材料專業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)精選(九篇)

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第1篇：材料專業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)范文

0 引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)化學(xué)方面的不斷研究，其知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越繁雜，無(wú)機(jī)化學(xué)科目對(duì)于大學(xué)新生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的重大難題，且在教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，本文對(duì)化工專業(yè)中無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)改革進(jìn)行了深入探討，以對(duì)化工專業(yè)人才的培養(yǎng)獻(xiàn)出微薄之力。

1 新時(shí)代對(duì)化工專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的意義

1.1 科技的飛速發(fā)展對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的目標(biāo)要求

隨著當(dāng)今時(shí)代不斷的發(fā)展，物質(zhì)資源區(qū)間的逐步增大，科技的迅速發(fā)展，其都離不開化工類產(chǎn)品的支撐。無(wú)機(jī)化學(xué)作為培養(yǎng)化工專業(yè)型人才不可缺少的重要教育課程，也是化學(xué)、生物制藥、環(huán)境等專業(yè)學(xué)生的必修課程，作為化工專業(yè)的學(xué)生，無(wú)機(jī)化學(xué)是專業(yè)課程基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。不僅為我們?cè)诒緦I(yè)的學(xué)科上打好基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)我們?cè)谄渌麑I(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，更廣泛地完善自我，具有很大的理論性和實(shí)際應(yīng)用性能，甚至可以影響一個(gè)學(xué)生一生的學(xué)習(xí)。

1.2 新興的教育體制對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的教育要求

新興的教育方法將無(wú)機(jī)化學(xué)作為高中和大學(xué)化學(xué)課程的對(duì)接點(diǎn)，但在信息技術(shù)的發(fā)展過(guò)程中，中國(guó)的教育模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娛浇逃?，獲取知識(shí)的渠道也有很多，學(xué)生的基礎(chǔ)跟素質(zhì)也同步趨于大眾化，因此，無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該只著重于教學(xué)知識(shí)的傳授，更應(yīng)該注重學(xué)生本身能力與實(shí)踐的培養(yǎng)。而現(xiàn)在仍然采用灌輸式教學(xué)方法對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳授，這種教學(xué)方法太過(guò)單一，不能提起學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的興趣，同時(shí)教師采用照本宣科的方式來(lái)教育學(xué)生，導(dǎo)致其主觀創(chuàng)造能力不強(qiáng)，嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性，這樣的一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)太多，但卻無(wú)法實(shí)際應(yīng)用到生活當(dāng)中去，很難滿足新的教育模式。因此，對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的教育改革至關(guān)重要[1]。

2 分析無(wú)機(jī)化學(xué)的現(xiàn)狀

迄今為止，無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題，這很大強(qiáng)度上阻礙了學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)的提升，具體有以下幾個(gè)方面：

2.1 化學(xué)信息庫(kù)的龐大與無(wú)機(jī)化學(xué)有限的課時(shí)

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，化學(xué)的科學(xué)研究在不斷深入，無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)越來(lái)越豐富，無(wú)機(jī)化學(xué)相應(yīng)的教科書也越來(lái)越豐富，其中不僅包含了化學(xué)最基本的元素周期知識(shí)與化學(xué)平衡，更是增添了許多熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)電化學(xué)及結(jié)構(gòu)化學(xué)等物理化學(xué)知識(shí)。例如新疆師范大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)課本有500多頁(yè)，但是只設(shè)有50多課時(shí)，但是，想要在短時(shí)間內(nèi)透徹的學(xué)習(xí)并掌握這些內(nèi)容，顯然很難做到。因此，大學(xué)教師在傳授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)授課方式選擇、課程講解的方式以及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是非常重要的。

2.2 學(xué)生本身?xiàng)l件的短缺

無(wú)機(jī)化學(xué)針對(duì)的是剛剛步入大學(xué)課堂的新生，學(xué)生們剛剛走進(jìn)大學(xué)的校門，學(xué)習(xí)方式還停留在死記硬背的傳統(tǒng)方式上，相比于高中時(shí)期的題海戰(zhàn)術(shù)，面對(duì)課時(shí)少且涉及的知識(shí)面廣、思維跳躍性強(qiáng)的大學(xué)課堂，會(huì)有很強(qiáng)烈的抵觸心理，在學(xué)習(xí)的初期，他們很容易輕視這門學(xué)科、眼高手低，隨著課堂速度的加快，對(duì)知識(shí)的積攢越來(lái)越多，待課程進(jìn)行到中后期，其所面臨的信息量大，并且只涉及少量的練習(xí)題，心理準(zhǔn)備不充分，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)起來(lái)很費(fèi)力，時(shí)間久了就會(huì)茫然不知所措，慢慢導(dǎo)致產(chǎn)生焦躁不安、厭煩等一些負(fù)面情緒，甚至到后來(lái)直接放棄，這樣會(huì)更加影響他們?cè)诒緦W(xué)科以后的學(xué)習(xí)。另外，他們剛剛走進(jìn)大學(xué)的校門，對(duì)新鮮事物都充滿好奇，同時(shí)也是由高中向大學(xué)，由依賴向獨(dú)立自主轉(zhuǎn)化的過(guò)程。在高中時(shí)期，他們可以依賴父母與教師，但是現(xiàn)在，學(xué)生們往往會(huì)不知所措，多數(shù)學(xué)生都會(huì)反映，走進(jìn)大學(xué)之后教師所講的課程知識(shí)繁多，并且速度很快，大多數(shù)學(xué)生根本不懂教師講的內(nèi)容是什么，而且課后看不懂教科書，從而致使教師講的速度快，學(xué)生理解不了的現(xiàn)象。其最根本的原因就是教師缺少了對(duì)學(xué)生積極性的引導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的啟?l，忽略了學(xué)生的在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，相對(duì)于大學(xué)的授課模式，這一點(diǎn)是尤為重要的。

2.3 教學(xué)內(nèi)容老套，局限性很強(qiáng)

在近30幾年的授課過(guò)程中，無(wú)機(jī)化學(xué)的主要內(nèi)容一致都是以化學(xué)元素周期、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)變化以及化學(xué)反應(yīng)的作用原理作為最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)并沒有多大的改變，并且偶爾還會(huì)體現(xiàn)一些高中課堂上所學(xué)的內(nèi)容。比如無(wú)機(jī)化學(xué)中的元素部分，只是內(nèi)容雜亂無(wú)章，但在教材中通常只寫出材料，很大強(qiáng)度上缺少了理論對(duì)化合物的指導(dǎo)作用，學(xué)生聽課的時(shí)候會(huì)感覺平淡無(wú)味，大大減少了學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的理解與掌握。

2.4 模式趨于傳統(tǒng)化

以教師、課堂、教材三點(diǎn)結(jié)合成為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)科目的學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，學(xué)生主觀感覺無(wú)機(jī)化學(xué)在課程中所涉及的化學(xué)反應(yīng)等無(wú)非是英文字母的存在以及一些數(shù)字的計(jì)算，在很大程度上打消了學(xué)生整體對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而阻礙了學(xué)校為社會(huì)培育出創(chuàng)新型人才，做不到新興的教育模式對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.5 師生之間的陌生，溝通阻礙

從教師的角度而言，學(xué)生對(duì)教師有一種膽怯的因素阻礙著師生之間的溝通。大學(xué)教師普遍出現(xiàn)的特點(diǎn)是極少會(huì)與學(xué)生溝通交流，甚至大多數(shù)學(xué)生每個(gè)星期只與教師見面的次數(shù)只在一次到兩次。相比之下，高中時(shí)期教師則無(wú)時(shí)無(wú)刻不出現(xiàn)在身邊，師生之間相處也非常融洽。師生之間面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)在逐步減少，并且大部分的學(xué)生與教師之間整年都無(wú)溝通。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有在可見才會(huì)有機(jī)會(huì)與教師互動(dòng)，盡管多數(shù)的學(xué)生都愿意與教師進(jìn)行溝通，但是卻缺少了溝通途徑。

3 改革內(nèi)容、目標(biāo)以及解決問(wèn)題的關(guān)鍵

無(wú)機(jī)化學(xué)課程改革的效果根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)來(lái)提高，在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，

要充分運(yùn)用最先進(jìn)的教學(xué)方法，在原有的基礎(chǔ)上提高無(wú)機(jī)化學(xué)的整體教學(xué)水平，從而大大提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

3.1 精簡(jiǎn)教材，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)

無(wú)機(jī)化學(xué)主要講述的是元素周期、物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及化學(xué)反應(yīng)原理，在傳授課程的過(guò)程當(dāng)中，既要結(jié)合與高中課堂上無(wú)極化學(xué)之間的聯(lián)系，同時(shí)還要完美的協(xié)調(diào)其與分析化學(xué)課程、物理化學(xué)課程、有機(jī)化學(xué)課程等之間的聯(lián)系，把握好同一知識(shí)點(diǎn)在不同學(xué)科當(dāng)中的聯(lián)系，盡量防止出現(xiàn)重復(fù)的部分出現(xiàn)，盡可能的精簡(jiǎn)課程，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 加強(qiáng)無(wú)機(jī)化學(xué)對(duì)本專業(yè)的針對(duì)性

以本專業(yè)的企業(yè)發(fā)展、就業(yè)方向?yàn)榍疤幔羞x擇性的對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行傳授，抓住重點(diǎn)，形成化學(xué)、工程以及應(yīng)用等相結(jié)合的全方位培養(yǎng)模式?；I(yè)的教學(xué)改革應(yīng)該主要體現(xiàn)在教學(xué)課程整體性能的基礎(chǔ)上，在原有的教材當(dāng)中選取最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，將主要部分知識(shí)點(diǎn)講清楚，讓化學(xué)原理與專業(yè)知識(shí)巧妙的相結(jié)合[2]。

3.3 在學(xué)生與教師之間建立相應(yīng)的溝通交流平臺(tái)

針對(duì)學(xué)生與教師之間溝通少的問(wèn)題，可以建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等，讓學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)難題的第一時(shí)間與教師進(jìn)行溝通，包括課程問(wèn)題以及生活問(wèn)題等，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間拓展知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而也加深了師生之間的距離。

3.4 考核方式的改革

考核是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)本門學(xué)科的掌握情況以及教師教學(xué)方法的檢查，很多學(xué)生在平時(shí)不學(xué)?，在考試之前突擊，為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生應(yīng)該建立多元化的考試方式，比如根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)做出打分，結(jié)合期末考試得分，分別占據(jù)總分的不同比例來(lái)對(duì)總成績(jī)做出打分。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力因素和非智力因素和諧發(fā)展，達(dá)到通過(guò)考試來(lái)檢查教學(xué)效果的目的。

