小學英語線上課程精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學英語線上課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學英語線上課程范文
【關鍵詞】 初一英語教學 經(jīng)驗總結
1. 初一英語教學中存在的問題
1.1學生受小學的拼音教學及英語教學影響太深
就以我今年所帶的班級為例，學生成績出現(xiàn)分化的時間大大提前，基本上就是從學完字母后就開始了。有20%的學生因為有較強的英語功底，學習習慣和態(tài)度都相當不錯。他們對自己的要求很高，一進校，就展露出了較強的學習勢頭。還有60%的學生雖然在小學學過英語，但是這部分學生有自滿情緒，學習吃老本。認為沒有必要從ABC開始學起，自以為教師講的知識都是他已經(jīng)掌握了的。其實仔細觀察這類學生，他們上課多數(shù)不認真，隨著知識的加深，面對越來越多的單詞，短語，語法他們?nèi)狈λ枷霚蕚?，一下子接受不了，成績自然也就不是很理想。當然這類學生的學習態(tài)度，方法和習慣也是存在問題的。剩下的20%可能就是農(nóng)民工子女，小學階段就沒有接觸過英語。這類學生也會出現(xiàn)兩種情況，一種就是對英語充滿了期待，刻苦用功，笨鳥先飛，成績也不錯。另外一類就是對英語有害怕心理，畏難情緒控制了他們，對這門功課不喜歡。當然這些學生也有懶惰，厭學等壞習慣。
1.2小學的英語教學質(zhì)量是參差不齊
現(xiàn)在家長都是望子成龍，很多小孩子在小學都上過形形的英語輔導班，希望孩子不要輸在起跑線上。當然，愿望是好的，讓孩子提前接觸到英語，為初中學習打下良好的基礎，但是結果卻是不盡如人意。
小學英語教師的資質(zhì)有待考究。不少小學，尤其是西部偏遠山區(qū)，經(jīng)濟不發(fā)達的縣市，大量缺乏專業(yè)的英語教師。據(jù)我了解，很多小學存在英語教師常常發(fā)音不標準，知識點講錯的情況。除此之外，小學英語教學沒有納入考核，教師沒有教學壓力，學生也沒有考試壓力，教學沒有嚴格的進度等等，完全處于一種無序狀態(tài)。上了初中，他們也就只會幾句簡單的口語，發(fā)音和拼寫也存在很大的問題。對于這類學生，更是增加了初中教師的教學負擔。要解決這種情況，最重要的就是小學配備合格的英語教師，加強中小學英語教師之間的教學交流。
作為中學教師，我們認為，并不一定所有的小學都開英語課，無師資力量的學校完全可以不開課。我們同時也呼吁有關部分應對小學英語教師進行嚴格的專業(yè)培訓。在現(xiàn)行的小學英語課本中，主要是學習26個字母，48個音標，213個單詞，116個句子，這些內(nèi)容跟初一的教學大體上是一樣的，所以學生進入中學后，即使是重復，我們也應該從頭開始教學。為了能更好地了解學生，我們可以去小學聽課，交流經(jīng)驗，明確小學英語教材內(nèi)容，教學方法及學生學習程度。這樣它能促使小學英語教學得以進一步完善。
1.3學生受母語影響很大
中國式英語，是讓很多英語教師頭疼的一個問題，具有普遍性。特別是初一年級的學生，母語的語感很強，沒有學習英語的環(huán)境，學習起來就是難上加難。
先來說說寫。很多學生寫的英文很不規(guī)范，受漢語拼音影響太深，有的學生“永遠”都給單詞加聲調(diào)，讓我們教師是哭笑不得。漢語沒有單復數(shù)的區(qū)別，英語卻有。英語的語序和漢語也不一樣，學生感到頭疼，學習起來很困難。
2. 改進初一英語教學的幾點對策
2.1集中教學音標和發(fā)音規(guī)則
音標教學與字母教學同時進行，但是要注意音標的書寫和字母的書寫容易混淆，然后再進入句子的學習。
2.2狠抓學生的書寫
這個問題是不能忽視的。初中英語要求字母應用勻筆斜體行書。而音標要求寫正體，放在方括號之內(nèi)，教師對學生慢慢引導加以分析，找出彼此之間的異同點，避免混淆。
2.3掌握正確的單詞記憶方法
專門開展這方面的專題講座，幫助學生掌握正確的，適合自己的單詞記憶法。培養(yǎng)他們獨立地拼詞、讀詞、記詞能力。杜絕學生死記硬背，嚴懲在課本中用漢字標音的學生，讓背誦單詞不再變得枯燥無味。
2.4語法的教學以口語教學為引導，在情景中去教學
反復練習，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后總結歸納。比如講There be 結構的時候，先從談論圖畫開始，讓學生反復把圖片上的山、樹、房子、小河等練習完了，There be 結構也朗朗上口了。借助多媒體是個不錯的選擇，逐步增加他們對英語的學習興趣。
初一英語教學是關鍵，實際過程中會碰到很多很多的問題，我就我自己的教學經(jīng)驗寫出來，希望對存在這些困難的教師有所幫助。
第2篇：小學英語線上課程范文
【關鍵詞】中小學 英語教學 有效銜接
根據(jù)教育部規(guī)定，“我國從2001年開始在全國范圍內(nèi)逐步開設小學英語”，普及小學英語教學是必然發(fā)展趨勢?，F(xiàn)在小學相繼開設了英語課，學生對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識有了一定的基礎。但現(xiàn)實的情況是，初一學生的英語學習情況反差很大，突出表現(xiàn)在部分學生遠遠“吃不飽”，部分學生遠遠“跟不上”。這樣截然相反的情況，中學英語老師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎，而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調(diào)英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。深入分析小學與初中英語教學脫節(jié)的原因，切實解決好中小學英語教學銜接問題，值得中小學英語教師共同探討。
一、小學與初中英語教學脫節(jié)的原因
（一）社會、學校、家長對小學英語教學的認識和要求偏差。
小學英語教學實施以來，師資力量明顯不足，特別是農(nóng)村學校更加缺乏，不少農(nóng)村小學還無法開課，開了課的也不能保證課時和教育質(zhì)量。指望小學英語教學為初中英語教學打下多好的基礎，作出多大的貢獻，在當前條件下實在是有點苛刻。
（二）中小學教師教學方法的差異。
當前小學英語教學過分重視學生的口語，忽視學生語法知識的教學；強調(diào)課堂活動的形式，忽視活動的效果；強調(diào)課堂的學習，忽視課后的鞏固。這種教學方式方法很難為初中英語教學繼承。
（三）學生個體英語水平的差異。
初一學生的英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學生的學習習慣、學習成績?nèi)绾瓮私獠粔蛉?，學生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度。
（四）小學英語教學評價體系的缺位。
多年來，小學英語一直被作為副科對待，還沒有引起各地小學及其教師的關注。至今各地還沒能建立一套科學的小學英語教學評估評價體系，以實現(xiàn)對小學英語教學的激勵或約束，從而促進小學英語教學的完善或提高。
二、小學與初中英語教學的銜接對策
學生是學習的主體，但學生從屬于學校和教師的安排，因而教學銜接的責任和主動權應由學校和教師負責。至于學生或家長，除了有專長者在這個過程中幾乎難以發(fā)揮作用。下面就從教師和學校兩個方面來探討小學與初中英語教學銜接的對策。
（一）從教師方面來講。
