造句經(jīng)典篇精選(九篇)

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第1篇：造句經(jīng)典篇范文

一、 把握文本仿一仿

語(yǔ)文教材中的課文大多是經(jīng)過(guò)千錘百煉的經(jīng)典之作。在教學(xué)時(shí)，我們只要緊緊依托文本資源，抓住契機(jī)，適時(shí)、適量地進(jìn)行經(jīng)典句、段、篇、立意等方面的模仿、遷移，在潛移默化中，學(xué)生就自然而然地掌握了基本的遣詞造句、布局謀篇之法。

1. 模仿典型句式，學(xué)會(huì)遣詞造句。語(yǔ)文課本中有很多經(jīng)典佳作，它們或是句式工整，或是語(yǔ)言優(yōu)美，或是結(jié)構(gòu)獨(dú)特，如果教者能抓住這些獨(dú)特之處，引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒，就能實(shí)現(xiàn)課文寫作方法的有效遷移，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。如：《黃山奇松》這篇課文，向我們介紹了“迎客”“陪客”“送客”三大名松的形態(tài)。除了這三大名松外，還有哪些奇松呢？學(xué)完課文后，我指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)中的黑虎松、鳳凰松、雙龍松、連理松等，仿照書(shū)上的寫法，描寫一種奇松的形態(tài)。請(qǐng)看一位同學(xué)的小練筆：

鳳凰松主干粗壯但很低矮，主干頂端突分成兩根枝干，一根昂然斜伸，就像一只鳳凰正在引吭高歌；另一根則平伸，枝葉向四周伸展四射，就像鳳凰開(kāi)屏……

典型句式的遷移練習(xí)，不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文經(jīng)典語(yǔ)句的有效吸收，而且使學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨(dú)特的語(yǔ)言。只有從仿句起步，得心應(yīng)手、融會(huì)貫通地掌握寫句的方法，提高遣詞造句的能力，才能切實(shí)提高構(gòu)段、謀篇的能力。

2. 模仿精彩篇章，學(xué)會(huì)布局謀篇。模仿精彩篇章是著眼于整篇文章的模仿練筆，要抓住課文某方面特點(diǎn)，如文章的思路、結(jié)構(gòu)的安排、材料的取舍等，訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思成文，進(jìn)行練筆。課文的一些表達(dá)形式、寫作方法，都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、借鑒。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文最大的特點(diǎn)是選材精當(dāng)，點(diǎn)面結(jié)合。學(xué)完這篇課文后，我要求學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的手法寫一個(gè)勞動(dòng)場(chǎng)面。請(qǐng)看一位同學(xué)的小練筆：

瞧，同學(xué)們正在打掃衛(wèi)生呢，忙得熱火朝天，有的一聲不吭地悶頭拖地，有的通力合作擦凈窗戶，有的弄巧成拙引“灰”上身……尤其是中隊(duì)長(zhǎng)小紅，身先士卒，以身作則，忙著擦瓷磚。只見(jiàn)她把抹布在水龍頭下搓了搓，再擰干水，然后蹲下身子，一下一下地擦起來(lái)。擦完了，再去洗抹布，擰干。然后歪著頭檢查一下，再擦，那股認(rèn)真勁兒就甭提了。

教學(xué)時(shí)，教師要善于抓住“讀寫結(jié)合點(diǎn)”進(jìn)行練筆，使學(xué)生不僅有話說(shuō)，更重要的是讓他們借鑒作者布局謀篇的方法，激發(fā)寫作興趣。

二、 抓住空白補(bǔ)一補(bǔ)

文本中的空白，給讀者留下了聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該用好這些空白處，引導(dǎo)挖掘“言外之意”，從而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建文本的新意義，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的閱讀效果。教學(xué)《第八次》一文時(shí)，布魯斯王子在蜘蛛結(jié)網(wǎng)的啟發(fā)下，會(huì)怎樣動(dòng)員他的軍隊(duì)和百姓起來(lái)抵抗呢？文本并沒(méi)有細(xì)細(xì)描述，這就給閱讀者提供了一個(gè)空間。此處練筆，正是順應(yīng)了學(xué)生的閱讀空白需求。同學(xué)們寫道：“蜘蛛結(jié)了七次網(wǎng)也失敗了，但是第八次成功了，這給了我很大啟發(fā)，我堅(jiān)信，只要堅(jiān)持到底，勝利就一定屬于我們的！”“蘇格蘭的鄉(xiāng)親們，親愛(ài)的同胞們：我們的祖國(guó)正在遭受著外國(guó)的侵略，我們的人民生活在水深火熱之中，我們一定要起來(lái)反抗！團(tuán)結(jié)就是力量！只要我們團(tuán)結(jié)起來(lái)，就能像蜘蛛結(jié)網(wǎng)一樣取得勝利?！薄瓕W(xué)生的思維在課文的含蓄、簡(jiǎn)練處得到了延伸。這種創(chuàng)造性想象更多地受到學(xué)生的心理、思想、感情、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性等的影響，因而也更具有獨(dú)特性。

從學(xué)生飽含深情的筆觸當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們體會(huì)到了“第八次”的含義，感受到了布魯斯王子的內(nèi)心世界，這樣的練筆不僅是一次習(xí)作實(shí)踐，更是對(duì)文本進(jìn)行的一次再思考和深加工。

三、 利用生成練一練

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，預(yù)設(shè)不能涵蓋課堂上出現(xiàn)的所有情況，抓住生成資源進(jìn)行小練筆，往往有意想不到的效果。如：課文《學(xué)會(huì)合作》中談到一位外國(guó)的教育家邀請(qǐng)中國(guó)的幾個(gè)小學(xué)生做的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“在實(shí)驗(yàn)即將開(kāi)始之前，他們是怎么想的呢？”這時(shí)，有位同學(xué)說(shuō)：“我想到了我們剛剛學(xué)的《船長(zhǎng)》這篇課文，哈爾威船長(zhǎng)在關(guān)鍵時(shí)刻沉著鎮(zhèn)定地指揮著、控制著、領(lǐng)導(dǎo)著。我想，在進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，肯定也有一位‘小船長(zhǎng)’在指揮著、領(lǐng)導(dǎo)著，才使得他們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)井然有序，獲得成功?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了都不住地點(diǎn)頭。這時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，有的同學(xué)寫道：

外國(guó)教育專家剛把要求講完，幾個(gè)小學(xué)生便快速地、小聲地討論起來(lái)，其中最大的一個(gè)孩子鎮(zhèn)定地指揮著、領(lǐng)導(dǎo)著，只見(jiàn)他悄悄地對(duì)其他幾個(gè)孩子說(shuō)：“年齡最小的小紅先出去，然后是小明、小華，按從小到大的順序一個(gè)接一個(gè)地出去，千萬(wàn)不能亂，我斷后，知道了嗎？”“知道了！”大家異口同聲地說(shuō)。哨聲響了，七個(gè)孩子一個(gè)接著一個(gè)，依次從瓶子里迅速地取出了自己的彩球，總共才用了3秒鐘！那位外國(guó)專家連聲贊嘆道：“真了不起！真了不起！”

