對(duì)初等教育的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)初等教育的認(rèn)識(shí)范文

 

一般說(shuō)來(lái),教育學(xué)獨(dú)立成“學(xué)”跨入學(xué)術(shù)行列,是從赫爾巴特1806年發(fā)表《普通教育學(xué)》并推上大學(xué)講臺(tái)開(kāi)始的。重要原因在于,赫爾巴特的教育學(xué)面向中小學(xué),適應(yīng)了當(dāng)時(shí)德國(guó)中學(xué)教育的發(fā)展,他的教育性教育思想和道德教育體系符合了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級(jí)加強(qiáng)對(duì)青年學(xué)生思想控制的要求。川雖然差不多同一時(shí)期的裴斯泰洛齊、第斯多惠等人在培養(yǎng)教師的實(shí)踐成就方面并不在赫爾巴特之下,但他們的教育理論只是面向小學(xué),為培養(yǎng)小學(xué)教師服務(wù),盛行于師范學(xué)校而無(wú)緣進(jìn)人大學(xué)的學(xué)術(shù)殿堂。在雙軌制下,小學(xué)教師作為國(guó)家義務(wù)教育預(yù)定課程標(biāo)準(zhǔn)的傳授和執(zhí)行者,師范學(xué)校關(guān)注的是與此相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)法和教育實(shí)習(xí),往往是重“術(shù)”而輕“學(xué)”、重傳遞而輕研究。這使得小學(xué)教師雖然最早進(jìn)人制度化的培養(yǎng)階段,但一直處于匠技水平,專業(yè)化水平很低。

 

皮亞杰認(rèn)為,中學(xué)教師接受大學(xué)的學(xué)術(shù)教育,教育學(xué)訓(xùn)練只是最少的一點(diǎn)點(diǎn);小學(xué)教師與大學(xué)教育相隔離,“其結(jié)果使得中學(xué)教師根本不知道有從事教育科學(xué)研究的可能……小學(xué)教師成了一群一單獨(dú)的具有內(nèi)向性的知識(shí)階層,受不到社會(huì)公正的承認(rèn)。

 

19世紀(jì)末,發(fā)達(dá)國(guó)家陸續(xù)把義務(wù)教育由初等教育延長(zhǎng)到初中階段,中小學(xué)教育成為統(tǒng)一的國(guó)民教育體系。與此相應(yīng)的是師范學(xué)校升格為師范學(xué)院,小學(xué)教師教育與中學(xué)教師教育并軌。這一方面使中學(xué)教師進(jìn)人系統(tǒng)定向的師范教育階段,并進(jìn)一步確立了教育學(xué)科的課程地位;另一方面,小學(xué)教師開(kāi)始接受?？瞥潭鹊母叩冉逃?。在這一過(guò)程中,教育科學(xué)的發(fā)展對(duì)于教師教育的專業(yè)化起了推波助瀾作用。杜威的實(shí)用主義教育學(xué)和梅伊曼、拉伊在馮特實(shí)驗(yàn)心理學(xué)基礎(chǔ)上建立的實(shí)驗(yàn)教育學(xué),突破了赫爾巴特充滿思辨和理性主義的教育學(xué)傳統(tǒng)。杜威于1896年創(chuàng)立“大學(xué)初等學(xué)校”(Uinversi-tyElementarysehool),進(jìn)行初等教育課程、教材和教法的實(shí)驗(yàn),他的名著《我們?cè)鯓铀季S》《民主主義與教育》就是他的芝加哥實(shí)驗(yàn)的直接成果。叫教育科學(xué)理論和體系的發(fā)展和創(chuàng)新,以及一系列新的教育制度和方式方法的創(chuàng)立,及時(shí)地反映到師范院校的教育思想和課程內(nèi)容中來(lái),使師范教育更加凸顯師范性。進(jìn)人20世紀(jì)60年代,世界經(jīng)濟(jì)的全面恢復(fù)和迅速發(fā)展,尤其是以原子能和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為標(biāo)志的科技革命,將義務(wù)教育進(jìn)一步推進(jìn)到高中階段。社會(huì)發(fā)展和教育改革對(duì)于教師的要求不再是數(shù)量和學(xué)歷,而是教師的高度專業(yè)化。

 

與此同時(shí),教育科學(xué)的發(fā)展既加強(qiáng)了中小學(xué)教師教育的連貫性和整體性,也進(jìn)一步表明兩者在專業(yè)上的分化和差異性?？颇咸卦凇睹绹?guó)師范教育》中分別論述了小學(xué)教師和中學(xué)教師的培養(yǎng)。他提出,師范學(xué)院小學(xué)與中學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)應(yīng)有各自特定的要求。在普遍加強(qiáng)文理普通教育、提高教師學(xué)術(shù)水平的基礎(chǔ)上,幼兒園和小學(xué)一至三年級(jí)的教師應(yīng)成為“包班制”的多面手,四至六年級(jí)的教師應(yīng)成為有所專長(zhǎng)的科任教師;中學(xué)教師則應(yīng)當(dāng)專攻一門(mén)科目。

 

同時(shí),他極力反對(duì)取消教育學(xué)科的主張,同時(shí)批評(píng)教育課程空泛重復(fù)、脫離實(shí)際,認(rèn)為應(yīng)切實(shí)提高教育課程的科學(xué)水平,精簡(jiǎn)科目和內(nèi)容。小學(xué)教師必修的教育課程應(yīng)占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的14/,中學(xué)教師則應(yīng)占18/。川皮亞杰從發(fā)生認(rèn)識(shí)論出發(fā),對(duì)兒童早期發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)研究。

 

他指出:“從吸收知識(shí)的難度與這種知識(shí)在客觀上的重要性這個(gè)雙重觀點(diǎn)來(lái)看,事實(shí)許可我們主張:兒童愈小,對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)就愈難,而對(duì)于幼兒的教學(xué)未來(lái)的后果愈有影響?！薄?口因此,他主張小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)擺脫知識(shí)傳遞者的狹隘職業(yè)訓(xùn)練,與中學(xué)教師在大學(xué)里一起接受訓(xùn)練,參與科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn),從而成為研究者。這對(duì)于小學(xué)教師必不可少的心理學(xué)訓(xùn)練來(lái)說(shuō),比中等教育更顯重要。

 

自1957年起,贊可夫著手對(duì)小學(xué)兒童的教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究,建立了“小學(xué)教學(xué)新體系”,形成了“一般發(fā)展”的教育思想,揭示了教學(xué)與發(fā)展之間的關(guān)系,并提出了“許多最新實(shí)行的、非同平常的教學(xué)論規(guī)則、教學(xué)方法和方式?！薄?他的理論和實(shí)踐對(duì)于小學(xué)教育改革和發(fā)展具有重要的意義。正是由于教育發(fā)展和教育科學(xué)的推動(dòng),師范院校開(kāi)始?xì)w并于綜合性大學(xué),中小學(xué)教師的培養(yǎng)由系統(tǒng)定向的師范教育開(kāi)始向教師教育方向發(fā)展。

 

進(jìn)人20世紀(jì)80年代,發(fā)達(dá)國(guó)家將教師教育提升到文理學(xué)士,以及培養(yǎng)碩士、博士層次的專家型教師,并開(kāi)展終身教育,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。但中小學(xué)教師教育在專業(yè)上的整合與分化總是交織并存,不可偏廢,其專業(yè)化水平得到了整體提升。困如,美國(guó)的教師教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)“初等教育”和“中等教育”專業(yè),培養(yǎng)本科以上規(guī)格的中學(xué)和小學(xué)教師。在教師教育的三類(lèi)課程中,中等教育與初等教育專業(yè)的學(xué)科教育和教育科學(xué)課程要求差別很大。

 

其中,中等(初等)教育原理、方法和技能及實(shí)踐課程突出了各自教育對(duì)象和專業(yè)的特質(zhì)性,構(gòu)成了教師專業(yè)化發(fā)展重要的學(xué)科基礎(chǔ)。近年來(lái)。英國(guó)形成了“研究生教育證書(shū)(PGCE)的“3+1”和“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”(BED)的“4+o”兩種主要的教師教育模式,前者主要培養(yǎng)中學(xué)教師(雖然也培養(yǎng)小學(xué)教師,但課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)不大相同),后者主要培養(yǎng)小學(xué)教師。小學(xué)教師教育從第三年開(kāi)始,轉(zhuǎn)人“學(xué)科研究”“專業(yè)研究”和教學(xué)實(shí)踐,通過(guò)理論研究和實(shí)踐的緊密結(jié)合,以形成初等教育的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

 

綜合各國(guó)教師教育發(fā)展歷程,小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展是與教育科學(xué)的發(fā)展尤其是初等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展水平相因應(yīng)的。建立在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、人類(lèi)學(xué)等研究成果之上的“初等教育導(dǎo)論”(或初等教育原理)以及初等教育課程原理、教學(xué)策略、學(xué)校管理等所構(gòu)成的小學(xué)教師教育專業(yè)課程群,已成為各國(guó)小學(xué)教師教育專業(yè)化的重要的學(xué)科基礎(chǔ)。1987年,我國(guó)臺(tái)灣省升格的八所師院也普遍設(shè)立了初等教育學(xué)系,開(kāi)設(shè)學(xué)校行政、學(xué)校輔導(dǎo)和體育三個(gè)專業(yè)組別;此外,設(shè)置語(yǔ)文教育學(xué)、社會(huì)教育學(xué)、數(shù)理教育學(xué)等系科,培養(yǎng)小學(xué)教育教學(xué)和管理的專門(mén)人才,創(chuàng)辦初等教育學(xué)刊、成立相關(guān)的研究組織,進(jìn)行初等教育專業(yè)的人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究。

 

二、分化與定位:我國(guó)初等教育學(xué)建設(shè)和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)期待

 

(一)初等教育發(fā)展和教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的必然要求

 

長(zhǎng)期以來(lái),無(wú)論是我國(guó)《學(xué)科分類(lèi)與代碼》的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),還是學(xué)位教育的《學(xué)科、專業(yè)目錄》,在一級(jí)學(xué)科“教育學(xué)”之下,與幼兒(或?qū)W前)教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)相平列的是普通教育學(xué)。換言之,普通教育學(xué)涵蓋著中小學(xué)教育,中小學(xué)教育成為同質(zhì)、連貫的研究對(duì)象。然而,根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)(第三次修訂)確認(rèn),“初等教育是基礎(chǔ)教育的第一階段,此級(jí)教育的重點(diǎn)是向法定的入學(xué)年齡不低于5歲或不大于7歲的兒童提供教育,包括向?qū)W生提供讀寫(xiě)算方面扎實(shí)基礎(chǔ)的教育課程,同時(shí)使學(xué)生對(duì)其他科目也有一些基本了解。在大多數(shù)情況下,初等教育的開(kāi)始也就是義務(wù)教育的開(kāi)始。’,0[一方面,初等教育與中等教育有著越來(lái)越多的同質(zhì)性和一貫性,為中等教育提供必要的基礎(chǔ),它與中等教育構(gòu)成多數(shù)國(guó)家的義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育;但初等教育從學(xué)制地位以及兒童生理、心理和社會(huì)化等方面都有自身質(zhì)的規(guī)定性和獨(dú)特的價(jià)值。在推行義務(wù)教育、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的過(guò)程中,各國(guó)通常是先集中力量辦理初等教育,行有余力再來(lái)發(fā)展中等教育和幼兒教育。因而,初等教育是最受世界各國(guó)重視的一個(gè)教育階段。

 

從歷史和現(xiàn)實(shí)看,雖然各國(guó)實(shí)施初等教育的學(xué)校機(jī)構(gòu)是多樣化的,初等教育與學(xué)前教育、中等教育的銜接方式也各不相同,但初等教育在各國(guó)學(xué)制體系中的性質(zhì)和地位是共同的。美國(guó)實(shí)施初等教育的主要機(jī)關(guān)是6年制小學(xué)。20世紀(jì)60年代起,考慮小學(xué)后期學(xué)生的身心特點(diǎn),很多州把5、6、7、8四個(gè)年級(jí)組建成中間學(xué)校。英國(guó)現(xiàn)行學(xué)制中的初等教育學(xué)校有幼兒學(xué)校(5一7歲)、初級(jí)學(xué)校(7一11歲)和預(yù)備學(xué)校(n~13歲)。德國(guó)初等教育學(xué)校則是4年制的基礎(chǔ)學(xué)校(少數(shù)州為6年)。法國(guó)1989年《初等教育方向指導(dǎo)法》將幼兒教育三年與小學(xué)五年合為一體,建立三年分段的新體制,即初步學(xué)習(xí)階段(2~5歲)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段(5~8歲)、深入學(xué)習(xí)階段(8一n歲)。印度現(xiàn)行的“10+2+3”學(xué)制,即10年的普通教育,2年的高中教育,3年的高等教育第一級(jí)學(xué)位教育。其中10年普通教育的前8年為初等教育,1一5年級(jí)為初級(jí)小學(xué),6一866年級(jí)為高級(jí)小學(xué)。日本的初等教育和我國(guó)相近,主要是六年制小學(xué)。我國(guó)1951年的學(xué)制確立的初等教育包括兒童的和青年、成人的兩種,對(duì)兒童實(shí)施初等教育的學(xué)校為小學(xué);對(duì)青年、成人實(shí)施初等教育的學(xué)校為工農(nóng)速成初等學(xué)校等。毫無(wú)疑問(wèn),初等教育既不應(yīng)與“小學(xué)教育”簡(jiǎn)單等同,也不能與中等教育作為同質(zhì)的研究對(duì)象和范疇。我們應(yīng)考慮國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和各國(guó)初等教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn).加強(qiáng)初等教育學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)。近年來(lái),我國(guó)學(xué)者在教育科學(xué)學(xué)科分類(lèi)研究的基礎(chǔ)上提出,應(yīng)根據(jù)教育對(duì)象、教育類(lèi)別的不同,將普通教育學(xué)分化建立初等教育學(xué)和中等教育學(xué),進(jìn)而使之與研究教育一般問(wèn)題和基本理論的“普通教育學(xué)”區(qū)別開(kāi)來(lái),確立初等教育學(xué)獨(dú)立的學(xué)科和專業(yè)地位。三”〕教育部最新的學(xué)科和專業(yè)分類(lèi)已在二級(jí)學(xué)科“普通教育學(xué)”之下設(shè)立了中等教育學(xué)和初等教育學(xué)兩個(gè)三級(jí)學(xué)科。

 

(二)我國(guó)教師教育層次升級(jí)和專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)課題

 

與我國(guó)教育學(xué)學(xué)科和專業(yè)設(shè)置相應(yīng)的是,高師公共課教育學(xué)和師范學(xué)校的教育學(xué)一直都是普通教育學(xué)范疇。但教育學(xué)在高師和中師的學(xué)科生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)卻大不相同。高師院校設(shè)有教育學(xué)科專業(yè)的系科、研究所,進(jìn)行教育學(xué)科各專業(yè)的學(xué)位教育,有專業(yè)的教學(xué)和研究隊(duì)伍、學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)研究刊物。加之身處多學(xué)科共存、交流和競(jìng)爭(zhēng)的生態(tài)環(huán)境之中,高師的教育學(xué)作為一門(mén)重要的學(xué)問(wèn)和教學(xué)科目躋身于大學(xué)的學(xué)術(shù)之林。但由于培養(yǎng)目標(biāo)和職能分工,高師的教育學(xué)研究和教學(xué)主要指向中等教育,較少關(guān)注有著獨(dú)特性質(zhì)和功能的初等教育。因此,初等教育很少進(jìn)入高校教師科學(xué)研究的視野,更難進(jìn)人大學(xué)的學(xué)術(shù)殿堂。相反,中師屬于中等職業(yè)教育的范疇,重視的是教育知識(shí)的基本掌握、教育行為的規(guī)范和教育教學(xué)技能的訓(xùn)練,進(jìn)而使小學(xué)教師成為合格的知識(shí)傳遞者、教學(xué)能手。中師教育學(xué)作為一門(mén)中等教育層次的專業(yè)學(xué)科,只有一支基本的教學(xué)隊(duì)伍,缺少初等教育學(xué)研究必要的研究力量、學(xué)術(shù)資源和氛圍。這必然造成同在普通教育學(xué)之下,初等教育學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)嚴(yán)重匾乏,既不能與中等教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、高等教育學(xué)的發(fā)展相比,也嚴(yán)重落后于小學(xué)教育實(shí)踐工作者的研究水平和現(xiàn)實(shí)需要。