（1）注重教學任務、教學內(nèi)容的銜接。一是認真研讀小學和初中英語課程標準，詳細分析小學和初中英語教材的內(nèi)容，查找教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系，從語音、詞匯、語法等方面來確定銜接點，制定措施，具體落實各項教學銜接。要補充小學教材與初中教材相脫節(jié)的知識，例如，音標、語法和詞匯學習等；要復習小學學過的知識，包括單詞拼讀、日常用語等。在時間安排上可以相對集中。在熟悉小學英語教材和教學要求的基礎上，中學英語教師可重新確定重點和難點，合理安排教學內(nèi)容。七年級的教學內(nèi)容要與五六年級的教學內(nèi)容有交叉，要增加供學生復習用的聽讀材料，但語言難點及教學內(nèi)容不要太多，最好能對學生在小學已感知的語言點做必要的歸納復習，適當補充教授小學教材與中學教材相脫節(jié)的知識。二是強化語音訓練，做好詞匯銜接。盡管有些小學教材編排有音標教學，但絕大多數(shù)小學生并沒能夠掌握，以至于他們的語音、語調(diào)很混亂，讀不準更記不住單詞。針對這種情況，教師應安排音標教學，講解發(fā)音要領，要求學生嚴格按照發(fā)音部位發(fā)音，逐個模仿練習，糾正其不正確的發(fā)音。在正音的同時，歸納字母和字母組合的讀音規(guī)則，并按讀音規(guī)則將小學所學過的詞匯進行歸類，編印《英語詞匯表》。同時還應注意有計劃、有步驟地把在初中教材中即將出現(xiàn)的新詞匯，在歸類中有機地復現(xiàn)，使學生在練習發(fā)音的過程中，不僅掌握了讀音規(guī)則，記住了單詞，還了解了詞的基本用法，從而為進入新課學習奠定基礎。
（2）注重教學方法的銜接。一是要有過渡的教學方法初一學生和小學生一樣，形象思維能力強，但注意力集中時間短，因此教師可多利用實物、圖片、投影、簡筆畫和體態(tài)語等手段進行教學，這樣有利于學生保持興奮狀態(tài)，提高學習效率。其次要組織形式多樣的教學活動，為學生創(chuàng)設一個輕松的學習環(huán)境。最后要控制好教學進度，與小學教材相比，初中教材的學習內(nèi)容大為增加，升入初中的學生，剛開始可能不適應，如果教師按部就班地教學，勢必會造成問題的堆積，學生會感到越學越難；因此教師可以采取“先慢后快，先少后多”的教學策略。二是要不斷使學生盡快適應中學英語的教學方式。在小學階段，學生的學習方式主要是被動地接受，機械地模仿，學生學習憑興趣、靠督促，缺乏主動性。教學內(nèi)容以簡單日常對話為主，讀和寫的訓練量都很小，語法知識幾乎空白。針對學生的問題，我采取了分階段側重解決、各個擊破的措施。在批改書面作業(yè)時，采用書寫評分和內(nèi)容評分相結合的方法，并開展書法競賽活動，以求達到書寫規(guī)范；用單詞聽寫和競賽的方式，以減少拼寫錯誤；采用英漢互譯和故事改寫的方式，發(fā)現(xiàn)典型錯誤，讓大家都來改，并配以單項練習，解決語法問題。
（3）注重教學評價內(nèi)容和形式的銜接。教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語基礎，增進教師對學生的了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據(jù)；促使學習差的學生知己知彼，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整學習計劃，彌補學習上的不足?？荚囆问郊纫紤]基礎知識的訓練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓練；既要考慮小學學過的內(nèi)容，又要考慮中學剛剛學過的內(nèi)容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學生的學習積極性和學習自信心，容易加重學生的負擔。
（4）注重學生學習習慣的銜接。教師要研究學生的特點，初一學生正處在身心發(fā)展最迅速的時期，他們的自我意識不斷增強，自學能力也有所提高。英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如：積極舉手發(fā)言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養(yǎng)學生課前預習，找出問題的習慣；課內(nèi)認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復習，鞏固提高的習慣。
總之，加強中小學的教學交流。了解雙方教育現(xiàn)狀，摸清各階段銜接存在的問題，共同探究銜接辦法措施。教學起點要根據(jù)應屆學生小學階段英語水平來制定，應是大部分學生能夠達到的。不能定得太低，否則激發(fā)不起學生的學習熱情，也不能盲目拔高，切實解決中小學應教學銜接的問題.
【參考文獻】
[1]義務教育英語課程標準
第3篇：小學英語線上課程范文
一、兒童英語教學的基本情況
1.兒童學習英語的途徑
很多地方的兒童英語教育基本上同成人英語教育的發(fā)展趨于同步,到了本世紀,英語教育出現(xiàn)了前所未有的繁榮局面。小學從三年級開始開設英語課程,各類的英語培訓點,如:幼兒英語班、兒童英語興趣班、少兒英語培訓班、兒童英語培訓基地或?qū)W校、英語家教等,真是琳瑯滿目,比比皆是。兒童選擇學習英語的場所很多,這無疑極大地促進了兒童英語教育的發(fā)展。
2.教師資格
在小學,每個學校都有兩名以上的英語教師,任課教師多半接受過正規(guī)英語專業(yè)教育或正在接受培訓,但也有極少一部分是其它學科老師兼任,目前還沒有一所小學聘請外籍教師。社會力量辦學的教師有專職教師擔任的,有聘請大、中專院校英語教師擔任的,有聘請初、高中的英語教師擔任的,甚至還有用英語專業(yè)學生擔任的。有些培訓點則聘有外籍教師,但為數(shù)不多。
3.課程安排
在小學,從三年級到六年級整學年都開設英語課程,每周兩課時,每課時45分鐘,采用大班教學,學生人數(shù)一般都在50人左右。社會力量辦學因校而異,有每周兩課時的,也有四課時的,班級人數(shù)相對較少。
4.教材采用
據(jù)不完全統(tǒng)計,目前全國小學英語教材已有一百多種,有中國人編的,有外國人編的,也有中國人和外國人合編的。小學統(tǒng)一采用全日制新課標的教材“英語”。其它培訓點所采用的教材種類比較多,有“沛沛英語”、“黃波英語”、“突破英語”、“快樂英語”、“小星星英語”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“瘋狂英語”、“新概念英語”等,有些采用自編教材。至于采用什么教材,因校而異,但最流行的莫過于“劍橋少兒英語”。
5.評估手段
由于現(xiàn)在都實行九年義務教育,小學生畢業(yè)時都可以按地段升入初中,所以對學生英語水平的評估沒有統(tǒng)一的標準。因而,評估手段也因?qū)W校、老師不同而各異。主要采用兩種手段:筆試(默寫單詞、翻譯句子)和面試(讀書、對話、回答問題)。其它評估方式還有真實活動、學生表演或展示和學生自測等。
二、幾點思考
1.校方重視不夠
有些校方認為,英語課程不如其它學科(如語文、數(shù)學)重要,課時安排不足。根據(jù)新的課程標準,小學英語應每周開設四課時,但實際上只開兩課時,有時就連兩課時也不能保證。在我國單一的語言環(huán)境里,絕大多數(shù)兒童一旦離開英語課堂便與英語完全失去聯(lián)系。所以,課時安排存在嚴重不足,這顯然無法為學生提供英語習得所需的足夠的語言輸入。還有,有些人認為,小學英語老師很容易當,英語也很容易教,會讀幾句英語就可以教了,所以會出現(xiàn)其它學科老師兼任英語老師的現(xiàn)象。對英語教育重視不夠也表現(xiàn)在資金投入不足:教學環(huán)境不理想,教學空間過于擁擠,班級大,人數(shù)多,缺少必要的教學設備。即使有些小學有多媒體教室(數(shù)量不多),也不是用來上英語課的。如果用多媒體教室來上課,多半是公開課或者是示范課。所有這些都嚴重影響了兒童英語學習的興趣以及英語交際能力的培養(yǎng),嚴重束縛了兒童創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