四、 撰寫批注悟一悟

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行賞析、評(píng)價(jià)、批注。這樣可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，有助于學(xué)生形成獨(dú)立的思考和判斷。如《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇課文，巴金說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受。”我讓學(xué)生在書(shū)上寫上批語(yǔ)，談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。同學(xué)們心潮澎湃，思緒飛揚(yáng)。一位同學(xué)寫道：

讀到這兒，我不禁想到了另一位大文豪高爾基所說(shuō)的：“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快?！钡拇_，只要人人都樂(lè)于奉獻(xiàn)，以奉獻(xiàn)為榮，整個(gè)世界就能奏響一曲愛(ài)的交響樂(lè)。或許有人會(huì)問(wèn)“愛(ài)”是什么，怎樣才能奉獻(xiàn)真愛(ài)？其實(shí)這并不重要，只要能夠用愛(ài)心去耕耘，就一定會(huì)有愛(ài)的收獲；只要在每個(gè)人的的心田里播下愛(ài)的種子，愛(ài)就一定會(huì)發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果！

五、 豐富形式創(chuàng)一創(chuàng)

有些課文的結(jié)尾寫得比較含蓄，有許多猜測(cè)、想象的空間。對(duì)于這樣的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住結(jié)尾，通過(guò)合理想象，把懸念用文字表達(dá)出來(lái)。如《七顆鉆石》一文的結(jié)尾寫水罐里涌出了一股清澈的水流。在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生插上想象的翅膀，寫一寫大地上會(huì)有怎樣的變化。同學(xué)們寫道：

A. 水流到田野里，田野里干裂的土地濕潤(rùn)了，干枯的莊稼抬起頭來(lái)了。水流到果園里，果樹(shù)的葉子舒展開(kāi)了，樹(shù)上開(kāi)出了鮮艷的花朵。水流到干涸的水溝里，小動(dòng)物們喝足了水玩耍著。

B. 小姑娘喜出望外，用水罐舀起水，跑到媽媽的跟前，說(shuō)：“媽媽，有水了，有很多很多的水了。您快喝吧！”媽媽剛喝了一口，咳嗽就停止了。又喝了一口，媽媽覺(jué)得精神百倍，就從床上下來(lái)，走到門邊，看到大地變得生機(jī)勃勃了。媽媽摟著小姑娘高興地笑了。

這樣的想象小練筆既叩開(kāi)了學(xué)生的想象之門，又放飛了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，讓學(xué)生心中的想象之泉在實(shí)踐中自由流淌。

第2篇：造句經(jīng)典篇范文

那如何求得作文的穩(wěn)定呢？

第一：標(biāo)題穩(wěn)。盡可能把作文話題包括進(jìn)來(lái)。例如2002年全國(guó)卷作文材料中有這樣一段引言，“也許每個(gè)人不一定都能夠碰到這樣的生死抉擇，但是我們?cè)谏钪幸矔?huì)面臨一些與觸動(dòng)心靈有關(guān)的選擇，在這種情況下，我們應(yīng)該怎樣選擇？為什么會(huì)作這樣的選擇？”根據(jù)這段文字，結(jié)合話題“心靈的選擇”，可擬題為“面臨心靈的選擇”或“觸動(dòng)心靈的選擇”，甚至“生死抉擇”也可。擬題盡量不要與話題毫不沾邊，也不要太長(zhǎng)。

第二：觀點(diǎn)穩(wěn)。即觀點(diǎn)要正確、常見(jiàn)，即已得到世人及社會(huì)的公認(rèn)，不要搞奇談怪論，與公論背道而馳。這樣立意，雖無(wú)新意，但至少是正確的。其實(shí)，在高考作文中，絕大多數(shù)的作文所表達(dá)的觀點(diǎn)都是常論。

第三，舉例穩(wěn)。事例是充實(shí)內(nèi)容和論證觀點(diǎn)的證據(jù)，議論文中必不可少。舉例如無(wú)新鮮材料，不要生造、臆造，因?yàn)檫@樣反而會(huì)導(dǎo)致事與愿違，引起閱卷老師的反感。因此，所用事例只要切合話題，經(jīng)典材料同樣具有說(shuō)服力。

第四：語(yǔ)言穩(wěn)。雖然文章的立意占據(jù)了作文的主導(dǎo)位置，但語(yǔ)言是作文的重要因素不可否認(rèn)。學(xué)生在作文中遣詞造句要明白通順，不搞生造詞語(yǔ)，少用僻字長(zhǎng)句，這樣可以減少語(yǔ)病，消除歧義。不要為單純追求語(yǔ)言的文采而忽略了語(yǔ)言的基本要求，即要做到簡(jiǎn)明、連貫、得體。

第五：文體穩(wěn)。近幾年，話題作文提出“文體不限”，為學(xué)生選擇文體放寬了范圍，但不能無(wú)規(guī)無(wú)矩。學(xué)生寫記敘文和議論文最穩(wěn)定，平時(shí)也訓(xùn)練有素?？唇鼛准呖純?yōu)秀作文，絕大部分都是采用這兩種文體。至于連自己平時(shí)都沒(méi)有訓(xùn)練過(guò)的文體（比如獨(dú)幕劇、詩(shī)歌等），就不要拿到最重要的高考考場(chǎng)上來(lái)演練。能用詩(shī)歌寫作并得高分的同學(xué)畢竟是極少數(shù)，況且還要加上運(yùn)氣的因素。

第六：首尾穩(wěn)。擬好題，起好頭，是良好的開(kāi)端，結(jié)好尾是圓滿的一筆。這里所說(shuō)的“好”是指切合話題，緊扣中心。開(kāi)篇不要去故意拐彎抹角，這樣容易遠(yuǎn)離話題，而應(yīng)早切題，早點(diǎn)題。結(jié)尾不必畫(huà)蛇添足，可以重申觀點(diǎn)，照應(yīng)開(kāi)頭，略有深化。

第3篇：造句經(jīng)典篇范文

論文關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文,語(yǔ)言,積累,做法

 

上學(xué)期我校一次語(yǔ)文檢測(cè)，其中現(xiàn)代文閱讀有這樣一道題：“請(qǐng)寫出兩個(gè)關(guān)于狼的成語(yǔ)（文中提到的除外）”，學(xué)生的答案真是五花八門，有答“與狼共舞”的；有答“七匹狼”的；還有答“我是北方的一匹狼”的；弄得我們閱卷老師啼笑皆非。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，從初中生的答問(wèn)和作文反饋的情況來(lái)看，詞匯貧乏、語(yǔ)言過(guò)于淺顯、詞不達(dá)意的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，令人堪憂。因此，語(yǔ)文教學(xué)有必要重視語(yǔ)言積累。誠(chéng)如《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累。”筆者在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試了幾種積累語(yǔ)言的做法。

