酒的知識與文化精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的酒的知識與文化主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：酒的知識與文化范文
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 教師專業(yè)化 內(nèi)涵 研究
【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0187-01
教育職業(yè)可以使教育者和受教育者變得更加完善，只有教育者積極主動地不斷完善自己，才能更加促進受教育者的完善及發(fā)展，目前全球教師教育的主要發(fā)展趨勢是教師專業(yè)化的發(fā)展。職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理建設(shè)等方面的第一線技能型專門人才，目前影響其教育質(zhì)量的首要因素是師資力量的薄弱，為了促進職業(yè)教育的全面發(fā)展，必須加大職業(yè)教育教師專業(yè)化的力度。
一 職業(yè)教育教師專業(yè)化過程中的問題
1.職業(yè)教育教師個體專業(yè)化問題
首先，教師對高等職業(yè)教育沒有深刻的認識，思想觀念達不到高職教育發(fā)展的需求；其次，年齡、教師職稱、自身學(xué)歷學(xué)位、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面存在某些問題；再次，教師的知識掌握及能力結(jié)構(gòu)達不到合理化要求，“雙師”的素質(zhì)不高。對于職業(yè)教育教師專業(yè)化所面臨的相關(guān)問題，包括老師專業(yè)知識及技能的缺失、從教水平不高、教師職業(yè)道德需要提高、創(chuàng)新能力及研究能力較弱、在職進修局勢緊迫、自主專業(yè)受到局限、組織能力不高等。在職業(yè)教育教師專業(yè)化的不足方面，有學(xué)者認為是：欠缺對專業(yè)知識的培養(yǎng)，欠缺對專業(yè)技能的培養(yǎng)，欠缺對道德、態(tài)度的培養(yǎng)等。也有學(xué)者認為當前職業(yè)教育教師的學(xué)歷層次相對較低，大部分缺少實踐經(jīng)驗、專業(yè)技術(shù)水平低、缺乏對教育理論知識及教育技術(shù)的訓(xùn)練。
2.職業(yè)教育教師群體專業(yè)化問題
有一部分學(xué)者從師資隊伍的建設(shè)方面對職業(yè)教育教師專業(yè)化的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題進行研究。當前職業(yè)教育教師專業(yè)化面對的現(xiàn)實情況是，現(xiàn)階段的職業(yè)教師的師資培養(yǎng)方式是一種以學(xué)科性原則出發(fā)，基于教育科學(xué)的專業(yè)教育論方式。這種方式所學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包含普通教學(xué)論、教育心理學(xué)及專業(yè)科學(xué)知識的重合。由此可見，職業(yè)教師的師資力量培養(yǎng)較傾向于學(xué)術(shù)化。
二 促進職業(yè)教育教師專業(yè)化的對策
1.提供精致化的有效培訓(xùn)
對老師開展的培訓(xùn)要符合老師成長的規(guī)律?，F(xiàn)階段的職業(yè)教育對老師的培訓(xùn)大部分在于提高學(xué)歷方面，培訓(xùn)目標相對單一。高效的老師培訓(xùn)應(yīng)該是對所有的老師進行培訓(xùn)，以提高原有的知識水平、施教能力及綜合素質(zhì)等。老師在各個時期中已有的水平同客觀要求之間存在的矛盾已成為老師不斷前進的動力，他們所面對的問題是使老師的需求不斷發(fā)生新的變化。如新上任的老師的重點任務(wù)是熟悉鉆研教材及新環(huán)境方面的適應(yīng)問題。已具有一定教學(xué)經(jīng)驗的老師要同其他老師的教學(xué)方法進行比較，總結(jié)經(jīng)驗，形成一套授課的風(fēng)格。處在創(chuàng)造期的老師要根據(jù)學(xué)生的特點，自身的教學(xué)經(jīng)驗來進行靈活高效的授課。所以，對不同層次的老師進行培訓(xùn)的時候，要依據(jù)老師的自身特點及所處階段的特點來進行規(guī)劃，給予老師合適的援助。
2.利用學(xué)習(xí)型組織推進職業(yè)教育老師的專業(yè)發(fā)展
學(xué)習(xí)型組織是全力發(fā)揮員工的創(chuàng)新思維能力而創(chuàng)立的一種有機的、高柔性的、扁平化的、人性化的、可持續(xù)發(fā)展的組織。對于學(xué)校來說，分為學(xué)校、教研、年級三種學(xué)習(xí)型組織，其中教研組與年級組屬于同一個等級的學(xué)習(xí)型組織，學(xué)校作為上一級組織。學(xué)習(xí)型組織要保持不斷學(xué)習(xí)的能力，其綜合績效要高于個人績效，以促進組織內(nèi)部人員提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)型組織為老師提供一個有效的互相交流的平臺，目的是分享各自的教學(xué)方式。教研組和年級組可以定期開展討論會，使各學(xué)科之間進行交流，學(xué)習(xí)別人優(yōu)良的技能。老師處在一個合作型的氛圍中，對自身的經(jīng)驗進行講述，為其他成員提供可以借鑒的因素，這種開放性的討論可以使每位老師得到一些好的思想，改善自身的缺陷，幫助老師促進自身的、社會的及專業(yè)方面的發(fā)展。
3.利用批判性教學(xué)反思，形成老師自身實踐理論
有研究指出，老師自身實踐理論是接納外界信息的篩選器，也是確定老師行為的重要因素，隨著教育授課實踐經(jīng)驗的不斷積累及豐富，老師逐漸不再依賴公共知識，轉(zhuǎn)向依賴于自身教學(xué)反思所形成的實踐理論。專業(yè)理論想要被接受，就要通過老師自身實踐理論的篩選，同時老師的計劃、決議及行為也受到了直接的影響。對教育實踐起到直接作用的是老師的自身實踐理論。老師要對自身的知識掌握、理念系統(tǒng)和行為系統(tǒng)不斷進行反思，逐漸轉(zhuǎn)變不正確的觀念及知識，改正不合理的行為，進而使老師處在理性的自我掌握下，脫離開各種約束，保持老師的專業(yè)發(fā)展始終處在動態(tài)開放、可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)中。
參考文獻
[1]李娟華.我國職業(yè)教育教師專業(yè)化探析[J].教育探索，2006（11）：108～109
第2篇：酒的知識與文化范文
【關(guān)鍵詞】企業(yè)文化 職高 班級文化 融合 職業(yè)素養(yǎng)
一、問題的提出
職業(yè)教育要面向企業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才”。中等職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理第一線工作的初、中級專業(yè)技術(shù)人員。職高學(xué)生畢業(yè)后直接服務(wù)于社會，在學(xué)校階段就應(yīng)作好校企銜接工作。
1.目前職高班級文化建設(shè)實際情況的局限性
目前職高班級文化建設(shè)方面存在著一個誤區(qū)，各項校園文化活動的開展，以文體活動為主要形式，其目的是活躍學(xué)生的課余文化生活，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好。校園文化建設(shè)缺乏職業(yè)教育的特色，與企業(yè)文化缺少聯(lián)系與溝通，不注重學(xué)生作為未來職業(yè)人應(yīng)具備的綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，職高班級文化建設(shè)與企業(yè)文化之間存在著諸多脫節(jié)之處。
目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀與企業(yè)用人要求之間的矛盾日益突出，大部分企業(yè)的人力資源部長都希望職高學(xué)生具備良好的敬業(yè)精神和誠信的職業(yè)道德；具備較好的動手操作技能和主動學(xué)習(xí)精神，能吃苦耐勞，關(guān)注個人的職業(yè)發(fā)展。這也代表了企業(yè)的共同心聲，也是企業(yè)文化中職業(yè)道德規(guī)范對職工的要求。
2.吸收企業(yè)優(yōu)秀文化進行職高班級文化建設(shè)是雙贏的
為了實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離對接，學(xué)生順利完成由學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)校應(yīng)當把企業(yè)文化教育納入班級文化建設(shè)的整體規(guī)劃中，使培養(yǎng)的學(xué)生在價值觀念和行為規(guī)范上更符合企業(yè)的需要。在精神文化上，吸收先進企業(yè)文化的理念，把企業(yè)所崇尚的創(chuàng)新意識、競爭意識、質(zhì)量觀念、效率觀念，服務(wù)至上理念及創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)精神滲透到班訓(xùn)、班風(fēng)等核心理念中去，從而使班級精神與企業(yè)精神有機結(jié)合，相得益彰，產(chǎn)生共鳴。在制度文化上，吸取企業(yè)文化中所倡導(dǎo)的優(yōu)秀職業(yè)道德、嚴明職業(yè)紀律等制度和規(guī)范，在實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)中把企業(yè)生產(chǎn)、管理的各環(huán)節(jié)規(guī)章也融入到學(xué)校、班級制度文化建設(shè)之中。
因此， 企業(yè)文化與職高班級文化的融合并實現(xiàn)無縫對接，對于職高教育，實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標具有極其重要的意義。
二、“企業(yè)文化”視閾下中職班級文化建設(shè)的策略
（一）通過班級精神文化的建設(shè)，塑造“職業(yè)化”學(xué)生，促進學(xué)生專業(yè)化發(fā)展
1.融入優(yōu)秀企業(yè)文化，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)
（1）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀
我市最大的兩企業(yè)都以“發(fā)展”為經(jīng)營理念：如富通集團以“永續(xù)經(jīng)營、永續(xù)發(fā)展”為經(jīng)營理念；富春江集團的企業(yè)理念是“永續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，通力回報社會”。班主任應(yīng)對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展加以引導(dǎo)，做他們職業(yè)生涯設(shè)計的引領(lǐng)者。如：高一為試探期，高二為初步定向期，高三為分化期?？衫眯睦磔o導(dǎo)活動課《十年以后的我》，進行十年、五年、三年、當年的職業(yè)生涯設(shè)計。引導(dǎo)學(xué)生樹立平等的職業(yè)觀念，正確認識客觀存在的職業(yè)差異現(xiàn)象。不管自己的具體職業(yè)如何，只要自己有專業(yè)特長、有敬業(yè)精神，在本職工作崗位上做出相應(yīng)的貢獻，都會受到社會的尊敬，得到你應(yīng)有的價值。職高學(xué)生應(yīng)以發(fā)展的眼光樹立正確的職業(yè)觀，為今后做好本職工作奠定良好的思想基礎(chǔ)。
（2）錘煉學(xué)生具有堅強的意志