 

1998年教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出了我國(guó)小學(xué)教師學(xué)歷提升的目標(biāo)和步驟。近年來(lái),各地政府和師范院校積極推動(dòng)教師教育的升級(jí)和結(jié)構(gòu)整合,小學(xué)教師高等教育機(jī)構(gòu)不斷壯大,并逐步走向規(guī)范化、體系化。一批高師院校成立初等教育院、系,越來(lái)越多的師范學(xué)校合并或獨(dú)立升格為培養(yǎng)小學(xué)教師的高等教育機(jī)構(gòu)。與此同時(shí),中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)在“中師教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)”基礎(chǔ)上,成立了“初等教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)”,有關(guān)師范院校也聯(lián)合成立了“全國(guó)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)協(xié)作會(huì)”。不少高師院校相繼成立了初等教育研究所,一批初等教育(小學(xué)教育)本、專科專業(yè)建設(shè)的課題被列入全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃,研究成果相繼涌現(xiàn)。

 

高師小學(xué)教育專業(yè)課程教材建設(shè)也有了長(zhǎng)足的進(jìn)展,例如,在教育部師范司指導(dǎo)下,由首都師大初等教育學(xué)院和教育部課程教材研究所教師教育課程教材研究開(kāi)發(fā)中心牽頭,于2000年底開(kāi)始正式啟動(dòng)大學(xué)本科小學(xué)教育專業(yè)系列教材的編寫(xiě)工作;該套教材由人民教育出版社陸續(xù)出版,目前已有二十余種教材面世。2。。3年l月15日,教育部在已頒布的《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》、《關(guān)于加強(qiáng)?？埔陨蠈W(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》的基礎(chǔ)上,又向全國(guó)印發(fā)了《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》,對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置和教學(xué)改革等進(jìn)行了更加明確的規(guī)定。仁’“〕隨著小學(xué)教育專業(yè)的確立和發(fā)展壯大,初等教育學(xué)迫切需要從普通教育學(xué)中分化出來(lái),形成獨(dú)立的學(xué)科和專業(yè),建立具有自身獨(dú)特價(jià)值的學(xué)科體系。

 

(三)小學(xué)教師教育專業(yè)化的學(xué)科基拙

 

舒爾曼認(rèn)為,當(dāng)代社會(huì),一個(gè)專業(yè)至少有六個(gè)基本特點(diǎn):理想的職業(yè)道德;根植于理論、經(jīng)驗(yàn)或規(guī)范的學(xué)術(shù)知識(shí);專業(yè)的技能和策略;運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐的判斷;從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí);掌管專業(yè)質(zhì)量、進(jìn)行知識(shí)收集的“團(tuán)體”。

 

其中,根植于理論、經(jīng)驗(yàn)或規(guī)范的學(xué)術(shù)知識(shí),是所有專業(yè)的中心。〔`3〕這昭示著,任何一種職業(yè)要發(fā)展成為“專業(yè)”,都需要一門(mén)高度發(fā)展的科學(xué)作為學(xué)科基礎(chǔ)。雖然我國(guó)初步興起的教師教育升級(jí)促進(jìn)了小學(xué)教師教育專業(yè)化,但小學(xué)教師教育專業(yè)化絕不只是學(xué)歷提升及知識(shí)儲(chǔ)量和程度的增加。有學(xué)者研究指出,目前高?！靶W(xué)教育”本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的主要問(wèn)題在于,整個(gè)課程體系的結(jié)構(gòu)沒(méi)有體現(xiàn)小學(xué)教育本科專業(yè)的特點(diǎn),依然是模仿高等師范教育的其他本科專業(yè)。仁’`〕這反映了很多高師教育工作者對(duì)于“小學(xué)教育”專業(yè)的專業(yè)性尤其是對(duì)初等教育的特殊規(guī)律認(rèn)識(shí)不足。正如《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》認(rèn)為:兒童的基礎(chǔ)教育(包括學(xué)前教育和初等教育)可以確定為(正規(guī)或非正規(guī)的)啟蒙教育。它是普遍提供一種適合所有人的教育,是必不可少的“走向社會(huì)的通行證”。f’5皿初等教育這種啟蒙性、全民性、普通性,是它與中等教育、高等教育最根本的區(qū)別。小學(xué)教師教育專業(yè)化正是要建基在初等教育這種特質(zhì)性之上的。我們須在現(xiàn)行的普通教育學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行初等教育學(xué)的專門(mén)研究和學(xué)科建設(shè),理清初等教育的心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)和哲學(xué)基礎(chǔ),準(zhǔn)確把握初等教育的性質(zhì)特點(diǎn)、職能意義、發(fā)展線索和任務(wù)目標(biāo)。這是確立初等教育專業(yè)的特質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,構(gòu)建課程體系、教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式,進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)教師教育專業(yè)化的關(guān)鍵。

 

三、建構(gòu)與提升:初等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)

 

(一)初等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)

 

初等教育學(xué)從普通教育學(xué)的母體中分化剝離后,應(yīng)建立自己的研究范式、形成自己的概念和范疇體系,對(duì)國(guó)內(nèi)外初等教育的思想與制度、事實(shí)與價(jià)值、理論與實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)的分析研究和提煉。

 

以學(xué)制系統(tǒng)中的初等教育及與之對(duì)應(yīng)的小學(xué)教育為主要研究對(duì)象,同時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)前教育的銜接,關(guān)注有特殊需要的兒童及其教育。這是由初等教育的性質(zhì)和地位所決定的。只有加強(qiáng)初等教育學(xué)理論和實(shí)踐的研究與創(chuàng)新,才能從根本上、源頭上促進(jìn)小學(xué)教師教育的專業(yè)化。一方面,“科學(xué)自身的規(guī)律決定學(xué)科的規(guī)律,科學(xué)發(fā)展決定學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展?！薄翱茖W(xué)是第一性的、決定的方面;學(xué)科則是第二性的、被決定的方面?！?l[6〕同時(shí),學(xué)科的建立和發(fā)展又會(huì)促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展和繁榮。初等教育學(xué)作為教育學(xué)分化的產(chǎn)物,必須加大自身體系與其他學(xué)科的開(kāi)放、交叉和整合的力度。為此,應(yīng)加強(qiáng)與不同階段和類(lèi)別的教育學(xué)如學(xué)前教育學(xué)、中等教育學(xué)、家庭教育學(xué)等的聯(lián)系,以凸顯初等教育的特質(zhì)和功能;加強(qiáng)與宏觀教育學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科如教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育史、比較教育學(xué)等的聯(lián)系,使初等教育學(xué)研究有更深厚的理論基礎(chǔ)和更廣闊的學(xué)術(shù)視野;加強(qiáng)與微觀教育學(xué)如課程與教學(xué)論、德育論、教育技術(shù)學(xué)、教師學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系,以開(kāi)辟初等教育廣泛的研究領(lǐng)域和空間。還應(yīng)當(dāng)吸收生理學(xué)、心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科的學(xué)術(shù)營(yíng)養(yǎng),開(kāi)辟更有發(fā)展前景的研究領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上,逐步建立初等教育學(xué)的學(xué)科體系,如初等教育原理、初等教育課程與教學(xué)論、比較初等教育、初等教育思想史、初等教育制度研究、初等教育管理、初等教育改革與發(fā)展、初等教育教師研究等。作為學(xué)科建設(shè),還應(yīng)形成一個(gè)學(xué)術(shù)共同體,包括研究隊(duì)伍的職業(yè)化、固定教席和培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置、學(xué)會(huì)組織和學(xué)術(shù)會(huì)議制度的建立、專業(yè)期刊的創(chuàng)辦等。

 

(二)初等教育學(xué)的課程開(kāi)發(fā)

 

課程的建設(shè)和開(kāi)發(fā)是促進(jìn)小學(xué)教師教育專業(yè)化的直接載體。認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為,教師教育是要促進(jìn)教師內(nèi)隱的“主觀理論”

 

(或稱內(nèi)隱理論),即對(duì)教師教學(xué)行為有直接影響的教育知識(shí)、技能、信念、態(tài)度與價(jià)值體系的改變和發(fā)展。這一改變和發(fā)展存在兩種不同的途徑,并由此主導(dǎo)著教師教育的政策取向、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式?！瞏8刁傳統(tǒng)上,教師教育試圖通過(guò)所謂“交換途徑”,即由專門(mén)機(jī)構(gòu)由上而下集中進(jìn)行,采用系統(tǒng)的科學(xué)理論替代和交換教師原先“有缺陷”的“主觀理論”,教師處于被教導(dǎo)、被改變的對(duì)象,而非主動(dòng)學(xué)習(xí)與自我創(chuàng)新的主體。20世紀(jì)70年代以來(lái),“行動(dòng)研究途徑”開(kāi)始實(shí)行起來(lái)。斯騰豪斯等人積極主張教師作為研究者,經(jīng)由自己的反省思考與實(shí)踐行動(dòng),從中澄清教學(xué)的問(wèn)題、獲得領(lǐng)悟,探索新教學(xué)方法技術(shù),修正或改變個(gè)體原有的主觀理論,并不斷把新的理念、知識(shí)、信念、價(jià)值統(tǒng)整到自己的主觀理論中去。這種模式將教68師置于專業(yè)素質(zhì)建構(gòu)和生成的主體地位,促進(jìn)教師的教育自覺(jué)和主動(dòng)的專業(yè)化發(fā)展。基于此,初等教育學(xué)的課程開(kāi)發(fā)應(yīng)突破以學(xué)科為中心、以學(xué)科知識(shí)和體系建構(gòu)為主線的單一的理論課程,確立以教育主體建構(gòu)為中心,通過(guò)教育理論課程、實(shí)踐課程的互動(dòng)及師生主體間的教育交往等多種中介,實(shí)現(xiàn)教育理論與個(gè)體教育知識(shí)、技能、信念、態(tài)度和價(jià)值體系的統(tǒng)整與提升。

 

1.進(jìn)行理論課程的改革。

 

教育理論對(duì)于教育主體建構(gòu)具有不可或缺的重要作用,但“教育理論對(duì)教育實(shí)踐的作用和關(guān)系具有內(nèi)在性、間接性,它通過(guò)增進(jìn)教育實(shí)踐者的教育認(rèn)識(shí)、啟蒙和喚醒教育實(shí)踐者而起作用。”即“喚起教育實(shí)踐主體內(nèi)心的參與、價(jià)值的認(rèn)同和精神的再生,引起實(shí)踐者對(duì)教育的意義、教育的價(jià)值、理想等主題的深層思考?！薄瞏’〕因此,教育理論課程不應(yīng)是初等教育學(xué)學(xué)科的體系濃縮和理論搬移,或是提供一套技術(shù)性的實(shí)踐操作規(guī)范,而應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與個(gè)體已有的教育知識(shí)、技能、信念、態(tài)度和價(jià)值體系的統(tǒng)整,使教師通過(guò)反思、判斷,對(duì)教育理論的合理性進(jìn)行辯證,對(duì)自己個(gè)體化的教育知識(shí)、技能、信念、態(tài)度和價(jià)值體系進(jìn)行澄清和改造,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教育主體的建構(gòu)與提升(同化與順應(yīng))。我們不妨分析一下我國(guó)臺(tái)灣省新近出版的師范院?！冻醯冉逃碚撆c實(shí)務(wù)》教材體系,可以從中獲得有益的啟發(fā)和借鑒。,)二該書(shū)包括10章:初等教育的重要性;認(rèn)識(shí)兒童;認(rèn)識(shí)小學(xué);成為小學(xué)教師;小學(xué)的課程與教材;有效的教學(xué);班級(jí)經(jīng)營(yíng);幫助兒童成長(zhǎng);做好小學(xué)行政工作;初等教育的展望。每章的標(biāo)題都隱含一個(gè)省略主語(yǔ),從體系到具體內(nèi)容都是以教育實(shí)踐者為主體的。整個(gè)體系引領(lǐng)著實(shí)踐主體對(duì)自己固有的教育知識(shí)、技能、信念、態(tài)度和價(jià)值體系進(jìn)行反思、批判,從而實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的融合和教育主體的建構(gòu)。

 

2.加強(qiáng)實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)。教育理論促進(jìn)教育主體的建構(gòu)和提升不是直接實(shí)現(xiàn)的,而是以個(gè)體的實(shí)踐為中介。而且,教育實(shí)踐是個(gè)體獲得實(shí)踐性知識(shí)和智慧的重要途徑。應(yīng)當(dāng)說(shuō),教育實(shí)踐性知識(shí)和理論性知識(shí)對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展具有同等的重要性,兩者相互促進(jìn)和結(jié)合才能真正形成小學(xué)教師的專業(yè)知能,指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐。而這種實(shí)踐性知識(shí)總是隱含和潛在于教育實(shí)踐之中,不是通過(guò)理論課程的傳習(xí)所能直接獲得的。美國(guó)20世紀(jì)80年代以來(lái)蓬勃興起“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?英國(guó)20世紀(jì)70年代以來(lái)開(kāi)展以學(xué)校為中心的教師教育。法國(guó)的大學(xué)教師學(xué)院(IUFM)同樣是將實(shí)踐課程系統(tǒng)化、制度化,不僅在兩年的學(xué)習(xí)中由淺人深進(jìn)行熟悉性實(shí)習(xí)、陪同實(shí)踐實(shí)習(xí)和責(zé)任實(shí)習(xí),還專門(mén)設(shè)置了模塊課程和習(xí)明納(研討班)。沖’l這些改革的重要目的正是通過(guò)建立大學(xué)與中小學(xué)的伙伴合作關(guān)系,促進(jìn)大學(xué)本位教師教育模式的變革,積極發(fā)展以教育行動(dòng)研究為核心的教師教育實(shí)踐課程。初等教育學(xué)的實(shí)踐課程一般包括教育案例庫(kù)建設(shè)和案例教學(xué),教育臨床實(shí)踐與指導(dǎo),校本教師培訓(xùn),教歷或教學(xué)檔案的建立與反思,行動(dòng)研究,等等?？傊?實(shí)踐課程不再是傳統(tǒng)意義上的教育實(shí)習(xí),而是建立大學(xué)與中小學(xué)實(shí)質(zhì)性、制度化的合作機(jī)制。使未來(lái)教師在導(dǎo)師指導(dǎo)下,通過(guò)反思、質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)等行動(dòng)研究過(guò)程,突破例行化實(shí)踐和習(xí)慣性思維,拓展、改造、提煉和喚醒原有教育認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn),形成實(shí)踐性知識(shí)和新的教育思維方式,從而實(shí)現(xiàn)教育主體的建構(gòu)與提升。

第2篇：對(duì)初等教育的認(rèn)識(shí)范文

容體系和訓(xùn)練模式的構(gòu)建研究的意義初等教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)技能內(nèi)容體系和訓(xùn)練模式的構(gòu)建研究能為初等教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)教育技術(shù)能力提供一個(gè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，讓師生在進(jìn)行能力訓(xùn)練的時(shí)候有標(biāo)準(zhǔn)可循。以往有些同學(xué)在進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)課程培訓(xùn)的時(shí)候并不知道當(dāng)我們?cè)谕瓿蛇@一學(xué)期的現(xiàn)代教育技術(shù)課程之后能達(dá)到一個(gè)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生在培養(yǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)能力時(shí)候沒(méi)有目的性。除此之外，初等教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)技能內(nèi)容體系和訓(xùn)練模式的構(gòu)建研究也能促進(jìn)在初等教育專業(yè)中教師專更加業(yè)化的發(fā)展。前不久國(guó)家制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，在我們初等教育專業(yè)內(nèi)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)技能內(nèi)容體系和訓(xùn)練模式的構(gòu)建也為《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的實(shí)施提供有效途徑。

