小學綜合實踐學科核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：小學綜合實踐學科核心素養(yǎng)范文

P鍵詞 小學數(shù)學；課堂教學；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0084-02

1 前言

隨著新課程教育理念的提出，大家在教育教學中越來越注重對學生學素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)解決的問題就是如何培養(yǎng)學生的問題，要把學生培養(yǎng)成什么樣的人的問題。隨著教育教學的發(fā)展，教育部出臺很多關于深化教育改革的相關政策。在這些政策中指出，在教育教學中要注重學生的核心素質發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是我國教育關注的問題，也是全球教育比較關注的問題。如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，成為小學數(shù)學教師亟待解決的問題。

2 核心素養(yǎng)的具體內涵及特質

核心素養(yǎng)更多是從“素養(yǎng)”衍生出來，素養(yǎng)更多是應對社會生活的一種能力，涵蓋很多方面的知識，不僅僅包含一些文化常識，還包括一些技能、情感方面的知識。核心素養(yǎng)可以說是素養(yǎng)中比較重要的部分，隨著時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)的概念也在不斷發(fā)生變化[1]。一般認為核心素養(yǎng)一方面包含個人自身的發(fā)展，另一方面包括人與社會的發(fā)展。核心素養(yǎng)一般具有多方面的特質，最為重要的特征是多元化、復雜性以及長期發(fā)展等。核心素養(yǎng)可以更好地培養(yǎng)人的知識素養(yǎng)以及情感態(tài)度價值觀等，對人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以持續(xù)到人成長的整個階段，不僅能夠促進個人的成長，還能夠促進個人更好地融入社會生活。

3 學生核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)培養(yǎng)相結合

學生在課程學習時培養(yǎng)的學科素養(yǎng)是與課程學習相結合的，對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)也對學生的終身發(fā)展有著一定的影響。學校在培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)時要做到能夠從學校實際出發(fā)，結合學生的學習特點，將培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和教學質量結合起來[2]。對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)與學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是整體與局部的關系。對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)進行轉換，在教育學生的過程中如何能夠更好地將學科素養(yǎng)轉換成核心素養(yǎng)是其關鍵的問題。在教育教學過程的各個階段，要合理規(guī)劃學生所接受的教育與學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4 小學數(shù)學課堂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

在小學數(shù)學教育教學中對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，一方面要對核心素養(yǎng)的特質進行詳細了解；另一方面要能夠考慮學生本身身心素質的發(fā)展情況，要能夠體現(xiàn)出小學數(shù)學學科的教育價值，并能夠在培養(yǎng)學生素養(yǎng)的過程中體現(xiàn)出其學科特點。在小學數(shù)學教學中將對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)更好地轉化成對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而取得較好的教學效果，促進學生全面發(fā)展。

理論聯(lián)系實際 小學數(shù)學本身就是和生活實際相聯(lián)系的一門學科，在小學數(shù)學教學中和生活實際結合起來，能夠更好地讓學生體會到學習數(shù)學的價值，讓學生意識到數(shù)學在日常生活中的作用，從而能夠更好地激發(fā)學生的積極性，讓學生積極主動地參與數(shù)學學習，將自己學習到的知識應用到生活中去解決相應的問題，從而取得較好的教學效果。為此，在小學數(shù)學教學中可以采用多樣化的教學方法，小學數(shù)學教師在備課過程中，要根據(jù)所教授的內容來靈活地選擇相應的教學方法，其中情境創(chuàng)設以及探究式的教學方法可以更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[3]。

創(chuàng)設情境的教學方法在教育教學中的應用就是給學生創(chuàng)設類似生活的一些情境，學生在平時生活中比較熟悉這樣的環(huán)境，就會在一定程度上激發(fā)學習興趣，積極主動地參與學習，從而培養(yǎng)解決數(shù)學問題的能力。探究式教學方法在小學數(shù)學教學中的應用，表現(xiàn)為教師是學生學習的主要伙伴，學生在探究式的學習中既可以采用個人的形式，也可以采用小組的形式。通過這兩種教學方法都可以很好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，起到較好的效果。如學生在學習有關分數(shù)的知識時，教師就可以在教育教學中聯(lián)系生活實際，讓學生自己去探究分數(shù)的意義。此外，教師在教育教學中還可以培養(yǎng)學生的動手能力，從而取得較好的教學效果。

培養(yǎng)學生的數(shù)形結合思想 在小學數(shù)學學習中，很多知識的學習適合采用數(shù)形結合的方法開展，最為明顯的就是行程問題中的追及問題，在講解這樣的知識問題時可以與學生的生活實際結合起來。如在上課過程中可以應用學生在平時生活中坐公交車的經(jīng)歷進行著手：同學們在坐公交車的過程中會感覺到公交車有時開得比較快，但是有時開得比較慢，有時會發(fā)現(xiàn)后面的公交車會超過你坐的公交車。當這個問題引起學生的共鳴之后，就可以引導學生進行思考：那同學們有沒有想過，后面的公交車要想超過前面的車，需要具有什么樣的條件呢？同學們試想一下，如果兩輛公交車的速度是相同的，那么有可能出現(xiàn)超車的現(xiàn)象嗎？那如果兩輛車的速度不同，又有一定的距離，那么這兩輛車何時能夠出現(xiàn)超車現(xiàn)象呢？通過這樣一系列問題引起學生的思考，然后引入數(shù)形結合的思想，讓學生更快地理解所學習的知識，從而取得較好的學習效果，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

結合教學內容培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng) 在小學數(shù)學教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了讓學生掌握相關的計算以及統(tǒng)計等知識，能夠認識到數(shù)學在生活中的作用。教師在教育教學中要能夠根據(jù)不同的教學內容對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要對教學內容進行認真解讀，對教學內容中的每句話、每一個例題進行深刻的分析，能夠理解知識點之間的銜接[4]。挖掘到教學內容中所包含的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，這樣教師在教學中才能夠真正提升學生的核心素養(yǎng)。

如在教學“平行四邊形”的相關知識時，教師首先要能夠挖掘到知識層面的內容，讓學生能夠學習理解平行四邊形面積的計算方法，并能夠正確地計算其面積，能夠應用知識點解決相應的問題。在這個知識點中涉及的核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學生的空間觀念、推理、符號等方面的知識，通過平行四邊形面積的計算來理解數(shù)學中的轉化思想。在教育教學中要重點培養(yǎng)學生的這些學科素養(yǎng)，以便更好地轉化為核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

注重教師素質的提高 要想對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要教師具有一定的教育教學能力，為此要提升教自身的素質。教師教學質量在一定程度上決定了學生的學習質量，因此，提升教師的教學質量成為比較關鍵的問題。教師在教育教學中要不斷地進行研究，樹立新的教學理念。小學數(shù)學教師在教育教學中要對核心素養(yǎng)的相關知識進行學習，能夠深刻理解核心素養(yǎng)的相關知識。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中最為重要的是能夠以學生為本，讓學生具備一定的學習能力。教師在備課過程中要能夠考慮到學生的現(xiàn)有水平，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人；在作業(yè)的布置上要具有發(fā)展的觀點，盡可能提高學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展[5]。此外，要將學生學科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結合起來，以便取得更好的教學效果。

注重課程之間的整合 在教育教學中對學生進行統(tǒng)一課程的教授，未必能夠取得較好的教學效果，為此，在教育教學中要注重統(tǒng)一課程向學生課程之間的轉化。教師在統(tǒng)一課程教育教學時要注重考慮學生的學習基礎，能夠適當?shù)貙πW數(shù)學的教學課程進行補充，使得數(shù)學課程的教學能夠更好地促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有一定的綜合性，是多個課程學習進行融合的結果。為此，在小學數(shù)學教學中，教師要注重將數(shù)學的教學和其他學科的教學結合起來，以便更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要各個課程之間的融合，利用各個課程之間的重組、開發(fā)等整合出更加適合學生發(fā)展的教學資源，在小學數(shù)學教學中以重點培養(yǎng)學生的數(shù)量關系以及空間感為重點，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，將小學數(shù)學的教學和其他學科結合起來，以便取得更好的教學效果。

在堅持中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng) 在小學數(shù)學教學中對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長期的堅持，在教育教學中潛移默化地對學生進行影響[6]。教師在小學數(shù)學的教育教學中要注重在每一節(jié)課中加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學中不僅僅在形式上進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要從小學數(shù)學的本質思想出發(fā)，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最為重要的是能夠在平時的教學實踐中著手，讓學生積極主動地參與到學習數(shù)學的過程中，一方面可以學習相關的知識，另一方面培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力、動手實踐以及合作學習的能力，從而更好地塑造學生的核心素養(yǎng)?！?/p>