據(jù)我校對學(xué)生家庭情況的統(tǒng)計，學(xué)生中約有10%左右為“留守孩子”。他們在意志力、忍耐性、吃苦耐勞等方面存有明顯的不足，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，經(jīng)不起挫折，受不得委屈。就業(yè)時，不少學(xué)生只盯著待遇高、條件好的崗位，不愿意下基層；干工作講條件、圖實惠，不講實干和奉獻。因此，要讓學(xué)生接受企業(yè)文化的熏陶，真實地了解企業(yè)運作過程，體會勞動的艱辛與價值，培養(yǎng)吃苦耐勞、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。
（3）培養(yǎng)學(xué)生具有嚴格的紀律觀念
現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)組織嚴密，有嚴格的紀律，并且在操作時很規(guī)范。而學(xué)校的規(guī)章制度在操作時往往有一定的彈性，強調(diào)以關(guān)愛為主，下次能改就是好的，造成很多畢業(yè)生在剛畢業(yè)時適應(yīng)不了企業(yè)的紀律要求。因此，每位學(xué)生在學(xué)校都必須養(yǎng)成良好的職業(yè)紀律素養(yǎng)，這是現(xiàn)代企業(yè)的基本要求。盡管每個人的職業(yè)崗位不同，但其基本原則是相同的，那就是要求從業(yè)人員遵紀守法、忠于職守、誠信守時、認真負責(zé)。
（4）強化學(xué)生的敬業(yè)精神和責(zé)任意識
讓學(xué)生多受企業(yè)文化的熏陶，多了解企業(yè)員工的精神面貌，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和責(zé)任意識，使之從內(nèi)心產(chǎn)生一種從事本專業(yè)、本職業(yè)的自豪感，把職業(yè)當成自己的事業(yè)而不是謀生的手段，從而做到干一行，愛一行，成為企業(yè)和社會有用之才。筆者利用了富春江集團的企業(yè)精神“刻苦勵志、實干創(chuàng)新”對學(xué)生進行熏陶。學(xué)習(xí)他們企業(yè)作風(fēng)：“敬業(yè)奉獻、艱苦創(chuàng)業(yè)”。這些正體現(xiàn)了我們需要的敬業(yè)精神和責(zé)任意識。利用暑假，配合學(xué)校社會實踐的要求，筆者都與家長聯(lián)系，作為學(xué)生社會實踐的一部分，要求每位必須下企業(yè)務(wù)工或勤工儉學(xué)，體會工人的艱辛，感受企業(yè)的文化氛圍。
2.借鑒企業(yè)文化，培養(yǎng)良好的班風(fēng)和團隊精神
第3篇：酒的知識與文化范文
關(guān)鍵詞：博客空間;教育文化;核心價值觀
中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）02-0060-04
博客空間不是簡單的網(wǎng)絡(luò)日志，也不是一個僅為個人發(fā)表看法的網(wǎng)絡(luò)平臺，而是具有即時性、互動性、典型性的在線教育媒介。在博客空間示例下建構(gòu)教育文化，具有兩層意義：一是建構(gòu)具有先進性的教育管理理念和具有典型性的教育實踐范式，并將優(yōu)質(zhì)教育資源呈現(xiàn)于博客空間這樣的公用網(wǎng)絡(luò)平臺之上，將優(yōu)質(zhì)的教育文化轉(zhuǎn)化為社會學(xué)習(xí)共同體的開放性、公益性資源，為教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)和學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建做出有益嘗試;二是建構(gòu)具有教育文化特質(zhì)的博客空間，在博客空間中展示學(xué)校文化特色和教育活動，尤其是開發(fā)教育文化微課程，依托博客空間的即時互動等特性，充分發(fā)揮博客空間的在線學(xué)習(xí)、評價與管理功能，在博客空間平臺上建構(gòu)開放性學(xué)習(xí)范式，嘗試慕課學(xué)習(xí)形態(tài)，讓學(xué)校教育文化示例于博客空間，進而在博客空間的互動反饋中優(yōu)化教育文化。據(jù)此而確立的博客空間示例下教育文化特質(zhì)研究，既具有現(xiàn)實的行為價值，又具有前瞻性的深遠意義;既具有個體學(xué)校的實踐價值，又具有教育文化的普適價值。簡言其研究目的：一是建一所具有教育文化特質(zhì)的實驗學(xué)校，二是建一個教育博客網(wǎng)站，并將二者整合為具有普適價值和推廣意義的在線教育范式。
一、“在教育中”“基于教學(xué)”“為了學(xué)校”的博客文化
博客是網(wǎng)絡(luò)媒介，在微信、推特等社區(qū)網(wǎng)絡(luò)流行的大數(shù)據(jù)時代，博客似乎已經(jīng)落伍，但將一個學(xué)校網(wǎng)站上的博客媒介做出“博客空間”這樣的在線教育網(wǎng)絡(luò)平臺，需要對博客空間做出文化定位，而這樣的文化定位是讓博客空間獨具教育文化特質(zhì)的前提，所以博客空間不是一般意義的博客，而是“在教育中”“基于教學(xué)”“為了學(xué)校”的博客空間。江蘇省如東縣實驗中學(xué)“博客空間”，是充分依據(jù)“享受幸福而完整的教育”理念，突顯“以文化人”的教育文化功能，挖掘區(qū)域教育文化潛質(zhì)，建立基于教育文化先進特性的實驗學(xué)校和具有典型范式的多元虛擬教育共同體，充分展示教育的實踐、理念、資源、評價、科研、課程、精神、智慧的在線教育社區(qū)。因此，博客空間的建設(shè)是基于“在教育中”“基于教學(xué)”“為了學(xué)?！钡奈幕匦?，并結(jié)合卓越學(xué)校理念的開發(fā)和推普，構(gòu)建具有典型性的虛擬教育空間，研究教育文化的價值引領(lǐng)，著重在德性文化、課程文化、教師文化、課堂文化、學(xué)習(xí)共同體文化、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)文化等方面進行典型性實踐研究，在教育文化現(xiàn)象、文化形式、文化載體、文化自覺以及文化引領(lǐng)等方面形成實踐性個案示例，以此影響教師、學(xué)生、家庭、社會，將優(yōu)質(zhì)教育資源回饋于社會。
二、智慧的、精神的、課程的、科研的、評價的空間
教育文化不是單一的學(xué)校文化，也不是一元性的校園文化，而是包含教育文化現(xiàn)象、文化形態(tài)、文化載體、文化自覺和文化引領(lǐng)的文化外顯和內(nèi)隱的行為模式。博客空間示例下的教育文化特質(zhì)研究，正是基于此建構(gòu)了智慧的、精神的、課程的、科研的、評價的在線教育范式。
從文化現(xiàn)象層面建設(shè)虛擬教育文化共同體。其目的是：研究典型性的教育文化個案，并在大數(shù)據(jù)時代建構(gòu)一個多維度、多視角的教育博客空間;研究具有普及性、示范性的教育博客空間建設(shè)，推廣并普及“博客空間”在線教育。虛擬教育文化共同體是實體教育文化共同體的理想化和網(wǎng)絡(luò)化，如東縣實驗中學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)將上海育鷹學(xué)校、浙江麗水實驗學(xué)校等三所學(xué)校建構(gòu)為“東方麗鷹”卓越教育文化聯(lián)盟，將特色學(xué)校和區(qū)域教育文化有機融合，依托博客空間的信息互通與互動，做到資源共享，將教育文化做到最優(yōu)化。江浙滬“東方麗鷹”卓越教育文化聯(lián)盟的目標指向為：一是卓越學(xué)校建設(shè)，主要以如東縣實驗中學(xué)的教育文化呈現(xiàn)為主體，兼顧聯(lián)盟學(xué)校、聯(lián)誼學(xué)校，博采眾長，優(yōu)化教育文化資源。二是卓越學(xué)校聯(lián)盟建設(shè)，主要依托“博客空間”建設(shè)，統(tǒng)籌友好學(xué)校和聯(lián)誼學(xué)校，形成具有典型化的教育文化特質(zhì)個案。卓越學(xué)校眾采江、浙、滬、新、青、甘、陜、湘、川教育文化精華，在2014年11月又與美國威廉斯堡中學(xué)結(jié)為友好學(xué)校，力求教育文化的中西合璧，以不同地域文化背景下的教育文化差異與教育文化特質(zhì)共融，以教育文化的差異性外顯豐富為兼容并蓄的教育文化特質(zhì)。三是學(xué)校教育文化與家庭教育文化、社區(qū)教育文化、社會教育文化共融，回饋社會，呈現(xiàn)出智慧的教育文化現(xiàn)象。
從文化形式層面構(gòu)建教育的德性文化。德性文化構(gòu)建的第一要義是培養(yǎng)合格的社會公民、鑄造有精神有靈魂有文化的“全面”的人，精神引領(lǐng)是教育文化特質(zhì)的核心，在塑造完整的、自然的、社會的、公民的教育中，教師是具有精氣神的教師，學(xué)生是思想活躍的學(xué)生，家長是具有社會責(zé)任感的家長，這是理想的德性文化。博客空間的構(gòu)建主要是在先進文化的精神引領(lǐng)之下，營造人文教化氛圍，借助專家引領(lǐng)、骨干示范、全體踐行的范式要求，讓博客空間成為教育的精神空間。博客空間不僅營造著師德師范的引領(lǐng)氛圍，同時也倡導(dǎo)著學(xué)生以及家庭的德性文化建設(shè)，充分發(fā)揮先進文化的社會教化功能，以先進文化促進教師專業(yè)成長，以先進文化濡染學(xué)生品性，以先進文化輔助學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)，惠及教師的專業(yè)成長，惠及家庭教育的科學(xué)有效，惠及社會教育整體提升，呈現(xiàn)出精神的教育文化形式。
從文化載體層面建立在線學(xué)習(xí)課程體系。學(xué)校將微教學(xué)、微學(xué)習(xí)和微評價等微型課程引入到博客空間，在開發(fā)創(chuàng)新學(xué)校課程體系的過程中，借鑒慕課等在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，研究校本化的博客空間課程文化，將課程、課堂科學(xué)地構(gòu)建在博客空間平臺上，將學(xué)校教育課程和學(xué)校特色課堂科學(xué)構(gòu)建于一體，將學(xué)校教育與社會教育合理交融，將課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)統(tǒng)一于一體，從輔助課堂教學(xué)和互補學(xué)校教育兩大方面建立在線學(xué)習(xí)課程。輔助課堂教學(xué)，即依托博客空間拓寬課堂教學(xué)的外延，延伸課堂教學(xué)的觸角，實現(xiàn)課堂教學(xué)的效度，提高教育質(zhì)量?；パa學(xué)校教育，即依托博客空間彌補學(xué)校教育的不足，將隱性教育課程在博客空間顯性化，加強學(xué)校教育和家庭教育、社區(qū)教育的溝通，科學(xué)整合學(xué)校教育、家庭教育、社會教育，優(yōu)化教育的整體功效，使其呈現(xiàn)為多元化課程的文化載體。
從文化自覺層面改變教師專業(yè)成長生態(tài)。博客空間以教師專業(yè)自覺和教師教育研修為路徑，以教師專業(yè)成長為目標，科學(xué)地將搭建在互聯(lián)網(wǎng)上的信息技術(shù)載體運用到教師專業(yè)自覺、生命成長以及教師研修管理之中，改變教師專業(yè)成長的他律模式，促進教師個體的專業(yè)自覺和教師群體的專業(yè)發(fā)展，進而真正實現(xiàn)學(xué)校教育理想――享受幸福而完整的教育。教育本身就是一種文化活動，而文化自覺是教師專業(yè)成長的必由之路，博客空間示例下的教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出科研的文化自覺。
從文化引領(lǐng)層面形成互動共生的在線評價。博客空間具有信息互動反饋的即時特征，具有在線評價的即時性、互動性和共生性，在解決了評價機制的不可控性的基礎(chǔ)上，重點加強教師與學(xué)生以及家庭與學(xué)校教育等評價形式，以即時互動改變評價環(huán)境，以公平公開營造評價氛圍，以在線評價和考試評價互補來加強評價管理，以量化和質(zhì)化科學(xué)統(tǒng)籌，呈現(xiàn)出先進文化引領(lǐng)的教育教學(xué)評價形態(tài)。
三、核心價值觀是教育文化的首要特質(zhì)