二、師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)課程現(xiàn)狀調(diào)查

為了能夠更完善準(zhǔn)確地制定新的初等教育專業(yè)的教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式對(duì)我校的師范生及一些小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容及結(jié)果為:學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理論的了解還可以，經(jīng)過(guò)教育技術(shù)理論部分的教學(xué)學(xué)生能夠更進(jìn)一步深化地了解每一種學(xué)習(xí)理論的含義，從而能夠更好地利用每一種學(xué)習(xí)理論到今后的教學(xué)當(dāng)中。在初等教育專業(yè)學(xué)生中對(duì)現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備了解還是有限的，尤其是一些新發(fā)展出來(lái)的教學(xué)設(shè)備了解很少。有些同學(xué)對(duì)一些教學(xué)設(shè)備甚至連看都沒(méi)看到過(guò)。在這種情況下更要求我們?cè)趯?duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)中要加強(qiáng)硬件設(shè)備的教學(xué)，讓學(xué)生有具體的實(shí)物去操作學(xué)習(xí)，從而可以達(dá)到在實(shí)際的應(yīng)用中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、原有初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)方案中存在的問(wèn)題

(一)教育技術(shù)課程定位不準(zhǔn)確清晰

在現(xiàn)有的師范教育中當(dāng)我們提到教育技術(shù)往往會(huì)有人問(wèn)道教育技術(shù)就是教授師范生計(jì)算機(jī)課程的么?其實(shí)這是對(duì)教育技術(shù)課程的定位不準(zhǔn)確。教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。首先它研究的對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)過(guò)程指的是一個(gè)人對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)資源指的是認(rèn)知的內(nèi)容。教育技術(shù)研究的不僅僅是學(xué)習(xí)的過(guò)程還有學(xué)習(xí)的資源，兩者是并重的關(guān)系。往往學(xué)習(xí)過(guò)程我們常見(jiàn)的課程體現(xiàn)在有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教育學(xué)。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)我們常常體現(xiàn)在多媒體課件設(shè)計(jì)與制作，視頻的開(kāi)發(fā)與制作等課程。其次，教育技術(shù)是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，它不僅僅強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐一些教學(xué)活動(dòng)。在每學(xué)期之前進(jìn)行課程設(shè)定的時(shí)候?qū)I(yè)并沒(méi)有注重到教育技術(shù)課程的理論與實(shí)踐的并重性。在教學(xué)理論方面往往是只注重理論而沒(méi)有注重實(shí)踐，并沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)習(xí)完教學(xué)理論之后利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐;在教學(xué)設(shè)計(jì)方面只注重實(shí)踐而不強(qiáng)化理論，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候并沒(méi)有很好的根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生們學(xué)習(xí)課件設(shè)計(jì)與制作的時(shí)候，學(xué)生往往只強(qiáng)調(diào)軟件的技術(shù)性而忽略了在制作多媒體課件的時(shí)候的教學(xué)藝術(shù)性。

(二)教育技術(shù)能力培養(yǎng)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，教育技術(shù)能力培養(yǎng)中教學(xué)儀器缺乏

由于在講授現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)備使用的時(shí)候沒(méi)有對(duì)應(yīng)的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們往往只能通過(guò)圖片來(lái)了解一個(gè)教學(xué)設(shè)備，并不能實(shí)際去操作教學(xué)設(shè)備，這讓教學(xué)過(guò)程過(guò)于形式化?，F(xiàn)代的教學(xué)媒體及教學(xué)理論本身就是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新改革的，在設(shè)定教育技術(shù)能力的培養(yǎng)內(nèi)容時(shí)候往往不能緊跟隨著新的教育改革形式。

(三)教育技術(shù)能力培養(yǎng)中課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施不到位

在現(xiàn)有的教育技術(shù)能力培養(yǎng)課程中并沒(méi)有現(xiàn)代教育技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)課的設(shè)定，這讓同學(xué)們只能通過(guò)聽(tīng)老師的講授、圖片的觀察來(lái)了解教學(xué)設(shè)備及其使用，而不能真正去動(dòng)手實(shí)踐操作現(xiàn)代的教學(xué)媒體設(shè)備。

四、初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的內(nèi)容制定

在明確了原有的教育技術(shù)課程存在的一些不足之后，我們需要對(duì)現(xiàn)有的初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行制定，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和重組，使其更具有目的性及高效性。要讓課程內(nèi)容的安排更加既有組織性和結(jié)構(gòu)化。要讓每一門(mén)與教育技術(shù)有關(guān)的課程都與本門(mén)課更加緊密的鏈接在一起，做到內(nèi)容的銜接。從而實(shí)現(xiàn)各門(mén)課程之間的有機(jī)結(jié)合，更加鞏固在師范生各類(lèi)師范素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也能更加最大化的發(fā)揮我們初等教育專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程體系的整體功能。

(一)初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)課程體系能力標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容

1．意識(shí)和態(tài)度:在現(xiàn)階段的教育技術(shù)能力體系的訓(xùn)練學(xué)習(xí)中要基本認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)訓(xùn)練現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性。

2．現(xiàn)代信息技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn):培養(yǎng)更好的信息素養(yǎng)，掌握信息的采集、分類(lèi)、利用、加工、管理的方式方法。

3．教育技術(shù)理論指導(dǎo)教育技術(shù)能力的培訓(xùn):在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，選擇合理的學(xué)習(xí)模式、訓(xùn)練模式。掌握現(xiàn)代的結(jié)合信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。足夠充分的認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)理論指導(dǎo)教育技術(shù)實(shí)踐的重要性。

4．現(xiàn)代教育技術(shù)能力要在實(shí)踐中整合到具體課堂的能力:在教學(xué)實(shí)踐課程中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。在實(shí)踐中做到自主創(chuàng)新的教學(xué)手段，新穎的教學(xué)內(nèi)容，協(xié)作的教學(xué)方式，終身的教學(xué)模式。

(二)初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)課程體系內(nèi)容

五、初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的模式制定

(一)初等教育專業(yè)教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式制定的原則

1．需求性原則。作為初等教育專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后即將走上的是各地的中小學(xué)校，要為當(dāng)前各個(gè)中小學(xué)校培養(yǎng)出具有現(xiàn)代教育技術(shù)能力，可以全面適應(yīng)當(dāng)今信息化教學(xué)的中小學(xué)教師是初等教學(xué)專業(yè)的責(zé)任。所以，初等教育專業(yè)在進(jìn)行制定現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)時(shí)一定要本著適應(yīng)各級(jí)中小學(xué)需要的原則。在詳細(xì)的了解了當(dāng)前各中小學(xué)教師在使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備能力之后，全面分析在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段教育改革對(duì)我們初等教育階段的教師的教育技術(shù)能力的需求，最后初等教育專業(yè)教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的制定要根據(jù)初等教育階段的教師的未來(lái)發(fā)展方向而制定，而不是根據(jù)原本課程內(nèi)部安排簡(jiǎn)單的制定。

2．開(kāi)放性原則。初等教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)課程的特點(diǎn)決定了本課程必須具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，在現(xiàn)代教育技術(shù)課程體系中無(wú)論是教學(xué)理論的研究還是硬件設(shè)備的研究都是在隨著時(shí)代的發(fā)展在以很快的速度不斷更新變化的發(fā)展的。隨和素質(zhì)教育的不斷更新發(fā)展，教學(xué)理論也隨著更新發(fā)展，這就要求教育技術(shù)課程要具有更高的開(kāi)放性。同時(shí)，作為一個(gè)新興學(xué)科，現(xiàn)代教育技術(shù)是在不斷的發(fā)展更新的，在這發(fā)展更新的過(guò)程中教育技術(shù)在不斷完善本學(xué)科的學(xué)科體系。

3．整合性原則。教育技術(shù)課程訓(xùn)練中的整合性的原則是指我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練的時(shí)候要充分整合到他們的初等教育專業(yè)的特色，把他們已經(jīng)學(xué)到過(guò)的例如教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科充分整合到教育技術(shù)的訓(xùn)練中來(lái)。當(dāng)我們把他們本專業(yè)的已修課程整合到現(xiàn)代教育技術(shù)課程中之后不僅僅可以讓現(xiàn)代教育技術(shù)的訓(xùn)練有專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)也可以學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得了更加統(tǒng)一的專業(yè)觀點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容形成了統(tǒng)一的課程體系。

4．主體性原則。作為現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的主體性原則是指在初等教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的時(shí)候要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分體現(xiàn)創(chuàng)造力及能動(dòng)性，要不斷激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自我能力的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。作為初等教育專業(yè)的現(xiàn)代教育技術(shù)教師要為學(xué)生提供更開(kāi)闊的自主學(xué)習(xí)空間，激發(fā)他們更大的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也能培養(yǎng)他們今后走上工作崗位以后在教學(xué)工作中使用教育技術(shù)的主觀意識(shí)，使他們更好地適應(yīng)這個(gè)隨著時(shí)展在不斷變化的社會(huì)。

5．針對(duì)性原則。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中，針對(duì)性是指在我們實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)時(shí)要針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。我們初等教育專業(yè)的學(xué)生今后都是要走上小學(xué)的講臺(tái)的，所以我們?cè)趯?duì)初等教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓(xùn)練的時(shí)候要結(jié)合初等教育階段的特點(diǎn)，讓他們結(jié)合小學(xué)的課本內(nèi)容及教學(xué)方式。同時(shí)我們要在教學(xué)的時(shí)候兼顧不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)五年制的學(xué)生要從簡(jiǎn)入手，結(jié)合一定的趣味性進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)他們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。

(二)初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)課程體系中教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目標(biāo)

第3篇：對(duì)初等教育的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞:初等教育;學(xué)齡人口;視角

中圖分類(lèi)號(hào):C913文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-949X(2009)-12-0024-002

學(xué)齡人口變動(dòng)下初等教育發(fā)展所面臨的問(wèn)題,嚴(yán)重制約著我國(guó)初等教育的發(fā)展。怎樣看待和解決這一問(wèn)題,不僅是優(yōu)化配置初等教育資源、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,而且是推動(dòng)我國(guó)初等教育發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平的保障。

一、初等教育發(fā)展面臨的困境

由于20世紀(jì)幾次人口生育高峰以及在全國(guó)范圍內(nèi)普遍實(shí)施的計(jì)劃生育政策,導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)齡人口隨年份呈現(xiàn)出時(shí)多時(shí)少,但整體數(shù)量不斷減少的特征。這一特征給我國(guó)的初等教育帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

1、后勤設(shè)施滯后,讀書(shū)成本偏高

后勤設(shè)施滯后,學(xué)生基本的生活、安全得不到有力的保障,對(duì)于偏遠(yuǎn)落后的地區(qū),學(xué)校無(wú)寄宿、用餐設(shè)備幾乎沒(méi)有,大部分學(xué)生只能自帶午飯。如果遇上天氣突變,學(xué)生來(lái)不及采用相應(yīng)的措施。那么就導(dǎo)致了學(xué)生依賴于附近的農(nóng)民家庭,這就存在衛(wèi)生、安全方面的隱患。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、安全影響重大。特別對(duì)于交通不發(fā)達(dá)地區(qū)極為不利。

讀書(shū)成本偏高,使在校貧困生因無(wú)法交學(xué)費(fèi)而輟學(xué)。這是現(xiàn)階段教育存在的一個(gè)普遍問(wèn)題,也是許多農(nóng)民借以不送子女接受教育的把柄,據(jù)有關(guān)人士統(tǒng)計(jì),在校接受初等教育生,一年至少要花1800元左右,這對(duì)于一個(gè)年收入僅僅3000元的貧困家庭來(lái)說(shuō),其困難程度可想而知。又由于學(xué)校毫無(wú)節(jié)制的亂收費(fèi),這無(wú)疑給了許多農(nóng)村家庭以沉重打擊。因此太多的貧困生輟學(xué)在家務(wù)農(nóng),或者外出打工,增加了社會(huì)成本,成為導(dǎo)致社會(huì)問(wèn)題的因素之一。

2、教育經(jīng)費(fèi)欠缺,忽視教學(xué)質(zhì)量

教育經(jīng)費(fèi)欠缺,致使學(xué)校教學(xué)設(shè)備不齊全。經(jīng)濟(jì)落后地區(qū),由于各級(jí)政府措施不到位,,有限的教育經(jīng)費(fèi)顯得杯水車(chē)薪。有些地區(qū),學(xué)校設(shè)施簡(jiǎn)陋,在校學(xué)生少,甚至沒(méi)有學(xué)校。雖然有熱衷于發(fā)展當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的人士,自己建學(xué)校,買(mǎi)課本、桌椅等必需的學(xué)習(xí)用品等,但畢竟是少數(shù)。目前,一些極度貧困的地區(qū)只能在石洞里建學(xué)校,用自制粉筆,自帶桌椅、課本、求學(xué)條件極其艱苦,更不用說(shuō)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,這與國(guó)家提出培養(yǎng)“全面發(fā)展人才”的方針極不相稱。曾在網(wǎng)上看到這樣一個(gè)故事,講述了一個(gè)女青年,為了能讓當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生擺脫危房中求學(xué)而出賣(mài)肉體去賺錢(qián)的壯舉。她這么做是為了學(xué)生能安安心心學(xué)習(xí),吸取更多的知識(shí),在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代下,難道國(guó)家真的連投入教育的經(jīng)費(fèi)都沒(méi)有嗎?

忽視教學(xué)質(zhì)量,難以培養(yǎng)優(yōu)秀人才。教育質(zhì)量的好壞,關(guān)系到受教人的前途發(fā)展,特別在貧困落后地區(qū),教學(xué)環(huán)境艱苦惡劣,許多優(yōu)秀教師不愿意投身于當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè),對(duì)當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)明顯形成了阻礙作用,這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高極為不利。對(duì)學(xué)生的身心健康也有重大影響,不利于學(xué)生積極向上、奮勇拼搏、不斷進(jìn)取。

3、重視教育效益,忽視教育公平

重視教育效益,使我國(guó)教育事業(yè)有巨大的突破,培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才,政府在這方面實(shí)施了一些有效的措施,如建立綜合性重點(diǎn)小學(xué)、中學(xué),配置現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。針對(duì)一些優(yōu)秀學(xué)生,學(xué)校設(shè)立了尖子班、高材班,有利于加強(qiáng)管理和培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。設(shè)立教育基金,鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金,以及參加一些有利于學(xué)習(xí)的大型活動(dòng)。如大型文藝晚會(huì)、下鄉(xiāng)幫助老人等眾多項(xiàng)目。使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余,又有了部分社會(huì)實(shí)踐。最有利于學(xué)生的是學(xué)校組織的各類(lèi)競(jìng)賽,以此來(lái)評(píng)定優(yōu)秀學(xué)員,組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家組織的大型競(jìng)賽,使學(xué)生激發(fā)和提高了自身的進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)心。然而,我們的成就是建立在犧牲教育公平的基礎(chǔ)上的。

忽視教育公平,這是現(xiàn)階段學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因。許多學(xué)生在遭遇不公正待遇時(shí),自暴自棄、飽食終日、無(wú)所欲求,產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感。這些因素嚴(yán)重的影響了學(xué)生的心里及生活狀況。據(jù)報(bào)導(dǎo),因老師對(duì)一個(gè)學(xué)生抱有極大的意見(jiàn),而在其認(rèn)真思考時(shí),以為他在睡覺(jué),便用力拍打其頭部,導(dǎo)致該學(xué)生撞擊桌子而頭破血流,對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展留下了不可磨滅的烙印。因此,我們?cè)谥匾暯逃б娴耐瑫r(shí),也要兼顧教育公平,這樣才能激發(fā)學(xué)生奮斗拼搏的精神,才能真正實(shí)現(xiàn)以人為本。

二、初等教育發(fā)展面臨困境的原因。

初等教育的發(fā)展,關(guān)系到高等教育的發(fā)展。然而由于學(xué)齡人口的波動(dòng)所導(dǎo)致的種種因素使其陷入了困境之中,歸其原因無(wú)外乎以下幾點(diǎn):

第一,制度保障不力。一個(gè)國(guó)家的教育制度保障的程度直接影響到國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,所謂“教育乃強(qiáng)國(guó)之本”,這就是說(shuō)它與經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)、國(guó)防等都有密切的聯(lián)系。綜觀我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的歷程,很顯然,教育制度保障不力,是導(dǎo)致貧困落后地區(qū)教育事業(yè)緩慢發(fā)展的原因,同時(shí)也制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。貧困生上不起學(xué),是一個(gè)普遍存在的社會(huì)現(xiàn)狀。許多貧困家庭因付不起昂貴的學(xué)費(fèi)使子女輟學(xué)。教育制度保障不力,致使一些較貧困家庭不能供子女讀初中,更談不上送子女上高等學(xué)校接受教育。

