對初中數學教學的反思精選(九篇)

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第1篇：對初中數學教學的反思范文

一、教學中做好角色轉換，更新觀念

教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與機會，這種合作交流的空間與機會是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、全班討論等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的機會，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的空間。如華師大版七年級數學（上）的第一章P13，在教學時，我讓學生先個人設計，發(fā)揮想象，然后同桌交流、小組討論，最后由興趣小組匯總全班同學中的優(yōu)秀作品并展示評獎，學生們個個躍躍欲試，拼出了名為如“戰(zhàn)車”、“風箏”、“夕夾山、倒影入溪”、“蜜蜂”“二零零八”等等許多意義豐富的圖形，其構思之巧妙，想象之豐富，語言之詼諧使人耳目一新。那一刻，同學們積極參與，迭起，真正體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

（2）教師應是學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。過去，教師只要告訴學生什么是數學，怎么做數學就可以了，而新課程則要求引導學生經歷“做數學”的過程，并在這個過程中給予學生恰到好處的點撥，把學生置于問題情景之中，激勵他們探索與創(chuàng)新。如華師大八年級函數部分教學中，要求學生探索具體問題中的數量關系和變化規(guī)律，于是在《實踐與探索》中，我借助多媒體，從學生熟知的《烏鴉喝水》故事出發(fā)，引導學生構建數學模型，然后引導學生分組實驗：以量筒代替玻璃瓶，以玻璃球代替小石子，探討數量關，并完成教師精心設計的一系列問題。實踐證明，教學取得非常好的效果，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，激發(fā)了學習數學的興趣。

（3）未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，要求教師從高高的講臺上走下來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調控教學，照顧差異，發(fā)現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流，漸形成一個寬松的學習氛圍。

二、教學中要創(chuàng)造性的使用教材

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”，教材不再是圣經，而是教師創(chuàng)造和加工的對象。創(chuàng)造性的使用教材，就是要利用自己的智慧對教材知識進行重新整合和加工，選取更好的更貼近于學生生活素材，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有時代色彩，符合學生個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想象的內容，以發(fā)展學生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。如華師大版初一數學（上）P14關于幻方的閱讀材料以及P122身份證號碼與學籍號的課題學習。對于這些知識我把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道搜集有關這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。

三、教學中更新評價觀念，注重學生的全面發(fā)展

新課程給每個學生提供了相同的機會，增設了許多彈性內容，以滿足各類學生的不同需求。只注重期末成績的終結性評價已不適應時代的發(fā)展，相應的評價更應關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。

（1）評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

（2）評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，如在教學中學生是否積極主動地參與學習活動，是否結合具體情況發(fā)現并提出數學問題，是否樂于與他人合作，是否能通過獨立思考獲得解決解決問題的思路，是否有反思自己思維過程的意識等等，都應成為評價學生的重要指標。

第2篇：對初中數學教學的反思范文

關鍵詞: 初中數學“過程化”教學模式 建構主義 思維過程

“教育作為一種培養(yǎng)人的活動,是以過程的形式存在,并以過程方式展開的,離開過程就無法理解教育活動,更無法實現教育目標,過程屬性是教育的基本屬性”,“單純追求知識的教育是一種結果的教育,這種教育要走在時代的前面是不可能的。智慧并不表現在經驗的結果上,也不表現在思考的結果上,而是表現在經驗的過程,表現在思考的過程中”。①但是中學數學課堂的現狀仍然是只注重知識的傳授,忽視知識的發(fā)生過程,把知識塞給學生,搞題海戰(zhàn)術,對數學教學的過程缺乏重視和理解,與新課程標準所倡導的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標背道而馳,強調數學教學的過程特征是《數學課程標準》的突出特色之一。

本文所探究的“過程化”教學模式,主要是指在建構主義理論的指導下,從學生認知的角度出發(fā),首先是在新知識教學時促進和強化學生“圖式”形成過程,運用“最近發(fā)展區(qū)”理論采用“情境”教學法,“操作和活動”教學法;其次是優(yōu)化設計揭示師生思維過程,“數學是思維的體操”,沒有什么課程像數學一樣提供給學生進行大量的思維活動,因此教師要重視在教學中如何把問題解決的整個過程暴露給學生,使學生學會思考問題和探索問題的方法;最后是數學教學中思想方法的滲透過程,數學思想方法是數學的靈魂,數學的教學不應該只教給學生冰冷的知識,要讓數學課有“數學味”,就必須對學生滲透數學思想方法,這對學生怎樣看待數學,也就是學生數學觀的形成很有幫助。

一、“過程化”教學模式的實踐探索

1.重視知識形成過程的“情境化”。

數學中的很多知識如概念和定理往往都比較抽象,學生概念的形成和定理的掌握有一定的困難,教師若把概念當成“文字”拋給學生,讓學生去記憶背誦,我認為這是舍本逐末的做法。教師應努力創(chuàng)設良好的情境,把概念、定理的教學與學生的生活實際聯系起來,找到概念的載體,幫助學生正確認知和建構。

例如,八年級數學中學生第一次接觸“函數”的概念,如果教師直接將概念告訴學生,那么,學生對函數仍一無所知,也沒有任何思維活動,只有機械地接受。我在教學中創(chuàng)設了這樣的情境:三角形的面積一定時,它的底發(fā)生變化時,高的變化情況;一天的氣溫的變化與時間的關系;市場上菜的價格隨時間的變化而變化,等等。這些問題都與學生的生活或已有的知識經驗密切聯系,同時也都有兩個變量,其中一個量變化時,引起另一個量的變化,有效地給出函數的生活模型,便于學生接受和掌握。我讓學生自己尋找生活中的這些模型,充分調動了他們的積極性,從而使其形成對函數概念的主動建構。

2.重視數學操作和活動加速學生認知過程。

新課程標準強調學生學習數學不僅是簡單的模仿和訓練,動手操作實踐在“做數學”中體驗數學和“用數學”,新教材在這方面給教師和學生都提供了較為廣闊的空間。

例如,判斷三角形全等的各節(jié)教學中,通過動手操作不僅讓學生更快地掌握全等的判定方法,還為提高學生的探索能力提供很好的素材。在邊角邊定理一節(jié)教學中,我把學生分成幾個小組,要求學生動手畫出兩邊分別為5cm、7cm,有一個角為60°的三角形,請各個小組展示所畫的三角形,發(fā)現它們并不一定全等;再要求學生畫出兩邊分別為5cm、7cm,且夾角為60°的三角形,結果發(fā)現各組所畫的三角形都能完全重合(即全等),從而得出結論:兩個三角形有兩邊對應相等,且它們的夾角也相等,這兩個三角形全等。通過操作體驗,小組合作與交流,得出結論,學生不僅掌握了這個定理,而且發(fā)現有兩邊和一角對應相等的兩個三角形不一定全等。

3.重視暴露師生思維過程。

初中數學新課程標準指出:數學的教學應從學生的生活經驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的情境,引導學生觀察、操作、猜想,要讓動手實踐、自主探索、合作交流成為學習數學的主要方式。

