歷史教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：歷史教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同之處在于對(duì)學(xué)生的主體性的重視，教師在講課的時(shí)候更多的是去引導(dǎo)學(xué)生，而不是主導(dǎo)學(xué)生?，F(xiàn)在提倡個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生的感受越來(lái)越被納入到考慮的范圍內(nèi)。隨著時(shí)間的推移，教育工作者意識(shí)到學(xué)生是教學(xué)中地位一直都沒(méi)有被尊重，教學(xué)是由教師和學(xué)生兩個(gè)方面構(gòu)成的。教育的目的是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)適用性人才，而不是只懂得各種文化知識(shí)的人，毫無(wú)個(gè)性的人。從另一方面來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)主要還是靠學(xué)生自己，學(xué)生應(yīng)該具備必要的自學(xué)意識(shí)和能力，不能一味地跟著教師的指示走。尤其是歷史方面的學(xué)習(xí)，教材中包含的內(nèi)容是非常有限的，僅僅學(xué)習(xí)書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)，只能是管中窺豹，不能真正全面的認(rèn)識(shí)到歷史。其實(shí)初中歷史教材中是存在這一些紕漏的，或者說(shuō)有一些片面的觀點(diǎn)，這些對(duì)學(xué)生客觀看待歷史都是不利的。而如果靈活地利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法，學(xué)生就會(huì)對(duì)教材產(chǎn)生質(zhì)疑，主動(dòng)去查閱更多的資料，做一些課外的自主探究。這種專研精神是現(xiàn)在應(yīng)試教育模式下學(xué)生非常缺乏的，大部分學(xué)生安于現(xiàn)狀，只圖完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不思進(jìn)取，思想上的僵化很?chē)?yán)重。

一、學(xué)案教學(xué)在引入的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

學(xué)案一般都是一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同研究、制定的，然后在交付給歷史教師，供他們?cè)诮虒W(xué)中使用。由于這種學(xué)案的制定模式，再加上教師過(guò)于信任學(xué)案，導(dǎo)致教學(xué)模式比較固定，沒(méi)有多少針對(duì)性可言。一個(gè)學(xué)案被重復(fù)使用到不同的班級(jí)，而且是一年又一年地重復(fù)使用，也不加入什么創(chuàng)新。這樣的教學(xué)，往往教師也不會(huì)考慮多少引導(dǎo)的重要性，一切都是按照既定的安排走。就教師的角度而言，堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)的教案，避免教學(xué)質(zhì)量下滑的做法無(wú)可厚非。但學(xué)生的情況存在很大的差異，每個(gè)個(gè)體的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理等都是獨(dú)一無(wú)二的，而且每一屆的學(xué)生都是不一樣的。如果一味地墨守成規(guī)，很容易出現(xiàn)學(xué)案不適應(yīng)學(xué)生實(shí)際需求的情況，主要表現(xiàn)為課堂效果差，學(xué)生成績(jī)下降，學(xué)生的思維非常遲鈍，缺乏主動(dòng)性。

二、學(xué)案教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中的改進(jìn)方向

（一）教師根據(jù)實(shí)際情況加以改善

教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起制作的學(xué)案不是權(quán)威，不能一味地照搬照抄，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的個(gè)性，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，以及執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，做出一些適當(dāng)?shù)母淖?。比如《三?guó)鼎立》的教學(xué)案例中的要求是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能了解三國(guó)是哪三國(guó)，各自領(lǐng)土在哪，以及主要的政治人物。我認(rèn)為這樣的要求是比較籠統(tǒng)的，肯定不能適用于所有學(xué)生，即使身處同一個(gè)班級(jí)。與這段歷史相關(guān)的著名小說(shuō)《三國(guó)演義》深受很多男生的喜愛(ài)，對(duì)于這部分男生而言，這節(jié)課的學(xué)習(xí)是比較輕松的，而對(duì)于其他學(xué)生而言就要困難一些。所以統(tǒng)一的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生之間產(chǎn)生差距，而且《三國(guó)演義》畢竟是一部小說(shuō)，有很多虛構(gòu)的部分與歷史記載不符，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。這些都是需要考慮的因素，而教案中一般是不會(huì)如此細(xì)致地針對(duì)這些差異有什么區(qū)別對(duì)待，更多的需要教師自己判斷，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。此外教師應(yīng)該形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓教學(xué)案例的使用能體現(xiàn)出自己的教學(xué)特點(diǎn)。教師的個(gè)性對(duì)學(xué)生的影響很大，一個(gè)充滿教學(xué)激情的教師，帶出來(lái)的學(xué)生往往更具活力;一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)穩(wěn)重的教師，帶出來(lái)的學(xué)生也會(huì)腳踏實(shí)地。所以教師要在使用教案的時(shí)候堅(jiān)持自我，不能因?qū)W案而失去了自己的個(gè)性。

（二）重視引導(dǎo)

學(xué)案教學(xué)法在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中教師很容易忽視了引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，上課的時(shí)候只顧著自己講解，完全成了單方面的課堂，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所傳授的內(nèi)容。學(xué)案教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師多引導(dǎo)學(xué)生，不能簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該要有更多的思考，教師的講解需留有余地，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。比如在講解《》的時(shí)候，教師要改變劃重點(diǎn)、講解重點(diǎn)、學(xué)生記憶的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀，嘗試找出重點(diǎn)，給學(xué)生更多的是啟發(fā)，而不是把直白地把所有重要的東西告訴學(xué)生。關(guān)于那段時(shí)期的影視作品有不少，學(xué)生一般都會(huì)接觸過(guò)，有一定程度的了解，也有一些自己的看法。學(xué)生這種看待歷史的自主意識(shí)非?？少F，如果教師在講課的時(shí)候使用的是“填鴨式”的教學(xué)形式，就會(huì)使得學(xué)生的自主意識(shí)受到抹殺，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為教材是權(quán)威，自己的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。其實(shí)只是每個(gè)人的觀點(diǎn)不同而已，沒(méi)有嚴(yán)格意義上的對(duì)錯(cuò)。教師應(yīng)該引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生保留這種自身的想法。在學(xué)習(xí)的道路上，每個(gè)人的感悟都是不一樣的，學(xué)生應(yīng)該形成自己的歷史觀。歷史是勝利者的歷史，在記載的時(shí)候難免會(huì)有一些主觀的因素，所以不能完全相信課本。教師要把學(xué)生往獨(dú)立的方向引導(dǎo)，讓學(xué)生明白教師、教材只是起到輔助的作用，他們自己的努力才是最主要的因素。優(yōu)異成績(jī)的獲得，不是完全按照教師的意思做就能取得，相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的成績(jī)有好有差，就說(shuō)明了學(xué)生才應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)案教學(xué)的運(yùn)用可以讓學(xué)生的自主性得以進(jìn)一步地?cái)U(kuò)大，教師應(yīng)該把工作的重心放到引導(dǎo)學(xué)生上，而不是強(qiáng)制學(xué)生按照學(xué)案計(jì)劃完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，失去自己的思想。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：歷史教學(xué)案例范文

論文提要:案例教學(xué)模式已經(jīng)被實(shí)踐證明是一種有效的教學(xué)模式，尤其是在管理學(xué)中普遍推崇和倡導(dǎo)的教學(xué)方法。但由于受灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，還存在一些阻礙與問(wèn)題，使其教學(xué)效果并不令人滿意。本文針對(duì)這方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施。

一、管理學(xué)案例教學(xué)模式

管理學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，能有效、高效地進(jìn)行管理活動(dòng)的管理人才。因此，其教學(xué)模式重在實(shí)際操作能力，與一般的理論教育是有區(qū)別的。

管理學(xué)最重要的教學(xué)模式是案例教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方式。案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國(guó)哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴(kuò)展到管理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實(shí)踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間和與“實(shí)戰(zhàn)”極其相近的實(shí)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價(jià)值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融入真實(shí)的管理世界。大量的實(shí)踐已證明，案例教學(xué)對(duì)于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。

