環(huán)境科學(xué)學(xué)科評估精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境科學(xué)學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞：新課改；科學(xué)學(xué)科；教師情商

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0093

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，人民的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵因素，而基礎(chǔ)教育的變革則是提高全民素質(zhì)的重中之重。新課改的基本目標(biāo)有以下六點(diǎn)：第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育；第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)；第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)；第五，形成正確的評價(jià)觀念；第六，促進(jìn)課程的民主化和適應(yīng)性。這樣的基本目標(biāo)，對于教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求。

科學(xué)學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的入門課程，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課改下的科學(xué)學(xué)科，將原來初中的物理、化學(xué)、生物、自然地理四科整合起來，是一門理科綜合學(xué)科。知識整合與突出研究是科學(xué)學(xué)科的兩大特點(diǎn)，科學(xué)學(xué)科教師也應(yīng)比以往的單科教師具備更全面的素質(zhì)。通過調(diào)查，我們了解到，新課改之后的中學(xué)理科教師遇到了很大的挑戰(zhàn)，以往游刃有余的優(yōu)秀教師也感覺自己不那么優(yōu)秀了，技術(shù)的變化、教學(xué)思想的變化、課程內(nèi)容的變化都讓科學(xué)學(xué)科教師感受到了很大壓力。

在科學(xué)學(xué)科教師必須具備的各項(xiàng)基本素質(zhì)中，情商是以往教學(xué)里經(jīng)常忽略的因素。從心理學(xué)的角度說，情商是一個人心理狀態(tài)的總和，是所有人都具備的非智力因素。1995年，美國《紐約時報(bào)》的專欄作家，哈佛大學(xué)教授格爾曼在《情緒智商》一書中首次提出了“情商”的概念，引起了全世界心理學(xué)學(xué)者的廣泛關(guān)注。經(jīng)過十幾年的研究，心理學(xué)家們普遍認(rèn)為，情商不僅僅是情緒、情感與人際關(guān)系的簡單相加，而是包括了人格、教養(yǎng)、習(xí)慣、意志、態(tài)度、情感、需要、興趣、氣質(zhì)、性格、道德、思想等十多個方面。教師的基本任務(wù)是教書育人，以往大眾對于人文學(xué)科教師的情商關(guān)注較多，但事實(shí)證明，科學(xué)學(xué)科的教師也必須具備高情商，這關(guān)系到學(xué)生的健康成長。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對教師行為作了如下規(guī)定：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！睆木V要的要求里我們可以看出，教師不僅需要開發(fā)學(xué)生的智力因素，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，二者在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)并重。在所有非智力因素中，情商是最重要的，因此培養(yǎng)學(xué)生的情商是教師工作的重要任務(wù)，科學(xué)學(xué)科教師也不例外。

要培養(yǎng)學(xué)生的情商，使之在未來的學(xué)習(xí)與工作中更好地適應(yīng)社會，首先要求教師具有很高的情商。中小學(xué)生處在成長的關(guān)鍵階段，喜歡模仿是這一年齡段的特點(diǎn)，他們會模仿教師好的品質(zhì)，也會模仿教師一些很糟糕的行為。教師對學(xué)生的影響涉及到教學(xué)過程中的方方面面，無論是說話的語氣，還是待人接物的習(xí)慣，甚至于個人私生活的興趣，都能對學(xué)生產(chǎn)生作用。在課堂之上，教師一個微微的點(diǎn)頭會讓學(xué)生感受到被認(rèn)可的喜悅，一個微笑會讓學(xué)生心情愉快，一個眼神能夠提醒學(xué)生注意自己的行為，一次善意批評能讓學(xué)生終生銘記，一次掌聲可以讓學(xué)生倍受激勵……這些都是教師不可替代的作用?？傊?，教育是以人格塑造人格的過程，也是以精神鑄就精神的過程，作為人民教師，必須具有美好善良的心靈和積極向上的精神，這樣才能用榜樣的作用影響學(xué)生。古往今來有太多的例子表明，教師的人格魅力會影響學(xué)生一生的成長，許多偉人在成長過程中都受到了其教師人格的激勵。這樣的神圣使命，使我們在教育工作中必須關(guān)注教師自身的情商。

科學(xué)學(xué)科的教師大都是理科出身，較之于人文學(xué)科教師，相對缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等方面的理論知識，也缺乏對自身情商培養(yǎng)的自覺性。長期以來的教學(xué)實(shí)踐表明，一些科學(xué)學(xué)科教師與學(xué)生的情感與思想溝通不夠，這對教學(xué)工作的正常開展產(chǎn)生了很大的阻力。美國國家教育促進(jìn)評估協(xié)會（National Assessment of Educational，簡稱NAEP），在1978年對全美國兩百位科學(xué)學(xué)科的教師作了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在配合國家課程實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的過程中表現(xiàn)良好的科學(xué)教師主要有以下特別素質(zhì)：1. 提供刺激學(xué)習(xí)的環(huán)境；2. 創(chuàng)造一個能被學(xué)生接受的學(xué)習(xí)氣氛；3. 對于不同的學(xué)生，期待其有不同的表現(xiàn)；4. 給學(xué)生以較多的學(xué)習(xí)時間；5. 對學(xué)生有較高的期望；6. 給學(xué)生以富有挑戰(zhàn)性的專業(yè)；7. 教師教學(xué)過程本身就是探討學(xué)習(xí)的模式；8. 教學(xué)環(huán)境不只限于課堂內(nèi)；9. 以社會問題作為探討的重點(diǎn)之一；10. 與行政人員及其他人員和諧相處；11. 彈性調(diào)整教學(xué)時間、進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，以及對學(xué)生的期望和看法等；12. 考慮如何開發(fā)有效的表達(dá)和溝通技巧；13. 使學(xué)生有機(jī)會系統(tǒng)地表述其感受、反應(yīng)和評量；14. 給予學(xué)生自我評量的機(jī)會；15. 借發(fā)問引導(dǎo)學(xué)生綜合概念或想法；16. 允許學(xué)生對事實(shí)、教師權(quán)威和知識有所懷疑；17. 鼓勵學(xué)生利用機(jī)會學(xué)以致用；18. 重視培養(yǎng)科學(xué)智慧；19. 要求學(xué)生運(yùn)用知識；20. 追求真善美的境界。（參見陳志偉、賈秀英編著，《中學(xué)科學(xué)教育》，浙江大學(xué)出版社，2001年，p432-434）美國的科學(xué)教育在全世界獨(dú)樹一幟，從美國國家教育促進(jìn)評估協(xié)會的調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀科學(xué)教師所具備的素質(zhì)，絕大多數(shù)和個人情商有關(guān)，這對現(xiàn)今我國新課改下科學(xué)學(xué)科教師的培養(yǎng)有著很大啟發(fā)。

此外，歐洲教育部長常設(shè)會議1986年發(fā)表的《教師和示范教育面臨的挑戰(zhàn)》一文提出合格教師的標(biāo)準(zhǔn)是：成為知識的協(xié)調(diào)者和向?qū)?，而不僅僅是知識的傳遞者；在師生之間建立一種非權(quán)威性的關(guān)系，承認(rèn)學(xué)生有權(quán)參與影響他們未來生涯的決定；理解校外成人世界；努力把人權(quán)、民權(quán)、非暴力沖突方面的教育綜合在一起，使其成為傳統(tǒng)的學(xué)科之一；具有創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的技能，具有開展群體工作或特色工作的技能；鼓勵年輕人反思，使這種反思成為一個學(xué)習(xí)過程；承認(rèn)教師和其他人都是知識的源泉，能夠充分挖掘這些源泉；不僅要掌握交往藝術(shù)，而且要將這種藝術(shù)傳授給學(xué)生。（參見王斌華：《發(fā)展性教師評價(jià)制度》，華東師范大學(xué)出版社，1998年，p44）歐洲教育以出色的人文教育聞名于世，在這樣的教師標(biāo)準(zhǔn)中，我們依舊可以看到許多情商的因素。我國過去的中學(xué)理科教育，大都只注重學(xué)生專業(yè)知識的提升，教師也缺乏必要的人文素質(zhì)。新課改之后的科學(xué)學(xué)科，必須改變以往的缺點(diǎn)，既注重學(xué)生情商的培養(yǎng)，也要提高廣大科學(xué)學(xué)科教師的情商。

既然科學(xué)學(xué)科教師的情商這么重要，那么如何提高科學(xué)學(xué)科教師的情商呢？對此，筆者提出以下幾點(diǎn)意見：

第一，設(shè)置科學(xué)學(xué)科教師情商培訓(xùn)課程。過去的科學(xué)學(xué)科教師崗前培訓(xùn)，主要是對教師的專業(yè)知識和教學(xué)技巧進(jìn)行培訓(xùn)，很少在管理層面對教師進(jìn)行情商培訓(xùn)，因此科學(xué)學(xué)科教師情商培訓(xùn)課程的設(shè)置已經(jīng)迫在眉睫。對于參加情商培訓(xùn)的科學(xué)學(xué)科教師，必須讓他們明白教師情商的重要性，從而自覺地提高情商。通過情商培訓(xùn)課程，科學(xué)學(xué)科教師要學(xué)會在教學(xué)中處理好自己與學(xué)生的互動，學(xué)會控制調(diào)節(jié)自己的情緒，并將自己的生理與心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。

第二，完善科學(xué)學(xué)科教師評價(jià)體系。在對科學(xué)學(xué)科教師的工作進(jìn)行考核時，要改變以往只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的做法，應(yīng)該將情商作為重要的評價(jià)指標(biāo)，充實(shí)帶科學(xué)學(xué)科教師的評價(jià)體系之中，以加強(qiáng)對科學(xué)學(xué)科教師的全面考核。

第三，堅(jiān)持科學(xué)精神與人文精神并重。自上世紀(jì)以來，科學(xué)精神為科學(xué)理論和實(shí)踐提供了一整套研究規(guī)范，科學(xué)學(xué)科的發(fā)展也大致在此框架下。新課改之后，人文精神在教學(xué)中的地位愈發(fā)突顯。因此，堅(jiān)持科學(xué)精神與人文精神并重，并適度加強(qiáng)人文精神的導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育人文化，是科學(xué)學(xué)科的發(fā)展方向，也是提高科學(xué)學(xué)科教師情商的必由之路。

第2篇：環(huán)境科學(xué)學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞:校企合作;高新技術(shù);國際合作;學(xué)術(shù)交流;產(chǎn)學(xué)研一體化

中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-2374 (2010)12-0001-01

改革開放以來,我國政府大力倡導(dǎo)科技創(chuàng)新,在高校和研究機(jī)構(gòu)積極研究高新技術(shù)的同時,一大批高新技術(shù)企業(yè)在各地涌現(xiàn),成為推動生產(chǎn)力發(fā)展的一支重要生力軍。高校和高新技術(shù)企業(yè)各有優(yōu)勢和特點(diǎn),如何實(shí)現(xiàn)二者間的合作,以共同推動高新技術(shù)的發(fā)展,這是一個很值得我們探索和實(shí)踐的問題。

從2007年起,復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院與蘇州圖比特軟件技術(shù)有限公司簽訂協(xié)議,決定在發(fā)展高新技術(shù)方面開展合作。兩年多來,雙方間的來往和溝通十分頻繁,并在下述方面收到了很好的合作效果。

一、增強(qiáng)學(xué)術(shù)交流和互動

復(fù)旦數(shù)學(xué)學(xué)院與蘇州圖比特公司有許多共同感興趣的領(lǐng)域,雙方在舉辦這些領(lǐng)域中的活動時均通知對方來參加甚至作報(bào)告,這對雙方擴(kuò)大視野和交流的范圍很有好處。例如復(fù)旦精算學(xué)科與其協(xié)作單位上海市保險(xiǎn)學(xué)會、比利時哈賽特大學(xué)、楊浦區(qū)疾病預(yù)防控制中心等舉辦有關(guān)交流活動時,均邀請圖比特公司人員參加并發(fā)言,使圖比特公司不僅對有關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀有更好的了解,而且也交到了更多的朋友。其中有些可能成為了將來的合作伙伴。圖比特公司方面也主動邀請復(fù)旦方面教師或其他相關(guān)人員赴蘇州訪問。例如曾邀請復(fù)旦數(shù)學(xué)學(xué)院,計(jì)算機(jī)學(xué)科和生命學(xué)科的多位教授組團(tuán)訪問蘇州高新技術(shù)園區(qū)和蘇州工業(yè)園區(qū),增進(jìn)了雙方的相互了解,并為將來的合作打下了基礎(chǔ)。