2.家長急于求成
各類英語興趣班如此紅火,除了有些家長對小學英語教育信心不足以外,跟有些家長“急于求成”不無關系。有些家長認為,孩子不能輸在起跑線上,希望自己的孩子能“出人頭地”,講一口流利、純正的英語。所以,許多孩子(包括學齡前兒童)除了在學校繁重的學習外,還要參加各類英語興趣班,家長還在家里準備了各種外語書籍、磁帶、光盤和復讀機等外語工具,不惜一切代價向他們灌輸外語方面的知識,要求孩子去背那些他們根本無法理解的單詞、短語和句子,使他們整天陷入記、讀、背、說的重壓下,這不僅無助于他們的智力發(fā)展,反而扼殺了他們學習英語的興趣,嚴重制約了兒童智力的發(fā)展。
3.教師教學目標不明確
目前我國還沒有頒布統(tǒng)一的小學英語教學大綱,因而,我們就無法按照教學目的和要求去培訓老師、編寫教材和組織教學。老師上課無綱可循,教學目的不明確。教師只知道小學開設英語是形勢所趨,卻不知道小學生應該打下什么基礎,獲得那些方面的知識和能力。所以,有些老師只是按照自己的主觀愿望進行教學。
4.教學方法、手段單一
(1)過分強調(diào)課堂形式“轟轟烈烈”
調(diào)動學生學習英語的積極性,激發(fā)學生學習英語的興趣,是兒童英語教育很重要的一個目的,所以有些老師陷入了這樣的一個誤區(qū):教兒童學英語,就是培養(yǎng)他們學習英語的興趣。因而,在課堂教學中,過分強調(diào)課堂形式“轟轟烈烈”,只注重教學形式,僅在直觀興趣和表演上下工夫,課堂上看上去生動活潑,轟轟烈烈,但兒童沒有真正學到英語。我們必須清楚地認識到,興趣固然重要,但僅僅培養(yǎng)興趣是不夠的,我們的最終目的是教會他們說英語,讀英語,寫英語,直到能用英語進行交際。
(2)將英語條文化
少年兒童的模仿能力很強,但有意的記憶不如成人。許多教師對兒童的心理特點的理解過于膚淺,用教成人的方法來教兒童,把外語當成純粹的知識來講授。比如在教oneapple,twoapples的時候,就把名詞變復數(shù)的幾大規(guī)則抄于黑板,供學生們背誦。教學活動開展得少,過于強調(diào)對詞匯和句型的背誦,使活生生的語言變成了固定的規(guī)則,英語課成了死記硬背的代名詞,教學過程枯燥無味。
(3)忽視兒童個性
兒童的心理特點表明:兒童生性好動活潑,愛表現(xiàn),好奇心強,注意力集中短。如果老師忽視這些特點,就會削弱他們學習英語的自信心和好奇心。許多老師希望兒童乖、聽話,要求他們在課堂45分鐘內(nèi)自始至終都要坐得端端正正,“遵守紀律”,稍有些動作就當眾批評。教師鼓勵少、表揚少,不少教師上課缺乏表情和激情,對學生出色的表現(xiàn)無動于衷,很少鼓勵較差的學生試一試。提問不夠全面,領讀、帶讀、對話和表演相對集中在一些較積極、基礎較好的學生,致使有的學生成了課堂中的陪襯,造成了兩極分化的現(xiàn)象。
5.課程銜接脫軌
課程銜接也是一個嚴重的問題。小學開設英語就是要為學生升入中學繼續(xù)學習英語奠定初步的基礎,很好地為初中英語服務。然而,由于種種原因,學過三、四年英語的學生在進入初中以后,在英語方面并沒有顯示出多大的優(yōu)勢,水平參差不齊,造成初中英語重復教學,既浪費時間,又浪費資源。
三、幾點建議
1.加強政府對英語教育的領導和重視
政府有關部門要對英語給予足夠的重視,加大資金投入,引進教學設備,把現(xiàn)代教育技術引入英語課堂;改善教學環(huán)境,吸納賢才;組織專家對兒童英語進行理論研究,制定適合我市的小學英語教學大綱;加強管理;努力改變目前的教學現(xiàn)狀,加快英語教育發(fā)展的步伐。
2.全面提高英語教師素質(zhì)
有一支高素質(zhì)的教師隊伍,是兒童學好英語、提高教學質(zhì)量的保障。我們要加大培養(yǎng)英語教師的力度,使英語教師不僅在語言上過關,而且有較高的理論修養(yǎng),深諳兒童學習語言的規(guī)律和特點。我們可以通過以下途徑和方法來提高英語教師的素質(zhì):第一,加強老師的崗位培訓和分批對英語教師進行業(yè)務培訓,組織教師外出學習,觀摩優(yōu)質(zhì)課,參加各類外語教師培訓班,以開闊視野,啟發(fā)思路,鼓勵教師創(chuàng)新。第二,組織教師學習教育理論,聽專家講座,以先進的教育理論指導教師的教學實踐;學習和借鑒國內(nèi)外外語教學的研究成果和經(jīng)驗,并結合自己的教學實踐進行研究。第三,組織教師學習兒童心理學,了解兒童的心理特點,以便更好地掌握兒童的喜好,促進建立融洽、和諧的師生關系。
3.更新教學觀念,改進教學方法
(1)激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。興趣是學好英語的老師。實踐證明,兒童喜歡這個老師就喜歡他教的這門課程,所以首先要使學生對老師感興趣,用老師的個人魅力去打動學生。老師在課堂上的音容笑貌,言談舉止,都會對學生產(chǎn)深遠的影響。有時候,老師的一句話甚至會改變孩子的一生。表揚好的學生,鼓勵較差的學生,關心“特差”的學生,想盡一切辦法和學生溝通,建立良好的、融洽的師生關系,這對激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣至關重要。其次,用新穎的、靈活的教學方法吸引學生。教學方法和教學媒體在很大程度上影響學習效果,因而要有采用最佳教學方法和最新教學媒體的學習策略。有些老師在長期的教育實踐中總結了不少的教學方法,如直觀教學法、游戲教學法、情景教學法、多角度感知法、交際法,等等。無論我們采用哪一種教學方法,都要認真研究,做到備課本、備學生、備方法,因材施教,不能流于形式。再有,用豐富的知識武裝學生。老師有一身過硬的工夫,如你能說一口流利的、純正的英語,能懂各行各業(yè)的很多詞匯,能了解中西方的文化差異,學生會對你佩服得五體投地。所以,教學生愿學,教學生會學,教學生學到所學的內(nèi)容才是我們的目的。
(2)Input和Output相結合。語言是學會的而不是教會的,這對于學母語的人來說也許是正確的。而英語是母語以外的語言,沒有習得的語言環(huán)境,老師不教,學生怎么會呢。筆者認為,一方面,學生應該在老師的指導下增加聽的輸入。聽可以分為仔細聽和隨意聽。老師可以要求學生仔細聽老師、聽錄音、聽同學,聽清語音、語調(diào),聽懂詞意和句意,也可以隨意聽,聽些英語歌曲、英語故事或英語廣播等。只有擴大語言接觸的量,輸入大量的可供理解的語言信息,才能有效地輸出。另一方面,加強有效的輸出。會聽、會說、會讀、會寫是小學生學習英語的基本技能。模仿老師、模仿錄音、看圖說話、唱英語歌曲、猜謎語、學畫結合等,都可以加強有效的輸出。以聽、說為紐帶,統(tǒng)領語音、積累詞匯、豐富句型,分階段地打基礎,學技能,抓能力,做到輸入和輸出有機地相結合,使兒童能真正學到英語。
第4篇：小學英語線上課程范文
1首先教師自身素質(zhì)要過硬
有人這樣說：你想當小學英語老師嗎？那你就先當好演員吧?？梢娺@句話對小學英語老師提出了很高的要求，要求他們彈、跳、說、唱、玩、演等樣樣都要懂。老師們要樹立終身學習的思想，活到老學到老。教師要不斷的學習，不斷的充電，大腦中要不斷的補充新的營養(yǎng)，才能跟上時代的腳步和節(jié)奏，才能展現(xiàn)出教師的人格魅力。小學英語看起來這么簡單為什么那么多學生對英語望而生畏？那么多學生認為英語枯燥無味？試想想如果孩子小學英語就沒入門，初中和高中教師費九牛二虎之力之力也不一定達到理想效果。老師們要不斷加強自我修養(yǎng)，不能閉門造車。要向同事學習，向名師學習，向刊物學習，向網(wǎng)絡學習把學到的知識、先進的教學理念和靈活教學方法，結合自己的教學實際，自覺融入到日常教學中去。只有廣大教師不斷加強學習和自我修養(yǎng)，才能有較強的駕馭課堂的能力，才能讓孩子享受均衡教育。