參考文獻

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第2篇：小學綜合實踐學科核心素養(yǎng)范文

當今時代經(jīng)濟和科技高速發(fā)展，課程改革也在不斷發(fā)展，中學生思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要我們共同努力。所謂核心素養(yǎng)，是指“??體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情景時，能夠通過自身正確的人生觀、世界觀和價值觀，綜合解決問題，而且還指通過自身技能和觀念的提升，在各種問題面前表現(xiàn)出的綜合品質”。思想政治學科核心素養(yǎng)大體上是指學生通過教師傳授的知識和自己的親身實踐，獲得對知識的理解和相關的技能以適應生活，并在個人情感和生活技能等方面得到正確的發(fā)展，走正確的人生道路。立足于學科，才能更好地把握學科的本質。中學思想政治學科，主要是鍛煉學生的能力，培養(yǎng)學生的素質。作為學科素養(yǎng)的精華，思想政治學科核心素養(yǎng)集結了“最能體現(xiàn)育人價值的根本性和關鍵性要素”。培養(yǎng)中學生思想政治核心素養(yǎng)，關鍵就是要加大中學生對此科目的重視程度。思想政治學科的內容相對于其他學科來說是綜合性的，但是卻又有別于我們通常所指的綜合課。思想政治課程的設置，是我國課程體系的重要標識，尤其是在初中階段，更是對國家教育發(fā)展有著很大的基礎作用。提高核心素養(yǎng)，也是育人的本質。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑

1.注重課堂效率，培養(yǎng)學生的辨析式思維

政治思想教育本身就能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在教師的引領和學生的努力下，運用多種教學方式培養(yǎng)學生的素質，增強學生的辨析性思維，不僅能夠培養(yǎng)中學生的思想政治學科核心素養(yǎng)，還能盡快實現(xiàn)教育的改進與突破。在課堂中不論是學生還是教師，都應充分運用每一分鐘，鼓勵學生提出疑點，在各個知識點上發(fā)表自己的意見和想法，共同交流、共同探討、共同分析，向45分鐘課堂要效率。

2.注重課堂設計，增強練習引領

自古以來，教師都是一個偉大的職業(yè)，雖不能創(chuàng)造物質財富，卻能創(chuàng)造精神財富，給予每個人真正的財富原動力。課堂設計對于中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的作用，教師要最大限度地把握課堂，設計課堂展示方式，體現(xiàn)課程活動性。課堂設計大致可分為三個維度：主體活動、思維激發(fā)和情感體驗，讓學生從各個方面提高知識掌握程度和素養(yǎng)。練習引領就是將練習題聯(lián)系本課的內容，讓學生從書中和生活中尋找答案。課堂設計與練習引領相結合能逐漸提高學生的核心素養(yǎng)。

3.注重課下指導，體現(xiàn)差別式評價

教師對中學生思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在課堂的實踐和知識的傳授過程中，教師應該在每一個環(huán)節(jié)中督促學生通過自己的實踐得出結論，而不是一味地追隨課本。教師要利用多種途徑對中學生進行正確的評價，盡量進行單個指導，這樣有助于學生的成長和發(fā)展。

三、追求教育的深度與廣度

第3篇：小學綜合實踐學科核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：小學；科學教師；繼續(xù)教育課程

科學(3―6年級)作為《基礎教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學階段新開設的綜合課程之一，其實施的關鍵在于教師素質。也就是小學科學教的素質關乎科學課程實施的成效，關系學生科學素養(yǎng)的提高。目前，小學科學課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強。調查顯示，能勝任科學課教學任務的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發(fā)展功能等問題。對此，應構建基于小學科學教師發(fā)展需求的先進性、可行性的課程體系是當務之急。本文擬從從小學科學課教師繼續(xù)教育課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進行探究。

一、課程目標：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進教師自主發(fā)展

以《基礎教育課程改革綱要(試行)》和素質教育理念為指導，結合科學(3―6年級)課程標準對教師素質的特殊要求，確定小學科學教師繼續(xù)教育的課程目標是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進教師自主發(fā)展。

教師專業(yè)素養(yǎng)的內涵雖有不同，但一般認為包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個方面。所以，小學科學教師繼續(xù)教育的課程目標旨在提升科學教師應有的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說，通過對小學科學教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學生和以學生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學課程相關的學科專業(yè)知識和學科教學知識；具有較高的科學課教學設計、多元化教學策略、教學反饋與調控、教學評價、課程資源開發(fā)、探究學習環(huán)境創(chuàng)設等教學實踐能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的目標；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規(guī)劃、自我調控與合作交流的能力，不斷促進小學科學教師的自主專業(yè)發(fā)展。

二、課程內容：有針對性地開設綜合性、實踐性、發(fā)展性的課程

我國目前科學教育專業(yè)畢業(yè)的科學課教師較少，調查表明，現(xiàn)任科學課教師中有70.1％來自數(shù)學、物理、化學、生物、地理等理工類學科，有6.4％來自音樂、體育、美術等文體類學科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學科。這些非專業(yè)科學教師經(jīng)過一段時間科學課、其他學科教學實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學課教學的專業(yè)培訓，他們還欠缺勝任小學科學課教學的一些專業(yè)素質。所以，他們在小學科學課教學中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓的主要內容。

依據(jù)科學教師勝任力模型的五維度：教學理念、學生理解、知識體系、行為能力、專業(yè)成長，結合當前小學科學教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調查和發(fā)展需求，遵循教學理念的先進性、專業(yè)知識的綜合性、專業(yè)能力的實踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設置小學科學教師繼續(xù)教育的課程內容。本文主要從學科知識、學科教學知識、教學實踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內容對小學科學教師進行培訓，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協(xié)調統(tǒng)一。

(一)學科知識課程

學科知識和學科教學知識都屬于專業(yè)知識素質，它們是教師從事有效學科教學的基礎。

學科知識單一是目前影響小學科學教學成效的因素之一，調查表明，25.9％的小學科學教師最急需得到“學科專業(yè)知識”的培訓?？茖W課是一門融合生命科學、物質科學、地球與宇宙科學等多學科于一體的課程，所以小學科學教師應具有多學科融合的專業(yè)知識。針對小學科學教師對一些重要的科學術語和科學觀點存在著一定的誤解，應加強包含生命科學、物質科學、地球與宇宙科學在內的跨學科知識的培訓。為了達到學生理解科學本質的要求，教師首先要認識科學本質，針對我國科學教師對科學本質觀理解的偏差，可以開設科技史專題、科學哲學專題。

總之，通過開設科技史專題、科學哲學專題、綜合科學知識、生命科學基礎、物質科學基礎、地球與宇宙科學基礎這些課程，加深小學科學教師的學科知識。

(二)學科教學知識課程

僅具有深厚的學科知識并不是教師知識的特征，教師應掌握如何把特定學科知識轉化為適宜學生學習的教學知識，即學科教學知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學科教學知識應包括課程知識、學生知識、教學知識、評價知識。據(jù)此，相應地確定科學課程改革理念、課程標準深層剖析；小學生心理發(fā)展與學習；小學科學課的教學設計、教學策略；教學評價等知識，為提高小學科學課教師的教學實踐能力奠定堅實的知識基礎。

尤其要提到關于小學生心理發(fā)展特征與學習的知識，這是教師開展有效教學的前提，是進行小學科學課教學設計和選擇教學策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學生心理發(fā)展的特點、如何學習科學、已有的科學經(jīng)驗等知識。另外，上述教學知識運用于具體的教學設計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學實踐能力，所以，課程設置時把教學知識與教學實踐能力相結合，重點在下面的教學實踐能力課程模塊中詳細闡述，本模塊中的教學知識和評價知識整合形成小學科學課堂有效教學指導這一內容。

(三)教學實踐能力課程

教學實踐能力是教師專業(yè)素質中的核心構成。一般認為，小學科學課教師的教學能力主要包括有效促進小學生科學素養(yǎng)提升的教學設計、教學策略和方法、教學調控、教學評價、課程資源開發(fā)等能力。