積累詞匯。我們要在聽(tīng)講、閱讀時(shí)正確了解別人的思想，要在說(shuō)話、寫作時(shí)正確表達(dá)自己的思想，必須掌握豐富的詞匯。教師在教學(xué)生讀課文時(shí)，對(duì)課文出現(xiàn)的常用詞語(yǔ)的掌握要達(dá)到“四會(huì)”，即會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)解釋、會(huì)運(yùn)用。這“四會(huì)”的落腳點(diǎn)在于運(yùn)用，真正做到學(xué)以致用。例如著名特級(jí)教師寧鴻彬在《白楊禮贊》一文的教學(xué)過(guò)程中，安排學(xué)生用“無(wú)邊無(wú)垠”作口頭造句。其要求是：請(qǐng)學(xué)生從不同角度、不同方向運(yùn)用“無(wú)邊無(wú)垠”作口頭造句，把該詞語(yǔ)用于可能想到的各種事物，而造句的內(nèi)容不得重復(fù)。根據(jù)教師的要求，學(xué)生相繼發(fā)言如下：我渴望見(jiàn)到黃土高原那無(wú)邊無(wú)垠的麥浪。在無(wú)邊無(wú)垠的草地上艱難地行進(jìn)。無(wú)邊無(wú)垠的宇宙，等待著我們?nèi)ソ议_(kāi)它的全部奧秘。……這種多向思維的訓(xùn)練的方法，值得我們?cè)谠~語(yǔ)教學(xué)中借見(jiàn)。學(xué)生的詞匯量豐富了，語(yǔ)感增強(qiáng)了，閱讀和表達(dá)能力會(huì)與日俱增。

積累名言、警句。在交談、寫作中，一句精當(dāng)?shù)拿浴⒕?，往往使談吐生色，文筆增輝。或畫(huà)龍點(diǎn)晴，一語(yǔ)中的；或者言簡(jiǎn)意賅，闡述深刻；或妙語(yǔ)連珠，意趣橫生。教師要求學(xué)生準(zhǔn)備一本《名人名言錄》，在課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀中，可按“修養(yǎng)篇”“立志篇”“勤學(xué)篇”等分門別類匯編古詩(shī)詞名句和名人名言，如學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》十則后，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展閱讀。與語(yǔ)文版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行相關(guān)鏈接，《論語(yǔ)》是語(yǔ)錄體散文,許多內(nèi)涵豐富、言簡(jiǎn)義豐，成為人們耳熟能詳?shù)娜粘Ｉ钣谜Z(yǔ)，像“歲寒，然后知松柏之后凋也”、“小不忍則亂大謀”、“三軍可以?shī)Z帥也”、“匹夫不可奪志也”等，至今還被人們頻繁引用，有著強(qiáng)大的生命力。長(zhǎng)期積累既能構(gòu)建自己的寫作素材庫(kù)，一旦運(yùn)用起來(lái)就會(huì)信手拈來(lái)，又會(huì)陶冶性情，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，為人生奠基。

積累成語(yǔ)、典故。學(xué)習(xí)古人有鮮活生命力的語(yǔ)言，也是積累語(yǔ)言的有效途徑之一。

1、從溯源中積累成語(yǔ)。我國(guó)的成語(yǔ)大多出自古代典籍，弄清它們的源頭及含義，在口語(yǔ)交際和書(shū)面表達(dá)中，才不至于張冠李戴。筆者在教學(xué)中針對(duì)農(nóng)村初中生成語(yǔ)積累匱乏的現(xiàn)狀，堅(jiān)持每天給學(xué)生講解一個(gè)成語(yǔ)故事，名曰“天天成語(yǔ)”。學(xué)生聽(tīng)得津津有味，陶醉其中，享受中國(guó)博大精深的文化帶來(lái)的精神愉悅，沐浴祖國(guó)傳統(tǒng)文化的陽(yáng)光雨露，其樂(lè)融融。

2、從課文中積累成語(yǔ)。入選初中教材的課文，大多文質(zhì)兼美，里面有大量常用的成語(yǔ)。教師要充分發(fā)掘和利用教材中這一寶貴的語(yǔ)言資源，并適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤辗e月累，學(xué)生成語(yǔ)積累量會(huì)相當(dāng)可觀。如在學(xué)習(xí)了《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》等諸子百家的散文節(jié)選后，教師與學(xué)生一起精心挑選十多條出自這些經(jīng)典上的常用成語(yǔ)，以擴(kuò)大他們的成語(yǔ)積累量。如在學(xué)了《莊子》二則后，教師讓學(xué)生在課外上網(wǎng)查資料收集，將莊子的寓言整理成故事，如“螳臂當(dāng)車”“東施效顰”“庖丁解牛”“朝三暮四”等成語(yǔ)，每一條成語(yǔ)的背后都蘊(yùn)涵著一個(gè)生動(dòng)的故事。在課堂上互相交流，師生點(diǎn)評(píng)，形成良性互動(dòng)。這樣，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)有所得。學(xué)生既學(xué)習(xí)了課文，又在遷移閱讀中拓寬了視野，產(chǎn)生了朗讀經(jīng)典的強(qiáng)烈愿望，積累了一定數(shù)量的成語(yǔ)，受到了傳統(tǒng)文化的熏陶，自然會(huì)受益匪淺，何樂(lè)而不為呢？

3、在運(yùn)用中積累成語(yǔ)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，貴在感悟和運(yùn)用，學(xué)習(xí)成語(yǔ)也不例外。學(xué)習(xí)成語(yǔ)，我們認(rèn)為要做的“五會(huì)”：即會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)釋義、會(huì)辨析、會(huì)運(yùn)用。學(xué)成語(yǔ)，首先要正音、正確書(shū)寫，尤其對(duì)那些容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的成語(yǔ)應(yīng)格外留意。準(zhǔn)確無(wú)誤地解釋常用成語(yǔ)，切忌望文生義，教師還要同學(xué)生一道辨析常見(jiàn)的容易混淆的成語(yǔ)，盡量做到不誤用。讓學(xué)生在課堂和書(shū)面作業(yè)中用成語(yǔ)造句，學(xué)會(huì)正確使用成語(yǔ)。再逐漸嘗試用一組成語(yǔ)寫短文，鼓勵(lì)學(xué)生參與“成語(yǔ)接龍”“成語(yǔ)猜謎”等有益心智的豐富多彩的活動(dòng)。教師針對(duì)電視熒屏廣告詞中濫用成語(yǔ)的現(xiàn)象，讓學(xué)生為這些成語(yǔ)“會(huì)診”，挑刺糾錯(cuò)，還原其本來(lái)面目，增強(qiáng)維護(hù)祖國(guó)語(yǔ)言文字純潔性的意識(shí)。在生活中學(xué)習(xí)成語(yǔ)，拓寬成語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道。