二、管理學(xué)案例教學(xué)模式的主要阻礙問(wèn)題

近年來(lái)，我們?cè)诒究粕芾碚n程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國(guó)管理學(xué)起步較晚，管理案例教學(xué)相對(duì)落后，因此我們?cè)诎咐虒W(xué)中也遇到了不少的阻礙與問(wèn)題，有待于理論研究和在實(shí)踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面:

1、教師的實(shí)踐和教學(xué)能力不足。采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門(mén)”到“校門(mén)”，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師又不能長(zhǎng)期深入企業(yè)，各商學(xué)院又缺乏對(duì)教師實(shí)踐方面的培訓(xùn)，因而無(wú)法有效地對(duì)案例進(jìn)行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。在此情況下實(shí)施案例教學(xué)，只不過(guò)是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說(shuō)明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評(píng)不夠深入、全面，影響案例教學(xué)的效果。

2、學(xué)生的知識(shí)面窄，學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題。案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)模式，在對(duì)教師要求較高的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求也比較高。案例教學(xué)要取得較好的效果，要求學(xué)生具有一定的管理理論知識(shí)、廣泛的背景和較豐富的社會(huì)閱歷，從而在案例教學(xué)過(guò)程中能展開(kāi)討論，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)拓思路。但管理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)安排在一年級(jí)下學(xué)期，此階段的大學(xué)生僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，管理學(xué)知識(shí)尚未涉及，社會(huì)閱歷較少。此外，對(duì)于長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響很深的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管對(duì)案例教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，但對(duì)待案例中提出的問(wèn)題束手無(wú)策、答非所問(wèn)，不能利用所學(xué)的管理理論去研究和解決實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

3、選擇管理案例質(zhì)量不高。目前，管理教學(xué)案例主要來(lái)自于一些著名大企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來(lái)的經(jīng)典案例，經(jīng)典案例往往篇幅過(guò)長(zhǎng)、背景過(guò)于復(fù)雜、問(wèn)題的難度過(guò)大，而教學(xué)對(duì)象是沒(méi)有工作經(jīng)歷和缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，因其知識(shí)儲(chǔ)備不足可能會(huì)無(wú)從下手，喪失參與的興趣，因而難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。另外，管理案例有的來(lái)自新聞報(bào)道、報(bào)紙、雜志改寫(xiě)的實(shí)例。此種案例內(nèi)容較新，學(xué)生感興趣。但這些新聞、報(bào)道的材料，由于缺少加工，不能達(dá)到一定的深度，且?guī)в信既恍裕茈y用正常的理論分析出來(lái)。

4、案例教學(xué)時(shí)間比例把握不好。哈佛商學(xué)院工商管理類課程中，大多數(shù)課程都采用案例教學(xué)方式，而且案例教學(xué)課時(shí)數(shù)所占計(jì)劃課時(shí)數(shù)的比例較高，有的課程高達(dá)90%以上。而在我國(guó)的管理學(xué)教學(xué)中，由于把握不好運(yùn)用案例教學(xué)的時(shí)間比例，總感覺(jué)理論講授的時(shí)間不夠；同時(shí)，案例教學(xué)也未能深入開(kāi)展，以致運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)好似蜻蜓點(diǎn)水，針對(duì)案例往往只能一帶而過(guò)。

5、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。管理學(xué)案例教學(xué)不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學(xué)實(shí)習(xí)，因而需要一定的教學(xué)投入并建立專用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。然而，現(xiàn)行的管理案例教學(xué)中，除少數(shù)高校的案例教學(xué)設(shè)施比較先進(jìn)以外，大多數(shù)高校至今仍缺乏專門(mén)的案例教學(xué)教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學(xué)工具和高質(zhì)量的課件等。不僅教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，不利于提高案例教學(xué)的質(zhì)量，不可能達(dá)到案例教學(xué)的質(zhì)量和要求。

三、跨越案例教學(xué)模式阻礙的對(duì)策建議

1、采取多種途徑，發(fā)展師資力量。案例教學(xué)是一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法。教師既要有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，還要具備激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力，要能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的理論提升，能使其對(duì)案例中所涉及的問(wèn)題獲得更透徹的理解。教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學(xué)所必需的各種專門(mén)技能與技巧。為此，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；親自參與企業(yè)管理活動(dòng)，熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，了解企業(yè)運(yùn)作程序，在管理的實(shí)踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，提高案例教學(xué)質(zhì)量；組織教師開(kāi)展“產(chǎn)、學(xué)、研”活動(dòng)，使教師在為企業(yè)服務(wù)過(guò)程中提高實(shí)踐能力，達(dá)到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，更新學(xué)習(xí)觀念。為了改變學(xué)生總是習(xí)慣于教師單方面在臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，希望教師能夠?yàn)槊總€(gè)案例提供一個(gè)唯一的絕對(duì)準(zhǔn)確的答案，對(duì)管理工作的不確定性和多變性無(wú)法理解的現(xiàn)象。因此，在管理學(xué)教學(xué)中推行案例教學(xué)，就必須更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和改變他們老套的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要求學(xué)生在教學(xué)前，必須進(jìn)行積極準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)大量?jī)?chǔ)備案例分析所需的理論知識(shí)，認(rèn)真閱讀或傾聽(tīng)案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯(cuò)綜復(fù)雜的案例情境中尋找問(wèn)題，再?gòu)牟煌嵌?，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法；其次，要求學(xué)生積極參與。在案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多變的情況，能夠通過(guò)積極參與案例分析討論，做到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；再次，要求學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，提出解決方案。學(xué)生必須總結(jié)自己在案例分析過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及在對(duì)案例理解和理論上的收獲，并形成書(shū)面解決方案。最后，把案例教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)情況納入最終成績(jī)，并占較大的比重。

3、重視案例的選擇。一是教學(xué)案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及所授的理論知識(shí)，達(dá)到管理學(xué)的課程目標(biāo)；二是確保所選案例應(yīng)該是真實(shí)的，是管理實(shí)踐中所發(fā)生的真實(shí)事件，是現(xiàn)實(shí)工作中常見(jiàn)的、復(fù)雜的問(wèn)題，這樣的案例才有研討價(jià)值。否則，就會(huì)降低學(xué)生參與案例的積極性，也不能起到指導(dǎo)實(shí)踐的作用；三是問(wèn)題的難度適合學(xué)生的認(rèn)知能力，做到小、中、大型案例循序漸進(jìn)，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡(jiǎn)入手，在逐步獲取知識(shí)的過(guò)程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國(guó)企業(yè)實(shí)際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學(xué)生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，又與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度，提高了教學(xué)效果。

4、合理分配案例教學(xué)的課堂時(shí)間。原則上，確定并掌握合理的時(shí)間比例需要考慮以下兩個(gè)方面的問(wèn)題:一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學(xué)模式的發(fā)展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發(fā)展是以實(shí)用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的，它的出現(xiàn)是對(duì)教育領(lǐng)域形式主義學(xué)習(xí)方法的反叛。其次，案例模式在管理教學(xué)培訓(xùn)上的應(yīng)用，主要基于這樣的一種邏輯:管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產(chǎn)，所以學(xué)習(xí)應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)。正是基于這種以實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)的方式和對(duì)待社會(huì)生活的態(tài)度，案例教學(xué)模式在西方的管理學(xué)中被廣泛地使用，而在其他國(guó)家和地區(qū)對(duì)案例模式的使用往往是有限的，體現(xiàn)在效果上也是有差異的。二是教學(xué)方法多種多樣，案例教學(xué)并不能替代其他的教學(xué)方式。管理學(xué)教學(xué)中，講授、演講、實(shí)踐教學(xué)等都可以綜合安排使用，尤其對(duì)于剛從中學(xué)升入大學(xué)的低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)而言，還有一個(gè)轉(zhuǎn)換思維方式的適應(yīng)過(guò)程，因而采用案例教學(xué)計(jì)劃數(shù)的50%左右，高年級(jí)學(xué)生可適當(dāng)提高比例，研究生的案例教學(xué)比例可以達(dá)到90%以上，甚至完全的案例教學(xué)。

