)前行業(yè)發(fā)展慣用的方法，也是解決現(xiàn)存問題的有效措施，通過這種方法來幫助解決常見問題，在相關(guān)問題的解決效果上也會有明顯提升。此外，一些生物工程也可以應(yīng)用在疾病的預(yù)防上，比如基因工程中的乙肝疫苗對乙型肝炎的遏制有著促進(jìn)作用。這給生物科學(xué)技術(shù)醫(yī)藥方面的研究帶來了新的變革。

2.2.農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的生物技術(shù)

農(nóng)業(yè)發(fā)展中應(yīng)用生物科技技術(shù)，研制出了很多的環(huán)保農(nóng)藥，有效的避免病蟲害對農(nóng)作物產(chǎn)量的影響，同時使用后也不會對生態(tài)環(huán)境造成不良影響。畜牧業(yè)應(yīng)用生物技術(shù)體現(xiàn)在疾病的預(yù)防層面上，在動物的食料中添加一些有益的生物活菌，可以幫助預(yù)防很多疾病，使動物能夠健康的成長，抵抗病毒的能力也因此得到提升。生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用能夠隨著使用層面以及針對群體的不同，體現(xiàn)出其中更深層次的含義，并達(dá)到一個最佳的管理控制效果，發(fā)現(xiàn)問題后及時探討解決措施，對提供工作效率也有很大的幫助。

2.3.環(huán)境中生物科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用

對于生態(tài)環(huán)境失衡問題的解決，充分應(yīng)用生物科學(xué)技術(shù)，可幫助恢復(fù)平衡。例如池塘中存在大量的浮游物質(zhì)，導(dǎo)致水中營養(yǎng)過剩，魚兒因缺氧大量死亡。通過生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，可幫助維持池塘中生物物質(zhì)的平衡性，從而達(dá)到一個均衡的效果，解決了水中缺氧的問題，快速恢復(fù)池塘內(nèi)的平衡性。通過生物修復(fù)技術(shù)使污染的環(huán)境得到有效的處理，并恢復(fù)到初始狀態(tài)的過程。為此，減少環(huán)境污染的目的。

3、生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的弊端

3.1對身體造成的負(fù)面影響

例如抗生素的應(yīng)用，這一生物科學(xué)技術(shù)對醫(yī)學(xué)行業(yè)發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用，當(dāng)前卻存在生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用不合理的現(xiàn)象，技術(shù)濫用最終導(dǎo)致的問題是人體內(nèi)環(huán)境失衡，對抗生素具有一定的抵抗作用，同時對身體內(nèi)的其他細(xì)菌也一并抵抗。這樣會造成人體免疫機(jī)能下降，并且對其他藥物也會產(chǎn)生抗體，生病后治療的難度也會因此而增大?？股氐氖褂镁哂袊?yán)格規(guī)定，雖然危害大，但治療效果卻是十分明顯的，這也成為當(dāng)前應(yīng)用這一技術(shù)方法的主要原因，通過協(xié)調(diào)好當(dāng)前所存在的問題，并從問題解決的角度來深入分期起影響，最大程度的避免弊端問題發(fā)生，這樣才能夠達(dá)到最合理的效果。發(fā)揮生物科學(xué)技術(shù)積極影響作用，首先要針對這部分弊端問題進(jìn)行預(yù)防控住。

3.2對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的負(fù)面影響

利用生物科學(xué)技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中，生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的廢料隨意排放，導(dǎo)致局部生態(tài)系統(tǒng)的平衡性被打破，并不能達(dá)到最佳的效果。生物入侵是當(dāng)前比較嚴(yán)重的環(huán)境問題，主要是由于生物科技技術(shù)胡亂使用所造成的，在現(xiàn)場并不能發(fā)揮最合理的控制效果，一旦生物入侵問題出現(xiàn)，解決處理也是十分困難的，需要經(jīng)歷很長的凈化時間。

結(jié)語：通過以上文章論述可以總結(jié)到，在學(xué)習(xí)生物科學(xué)技術(shù)中，我們一定要了解生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展情況，合理運(yùn)用，同時也要充分考慮到這一學(xué)科給我們帶來的新技術(shù)，此外也要了解這一學(xué)科的誕生對我國的農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、軍事以及環(huán)境的影響，學(xué)會用正確的態(tài)度看待生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，讓它更有利于民。

【參考文獻(xiàn)】：

第5篇：科技的利與弊范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);隨文練筆;練筆策略

語文教材不僅是學(xué)生閱讀的素材，也是寫作的典范，更是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源。人教版教材中選編的課文，文質(zhì)兼美，充分彰顯了祖國語言文字無窮的魅力。許多文章，言有盡而意無窮，許多言外之意需去研磨，諸多文本背后的精彩需去探尋。因此，在閱讀教學(xué)中，需要我們的教師深入地鉆研文本，挖掘能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，為學(xué)生創(chuàng)造隨文練筆的機(jī)會，也能更好地把握教學(xué)重點(diǎn)，聚焦難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的能力。

一、理解式練筆

所謂“理解式練筆”，是指學(xué)生在閱讀理解課文的過程中，教師圍繞課文中重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計一個思考的話題，引導(dǎo)學(xué)生就此聯(lián)系課文、聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的積累進(jìn)行個性化的解讀、體驗(yàn)，并將自己的獨(dú)特理解、體驗(yàn)用文字表述出來。在閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，讓孩子們在揣摩與理解中，感受那美妙的字符，尋找那跳動的脈搏，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

例如人教版三年級《燕子專列》一文中有“政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來”一語。其中，“呼吁”一詞的理解對于三年級學(xué)生來說是個難點(diǎn)。假若教師在執(zhí)教這堂課時，能設(shè)計一個練筆的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生模仿電視、廣播主持人寫一份簡單的呼吁群眾救助燕子的發(fā)言稿。這既可以幫助學(xué)生充分理解“呼吁”一詞的意思，也能幫助學(xué)生更深入地理解在課始存留的問題：水手們?yōu)槭裁匆闪ⅰ把嘧訉Ａ小保?/p>