第2篇：材料專業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)范文

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)；科研潛質(zhì)；培養(yǎng)；能力

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0068-02

化學(xué)是一門重要的自然科學(xué)學(xué)科，其在人類社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步中發(fā)揮著舉足輕重的作用。對(duì)于我國(guó)而言，傳統(tǒng)的化學(xué)教育僅僅重視知識(shí)的傳授，而忽視知識(shí)創(chuàng)新，在實(shí)際教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，造成培養(yǎng)的畢業(yè)生素質(zhì)下降。無(wú)機(jī)化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)的高級(jí)專門人才具有重要作用。本文中，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，淺談高校無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中如何加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生科研潛質(zhì)的培養(yǎng)。

一、重視緒論教學(xué)

無(wú)機(jī)化學(xué)課程的緒論部分旨在對(duì)課程的研究背景、研究對(duì)象、研究方法和研究意義等進(jìn)行總體上的概括。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻忽視了緒論部分的講授，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性受到了抑制，教學(xué)效果不理想?？紤]到緒論對(duì)于整個(gè)課程無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要性，筆者認(rèn)為講授該內(nèi)容要注重以下兩個(gè)方面。

1.借助現(xiàn)代自然科學(xué)知識(shí)，從宏觀到微觀讓學(xué)生感受化學(xué)的魅力，了解化學(xué)的重要性。如可以從宇宙元素的起源到形成現(xiàn)在生命體的DNA過(guò)程，從大到天體物質(zhì)演變到微觀的原子運(yùn)動(dòng)等具體實(shí)例向?qū)W生展示化學(xué)的奇妙之處，以便激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

2.明確無(wú)機(jī)化學(xué)是化學(xué)學(xué)科和其他自然科學(xué)的基石，借助具體的實(shí)例說(shuō)明無(wú)機(jī)化學(xué)的重要性。教師要把握教材，但不能局限于教材的內(nèi)容。當(dāng)今社會(huì)處于知識(shí)爆炸的階段，知識(shí)更新非常迅速，而教材通常承載著經(jīng)典但已經(jīng)過(guò)時(shí)的知識(shí)信息。教師需要在備課時(shí)查閱大量最新前沿的研究成果，將其圖文并茂地融入到緒論介紹中，如既要講到“門捷列夫發(fā)現(xiàn)世界是由一系列周期性遞變的元素組成”這些經(jīng)典知識(shí)，又要講到“現(xiàn)在的納米技術(shù)已經(jīng)合成出機(jī)械強(qiáng)度超過(guò)鋼鐵幾百倍的碳納米管材料”等先進(jìn)前沿的化學(xué)研究成果。這樣，學(xué)生就能直觀地感受無(wú)機(jī)化學(xué)的魅力和發(fā)展前景，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。

二、運(yùn)用動(dòng)畫模型教學(xué)

雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到課堂，但是大多教師的課件仍然缺少直觀形象的動(dòng)畫模型，影響了教學(xué)效果。為了解決此問(wèn)題，筆者認(rèn)為多媒體動(dòng)畫模型教學(xué)將會(huì)極為直觀地呈現(xiàn)基本原理和過(guò)程，幫助學(xué)生建立化學(xué)空間思維，顯著加強(qiáng)對(duì)基本知識(shí)和原理的理解，激發(fā)其思考和創(chuàng)造力。如在講述元素和元素周期律的章節(jié)時(shí)，概念繁多，知識(shí)抽象，教師若僅僅語(yǔ)言闡述“元素的種類是由原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的，而元素周期律是原子核外電子周期性排布造成的”，此時(shí)，初學(xué)者常常因概念不清而不能理解。教師若能運(yùn)用三維動(dòng)畫模型，逐一呈現(xiàn)核內(nèi)質(zhì)子數(shù)遞增對(duì)應(yīng)元素種類的變化，進(jìn)而展現(xiàn)核外電子如何進(jìn)行周期性的排布，學(xué)生理解掌握就容易多了。實(shí)踐證明，運(yùn)用動(dòng)畫模型教學(xué)，學(xué)生將會(huì)迅速接受并理解嶄新概念和原理，容易形成獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。

三、改革實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)課程均有配套的實(shí)驗(yàn)課程，然而實(shí)驗(yàn)課程的模式和設(shè)置存在不合理之處，主要體現(xiàn)在：（1）理論課和實(shí)驗(yàn)相互脫節(jié)。傳統(tǒng)的理論課和實(shí)驗(yàn)課在不同的時(shí)間段進(jìn)行，授課教師往往也不同，造成學(xué)生的理論學(xué)習(xí)難以得到及時(shí)針對(duì)性的實(shí)踐，從而削弱理論和實(shí)踐之間相互促進(jìn)的關(guān)系。（2）針對(duì)本科生的開放實(shí)驗(yàn)室缺乏。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程常實(shí)行集中時(shí)間集中地點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，不允許學(xué)生依據(jù)自己學(xué)習(xí)需要隨時(shí)實(shí)驗(yàn)，對(duì)本科生的開放實(shí)驗(yàn)室很少，從而缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新研究能力的鍛煉。為了解決該問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的改革。

1.將實(shí)驗(yàn)演示融入到理論課教學(xué)中。課堂實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐之間的相互促進(jìn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。如，在講授沉淀溶解平衡溶度積規(guī)則這一章節(jié)時(shí)，教師若僅僅進(jìn)行理論講授，往往顯得簡(jiǎn)單，學(xué)生們也認(rèn)為沉淀過(guò)程很簡(jiǎn)單，似乎都不存在問(wèn)題。然而，實(shí)際情況并非如此，沉淀實(shí)驗(yàn)的操作，通常會(huì)涉及到很多問(wèn)題，如過(guò)飽和效應(yīng)，配位效應(yīng)，離子效應(yīng)等。事實(shí)上，當(dāng)今的研究熱點(diǎn)――納米材料的合成就是建立在沉淀形成的形貌控制上。如果沒有實(shí)驗(yàn)和理論的結(jié)合，人們是不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多的自然科學(xué)規(guī)律，更難以有科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。因此將實(shí)驗(yàn)演示融入到理論課教學(xué)中將顯著鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.設(shè)立固定的開放實(shí)驗(yàn)室，以供不同學(xué)生依據(jù)自身有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有較大的興趣，僅僅教學(xué)計(jì)劃安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很難滿足其需要。結(jié)果造成很多具有較好創(chuàng)新能力的學(xué)生得不到充足的科學(xué)研究訓(xùn)練，阻礙其科學(xué)素質(zhì)的提高。如果能夠設(shè)立開放的實(shí)驗(yàn)室，那么每一個(gè)學(xué)生都可以依據(jù)自己感興趣的方面進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，一方面能夠很好地鞏固理論課知識(shí)，同時(shí)還能鍛煉其科學(xué)研究的能力，這對(duì)于培養(yǎng)21世紀(jì)新型創(chuàng)新性人才是非常有利的。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制多側(cè)重于用考題對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行考核，通過(guò)考試分?jǐn)?shù)的高低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。事實(shí)上，這種評(píng)價(jià)機(jī)制往往誘使學(xué)生走向題海，而非綜合能力的鍛煉。事實(shí)證明，高分的考生在步入研究生階段往往表現(xiàn)平庸，其主要原因是科學(xué)研究需要活躍的思維，強(qiáng)烈的好奇心和探索精神，而非考試分?jǐn)?shù)。良好的科學(xué)潛質(zhì)需要在大學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于鉆研。因此，筆者認(rèn)為，可以考慮在傳統(tǒng)考題模式外附加大學(xué)生科研立項(xiàng)考核。教師引導(dǎo)大學(xué)生，依據(jù)自身的興趣，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)查閱各種資料，建立適合大學(xué)生自身的科學(xué)研究項(xiàng)目。最后，通過(guò)項(xiàng)目完成過(guò)程對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行全方位評(píng)估。實(shí)際上，國(guó)內(nèi)已有不少高校正在嘗試這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，已經(jīng)獲得良好的效果。

總之，為了滿足新世紀(jì)國(guó)家對(duì)新型創(chuàng)新型人才的需要，筆者作為一名高?；瘜W(xué)專業(yè)一線教師，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，就高校無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中如何加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生科研潛質(zhì)的培養(yǎng)做了一些有益的探索，相信在這些措施的積極作用下，無(wú)機(jī)化學(xué)專業(yè)的大學(xué)生將會(huì)顯著提高學(xué)習(xí)興趣，提升自身的科研能力，為后續(xù)繼續(xù)深造奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱妙琴，王祖浩.高師無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].化學(xué)教育，2002，（11）：21-25.

[2]楊毅敏.高等實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].海南大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2003，20（1）：87-90.

第3篇：材料專業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職；無(wú)機(jī)化學(xué)；課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

無(wú)機(jī)化學(xué)是高等職業(yè)院校專業(yè)中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課， 也是這些專業(yè) 學(xué)生所要接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課， 無(wú)機(jī)化學(xué)的課程教學(xué)將為后續(xù)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此無(wú)機(jī)化學(xué)在相關(guān)專業(yè)的整 個(gè)教學(xué)中占有舉足輕重的地位， 對(duì)于培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)技術(shù)人才具 有重要的意義。 但是長(zhǎng)期以來(lái)， 由于種種原因在高職無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)中一直延 續(xù)著一些比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 這些教學(xué)模式使得教學(xué)呆板、 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的 主動(dòng)性和積極性。

1 高職高專無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教材太過(guò)陳舊，跟不上現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)的快速發(fā)展。現(xiàn)在大學(xué)使用的實(shí)驗(yàn)教材多是二十世紀(jì)八十年代的教材。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)雖多，但是現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)太少。導(dǎo)致學(xué)生跟不上最新的科研成果。由于使用的教材陳舊，現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)基本沒有，學(xué)生也就不知道最新的科研成果。而且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，基本只安排一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，操作簡(jiǎn)單，重復(fù)性高。實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠擺脫枯燥的理論，開始實(shí)踐。但是現(xiàn)在的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)根本不能說(shuō)是探索創(chuàng)新，更不能說(shuō)是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。這也是與現(xiàn)代國(guó)家教育的宗旨素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育背道而馳的。

1.2教學(xué)觀念太過(guò)陳舊，方法百年不變。因?yàn)槭褂玫慕滩奶^(guò)陳舊，勢(shì)必帶來(lái)很多教學(xué)觀念上落后的問(wèn)題。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)每次都是先按照實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)之前，教師也都將實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及原理進(jìn)行詳細(xì)的解析，實(shí)驗(yàn)所需要的儀器、以及藥劑配置都已經(jīng)準(zhǔn)備好了并擺在試架上，學(xué)生根本不需要自己動(dòng)腦思考，只是按照書本上的操作方法一成不變地定時(shí)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。每次都以這種模式進(jìn)行教育，學(xué)生早已喪失了新鮮感。也就不可能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3基本都是驗(yàn)證性固定實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)基本沒有。實(shí)驗(yàn)的目的大多是在有趣的教學(xué)中來(lái)幫助學(xué)生理解鞏固所學(xué)知識(shí)，并對(duì)所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)尤其是元素性質(zhì)實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)方法基本采用驗(yàn)證式的教學(xué)。所以學(xué)生只要按照老師所講解的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并觀察、記錄，就代表一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功結(jié)束。但由于元素教學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)多，實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)本身根本就沒有印象。在這種單純驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性勢(shì)必受到很大的壓抑和束縛，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就無(wú)法激發(fā)。