2培養(yǎng)學生學習英語的興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。課程標準也提出教師在教學中要不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣。小學階段少記幾個單詞并不要緊，如果讓孩子失去了學習英語的興趣，那是小學開設英語課最大的失敗。課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。
教學方法要靈活多變。如果每天讓你吃同樣的飯，就是山珍海味也能吃膩了。如果教師每堂課都用同樣的方法，同樣孩子也聽煩了。漢語是表形文字，英語是表音文字。它的發(fā)音和外表大部分有著對應的關系。利用字母和字母組合在單詞的發(fā)音去記單詞，達到見詞能讀，聽音能寫的目的。孩子如果能掌握這種記憶方法記單詞，他們的負擔就大大減輕了，這也為他們以后的初中高中及更高的學習打下了牢固的基礎。教師也就做出來一件利在當今功在后世的一件大事。這也符合學生學習英語的認知規(guī)律。課程標準對語言知識二級目標的要求就是：了解簡單的拼讀規(guī)律。知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學習詞匯。可見課標對學習詞匯做出明確要求，并不是單純的根據(jù)形來記憶詞匯，并且把音放在了首位。大家可以把利用拼讀規(guī)律記單詞的方法滲透在教學中去，特別是符合發(fā)音規(guī)則的單詞更要滲透。利用拼讀規(guī)律記單詞是最根本的方法，同時針對不同的單詞教師也可以采取不同記憶方式。法無定法，不管什么方法，只要能激發(fā)孩子學習英語的興趣，讓孩子在愉悅的環(huán)境中學習，并且學得輕松記得牢固，就是好方法。
3讓孩子多聽、多說、多背
在課堂上盡量用英語組織課堂，不要怕孩子聽不懂，開始可以用漢語和一些體態(tài)語，過渡到英語，教師說英語孩子也是在鍛煉聽力。多給孩子提供聽的機會，因為只有大量輸入才有可能自由的輸出。教師上課切忌一言堂，不要剝奪孩子說的權利，一定要把時間和空間讓給他們。如果我們不讓他們交流，他們還有什么時間和環(huán)境可以說？不說英語只學知識又回到“啞巴英語”的時代。要知道學英語的目的最終是用來交流表達的，而不是用來考試的。同時還要鼓勵孩子多背一些重點句子。英語和漢語一樣都屬于語言，語文還要求誦讀美文經(jīng)典，背誦唐詩三百首。同樣，英語更需要背誦，孩子只有大腦中存有一定量的英語，他們才能聽得懂，說得出，才能用得上。
第5篇：小學英語線上課程范文
一、采用多種手段優(yōu)化教學環(huán)節(jié)
俗話說：“臺上十分鐘，臺下十年功”。從中可以看出準備的重要性。雖然一節(jié)課僅僅只有短短的四十分鐘，但是精心組織安排和隨心所欲上課的效果是有天壤之別的。我在教學實踐中，充分認識到四十分鐘的重要性。因此，我在每一堂課的教學前都要作好充分的準備。尤其在每堂課的教學環(huán)節(jié)設計上都再三推敲，向有經(jīng)驗的老師請教，上網(wǎng)查詢各種資料，聽課學習他人的成功之處等方式尋找最適合本班學生的上課方式。我始終堅信“給學生一滴水，自己必須有一桶水”的信念。
由于小學生的好奇心強，好勝心強，好動，愛模仿的身心特點，我在設計每堂課的教學環(huán)節(jié)時，把難點控制在兩個以內(nèi)，重點控制在五個以內(nèi)，采取各個突破的辦法一一解決。把握了重點和難點，借此為本課設計一個，要能吸引學生的注意力，而且每堂課都應該有松有緊，張弛有度，給學生一些自由發(fā)揮的空間。
當然，有時教材的編排與學生的接受不一致時，我就按照循序漸進的原則把教材重新加以組織變動，宗旨是有利于學生的學習和掌握。
另外，根據(jù)內(nèi)容和學生實際的需要，采用小組比賽，做做說說，聽口令做動作等形式穿插在環(huán)節(jié)中來調(diào)節(jié)學生的情緒。我在教學中每堂課總留兩到三分鐘把重點單詞和句子默寫或同桌互相提問及時了解本課情況，為下節(jié)課的教學打下基礎。
二、利用多種形式激發(fā)學生興趣
學習最好的朋友是興趣。做任何事只要有興趣就達可到事半功倍的效果。我曾私下問過英語學得好的學生和學困生對英語的感覺，學得好的學生說：“英語很簡單，很容易，上課聽聽就會了。還可以了解外國的風俗禮儀?！睂W得不好的學生說：“聽英語課像聽天書，剛開始還能聽懂一點，一會兒就忘，后來是只盼望早點下課?！庇纱丝煽闯?，有沒有興趣才是學好英語的關鍵所在。我在思想上牢記不讓一個學生在英語的起跑線上掉隊。于是借鑒他人的成功之處并結合學生的實際，我歸納了以下的幾點方法：
1. 編英語歌、兒歌、順口溜。
在日常的生活中，耳熟能詳?shù)母枨?，學生隨口就能哼上幾句，甚至能唱下整首歌。由此激發(fā)我用學生熟悉的旋律將重點句型編寫在里面。如我在教Unit2 Nice to meet you中的顏色單詞編寫了這樣的兒歌：“今天天氣真正好，太陽紅色是red，red red是紅色;天空藍色是blue，blue blue是藍色;云朵白色是white，white white是白色：大樹綠色是green，green green是綠色?！笔Ｏ碌乃膫€就作為家庭作業(yè)，讓他們編寫一個兒歌或順口溜來幫助記憶。學生有了自己發(fā)揮的空間，興趣就更大了。
2. 表演課本劇。
小學英語學習注重語言的交流和應用。在學完課文的基礎上，我要求學生分層次表演課文，對于學習好的我要求利用重點句型自己設計一個對話，并邀請同學合作表演;學習一般的就表演書上的內(nèi)容;學習有困難的就把課文分角色朗讀，但要讀出語音語調(diào)，目的要求他們多聽磁帶。但是打分的要求一致，只要表演好，都能得到老師同學的表揚。
三、使用分層作業(yè)激勵學生進步
當然，英語的學習有的學生快，有的學生慢。即使這樣，我也不放棄一個學生。為了讓每一個學生都有進步的欲望，我在每次的作業(yè)，學生互動，小組合作等方面分成ABC三個等級。連平時的活動中，也意識地為學困生降低難度，只要他們有一點的進步就加以表揚。此外，把重頭放在作業(yè)設計上。由于農(nóng)村家長重視筆頭作業(yè)，忽視口頭作業(yè)，我一方面利用家訪爭取家長的配合;另一方面做好學生的工作，讓他們感到老師的關心和學好一門外語的重要性。
同時，為了檢查學生的單詞背誦，我讓他們教會父母每一單元所學的單詞。在批改作業(yè)時，有時會發(fā)現(xiàn)平時的學困生也做好了A等的作業(yè)，雖說不是很好，但我在晨會上表揚了他的進步。但私下我?guī)退m正錯誤，讓他明白，學習要靠點滴的積累，這樣在平時的課堂上，我經(jīng)常向他提問從易到難，他感到了老師的關心和愛護，成績也有很大的進步。在期末考試中，得了78的好成績。他的父母也非常高興，對他也有了新的認識。他的自信心也大大提高了。
四、小組合作學習，學生互相促進，共同提高
第6篇：小學英語線上課程范文
一、合作交流，共同發(fā)展
小組活動可以促進學生對語言材料的理解和對材料的初步運用，使學生在做（doing）中學習（learning），對于訓練學生的準確性有幫助。例如：《PEP》Book 4 Unit 3教師要求學生進行語言替換練習。
A： Excuse me，what’s the time now？
B： It’s seven thirty.
A： It’s time to go to school.
B： OK. Let’s go.
教師在學生開始同桌活動前，可集體討論，提供一些語言材料與信息，便于學生進行對話，如： go home，go to bed，go to the park... 當然，也可以讓學生自由發(fā)揮。
例：《PEP》Book 4 Unit 1教師利用多媒體課件或掛圖展示校園文化景象，要求學生根據(jù)以下課文中所學到的新單詞進行對話練習：library，canteen，classroom，playground...