5、配備好必要的教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施等物質(zhì)條件。在案例教學(xué)過(guò)程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點(diǎn)是教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施等物質(zhì)條件的安排。

教學(xué)場(chǎng)地條件主要是指實(shí)施案例教學(xué)的教室條件方面。對(duì)于大型案例討論，如果具備一些單獨(dú)、小間的案例研討室，案例研討的效果會(huì)更好些。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言，一間大的教室也足夠進(jìn)行分組案例研討；不過(guò)，需要給每個(gè)小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個(gè)小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的“秧田”式講課桌椅排列適合于開(kāi)辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺(tái)上的教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生難以充分地參與。而案例的討論主要是進(jìn)行雙向交流，需要師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。因此，這種傳統(tǒng)的講課桌椅排列方式是不利于案例教學(xué)的。案例教學(xué)場(chǎng)地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機(jī)會(huì)參與研討活動(dòng)，并且彼此可以面對(duì)面地進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽(tīng)到學(xué)生的反應(yīng)。要的設(shè)施條件包括案例教學(xué)過(guò)程中要充分利用到的講臺(tái)、板書(shū)、軟板、投影、麥克風(fēng)、幻燈機(jī)、活動(dòng)掛布等各種輔助設(shè)施。與教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施條件有關(guān)的一個(gè)問(wèn)題就是案例教學(xué)班級(jí)和研討小組的規(guī)模問(wèn)題。什么樣的班級(jí)規(guī)模和案例研討小組規(guī)模較為適宜呢？不同的老師可能對(duì)“理想”的案例教學(xué)班級(jí)規(guī)模有不同的判斷。根據(jù)我們管理課程案例教學(xué)的實(shí)際，班級(jí)人數(shù)盡可能控制在40人以內(nèi)。案例研討小組的規(guī)模則定在4～8個(gè)之間比較合適。這個(gè)規(guī)?？梢宰屝〗M成員之間充分地交換意見(jiàn)，有利于對(duì)需要共同努力以提出解決案例問(wèn)題的方案進(jìn)行充分地討論交流。

參考文獻(xiàn):

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[2]馬新建.工商管理案例教學(xué)與學(xué)習(xí)指南[M].北京:石油工業(yè)出版社，2003.

[3]葉祥鳳.管理學(xué)案例教學(xué)的八種誤區(qū)[J].經(jīng)濟(jì)管理教育教學(xué)研究，2007，（4）.

第3篇：歷史教學(xué)案例范文

1.教材分析?！秾W(xué)校 老師 同學(xué)》選自全日制培智學(xué)校教科書(shū)語(yǔ)文第三冊(cè)第一單元第一課，本課為第三課時(shí)。本課是看圖學(xué)詞、學(xué)句部分的內(nèi)容，教材中借助插圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句。課文中句子的主要內(nèi)容是：“老師關(guān)心我們，我們愛(ài)老師。”主要反映了師生之間的親密關(guān)系。通過(guò)學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生理解老師對(duì)自己的關(guān)心，使學(xué)生更加愛(ài)學(xué)校、愛(ài)老師。

2.學(xué)情分析。我班共有10名學(xué)生。他們個(gè)體差異較大，其中語(yǔ)言表達(dá)力、理解力相對(duì)較好的有5人，相對(duì)一般的有3人，語(yǔ)言表達(dá)力差、學(xué)習(xí)能力弱的有2人。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，課前我將學(xué)生分成三組，讓不同水平的學(xué)生穿插坐，以便于學(xué)生課上合作學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)目標(biāo)。（1）知識(shí)與技能。高層次學(xué)生能掌握生字新詞和部首，正確朗讀句子，理解句子的意思，會(huì)用“我們愛(ài)……”說(shuō)一句話。中層次學(xué)生基本掌握生字新詞和部首，比較正確地朗讀句子，理解句子的意思，在教師的引導(dǎo)下，可以用“我們愛(ài)……”說(shuō)一句話。低層次學(xué)生可以跟隨教師認(rèn)讀生字新詞和句子。（2）過(guò)程與方法。通過(guò)看圖、朗讀、說(shuō)話等方法來(lái)幫助學(xué)生掌握本課內(nèi)容。增強(qiáng)學(xué)生理解能力，提高學(xué)生看圖說(shuō)話的能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生理解老師對(duì)自己的關(guān)心，使學(xué)生更加愛(ài)學(xué)校、愛(ài)老師。

4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握生字新詞，正確地朗讀句子，理解課文內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是懂得“關(guān)心”的意思，理解如何“愛(ài)老師”。

5.教法和學(xué)法分析。（1）說(shuō)教法。結(jié)合本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念和本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在教學(xué)中，主要通過(guò)分層教學(xué)法、媒體輔助法、生活教學(xué)法等多種教學(xué)方法的綜合使用解決本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。（2）說(shuō)學(xué)法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主要以看、聽(tīng)、讀、說(shuō)、悟?yàn)橹骶€來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程與樂(lè)趣,掌握知識(shí)。

二、案例描述

1.溫故知新，引入新課。上課伊始，我通過(guò)卡片復(fù)習(xí)生字詞“學(xué)校、老師、同學(xué)”，緊接著通過(guò)字詞引出上節(jié)課句子：“學(xué)校里有老師和同學(xué)?！比缓笸ㄟ^(guò)這個(gè)句子我自然地導(dǎo)入新課：“學(xué)校里有老師和同學(xué)，那么每天老師和同學(xué)們之間又是怎樣相處的呢？”這樣從學(xué)生生活實(shí)際入手提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生交流的興趣，使學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)課堂教學(xué)中。

2.新授部分，句中學(xué)字，讀中生情。（1）從圖入手，初步感知第一句內(nèi)容。我通過(guò)直觀展示一個(gè)個(gè)師生日常生活的生動(dòng)畫(huà)面，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并說(shuō)句子。在學(xué)生的回答中，出示第一個(gè)句子：“老師關(guān)心我們?！辈鍟?shū)在黑板上。（2）教學(xué)生字“心”和“們”。在學(xué)生初步感知句子內(nèi)容的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生找一找，指一指：句子中哪個(gè)字不認(rèn)識(shí)？從而找出本節(jié)課的兩個(gè)生字，并按照字音、字形、字義、書(shū)寫(xiě)、組詞、說(shuō)句子的模式進(jìn)行教學(xué)。（3）再讀句子，理解句意。掌握了生字新詞后，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試，再讀句子，理解句意。結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生懂得“關(guān)心”的意思，理解教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和照顧。（4）圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)第二句內(nèi)容。我先提出這樣的問(wèn)題：“老師這樣關(guān)心我們，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待老師呢？”學(xué)生根據(jù)自己的生活認(rèn)知做出回答，在學(xué)生的回答中，我出示第二個(gè)句子：“我們愛(ài)老師?！辈鍟?shū)在黑板上。（5）理解句意，掌握句式。引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，總結(jié)出句式“我們愛(ài)……”并板書(shū)。通過(guò)談話、課件展示等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主擴(kuò)充句子，培養(yǎng)培智學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.鞏固新知，拓展延伸。鞏固練習(xí)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)：（1）讀生字；（2）找朋友游戲；（3）仿說(shuō)句子。通過(guò)這些練習(xí)及時(shí)鞏固新知識(shí)，突出重點(diǎn)。在練習(xí)中，注重讓不同層次的學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅。

4.自我總結(jié)，情感升華。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是回顧本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自我總結(jié)在本節(jié)課的收獲，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和概括能力，再一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)老師、愛(ài)學(xué)校的情感教育。

