碳中和理論精選(九篇)
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第1篇：碳中和理論范文
【關(guān)鍵詞】 考核 行政管理
引言：考核的根本在于凡是與被考核人有相互交流關(guān)系的人，均會(huì)對(duì)該職工的表現(xiàn)產(chǎn)生一定印象，針對(duì)這些來(lái)給予評(píng)估反饋，因此集中了多個(gè)角度的反饋信息。本文所研究的“考核”指的是廣義的考核系統(tǒng)，從制定計(jì)劃至實(shí)施最終應(yīng)用結(jié)果的循環(huán)過(guò)程。
一、考核的產(chǎn)生
歷史上，許多心理學(xué)家將個(gè)人業(yè)績(jī)理解為單維度的概念，將個(gè)人業(yè)績(jī)等同于工作成果，或?qū)⒖己说慕裹c(diǎn)集中在整體業(yè)績(jī)上。在定義考核時(shí)，一種認(rèn)榭己聳強(qiáng)梢栽ぜ頻模一種認(rèn)為考核是工作付出與收獲的效能價(jià)值。
將考核視為“結(jié)果”的典型是Bernarding對(duì)考核定義，他們認(rèn)為，考核是指在一定的時(shí)間點(diǎn)，由特定的工作或活動(dòng)產(chǎn)生而得到的業(yè)績(jī)?cè)诳傮w上等同于某一重點(diǎn)職能或者基本只能的業(yè)績(jī)之和（或平均值）。職能與開(kāi)展的工作有關(guān)，與實(shí)行者的職務(wù)無(wú)關(guān)。多數(shù)英國(guó)專家認(rèn)為應(yīng)以產(chǎn)出或者結(jié)果來(lái)定義個(gè)人業(yè)績(jī)。
Gill和Long用調(diào)查證實(shí)了這一點(diǎn)。總之用業(yè)績(jī)來(lái)指導(dǎo)考核常用“責(zé)任”、“指標(biāo)”、“目標(biāo)”、“關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)（KPI）”來(lái)表達(dá)。
實(shí)際上，用工作產(chǎn)生的結(jié)果判定個(gè)人考核的方法起源于泰勒時(shí)代，當(dāng)時(shí)“工作定額思想”的含義是工作業(yè)績(jī)就等同于所完成的工作任務(wù)，所以憑借工作中的產(chǎn)出來(lái)考核個(gè)人優(yōu)秀與否是必然邏輯。隨后，德魯克（1954年）提出了“目標(biāo)管理”的思想，使由個(gè)人業(yè)績(jī)來(lái)判定考核結(jié)果的方式從一線生產(chǎn)人員擴(kuò)展到整個(gè)組織系統(tǒng)，從上至下逐層分解，給與每個(gè)人員應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，這樣確定考核的標(biāo)準(zhǔn)并依照?qǐng)?zhí)行。隨后的以關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)（KPI）為核心的管理模式成為管理學(xué)在個(gè)人考核設(shè)定領(lǐng)域的進(jìn)一步深化。
二、關(guān)于考核的觀點(diǎn)概述
2.1 基于能力的觀點(diǎn)
對(duì)于個(gè)人能力的研究經(jīng)常與勝任力結(jié)合在一起，以能力為基礎(chǔ)的觀點(diǎn)起源于泰勒對(duì)科學(xué)管理的研究。有研究者稱其為管理勝任特征運(yùn)動(dòng)，根據(jù)泰勒的觀念，對(duì)管理進(jìn)行科學(xué)研究可采用物理學(xué)原理開(kāi)展，可展現(xiàn)工作績(jī)效，其進(jìn)行的時(shí)間動(dòng)作研究就是對(duì)職工能力特征的分析和探究。哈佛大學(xué)的McClelland在1973年進(jìn)修時(shí)提出勝任力（能力）的概念，開(kāi)發(fā)出JCAM工作才能評(píng)量方法，該方法著眼于從“高績(jī)效工作者”身上找出導(dǎo)致卓越績(jī)效的關(guān)鍵才能。在管理學(xué)領(lǐng)域該方法被逐漸普及之后，有關(guān)勝任力和能力的討論便逐漸增多并被人力資源管理等領(lǐng)域加以應(yīng)用。
然而，在能力和勝任力決定個(gè)人考核水平的討論中，對(duì)能力和勝任力的確定有著許多不一樣的理解。一種理解方式認(rèn)為能力是潛在而持久的，是職工潛在能力的體現(xiàn)。大多數(shù)美國(guó)學(xué)者支持該觀點(diǎn)。如Boyatzis定義勝任力為某人所擁有的基本特質(zhì)，這就是導(dǎo)致和影響其工作表現(xiàn)更好更有效的基本關(guān)鍵。Ledford認(rèn)為可將勝任力概括為知識(shí)、行為和行為。另外一種理解方式則認(rèn)為勝任力是職工個(gè)體的相關(guān)行為，即作為行為的能力。大多數(shù)英國(guó)學(xué)者支持該觀點(diǎn)。如Knowles認(rèn)為勝任力是完成工作所擁有的個(gè)人知識(shí)、價(jià)值觀、工作技能和態(tài)度。Mclagan認(rèn)為勝任力是一種可以滿足完成意向重要工作的連續(xù)的能力。目前影響力較大的是Spencer提出的冰山模型，依據(jù)弗洛伊德“冰山原理”構(gòu)建。