以上例子我們可以清楚地看出，合作既能訓練語言的準確性，又能訓練語言的流利性。同桌活動的最大優(yōu)勢在于：學生長期合作，互相了解對方的長處和短處，有利于相互幫助，共同提高。而在英語課堂中教師也可以采用另一種伙伴活動來進行語言訓練，即靈活性對子活動，它可允許學生離開座位進行活動。這種方法可以讓學生接觸不同的交談對象，提高語言操練的靈活性。
二、采用各種形式為學生學習創(chuàng)建良好氛圍
（一）用美術為學生創(chuàng)造一個豐富多彩的空間
對于年齡小的學生來說，動手涂涂畫畫幾乎是他們每個人的興趣愛好。我根據(jù)他們的這一特點，設計了回家畫畫的作業(yè)，這既是對枯燥讀寫的調(diào)節(jié)，又是審美情趣的培養(yǎng)。如在學習完各職業(yè)名稱后，我就請每位學生利用畫圓圈來表示職業(yè)。第二天學生畫的畫讓我目睹了他們的豐富的想象力和不凡的創(chuàng)造力：在圓圈里加幾條線就成了一個方向盤，這是一位“汽車迷”將來的理想——當一名威風帥氣的汽車司機（driver）；一名想在將來治病救人的小“白衣天使”，在圓圈上加一條長線，并且在長線上畫兩條分支，創(chuàng)造性地成了一個聽診器，那就是doctor。學生都很喜歡這樣的作業(yè)，因為美術和英語的有機結合讓他們有了一個全新的空間，為他們的課余生活增添了樂趣，讓他們了解了更加多彩的英語和擁有了更為多姿的童年。
（二）用音樂為學生營造一個美妙的空間
很多實踐證明，學生有自然接受和親近音樂的本能需要，音樂能帶給他們愉悅和歡樂。在教授重點句型How many... are there... 很多學生沒掌握好“How many后要加可數(shù)名詞的復數(shù)”這一知識點。正好本單元中有一首Two jackets的歌，在課堂上教完這首歌后，我就請學生根據(jù)歌的旋律自己作詞。如：
——How many jackets are there？
——There are two jackets on the chair.
——Are there any jackets on the bed？
——No， there aren’t any jackets on the bed.
—— How many flowers are there？
——There are many flowers in the garden.
——Are there any flowers in the classroom？
——There aren’t any flowers in the classroom.
學生在唱自己編的曲子時都分外高興，唱得也格外動聽，我能感受到學生的欣喜和自豪。他們?yōu)樽约耗軇?chuàng)作英文歌曲而興高采烈，在一遍遍的吟唱和練習中，他們逐漸地自然掌握了這個知識點，整個過程非常自然和愉快。在考查這一知識點時，掌握情況有了明顯的改觀。這不能不歸功于音樂這一“法寶”，讓學生在歡快的旋律中不知不覺地熟悉了英語和音樂共同奏響的美妙動聽的和諧樂章。
（三）用表演為學生建造一個表現(xiàn)自我的空間
自我表現(xiàn)是每個人的一種本能需要，尤其是對于學生，他們有較強的表演欲望，更有出色的表演天分，只要我們給他們足夠表現(xiàn)自我的舞臺，每一個學生都是表演天才。在學生學會了關于動物的一系列單詞：cat，monkey，tiger，dog，zebra，panda，elephant，bird……在課堂時間有限的情況下，為了更好地鞏固單詞和激發(fā)學生的學習興趣，我就讓學生回家將所教動物的代表性動作熟練地表演好，然后在下一堂課之前幾分鐘復習時間表演。這個作業(yè)對一部分后進生和性格內(nèi)向膽小的學生更有效果，具有很明顯的激勵和促進作用。平時在課堂上看到別的同學積極性那么高，他們自己也有躍躍欲試的沖動，但因為性格內(nèi)向，又缺乏自信，所以他們不敢大膽地往前沖。然后把表演作業(yè)帶回家里，他們有了更多的時間和空間，能夠作好充分的準備，增添了自信和膽量。在下一堂課上的活動時，也能積極地參與其中。這說明了學生在完成作業(yè)的同時，不但消化了課內(nèi)的知識，而且還探知到了課外的知識，大大滿足了他們的表現(xiàn)欲和求知欲。
（四）用平等為學生創(chuàng)設一個運用語言平等交流的空間
在高考的指揮棒下，很多教師和家長都追求考高分。一味地讓學生默寫，做考卷，這樣導致許多學生雖然學習了英語課程，但不知如何用英語來表達自己的所思所感所想，更不知在何種環(huán)境中靈活運用英語，成了“聾啞英語”和“書面英語”，大大削弱了學生學習英語的熱情。學生上課無精打采，教師上課死氣沉沉，師生雙方都覺得是種痛苦的煎熬。為打破這種現(xiàn)狀，在教“There be…”和“Is there a/an…”以及“Are there any…”的區(qū)別，我就嘗試讓學生回家準備與課文句型相似的問題來考我，而且要爭取考倒我。第二天上課前特意安排了幾分鐘的自由談話，學生問我了一系列的問題如：
——學生：Is there a garden in your house？
——教師：No，I live in an apartment。What about you？
——學生：There is a garden in my house，and there are a lot of flowers and trees in it.
——學生：Are there any footballs in your bedroom？
——教師：No，there aren’t .I can’t play football.
——學生：But there are two footballs in my bedroom and I like playing football very much.
——教師：Are you a football fan？
——學生：Yes，I am.
在平等交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生不僅掌握了重點句型而且還能靈活運用了，課堂氣氛也非常和諧、活躍，就連平時內(nèi)向的學生也大膽起來熱烈地發(fā)言了。學生敢于挑戰(zhàn)教師，師生堅持平等交流，彼此共同探討提高，這樣的作業(yè)不僅鍛煉了學生的英語交流能力，而且在師生之間建立了和諧平等的良好關系。
“心有多大，舞臺就有多大”，從以上的各種作業(yè)配置的嘗試中不難看出，學生的潛能是無限的，對于教師來說，最缺少的就是發(fā)現(xiàn)和挖掘。如果我們能靜下心來，仔細分析，認真總結，不懈嘗試，創(chuàng)新提高，就能有效地利用豐富多彩的課外作業(yè)鍛煉學生的多種智能，全面提升他們的綜合素質(zhì)，并激發(fā)、促進其對英語課程的盎然情趣和長期愛好。
第7篇：小學英語線上課程范文
【關鍵詞】高效；高質(zhì)；英語課堂；減輕學生負擔
目前小學英語每周只有兩到三課時，學生接觸英語的機會少之又少，往往沒等學下一課，上一課的內(nèi)容又忘了，而且孩子們總是對新鮮的事物感興趣，自控能力較差，在學習中若受到挫折或者老師的教學內(nèi)容枯燥無味時，他們很容易失去興趣，注意力很容易轉移，常有學生在課堂上思想拋錨，違反課堂紀律。所以老師經(jīng)常要花費寶貴的時間去維持紀律，提醒學生集中注意力。這樣極大地影響了教學效果。其次，孩子們不善于把握和理解語言的規(guī)律，不能自覺主動地去學習、思考，對老師有較強的依賴性，學習效果不理想。那么怎樣使學生在有限的40分鐘內(nèi)取得最佳的學習效果？提高課堂效率，減輕課后學習負擔，就成了每一位英語老師思考的問題。通過多年的教學實踐研究和反思，我認為可以從以下幾方面入手，達到高效、高質(zhì)、增效減負的目的。
一、培養(yǎng)學生的積極情緒，增強學生“學”的興趣
德國教育家茅斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。愛動愛玩、愛唱愛跳是孩子們的天性，所以教師要注重培養(yǎng)學生的積極情緒，采用多種教學手段，讓他們在又說又唱、又蹦又跳中快樂地學習，學生在輕松愉快的氛圍中，必然會熱情高漲、全身心地投入到學習活動中，其學習效率也會大幅度提高，這樣我們達到了“既把馬兒牽到了河邊，又可以讓他們愿意喝水”的效果。 因此英語教學應該重視學生學習的積極情緒，要讓小學生在學習過程中保持健康、樂觀的狀態(tài)，以形成良好的學習態(tài)度，并保持對英語學習的興趣和積極性。