“理解式練筆”的設(shè)計，在加深學(xué)生對文本理解的同時避免了傳統(tǒng)教學(xué)分析繁瑣的弊端，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和全員參與性。完美詮釋了“不動筆墨不讀書”這種精神的歷練、個性與才情的展現(xiàn)。

二、感悟式練筆

學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，便會消失、淡忘。捕捉住情感的蓄積點(diǎn)，及時練筆，就能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，披文悟情，入情入境，與作者靈犀相通，產(chǎn)生情感共鳴。同時，關(guān)注文本的言語形式，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的方式、方法，強(qiáng)化積累、運(yùn)用語言的訓(xùn)練。讓這種領(lǐng)悟與轉(zhuǎn)化并肩的訓(xùn)練，既不脫離文本內(nèi)容，又使對內(nèi)容的把握和情感的領(lǐng)悟水融，和諧運(yùn)行。

如《生命 生命》一課，課文列舉的三個事例最初給我們這樣的感受：在飛蛾身上，我們看到生命如此脆弱;在香瓜子身上，我們看到生命又是如此短暫;在“我”的心跳聲中，我們感受到生命是如此簡單――心跳就是生命。隨著理解的深入，我們又感受到：生命盡管脆弱，但要強(qiáng)烈求生;生命盡管短暫，也要向上不屈;生命如此簡單，我們有什么理由不好好使用它呢？最后我們獲得的啟示是：珍惜生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。學(xué)完了課文，我設(shè)計了這樣的練筆：我們感悟了杏林子眼中的生命，那么在你們的眼中，生命是什么呢？拿起筆來寫一寫。

學(xué)生在練筆中寫到：

學(xué)生的語言雖然稚嫩，流露的卻是真情，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“生命與生命之間的表達(dá)與溝通”（余秋雨語）。我認(rèn)為，這樣的隨文練筆是成功的。它激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生自主與文本對話的熱情，收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語言文字。這樣的練筆，無疑又是塑造精神，培育情感，可謂語言與精神的一次同步提升。因此，這樣引導(dǎo)學(xué)生寫感言，實(shí)際是對文本內(nèi)容進(jìn)行縱深挖掘，從而深度解構(gòu)了文本。

三、模仿式練筆

美術(shù)課有素描，要求學(xué)生照著某個事物準(zhǔn)確地畫下來?！罢罩J畫瓢”是培養(yǎng)繪畫能力的必經(jīng)之路。語言模仿，就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，也是培養(yǎng)作文能力的必經(jīng)之路。首先，可以進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的仿寫，構(gòu)筑文章骨架。其次，可以進(jìn)行修辭手法的仿寫，使自己的文章更有文才。再者，可以進(jìn)行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。

如《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過對貓的古怪性格和滿月小貓?zhí)攸c(diǎn)的描寫，抒發(fā)了對貓的喜愛之情。作者運(yùn)用了“矛盾”的寫法，詳寫了貓的古怪。這一大段以“貓的性格實(shí)在有些古怪”為總起，采用對比的寫作手法分三個方面生動形象地描寫了貓的古怪性格：老實(shí)、貪玩、盡職集于一身，并用了一些事實(shí)來證明這個結(jié)論。這個課文片段其實(shí)可以作為介紹動物或人的寫作典范。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒這種寫作方法來介紹一個人或一種動物，運(yùn)用“說它……吧，可是……”的句式，寫出這個人或這種動物的性格或某一方面的特點(diǎn)。

這樣，學(xué)生不但完成了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，更是透視了“文眼”，感悟了寫作方法，真正做到了“以文達(dá)文”，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過以上這種“仿寫遷移式練筆”，語言形式的積累就能被有效地運(yùn)用、定格和“固化”，自然成為他們胸中靈動的言語積蓄，并深入領(lǐng)悟了語言范式的真意，讀寫能力的提升便成為現(xiàn)實(shí)。

四、補(bǔ)白式練筆

文本的意義在一定程度上是由讀者創(chuàng)造的。孩子們在閱讀文本時會根據(jù)自己原有的情感、生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)特的眼光，或是閱讀文本時的心情，自主地發(fā)現(xiàn)意義、構(gòu)建意義。因此，采用“補(bǔ)白式練筆”，能使學(xué)生深化對文本的理解，進(jìn)而立體地詮釋文本內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生對文本新意義的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建。

如教學(xué)《橋》時，課文的中寫到：“突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界?！痹诮虒W(xué)這一部分，我通過情感鋪墊，的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白：如果老漢推開小伙子，小伙子安然脫險，老漢自己也終于過了木橋，那該多好哇！那是一個皆大歡喜的結(jié)局。但是，老天爺就是這樣殘酷，災(zāi)難就在等著他們。兒子被老師根據(jù)文本洪水吞沒，老漢還沒喊出來，一個浪頭也吞沒了他。他要喊什么？他還可能會喊什么？你能替他寫出來嗎？

抓住情節(jié)空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想進(jìn)行補(bǔ)寫，化虛為實(shí)，化簡為詳，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。

每篇課文都有其獨(dú)特的語言特色。如果在教學(xué)之前，教師能夠深入解讀文本，挖掘出可以讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的素材，讓學(xué)生多實(shí)踐、多體驗(yàn)，就能夠?qū)嵸|(zhì)性地使學(xué)生全方位觸摸語言，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫，舞文弄墨的課堂效果，從而更扎實(shí)更有效地實(shí)現(xiàn)言語習(xí)得的語文課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：科技的利與弊范文

現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用于中職語文教學(xué)過程，它是集聲、像、圖、文為一體，其形象性及直觀性顯而易見，通過創(chuàng)設(shè)情景、信息傳遞、網(wǎng)絡(luò)鏈接，既擴(kuò)充了課堂的知識量，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但我們在肯定其積極一面的同時，又深刻感受到在新鮮生動的課堂上似乎或多或少缺失語文性與自主性。在此，筆者從多媒體技術(shù)在中職語文教學(xué)中的優(yōu)勢及其弊端進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】