三、案例反思

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在本課的教學(xué)過(guò)程中，我突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，并且注重康復(fù)和教育相結(jié)合。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、組織形式上都力求體現(xiàn)新的教學(xué)理念，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性很高，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。整節(jié)課以下環(huán)節(jié)效果很好：

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（溫故知新，引入新課）。在這一環(huán)節(jié)中，從學(xué)生生活實(shí)際入手提出問(wèn)題，讓學(xué)生談一談每天老師和同學(xué)們之間是怎樣相處的，并通過(guò)多媒體展示多種師生交流的情景，豐富學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生交流的興趣。

2.新授環(huán)節(jié)（句中學(xué)字，讀中生情）。在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)教師講解、課件演示，并配以學(xué)生情景表演，讓學(xué)生懂得“關(guān)心”的意思，理解老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和照顧，懂得學(xué)生要愛(ài)老師，從而有效地解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生達(dá)到樂(lè)學(xué)的境界。

第4篇：歷史教學(xué)案例范文

1、學(xué)會(huì)聲母“y、w”，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，能正確書(shū)寫(xiě)。

2、學(xué)會(huì)整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”。

3、學(xué)習(xí)“y、w”和單韻母拼成的音節(jié)。

教學(xué)難點(diǎn)：

能正確區(qū)分聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)：

1、把學(xué)過(guò)的聲母讀一讀，背一背。

2、讀帶調(diào)的單韻母。

二、學(xué)習(xí)聲母“y、w”和整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”

1、出示聲母“y、w”的圖。

2、請(qǐng)學(xué)生自己借助圖學(xué)習(xí)字母的音形和整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”。

3、分小組學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互相幫助。

4、請(qǐng)同學(xué)當(dāng)小老師給同學(xué)們講一講怎樣記住字母的音形。

5、教師強(qiáng)調(diào)“y、w”是聲母要讀得輕短些，“yi、wu”是整體認(rèn)讀音節(jié)，要讀得稍長(zhǎng)響些，應(yīng)整體記憶。

6、指名讀聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)，教師及時(shí)糾正。

7、開(kāi)火車(chē)讀一讀，橫排讀，采取多種形式讀。

三、看圖拼讀音節(jié)

1、先出示電腦課件：沒(méi)有音節(jié)、沒(méi)有動(dòng)物的圖。

2、師問(wèn)：圖上都畫(huà)了什么？你能用一兩句話說(shuō)說(shuō)這幅圖嗎？（學(xué)生可以從碧綠的湖水、茂盛的大樹(shù)、嫩綠的小草這幾方面說(shuō)一說(shuō)）

3、點(diǎn)擊鼠標(biāo)出示小動(dòng)物。再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小動(dòng)物在干什么？以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、最后電腦出示音節(jié)。讓學(xué)生試著讀一讀，讀得不準(zhǔn)時(shí)請(qǐng)別的同學(xué)幫助，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

5、自由讀。

6、同桌讀。

7、指名讀。

四、寫(xiě)聲母“y、w”

1、引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)上的范字，看看是幾筆寫(xiě)成的？占什么格？

2、請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該怎樣寫(xiě)

3、教師范寫(xiě)

（1）“y”是兩筆寫(xiě)成的，第一筆是右斜，第二筆是左斜，占中下格。

（2）“W”是兩個(gè)斜上斜下寫(xiě)成的，不要寫(xiě)得太寬。教師要重點(diǎn)指導(dǎo)。

4、學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師行間巡視，個(gè)別輔導(dǎo)，糾正學(xué)生的寫(xiě)姿和執(zhí)筆方法。

5、在實(shí)物投影上展示學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行評(píng)改。

五、小結(jié)

從開(kāi)學(xué)到目前為止，聲母教學(xué)我們已經(jīng)學(xué)完了，大家學(xué)得非常好！要繼續(xù)努力呀！

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、區(qū)別“y i yi、 w u wu ”和“{ yu”。

1、出示卡片：“y、I、yi”；“w、u、wu”；“{”

2、自己出聲讀一讀。

3、問(wèn)：你們還記得“j q x ”與“{”相拼的規(guī)則嗎？說(shuō)說(shuō)小兒歌：“小{ 小 {有禮貌，見(jiàn)了j q x 就摘帽，摘了帽子不念u，還念 { 。”

4、出示“y” 和“{”組成的音節(jié)“yu”。問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？

5、說(shuō)兒歌：“小{小{有禮貌，見(jiàn)了j q x y 就摘帽，摘了帽子不念u ，還念 { { {?！?/p>

6、看圖讀音節(jié)“y*”和“w(”，自由讀、同桌讀、指名讀。

7、最后可以做一個(gè)課件，把凌亂的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)（只限本課的）進(jìn)行分類，讓學(xué)生親自進(jìn)行電腦操作，使學(xué)生能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

三、認(rèn)讀23個(gè)聲母。

1、出示23個(gè)聲母，可以讓學(xué)生自己照著讀一讀。

2、同桌互讀互背。

3、讓學(xué)生把自己的聲母卡片拿出來(lái)按順序擺一擺。

四、學(xué)說(shuō)兒歌

（1）出示兒歌內(nèi)容，讀一讀紅色的聲母。

（2）把你會(huì)讀的音節(jié)畫(huà)下來(lái)讀一讀，讀不準(zhǔn)的音節(jié)做上記號(hào)。

（3）指名拼讀學(xué)過(guò)的音節(jié)，提出讀不準(zhǔn)的音節(jié)。

（4）結(jié)合圖，請(qǐng)認(rèn)字多的學(xué)生讀兒歌。

（5）教師領(lǐng)讀，學(xué)生隨讀，自由讀。

五、小結(jié)：

第5篇：歷史教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；課堂教學(xué)；自主；創(chuàng)新

我們?cè)颇鲜∵M(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)近兩年了，在這段時(shí)間里，筆者與我校的其他三位地理教師全程參與其中。新課程的實(shí)施呼喚新的教學(xué)方式，其結(jié)果必然落實(shí)到課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。從地理學(xué)科的角度看，新版高中地理教材(魯教版)在所有必修和選修模塊中出現(xiàn)相當(dāng)分量的教學(xué)案例，特別有關(guān)區(qū)域地理內(nèi)容部分更是如此。同時(shí)，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》類似于“結(jié)合實(shí)例”“以某種自然資源為例”“以某區(qū)域?yàn)槔钡鹊鹊膬?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有許多，我們發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法在新課程的實(shí)施中有著廣闊的前景。

在近一年的案例教學(xué)模式探索實(shí)踐中，通過(guò)不斷地聽(tīng)課、評(píng)課、磨課、說(shuō)課，更加熟練地掌握案例教學(xué)法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)極大地提高了課堂教學(xué)效率，并形成了各自的教學(xué)風(fēng)格。在此過(guò)程中，每一位教師都上了一堂案例教學(xué)法的研討課，其中嚴(yán)冬艷老師的課題是《自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域差異》(魯教版)，課的成敗得失暫不去多討論，只是在聽(tīng)完課之后，感慨頗多。

一、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)全面合理，樹(shù)立教學(xué)新理念

從新一輪的課程改革開(kāi)始，就非常強(qiáng)調(diào)對(duì)課標(biāo)的解讀，老師們非常認(rèn)真負(fù)責(zé)地花了大量的時(shí)間和精力去研究學(xué)習(xí)課標(biāo)，但要做到真正意義上的理解，還必須運(yùn)用在課堂教學(xué)實(shí)踐中，否則一切都只是紙上談兵。

在研討課上，從翔實(shí)的教案和精彩的課件中可看出授課教師課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生了創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，如日本和英國(guó)的地圖、各種景觀圖、自然環(huán)境的差異比較表、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異比較表等。同時(shí)，通過(guò)一系列的師生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力，體現(xiàn)了新課程的課堂教學(xué)是師生情感交流的過(guò)程，及教學(xué)以學(xué)生為中心，在互動(dòng)中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的理念。