教育文化的特質(zhì)首要為教育思想，教育思想是教育文化歷史積淀和創(chuàng)新發(fā)展的產(chǎn)物。用先進文化引領(lǐng)教育文化發(fā)展，這是教育文化的根本特性。教育是上層建筑，從本質(zhì)上看是精神層面的，學(xué)校的教育文化首先表現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)理念上，只有辦學(xué)理念超前，才能引領(lǐng)學(xué)校教育實踐的先進性。如東縣實驗中學(xué)創(chuàng)辦于世紀之初，“以人為本，以德為先，注重基礎(chǔ)，強化創(chuàng)新，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿闹袑W(xué)生”的辦學(xué)理念，是人本教育和德性教育的范例，學(xué)校發(fā)展的物質(zhì)性是可以量化的，但質(zhì)態(tài)的發(fā)展則是先進文化的最好詮釋。
教育思想的關(guān)鍵又是學(xué)校核心價值觀，如東縣實驗中學(xué)將“學(xué)會超越，追求卓越”確定為教育理想，這是學(xué)校的價值追求，也是學(xué)校的核心價值觀。在核心價值觀引領(lǐng)下，學(xué)生具有追求卓越的學(xué)習(xí)理想，教師具有追求卓越的教學(xué)理想，學(xué)校具有追求卓越的教育理想。學(xué)校核心價值觀是提升學(xué)校教育文化的根本，決定了學(xué)校教育的走向和未來的發(fā)展。指出：“核心價值觀是文化、軟實力的靈魂、文化軟實力建設(shè)的重點。這是決定文化性質(zhì)和方向的最深層次要素?！彼裕诤诵膬r值觀引領(lǐng)下形成的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)才具有文化的先進性。
四、行動與課程是教育文化的成長形態(tài)
博客行動，改變著教師、學(xué)生、家長對教育文化的認知觀念，改變了教師、學(xué)校對教育文化的踐行方式。博客空間是實體學(xué)校教育的數(shù)字化模擬環(huán)境，也是教育的精神家園。規(guī)章制度是外顯的教育文化，而校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)則是內(nèi)隱的教育文化，博客行動構(gòu)建的正是這樣的一種精神氛圍。借助博客空間這樣的表象，以先進的教育理念、超群的辦學(xué)特色、獨有的人文精神打造卓越學(xué)校，則是博客行動的關(guān)鍵。學(xué)校聯(lián)合江浙滬等學(xué)校建構(gòu)的“東方麗鷹”共同體，踐行了教育資源共享共建的博客行動。如果說這還只是教育文化的環(huán)境性現(xiàn)象，那么校本的活動則是教育文化的活動性現(xiàn)象了。學(xué)校在養(yǎng)成教育活動中，以“四個學(xué)會”“每日十問”“十六個從頭做起”為抓手，將禮儀文化精致到學(xué)生的衣食住行等舉手投足間;在素質(zhì)教育活動中，以“三校”（少年軍校、青年團校、父母學(xué)校）、“五節(jié)”（科技節(jié)、讀書節(jié)、歌詠節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）豐富多彩的特色教育形式，將活動文化有機地融入在學(xué)校教育中;在校本教育活動中，以“三生教育”（生命、生活、生態(tài)）、“感恩教育”“性別教育”“心理健康教育”等特色教育，將德育和德性有機融合，科學(xué)提升了學(xué)校德性文化。雖然這是一種活動呈現(xiàn)，但是教育本身就是一種活動，有了校本的教育活動，才具有教育文化的行動特性，而教育文化的行動特性，則是教育文化的現(xiàn)象成長。
博客課程，是記述教育現(xiàn)象，表達教育思考，深入教育實踐，提升文化品位的動態(tài)過程，是教育文化的成長樣式。學(xué)校的教育活動具有傳承性，而在傳承的過程中固化為課程時，則具有了文化特性。學(xué)校以教育博客為特色，固化為共寫隨筆的教師文化;以南黃海課程、乒乓課程、名著導(dǎo)讀課程、社團課程等固化為了地域特征和生本趣味的課程文化;以圖書連廊、文化展板、報欄專欄固化為了書香學(xué)校和班級的環(huán)境文化;以“自主學(xué)習(xí)―多元探究―引領(lǐng)提升”的課堂模式和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成固化為了“協(xié)進”課堂文化。博客課程的開發(fā)與創(chuàng)新，形成了學(xué)校多樣化的文化樣式，博客課程既有傳承，又有創(chuàng)新，而教育文化正是傳承與創(chuàng)新的產(chǎn)物。
五、傳承、變革與創(chuàng)新是教育文化形成的基本路徑
德國教育家福祿培爾在《人的教育》中指出：“只有使一切事物具有生氣和一切事物得以在其中活動的精神和生命的氣息，才是真正的學(xué)校應(yīng)有的本質(zhì)。”可見，教育文化的特質(zhì)在于“活動的精神”和“生命的氣息”，教育的核心價值觀是教育的文化自覺，也是文化引領(lǐng)。在文化自覺與引領(lǐng)下形成的文化精神，既需要傳承，也需要變革，更需要創(chuàng)新。
傳承文化精神，積淀文化內(nèi)蘊。如東縣實驗中學(xué)雖創(chuàng)建于21世紀初，但因其是從江蘇如東高級中學(xué)分離而來，人本教育的價值體系，精致教育的管理文化，和諧教育的教師文化，高效課堂的教學(xué)文化，多樣化的課程文化，也在傳承中發(fā)展而來。學(xué)校在十六年的傳承和整合、變革和創(chuàng)新中，擁有了如東縣實驗中學(xué)特有的“協(xié)進”教育文化精髓。“協(xié)進”教育文化成為了學(xué)校的價值體系，也是教育文化的精神所在。
變革文化范式，拓寬文化視域。教育文化具有傳承性，但隨著時代的發(fā)展，只有變革文化范式，才能拓寬文化視域，才能滋生出新文化。學(xué)校隨著縣城教育資源的優(yōu)化組合和縣域教育資源的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，原有的精品教育文化定位已經(jīng)不適應(yīng)時展了，所以，學(xué)校主要從兩方面入手，變革文化范式。學(xué)校常規(guī)管理的基本單位是班級，所以學(xué)校的第一抓手是班級文化建設(shè)。在班級文化建設(shè)過程中，將班級文化標識和文化氛圍作為考量班級管理的績效標準。班級文化標識主要指班級文化布置，在校本的統(tǒng)一前提下充分彰顯班級個性，讓班級文化既具有校本書香班級氛圍，又呈現(xiàn)出百花齊放態(tài)勢。班級文化氛圍主要指課堂的教學(xué)生態(tài)建設(shè)，以學(xué)為主、小組協(xié)進、教師引領(lǐng)是考量教學(xué)文化氛圍的關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為作為學(xué)習(xí)生態(tài)的考量依據(jù)，以此構(gòu)建“協(xié)進課堂”文化范式。學(xué)校的第二抓手是備課組文化建設(shè)，將備課組建設(shè)作為教學(xué)管理的文化單元來建設(shè)，以榮辱與共、精益求精、協(xié)作共進為價值引領(lǐng)，以學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、作業(yè)布置等為“同”，以二次備課、基于學(xué)情、個性教學(xué)為“異”，做到求大同、存小異，進而達到“美美與共”的文化“大同”范式。正是因為“協(xié)進”文化的價值引領(lǐng)，造就了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不斷超越的文化特質(zhì)。
創(chuàng)新文化行為，皈依文化本質(zhì)。有人認為學(xué)校文化建設(shè)有兩個來源：一是學(xué)校歷史的積淀，二是學(xué)校所處地域的豐厚文化資源。這只能說學(xué)校文化建設(shè)的優(yōu)勢來自于這兩方面，但教育的相通共融性決定教育文化可以在實踐中創(chuàng)新文化?！敖銣麞|方麗鷹卓越教育文化聯(lián)盟”是溝通江蘇、浙江、上海教育文化的共同體，集三地教育文化優(yōu)勢，不同地域的教育實踐創(chuàng)造了更適合學(xué)情的文化，這是交流中創(chuàng)新了教育文化。學(xué)校作為全國首批“新教育實驗學(xué)?！保瑢⑿陆逃摹皵?shù)碼校園”“師生共寫隨筆”“書香校園建設(shè)”等行動整合為“博客空間”在線教育，將特色文化整合為教育文化，這是整合中創(chuàng)新出教育文化。學(xué)校高質(zhì)量完成了江蘇省“十一五”規(guī)劃課題“博客與教師專業(yè)成長研究”，又以“博客空間示例下教育文化特質(zhì)研究”為課題申報并成長為江蘇省“十二五”精品培育課題，這樣的“博客”文化本身就是在傳承中創(chuàng)新出教育文化。只有創(chuàng)新的文化才是教育文化的生命特質(zhì)。
傳承文化精神，變革文化范式，創(chuàng)新文化行動，教育文化才能不斷豐富，不斷拓展，不斷創(chuàng)造，也只有這樣，才能皈依教育文化特質(zhì)――人的精神和生命教育。
Education Culture from the Angle of Blog Space
HAN Ming & LI Xu-dong
（Rudong Experimental Middle School， Rudong 226400， China）
第4篇：酒的知識與文化范文
一、三農(nóng)問題?！叭r(nóng)’’問題是關(guān)系我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)全局的根本性問題。我國目前農(nóng)村人口仍占總?cè)丝诘?0％，農(nóng)業(yè)勞動力占50％，而農(nóng)業(yè)增加值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重已下降到15％。糧食產(chǎn)量由*年9244億斤，下降到去年8613億斤，今年計劃9100億斤，實現(xiàn)難度也較大。城鄉(xiāng)居民之間的收入差距已從1990年的2．2：1，擴大到*年的3．2：1，考慮到城鄉(xiāng)居民享受的不同公共服務(wù)以及農(nóng)民生產(chǎn)資料投入的因素，實際差距可能在5～6倍。我們要實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的目標，重點之一就是要解決城鄉(xiāng)發(fā)展很不平衡的問題。沒有8億農(nóng)民的小康，就不可能實現(xiàn)全面的小康；沒有農(nóng)村的現(xiàn)代化，就不可能實現(xiàn)全國的現(xiàn)代化?？茖W(xué)發(fā)展觀要求發(fā)展要堅持以人為本，但不能僅以城市居民為本，特別要充分考慮8億農(nóng)村居民和1億農(nóng)民工的發(fā)展需要和切身利益。
在編制“十一五’’規(guī)劃時，必須把解決“三農(nóng)"問題作為一個重點，按照城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的思想，從戰(zhàn)略上對城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展及其制度、體制、政策進行通盤考慮。為此，需要進行更深入系統(tǒng)的研究。比如，在各類規(guī)劃中，要研究如何更好地為解決“三農(nóng)’’問題服務(wù)；要研究如何以“入口城鎮(zhèn)化"為核心推進城鎮(zhèn)化，并據(jù)此改革戶籍制度、土地流轉(zhuǎn)制度、社會保障制度，以及行政區(qū)劃體制；如何進一步改善農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施條件，增加農(nóng)民收入，加快農(nóng)村發(fā)展；如何提高農(nóng)民的教育水平等。這些，在各部門的有關(guān)專項規(guī)劃中都要具體落實。