第4篇：造句經(jīng)典篇范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 經(jīng)典教學(xué) 探索

在教學(xué)中，運(yùn)用經(jīng)典與語(yǔ)文相結(jié)合的現(xiàn)代化的教育理念，將中華經(jīng)典詩(shī)文融入其中，讓學(xué)生充分汲取古詩(shī)文的精華，得到古文化的滋潤(rùn)，陶冶他們的情操，塑造健康的人格，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。

那么，如何讓教學(xué)與經(jīng)典詩(shī)文進(jìn)行有機(jī)的融合，使中華民族傳統(tǒng)文化精華成為啟迪學(xué)生的智慧，豐富他們情感世界的精神源泉，讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典文化與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合和良性互動(dòng)呢？筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些摸索：

一 營(yíng)造書(shū)香氛圍，激發(fā)誦讀興趣

引導(dǎo)學(xué)生親近中華經(jīng)典詩(shī)文，把“經(jīng)典誦讀”引入語(yǔ)文課堂，創(chuàng)設(shè)濃郁的誦讀氛圍，讓學(xué)生在瑯瑯的書(shū)聲中，提高學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生終身受益。多年來(lái)，我堅(jiān)持組織學(xué)生進(jìn)行課前“三分鐘經(jīng)典誦讀”，帶領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快，沒(méi)有壓力的氛圍下誦讀經(jīng)典，這不僅有利于學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，體味詩(shī)文的語(yǔ)言美，且能使語(yǔ)感能力得以提高，同時(shí)，營(yíng)造了語(yǔ)文課堂上應(yīng)有的文學(xué)氣氛。例如，在誦讀“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”詩(shī)句時(shí)，先讓學(xué)生讀一讀，談?wù)劯惺?，再補(bǔ)充詩(shī)句背后的古詩(shī)，然后再讀原句，三讀詩(shī)句；最后配上音樂(lè)，四讀古詩(shī)。此時(shí)已是余音繞梁，煞是動(dòng)情，激發(fā)了學(xué)生誦讀的興趣，整堂課從容大氣，學(xué)生理解詩(shī)意如水融。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，潛移默化，日積月累，學(xué)生受到了人文的熏陶感染，厚實(shí)了自己的文化底蘊(yùn)。而且能輕松自如地學(xué)習(xí)和初步運(yùn)用經(jīng)典詩(shī)文了。

二 提煉課文內(nèi)容，與經(jīng)典文化情感相通

利用經(jīng)典與課文在內(nèi)容上的聯(lián)系，適時(shí)引入教學(xué)環(huán)節(jié)，作為課文的補(bǔ)充，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生用心靈去感悟經(jīng)典、美文的魅力。因此，教師不僅要站在課程的角度關(guān)注經(jīng)典文化，還要利用經(jīng)典詩(shī)文雄奇奔放、豐富多彩，洋溢著肆意爛漫的想象牢牢地抓住學(xué)生的心，使他們?cè)诓粩嗟卣b讀和感悟中，打開(kāi)思維的閘門，去領(lǐng)略思想之美。在教學(xué)中以學(xué)生為本，把讀解的主動(dòng)權(quán)充分交還給學(xué)生，讓他們?cè)谟懻摻涣骷皩?duì)話碰撞中自行參悟。例如：《論語(yǔ)》中的“為人之道”，“為學(xué)之道”，“學(xué)而第一”，“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎”，“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？”，“人不知而不慍，不亦君子乎？”，“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之”。這些經(jīng)典詩(shī)文言簡(jiǎn)意賅、含蓄雋永，給學(xué)生留下了深刻而富有啟發(fā)性的印象。學(xué)生也能用自己的視角去親近經(jīng)典記住圣人的教誨。又如，學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》，教學(xué)時(shí)將自居易的《荔枝圖序》抄錄給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)比喻說(shuō)明法的特點(diǎn)及由整體到局部的說(shuō)明順序，還可使學(xué)生了解古人早已對(duì)荔枝不耐貯藏有真切的認(rèn)識(shí)，生動(dòng)的記載，體會(huì)課文引用古詩(shī)文的準(zhǔn)確、精妙。

三 創(chuàng)設(shè)積累語(yǔ)言的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平

經(jīng)典詩(shī)文是中華民族的藝術(shù)瑰寶，它就像一杯茶，細(xì)細(xì)品嘗入情入心，在學(xué)生記憶的黃金時(shí)期，讓他們多讀些經(jīng)典作品、好詩(shī)，讓他們多學(xué)、多背，將會(huì)使他們受益終生?！昂脮?shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”這些名言分別從深度和廣度上強(qiáng)調(diào)量的積累的重要性。只有熟讀，才能自悟其義，只有廣讀，博采眾家之長(zhǎng)，才能下筆如有神。好文章誦讀得多，就會(huì)有“感”的積淀，“知”的積累，并能靈巧的運(yùn)用修辭、暢達(dá)的造句、鏗鏘的聲韻、周密的謀篇。在寫作教學(xué)中也可引用有關(guān)詩(shī)詞為寫作材料，使之聯(lián)系所寫內(nèi)容，體會(huì)意境、感情，達(dá)到借鑒、練筆之目的。例如布置學(xué)生寫《郊外的景色》，練習(xí)用比喻寫景狀物，描寫郊外的白楊、垂柳、果樹(shù)等，可提供賀知章的《柳枝詞》，使學(xué)生回憶、觀察垂柳的情景，體會(huì)“萬(wàn)條垂下綠絲絳”的意境，借以描寫垂柳的情態(tài)。學(xué)生通過(guò)品味經(jīng)典詩(shī)文，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行揣摩、比較、聯(lián)想、猜測(cè)，而生成屬于自己個(gè)性化的獨(dú)特財(cái)富，就會(huì)把自己喜愛(ài)的詩(shī)句寫到作文里。從而提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平。

四 陶冶學(xué)生的情操，端正品行

在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，尋求讓經(jīng)典詩(shī)文課堂成為陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生端正品行的平臺(tái)。趁兒童心性純凈時(shí)，背誦最有價(jià)值的經(jīng)典，常常耳懦目染于圣賢光明正大的智慧思想之中，從而潛移默化其氣質(zhì)。讓經(jīng)典詩(shī)文伴隨學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)而如吐芬芳，綻放光明，能扶持學(xué)生克服人生的逆境、難題。