在小學科學課的教學策略和方法中尤其要提高教師運用科學探究進行教學的能力。調查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學課教學中，是在“講科學”。而小學科學課程標準中指出，科學探究是學生學習的核心，也是科學教育的目標之一，所以，應強化教師如何運用探究教學策略的指導，提高教師運用科學探究進行教學的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發(fā)者，所以，通過對教師如何進行科學課程資源開發(fā)進行有效指導，提高教師課程資源開發(fā)的意識和能力，為小學科學課的實施做好充足的準備。

(四)教師專業(yè)發(fā)展課程

教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時代趨勢下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來越重要，教師自主發(fā)

展是其專業(yè)發(fā)展的持久動力。

教師通過學習、研究、實踐、反思與合作促進自身專業(yè)發(fā)展。教育科學研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學實踐中的問題為目的，在具體的教學情境中進行探索、分析、反思、概括，教學與研究密切結合。25％的小學科學教師最急需得到“科學教育研究方法”培訓，為此，開設科學教育研究方法與實訓專題，提高小學科學教師的科學研究意識與能力，促進其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過對教學行為、教學過程和結果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動力，促進教師不斷改造自我、完善自我。在強調教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創(chuàng)建教學共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過教學反思、教學合作案例的解讀，提高參訓教師反思、合作的意識與能力；結合小學科學優(yōu)秀教師成長案例的分析，激勵參訓教師自我規(guī)劃、自我提升。

三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓等多樣化方式

課程實施主要分為集中培訓和分散研修兩個階段。集中培訓階段主要完成重要專業(yè)知識的理論學習、研討與體驗，教學能力與專業(yè)發(fā)展課程的強化訓練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓內容進行實踐探索和深化，尤其使教學實踐能力在小學科學具體的教學實踐中得到訓練和提高；另一方面是通過設計選修課程，開展更切合小學科學教師個體情況的培訓，使培訓更具針對性。

(一)集中培訓

傳統(tǒng)教師培訓存在重講授、輕參訓教師主體參與，忽視培訓者與參訓教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓方式。針對小學科學教師普遍欠缺且需要專家引領的理論內容，可以采用講座與研討結合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學科學教師對專業(yè)內容的理解。但是，這并不是主要培訓方式，小學科學教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓方式，通過多種培訓方式相結合，以提高培訓效果。

1.參與式

參與式培訓是在全員參與的氛圍中，參訓教師親身經(jīng)歷主動、合作、探究學習的過程，從而達到自身教學觀念、態(tài)度和行為的轉變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動?？茖W探究是小學科學課教師應運用的主要教學方式之一，但如何有效實施科學探究是目前小學科學教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓，讓小學科學教師親身經(jīng)歷科學探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學探究教學的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓應和他們的小學科學課堂教學密切結合，才能真正有利于教師教學水平的提高。案例式培訓是以小學科學課教學案例的解析為主線，以所學教學技能的運用為內容，在教學觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓教師教學能力的培訓活動。案例式培訓一般指向小學科學課教師遇到的教學問題，所以，培訓更具針對性、更具實踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進完善方案。它一般基于真實的教學情境，圍繞特定的主題進行，由參訓者、優(yōu)秀學科教師、學科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓教師將在小學科學教學的具體實踐中繼續(xù)參與培訓，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓與網(wǎng)絡培訓方式。

1.校本培訓

校本培訓是指以校為本的培訓，是在學校情境中，基于教師的具體教學實踐來提高教師的教學能力的培訓活動。學校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，小學科學教學是教學能力提高的主渠道。短期的集中培訓難以有效訓練教師的教學能力，需要在小學科學日常教學實踐中，在運用專業(yè)理論的過程中，在理論和實踐相互促進中，在小學科學課堂教學的設計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓練。校本培訓更有助于教學實踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

2.網(wǎng)絡培訓

在2004年《教育部關于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃》規(guī)定的指導下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡聯(lián)盟在教師培訓中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設小學科學教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學科學教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網(wǎng)絡學習方式，為小學科學教師之間、小學科學教師與名師、科學教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。

四、課程評價：促進教師提高的發(fā)展性評價

《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系?！痹诎l(fā)展性評價理念的指導下，為參訓的每位小學科學教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。

教師檔案袋評價是通過系統(tǒng)地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內發(fā)展狀況的質性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進教師專業(yè)發(fā)展。

第4篇：小學綜合實踐學科核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：核心素養(yǎng) 傳統(tǒng)教學 話語體系

一.核心素養(yǎng)進校園現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)的教育教學觀念依然占據(jù)著主要的陣地。教師上課的方式依然是老一套，以知識傳遞為主，以教師灌輸為主，對教師的績效考核依然是學生的升學成績?yōu)橹饕罁?jù)；學生升入上一級學?？粗氐囊彩欠謹?shù)，參考其他特長方面的為少數(shù)；社會和家長對學校的評價也是關注的學校的升學率。在應試教育的大環(huán)境下，素質教育雖在上一輪課改中已經(jīng)在探討、在實踐，但并未完全被廣大家長和社會認同。

2.新概念的接受是一個復雜而巨大工程。關于核心素養(yǎng)的解讀，“一核心”“三方面”“六大素養(yǎng)”“十八個基本點”，從核心素養(yǎng)到學科素養(yǎng)，再細化到各學段基本點，從基本點再細化不同學段、不同年級、不同學科學習內容，而后再細化為若干小點進入課堂，指導教師準確把握教學的深度和廣度。一線的教師，有的甚至連三維目標運用多年都還未搞清楚，一下子要接受如此龐大的系統(tǒng)工程，難度非常大。因此“核心素養(yǎng)”如何走進一線教師的心里，是目前的一大難題。

3、理論和實踐的結合還不夠緊密。說：“任何思想，如果不和客觀的實際的事物相聯(lián)系，如果沒有客觀存在的需要，如果不為人民群眾所掌握，即使是最好的東西，即使是馬克思列寧主義，也是不起作用的?！敝袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)正是通過頂層設計至上而下開始推行的，如果不和當前教育實際相聯(lián)系，如果不為廣大教師所掌握，即使制定者再嘔心瀝血研制，即使是最先進的課改理論，想要推行也是相當?shù)睦щy。

二.核心素養(yǎng)進校園的重要性

1.核心素養(yǎng)對未來社會的影響。中國教育改革關涉民族的未來，關涉到祖國的強大，關涉到現(xiàn)代化的成?。〗逃母锊坏墙逃块T和教育工作者的事情，更是關涉到千家萬戶，是黨和政府要解決的重大戰(zhàn)略問題?！傲⒌聵淙耸前l(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的本質要求?！睒嫿▽W生發(fā)展核心素養(yǎng)體系對提升人才培養(yǎng)質量、增強國家核心競爭力至關重要，是國際教育發(fā)展和變革的趨勢。

2.核心素養(yǎng)對人成長的重要性。素養(yǎng)則是“可教、可學”的，是經(jīng)由后天學習獲得的。核心素養(yǎng)則為優(yōu)質生活之所需，它強調不同學習領域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關鍵的、必要的也是重要的素養(yǎng)。它突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。中小學基礎教育也是給予學生終生受益的東西：一是思想素質，它是學生做人的基礎；一是思維素質，它是學生做事的基礎。

三.核心素養(yǎng)在校園落地生根的策略

1.構建教師學生易于理解的話語體系。依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，建構可理解把握、可操作實施、可觀察評估的培養(yǎng)目標，使不同學段育人目標彼此銜接，上下貫通，避免培養(yǎng)目標過于宏大而沒有邊界，過于龐雜而結構不明。上一輪課改的主要標志就是從“雙基”走向”三維目標”，目前發(fā)展到把學生的核心素養(yǎng)融入到學校的課程。作為核心素養(yǎng)主要的關鍵能力和必備品格，實際上是三維目標的提煉和整合，把知識、技能、過程和方法提煉為能力，把情感態(tài)度價值觀提煉為品格，能力和品格的形成即是三維目標的有機統(tǒng)一。

2.推進教學方式的轉變。核心素養(yǎng)教育體系的建構具體回答了“培養(yǎng)什么人”的問題，有助于實現(xiàn)從學科中心轉向對人的全面發(fā)展的關注。基于核心素養(yǎng)的教學，要體現(xiàn)以下要求：強化立德樹人觀念，更新質量觀；強化目標意識，將學科核心素養(yǎng)滲透于學習目標中；著眼教師課程設計能力、課程整合、綜合課程建設能力的提升；提倡自主學習，合作交流，探究實踐；重視學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學生聯(lián)系生活與社會、跨學科知識與技能的能力等。