二、合作開發(fā)研究課題

地理信息系統(tǒng) (GIS)是一項(xiàng)引人注目的高新技術(shù),在各方面有廣泛的應(yīng)用,蘇州圖比特公司近年來致力于地理信息系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用。為了打開GIS在金融保險(xiǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用,圖比特公司與復(fù)旦大學(xué)精算學(xué)科開展了合作。在國內(nèi)保險(xiǎn)界具有影響力的復(fù)旦精算學(xué)科協(xié)助圖比特公司打通與保險(xiǎn)業(yè)界溝通合作的渠道,并與圖比特公司共同商討研制相關(guān)系統(tǒng)的思路與方案,圖比特公司則致力于開發(fā)一個GIS在保險(xiǎn)業(yè)中的應(yīng)用系統(tǒng)。在雙方共同努力下,成功研制了“保險(xiǎn)行業(yè)商圈分析系統(tǒng)”(D0701上海版),此系統(tǒng)具有一定的先進(jìn)性和較好的應(yīng)用前景。該項(xiàng)目已被列為國家科技部973項(xiàng)目“金融風(fēng)險(xiǎn)控制的定量分析與計(jì)算”的一項(xiàng)成果 (2007CB814904)。

三、打開國際合作和引進(jìn)人才的新渠道

復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院與國際科技界有廣泛的合作關(guān)系。近年來,我們致力于將其中的一些合作渠道引入蘇州高新技術(shù)園區(qū)特別是圖比特公司。如早年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系的阮達(dá)博士(Dr.Da Ruan),目前是比利時核科學(xué)研究所的高級研究員,也是哈賽特大學(xué)和根特大學(xué)的客座教授。阮博士專長人工智能技術(shù),并與復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院有多年的合作關(guān)系,經(jīng)過復(fù)旦方面的介紹和居中聯(lián)系,他已于近年開始與圖比特公司進(jìn)行合作,對其開發(fā)軟件進(jìn)行了指導(dǎo)和幫助。此外,還有一些美國,法國等地的華人學(xué)者通過復(fù)旦方面的介紹與蘇州高新技術(shù)園區(qū)進(jìn)行了接觸,探討回國報(bào)效或開展合作的可能性。

第3篇：環(huán)境科學(xué)學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞：交叉學(xué)科研究；評估

在當(dāng)今世界科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、市場相互交融的時代里，科學(xué)研究出現(xiàn)了從高度分化走向交叉綜合的發(fā)展趨勢。經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、資源以及和平安全等關(guān)系到人類生存和社會可持續(xù)發(fā)展的重大問題，給人類提出了一系列的單一學(xué)科所不能解決的復(fù)雜課題。這些課題的研究要求科研人員必須進(jìn)行廣泛的交流與合作，學(xué)科之間必須相互交叉、融合、滲透。正是由于社會需求的推動，交叉學(xué)科研究的發(fā)展得到了極大的促進(jìn)，關(guān)于交叉學(xué)科研究成果的出版物也層出不窮。我們分別以“交叉學(xué)科”、“交叉科學(xué)”和“交叉學(xué)科研究”為關(guān)鍵詞，在國家圖書館聯(lián)機(jī)公共目錄查詢系統(tǒng)的中文及特藏文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫中以任意字段進(jìn)行搜索，分別檢索到34條、44條、7條記錄。這些藏書中出版年限最早的是1986年出版的由中國科學(xué)技術(shù)培訓(xùn)中心編的《迎接交叉科學(xué)的時代》。從檢索記錄來看，這些專門探討交叉學(xué)科（科學(xué)）研究的出版物的大部分的出版年限都較早，已經(jīng)不能夠反映現(xiàn)實(shí)情況。另外，雖然它們多少都會涉及有關(guān)國內(nèi)外交叉學(xué)科研究發(fā)展現(xiàn)狀的問題，但是這些信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠詳盡，不夠解渴。美國國家科學(xué)院出版社在2004年出版了一本報(bào)告，名為《促進(jìn)交叉科學(xué)研究》（《FacilitatingInterdisciplinaryScience》）。該報(bào)告全面深入地分析了交叉學(xué)科研究的發(fā)展現(xiàn)狀，對如何促進(jìn)交叉學(xué)科研究提出了深刻且富有創(chuàng)見性的建議。下面對此報(bào)告的背景情況及主要內(nèi)容等進(jìn)行一些介紹。

1.背景情況

《促進(jìn)交叉學(xué)科研究》（簡記為FIDR）由促進(jìn)交叉科學(xué)委員會負(fù)責(zé)編撰。前言部分介紹了該報(bào)告的編撰原因，即“在過去的十年里，國家科學(xué)院協(xié)會科學(xué)、工程和公共政策委員會（COSEPUP）就美國如何從事和支持科學(xué)與工程學(xué)以及如何培養(yǎng)和教育未來的科學(xué)家發(fā)表了一系列報(bào)告”。所有報(bào)告都指出，科學(xué)和工程學(xué)在整個研究發(fā)展過程中都跨越了單學(xué)科的邊界，這兩個領(lǐng)域都為具有廣博專深知識及綜合技能的人才提供了就業(yè)機(jī)會。據(jù)此，一些報(bào)告建議應(yīng)該對交叉學(xué)科的研究和人才培養(yǎng)給予更多的重視”。

于是，在2003年5月，美國國家科學(xué)院和凱克基金會宣布設(shè)立“國家科學(xué)院協(xié)會凱克未來計(jì)劃”。國家科學(xué)院希望通過這項(xiàng)計(jì)劃，“形成新的研究模式，突破交叉學(xué)科研究觀念和制度上的壁壘，以促進(jìn)科學(xué)和社會的發(fā)展”。在國家科學(xué)院的支持下，科學(xué)、工程和公共政策委員會組建了促進(jìn)交叉學(xué)科研究委員會，該委員會的成員來自政府，大學(xué)和工業(yè)領(lǐng)域，他們都曾在很長的一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)或從事交叉學(xué)科研究。

2.報(bào)告的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

FIDR分為10章。第一章提出了“交叉學(xué)科構(gòu)想”，并闡述研究界正處在什么地方及正在往哪里走。第二章提出了交叉學(xué)科研究的定義，并討論了促進(jìn)交叉學(xué)科研究的4個推動力及成功的交叉學(xué)科工作的本質(zhì)。第三章提供了一些案例，主要描述了交叉學(xué)科研究在工業(yè)試驗(yàn)室和國家實(shí)驗(yàn)室是如何進(jìn)行的?！氨M管本研究的主要關(guān)注的是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)交叉學(xué)科研究的情況，但是，交叉學(xué)科研究在產(chǎn)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和政府實(shí)驗(yàn)室中發(fā)揮著重要的作用，了解這種環(huán)境下的交叉學(xué)科研究的推動力能夠給學(xué)術(shù)界交叉學(xué)科研究調(diào)查提供有益的見解”。第四章闡述有志于跨學(xué)科研究的學(xué)生和學(xué)術(shù)研究人員當(dāng)前的工作環(huán)境和任務(wù)。第五章討論了交叉學(xué)科教育和研究的制度障礙，并討論了有助于促進(jìn)交叉學(xué)科研究的科研、教育和培訓(xùn)政策。第六章討論聯(lián)邦和私營資助機(jī)構(gòu)在支持跨學(xué)科教育和研究活動中遇到的障礙，并提出一些創(chuàng)新性的資助戰(zhàn)略。第七章探討了專業(yè)學(xué)會在促進(jìn)交叉學(xué)科教育和研究中的作用。第八章討論了交叉學(xué)科研究和教育活動之評估方面的挑戰(zhàn)，評估對象包括：對交叉學(xué)科研究產(chǎn)生的直接和間接影響之評估，對交叉學(xué)科研究人員之評估，對進(jìn)行交叉學(xué)科研究的機(jī)構(gòu)、中心和計(jì)劃的評估。第九章考察了交叉學(xué)科研究的整體構(gòu)架，提出了一些促進(jìn)整體構(gòu)架的漸進(jìn)的和激烈的政策。最后一章綜合了委員會的發(fā)現(xiàn)和建議，為所有促進(jìn)交叉學(xué)科研究和教育的人們提供了一個總體的行動指南。

3.幾個主要問題分析

從上述介紹可見，該報(bào)告的覆蓋面很廣。由于篇幅所限，不能對報(bào)告當(dāng)中的內(nèi)容及觀點(diǎn)一一介紹。在此，僅選取在交叉學(xué)科研究中討論較多的三個問題進(jìn)行進(jìn)一步敘述和探討。

3.1交叉學(xué)科研究的定義及其與多學(xué)科研究的區(qū)別

由于國外的交叉學(xué)科研究開始較早，我國的交叉學(xué)科研究較國外稍晚，我國的“交叉學(xué)科”一詞來自于英語Interdisciplinary一詞。另外還有“多學(xué)科”，即Multidisciplinary。許多研究人員并不特別清楚這兩個詞到底有什么不同，在許多研究報(bào)告和論文中常出現(xiàn)混用的情況。該報(bào)告特別就這個問題通過圖表（圖3-1）予以說明。

多學(xué)科：不同學(xué)科的專家由于共同的難題而走到一起工作，工作結(jié)束后就各自分離，沒有變化。

交叉學(xué)科：不同學(xué)科的專家由于共同的問題或困難共同工作，其相互作用可能創(chuàng)造一個新的領(lǐng)域或?qū)W科。

交叉學(xué)科研究和多學(xué)科研究的英文分別是Interdisciplinaryresearch和Multidisciplinaryresearch。FIDR中定義交叉學(xué)科研究為“交叉學(xué)科研究是團(tuán)隊(duì)或個人的一種研究模式，它把來自兩個以上學(xué)科或?qū)I(yè)知識團(tuán)體的信息、數(shù)據(jù)、技能、工具、觀點(diǎn)、概念和理論綜合起來，加深基本的認(rèn)識，或解決那些不能用單一學(xué)科或研究實(shí)踐領(lǐng)域來解決的問題”。

3.2交叉學(xué)科研究的評估問題

在對交叉學(xué)科研究進(jìn)行評估時，“應(yīng)該綜合考慮交叉學(xué)科研究的一些評判標(biāo)準(zhǔn)，比如該項(xiàng)目是否對創(chuàng)造一個新的領(lǐng)域做出了貢獻(xiàn)，或者是否解決了某一社會問題，也可以采用用來評價(jià)傳統(tǒng)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)，如科研道德”。

相對于交叉學(xué)科研究而言，“交叉學(xué)科教育和培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)該有特殊的評估標(biāo)準(zhǔn)，例如除了內(nèi)容和表述要優(yōu)秀等一般的要求之外，還要有普通學(xué)生群體參與的數(shù)量和構(gòu)成以及知識的獲取”。

就對研究機(jī)構(gòu)的比較評估來看，“例如給大學(xué)院系排隊(duì)的國家科學(xué)院協(xié)會對博士學(xué)科點(diǎn)和活動的評價(jià)，應(yīng)當(dāng)既包括單一院系做出的貢獻(xiàn)，也包括涉及不止一個院系（即使它涉及重復(fù)計(jì)算也沒關(guān)系）的跨學(xué)科活動做出的貢獻(xiàn)”。

3.3出版物對交叉學(xué)科研究的影響

由于大多數(shù)研究人員的研究成果都是通過期刊發(fā)表并得到認(rèn)可的，這里所說的出版物特指期刊。“研究人員通常關(guān)心的一個問題是，需要在終身職位評議時提供恰當(dāng)?shù)亩喈a(chǎn)的證據(jù)。評議小組的成員通常想要知道，研究人員在哪些期刊上，以及這些論文對其它研究人員產(chǎn)生怎樣的影響。致力于跨學(xué)科項(xiàng)目的人可能會在跨學(xué)科期刊上，但一些評議人員不熟悉這些期刊”。在美國,交叉學(xué)科期刊基本上還未能占有一席之地，“除少數(shù)著名的綜合性期刊——如《科學(xué)》、《自然》、《國家科學(xué)院會議錄》之外，對學(xué)者們來說，名氣大的出版物往往是由專業(yè)學(xué)會出版的影響力大的單學(xué)科期刊。盡管跨學(xué)科期刊的數(shù)量在不斷增加，但它們當(dāng)中名氣和影響力能與單學(xué)科期刊相媲美的寥寥無幾。因此在這些跨學(xué)科期刊上的師生可能不會得到應(yīng)有的認(rèn)可，這不利于他們的專業(yè)發(fā)展”。

這里所提的出版物對交叉學(xué)科的影響問題，其實(shí)也是上文談到的交叉學(xué)科評估問題的一個方面。但是由于出版物對交叉學(xué)科研究的突出重要性，報(bào)告專門對之進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出一些建議。其中最受認(rèn)可的兩點(diǎn)建議就是“將交叉學(xué)科領(lǐng)域的專家納入評審小組（38.3%的被訪問者贊成這個觀點(diǎn)），主動發(fā)起創(chuàng)新改革（36.2%的被訪問者贊成該建議）”。