1.4相對(duì)先進(jìn)的儀器使用太少，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)較少。化學(xué)課程教學(xué)使用的儀器相對(duì)于科研部門來(lái)說(shuō)都是落后的、簡(jiǎn)單的、淘汰的。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就無(wú)法和國(guó)際接軌，無(wú)法和國(guó)外高校培養(yǎng)的學(xué)生在知識(shí)上抗衡。國(guó)外教學(xué)實(shí)驗(yàn)使用的儀器普遍都是非常先進(jìn)的，與科研使用的儀器根本沒有差別。

2高職無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革措施

2.1改革教材內(nèi)容．優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容的改革是無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的核心。改革與優(yōu)化教學(xué) 內(nèi)容表現(xiàn)為，剔除那些與高職教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、陳舊過(guò)時(shí)或與教學(xué)聯(lián)系極少的教學(xué)內(nèi) 容。 對(duì)經(jīng)典的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化， 適當(dāng)補(bǔ)充化學(xué)前沿知識(shí)。無(wú)機(jī)化學(xué)發(fā)展到今天， 其內(nèi)容面廣點(diǎn)深， 決不是在短時(shí)間內(nèi)就可以掌握的，也不可能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成這一任務(wù)， 這就要求我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上采取少而 精的原則， 突出重點(diǎn)難點(diǎn)。 高職教育的特點(diǎn)也決定了高職院?；瘜W(xué)教學(xué)要根據(jù) 職業(yè)發(fā)展需要選擇教學(xué)內(nèi)容， 以培養(yǎng)學(xué)生能力為根本出發(fā)點(diǎn)， 以有利于學(xué)生應(yīng) 用能力的培養(yǎng)， 適應(yīng)職業(yè)崗位的要求為最終 目的。因此， 精選教學(xué)內(nèi)容就顯得 尤為重要。如可以刪去理論性較強(qiáng)但以后其他課程還會(huì)重點(diǎn)講解的 “ 化學(xué)熱 力學(xué)”內(nèi)容， 刪去重復(fù)中學(xué)教材的內(nèi)容如 “ 化學(xué)反應(yīng)速度和化學(xué)平衡 ” 中的有 關(guān)內(nèi)容， 對(duì)于簡(jiǎn)單而又必須了解和掌握的知識(shí)， 留給學(xué)生自學(xué)： 同時(shí)增加無(wú)機(jī)物 在環(huán)境、材料、能源和信息等領(lǐng)域中的應(yīng)用， 以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。 對(duì)于化學(xué) 基本原理中的一些較復(fù)雜、 難于理解的問(wèn)題， 如對(duì)稱性、晶胞、 鍵能、 活化能、教師在教學(xué)中可以采取“ 點(diǎn)到為止” 的處理方法， 即以滿足講授元素化學(xué)的需要為原則，更深層次的內(nèi)容留給后續(xù)課程去解決，而不把難于講授難于接受 的注釋和說(shuō)明推給課堂。

2.2運(yùn)用現(xiàn)代觀念， 優(yōu)化課程內(nèi)容

實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化課程內(nèi)容的優(yōu)化， 一是要選擇知識(shí)， 再者一定要加 強(qiáng)重點(diǎn)內(nèi)容的提煉，明確知識(shí)點(diǎn)， 抓住課程的 “ 三基 、三新” ，即基本概念、基本原理 、基本方法、新知識(shí)、新方法 、新技術(shù) ?；A(chǔ)課調(diào)整的重點(diǎn)是 增加新知識(shí)，專業(yè)課調(diào)整的重點(diǎn)是增加新技術(shù) 。同時(shí)妥善處理好經(jīng)典內(nèi)容和 現(xiàn)代化內(nèi)容的關(guān)系， 做到二者的和諧統(tǒng)一， 同時(shí)壓縮那些起點(diǎn)低、簡(jiǎn)單重復(fù)和 陳舊老化的內(nèi)容， 使增加的教學(xué) 內(nèi)容與高新技術(shù)接軌。

2.3增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫呐囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力,想象能力以及創(chuàng)新能力。在課業(yè)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)性試驗(yàn)可以更好地發(fā)揮學(xué)生的思想和個(gè)性，不再被枯燥的課本內(nèi)容所拘束，充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。首先我們只要求學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革以及改良。這樣學(xué)生得到了應(yīng)有的鍛煉。

2.4購(gòu)置先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器。就實(shí)驗(yàn)器材落后的問(wèn)題，我們必須添加高端的實(shí)驗(yàn)儀器，來(lái)與國(guó)際接軌。這樣他們以后到了世界上才有和發(fā)展中國(guó)家學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。眾所周知，巧婦難為無(wú)米之炊。我們沒有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器怎么能培養(yǎng)出來(lái)能夠使用先進(jìn)儀器的人才？我們要讓他們熟練操作各種高端實(shí)驗(yàn)儀器。讓他們的知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)。

總之，基礎(chǔ)教育課程改革的全面推行已經(jīng)對(duì)高職院?，F(xiàn)行的化學(xué)教育教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。作為主干專業(yè)基礎(chǔ)課程的《無(wú)機(jī)化學(xué)》，選擇以科學(xué)探究 為主的多樣化課程教學(xué)方式，加大基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的綜合性和探究性充分開發(fā)利用《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程資源，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力是高職院?！稛o(wú)機(jī)化學(xué)》課程 教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn)：

[ 1 ]高文主編． 現(xiàn)代教學(xué)模式化研究．山東教育出版社， 2 0 0 6 ．

[ 2 ]許巴玲．試論高職高專無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革，2012.6

第4篇：材料專業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)；無(wú)機(jī)及分析化學(xué)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2016）24-0140-02

Abstract：Accordingtotherequirementsofthecourse，thearticleexplainshowtoselectteachingmaterialsandteachingcontentofinorganicandanalyticalchemistrycourse.Atthesametime，onthebasisofthecharacteristicsoftheenvironmentalscienceandthestudents'situation，theteachingreformoftheclassroomteachingisdiscussed.

Keywords：environmentalscience；inorganicandanalyticalchemistry；teaching

在環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，化學(xué)課程占了比較大的比重。學(xué)生首先學(xué)習(xí)的化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課是《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》（有配套的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程），由無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)的化學(xué)分析兩大部分內(nèi)容整合形成。它將為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，如有機(jī)化學(xué)、儀器分析化學(xué)、物理化學(xué)和環(huán)境化學(xué)等。因此，有必要對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效果，以適應(yīng)科技的飛速發(fā)展。

一、教材的選擇

目前，該課程采用高等教育出版社的面向21世紀(jì)課程教材，《無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》（第三版），史啟禎主編。教材分為兩大部分-主篇和副篇，主篇的內(nèi)容是基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生的基本要求，副篇的內(nèi)容供教師選用和學(xué)生選讀。主篇共有19章，第1章到第12章為無(wú)機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而第13章到第17章為元素、化合物知識(shí)，第18、19章分別介紹氫和核化學(xué)的一些相關(guān)知識(shí)。與舊版相比，新版引入了學(xué)科的前沿知識(shí)，選取的教材內(nèi)容更加新穎，有助于學(xué)生初步了解學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)。為了適應(yīng)新形勢(shì)下的課堂教學(xué)要求，新版也調(diào)整了部分章節(jié)內(nèi)容的編排順序。別具特色的是，教材中的習(xí)題作業(yè)全部用英語(yǔ)表達(dá)，并且最后還給出了一些英文詞匯的解釋[1]。

二、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的選擇

該課程是對(duì)環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的，而不是化學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生，所以課時(shí)進(jìn)行了一定的壓縮。因此教學(xué)過(guò)程中不可能面面俱到，不需要像化學(xué)專業(yè)的學(xué)生那么深入，要求講授基礎(chǔ)知識(shí)。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：

1.掌握普通化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、工程力學(xué)、測(cè)量學(xué)、工程制圖、微生物學(xué)、水力學(xué)、電工學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境工程學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)；2.掌握水污染控制工程、空氣污染控制工程、噪聲污染控制工程、固體廢物處理處置與資源化工程的基本原理和設(shè)計(jì)方法；3.具有污染物監(jiān)測(cè)和分析、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理的初步能力；4.了解環(huán)境科學(xué)與技術(shù)的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)；5.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。由此出發(fā)，在主篇內(nèi)容的教學(xué)中，應(yīng)該把重點(diǎn)放在第1章到第12章的無(wú)機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)理論知識(shí)上。

三、教學(xué)改革的四個(gè)方面

（一）在教學(xué)中滲透學(xué)科研究的前沿領(lǐng)域

高校教學(xué)必須重視各學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展，將其融會(huì)貫通到教學(xué)進(jìn)程中，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，使教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，不斷推陳出新，保持足夠的吸引力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程而言，教學(xué)中主要滲透的是環(huán)境學(xué)科以及無(wú)機(jī)、分析領(lǐng)域的發(fā)展。例如第六章《氧化還原反應(yīng)與電化學(xué)》講授中，介紹了廢棄干電池是環(huán)境殺手，臺(tái)灣成功大學(xué)研發(fā)以硫酸亞鐵溶解廢電池，再萃取成為磁性納米吸附劑，反而成為污染防治的助手。第19章《核化學(xué)簡(jiǎn)介》講授中，介紹了中國(guó)科學(xué)院東北地理與農(nóng)業(yè)生態(tài)研究所環(huán)境修復(fù)材料與技術(shù)學(xué)科組研制出一種可凈化放射性銫污染的新型納米材料。同時(shí)，該材料還可在外加磁場(chǎng)作用下，實(shí)現(xiàn)吸附材料與廢水的簡(jiǎn)便、快速分離，為土壤重金屬污染治理研究提供了一條新的思路[2，3]。

（二）在教學(xué)中多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

目前，多媒體教學(xué)已經(jīng)普遍應(yīng)用于高校的各學(xué)科教學(xué)中，因其靈活多變，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

例如講授現(xiàn)代價(jià)鍵理論的要點(diǎn)-原子軌道最大重疊時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以直觀、具體、形象地演示這一抽象的微觀過(guò)程，學(xué)生在動(dòng)態(tài)的畫面中，似乎看得見原子軌道的形狀和取向，這是傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的。