2.2 基于行為的觀點(diǎn)
在七十和八十年代，有專家學(xué)者研究出一套頗有影響力的測(cè)量方法，如行為錨定等級(jí)評(píng)價(jià)法和行為觀察量表法等。在基于行為的個(gè)人考核方面，最有影響力的理論是美國(guó)部分學(xué)者提出的任務(wù)考核和關(guān)系考核概念。任務(wù)考核表示職工工作的熟練度，屬于其本職工作的一部分，一般通過(guò)任職于某項(xiàng)重點(diǎn)工作的核心，考核自身并不屬于直接的服務(wù)或生產(chǎn)活動(dòng)，所以它并不屬于技術(shù)核心，而是社會(huì)的組成，它可以提高任務(wù)完成的效率，從而提升整體有效性，如不僅完成本職工作，而且協(xié)助他人共同完成其他任務(wù)。后來(lái)針對(duì)任務(wù)考核和關(guān)系考核的因素又被進(jìn)行了分類，假設(shè)能力對(duì)個(gè)人考核的影響能更好進(jìn)行工作業(yè)績(jī)預(yù)測(cè)，雖然個(gè)性對(duì)個(gè)人業(yè)績(jī)會(huì)有影響，但個(gè)性卻能更好的與之關(guān)系考核，基于行為的個(gè)人考核，尤其是關(guān)系的提出，使人們對(duì)考核的結(jié)構(gòu)有了更明晰的認(rèn)知，豐富了指標(biāo)的含義并對(duì)個(gè)人考核產(chǎn)生重要影響。
三、研究?jī)?nèi)容
將結(jié)果或能力定義為個(gè)人考核的最終目標(biāo)的觀點(diǎn)較為片面。特別是將個(gè)人考核結(jié)果與工作業(yè)績(jī)、目標(biāo)完成率等同起來(lái)的理解更受到多方質(zhì)疑，因?yàn)閭€(gè)人業(yè)績(jī)經(jīng)常受到非人為控制因素的制約，并非是職工本人行為導(dǎo)致。另外過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人業(yè)績(jī)雖然或許產(chǎn)出部分短期效益，但會(huì)使得管理者無(wú)法第一時(shí)間得到人員行為信息，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)職工進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。所以，學(xué)者們開(kāi)始重視職工行為與個(gè)人業(yè)績(jī)之間的相互作用，而個(gè)人業(yè)績(jī)的觀點(diǎn)也得到了一定程度的重視與肯定通過(guò)結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的考核理論基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，研究在行政管理工作中符合當(dāng)前單位發(fā)展的個(gè)人考核方式。
四、考核的特征及應(yīng)用
考核工作具有一定的客觀存在性。考核結(jié)果的好壞并不是單獨(dú)一兩個(gè)因素可以決定的，它是綜合于個(gè)人主觀和客觀多重因素而產(chǎn)生的，所以也牽制于各影響因素。考核的結(jié)果表現(xiàn)于多種維度上，所以考核具有多維性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)效性。沒(méi)有實(shí)際工作效用的考核無(wú)法稱之為考核，考核是隨著時(shí)間的推移而變化的。
考核特征具體如下：
客觀存在性：考核是針對(duì)職工個(gè)人行為的客觀結(jié)果，來(lái)判斷工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度，并非傳統(tǒng)意義上理解的、書本上簡(jiǎn)單概括的東西，考核是客觀存在的。
多重因素性：考核的好壞并不是受唯一因素影響的，而是由個(gè)人主觀和客觀多重因素影響產(chǎn)生的，如：自主行為、完成程度等，不僅受職工個(gè)人工作水平、環(huán)境因素制約，也和單位本身運(yùn)行機(jī)制有密不可分的聯(lián)系，與此同時(shí)更受職工工作態(tài)度、動(dòng)機(jī)和個(gè)人價(jià)值觀、世界觀的影響。
多維性：個(gè)人考核雖然是工作業(yè)績(jī)的一個(gè)總成，但是它受多重因素制約，因而其結(jié)論也表現(xiàn)在多種維度上，所以個(gè)人考核須全面、多維度評(píng)估。例如一名工程管理者的個(gè)人考核不應(yīng)只從其負(fù)責(zé)的工程建設(shè)上打分，還應(yīng)考慮他的綜合管理能力。不同時(shí)間點(diǎn)職工的工作側(cè)重點(diǎn)和單位對(duì)其自身的工作要求也不同。