二、就業(yè)問題。我國是人口大國，今后30年仍將處于人口的增長期，面臨巨大的就業(yè)壓力。目前城鎮(zhèn)下崗和失業(yè)人員1460萬人，城鄉(xiāng)每年新增的勞動力將維持在千萬左右的高位，還面臨著1．5億就業(yè)很不充分的農(nóng)村富余勞動力需要轉(zhuǎn)移；一些資源枯竭礦山和困難企業(yè)關(guān)閉破產(chǎn)，國企改制重組大量冗員需要分流；隨著科技進步，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，一些素質(zhì)較低、技能單一的勞動者不適應(yīng)崗位需要而面臨轉(zhuǎn)崗。一方面，我們需要安置就業(yè)的人口越來越多，另一方面，就業(yè)彈性卻趨于縮小，上世紀八十年代GDP每增長1個百分點可創(chuàng)造240萬個崗位，九十年代以來已下降到80萬左右。
就業(yè)是民生之本，也是安國之策。全面建設(shè)小康社會，落實以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，必須把促進就業(yè)放到各卷輒董11的突出位置。要研究如何使規(guī)劃成為有利于促進服務(wù)業(yè)、中小企業(yè)、非公有制經(jīng)濟等健康發(fā)展，要研究如何進一步促進勞動密集型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展等。
三、資源支撐問題。我國經(jīng)濟的快速增長在很大程度上是靠大量消耗資源實現(xiàn)的。*年我國GDP達到1．4萬億美元，占世界的4％，但為此消耗的各類資源經(jīng)折合后約為50億噸，其中鋼材2．7億噸，石油2•67億噸，煤炭16．67億噸，水泥8．62億噸，分別相當于*年世界消費量的27％、7．4％、31％和40％。
我國資源稟賦較差，人均水資源擁有量僅為世界平均水平的1／4，且時空分布不均。人均耕地擁有量不到世界平均水平的40％。石油、天然氣、銅和鋁等重要礦產(chǎn)資源人均儲量，僅分別相當于世界人均水平的8．3％、4•1％、25•5％和9．7％。由于國內(nèi)資源供給約束性增強，我國主要資源對外依存度不斷提高。全球資源量也是有限的，真正的自由貿(mào)易量更有限。由于我們的大量進口，導(dǎo)致國際上鐵礦石的價格及其運輸成本大幅度上漲。
改革開放以來，我們在能源翻一番的條件下實現(xiàn)了GDP翻兩番。到2020年GDP翻兩番，僅從能源消費來看，如果比*年翻一番，到2020年我國一次能源的消費總量就將達到30億噸標準煤，其中煤炭消費量將達到22億噸。我國煤炭資源豐富，雖然國內(nèi)資源保障不成問題，但也面臨精查儲量不足、生產(chǎn)能力不足、運輸能力不足和環(huán)境容量不足等四大壓力?；馊遮吘o張的資源短缺與經(jīng)濟快速增長的矛盾，是“十一五”規(guī)劃必須著力研究的一個重大課題。
四、環(huán)境容量問題。我國生態(tài)環(huán)境本來就很脆弱，盡管我們加大了生態(tài)建設(shè)和污染治理的力度，但由于經(jīng)濟增長方式?jīng)]有根本性轉(zhuǎn)變，生態(tài)環(huán)境總體惡化的趨勢仍尚未得到根本扭轉(zhuǎn)，邊保護、邊破壞，邊治理、邊污染的問題仍很嚴重。*年全國水土流失面積356萬平方公里，荒漠化面積超過260萬平方公里，90％的可利用天然草原有不同程度的退化。我國的化學(xué)需氧量排放、二氧化硫排放已居世界第一，二氧化碳排放居世界第二，污染排放已經(jīng)大大超出環(huán)境容量。這表明我們?nèi)〉玫某煽兒艽?，但付出的環(huán)境代價也很大。
生態(tài)環(huán)境的惡化，自然災(zāi)害的增多，不僅導(dǎo)致社會財富減少、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展能力降低，而且與經(jīng)濟發(fā)展的最終目標不符，與以人為本的科學(xué)發(fā)展觀背道而馳。目前我國已成為被一些國家實行‘‘綠色貿(mào)易壁壘"限制最多的國家，盡管我國人均二氧化碳排放量還大大低于發(fā)達國家，但總量大、增加快，沙塵暴的頻發(fā)也受到周邊國家的廣泛關(guān)注，來自國際社會的環(huán)境壓力也會越來越大。
推動整個社會走上生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，是全面建設(shè)小康社會的重要任務(wù)，也是事關(guān)中華民族生存與發(fā)展的重大戰(zhàn)略性課題。今后我們還要加快發(fā)展，能源和資源的消耗還會增長，如果不轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式，廢棄物的排放也會增加，生態(tài)環(huán)境還可能進一步惡化。盡管我們可以通過轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式、加快科技進步和加大污染防治力度等措施，減緩污染加重的趨勢，但在擁有13億人口的大國實現(xiàn)工業(yè)化，環(huán)境承受的壓力是難以想象的。化解日趨緊張的人與自然關(guān)系，是我們新世紀必然面對的重大挑戰(zhàn)，也是各類規(guī)劃都要充分考慮并應(yīng)該著力解決的重大課題。
五、產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展問題。產(chǎn)業(yè)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展是保持經(jīng)濟平穩(wěn)運行的基礎(chǔ)。上世紀九十年代中期之前，基礎(chǔ)設(shè)施和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)短缺曾是當時制約經(jīng)濟增長的主要矛盾，也一直是中長期規(guī)劃重點解決的問題。經(jīng)過“八五”、“九五”的建設(shè)，基礎(chǔ)設(shè)施和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)得到了充實提高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了比較協(xié)調(diào)的局面，但去年以來，來之不易的產(chǎn)業(yè)比較協(xié)調(diào)的局面再次被打破，基礎(chǔ)設(shè)施的瓶頸制約再次出現(xiàn)。
電力供應(yīng)從*年的總體平衡、局部偏緊，轉(zhuǎn)變?yōu)?年的總體緊張、總量不足，供應(yīng)緊張地區(qū)從*年的10個增加到*3年的21個。電力需求強勁帶動了煤炭消費激增，煤炭供應(yīng)也出現(xiàn)了緊張狀況，一些電廠、鋼廠“等米下鍋”，甚至一些產(chǎn)煤大省也面臨著電廠停機的窘?jīng)r。由于缺電、缺煤，許多地區(qū)再次啟用高耗能的柴油發(fā)電，導(dǎo)致一些地區(qū)柴油供應(yīng)緊張。由于煤炭需求大增，又帶來鐵路運輸吃緊等等。
第5篇：酒的知識與文化范文
一、班級文化育人在高職院校思想政治教育中的重要意義
黨與國家教育方針和“三個代表”重要思想對高職院校的基本要求是促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的全面發(fā)展也是堅持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。學(xué)校開展班級文化育人工作，是貫徹黨和國家教育方針的必然要求。隨著教育改革的進一步深入和學(xué)生思想的日益多元化，建立一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一、縱橫交錯、全員參與班級文化育人工作體系，是高職院校思想政治教育的必然要求。
高職院校要做好思想政治工作，需要學(xué)校各部門和全體教職工切實把班級文化育人看成是自己的根本任務(wù)，樹立班級文化育人的的教育理念，形成全員育人的教育合力。班級文化育人，一是育人工作對象是全體學(xué)生，要使每一個層面的學(xué)生都能感受到來自班集體的關(guān)懷；二是全體教職工都是育人者，每一位教職工都有責(zé)任和義務(wù)對學(xué)生進行教育，幫助、引導(dǎo)學(xué)生成長成才。
二、高職院校班級文化的要素與功能
（一）高職院校班級文化的要素。高職院校的班級文化主要包括物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化四大要素。物質(zhì)文化主要是指班級的硬件設(shè)施建設(shè)和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)成果的物質(zhì)展現(xiàn)等，主要包括班級教室、宿舍環(huán)境的裝扮布置，班級創(chuàng)辦的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)文化讀物，班級獲得的獎狀獎杯等榮譽物件等。精神文化主要是指班級在長期的積淀、磨合、選擇、發(fā)展過程中形成能被全體成員普遍接受的思想、信念和價值觀等精神財富，如班級奮斗目標、成員價值追求、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)等。制度文化主要是指學(xué)校的校紀校規(guī)等在班級日常工作、生活學(xué)習(xí)中的具體體現(xiàn)，是良好班風(fēng)形成的強有力保證，能對班級成員行為進行有效規(guī)范與約束。
（二）高職院校班級文化的功能。高職班級文化在人才培養(yǎng)的過程中具有多種教育功能，概括來講，主要有導(dǎo)向功能、凝聚功能、熏陶功能和約束功能。導(dǎo)向功能在于班級文化建設(shè)所形成的文化氛圍能深刻影響班級成員的思想行為和生活方式，對青年學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀發(fā)揮潛移默化地引領(lǐng)作用；凝聚功能在于班級文化能激發(fā)成員對班級的歸屬感和認同感，形成一種團結(jié)友愛、共同進步的班級文化氛圍，將師生力量凝聚起來，共同為班級發(fā)展而努力。
三、傳統(tǒng)視覺下高職院校班級文化的育人體系構(gòu)建路徑
（一）以加強班級環(huán)境建設(shè)為載體，營造良好的物質(zhì)環(huán)境，發(fā)揮班級文化的導(dǎo)向功能，實現(xiàn)環(huán)境育人――“鼓舞人”。優(yōu)美的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境能夠給廣大青年學(xué)生增添生活、學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)其歸屬感和對班級的熱愛之情。班級是學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的重要場所，是對學(xué)生進行思想政治教育和素質(zhì)教育的重要陣地。山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院開展“魯班文化、建筑文化、家和文化和節(jié)日文化”四位一體文化育人，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化上墻，營造傳統(tǒng)文化特色鮮明、符合育人規(guī)律的班級文化，有助于展示文化特色，美化學(xué)習(xí)環(huán)境，在潛移默化中實現(xiàn)教育目的。
（二）以打造班級精神文化為引領(lǐng)，營造良好的情感氛圍，發(fā)揮班級文化的凝聚功能，實現(xiàn)文化育人――“激勵人”。班級成員在文體活動中，通過碰撞、競爭、合作形成的團隊向心力、凝聚力和內(nèi)驅(qū)力共同匯聚成班級的精神文化。它是班級文化建設(shè)的靈魂與核心，是班級個性和本質(zhì)的集中反映，會對每一個學(xué)生個體的發(fā)展都起到潛移默化的教育、激勵作用。山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院建筑工程技術(shù)1405班的文化建設(shè)主題為“做有責(zé)任心的愛家人”。舉行“我的祖先”曬家譜學(xué)文化、我“身邊的傳統(tǒng)文化――傳統(tǒng)文化角、建筑大師，我的榜樣、”“我身邊的魯班印記”宣傳冊、我的端午節(jié)――棕香情濃、懷念祖先――清明節(jié)等活動。通過在班級日常活動中接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，樹立積極地人生態(tài)度，感受職業(yè)素質(zhì)，增強職業(yè)認同感。