1.激勵差生，樹立榜樣、增強學習主動性
課堂上愉快的情緒可驅(qū)使學生積極地參與學習活動，這種積極高漲的情緒提高了人的活動能力，尤其是進步甚微的學生。因此，小學生在學習英語的過程中即使取得小小的進步，都應及時給予真誠地鼓勵和表揚，讓他們增強成功的信心。時常聽有些教師課后抱怨，因個別學生在課堂上搗亂紀律或不認真聽講而對他們進行當場批評教育，有時還會因為無法控制自己的情緒而對這些學生進行當面的譏諷挖苦，甚至對自認為實在無藥可救的學生來個破罐子破摔，故意忽視他們。然而這種教育方式會使自己更加的氣憤與無奈。遇到上述情況，如果教師能從學生中樹立他們身邊的榜樣，因為榜樣的力量是無窮的，人的許多態(tài)度、行為都是通過觀察、模仿他人的行為而形成的?！彼援斀處熤v完一個知識點時，就及時進行一個小結，既要表揚課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，還要注重對后進生的表揚與激勵。這樣非常利于隨后教學活動的開展。
2.及時評價，給予鼓勵，體驗成功喜悅感
兒童有巨大的情感能量，只有自己獲得愉悅、興奮的成功情感體驗，才能更好地去學習、實踐和探索。好的評價能幫助學生在學習英語的過程中樹立一定的自信心。維持他們的有意注意與學習興趣。特別是小學階段，如果一個學生經(jīng)過努力，英語取得了好成績，就會認為英語是他容易學、喜歡學的一門課程，并會產(chǎn)生濃厚的學習興趣，用積極的態(tài)度去學習，從而取得更好的成績。反之，則會喪失信心，失去興趣。過去一線的課堂教學中，我常常根據(jù)問題的難易程度來選擇不同層次的學生回答問題，只要學生回答準確我就會及時給予表揚，并打分“G”（good），當個別學生發(fā)揮超長時，我會用夸張的動作和表情對其進行鼓勵與贊揚：如豎起大拇指、摸摸學生的頭、與學生擊掌或者擁抱以示鼓勵與祝賀。當學生集夠10個“G”，就可以獎勵一枚貼畫。學期結束時，貼畫多的學生便可以得到一個更大的獎品。這樣極大地調(diào)動了學生學習的積極性，消除了學生學習的心理壓力，因而學習成績也有所提高。
二、挖掘教材，認真?zhèn)湔n，提高教師“教”的效率
“兵馬未動，糧草先行?！币岣叱B(tài)下小學英語課堂教學效率，首先要在課前下功夫，課堂教學效率如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學之基礎。教師只有深入鉆研教材、挖掘教材，精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，上課才能得心應手，游刃有余，取得良好的教學效果。所以教師在備課時，應根據(jù)這節(jié)課的教學目標與要求，把握好教學重點和難點，根據(jù)學生的思想動態(tài)、英語知識水平及學習能力等狀況，確定教學方法。教學設計越詳細、科學、合理，課堂教學效率就會越高。準備不充分的課堂教學是雜亂無章的，教師慌神，講課語無倫次，不能吸引住學生，學生自然也不會產(chǎn)生聽課的興趣，從而導致課堂紀律混亂。所以，只有充分研究教材，認真?zhèn)湔n，合理設計各個環(huán)節(jié)，并適當增加各個環(huán)節(jié)的趣味性，學生的注意力才會被教師所吸引，并積極地參與其中，課堂教學才會有效。聽課中，記得一位教師執(zhí)教快樂英語《How are you？》時，她分別在二（1）、二（2）班上課，效果卻迥異。在二（1）上課時，她對自己所設計的教案不太熟悉，而且各個環(huán)節(jié)銜接不夠緊湊，導致學生利用她翻教案的時間在課堂上嘰嘰喳喳地說話，課堂紀律混亂，極大干擾了她的教學思路，影響了這節(jié)課的教學效果。因為課堂上學生沒學會。她不得不讓學生回家跟磁帶讀課文中的句型和單詞，無形中增加了學生的課業(yè)負擔。課后，我?guī)退{(diào)整了教學思路，重新設計了教學環(huán)節(jié)。因為課前做了充分的準備，所以在二（2）班上課時，她無需維持課堂紀律，學生就很自然地和她一起融入到教學活動中，整節(jié)課學生的學習興致都很濃厚，她也感覺到課堂教學得心應手，收效很大。二（2）班的學生在課堂上輕松地掌握了所學句型和單詞，因而課后自然不必再費時、費力。
三、把握規(guī)律，集中學生注意力，提高學生課堂“學”的效率
課堂教學是學生學習的重要環(huán)節(jié)，為了減少學生課后學習的時間，把學生從繁重的課后作業(yè)中解放出來，還孩子一個快樂的童年，就必須抓住課堂的分分秒秒，盡量將所學的知識讓孩子們在課堂上消化吸收。那么，如何高效利用課堂的40分鐘，如何讓好玩、好動的孩子們注意力在課堂40分鐘高度集中就顯得尤為重要。教師可以從以下幾方面著手：
1.把握最佳時間，集中學生的注意力，激發(fā)學習興趣
小學生注意力集中的最佳時間在上課后五分鐘到二十分鐘。上課前五分鐘學生的注意力還停留在課下的事情上，而鈴響后五分鐘到二十分鐘是學生注意力集中的最佳時間，在這段時間里，學生的思維最活躍，理解知識最快，掌握知識最準。為此老師需要在這段時間里抓緊講授新知，突出重點、難點，啟發(fā)提問。
2.創(chuàng)設情境，營造寬松的學習氛圍，激發(fā)學習情緒
英語教學強調(diào)“詞不離句，句不離景”，可見在英語教學中創(chuàng)設情境的重要性。原來的一線課堂教學中，我經(jīng)常采用多媒體等輔助教學手段來突破教學的重點、難點，把文字、聲音、圖片融為一體，創(chuàng)設學生能主動參與的語言交際情境。在這種情境中，學生更容易入情入境，更樂于表現(xiàn)自我。這樣可以有效地延長孩子們的有意注意時間。在新課的導入過程中，我經(jīng)常采用以下形式：（1）歌曲導入；（2）自編TPR導入；（3）提問導入；（4）游戲?qū)?。例如在教學“What’s this in English ？What colour is it ？”的句式時，我用準備好的蘋果、香蕉、梨、桔子等水果導入句型，先讓一位同學蒙住眼睛摸一樣水果，然后問： “Guess ！ What’s this in English ？”他猜對后，再問“ What colour is it ？”做完游戲，還要請猜得對、說得好的同學來嘗一嘗水果，這樣在輕松活潑的氣氛中極大地激發(fā)了學生高漲的學習情緒。
兒童天性好玩好動，只有尊重兒童愛玩、愛動的天性，創(chuàng)造輕松活潑、寬松民主的學習氣氛，才能充分調(diào)動學生學習英語的積極性，激發(fā)他們學習的積極情緒。如在教授人教版五年級上冊第四單元《What can you do》時，教師可以先讓學生打著節(jié)奏唱一唱他們?nèi)昙墝W過的優(yōu)美歌曲《I can sing a rainbow》，為新授知識做好鋪墊，這很符合孩子們好動的天性，可以使他們快速地把注意力轉移到課堂上來。學生在聽聽、唱唱、做做中，快樂地學習。又如在教授人教版五年級上冊第四單元《What can you do》partA Let’s learn中的動詞詞組“empty the trash” 時，可以在兩組學生中各挑選一名學生，讓他們站在同一起跑線上比賽倒垃圾，在比賽的過程中，要求其他學生邊拍手邊大聲說“empty the trash”，獲勝的學生可以為小組獲得一顆星。用小組競賽的方式來學習短語可以調(diào)動學生接受新知識的積極性，孩子們參與活動的興趣極高，人人都舉起小手踴躍參加，學習氛圍濃厚、學習效果極佳。
在教學字母、音標時，教師可以把字母卡片制成頭飾，和學生一起在平等、融洽的氣氛中做“誰是自家人，” “找朋友，”等游戲。學生把字母按讀音進行歸類，將字母與相對應的音標聯(lián)系起來，進行音標拼讀訓練，使學生學習情緒高漲，興趣倍增 、鞏固了英語知識，培養(yǎng)了學生學習英語的積極情緒。
3.采用形象直觀的演示，吸引學生的注意力
對于小學生來說，形象直觀的事物更容易激發(fā)其好奇心和求知欲。因此，在日常的教學中，教師可以充分利用身邊現(xiàn)有的教具，如彩色掛圖、單詞卡片、投影儀、磁力黑板、電腦等。在講授新課時，盡可能地使用書上提到的實物，如紅五星、大蘋果、黃鴨梨、酸葡萄、小汽車、木偶玩具以及自己剪的熊貓、小白兔、青蛙、等學生喜歡的小動物頭飾和書中人物頭飾，這樣，可以吸引學生的注意力，使其對知識的理解格外深刻。