現(xiàn)代教育技術(shù) 多媒體 語文性 利弊

一、借他山之石――現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于中職語文教學(xué)之利

如果說語文學(xué)習(xí)是知識能力吸納、素養(yǎng)養(yǎng)成的過程，那么現(xiàn)代教育技術(shù)就是一臺有效的“吸收器”，學(xué)生可多渠道地提高自身語文素養(yǎng)；如果說語文教學(xué)是傾吐，那么現(xiàn)代教育技術(shù)就是一臺新穎的“擴(kuò)音機(jī)”，成為語文教學(xué)的有效輔助手段，教師以恰當(dāng)?shù)男问絺鞯?、授業(yè)、解惑。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)使語文課堂教學(xué)“形象化”。職校學(xué)生往往知識水平差異較大，所以課堂教學(xué)一方面要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，另一方面要讓全體學(xué)生的能力得到不同層次的發(fā)展，讓他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。但他們理解、感受語言的能力普遍較弱，尤其對象征性詩歌與散文理解就更加困難，那么就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，化抽象為具體，化難為易。如筆者在上《紅燭》一課時，讓學(xué)生觀看紅燭燃燒殆盡的過程畫面，分別配上李商隱的《無題》與聞一多《紅燭》的朗誦，在視聽覺、文字的比較中，學(xué)生對文章有了更感性的認(rèn)識，“灰心流淚你的果，創(chuàng)造光明你的因”那燃燒自己照亮別人的感動，“燒罷！燒罷！”那聲嘶力竭的吶喊，讓學(xué)生更好地自我總結(jié)出文章的主旨，教學(xué)重點(diǎn)也輕松落實(shí)了。又如在《致橡樹》一課的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生觀看凌霄花攀巖橡樹、木棉相伴橡樹等不同影像，讓學(xué)生切身感受到凌霄花的依附、木棉的獨(dú)立，也讓學(xué)生感受到真正的愛情即有獨(dú)立的人格，又有精神上的默契，靈犀相通，相敬如賓?，F(xiàn)代教育技術(shù)有效將抽象的理念化成具體的形象，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)使語文教學(xué)情境“立體化”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識建構(gòu)、身心特點(diǎn)和教材特點(diǎn)及教學(xué)需求，運(yùn)用多媒體、實(shí)物投影儀、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的情境，充分利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)情境，身臨其境，在情境中感受、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、解答，品味文章的形式美與內(nèi)容美，體會作者的心境，提高自身的情感價值觀，提升語文學(xué)習(xí)的樂趣與興趣。如在教《心靈的歌吟》單元時，筆者讓學(xué)生自讀初步感知幾首詞，品讀詞中蘊(yùn)含的思想感情，然后為每首詞選擇配樂，自主體悟詞中蘊(yùn)藏的情感與音樂情境的有機(jī)融匯，讓學(xué)生在音樂的情境中誦讀，既陶冶了學(xué)生的情操，又提升了學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)了朗誦的效果。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)使語文教學(xué)信息“多元化”。語文教學(xué)若僅僅依靠教材、教學(xué)參考書、教師固有的知識儲備，那是遠(yuǎn)不足矣。這樣網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢顯現(xiàn)出來了，既能收集更多的信息資源，又能將教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)資源庫有機(jī)結(jié)合起來，增大師生的資源信息量，拓寬了語文教學(xué)平臺。教師可以搜集、積累各種相關(guān)資源如網(wǎng)頁、圖片、影像等，學(xué)生也可自己上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，這種“拓展式”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)既可以拓寬學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識。同時教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間還可以利用班級網(wǎng)頁、個人博客、微博進(jìn)行及時交流、研討、學(xué)習(xí)。如筆者在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時，設(shè)置了“走進(jìn)名家”“走進(jìn)百家”的環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)入計算機(jī)機(jī)房，通過網(wǎng)絡(luò)研讀經(jīng)典、討論交流，營造良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀氛圍，撰寫讀書心得、美文品鑒，這種“協(xié)助式”交互網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效豐富了學(xué)生的信息量，進(jìn)而提升學(xué)生讀寫能力。

4.現(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)生學(xué)習(xí)“自主化”。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是中等職業(yè)學(xué)校語文新課改的理念之一。沒有學(xué)生積極主動參與，沒有學(xué)生內(nèi)化和動態(tài)生成，就沒有教學(xué)存在的意義。在多媒體交互式教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可在教育活動、教育方式、教育內(nèi)容等方面有更多自由選擇的機(jī)會，可以按照自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種交互式的學(xué)習(xí)空間有了主動參與的可能。如筆者在教《面朝大海春暖花開》一課時，制作了一個網(wǎng)絡(luò)課件，多媒體交互式教學(xué)讓學(xué)生通過教師引導(dǎo)自己走向完善，在比較學(xué)習(xí)的“探究式”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上找了很多海子創(chuàng)作的詩歌，在論壇上展開討論，比較詩人海子在不同時期的創(chuàng)作風(fēng)格和創(chuàng)作心境，提高了每一位學(xué)生的自主性，提升了他們讀、寫、品的語文基本能力，增強(qiáng)了他們自我學(xué)習(xí)的成功感。

二、顯幾處誤區(qū)――中職語文教學(xué)依賴現(xiàn)代教育技術(shù)之弊

現(xiàn)代教育技術(shù)在優(yōu)化中等職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率等方面，確實(shí)發(fā)揮其難以替代的重要作用。然而在教學(xué)實(shí)踐中許多教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的依賴和使用誤區(qū)，也大大影響了教學(xué)效果，并使語文教學(xué)失去了原汁原味的語言滋味。