但值得注意的一點(diǎn)是，整個(gè)課堂活動(dòng)都過(guò)分關(guān)注如何讓學(xué)生掌握日本和英國(guó)的自然環(huán)境特征、經(jīng)濟(jì)特征，而忽略了課標(biāo)所提出的“能夠說(shuō)出不同區(qū)域的自然要素和人文要素；通過(guò)比較兩個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境和人類活動(dòng)的差異，初步掌握比較區(qū)域的差異的基本方法”的要求。其實(shí)按新課標(biāo)的理念，教材所給的日本和英國(guó)僅是案例，教學(xué)的根本目的在于以此教給學(xué)生分析區(qū)域特征的方法，并且掌握區(qū)域的各個(gè)特征之間的關(guān)聯(lián)及成因，即常言所謂的“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。

案例教學(xué)不同于一般的課堂舉例，它應(yīng)該是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行剖析研究，使教學(xué)內(nèi)容更加典型化，使學(xué)生能從“個(gè)”推之“類”，由特殊歸納一般，通過(guò)典型案例理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。新版高中地理教材(魯教版)的必修模塊和選修模塊都提供了相當(dāng)豐富的案例，這給了我們實(shí)施案例教學(xué)的空間，能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、重塑教師課堂教學(xué)觀，有效實(shí)施課堂提問(wèn)

在教學(xué)中對(duì)案例的層層分析，逐步歸納總結(jié)地理原理與規(guī)律，課堂提問(wèn)成為一種頻繁使用的手段。課堂上善于把握時(shí)機(jī)的提問(wèn)，恰到好處的問(wèn)題不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反饋教學(xué)，更重要的是為了呈現(xiàn)問(wèn)題情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)順理成章，清新自然，既實(shí)現(xiàn)知識(shí)的儲(chǔ)備又培養(yǎng)他們良好的學(xué)科素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

這節(jié)研討課上，教師不斷地提問(wèn)，如“根據(jù)圖1-2-2，請(qǐng)說(shuō)出日本的地形”“根據(jù)圖1-2-3，請(qǐng)說(shuō)出日英國(guó)的地形”“分析日本的氣候特征”“分析英國(guó)的氣候特征”等等，學(xué)生不加思考的回答非常積極，課堂氣氛活躍。提問(wèn)之前，教師給了學(xué)生大約10分鐘閱讀地圖和教材的時(shí)間，其實(shí)質(zhì)上是留出了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間和空間，這一點(diǎn)做得很好。但由于教師的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏思維含量，所提問(wèn)題的答案完全在課本上，表面的課堂活躍，實(shí)則膚淺，流于形式。另一方面，重復(fù)性的課堂提問(wèn)過(guò)多，如“日本……”“英國(guó)……”，這樣既不能營(yíng)造引人入勝的教學(xué)情境，又不會(huì)深化教學(xué)內(nèi)容，反而影響教學(xué)效率。假如留給學(xué)生閱讀和思考的時(shí)間不變，而教師的整個(gè)提問(wèn)僅就有關(guān)日本的內(nèi)容進(jìn)行，如“描述日本的地理位置”“這樣的位置給日本的地形帶來(lái)何種影響?”“根據(jù)地圖描述日本的地形特征”“日本所處的緯度位置對(duì)日本的氣候影響如何?”“其海陸位置對(duì)氣候的影響呢?”“描述日本的氣候特征”……這樣的分層設(shè)計(jì)提問(wèn)題，把一個(gè)問(wèn)題分成有梯度的幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題有了層次，學(xué)生的思維也有了梯度，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過(guò)自己的思考找出了問(wèn)題的答案。在層層深入的分析中注重了地理要素間的關(guān)聯(lián)性，直至得出日本的地理位置、氣候、地形、河流、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)及經(jīng)濟(jì)等的特征及地理要素之間的關(guān)系，同時(shí)也獲得了分析區(qū)域地理特征的方法。然后，讓學(xué)生分組(每約組6至8人)應(yīng)用分析日本的方法討論英國(guó)的地理環(huán)境問(wèn)題，互相提問(wèn)、回答、補(bǔ)充，每個(gè)人都有發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，討論是開(kāi)放的，尊重不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)有不同的見(jiàn)解，這樣的課堂教學(xué)既有了辯論的風(fēng)格，又有活潑而理性的氣氛，同時(shí)體現(xiàn)案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐。

在案例教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)有主次、輕重之分，切合學(xué)生實(shí)際，選擇不同的提問(wèn)用語(yǔ)，使提問(wèn)規(guī)范化，利于思考和回答。

三、把握案例教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師素質(zhì)

一般來(lái)講，案例教學(xué)法課堂教學(xué)的教學(xué)流程分為緊密相連的四個(gè)環(huán)節(jié)：(1)呈現(xiàn)案例，提出問(wèn)題；(2)學(xué)生思考，分析案例，集體交流，討論案例；(3)總結(jié)評(píng)述，深化案例；(4)聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題。我校所使用的高中地理教材(魯教版)“原理加案例”或“理論加案例”式內(nèi)容占了相當(dāng)大的比重，這為教師在課前精選典型生動(dòng)、寓理于理的案例提供了素材。當(dāng)然，案例可以是教師自己開(kāi)發(fā)的，或是教材案例的拓展，或是學(xué)生搜集的，但要注意其典型性，與教學(xué)目標(biāo)相符合。本節(jié)研討課上，教師選用了教材所提供的案例，將案例分成幾個(gè)階段以多媒體的形式呈現(xiàn)，但幻燈片多達(dá)25張，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的看、聽(tīng)的時(shí)間過(guò)多，擠占了學(xué)、思的時(shí)間，感覺(jué)學(xué)生注意力渙散，抓不住問(wèn)題的關(guān)鍵。呈現(xiàn)案例中的問(wèn)題情境時(shí)，不必面面俱到，可以有意識(shí)地安排一些省略、留白能讓學(xué)生本能地想知道“這是為什么”，并主動(dòng)尋找結(jié)論，而這種努力可以發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力，從而提高課堂教學(xué)的時(shí)效。

案例教學(xué)法是一個(gè)從案例出發(fā)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師適時(shí)“點(diǎn)撥”“引導(dǎo)”，以培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，較強(qiáng)的實(shí)踐能力為宗旨的教學(xué)模式，它可以是整節(jié)課的專題分析，也可以是一節(jié)課中的一個(gè)環(huán)節(jié)，具有較強(qiáng)的開(kāi)放性。因此，案例教學(xué)法對(duì)教師的素質(zhì)要求較高，教師在案例的選擇和呈現(xiàn)上要具有高度的敏感性，做到有的放矢，所引事例與知識(shí)點(diǎn)應(yīng)有機(jī)結(jié)合，而不是事例的簡(jiǎn)單堆砌，在學(xué)生的引導(dǎo)上要具有隨機(jī)應(yīng)變和因材施教的技巧性，還要感情充沛、善于表演，這一切都要求教師有較高的素質(zhì)。

第6篇：歷史教學(xué)案例范文

在國(guó)際投資學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，許多教師對(duì)教材“絕對(duì)崇拜”，過(guò)分依賴于教材內(nèi)容,甚至案例分析、論述都要求按照教材的思路來(lái)解答。在這樣的教育模式下培育出的大學(xué)生，缺乏應(yīng)變能力，沒(méi)有創(chuàng)造能力，更能沒(méi)有創(chuàng)新思想。大學(xué)教師的教研工作就是要不斷的改革不科學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)思想，引入有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。我們要培養(yǎng)的不是知識(shí)性人才而是能力型人才，這種重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新的教育方式必將大幅降低學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力以及獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。時(shí)代在改變，國(guó)際投資格局在不斷的變化，“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)日新月異的當(dāng)代國(guó)際投資發(fā)展的需要。