基于核心素養(yǎng)的教育改革，將從單一知識、技能轉向綜合素質，從學科學習轉向跨學科學習，從灌輸式學習走向探究性學習。為確保教師成為學生發(fā)展核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的引導者、輔導者、咨詢者以及合作者，學校應將培育學生核心素養(yǎng)的相關要求融入到教師培訓及專業(yè)化發(fā)展的過程中。讓核心素養(yǎng)內化為教師的教學目標，明白自己在課堂上教什么，怎么教，在培養(yǎng)什么樣的核心素養(yǎng)，在培育什么樣的人。

第5篇：小學綜合實踐學科核心素養(yǎng)范文

【關鍵詞】小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法模式運用

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)越來越成為當前小學語文關注的重點內容，作為一門綜合性的學科，語文教學不僅有一定的知識內容的教學，同時更加強調一些其他內容的教學，比如說學生的學習習慣的培養(yǎng)、學習態(tài)度的培養(yǎng)、學習意識的鍛煉等，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)要求教師在進行知識教學以外，同時要強調教學的實踐性和綜合性，在課程教學中引導學生進行自主學習，讓學生強化自己的主體性。在這個過程中還要注意激發(fā)學生的學習興趣，這些都是現(xiàn)代課程改革背景下小學語文教學必須要努力做好的事情，小學語文教學要真正的培養(yǎng)學生的一種素養(yǎng)，為學生日后的學習和工作打下基礎。

1.強化對學生的文化教育，為學生的核心素養(yǎng)的提升提供幫助

語文教學最核心的其實是對學生進行文化素養(yǎng)的熏陶，要幫助學生提升自己的文化素養(yǎng)，教師在進行基礎課程的教學以外同時也要強化學生的人文底蘊，幫助學生樹立起真正科學的精神。在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基礎上，引導學生進行積極的探索和思考，讓學生進行主動的嘗試和理解，在進行語文教學中，教師不能夠單純的依靠理論講解來幫助學生去理解文化，同時更加需要通過一些科學有效的教學活動來幫助學生去感受人文，感受什么是真正的文化，讓學生在這些活動的過程中能夠有效的鍛煉自己的相關能力。在進行課堂教學的過程中，教師還需要幫助學生樹立正確的價值觀念，正確價值觀念的樹立可以讓學生明辨是非善惡，讓學生對自身的發(fā)展有更加清晰的認識。

2.通過語文教學促進學生的自主發(fā)展

在小學語文教學過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)關注自主發(fā)展是一個重要的實踐。讓學生自主發(fā)展，首先要引導學生學習，促進小學生在基礎教育階段形成正確的學習意識。有勇氣為個人選擇合適的學習方式，并在學習過程中規(guī)范自己的學習成績。只有讓小學生勤于思考，愿意學習，努力工作，才能建立必要的獨立學習技能。其次，要引導學生用語文來影響個人生活，達到身心發(fā)展的目標。在語文教學中引導學生通過與文章的互動，與作者的互動，更好地理解自我，個體身心發(fā)展，在一定程度上規(guī)劃未來生活的發(fā)展，提升學生的健康人格，學會自我管理，幫助學生自主發(fā)展足夠的權力。如在文章《珍珠鳥》的解讀中，教師從文章主題引導學生，了解作者通過思想情感，激發(fā)學生的情感。在教學過程中，教師可以改變課堂介紹的方式，促進學生獨立學習。在導入環(huán)節(jié)課上，老師可以利用多媒體課件向學生展示一些鳥類圖片，讓學生說出他們所知道的并且喜歡的鳥類，并讓學生選擇他們喜歡的方式閱讀文章。鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，積極探索和積極學習，使學生在閱讀過程中能夠獨立思考和獲取信息。同時，教師應引導學生通過閱讀和教學反思自己，并思考他們是否在生命中保護了小動物，以及是否像作者一樣愛鳥和保護鳥類。通過語文教學，促進學生樹立珍惜生命，尊重自然觀，有利于初級核心素養(yǎng)內涵豐富，使學生在學習的基礎上，擁有更健康積極的生活。

第6篇：小學綜合實踐學科核心素養(yǎng)范文

【關鍵詞】教育綜合改革 立德樹人 課程改革

【中圖分類號】 G521 【文獻標識碼】A

教育綜合改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要各方面力量協(xié)同配合，更需要頂層設計，明確發(fā)展的思路和路徑，制訂規(guī)劃，有序進行。為此，房山區(qū)教委以教育綜合改革為核心內容，制訂了《北京市房山區(qū)“十三五”時期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》，堅持“用心做教育，做心中有人的教育”的工作理念，以辦好人民滿意的房山教育為目標，以促進學生健康成長和全面發(fā)展為根本，扎實推進各項教育改革。

聚焦課程改革，立德樹人，創(chuàng)新發(fā)展

堅持“立德樹人”，強化核心價值觀和傳統(tǒng)文化教育?；趯Α敖逃且匀擞?、以愛育愛”的認識，我們認為推動教育綜合改革的核心力量就是人，根本任務是“立德樹人”，而“立德樹人”首先在于精神和品行上的引領和改變。為此，房山區(qū)在教育綜合改革的進程中，提出倡導和落實“用心做教育，做心中有人的教育”理念，課程改革也是以此為基礎，系統(tǒng)規(guī)劃、整體統(tǒng)籌。出臺了《房山區(qū)關于培育和踐行社會主義核心價值觀的實施方案》，提出“加快構建并實施一個核心（社會主義核心價值觀）、兩大支柱（優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和時代精神）”，引領學校依托區(qū)域資源開發(fā)，發(fā)揮實踐育人作用；依托學校文化建設，發(fā)揮文化育人作用；依托課堂教學，發(fā)揮課堂育人作用；依托主題活動，發(fā)揮活動育人作用。同時構建社會主義核心價值觀課程體系，開展“中小學社會主義核心價值觀教育課程化研究”，不斷創(chuàng)新綜合實踐活動形式，提高學生素質。

圍繞學生核心素養(yǎng)，嘗試開展課程創(chuàng)新實驗。一是完善課程結構，構建課程體系，促進三級課程的整體優(yōu)化和協(xié)調發(fā)展。把重點聚焦在“基于學生核心素養(yǎng)的課程體系構建”方面，站在“整體育人”的高度，對“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”進行系統(tǒng)思考。二是加強跨學科整合，積極嘗試長短課、大小課實驗。開展跨學科主題課程的實踐和探索，讓學科知識教學服務于學生解決問題等高層次認知能力的發(fā)展。三是加強學科實踐活動課程建設，構建較為完善的綜合實踐課程體系。嘗試圍繞學科核心素養(yǎng)進行學科課程群建設，用10%的學科實踐撬動學科課程的結構性改革，逐步由學科教學向學科教育邁進。四是加快區(qū)級綜合實踐基地建設，構建學生樂于實踐和體驗的教育資源圈，開發(fā)實施形式多樣的實踐活動課程。引領學校走“基于學科―立足課程―延展課堂―德智合一”的道路，把課內外打通，將豐富多彩的現(xiàn)實生活引入課堂。

立足學生生活，加強課程資源建設。學科課程及實踐活動都需要與之相匹配的課程資源，激發(fā)學生學習興趣和主動性，促進核心素養(yǎng)的形成。為此，我區(qū)很多學校都開發(fā)建設了不同形式、不同類型、不同性質的課程資源。如良鄉(xiāng)附中的學科課程資源庫、北工商附小的“十大體驗區(qū)”等，都在課程教學實踐中發(fā)揮了重要作用。

推進教育綜合改革試點，集中精力，攻堅克難

首先，推動學前教育改革試點項目，解決學前教育師資不足問題。由于近年來我區(qū)長陽、竇店等地區(qū)城鎮(zhèn)化進程加快，適齡入學人口數(shù)量急劇增加并持續(xù)增長，加上編制方面的原因，幼兒園師資無法得到有效補充。為此，我們設立了學前教育改革試點項目。區(qū)教委依據(jù)相關文件精神擬定了實行編制管理與人員額度管理相結合的用人機制，探索以政府購買服務的方式委托民間力量辦園，實現(xiàn)管辦分離的學前教育改革思路。目前已會同區(qū)編辦共同起草了《房山區(qū)教委所屬公辦幼兒園人員額度管理實施辦法》，通過勞務派遣的方式招聘編外人員，緩解公辦幼兒園、特別是農村公辦幼兒園的師資短缺問題。