除上述兩點(diǎn)建議外，報(bào)告中還特別列舉了美國一本專業(yè)期刊促進(jìn)交叉學(xué)科研究的例子，該例對我國的專業(yè)期刊有很大的借鑒意義。美國生命科學(xué)權(quán)威雜志《細(xì)胞》特設(shè)了一個專欄，通過選登《CancerCell》、《CurrentBiology》、《Immunity》、《Chemistry&Biology》等期刊上的論文的摘要，介紹信號傳導(dǎo)機(jī)理領(lǐng)域的最新發(fā)現(xiàn)，為研究人員打開一個進(jìn)入交叉學(xué)科研究領(lǐng)域的大門。

4．啟示

盡管美國與中國的國情不同，但是，交叉科學(xué)研究面臨著類似的困境。因此，這篇報(bào)告的思路對于我們有一定的啟示意義。

在我國，由于多數(shù)情況下，所、室、中心是依單一學(xué)科而建立的，因此無論是研究所、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室或者部門開放實(shí)驗(yàn)室還是國家工程研究中心、國家工程技術(shù)研究中心，多是以單學(xué)科為主的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。因此，從課題的立項(xiàng)到資源配置到成果評估，都不利于交叉學(xué)科的發(fā)展。交叉學(xué)科研究通常是由多個單位共同協(xié)作進(jìn)行的，而在現(xiàn)行對實(shí)驗(yàn)室和研究單位的評估活動中，由于只關(guān)注被評估單位所作的貢獻(xiàn)，從而有意無意忽視了交叉學(xué)科。這種情況和報(bào)告中所列舉的“國家科學(xué)院博士評價(jià)計(jì)劃”一樣。因此，我們認(rèn)為，在進(jìn)行此類評估時，應(yīng)該將交叉學(xué)科研究對科學(xué)發(fā)展和社會進(jìn)步所作的貢獻(xiàn)包括在內(nèi)。只有這樣，才能調(diào)動各研究單位進(jìn)行交叉學(xué)科研究的積極性，從而擴(kuò)大交叉學(xué)科研究的合作領(lǐng)域和發(fā)展空間。

在我國各種各樣的“核心期刊”清單中，很少能發(fā)現(xiàn)交叉科學(xué)期刊。由于缺少發(fā)表渠道，有些交叉學(xué)科研究人員有時只好在與其工作有關(guān)的專業(yè)期刊上發(fā)表文章，而問題在于閱讀這些專業(yè)期刊的人可能無法理解他所闡述的問題；而真正對此問題感興趣的同行們，卻根本不會想到翻閱這本專業(yè)期刊。因此，雖然他的研究成果得以發(fā)表，形式上是得到了認(rèn)可，但是從另一個角度看，他的研究成果實(shí)際上并沒有得到認(rèn)同。因此，加強(qiáng)對交叉學(xué)科期刊的切實(shí)支持是至關(guān)重要的。

同《細(xì)胞》雜志的做法一樣，我國的專業(yè)期刊也可以通過設(shè)立相關(guān)研究領(lǐng)域或相關(guān)交叉學(xué)科領(lǐng)域的介紹專欄，來促進(jìn)我國的交叉學(xué)科研究的發(fā)展。例如，醫(yī)學(xué)方面的期刊（如《中華醫(yī)學(xué)雜志》）就可以介紹醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)哲學(xué)等方面的文章。這是一種簡便易行的促進(jìn)交叉學(xué)科研究的做法。

5.小結(jié)

除了上述問題以外，報(bào)告還列舉了交叉學(xué)科研究所面臨的許多問題（例如學(xué)院制度結(jié)構(gòu)的問題，交叉學(xué)科研究項(xiàng)目的組建問題，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)問題，等等），并對之進(jìn)行了分析，提出了結(jié)論和建議。總而言之，該報(bào)告通過大量的調(diào)查研究和案例分析，生動地描述了交叉學(xué)科的研究現(xiàn)狀，就如何促進(jìn)交叉學(xué)科研究提出了一個總的行動指南。其中很多觀點(diǎn)和結(jié)論對于中國的交叉科學(xué)研究者和組織者都有一定的啟示作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]師昌緒.加強(qiáng)學(xué)科管理重視學(xué)科交叉[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理（專家論壇），1997，18（1）：5-6.

[3]曹勇，吳永波，陳國清.對交叉學(xué)科及其科研管理的理論思考[J].科學(xué)技術(shù)與辯證法，1995，12（4）：56-59.

[4]李喜先.論交叉學(xué)科[J].科學(xué)學(xué)研究，2001，19（1）：22-27

第4篇：環(huán)境科學(xué)學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞：地方高校;創(chuàng)新能力;平臺

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0094-03

與國家教育部及各部委直屬的各高等院校不同，地方高校是由各省、自治區(qū)、直轄市，根據(jù)本地區(qū)社會、經(jīng)濟(jì)、教育等發(fā)展水平建立的高等學(xué)校[1]。隨著國家整體上研究生教育進(jìn)程的加快，地方高校在研究生教育方面也迅猛發(fā)展，逐漸成為我國碩士研究生培養(yǎng)的主力軍[2]。如何有效地提高地方高校碩士研究生創(chuàng)新能力，對于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保障和提高具有重要意義，值得深入研究。

地處湖南省湘西少數(shù)民族地區(qū)的吉首大學(xué)，是典型的民族性地方高校[3]。吉首大學(xué)于2003年首次獲得6個二級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，至今已經(jīng)發(fā)展到14個一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，77個二級學(xué)科二級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，1個專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，年招收碩士研究生近300人。在學(xué)校研究生教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大中，吉首大學(xué)獲得了新的發(fā)展機(jī)遇，然而在如何保障研究生教育質(zhì)量方面卻面臨著新的挑戰(zhàn)。和中央部門所屬高校不同，影響吉首大學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素來自以下幾個方面：學(xué)校生源中較大比例的考生來自外校調(diào)劑（主要是二本和三本院校）;學(xué)校學(xué)科力量弱，學(xué)術(shù)水平低，導(dǎo)師科研經(jīng)費(fèi)少;在人力、物力和財(cái)力等客觀條件的限制下，學(xué)校的硬件投入和研究生培養(yǎng)模式改革沒有跟上目前的研究生擴(kuò)招。這些根本性的問題如果不能有效解決，將導(dǎo)致研究生社會實(shí)踐活動得不到充分保障，也就難以有效地在實(shí)踐中培養(yǎng)研究生最重要的能力――創(chuàng)新能力。

針對吉首大學(xué)在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的不足，本研究搭建了校級科研創(chuàng)新平臺、學(xué)術(shù)交流平臺、校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺這三個主要的創(chuàng)新培養(yǎng)平臺，以期全面提升碩士研究生創(chuàng)新能力的整體水平。

一、建立校級科研創(chuàng)新平臺，培養(yǎng)研究生科學(xué)思維方法和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力

研究生教育與本科生教育顯著不同的一點(diǎn)在于：研究生需要通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲杏?xùn)練，以鍛煉獲得獨(dú)立的科學(xué)思維與分析問題的能力，從而可以主動地進(jìn)行具有創(chuàng)新性的思考，以解決科學(xué)與實(shí)踐中的困難和問題。這一點(diǎn)也是研究生培養(yǎng)中最重要的一步。設(shè)立校級科研創(chuàng)新平臺，其主要目的在于提供研究生科研訓(xùn)練的場所，強(qiáng)化研究生創(chuàng)新意識，鼓勵在校研究生積極參加各種科研創(chuàng)新活動，引導(dǎo)研究生選擇創(chuàng)新性強(qiáng)、富有挑戰(zhàn)性的基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究課題進(jìn)行研究，從而提高研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才成長。這可以從兩方面進(jìn)行建立：一方面，學(xué)校建立獨(dú)立的研究生創(chuàng)新基地或創(chuàng)新中心，并向研究生開放相關(guān)教學(xué)與科研實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備，同時學(xué)校設(shè)立校級研究生創(chuàng)新基金和科研項(xiàng)目（優(yōu)秀的研究生創(chuàng)新項(xiàng)目還可以進(jìn)一步申請由湖南省教育廳設(shè)立的“湖南省研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目基金”），盡力為研究生開展創(chuàng)新實(shí)踐活動提供硬件保障和資金支持。另一方面則是以研究生的學(xué)術(shù)導(dǎo)師及其科研團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目為依托，讓研究生參與相關(guān)科研項(xiàng)目，并解決其中部分科研問題。在完成相應(yīng)科研項(xiàng)目過程中，通過導(dǎo)師和科研團(tuán)隊(duì)其他老師的言傳身教，不僅培養(yǎng)研究生掌握正確的科研方法和思維方式，同時也傳授給研究生一種嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的科研精神、勇于開拓的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)精神。

二、建立各級學(xué)術(shù)交流平臺，培養(yǎng)研究生人際交流水平和表達(dá)能力

研究生定期開展學(xué)術(shù)交流，是高校研究生教育中的重要組成部分。培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，不僅在于訓(xùn)練研究生自身的科研能力，還需要培養(yǎng)研究生如何與外界進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)術(shù)交流與科研合作。在積極的學(xué)術(shù)交流與科研合作中，研究生不僅能拓展他們的學(xué)術(shù)視野，還能培養(yǎng)其人際交流水平和表達(dá)能力，甚至還能尋找到屬于他們自己的科研之路和發(fā)展方向。因此，搭建各級研究生學(xué)術(shù)交流平臺具有十分重要的意義。

根據(jù)吉首大學(xué)的具體現(xiàn)狀，可以構(gòu)建以下三級研究生學(xué)術(shù)交流平臺的模式：

一是“對外”交流。吉首大學(xué)利用與國內(nèi)外高校、科研院所的合作關(guān)系，簽訂交換生協(xié)議。各二級學(xué)院在研究生人才培養(yǎng)方面，建立具有導(dǎo)向性的研究生管理?xiàng)l例，多方位開辟渠道，鼓勵研究生參與校際間的交流進(jìn)修。比如，吉首大學(xué)生物資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院與美國北卡州立大學(xué)、中山大學(xué)和中科院沈陽應(yīng)用生態(tài)研究所等單位建立了密切的教學(xué)、科研合作以及資源共享關(guān)系。吉首大學(xué)制定了相關(guān)政策，鼓勵教師、研究生參加國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)會議或參與其他單位課題組的科學(xué)研究，并設(shè)立了專項(xiàng)基金。同時利用目前已建立的校外研究生培養(yǎng)基地，支持研究生進(jìn)入校外科研團(tuán)隊(duì)，積極開展校外相應(yīng)的科研工作。在與外單位的合作交流中，開拓研究生的學(xué)術(shù)視野，完善研究生的知識體系，從而提高其自身的學(xué)術(shù)水平。

二是“對內(nèi)”交流。通過學(xué)?；?qū)W院為管理主體，從專家層面和研究生層面開展相應(yīng)的學(xué)術(shù)交流活動。其中專家層面，吉首大學(xué)各部門和相關(guān)學(xué)科每年應(yīng)制定相關(guān)計(jì)劃，邀請有關(guān)國內(nèi)外知名專家、學(xué)者來學(xué)校開展學(xué)術(shù)交流，并作學(xué)術(shù)報(bào)告;還可采取短期講學(xué)的方式，邀請專家承擔(dān)部分研究生課程，在短時間內(nèi)集中性地為研究生授課;建立“博士教授論壇”，長期性地邀請校內(nèi)的專家、學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，這不僅有利于幫助研究生掌握相關(guān)專業(yè)的前沿理論和國際最新研究動態(tài)，也有利于推廣高校教師的最新研究成果;通過湖南省研究生創(chuàng)新論壇和吉首大學(xué)每年舉辦研究生學(xué)術(shù)活動節(jié)，吸引了國內(nèi)外高水平研究生來吉首大學(xué)開展學(xué)術(shù)交流。這些學(xué)術(shù)活動活躍了學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍，也為在校研究生搭建了廣闊的學(xué)術(shù)交流平臺。吉首大學(xué)研究生教育主管部門已將“廣泛開展學(xué)術(shù)交流活動”納入全校研究生質(zhì)量培養(yǎng)體系中，這是促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

三是“競賽”交流。吉首大學(xué)各部門和學(xué)科專業(yè)，有計(jì)劃、有組織、積極地開展諸多“實(shí)踐創(chuàng)新類”競賽活動，豐富了研究生的學(xué)術(shù)交流活動。一些較大規(guī)模的科技競賽活動包括“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、研究生數(shù)學(xué)建模大賽、研究生電子設(shè)計(jì)大賽、軟件設(shè)計(jì)大賽、結(jié)構(gòu)模型制作大賽等。這些針對研究生的科技創(chuàng)新競賽，形式上以研究生為主體，以研究生學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等為評判標(biāo)準(zhǔn)，通過科技創(chuàng)新競賽項(xiàng)目引導(dǎo)研究生積極地參與科技創(chuàng)新活動。雖然是“競賽”項(xiàng)目，但鼓勵廣大研究生自己組建團(tuán)隊(duì)參賽。這樣，在競賽過程中，不同學(xué)科背景的研究生相互合作、相互啟發(fā)，不僅達(dá)到了相互學(xué)術(shù)交流的目的，也培養(yǎng)了研究生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。