二、改進(jìn)國(guó)際投資學(xué)教學(xué)方法的建議

（一）試行“模擬實(shí)戰(zhàn)式”教學(xué)

在做好基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，借助模擬操作軟件，讓學(xué)生以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，獨(dú)立完成模式實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。這不僅鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。例如講到國(guó)際投資學(xué)中的金融資產(chǎn)部分時(shí)，可引入股票、期貨等模擬操作平臺(tái)，結(jié)合課本中的股票、期貨分析，由學(xué)生獨(dú)立操作完成交易，還可組織股票、期貨操作比賽，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。此種方式不失為一種成本低、風(fēng)險(xiǎn)低、效果優(yōu)、效率高的“社會(huì)實(shí)踐”。

（二）推廣“案例式”教學(xué)

“案例式”教學(xué)要求教師準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型案例，通過(guò)分析案例強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在國(guó)際投資學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可將與書(shū)本相關(guān)的國(guó)際投資經(jīng)典案例提供給學(xué)生，讓其獨(dú)立思考。例如講到國(guó)際投資環(huán)境問(wèn)題時(shí)，可向?qū)W生介紹當(dāng)代中國(guó)的國(guó)際投資環(huán)境變化，讓學(xué)生思考中國(guó)的國(guó)際投資現(xiàn)狀與中國(guó)國(guó)際投資環(huán)境的改變有何相關(guān)性。在推廣“案例式”教學(xué)的過(guò)程中需要注意以下問(wèn)題：首先，所選案例必須有真實(shí)性，可以通過(guò)世界投資報(bào)告、博鰲論壇、世界銀行網(wǎng)站、中國(guó)商務(wù)部官方網(wǎng)站等收集信息；其次，所選案例需要有時(shí)效性，為了最大程度的貼近現(xiàn)實(shí)、學(xué)以致用，教師在選擇國(guó)際投資案例時(shí)，應(yīng)盡量選擇當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)。最后，所選案例應(yīng)有典型性，缺乏典型性的案例往往讓學(xué)生無(wú)從下手，達(dá)不到預(yù)期的訓(xùn)練目的。

（三）探索“啟發(fā)式”教學(xué)

第7篇：歷史教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 特征 原則 實(shí)施過(guò)程

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求日益擴(kuò)大，教育教學(xué)改革迫切呼喚學(xué)生“主體性”的回歸。案例教學(xué)法在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，毫無(wú)疑問(wèn)給一向沉悶呆板、盛行注釋主義、講究傳輸?shù)闹袊?guó)教育界注入了新鮮的血液。

一、案例教學(xué)法

案例，又稱個(gè)案、實(shí)例事例。將案例運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)之中，強(qiáng)化教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性，增強(qiáng)教學(xué)效果，是教法創(chuàng)新改革的有益嘗試。如醫(yī)科教學(xué)中的案、軍事教學(xué)中的戰(zhàn)例、管理科學(xué)中的營(yíng)銷(xiāo)個(gè)案等可研究使用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法，代替了原有的教員講授、學(xué)員只是被動(dòng)聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種教學(xué)法一般不要求教員在課堂上講序言、概論、定義之類的抽象理論，而是選取有代表性的案例，經(jīng)過(guò)精心整理與準(zhǔn)備在課堂上講授。吸引學(xué)員參與教學(xué)，或者事先編成案例即作為閱讀材料發(fā)給學(xué)員。先由需要學(xué)習(xí)的學(xué)員課前準(zhǔn)備，教員上課時(shí)，組織引導(dǎo)學(xué)員分析案例，提出問(wèn)題與學(xué)員共同討論，最后再由教員總結(jié)。案例教學(xué)法的目標(biāo)，發(fā)揮了學(xué)員的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)員養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，鍛煉和提高學(xué)習(xí)者分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授法相比具有以下特點(diǎn)：

1.高度的真實(shí)性、客觀性。案例的素材取之于實(shí)踐，有真實(shí)的細(xì)節(jié)。案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具，使學(xué)員有機(jī)會(huì)身臨其境地將自己置于決策或解決問(wèn)題的地位，認(rèn)真對(duì)待案例中的人和事，認(rèn)真分析各種數(shù)據(jù)和錯(cuò)綜復(fù)雜的案情，找出解決問(wèn)題的方法。因此教學(xué)案例一定要立足實(shí)際、真實(shí)可信，這樣才能搜尋知識(shí)、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。此外案例教學(xué)還必須具有客觀性，案例作者要表達(dá)的是事實(shí)和背景，而不是任何的解釋和判斷，不應(yīng)摻有個(gè)人傾向性意見(jiàn)或觀念。學(xué)員將所學(xué)的理論和所積累的經(jīng)驗(yàn)用于案例中蘊(yùn)含的管理問(wèn)題，根據(jù)案例材料提供的信息做出客觀分析、判斷，提出切實(shí)可行的解決方案。

2.鮮明的針對(duì)性。教學(xué)案例的選材要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要。教學(xué)目標(biāo)總的來(lái)說(shuō)是要提高學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這些能力有廣泛的內(nèi)涵，它可以通過(guò)學(xué)員在復(fù)雜的案例分析與決策實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)不斷地思考、歸納、領(lǐng)悟，而形成一套獨(dú)特的適合于自己的思維方式和工作體系。因此，可以說(shuō)案例教學(xué)不單純是去尋找正確答案的教學(xué)，而是重視得出結(jié)論的思考過(guò)程，這個(gè)思考過(guò)程正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。從某種意義上說(shuō)，通過(guò)這種有針對(duì)性的案例教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。

3.案例答案的多元化和最佳化。案例為全體學(xué)員提供了同樣的情景和信息，從同一起點(diǎn)出發(fā)，會(huì)提出不同見(jiàn)解，它不存在什么標(biāo)準(zhǔn)答案。為了解決問(wèn)題，有時(shí)會(huì)有多種方案，有時(shí)也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案，當(dāng)問(wèn)題較為復(fù)雜時(shí)，也可能會(huì)一下子找不出解決問(wèn)題的方案。此時(shí)教員可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)一步思考、探索，直到能看出這會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果為止。這種多元化和最佳化答案選擇，可開(kāi)拓學(xué)員的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

三、案例教學(xué)應(yīng)遵循的原則

任何一種教學(xué)方法，如果將其模式化地加以濫用，必然會(huì)帶來(lái)諸多負(fù)效用。案例教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：

1.能力原則。傳統(tǒng)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)員了解一定的知識(shí)，而實(shí)踐教學(xué)的著眼點(diǎn)則是讓人們知道如何行動(dòng)。案例教學(xué)正是此二者的最佳結(jié)合，而且更注重學(xué)員能力的培養(yǎng)。能力，是案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，通過(guò)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員的思維能力、分析能力、判斷能力及運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)處理復(fù)雜問(wèn)題的能力?？梢赃@樣說(shuō)，案例教學(xué)不僅重視人的知識(shí)，更看重人的能力。

2.實(shí)踐原則。在案例教學(xué)中，學(xué)員一定要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，一切從實(shí)際情況出發(fā)，做出分析，做出判斷，而不是做不切實(shí)際的空想。擺在面前的案例，有血有肉，有時(shí)間，有地點(diǎn)，有人物，就是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)，使學(xué)員完全處于一種實(shí)踐之中。而且，案例教學(xué)并不是給學(xué)員一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是培養(yǎng)學(xué)員在實(shí)踐中解決處理各種問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)而言之，案例教學(xué)是“從實(shí)踐中來(lái)，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中干”。