其次，推動擴大教育對外合作開放試點項目，提升優(yōu)質教育資源數(shù)量和品質。目前我區(qū)優(yōu)質教育資源引進項目已取得階段性進展，呈現(xiàn)出多樣化、多層次的發(fā)展格局。一方面高校辦附中、附小。首師大附中及北京工商大學附中、附小相繼掛牌，高校與附中、附小間加強了課程建設、師資培訓、課堂教學等方面的深度合作。另一方面與高校、科研機構深入合作。與北京師范大學合作開展了房山區(qū)中學生科學素養(yǎng)提升、促進學生學科核心素養(yǎng)和關鍵能力發(fā)展的教學改進研究、北師大命題坊三個合作項目。

與此同時，中國未來學校創(chuàng)新計劃正在穩(wěn)步推進。一是于2016年初組建了房山實驗區(qū)項目指導團隊，修訂完成了房山教育對外合作開放實施意見，并邀請國內外知名教育專家到房山講學指導，還成立了房山區(qū)魏書生教育思想研究會。二是首批推薦5所優(yōu)質學校加入中國未來學校創(chuàng)新聯(lián)盟。區(qū)教委與芬蘭簽署了教育合作框架協(xié)議，我區(qū)有3所學校分別與芬蘭優(yōu)質學校結成了姊妹校。三是繼續(xù)推進我區(qū)教育大廈未來學校實驗室建設。中國教科院主要領導多次到房山調研和實地考察，就推進相關工作進行了細致對接。四是教育綜合改革實驗區(qū)指導項目全面開展。出臺了“中教院北京房山教育綜合改革實驗區(qū)指導項目推進工作方案”，確定了中國未來學校創(chuàng)新計劃項目（6所學校）、學本課堂創(chuàng)建項目（3所學校），細化了項目校改革方案。五是建立了高端媒體宣傳途徑。通過引進優(yōu)質教育資源和實施中國未來學校創(chuàng)新計劃，我區(qū)的優(yōu)質教育集聚效應初步顯現(xiàn)，有效滿足了人民群眾對教育的迫切需求。

最后，推M深化教育重點領域綜合改革試點項目，提升區(qū)域教育綜合實力。為加強學段間的貫通與合作，有效提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域教育的整體實力，我們著手探索學區(qū)制、集團化辦學模式，實施義務教育階段學校成片統(tǒng)籌管理，建立優(yōu)質學校集群式發(fā)展模式，同時轉變政府行政職能，推進管辦評分離，構建統(tǒng)籌有力的現(xiàn)代教育治理體系。

第一，開展學區(qū)制建設。石樓學區(qū)內中小學實施九年貫通的深層次研究。學區(qū)內六年級學生全部到中學學習，編寫了銜接教材，開展了“小學六年級進入初中學習實現(xiàn)學段貫通培養(yǎng)模式的實踐探索”的課題研究。學區(qū)內資源共享，開展跨學段的教師交流，從一定程度上解決學區(qū)內教師超編與缺編問題。

第二，在西潞教育核心區(qū)開展教育貫通改革實驗項目建設。一是試點小、初、高12年一體化管理，實行縱向貫通培養(yǎng)。二是探索政府、社區(qū)、學校、家庭資源共享，實現(xiàn)橫向貫通融合。西潞成人學校舉辦家庭教育大講堂，與北工商附中、附小合作開辦家長訓練營，編寫系列家庭教育叢書，實施“中小學教師核心素養(yǎng)提升工程”，并深入轄區(qū)內的社區(qū)和學校開展家庭教育，形成共享資源、彼此貫通的良好育人環(huán)境。

第三，試點管辦評分離，改革義務教育教學質量綜合評價辦法。深入推進管辦評分離，理順督導與評價之間的關系，是提升教育教學質量，激發(fā)基層單位活力，辦好人民滿意教育的有力支撐。為此，我區(qū)結合房山實際，堅持教育決策、執(zhí)行、監(jiān)督既相互協(xié)調又相互制約的原則，著力加強教育督導法制化、專業(yè)化和現(xiàn)代化建設，改革創(chuàng)新教育督導體制、機制與模式，構建督政、督學、評估監(jiān)測三位一體的現(xiàn)代教育督導體系。

第四，開發(fā)整合區(qū)域內資源，確保改革試點工作順利進行。為保證區(qū)域內資源的有效整合和利用，我們對全區(qū)教育資源單位進行了檔案摸底，整理出72家資源單位作為項目開展的前期動員單位，隨后對資源單位上報的教育資源課程及相關材料進行重新認定，認定其中38家單位達到資源圈建設標準，對其進行版塊化分類設置。通過前期工作，基本掌握了資源單位的規(guī)模、內容、師資、詳細課程和經(jīng)濟訴求等信息，為資源群版塊化分類提供了有力支撐。

（作者為北京市房山區(qū)教委主任）

【參考文獻】

第7篇：小學綜合實踐學科核心素養(yǎng)范文

“核心素養(yǎng)”有多熱？從各類教育報刊的專題文章，到各級論壇、學術年會活動，可見一斑。人們不禁追問：核心素養(yǎng)到底是什么？為什么要提核心素養(yǎng)？它將對學校、教師帶來哪些挑戰(zhàn)？

核心素養(yǎng)是什么？

理解核心素養(yǎng)這一概念，首先要理解什么是素養(yǎng)。

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）廣邀學者自1997年至2005年進行了為期近九年的“素養(yǎng)的界定與選擇”專題研究。研究指出，素養(yǎng)是對知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整，是個體在與情境的長期互動中逐漸生成的。凸顯了情感、態(tài)度、價值觀的重要性，強調了人的反省思考及行動與學習。

有研究者用素養(yǎng)=（知識+能力）態(tài)度的公式形象地展現(xiàn)素養(yǎng)與知識、能力、態(tài)度的關系。其中態(tài)度是關鍵變量。如果態(tài)度是負分，一切知識與能力皆會產生負面效果。

從素養(yǎng)到核心素養(yǎng)，則是對人面向未來的“關鍵少數(shù)”素養(yǎng)的凝練。人的發(fā)展是多維度、多層次的，學校教育不可能全部囊括。明確核心素養(yǎng)，把這些最基本的素養(yǎng)培育出來，其余的素養(yǎng)，便會在這個根素養(yǎng)上生發(fā)、生長出來。

教育部《意見》對核心素養(yǎng)的界定是：“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐?！?/p>

這一概念的提出，是建立在充分的研究基礎之上的。早在2013年5月，教育部委托北京師范大學牽頭國內幾所重點師范大學，啟動了“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”課題。課題組領銜人、北京師范大學教授林崇德指出，現(xiàn)在世界整個教育界關注的焦點之一就是“學生核心素養(yǎng)”。它應該包含六個方面：

?核心素養(yǎng)是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養(yǎng)；

?核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)；

?核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展；

?核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性；

?核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值；

?學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個體系，其作用具有整合性。

2015年11月，林崇德教授在北京首屆高中學生發(fā)展指導高峰論壇上透露，課題組共組織了48場訪談，涉及575位專家，最終得出學生核心素養(yǎng)的3個一級指標和12個二級指標。

?社會參與：道德品質、社會責任、國家認同、國際理解

?自主發(fā)展：身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創(chuàng)新

?文化素養(yǎng)：語言素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、科學技術與信息素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)

教育部基礎教育質量監(jiān)測中心副主任辛濤教授在第二屆北京教育論壇上表示，“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”工作報告已經(jīng)提交教育部，正在接受鑒定。課題組也已經(jīng)開始以提煉學科素養(yǎng)為切入點，對核心素養(yǎng)的具體描述展開研究。

為什么要提核心素養(yǎng)？

對于“核心素養(yǎng)”這一概念的提出，不少教育者都心存疑慮，甚至有人認為是在“瞎折騰”。事實是否如此？為什么要提“核心素養(yǎng)”呢？

這就首先要回到概念產生的語境，它是對深化課程改革現(xiàn)實問題的直接回應。

《意見》指出，課程改革與立德樹人的要求還存在一定差距，具體表現(xiàn)出“重智輕德，單純追求分數(shù)和升學率”，“高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復，課程教材的系統(tǒng)性、適應性不強；與課程改革相適應的考試招生、評價制度不配套，……教師育人意識和能力有待加強，課程資源開發(fā)利用不足”等現(xiàn)實問題。

構建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設計上解決這些難題。“一是把對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，轉化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學段，融合到各學科，最后體現(xiàn)在學生身上，深入回答‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人’的問題。二是為衡量學生全面發(fā)展狀況提供評判依據(jù)，引導教育教學評價從單純考查學生的基本知識和基本技能轉向考查學生的綜合素質。”教育部基礎教育二司司長鄭富芝表示。