1.課件華而不實(shí)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成理想化。部分教師在課件的制作中容易過于強(qiáng)調(diào)絢麗的外表，整堂課熱熱鬧鬧，學(xué)生眼花繚亂，如一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動畫、絢麗的動作設(shè)置、音響等，在課堂上容易分散學(xué)生的注意力，沖淡教學(xué)主題，干擾學(xué)生正常思維進(jìn)程，不能扎實(shí)地進(jìn)行語文基礎(chǔ)教學(xué)，如在一節(jié)《再別康橋》的公開課上，教師首先向?qū)W生播放了一個flas制作的配樂詩朗誦，畫面精美，音樂輕柔，師生如癡如醉，但卻將學(xué)生初步探知語言文字本身魅力的意識徹底阻斷，無法達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，更何談培養(yǎng)學(xué)生語文的應(yīng)用能力。因而，我們語文教師要適宜地褪去過分華麗的外衣，發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助功能，注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)的順序性。

2.多媒體統(tǒng)領(lǐng)課堂，教師成為“放映員”。多媒體課件都是教師課前制作好的，很難臨時變更。因此，在課堂教學(xué)時，教師往往不會因?qū)W生的動態(tài)生成而放棄用課件操縱課堂，甚至被學(xué)生不按“劇本演出”弄得不知所措，不能及時調(diào)整自己的思路，因材施教，往往一堂語文課的程序模式定勢：多媒體展示問題學(xué)生思考回答多媒體展示冗長的“標(biāo)準(zhǔn)”答案。這種情況下，學(xué)生的思維只能被課件拽著走，學(xué)生的知識內(nèi)化有多少？課堂內(nèi)容看似豐富，動態(tài)生成何在？教師到底在課堂上發(fā)揮了怎樣的師者作用？因而，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)在課前了解學(xué)生的知識水平，從學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律去預(yù)設(shè)我們的課堂，重視課堂的動態(tài)生成，關(guān)注教師的教；在課堂上恰當(dāng)運(yùn)用課件的“交互性”，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

3.丟棄語文傳統(tǒng)教學(xué)手段，削弱語文的本色本真?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中提出：“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣?！倍蠖鄶?shù)中職語文教師忽視了學(xué)生聽、說、讀、寫這一基本語文能力，用多媒體教學(xué)追逐教學(xué)進(jìn)度。課堂上聽不到老師聲情并茂的朗誦，只有音箱中傳出來的無形之聲，沒有教師的昂揚(yáng)激情、低音垂淚，如何感染學(xué)生走進(jìn)文本，甚至一些字詞基礎(chǔ)知識往往只是在屏幕上一閃而過，稍縱即逝，學(xué)生無法反復(fù)咀嚼品味，進(jìn)而無法深刻理解認(rèn)知。優(yōu)美的語言、錯落的句式、點(diǎn)睛的修辭所創(chuàng)造出的語言魅力，不是聲音、圖片和影像能表現(xiàn)的，唯有學(xué)生自主領(lǐng)悟才能深切領(lǐng)略語言藝術(shù)之美。

總之，“一塊黑板，一張嘴、一支粉筆”的教學(xué)模式已是昨日黃花，不能適應(yīng)信息化時代中職語文教學(xué)需求。那怎樣充分利用好現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，并達(dá)成中職語文的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一呢？暫且也只能說是探索中實(shí)踐，實(shí)踐中總結(jié)，且行且思，但切記始終不能離開一個“語”字。

【參考文獻(xiàn)】

【1】教育學(xué)【M】.北京：人民教育出版社，2009

第7篇：科技的利與弊范文

關(guān)鍵詞：比喻法；尋址方式；存儲器

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0083-03

“微機(jī)原理與接口”課程是一門涉及計算機(jī)硬件與軟件技術(shù)的綜合性課程。其內(nèi)容包括CPU工作原理及匯編語言程序設(shè)計、存儲器工作原理及其擴(kuò)展設(shè)計、接口電路工作原理及其應(yīng)用設(shè)計三大部分。[1]課程中的一些基本概念多，內(nèi)容抽象、枯燥、難于理解，難于接受，師生們普遍反映，微機(jī)原理與接口是一門難教難學(xué)的課程。筆者在多年來的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，講解時運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋扔髂馨殉橄蟮臇|西形象化、具體化，枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動，淺顯易懂，使學(xué)生易于理解記憶，能使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識。從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

一、存儲器20位物理地址的比喻

存儲器20位物理地址既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，20位物理地址=段基址左移四位+偏移地址，[2]僅按書面講授該知識點(diǎn)，學(xué)生普遍不理解。如果把20位物理地址比喻成3位教室號（如305），段基址比喻成樓層3，偏移地址比喻成房間序號05，則3位教室號305=樓層左移兩位300+房間序號05。這一比喻可把20位物理地址構(gòu)成形象化、具體化，同學(xué)們感到淺顯易懂。

二、尋址方式的比喻

匯編語言有關(guān)指令尋址方式的講解部分，是一個難點(diǎn)，很多初學(xué)者對操作數(shù)的尋址方式很不理解，甚至是很難理解。尋址方式就是尋找指令中某一具體操作數(shù)的方法。操作數(shù)尋址方式很多，除了基本的立即尋址、寄存器尋址、直接尋址、寄存器間接尋址外，還有基址尋址、變址尋址等。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，立即尋址和寄存器尋址學(xué)生容易理解，而對操作數(shù)在存儲器中的幾種尋址不能掌握其實(shí)質(zhì)。授課中重點(diǎn)對直接尋址、寄存器間接尋址、基址尋址、變址尋址、基址-變址尋址運(yùn)用比喻法講授來幫助理解。這幾種尋址方式的共同特點(diǎn)是尋找的操作數(shù)在內(nèi)存中，根據(jù)指令中給出內(nèi)存有效地址的方式不同對應(yīng)不同的尋址方式。我們把尋找的操作數(shù)比喻成保險柜的鑰匙，把有編號的抽屜比喻成內(nèi)存，內(nèi)存有效地址比喻成抽屜號。鑰匙是被放在某固定編號的抽屜里，如果知道了抽屜號，就找到了鑰匙，進(jìn)而打開保險柜。

1.直接尋址。指令中直接給出操作數(shù)的有效地址，這種尋址方式為直接尋址方式。直接尋址相當(dāng)于你已知道放保險柜鑰匙的抽屜號，只要打開那個抽屜，便可以找到鑰匙了。