3.參與原則。高度參與是案例教學(xué)的一個(gè)重要原則，只有學(xué)員積極參與，主動(dòng)參與，案例教學(xué)才可能成功。換句話說(shuō)，學(xué)員的參與程度可以作為評(píng)判案例教學(xué)成效的重要標(biāo)志。據(jù)介紹，在哈佛的案例教學(xué)中，課堂氣氛十分熱烈，學(xué)員們?yōu)闋?zhēng)取得到發(fā)言機(jī)會(huì)，常常是互不相讓，你強(qiáng)我?jiàn)Z，甚至不顧教員的引導(dǎo)，仍然唇槍舌劍。可見(jiàn)，在案例教學(xué)中，學(xué)員的參與程度是其他任何教學(xué)方法都不能比擬的。

四、案例教學(xué)的實(shí)施

1.精選案例。這是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，美國(guó)哈佛大學(xué)每年都要?jiǎng)訂T大批教師編寫(xiě)案例。每當(dāng)開(kāi)設(shè)新課時(shí)，哈佛都要求教師至少準(zhǔn)備20～30個(gè)案例。編寫(xiě)案例已成為哈佛教師的一項(xiàng)重要研究任務(wù)。他們編寫(xiě)的案例大多是一份文字材料，包括事例的主要“情節(jié)”而后主要數(shù)據(jù)，具有一定的教學(xué)價(jià)值。

2.案例介紹。案例介紹常用三種方式：多媒體介紹、口頭描述、閱讀文字案例。案例介紹過(guò)程是全面啟發(fā)學(xué)員思考的過(guò)程，為使這一過(guò)程效率提高，教員可根據(jù)學(xué)員對(duì)理論掌握的程度和悟性布置一些思考題，引導(dǎo)他們盡快抓住重要的信息。

3.分析案例。正確引導(dǎo)合理分析案例是搞好案例教學(xué)的關(guān)鍵。案例分析要求學(xué)員將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析，提出解決方案。案例分析包括查找問(wèn)題、提出解決問(wèn)題方案、寫(xiě)出分析報(bào)告等一系列過(guò)程。

4.概況總結(jié)。一般由教員完成。教員可以指出學(xué)員分析案例的成績(jī)和不足，進(jìn)行補(bǔ)充與提高性指導(dǎo)。

五、結(jié)語(yǔ)

幾年來(lái)的實(shí)踐探索證明，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。案例教學(xué)改變了以往傳統(tǒng)的一本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，使學(xué)員成了教學(xué)的中心，使教學(xué)以學(xué)員實(shí)踐為主，體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新精神，是一種行之有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]嘉瑪.案例教學(xué)及其在國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀.中華讀書(shū)報(bào)[J]，2003（8）.

[2]江.課堂教學(xué)案例的研究與撰寫(xiě).教學(xué)與管理[J]，2003（4）.

第8篇：歷史教學(xué)案例范文

物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)世界的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。在中學(xué)物理教學(xué)中，利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)解決物理問(wèn)題，是物理教學(xué)的一種有效方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐感知度、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往很多物理教學(xué)都忽略了學(xué)生的試驗(yàn)操作，變成了純粹的理論課了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)？學(xué)生的創(chuàng)造性思維和理論結(jié)合實(shí)踐能力得到發(fā)展了沒(méi)有？然而，這些問(wèn)題卻往往被我們有意無(wú)意地忽略了。

[描述]

教學(xué)片段一：在“力的合成” 的教學(xué)過(guò)程中， 筆者鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探究“合力”與“分力”的關(guān)系。有幾個(gè)學(xué)生開(kāi)始時(shí)，無(wú)從下手，有些焦慮和失望。筆者及時(shí)給予了指導(dǎo)，包括提示怎樣找到兩個(gè)力的合力、如何記錄這三個(gè)力、嘗試連接三個(gè)力端點(diǎn)來(lái)觀察四邊形的形狀等。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，不僅完成了預(yù)定的目標(biāo)，還探究出了“合力”與“分力”滿足“平行四邊形定則”的關(guān)系、“合力”與“分力”大小關(guān)系。原本抽象的定則，在直觀有趣的實(shí)驗(yàn)中得到了證實(shí)，動(dòng)手操作讓學(xué)生印象深刻，教學(xué)效果的達(dá)成事半功倍。

教學(xué)片段二：對(duì)于學(xué)生在試驗(yàn)的質(zhì)疑或是明顯不正確的猜想，教師不要簡(jiǎn)單的否定。有一位學(xué)生對(duì)“串聯(lián)電路中電流處處相等”這一理論提出質(zhì)疑，認(rèn)為電流在經(jīng)過(guò)用電器后，會(huì)越來(lái)越小。對(duì)于這些質(zhì)疑，筆者在充分肯定學(xué)生積極性的同時(shí)指出其正確合理的成分，使其看到自己的成績(jī)，增強(qiáng)參與探究的勇氣，然后協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)了一串聯(lián)的閉合電路，用電流表測(cè)各處電流，結(jié)果都一樣大，最后，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得出了自己的猜想是錯(cuò)誤的?？梢?jiàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的參與使得結(jié)論更有可信度和說(shuō)服力。

[思考]

教師一定要具備課堂開(kāi)發(fā)的意識(shí)，善于融合學(xué)生的知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。傳統(tǒng)的物理教學(xué)只注重理論知識(shí)的傳授。教師講的多，學(xué)生動(dòng)手少；教師安排的多，學(xué)生主動(dòng)參與、探究的少；教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)是普遍存在的現(xiàn)象。而《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。我們一線教師應(yīng)以新課程理念指導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)展有效的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，在活動(dòng)中切實(shí)有效地提高學(xué)生解決問(wèn)題的水平和能力。筆者認(rèn)為，有效地開(kāi)展高中物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與實(shí)驗(yàn)探究。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)自主的探究活動(dòng)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，從而學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律、了解科學(xué)方法、獲取物理知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑胶?jiǎn)約，限制越少，學(xué)生就越會(huì)提出不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)想。此時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維與求異思維，即使這些設(shè)想中有對(duì)有錯(cuò)，有簡(jiǎn)有繁，也都是學(xué)生積極思考的結(jié)晶，是學(xué)生所付出的努力，具有不同尋常的意義。教師要像“淘金者”那樣，耐心細(xì)致地去沙揀金，抓住學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。教師應(yīng)扮演好“智力開(kāi)發(fā)者”的角色。

二、著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手習(xí)慣和實(shí)踐能力

有這樣一個(gè)教學(xué)片段：在兼有中國(guó)學(xué)生和外國(guó)學(xué)生的課堂上，老師出了一道題，問(wèn)：“現(xiàn)在是九點(diǎn)一刻，再過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間，時(shí)針和分針重合？”中國(guó)學(xué)生聽(tīng)后趕忙拿出紙和筆進(jìn)行計(jì)算，而國(guó)外學(xué)生則不慌不忙地抬起手臂，將腕上手表的時(shí)針和分針調(diào)至重合。可想而知，中國(guó)學(xué)生費(fèi)半天勁，計(jì)算結(jié)果還不一定正確，而國(guó)外學(xué)生的答案立刻就出來(lái)了。這件事充分說(shuō)明了我們的學(xué)生習(xí)慣于理論的計(jì)算，而國(guó)外學(xué)生則善于實(shí)踐；同時(shí)它進(jìn)一步反映了我們的教育歷來(lái)只重視了培養(yǎng)學(xué)生“做題”的能力，而忽略了學(xué)生“做事”的能力。檢驗(yàn)學(xué)生水平的高低不僅是看“做題”能力，更是看“做事”能力?！白鲱}” 與“做事” 對(duì)于人的鍛煉是有很大差別的，前者是虛擬的，后者是真實(shí)的?！白鍪隆辈粌H需要智力，還需要協(xié)調(diào)能力以及情感、毅力等各種因素，比“做題”需要的能力更全面。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力