其二，核心素養(yǎng)的提出是培育社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務的必然要求。

在所有核心素養(yǎng)指標中，社會主義核心價值觀無疑是最核心的素養(yǎng)，是學生必備的品格。教育部基礎教育二司副司長申繼亮強調，信息化時代，價值塑造應擺在所有育人工作的第一位。開放、多元的時代使得西方世界滲透對中國和平演變的思想比任何一個時期都嚴重，沒有文化認同就沒有國家認同，因此我們必須要讓每一位學生樹立社會主義共同理想、具有堅實的中華文化底蘊、擁有一定的國際視野。

辛濤明確提出，“以社會主義核心價值觀為中心構建我國學生核心素養(yǎng)體系”，促進學生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

其三，核心素養(yǎng)的提出是順應信息化、國際化的時代要求。

在日益復雜、多元、開放和強調創(chuàng)新的時代，互聯(lián)網(wǎng)讓知識信息變得海量、唾手可得，未來社會各行各業(yè)既呈現(xiàn)高度分化、專業(yè)化特征，又體現(xiàn)跨界融合的特點，對人才的學習能力、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力提出了更高的要求。如何培養(yǎng)學生應對復雜情境的關鍵能力，至關重要。

北京市教育科學研究院副院長、北京師范大學教授褚宏啟指出，國際上對核心素養(yǎng)的選取都反映了社會經(jīng)濟與科技信息發(fā)展的最新要求，強調創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、國際視野、溝通與交流、團隊合作、自我管理等素養(yǎng)，都是為迎接21世紀的挑戰(zhàn)。

中國教育學會副會長、華東師范大學教育學部部長袁振國認為：“核心素養(yǎng)就是面對加速變化的信息化和知識經(jīng)濟時代，未來20年甚至10年沒有人能清晰預判的情況下，教育要給孩子的關鍵能力和必備品格，使其能夠應對未來不確定情境中的真實問題?！?/p>

其四，核心素養(yǎng)的提出是素質教育的具體化，是“素質教育再出發(fā)的起點”。

柳夕浪在《從“素質”到“核心素養(yǎng)”――關于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問》一文中梳理了“素質教育”的演變史：從德、智、體、美、勞“五育”并舉，到“兩全、一主動”（面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展，激發(fā)學生主動學習的積極性與創(chuàng)造性），到“一個靈魂、兩個重點”（以德育為靈魂、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點），后來又有“德育為先”“能力為重”“全面發(fā)展”，以及培養(yǎng)學生“服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”等。

然而，素質教育到底應該培養(yǎng)學生哪些方面的素質？長期以來，沒有明確的具體化的內容。這種理論上的“模糊”，既給實踐者提供了自由探索的空間，也讓校長、教師感到困惑。

著眼于素質的可塑性，建立中國兒童青少年發(fā)展核心素養(yǎng)體系，借以指導、規(guī)范教育教學改革，“走向素養(yǎng)導向的教育教學改革，將成為新時期推進素質教育的重要突破口”。

全國中小學整體改革專業(yè)委員會理事長傅國亮認為：“核心素養(yǎng)強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。核心素養(yǎng)教育模式取代知識傳授體系，這將是素質教育發(fā)展歷程中的一個重要節(jié)點，意義深遠?！?/p>

核心素養(yǎng)將對學校、教師帶來什么挑戰(zhàn)？

從知識導向到能力導向，再到素養(yǎng)導向，體現(xiàn)了教育對“立德樹人”根本任務的回歸。

明確學生需要哪些方面的核心素養(yǎng)，才能圍繞其修訂課程標準，確立學業(yè)質量標準，科學設計課程體系，精心選擇課程內容，推進基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學改革，落實以人為本的素質教育理念，克服學科知識本位與教學中的短視行為，真正為學生的終身發(fā)展奠基。

在核心素養(yǎng)上達成共識，是學校、教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的第一步。

2015年11月，在廈門舉行的中國教育學會第28次學術年會上，物理學科課題組成員、中國教育學會副會長張緒培透露，開始許多專家對“核心素養(yǎng)”如何通過課程形式、教學實踐進入學生內心很不理解，因為各學科的教學邏輯已經(jīng)深入人心。后來，大家逐漸達成共識：不管哪門學科，都不是以培養(yǎng)“××家”為教學目標，而是針對未來每個公民。比如不專事物理專業(yè)工作的孩子，通過學習物理，能給他們打下什么烙印？給予他們什么能力來適應社會生活？

教育部高中課程標準修訂綜合組成員王月芬認為，核心素養(yǎng)教育體系的建構，有助于實現(xiàn)從學科中心轉向對人的全面發(fā)展的關注，為育人模式、評價方式的轉型奠定基礎，指明方向?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育改革，將從單一知識、技能轉向綜合素質，從學科學習轉向跨學科學習，從灌輸式學習走向探究性學習。

申繼亮強調，必須重視基礎教育課程改革中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。每個學校、每位老師都必須把握正確的價值導向，清楚每一位學生適應未來發(fā)展應該具備的素養(yǎng)，將課堂教材與學生的素養(yǎng)聯(lián)系在一起，而不僅僅是與考試掛鉤。

在中國教育轉向對人的能力和品格關注的今天，教師如何提升核心素養(yǎng)的問題變得更為緊迫。國家總督學顧問陶西平指出：“技術可以放大杰出的教學，但是再偉大的技術也不能代替平庸的教學?！?/p>

第8篇：小學綜合實踐學科核心素養(yǎng)范文

當下，一直有專家學者在探討人的核心素養(yǎng)，這是一個非常有價值的話題，也是課程改革再出發(fā)的邏輯起點。義務教育應當“素養(yǎng)”取向，這一點毋庸置疑。這在我的《從“知識至上”走向“素養(yǎng)為重”》（《人民教育》2014年第6期，編者注）中有所闡述。但是，哪些素養(yǎng)是人的“核心素養(yǎng)”？哪些素養(yǎng)在人的一生中起著決定作用？對此，大家莫衷一是。

南京師范大學的楊啟亮教授把義務教育看作“打地基的教育”――地基要堅固，不必好看。地基埋在地下，能支撐起形態(tài)各異、風格獨特的建筑。當然，地上、地下實為一整體。建筑的常識告訴我們，必須把基礎打扎實，才能求生動、個性地發(fā)展。這個基礎是什么呢？我從企業(yè)家、哲學家那里找到了答案。日本唯一在世的“經(jīng)營之圣”稻盛和夫，他是企業(yè)家，也是哲學家。他的《活法》一版再版就能說明他的人生方程式多么精辟。稻盛和夫的人生方程式，即“人生結果=能力×熱情×思維方式”。他認為，能力是先天的，每個人相差不大，起決定作用的是熱情與思維方式。在他看來，熱情就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式，思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰”。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數(shù)；思維方式是不道德的，非人性的、單一利己的，它是負數(shù)。這才是決定人生結果的關鍵。若思維方式是負數(shù)，越熱情、越努力、越有能力，人生的結果將越可怕。稻盛和夫的“人生方程式”可以看出他的觀點：道德的、人性的思維方式是“核心素養(yǎng)”的首席，第二則是“熱情”，它包含了積極的態(tài)度、持久的興趣。其中積極的態(tài)度更為重要，它包括責任、進取心及抗挫力。哈佛大學的一項研究似乎也印證了稻盛和夫的觀點。研究者認為，人的發(fā)展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心理學常識告訴我們，智商在于先天遺傳，后天培養(yǎng)并不會有太大影響；情商、逆商則在于后天的歷練和培養(yǎng)。

于是我們也得出這樣的基本認識：基礎教育或者“人的教育”，要培養(yǎng)學生利他的處世情懷、積極的生活態(tài)度、持久的興趣。教育如此樸素，而我們離她卻越來越遠。教育時常悲哀地“本末倒置”。都說半部《論語》治天下，孔子沒講什么知識，也沒講什么能力，他只是談“人”和“做人”。當然，作為學校教育要補充一點，人的“核心素養(yǎng)”自然應包括學習素養(yǎng)。那么，什么是學習素養(yǎng)的核心呢？我們認為是“探究”。這個道理很簡單，學習應該是“學會”，而不是“教會”，判斷“學會”還是“教會”的試金石，是學生會不會探究學習。道德、人性的思維方式，積極的態(tài)度、持久的興趣還有探究的學習素養(yǎng)，這就是人的四大“核心素養(yǎng)”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。