第二,思想觀念落后。我國(guó)是一個(gè)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國(guó),農(nóng)民占我國(guó)人口的大多數(shù)。盡管一些思想開(kāi)放的農(nóng)民也了解教育對(duì)人生發(fā)展的重要性,但更多得農(nóng)民只知也只有務(wù)農(nóng)才能解決溫飽,在他們得心目中,讀書(shū)接受知識(shí)是浪費(fèi)時(shí)間和金錢(qián)。九年義務(wù)教育的普及雖然使她們的子女學(xué)到了更多的知識(shí),但在完成這一漫長(zhǎng)的義務(wù)中,他們更加堅(jiān)信自己“務(wù)農(nóng)為主,讀書(shū)無(wú)用”的理念。思想觀念的落后,也導(dǎo)致一些農(nóng)民對(duì)子女的教育只限于“金錢(qián)”二字。給子女的價(jià)值觀、人生觀造成了極其敗壞的影響。

第三,政府支持不夠。這對(duì)我國(guó)初等教育發(fā)展有著決定性的作用。據(jù)徐玉斌副教授所說(shuō),“在公共初中教育資源短缺的同時(shí),部分公共初中教育資源又被閑置”?？梢钥闯?政府在有形教育資源和無(wú)形教育管理與分配不到位、不具體,致使有限的教育資源卻得不到合理優(yōu)化利用。然而在學(xué)齡人口變化的困境下,政府不積極、不堅(jiān)決采取應(yīng)對(duì)措施敷衍了事,這給初等教育發(fā)展面臨的困境火上澆油。特別對(duì)于貧困落后地區(qū),政府在教育經(jīng)費(fèi)投資力度范圍不夠大,使學(xué)校危房面積大,教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重缺乏,師資力量缺乏且分散,未執(zhí)行國(guó)務(wù)院在《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中所指出的:“因地制宜調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局。農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)要在方便學(xué)生就近入學(xué)的前提下適當(dāng)合并”的宗旨。在學(xué)齡人口變動(dòng)加劇的困境下,政府支持不夠使初等教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

第四,教育精神欠缺。主要是在貧困落后的地區(qū)存在,而人們對(duì)教育精神的理念只是皮毛。不知道教育是在以人為本的前提下實(shí)行的。對(duì)許多農(nóng)民和青少年來(lái)說(shuō),讀書(shū)就是為了錢(qián)。這與總理所提出“為中華之崛起而讀書(shū)”的求學(xué)理念,相形見(jiàn)拙。沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生都以比吃、比穿、比花費(fèi)為榮,滿足一時(shí)的虛榮心。 “學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”,在有些學(xué)生心中“有錢(qián)能使鬼推磨”這一大轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)有所成,學(xué)以致用”不再是學(xué)生們追求的目標(biāo)。歸其原因,無(wú)不因教育精神欠缺所至,教育精神對(duì)追求知識(shí)的人尤為重要,特別是對(duì)貧困生來(lái)說(shuō),他們以讀書(shū)為榮,讀書(shū)才是他們出人頭地的捷徑。這對(duì)于在一個(gè)沒(méi)有教育精神的學(xué)習(xí)氛圍中,難免會(huì)受到金錢(qián)的誘惑,進(jìn)而使學(xué)生深受其害。我們應(yīng)以某種載體作為傳達(dá)教育精神的信號(hào),或者大力宣傳名人所崇拜的教學(xué)精神,從而使學(xué)生有種奮進(jìn)的求學(xué)欲望。

三、促進(jìn)初等教育發(fā)展的對(duì)策

初等教育事業(yè)的發(fā)展關(guān)系著我國(guó)未來(lái)教育事業(yè)的發(fā)展。解決這一大難題,主要從加大宣傳力度的角度入手,其次從加強(qiáng)人員優(yōu)化配置入手,最后從政府支技的角度入手。這樣一步一步的解決問(wèn)題,才能使初等教育事業(yè)有所發(fā)展。

從教育的宣傳著手而言,這項(xiàng)工作的艱難可想而知。隨著九年義務(wù)教育的普及,我國(guó)教育事業(yè)有所發(fā)展,但同時(shí)也暴露了許多問(wèn)題。種種因素制約著教育工作宣傳的范圍,顯得力不從心、無(wú)以下手。宣傳工作要做到深入人心,把教育理念帶到家家戶戶,使人們對(duì)教育有全新的認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)到教育對(duì)下一代的重要性。教育工作者應(yīng)該對(duì)青少年進(jìn)行耐心的開(kāi)導(dǎo),千方百計(jì)的勸說(shuō)青少年去學(xué)習(xí)文化知識(shí),這樣大力度的宣傳教育理念及教育的遠(yuǎn)大意義,必定會(huì)為我國(guó)初等教育發(fā)展做出新的貢獻(xiàn),此外,還要有針對(duì)性的加強(qiáng)思想教育,開(kāi)展一些有進(jìn)取、競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng),以磨練其意志、升華其思想,從而使他們樂(lè)于學(xué)習(xí),勇于奮進(jìn)。

從人員配置的角度而言,優(yōu)化教師資源配置,是解決當(dāng)今我們國(guó)家初等教育的關(guān)鍵?？v觀西部大開(kāi)發(fā)地區(qū),師資力量極其缺乏,一些地區(qū)的學(xué)校甚至出現(xiàn)了只有一個(gè)教師的現(xiàn)象,而且教育環(huán)境十分惡劣。針對(duì)以上的情況,因家應(yīng)采取相應(yīng)措施。如鼓勵(lì)優(yōu)秀教師支教,大力培養(yǎng)免費(fèi)師范生,鼓勵(lì)其終身獻(xiàn)身我國(guó)的教育事業(yè)。采取教學(xué)點(diǎn)集中布局,把原來(lái)分散的合并,從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才,發(fā)展教育的目的。

從政府支持的角度而言,政府大力提倡教育,宣傳教育的重要性,這對(duì)推動(dòng)初等教育的發(fā)展顯得至關(guān)重要。如果一個(gè)政府都反對(duì)教育,那人們還樂(lè)意接受知識(shí)嗎?答案是否定的。政府在支技和宣傳教育的同時(shí),還應(yīng)采取一些措施,如把完成九年義務(wù)教育用法律予以規(guī)定。再頑固的人也知道法律,從而起到強(qiáng)制性的作用。政府應(yīng)該對(duì)教育接受者進(jìn)行監(jiān)督和管理,讓學(xué)生自覺(jué)的履行這項(xiàng)義務(wù)。在貧困落后地區(qū),降低讀書(shū)成本,或者干脆免費(fèi)就讀,這不僅是貧困且有志于學(xué)者的福音,而且能夠提他們的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)教育的重視。對(duì)交通不發(fā)達(dá)地區(qū),應(yīng)投資大量的資金去新建公路、建設(shè)健全的教學(xué)設(shè)施,有利于學(xué)生方便求學(xué)之路,同時(shí)也使學(xué)生的安全得以保障。對(duì)貧困地區(qū)輸送大量的優(yōu)秀教師,鼓勵(lì)有志青年投身教育事業(yè),惟其如此,我國(guó)初等教育方能邁出困境,走向更美好的明天。

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第4篇：對(duì)初等教育的認(rèn)識(shí)范文

 

一、初等教育專業(yè)課程分析初等教育專業(yè)是指在高師所設(shè)置的專門(mén)培養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)。由于我國(guó)師范教育體系的特殊性，初等教育專業(yè)是指小學(xué)教師大?；慕逃?。1984年江蘇省南通師范學(xué)校試辦五年制師范專業(yè)，開(kāi)始了我國(guó)小學(xué)教師學(xué)歷大?；膰L試;1998年南京師大首次招收小教本科專業(yè)學(xué)生，標(biāo)志著我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)入本科層次的高等教育體系?？梢?jiàn)，我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的層次和類(lèi)型是不同的。按照教育部師范司對(duì)一部分辦學(xué)條件、教育質(zhì)量較好的中師加大投入，充實(shí)、提高后可升格為招收初中畢業(yè)生的五年制師范高等?？茖W(xué)?！钡霓k學(xué)精神，我校自1999年由原來(lái)的中師向五年制師范高等?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)軌，并開(kāi)始招收小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生。2000年我校又招收高中畢業(yè)生，學(xué)制為三年的初等教育專業(yè)的文、理科方向的學(xué)生。經(jīng)過(guò)嘗試和實(shí)踐，我們認(rèn)為：初等教育專業(yè)的課程設(shè)置既不同于‘五年一貫制”的小學(xué)教育專業(yè)，又有別于師范?？普n程。

 

小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行三、二”分段。從學(xué)年分段看，課程設(shè)置分兩個(gè)階段進(jìn)行，前三年比照原中等師范課程設(shè)置進(jìn)行，后二年比照師范?？普n程設(shè)置進(jìn)行，因而兼有中師和師專的特征。顯然初等教育專業(yè)的課程無(wú)法照此模式開(kāi)課。同樣，初等教育專業(yè)也不能照搬師專課程，因它們的培養(yǎng)目標(biāo)和要求是不同的，師專培養(yǎng)的是初中教師，課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)性,而初等教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學(xué)教師，課程設(shè)置更應(yīng)強(qiáng)調(diào)師范性。如果初等教育專業(yè)的課程只是簡(jiǎn)單的疊加或機(jī)械模仿，則達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。盡管教育部也出臺(tái)了初等教育專業(yè)的各科培養(yǎng)方向的課程方案，但如果各校的課程設(shè)置只是照搬照套指導(dǎo)方案，形成一個(gè)模式，不能體現(xiàn)學(xué)校特色，槁好校本開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)恐怕會(huì)出現(xiàn)阻抗。

 

針對(duì)初等教育專業(yè)課程設(shè)置的特征分析，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，我們開(kāi)始了‘著眼大局，立足本校，挖掘潛力，全員參與的校本課程開(kāi)發(fā)探尋工作”目的是抓好課程建設(shè)，辦好初等教育專業(yè)，適應(yīng)小學(xué)教育需求，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生”

 

二、校本開(kāi)發(fā)的探新工作

 

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到校本開(kāi)發(fā)的目的，我們主要從強(qiáng)化學(xué)習(xí)，理論先導(dǎo);真抓實(shí)干，注重實(shí)效兩策略出發(fā)，腳踏實(shí)地地進(jìn)行了我校校本課程開(kāi)發(fā)的探新工作。

 

(一)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，理論先導(dǎo)。校本課程一詞是根據(jù)英文‘School-basedcurriculum”翻譯而來(lái)，為正確掌握其內(nèi)涵，我們組織廣大師生進(jìn)行形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，從而正確指導(dǎo)行動(dòng)，明確校本開(kāi)發(fā)的目的。

 

1.專家指導(dǎo)。主要指聘請(qǐng)高校的課程論和教學(xué)論專家、教授來(lái)校講課，并建立專門(mén)的、長(zhǎng)期的合作關(guān)系。

 

2.教育碩士論壇。主要指利用本校教育碩士資源，對(duì)相關(guān)老師進(jìn)行理論講座和輔導(dǎo)。

 

3.名師點(diǎn)擊。主要指利用本校高級(jí)講師和骨干教師進(jìn)行相關(guān)理論點(diǎn)評(píng)。

 

4.自學(xué)研討。主要指組織教師先自學(xué)，然后集中討論，談心得體會(huì)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

 

通過(guò)學(xué)習(xí)，我們的共識(shí)是：校本課程開(kāi)發(fā)是指以學(xué)校為基地開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程，是學(xué)校在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用社區(qū)和學(xué)校課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的，可供學(xué)生選擇的課程。因此，校本存在于學(xué)校的具體教育教學(xué)活動(dòng)中，存在于每一位教師的身邊。只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，并以理論為指導(dǎo)，人人都可以參與校本開(kāi)發(fā)，學(xué)校就能形成校本課程開(kāi)發(fā)的新氣象。

 

(二)真抓實(shí)干，注重實(shí)效。雖然初等教育專業(yè)的校本開(kāi)發(fā)工作可資借鑒的參照系不多，還存在一定的困境和阻抗，但我們通過(guò)理論學(xué)習(xí)，采取有力措施，還是真抓實(shí)干地進(jìn)行了豐富多彩的開(kāi)發(fā)工作。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

 

1.體現(xiàn)學(xué)校特色的課程開(kāi)發(fā)。校本課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是體現(xiàn)學(xué)校特色。初等教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)在統(tǒng)一要求的前提下，呈現(xiàn)百花齊放，爭(zhēng)奇斗艷”的局面，應(yīng)當(dāng)突出特色，體現(xiàn)水平。為此，我們著眼于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、發(fā)展自己，讓更多的學(xué)生有所選擇，讓更多的學(xué)生能夠表現(xiàn)，讓更多的學(xué)生獲得成功的喜悅，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體開(kāi)發(fā)了以下課程：教育技能技巧課;教育科研基礎(chǔ)課;小學(xué)教育實(shí)踐課;心理健康輔導(dǎo)課;地方特色教育課等等。并要求學(xué)生至少選修3門(mén)課程，以保證對(duì)學(xué)生從事小學(xué)教育教學(xué)工作的綜合能力培養(yǎng)。

 

2.符合小學(xué)教育實(shí)際的課程開(kāi)發(fā)。初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是明確而具體的，要使畢業(yè)生能很快勝任小學(xué)教育教學(xué)工作，就必須真正研究小學(xué)教育和小學(xué)教育改革動(dòng)態(tài)，主動(dòng)適應(yīng)小學(xué)教育改革的要求。做到想基礎(chǔ)教育之所慮;急基礎(chǔ)教育之所難;謀基礎(chǔ)教育之所求”。因此，初等教育專業(yè)的校本開(kāi)發(fā)必須適應(yīng)或超前于小學(xué)教育改革的需求。

 

我們的做法是：從量上精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，反對(duì)抽象、空泛的陳舊內(nèi)容登堂入室，把壓縮出來(lái)的課時(shí)還給學(xué)生，增設(shè)內(nèi)容充實(shí)的，貼近生活、貼近社會(huì)、更貼近小學(xué)教育實(shí)際的課程。從質(zhì)上重構(gòu)學(xué)校課程體系，在‘強(qiáng)化基礎(chǔ)，服務(wù)基礎(chǔ)教育”的原則下，建立少而精，博而通，實(shí)用而前位的課程內(nèi)容，放開(kāi)教師手腳，解放學(xué)生身心，為素質(zhì)教育前提下的創(chuàng)新性小學(xué)教育服務(wù)。因此，我們注重開(kāi)好以下課程供學(xué)生選擇：文科綜合課程;理科綜合課程;綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;研究性學(xué)習(xí)課程;計(jì)算機(jī)信息課程;小學(xué)專題性研究課程等新型課程。從而為畢業(yè)生走出學(xué)校，很好地適應(yīng)小學(xué)教育的需求奠定厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

 

3.考慮教師專業(yè)化特征的課程開(kāi)發(fā)。對(duì)教師專業(yè)化的研究認(rèn)為，教師作為一個(gè)專門(mén)職業(yè)必須具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意等專業(yè)素質(zhì)。據(jù)此，我們認(rèn)為初等教育專業(yè)的校本課程開(kāi)發(fā)要考慮到教師專業(yè)化的特征，注重培養(yǎng)職能專業(yè)型教師。首先，要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。主要做到突出師范性，加強(qiáng)學(xué)分制;注重現(xiàn)實(shí)性，開(kāi)設(shè)綜合課;彰顯主體性，增多選修課;立足開(kāi)放性，反對(duì)單一化。其次，要強(qiáng)化實(shí)踐性課程。主要做到延長(zhǎng)教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)時(shí)間，增設(shè)教育技能課，突出教育調(diào)查和教學(xué)觀摩等實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)設(shè)教育信息、專題研究等綜合教育實(shí)踐活動(dòng)課。最后，整合課程內(nèi)容。主要做到打破學(xué)科界限，綜合各學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)綜合課程建設(shè)和開(kāi)發(fā)。這樣做，能很好地提高學(xué)生的教師專業(yè)素養(yǎng)，奠定學(xué)生從事小學(xué)教育教學(xué)工作的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