個(gè)人考核即采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定的方式，運(yùn)用特定指標(biāo)以達(dá)到判斷個(gè)人價(jià)值的認(rèn)知方式，是一種全面判斷的過(guò)程，它具有社會(huì)意識(shí)和行為目的性。特殊的是，由于不同的人視角不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，方式不同所以得出的評(píng)價(jià)結(jié)果與客觀存在有不同差異。認(rèn)知能力是與個(gè)人的價(jià)值觀和評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性成正比，因此，提高認(rèn)知能力、尊重客觀的社會(huì)價(jià)值觀、建立健全科學(xué)的個(gè)人考核準(zhǔn)則以此采取科學(xué)的考核方法才能對(duì)職工進(jìn)行正確的考核。[1]
個(gè)人考核是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為它的構(gòu)成部分為以下七種：確定考核項(xiàng)目、確定目標(biāo)和期望值、選擇考核指標(biāo)、設(shè)定完成目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督執(zhí)行、成果報(bào)告和結(jié)論應(yīng)用。對(duì)于上述流程，每步都具有相應(yīng)的操作k法。制定考核計(jì)劃應(yīng)結(jié)合單位目標(biāo)結(jié)合，和每位被考核者進(jìn)行充分有效溝通，進(jìn)而確定個(gè)人目標(biāo)，建立程序；以工作分析為基礎(chǔ)確立考核標(biāo)準(zhǔn)；廣泛收集職工的考核意向、觀點(diǎn)等，并對(duì)其進(jìn)行雙向反饋與指導(dǎo)等。最終形成一個(gè)循環(huán)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)性強(qiáng)的個(gè)人考核體系。[2]
五、結(jié)束語(yǔ)
個(gè)人考核的過(guò)程是一個(gè)科學(xué)、長(zhǎng)期、可循環(huán)的過(guò)程。涉及到職工個(gè)人的工作業(yè)績(jī)、工作態(tài)度、工作方法、個(gè)人品質(zhì)等多方面，考核的過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是對(duì)職工個(gè)人檢查和控制的過(guò)程，同時(shí)考核的職工間的適當(dāng)差距也可達(dá)到提高職工工作積極性、激勵(lì)職工的目的，可促進(jìn)職工個(gè)人能力的提升。彌補(bǔ)自身不足，提高工作效率，激發(fā)職工潛能，從而提升單位行政管理質(zhì)量與效率，所以個(gè)人考核也成為單位控制機(jī)制和激勵(lì)手段的重要部分。
參 考 文 獻(xiàn)
第2篇：碳中和理論范文
圖式理論聽(tīng)力教學(xué)中師院校一、引言
聽(tīng)力教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有極其重要的地位。聽(tīng)力理解能力是人的一種言語(yǔ)能力，是發(fā)展其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，是提高交際能力的中心環(huán)節(jié)。聽(tīng)力作為一種基本的語(yǔ)言技能越來(lái)越受到重視，然而中師學(xué)生常為聽(tīng)力水平低下而煩惱。主要原因在于：很多學(xué)生把聽(tīng)力片面地看做一個(gè)被動(dòng)的、簡(jiǎn)單的信息解碼過(guò)程，而未能主動(dòng)地對(duì)所聽(tīng)的材料進(jìn)行分析、推斷、聯(lián)想和預(yù)測(cè)，習(xí)慣性地把注意力更多地集中到語(yǔ)言形式上而不是說(shuō)話者所要表達(dá)的意思上。因此，運(yùn)用圖式理論（Schema Theory）提高聽(tīng)力教學(xué)的效果是一個(gè)重要的課題，有利于提高聽(tīng)力水平，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
二、圖式理論簡(jiǎn)介
圖式理論是認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)家們用以解釋理解心理過(guò)程的一種理論。1932年英國(guó)心理學(xué)家Bartlett.F.C.在其著作《記憶》（Remembering）里明確提出圖式理論。所謂“圖式”是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程及怎樣把這些信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。人們頭腦中存儲(chǔ)著各種各樣的圖式，如商場(chǎng)購(gòu)物的圖式、在航班上的圖式、打電話的圖式、餐館點(diǎn)餐的圖式等。
三、圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用