但也不能一味地全部采用多媒體教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)。不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用多媒體手段。《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》涉及到許多基本定律和公式，教師用粉筆在黑板上層層深入地推導(dǎo)，通過(guò)板書、語(yǔ)言、動(dòng)作和表情與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，這比用多媒體教學(xué)更能使學(xué)生深刻地理解基本定律和公式的關(guān)鍵之處。例如，在講授一元弱酸和弱堿平衡計(jì)算時(shí)，利用多媒體講授，教師被“固定”在電腦前面，與學(xué)生的交流很少，哪怕是逐步地呈現(xiàn)公式，學(xué)生也不容易掌握。而在傳統(tǒng)的黑板上，教師科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾徊讲酵茖?dǎo)，加上富有邏輯性的推理語(yǔ)言、板書的停頓、近距離與學(xué)生眼神的交流，使學(xué)生更容易理清思路，緊跟教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生收獲的不僅是一條定律或公式，更是一種思考方法。

因此，如果教師針對(duì)不同的章節(jié)內(nèi)容采用不同的教學(xué)媒體，將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果[4]。

（三）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題教學(xué)法是一種以問(wèn)題為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方法。它是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的基本教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)甚至多媒體教學(xué)中，“填鴨式”教學(xué)是主流模式，教多問(wèn)少。教師即便提出一些問(wèn)題，或者學(xué)生被動(dòng)地回答，或者教師自問(wèn)自答，或者教師只問(wèn)不答，在教學(xué)中幾乎沒有給學(xué)生提供解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)，學(xué)生的能力也就無(wú)法提升。

在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境？

1.利用學(xué)生代表性的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在講化學(xué)熱力學(xué)的基本概念-熱和功時(shí)，教師提問(wèn)：熱和功屬于狀態(tài)函數(shù)嗎？不少學(xué)生聯(lián)想溫度和壓強(qiáng)，馬上回答是！這時(shí)教師要求學(xué)生回憶狀態(tài)函數(shù)的特性，討論熱、功與狀態(tài)函數(shù)的性質(zhì)比較，最后由學(xué)生自己得出熱和功不屬于狀態(tài)函數(shù)。

2.利用學(xué)生固有知識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

同樣是在討論熱和功基本概念，教師提問(wèn)：熱和功是系統(tǒng)的能量嗎？學(xué)生很有把握地說(shuō)是。教師明確指出，并非如此。這時(shí)教師可以逐步地追問(wèn)：系統(tǒng)的狀態(tài)沒有改變，有沒有熱和功？-系統(tǒng)從同樣的始態(tài)到同樣的終態(tài)，熱和功一樣？通過(guò)問(wèn)題教學(xué)，學(xué)生真正理解和掌握了熱和功這兩個(gè)基本概念。

3.利用學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不同看法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在講價(jià)層電子對(duì)互斥理論時(shí)，教師提問(wèn)：水和氨分子的鍵角大小比較？學(xué)生的意見不統(tǒng)一，教師要求學(xué)生利用VSEPR理論計(jì)算水和氨分子的分子理想模型，繼而通過(guò)電子對(duì)排斥力順序判斷分子的立體結(jié)構(gòu)及鍵角大小，最后順利地導(dǎo)出答案：水分子的鍵角小于氨分子的鍵角。

4.利用提出的假設(shè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在講化學(xué)熱力學(xué)的基本概念-自發(fā)過(guò)程時(shí)，教師提出假設(shè)：熱可以自動(dòng)從低溫物體傳向高溫物體。創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題：熱從低溫物體傳向高溫物體，再?gòu)母邷匚矬w傳向低溫物體，從始態(tài)到終態(tài)，系統(tǒng)和環(huán)境有什么變化？教師要求學(xué)生分組討論。

5.利用課堂演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

對(duì)于化學(xué)課程來(lái)說(shuō)，課堂演示實(shí)驗(yàn)是很重要的一種教學(xué)形式。結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，還可以進(jìn)行虛擬的實(shí)驗(yàn)演示，在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以詢問(wèn)學(xué)生關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的問(wèn)題。

在教學(xué)中有時(shí)候會(huì)同時(shí)應(yīng)用幾種創(chuàng)新問(wèn)題情境的方法，如提出假設(shè)并且利用學(xué)生的不同看法來(lái)提出問(wèn)題。這類方法很多，教師只要用心，都可以游刃有余地應(yīng)用到教學(xué)中。

如何給學(xué)生提供解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)？

要留出足夠的時(shí)間給學(xué)生思考回答問(wèn)題；要設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題給學(xué)生解決；給學(xué)生的提問(wèn)要回答，切忌只問(wèn)不答，盡量避免自問(wèn)自答；

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能使學(xué)生獲取知識(shí)，熟練掌握基本技能，更重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力[5]。

（四）在教學(xué)中加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系

在多年的教學(xué)生涯中，教師對(duì)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》每個(gè)章節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)都了如指掌，在教學(xué)中也會(huì)強(qiáng)調(diào)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，然而對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系尤其是各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系相對(duì)不夠重視，也較少融入到教學(xué)中。如何突出各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系？借鑒思維導(dǎo)圖，以圖形方式說(shuō)明各章節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容，直觀地給出各章節(jié)關(guān)鍵點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以反映知識(shí)點(diǎn)之間的層層推進(jìn)，使學(xué)生形成一個(gè)較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力[6]，例如圖1反映了化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)的關(guān)系。

目前，我們正在錄制慕課視頻。接下來(lái)，我們將會(huì)嘗試線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)按一定比例相結(jié)合的混合教學(xué)模式?？傊?，我們的教學(xué)模式也不是一成不變的，需要在教學(xué)中不斷前行，摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出更多、更好的教學(xué)方式、方法來(lái)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

作者；許妙瓊

參考文獻(xiàn) 

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[4]楊影洲.無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)綜合版，2006，2（2）：113-114. 

第5篇：材料專業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)范文

關(guān)鍵詞 高職院校；無(wú)機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）33-0112-02

高等職業(yè)院校化學(xué)藥學(xué)專業(yè)最基本的基礎(chǔ)課就是無(wú)機(jī)化學(xué)，它是研究無(wú)機(jī)物的構(gòu)成、性質(zhì)、組成以及化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的一門學(xué)科。從內(nèi)容角度分析，無(wú)機(jī)化學(xué)主要包括元素化學(xué)以及化學(xué)基本原理兩部分。它的學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常廣泛的。與此同時(shí)，無(wú)機(jī)化學(xué)鏈接了高中的化學(xué)知識(shí)，延續(xù)了大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。和高中化學(xué)相比較，無(wú)機(jī)化學(xué)的內(nèi)容更有深度，其涉及的范圍更加廣泛、難度更大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常困難。面對(duì)這種情況，如何才能夠更好地進(jìn)行教學(xué)呢？讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更好地理解無(wú)機(jī)教學(xué)，為以后的無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)鋪好路，這是一個(gè)非常復(fù)雜和艱巨的問(wèn)題。筆者就此結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)和資料，并利用實(shí)際調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行具體的研究，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐得到認(rèn)證，在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)方面取得一定的成效，就此提出相關(guān)策略，僅供參考。

1 教學(xué)大綱中對(duì)高職院校無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的規(guī)定

對(duì)于高等職業(yè)院校無(wú)機(jī)化學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)大綱中明確指出相關(guān)要求和規(guī)定。面對(duì)世界科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，其知識(shí)更新的速度是非?？斓摹＝逃陌l(fā)展應(yīng)該和科學(xué)的發(fā)展相對(duì)應(yīng)，這樣才能更好地更新教學(xué)內(nèi)容，更好地進(jìn)行下一代的教學(xué)工作。而且教育在發(fā)展的同時(shí)能夠很好地促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，化學(xué)是最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，應(yīng)該和現(xiàn)代社會(huì)交融、滲透、發(fā)展?；瘜W(xué)的這些特點(diǎn)都應(yīng)該在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中很好地體現(xiàn)出來(lái)。

面對(duì)高等職業(yè)院校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)高等職業(yè)院校無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)提出更高的要求，要求其從傳統(tǒng)的教學(xué)、從單一的以化學(xué)為教學(xué)主體的教學(xué)模式中走出來(lái)，要積極容納醫(yī)學(xué)化學(xué)、材料化學(xué)、物理化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、生物化學(xué)等進(jìn)行交叉模式的轉(zhuǎn)變。其轉(zhuǎn)變必須要體現(xiàn)在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。

2 目前高等職業(yè)院校無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的弊端

目前我國(guó)高等職業(yè)院校無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中所存在的問(wèn)題有很多。首先，高等職業(yè)院校無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容不能夠跟上時(shí)代的發(fā)展，落后于科技水平的發(fā)展。在高等職業(yè)院校學(xué)科當(dāng)中，無(wú)機(jī)化學(xué)是發(fā)展比較早的一門學(xué)科，且是一門充滿活力、發(fā)展?jié)摿Ψ浅V泛、發(fā)展速度驚人的學(xué)科。但是在高等學(xué)校教育當(dāng)中，怎樣才能夠讓無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)一直保持這種高速發(fā)展的狀態(tài)呢？既能夠跟得上時(shí)代的腳步，又能夠符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題要不斷地進(jìn)行探索。

教學(xué)模式比較落后，傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、以課堂講授為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，必須要以傳授知識(shí)為目的的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變成為重點(diǎn)傳授學(xué)生獲得知識(shí)的手段和方法，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

在西方一些比較發(fā)達(dá)的教育當(dāng)中，特別注重教育，要求加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)。而且，最近幾年來(lái)，通識(shí)教育已經(jīng)在我國(guó)得到很多學(xué)者的肯定，高等教育要培養(yǎng)適應(yīng)全球化、國(guó)家化以及信息化的高素質(zhì)人才，必須要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育工作，在課程體系當(dāng)中要積極融入人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)不僅具有專業(yè)知識(shí)，而且具備完美人格、心理健康以及有社會(huì)責(zé)任感的合格藥學(xué)人才。這一教育理念必須要反映到無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式當(dāng)中?；瘜W(xué)是一門非常復(fù)雜，范圍非常廣泛，融入的知識(shí)非常多的學(xué)科?；瘜W(xué)是充滿活力的學(xué)科，和生命科學(xué)、藥學(xué)、生物學(xué)、材料學(xué)等能夠相互促進(jìn)、共同發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中能夠不斷地豐富化學(xué)的知識(shí)和理念。所以，無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容只有不斷地進(jìn)行變化，才能夠融入化學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中，更好地進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)改革總體趨勢(shì)總是在不斷地壓縮，相對(duì)地減少了教學(xué)時(shí)間，使得高等職業(yè)院校面對(duì)如何才能夠解決內(nèi)容多、課時(shí)少的問(wèn)題。