第5篇：對(duì)初等教育的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程改革；初等教育師范生；綜合素養(yǎng)

初等教育即小學(xué)教育，是為受教育者打下文化知識(shí)基礎(chǔ)和做好初步生活準(zhǔn)備的教育，初等教育專業(yè)師范生是小學(xué)教育事業(yè)的新鮮血液，作為教師，我們需要去培養(yǎng)他們的專業(yè)素養(yǎng)，讓他們能夠以后更好的投身到教育事業(yè)當(dāng)中去。要想提高小學(xué)的教育教學(xué)水平，必須從初等教育師范生抓起，努力培養(yǎng)和提高他們的綜合素養(yǎng)，用先進(jìn)的學(xué)科知識(shí)，科學(xué)的教學(xué)方法，豐富多彩的教育活動(dòng)充實(shí)他們的頭腦。其實(shí)，作為未來(lái)的教師，他們所需要學(xué)習(xí)的東西還有很多，無(wú)論是對(duì)待自己以后的事業(yè)，還是現(xiàn)階段對(duì)待自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、人際關(guān)系等等，都需要有很大的提高。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新時(shí)代對(duì)于教師也提出了更多的要求，所以在培養(yǎng)師范生綜合素養(yǎng)的時(shí)候，也需要去注意結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)，讓他們成為新時(shí)代所需要的優(yōu)秀教師。本文也就基礎(chǔ)課程改革的背景下，初等教育專業(yè)師范生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)做出幾點(diǎn)討論。

一、提高學(xué)生對(duì)于自己未來(lái)職業(yè)的道德素養(yǎng)

教師是一項(xiàng)神圣的事業(yè)，要讓初等教育師范生提高其綜合素養(yǎng)，首先必須要去提高他們對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的道德素養(yǎng)。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候提高自己對(duì)于教育工作的道德素養(yǎng)，那么他們以后再投身工作的時(shí)候才能夠做的更好。作為未來(lái)的小學(xué)教師，初等教育師范生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就應(yīng)該去嚴(yán)格的要求自己，讓自己成為符合這個(gè)時(shí)代特點(diǎn)的新型教師，不能夠讓他們依然還是像傳統(tǒng)教育那樣單純的追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，去為應(yīng)試教育做準(zhǔn)備?；A(chǔ)課程改革的背景下，如何去結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)提高初等教育師范專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)成了我們需要去注意的重要環(huán)節(jié)。師范生對(duì)于自己未來(lái)職業(yè)的道德素養(yǎng)可以分為對(duì)于自己的態(tài)度，對(duì)于職業(yè)的態(tài)度和對(duì)于學(xué)生的態(tài)度上，對(duì)于自己而言，如何去嚴(yán)格的要求自己，提高自己的能力，真正的為教育事業(yè)做好自己的貢獻(xiàn)。師范生需要明確教師職業(yè)是一項(xiàng)神圣而偉大的職業(yè)，作為教師，他們必須恪盡職守，真正的全身心投入到教育事業(yè)當(dāng)中去，真正的做到以人為本，提升，激發(fā)未來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。走上工作崗位后針對(duì)于自己的學(xué)生而言，他們需要在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中真正的把自己的學(xué)生當(dāng)成是自己的孩子，熱愛(ài)自己的學(xué)生，想辦法提高學(xué)生的能力和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。這些是在對(duì)師范生教學(xué)過(guò)程中所需要做到的首要目標(biāo)，提高學(xué)生們對(duì)于自己未來(lái)職業(yè)的道德素養(yǎng)，想方設(shè)法讓學(xué)生提高自己的能力，提升自己對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，貫徹以人為本的概念，只有提前給學(xué)生們做好了精神層面的培養(yǎng)，他們才能在以后的教育事業(yè)中真正的發(fā)光發(fā)熱。

平常在給學(xué)生們進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中就要讓他們明白，作為祖國(guó)未來(lái)教育事業(yè)的一份子，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就需要去注意提高自己的水平。在提高自己綜合水平的過(guò)程中，一定要首先提高自己的職業(yè)道德素養(yǎng)，他們需要明白自己以后要成為一個(gè)什么樣的教師。在這個(gè)課程改革的背景下，他們?nèi)ソ逃龑W(xué)生不能夠只是單純的想辦法提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，做到以人為本的思想這是作為現(xiàn)階段教師所需要去考慮的一個(gè)主要點(diǎn)。于師范生而言，學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自己的職業(yè)道德素養(yǎng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是必要條件。想辦法提高學(xué)生們對(duì)于自己未來(lái)職業(yè)的認(rèn)知，提高其對(duì)待職業(yè)的態(tài)度，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的追求他們的職業(yè)能力要重要，在給初等教育師范生教學(xué)的過(guò)程中，我們需要特別的去強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。

二、提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、科技素養(yǎng)

初等教育專業(yè)是為小學(xué)輸送師資的主要途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能教育，尤為必要和迫切，所以提高他們的知識(shí)素養(yǎng)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一部分，在我們教學(xué)的過(guò)程中，不能夠只是局限于對(duì)于學(xué)生進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，更是要去擴(kuò)大、拓展學(xué)生們的視野，讓他們接觸到更多更新的東西，能夠有著更大的知識(shí)儲(chǔ)備量，這樣學(xué)生才可以以后在走上職業(yè)崗位的時(shí)候做的更好。

在教學(xué)的過(guò)程中，我們也同時(shí)要去注意提高初等教育師范生們的科技素養(yǎng)。由于新時(shí)代科技給我們帶來(lái)了極大的便利，現(xiàn)在衣食住行包括教學(xué)都離不開(kāi)科技條件，培養(yǎng)學(xué)生們科技素養(yǎng)也是對(duì)于新時(shí)代教師提出的一個(gè)根本要求。師范生有著自己不同的專業(yè)和興趣愛(ài)好，初等教育專業(yè)的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)方向，如語(yǔ)文方向、數(shù)學(xué)方向、英語(yǔ)方向等，針對(duì)于不同的學(xué)生，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，才可以讓其以后在職業(yè)崗位上真正地能夠搞好教學(xué)。其次，我們也需要去培養(yǎng)學(xué)生們精湛的學(xué)科知識(shí)，讓他們?cè)谝院蠼o學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中有著廣大的知識(shí)儲(chǔ)備量。廣博的科學(xué)文化知識(shí)是每一個(gè)教師所必備的綜合素養(yǎng)，也是新時(shí)代對(duì)于新型教師提出的要求。另外，作為新時(shí)代教師豐富的實(shí)踐性知識(shí)同樣是必不可缺少的一個(gè)點(diǎn)，在給師范生進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)教學(xué)的過(guò)程中，也注意通過(guò)各種學(xué)術(shù)專題講座、教學(xué)活動(dòng)成果展示、讓學(xué)生去小學(xué)見(jiàn)習(xí)等形式對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)加以有益的補(bǔ)充。同時(shí)任課教師也要極地更新自己的教育理念，改變以往單一傳授的教學(xué)模式，學(xué)會(huì)利用各種新型的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不再是傳統(tǒng)的教學(xué)那樣只是用課本和黑板給學(xué)生們進(jìn)行授課，而是可以充分利用通過(guò)書(shū)刊、視頻、網(wǎng)絡(luò)、微課等形式讓學(xué)生獲取更多的學(xué)科知識(shí)信息，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正的能夠?yàn)樽约阂院蟮墓ぷ鞔蛳禄A(chǔ)。

在教學(xué)的過(guò)程中就不僅僅只是按照專業(yè)課知識(shí)給學(xué)生們教學(xué)，而是會(huì)利用多種課堂形式給學(xué)生們進(jìn)行一些拓展，并告訴學(xué)生們，大家需要去擴(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，以后在教學(xué)的過(guò)程中，如果小學(xué)生們問(wèn)你問(wèn)題，你答不上來(lái)，那豈不是一件很尷尬的事情。但是如果你們能夠擴(kuò)大自己的儲(chǔ)備量，以后教學(xué)的時(shí)候就可以給小學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)博學(xué)多才的好形象。另外，教學(xué)的時(shí)候我也會(huì)給學(xué)生們進(jìn)行一些實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上摸似自己已經(jīng)投身了教育崗位，去給自己的同學(xué)進(jìn)行授課，在這樣教學(xué)的過(guò)程中，提高學(xué)生們的實(shí)踐能力，可以有效地讓學(xué)生們?yōu)樽约阂院蟮墓ぷ鞔蛳禄A(chǔ)。而且在教學(xué)的過(guò)程中，還會(huì)去培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于新型科技方法的使用能力，要求學(xué)生們學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課，利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新時(shí)代的教師必須要符合新時(shí)代的特點(diǎn)，會(huì)利用科技發(fā)展帶來(lái)的便利，是每一個(gè)教師的基本素養(yǎng)。

三、提高學(xué)生的專業(yè)能力素養(yǎng)

針對(duì)于目前的教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了提高師范生的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)，我們更需要去提高他們的能力。初等教育師范生大多數(shù)以后都會(huì)從事教育的職業(yè)崗位，這個(gè)時(shí)候他們就一定要具備專業(yè)素養(yǎng)，有著一定的教學(xué)能力，只有這樣，他們才可以在今后工作的過(guò)程中做的更好。作為師范生，其語(yǔ)言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力都必須去鍛煉。此外，作為教師還應(yīng)該具備教育科研能力、學(xué)習(xí)能力、觀察學(xué)生的能力、創(chuàng)新能力以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力等。教育的目的在于培養(yǎng)新時(shí)代所需要的人才，所以這個(gè)時(shí)候他們首先需要去提高自己的專業(yè)能力素養(yǎng)，只有做到這一點(diǎn)，他們才可以更好的為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

第6篇：對(duì)初等教育的認(rèn)識(shí)范文

 

我校從1999年開(kāi)始培養(yǎng)大專學(xué)歷小學(xué)教師，與以前的中師生相比，學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的更廣泛，教學(xué)理論上有了顯著提高。但是初等教育專業(yè)在小學(xué)教師的培養(yǎng)方面忽略了對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐能力的重點(diǎn)教學(xué)和訓(xùn)練，使得部分學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐能力上有所欠缺，不能很好的進(jìn)行教學(xué)。為了彌補(bǔ)這一短板，初等教育專業(yè)學(xué)生的需要盡快的提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力。

 

1 教育實(shí)踐能力的理解

 

不同學(xué)者從各個(gè)不同的角度出發(fā)，對(duì)教育實(shí)踐能力有著不同的理解，曲阜師范大學(xué)馮曉麗對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力的定義：“教學(xué)實(shí)踐能力是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中基于一定的知識(shí)與技能并通過(guò)實(shí)踐鍛煉而形成的，以基礎(chǔ)能力為基礎(chǔ)，以操作能力為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的一種教學(xué)能力?！币话阏J(rèn)為教育實(shí)踐能力包括以下五個(gè)方面的能力：學(xué)科專業(yè)能力、課程實(shí)施能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力、教學(xué)研究能力。

 

2 初等教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

 

2.1 優(yōu)化培養(yǎng)模式

 

1.構(gòu)建“綜合+特長(zhǎng)”模式

 

小學(xué)生在教育中是一個(gè)特殊的教育群體，6——12歲的兒童是人一生中身心發(fā)展最快的時(shí)期，在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)上有著他們獨(dú)有的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生身心發(fā)展都不成熟，對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和求知欲望，這些就決定了從事小學(xué)的教育的小學(xué)教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。在多年的小學(xué)師資培養(yǎng)實(shí)踐中，我們形成了“綜合+特長(zhǎng)”人才培養(yǎng)模式。在進(jìn)校后第一年不分方向，進(jìn)行全科培養(yǎng)?！熬C合”即以人的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升為中心，培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教育觀，培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，具有健康的體魄和心理素質(zhì)，適應(yīng)小學(xué)對(duì)全科型教師的要求?！疤亻L(zhǎng)”是在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在第二年根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和就業(yè)面向分方向培養(yǎng)，學(xué)有所長(zhǎng)，教有所長(zhǎng)，能突出勝任小學(xué)某類(lèi)學(xué)科教學(xué)。該模式的實(shí)施提升了學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，提高了從教能力，明確了就業(yè)面向。

 

2.借鑒中師特色，注重實(shí)踐能力

 

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中等師范院校培養(yǎng)了一大批合格的小學(xué)教師，在多年的辦學(xué)中形成了特色鮮明的培養(yǎng)模式，特別是對(duì)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)的重視上，有著自己獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。隨著小學(xué)教師培養(yǎng)層次的提升，在?？?、本科階段的小學(xué)師資培養(yǎng)上培養(yǎng)方式有了很大變化，突出了教育理論、學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，但在教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)上往往重視不夠。這也導(dǎo)致了現(xiàn)在的初等教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)教學(xué)時(shí)，盡管理論水平上去了，但在具體教學(xué)中往往出現(xiàn)教學(xué)基本功差、課堂組織不好等情況，因此向中師學(xué)習(xí)，重視學(xué)生教育實(shí)踐能力，培養(yǎng)出合格的、更受小學(xué)歡迎的小學(xué)教師。

 

2.2 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)化教育理論課程

 

高中起點(diǎn)的初等教育專業(yè)的學(xué)生，具有較強(qiáng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，而現(xiàn)在的初等教育專業(yè)為了突出其專業(yè)特色，太過(guò)于注重教育理論的學(xué)習(xí)。小學(xué)教育具備自身的特點(diǎn)，小學(xué)教師應(yīng)該多些感性化、通識(shí)化、實(shí)踐操作化，少一些理性化、專業(yè)化、理論化。太多的教育理論的學(xué)習(xí)，不僅束縛了學(xué)生的思想，更占用了大量的教學(xué)時(shí)間，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)精力。要培養(yǎng)學(xué)生成為合格的小學(xué)教師，僅僅只有理論學(xué)習(xí)是不夠的，更應(yīng)該注重學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。但由于高校近年的擴(kuò)招，初等教育專業(yè)的學(xué)生大量增加，但是學(xué)校的教學(xué)資源有限，很多高校更愿意開(kāi)設(shè)一些對(duì)硬件要求比較低的理論課。而實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)，如實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地建設(shè)，因?yàn)閷?duì)硬件要求較高，很多高校滿足不了大量學(xué)生的需要，而對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行了壓縮。要提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力，必須對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，簡(jiǎn)化教育理論課程，增加教育實(shí)踐課程。

 

2.3 強(qiáng)化課程實(shí)施能力

 

1、加強(qiáng)“三筆字”、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話訓(xùn)練

 

三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話是教師的必備職業(yè)技能，三筆字包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字，雖然現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，很多地方對(duì)寫(xiě)字的要求降低了，但由于小學(xué)教育的特殊性，面對(duì)的是初學(xué)寫(xiě)字的的小學(xué)生，對(duì)三筆字的要求更高，不但要書(shū)寫(xiě)漂亮，更重要的是書(shū)寫(xiě)規(guī)范。小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，在教學(xué)中更應(yīng)該采用直觀的教學(xué)手段，而簡(jiǎn)筆畫(huà)在教學(xué)中比語(yǔ)言、文字更直觀形象，比實(shí)物，模型，多媒體簡(jiǎn)便、靈活，在小學(xué)教學(xué)中適當(dāng)使用，能為孩子在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，是一種有效的輔助教學(xué)手段。普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言，普通話的標(biāo)準(zhǔn)與否，直接影響的教學(xué)效果，清晰、標(biāo)準(zhǔn)的的口語(yǔ)表達(dá)不僅有利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，更能直接影響小學(xué)生的口語(yǔ)能力。因此，應(yīng)把“三筆字”、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話納入課程體系范疇，作為必修課，加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)行過(guò)關(guān)考核，每個(gè)初等教育專業(yè)的學(xué)生必須具備過(guò)硬的“三筆字”、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話基本功。

 

2、加強(qiáng)藝術(shù)、體育技能的訓(xùn)練

 