由于知識結構和思維水平限制,學生思考問題往往有較大的局限性,而教師為了節(jié)約上課時間,總喜歡帶著學生走“捷徑”,直接告訴學生解題思路,這樣教師的思路沒有充分暴露,使學生也沒有認真思考,學會了解題,但思維水平沒有提高,課堂教學實際上變成了解題技能訓練,課堂仍然是淹沒在“題?！敝?。我認為:教師應選擇有思維價值的課題,精心設計,開放課堂,讓學生真正成為課堂的主人,在把自己的思維活動方法展示給學生的同時暴露學生的思維過程,可有的放矢地對學生進行思維訓練,讓學生學會知識并培養(yǎng)能力。實際上教師的數學教學工作,不論是教學設計還是具體的課堂教學實施都應該把提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力、合作精神放在首要位置,這與新課程標準的理念是非常吻合的,建構主義也強調學生在合作交流的基礎上建構自己的知識體系,提高自身的數學素養(yǎng)。

4.重視數學思想和方法的滲透過程。

數學教材中很多定理的證明及例題和習題含有豐富的數學思想和數學方法,對培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力都很有好處。有的教師為了追求課堂容量,完成教學任務,往往把這些定理慷慨地“奉送”給學生,而忽視了對教材所蘊含數學思想的充分挖掘。

教科書中這種例子俯拾皆是,教師應注意挖掘,讓學生在知識的普遍聯系中建構,在獲得知識的同時培養(yǎng)能力和研究數學問題及認識世界的方法。教師在教學中要把隱含的、有思想價值、思維價值的內容展示出來,將發(fā)現和探索過程讓學生參與進來,才能最大限度地培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造性思維。

二、對“過程化”教學模式的反思

1.建構主義理論與傳統(tǒng)教學理念發(fā)起挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)教學的理論基礎為行為主義心理學,強調“強化”的特殊作用,反映數學的學習和教學上就是“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)”。教師的教學就是使學生做大量的數學習題,這樣使學生完全處于被動的地位,主動性、積極性、創(chuàng)造性得不到充分的發(fā)揮。而建構主義則從學生已有的知識經驗出發(fā)主動對所學知識建構,所以說建構主義一開始就承認了學生個體之間的差異,讓學生在相互合作中或在老師的幫助下積極建構自己的知識體系。學生是學習的主人,教師是學生學習的組織者、促進者、協(xié)作者,建構主義的立場實際上是教學思想的直接支持。諾丁斯說:“建構主義的特殊力量就在于使我們對教學過程作出批判性和富有想象力的思考。相信建構主義的前提,這就使我們不再單純地尋找答案,而是擁有對教學方法的可能選擇做出判斷的有力準則?！?/p>

2.不能全盤否定傳統(tǒng)教法學法對學生知識理解和掌握的作用。

傳統(tǒng)的講授式教學法在中國的教學中已經實施了相當長的一段時間,形成了相對固定的一整套教和學的理論,在這種體系下學生“雙基”扎實,通過適量的練習鞏固所學的知識,取得了相當不錯的教學效果,至于到底選用什么教學模式來組織教學則取決于所學的知識本身和學生已有的知識經驗,比如有的教學內容學生理解已經達到抽象思維的水平了,這些知識和概念就用不著再浪費學生的時間去討論和交流,而那些學生不易理解而又具有思維價值的知識,則應充分調動學生的學習積極性,讓他們在操作探究、合作交流中形成對新知識的完美建構。我認為只有把兩者較好地結合起來,才能發(fā)揮教學的最大效益。

3.教師的作用仍應充分發(fā)揮。

建構主義指導下的整個教學過程中,學生應始終處于主動探索、積極思考和主動建構意義的認知主體地位,但每一教學環(huán)節(jié)的進行,又都離不開教師事先所做的精心的教學設計,以及教師本身在協(xié)作學習過程中的畫龍點睛的引導作用的發(fā)揮;教師在整個教學過程中說的話很少,但對學生建構意義的幫助卻極大(這一點與傳統(tǒng)教學中教師的“滿堂灌”完全不同)。也就是說,教學過程中所有環(huán)節(jié)的順利進行都是在教師的規(guī)劃和控制之內的,學習的發(fā)生并非純粹是學習者自己的事。建構主義學習理論既是對學生學習能力的挑戰(zhàn),也是對教師能力的挑戰(zhàn)。因此,我們在加強對學習者自主學習活動研究的同時,也要積極重視關于教師工作的研究,全面促進學習者的學習。

總之,“過程化”教學模式強調知識的形成過程,注重學生的思維過程和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),課堂由封閉式向開放式轉變。我在沒有寫此論文之前已經嘗試“過程化”的教學模式,特別是經過兩年時間實驗的班級無論在均分和優(yōu)秀率上都要明顯好于其他的平行班級,學生解決問題的能力和探究能力都得到了較好的發(fā)展。

注釋:

①胡典順.數學教學的過程特征和過程價值初探.數學通訊,2007,(23).

參考文獻:

[1]鄭毓信.建構主義及其教學涵義.中學數學教學參考,2003,(11).

[2]章建躍,郭麗華.建構觀下的數學教學.數學通報,2006,(6).

第3篇：對初中數學教學的反思范文

教學反思就是對過去的教學設計、教學過程和教學行為進行重新思考。作為教師在教學一節(jié)課或經歷了一個階段的教學后，只有不斷進行教學反思，才能不斷調整教學設計，不斷積累經驗，從而不斷提高自己的思想素質、教學水平和教學效率。

教學反思應有“教”的反思和“學”的反思兩個方面，僅就教師的教學反思而言，按教學的進程，教學反思應分為教學前、教學過程、教學后三個階段。就學生的“學”的反思，主要是作業(yè)反思及測后反思。

下面我就如何做好“教學”反思談談幾點做法。

1.教學前反思

對于每一節(jié)教材內容教學之前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。因此課前在領會《新課程標準》的精神之下，認真鉆研教材，理解教材的編排意圖，根據以往的經驗，學生的具體情況，對自己的教案及設計思路進行反思，這樣所寫的教案就能更符合學生的心理特征，更貼近學生的實際情況，使學生感受到學習數學的樂趣，把“以學生為本”這一新的教學理念滲透于教學的過程中。如在 “地磚的鋪設”、“圖標的收集”、“打折銷售”、“平行投影”等的授課中，要求學生在網上或在回家的路上或從行駛的車輛上面去收集一些圖案和圖標、走入商場去了解一些商品如何通過打折銷售進行促銷、在太陽光下觀察實物投影的形狀等等，讓學生走出課堂去學習，體會數學與生活的密切聯系，培養(yǎng)學生的學習興趣。使學生明白生活中處處有數學。

在教學前注意生活題材，創(chuàng)設的問題情境要貼近學生的實際，讓學生人人參與，如：探究“如何測量旗桿”時，有的學生想到用記標志的方法量升旗拉繩，從而得到旗桿高度，有的想到用立小棍及陰影和旗桿及陰影的比例關系求解，有的想到把升旗繩拉成斜線后構成直角三角形求解等。教學中與學生探索各種方法的優(yōu)點及局限性，并選用其中的一種方法承接到本節(jié)課的教學目標中來。問題從開放到歸納，從易到難，從生活到教材，由教師引領到學生自己探索思考，充分感受到生活中數學的趣味和意義，體現出學生學習的自主性和積極性，問題情景的設置符合學生的生活實際，學生思維不經意中展開，讓學生感受到了數學學習的趣味。