化學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)古板，沒有一定的靈活性。經(jīng)過(guò)相關(guān)研究表明，國(guó)外的一些無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容體系呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。在外國(guó)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)?？梢赃M(jìn)行教材的編輯，教學(xué)內(nèi)容可以從自身的特點(diǎn)和創(chuàng)新進(jìn)行編輯，內(nèi)容和習(xí)題有相對(duì)的互補(bǔ)性，其習(xí)題多半是為了內(nèi)容的深化，而不是為教材例題翻版而服務(wù)的。所以說(shuō)國(guó)內(nèi)和國(guó)外相比較而言，其教學(xué)內(nèi)容還是比較枯燥和固定化的。在教學(xué)方法上面也顯得不先進(jìn)，教學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)方式都必須要圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)進(jìn)行講評(píng)。大學(xué)每節(jié)課的信息量非常大，其知識(shí)的范圍比較廣泛，不能夠像高中講課那么深入。許多學(xué)生在大一的時(shí)候不能夠更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致連續(xù)幾門學(xué)科都變得不及格。所以說(shuō)，在對(duì)新生進(jìn)行授課的時(shí)候，要掌握學(xué)生的實(shí)際情況，要本著以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。

3 高職院校無(wú)機(jī)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及方法的改革

首先要改變教學(xué)內(nèi)容，使其跟得上時(shí)代的腳步，能夠順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，要保證把每章所講授的內(nèi)容能夠全面地被吸收。要重點(diǎn)講述當(dāng)前高等化學(xué)的討論點(diǎn)，能夠使學(xué)生了解不同學(xué)科之間的聯(lián)系和交叉關(guān)系。也可以就某一研究歷程進(jìn)行分析和研究，然后將其過(guò)程以教學(xué)的方式教給學(xué)生。能夠有效地開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生更深入地了解當(dāng)代科學(xué)。

改善相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，要注意科學(xué)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。就目前我國(guó)重大的藥學(xué)技術(shù)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其大多數(shù)是由很多藥學(xué)工作者合作而得來(lái)的成果。這需要技術(shù)人員能夠進(jìn)行密切的合作，需要多個(gè)學(xué)科之間的結(jié)合，需要有系統(tǒng)的、有計(jì)劃的、相互配合的技術(shù)，這是目前我國(guó)技術(shù)領(lǐng)域的主要工作方式。所以說(shuō)一個(gè)成功的藥學(xué)工作者必須要具備合作的理念和意識(shí)，要有一個(gè)合作的素養(yǎng)，要清楚明白地表達(dá)自己的見解，能夠更好地去理解和尊重別人的想法。為了能夠讓學(xué)生做到這點(diǎn)，就應(yīng)該開展人文社會(huì)科學(xué)方面的課程，這樣有利于學(xué)生更好地懂得表達(dá)力以及理解能力，使得工科專業(yè)的學(xué)生能夠更深入地了解社會(huì)、歷史、人類以及經(jīng)濟(jì)，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)道德的提升有很大的幫助，使學(xué)生充分意識(shí)到社會(huì)責(zé)任感。

不同的學(xué)科之間會(huì)存在連續(xù)的內(nèi)在關(guān)系。伴隨著人們生活水平以及對(duì)于東西認(rèn)知能力的提升，科學(xué)技術(shù)發(fā)展和人文社會(huì)學(xué)科所表現(xiàn)出來(lái)的是一個(gè)高度分化然后又高度綜合的走勢(shì)。從教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)，要重視一些難度和重點(diǎn)度比較高的教學(xué)內(nèi)容。壓縮教學(xué)內(nèi)容，拿出精華所在，重視基礎(chǔ)性教學(xué)，找出其中最為重點(diǎn)的部分，分散難點(diǎn)，有利于教授教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生自學(xué)。除此之外，還應(yīng)該根據(jù)目前學(xué)校理論課教學(xué)時(shí)普遍壓縮的情況，選擇一些有深度的教材內(nèi)容，減少和中學(xué)化學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)、分析化學(xué)重復(fù)的內(nèi)容。

從教學(xué)方法角度分析，對(duì)教學(xué)方法改革。在講解化學(xué)四大反應(yīng)的時(shí)候，所涉及的公式很多，計(jì)算量非常大。學(xué)生可能在計(jì)算的時(shí)候不能夠很好地掌握其計(jì)算方法。所以說(shuō)就可以采用對(duì)比的方法進(jìn)行公式之間的區(qū)別，也就是重新推導(dǎo)公式，找出相同的規(guī)律，找出不同的特點(diǎn)。可以通過(guò)小組的形式進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力非常重要。在教學(xué)過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生合作、互助的學(xué)習(xí)氛圍。在講解化學(xué)元素這一部分，單純地依照理論進(jìn)行講解，學(xué)生的理解程度是非常低的，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。所以說(shuō)這個(gè)時(shí)候就可以采取小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，把其教學(xué)內(nèi)容分成不同的專題，然后布置給各個(gè)小組，讓學(xué)生通過(guò)查資料、寫報(bào)告的形式自主學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)學(xué)生就能夠更好地掌握其內(nèi)容。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于高等職業(yè)院校的無(wú)機(jī)化學(xué)來(lái)說(shuō)，要改變教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容角度進(jìn)行分析，改變教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，應(yīng)該著重把握其教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生更深入地了解化學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：材料專業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］無(wú)機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革；大學(xué)新生；教學(xué)質(zhì)量

無(wú)機(jī)化學(xué)作為“四大化學(xué)”之一，在化學(xué)與相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)中具有舉足輕重的地位，是我校化學(xué)、化工、材料、環(huán)境、能源、食品等專業(yè)的主干課程，也是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一門化學(xué)課程。我國(guó)普通高中新課程改革將化學(xué)由理科單科卷調(diào)整為理科綜合卷（含物理、化學(xué)、生物）的一部分，中學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)大幅下降，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)出現(xiàn)一定程度的下滑。但是，大學(xué)階段無(wú)機(jī)化學(xué)課程的信息量基本沒變，內(nèi)容包括化學(xué)反應(yīng)基本原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)理論和元素化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。大一新生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的效果和質(zhì)量直接影響后續(xù)各基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也影響其對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣。因此，面向處在由中學(xué)到大學(xué)過(guò)渡期的大一新生，如何有效銜接高中和大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法和化學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為無(wú)機(jī)化學(xué)授課教師面臨的迫切需要解決的問(wèn)題。

一、多管齊下了解新生化學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方法

（一）新生高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)降低

新課標(biāo)高中化學(xué)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。新課標(biāo)高中化學(xué)以常見無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、化學(xué)與可持續(xù)性發(fā)展為必修內(nèi)容，將物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)化學(xué)等教學(xué)內(nèi)容放入選修課程，大幅改變了學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握要求。同時(shí)，理科綜合高考試卷中高中化學(xué)分值為100分，占高考總分?jǐn)?shù)的13．3％，比150分的化學(xué)單科卷在高考總分中的比重減少6．7％。而且，由于化學(xué)試題多為容易和中等難度，導(dǎo)致近年來(lái)高中化學(xué)教學(xué)課時(shí)、學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間顯著下降，大部分新生的高中化學(xué)基礎(chǔ)變差，底子變薄，他們進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)感到困難。

（二）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生基礎(chǔ)，使學(xué)生初步建立改變學(xué)習(xí)方法的意識(shí)和預(yù)期

大學(xué)新生來(lái)自全國(guó)各地，不同省對(duì)高中化學(xué)選修課程有不同要求，學(xué)生個(gè)體的化學(xué)基礎(chǔ)也參差不齊。為了更好地了解新生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的興趣與困難、對(duì)教學(xué)方式的期望和建議，引導(dǎo)大學(xué)新生盡快改變依賴教師教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，積極適應(yīng)大學(xué)自主性學(xué)習(xí)方法，教研組老師在正式上課前對(duì)大一新生進(jìn)行了不記名方式的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容包括高中化學(xué)基礎(chǔ)、新生喜歡的大學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)方式、自主學(xué)習(xí)的頻率等8道選擇題及對(duì)大學(xué)階段學(xué)習(xí)方式的思考和對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)的期望等2道開放題。我們期望通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)調(diào)整大一新生的學(xué)習(xí)心態(tài)，引導(dǎo)大一新生初步建立一種意識(shí)，即大學(xué)階段和高中階段有不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式。

（三）從緒論課開始，著力實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)縫銜接

無(wú)機(jī)化學(xué)是大學(xué)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，既傳授基礎(chǔ)知識(shí)，又教授專業(yè)性理論。該課程具有比高中化學(xué)更為擴(kuò)展的深度和廣度，要求大學(xué)生除了掌握書本知識(shí)，還要具備研究和解決問(wèn)題的能力。但大一新生處在由中學(xué)到大學(xué)的過(guò)渡期，對(duì)校園生活和學(xué)習(xí)模式尚不適應(yīng)。教師需要從緒論課開始，通過(guò)各種途徑培養(yǎng)新生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，著力實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)縫銜接。在教學(xué)實(shí)踐中，我們教研組通過(guò)在緒論課上與新生討論、分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，指出大學(xué)階段和中學(xué)階段不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)模式。與中學(xué)階段相比，大學(xué)教育方式有很大不同：一是大學(xué)課表沒有中學(xué)時(shí)排得滿，學(xué)生在課外有許多自由支配的時(shí)間；二是大學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏快，信息量大，大學(xué)一節(jié)課的內(nèi)容是中學(xué)的幾倍甚至幾十倍，授課時(shí)往往只講授重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，很多知識(shí)需要學(xué)生利用課外時(shí)間去學(xué)習(xí)、消化和掌握；三是大學(xué)學(xué)習(xí)中沒有大量的習(xí)題、頻繁的考試、老師和家長(zhǎng)的督促，大學(xué)生不能像中學(xué)生那樣完全依賴任課教師的教學(xué)計(jì)劃和安排，以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展學(xué)習(xí)，而是需要在課外進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，掌握課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)教師在緒論課和后續(xù)課堂上的引導(dǎo)，大一新生認(rèn)識(shí)到了自主性學(xué)習(xí)和改變以往填鴨式教育模式的重要性和必要性，這時(shí)我們?cè)僖龑?dǎo)大一新生重視學(xué)習(xí)的三大環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)），重視知識(shí)點(diǎn)的歸納和整合及前后所學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，促使其實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)縫銜接。