1993年，美國經(jīng)濟學家道格拉斯?諾斯，憑著“路徑依賴法則”獲得了諾貝爾經(jīng)濟學獎。這是一個偉大的發(fā)現(xiàn)，它也揭示了人生發(fā)展的規(guī)律：人們過去做出的選擇，決定現(xiàn)在可能的選擇。人們關于習慣、方式的一切理論，都可以用路徑依賴法則來解釋。它也啟示我們，知識、分數(shù)、作業(yè)和試題，并不能給人生好的路徑依賴；恰恰相反，它們提供的是一條扭曲的依賴路徑。

這也是我們?yōu)槭裁匆铝馑伎己脱芯咳说摹昂诵乃仞B(yǎng)”的根本所在。

人的“核心素養(yǎng)”與“學科關鍵素養(yǎng)”

近期，鐘啟泉教授尖銳地指出，當下基礎教育缺乏常識的種種弊病。鐘教授認為基礎教育的第一大特性是公共性，教育具有公共的使命，要“有教無類”，要讓每個人得到應當?shù)陌l(fā)展，這也是每個人的追求。第二個特性是基礎性，基礎性是指基礎教育課程的設置與教學內容，一定是培養(yǎng)國家公民基本修養(yǎng)與“核心素養(yǎng)”。學校里教的、學生學的，都是基礎性的東西，不是專業(yè)教育。

作為基層校長，我非常認同鐘教授的觀點，這也正是我研究、實踐從“知識至上”走向“素養(yǎng)為重”的變革意圖。不過，也存在一個不容辯駁的事實：學生的學習必須通過學科課程進行。學科教學，既是學生學習生活的主色調，也是教師教學生活的主色調。尊崇“素養(yǎng)為重”的育人價值取向，出路只有一條：學科教學必須“素養(yǎng)取向”。為此，我們研究了學科素養(yǎng)的形成機理：知識怎么轉化為能力，能力怎樣內化為素養(yǎng)。這一點在《從“知識至上”走向“素養(yǎng)為重”》一文中已有闡述。除此之外，本文要補充幾點：

首先，任何“學科素養(yǎng)”的形成都以“核心素養(yǎng)”為背景、底色。以往的教學研究，一直以知識、能力為重點，以知識傳授、能力訓練為要點；學習科學的常識告訴我們，任何學科的學習，學習者只要有積極的態(tài)度、濃厚的興趣以及不懈的鉆研精神，知識和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發(fā)現(xiàn)。換句話說，對于基礎教育而言，積極的學習態(tài)度、進取心、抗挫力，應該比知識教學、能力訓練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發(fā)展依然充滿美好。

其次，學科素養(yǎng)的形成始終滲透人的“核心素養(yǎng)”的培育。能力內化為素養(yǎng)，不是自然而然的事，它要有一個充滿文化關懷的環(huán)境。學科教學必須要讓教學環(huán)境充滿人性與道德的關懷，學科能力才會成為有積極情感、態(tài)度、價值的能力，即人的素養(yǎng)。今天看來，一個只知道教知識、練能力的教師，不一定是真正意義上的合格教師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學行為和日常行為中的教師，培養(yǎng)優(yōu)秀學習品格的教師，才是一名真正的師者。如前文所述，學科教學中學生要在探究中“學”，可以是自主的探究，也可以是合作的探究；可以是科學的探究，也可以是人文的探究。學生的探究學習成為一種積極的態(tài)度、科學的精神、頑強的意志的學習行為，學科能力也就轉化為了學科素養(yǎng)、人的素養(yǎng)。

再次，關注“學科關鍵能力”與“學科關鍵素養(yǎng)”。學科能力的“點”很多，“關鍵能力”不多。研究和把握“學科關鍵能力”，教師才能創(chuàng)造性地實施國家課程，建構起自己的“師本課程”?！皩W科關鍵能力”清晰了、明了了、簡化了，教師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的知識、無盡的訓練中挺立起來。

多年來，強調“能力”多，強調“素養(yǎng)”少；強調學科能力、學科素養(yǎng)多，而強調人的“核心素養(yǎng)”少?！皩W科素養(yǎng)”和人的“核心素養(yǎng)”互為整體，課程改革需要一種新的統(tǒng)整，即“素養(yǎng)統(tǒng)整”。以人的“核心素養(yǎng)”為基礎價值取向，學科教學是實現(xiàn)人的“核心素養(yǎng)”的重要載體，而不只是學科知識、學科能力的載體。人性的、道德的、飽含興趣的、耐挫的“核心素養(yǎng)”基礎沒有打好，知識和能力的價值與意義，都值得懷疑。

“素養(yǎng)統(tǒng)整”下的課程與教學

華東師范大學的孔企平教授認為，數(shù)學課堂要四“本”：學生為本、能力為本、道德為本、評價為本。道德為本，即數(shù)學教師除了完成顯性的教學任務外，必須滲透隱形課程。這種隱形課程就是給孩子們一個人性的、道德的教育。應用題的內容設計不只呈現(xiàn)數(shù)量關系，也呈現(xiàn)人性關懷；學習活動不只有知識和能力，師生的交往活動中的情感與態(tài)度更為重要。

“教書育人”是教師的職業(yè)特征。應試教育讓老師丟了“育人”?！坝恕背蔀榘嘀魅?、德育處的事，而不是每個教師的事。“素養(yǎng)為重”下的課程與教學，教師必須轉變觀念和角色，回歸職業(yè)素養(yǎng)，人性和道德將成為課堂自覺。人性關懷和道德示范將成為課程建設和教學實踐的前提和基礎。在學校，“課程、教師、評價”形成一個相互聯(lián)系的、穩(wěn)定的“教育鐵三角”。關系圖如下：

圖中的背景是人的“核心素養(yǎng)”，三角的頂點――課程，這是學校教育的要點。“素養(yǎng)統(tǒng)整”理念下的課程，我們認為有三類：（1）分科的國家課程，要實行“關鍵素養(yǎng)”化。把握了“學科關鍵素養(yǎng)”，教師可以“師本化”地實施國家課程，個性化地開發(fā)“教師微課程”，實現(xiàn)“國家課程”與“師本課程”的和諧統(tǒng)整。我們也有一個課程方程式：優(yōu)秀的課程=國家課程+師本課程；師本課程=學科關鍵素養(yǎng)點×教師的學科專長+微課程形態(tài)。（2）綜合性的國家課程，更要“核心素養(yǎng)”化。有的學校勞動課學生種植物，語文課學生寫植物，美術課學生畫植物……表面看似乎有了“統(tǒng)整”，骨子里各科依然做各自的事。我們追求的“綜合課程”，不是由主題來統(tǒng)領的，而是由人的“核心素養(yǎng)”來統(tǒng)整的。（3）校本課程，需要“個性素養(yǎng)”化。校本課程要基于學生的“個性素養(yǎng)”，呈現(xiàn)豐富多樣的、可供選擇的“社團課程”，而不是傾學校之力打造數(shù)個“特色課程”。

學校教育現(xiàn)行的分科教育，教師往往以學科的“教學”為本，而非以人的“教育”為本。當下的任課制度、職稱制度、專業(yè)評審制度，也完全與之呼應?，F(xiàn)實下的學科統(tǒng)整很難實現(xiàn)。“素養(yǎng)統(tǒng)整”的提出，正是基于現(xiàn)實的考慮。人的“核心素養(yǎng)”下的課程統(tǒng)整，每個學科的教學首要考慮的不再是本學科知識，而是學生作為“人”的發(fā)展的核心素養(yǎng)。每個學科都有作業(yè)，對于“核心素養(yǎng)”來講，作業(yè)里的責任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業(yè)本身更重要，而這些“素養(yǎng)”，可以統(tǒng)整所有的學科；課堂、集會中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統(tǒng)整所有的學科；學校運動會上的拼搏、包容、團結、意志，也可以統(tǒng)整所有的學科。關鍵是教師的職業(yè)素養(yǎng)要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。這與十八屆三中全會提出的“立德樹人”具有一致性。同時，教師的專業(yè)成長能否快速進入正軌，實現(xiàn)突破，前提是教師自身的人文修養(yǎng)、人生態(tài)度和對職業(yè)的深刻理解。因此，提升教師專業(yè)能力重要，支撐教師專業(yè)能力的非專業(yè)素養(yǎng)――即人性與道德、熱情與堅持――更重要。所謂“非專業(yè)素養(yǎng)”，其實正是人生的核心素養(yǎng)。因此，八年前，我們做了基于道德關懷的“感動校園人物”評選；三年前，做了基于親近兒童的“魅力教師”評選，及至2014年要做的“學校教育家”評選，其價值取向是，關注課程與教學，更關注教師的人文精神、道德修養(yǎng)，工作熱情和抗挫能力。