四、發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為“課堂的學者、課后的玩者”
讓學生成為“課堂的主人”，就是學生學習自主性、主動性的體現(xiàn)。因此，教師應合理安排教學時間，給學生留下足夠的自主活動時間和空間。小學英語單詞、句型、課文的學習和操練需要大量的時間，教師不應過多地替學生說了，應該給學生充分練習和思考的空間。例如，在學習“Unit6 《In a nature park》”一課中，可以設計讓學生“挑選自己喜歡的居住地”的任務，將全班分為8個小組，每組選派一名小組長，組長提問“Where do you want to live ？成員依次回答，最終8個人的答案都要體現(xiàn)在調(diào)查表中；還要選取完成最快最好的一組給予獎勵。這個環(huán)節(jié)的設計，既操練了句型又提高了學生口語交際的能力，達到活學活用。要完成這份調(diào)查表，需要小組成員齊心協(xié)力，每位學生都是參與者，都必須參與其中進行思考討論。學生在課堂上自己參與了，進行了實際的演練，會運用所學的句型進行對話交流，課后當然就可以成為純粹的“玩者”。
五、把握好教學節(jié)奏，精講多練，減少課后作業(yè)負擔
為了提高課堂教學效率，教學內(nèi)容必須有一定的廣度、深度和密度，這就要求教師把握好節(jié)奏。慢條斯理的講解不可取，但節(jié)奏過快也不行，那種連珠帶炮式的講解，使學生無暇思考，也來不及消化。因此，確定教學密度應以學生的接受能力為前提。鑒于英語課的特點，教師在精講必要的語言知識后，應組織學生進行大量的練習，所花時間應不少于三分之二課時，參加練習的學生最好達到100%，最少不得低于80%。課堂教學的信息量加大了，活動密度增強了，課堂節(jié)奏加快了，這種面廣、量大、質(zhì)高的練習無疑能提高課堂教學效率，同時學生在課堂操練的次數(shù)多了，時間長了，課后的作業(yè)自然就少了。
六、搭建師生愛的橋梁，構建互動課堂，讓學生愛師樂學
教學過程是師生雙向互動的過程，故良好的師生關系直接影響和制約著學生的情感認知活動。作為一名教師，只有把愛注入學生心田，通過教學環(huán)節(jié)中的動作、語言、表情、姿態(tài)乃至眼神把愛傳遞給學生，才能使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，進而產(chǎn)生積極的學習情緒和良好的心境。一線英語教師都深有體會，當認知水平較低、學有困難的學生表達詞不達意時，如果教師鼓勵說： “Try you best！”，“I belive you！，Try again！”等等，學生就會信心百倍，覺得老師是愛他們的、尊重他們的。學生一旦喜歡某位老師，其課堂氛圍就顯得活躍，學生的主動參與性自然會提高。正所謂“親其師，信其道”。此外，如果在課堂上確實有幾個學生太過“活躍”，影響課堂紀律，教師可以采取一些小策略，如“表揚其他孩子，引起該生的注意”、“停下來調(diào)整片刻”或“走到該生旁邊和藹地摸摸他的頭”等等。而一旦該生有進步，教師應不惜言語地給予真實表揚。有時，孩子們不是不會說，可能是因為害羞，膽怯，甚至是自信心不足才不敢開口。只要我們教師在英語課上多鼓勵他們、引導他們、提供機會給他們，他們一定能夠還給我們一個個驚喜！
總之，增效是提高教學質(zhì)量的有力手段，減負是減輕學生負擔、促進學生身心全面發(fā)展的終極目標；增效是減負的前提，減負是增效保障。我們只有打造出高質(zhì)、高效的英語課堂，才能達到減負增效的效果。
【參考文獻】
1.黃學勇，小學英語“情趣教學”漫談?！缎W各科教學》 中國人民大學書報資料中心出版
2.廖莉莉 《培養(yǎng)學生參與意識 ，優(yōu)化英語課堂教學》
第8篇：小學英語線上課程范文
回想這次社會實踐活動，我學到了很多，從我接觸的每個人身上學到了很多社會經(jīng)驗，自己的能力也得到了提高，而這些在學校里是學不到的。
在社會上要善于與別人溝通是需要長期的練習。以前沒有工作的機會，使我與別人對話時不會應變，會使談話時有冷場，這是很尷尬的。人在社會中都會融入社會這個團體中，人與人之間合力去做事，使其做事的過程中更加融洽，事半功倍。別人給你的意見，你要聽取、耐心、虛心地接受。
在工作上還要有自信。自信不是麻木的自夸，而是對自己的能力做出肯定。社會經(jīng)驗缺乏，學歷不足等種種原因會使自己缺乏自信。其實有誰一生下來句什么都會的，只要有自信，就能克服心理障礙，那一切就變得容易解決了。
知識的積累也是非常重要的。知識猶如人的血液。人缺少了血液，身體就會衰弱，人缺少了知識，頭腦就要枯竭。這次接觸的釀造業(yè)，對我來說很陌生，要想把工作做好，就必須了解這方面的知識，對其各方面都有深入的了解，才能更好地應用于工作中。
這次親身體驗讓我有了深刻感觸，這不僅是一次實踐，還是一次人生經(jīng)歷，是一生寶貴的財富。在今后我要參加更多的社會實踐，磨練自己的同時讓自己認識的更多，使自己未踏入社會就已體會社會更多方面。雖然是大學生，教授的課程又是小學內(nèi)容，但因為自己沒有什么教學經(jīng)驗，我的心中十分沒底。從學校回到家中，我翻閱了從學校借來的《教育心理學》、《發(fā)展心理學》、小學英語、英語教學法等專業(yè)書籍，并上網(wǎng)查詢了有關經(jīng)驗交流，希望能在正式上課之前給自己充充電。
這是我上了大學以后的第一個暑期社會實踐，前思后想，結合自己多方面的情況，包括個人專業(yè)，愛好等，我決定在家鄉(xiāng)小學展開助教活動
七月二十日下午，我手持學校的推薦信走進了我的母校：青川中心校的大門。正值假期，校園內(nèi)并沒有太多的人往來，盛夏里的校園，郁郁蔥蔥，百花爭艷，分外美麗。這片土地，見證了我的整個少年時代，然而走在校園，我卻找不到一絲當年的痕跡，再也不是當年那個簡陋的鄉(xiāng)村小學了！我的母校她迅速的成長著
八月一日，我起了個大早，懷著忐忑不安但又很興奮的心情趕到了學校，開始了我的暑期助教工作。帶暑期英語特長班的老師比我來的還要早，他知道我有好多東西要跟他學。特長班一共有四十個學生，都是些十一二歲的孩子。我們需要教授的內(nèi)容，多是些日常用語，常見單詞等。對于我來說，這都是些最簡單的基礎知識，可是對于孩子們來說，這可是他們所沒有接觸過的新東西。我認為，小學生學習英語，一定要先培養(yǎng)他們學習英語的興趣。一般來說，游戲是最受兒童喜愛的一種活動，也是英語課堂教學的一種好形式，所以我建議老師結合授課內(nèi)容在課堂上做英語游戲，采用游戲方法講授和鞏固知識，寓教于樂，在游戲中學習英語知識，這種方法取得了很好的效果，孩子們都學得很開心，提高也很快。此外，我們還將音樂、美術以游戲的形式融合到英語教學中來。教學過程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都有好勝心、自尊心強，愛表現(xiàn)自己，愛表揚的特點，所以我特別注意使用激勵手段，激發(fā)他們的興趣，并隨時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點予以肯定，使他們產(chǎn)生愉快的感情體驗，從而有效地調(diào)動他們的積極性，不斷體會到學習進步的喜悅。
我覺得在教學過程中，我最大的收獲就是擁有了前所未有的耐心。小學生對知識接受和記憶的方式和能力都有其特點和限制，在教學中不能從自身主觀出發(fā)來進行教學。學生在學習中常常在很簡單的地方遇到的障礙，遇到這樣的問題，教學者就需要耐心的講解做示范，一遍不行就兩遍，兩遍不行三遍，同時也應該反省自己的教學方式是否正確?；ㄒ徽?jié)課來糾正學生們的一個發(fā)音錯誤，這樣的情況，我們在教學過程中常常遇到。當我在教學中遇到困難時，周圍的老師們也都是十分耐心的給我講解，他們的經(jīng)驗給了我莫大的幫助。
第9篇：小學英語線上課程范文
【關鍵詞】英語教學；學生話語權；對話
【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）11-0046-02
【作者簡介】華雋，江蘇省常熟市實驗小學（江蘇常熟，215500），一級教師，常熟市英語學科帶頭人。