（四）以典型應(yīng)用案列強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容幾乎全部屬于基礎(chǔ)無(wú)機(jī)化學(xué)的范疇，特別是基礎(chǔ)理論部分很少涉及無(wú)機(jī)化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，不能反映無(wú)機(jī)化學(xué)在現(xiàn)代科技發(fā)展和當(dāng)代生活中的重要地位和作用，導(dǎo)致有些學(xué)生片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)沒有意思，因此對(duì)其缺乏興趣。我們?cè)谥v授基礎(chǔ)理論時(shí)注重引用科技前沿和生活實(shí)際應(yīng)用的案例，或無(wú)機(jī)化學(xué)與物理學(xué)、材料學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科交叉的典型案例，這樣做不僅開闊了學(xué)生的眼界，而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到無(wú)機(jī)化學(xué)在科學(xué)和應(yīng)用領(lǐng)域中的重要地位，激發(fā)了學(xué)生掌握知識(shí)、思考問(wèn)題的興趣和動(dòng)力。例如我們講解熵變、焓變和自由能變時(shí)介紹天然蛋白質(zhì)的G298大小與穩(wěn)定性的關(guān)系。G298若太大即穩(wěn)定性太強(qiáng)，則蛋白質(zhì)不易降解或難以發(fā)揮生理功能；G298太小對(duì)穩(wěn)定性又是有害的，會(huì)使得蛋白質(zhì)對(duì)微小變化過(guò)于敏感；天然蛋白質(zhì)的G298位于－30～30kJ／mol之間，其穩(wěn)定性既不強(qiáng)也不弱。我們講授沉淀－溶解平衡時(shí)結(jié)合幼兒吃太多糖容易產(chǎn)生蛀牙的原因及用含氟牙膏可防止蛀牙的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握沉淀－溶解平衡。這些典型應(yīng)用案例不僅拓展了學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)科前沿和交叉學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且促使學(xué)生將學(xué)過(guò)的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，深入思考并理解其中蘊(yùn)含的化學(xué)原理和結(jié)構(gòu)知識(shí)。案例教學(xué)極大地調(diào)動(dòng)了新生主動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的興趣，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

二、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革探索

元素化學(xué)部分是無(wú)機(jī)化學(xué)的主要組成部分，也是與高中化學(xué)內(nèi)容聯(lián)系比較多的一部分，包括s區(qū)、p區(qū)、d區(qū)、ds區(qū)和f區(qū)元素，幾乎涵蓋了周期表中的所有元素及其化合物。其中鹵素、氧、硫、氮、磷、堿金屬和堿土金屬、鐵等重要元素和無(wú)機(jī)物的性質(zhì)與應(yīng)用是高中化學(xué)的必修內(nèi)容，大學(xué)階段可根據(jù)元素化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行分層次教學(xué)。第一，課堂講授。理論性較強(qiáng)的重要結(jié)構(gòu)、化合物性質(zhì)可重點(diǎn)講授，以點(diǎn)帶面，使學(xué)生舉一反三，如大π鍵和極化對(duì)碳酸鹽分解的影響。第二，實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”。教學(xué)采用預(yù)先布置問(wèn)題課前自學(xué)課上討論與講授相結(jié)合的模式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)熟悉、易懂的內(nèi)容，從而有耐心、信心、能力去思考問(wèn)題，在課堂上積極發(fā)表自己的見解。第三，學(xué)生完全自學(xué)。一些簡(jiǎn)單易學(xué)的教學(xué)內(nèi)容（如氫、稀有氣體等）可安排學(xué)生課后自學(xué)。教學(xué)中將講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論進(jìn)行合理分配，既節(jié)約了課時(shí)，又提高了元素化學(xué)的教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的積極性，并將學(xué)生從死記硬背中解放出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、歸納總結(jié)和口頭表達(dá)的能力。教師在講授元素及化合物重要內(nèi)容時(shí)，應(yīng)突出微觀結(jié)構(gòu)決定或影響性質(zhì)與性能這一內(nèi)部規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生將元素核外電子結(jié)構(gòu)、價(jià)鍵結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和分子間作用力等前半部分學(xué)到的化學(xué)理論貫穿元素及其重要化合物的性質(zhì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生由物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)推知其宏觀物理及化學(xué)性質(zhì)的能力。同時(shí)教師可讓學(xué)生根據(jù)宏觀性質(zhì)及其應(yīng)用再反過(guò)來(lái)理解化合物結(jié)構(gòu)，把微觀與宏觀結(jié)合起來(lái)，將相關(guān)理論知識(shí)與枯燥繁多的化合物性質(zhì)前后呼應(yīng)起來(lái)，使元素及化合物的知識(shí)變得較容易理解和記憶，以此培養(yǎng)學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)自主應(yīng)用化學(xué)理論尋找解決方案的科學(xué)意識(shí)。

三、創(chuàng)新考核方式，注重能力培養(yǎng)

目前我國(guó)高校的課程考核基本上沿用以考試為導(dǎo)向的應(yīng)試教育模式。大學(xué)生為考而學(xué)，沒有將學(xué)習(xí)目標(biāo)和重心放在掌握知識(shí)、培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的方向上。無(wú)機(jī)化學(xué)中的不同教學(xué)內(nèi)容有著不同層次的教學(xué)目標(biāo)，考核也應(yīng)采取適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的多層次、多樣化的方式，以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)重心和關(guān)注點(diǎn)放在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論上，自覺提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)改革實(shí)踐中，我們根據(jù)不同層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活采用不同形式的考核方式，如期末考試、專題小作業(yè)、課堂提問(wèn)與討論、平時(shí)作業(yè)等。元素化學(xué)部分以課堂提問(wèn)與討論、專題小作業(yè)為主，期末考試為輔；基礎(chǔ)理論以期末考試為主，課堂提問(wèn)與討論、專題小作業(yè)為輔。期末卷面成績(jī)、平時(shí)作業(yè)成績(jī)、課堂提問(wèn)與討論＋專題小作業(yè)在總評(píng)成績(jī)中所占比例為6∶2∶2。創(chuàng)新考核方式不僅能對(duì)教學(xué)起到良好的促進(jìn)、評(píng)價(jià)和導(dǎo)向調(diào)節(jié)作用，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，促使其將精力主要用在綜合理解、靈活運(yùn)用各種基礎(chǔ)理論知識(shí)和應(yīng)用創(chuàng)新上。通過(guò)教學(xué)改革，大多數(shù)新生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的自主性和積極性顯著提高，課堂教學(xué)氣氛也更加活躍，教學(xué)效果顯著提升。我們培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的能力，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的應(yīng)用人才。（文字編輯：李麗妍）

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第7篇：材料專業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)范文

1注重學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)專業(yè)的大一新生步人大學(xué)校門后的第一門實(shí)驗(yàn)課，是大學(xué)化學(xué)必修的基礎(chǔ)課程，與無(wú)機(jī)化學(xué)課程既有聯(lián)系，又有獨(dú)立的系統(tǒng)，學(xué)生在這個(gè)階段能夠訓(xùn)練化學(xué)基本操作及養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。但基于中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的目標(biāo)有所不同，教師希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到提高理論教學(xué)的目的；并且，教師課堂演示實(shí)驗(yàn)，只是讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果，導(dǎo)致一部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作不規(guī)范。因此，良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣及規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作需要由無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬踩樌瓿?，得益于?guī)范的實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)儀器不同，操作方法也會(huì)有所不同。例如，不能用量筒直接加熱液體；用試管加熱固體時(shí)，應(yīng)使試管口略向下傾斜，防止加熱過(guò)程中產(chǎn)生的液體倒流回底部炸裂試管，同時(shí)管口不能對(duì)著自己或他人；不能用已經(jīng)點(diǎn)燃的酒精燈去點(diǎn)燃其它未燃的酒精燈。這些看似微不足道的操作都可能導(dǎo)致危險(xiǎn)發(fā)生。例如，有些學(xué)生疏忽大意，實(shí)驗(yàn)中發(fā)生試管炸裂，玻璃片飛濺等意外，甚至?xí)?duì)周圍其他人員造成身心傷害；有些學(xué)生使用電加熱套等通電儀器時(shí)，沒有及時(shí)擦凈燒杯外壁的水，或者操作不當(dāng)會(huì)將燒杯中的液體打翻，都可能引起電熱套的燒毀甚至火災(zāi)的發(fā)生。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度及學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生逐漸形成良好的化學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程，如有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)等打下重要的基礎(chǔ)。因此，關(guān)注無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教與學(xué)，充分提升無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重要地位，是更好地增強(qiáng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新思維能力的重要舉措。此外，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該 要求學(xué)生如實(shí)記錄現(xiàn)象，提交原始數(shù)據(jù)，規(guī)范書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

2注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的改進(jìn)

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為兩部分，即平時(shí)成績(jī)(70%)和理論考核(30%)。理論部分可采取開卷或閉卷的形式，考査學(xué)生綜合知識(shí)掌握情況。平時(shí)總成績(jī)可根據(jù)每門實(shí)驗(yàn)獨(dú)立打分，再取平均值。每門實(shí)驗(yàn)成績(jī)又由預(yù)習(xí)報(bào)告（30%)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)(40%)、結(jié)果和報(bào)告（30%)三部分組成。預(yù)習(xí)主要參照學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告完成情況和課堂回答問(wèn)題情況。預(yù)習(xí)報(bào)告不能原封不動(dòng)抄襲書本，應(yīng)使用自己的理解與語(yǔ)言來(lái)書寫，預(yù)習(xí)報(bào)告未完成不允許實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)情況當(dāng)屬重點(diǎn)考查環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范，是否具有節(jié)約水電、試劑，維護(hù)儀器和愛護(hù)公物的意識(shí)理念，及實(shí)驗(yàn)是否有秩序，守紀(jì)律、講衛(wèi)生等良好的習(xí)慣。在學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)操作以后，教師不能只顧做自己的事情，而是應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核。可采取的辦法有：教師在課堂上認(rèn)真觀察每位學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并做好相關(guān)記錄。目的有三個(gè)：一是及時(shí)掌握每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度；二是及時(shí)發(fā)現(xiàn)不當(dāng)操作，并給予當(dāng)場(chǎng)糾正，對(duì)具有普遍性的較嚴(yán)重的問(wèn)題可以立即提醒全班同學(xué)加以防范；三是及時(shí)發(fā)現(xiàn)操作非常規(guī)范、實(shí)驗(yàn)認(rèn)真的學(xué)生，給予表?yè)P(yáng)。另外，在巡視的過(guò)程中也能夠及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，解決學(xué)生遇到的困難，比如有的學(xué)生儀器損壞，要及時(shí)為其更換等。課堂考察的結(jié)果最終可以給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容，應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、儀器藥品、材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析討論、思考題以及實(shí)驗(yàn)小結(jié)等部分。實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以讓學(xué)生自行概括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和原理，按流程圖、圖表等形式書寫，儀器裝置圖美觀，數(shù)據(jù)記錄準(zhǔn)確，結(jié)果分析合理，有討論思考，有獨(dú)到見解。一份高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)具備內(nèi)容完整、條理清晰、數(shù)據(jù)豐富、實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確、分析合理等特點(diǎn)。此外，還應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告具有突出表現(xiàn)的學(xué)生給予肯定和加分。綜合評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生，讓其盡早明晰實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種問(wèn)題，并加以糾正，鼓勵(lì)學(xué)生勤思考、多動(dòng)手，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度[3]。