三、建立校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺，培養(yǎng)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力

校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生是近年來許多高校中興起的一種研究生培養(yǎng)模式。高校與有關(guān)企業(yè)通過某種方式進(jìn)行合作，為相關(guān)學(xué)科的研究生提供一個符合研究生培養(yǎng)目標(biāo)和要求的多方位科研實(shí)踐平臺，共同培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的、具有較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的研究生。

經(jīng)過多年的實(shí)踐，目前吉首大學(xué)校企合作培養(yǎng)研究生的模式主要有以下三種：一是學(xué)校與其他企事業(yè)單位合作，向省級教育管理部門申報(bào)“研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地”，經(jīng)專家評審確定為研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地建設(shè)單位后獲得一定的經(jīng)費(fèi)資助，省級教育管理部門定期對其進(jìn)行評估驗(yàn)收;二是企業(yè)在自身需求的引導(dǎo)下，提供科研經(jīng)費(fèi)，與高校合作進(jìn)行項(xiàng)目產(chǎn)品的研發(fā)和科技創(chuàng)新，其間也為企業(yè)培養(yǎng)專門科技人才;三是導(dǎo)師依托自身的科研項(xiàng)目、科研成果和社會聯(lián)系，選派自己的研究生到相關(guān)企業(yè)從事研究，采用導(dǎo)師和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)模式。

吉首大學(xué)受人力、物力和財(cái)力等客觀條件的限制，在研究生培養(yǎng)的硬件建設(shè)等方面相對落后。然而作為綜合性大學(xué)，尤其是其中的理工內(nèi)專業(yè)，研究生教育對實(shí)驗(yàn)室的要求比較高。上述第一種研究生培養(yǎng)模式可以有效地克服這一點(diǎn)。例如，近年來，吉首大學(xué)生物資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院通過與群博公司合作申請建立了“喀斯特草地生態(tài)系統(tǒng)”湖南省研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基地，與老爹公司建立了“植物資源開發(fā)利用”產(chǎn)學(xué)研合作示范基地，與湘泉制藥公司建立了“湖南中藥與天然藥物”產(chǎn)學(xué)研合作示范基地，與中科院沈陽應(yīng)用生態(tài)研究所建立了“會同森林生態(tài)站”教學(xué)科研合作基地。這些研究基地的建立，使得許多研究生可以有機(jī)會參與解決企業(yè)面臨的技術(shù)難題，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。同時，學(xué)校與企業(yè)之間合作完成了諸多科研課題，也增強(qiáng)了相關(guān)學(xué)科專業(yè)的社會服務(wù)功能。

上述的第二種研究生培養(yǎng)模式，則讓科研項(xiàng)目成為地方高校與地方企業(yè)合作培養(yǎng)研究生的媒介。地方企業(yè)在其產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、銷售和管理等方面都可能會遇到一些自身難以解決的難題。攻克這些重要的、迫切需要解決的難題，將有利于企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。然而，地方企業(yè)技術(shù)力量的缺乏使得他們迫切需要與地方高校合作。將企業(yè)面臨的迫切需要解決的技術(shù)難題轉(zhuǎn)化成科研課題，利用高校的學(xué)科優(yōu)勢加以研究解決，這是許多企業(yè)非常重視的，也愿意提供相應(yīng)資金予以資助。根據(jù)對吉首大學(xué)生物資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院相關(guān)導(dǎo)師進(jìn)行的調(diào)查研究表明，一般而言，培養(yǎng)一名碩士研究生至少需要5萬元的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)。盡管可以自由申請國家自然科學(xué)基金及省部級、地廳級科研項(xiàng)目，但由于吉首大學(xué)自身所處的地域、信息及整體學(xué)術(shù)實(shí)力的弱勢，難以獲得充足的科研經(jīng)費(fèi)。實(shí)踐證明，通過地方企業(yè)提供科研經(jīng)費(fèi)，由校企合作培養(yǎng)碩士研究生的模式，可以緩解吉首大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)不足的困境，最終達(dá)到校、企、生三方共贏的目標(biāo)。

對于第三種研究生培養(yǎng)模式，相對于前兩種模式則更為靈活有效。研究生在學(xué)校完成全部理論課程學(xué)習(xí)之后，則在其導(dǎo)師主導(dǎo)下，通過導(dǎo)師廣泛的社會聯(lián)系，進(jìn)入某一企業(yè)進(jìn)行相關(guān)生產(chǎn)實(shí)踐研究學(xué)習(xí)。期間，企業(yè)不僅提供全部科研經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐場所，同時將指派企業(yè)相關(guān)管理者和工程技術(shù)人員，對研究生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。另外，導(dǎo)師需要負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生的科研論文的選題、寫作、發(fā)表過程。當(dāng)然，視情況而定，研究生也可將企業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中碰到的技術(shù)問題帶回學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，在導(dǎo)師的幫助下，通過文獻(xiàn)調(diào)研及反復(fù)試驗(yàn)研究，提出創(chuàng)新性的解決問題的辦法?？梢韵胂?，在此基礎(chǔ)上完成的碩士研究論文質(zhì)量將會得到顯著提升。這種模式靈活多變，不僅解決了研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)短缺的短板問題，還有利于保障和提高研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

如何科學(xué)有效地提高地方高校碩士研究生的創(chuàng)新能力，這是我國教育部門當(dāng)前乃至今后一段時期內(nèi)的一項(xiàng)重要工作。受到其辦學(xué)劣勢的影響，地方高校教育方式和教學(xué)科研條件均比較落后。然而，利用現(xiàn)有資源與條件，積極建立多級研究生創(chuàng)新培養(yǎng)平臺，可以在很大程度上彌補(bǔ)地方高校的地緣劣勢（甚至在某些情況下還可以將地緣劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢），從而加強(qiáng)地方高校研究生科研實(shí)踐能力的訓(xùn)練，以促進(jìn)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)踐看來，經(jīng)過近十年的努力，吉首大學(xué)學(xué)位與研究生教育各方面都取得明顯進(jìn)步和發(fā)展，2010年在湖南省研究生培養(yǎng)過程質(zhì)量評估中獲得優(yōu)秀。吉首大學(xué)生物資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院培養(yǎng)的碩士研究生，在全省學(xué)位論文合格評估中沒有不合格的，同時所培養(yǎng)的研究生深受用人單位的好評，多年來畢業(yè)生一次就業(yè)率均為100%。

參考文獻(xiàn)：

[1]張應(yīng)春.研究生教育在地方高校中的地位與作用[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，1998，（3）.

第5篇：環(huán)境科學(xué)學(xué)科評估范文

推進(jìn)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科布局結(jié)構(gòu)。

依據(jù)教育部辦公廳《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的二級學(xué)科自主設(shè)置實(shí)施細(xì)則》等相關(guān)文件，組織并參與完成了理論一級學(xué)科自主設(shè)置目錄外二級碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科黨的建設(shè)、畜牧學(xué)一級學(xué)科自主設(shè)置目錄外二級碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科水生生物生產(chǎn)學(xué)、作物學(xué)一級學(xué)科自主設(shè)置目錄外二級博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科菌類作物學(xué)的論證和增設(shè)工作。

依據(jù)國家學(xué)位委員會《國務(wù)院學(xué)位委員會關(guān)于開展2020年博士碩士學(xué)位授權(quán)審核工作的通知》、《學(xué)位授權(quán)審核基本條件（2020）》和吉林省學(xué)位委員會相關(guān)工作要求，參與完成園藝學(xué)、農(nóng)業(yè)工程、理論3個博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科點(diǎn)，獸醫(yī)、生物與醫(yī)藥2個博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，社會學(xué)1個碩士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科點(diǎn)，電子信息1個碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，共計(jì)7個學(xué)位點(diǎn)的申報(bào)工作。

充分發(fā)揮評估的促進(jìn)引導(dǎo)作用，建立常態(tài)化的自我評估機(jī)制。

依據(jù)學(xué)位中心《第五輪學(xué)科評估工作方案》，組織并參與現(xiàn)有符合條件的博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科和碩士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科共計(jì)17個一級學(xué)科開展各項(xiàng)評估工作。以第五輪學(xué)科評估為契機(jī)，堅(jiān)持“以評促建、以評促改、以評促管、提高質(zhì)量”的原則，進(jìn)一步摸清學(xué)科“家底”，厘清學(xué)科未來的發(fā)展思路。通過對學(xué)科建設(shè)成效和質(zhì)量的評價(jià)，更加全面、準(zhǔn)確地分析學(xué)校參評學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀、優(yōu)勢與不足。

根據(jù)教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心《關(guān)于組織實(shí)施全國專業(yè)學(xué)位水平評估工作的通知》（學(xué)位中心〔2020〕47號）文件精神，積極組織并參與社會工作、農(nóng)業(yè)、獸醫(yī)、風(fēng)景園林、中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)開展專業(yè)學(xué)位水平評估工作。

促進(jìn)學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展，全面提升學(xué)科建設(shè)水平。

（一）積極推進(jìn)ESI學(xué)科全球前1%邁進(jìn)新臺階。近年來，我校對標(biāo)“雙一流”建設(shè)，高度重視學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)頂層設(shè)計(jì)。在師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和國際化合作等方面科學(xué)布局、系統(tǒng)推進(jìn)，極大地激發(fā)了學(xué)科建設(shè)活力，提升了學(xué)科發(fā)展層次水平。ESI7月最新數(shù)據(jù)顯示，我校農(nóng)業(yè)科學(xué)學(xué)科（Agricultural Sciences）首次進(jìn)入ESI全球排名前1%。至此，我校進(jìn)入ESI全球排名前1%學(xué)科領(lǐng)域增至2個，分別為植物學(xué)與動物學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)。2個學(xué)科領(lǐng)域先后進(jìn)入ESI全球排名前1%，表明我校優(yōu)勢特色學(xué)科布局由點(diǎn)及面，學(xué)術(shù)國際影響力進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)科建設(shè)水平再上新臺階。

第6篇：環(huán)境科學(xué)學(xué)科評估范文

筆者對初中科學(xué)學(xué)困生進(jìn)行了多年的觀察和調(diào)查，他們具有共同的心理特點(diǎn)：缺乏自信，對學(xué)習(xí)科學(xué)信心不足，對考試有恐懼感；過分自卑，學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師和同學(xué)請教；無求知欲望，缺乏學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；情緒不穩(wěn)，常有逆反心理和失望畏縮的情緒體驗(yàn)；意志薄弱，缺乏恒心和毅力。

筆者對科學(xué)學(xué)困生形成的原因進(jìn)行了深入分析和研究，其原因主要有：①個人自身因素如：學(xué)習(xí)科學(xué)的動機(jī)不強(qiáng)，方法不當(dāng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)，不肯積極動腦思考等。②學(xué)科內(nèi)容因素如：初中科學(xué)涉及的知識面較廣，有生物、物理、化學(xué)、地理等多方面的基礎(chǔ)性和綜合性知識內(nèi)容，增加了學(xué)習(xí)難度；解答某些習(xí)題需要相關(guān)的數(shù)學(xué)功底為基礎(chǔ)。③社區(qū)環(huán)境因素如：低俗文化的傳播，賭博等不良風(fēng)氣的侵蝕，對金錢萬能的崇拜，電子游戲室、網(wǎng)吧、臺球攤等在校園周邊無聲的誘惑等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成了極大的沖擊。④家庭環(huán)境因素如：家長對子女過分溺愛，望子成龍心切，對子女施加過大的學(xué)習(xí)壓力，部分家長只顧自己賺錢娛樂，對子女的學(xué)習(xí)不聞不問，放任自流。⑤學(xué)校教育因素如：不良的校風(fēng)和班風(fēng)，教師業(yè)務(wù)能力低下，過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)的枯燥無味，部分教師對學(xué)生的不信任、不尊重、不關(guān)愛等。上述這些因素嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

針對上述科學(xué)學(xué)困生的心理障礙和形成的多種原因，在初中科學(xué)的教學(xué)中，如何來解開學(xué)困生心靈上的枷鎖，幫助他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的成功樂趣呢？筆者通過長期的思考與探索，采取了以下一系列行之有效的教育教學(xué)策略和措施，并持之以恒反復(fù)實(shí)踐，收到了良好的效果。