小學(xué)生的教學(xué)是全面發(fā)展的教學(xué)，我們培養(yǎng)的小學(xué)生是要求德智體美勞全面發(fā)展，作為小學(xué)教師，要求能勝任藝術(shù)、體育等方面的教學(xué)并具備組織開(kāi)展小學(xué)生藝術(shù)、體育活動(dòng)的能力。只有掌握了相應(yīng)的藝體知識(shí)和技能，在小學(xué)的教學(xué)中才能適應(yīng)小學(xué)生藝體方面的活動(dòng)需求。因此，在初等教育專業(yè)的培養(yǎng)中，也要強(qiáng)化學(xué)生的藝體技能的訓(xùn)練，開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，制定考核標(biāo)準(zhǔn)。

 

3、加強(qiáng)學(xué)生講課訓(xùn)練

 

加強(qiáng)學(xué)生講課方面的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)突出訓(xùn)練以下三個(gè)方面：第一是加強(qiáng)試講訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多登講臺(tái)，在開(kāi)設(shè)的教法課中，少理論，多實(shí)踐，爭(zhēng)取人人上臺(tái)，在老師指導(dǎo)下，初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。第二是加強(qiáng)說(shuō)課方面的訓(xùn)練，說(shuō)課是與試講相比不僅要熟悉講課的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要求有一定的教育理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化說(shuō)課方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，在學(xué)生練習(xí)說(shuō)課的過(guò)程中，不但提高了學(xué)生的教育實(shí)踐能力，更能很好的把教育實(shí)踐和教育理論相結(jié)合，更好的提高學(xué)生的教學(xué)水平，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的說(shuō)課標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和考核。第三要加強(qiáng)微格教學(xué)訓(xùn)練。這種教學(xué)訓(xùn)練模式使學(xué)生更直觀的了解自己在教學(xué)中的問(wèn)題和不足，是訓(xùn)練學(xué)生成為一名合格教師的重要途徑。

 

4、積極開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

 

初等教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展豐富多彩的的活動(dòng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一條重要途徑。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，組織開(kāi)展與學(xué)生密切相關(guān)的校園文化活動(dòng)，例如：青年志愿者活動(dòng)、演講比賽、書(shū)寫(xiě)比賽、小學(xué)課文誦讀比賽等活動(dòng)，一方面給學(xué)生提供了更多的鍛煉平臺(tái)，也鍛煉了學(xué)生的組織能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神。

 

2.4 增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

 

教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)是初等教育專業(yè)教育過(guò)程中的重要內(nèi)容，現(xiàn)在因?yàn)閷W(xué)生學(xué)生人數(shù)增多，而見(jiàn)習(xí)周期短，工作量大。加上部分小學(xué)由于升學(xué)壓力大，接待見(jiàn)習(xí)的學(xué)生數(shù)量過(guò)多，不太歡迎學(xué)生來(lái)見(jiàn)習(xí)。很多學(xué)校對(duì)見(jiàn)習(xí)工作能少安排就少安排，能不安排就不安排。而教育見(jiàn)習(xí)是學(xué)生提高教育實(shí)踐能力的重要步驟，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極與小學(xué)溝通聯(lián)系，加強(qiáng)合作，合理的安排見(jiàn)習(xí)。按照傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃，教育實(shí)習(xí)安排在最后一學(xué)期，并且只有兩個(gè)月時(shí)間。在教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生需要實(shí)習(xí)的內(nèi)容很多，包括教育教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、教學(xué)科研的實(shí)習(xí)，太短的實(shí)習(xí)時(shí)間，不利于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提升。因此，初等教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)當(dāng)延長(zhǎng)，讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

第7篇：對(duì)初等教育的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞： “基礎(chǔ)學(xué)?！?初等教育 學(xué)習(xí)環(huán)境 問(wèn)題 啟示

美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)前主席厄內(nèi)斯特?波伊爾博士（1928―1995）是當(dāng)代美國(guó)和世界著名的教育家，在美國(guó)教育工作中有著卓越的成就與廣泛的影響?！痘A(chǔ)學(xué)校――一個(gè)學(xué)習(xí)化的社區(qū)大家庭》[1]一書(shū)是波伊爾博士生前的一部力作。該書(shū)把關(guān)注點(diǎn)放在小學(xué)教育，也就是初等教育改革之上，提出了未來(lái)美國(guó)小學(xué)教育改革的新思路、新設(shè)想，是波伊爾博士進(jìn)行對(duì)教育問(wèn)題多年思索的產(chǎn)物。

一、厄內(nèi)斯特?波伊爾的“基礎(chǔ)學(xué)?！彼枷?/p>

首先，波伊爾博士認(rèn)為，“教育改革最有希望的前景在小學(xué)，在于正規(guī)教育的頭幾年”。這是作者對(duì)美國(guó)教育做了全面觀察后得出的結(jié)論。二十世紀(jì)80年代中期，隨著《民族處在危機(jī)之中》報(bào)告的發(fā)表，美國(guó)出現(xiàn)了全國(guó)范圍的教育反思，人們對(duì)各級(jí)教育質(zhì)量紛紛提出嚴(yán)厲批評(píng)，接著是一系列改革行動(dòng)。在這一過(guò)程中，波伊爾領(lǐng)導(dǎo)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)進(jìn)行了大量研究。他對(duì)各級(jí)教育進(jìn)行了認(rèn)真研究后，提出“小學(xué)是正規(guī)教育中可塑性最強(qiáng)的階段”，并認(rèn)為無(wú)論是大學(xué)或者高中，其質(zhì)量在很大程度上取決于小學(xué)教育的基礎(chǔ)。如果孩子們?cè)诳伤苄詮?qiáng)的階段基礎(chǔ)打不好，到了高中或大學(xué)再努力，恐怕只能事倍功半，“老大徒傷悲”。他把初等教育的改革稱為“學(xué)校振興的一個(gè)新開(kāi)端”。

其次，他對(duì)基礎(chǔ)學(xué)校的構(gòu)想不是另建立新學(xué)校，而是在美國(guó)現(xiàn)有學(xué)校中，實(shí)施、實(shí)驗(yàn)作者提倡和設(shè)計(jì)的教育思想。美國(guó)和世界上其他國(guó)家一樣，在教育方面進(jìn)行了不少改革實(shí)驗(yàn)。但是，這些實(shí)驗(yàn)大多是分散零星地進(jìn)行。波伊爾博士通過(guò)大量調(diào)查研究，將美國(guó)許多單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)中行之有效的因素進(jìn)行歸納和總結(jié)，提出辦學(xué)的基本要素，并認(rèn)為這是“保證提高教育質(zhì)量最關(guān)鍵的因素”。它們是：（1）學(xué)校應(yīng)成為社區(qū)大家庭。一所基礎(chǔ)學(xué)校是負(fù)有明確又重要使命的社區(qū)大家庭，這里的每一個(gè)人都為了同一目標(biāo)走到一起，這個(gè)目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)。（2）連貫一致的課程。在基礎(chǔ)學(xué)校里，學(xué)文化是學(xué)校最根本的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)各科知識(shí)，而且要將他們所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。（3）良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在基礎(chǔ)學(xué)校里，人們希望每一個(gè)學(xué)生都遵守紀(jì)律、樂(lè)于創(chuàng)新、勤奮好學(xué)。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，要有與目的相符的教學(xué)方式、豐富的學(xué)習(xí)資源，并為孩子們提供各種服務(wù)。（4）致力于品格的塑造?；A(chǔ)學(xué)校最終關(guān)心的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為有道德的人，鼓勵(lì)孩子們?yōu)槔硐攵睢＿@是波伊爾為振興教育而提出的一項(xiàng)總戰(zhàn)略，具體實(shí)施辦法是鼓勵(lì)每一所公立和私立學(xué)校在這個(gè)框架的基礎(chǔ)上制定具有自己特色的教學(xué)大綱。

根據(jù)上述，筆者認(rèn)為波伊爾的“基礎(chǔ)學(xué)?！笔紫仁莻€(gè)具有共同目標(biāo)的社區(qū)。其次有連貫一致的課程。最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有道德、有理想的人的目標(biāo)?！澳繕?biāo)是共同的，那就是為孩子們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這是辦好學(xué)校的首要因素”。良好的環(huán)境是學(xué)校一切活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)學(xué)校，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是重點(diǎn)，教學(xué)是學(xué)校活動(dòng)的中心。因此，要改革初等教育，必須從改善學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境入手，“為孩子們創(chuàng)立一個(gè)更美好的世界”。只有建立起良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，課程才能順利實(shí)施，培養(yǎng)目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。

二、我國(guó)初等教育存在的問(wèn)題

近些年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家投入的增加，社會(huì)關(guān)注度的加大，我國(guó)初等教育改革取得了一些成效。然而我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，我國(guó)初等教育改革在學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)方面仍存在很多問(wèn)題。

（一）班級(jí)規(guī)模大。

班級(jí)規(guī)模又稱班額，是指“在一位特定教師指導(dǎo)下的一個(gè)特定班級(jí)或一個(gè)教學(xué)團(tuán)體的學(xué)生人數(shù)”[2]。在我國(guó)通常指一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生人數(shù)的多少。原國(guó)家教委在1996年的《小學(xué)管理規(guī)程》中規(guī)定，班級(jí)學(xué)額以不超過(guò)45人為宜。這里筆者所指班級(jí)規(guī)模大，即超過(guò)45人的班額。根據(jù)筆者對(duì)《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》中有關(guān)小學(xué)教育的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)2001～2009年，我國(guó)城市小學(xué)和縣鎮(zhèn)小學(xué)班額為46～55人的班級(jí)數(shù)量最多，城市小學(xué)大班額班級(jí)占城市總班級(jí)數(shù)量的百分比一直在50%以上，城鎮(zhèn)小學(xué)大班額班級(jí)占城鎮(zhèn)小學(xué)班級(jí)數(shù)量的百分比逐年上升[3]。而根據(jù)美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)的《1990年全國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)調(diào)查》相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)1990年的小學(xué)平均班級(jí)容量?jī)H為25人。我國(guó)班級(jí)規(guī)模大的現(xiàn)象十分嚴(yán)峻。小學(xué)階段，孩子們身體和智力發(fā)展速度是千差萬(wàn)別的，他們這時(shí)需要個(gè)別關(guān)注，不僅促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且涉及日常生活的各個(gè)方面。然而老師們的精力和注意力是有限的，他們不可能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注每一個(gè)孩子。擁擠的教室，嘈雜的環(huán)境，憤怒的教師，無(wú)助的孩子，這畢竟不是我們想要的“美好的世界”。

（二）學(xué)習(xí)資源有限，教學(xué)技術(shù)落后。

我們不得不接受一個(gè)悲哀的現(xiàn)實(shí)，那就是中國(guó)大部分教師和學(xué)生被限制在學(xué)校里，甚至在課本與試卷之中。學(xué)習(xí)資源比較有限，甚至趨于形式化，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的作用。小學(xué)圖書(shū)館不像大學(xué)一樣擁有大量藏書(shū)，孩子們似乎沒(méi)用多少空閑時(shí)間看課本以外的書(shū)，某些老師和家長(zhǎng)甚至給孩子們灌輸看課外書(shū)是浪費(fèi)時(shí)間的錯(cuò)誤觀念，還有個(gè)別偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)連基本教學(xué)都難以維持。學(xué)習(xí)資源的限制還表現(xiàn)在技術(shù)的落后。雖然今天電腦、投影儀等新技術(shù)已走進(jìn)小學(xué)課堂，但仍不是很普及，對(duì)教學(xué)的影響也不是全面的。另外，學(xué)習(xí)僅被限制在學(xué)校里，極少與實(shí)際生活相聯(lián)系，缺乏對(duì)真實(shí)生活的感觸，緊緊地被束縛住，孩子們找不到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，自然產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）忽視孩子們的健康、情感等學(xué)習(xí)之外的問(wèn)題。

學(xué)習(xí)始終是學(xué)校的重點(diǎn)，因此我們往往把眼光放在學(xué)習(xí)上，而忽視孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的其他問(wèn)題。我國(guó)很少有學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期體檢，發(fā)現(xiàn)孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，如視力、牙齒等情況。許多孩子在小學(xué)階段就患上近視，也有孩子在學(xué)校里不斷受傷，學(xué)校對(duì)此有推卸不了的責(zé)任。

與健康問(wèn)題相比，情感或者心理上的問(wèn)題更是日益突出。學(xué)生脾氣暴躁、沖撞老師、厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重，這些情況在很多學(xué)校都存在。老師們的解決辦法也不盡如人意，一般采取訓(xùn)斥或無(wú)視的態(tài)度，結(jié)果自然使這些問(wèn)題不斷嚴(yán)重。老師們甚至很少關(guān)注孩子們真正想要什么或者擔(dān)心什么，他們更多地強(qiáng)調(diào)孩子們應(yīng)該怎樣。另外，由于缺少專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員，老師們自己也比較迷茫，有時(shí)甚至分不清他們是要教學(xué)，還是要為孩子們提供情感支持，這顯然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

（四）家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的參與度低，家校聯(lián)系不緊密。

中國(guó)的家長(zhǎng)們似乎已經(jīng)習(xí)慣等待孩子的成績(jī)單發(fā)到自己手里，對(duì)孩子們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)卻參與甚少，把大部分責(zé)任推給學(xué)校。各級(jí)學(xué)校管理者對(duì)家長(zhǎng)參與或家校聯(lián)系不夠重視，他們認(rèn)為家長(zhǎng)們不懂教育，家長(zhǎng)參與只會(huì)讓學(xué)?！白杂懣喑浴?。一些家長(zhǎng)認(rèn)為自己工作生活非常忙碌，沒(méi)有時(shí)間參與學(xué)校教育，對(duì)“家長(zhǎng)會(huì)”、“開(kāi)放日”等活動(dòng)的反應(yīng)也不是很熱烈。他們往往認(rèn)為把孩子送進(jìn)學(xué)校后，便盡到責(zé)任，至于孩子成績(jī)的優(yōu)劣、品格的好壞、心理素質(zhì)的高低并不是家長(zhǎng)的責(zé)任，參與學(xué)校教育的意識(shí)比較薄弱。因此，家校雙方對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)存在偏頗。另外，除了意識(shí)不到位，我國(guó)家長(zhǎng)參與或家校合作沒(méi)有特別規(guī)范和有效的途徑，教師與家長(zhǎng)的合作技能比較缺乏。

因此，我國(guó)在學(xué)習(xí)環(huán)境方面的問(wèn)題可以歸納為：擁擠、束縛、片面、孤立，這些問(wèn)題亟待解決。

三、美國(guó)“基礎(chǔ)學(xué)校”對(duì)我國(guó)初等教育改革的啟示

今天越來(lái)越多的教育者認(rèn)識(shí)到，良好的學(xué)校環(huán)境絕不只是新教學(xué)樓的崛起和綠化面積的擴(kuò)大，而應(yīng)該更適合孩子們的成長(zhǎng)，更能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。我們重視學(xué)校環(huán)境的建設(shè)，不僅要發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，努力改善，還應(yīng)該把目光投向國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)。波伊爾對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)學(xué)校的構(gòu)想提出后，受到不少學(xué)校的歡迎，目前已在美國(guó)各地兩百多所學(xué)校中實(shí)施，形成一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)校教學(xué)改革的網(wǎng)絡(luò)。波伊爾在創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境方面見(jiàn)解獨(dú)到，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

（一）調(diào)整班級(jí)規(guī)模，給孩子們提供寬松的學(xué)習(xí)空間。

波伊爾在《基礎(chǔ)學(xué)?！分刑岢?，杰出的教育在于杰出的教學(xué)。但是，教師要想真正成功，教學(xué)條件必須改善，首先從削減班級(jí)人數(shù)著手。小規(guī)模的教學(xué)班的確能促進(jìn)學(xué)習(xí)，特別在小學(xué)。不僅在學(xué)習(xí)上，在師生關(guān)系、班級(jí)管理等方面，學(xué)生人數(shù)較少的班級(jí)都要更好一些。波伊爾的很多實(shí)驗(yàn)和調(diào)查都證明了這一點(diǎn)。年幼的孩子需要至少是偶爾的、一對(duì)一的關(guān)注。波伊爾建議，如果國(guó)家讓所有學(xué)生取得高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)成績(jī)，那么我們可以做的最重要投資恐怕就是在低年級(jí)縮小班級(jí)規(guī)模了。