現(xiàn)在的學(xué)生看不到古時(shí)人們的閉塞、愚昧與保守，看到的盡是愛(ài)、智慧、希望與陽(yáng)光。例如：《詩(shī)經(jīng)》的每一首詩(shī)，學(xué)生在生動(dòng)解讀名人故事時(shí)，能從中明白許多做人的道理，進(jìn)而掌握美好的詞匯，融通美好的事物，培養(yǎng)美好的情感，擁有美麗而高尚的靈魂。又如：學(xué)生學(xué)習(xí)“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁，”就會(huì)深深感受到陸游這顆深深的愛(ài)國(guó)之心；學(xué)習(xí)“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦，”能讓學(xué)生從小做一個(gè)愛(ài)惜糧食的人；學(xué)習(xí)“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉，”能讓學(xué)生在品味經(jīng)典中感受到母親博大的愛(ài)，自行約束做一個(gè)孝敬父母的人，從而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成“仁”、“義”、“禮”、“信”的良好品質(zhì)和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

五 拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊視野

第5篇：造句經(jīng)典篇范文

一、激發(fā)初中生積累基礎(chǔ)知識(shí)的興趣

1.教師自身注重積累

語(yǔ)文教師要注意增加自身的知識(shí)積累，不斷汲取新的信息，方能與時(shí)俱進(jìn)。給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。我們生活在知識(shí)不斷更新的年代，新的知識(shí)、新的教育思想教育理論不斷涌現(xiàn)，我們唯有加強(qiáng)進(jìn)修和教研才能跟上時(shí)代的步伐。上行下效，教師不斷積累能帶動(dòng)學(xué)生一起積累。

教學(xué)過(guò)程中注重自身積累，以個(gè)人魅力激發(fā)學(xué)生積累的興趣。教師語(yǔ)言風(fēng)趣、幽默，出口成章，抑揚(yáng)頓挫。有時(shí)娓娓道來(lái)似小溪潺潺，滋潤(rùn)學(xué)生心田；有時(shí)運(yùn)用排比、夸張，鏗鏘有力，猶如排山倒海，振奮人心，引起強(qiáng)烈共鳴；有時(shí)運(yùn)用比喻，深入淺出，化解學(xué)生的疑惑。古詩(shī)、成語(yǔ)、格言等張口就來(lái)，教育、引導(dǎo)學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，讓學(xué)生受到感染而潛心積累。

2.讓學(xué)生樂(lè)于接受所需積累的基礎(chǔ)知識(shí)

國(guó)學(xué)經(jīng)典凝縮著中華文化之精髓，其思想智慧成為傳之千古的結(jié)晶。古詩(shī)文綿延流傳了千百年，是中國(guó)人傳統(tǒng)的思想情感、審美和智慧的積淀，更是中華民族永恒的經(jīng)典。然而，初中生掌握的詞語(yǔ)很有限，對(duì)于這些經(jīng)典的理解比較困難，教師要把這些經(jīng)典深入淺出地剖析給學(xué)生聽(tīng)，以故事的形式讓學(xué)生樂(lè)于接受，以歌謠的形式讓學(xué)生易于記憶。

3.讓學(xué)生展示積累體會(huì)樂(lè)趣

課堂上教師固然要自我展示，但更多的時(shí)間要留給學(xué)生，讓他們也有充分展示的機(jī)會(huì)。在小組合作學(xué)習(xí)中、在回答教師的提問(wèn)中、在各種形式的課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生展示他們已經(jīng)積累的基礎(chǔ)知識(shí)；課外開(kāi)展故事會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)等，讓學(xué)生把他們聽(tīng)到的、看到的講出來(lái)，同時(shí)鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力；利用手抄報(bào)、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地等形式，讓學(xué)生展示他們積累基礎(chǔ)知識(shí)的成果，鍛煉他們的書(shū)面表達(dá)能力。通過(guò)展示讓學(xué)生體會(huì)到積累帶來(lái)的樂(lè)趣，分享他們的知識(shí)積累。

二、通過(guò)多種渠道促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生不斷積累字詞句篇等語(yǔ)言材料，形成自己的語(yǔ)言庫(kù)，還要進(jìn)行一些隱性積累，如思想、方法、情感、生活經(jīng)驗(yàn)等。

1.課內(nèi)學(xué)習(xí)

字詞、詞組、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、警句、格言等是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料，教學(xué)中首先要千方百計(jì)地促進(jìn)學(xué)生積累，必要時(shí)輔以檢查。蘇教版初中語(yǔ)文課本中有許多名家的精華篇章和許多文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇目，具有很高的思想性、藝術(shù)性和社會(huì)性。鼓勵(lì)學(xué)生朗讀和背誦其中的精彩片段，積累詞匯、寫作方法和技巧，形成語(yǔ)感，在教師的教育、引導(dǎo)、幫助下，深刻理解文章所滲透的思想感情。教學(xué)中注意課文的延伸，如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》后，選擇莫懷戚的《散步》、三毛的《背影》、肖復(fù)興的《母親》、李森祥的《臺(tái)階》幾篇文章，讓學(xué)生閱讀，從中感悟父愛(ài)和母愛(ài)之大，體會(huì)白描的手法。

2.課外閱讀

閱讀是獲取外界信息的重要手段之一，是繼承祖國(guó)文化遺產(chǎn)的有效途徑。課內(nèi)固然要組織閱讀、反復(fù)體會(huì)那些經(jīng)典課文，但更重要的是引導(dǎo)學(xué)生課外堅(jiān)持閱讀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平推薦優(yōu)秀的課外書(shū)目，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。教會(huì)學(xué)生對(duì)積累的語(yǔ)言、材料等進(jìn)行梳理歸類，建立與舊知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的構(gòu)建；告訴學(xué)生閱讀要融入自己的思考，才能真正實(shí)現(xiàn)與作者的對(duì)話，深刻理解作者的寫作意圖。讀完一本感人至深的書(shū)，要掩卷沉思，細(xì)細(xì)體味，慢慢咀嚼作者那巧妙的布局、生動(dòng)的描述以及獨(dú)到的人生感受，結(jié)合自己的思考寫下讀后感。鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀時(shí)進(jìn)行適度的背誦。

3.關(guān)注生活

詩(shī)人艾青說(shuō)：“生活是海洋，凡是有生活的地方就有快樂(lè)和寶藏?！钡拇_，生活就是一本活書(shū)，生活是創(chuàng)作的源泉。引導(dǎo)學(xué)生用一雙充滿情感的眼睛關(guān)注生活中的事物，感受生活中的變化，結(jié)合自身的經(jīng)歷和已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所見(jiàn)所聞進(jìn)行思考感悟。帶領(lǐng)學(xué)生觀看影視作品，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的興趣，鍛煉學(xué)生對(duì)社會(huì)敏感問(wèn)題的關(guān)注能力、分析能力，切實(shí)增加學(xué)生的生活積累。