課堂是師生共處的話語場域。課堂教學中，教師講解、學生傾聽、教師提問、學生回答、師生之間的討論以及閱讀、寫作等等都是由語言編織而成的?？梢?，教學權力資源最核心的部分是話語權。學生是學習和發(fā)展的主體，其自主性話語權的實現(xiàn)能張揚學生個性，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，促進其自主發(fā)展。然而，當下的英語課堂是一個聽不到學生“聲音”的地方。課堂上，教師牢牢地操縱、控制學生的話語，是強勢話語；而學生則處于受管制的地位，無法發(fā)出內(nèi)心真實的聲音，成了課堂上的“失語者”，學生自主話語權被剝奪，有悖于語言學習的基本規(guī)律。久而久之，學生會淪為流水線上的“零部件”。因此，英語課堂亟須學生話語權的回歸。
一、與文本對話，發(fā)現(xiàn)意義
作為一種語言符號表達系統(tǒng)，英語教材的背后有許多可以對話的對象，如：課程設計者和文章的編者。在英語教學中，學生可以積極主動地運用自己已有的經(jīng)驗去分析、體驗、感受文本，這時學習便不再是復制記憶而是重新建構文本的意義。
1.消解課程設計者的權威。
傳統(tǒng)意義上，課程設計者和英語文本的編者處于優(yōu)勢地位，他們通過教材文本，以自己的權威地位，征服處于實踐層面的師生，師生被消融于僵化的閱讀和非人格的學習活動中。教材無非是個例子。英語課程的價值意義要想得以實現(xiàn)，需要師生和它進行對話，以此來創(chuàng)造生成。
譯林新版《英語》五下Unit 6 In the kitchen 的Story time板塊中呈現(xiàn)了Liu Tao回家后與父母就餐前后的幾段對話，其中課文中的背景介紹里有這么兩句：It is six o’clock in the afternoon. Liu Tao comes home from a football game.學生在預習文本后提出了這樣一個問題：Liu Tao回家怎么這么晚呢？之前他在學校里做什么？基于這個問題，再結合學生現(xiàn)有的英語知識，筆者給文本添加了一個足球比賽的前置情境，并與學生展開如下對話：
T： It’s 5：00. Liu Tao， Wang Bing and Mike are in the playground. What are they doing？
Ss（看圖回答）： Playing football and running.
T： Now their game is over. It’s 5：40. Look at these boys. Are they fine？
Ss： No. They must be hungry.
T： Yes. It’s time for dinner. Let’s listen to the story In the kitchen.（進入故事教學）
該情境與學生的校園生活相符，能激發(fā)學生的已學知識――動詞的現(xiàn)在進行時。而且這個前置情境與教材上的故事形成了一個連貫的整體，學生可以在完整的情境中感知、學習和運用新的語言知識，也只有在這種完整的情境中，學生才能連貫地思考問題，同時這些情境中的趣味性也能讓學生樂于參與學習。
2.追求意義的多重開放性。
教師不僅自己要與文本對話，而且要讓學生與文本進行對話，為此，教師可以設置一些啟發(fā)性的問題引導學生與文本對話。教師可鼓勵學生通過各種途徑，如：查閱圖書、上網(wǎng)或咨詢師長等方式來擴大眼界，超越教材內(nèi)容，并大膽提問：包括自己想知道但教材上沒說的，教材上已有的但不理解的，使課堂對話言之有物。
例如，筆者在教學譯林新版《英語》五下Unit 7 Chinese festivals（Story time）時，圍繞本課主題Chinese festivals，筆者設計了這樣的導學單。
Unit 7 Chinese festivals（story time）導學單
（一）回顧：關于Chinese festivals你知道些什么？用英語寫下來。
（二）思考：關于Chinese festivals這一主題，你想知道節(jié)日的哪些方面，試著用英語提問。（what，when，where，who，whose，how，why）
（三）記錄：觀看微視頻，寫出課文中Chinese festivasls的時間和主要活動。What festival？When？What…do？What…eat？
（四）嘗試：你還知道哪些Chinese festivals的活動？試著寫一寫。
該導學單以開放性的問題激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，同時幫助他們理解中國節(jié)日這一主題，讓其對教材文本進行批判性思考，并為后續(xù)學習奠定基礎。
二、與課堂對話，提升能力
1.師生對話，激活思維。
在對話過程中，教師要始終把學生看成是學習的主體，尊重學生的自主性，給予學生話語權。師生交流的話題要有深度，不能滿足于一問一答式的簡單交流，還應力求獨創(chuàng)性，這樣便齊聚了集體資源和智慧，每個人都能從中受益。
在教學Unit 6 In the kitchen（Story time）時，學生圍繞In the kitchen這一話題紛紛提問。其中，有學生問：Is Liu Tao helping his parents in the kitchen？教師：Very good question. Is Liu Tao helping his parents in the kitchen？學生開始討論起來，此時，筆者根據(jù)學生的不同意見把學生分成了正反兩方，辯論正式開始。
正方觀點：Liu Tao is helping his parents in the kitchen.反方觀點：Liu Tao isn’t helping his parents in the kitchen.
辯論開始，正方：Liu Tao is looking for some juice in the fridge. I think the juice is for his family.
反方：I don’t agree. Liu Tao comes home from a football match. He is very thirsty. So he drinks the juice by himself.
T： Which one do you agree with？Why？
Ss： The second one. Liu Tao must be very thirsty.
最后，學生就這一問題達成了一致意見。其實書本上并沒有交代這一問題，但學生憑借自己的生活經(jīng)驗對文本進行了補充。需要注意的是，教學中學生爭辯、探究時，需要教師的話語在場。教師需要在“自主、開放”與“秩序、限制”間尋找到平衡點，建立恰當?shù)囊?guī)則，以培養(yǎng)學生的責任意識。
2.生生對話，交流互補。
生生對話并不僅有小組合作這一種方式，但無論什么方式都要體現(xiàn)合作精神。小組合作學習能彌補大班上課的不足，給每個學生提供更多的機會說英語：小組分工尊重了學生的個性差異，使每個學生都得到發(fā)展；組內(nèi)互助，能增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生解決問題的能力。在小組合作時，教師可以進行如下嘗試：鼓勵學生給自己的小組取個有意義的名字，提高凝聚力；為每個小組照相，并把相片掛在教室里，定期評星；多舉辦以小組為單位的活動，如情景劇表演、詩歌朗誦等。同時，教師要規(guī)定小組中組長、匯報員和記錄員各自的職責，堅持對小組合作方法進行指導，以達到最優(yōu)效果。
三、與自我對話，獲得感悟
對話的最終目的應是對學生的終極關懷，它不僅僅包括知識、技能的獲得，更是情感的交流、心靈的溝通、生命的對話。這樣，學生才能在課堂教學中懂得與自我的內(nèi)心世界進行對話。
1. 反思所學，梳理知識。
每一單元結束后，學生都要有意識地對該單元內(nèi)容進行總結歸納。由于每位學生的學習風格不同，表達方式也不盡相同，所以呈現(xiàn)在我眼前的有脈絡分明的單元歸納圖，有重點突出的自制測驗卷，有續(xù)編的卡通故事，還有自創(chuàng)的英語短詩，每次都帶給我不一樣的驚喜。
2. 發(fā)現(xiàn)不足，積極補救。
在課堂場域中，學生不僅需要學習，還需要反思。課后筆者堅持讓學生對自己的課堂參與情況進行自主評價，這不僅有利于學生鞏固所學知識，還有利于培養(yǎng)其反思意識，讓其可持續(xù)發(fā)展。