上課前，認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用做了充分的反思。經過課前的反思與調整，使教學內容及方法更適合學生，從而使學生真正成為學習的主體。

2.教學過程的反思

在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。古人云“智者千慮，必有一失”。盡管課前對教案作了精心的設計，仍會存在有些課前沒有考慮到的因素，課堂教學中仍會有突發(fā)事件產生。這時如果教師覺得學生未按自己設計的思路走，便強行打斷，急于推出自己的思路，會造成學生思維能力得不到發(fā)展，又因心中的疑問沒有解決，必定影響下面的聽課，久而久之學生參與的熱情會降低，學生會出現上課能聽懂，作業(yè)不會做的現象發(fā)生，沒有主見，更談不上創(chuàng)新，失去個性，只會被動接受。如：對反比例函數y=1/x，當x1 0時，在每個象限內，y隨著x的增大而減小。”進行講解。結果發(fā)現當講完這道題目時，很多同學很迷茫，我趕緊調整思路，采用特殊值代入法，同學頓時茅塞頓開。還可以用圖象法，從圖象上找出x1和 x2所對應的y1和y2的值，直觀的去比較大小，這樣同學們又進一步熟悉了函數圖象，同時也對反比例函數的性質有了真正的理解。

因材施教，鼓勵解決問題策略的多樣性，促進每一個學生充分發(fā)展。因此，我在教學時，經常注重一題多解、一題多變，鼓勵學生用多種方法來研究問題和解決問題。例如：已知等腰三角形的周長是16，其中一條邊是6，求另兩條邊的長。我將此題進行一題多變。

變式1 已知等腰三角形一腰長為4，周長為16，求底邊長。

變式2 已等腰三角形一邊長為4；另一邊長為6，求周長。

變式3已知等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6，求周長。

變式4 已知等腰三角形的腰長為x，求底邊長y的取值范圍。

變式5 已知等腰三角形的腰長為x，底邊長為y，周長是16，寫出y與x的函數關系式。

培養(yǎng)學生的發(fā)現探索精神，拓展了學生的思維，若學生在教學過程中出現了不正確思路，教師不應回避，而應大膽鼓勵學生繼續(xù)下去，引導學生進行探索，讓學生在探索過程中學會思考與修正。不斷反思，使自己設計的教案更適合學生的現狀，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使學生能夠結合實際高效率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質量和教學效果，使課堂教學效果達到最佳。

3.教學后反思

3.1 對教學行為的反思。從“得”的方面，重點反思這堂課的特色是什么。例如：教學目標是否達成；學生學習方式是否真正得到轉變；教師是否真正成為組織者、引導者、合作者；教學評價是否促進了學生的全面發(fā)展；教學情境的創(chuàng)設是否有利于學生發(fā)現問題、提出問題，引發(fā)探究欲望；是否營造了一個師生平等對話、人人自主參與合作學習的氛圍等等。從“失”的方面，也要從上述的幾個方面去審視，去查找問題，查找哪一個環(huán)節(jié)設計不合理，哪一個問題設計不科學，哪一個活動組織、指導不得力，合作不到位，等等；還要思考如何避免再出現類似的問題，如何改進教學設計與教學行為，如何應對課堂教學中的突發(fā)問題，如何精心設計、精心組織、精心上好每一節(jié)課，不斷提升自己的教學能力等等。

3.2 比較反思。作為教師，要善于向別人學習，經常聽同行們的課，特別是教學經驗豐富的教師的課，并以此為鏡子來對照自己的教學，反思自己的行為，發(fā)現自己教學實踐中存在的問題，總結成功和失敗之處，探究優(yōu)化教學的方法。

3.3 學生“學”的反思。教師應經常引導學生通過反思自己的學習動機和學習策略，使學生能夠對自己的情況有整體的了解，并從教師的評價、指點中得到啟發(fā)。如，一次作業(yè)后，我就如下問題與學生進行交流：“對這次作業(yè)，你有什么感受？”“你有什么辦法能使這次作業(yè)完成得更好？”“完成作業(yè)后，你發(fā)覺自己學到了什么？”等，讓學生反思自己對知識的掌握是否達到要求，哪些是欠缺的，哪些是更新的知識，學生在反思中將知識進行歸納、總結。因材施教，平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后，再加上一、兩道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思考意識。對于學習有困難的學生，則降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時，讓學困生，盡量完成書上的習題，課后習題不再加做，對于書別難的題目可以不做。

第4篇：對初中數學教學的反思范文

關鍵詞：初中美術教師；教師置換培訓；目標

河北師范大學承接了“國培計劃——河北省農村中小學教師置換脫產研修項目”（以下簡稱教師置換培訓），筆者承擔了美術學科的培訓任務，開始思考怎樣才能使培訓具有顯著的成效。本文中的教師置換培訓是指，由河北師范大學的學生到河北省各地參加頂崗支教實習，由此置換下來的教師可以有時間進行脫產研修。參與美術學科培訓的主要是河北省農村和縣城的初中美術教師。筆者曾經在第一屆的教師置換培訓中，對參加培訓的美術教師和培訓后對河北省縣域內的初中美術教師做過調查，了解他們的培訓需求，在對調查做過分析之后做了一些思考。

一、對河北師范大學初中美術教師置換培訓的建議

1、關注教師需求，提高教師置換培訓的針對性

在培訓前對參培教師的培訓需求進行調查分析，了解他們的美術基礎及其對培訓內容、方式的需求。然后組織學科教學專家精心設計培訓方案，并論證方案的科學性、可行性，力求方案符合縣域內初中美術教師素質提升的切實需要。每期培訓結束之后，根據參培教師的反饋情況再次對培訓方案作相應的修改與調整，使下一輪培訓更加貼合參培教師進行專業(yè)提升的實際需求，從而大大提高培訓的針對性和有效性。

2、教師置換培訓方式應多元化，并關注教師的主動參與

教師培訓的方式是整個培訓工作的載體，從縣域內教師專業(yè)發(fā)展和新課程帶來的課堂教學實際需要出發(fā)，盡量采用靈活、多樣的培訓方式，如觀摩研討、經驗交流、專題講座、案例評析、微格教學等方式。豐富的培訓方式，不僅能夠使參培教師積極主動地參與學習，而且也能夠促使參培教師與授課教師進行探討、解答困惑，同時也使參培教師之間能夠保持良性互動，進行校際經驗交流。

教師培訓應把參培教師作為主體和中心，遵循成人學習的特點和規(guī)律，充分調動參培教師主動參與培訓的積極性。教師是經驗豐富的成人，每人都有自己的知識經驗領域，培訓者可以通過創(chuàng)設情境或給予材料，使參培教師反思、評價自己過去的教學經驗，在平等、合作的探究學習過程中整合原有的知識、建構新的知識。只有在參培教師積極主動地參與到培訓學習中來，他們才能夠獲得有價值的知識和體驗。