1、 尊重關(guān)愛 建立情感愛是一種最有效的教育手段，它能融化學(xué)困生心中的冰塊。蘇霍姆林斯基曾說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他”。平時被人冷落和歧視的科學(xué)學(xué)困生最需要的就是科學(xué)教師的尊重和關(guān)愛，最渴望的就是與科學(xué)教師能建立起深厚的情感。因此，在科學(xué)教學(xué)的課堂上，教師要最大限度地滿足學(xué)困生的心理渴求，喚醒其學(xué)習(xí)的自信，點(diǎn)燃其成功的希望。例如：在上物態(tài)變化這一內(nèi)容時，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上優(yōu)先照顧學(xué)困生，讓他們回答難度適中的基礎(chǔ)性問題：“舉例說明常見的物質(zhì)有哪三種狀態(tài)？物質(zhì)的狀態(tài)變化有哪幾種情況？變化過程分別叫做什么？物質(zhì)在狀態(tài)發(fā)生變化時分別會產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象？” 在老師的提示幫助下，讓他們正確或比較正確地回答問題。下課后及時與他們交流，反饋當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果，布置適宜的基礎(chǔ)性作業(yè)。課外多與他們一起參加活動，如：一起做大氣壓強(qiáng)的探究性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)他們檢測井水的酸堿度，與他們一起猜科學(xué)謎語等等，從而與之建立起深厚的情感。

2、樹立信心 克服自卑哲學(xué)家蘇格拉底曾說過：“一個人能否成功，只看他是否具備自尊心和自信心?！笨梢?，信心對一個人是何等的重要。實(shí)踐證明，誰能在學(xué)困生的心田上種下自信、自尊的種子，誰就能找到開啟學(xué)困生心靈之鎖的鑰匙。在初中科學(xué)的教學(xué)中，幫助學(xué)困生樹立起學(xué)好科學(xué)的自信心的具體措施有：一是營造和諧、寬松的科學(xué)課堂氛圍，多為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)成功的樂趣；二是在課后的科學(xué)個別輔導(dǎo)中幫助學(xué)困生正確地認(rèn)識、評價(jià)和接納自己，引導(dǎo)他們積極地進(jìn)行自我暗示，常用“我并不比別人笨”、“我一定能學(xué)好科學(xué)”來鼓勵自己，克服自卑心理；三是千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)困生對科學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動機(jī)，讓他們在興趣盎然的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)好科學(xué)的信心；四是經(jīng)常給學(xué)困生介紹如：牛頓、愛迪生、愛因斯坦等一批大科學(xué)家小時候勤奮努力最終在科學(xué)上取得巨大成功的典型事跡，樹立起學(xué)好科學(xué)的榜樣，克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒和考試的恐懼心理。

3、 結(jié)對幫扶 指導(dǎo)方法幫扶科學(xué)學(xué)困生不能只依靠科學(xué)教師一人的力量，可以利用科學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生力量，采取結(jié)對幫扶的策略：讓科學(xué)學(xué)困生和科學(xué)優(yōu)秀生自愿組合一對一師徒關(guān)系，明確師徒的職責(zé)和要求：師傅，①幫助徒弟及時解決科學(xué)中的疑難問題，②督促徒弟按時完成科學(xué)作業(yè)；徒弟，①科學(xué)上遇到問題及時虛心向師傅請教，②科學(xué)作業(yè)自覺送交師傅監(jiān)督檢查。教師對每一周的結(jié)對幫扶情況進(jìn)行評估，對于合作良好、學(xué)困生科學(xué)成績進(jìn)步比較明顯的師徒在班級中給予積極肯定和表揚(yáng)，對于不負(fù)責(zé)任、合作不好的師徒結(jié)對找其談心了解原因，必要時加以更換重新組合。幫扶措施實(shí)施一段時間以后，學(xué)困生學(xué)科學(xué)的積極性有了很大的提高，科學(xué)成績也有了明顯的進(jìn)步。

與此同時，教師可挑選科學(xué)成績最優(yōu)秀的學(xué)生總結(jié)自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣向?qū)W困生進(jìn)行交流，讓身邊優(yōu)秀學(xué)生的現(xiàn)身說法，對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。同時，教師還要督促他們養(yǎng)成做好課堂筆記、課前預(yù)習(xí)、課后及時復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，才能有效提高學(xué)困生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

4、 分層教學(xué) 積極評價(jià)實(shí)施分層教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心，并能從中獲取成功的體驗(yàn)，是調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性的有效策略。分層教學(xué)的具體做法：一是對科學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層：可分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。對學(xué)困生要求達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)，并逐步上升到提高性目標(biāo)。二是對科學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行分層：優(yōu)秀生多給予自學(xué)的機(jī)會，中等生加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，而對于學(xué)困生則由教師重點(diǎn)扶持，優(yōu)先照顧，讓其主動參與課堂學(xué)習(xí)。如：把最簡單的問題留給學(xué)困生回答，把最有吸引力的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)困生協(xié)助來做。三是對課外作業(yè)進(jìn)行分層：優(yōu)秀生做難度較高的綜合性練習(xí)題，中等生做好必做的基礎(chǔ)題和選做題，而對于學(xué)困生，重在抓好科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，可設(shè)計(jì)不同層次的彈性基礎(chǔ)練習(xí)題。

教師還要善于捕捉學(xué)困生在科學(xué)學(xué)習(xí)方面的“閃光點(diǎn)”，只要發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)滴的進(jìn)步，如：科學(xué)作業(yè)比以前認(rèn)真了，上課能舉手回答問題了，或者有問題能主動向老師請教了，教師就要給予熱情鼓勵和積極的評價(jià)、表彰。使他們的進(jìn)步得到認(rèn)可，自我價(jià)值得到體現(xiàn)而心滿意足，從而在科學(xué)學(xué)習(xí)上就會去掉“心病”，增強(qiáng)學(xué)好科學(xué)的信心和動力。

5、家校聯(lián)動 形成合力家庭環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的影響，蘇霍姆林斯基認(rèn)為 “造成兒童發(fā)展上的偏差的最有害的因素之一就是不健康的、經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭關(guān)系?！币虼?，科學(xué)教師做好學(xué)生家長方面的工作，是掃除科學(xué)學(xué)困生心理障礙、提升學(xué)習(xí)信心和動力不可缺少的一環(huán)?？梢岳眉议L會、家訪、手機(jī)短信和電話聯(lián)系等多種途徑與學(xué)困生家長保持相互聯(lián)系，讓家長給孩子營造一個溫磬和諧的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，并與孩子建立良好的親情關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師要避免用簡單告知科學(xué)考試分?jǐn)?shù)和班級中成績名次的手段讓家長給孩子施加學(xué)習(xí)壓力的做法，教師應(yīng)耐心又細(xì)致地觀察學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過程，記錄學(xué)生的一點(diǎn)一滴哪怕是微不足道的學(xué)習(xí)進(jìn)步，及時與家長交流學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況，提高家長對孩子學(xué)好科學(xué)的信心。

第7篇：環(huán)境科學(xué)學(xué)科評估范文

    國際學(xué)生評估項(xiàng)目(簡稱PISA)發(fā)端于OECD各國政府對基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育成效檢視的需要，目標(biāo)是回答義務(wù)教育末期的青少年是否為迎接未來知識社會的挑戰(zhàn)做好了準(zhǔn)備。這一定位要求PISA必須具有前瞻性，著眼未來社會對個體的要求。PISA采用“素養(yǎng)”(literacy)一詞來概括其測評的內(nèi)容。并將其界定為“有關(guān)學(xué)生在主要學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用知識和技能的能力，分析、推理和有效交流的能力，以及在不同情境中解決問題和解釋問題的能力”(OECD，2000)。

    (一)具有鮮明的時代特征的“素養(yǎng)”

    “素養(yǎng)”一詞的最初含義是“能讀會寫的能力”，隨著時代的發(fā)展，其內(nèi)涵發(fā)生了深刻的變化。素養(yǎng)已經(jīng)從最初一系列彼此孤立的技能組合(如簡單的識字、算術(shù))拓展為一種支持個體可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力，素養(yǎng)的獲取和應(yīng)用方式強(qiáng)調(diào)情境適應(yīng)性，它也逐步被視為個體持續(xù)性發(fā)展的動態(tài)過程而非靜態(tài)結(jié)果。

    PISA的“素養(yǎng)”概念正是在這樣一種背景下產(chǎn)生，因此它具有鮮明的時代特征。

    首先“素養(yǎng)”是基礎(chǔ)領(lǐng)域的基本知識和能力。PISA不是選拔性的考試，它希望了解的是在正常情況下個體所呈現(xiàn)的真實(shí)狀態(tài)。因此，PISA的測評領(lǐng)域是閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)這三個最主要的學(xué)科，PISA考察的知識和能力是個體發(fā)展和社會適應(yīng)所需要的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的部分。

    其次，“素養(yǎng)”綜合而非單一。PISA并不孤立地看待每個測評領(lǐng)域的知識，而是力圖把知識與反思及實(shí)際應(yīng)用的能力聯(lián)系在一起，并強(qiáng)調(diào)過程的掌握、概念的理解，以及在不同情境中的作用的能力。另一方面，PISA也非常重視跨學(xué)科的能力，在PISA 2003和PISA 2012中，廣義的問題解決能力也是測評的重要內(nèi)容。此外，PISA素養(yǎng)不僅包含知識和技能等認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容，還提出要納入動機(jī)、策略的非認(rèn)知內(nèi)容。

    “素養(yǎng)”反映的是個體適應(yīng)社會要求的功能性特征?！八仞B(yǎng)”與社會期許緊密相關(guān)。從PISA閱讀評價(jià)來看，它不僅強(qiáng)調(diào)閱讀者能夠理解所讀文章的內(nèi)容意義，還要強(qiáng)調(diào)閱讀者通過閱讀獲取知識信息，以此滿足自身需求，并有效參與社會。換句話說，PISA的關(guān)注點(diǎn)不是停留在工具導(dǎo)向的閱讀能力上(識字、理解與書寫簡單的句子)，而是在此基礎(chǔ)上的通過能力的運(yùn)用來達(dá)成個體發(fā)展、社會適應(yīng)的目標(biāo)。

    (二)PISA“素養(yǎng)”是一個不斷發(fā)展和完善的概念

    盡管PISA的素養(yǎng)概念在提出時已經(jīng)相對完整，并具有相當(dāng)?shù)那罢靶蕴卣?，但社會的發(fā)展，特別是技術(shù)革新的日新月異，人們對未來社會理解，對究竟何種能力、哪些領(lǐng)域更為重要的判斷不斷發(fā)生著改變。同時，隨著PISA測評本身的發(fā)展，人們對于學(xué)校教育的理解也在不斷加深。在這種雙重作用下，素養(yǎng)概念必須通過不斷發(fā)展變化才能保持其前瞻性特征。

    那么，從2000年以來，PISA的素養(yǎng)發(fā)生了哪些變化？其發(fā)展的路徑是什么呢？這是本文力圖回答的問題。

    二、PISA素養(yǎng)概念的發(fā)展

    (一)逐步納入非認(rèn)知因素和元認(rèn)知因素

    盡管學(xué)習(xí)動機(jī)因素和方法策略包含在PISA素養(yǎng)的最初概念中，但對它們的深入理解和重視程度則經(jīng)歷了整個PISA的發(fā)展過程。

    PISA 2000中對于引入態(tài)度和參與評價(jià)做了這樣的解釋：一項(xiàng)綜合評價(jià)在教育方面“一個國家做得怎樣”的測試，必須在注意傳統(tǒng)的學(xué)?？颇勘憩F(xiàn)的同時，也關(guān)注廣義的教育產(chǎn)出。因此，PISA 2000調(diào)查了15歲學(xué)生對閱讀和數(shù)學(xué)的態(tài)度，以及他們對學(xué)習(xí)和學(xué)校教育的更廣義上的參與(Engagement)。①這說明，作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)知識技能的學(xué)校教育成就，態(tài)度和參與從最初就獲得了PISA足夠的重視。這里所謂的非認(rèn)知因素，包括動機(jī)、態(tài)度、興趣、自信心、學(xué)習(xí)參與。非認(rèn)知因素之外，學(xué)習(xí)策略和對學(xué)習(xí)的管理也作為另一種區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)校教育的成果列入考查范圍。盡管這兩類因素被視為學(xué)校教育的重要成果，但它們還是更多地被看作影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。

    PISA 2003基本沿用了PISA 2000的理解。認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在考慮學(xué)業(yè)成績的同時，也要考慮認(rèn)知的、情緒的和態(tài)度的方面，但對非認(rèn)知因素的梳理進(jìn)一步清晰。它認(rèn)為學(xué)校教育的非認(rèn)知成果主要包括學(xué)生的動機(jī)、參與、對自身能力的信念。②在對參與的理解上，基本將其視為動機(jī)同義，即包含內(nèi)源動機(jī)(如興趣愛好)和外源動機(jī)(如升學(xué)或工作前途)。