2.寄存器間接尋址。關(guān)于寄存器間接尋址方式是尋址方式中比較復(fù)雜的部分。復(fù)雜在出現(xiàn)了一個中間環(huán)節(jié)。而且只有四個特定的寄存器才允許充當(dāng)這個中間環(huán)節(jié)。寄存器存放的不是操作數(shù)本身，而是該操作數(shù)在內(nèi)存中的有效地址。實(shí)際上，寄存器里的內(nèi)容對應(yīng)操作數(shù)的有效地址。我們可以這樣理解：有一個盒子相當(dāng)于寄存器，盒子中放有鑰匙的抽屜號（操作數(shù)的有效地址）。你若取鑰匙，先要打開盒子，知道抽屜號，才能取到鑰匙。

3.基址/變址尋址?；?變址尋址將規(guī)定的基址/變址寄存器的內(nèi)容加上給出的位移量，得到操作數(shù)的有效地址。這里我們可以比喻為：有一個盒子中寫有一個數(shù)字abcd，并且知道要找的鑰匙所在的抽屜號是盒中的數(shù)字與固定的數(shù)值100之和，也就是說，鑰匙在（abcd+100）號抽屜中。

4.基址-變址尋址。基址-變址尋址將規(guī)定的基址寄存器的內(nèi)容、變址寄存器的內(nèi)容以及給出的位移量三者之和作為操作數(shù)的有效地址。這里我們可以比喻為：有兩個盒子，每個盒子中各寫有一個數(shù)字abcd和edfg，并且知道要找的鑰匙所在的抽屜號是兩個盒中的數(shù)字與固定的數(shù)值100三者之和，也就是說，鑰匙在（abcd+edfg+100）號抽屜中。這樣的比喻能降低這一知識點(diǎn)的理解難度。

三、半導(dǎo)體存儲器的比喻

半導(dǎo)體存儲器是用來存放程序和數(shù)據(jù)等信息，只有理解存儲器的構(gòu)造和工作原理，才能正確地使用存儲器。書中介紹的存儲器構(gòu)造不好理解，我們可把存儲器比作抽屜，每個抽屜有8個小格子，每個小格子中存放的內(nèi)容只能為0或1，存儲器中的每個小抽屜就是一個存放數(shù)據(jù)的地方，我們稱之為“單元”。每個抽屜都有一個編號，這個編號就相當(dāng)于存儲器單元地址，若往某個編號的抽屜中放內(nèi)容，就相當(dāng)于向存儲器指定單元寫數(shù)據(jù)，若從某個編號的抽屜中取內(nèi)容，就相當(dāng)于從存儲器指定單元讀數(shù)據(jù)。這樣學(xué)生就很快理解了存儲器的構(gòu)造和工作原理。

四、總線位寬、工作頻率、總線帶寬的比喻

在講到總線位寬、工作頻率、總線帶寬概念時，將總線比喻成高速公路，于是就能得到如下對應(yīng)關(guān)系：

總線位寬、工作頻率、總線帶寬三者的關(guān)系是：總線帶寬取決于總線位寬和總線頻率，總線位寬越寬，工作頻率越高，則總線帶寬越大。顯然，車流量取決于車道數(shù)和車速，車道數(shù)越多，車速越快，車流量就越大。做了這種比喻，對總線的這三個性能指標(biāo)及其關(guān)系的掌握就變得容易多了。

五、中斷系統(tǒng)的比喻

中斷是微機(jī)原理教學(xué)中一個十分重要的概念，中斷系統(tǒng)不容易理解，過程難想象。什么是中斷呢？在計算機(jī)執(zhí)行程序的過程中，由于出現(xiàn)某個特殊情況，使得中止現(xiàn)行程序，而轉(zhuǎn)去執(zhí)行處理這一特殊事件的處理程序，處理完畢之后再回到原來程序的中斷點(diǎn)繼續(xù)向下執(zhí)行，這個過程就是中斷。我們可舉下面實(shí)例幫助理解中斷及中斷處理過程。假如你正在看書，電話鈴響了，這時你放下手中的筆，并在書中做標(biāo)記，然后去接電話。通話完畢，再繼續(xù)看書，中斷系統(tǒng)與實(shí)例的對應(yīng)關(guān)系如圖1所示。電話鈴響稱為“中斷請求”，暫?？磿ソ与娫捊凶鳌爸袛囗憫?yīng)”，做標(biāo)記叫作“保護(hù)斷點(diǎn)”，接電話的過程就是“中斷處理”。這一比喻接近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生們興趣盎然，理解深刻。

六、中斷向量和中斷向量表的比喻

8086/8088微機(jī)系統(tǒng)中設(shè)了256個中斷，每個中斷對應(yīng)一個中斷類型碼，CPU響應(yīng)某一個類型的中斷時，轉(zhuǎn)去執(zhí)行相應(yīng)的中斷服務(wù)程序。在教材中給出：中斷向量是指中斷服務(wù)程序的入口地址；中斷向量表是指將所有中斷服務(wù)程序的入口地址按一定規(guī)律存放在一個表中，把這個表稱為中斷向量表。顯然，此概念抽象，不容易理解，如果我們將中斷向量表比喻成書中目錄，目錄中的章節(jié)比喻成中斷向量號，章節(jié)對應(yīng)的頁碼即為中斷向量。這種比喻可避免同學(xué)們死記硬背。