3注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用

教師可以將一些基本操作制作成微視頻，實(shí)驗(yàn)前先讓學(xué)生認(rèn)真觀看基本操作規(guī)范。還可以將污染較大、耗時(shí)較長(zhǎng)、有毒有害的合成類實(shí)驗(yàn)制作成多媒體或者視頻播放。這樣既能夠避免有毒有害物質(zhì)對(duì)人體和環(huán)境的危害，同時(shí)又能夠保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的支撐性，使理論知識(shí)具備系統(tǒng)性。同時(shí)，如果實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題或異?，F(xiàn)象，還可以讓學(xué)生借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜索答案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小結(jié)分析。此外，還可以讓學(xué)生盡早到專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)中查閱相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，在老師的幫助指導(dǎo)下撰寫化學(xué)小論文，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和應(yīng)用現(xiàn)代化信息手段的能力，為畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，擴(kuò)大化學(xué)視野，將化學(xué)前沿的知識(shí)滲透進(jìn)人課堂，反過(guò)來(lái)提升對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅能夠擴(kuò)大課程容量，還可以培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代資源解決問(wèn)題的能力。

4提倡綠色化學(xué)及微型實(shí)驗(yàn)，節(jié)約能源保護(hù)環(huán)境

根據(jù)化學(xué)類權(quán)威期刊《綠色化學(xué)》的定義，綠色化學(xué)是指在制造和使用化學(xué)品時(shí)應(yīng)當(dāng)有效地利用原料，盡量消除生成的廢棄物和避免使用有毒和危險(xiǎn)的化學(xué)品和化學(xué)溶劑。將綠色化學(xué)的新理念滲透進(jìn)人化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正逐步成為化學(xué)教育工作者追求的目標(biāo)。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)使用的化學(xué)試劑與對(duì)應(yīng)的常規(guī)實(shí)驗(yàn)相比少90%以上，從污染預(yù)防和環(huán)境安全的角度出發(fā)，大大減少了藥品用量；且反應(yīng)在微型化的儀器裝置中進(jìn)行，縮短了反應(yīng)時(shí)間[5]。同時(shí)，由于微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)所需儀器具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，例如體積小，價(jià)格低廉，很容易在日常生活中找到替代品。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中有關(guān)元素性質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)，使用試劑種類繁多，接近一百種試劑，且用量較大，相應(yīng)廢氣廢液排放量也很高。因此，如果把這一部分實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為微型實(shí)驗(yàn)，將很大程度上減少了污染，節(jié)約了成本，縮減了經(jīng)費(fèi)開支，并且還能夠減少水、電等能源的消耗。例如，我們可以把用試管反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改為在點(diǎn)滴板上操作，看到現(xiàn)象即可；將粗硫酸銅提純、硫酸亞鐵氨等實(shí)驗(yàn)改為在微型儀器中進(jìn)行。目前我們實(shí)驗(yàn)室已對(duì)元素性質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，例如學(xué)生使用眼藥水瓶來(lái)取用藥品，大大減少了藥品的用量。即使如此，每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束，眼藥水瓶中還會(huì)殘留半瓶甚至更多藥品，如何進(jìn)一步減少藥品取用量，減少浪費(fèi)也是我們亟待解決的問(wèn)題。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能夠達(dá)到常規(guī)實(shí)驗(yàn)同樣的實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)在樹立環(huán)保觀念、節(jié)約能源、減少環(huán)境污染、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力等方面發(fā)揮重要的作用。

5結(jié)語(yǔ)

化學(xué)專業(yè)是目前發(fā)展較快的也是社會(huì)需求較大的專業(yè)之一。關(guān)于無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還有許多問(wèn)題需要研究探討。在今后的教學(xué)工作中，要就存在的問(wèn)題進(jìn)行不斷地改進(jìn)和完善，使無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在理論教學(xué)中發(fā)揮更加積極的作用，也使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)需求。通過(guò)不斷改進(jìn)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。這意味著要求教師要不斷地學(xué)習(xí)提高自身的教育理論，提升教學(xué)技能，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，使學(xué)生能夠在化學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過(guò)程中邁好堅(jiān)實(shí)的第一步。

第8篇：材料專業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)范文

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；創(chuàng)新能力；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)信息；解疑答惑

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0203-03

《無(wú)機(jī)化學(xué)》是化工、制藥、材料、冶金、礦物、生物、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、藥學(xué)等專業(yè)必修的一門重要基礎(chǔ)課，也是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)、藥物化學(xué)等的前提和基礎(chǔ)[1]。教學(xué)包括兩個(gè)層面的含義，即教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們本著以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的思想，對(duì)《無(wú)機(jī)化學(xué)》的教學(xué)進(jìn)行了不斷的探索。

一、善于利用不同環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程由基礎(chǔ)理論和元素化學(xué)兩大部分組成，它們相互滲透，組成課程的整體。基礎(chǔ)理論部分，需要學(xué)生理解和應(yīng)用的概念、原理多，而元素化學(xué)部分內(nèi)容龐雜、零散，需要記憶的材料多?，F(xiàn)在課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)非常有限，這不僅令教師感到難以教好，更讓學(xué)生感到枯燥難學(xué)。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便成為提高教學(xué)效果的前提[2]。

1.重視緒論課。緒論是每門課程的開篇之作，起著引領(lǐng)整門課程的作用。但緒論課往往不被人重視，然而在實(shí)際教學(xué)中講好緒論課卻非常重要，往往能收到意想不到的效果。在緒論課中，我們會(huì)給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹化學(xué)特別是無(wú)機(jī)化學(xué)發(fā)展的歷史，學(xué)科的發(fā)展前沿與方向及前景，還會(huì)介紹本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法等。這些介紹既能展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的全貌，說(shuō)明化學(xué)各級(jí)學(xué)科及與其他學(xué)科的聯(lián)系，闡述化學(xué)科學(xué)的思想特點(diǎn)[3]，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，指導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

2.聯(lián)系專業(yè)特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)就十分關(guān)心所學(xué)專業(yè)的領(lǐng)域和前景，因此教學(xué)過(guò)程要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，恰當(dāng)聯(lián)系各專業(yè)實(shí)際，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正體會(huì)到化學(xué)與所學(xué)專業(yè)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。但是由于教材、課時(shí)等的限制，這種聯(lián)系往往難以滿足學(xué)生的要求。筆者在多年的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)例題和習(xí)題可以作為聯(lián)系專業(yè)進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。首先，在選擇例題和習(xí)題時(shí)，充分考慮授課學(xué)生的專業(yè)，選擇與之相關(guān)的例題進(jìn)行講解，選擇合適的習(xí)題作為作業(yè)。另外，還可以在例題或習(xí)題中適當(dāng)加入一些既與習(xí)題相關(guān)，又能聯(lián)系專業(yè)的背景知識(shí)，這樣不僅在有限的課時(shí)內(nèi)豐富了學(xué)生的知識(shí)，又拉近了理論與實(shí)際的距離，自然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

3.結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)?！稛o(wú)機(jī)化學(xué)》是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本課程教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段，具有理論教學(xué)不可替代的作用[4]。在理論教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，不僅能豐富和活躍課堂，還能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。比如，在講到沉淀的轉(zhuǎn)化的時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生們已經(jīng)做過(guò)的粗鹽提純實(shí)驗(yàn)，讓他們思考為什么在實(shí)驗(yàn)中加過(guò)量鋇離子去除硫酸根離子后一定要過(guò)濾，而不能等到下一步除鈣、鎂及過(guò)量鋇離子后一起過(guò)濾。這種聯(lián)系既能讓學(xué)生真正感受到理論與實(shí)際的結(jié)合，又能引導(dǎo)他們逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用理論指導(dǎo)今后的實(shí)驗(yàn)。

二、注重開拓各種途徑，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)的中心，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和掌握情況是教師教學(xué)的依據(jù)和方向。在教學(xué)的過(guò)程中，教師隨時(shí)掌握了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況非常重要。然而，由于大班教學(xué)，人數(shù)眾多，加之教學(xué)時(shí)數(shù)等的限制，不能像中學(xué)一樣經(jīng)常組織練習(xí)和考試，教師想要獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況就必須積極尋找其他途徑和渠道。

1.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，是獲取信息的首要途徑。大一的新生還不適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到很多不懂的問(wèn)題，這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并提供多種途徑為學(xué)生答疑解惑。我們學(xué)校有很好的為學(xué)生答疑的傳統(tǒng)，為學(xué)生提供的答疑途徑也非常多，有課堂的適時(shí)提問(wèn)，有課前、課間及課后的交流，有書面的提問(wèn)，有每周固定時(shí)間和考前的答疑，還可通過(guò)電子郵件及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。教師在為學(xué)生答疑的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生們的問(wèn)題進(jìn)行收集整理，不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，還能掌握所教授知識(shí)中的難點(diǎn)，通過(guò)查閱相關(guān)資料，更能提高和豐富自己的專業(yè)知識(shí)，繼而在教學(xué)中有針對(duì)性地調(diào)整自己的講課思路和講述方式，讓學(xué)生更好地理解和掌握本學(xué)科的知識(shí)。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引發(fā)問(wèn)題，是獲取信息的必要途徑。大一學(xué)生往往還沿用中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，中學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是對(duì)知識(shí)重記憶，輕理解，不懂應(yīng)用。在實(shí)際中的表現(xiàn)就是能流利地背出很多概念或定義，卻不會(huì)做相應(yīng)的習(xí)題。教師可以將這些知識(shí)點(diǎn)變成一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，拋給學(xué)生，通過(guò)課堂的交流了解他們對(duì)于每一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。然后再根據(jù)情況對(duì)概念或定義進(jìn)行深入地剖析，幫助他們理解。最后在理解的基礎(chǔ)上，慢慢過(guò)渡到對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。比如學(xué)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成熱和標(biāo)準(zhǔn)摩爾燃燒熱后，就可以將“為什么ΔfHm？專[H2O（l）]=ΔcHm？專[H2（g）]？”作為問(wèn)題交給他們，以幫助他們更好地理解這一知識(shí)點(diǎn)。這樣既可營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.批改作業(yè)和試卷分析也是獲取信息的有效途徑。結(jié)束每章的學(xué)習(xí)，我們都會(huì)給學(xué)生留適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。在批改學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的一些問(wèn)題。每次考試后，我們都會(huì)進(jìn)行仔細(xì)地試卷分析，認(rèn)真考察每一道題的答題情況，分析學(xué)生出錯(cuò)的可能原因，然后對(duì)這些進(jìn)行收集整理，以便指導(dǎo)今后的教學(xué)。雖然這種信息有些滯后，但學(xué)生們?cè)诹?xí)題和考試中出的問(wèn)題往往具有一定的代表性，對(duì)教師后階段的教學(xué)很有幫助。