第9篇：小學綜合實踐學科核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：核心素養(yǎng)；青少年宮；音樂教育

科學性、時代性、民族性，是我國學生培養(yǎng)與發(fā)展核心素養(yǎng)的基本性原則，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是其核心思想。核心素養(yǎng)是中國每一位學生應當具備的、支撐個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。

一、我國的核心素養(yǎng)教育及實施現(xiàn)狀

有學者提出，核心素養(yǎng)通過“提出”“研制”“整合”“滲透”“深化發(fā)展”五個階段滲透教育過程[1]。核心素養(yǎng)的培育與各學科的教學過程關系緊密，教學內容及其實施的過程應當是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要載體與途徑。我國對核心素養(yǎng)的研究時間并不長，或存在部分教師對核心素養(yǎng)的理解不夠準確，如西北示范下雪教育學院、西北少數(shù)民族發(fā)展研究中心李澤林教授曾指出許多教師對核心素養(yǎng)認識不準確，在具體教學過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有“被泛化的危險”[2]。我國大多數(shù)地區(qū)對于核心素養(yǎng)的研究剛進入從理論向實踐轉化階段，實踐成果略顯不足，轉化經(jīng)驗也不甚統(tǒng)一，教育政策要相對滯后。

二、青少宮實施核心素養(yǎng)教育的優(yōu)越性

“課程改革”“教學實踐”“教育評價”是核心素養(yǎng)在教育實踐中落實的三個途徑[3]，有學者認為，在此項三途徑中，難點和焦點在于形成核心素養(yǎng)評價體系[4]。當下教學評價的改革涉及教育教學的各個核心領域，然而，究其本質，教學評價中存在的諸多問題是社會矛盾在教育中體現(xiàn)，包括人才標準、社會價值取向和經(jīng)濟發(fā)展狀況等，這些都會直接制約和影響教育發(fā)展的理念和改革進程。青少年宮教育形式能很好地規(guī)避核心素養(yǎng)評價體系形成過程中的阻礙。青少年宮的教學目標旨在提高學生綜合能力，為青少年的全面發(fā)展營造良好的空間，這正契合核心素養(yǎng)的指導思想。同時，青少年宮教育作為學校教育補充形式的性質，決定了青少宮教學評價理念不同于學校教育，青少年宮的教學評價理念可以回避諸多社會矛盾，從這一點出發(fā)，在青少年宮推廣與落實核心素養(yǎng)教育，將更有利于核心素養(yǎng)教育教學經(jīng)驗的累積及其對教育的全面滲透。

三、青少宮核心素養(yǎng)教學改革的指導思想

1.學科課程與實踐活動相結合原則實踐活動強調以實踐和探索為主地注重學生自主發(fā)展和社會參與，與核心素養(yǎng)教育理念相契合。將學科課程與實踐活動課程緊密結合的指導思想，在基于核心素養(yǎng)的課程改革中，具有重要作用。2.跨學科核心素養(yǎng)相結合原則在發(fā)展學生的核心素養(yǎng)中，分科課程有其優(yōu)勢但其弊端也是顯而易見。分科使得知識的整體性和系統(tǒng)性被破壞遭到，學科之間的界限以及排他性和獨立性也非常突出的。這使得學生掌握的知識碎片化，知識很難還原到問題情境中。因此，傳打破傳統(tǒng)的學科邊界，促進學科融合，是推動和落實核心素養(yǎng)課程變革的有效手段。3.學生自主與教師主導相結合原則在核心素養(yǎng)視域下，學生的主體地位以及學生自主學習品質的養(yǎng)成是教學重點關注的問題，打破填鴨式講授教學模式，開展合作、探究、啟發(fā)式教學勢在必行。將教學過程開放、作業(yè)開放、評價過程開放，加強課堂教學與社區(qū)、家長等多方面的聯(lián)系，能夠更好推進學生學習方式的變革。積極調動學生參與課堂教學，充分發(fā)揮學生的主體和作用，讓核心素養(yǎng)積淀的過程與學習的過程共生。

四、青少年宮音樂教學模塊核心素養(yǎng)目標設定

1.文化基礎了解中國以及世界音樂歷史文化，能夠自覺尊重和維護音樂財富，在各種音樂實踐中積累音樂審美經(jīng)驗，形成健康的審美取向和表達欲望；通過音樂表現(xiàn)和音樂基礎理論的學習，幫助孩子在感性的音樂活動中堅持嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和理性思維形態(tài)，在構建豐富的想象力的同時培養(yǎng)勇敢的探索精神。2.自主發(fā)展學會學習音樂，樂于學習音樂，能夠在學習過程中調解自己的學習方法，能夠利用現(xiàn)代化信息設備和手段輔助音樂學習；養(yǎng)成積極樂觀的人生觀，在音樂學習過程中培養(yǎng)自覺、自信、自制的能力和堅持不懈的精神品質。3.社會參與培養(yǎng)學生的團隊意識與互助精神，在音樂學習的過程中理解音樂的文化的多樣性過程中建立民族音樂自豪感和中華音樂文化自信，形成傳播中國音樂文化的意識和行為。

五、青少年宮音樂教學模塊課程設置

1.年齡結構5~10歲兒童。原因：依據(jù)植物神經(jīng)學觀點，生命早期，許多神經(jīng)元決定了皮層上有多少神經(jīng)元控制身體的各個具體部位，10歲以前所有關于運動的經(jīng)歷決定了皮層上究竟有多少神經(jīng)元控制身體的各個部位，因此，對于音樂動作技能的學習來說，10歲以后才進行已經(jīng)比較遲了；心理學家認為，音樂動作技能開始血是時間最佳時間在5歲左右；音樂心理學家愛德華?戈登認為，音樂才能的發(fā)展似是在9歲時達到平衡[5]；柯達伊認為，兒童的音樂學習最好在6歲之前，最遲不能遲于9歲。此外將年齡設置為5~10歲也是青少宮教學的一般性質與特殊性決定。本綱領為青少年宮音樂課課程設計的總體指導綱領，旨在為青少宮各音樂門類學科教學大綱設置提供指導方案，是青少宮各音樂學科在制定教學內容時的指導依據(jù)。以聲樂1課程為例，在實現(xiàn)“人文積淀”核心素養(yǎng)教學材料的選擇上，以“選用不同歷史文化背景下的音樂教學材料4~6首”，則可以確定教學材料如：在實際教學過程中，還應注意將核心素養(yǎng)的其他基本要點相結合，如：教學材料《憫農》，在實際教學中需關注的核心素養(yǎng)應包括：如上所述，同一教學材料在教學過程中應關注多個核心素養(yǎng)基本要點目標的共同培養(yǎng)，因此在實際教學中，也對教師提出了更高的挑戰(zhàn)。教師應結合多種教學方法，綜合考慮核心素養(yǎng)各基本要點的實現(xiàn)路徑，縝密設計教學計劃以及教學過程。綜上所述，自我國《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式以來，對于核心素養(yǎng)的研究正逐漸從理論向實踐轉化，但是實踐成果仍不足，轉化經(jīng)驗也不統(tǒng)一，教育政策相對滯后。在核心素養(yǎng)推廣的眾多難點中，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)評價問題是其中之一。青少年宮的教學評價理念可以回避諸多社會矛盾，更有力于做試點項目，推廣與落實核心素養(yǎng)教育理念。本文通過核定青少宮核心素養(yǎng)教學改革的指導思想，確立青少年宮音樂教學模塊核心素養(yǎng)目標，研究核心素養(yǎng)在青少宮音樂教學中各教學課程設置綱領，為青少宮推廣核心素養(yǎng)教學打下基礎，為核心素養(yǎng)在教育的各個層面的實現(xiàn)積累經(jīng)驗。

參考文獻：

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[2]李澤林.防止核心素養(yǎng)被泛化的危險——兼論貫徹落實《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的學科化傾向[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版),2017,46(05):158-163.

[3]一帆.《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式[J].教育測量與評價,2016(9):34-37.

[4]孔凡哲.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)評價難題的破解對策.中小學教師培訓,2017(1),總第366期.