七、8259A工作原理的比喻

8259A的工作原理為：若有多個外部中斷請求信號向8259A發(fā)中斷請求，8259A內(nèi)部的OCW決定這些請求是否被屏蔽，若未屏蔽，將IRR中代表對應(yīng)請求信號的位置1，以表示有中斷請求信號，并同時向CPU發(fā)中斷請求，若CPU此時正在執(zhí)行一條指令，因此，CPU不會立即響應(yīng)，而當(dāng)CPU執(zhí)行完一條指令后，給8259A發(fā)一個信號，表示可響應(yīng)中斷，當(dāng)8259A芯片收到此信號后，在IRR中挑選優(yōu)先級最高的中斷，并將該中斷類型號送入CPU，CPU轉(zhuǎn)去執(zhí)行此類型號的中斷服務(wù)程序，執(zhí)行完再轉(zhuǎn)去次高級中斷請求。上述過程可用一個簡單的比喻來幫助理解。CPU可比喻為一個公司的總經(jīng)理，而8259A芯片可比喻為總經(jīng)理的秘書。[3]現(xiàn)在很多人想求見總經(jīng)理（相當(dāng)于有多個中斷請求），每個想見經(jīng)理的人先由秘書接待，并把名片交給秘書，秘書看看名片，將經(jīng)理不想見的人直接回絕，其余的人按級別排序，并轉(zhuǎn)告經(jīng)理有人求見，若此時經(jīng)理正在打電話，先不見客，當(dāng)經(jīng)理打完電話，通知秘書可見客，這時秘書就會挑選出一個級別最高的，把他的名片交給經(jīng)理，于是經(jīng)理求見此人。這一形象化的比喻，使同學(xué)們印象深刻，記憶牢固。

以上比喻是通過日常收集積累及分析總結(jié)而得，若有不妥之處，敬請指教?？傊谖C(jī)原理與接口教學(xué)過程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?，可以使抽象的概念形象化，使?fù)雜的知識簡單化，使深奧的通俗化，使枯燥的生動化，使人易于理解，記憶深刻。不僅如此，比喻還能提高學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。類似比喻還有不少，關(guān)鍵是我們在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)，善于積累。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)m紅，陸廣平，周云龍.“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2008，30（5）：93-95.

[2]楊素行，等.微型計算機(jī)系統(tǒng)原理及應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

第8篇：科技的利與弊范文

關(guān)鍵詞：苦參顆粒；苦參煎劑；藥效；毒性；對比性研究

中圖分類號：R285.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-7717(2007)08-1602-03

中藥苦參是豆科槐屬植物苦參(Sophora flaveacensait)的根，味苦，性寒，具有清熱利濕、抗菌、抗過敏等多種作用，用于治療急性菌痢、大便秘結(jié)、利尿、抗病原體及滴蟲性陰道炎等多種疾病。對急性傳染性肝炎的治療也有一定的療效。本研究依據(jù)苦參的功效，進(jìn)行了抗炎、免疫及毒性等方面動物實(shí)驗(yàn)的對比性研究，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果報道如下。

1　實(shí)驗(yàn)材料

1．1　藥物

苦參顆粒：三九醫(yī)藥股份有限公司提供，批號：20050502，規(guī)格：9.93g生藥/kg顆粒?？鄥⑺幉模喝裴t(yī)藥股份有限公司提供，批號：20050602，規(guī)格：20050101?？鄥⒓鍎河杀窘萄惺抑苽洌合扔?:4自來水浸泡1.5h，然后隔水蒸煮1h，濃縮成所需濃度。硫酸羅通定：廣東省博羅先鋒藥業(yè)集團(tuán)有限公司產(chǎn)品。批號：030412，規(guī)格：60mg/mL。醋酸潑尼松：廣東華南藥業(yè)有限公司產(chǎn)品。批號：050504，規(guī)格：5mg/片。

1．2　動物

NIH小鼠，由廣州中醫(yī)藥大學(xué)動物中心提供，許可證號：粵監(jiān)證字2005A004SCXK(粵2003-0001)。

1．3　儀器

722光柵分光光度計：上海第三分析儀器廠。HANG-PING JA1023電子天平：上海天平儀器廠。

2　實(shí)驗(yàn)方法與結(jié)果

2．1　抗炎作用

2．1．1　對毛細(xì)血管通透性的影響?、賹?shí)驗(yàn)方法：選用18～22gNIH小鼠78只，雌雄各半，隨機(jī)分為6組，按20mL/kg體重容積灌胃給藥，對照組灌服等量的蒸餾水，每天1次，連續(xù)3天，于末次藥后1h，按毛細(xì)血管通透性實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)，用722分光光度計測定小鼠腹腔洗出液伊文思藍(lán)的含量。實(shí)驗(yàn)結(jié)果作t檢驗(yàn)。②實(shí)驗(yàn)結(jié)果：高、中、低3個劑量的苦參顆?？娠@著減少醋酸致小鼠腹腔毛細(xì)血管通透性增加時伊文思藍(lán)的滲出量，與對照組比較(P＜0.05～0.01)，表明苦參顆粒能降低毛細(xì)血管的通透性，有一定的抗炎作用，其作用與等效劑量的苦參煎劑相近(P＞0.05)，結(jié)果見表1。

2．1．2　對二甲苯致小鼠耳朵炎癥反應(yīng)的影響?、賹?shí)驗(yàn)方法：選用18～22gNIH小鼠78只，雌雄各半，分組與給藥方法與1.1相同，于末次藥后1h，按小鼠耳腫脹法給各組小鼠左耳滴等量的二甲苯致炎，15min脫頸椎處死小鼠，剪取兩耳，并打下耳片，用電子天平稱重，以兩耳重量差值為炎癥腫脹度。實(shí)驗(yàn)結(jié)果作t檢驗(yàn)。②實(shí)驗(yàn)結(jié)果：高劑量的苦參顆?？娠@著減輕二甲苯致小鼠耳朵炎癥反應(yīng)的腫脹度，與對照組比較(P＜0.05)，表明苦參顆粒有一定的抗炎作用，其作用與等效劑量的苦參煎劑相近(P＞0.05)，結(jié)果見表2。

2．2　對免疫功能的影響

2．2．1　對體體液免疫的影響?、賹?shí)驗(yàn)方法：選用18～22gNIH小鼠72只。隨機(jī)分為6組，灌胃給藥(20mL/kg體重)，每天1次，連續(xù)15天。于藥后的第9天給各組小鼠ip0.5％雞RBC生理鹽水0.2mL／只進(jìn)行免疫，于免疫后7天，眼眶靜脈取血，按雞RBC作免疫原的溶血素測定法測各組小鼠的溶血素含量。實(shí)驗(yàn)結(jié)果作t檢測。⑦實(shí)驗(yàn)結(jié)果：高、中劑量的苦參顆粒均可顯著降低小鼠溶血素的含量，與對照組比較(P＜0.05)，表明：苦參顆粒有抑制小鼠體液免疫的作用，其作用與等效劑量的煎劑相近(P＞0.05)；實(shí)驗(yàn)結(jié)果見表3。