第6篇：酒的知識與文化范文
當然，當代人類歷史上空前的全球化和科技大發(fā)展帶來的文學(xué)的寫作方式、出版發(fā)表方式、接受方式、評價方式和意義生成方式，都定然會帶來文學(xué)發(fā)展的新樣態(tài)和新模式。首先，一般性的大眾文化和文學(xué)與精英經(jīng)典文學(xué)，將會長期并存、各自發(fā)展。在中外文學(xué)史上，文學(xué)的主流性與邊緣性的變化是迭代皆有的?，F(xiàn)在娛樂至死的通俗文化、狂歡文化，在每個時代都存在，中國文學(xué)中的通俗文學(xué)自古至今自成流脈源遠流長，不過在古代受到文以載道觀念的壓抑不能登大雅之堂，但是對民間的文化消費和精神結(jié)構(gòu)一直具有很大影響。五四以后所謂啟蒙救國的精英文學(xué)和以消遣為主的通俗文學(xué)一直雙流并在，由于時代造成的新都市市民階層的出現(xiàn)和廣大農(nóng)村對新文學(xué)的隔膜，其實通俗文學(xué)的印刷出版數(shù)量、市場占有率是遠超雅文學(xué)的，連魯迅母親都不看魯迅的小說而魯迅自己要郵購張恨水的小說給母親看。如同古代文學(xué)中以詩詞歌賦為主體的主流文學(xué)與以說唱文學(xué)、民間文學(xué)、志怪傳奇、小說戲劇為主的通俗文學(xué)，二者互相存在一樣，五四后的中國文學(xué)其實也是如此格局。在以往文學(xué)史寫作和架構(gòu)中，由于受政治與文學(xué)觀念的制約，一度把文學(xué)史寫成主流精英文學(xué)史而壓抑了通俗文學(xué)的歷史存在?，F(xiàn)在中國現(xiàn)當代文學(xué)研究已經(jīng)打破了這種局限，現(xiàn)當代通俗文學(xué)的存在也進入研究的視野和文學(xué)史架構(gòu)中。當今市場化和網(wǎng)絡(luò)化時代，以休閑娛樂、排解競爭和生存壓力帶來的日常生活焦慮為目的的大眾和通俗文學(xué)，仍將是文化與文學(xué)消費市場的主體，它們已經(jīng)構(gòu)成了日常生活的精神消費和審美化的重要組成部分。甚至由于網(wǎng)絡(luò)、手機等各種層出不窮日新月異的新媒體的出現(xiàn)，它們的“創(chuàng)造需求”的功能，將必然帶來消費、休閑、娛樂、放松、刺激等精神需要的擴大，將使伴隨它們的大眾消費文學(xué)———廣義的通俗文學(xué)依然具有廣大的受眾與市場，在統(tǒng)計學(xué)上甚至是文學(xué)的主體。但是，即便在這種情況下，也不意味著文學(xué)的消亡和高端文學(xué)的邊緣。因為，市場化時代是以消費和快餐文化為主體的時代，也是越來越分殊化、價值多元化的時代，對生活、工作、娛樂和精神追求的方式與層次，也出現(xiàn)分殊化、個人化、多元化的現(xiàn)象，而且社會及其文明程度越是發(fā)展，這種現(xiàn)象就越來越凸顯。高等教育的普及、收入和生活水平提高、中產(chǎn)階級的擴大，使審美化進入日常生活，也使得追求高品位文化文學(xué)產(chǎn)品而非單純娛樂的讀者受眾越來越多，根據(jù)率先進入現(xiàn)代化、后工業(yè)化的發(fā)達國家的經(jīng)驗和統(tǒng)計，需要高端文化產(chǎn)品的人群呈現(xiàn)兩個特點:基本固定化和在擴大與縮小之間動態(tài)化。消費決定生產(chǎn)，這種社會中產(chǎn)化時代的受眾讀者群體的存在，使精英主義的、高端的文化文學(xué)的存在和發(fā)展具有自己的空間。西方和日本等發(fā)達國家著名作家的作品依然有巨大的發(fā)行量、經(jīng)典作家和作品成為中產(chǎn)階級書房的標志，當代中國著名作家如莫言、實、余華等人的小說擁有廣大的讀者群，都說明高端精英文學(xué)存在的社會基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)的存在。而且，歷史經(jīng)驗表明，在一個國家從現(xiàn)代化啟動到高速發(fā)展時期，固然會出現(xiàn)通俗消費文化成為市場文化主體的現(xiàn)象，不過隨著物質(zhì)的富裕和中產(chǎn)階級人口的擴大，同樣會出現(xiàn)向精英文化消費回歸的現(xiàn)象。比如電影，上世紀80年代曾經(jīng)認為電影將沒落，但中國改革開放的成功、城市的發(fā)展和城市人口的劇增、中產(chǎn)階級的擴大，欣賞電影成為廣大城市中產(chǎn)白領(lǐng)階層的一種文化消費主流模式。電影如此，其他文化文藝產(chǎn)品也如此，不僅中國如此，世界范圍內(nèi)也如此。比如在全球化和趨同化時代，世界各國對文化遺產(chǎn)的態(tài)度發(fā)生了從初始的不重視乃至視為“落后”，到越來越將其視為民族文化瑰寶，視為物質(zhì)趨同化而精神文化價值多元化的資源，對物質(zhì)與精神文化遺產(chǎn)保護范圍的不斷擴大與保護措施的加大，都說明人類對自己精神優(yōu)秀文化產(chǎn)品的認識越來越深刻，對古典與經(jīng)典保護與開發(fā)的認同度越來越高。上個世紀，中國80年代當代文學(xué)曾經(jīng)作為思想解放的尖兵和重鎮(zhèn)而成為民族精神生活的必需品，90年代后啟動的市場化大潮曾經(jīng)一度使作家下海、文人經(jīng)商、文學(xué)邊緣，王朔的“現(xiàn)在誰來請作家吃飯”的調(diào)侃是這種現(xiàn)象的征候之一。但是歷經(jīng)經(jīng)商下海的大潮和市場化的沉淀，新世紀以后當代文學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了悄悄的回歸，文學(xué)在參與思想解放、參與當代中國精神建構(gòu)、政治意識形態(tài)建構(gòu)和市場意識形態(tài)建構(gòu)之后，其自身的價值也在越來越得到認同。莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎，既是世界對中國當代文學(xué)價值的認同，也是中國當代文學(xué)自身價值在中國和世界的體現(xiàn)，而且這種價值隨著莫言的獲獎、隨著當代中國達到或具有同等水平的作家在今后的陸續(xù)獲獎，文學(xué)在中國社會生活和精神生活的價值與意義將愈發(fā)得到認同和凸顯。兩種甚至多種文學(xué)樣式并行，是中國當代文學(xué)發(fā)展的共相，但文學(xué)的價值不應(yīng)以受眾多少和市場占有率來確定，而是以文學(xué)對民族文化、思想精神價值、國民精神生活的參與和貢獻來決定的。
其次，在未來的時期內(nèi)，中國當代文學(xué)將呈現(xiàn)“大文學(xué)”樣態(tài)，將隨著與戲劇、影視和其他新媒體方式的融合，改變文學(xué)的概念與面貌。當代文學(xué)將參與當代中國文藝的建設(shè)并起到積極作用。比如，從上世紀80年代開始至今，莫言、劉震云、鐵凝、實等作家的小說紛紛被改編成電影，這不僅是集大眾與精英文化品格的電影對文學(xué)的選擇和器重，也是文學(xué)對當代電影和中國文化、審美心理的塑造。作家的觸電給小說和文學(xué)帶來了新的視野、角度和寫作模式的變化?？萍几锩鼛淼碾娔X、網(wǎng)絡(luò)、手機、多媒體融合等新的載體的變化，隨之出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和手機文學(xué)等新的文學(xué)樣式。這種新的載體上出現(xiàn)的新的文學(xué)，是對傳統(tǒng)文學(xué)畛域的突破，它們既帶來了傳統(tǒng)文學(xué)的欣賞方式和傳授方式的變化，也定然帶來了文學(xué)寫作方式和接受方式的變化，就像清末報紙出現(xiàn)后連載小說的形式帶來了小說結(jié)構(gòu)模式的變化一樣，依托新媒體的文學(xué)的寫作模式和結(jié)構(gòu)模式也自然會產(chǎn)生文學(xué)的新變化。80后和90后以及將來的新一代，都是在電視、電腦和手機前長大的一代，是看圖和讀圖時代的一代，這也一定會帶來他們世界觀、價值觀和審美觀的改變。電子媒體時代已經(jīng)塑造了一個新人類，他們形成的心理結(jié)構(gòu)、文學(xué)接受結(jié)構(gòu)即總體的認知結(jié)構(gòu)一定不同于以往，就像皮亞杰在《發(fā)生認識論》里通過證明兒童生下來也不是白板、也有先在的心理認知結(jié)構(gòu)一樣，電媒時代的閱讀者也已經(jīng)形成了他們的認知結(jié)構(gòu)和習(xí)慣模式。這也必然要求文學(xué)的寫作、發(fā)表(出版)和審美結(jié)構(gòu)的相應(yīng)變化。比如以小說論，紙媒小說可以有大段的風(fēng)景和心理描寫，而電子媒體小說由于其容量、屏幕和網(wǎng)絡(luò)的局限，必然減弱心理描寫的內(nèi)容。類似的問題還有很多，這就必然造成電媒小說獨特的由媒體和受眾制約的結(jié)構(gòu)描寫方式的變化。不同媒體的文學(xué)寫作和接受模式自然會造成文學(xué)的歧異和分殊，傳統(tǒng)的將文學(xué)分為高雅文學(xué)與通俗文學(xué)的做法將難以面對和闡釋網(wǎng)絡(luò)手機等新媒體文學(xué)，因為這種文學(xué)已經(jīng)將雅與俗自身難以分離地打包捆綁在一起，它們獨特的寫作方式、語言方式、審美方式和讀者對它們的解讀享受，使得它們成為新的文類和一種新媒體時代的新文學(xué)。但這種文學(xué)與紙媒文學(xué)一樣，都屬于當代中國文學(xué)，改變著中國當代文學(xué)的概念、樣式和形態(tài)，中國當代文學(xué)也將是開放的體系，這種體系及其發(fā)展的空間和走向的無限可能性，就是中國當代文學(xué)發(fā)展的大趨勢。第三，中國當代文學(xué)在中國現(xiàn)代化、工業(yè)化和后工業(yè)化時代的整個過程中，既會出現(xiàn)多元化與分殊化，也會出現(xiàn)經(jīng)典化與世界化，而文學(xué)的經(jīng)典化和世界化，與文化和文學(xué)傳統(tǒng)的支援和創(chuàng)造息息相關(guān)。所謂經(jīng)典化，是指作為精神產(chǎn)品的當代文學(xué)，其現(xiàn)實價值會對中國社會、中國人的精神世界產(chǎn)生影響———一部《遙遠的世界》對多少當代中國青年的思想和人生產(chǎn)生重大影響，這幾乎是無法統(tǒng)計的，正像五四以來的現(xiàn)當代文學(xué)對幾代中國人走向革命、正義、建設(shè)之路起到的重要影響一樣，當代文學(xué)成為當代中國主流價值、核心價值、精神生產(chǎn)的重要組成部分。經(jīng)典化的另一個方面是它的歷史意義，即它對中國思想文化的繼承與拓展，對中國文化價值所作的貢獻。五四以后以魯迅等人為代表的新文學(xué)已經(jīng)成為中國思想文化、精神價值的組成部分，成為影響中國人精神世界、精神生活的重要文化資源。正像詩經(jīng)楚辭、唐詩宋詞等古典文學(xué)不僅僅是中國的傳統(tǒng)文學(xué)，它們也是中國文化傳統(tǒng)、國粹和中國文化的代表、組成部分與符號。中國五四后的新文學(xué)在文化的意義上，已經(jīng)與古典文學(xué)一樣，成為中國文化和精神價值的有機組成部分，學(xué)者王富仁稱之為“新國學(xué)”。蘇聯(lián)時代流亡外國的哲學(xué)家別爾嘉耶夫在《俄羅斯思想》里指出，俄羅斯的偉大作家如陀思妥耶夫斯基和托爾斯泰等人的思想和作品，是俄羅斯思想最重要的組成部分和偉大遺產(chǎn)。他們的思想甚至比哲學(xué)家更能代表俄羅斯思想。其實不只是俄羅斯，中國的古典文學(xué)也是中國思想文化的重要組成部分，白居易的詩歌里就包含著唐代社會的生活和政治制度、社會風(fēng)俗的寶貴信息，所以歷史學(xué)家陳寅恪從其詩歌里可以研究唐代社會和政治。中國五四后魯迅代表的新文學(xué)也具有重要的思想文化意義，僅僅魯迅一個人的思想作品，就構(gòu)成現(xiàn)代中國文學(xué)、哲學(xué)、社會思想里最深邃最有價值的遺產(chǎn)，成為中國思想文化的寶貴資源，既是文學(xué)又超越了文學(xué)，進入了思想文化、中國價值的范疇。正因為如此，日本的中國文學(xué)研究者如伊藤虎丸、丸山昇等皆認為魯迅不僅是中國的，也是20世紀亞洲在傳統(tǒng)走向現(xiàn)代過程中的代表性思想家，魯迅的思想與文學(xué)代表了亞洲的世紀思考。這就啟示我們，中國當代文學(xué)必須要有高視點下的文化擔當意識，即把文學(xué)寫作與文學(xué)行為作為中國文化的題中應(yīng)有之義，從中國傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化發(fā)展的流脈中汲取文化精粹和血緣，從中國當展和崛起的社會歷史進程中提煉中國精神和意識，將偉大的傳統(tǒng)和豐富的現(xiàn)實作為創(chuàng)作的文化資源和支撐，形成來自深厚文化的支援意識，并將這一切資源和支撐凝聚到當代文學(xué)中，使得當代文學(xué)既是中國文學(xué)長河的組成部分和中國文學(xué)的表征，也是深厚博大的中國文化的組成部分和文化表征，既是繼承文學(xué)傳統(tǒng)的當代文學(xué)寫作，也是賡續(xù)文化傳統(tǒng)的當代中國文化的創(chuàng)造。只有這樣的文學(xué)，才會成為中國文學(xué)經(jīng)典的組成部分，成為當代和后代需要不斷閱讀的體現(xiàn)中國精神和價值的文學(xué)傳統(tǒng)，并以這樣的傳統(tǒng)滋潤和培育未來的中國精神與價值的創(chuàng)造。同時，也只有這樣的文學(xué)才會不斷代表著中國、中國文學(xué)和中國文化走向世界，成為全人類的思想精神和文化產(chǎn)品的組成部分，成為具有中國內(nèi)容、風(fēng)格和特色的世界性文化資源與遺產(chǎn)。自五四開始，魯迅、老舍、沈從文、林語堂等一大批中國作家的文學(xué)作品已經(jīng)走向世界，產(chǎn)生了世界性的影響。