3、教師置換培訓內容應同時并重美術學科教學知識、美術前沿知識和美術技能知識

新課程改革以來，一線美術教師缺乏的一般是學科教學知識，但是由于縣域內美術教師有一部分是非美術專業(yè)出身，他們欠缺美術專業(yè)的知識與技能，急需在此方面得到提升。教齡時間在10年以上的美術教師相對比較缺乏美術專業(yè)的前沿知識，筆者發(fā)現，在調查的初中美術教師中，教齡達到10年以上的教師比例占到五分之二多，所以培訓內容不能忽視美術前沿知識和美術技能知識。因此，教師置換培訓在重視美術學科教學知識的同時應適當關注美術前沿知識和美術技能知識。另外，在調查中也發(fā)現縣域內初中美術教師對科研持淡漠的態(tài)度，不少美術教師覺得科研比較難做，還有一些教師不知道教研該怎樣做。 所以，教師置換培訓應適當關注美術科研課程與活動的設置。

4、教師置換培訓應關注教師的個體差異，分層教學、拓寬美術技能

參加教師置換培訓的初中美術教師的個體差異比較大，他們不僅年齡跨度大、教學經驗不同，職前所學專業(yè)也不盡相同，即使是美術專業(yè)院校畢業(yè)的，他們在職前學習期間或學油畫、或學國畫、或學設計、或學動畫等等，美術專業(yè)基礎有很大的差異，更何況有一部分美術教師是非美術專業(yè)出身。因此，在教師置換培訓中尤其是進行美術專業(yè)知識教學時應當分層教學，針對不同層次的美術教師知識結構特點，設定不同的目標并采取不同的教學方法和評價方法，使參培教師都能在原來的美術專業(yè)基礎上得到提升。

專業(yè)出身的美術教師的美術技能一般比較單一，這是由師范美術院校的目標定位和課程設置所決定的，但是卻不適合美術新課程教學。美術新課程教學要求降低美術技能的難度，并在美術知識與技能的綜合性和多樣性方面提出了新的要求。因此，教師置換培訓的美術技能學習應當以拓寬為主，而且這也適合非專業(yè)出身的美術教師參與學習，并且充滿興趣。

5、教師置換培訓應關注激發(fā)教師的培訓熱情和職業(yè)激情

新課程改革推行以來教師培訓不斷，盡管培訓者為培訓煞費苦心，然而不少一線教師卻是應付式的、被動地培訓著。另一方面，從教師工作的熱情來看，如果一位教師長期在一所學校工作，隨著年齡的增長、教齡的增加，就容易出現職業(yè)倦怠、進取心減弱、工作中缺乏激情與創(chuàng)新等種種狀況。更何況美術與其他學科相比地位非常不平等，在縣域內的教學環(huán)境中常常不受重視，這就更加容易造成縣域內初中美術教師教學激情的缺失。

然而教師培訓一般更關注教師的專業(yè)發(fā)展，關心教師如何掌握更先進的教育理念和教學技能，如何更好地工作，卻很少關心教師作為一個生命主體的情感發(fā)展和精神世界，而這正是激發(fā)教師熱忱地投入到工作的關鍵所在。

因此教師置換培訓應當關注激發(fā)縣域內美術教師的培訓激情和職業(yè)激情，可以有計劃地為他們安排精神生活菜單，用活動構建參培教師豐富的精神生活。這樣既可以使參培教師在置換培訓中快樂學習，豐富培訓期間的生活；又能夠促使參培教師關照自己的精神世界，涵養(yǎng)理想，增強調適生活的能力，由在現實世界和精神世界里的掙扎轉為對現實世界的超越。教師的精神世界得以構建才能在美術課上構建學生的精神世界，才能把人文精神引進美術課堂，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，促進學生個性健康發(fā)展。山東省萊蕪市鋼城區(qū)黃莊鎮(zhèn)丈八丘聯小，這個曾經不起眼的山村小學現已在全國教育界聲名鶴起，于2007年9月被命名為“全國教育系統(tǒng)先進集體”。 他們成功的秘密，就是用激情實現超越。校長董春玲從做校長的第一天起，“就立志要讓教師在激情與理想中開心的生活著。因為她覺得：一個沒有激情的教師不會培養(yǎng)出一個有激情的生命；一個沒有夢想的教師不會培養(yǎng)出有追求的學生”。如果通過培訓能煥發(fā)縣域內美術教師的職業(yè)自信和生命激情，使其成為一個頑強向上、充滿激情的群體，把職業(yè)轉變?yōu)槭聵I(yè)，那么縣域內的美術教育必定會綻放光芒。

二、河北師范大學初中美術教師置換培訓的目標定位

通過以上幾點的思考，筆者認為河北師范大學初中美術教師首次置換培訓（第一次培訓之后，經過一定的教學實踐后還會有提升性的置換培訓）的目標應當按照三維目標編制，目標如下：

知識與技能目標：學員在多元靈活的教學方式下，能夠主動提高和拓寬美術技能，致力于提升美術學科教學知識和教學技能，并在激勵機制的促使下參與科研、關注科研，切實提高美術課堂教學水平。

過程與方法目標：學員在校際交流——學習規(guī)劃——理論學習——技能實踐——展評總結的過程中，通過案例學習、合作學習、專家授課、微格教學、導師帶教等學習方式，完成理論提升、作品展覽、課例展示、教學比賽、課例研修等學習任務。

情感、態(tài)度價值觀目標：在趣味的學習活動、豐富的課余生活和素質拓展活動中，學員能夠體驗到愉悅和意義的價值，能夠在開發(fā)潛能的基礎上，涵養(yǎng)理想和激發(fā)職業(yè)激情。

參考文獻：

第5篇：對初中數學教學的反思范文

【關鍵詞】初中數學 反思性教學 應用策略

在教育改革進行過程中，反思性教學是一種極為有效的數學教學方法。反思性教學是指讓教師在教學中把自己當作是關注的重點，對自己的教學方式進行思考，并且發(fā)現自己教學過程中出現的不足，通過反思進行改進，確保學生在數學學習的過程能夠保持高效的學習狀態(tài)，使得學生的學習成績得到提升。反思性教學實質上是教師對自己的一種嚴格要求，保證自己的教學能夠高效地進行，使得教學效果得到提升，進而幫助學生養(yǎng)成良好的數學學習習慣，讓學生為未來的數學學習打下堅實的基礎。但是如何在初中數學教學中使用反思性教學是困擾著眾多教師的主要問題，接下來我會提出一些相應的教學策略。