第6篇：造句經(jīng)典篇范文

一、由精讀到拓展閱讀

以教材為主，恰當(dāng)?shù)劓溄诱n外閱讀篇目，特別是精讀課文，要在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的內(nèi)容，并養(yǎng)成科學(xué)合理的閱讀習(xí)慣，精讀課文中的問(wèn)題不用面面俱到，只是在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)善于抓住每課的一個(gè)主要問(wèn)題即可，并對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀。在遣詞造句、謀篇布局、寫作手法、修辭手法、抒情議論、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在文章的文體特點(diǎn)與寫作要求、學(xué)習(xí)方法做到整體把握，并為自主閱讀文章構(gòu)建模式，這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生學(xué)到更好的方法，一般需要兩課時(shí)。

二、品讀賞析，感悟主題

品讀賞析是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，以教學(xué)過(guò)程為基本脈絡(luò)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，與學(xué)生一起探討，把握學(xué)科知識(shí)、能力，完成語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)建。這一環(huán)節(jié)主要以教材中的一兩篇課文作為主講的內(nèi)容教材，掌握重點(diǎn)的段、句、詞，在品讀中推敲，學(xué)會(huì)感悟反思，讓學(xué)生感受到這一主題的內(nèi)涵，并體會(huì)語(yǔ)言的魅力。在此過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知引導(dǎo)與學(xué)生對(duì)放，與文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)“文字、文學(xué)、文化”的三層次教學(xué)，能夠由淺入深、創(chuàng)造性地完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

教師還要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，完成主題閱讀的要求，實(shí)現(xiàn)輔助閱讀的學(xué)習(xí)。在輔助閱讀材料中，教師要實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外的延伸，要通過(guò)多種方法和策略，了解文章的主要內(nèi)容，體悟其中所蘊(yùn)含的思想感情，挖掘文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的讀書(shū)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律，從中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之魅力，從而親近語(yǔ)文、愛(ài)上語(yǔ)文，使語(yǔ)文滲入學(xué)生的人格中去，為他們的精神成長(zhǎng)提供養(yǎng)料。

三、學(xué)生的自讀引導(dǎo)

讓學(xué)生在默讀、速讀、瀏覽中學(xué)會(huì)閱讀方法，甚至以背誦的形式進(jìn)行自行閱讀，課堂上對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行點(diǎn)撥交流，與學(xué)生分享感受即可。自主閱讀主要在課內(nèi)進(jìn)行，也可以在課外進(jìn)行，教師還要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)靈活把握。每課用15～20分鐘學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容，剩下的20～25分鐘交流要對(duì)另外定下的兩篇主題閱讀材料進(jìn)行閱讀，經(jīng)典片段和美文還要熟讀成誦，積累語(yǔ)言。

主題閱讀教學(xué)是引領(lǐng)師生成長(zhǎng)的最高境界，讓我們所有的語(yǔ)文老師簡(jiǎn)單地教，幸福地教。讓學(xué)生幸福地學(xué)，快樂(lè)地學(xué)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷地探究著、幸福著。大家攜手?jǐn)v扶前行，一定會(huì)達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：造句經(jīng)典篇范文

“如果我有一個(gè)女兒，我希望她的語(yǔ)文老師是韓寒，美術(shù)老師是張藝謀，歷史老師是于丹，同桌是陳漢典，閨蜜是范冰冰和小S，十八歲前的班主任是宋丹丹，十八歲后是小沈陽(yáng)（不差錢），初戀男友是劉德華，之后的男友是吳彥祖，混到三十歲，嫁給李嘉誠(chéng)。”這是“如果體”中最經(jīng)典的一條內(nèi)容，在短短的140字內(nèi)，暢想了女兒人生的各個(gè)階段和方面，而且每一階段都有最適合的名人相伴，雖是暢想，但這樣的人生實(shí)在太炫麗太讓人羨慕，大家忍不住紛紛效仿，以“如果”開(kāi)頭造句，為未來(lái)的子女構(gòu)畫(huà)美好藍(lán)圖。很快，如果體就有了9萬(wàn)條內(nèi)容，很快，如果不局限在子女的暢想，演變成大家對(duì)未來(lái)的期望或是對(duì)過(guò)往的彌補(bǔ)。

“如果”在現(xiàn)漢里的解釋是：連詞，假如假使。意即如果開(kāi)頭的句子都是假設(shè)，也就是沒(méi)法求證也可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)。在“如果體”里，與其是“如果”是種假設(shè)，不如說(shuō)是種期待。你“如果”的就是你希望的。期待電影視覺(jué)效果唯美的老謀子能指導(dǎo)美術(shù)，期待同桌陳漢典便能快樂(lè)相隨，期待有吳彥祖這樣的帥男友撐面子，最重要的是三十歲能嫁給鉆石男李嘉誠(chéng)，何其功德圓滿！你的“如果”，又在“如果”什么呢？

“如果”未來(lái)篇

@如果我有一個(gè)兒子，我希望他的音樂(lè)和語(yǔ)文老師是高曉松，政治老師是劉瑜，英語(yǔ)老師是那個(gè)偏執(zhí)狂，歷史老師是一毛不拔大師，十八歲前的班主任是不加V，十八歲后是賀衛(wèi)方，發(fā)小是和菜頭，同桌是柴靜，初戀是滄月，后來(lái)的女朋友是周迅，混到四十歲，娶了聞小雅。

@如果我有一個(gè)女兒，我希望她的語(yǔ)文老師是匪我思存，數(shù)學(xué)老師是葛軍，理化老師是江直樹(shù)，英語(yǔ)老師是炎亞綸，音樂(lè)老師是林俊杰，同桌是李大仁，閨蜜是小葡萄，十八歲前的班主任是趙薇，十八歲后的班主任是黃磊，初戀男友是仔仔，之后是吳奇隆，混到三十歲，嫁給永遠(yuǎn)的好朋友李大仁！

“如果”過(guò)去篇

@如果當(dāng)初我能再勇敢點(diǎn)，我就不會(huì)用我七年的時(shí)間去等待一份不可能的愛(ài)情，因?yàn)樵谄吣昵熬鸵呀?jīng)不可能；如果那時(shí)我再果斷點(diǎn)，直接詢問(wèn)結(jié)果而不是等待結(jié)果，也不會(huì)讓自己如此狼狽；如果我再堅(jiān)強(qiáng)點(diǎn)，不會(huì)因?yàn)橹澜Y(jié)果而心碎；我希望我們能當(dāng)好朋友，“感情是不能勉強(qiáng)的”，我只是心太軟不是放不下。

@如果那年，我們多對(duì)或者多錯(cuò)兩道題，那么現(xiàn)在會(huì)不會(huì)在不同的地方，認(rèn)識(shí)完全不同的人，做著完全不同的事…果然，高考的迷人之處，不是在于如愿以償，而是陰差陽(yáng)錯(cuò)。