世界從他們的作品中既了解了中國現(xiàn)代的文學(xué)，也了解了現(xiàn)代中國的文化，了解了具有悠久強大文學(xué)傳統(tǒng)的現(xiàn)代中國在面對外來沖擊和壓力、在西方文學(xué)的浸潤參照下如何用文學(xué)言說自己、如何轉(zhuǎn)型再生創(chuàng)造的新的文學(xué)的樣態(tài)。他們的作品具有代表中國文學(xué)和文化的雙重意義，是現(xiàn)代中國的好聲音。文學(xué)與文化的交流從來都是雙向的，在百年來世界文學(xué)不斷走向中國的過程中，中國文學(xué)及其凝聚于其中的文化價值也在不斷走向世界，自魯迅到莫言，中國現(xiàn)當代文學(xué)數(shù)度問鼎諾貝爾文學(xué)獎，其價值并非僅僅是獲獎，而是顯示出現(xiàn)代文學(xué)在壓力下誕生不久就納入世界文學(xué)的實力和這實力的不斷增強，莫言之所以最終獲得諾貝爾文學(xué)獎這一世界文學(xué)最高榮譽，是這一過程的必然結(jié)果。同樣，魯迅、老舍、沈從文、林語堂和莫言等人的小說，既被世界認為是中國文學(xué)的實績和理解中國現(xiàn)當代文學(xué)的經(jīng)典，也被視為了解和解讀為現(xiàn)當代中國歷史、現(xiàn)實、文化和國情的窗口與橋梁，是中國文學(xué)的代表也是中國歷史和文化的表征，而在被接受和認同之際，這些作品及其所代表的文學(xué)與文化，必然走向世界成為世界性的文學(xué)經(jīng)典和思想文化資源。這就啟示我們，隨著中國的崛起、隨著中國文化不斷走向世界、隨著中國不斷融入世界與世界融入中國，中國現(xiàn)當代文學(xué)的經(jīng)典化與世界化，必然要承擔文學(xué)與文化的雙重功能，文學(xué)的審美價值與文化價值是密切融合的。具有了這樣的文化意識、使命和擔當，將會使當代作家的眼光和視野、胸襟和抱負更為高瞻遠大，從而創(chuàng)作出具有中國文學(xué)與文化血脈的更多更好的作品，為中國文學(xué)經(jīng)典和世界文學(xué)寶庫貢獻更多的、既有文學(xué)價值也具有中國文化價值的佳作。具有文學(xué)與文化擔當和品格的文學(xué)，是多媒體時代中國當代文學(xué)存在的不變的價值和意義。
本文作者：逄增玉工作單位：中國傳媒大學(xué)對外漢語教育學(xué)院
第7篇：酒的知識與文化范文
關(guān)鍵詞：文物建筑；預(yù)防性保護；滑坡治理
1 大孤山古建筑群簡介
大孤山位于丹東市西南100公里的東港市境內(nèi)，屬長白山脈老嶺支脈，總面積42平方公里，主峰海拔337.3米。
古建筑群分下廟和上廟兩部分。下廟由天后宮、地藏寺、文昌宮、財神殿、關(guān)帝殿和戲樓等形成一個完整的整體。上廟建筑由三霄娘娘殿、龍王殿、藥王殿、觀海亭和石佛塔等組成。上下廟一條中軸線貫穿圣水宮、天后宮和古戲樓，使上下廟既互為映襯.又連為一體，形成局部的獨立與整體的構(gòu)成，別具一格。大孤山山上古木參天，巨柞銀杏，夾道成蔭，生長著松、柏、槐、楊、柞、等上百種樹木。丁香、玫瑰、杜鵑、櫻花等灌木種類繁多。300年以上的古樹有2000多株，構(gòu)成了層次分明的森林景觀。
1979年9月列為省級重點文物保護單位，并成立了大孤山古建筑群文物管理所；1991年8月列為國家級森林公園。
2 大孤山上下廟存在的滑坡隱患
近些年，由于自然環(huán)境和人為因素的影響，大孤山山體的植被和土層遭到不同程度的破壞，造成部分山體巖石暴露，土質(zhì)疏松。特別是上廟建筑群所處的位置，距南部峰頂大約20米處。由于海拔高度、氣候條件等諸多原因影響，部分山體由于沒有植被的保護，造成巖體暴露、凸凹不平，土層松動。上廟龍王殿北面山體暴露情況最為嚴重，如發(fā)生山體滑坡或泥石流災(zāi)害，將造成不可挽回的損失。本題的研究對象是對大孤山古建筑本體周圍巖體可能出現(xiàn)的滑坡災(zāi)害，為避免破壞植被和古樹的原則下，采用預(yù)防性保護理論進行研究治理。
3 國外預(yù)防性保護和滑坡監(jiān)測防治的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢
預(yù)防性保護一詞源自“Preventive Conservation”的直譯。文物建筑遺產(chǎn)領(lǐng)域應(yīng)用預(yù)防性保護的概念出現(xiàn)在20世紀90年代末。國際上最著名的研究機構(gòu)是比利時魯汶大學(xué)雷蒙德?勒麥爾國際保護中心（RLICC）。該中心聯(lián)合文物古跡看護機構(gòu)于2009年3月成功申請“關(guān)于文物建筑預(yù)防性保護、監(jiān)測、日常維護的聯(lián)合國教科文組織教席”。我國預(yù)防性保護起步較晚。2010前后開始將預(yù)防性保護作為一門文物遺產(chǎn)保護的新課題。國內(nèi)成功的案例最典型的是敦煌莫高窟。敦煌莫高窟相關(guān)管理部門對保護工作也從“搶救性保護”向“預(yù)防性保護”進行轉(zhuǎn)變。通過預(yù)防性保護的相關(guān)原理和理念最大限度地減緩壁畫彩塑的衰退，使莫高窟的藝術(shù)價值得以完整的保存和延續(xù)?；聻?zāi)害的監(jiān)測與防治己越來越受到全社會的普遍關(guān)注，西方國家應(yīng)用監(jiān)測技術(shù)對滑坡災(zāi)害進行治理已上升到國家戰(zhàn)略層面上。目前滑坡監(jiān)測技術(shù)的發(fā)展趨勢是朝著高精度、自動化、實時化發(fā)展。
4 運用預(yù)防性保護理論治理滑坡災(zāi)害的方案
4.1 短期治理
短期治理，即現(xiàn)階段需要對文物建筑周邊已經(jīng)出現(xiàn)和可能存在滑坡隱患的區(qū)域進行治理。包括以下方面：
4.1.1 改善排水
滑坡災(zāi)害誘因中一個重要因素就是當?shù)亟涤炅看笄逸^集中。導(dǎo)致土體短時間水量過多，超過土質(zhì)正常含水量，引起滑坡災(zāi)害的產(chǎn)生。因此，滑坡治理首先要考慮改善大孤山山體排水問題，建立整個的排水系統(tǒng)，主動將水引流出去，從而消除水對邊坡地帶的威脅。治理方法如下：第一，設(shè)置排水盲溝。在大孤山山體設(shè)置環(huán)形的排水盲溝，既可以在滑坡災(zāi)害發(fā)生時對滑坡的坡體進行堵截，一定程度減少滑坡災(zāi)害范圍擴大，也可以起到排水作用；第二，植被覆蓋。根據(jù)國家級森林公園原有植被情況，依據(jù)國家森林公園管理要求，在容易出現(xiàn)滑坡的地面種植符合要求的植被，加強土體的穩(wěn)固性，減少水對土體的侵蝕；第三，充分利用原有排水設(shè)置。對文保單位滑坡區(qū)域內(nèi)原有的自然的溝渠進行充分利用，與以上排水設(shè)置共同改善山體排水。
4.1.2 力學(xué)防治
力學(xué)防治也是滑坡工程治理過程中常用一種方法，是通過減荷反壓增強滑坡地區(qū)的抗滑能力來實現(xiàn)滑坡災(zāi)害治理的。根據(jù)現(xiàn)場勘探情況。大孤山上廟在力學(xué)防止滑坡方面已經(jīng)采取了以下兩種辦法：（1）減重。保護單位管理人員采取減重方法已經(jīng)將上廟后山體，由于滑坡滑落和可能再次產(chǎn)生滑坡的部分土層挖走，這樣可以為山體滑坡提供一個安全距離，使滑坡災(zāi)害得以小范圍控制，當上廟后山發(fā)生滑坡時，不至直接沖到上廟建筑物。缺點是上廟后山出現(xiàn)山體表層斷層，部分植被根部側(cè)漏，影響景區(qū)美觀等。（2）擋土墻。保護單位對上廟建筑群可能出現(xiàn)滑坡災(zāi)害的文物建筑后砌筑了一道巖石砌筑擋墻，高度1.2M。該墻體為普通擋土墻，不是抗滑擋墻?？够瑩鯄εc普通擋土墻的區(qū)別在于：墻高不能任意假定，應(yīng)作越頂檢算；墻基必須埋入滑面以下1.0-2.0M；合力作用點高，傾覆力矩大，胸坡緩。因此，現(xiàn)有擋土墻可以起到一定防止滑坡的作用，但還沒有達到治理滑坡的目的。
因此，根據(jù)力學(xué)要求，應(yīng)用力學(xué)平衡原理，根據(jù)勘探報告和現(xiàn)場治理需要，目前可以采用錨索擋墻、反壓的治理辦法。
（1）錨索擋墻。錨索擋墻相對于工程造價較高抗滑擋墻有較大幅度的減小。此外由于擋墻基坑開挖較小，對滑坡的擾動較小，施工速度較快，特別適合山體，施工面狹窄，大型機械無法使用等條件較差的滑坡治理工程。（2）反壓工程。對大孤山上廟建筑群后已減重地帶實施反壓+減重非常適合現(xiàn)階段對上廟建筑群的滑坡災(zāi)害的治理。反壓工程適用于滑體前方地勢較為開闊處，前方?jīng)]有防止抵抗滑體的控制性結(jié)構(gòu)物，且滑體前緣地勢相對較為平緩的治理滑坡的工程中。其優(yōu)點是對滑坡災(zāi)害的治理工期短、造價低，對環(huán)境的影響較小。
4.1.3 對滑坡區(qū)域進行加固處理
根據(jù)勘察報告情況，可以對山體進行加固處理，防止雨水期由于土層含水量過大造成滑坡災(zāi)害。對軟土加固的方法，可以采用預(yù)壓法，有效地提高土壤的牢固程度。對古建筑群周圍災(zāi)害區(qū)域的山體進行加固處理，由于山體坡度斜率較大，根據(jù)勘察報告結(jié)果，最終確定預(yù)壓加圖土體的方法，當土層的厚度小于4米時，應(yīng)采用天然地基堆載預(yù)壓法進行處理。另外，還可采用網(wǎng)格法，將粘性較大的土體填充到滑坡災(zāi)害所在的巖石的縫隙里的方法，來提高邊坡土層的緊密性。另外，在巖土勘察報告的指導(dǎo)下，針對滑坡災(zāi)害可以采取植被覆蓋、截排水等方法進行預(yù)防。
4.2 長期預(yù)防
第8篇：酒的知識與文化范文
為了更好地將綜合性大學(xué)的多學(xué)科優(yōu)勢用于建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)校鼓勵各學(xué)院、各研究機構(gòu)、各單位面向全校本科生開設(shè)文化素質(zhì)公共選修課。該類文化素質(zhì)公選課的開設(shè)有助于開拓學(xué)生學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生表達溝通的能力、邏輯性和批判性思維的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在此背景下，結(jié)合筆者所在單位特色，開設(shè)了《開放的學(xué)習(xí)世界》課程，并在教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式進行了改革和實踐。
一、課程籌劃
1.緣起
在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，我們的教學(xué)對象是90后的新新人類，他們是數(shù)字時代的原住民，電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、移動終端對于他們就好像空氣和水一樣的自然和普通，但有時茫茫數(shù)字海洋也會使其茫然不知所措，他們同樣需要70、80后的老師們?yōu)槠鋫鞯朗跇I(yè)解惑。