一、課前的反思

課前的反思是教師在進行初中數學教學時非常重要的一部分，教師可以通過課前反思發(fā)現學生在課堂學習過程可能會面臨的一些比較棘手的問題，提前做好充足的準備，保證學生在學習的過程中能進行針對性的教學。課前反思之后，教師能夠在講課時對重點和難點進行深層次的講解，讓學生能更快地跟上教學步伐，使得學生不會在教學的過程中發(fā)生掉隊的現象。同時教師在課前進行反思時還需要進行課件的設計，這對學生的數學學習也有著非常明顯的作用。課件的設計不能一味地沿用傳統(tǒng)，需要根據學生的學習狀況進行課件的調整，使得課件內容不僅能夠包含教學內容，更重要的是能夠滿足學生的學習要求，使得學生能夠在課件中感受到學習數學魅力，進而激發(fā)對于數學學習的興趣，學生的學習效率也會得到很大的提升。教師只有在課前進行了及時地反思才能保證數學教學的順利進行，這是數學課堂的教學基礎，對教學的目標達成有著很大的影響。

例如，我在對學生進行《函數的單調性》這章的教學時，我會在課前反思教學中可能出現的問題，學生能否真正地判斷函數的遞增和遞減，是否能夠使用多種方法來進行單調性的判斷等等，這些都是教學中可能會出現的難題，但是我會在反思的過程中設計相應的解決方法，讓學生通過小組活動的方式感受函數單調性的規(guī)律，并且通過課件的幫助讓學生更加直觀的進行觀察，通過課前反思的方式使得課堂的教學效率得到提升，學生對于函數的單調性也有了更加深刻的理解。在初中數學的教學過程中重視課前反思能讓學生的學習效率得到提升，同時教師也能對教學目標進行更有效的完成。

二、課堂的調整

在初中數學課堂地教學過程中，會出現一些不可預知的問題，這些問題能夠影響學生在課堂中的學習效率，使得學生喪失對于數學學習的興趣。因此，教師需要在課堂教學的過程中時刻關注課堂的教學情況，進行相應的反思，進而對課堂教學方式進行修正，這樣才能保證課堂教學能偶順利地進行下去。課堂教學也是驗證課堂教學是否有效的重要平臺，幫助學生進行有目的地學習，培養(yǎng)學生的自主探究能力，幫助學生打下堅實的基礎。

課堂節(jié)奏在初中數學課堂教學中也是非常重要的一部分，需要教師花費時間和精力進行課堂節(jié)奏的掌控，過快的課堂節(jié)奏會讓學生跟不上課堂教學的步伐，導致課堂教學效率下降，并且學生會對數學學習產生厭煩的心理。適當的課堂節(jié)奏不僅僅能夠幫助提升課堂的教學效率，也能使教師對課堂有一個更好的把握，得到及時地課堂反饋。例如，我在對學生進行《二元一次方程組》的教學時，我在教學過程中發(fā)現學生不能夠跟上我的教學節(jié)奏，我會進行反思，發(fā)現我高估了學生的接受能力，使得學生對于知識點的吸收能力跟不上我的教學節(jié)奏，我會放慢我的教學節(jié)奏，保證大部分的學生能夠在課堂學習的過程中對知識點有一個比較深入的了解。由此可見，在初中數學的教學課堂中，教師的反思也是極為重要的，能夠更好地保證課堂教學的順利進行。

三、課后的反思

課后是學生進行知識點鞏固和運用的主要階段，因此教師在初中數學教學中也需要重視課后的反思，保證學生能夠高效地進行鞏固和復習。如何幫助學生在課后有效的進行知識點的記憶這是教師需要進行反思，活動式的教學是一種很有效的方法，能夠讓學生在課后的學習過程中進行知識點的理解，這對學生良好數學學習習慣的養(yǎng)成有著很明顯的作用。例如我在對學生進行《勾股定理》的教學時，我會讓學生在課后運用自己在課堂中學習到的知識點，通過梯子和尺子進行量出學校圍墻的高度，學生對于這樣的活動都充滿了興趣。

結語

在當下的初中數學教學中，反思性教學得到了越來越多教育工作者的重視。有效的反思性教學能幫助學生更好地進行數學知識點的理解和記憶，同時也能夠提升教師課堂教學的效率，使得教師能夠更有效的完成課堂的教學目標。反思性教學在初中數學中的運用滿足了當下初中數學的教學要求。本文論述了如何在初中數學教學中進行反思性教學的運用，希望本文的論述能幫助其他教育工作者。

【參考文獻】

[1] 劉加霞、申繼亮. 論教師的教學反思[J]. 華東師范大學學報，2004.

第6篇：對初中數學教學的反思范文

【關鍵詞】 初中數學；教學總結；教學藝術

在初中數學的教學實踐中，總結也是一門重要的教學藝術，但在傳統(tǒng)的教學模式下，教學總結通常只會涉及課堂教學的末尾階段，即對一整堂課的授課內容進行簡單的總結，這樣的教學總結雖然有著特定的教學價值和功能，但是不太注重與課前、課后的銜接，從而限制了教學總結的有效性. 正因如此，建議在初中數學的教學前、教學中、教學后分別采取相應的教學策略，探究更加科學合理的教學總結方法，運用好教學后記，提升初中數學的教學有效性.

一、課前有效總結

在初中數學的課前總結環(huán)節(jié)，一方面，初中數學教師要積極總結學生的學情，了解全體學生在前面數學學習中存在的主要問題，經常容易犯的錯誤，以及不同層次學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣等，便于數學教師制定更加科學的教學方案；另一方面，初中數學教師要積極總結學生在預習中出現的各種問題，便于在教學過程中及時導入并給予學生相應的解答，讓學生的課前疑惑不至于保留到課后. 此外，在課前，數學教師要多總結一些與課堂教學內容相關的問題情境、生活案例等，使其更好地服務于數學教師的教學過程. 總之，課前總結對于整節(jié)數學課的教學來說，能夠起到承前啟后的作用和職能.

二、課中有效總結

初中數學的課中總結，關鍵是要對學生的課堂表現和一些突發(fā)的教學靈感進行總結. 初中數學的教學思路和教學過程不應當是一成不變的，而是一個動態(tài)的教學過程. 在初中數學教學中，伴隨教學活動的不斷深入，師生之間的互動也會隨之增多，師生之間、學生之間的思維碰撞也會隨之增加. 正是因為如此，教學中一些突發(fā)狀況可以有效激發(fā)教師教學上的靈感，教師可能會在瞬間想到一些有效科學的教學手段或互動技巧，所以教師要及時進行總結，免得課后出現遺忘. 同時，教師教學素質的提升，并不是自主的，也不是一朝一夕就能實現的，每個教師都要在教學活動之中不斷嘗試和總結一些新的想法以及思路，并對自己的教學方法進行創(chuàng)新，增強自己的教學效果. 此外，對于學生在數學課堂上的喜、怒、哀、樂等課堂表現，初中數學教師要做到邊總結邊調整，有效捕捉促進自己教學改進的這些珍貴信息，要善于通過學生的課堂反應及時總結自己在教學中的失誤和不足，隨時調整教學思路和方向. 例如，在“軸對稱圖形”的教學中，教師要積極的引領學生邁入幾何的世界，培養(yǎng)學生幾何意識以及思維，當學生在數學課堂上遭遇思維障礙并出現表情變化時，數學教師可以及時導入與軸對稱圖形相關的幾何教學工具，或一些現實生活中的問題情境，增加一些教師與學生之間的互動，這樣更能實現“教學相長”的課堂教學目標.