1978年，美國(guó)的格拉斯和史密斯等人先后兩次出版了兩份對(duì)班級(jí)規(guī)模與成績(jī)關(guān)系實(shí)驗(yàn)研究的元分析。他們認(rèn)為40人和30人的班級(jí)教育效果差別不大，而當(dāng)縮小為20人或14人的時(shí)候，效果明顯。并發(fā)現(xiàn)小班在學(xué)生反應(yīng)、教師士氣和教學(xué)環(huán)境質(zhì)量方面有優(yōu)勢(shì)。并指出理論上班級(jí)規(guī)模不應(yīng)超過(guò)28人，越小越好[4]。當(dāng)然，我國(guó)與美國(guó)國(guó)情不同，人口數(shù)量和經(jīng)濟(jì)狀況存在較大差異，我們不能不顧我國(guó)實(shí)際情況，照抄照搬他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該制訂符合我國(guó)國(guó)情的班級(jí)規(guī)模改革計(jì)劃，循序漸進(jìn)地縮小班級(jí)規(guī)模。

（二）為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，將新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中。

“想想看，一個(gè)四年級(jí)學(xué)生坐在新澤西或俄勒岡或俄亥俄州的教室里，就能乘坐‘魔毯’到華盛頓特區(qū)的史密森學(xué)院去旅行了。再想想看，年輕的學(xué)生現(xiàn)在能通過(guò)電子手段被‘運(yùn)載’到月球或海底，或窺探人類(lèi)細(xì)胞的內(nèi)部”。波伊爾的這段話形象地描繪了學(xué)習(xí)資源的重要性。

首先，學(xué)校應(yīng)該是書(shū)的寶庫(kù)。孩子們應(yīng)該有這樣的覺(jué)悟：“讀書(shū)絕不只是課本，在一個(gè)好故事里，可以找到樂(lè)趣?！备鶕?jù)波伊爾在科羅拉多州的一項(xiàng)研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與該學(xué)校的圖書(shū)館或者媒體中心的規(guī)模大小有著直接關(guān)系。我國(guó)小學(xué)里至少應(yīng)該有一個(gè)學(xué)習(xí)資料中心，作為“大家共有的課堂”，不僅為學(xué)生提供書(shū)籍，同時(shí)擁有能促進(jìn)學(xué)習(xí)的音像資源、電腦軟件等。其次，學(xué)校應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，讓學(xué)生接觸能豐富學(xué)習(xí)的新技術(shù)。我國(guó)城市的大部分小學(xué)里都配有多媒體，農(nóng)村小學(xué)則比較欠缺。未來(lái)小學(xué)教室里都應(yīng)該有充足的電子設(shè)備，并且教師和學(xué)生能夠正確而合理地使用它們。波伊爾建議教室里應(yīng)該有電視機(jī)、放映機(jī)、電腦、電話。說(shuō)到技術(shù)，中國(guó)大部分學(xué)校要走的路還很長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)該就采用技術(shù)的問(wèn)題進(jìn)行規(guī)劃，采取開(kāi)放的態(tài)度，始終關(guān)心如何將有關(guān)技術(shù)與課程結(jié)合起來(lái)。最后，應(yīng)該走出課堂，走進(jìn)更廣闊的世界里尋找學(xué)習(xí)資源。知識(shí)蘊(yùn)藏在生活之中，走出課堂才能切身體會(huì)。豐富而廣闊的資源有利于擴(kuò)大孩子們的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

（三）為孩子們提供各種服務(wù)，關(guān)注孩子的身體、心理等各方面的問(wèn)題。

基礎(chǔ)學(xué)校的宗旨是為孩子全面發(fā)展服務(wù)，承認(rèn)學(xué)生在身體、社會(huì)和情感上的狀況和學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。這一點(diǎn)在我國(guó)初等教育改革中應(yīng)該受到重視。健康、情感或者心理問(wèn)題看似在學(xué)習(xí)之外，卻與學(xué)習(xí)息息相關(guān)。“一個(gè)生病的、失落的孩子，不可能成為一個(gè)自信而成功的學(xué)習(xí)者”。

盡管學(xué)校首先要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)責(zé)，但應(yīng)該注重孩子的全面發(fā)展。在未來(lái)小學(xué)中我們至少應(yīng)該為孩子們提供基礎(chǔ)保健服務(wù)和心理咨詢。即使是基本健康的孩子，在上學(xué)的一天中也會(huì)有小毛病，或者有割傷皮膚或擦傷的時(shí)候。如果護(hù)理不當(dāng)，可能引起嚴(yán)重后果。如果學(xué)校發(fā)生傳染病，全校人員的健康都會(huì)受到威脅。因此，必須有專業(yè)的醫(yī)護(hù)人員提供保健服務(wù)，如健康檢查、急救、健康教育及疾病預(yù)防等。另外，情感與心理問(wèn)題的咨詢服務(wù)是不可缺少的。盡管教師們經(jīng)常通過(guò)貼心的聊天、寬慰的微笑、輕拍孩子的肩頭或者安靜的傾聽(tīng)等方式參與對(duì)學(xué)生這些方面的指導(dǎo)和支持。但是，這顯然是不夠的。我們?nèi)孕枰獙I(yè)的咨詢服務(wù)人員。孩子們可以通過(guò)郵箱、紙條、面談、電話等自己喜歡的方式進(jìn)行咨詢，找到解決問(wèn)題的辦法。專業(yè)的心理咨詢有利于孩子們情緒的穩(wěn)定，從而保證高效學(xué)習(xí)。

（四）提倡家校聯(lián)系，家長(zhǎng)應(yīng)該成為學(xué)校的合作者。

美國(guó)前教育部長(zhǎng)查理德?賴?yán)f(shuō)：“牢固的教育能夠，必須建立在家庭這塊基石上?！被A(chǔ)學(xué)校的社區(qū)大家庭觀念在向外擴(kuò)展，不僅包括校長(zhǎng)、教師和學(xué)生，還包括學(xué)生家庭。家庭是孩子的第一個(gè)課堂，孩子在這里出生，在這里成長(zhǎng)，在這里形成最初價(jià)值觀。家長(zhǎng)的投入對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、學(xué)校表現(xiàn)，以及對(duì)學(xué)校和工作的態(tài)度有著積極的影響，家長(zhǎng)應(yīng)該成為學(xué)校的合作者。

學(xué)校與家長(zhǎng)的合作關(guān)系應(yīng)始于學(xué)前階段，及早在學(xué)校與家長(zhǎng)之間架起橋梁。學(xué)校在家長(zhǎng)方便的地方和時(shí)間里開(kāi)設(shè)父母須知課，教授語(yǔ)言發(fā)展、孩子生長(zhǎng)、游戲及營(yíng)養(yǎng)等方面的知識(shí)。在學(xué)前階段幫助父母樹(shù)立參與學(xué)校教育、參與孩子成長(zhǎng)的意識(shí)。孩子入學(xué)后，家長(zhǎng)不應(yīng)該對(duì)孩子放任不管，或者完全交給學(xué)校，而應(yīng)該與學(xué)校建立更緊密的聯(lián)系。在孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)，家長(zhǎng)和學(xué)校可以建立起一種“契約關(guān)系”，讓老師和家長(zhǎng)雙方都保證參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如，家長(zhǎng)可以幫助孩子做到按時(shí)到校，念一些課外讀物給孩子，輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)，參與家長(zhǎng)與老師的座談會(huì)等。學(xué)校則保證做到目標(biāo)明確，認(rèn)真評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并定期與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系。至于聯(lián)系方式應(yīng)該多樣化，如家長(zhǎng)通知卡、家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日等。

波伊爾博士在《基礎(chǔ)學(xué)校――一個(gè)社區(qū)化的大家庭》的前言中懇切地說(shuō)道：“基礎(chǔ)學(xué)校的目的并不僅僅是辦一種更好的學(xué)校，而為孩子們創(chuàng)立更美好的世界?！边@種對(duì)孩子滿懷深情，追求更高目標(biāo)的精神值得我國(guó)教育者們學(xué)習(xí)。盡管我們初等教育仍存在很多問(wèn)題，很多改革措施仍需要一步步實(shí)踐，未來(lái)可能仍有很多挑戰(zhàn)，但波伊爾的“基礎(chǔ)學(xué)?！彼枷牒蛯?shí)踐為我們提供了多方位、多視角的比較和借鑒。我們可以從創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)始，逐步深入思考其他方面的改革，不斷思考和尋找靈感，更堅(jiān)定信心，繼續(xù)努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)初等教育發(fā)展和改革目標(biāo)，建設(shè)高質(zhì)量的初等教育，在人生的“初級(jí)階段”，為孩子們創(chuàng)立一個(gè)“更美好的世界”，做好人生的奠基工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]厄內(nèi)斯特?波伊爾著.王小平等譯.基礎(chǔ)學(xué)校――一個(gè)社區(qū)化的大家庭[M].北京：人民教育出版社，1998.

[2]簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū)?教學(xué)（上）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1990.

第8篇：對(duì)初等教育的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 教學(xué)模式 師資建設(shè) 職前培養(yǎng)

師資隊(duì)伍的建設(shè)一直是我國(guó)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育質(zhì)量提高的瓶頸，基礎(chǔ)教育的不斷改革和快速發(fā)展對(duì)小學(xué)教師的角色、知識(shí)和能力提出了更高的要求，教師不僅要具有較深的專業(yè)知識(shí)，而且還要具備較高的教學(xué)技能以及一定的課程整合、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的能力。作為培養(yǎng)小學(xué)教師的高等師范院校的初等教育專業(yè)，如何使學(xué)生走上教學(xué)崗位后，能夠迅速適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的需要，不再走“未上崗，先培訓(xùn)”的老路，我們進(jìn)行了積極的探索，在教學(xué)方面進(jìn)行了 “2+1教學(xué)模式”的教學(xué)改革。

1 農(nóng)村師資培養(yǎng)的特點(diǎn)

我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)以高等師范院校為主，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展的差異和地域差異，農(nóng)村師資職前培養(yǎng)具有自身的諸多特點(diǎn)。

1.1 對(duì)職業(yè)精神的渴求

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)工作環(huán)境較差，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較落后，教師的待遇比較低，從而導(dǎo)致小學(xué)教師的流動(dòng)性比較大，嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。與城鎮(zhèn)小學(xué)相比較，在農(nóng)村的師資培養(yǎng)過(guò)程中，教師的職業(yè)精神問(wèn)題便凸顯出來(lái)。

1.2 對(duì)全科型教師的訴求

鑒于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量比較少這一現(xiàn)實(shí)，許多教師都身兼數(shù)科、身兼數(shù)職，個(gè)別地區(qū)依舊存在“包班”現(xiàn)象和復(fù)式教學(xué)的課堂教學(xué)方式，教師不僅要承擔(dān)本班級(jí)所有的教學(xué)科目，甚至擔(dān)任全校某一學(xué)科的全部教學(xué)任務(wù)。這就對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)技能和管理能力的全面性提出了更高的要求，即教師不僅要有全面的學(xué)科知識(shí)，還要懂得基本的教育管理常識(shí)。

1.3 對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)能力的要求

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約和政策支持的缺乏，農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施建設(shè)一直是制約教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素，缺少教具、缺乏必備的教學(xué)設(shè)備和儀器，教師面臨的依然是“一支粉筆，一塊黑板”的困境。然而，農(nóng)村小學(xué)與眾不同的地方卻是擁有豐富的自然資源，極具地域特色的教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用將成為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的突破口。這也使得在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)師資培養(yǎng)中，課程資源開(kāi)發(fā)能力和課程整合的意識(shí)已經(jīng)成為一個(gè)亮點(diǎn)。

2 初等教育專業(yè)2+1教學(xué)模式的主要內(nèi)容

初等教育專業(yè)（?？疲?shí)行的“2+1教學(xué)模式”，簡(jiǎn)單說(shuō)就是學(xué)生在校期間的前2年重點(diǎn)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，后1年重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)模式。前2年的理論學(xué)了課堂教學(xué)以外，還包括專業(yè)技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等。2+1教學(xué)模式突破了原有師資培養(yǎng)的思路，在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教育實(shí)踐以及評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了重要調(diào)整。

2.1 課程設(shè)置

小學(xué)課程綜合化是21世紀(jì)小學(xué)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)，為了更好地適應(yīng)新時(shí)期的要求，在課程設(shè)置中，進(jìn)一步優(yōu)化了通識(shí)課程、教育類(lèi)課程和學(xué)科專業(yè)課程的配比，精心挑選課程內(nèi)容，符合當(dāng)前國(guó)際師范教育的整體趨勢(shì)，即教育專業(yè)課程比重增加（占總學(xué)時(shí)的25%左右），教育實(shí)踐起步提前（大多在第1學(xué)期開(kāi)始），職業(yè)技能與方法課程門(mén)類(lèi)多、分類(lèi)細(xì)、比例大，教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)分散進(jìn)行，有利于師范生的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展。

在學(xué)科專業(yè)課程方面，只開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，不追求學(xué)科知識(shí)的精深，在教育類(lèi)課程中增加了中外教育史、班主任管理藝術(shù)，學(xué)科專業(yè)課程增設(shè)了漢語(yǔ)基礎(chǔ)、手風(fēng)琴，主要學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)）教學(xué)法課時(shí)增加了2倍，教育實(shí)踐課程比重明顯上升。課程設(shè)置的調(diào)整，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生具有崇高的師德、良好的藝體素質(zhì)、從事小學(xué)多門(mén)課程教學(xué)的能力和初步進(jìn)行教育研究的能力。所有課程開(kāi)設(shè)時(shí)間的安排既考慮到基本教育理論和技能技巧的掌握，又為學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供有利條件。

2.2 教學(xué)模式

根據(jù)初等教育專業(yè)“全科型、應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中將教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性，利用當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的典型案例，簡(jiǎn)明扼要講述理論核心，通過(guò)小組討論、調(diào)查報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)等多種方式實(shí)現(xiàn)教育理論的應(yīng)用；課后為學(xué)生提供閱讀材料，拓展專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)敏感度；每門(mén)課程設(shè)計(jì)若干研究性課題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，鍛煉理性思考、教育研究的能力，并將課題研究的成績(jī)計(jì)入學(xué)科總成績(jī)中。

教師教育一體化的一個(gè)重要方面就是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐一體化，即師范院校與中小學(xué)之間結(jié)成合作伙伴，大學(xué)教師的教育教學(xué)研究間接帶動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)步，同時(shí)也可以在潛移默化中培養(yǎng)師范生“將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，再通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證和豐富教育理論”的意識(shí)。

因此，2+1教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)高師院校與小學(xué)之間的合作，與學(xué)生的教育實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，安排小學(xué)校長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行教育教學(xué)的講座，同時(shí)分派高校各專業(yè)教師深入小學(xué)了解當(dāng)前班級(jí)管理、課堂教學(xué)的實(shí)際情況，為專業(yè)課的講授積累素材，提高了理論應(yīng)用的可操作性，既有利于培養(yǎng)符合現(xiàn)代小學(xué)教育要求的合格教師，又促進(jìn)了大學(xué)教師從灌輸型向研究型的轉(zhuǎn)變。

2.3 教育實(shí)踐

教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是提高教學(xué)技能、實(shí)現(xiàn)教育理論向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程的洞察、應(yīng)對(duì)以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高教育研究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師教育對(duì)實(shí)踐的回歸。

為了保證見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，2+1教學(xué)模式采用分段交叉培養(yǎng)方式，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)科課程、教育專業(yè)課程、教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)交叉進(jìn)行，把理論與實(shí)踐的結(jié)合分解滲透到6個(gè)學(xué)期當(dāng)中，在明確每個(gè)階段主要任務(wù)的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

2.3.1 見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)階段的安排

關(guān)于見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的時(shí)間安排及主要任務(wù)，可以按下表進(jìn)行：

階段 時(shí)間 主要任務(wù)

第一次見(jiàn)習(xí) 第2學(xué)期（1周） 以觀察了解小學(xué)教育現(xiàn)狀為主，形成感官上的整體認(rèn)知，了解小學(xué)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)反思大學(xué)中的學(xué)習(xí)，形成職業(yè)概念，規(guī)劃未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作。