“如果”情人節(jié)special篇

如果當(dāng)我24歲時(shí)，我們能在一起，我們牽手去見(jiàn)彼此的加入，獲取他們的認(rèn)同。

如果當(dāng)我26歲時(shí)，我們還在一起，我會(huì)挽起留了很久的長(zhǎng)發(fā)，做你最美的新娘。

如果當(dāng)我29歲時(shí)，我們還在一起，我們一起聽(tīng)寶寶叫我們“爸爸，媽媽”

如果當(dāng)我33歲時(shí)，我們還在一起，我們攜手走過(guò)3年之痛7年之癢。

如果當(dāng)我40歲時(shí)，我們還在一起，我們的目光仍追隨彼此的身影，相視一笑便會(huì)心安。

如果當(dāng)我60歲時(shí)，我們還在一起，我們一起去實(shí)現(xiàn)以前未完成的夢(mèng)想。

如果當(dāng)我76歲時(shí)，我們還在一起，我要請(qǐng)所有人來(lái)我們的金婚紀(jì)念分享幸福快樂(lè)。

如果在我生命最后的一天，如果到了那一天，請(qǐng)讓我先走，或帶上我一起。因?yàn)椋沂占{不了兩個(gè)人共享的幸福。

（說(shuō)明：情人節(jié)special篇放一個(gè)豎條，配組圖。版式可以3:2？其他的排不下，可以刪減一些）

語(yǔ)錄

小繪本大情理

@長(zhǎng)頸鹿但?。簮?ài)情是一場(chǎng)高燒，燒傻了的結(jié)婚了，退燒的分手了，那些癡癡的是正燒著的。

@刀刀狗：一只狗其實(shí)不孤單，想一只狗才會(huì)孤單。

@兔斯基：如果我們不能在一起，那么說(shuō)明我們沒(méi)有緣分，既然沒(méi)有緣分，那么不能在一起也沒(méi)什么好遺憾的。

@麥兜：在天愿作比翼鳥(niǎo)，在地愿為連尾豬。要懂得珍惜守護(hù)，身邊的每個(gè)人，因?yàn)榍笆琅嗖弊拥幕仨?，我們才換來(lái)了今生的相遇！

@加菲貓：再快樂(lè)的單身漢遲早也會(huì)結(jié)婚的，因?yàn)樾腋２皇情L(zhǎng)久的。

@幾米：摘不到的星星，總是最閃亮的。溜掉的小魚(yú)，總是最美麗的。錯(cuò)過(guò)的電影，總是最好看的。失去的情人，總是最懂我的。

@澀女郎：愛(ài)情像香水，雖然好聞但香味遲早會(huì)消失。所以你必須不停噴新的香水。

愛(ài)情解決你的寂寞，婚姻解決你的人生。

數(shù)字

小kiss大奇妙

29塊

接吻時(shí)要?jiǎng)佑?9塊面部肌肉，包括12種唇部及17種舌頭部位的肌肉，換句話說(shuō)接吻是預(yù)防皺紋的一種有效運(yùn)動(dòng)。

12卡

每一次接吻，會(huì)消耗體內(nèi)至少12卡熱量?？茖W(xué)家指出，每天只要接吻3次，每次持續(xù)20秒，便有減肥功效。

2周

人一生總花在接吻上的時(shí)間是20160分鐘，大約為2周，而目前最長(zhǎng)的一次接吻時(shí)間卻有33小時(shí)。

200倍

接吻時(shí)所分泌的荷爾蒙，相當(dāng)于一片止痛藥的效果，而接吻中產(chǎn)生的唾液，又會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生抗生素，具麻醉效果且效果比嗎啡要強(qiáng)200倍。

5年

經(jīng)常接吻的人，平均壽命較一般人長(zhǎng)5年，得胃病和血液病的機(jī)會(huì)也比較少。

80個(gè)

根據(jù)美國(guó)的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，美國(guó)女性在結(jié)婚前平均每人會(huì)親吻80個(gè)男人。

第8篇：造句經(jīng)典篇范文

一、明確修改文章意義

談到作文修改，有的同學(xué)可能就認(rèn)為這個(gè)很簡(jiǎn)單，不就是看文中有沒(méi)有錯(cuò)別字，有沒(méi)有病句以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有沒(méi)有錯(cuò)誤。于是一動(dòng)筆就埋頭于詞句的修改中，對(duì)作文整體構(gòu)思的失誤卻沒(méi)有察覺(jué)，這樣做是本末倒置，無(wú)益于作文水平的提高。寫作不會(huì)下筆即工，必須有一個(gè)提高的過(guò)程。學(xué)生文章的初稿，在主題的表現(xiàn)，結(jié)構(gòu)的安排，語(yǔ)言的表達(dá)等方面，總會(huì)有一些偏頗和疏漏，這需要在教師的指導(dǎo)下，師生共同對(duì)整篇文章潤(rùn)色加工，完成由粗到精、有野到文的過(guò)程。古今中外的名家名篇，莫不是在文章修改上下功夫。從司馬遷到魯迅再到宗璞，從普希金到高爾基再到海明威，他們小到遣詞造句、大到內(nèi)容與形式，無(wú)不反復(fù)推敲，微瑕細(xì)評(píng)，精益求精。明確了這一點(diǎn)，實(shí)際上就激發(fā)了學(xué)生修改文章的積極性。

二、采用多種形式的修改方法

自主修改。學(xué)生完成習(xí)作的初稿，教師要求學(xué)生自主修改。從全局出發(fā)，看作文中心是否明確，是否有新意，看所選材料是否緊緊圍繞中心，看文章結(jié)構(gòu)是否緊湊，布局詳略是否合理，然后要求學(xué)生反復(fù)誦讀習(xí)作，在誦讀中品味句子是否通順，上下文是否流暢，文字是否連貫。學(xué)生寫完文章之后，如果不去仔細(xì)誦讀，口誦心聽(tīng)，全神貫注，往往不容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。然后師生、生生之間互評(píng)。受知識(shí)、閱歷所限，文章的有些缺點(diǎn)錯(cuò)誤，學(xué)生自身很難發(fā)現(xiàn)，這就需要師生之間、生生之間的互評(píng)。初稿完成之后，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生寫作水平的不同，分出多個(gè)小組（成員的寫作水平要搭配合理）。通過(guò)共同討論，指出作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣學(xué)生在討論中互相受益。同時(shí)，教師積極參與，巧妙點(diǎn)撥，總體歸納學(xué)生之間的討論意見(jiàn)，最后達(dá)成共識(shí)，共同提高。

第9篇：造句經(jīng)典篇范文

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)興趣寫作技巧

中圖分類號(hào)： G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)：1672-1578（2012)03-0025-01