三、研究采用多種方式，幫助學(xué)生解疑答惑

在教學(xué)的過(guò)程中，解答學(xué)生的疑問(wèn)非常重要，其能幫助學(xué)生更好地理解和掌握已學(xué)知識(shí)，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。解答學(xué)生疑問(wèn)，首先要分清楚問(wèn)題的來(lái)源。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生們的問(wèn)題主要有三個(gè)來(lái)源：一是由于對(duì)知識(shí)的誤解而產(chǎn)生的；二是由于學(xué)生的思維定式而引起的；三是由于基礎(chǔ)知識(shí)的不足而帶來(lái)的。然后，針對(duì)問(wèn)題的來(lái)源采取不同的方式進(jìn)行解答。

1.解答因?qū)χR(shí)的誤解而產(chǎn)生的問(wèn)題。對(duì)于因?qū)χR(shí)的誤解而產(chǎn)生的問(wèn)題，在備課時(shí)即可對(duì)這些地方進(jìn)行特別的處理，聯(lián)系其他的相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用最容易讓學(xué)生接受的方式進(jìn)行講述，讓學(xué)生消除誤解。例如，在學(xué)習(xí)多元酸堿的解離平衡時(shí)，學(xué)生們往往以為溶液中的H+離子或OH-離子指的是每一級(jí)產(chǎn)生的，不明白為什么第二級(jí)及以后的解離都要用總的H+離子或OH-離子濃度來(lái)計(jì)算。對(duì)于這一問(wèn)題，就可以通過(guò)熱力學(xué)狀態(tài)函數(shù)的特點(diǎn)“狀態(tài)一定，狀態(tài)函數(shù)有一定值，而且是唯一值”，及多重平衡中同一物種的濃度相同等知識(shí)來(lái)消除誤解。

2.解答因?qū)W生的思維定式而產(chǎn)生的問(wèn)題。對(duì)于因?qū)W生的思維定式而產(chǎn)生的問(wèn)題，就需要教師多站在學(xué)生的角度去進(jìn)行考慮，找出問(wèn)題產(chǎn)生的根源，進(jìn)而打破這種思維的定式。例如，在學(xué)習(xí)等壓反應(yīng)熱和等容反應(yīng)熱的關(guān)系時(shí)，對(duì)于理想氣體具有關(guān)系式：Qp=Qv+Δn（RT），在這里Qp是等壓反應(yīng)熱，Qv是等容反應(yīng)熱。同學(xué)們會(huì)習(xí)慣性地存在疑問(wèn)，即上述關(guān)系式的成立是否需要滿足既等壓又等容的條件？實(shí)際上，上述方程式是由焓的定義式“H=U+pV”得到焓變與熱力學(xué)能變的關(guān)系式“ΔH=ΔU+Δ（pV）”，然后設(shè)計(jì)殊途同歸的兩條途徑，一條是等壓反應(yīng)的焓變等于等壓反應(yīng)熱，“ΔH=Qp”，再加物理變化過(guò)程；一條是等容反應(yīng)的熱力學(xué)能變等于等容反應(yīng)熱，“ΔU=Qv”，再根據(jù)同一始終態(tài)條件和理想氣體狀態(tài)方程，即等容過(guò)程的ΔH=Qv+Δ（pV），再加上物理變化過(guò)程，并通過(guò)設(shè)計(jì)的兩條途徑的同一終態(tài)，根據(jù)赫斯定律，并運(yùn)用焦耳-湯姆遜實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，即“一定量的理想氣體，等溫的物理變化過(guò)程，ΔH=0”而最終得到Qp=Qv+Δn（RT）。這樣學(xué)生就比較容易接受。

3.解答因基礎(chǔ)知識(shí)不足而產(chǎn)生的問(wèn)題。對(duì)于因基礎(chǔ)知識(shí)不足而產(chǎn)生的問(wèn)題，如果是能夠臨時(shí)補(bǔ)充的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)適時(shí)補(bǔ)充后即可使問(wèn)題得到解決；對(duì)于無(wú)法臨時(shí)補(bǔ)充的基礎(chǔ)知識(shí)，一方面可以通過(guò)一些淺顯的比喻等方式幫助理解，另一方面多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，適當(dāng)弱化原理推導(dǎo)。例如，在熱力學(xué)中要用到很多公式，這些公式的推導(dǎo)大多需要高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而大一學(xué)生的高等數(shù)學(xué)與《無(wú)機(jī)化學(xué)》課同時(shí)開設(shè)，所以在這些地方對(duì)公式的推導(dǎo)可以弱化，更多的是強(qiáng)調(diào)公式的應(yīng)用。

現(xiàn)在，我國(guó)高等教育正在進(jìn)行全方位的改革，人才的培養(yǎng)更加注重提高綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。如何適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展需要，深化教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，還需要我們不斷探索、實(shí)踐、總結(jié)、交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁彥瑜.無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中化學(xué)平衡問(wèn)題的探析[J].中國(guó)校外教育，2012，9（3）：94，101.

第9篇：材料專業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】無(wú)機(jī)化學(xué)元素化學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）2-0204-02

元素的單質(zhì)及其化合物這部分內(nèi)容既豐富又重要，在醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)教材內(nèi)容中占有一定比例，因?yàn)樵鼗衔镏R(shí)與醫(yī)藥衛(wèi)生有著密切的聯(lián)系，它是高職高專衛(wèi)生職業(yè)教育中無(wú)機(jī)化學(xué)教材內(nèi)容的重要組成部分。由于這部分內(nèi)容龐雜、知識(shí)量大，使學(xué)生感覺化學(xué)難學(xué)難記，以致產(chǎn)生厭學(xué)心理，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)元素化學(xué)的積極性、提高教學(xué)質(zhì)量，是我們化學(xué)教師應(yīng)該探討的問(wèn)題。

一、總結(jié)元素及其化合物性質(zhì)變化規(guī)律

元素化學(xué)內(nèi)容十分豐富，涉及到很多方面。衛(wèi)生職業(yè)教育無(wú)機(jī)化學(xué)教材注意選取重要的、有典型意義的、與醫(yī)學(xué)關(guān)系密切的元素化學(xué)知識(shí)編排成一定體系。因?yàn)樵鼗瘜W(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活、國(guó)防建設(shè)，特別是與醫(yī)藥衛(wèi)生有著密切的聯(lián)系。從認(rèn)識(shí)論和教學(xué)論的要求看，要發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力，必須以這些生動(dòng)、實(shí)際的知識(shí)為依托。再者，要保證化學(xué)教學(xué)的理論水平，也必須借助于元素化學(xué)知識(shí)內(nèi)在規(guī)律的推衍和概括。在元素化學(xué)教材內(nèi)容中首先介紹重點(diǎn)元素，然后以重點(diǎn)元素帶動(dòng)整體內(nèi)容，體現(xiàn)了個(gè)別元素到元素族的過(guò)程。從元素概念看，從個(gè)別概念發(fā)展為集合概念；從元素性質(zhì)看，從個(gè)性到元素族的共性（通性）；從化合物知識(shí)看，從分散介紹到歸類介紹。教材內(nèi)容特別強(qiáng)調(diào)元素和化合物性質(zhì)在同一族元素中的變化規(guī)律。因此，通過(guò)歸納總結(jié)，既能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又能系統(tǒng)地掌握元素及其化合物的內(nèi)在變化規(guī)律。

二、以基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，突出性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系

學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，以物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論及元素周期律為指導(dǎo)，有利于加深和鞏固學(xué)生對(duì)物質(zhì)變化的本質(zhì)和原因的理解，并能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的一般方法，有利于能力的培養(yǎng)，同時(shí)又能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解和靈活運(yùn)用。

學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，最重要的方法是以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為主線，聯(lián)系物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制法和用途。明確原子結(jié)構(gòu)決定元素性質(zhì)，分子結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，性質(zhì)決定用途和制法。在無(wú)機(jī)物的性質(zhì)中，氧化性、還原性、穩(wěn)定性是最重要的性質(zhì)，而這些性質(zhì)大多取決于元素所處的氧化態(tài)，抓住元素氧化數(shù)這一主線，可以使物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)、總結(jié)和掌握化繁為簡(jiǎn)，變亂為序。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)理論給學(xué)生概括出物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的存在、制法和用途的內(nèi)在規(guī)律性，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這一化學(xué)思維方法去學(xué)習(xí)元素化學(xué)，以獲得系統(tǒng)的、扎實(shí)的元素化學(xué)知識(shí)。

三、與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際

元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和離子鑒定實(shí)驗(yàn)，元素的單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)若結(jié)合一些典型的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并記錄下來(lái)，得出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

無(wú)機(jī)化學(xué)是高職高專衛(wèi)生職業(yè)教育的一門重要的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能奠定基礎(chǔ)，從而使學(xué)生具備所學(xué)專業(yè)的工作所必須的無(wú)機(jī)化學(xué)基本知識(shí)和基本技能。由于元素化學(xué)部分內(nèi)容繁雜，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師、是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)元素化學(xué)內(nèi)容有了濃厚的興趣，學(xué)生才能在課堂上認(rèn)真聽課、積極思考，課后才會(huì)主動(dòng)去鉆研、去探索。

激發(fā)興趣的方法很多，例如有探索性和趣味性的實(shí)驗(yàn)、引人入勝的新課導(dǎo)入、懸念式的課堂結(jié)尾、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的比喻、聯(lián)系醫(yī)藥衛(wèi)生實(shí)際的素材以及多媒體教學(xué)的應(yīng)用等。

五、運(yùn)用多媒體手段，強(qiáng)化學(xué)生形象思維

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在給學(xué)生提供感性材料方面有很大的局限性。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)蓬勃地發(fā)展起來(lái)。多媒體在元素化學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，能引起學(xué)生對(duì)元素化學(xué)內(nèi)容的興趣和注意；能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足；通過(guò)圖形、文字、動(dòng)畫等多媒體信息，可使枯燥的理論變得形象和直觀。由于高速緩慢的攝影技術(shù)和錄像機(jī)的快、慢、倒等，可使學(xué)生緩慢地看到快速的變化，也可以在短暫的時(shí)間里看到緩慢的變化；對(duì)沒見過(guò)的、看不見的東西，可以通過(guò)映象使其形象化；對(duì)立體模型以及立體照片便于學(xué)生掌握構(gòu)成該物質(zhì)的分子、原子或離子等在空間的排布，可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解一些抽象問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的形象思維和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，多媒體教學(xué)是教學(xué)的輔助手段之一，傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)各有功用、互相補(bǔ)充，正確處理好兩者的關(guān)系，恰當(dāng)配合，才能把傳統(tǒng)教學(xué)課和多媒體教學(xué)課都上得生動(dòng)活潑，興趣盎然。

參考文獻(xiàn)：