所以，從教育與技術(shù)的角度考慮，面向所有學(xué)生開設(shè)一門探討在數(shù)字化時代如何有效學(xué)習(xí)的課程是非常有必要的。該課程擬主要解決以下問題：數(shù)字時代的最新科技和給學(xué)習(xí)帶來的支持、關(guān)于學(xué)習(xí)發(fā)生的奧秘、基于互聯(lián)網(wǎng)的社會化學(xué)習(xí)、駕馭資源獲取的工具。
以此為目標，首先萌生的課程名稱是《數(shù)字化前沿學(xué)習(xí)攻略》，隨著課程內(nèi)容的深入準備，我們覺得這個課程名不足以吸引90后的數(shù)字原住民們，苦苦思索，尋找另一個更好詮釋整個課程內(nèi)容的名稱，直到我們讀到美國印第安納大學(xué)的柯蒂斯博士所著《世界是開放的》一書，給了我們靈感：在現(xiàn)在這樣一個數(shù)字時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極大的變革了教育，我們每一個人都可以在網(wǎng)上貢獻和獲取資源，無論你是南極科考船上的科學(xué)家，還是偏遠鄉(xiāng)村的女孩，通過互聯(lián)網(wǎng)，你可以在任何時間，任何地點，學(xué)習(xí)任何的內(nèi)容。因此學(xué)習(xí)世界對每個人都是開放的，到此課程名升華為《開放的學(xué)習(xí)世界》。
2.課程體系
《開放的學(xué)習(xí)世界》沒有教材，也沒有可以參考的教材，所以從課程體系的確定到教學(xué)內(nèi)容的準備都是點滴積累，初步確定的課程體系包括4個方面：數(shù)字化學(xué)習(xí)、關(guān)于“學(xué)習(xí)”、資源檢索、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，最終確定課程內(nèi)容包括八個專題：開放的世界、關(guān)于“學(xué)習(xí)”、社會化學(xué)習(xí)、MOOC、資源檢索、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、學(xué)習(xí)分享討論會。同時為了更好的吸引學(xué)生選課，留住學(xué)生上課，感染學(xué)生聽課，對于每個專題的名字也是絞盡腦汁，進行了深度加工，做到通俗易懂、生動有趣、直擊要點。例如，專題三：社會化學(xué)習(xí)――web2.0時代學(xué)習(xí)的新潮流；專題四：MOOC?硐?；專題五：資源檢索――幫你大海撈針；專題六：物聯(lián)網(wǎng)――感知世界；專題七：云計算――互聯(lián)網(wǎng)時代的新動力。
3.教學(xué)對象分析
文化素質(zhì)公共選修課非專業(yè)課，應(yīng)該具備“公選”的普適性，該類型課程的性質(zhì)決定了任何年級任何專業(yè)的本科生都可以選修，所以在內(nèi)容的選擇上比較集知識性、實踐性和趣味性為一體，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時收獲快樂和能力，希望選課的學(xué)生們，因為名字有趣而選課，更因為內(nèi)容吸引而上課。
總之，作為一門文化、科學(xué)素質(zhì)公共選修課，該課程不僅能傳遞知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，更能激發(fā)學(xué)生的開放思維和敏銳洞察力，對于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和樹立終身學(xué)習(xí)理念有著重要的意義。
二、教學(xué)改革實施
運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（課程中心）和課堂互動系統(tǒng)（投票表決器）等信息化教學(xué)手段，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等維度進行綜合課程改革。尤其在課程考核方面，突出過程性評價，摒棄終結(jié)性評價，期末“算總賬”。
1.教學(xué)內(nèi)容改革
自編教材，內(nèi)容來源于網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)書籍，取其精華去其糟粕，是碎片化知識的聚合，緊跟科技熱點，緊扣數(shù)字化學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容每學(xué)期更新。《開放的學(xué)習(xí)世界》講授部分為7個專題，力求將每個專題都雕琢成一場講座，帶領(lǐng)選課的學(xué)生們更深入的了解如今這樣一個開放的數(shù)字世界、了解學(xué)習(xí)的奧秘并駕馭資源獲取的工具，從而能夠?qū)崿F(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)。
專題一《開放的世界》，向?qū)W生介紹數(shù)字時代的最新科技和給學(xué)習(xí)帶來的支持。在這里能了解 “谷歌眼鏡”、“無人駕駛汽車”、“3D/4D打印”、“智能識別技術(shù)”等當前的最新科技；了解技術(shù)帶給學(xué)習(xí)的機遇與挑戰(zhàn)；全面解讀新媒體聯(lián)盟每年最新的《地平線報告》。
專題二《關(guān)于“學(xué)習(xí)”》，帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)習(xí)、解碼學(xué)習(xí)、管理學(xué)習(xí)。通過了解大腦發(fā)育與學(xué)習(xí)的關(guān)系來了解學(xué)習(xí)；通過“巴普洛夫與他的狗”、“桑代克與他的貓”、“斯金納和小白鼠”、“苛勒和黑猩猩”等教育學(xué)故事生動形象地解碼學(xué)習(xí)；從資源管理、時間管理、認知管理幫學(xué)生們管理學(xué)習(xí)。最后從心理效應(yīng)出發(fā)，破窗理論讓你成為“引爆點”，鯰魚效應(yīng)告訴你競爭的優(yōu)勢，蝴蝶效應(yīng)讓你明白“微小”不可忽視，木桶理論告誡你短板決定高度，皮格馬利翁效應(yīng)讓你懂得“期許”明天會更好。
專題三《社會化學(xué)習(xí)》，為學(xué)生們帶來web2.0時代學(xué)習(xí)的新潮流。從Web2.0的發(fā)展脈絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)面臨的問題：知識碎片和信息超載，到應(yīng)對的學(xué)習(xí)策略，途徑解析，延伸到自媒體的特征以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的思考。
專題四《MOOC》帶你走進世界名校大師的課堂。從孔子的有教無類到最早的教育組織形式書院再到遠程教育引出MOOC的概念，MOOC的三大平臺得出MOOC的特點，最后教給大家MOOC平臺使用的方法，同時辯證地提出探究式問題“MOOC為什么沒有產(chǎn)生在中國？”“MOOC為高等教育將帶來什么樣的沖擊？”
專題五《資源檢索》幫你大海撈針，教會學(xué)生們?nèi)绾五塾涡畔⒑Ｑ?，從不同的搜索引擎出發(fā)，介紹其存在的差異和相關(guān)的搜索技巧、搜索命令，通過搜索工具讓搜索事半功倍，快速準確獲取資源。同時介紹中國知網(wǎng)等文獻檢索數(shù)據(jù)庫，助力學(xué)習(xí)和科研。
專題六《云計算》和專題七《物聯(lián)網(wǎng)》以通俗易懂的表達和豐富多彩的形式帶給學(xué)生們“云里云計算，物里物聯(lián)網(wǎng)”的科技盛宴。
對于教學(xué)內(nèi)容的改革我們一直在探索，也在探索的過程中收獲了教學(xué)相長。在課程內(nèi)容準備過程中，參考了大量資料，包括網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)書籍：專題一《開放的世界》包括視頻、圖片等數(shù)字化資源30余條。專題二《關(guān)于“學(xué)習(xí)”》，認真研讀了《當代教育心理學(xué)》、《人是如何學(xué)習(xí)的》這兩本書，深入研究教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)。專題三《社會化學(xué)習(xí)》先后參考了《互聯(lián)網(wǎng)思維獨孤九劍》和《碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》這兩本書，每學(xué)期的內(nèi)容都會參考最新出版的書籍；專題四《MOOC》，專門注冊了幾個著名的MOOC學(xué)習(xí)網(wǎng)站，了解其學(xué)習(xí)的特色和方法；在準備專題五《資源檢索》時，參加圖書館關(guān)于文獻數(shù)據(jù)庫使用方法2個課時的講座，了解不同文獻數(shù)據(jù)庫的最新功能，學(xué)校購買?^的特色服務(wù)等，并參考中國大學(xué)MOOC《文獻管理與信息分析》，完成了 7個課時在線學(xué)習(xí)。為了講好《云計算》，注冊和試用過微云、百度云，自建華為桌面云。
對于文化素質(zhì)公共選修課還有一個困擾大家的問題就是關(guān)于廣度和深度，作為“普適類”課程，不易過深，但淺又寡淡無味；不易過廣，但窄又黯然失色。本課程在廣度方面容納了教育、技術(shù)、教育學(xué)和心理學(xué)，且每個章節(jié)的信息量都非常大，讓學(xué)生在有限的時間里接受足夠多新、奇、實用的知識；在深度方面每個專題都會加入適當?shù)幕雍吞接?，針對某一話題進行深層次探究。
2.教學(xué)方法改革
針對不同專題特色，運用課堂互動系統(tǒng)（投票表決器）和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（課程中心）等信息化教學(xué)手段設(shè)計信息化教學(xué)設(shè)計方案，實踐小組研討、協(xié)作探究等多種教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。
（1）探究式小班化教學(xué)，分組研討。本課程共8次課，開展三次研討和一次期末匯報，均以小組形式開展，所以本課程設(shè)計在第二次課分組，限定每組10人以內(nèi)，便于研討和交流，分組采取自愿組合，同時結(jié)合異質(zhì)分組原則教師適當干預(yù)。
（2）教學(xué)效果即時反饋。利用投票表決器進行課堂小測驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與感，及時診斷教學(xué)效果增強師生互動。
（3）開辟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程中心建設(shè)《開放的學(xué)習(xí)世界》學(xué)習(xí)網(wǎng)站，作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)陣地，開展瀏覽課件、拓展學(xué)習(xí)、線上作業(yè)、互動答疑等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。
3.評價方式改革
評價方式改革是本課程改革實踐的重點，強調(diào)突出過程性評價，變考核注重結(jié)果為更加關(guān)注過程，探索和實踐評價貫穿于教學(xué)全過程，多元、多次考核綜合評價方式。
從評價的作用來說，過程性評價不同于總結(jié)性評價，其根本目的在于充分發(fā)揮監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵作用，通過引導(dǎo)教師、學(xué)生對教學(xué)、學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，全面提高課程實施質(zhì)量。過程性評價是一種在課程實施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價的方式，是一種傾向于“過程”與“發(fā)展”的價值取向，在學(xué)習(xí)的過程中評價，是一種讓學(xué)生經(jīng)歷評價的過程，促進評價過程和學(xué)習(xí)過程相融合的評價理念[1]。