三、課后有效總結

在初中數學的教學總結中，課后總結無疑是最重要的環(huán)節(jié)，教師進行總結時的時間和精力也更有保障. 課后的有效總結，主要體現在對教學經驗和教學失誤的總結，以及學生知識缺陷的總結上.

首先，初中數學教師要及時對課堂教學經驗進行及時總結，作為自身與其他教師進行教學交流的重要資源. 每當課堂講授結束時，每個數學教師都能夠體會到自己在講課之中所規(guī)劃的課堂結構，以及所使用的教學方法是否達到自己的教學目標，是否獲得預期的教學效果，初中數學教師的這些感悟，是對自身教學經驗不斷總結的結果，也是自身不斷向前發(fā)展與進步的基石. 比如說，初中數學教師在教學中應該怎樣更好地營造課堂氛圍，引導教學活動，從而在課堂中做到隨機應變，怎樣創(chuàng)新自己的教學方式方法以及教學理念來提高學生學習的積極性等，都應當成為數學教師課后認真總結的地方，對于自己的經驗和收獲，還要學會及時同他人進行分享，增強與其他數學教師的互動與交流.

其次，初中數學教師要及時總結數學課堂上的教學失誤，積極進行教學反思. 失敗是成功之母，要想獲得成功，總會要吸取失敗的經驗教訓. 在初中數學教學的工作崗位上，出現紕漏以及失誤都是很正常的，關鍵是教師要進行及時的總結. 只要教師能夠正確的認識到自己的失誤，并且能夠進行有效的糾正和改進，尋找到更加科學的教學方法和解決對策，在日后的教學中才能有效規(guī)避和減少該類教學失誤的再次發(fā)生，讓失敗和失誤成為自己成功的鋪墊.

最后，一節(jié)課下來，數學教師無法保證所有的學生都能夠完整掌握課堂所授知識，所有初中數學教師在總結教學成果的基礎上，要及時對不同層次學生的數學知識缺陷進行總結，看哪些數學內容和知識點有待進一步的深化和加強，以便在接下來的教學活動中安排合適的習題教學和復習教學，引導學生進行及時地查漏補缺，促進學生數學知識結構的不斷完善.

結 語

總之，初中數學教學中的有效總結，需要初中數學教師加強對于整個教學過程的總結，密切課前總結、課中總結與課后總結之間的聯系，不斷的反思自己數學教學方式與方法，及時總結自己在數學教學中的成功經驗和教訓，對學生的學情和學習成果有一個整體上的把握，進而不斷優(yōu)化教學方案，提升教學效率.

【參考文獻】

[1]李文兵. 初中數學教學中反思法的巧用[J]. 才智， 2010，（18） .

第7篇：對初中數學教學的反思范文

關鍵詞：初中數學；教學；課堂教學；有效性

【中圖分類號】G633.6

一、前言

從目前初中數學教學來看，要想提高課堂教學有效性，就要認真分析課堂教學特征，對初中學生的特點和數學基礎進行全面了解，并在課堂教學過程中，努力優(yōu)化課堂結構，積極創(chuàng)新教學方法，形成對學生有力的指導，為學生的數學學習過程提供有效的支持?；谶@一分析，在初中數學教學中，應認識到課堂教學的重要性，除了要正確理解課堂教學作用之外，還要將課堂教學作為主要的教學手段，提高課堂教學實效性，滿足初中數學課堂教學需要。為此，我們應從課堂結構、教學方法和教學指導等幾個方面出發(fā)，提高課堂教學的有效性。

二、初中數學要想提高課堂教學的有效性，就要從優(yōu)化課堂結構入手

在初中數學教學中，普通的課堂結構是老師具有主體地位，采取了老師主講的模式，學生作為知識接受者，處于被動聽講的狀態(tài)。在這一課堂結構中，課堂教學過程相對單一，教師和學生在角色設定上都過于僵化，為了解決這一問題，我們應在初中數學教學過程中，積極優(yōu)化課堂結構，具體應從以下幾個方面入手：

1、改變老師主講的單一局面，鼓勵學生參與到教學活動中來

為了對初中數學課堂進行積極優(yōu)化，應改變現有的教學模式，改變老師主講的單一局面，對學生形成正確的引導，培養(yǎng)學生的數學學習興趣，鼓勵學生參與到教學活動中來，提高教學實效性，充分滿足初中數學課堂教學的實際需要。

2、在數學課堂中融入趣味性因素，提高課堂教學效果

考慮到初中學生的年齡因素，應在課堂教學中融入趣味性因素，激發(fā)學生的學習熱情，使學生對數學產生濃厚的興趣，達到提高課堂教學實效性的目的。為此，在初中數學課堂中，應提升課堂教學的趣味性，充分滿足課堂教學需要。

3、分析初中數學特點，使初中數學課堂變得多元化

要想改變初中數學課堂教學單一性的問題，就要對初中數學特點進行正確分析，并積極引入新的教育理念，使初中數學課堂教學變得多元化，改變初中數學課堂單調、呆板的問題，提高初中數學課堂教學的整體質量，滿足教學需要。

三、初中數學要想提高課堂教學的有效性，就要從教學方法創(chuàng)新入手

教學的有效性也關注課堂教學的效率。很多老師都有體會：雖然花了很多時間對學生進行講題考題訓練，但落實到學生身上往往是例題千萬道，解后拋九霄。作為數學教師，我們需要反思出現上述情況的原因到底是什么？在例題的教學過程中，是不是題講得越多越好？概念是數學的靈魂，而新授課中設置例題的目的就是加深學生對概念的理解，是學生體會知識由產生到應用的關鍵一步。如果教師只是一味地就題論題，解后不引導學生進行反思，學生的學習只能停留在例題表層。解后反思既是一個知識小結、方法提煉的過程，也是一個吸取教訓、逐步提高的過程，更是一個收獲希望、獲取經驗的過程。善于作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結和技巧的揣摩，再進一步作一題多變、一題多問、一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面。

例如：已知等腰三角形腰長是4，底長為6，求這個三角形的周長。這是課本上一道很平常的習題，只要知道等腰三角形的概念的學生應該都不難得出它的結果是14。但教師在教學的過程中需要引導學生思考的是，我們解這道題的目的是為了求出這個14嗎？找到這個14就匆匆開始下一題的講授，我們就將失去這道題本來應該得到的更多、更寶貴的東西，無異于進寶山而空返。

四、初中數學要想提高課堂教學的有效性，應加強對學生的引導

為了全面提高初中數學課堂教學的有效性，我們應在課堂教學過程中，加強老師的作用，形成對學生的正確引導，把握教學原則和教學特點，促進課堂教學的有效開展，目前來看，在初中數學課堂中加強對學生的引導，主要應做好以下幾個方面工作：

1、老師要利用課堂提問環(huán)節(jié)，做好教學指導

在初中課堂教學中，要想提高教學指導質量，就要利用好課堂提問環(huán)節(jié)，對學生的課堂知識進行檢驗，并在提問過程中對學生的疑問進行逐一解答，達到提高教學效果，提升教學質量的目的。所以，提問環(huán)節(jié)是做好教學指導的關鍵，我們要善于利用這一手段，提高課堂提問的針對性和實效性。