第二次見(jiàn)習(xí) 第3學(xué)期（1周） 教學(xué)觀摩，觀察小學(xué)教師如何組織教學(xué)、管理班級(jí)，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題并思考對(duì)策，見(jiàn)習(xí)期間盡可能參與小學(xué)教師的集中培訓(xùn)和教學(xué)研討。

第三次見(jiàn)習(xí) 第4學(xué)期（1周） 見(jiàn)習(xí)期間，除了聽(tīng)課、見(jiàn)習(xí)班主任以外，要與小學(xué)教師共同備課并參加小學(xué)的教研活動(dòng)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一定數(shù)量的授課。

第一次實(shí)習(xí) 第5學(xué)期（1學(xué)期） 第一次實(shí)習(xí)的方式是集中實(shí)習(xí)。實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度，即除了實(shí)習(xí)學(xué)校配備指導(dǎo)教師以外，實(shí)習(xí)生所在的系也要安排指導(dǎo)教師，進(jìn)行巡回聽(tīng)課、指導(dǎo)。

第二次實(shí)習(xí) 第6學(xué)期（1學(xué)期） 頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)生以一名真正的教師身份，從事教學(xué)工作和班主任工作。

2.3.2 見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)

建立由教育專家、任課教師、小學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)優(yōu)秀教師等人員組成的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的各個(gè)階段對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教育理念、專業(yè)技能的全面指導(dǎo)。

2.3.2.1 見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)。具體包括幫助學(xué)生樹(shù)立正確的教育觀念、觀看實(shí)習(xí)錄像、進(jìn)行微型教學(xué)和問(wèn)題模擬教學(xué)、教師形象塑造、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的主要任務(wù)和細(xì)節(jié)指導(dǎo)等內(nèi)容。

2.3.2.2 見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)生（見(jiàn)習(xí)生）在教育教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)，提出針對(duì)性的建議和改進(jìn)策略。每個(gè)實(shí)習(xí)階段都會(huì)有指導(dǎo)教師到小學(xué)進(jìn)行巡回指導(dǎo)，隨時(shí)記錄實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)，解答實(shí)習(xí)過(guò)程中的困惑，為實(shí)習(xí)生提供各方面的支持。

2.3.2.3 見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)后的總結(jié)指導(dǎo)。指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生共同總結(jié)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中的得與失，正視見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，并進(jìn)行深入的思考和探討，進(jìn)一步提升對(duì)教育理論與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。在每個(gè)實(shí)習(xí)階段結(jié)束后，總結(jié)實(shí)習(xí)生在教育教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)和不足，并制定合理的改進(jìn)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐能力的逐步提升。

2.4 評(píng)價(jià)體系

在建立課程與教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性和實(shí)踐性，從畢業(yè)生就業(yè)、入職適應(yīng)速度、在職表現(xiàn)及職后發(fā)展等多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)技術(shù)的多樣化，形成由教育專家、教師、學(xué)生、小學(xué)指導(dǎo)教師等多個(gè)主體組成的評(píng)價(jià)小組，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、觀察等多種途徑，收集評(píng)價(jià)主體對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的意見(jiàn)、建議，在考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，教師要進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)中的得與失，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；注重評(píng)價(jià)方法的綜合化，即注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相互補(bǔ)充。

3 2+1教學(xué)模式與農(nóng)村小學(xué)師資培養(yǎng)需求的契合

初等教育專業(yè)2+1教學(xué)模式在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)以及實(shí)習(xí)基地的選擇等方面，滿足了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)的多方面要求。

3.1 “全科型”教師培養(yǎng)目標(biāo)的定位

2+1教學(xué)模式在課程設(shè)置方面，打破了以往的專業(yè)界限，實(shí)現(xiàn)了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的融合，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)不劃分專業(yè)方向，教法課程逐漸涵蓋小學(xué)各個(gè)學(xué)科，并在教育類(lèi)課程中增加小學(xué)綜合實(shí)踐與小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，體現(xiàn)了課程設(shè)置的全面性和前瞻性。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)課堂教學(xué)的不同在于，前者由于硬件設(shè)施的缺乏，所以更加注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，因而對(duì)教師課程意識(shí)的要求便更為迫切。在2+1教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)與玩教具制作相融合，專業(yè)必修課與選修課相結(jié)合，在幫助學(xué)生掌握最基本的教學(xué)技能的同時(shí)，增加“利用鄉(xiāng)間隨手可得的材料進(jìn)行玩教具制作、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和校園文化建設(shè)”的內(nèi)容，通過(guò)這些針對(duì)性更強(qiáng)、適用性更廣的知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，為今后的教育教學(xué)工作提供參考。

3.3 實(shí)踐基地的建設(shè)

2+1教學(xué)模式中的教育實(shí)踐體現(xiàn)在分散實(shí)（見(jiàn)）習(xí)與集中實(shí)（見(jiàn)）習(xí)的融合，在每學(xué)期一次的教育見(jiàn)習(xí)中，學(xué)生回到生源所在地的農(nóng)村小學(xué)跟班一周，通過(guò)觀察、訪談、問(wèn)卷等方式，逐漸豐富對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境及教育現(xiàn)狀的感性認(rèn)識(shí)，并在見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，完成不同形式的見(jiàn)結(jié)，在理性反思中深化對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

第9篇：對(duì)初等教育的認(rèn)識(shí)范文

 

高等數(shù)學(xué)是大學(xué)很多專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)必修課程，它是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的必修科目。在專業(yè)要求不高、學(xué)時(shí)不多的情況下，教師應(yīng)如何教好這門(mén)課程，是個(gè)值得深思的問(wèn)題。作為數(shù)學(xué)教師，怎樣做才能提高大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢?尤其作為幼兒師范高等?？茖W(xué)校的學(xué)生，雖然他們的專業(yè)是初等教育(理科)方向，但大多數(shù)同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還很薄弱，本文嘗試探討如何在這樣的環(huán)境中進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

 

1.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的及作用

 

1.1初等教育理科大專生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法

 

數(shù)學(xué)思想是指人們對(duì)數(shù)學(xué)理論和內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí);數(shù)學(xué)方法是人們分析、處理和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的根本方法，是數(shù)學(xué)思想的具體化形式。學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)目的不明確，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的動(dòng)力，就會(huì)淡化學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣。數(shù)學(xué)思想的教育無(wú)論是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)還是對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都是非常有益的。

 

數(shù)學(xué)思想教育是直接影響到人的素質(zhì)中的最基本的部分。加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想教育有助于造就一大批創(chuàng)造型人才。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最大限度地提高了人們的觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、歸納總結(jié)的能力等。這就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)目的。

 

1.2初等教育理科生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用

 

提到高等數(shù)學(xué)，很多學(xué)生就會(huì)想到抽象的概念、難記的公式、復(fù)雜的推理、大量的計(jì)算，因而望而卻步。其實(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不但可以培養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)，而且還可以培養(yǎng)人的思維能力，提高審美力，從而提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)。日常生活中的很多問(wèn)題都可以通過(guò)“數(shù)學(xué)思想方法”進(jìn)行建模，再通過(guò)對(duì)模型的求解或者模擬來(lái)得到問(wèn)題的解答。

 

常用的數(shù)學(xué)思想有：數(shù)形結(jié)合思想、方程與函數(shù)思想、建模思想、分類(lèi)討論思想和最優(yōu)化思想等。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)包括兩方面的內(nèi)容：一方面是數(shù)學(xué)知識(shí)(包括概念、公式、定理、題目等)的學(xué)習(xí)，另一方面是數(shù)學(xué)方法和思維的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中老師更重要的是教給學(xué)生第二方面的東西，初等教育理科生畢業(yè)后大都從事小學(xué)教育工作，在小學(xué)教育工作中，數(shù)學(xué)方法和思維的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)也顯得至關(guān)重要。好的學(xué)習(xí)方法和思維可以影響小學(xué)生的一生。

 

2. 協(xié)調(diào)好教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系的做法

 

2.1.要建立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

 

在教學(xué)過(guò)程中，可以采用啟發(fā)問(wèn)答式的教學(xué)方法，學(xué)生希望老師通過(guò)啟迪他們的智慧來(lái)達(dá)到獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)目的。這是一種較為理想的教學(xué)方法，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能擺脫學(xué)生學(xué)習(xí)抽象性理論知識(shí)的枯燥感。同時(shí)教師還應(yīng)重視師生的溝通。比如可通過(guò)電話、郵件、QQ、微信、面談等途徑與學(xué)生交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。

 

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)力求把新鮮的感覺(jué)傳遞給學(xué)生，向?qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)概念史、定理發(fā)現(xiàn)史以及數(shù)學(xué)趣味題等，這樣既可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，又可以激發(fā)他們的求知欲。在課堂中為了活躍課堂氣氛還可穿插一點(diǎn)小故事、小笑話、新聞消息來(lái)緩解學(xué)生的緊張情緒，抓住學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)他們的思維。教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，對(duì)課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要進(jìn)行詳細(xì)講授，而對(duì)學(xué)生能夠看書(shū)理解的內(nèi)容盡量在課堂上不予講授。

 

2.2.要善于啟發(fā)引導(dǎo)和總結(jié)，把知識(shí)的點(diǎn)、線、面結(jié)合起來(lái)交織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

 

在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、專題化、網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)由厚到薄再到厚。即先將知識(shí)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行提煉概括，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再將知識(shí)拓展開(kāi)來(lái)。

 

3.存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)方法

 

幼兒師范高等?？茖W(xué)校的學(xué)習(xí)是學(xué)生踏入社會(huì)前的最后一次有老師指導(dǎo)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段。因此，學(xué)生們爭(zhēng)相學(xué)習(xí)與教師技能有關(guān)的各項(xiàng)技能，為畢業(yè)后能成為合格的小學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是高等數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)卻看似與此無(wú)關(guān)，因此不能完全激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出了“學(xué)高等數(shù)學(xué)有什么用”的疑問(wèn)。這種疑問(wèn)是隱藏在部分學(xué)生心中的疙瘩，授課教師如果不能及時(shí)做個(gè)解鈴人來(lái)解開(kāi)學(xué)生心中的疑問(wèn)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量就很難保證。

 

3.1聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

 

學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。實(shí)踐表明，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，授課教師的知識(shí)傳授固然重要，但更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)以及學(xué)習(xí)積極性、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，授課教師在高等數(shù)學(xué)開(kāi)篇可以把握學(xué)生“學(xué)高等數(shù)學(xué)有什么用”的心狀介紹一些內(nèi)容，爭(zhēng)取在源頭上打消學(xué)生的疑問(wèn)，使他們明白為什么要學(xué)高等數(shù)學(xué)。如果有了堅(jiān)定的信念，當(dāng)以后學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，他們也不會(huì)輕言放棄。因此把高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)非常必要。在開(kāi)學(xué)前幾節(jié)課，教師可以通過(guò)例子講明高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

 

一般人認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)相差甚遠(yuǎn)，但它們之間不僅在內(nèi)容方面，而且在思維形式方面都存在著密切的聯(lián)系。如果站在高等數(shù)學(xué)的高度來(lái)理解小學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)使人感到小學(xué)數(shù)學(xué)的博大和精深;但如果能把小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容放在高等數(shù)學(xué)這一背景中理解，那將會(huì)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念起到非常積極的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)之間在思維形式和內(nèi)容間具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。

 

3.1.1內(nèi)容的互補(bǔ)性

 

內(nèi)容的互補(bǔ)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、個(gè)別和一般。比如小學(xué)數(shù)學(xué)中有平均數(shù)的計(jì)算，平均數(shù)在高等數(shù)學(xué)中就是數(shù)學(xué)期望值的特例。如果站在數(shù)學(xué)期望的高度來(lái)講解平均數(shù)，教師就會(huì)著重強(qiáng)調(diào)平均數(shù)和各個(gè)數(shù)之間的差異，學(xué)生就會(huì)知道全班數(shù)學(xué)平均分?jǐn)?shù)和每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，雖然都是分?jǐn)?shù)，但是它們的意義是完全不同的。反之，如果學(xué)生只會(huì)計(jì)算平均分?jǐn)?shù)，而沒(méi)有把平均分?jǐn)?shù)和每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)加以區(qū)別，那么學(xué)生只是多做了一些四則運(yùn)算的習(xí)題。這樣不僅不能活躍學(xué)生的思維，而且也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、有限和無(wú)限。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中無(wú)限循環(huán)小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的互化問(wèn)題，這一問(wèn)題是高等數(shù)學(xué)中級(jí)數(shù)概念的應(yīng)用，教師在教學(xué)中通過(guò)“0.9”、“0.99…9”和“1”之間關(guān)系的解釋，就會(huì)讓學(xué)生再一次體會(huì)極限的概念。

 

3.1.2思維形式的互補(bǔ)

 

思維形式的互補(bǔ)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、分析和綜合。分析和綜合是數(shù)學(xué)中常用的思維方法，“曹沖稱象”這則故事正是分析和綜合方法應(yīng)用的實(shí)例。七歲的小曹沖以“稱石頭代稱象”，運(yùn)用的就是一種把整體分成若干較小而簡(jiǎn)單的問(wèn)題，逐個(gè)地加以解決，從而使原問(wèn)題得以解決的方法。二、比較和分類(lèi)。在高等數(shù)學(xué)中可以利用同態(tài)、同構(gòu)的方法把整數(shù)與多項(xiàng)式、矩陣與線性變換、多面體和平面圖等建立聯(lián)系。這就是比較、分類(lèi)的方法。

 

而小學(xué)數(shù)學(xué)中在學(xué)生掌握了自然數(shù)的四則運(yùn)算法則的基礎(chǔ)上，也是通過(guò)比較的方法使學(xué)生掌握小數(shù)的四則運(yùn)算的。三、系統(tǒng)的方法。高等數(shù)學(xué)中的集合、向量空間、群等都是系統(tǒng)方法的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，如果利用這一思想方法不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維，而且在解題時(shí)，可以化繁為簡(jiǎn)。

 

3.2培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，適當(dāng)增加練習(xí)和思考時(shí)間

 

高等數(shù)學(xué)內(nèi)容多，邏輯性強(qiáng)、課時(shí)相對(duì)較少，教學(xué)難度比較大。在這種情況下，教學(xué)應(yīng)以重、難點(diǎn)為主，其它內(nèi)容不能很詳盡講解，這樣便要求學(xué)生必須有一定的自學(xué)能力才能學(xué)好這門(mén)課。當(dāng)然，自學(xué)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)，教師指導(dǎo)學(xué)生鉆研教材和閱讀參考書(shū)是提高學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。教師在課堂上可以有意安排一部分內(nèi)容和時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，繼而對(duì)自學(xué)內(nèi)容中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解答以提問(wèn)的形式向?qū)W生提出并與學(xué)生共同討論，經(jīng)過(guò)多次鍛煉，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)得到顯著提高。

 

授課教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己在課余時(shí)間選擇一些教師講解過(guò)的、自己認(rèn)為已經(jīng)理解的例題的解題過(guò)程再熟悉一遍。通過(guò)這些方法，不僅可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題、弄明白出問(wèn)題的環(huán)節(jié)從而想辦法解決，而且還能在無(wú)形之中提高學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立思考的能力。

 

教師在課堂上留有一定時(shí)間，解答學(xué)生疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生及時(shí)消化課堂教學(xué)內(nèi)容。這是因?yàn)榻虒W(xué)中教師講解之后，學(xué)生學(xué)習(xí)了基本理論，看懂了例題，不一定具備了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。采取課堂指導(dǎo)練習(xí)的方式，給學(xué)生一定的練習(xí)時(shí)間，以便學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，這種講練結(jié)合的教學(xué)方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。

 

3.3合理把握知識(shí)的深度

 

對(duì)于初等教育理科專業(yè)的學(xué)生，我們的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)該和數(shù)學(xué)系的學(xué)生一樣，在知識(shí)深度上必須把握適當(dāng)?shù)亩?。在不放松基礎(chǔ)教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，對(duì)于性質(zhì)、定理較難的證明應(yīng)放棄，只做一些通俗易懂的解釋。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難題太多，本身又難以學(xué)會(huì)，學(xué)生常常產(chǎn)生畏難情緒，他們就會(huì)失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和勇氣。