具體實施過程中，在總成績的評定上，突破傳統(tǒng)平時成績和期末成績占比，課程總成績由平時成績占50%和期末成績占50%組成。（具體評分細則見表1）其中，平時成績的評價組織形式以“學(xué)生自評”和“教師評價”相結(jié)合；期末考試采用非標準答案考試，以小組匯報展示的方式進行，期末成績評定的組織形式以“組內(nèi)評價”、“組間互評” 和“教師評價”相結(jié)合。
（1）平時成績評定
平時成績以教學(xué)過程中的“作業(yè)”、“考勤”、“討論”、“課堂小測驗”為主，在評價上充分發(fā)揮學(xué)生自評的“反省”作用，教師評價的“診斷”作用。
1）開展網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（課程中心）建設(shè)習(xí)題庫，作為“作業(yè)”的儲備，階段性學(xué)習(xí)結(jié)束布置一次作業(yè)，客觀題系統(tǒng)自動判卷給分，主觀題由教師圈閱完成。成績時每個學(xué)生可以查看自己的成績單以及教師的評語，并且每次階段性作業(yè)后，教師都將選出優(yōu)秀的學(xué)生作品進行展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2）設(shè)置與知識點相關(guān)的客觀題作為“課堂小測驗”。精心編制與教學(xué)重難點相關(guān)的課堂小測驗，借助投票表決器進行即時反饋，通過隨堂測試，一方面讓學(xué)生自我評價、反思，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)；另一方面教師能知道學(xué)生的整體情況，便于發(fā)現(xiàn)教學(xué)的死角和盲區(qū)。
3）設(shè)置與知識點相關(guān)的討論題，帶領(lǐng)學(xué)生們分組研討、深入探究。在分組研討過程中，每個小組會根據(jù)教師給定的主題進行10-15分鐘的研討，包括學(xué)生自學(xué)研究：查閱資料，列出觀點；小組內(nèi)討論交流：總結(jié)觀點，梳理思路；匯報展示：選定匯報人將小組觀點進行匯報展示；教師點評：教師根據(jù)小組匯報情況給予及時點評，肯定觀點、找出問題。以小組為單位給出得分，小組得分即每個組員的得分。
（2）期末成績評定
期末考試采用非標準答案考試，以小組匯報展示的方式進行，考察學(xué)生的參與態(tài)度、協(xié)作精神、創(chuàng)新實踐、能力拓展，在評價上，將“組內(nèi)評價”、“組間互評”和“教師評價”相結(jié)合，充分發(fā)揮組內(nèi)評價中的“監(jiān)督”作用、組間互評中的“借鑒”作用和教師評價中的“診斷”作用。
其中組內(nèi)評價由每個小組的打分員根據(jù)每個組員的貢獻值打分，打分過程由組長監(jiān)督。通過組內(nèi)評價的方式客觀公平地體現(xiàn)了每個組員的貢獻值，調(diào)動學(xué)生們參與本組成果的積極性，也能充分發(fā)揮監(jiān)督作用，及時發(fā)現(xiàn)那些不積極主動參與、貢獻較少的組員。
組間互評是在期末匯報過程中，一個小組匯報成果之后，接受所有學(xué)生評價，按照事先給定的評分標準（具體評分標準見表2），借助投票表決器，現(xiàn)場打分，每個學(xué)生都有打分資格，每個學(xué)生都是被評價者，也是評價者，充分體現(xiàn)公平性，使學(xué)生從評價體系的旁觀者變?yōu)榱藚⑴c者。同時得分情況即時得出，及時反饋增強參與感和現(xiàn)場競爭的氣氛。通過組間互評，讓學(xué)生充分借鑒他人之長，接受他人建議，從而促進學(xué)生多方面品質(zhì)和能力的形成[1]。
在組間互評后，教師會根據(jù)小組表現(xiàn)情況進行點評，對優(yōu)秀成果與優(yōu)秀發(fā)言人充分肯定，對匯報過程中提到的優(yōu)秀觀點適當補充，對發(fā)言人提出的疑惑及時解答，最后依照事先制定的評分標準給出客觀得分。通過教師評價一方面是對組內(nèi)評價和組間互評的有利補充，使評價體系更加完整；另一方面通過點評讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，對自己的辛勤付出給予肯定是一種有效的情感溝通。
三、改革成效
針對教學(xué)方式和評價方式從“認知、行為、情感”三個維度進行滿意度問卷調(diào)查。
以上數(shù)據(jù)是學(xué)生對教學(xué)方式改革和評價方式改革的客觀評價，從“認知、行為、情感”三方面得到了學(xué)生的肯定。
四、關(guān)于文化素質(zhì)公共選修課教學(xué)模式的總結(jié)
1.在教學(xué)內(nèi)容上，緊跟時展，將網(wǎng)絡(luò)上、書本中最新的碎片化知識重構(gòu)，再與個人經(jīng)歷相結(jié)合，注意教學(xué)內(nèi)容的適度延伸，講“有深度、有廣度”的教學(xué)故事。
第9篇：酒的知識與文化范文
【關(guān)鍵詞】文化背景；教學(xué)方法；注意事項
1 高校德語教學(xué)中文化背景知識導(dǎo)入的必要性
文化是在人與人之間的交流溝通過程中逐漸形成的，人們通過語言來進行思想交流，由此可見，語言對于人類文化發(fā)展的重要性。同時，人類任何思想的體現(xiàn)都是通過語言來進行，語言還反映出人類的知識，當?shù)氐恼Z言習(xí)慣能夠反映出當?shù)厝藗兊纳盍?xí)慣以及其他方面的社會文化[1]。也就是說，文化背景不僅通過語言習(xí)慣來體現(xiàn)，同時也會影響著當?shù)氐恼Z言發(fā)展。同時，語言表達也會帶有當?shù)匚幕囊恍┨攸c。因此，要學(xué)好一門語言，就要對當?shù)氐纳鐣幕幸欢ǖ牧私?，這樣才能熟悉當?shù)厝藗兊恼Z言特點，才能真正學(xué)好一門語言。不僅如此，就從簡單的語言學(xué)習(xí)角度來進行探討，很多語言都是存在特定文化背景的，如果對此沒有清楚的了解，就無法理解語言的特定含義。語言是文化的代表，不僅僅代表著民族的物質(zhì)精神財富，同時也代表著民族的風(fēng)俗思想習(xí)慣以及價值觀念等。在學(xué)習(xí)德語的過程中，就需要對德國的文化進行了解。只有清楚當?shù)氐奈幕?xí)慣以及語言特點，才能真正學(xué)好德語這一類語言。所以說，在德語教學(xué)過程中引入文化背景知識的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)德語知識。
2 高校德語教學(xué)中文化背景知識導(dǎo)入的策略
在不同的條件下，文化思想的表達方式是不同的，也就是說語言的表達要根據(jù)具體的文化背景情況來選擇。因此，引入德國文化背景知識的教學(xué)是德語教學(xué)有效性提升的必然選擇。
2.1 課堂上要重視文化背景知識的滲透
學(xué)生需要對德國的文化知識有一定的了解，才能理解特定語言當中蘊含的意義。德語教學(xué)老師要重視文化知識的講解，一方面使得學(xué)生的知識面更加寬廣，另一方面能夠加強學(xué)生對跨文化的認識，使得學(xué)生的交際能力更強[2]。中國學(xué)生學(xué)習(xí)德國語言時需要理解兩國文化之間的差異，只有理解了這其中深層的含義，才能領(lǐng)悟德語中的具體情境。舉個例子來說，德國人跟中國人打招呼的方式有著明顯的差別，學(xué)生要對這其中的差別進行理解，在學(xué)習(xí)德國語言的時候需要逃離本土語言的禁錮，換一種與德語相適應(yīng)的思維方式。
文化滲透在最開始的階段時需要學(xué)生對德國文化有大致的了解，不僅要學(xué)習(xí)德國的歷史，同時還需要學(xué)習(xí)德國文化的地方特點，了解當?shù)鼐用竦纳盍?xí)慣，這樣才能讓學(xué)生對德國的生活和文化感興趣，也才能激起同學(xué)學(xué)習(xí)德語的興趣。文化滲透到了后面的階段，就需要讓學(xué)生了解更深層次的文化內(nèi)容，讓學(xué)生的視野更加開闊，同時讓學(xué)生對兩國文化差別有非常清楚的了解，促進語言學(xué)習(xí)。
2.2 教材中增加介紹德國文化的內(nèi)容
學(xué)生通過教材來學(xué)習(xí)德語，因此教材的選擇至關(guān)重要。德語學(xué)習(xí)的教材中需要加入德國文化相關(guān)知識。舉個例子來說，德語的一些知識型內(nèi)容中就可以加入到德語學(xué)習(xí)的教材中去，德國的一些倫理道德以及德國的一些英雄故事和歷史知識都可以寫進德語教材，讓學(xué)生對德國文化的各方面內(nèi)容有有所了解。在聽力方面，可以讓學(xué)生欣賞一些本土的音樂以及影視等等。從教材的角度出發(fā)，能夠在德語學(xué)習(xí)的起始階段就讓學(xué)生結(jié)合文化知識一起來學(xué)習(xí)德語，以讓學(xué)生能夠盡快融入到德語學(xué)習(xí)的氛圍中。
2.3 在詞匯教學(xué)中實施文化背景知識導(dǎo)入
詞匯教學(xué)是語言學(xué)習(xí)的重要階段，德語也不例外，而很多德語詞匯中也蘊含著一定的文化背景。德語的學(xué)習(xí)并不是簡單的詞匯積累，德語的學(xué)習(xí)是有生命的。學(xué)生不能只是簡單地記憶單詞，這會讓學(xué)生對德語學(xué)習(xí)的興趣銳減。學(xué)生只有體會到德語學(xué)習(xí)的生機和興趣，才能提高其學(xué)習(xí)德語的積極性[3]。就語言本身來說，其是具有強大的生命力的，尤其是在當?shù)氐囊恍┪膶W(xué)作品中，這方面體現(xiàn)得尤其明顯。因此，在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，教師可以根據(jù)單詞的具體文化背景和含義，采用聯(lián)想記憶的方式，來幫助同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)詞匯。舉個例子來說， Aurore（奧羅拉），老師可以告訴學(xué)生這是曙光女神，來自羅馬神話，她是旭日東升的代表，并延伸給學(xué)生大致講一下這個故事的發(fā)展。通過這樣的方式來學(xué)習(xí)詞匯，能夠讓學(xué)生感受到詞匯學(xué)習(xí)的節(jié)奏和樂趣，同時加強學(xué)生對所學(xué)習(xí)詞匯的理解和記憶。
2.4 通過閱讀德語文學(xué)作品進行文化背景知識導(dǎo)入
閱讀是一門語言學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠通過閱讀來知道德國發(fā)生的一些故事，還能夠?qū)Φ聡裼兴I(lǐng)悟，尤其是對于一些經(jīng)典名著。經(jīng)典名著能夠體現(xiàn)當?shù)氐奈幕?，也能夠反映出當?shù)氐臅r代背景和文化特點，也能夠反映當?shù)氐纳鐣嵡楹惋L(fēng)俗習(xí)慣。學(xué)生要從簡單的故事入手，先看德漢對照版本，熟悉了之后可以看德語版本，通過反復(fù)閱讀的方式來了解德國文學(xué)的寫作特點和方式，逐漸擺脫漢化德語的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)德語方面，學(xué)生要堅持閱讀，做到持之以恒，只有長期堅持才能領(lǐng)悟德國文學(xué)的精神，感受到閱讀對于德語學(xué)習(xí)的作用。
3 結(jié)論
總之，在全球化加劇的情況下，德語的學(xué)習(xí)非常有必要。而就目前我國德語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來說，光簡單地通過詞匯積累來學(xué)習(xí)德語是不夠的，也沒有取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教師需要在課堂中加入德國文化學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，同時還能夠通過在教材中加入一些德國文化知識的內(nèi)容來讓學(xué)生對文化背景有更深入的了解和認識。教師在授課的過程中也需要結(jié)合相應(yīng)的背景來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)德語，讓學(xué)生能夠跟德國人自主進行交流。
【參考文獻】
[1]陳欣.從跨文化交際能力視角探索國際化外語人才培養(yǎng)課程設(shè)置[J].外語界，2012（05）：73-74.