    PISA 2006的主要測試領(lǐng)域?yàn)榭茖W(xué)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)不像閱讀和數(shù)學(xué)，它與個體對科學(xué)的動機(jī)和態(tài)度具有更為緊密的相關(guān)。因此，態(tài)度被視為個體科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，其中包括科學(xué)方面的信念、動機(jī)和自我效能感。PISA 2006詳細(xì)考察了與科學(xué)相關(guān)的態(tài)度方面，包括對科學(xué)探究的支持(support for scientific enquiry)、作為科學(xué)學(xué)習(xí)者的自我信念(self-belief as science learners)、對科學(xué)的興趣(interest in science)、對資源和環(huán)境的責(zé)任感(responsible towards resources and environment)，③這些因素總體上可以反映出學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)和探索的程度。因此，科學(xué)學(xué)習(xí)的非認(rèn)知因素從一開始就是作為素養(yǎng)的重要內(nèi)容出現(xiàn)的。

    動機(jī)因素和元認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)中的作用一直受到研究者的重視，自2000年以來的研究逐步發(fā)展出較完善的元認(rèn)知因素測量方法。④在此基礎(chǔ)上，PISA 2009首次提出“閱讀素養(yǎng)中的動機(jī)和行為因素”，⑤這明顯區(qū)別于PISA 2000閱讀素養(yǎng)中對動機(jī)和元認(rèn)知因素的定位，明確了動機(jī)因素和元認(rèn)知因素在PISA閱讀素養(yǎng)中的重要地位。

    綜上可見，PISA素養(yǎng)在重視知識、技能及知識技能運(yùn)用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，逐步將動機(jī)、態(tài)度、自信等非認(rèn)知因素以及學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)控制等因素納入到素養(yǎng)的概念中。這促進(jìn)了對素養(yǎng)概念的不斷深入和完善。

    (二)跨學(xué)科的“問題解決能力”

    學(xué)校教育均主要通過分科目的教育來實(shí)現(xiàn)，然而，受教育者離開學(xué)校教育情境后，需要面對的則是一個各種因素綜合在一起，必須綜合運(yùn)用各種學(xué)科知識解決實(shí)際問題的世界。因此，實(shí)際的問題解決能力一直受到教育界的關(guān)注。問題解決能力能不能測量，該如何測量？問題解決的過程包括哪些階段，是否存在某種范式？這些問題一直困擾著教育研究者。作為一項(xiàng)跨學(xué)科的測試，PISA關(guān)注知識和技能在現(xiàn)實(shí)情境中的運(yùn)用能力，并力圖涵蓋除傳統(tǒng)學(xué)校教育成果之外的內(nèi)容，比如上述的非認(rèn)知因素和元認(rèn)知因素。因此，問題解決能力的測評也成為了PISA重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。

    PIS A 2003首次運(yùn)用紙筆測試的方法對“問題解決能力”領(lǐng)域進(jìn)行測量。問題解決能力被界定為在解決方法不明顯，可能運(yùn)用到的素養(yǎng)或?qū)W科領(lǐng)域不僅限于單一的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)的情況下，個人運(yùn)用認(rèn)知過程(cognitive process)來面對和解決真實(shí)的、跨學(xué)科的問題情境的能力。該定義強(qiáng)調(diào)問題情境的真實(shí)、解決方法的非常規(guī)和學(xué)科之間的跨越。基于這種理解，PISA認(rèn)為問題解決測評應(yīng)該從問題類型、問題情境、解決過程三個維度來組織。并且對問題解決過程進(jìn)行了更為詳細(xì)的分析，認(rèn)為其中應(yīng)包含理解問題、理清關(guān)系、表征問題、解決問題、檢查結(jié)果和結(jié)果表述六個環(huán)節(jié)?？梢姡琍ISA對問題解決進(jìn)行了科學(xué)的分解，并使其具有可操作性，這保證了測試結(jié)果的效度。

    在PISA 2003的基礎(chǔ)上，PISA 2012即將再一次測評問題解決能力，并且將采用計(jì)算機(jī)化的測評方式。這能大大促進(jìn)問題解決測評的信效度，接下來一部分會進(jìn)行具體分析。

    問題解決能力所具有的綜合性、真實(shí)性和非常規(guī)性明顯不同于傳統(tǒng)基于學(xué)科領(lǐng)域測評的素養(yǎng)，通過納入這一領(lǐng)域，PISA的素養(yǎng)測評的領(lǐng)域得到進(jìn)一步擴(kuò)展。

    (三)突破傳統(tǒng)紙筆測試素養(yǎng)的“計(jì)算機(jī)化測評素養(yǎng)”

    信息社會對人的基本素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。據(jù)國際電聯(lián)(ICU)的統(tǒng)計(jì)，全球使用網(wǎng)絡(luò)的人口從2005年至2010年翻了近一番，每百人中比例達(dá)到29.7%。⑥計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的使用深刻改變了人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式。人們面臨著加速變化的知識、“知識型工作者”要求的提高和信息通信技術(shù)大量融入工作領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)。這導(dǎo)致了對人的“素養(yǎng)”的重新思考，也對長期注重紙質(zhì)媒介的學(xué)校教育提出了新的要求。順應(yīng)這種趨勢，PISA從2009年起開始引入電子閱讀測試(ERA)。在PISA 2012測評框架中又進(jìn)一步加入了計(jì)算機(jī)化測評的數(shù)學(xué)、科學(xué)內(nèi)容，并將這三者總稱為“基于計(jì)算機(jī)測評的素養(yǎng)”(CBAL)。同時，問題解決能力(PS)測試在PISA 2012也采用計(jì)算機(jī)測試。

    基于計(jì)算機(jī)的測評不僅是測試形式的改變，其測評的內(nèi)容和能力種類也與紙筆測試不同。以閱讀素養(yǎng)為例，計(jì)算化測評的閱讀文本突破了紙筆測試的二維呈現(xiàn)方式，將眾多內(nèi)容上存在某種關(guān)聯(lián)的信息鏈接在一起，以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)。從文本類型上看，它既包含連續(xù)文本，也包括非連續(xù)文本，還包括各種混排文本；從呈現(xiàn)方式上看，既有圖文描述，也可納入多媒體內(nèi)容，既有單一頁面，也有包含大量鏈接頁面；從交互性上看，既有單向呈現(xiàn)，也有雙向互動。在網(wǎng)絡(luò)情境下獲取信息要求個體能夠迅速瀏覽大量的材料并及時判斷信息的可信性，閱讀素養(yǎng)中的批判思維能力變得更加重要(Halpern, 1989; Shetzer & Warschauer, 2000; Warschauer, 1999)。⑦因此，計(jì)算機(jī)化的測評方法，加深了人們對閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，網(wǎng)絡(luò)情境下的閱讀在紙筆測試強(qiáng)調(diào)獲取、解讀和整合、反思與交流的能力基礎(chǔ)上，更注重對大量相關(guān)信息搜索、判斷、整合與交流能力，這也成為適應(yīng)未來信息化社會的重要能力。

    此外，計(jì)算機(jī)測試還為數(shù)學(xué)、科學(xué)和問題解決能力測評帶來了一些額外的優(yōu)勢。首先，借助計(jì)算機(jī)的動態(tài)情境模擬，測試材料的呈現(xiàn)方式更接近真實(shí)情境，減少了對文字閱讀的依賴，這從一定程度上克服了紙筆測試過分依賴抽象文字和靜態(tài)圖表的缺點(diǎn)，能更準(zhǔn)確地對數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)。其次，計(jì)算機(jī)測評時，可以實(shí)時記錄學(xué)生解題操作過程，據(jù)此分析學(xué)生不同的解題方法和思維方式。這種分析的結(jié)果對于教師根據(jù)學(xué)生特征組織教學(xué)，判斷教學(xué)重難點(diǎn)都具有極大的益處。

    綜合來看，計(jì)算機(jī)化的測評不僅是一種測評方式的改變，它還深刻影響了所測評的素養(yǎng)內(nèi)涵。至此，在主要學(xué)科領(lǐng)域上，可以依據(jù)不同的測評方式把素養(yǎng)劃分為紙筆測試素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)測試素養(yǎng)。

    (四)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的趨勢，納入新的測評領(lǐng)域“財(cái)經(jīng)素養(yǎng)”

    相比傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域，“財(cái)經(jīng)素養(yǎng)”在很多國家還沒有進(jìn)入課程的范圍。然而，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的時代，財(cái)經(jīng)的問題已經(jīng)越來越多地滲透到人們的日常生活中。特別是在剛剛經(jīng)歷金融危機(jī)的背景下，個人如何保護(hù)和增加自己和家庭財(cái)富，國家如何確保經(jīng)濟(jì)和金融的穩(wěn)定性，成為人們普遍關(guān)注的問題。

    OECD PISA財(cái)經(jīng)素養(yǎng)框架中指出，擁有較好的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)會帶來多種益處。例如，有研究表明，接受財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育，成年人更可能會為退休進(jìn)行儲蓄和規(guī)劃；擁有較多金融知識的人更有可能積聚更多的財(cái)富，能較好地管理債務(wù)，而且財(cái)經(jīng)素養(yǎng)對于經(jīng)濟(jì)與金融的穩(wěn)定性也尤為重要。除了對于個體的益處外，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)對于國家和經(jīng)濟(jì)體的經(jīng)濟(jì)與金融的穩(wěn)定性也尤為重要。它能夠促進(jìn)形成更有效率的金融市場，減少政府的管理和監(jiān)管費(fèi)用。

    基于這樣的背景，OECD認(rèn)為，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)正逐漸被視為一項(xiàng)重要的生活技能。在青年人中開展財(cái)經(jīng)教育并將其作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容具有重要的意義。

    與其他主要領(lǐng)域素養(yǎng)的界定類似，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)也關(guān)注學(xué)生對相關(guān)的知識和技能運(yùn)用，以及在多種情境之下提出、解決并解釋問題時能夠進(jìn)行分析、推理及有效溝通的能力。財(cái)經(jīng)素養(yǎng)定義為：“一種關(guān)于財(cái)經(jīng)概念的知識和理解力，以及運(yùn)用這些知識和理解在財(cái)經(jīng)背景中做出有效決策、提高個人和社會經(jīng)濟(jì)利益、能夠廣泛參與經(jīng)濟(jì)生活的技能、動機(jī)和信心?！?/p>

    根據(jù)對多個國家采用的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)框架的研究，PISA確定了貨幣和交易，規(guī)劃和理財(cái)，風(fēng)險(xiǎn)和回報(bào)，以及金融環(huán)境這四個內(nèi)容領(lǐng)域。并根據(jù)認(rèn)知過程將財(cái)經(jīng)素養(yǎng)劃分為識別財(cái)經(jīng)信息、分析在財(cái)經(jīng)背景中的信息、評估財(cái)經(jīng)問題、應(yīng)用財(cái)經(jīng)金融知識和理解力四個過程。將財(cái)經(jīng)素養(yǎng)測評的背景確定為教育與工作、居家與家庭、個人活動和社會活動四類。

    財(cái)經(jīng)素養(yǎng)是PISA素養(yǎng)內(nèi)容領(lǐng)域的新內(nèi)容。盡管其研究和關(guān)注程度都還不夠深入，但并不能因此忽視其重要意義。

    三、PISA素養(yǎng)發(fā)展的路徑及動力

    素養(yǎng)是一個不斷發(fā)展和演進(jìn)的概念，其內(nèi)涵伴隨著時代對于個體要求而不斷發(fā)展。單從2000年以來PISA素養(yǎng)的概念的發(fā)展歷程來看，我們可以歸納出兩條發(fā)展路徑。

    首先，基本內(nèi)容領(lǐng)域縱向的不斷深入。最初的PISA較多關(guān)注“閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)”三個學(xué)科領(lǐng)域認(rèn)知方面的內(nèi)容。隨著對素養(yǎng)概念的不斷反思，特別是發(fā)現(xiàn)動機(jī)因素、元認(rèn)知因素與成績之間的緊密關(guān)系后，非認(rèn)知因素、元認(rèn)知因素逐步納入了素養(yǎng)的概念中。另一方面，盡管已經(jīng)認(rèn)識到計(jì)算機(jī)化 測評的重要性，但初期的PISA仍通過紙筆測試來進(jìn)行，對素養(yǎng)界定自然主要關(guān)注印刷文本。隨著信息和通信技術(shù)的迅速發(fā)展，在主要學(xué)科領(lǐng)域，人們的學(xué)習(xí)和工作方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，計(jì)算機(jī)化測評呼應(yīng)了這種時代的變革。測評方法的改變，同時也帶來了測評內(nèi)容、技能種類的變化，這也意味著在主要的學(xué)科領(lǐng)域，素養(yǎng)的概念因?yàn)槊浇榈淖兓?，又加入了重要的新?nèi)容。

    其次，新興測評領(lǐng)域的逐步加入。為了呼應(yīng)人們對跨學(xué)科問題解決能力的關(guān)注，PISA于2003年推出了問題解決能力測評。這一開創(chuàng)性的測評突破了一般評估中受限于學(xué)科劃分的缺點(diǎn)，擴(kuò)大同時也還原了素養(yǎng)的領(lǐng)域。此外，在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮不斷發(fā)展，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)逐漸顯示出其對個人和國家的重要性的情況下，PISA把財(cái)經(jīng)素養(yǎng)納入到測評范圍內(nèi)，再一次擴(kuò)大了素養(yǎng)的領(lǐng)域。

    PISA素養(yǎng)的發(fā)展看似沒有特別的規(guī)律，但如果我們考慮到PISA測試初衷“考察學(xué)校是否為學(xué)生們應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)做好了準(zhǔn)備”，就不難理解，無論是傳統(tǒng)素養(yǎng)內(nèi)容領(lǐng)域的深入挖掘還是新興領(lǐng)域的不斷加入，都很好地契合了這一出發(fā)點(diǎn)?？梢哉f，社會發(fā)展對個體適應(yīng)能力不斷提出了更高、更多元的要求，這正是素養(yǎng)發(fā)展的源動力。

    注釋：

    ①OECD(2001). Knowledge and Skills for Life-first Results from PISA 2000. Paris, OECD Publishing, pp. 99.