2．2．2　對非特異性免疫的影響(小鼠碳粒廓清法)　①實(shí)驗(yàn)方法：分組和給藥方法同2．2．1，于末次給藥后12h按小鼠碳粒廓清法，眼眶靜脈取血，測定光密度(OD值)。計算各組小鼠的吞噬指數(shù)K及吞噬活性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果作t檢測。②實(shí)驗(yàn)結(jié)果：高劑量的苦參顆?？娠@著降低小鼠吞噬細(xì)胞的吞噬指數(shù)及吞噬活性，與對照組比較(P＜0.05)，表明：苦參顆粒有抑制小鼠非特異性免疫功能的作用，其作用與等效劑量的煎劑相近(P＞0.05)；實(shí)驗(yàn)結(jié)果見表4。

2．3　毒性試驗(yàn)

2．3．1　苦參顆粒?、兕A(yù)試：實(shí)驗(yàn)方法：按急性毒性試驗(yàn)，選用18～22gNIH小鼠9只，雌雄各半，按30、20、10mL/kg一次灌服636.54％苦參顆粒溶液，每個劑量3只小鼠，藥后觀察小鼠在3天內(nèi)的死亡、活動及飲食情況。結(jié)果：藥后1天，高劑量3只全死，中劑量死1只，低劑量全不死。根據(jù)預(yù)試情況，計算r=1.316，以此設(shè)6個劑量組進(jìn)行急性毒性試驗(yàn)。②急性毒性：實(shí)驗(yàn)方法：選用18～22g NIH小鼠60只，雌雄各半，按急性毒性試驗(yàn)，小鼠饑餓12h后隨機(jī)分為6個劑量組，按30mL／kg容積給小鼠一次灌服苦參顆粒溶液，藥后觀察小鼠7天內(nèi)飲食、活動、大小便及死亡情況。實(shí)驗(yàn)結(jié)果按孫氏改良綜合計算法計算。③實(shí)驗(yàn)結(jié)果與小結(jié)：在實(shí)驗(yàn)中觀察到，部分小鼠于藥后30min活動、呼吸減慢，藥后1h出現(xiàn)死亡，小鼠死亡多出現(xiàn)在藥后12小時內(nèi)，將死亡小鼠解剖，肉眼觀察，心、肝、脾、肺、腎、腎上腺等臟器均無異常發(fā)現(xiàn)。藥后第8天，將存活小鼠解剖，肉眼觀察，心、肝、脾、肺、腎、腎上腺等臟器均無異常發(fā)現(xiàn)。根據(jù)小鼠藥后7天內(nèi)死亡情況，按孫氏改良綜合計算法計算LD50，結(jié)果見表5。

按孫氏改良綜合計算法計算：LD50=51.14生藥／kg體重；LD50的95％可信限=(51.14±9.0827)g生藥／kg體重。

2．3．2　苦參煎劑　①預(yù)試：實(shí)驗(yàn)方法：按急性毒性試驗(yàn)法，選用18～22gNIH小鼠9只，雌雄各半，按20、10、50mL/kg一次灌服400％苦參煎劑，每個劑量3只小鼠，藥后觀察小鼠在3天內(nèi)的死亡、活動及飲食情況，結(jié)果：小鼠藥后1天高劑量3只全死，中、低劑量全不死。根據(jù)預(yù)試情

況，計算r=1.19以此設(shè)7個劑量組進(jìn)行急性毒性試驗(yàn)。②急性毒性：實(shí)驗(yàn)方法：選用18～22g NIH小鼠70只，雌雄各半，按急性毒性試驗(yàn)法，小鼠饑餓12h后隨機(jī)分為7個劑量組，按20mL/kg容積給小鼠一次灌服苦參煎劑，藥后觀察小鼠7天內(nèi)飲食、活動、大小便及死亡情況。實(shí)驗(yàn)結(jié)果按孫氏改良綜合計算法計算。③實(shí)驗(yàn)結(jié)果與小結(jié)：在實(shí)驗(yàn)中觀察到，部分小鼠于藥后30min活動、呼吸減慢，藥后1h出現(xiàn)死亡，小鼠死亡多出現(xiàn)在藥后12h內(nèi)，將死亡小鼠解剖，肉眼觀察，心、肝、脾、肺、腎、腎上腺均等臟器無異常發(fā)現(xiàn)。藥后第8天，將存活小鼠解剖。肉眼觀察，心、肝、脾、肺、腎、腎上腺等臟器均無異常發(fā)現(xiàn)。根據(jù)小鼠藥后7天內(nèi)死亡情況，按孫氏改良綜合計算法計算LD50，結(jié)果見表6。 按孫氏改良綜合計算法計算：LD50=45.688g生藥／kg體重；LD50的95％可信限=45.688±6.14g生藥／kg體重。

第9篇：科技的利與弊范文

必須正確認(rèn)識教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)的現(xiàn)代化的關(guān)系

教學(xué)現(xiàn)代化不僅僅是教學(xué)手段的現(xiàn)代化，更是指教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)與管理模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價的現(xiàn)代化。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，要有人的創(chuàng)新觀念，改變傳統(tǒng)的“教師為中心、課堂為中心和書本為中心”的教學(xué)模式，建立一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理發(fā)展特點(diǎn)，便于學(xué)生探索問題、解決問題的教學(xué)模式。比如，在這一次公開課評比活動中，有幾位教師在教學(xué)中運(yùn)用的所謂多媒體課件，只是簡單的文字加圖片。整堂課，從出示教學(xué)目標(biāo)、講授新課一直到達(dá)標(biāo)檢測，幾乎每一個環(huán)節(jié)都用上計算機(jī)，而這些，大多只是投影片就能夠完全實(shí)現(xiàn)的。表面上看夠現(xiàn)代化，而其實(shí)還是“新瓶裝舊酒，換湯不換藥”，仍然是傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式，只是把信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)整合變成技術(shù)與教學(xué)的簡單“疊加”；把教學(xué)過程的深化改革變成純粹的技術(shù)手段的學(xué)習(xí)和操作，信息技術(shù)與課程整合只不過是一個花架子罷了。所以，如果不能用現(xiàn)代的教育思想指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合，那多媒體課件永遠(yuǎn)只能是強(qiáng)化應(yīng)試教育的一個工具，遠(yuǎn)達(dá)不到其真正作用。