2、老師要在課堂教學中，注重教學引導的實施

在初中課堂教學過程中，應積極開展教學引導，使教學引導成為初中課堂教學的重要手段，提高教學引導的實施力度，滿足課堂教學需要。從目前初中數學課堂教學來看，只有做好教學引導，才能保證學生獲得有力的支持。因此，應在課堂教學中，注重教學引導的實施。

3、老師應發(fā)掘數學特點，加強例題和習題的引導

考慮到初中數學教學的實際難度，應在課堂教學中將例題和習題作為重要的教學內容，加強例題和習題的引導，把握課堂教學原則，積極開展習題教學，保證初中數學課堂教學取得積極效果，滿足初中數學課堂教學的實際需要，提升課堂教學的有效性。

五、結論

通過本文的分析可知，在初中數學教學過程中，要想提高課堂教學有效性，就要從優(yōu)化課堂結構、教學方法創(chuàng)新和加強對學生的引導等方面出發(fā)，正確分析學生特點和初中數學教學特點，做好初中數學課堂教學，滿足初中數學教學需要，促進初中數學教學取得實效。

參考文獻

[1]潘潤翠；提高初中數學計算教學的有效性[J]；科教新報（教育科研）；2011年22期

[2]張立杰；淺談初中數學課堂教學的有效性[J]；中國科教創(chuàng)新導刊；2011年21期

[3]黃漢昌；提高數學作業(yè)講評有效性的策略探究[J]；中國數學教育；2011年Z3期

[4]晏磊；如何提高初中數學課堂教學的有效性[J]；學周刊；2011年26期

第8篇：對初中數學教學的反思范文

關鍵詞 初中數學；多媒體；教學體系

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0150-02

隨著信息技術的不斷發(fā)展和完善，初中數學教學體系已經得到本質上的轉變，開始從傳統(tǒng)的知識教學轉變?yōu)槟芰虒W，對學生能力進行提升，有效改善了學生知識與能力的結合效益。多媒體技術作為初中數學教學的重要手段，通過多媒體環(huán)境實現了教學體系的優(yōu)化，達到了初中數學教學效益的最大化，從本質上提升了初中數學教學質量，對學生發(fā)展具有非常積極的意義。

1 多媒體技術在初中數學教學中的作用

多媒體技術作為一種新型的教學手段，可以從多媒體視頻、圖片等內容出發(fā)為學生構建立體、生動的教學課堂，從本質上提升課堂教學效益，是一種高效的教學輔助手段[1]。

隨著信息技術的不斷完善和提升，多媒體技術已經得到本質上的發(fā)展，開始逐漸應用到初中數學教學中且取得非常好的教學成效。

改善了學生學習主觀能動性 在傳統(tǒng)初中數學教學過程中，教師只是對學生進行知識教學，并沒有對知識內容進行拓展、轉化和豐富，造成課堂學習知識死板，很容易導致學生出現厭煩、厭惡等心理，造成學生學習效益大打折扣。初中數學多媒體課堂可以通過視頻、圖片、音頻等為學生展現豐富的數學知識，將死板的教學內容立體化、動態(tài)化、形象化，使學生愿意主動投入到初中數學學習過程中，大大提升學生的學習熱情。

提升了學生初中數學學習效益 學習效益是提升學生學習質量的關鍵。多媒體技術教學內容直觀形象，符合人類認知的規(guī)律，能夠提升學生的學習認知，讓學生克服由初中數學教學知識較為抽象導致的數學學習問題。多媒體技術可以構建三維的教學體系，從多方面展現初中數學教學內容，大大加深學生對初中數學知識的印象，這對學生學習效益的提升具有至關重要的意義[2]。

提升了學生數學能力水平 初中數學多媒體教學圖文聲像并茂，可以充分調動學生的視覺、聽覺、大腦等，讓學生實現多感官接收，這對學生多元認知的培養(yǎng)具有非常積極的意義。該教學過程中教師通過探究問題、討論問題等讓學生進行多媒體訓練，給予學生良好的能力培養(yǎng)空間，使學生數學學習能力得到本質上的改善，如學生的邏輯思維能力、解決問題能力等。

2 初中數學多媒體教學體系的構建措施

教師在初中數學多媒體教學體系構建的過程中要把握好教學關系，依照教學關系確定多媒體教學內容，明確多媒體教學方法，將多媒體技術與初中數學教學緊密結合在一起，從而全面優(yōu)化初中數學教學質量，改善初中數學教學效益。

正確定位，把握好教學關系 在初中數學多媒體教學體系構建過程中，教師要堅持以學生為核心，充分尊重學生的主置，結合新時期初中數學教學要求對多媒體教學體系進行完善，從而保證學生能夠在初中數學多媒體教學過程中充分發(fā)揮自身的特點，形成與自身發(fā)展相協(xié)調的學習體系。教師要充分尊重學生，把握好師生關系，積極與學生交流，為學生構建良好的學習氛圍，使學生能夠在和諧的初中數學多媒體教學環(huán)境中成長[3]。

筆者在進行“有理數的加減法”教學的過程中就充分分析學生特征，從學生了解的正數加減法出發(fā)，通過多媒體對各項正數加減法過程中的符號變換進行展現。該教學完成后，筆者又將其拓展到有理數范圍，通過多媒體對各項有理數加減法過程中的符號變化進行展現，讓學生對比分析，總結有理數加減法的經驗。

合理設計，形成正確教學理念 教師在初中數學多媒體教學體系構建的過程中要對多媒體教學內容進行合理設計，要依照新時期初中數學知識和能力教學指標對多媒體教學內容進行完善，從而保證多媒體教學能夠全面優(yōu)化學生知識和能力，改善初中數學教學效益。教師要把握好多媒體課件的教學內容布局，突出課件重點，通過計算機技術完善多媒體課件內容，保證課件背景、色調、布局等設計均與初中數學教學需求相協(xié)調，以教學設計豐富課堂體系，以教學設計帶動課堂氛圍，為學生營造高效益、高質量的教學體系。

筆者在“多姿多彩的圖形”教學過程中就對多媒體課件進行全方位設計，結合本單元教學需求，選取直線、射線、線段、角、正方形、長方形等作為主要展示圖形。筆者選取較為鮮艷的顏色作為上述圖形的填充顏色，希望通過顏色從視覺上給予學生一定的刺激，讓學生能夠很快記憶上述圖形，快速掌握學習內容。除此之外，筆者在設計的過程中還對圖形進行歸類，實施圖形類別教學，讓學生結合劃分好類別的課件進行多姿多彩的圖形學習，為后續(xù)圖形的認知打下良好的基礎。

拓展途徑，優(yōu)化數學教學體系 初中數學多媒體教學體系構建的過程中要對各項教學途徑進行合理拓展，將各項教學方法融入多媒體環(huán)境中，從而全面提升初中數學多媒體教學效益，改善初中數學多媒體教學質量。教師要在初中數學多媒體教學時適當融入探究教學、自由討論、師生互動等，避免大段視頻教學導致的課堂固化，為學生構建良好的多媒體教學體系[4]。如在多媒體教學過程中教師可以適當設置探究式問題，鼓勵學生對上述問題進行解答，讓學生結合多媒體內容對數學知識本質進行挖掘，使學生在多媒體環(huán)境中反思，調動學生學習主觀能動性。