    ②OECD，陸璟，占盛麗，朱小虎.面向明日世界的學(xué)習(xí)——國際學(xué)生評估項(xiàng)目(PISA)2003報(bào)告[M].上海：上海教育出版社，2008.6,85.

    ③OECD，陸璟，占盛麗，朱小虎.面向明日世界的科學(xué)能力——國際學(xué)生評估項(xiàng)目(PISA)2006報(bào)告[M].上海：上海教育出版社，2010.12,96.

    ④⑤OECD(2009). PISA 2009 Assessment Framework: Key Competencies in Reading, Mathematics and Science, OECD Publishing, Page 22.

第8篇：環(huán)境科學(xué)學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞：一年級核心課程 影響因素 不及格率 學(xué)風(fēng)建設(shè)

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）02-222-03

大學(xué)承擔(dān)著科學(xué)研究、培養(yǎng)人才和服務(wù)社會的重要使命，社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才是大學(xué)的最根本的使命。高校輔導(dǎo)員在這其中承擔(dān)著教師和管理干部的雙重身份，有職責(zé)也有義務(wù)為打造優(yōu)良的“學(xué)風(fēng)建設(shè)”添磚加瓦。天津師范大學(xué)以“勤奮嚴(yán)謹(jǐn)，自樹樹人”為校訓(xùn)，旨在培養(yǎng)出符合時代要求的人才。數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院的“學(xué)風(fēng)建設(shè)”具有較為特殊的特點(diǎn)，作為基礎(chǔ)性、傳統(tǒng)性的學(xué)院，數(shù)學(xué)專業(yè)的本科生在“學(xué)風(fēng)建設(shè)”中呈現(xiàn)出的專業(yè)課高不及格率尤為突出。而打造優(yōu)良“學(xué)風(fēng)建設(shè)”的重要評價(jià)指標(biāo)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時在“教育管理”角度下，也在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)業(yè)、求職和就業(yè)。根據(jù)目前高校高不及格率的現(xiàn)狀，本文通過對數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院近年來學(xué)生在低年級核心專業(yè)課程上的成績進(jìn)行分析，希望對影響學(xué)生不及格的因素做出探究，旨在通過對各種因素的分析，解決學(xué)生出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，降低不及格率，在長遠(yuǎn)角度上為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出貢獻(xiàn)。

誠然，本科生數(shù)學(xué)專業(yè)的高不及格率，與其他院校數(shù)學(xué)專業(yè)院系所呈現(xiàn)的特點(diǎn)基本一致，是該專業(yè)“學(xué)風(fēng)建設(shè)”面臨的共性問題。在打造優(yōu)良的“學(xué)風(fēng)建設(shè)”時，對本學(xué)院學(xué)生專業(yè)課高不及格率的影響因素分析，做到條理清晰、心中有數(shù)，才能更有針對性地推進(jìn)“學(xué)風(fēng)建設(shè)”和各項(xiàng)其他工作的良性開展。

一、三個年級在低年級時主要專業(yè)課的不及格率現(xiàn)狀

（一）歷年來的不及格率狀況概述

由于一年級數(shù)學(xué)專業(yè)核心課程的難度稍高，加之學(xué)生剛剛邁入大學(xué)校門，在各個方面都處于適應(yīng)期，一年級核心課程不及格率較高，以數(shù)學(xué)分析和高等代數(shù)兩個科目最為突出。

（二）近三年的實(shí)際數(shù)據(jù)

本文通過對12級-15級4個年級在一年級核心課程的成績進(jìn)行整理，得到以下情況：

1.數(shù)學(xué)分析近四年不及格率處于動態(tài)平衡中，相對穩(wěn)定于17%～20%左右。

2.高等代數(shù)不及格率除13級稍高外，其余三個年級穩(wěn)定在10%左右。

3.解析幾何不及格率相對較低，但剛過及格線的人數(shù)較為集中，也是比較危險(xiǎn)的情況。

盡管某些科目不及格率偏高，但通過對不及格同學(xué)的成績進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)不及格同學(xué)的分?jǐn)?shù)主要集中于50～59分?jǐn)?shù)段，即多數(shù)不及格同學(xué)離及格并不是很遠(yuǎn)，那么是什么原因?qū)е逻@個現(xiàn)象的產(chǎn)生呢？

二、導(dǎo)致不及格率的各種因素分析

（一）客觀角度分析

1.性別因素。根據(jù)客觀情況來看，師范大學(xué)男女生比例極不平衡，盡管數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院作為純理科專業(yè)，男女生比例也僅為1：3，另外根據(jù)對12-15級不及格同學(xué)的分析，發(fā)現(xiàn)不及格同學(xué)男生占大多數(shù)。通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在大學(xué)一年級，相較于男生，女生更加m合現(xiàn)行的考查制度。

資料顯示，大學(xué)以后，男女智力差異逐漸減少，最終，男女智力水平趨于一致。就智力結(jié)構(gòu)而言，在思維方面，男孩善于邏輯思維，女孩善于形象思維。在記憶方面，男孩善于理解記憶，女孩善于機(jī)械記憶。數(shù)學(xué)分析和高等代數(shù)等科目，邏輯性較強(qiáng)，男生在思維上較有優(yōu)勢，但考試評價(jià)形式單一，基本上都是筆試，沒有口試、實(shí)踐能力測試，考試題目難度不是很高，區(qū)分度不明顯，考試被異化成記憶力的競賽。考試的弊端使那些基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)又記憶力好的學(xué)生得了高分，這無疑是女生的天然優(yōu)勢占了上風(fēng)。另外，大多數(shù)男生有粗心的毛病，相對于對計(jì)算有較高要求的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，較女生又處于劣勢。因此，可以看出性別因素對于學(xué)習(xí)成績的影響。

2.社會環(huán)境。就當(dāng)前的社會環(huán)境而言，“學(xué)習(xí)無用論”越來越被人們所接受，不少輿論都在說著一個道理“大學(xué)所學(xué)得數(shù)學(xué)在未來生活中根本沒什么用”，使得有些心志不堅(jiān)定的學(xué)生容易受其影響，漸漸地喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。其次，很多高中在給學(xué)生灌輸一個理念“熬過這三年，大學(xué)就輕松了”，以致有很多學(xué)生把大學(xué)當(dāng)作學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)比較輕松，殊不知這才是真正奮斗的起點(diǎn)。

（二）學(xué)生角度

1.學(xué)生智力因素（高校擴(kuò)張，接受能力有限，思維方式，學(xué)習(xí)策略等）。從學(xué)生本身智力因素出發(fā)，主要包括學(xué)生接受知識的能力和理解能力，學(xué)生建構(gòu)新知識的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。這些都會從本質(zhì)上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而對高不及格率也會有一定影響。

首先，近幾年高校擴(kuò)招政策，導(dǎo)致不少高校入學(xué)門檻降低，使得進(jìn)入大學(xué)深造的學(xué)生數(shù)量越來越多，高等教育由精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育。但是高等教育中數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容沒有減少或者降低難度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了難度。并且，使得情況更加糟糕的是，某些地區(qū)在高中時期在數(shù)學(xué)方面必修的內(nèi)容不全面，導(dǎo)致與高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容銜接懸殊，學(xué)生對于數(shù)學(xué)分析和高等代數(shù)等科目的接受程度堪憂。

其次，不少學(xué)生所接受的高中教育過于機(jī)械化、程式化，為了適應(yīng)當(dāng)前的高考考核機(jī)制，絕大多數(shù)的高中采用題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生對于題目的敏感度和靈活度，但是降低了對學(xué)生理解能力的考核。學(xué)生原本對于知識的理解能力有限，加之高中時期沒有打下良好的知識基礎(chǔ)，想要對高等數(shù)學(xué)中的知識建構(gòu)起完整的知識結(jié)構(gòu)，需要花費(fèi)很大力氣。

最后，長期受到高中應(yīng)試教育的影響，學(xué)生原本的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)完全不適應(yīng)于大學(xué)的數(shù)學(xué)教育。學(xué)生習(xí)慣于填鴨式教育，習(xí)慣于大量習(xí)題來鞏固知識，但是大學(xué)中的數(shù)學(xué)內(nèi)容理論性更強(qiáng)，如若無法及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，則很難適應(yīng)數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生非智力因素。第一，一年級學(xué)生處于剛剛結(jié)束高中時期高強(qiáng)度學(xué)習(xí)的階段，加之大學(xué)的管理是他們所接受過的教育中最寬松的，大學(xué)的自由時間是他們接受過的教育中最多的一個階段，必然會有一些放松的想法存在。這個時期的大學(xué)生剛剛脫離老師和家長的嚴(yán)格管理，向往自由和自主，加之大學(xué)提供了一個較為豐富多彩的平臺供他們展現(xiàn)自我，在投入的時間和精力方面，學(xué)習(xí)所占比例較少。

第二，一年級學(xué)生情緒處理方面依然不成熟。主要表現(xiàn)為情緒性認(rèn)知障礙。一個新生剛到一個新的環(huán)境，往往對這個新環(huán)境充滿了期望，甚至幻想，對在新環(huán)境中可能遇到的問題或挫折，沒有足夠的心理準(zhǔn)備，一旦看到、遇到一些不盡如人意的現(xiàn)象、事情，就出現(xiàn)煩悶與焦慮，心情不快。一個學(xué)生如果肌體長期處于這種應(yīng)激狀態(tài)，最終就導(dǎo)致能量耗竭而發(fā)生變態(tài)反應(yīng)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上是因無法適應(yīng)，而產(chǎn)生心理焦慮，情緒上受到極度壓抑，形成情緒型學(xué)習(xí)障礙{1}。

（三）教學(xué)角度

1.所選教材。布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)的最好動機(jī)，乃是對所學(xué)教材本身的興趣”。不少同學(xué)對目前所采用的教材是不太滿意的。近年來生源質(zhì)量明顯下降，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，教材開發(fā)、編寫者沒有及時對教材進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，教材理論知識偏深、偏難，過于重視理論推導(dǎo)。教材內(nèi)容與高中相比，層次提升太快、太高，陳述的主要是定義、定理、法則、例題，教材中密布的是數(shù)字、符號，偏重抽象性思維與計(jì)算演練，缺少與生活實(shí)際相連的案例，學(xué)生普遍覺得教材晦澀難懂，沒有興趣深入鉆研教材。甚至，有些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣的至關(guān)重要的原因就是學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)缺少與實(shí)際的聯(lián)系，感受不到學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2.授課方式。在一年級核心基礎(chǔ)課的教學(xué)方面，教師在教學(xué)方法上，單一的傳統(tǒng)講授型仍占據(jù)主要地位。其模式是黑板+粉筆，其弊端是課堂信息量少，教師處于教學(xué)的中心地位，學(xué)生的主體地位無從體現(xiàn)，教師的勞動強(qiáng)度特別大。另外，教學(xué)注重進(jìn)行演繹推理，教學(xué)的直觀性不強(qiáng)，造成學(xué)生理解困難，學(xué)習(xí)難度加大。因?yàn)榻處熯壿嬐评砟芰γ黠@高出學(xué)生，所以“注入式講解”極易造成學(xué)生思維跟不上教師節(jié)奏，進(jìn)而一節(jié)課處于糾結(jié)狀態(tài)或者干脆放棄，很難再專注于課程。