在現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中，個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成。物理課中大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)都不適合以個(gè)人為單位進(jìn)行，應(yīng)該分組進(jìn)行，每組2～3 人。組內(nèi)分工要明確，如甲負(fù)責(zé)操作、乙負(fù)責(zé)記錄或不同學(xué)生負(fù)責(zé)從不同信息源中尋找相關(guān)信息；另一方面， 組內(nèi)角色要轉(zhuǎn)換，如第一次甲操作乙記錄，第二次乙操作甲記錄。教師要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中的作用，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替。如“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”這個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，我是安排兩個(gè)同學(xué)一組來(lái)操作的，讓兩個(gè)同學(xué)先交流后分好工，然后一個(gè)人按計(jì)時(shí)器開(kāi)關(guān)一個(gè)人拉紙帶，之后兩個(gè)人互換操作環(huán)節(jié)再做一次共同完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣既能使每個(gè)學(xué)生都得到機(jī)會(huì)均等的操作體驗(yàn)，又能充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的分工與合作。

四、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的生活化

第9篇：歷史教學(xué)案例范文

（《高二》年級(jí)《物理》學(xué)科《選修3-4第一章》第三節(jié)）

【教學(xué)目標(biāo)】(1)理解回復(fù)力的概念。(2)會(huì)用動(dòng)力學(xué)的方法，分析簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)中的位移、速度、回復(fù)力和加速度的變化規(guī)律。(3)會(huì)用能量守恒的觀點(diǎn)，分析水平彈簧振子中動(dòng)能、勢(shì)能、總能量的變化規(guī)律。

【教學(xué)過(guò)程】

1．引入新課

前面我們第一節(jié)學(xué)習(xí)了什么是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，知道了位移-時(shí)間圖像是正弦函數(shù)的運(yùn)動(dòng)是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。第二節(jié)又學(xué)習(xí)了描述簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的幾個(gè)物理量。當(dāng)然前兩節(jié)我們學(xué)習(xí)的是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)是怎么樣的，而這節(jié)課我們著重學(xué)習(xí)物體為什么會(huì)做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)以及判斷是否是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的另外一種有效的方法。

2．進(jìn)行新課

師：回顧一下勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)的受力是什么樣的？

生：勻速直線運(yùn)動(dòng)受到合外力為零。勻速圓周運(yùn)動(dòng)受到一個(gè)始終指向圓心大小不變的力。

（演示實(shí)驗(yàn)：拿出彈簧振子，讓彈簧振子振動(dòng)起來(lái)。要學(xué)生觀察，同時(shí)老師提出問(wèn)題）

師：猜想簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的受力會(huì)怎么樣呢？

生：好像與圓周運(yùn)動(dòng)有點(diǎn)類似，總是讓振子回到平衡的位置。

師：那力的大小上呢？是不是有什么特點(diǎn)？現(xiàn)在我們小組討論完成課案中導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。（開(kāi)始討論）

導(dǎo)學(xué)問(wèn)題1：觀察彈簧振子的振動(dòng)。當(dāng)把振子從靜止的位置O拉開(kāi)一小段距離到A再放開(kāi)后，它為什么會(huì)在A-O-A'之間振動(dòng)呢？

（1）什么是回復(fù)力？

（2）回復(fù)力是根據(jù)力的 (選填“性質(zhì)”或“效果”)命名的，可能由合力、

或某個(gè)力的分力提供。

（3）按照你的理解嘗試簡(jiǎn)述回復(fù)力是怎樣起作用的？（小組討論）

小組代表1：回復(fù)力是指將振動(dòng)物體拉回平衡位置的力。所以它是按作用效果命名的力?；貜?fù)力可能是合力、某一個(gè)力或某幾個(gè)力提供。

師：非常好，先給你加1分。但是第二個(gè)空為什么你要填“某一個(gè)力”？

小組代表1：圖示的情況就是。圖示情況彈簧振子是受到一個(gè)力：彈簧彈力。而這個(gè)力就提供了回復(fù)力。

師：再加1分。

小組代表1：回復(fù)力總是指向平衡位置，所以振子離開(kāi)平衡位置就將會(huì)被拉回來(lái)。

師：很好，能不能再具體些？回復(fù)力起作用的時(shí)候似乎有點(diǎn)什么規(guī)律？

小組代表2：振子離開(kāi)平衡位置越遠(yuǎn)，回復(fù)力就越大，就越想把振子拉回平衡位置。而且位移與回復(fù)力的方向總是相反的。

師：加1分。把兩位同學(xué)的回答總結(jié)如下：振子由于慣性離開(kāi)平衡位置，而離開(kāi)平衡位置系統(tǒng)就會(huì)提供一個(gè)指向平衡位置的回復(fù)力，正是這一對(duì)矛盾才使振子形成了振動(dòng)。

師：經(jīng)過(guò)研究，回復(fù)力與位移的關(guān)系是F=-kx，正體現(xiàn)了剛才我們說(shuō)的離開(kāi)平衡位置越遠(yuǎn)回復(fù)力越大，那么這個(gè)負(fù)號(hào)是什么意思呢？

搶答：表示F與x的位移方向相反。

師：加1分。力與位移都是矢量，所以這個(gè)負(fù)號(hào)表示的是方向。

師：順理成章的，既然簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的回復(fù)力有這樣的特點(diǎn)，反過(guò)來(lái)這個(gè)特點(diǎn)也可以作為判斷一個(gè)振動(dòng)是否是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的方法。我們重新給簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)下個(gè)定義：如果質(zhì)點(diǎn)所受的力與它偏離平衡位置位移的大小成正比，并且總是指向平衡位置，質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)就是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。

導(dǎo)學(xué)問(wèn)題2：作為一個(gè)振動(dòng)系統(tǒng)，彈簧振子的勢(shì)能與彈簧的伸長(zhǎng)量有關(guān)，動(dòng)能與小球的速度有關(guān)。請(qǐng)完成下表：

師：完成上表并小組討論：總的機(jī)械能=任意時(shí)刻的動(dòng)能+勢(shì)能= = = ，簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的能量大小如何判斷？

學(xué)生代表3：總的機(jī)械能等于平衡位置時(shí)的動(dòng)能，等于最大位移時(shí)的勢(shì)能。可以看平衡位置的速度或者振幅來(lái)判斷簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的能量。

師：加1分。振幅是最直觀的，對(duì)于同一個(gè)彈簧振子來(lái)說(shuō)，我們一般看振幅的大小來(lái)判斷簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)能量的大小。

3．課堂練習(xí)

演示：豎直放置的彈簧振子的振動(dòng)？判斷是否是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。（本題給學(xué)生示范解題過(guò)程）2、3題學(xué)生搶答分別予以加分。

4．課堂測(cè)試

學(xué)生上黑板板演。予以加分。

5．課堂小結(jié)

師：我們這節(jié)課都學(xué)到了什么？

生：知道了什么是回復(fù)力，學(xué)會(huì)如何判斷一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，知道振子在振動(dòng)過(guò)程中能量是怎樣變化的。

【教學(xué)反思】

1．成功之處

（1）合作探究教學(xué)方式效果很好。學(xué)校提倡的合作探究式教學(xué)給我們很大的發(fā)展空間。學(xué)生探究氣氛濃郁，完全沉浸在學(xué)習(xí)的樂(lè)趣之中。

（2）導(dǎo)學(xué)思路很流暢。這節(jié)課的課案我摒棄了過(guò)去單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)填空的形式，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程，不照本宣科，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

（3）導(dǎo)學(xué)問(wèn)題多樣性。每個(gè)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題都經(jīng)過(guò)仔細(xì)考慮，并且前后緊扣，知識(shí)點(diǎn)連貫，一氣呵成。習(xí)題選取也緊扣前面的知識(shí)點(diǎn)，完成理論到實(shí)踐的飛躍。

（4）走下講臺(tái)，拉近與學(xué)生間的距離。老師不是高高在上的，我們和學(xué)生融入一起，探究過(guò)程我們只是輔助，把課堂交給學(xué)生。我喜歡上課走下講臺(tái)和學(xué)生一起探究，拉近距離，而且能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以解決。

2．不足之處