筆者在“勾股定理”教學的過程中就通過多媒體對勾股定理進行驗證，以多媒體視頻對勾股定理的驗證過程進行展現。該過程中筆者設置問題“勾股定理的具體內容是什么”“勾股定理驗證時運用了哪些定理”等讓學生反思，對學生所學的知識進行復習。除此之外，教學完成后筆者還詢問學生“勾股定理可以應用在生活中的哪些方面”，讓學生對勾股定理的應用進行挖掘，有效提升學習質量。

合理反饋，加強數學教學交流 初中數學多媒體教學過程中教師要及時與學生進行溝通，及時了解學生學習狀況，依照學生具體狀況形成對應教學體系，對多媒體結構進行調整。要構建合理反饋途徑，通過網絡體系構建反饋通道，了解學生對多媒體教學的意見和建議，從而充分提升初中數學多媒體課堂的教學質量，改善初中數學多媒體課堂教學效益。除此之外，教師還要實施適當課后評價，對學生學習狀況進行評定，確保學生了解到自身學習中存在的問題，讓學生能夠適當配合教師多媒體教學，保證初中數學多媒體教學能夠順利實施。

3 總結

初中數學多媒體教學體系構建過程中教師要把握好多媒體教學理念，對多媒體教學環(huán)境進行合理把握，形成系統(tǒng)化、層次化教學體系，從而完善多媒體教學結構，實現教學效益的最大化。要對初中數學多媒體教學層次進行深化，不斷融入新型多媒體內容，豐富教學知識，從本質上拓展初中數學知識體系，改善學生教學質量。

參考文獻

[1]毛建興.多媒體與初中數學教學有效整合的反思[J].中國教育技術裝備，2012（13）：156-157.

[2]高洪生.初中數學與多媒體技術的有機整合[J].中國教育技術裝備，2013（1）：62-63.

第9篇：對初中數學教學的反思范文

【關鍵詞】 解題反思；初中數學教學；作用；途徑

在初中數學教學中，教師不僅需要幫助學生掌握數學知識和解題方法，而且需要引導學生對教學內容進行反思，幫助學生構建完整的數學知識體系，更好的消化和吸收教學內容. 因此，分析“解題反思”在初中數學教學中的作用及應用途徑對初中數學教師實現教學相長有著積極的意義.

1. “解題反思”可以幫助學生靈活運用數學知識

“解題反思”可以讓學生發(fā)現解題過程中存在的問題，并通過對解題方法和解題思路的歸納總結，積累解題的經驗，從而在解題中對數學知識做到靈活運用.

例1 已知一股臺風在距離A城400 km的B處，以北偏東60°的方向沿直線BF移動（如圖1），其影響范圍為250 km以內，試問A城是否會受到臺風的影響？

解題思路 由題目可知，判斷A城是否受到臺風影響，只需要知道臺風在距離A城最近時，A城是否在其影響范圍內即可.

解題過程 （如圖2）過點A作ADBF，交BF于點F.

∠ABD = 30°，ABD為Rt，AB = 400，

AD = ■AB = 200 < 250，

A城將受到臺風影響.

初中數學教師通過指導學生利用數學知識解決生活中的實際問題，幫助學生在反思后構建相應的數學模型，在以后遇到此類問題時，可以迅速找到正確的解題思路.

2. “解題反思”可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在初中數學教學中，數學教師既需要讓學生理解和掌握數學知識，又需要讓學生在學習過程中做到觸類旁通、舉一反三，發(fā)現各部分數學知識之間的聯系，并在解題過程中對解題思路和解題方法進行優(yōu)化創(chuàng)新，從而激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.

例2 比較■和■的大小.

解題思路 依據“b - a”的正負情況進行分析：① 若a > b，則a - b > 0；② 若a = b，則a - b = 0；③若a < b，則a - b < 0.

解題過程 （利用作差法）

■ - ■ = ■.

■ - 2 > 0， ■ > 0，即■ > ■.

初中數學教師在講解完例題后，可以讓學生反思，在進行數值大小的比較中，如果不知道a、b的具體數值，則a和b之間的三種關系都需要進行討論，缺少任何一種情況的討論，其解題過程都是不完整的. 然后，教師再讓學生思考|a - b|的值，學生經過剛才的解題反思，很容易就會找到解題的思路，仍然從a > b、a = b和a < b進行解答，從而將加深對絕對值判斷大小的理解.

初中數學教師通過將不同數學知識相互聯系起來，幫助學生構建數學知識體系，可以讓學生在解題的過程中做到觸類旁通，從而拓寬學生解題的思路，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力打下堅實的基礎.

3. “解題反思”可以提高學生的學習效率

很多初中學生在解題的過程中，只關注解題答案是否正確，如果答案正確，則不再對解題思路和解題過程進行反思；如果答案錯誤，就急于改正錯誤，而不反思出現錯誤的原因，使得在遇到相似問題的時候，仍然需要很長時間思考解題方法或者出現相似的錯誤，從而使學習的效果大打折扣. 因此，初中數學教師在教學中需要指導學生進行“解題反思”，這樣既可以幫助學生歸納解題技巧，提高學生的學習效率，又可以避免使用題海戰(zhàn)術，減輕學生學習的負擔.

例3 如圖，已知AD = BC，AC = BD，求證：∠C = ∠D.

解題思路 在三角形中證明兩角相等，常用的方法為證明三角形全等進行求解. 題目中已知有兩邊分別相等，因此只需找到另外一邊構成三角形，利用SSS求解，或者找到已知兩邊的夾角構成三角形，利用SAS求解. 由題已知條件分析，利用SSS求解最為合適.

解題過程 連接CD.

AD = BC，AC = BD，CD = CD，

ADC ≌ BCD， ∠A = ∠B.

又 ∠AOD = ∠BOC（對頂角相等），

∠ADO = ∠BCO（三角形內角和為180°）.

即題目中∠C = ∠D.

雖然題目中給出的條件有限，但是如果仔細觀察和思考，學生仍然可以利用隱藏的條件，順利找到解題的思路. 由此可知，學生只有在解題的過程中學會反思，注意歸納總結解題的方法和思路，才能提高自己的學習效率，使學習得到事半功倍的效果.

4. 結束語

總之，在初中數學教學中，初中數學教師需要認識到“解題反思”在教學中的作用，如幫助學生靈活應用數學知識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和提高學生學習效率等，指導學生在解題后進行“解題反思”，總結解題的思路和方法，幫助學生構建完整的數學知識體系，從而在提高數學課堂教學質量和教學效率的基礎上，培養(yǎng)學生的數學解題能力.

【參考文獻】

[1]鞠錦瑜. “解題反思”在初中數學解題中的作用[J]. 數理化學習（初中版），2014（12）：18.

[2]徐北康. “解題反思”在數學教學中的作用[J]. 中學生數理化（教與學），2013（5）：49.