必須正確認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系

在信息技術(shù)與課程整合的多媒體課件設(shè)計時，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計，還要注重課件的表現(xiàn)形式要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但從目前學(xué)校的實(shí)際情況來看，利用信息技術(shù)與課程整合的教師，大多數(shù)沒有接受過系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，完全憑個人經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識和學(xué)校初級培訓(xùn)所掌握技能進(jìn)行，根本還談不上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計，他們往往把主要精力放在教學(xué)的形式上，課堂上熱熱鬧鬧，而實(shí)效卻平平。比如有一節(jié)化學(xué)課，過于強(qiáng)調(diào)界面的華麗，表現(xiàn)在課件制作上，美觀好看的按鈕、字體變化多樣的文本和栩栩如生的動畫，內(nèi)容卻華而不實(shí)，僅僅停留于作表面文章，給人一種嘩眾取寵的感覺。如此，雖然方便教師的操作，增加了欣賞性，但卻成了學(xué)生的視覺中心，影響學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的注意力，學(xué)生就有可能不再通過具體實(shí)踐和觀察來把握事物的本質(zhì)，影響到直接經(jīng)驗(yàn)方面的學(xué)習(xí)和體會。也有些課件在設(shè)計時僅僅是將教材內(nèi)容按原順序、原結(jié)構(gòu)，簡單直接地植入課件，認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合中多媒體課件的設(shè)計就是加上聲音和動畫圖像的教學(xué)，這實(shí)際上是對多媒體教學(xué)的一種誤解。還有些課件都是事先根據(jù)教學(xué)要求而設(shè)計確定的，只追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學(xué)生的主動性。長此以往，必然造成計算機(jī)教學(xué)的新專制化，如同傳統(tǒng)的教師專制化一樣，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，只有充實(shí)的內(nèi)容與完美的外在形式的有機(jī)結(jié)合，才能真正達(dá)到傳授知識、調(diào)動學(xué)生積極性、改善教學(xué)環(huán)境的目的。

必須正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

現(xiàn)實(shí)中許多課件在設(shè)計時，基本上是以“教師為中心”，很少考慮學(xué)生如何學(xué)的問題。這樣的課堂教學(xué)軟件，學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會就少，大部分處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，很容易會進(jìn)入一種“人灌+機(jī)灌”的新的課堂教學(xué)誤區(qū)。而教師也受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞課件講課，缺少課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”，把原本的“課件輔助教師”變成“教師輔助課件”，整堂課就像在播放一場電影。所以，這樣的課件是不可能真正突出信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)特征的。

因此，在設(shè)計課件時，應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際情況，不能用計算機(jī)的播放代替教師的講解、啟發(fā)；不能只借用計算機(jī)的“人機(jī)交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”；不能只強(qiáng)調(diào)課堂容量，而忽視學(xué)生的思維過程規(guī)律。比如，在上一堂英語課講述短語的用法時，由于教師在課件設(shè)計時正確地處理好了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體關(guān)系，整堂課均發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對知識的認(rèn)識和解決實(shí)際問題，課堂效果十分理想，學(xué)生反映甚佳。因此，信息技術(shù)與課程整合的課堂，不能只讓學(xué)生被動地接受教師和計算機(jī)提供的信息和指令，課件的制作和實(shí)施應(yīng)始終遵循和堅(jiān)持“輔助”性原則，更應(yīng)從整合中突出教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位的關(guān)系。

必須正確處理好信息技術(shù)與課程整合與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

信息技術(shù)與課程整合可以理解為傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了信息技術(shù)（主要以計算機(jī)為主）這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此在設(shè)計信息技術(shù)與課程整合的課程時，要把握好信息技術(shù)的使用時機(jī)，正確處理信息技術(shù)和粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系，特別要考慮時間因素，正確處理信息技術(shù)教學(xué)時間（此處主要是指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關(guān)系。例如把幾句話的結(jié)論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因?yàn)樗?jié)約了操作時間。在講復(fù)習(xí)課的時候，借助信息技術(shù)的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學(xué)生把要點(diǎn)記下來；或者事先把需要學(xué)生做筆記的知識打印出來，課后發(fā)給每一個學(xué)生，這樣就更能提高復(fù)習(xí)課的效率。令人欣慰的是，在一些信息技術(shù)與課程整合公開課評比中，發(fā)現(xiàn)許多教師又拿起粉筆，大家對“信息技術(shù)”的認(rèn)識也有了重大的變化，而不是盲目地運(yùn)用。

必須處理好各學(xué)科教學(xué)資源、各學(xué)科特點(diǎn)與課程整合過程中教學(xué)模式的關(guān)系

教學(xué)資源能夠激發(fā)學(xué)生通過自主、合作、創(chuàng)造的方式來尋找和處理信息，從而使課程整合成為可能。這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提，具有切合實(shí)際、即時可信、可用于多層次探究、可操縱處理、富有創(chuàng)造性等特點(diǎn)。教學(xué)資源是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；教師主宰課堂，學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)就難以改變。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。但是重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有的教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師應(yīng)當(dāng)努力搜索、整理和充分利用網(wǎng)上的已有資源，與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的有價值的東西都可以采用。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動中，能體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的教學(xué)模式很多，而且因?qū)W科而異。每一位教師都應(yīng)該結(jié)合自己所教學(xué)科的特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。所以教學(xué)模式的種類是多種多樣的，不應(yīng)將其過分簡單化或抽象化。