3.教學(xué)環(huán)境。目前有些課程由于某些原因采用合班上課的方式，上課學(xué)生數(shù)量增多，教室擁擠，環(huán)境過于嘈雜，對于教師上課及后排學(xué)生聽課都造成很大影響。并且后排同學(xué)可能出現(xiàn)看不清板書等情況，進(jìn)而一定程度上影響大家的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，本文通過對于近四年的一年級核心課程考試成績進(jìn)行分析，對目前的不及格率現(xiàn)狀做到心中有數(shù)。其次，通過調(diào)查研究，以對客觀現(xiàn)實(shí)的分析，對學(xué)生本身智力因素和非智力因素的探討，以教學(xué)方面的研究為出發(fā)點(diǎn)，整理出影響學(xué)生成績不及格的各方面因素。除此之外，社會輿論和原有的文化傳統(tǒng)等等在一定意義上也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績造成影響，本文根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況，了解學(xué)生的真實(shí)想法，重點(diǎn)考查了上述幾方面對不及格率的影響。希望可以在這些方面做出改善，降低不及格率，提高W生的學(xué)習(xí)成績。

在大學(xué)生的課余時間里，輔導(dǎo)員老師可以幫助學(xué)生建立“學(xué)習(xí)檔案”，開展“學(xué)習(xí)目標(biāo)速遞”與“職業(yè)規(guī)劃慢遞”等活動，通過將職業(yè)生涯規(guī)劃理論運(yùn)用在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與實(shí)施上，幫助學(xué)生督促自我學(xué)習(xí)、進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)評定，也更有利于學(xué)生“學(xué)情”和教師“教情”的評估、整合。輔導(dǎo)員老師還可以充分運(yùn)用“學(xué)業(yè)預(yù)警”的學(xué)業(yè)警示信號燈，通過信號燈顏色的不同等級，對學(xué)生實(shí)施“學(xué)業(yè)幫扶”計(jì)劃，通過“答疑解惑”降低高不及格率，從而推進(jìn)“學(xué)風(fēng)建設(shè)”。

作為一名高校輔導(dǎo)員，做好大學(xué)生“良師益友”，發(fā)揮本專業(yè)學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，比如數(shù)據(jù)整合、數(shù)據(jù)計(jì)算與統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)建模的同時，還應(yīng)該清醒地認(rèn)識到該專業(yè)學(xué)生發(fā)展的掣肘之處，比如基礎(chǔ)專業(yè)課的高不及格率。所以推進(jìn)“學(xué)風(fēng)建設(shè)”，降低高不及格率就顯得尤為重要了。輔導(dǎo)員可以通過“手機(jī)袋”，打造“無手機(jī)課堂”；開辦“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會”；通過“宿舍輔導(dǎo)員”，發(fā)揮學(xué)業(yè)成績優(yōu)異的學(xué)姐學(xué)長進(jìn)駐宿舍幫助低年級同學(xué)；開辦“黨員小講堂”、“學(xué)習(xí)之星”小講堂；舉辦“身邊的旗幟”系列活動、師生互動等多種形式輔助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、推進(jìn)“學(xué)風(fēng)建設(shè)”。

注釋：

{1}曾翔.工科院校高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究.廣西師范大學(xué)，2008.4

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：環(huán)境科學(xué)學(xué)科評估范文

【關(guān) 鍵 詞】 科學(xué)；素養(yǎng)；能力；培養(yǎng)

“素養(yǎng)”，指平日的修養(yǎng)；“科學(xué)”，指反映自然、社會、思維等客觀規(guī)律的知識體系（《現(xiàn)代漢語詞典》釋義，本文中的“科學(xué)”是相對于科學(xué)課而言的）?！翱茖W(xué)素養(yǎng)”是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學(xué)方法、認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)、樹立科學(xué)思想、崇尚科學(xué)精神，并具備一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力?！保ā缎W(xué)科學(xué)（1～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》2014年2月修訂稿）。

西方發(fā)達(dá)國家對于“科學(xué)”教育理論與實(shí)踐的發(fā)展過程，經(jīng)歷了“科學(xué)作為知識、科學(xué)作為過程、科學(xué)作為探究”三個發(fā)展階段?！翱茖W(xué)作為過程、科學(xué)作為探究”的“科學(xué)”教育理論的意義，在于強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育不僅僅是學(xué)知識，而是整個探究過程的參與和體驗(yàn)。

在《面向明日世界的科學(xué)能力-國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）報(bào)告》中，PISA2006年研究聚集科學(xué)能力。獨(dú)創(chuàng)了“素養(yǎng)”的概念：即有關(guān)學(xué)生在主要學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用知識和技術(shù)的能力，在不同情境解決和解釋問題時，有效分析、推理和交流的能力。PISA2006從“學(xué)生需要掌握的知識或知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生需要掌握的應(yīng)用能力、學(xué)生解決科學(xué)問題和應(yīng)用相關(guān)知識技能時遭遇的情境、學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度和傾向”等4個維度定義了“科學(xué)素養(yǎng)”，是指：人們的科學(xué)知識，及運(yùn)用科學(xué)知識識別問題、掌握新知識、解釋科學(xué)現(xiàn)象，并對科學(xué)相關(guān)問題得出以證據(jù)為基礎(chǔ)的結(jié)論；理解科學(xué)作為一種人類知識和探究的典型特點(diǎn)；意識到科學(xué)和技術(shù)如何塑造我們所在的物質(zhì)環(huán)境、智力環(huán)境和文化環(huán)境；作為一名反思性公民，樂于參與與科學(xué)相關(guān)的議題并運(yùn)用科學(xué)觀念。

我國的科學(xué)課程教育目標(biāo)中的“科學(xué)素養(yǎng)”，囊括了科學(xué)知識與技能、過程與方法，以及學(xué)生在科學(xué)方面的情感態(tài)度與價(jià)值觀?？茖W(xué)知識與技能，是學(xué)生形成科學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行科學(xué)探究、解決科學(xué)問題的基礎(chǔ)，包含三個方面：一是科學(xué)的基本概念和理論，涉及物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程學(xué)四大領(lǐng)域的內(nèi)容；二是實(shí)驗(yàn)操作技能，即實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范和實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度；三是其他的關(guān)于科學(xué)的知識、及其他關(guān)于科學(xué)的技能。科學(xué)的過程與方法，有三個層面的意思：一是科學(xué)研究的基本程序和步驟，項(xiàng)目課題―提出問題（假說）―收集數(shù)據(jù)資料（觀察實(shí)驗(yàn)）―得出結(jié)論（證明或修正假說）―提出新的假說等；二是具體的探究方法，有觀察、實(shí)驗(yàn)、游戲、分類等；三是科學(xué)方面的思想方法，對數(shù)據(jù)的分析處理、歸納發(fā)現(xiàn)、演繹推理等。學(xué)生在科學(xué)方面的情感態(tài)度與價(jià)值觀，是指學(xué)生對科學(xué)的興趣、對科學(xué)學(xué)習(xí)的自我信念、對科學(xué)探究的支持、對資源和環(huán)境的責(zé)任感?？茖W(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生科學(xué)方面的情感態(tài)度有著四點(diǎn)特有的價(jià)值：一是客觀精神的培養(yǎng)，以觀察為手段、以事實(shí)為依據(jù)，尤其是對數(shù)據(jù)的態(tài)度，就可以反映一個人的科學(xué)素養(yǎng)；二是科學(xué)規(guī)范、規(guī)則意識的教育；三是合作精神與團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)；四是培養(yǎng)學(xué)生勇于承認(rèn)錯誤、改正錯誤、實(shí)事求是的態(tài)度。讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)對事實(shí)的尊重、科學(xué)對觀察的依賴、科學(xué)對結(jié)論的謹(jǐn)慎、科學(xué)對錯誤的勇于修正。

從學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展的不同時期來看，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)包括學(xué)生在科學(xué)方面已有的知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生現(xiàn)階段即時生成的知識經(jīng)驗(yàn)和能力、以及學(xué)生未來可能表現(xiàn)的潛在科學(xué)能力。那么，如何在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程中，提升學(xué)生科學(xué)能力呢？

1. 尊重學(xué)生在科學(xué)方面已有的知識經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在科學(xué)方面已有的知識經(jīng)驗(yàn)，包括學(xué)生對科學(xué)方面的淺顯的認(rèn)知和意識、初步的實(shí)踐以及通過初步實(shí)踐所形成的技能、方法等。學(xué)生在正式接觸科學(xué)課以前，已經(jīng)有了一定的科學(xué)方面的知識經(jīng)驗(yàn)，這些在科學(xué)課以前的知識經(jīng)驗(yàn)主要是通過以下方式獲得的：一是學(xué)生從一出生就與大自然親密接觸、密不可分，時時處處都在感受大自然，用自己的方式接觸大自然，從這一點(diǎn)上說，學(xué)生是通過“自己實(shí)踐”獲得的對大自然的認(rèn)識，這是學(xué)生在這一時期獲得知識經(jīng)驗(yàn)的最主要方式；二是通過與大自然有關(guān)的語言獲得的，如與成人的對話、與小朋友之間的交流、從別人談話時的旁聽等；三是通過相關(guān)科學(xué)方面的媒體獲得，如圖片、圖書、電視等。學(xué)生在接觸科學(xué)課以后，課堂就成了學(xué)生接觸科學(xué)的最主要的方式之一。

不同學(xué)生在科學(xué)方面已有的知識經(jīng)驗(yàn)是各不相同的。要尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，尊重兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的個別差異，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)在科學(xué)方面的個性化發(fā)展。

2. 著手學(xué)生現(xiàn)階段即時生成的知識經(jīng)驗(yàn)和能力。學(xué)生即時生成的知識經(jīng)驗(yàn)和能力是學(xué)生現(xiàn)階段正在獲取的科學(xué)知識、正在生成的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、正在不斷提升的科學(xué)能力。包括“個人以下方面的發(fā)展程度”（《面向明日世界的科學(xué)能力―國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）報(bào)告》）：掌握學(xué)科知識并運(yùn)用科學(xué)知識來識別科學(xué)問題，獲得新知識，解釋科學(xué)現(xiàn)象，對與科學(xué)有關(guān)的問題得出基于證據(jù)的結(jié)論；了解科學(xué)作為知識和探究的一種形式的特點(diǎn)；意識到科技是怎樣影響我們的物質(zhì)、精神、和文化生活；作為關(guān)于思考的公民，參與科學(xué)相關(guān)議題，并具備科學(xué)觀念。

要求學(xué)生能夠理解科學(xué)概念，應(yīng)用科學(xué)觀念，并對證據(jù)進(jìn)行科學(xué)思考。學(xué)生對基本科學(xué)概念和科學(xué)理論的理解，在多大程度上能夠根據(jù)從科學(xué)中所學(xué)的知識和技能進(jìn)行判斷，并將他們的知識用于解決實(shí)際問題。

3. 著眼學(xué)生未來可能表現(xiàn)的潛在科學(xué)能力。在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，學(xué)生即時生成新的知識經(jīng)驗(yàn)，從而為培養(yǎng)學(xué)生未來的潛在科學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在科學(xué)方面的態(tài)度直接影響著學(xué)生科學(xué)能力的發(fā)展程度，科學(xué)方面的態(tài)度在這里是指學(xué)生對科學(xué)的熱愛程度、對發(fā)現(xiàn)的科學(xué)問題進(jìn)行自主探究的意志力和鉆研精神。

科學(xué)能力的核心內(nèi)容是：識別科學(xué)議題，識別出可用科學(xué)方法調(diào)查的議題、搜索科學(xué)信息的關(guān)鍵詞、科學(xué)調(diào)查的關(guān)鍵特征；科學(xué)地解釋現(xiàn)象，在既定情境中運(yùn)用科學(xué)知識、科學(xué)地描述或解釋現(xiàn)象并預(yù)測變化；運(yùn)用科學(xué)證據(jù)，對科學(xué)證據(jù)作出解釋、得出結(jié)論進(jìn)行交流，指出結(jié)論背后的假設(shè)、證據(jù)和推理，反思科學(xué)發(fā)展的社會意義。這些能力涉及學(xué)生未來從工作的成功到積極的公民權(quán)利等生活的各個方面。同時，也反映了全球化和計(jì)算機(jī)化正在改變社會和勞動力市場。

科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的、甚至是終身的。早期的科學(xué)教育對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有十分重要的作用。培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)課程的主要任務(wù)，通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，初步了解與小學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的一些基本的科學(xué)知識和科學(xué)方法；培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力、運(yùn)用科學(xué)解決實(shí)際問題以及進(jìn)行表達(dá)和交流的能力；使學(xué)生初步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和對科學(xué)與探究的好奇心，具有創(chuàng)新意識、保護(hù)環(huán)境意識和社會責(zé)任感，學(xué)會與他人合作，從而為他們今后的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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