1 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

提高高職學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的第一步就是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的興趣，幫助其樹(shù)立信心和克服畏難情緒?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手：

1.1開(kāi)展英語(yǔ)書(shū)籍閱讀活動(dòng)，以讀促寫

首先，要注意選材原則。一是思想性要強(qiáng)，內(nèi)容健康；二是材料難易，適合學(xué)生的實(shí)際水平；三是文章體裁多樣化，趣味性強(qiáng)；四是語(yǔ)言地道、規(guī)范：五是可以挑選一些熱點(diǎn)性的，時(shí)事性強(qiáng)的文章。

其次，掌握正確的閱讀方法，提倡泛讀，即把重點(diǎn)放在針對(duì)問(wèn)題快速捕捉信息、了解文章的篇章結(jié)構(gòu)上，也可以劃一些好的句型讓學(xué)生或背誦或模仿造句。

再次，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感或摘要。通過(guò)讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、詞匯量，積累寫作詞匯和句型，經(jīng)常練習(xí)寫作還可以幫助其樹(shù)立信心，克服畏難情緒。

1.2鼓勵(lì)高職學(xué)生在課堂上表演、對(duì)話或演講，以說(shuō)促寫

教師在課堂上可以利用課前五分鐘，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行演講，也可以結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行表演或?qū)υ?，但是不要過(guò)于追求語(yǔ)言的正確。通過(guò)說(shuō)，主要是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維。

1.3播放一些經(jīng)典視頻或歌曲，以聽(tīng)促寫

學(xué)生對(duì)歌曲或視頻一向都很感興趣，教師可以利用這一點(diǎn)在課堂上播放一些經(jīng)典的英文視頻，讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容、發(fā)表評(píng)論；也可以在課堂上讓學(xué)生學(xué)唱一些經(jīng)典或?qū)W生感興趣的英文歌曲。不僅可以訓(xùn)練聽(tīng)力，更重要的是通過(guò)視聽(tīng)的形式激發(fā)了學(xué)生的興趣，也幫助積累了一定地道的和有思想內(nèi)涵的英語(yǔ)。

2 對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練

對(duì)英語(yǔ)寫作光有興趣是不行的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50．9％的學(xué)生不知道提高英語(yǔ)寫作的方法，而且由于英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)的環(huán)境，在英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，受母語(yǔ)的影響比較大(有52．9％的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)作文不好的主要原因是受母語(yǔ)影響)。所以有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的寫作技巧指導(dǎo)和訓(xùn)練。

根據(jù)近幾年的高職英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)形式，把書(shū)面表達(dá)分成觀點(diǎn)類、漫畫(huà)(圖表)類和今昔對(duì)比類，主要從幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生：

(1)對(duì)不同類型的書(shū)面表達(dá)，在結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、人稱等方面形成一定的模式，并提供一些范文、句式以及使文章邏輯、條理清楚的銜接詞；(2)指導(dǎo)學(xué)生寫之前認(rèn)真審題，確定主題、結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、人稱、要點(diǎn)等，列出提綱和關(guān)鍵詞或短語(yǔ)或句子；(3)重點(diǎn)訓(xùn)練觀點(diǎn)類和漫畫(huà)(圖表)類，選定不同的主題，堅(jiān)持至少每周一次寫作。

3 注重高職英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管是不同類型的書(shū)面表達(dá)，學(xué)生在詞組搭配等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)上的錯(cuò)誤率分別非常高?？梢?jiàn)高職的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。而且根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，62．7％的學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)作文不好的主要原因是基礎(chǔ)知識(shí)?？梢钥闯?，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的關(guān)鍵所在。教師要加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)法的教學(xué)和訓(xùn)練，加強(qiáng)詞匯教學(xué)，注意單詞的意義、用法、搭配、名詞單復(fù)數(shù)等，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

4 重視高職學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤

書(shū)面表達(dá)能力是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行綜合實(shí)踐運(yùn)用的一種能力。要求學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握的基本技能，表述事實(shí)，觀點(diǎn)和情感，進(jìn)行思想交流。對(duì)于文章的遣詞造句、謀篇布局、語(yǔ)言的正確性和準(zhǔn)確性、思維的邏輯性和條理性等方面都有較高的要求，所以寫作中的錯(cuò)誤必須糾正。這要求教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，把對(duì)書(shū)面表達(dá)練習(xí)的布置和講評(píng)重視起來(lái)，將書(shū)面表達(dá)練習(xí)的后續(xù)工作落實(shí)到位。教師可以采取全批、抽批、面批或讓學(xué)生自批、互批等方法?；A(chǔ)性作訓(xùn)練階段多以教師批改為主。全批、抽批能全面或部分地了解學(xué)生的寫作能力，為多數(shù)教師所采納。由于面批工作量大，只能定期采用，或針對(duì)個(gè)別學(xué)生。教師在批改時(shí)不要直接糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，可以用橫線、加字符或問(wèn)號(hào)等形式來(lái)提示學(xué)生進(jìn)行自我糾正。在提高性寫作性寫作訓(xùn)練階段，教師可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生在一定的指導(dǎo)下進(jìn)行自批、互批(胡潔元，楊海英，2008)。學(xué)生相互修改技能使其借鑒彼此的長(zhǎng)處，同時(shí)又多了一次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)(楊延從，2005)。教師還要及時(shí)講評(píng)作文，對(duì)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)作業(yè)進(jìn)行分析，挑選出學(xué)生寫的精彩的句子或詞組，利用多媒體設(shè)備在課堂上分析，讓其他學(xué)生欣賞；同時(shí)也要將學(xué)生作文中單詞、詞組、句子結(jié)構(gòu)等方面的典型錯(cuò)誤挑出來(lái)分析更正，使學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中得到提高。同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)增加一些高級(jí)詞匯和高級(jí)的句子結(jié)構(gòu)。

5 建立學(xué)生書(shū)面表達(dá)錯(cuò)誤語(yǔ)料庫(kù)

根據(jù)多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的書(shū)面表達(dá)中有一些典型的錯(cuò)誤，而且經(jīng)常會(huì)犯。因此，教師可以收集平時(shí)學(xué)生書(shū)面表達(dá)作業(yè)和考試書(shū)面表達(dá)中的典型錯(cuò)誤，按照局部性錯(cuò)誤和全局性錯(cuò)誤進(jìn)行歸納和分類。定期以講義的形式下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行糾正，提醒學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，盡量少犯或不再犯此類的錯(cuò)誤。

6 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)錯(cuò)誤的對(duì)策進(jìn)行了探討，包括：激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，重視學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤，建立學(xué)生書(shū)面表達(dá)錯(cuò)誤語(yǔ)料庫(kù)。本文的研究對(duì)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的寫作技巧、打好扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和拓展知識(shí)面訓(xùn)練思辨能力起到了關(guān)鍵作用。

參考文獻(xiàn)：

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