1.聽(tīng)前熱身階段
開(kāi)始聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)之前可以討論一下可能出現(xiàn)的主題以及學(xué)生對(duì)主題的了解。教師可以幫助學(xué)生溫習(xí)語(yǔ)言知識(shí)或者給學(xué)生提供背景知識(shí)，幫助學(xué)生建立新的圖式。運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行單個(gè)句子的理解分析屬于“自下而上”的信息處理方式，運(yùn)用背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)激活學(xué)習(xí)者頭腦中相關(guān)的圖式，對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行篇章的理解則是“自上而下”的信息處理方式。要提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，必須把這兩種方法很好的結(jié)合起來(lái)。另外，教師在放音前可以對(duì)背景知識(shí)加以提示，對(duì)重要的人名、地點(diǎn)、專業(yè)名詞、重大事件等加以解釋。教師還可在放音前讓學(xué)生討論一些與篇章背景知識(shí)相關(guān)的話題，或是讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)想一下篇章情節(jié)，這樣可讓學(xué)生在聽(tīng)音前在頭腦中建立一些與所聽(tīng)內(nèi)容相關(guān)的圖式。比如我們?cè)诼?tīng)一段關(guān)于Celine Dion的介紹時(shí)，教師可先做一些背景知識(shí)的介紹，再增加一些與之相關(guān)的詞匯或詞組，如“composer”“record”“theme”“perform”，使學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容有了一定的了解，腦子里就會(huì)出現(xiàn)電影《Titanic》中的主題曲，以及1996年亞特蘭大奧運(yùn)會(huì)上她唱的會(huì)歌《the Power of Love》。通過(guò)激活這些圖式，學(xué)生初聽(tīng)時(shí)雖然有一些語(yǔ)言上的困難，還是能理解文章的大意，以達(dá)到預(yù)期效果。
2.聽(tīng)力理解階段
聽(tīng)力理解階段教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已激活的各種圖式，采用“自下而上”和“自上而下”相結(jié)合的方式來(lái)對(duì)輸入信息進(jìn)行解碼。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，一方面利用激活的圖式采用自上而下的信息處理方式對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，從大體上把握文章大意，使聽(tīng)者對(duì)文章有一個(gè)初步理解，另一方面要讓學(xué)生采用自下而上的方式聽(tīng)辨出關(guān)鍵詞、句，以便檢驗(yàn)、證實(shí)或修正預(yù)測(cè)。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用高層次的圖式，通過(guò)文章的題目、問(wèn)題中的選擇項(xiàng)、文章的詞匯或圖片激活種種圖式，進(jìn)行“自上而下”的預(yù)測(cè)。接著教師可運(yùn)用“自下而上”的策略，讓學(xué)生對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行精聽(tīng)，掌握識(shí)別重要的細(xì)節(jié)信息。在做一些關(guān)于細(xì)節(jié)信息的題時(shí)，教師可在一些重要細(xì)節(jié)的地方進(jìn)行停頓，讓學(xué)生能夠有充分的時(shí)間思考，并按照聽(tīng)寫的方式較容易地完成練習(xí)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩種方式進(jìn)行理解，以便檢驗(yàn)、證實(shí)先前的預(yù)測(cè)。同時(shí)還要要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)辨關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子，以達(dá)到整體理解。
3.聽(tīng)后鞏固階段
經(jīng)過(guò)教師總體上的解釋、回顧、總結(jié)，學(xué)生對(duì)信息的進(jìn)一步理解得到加深，同時(shí)他們能夠把剛獲得的有關(guān)背景知識(shí)儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中，充實(shí)、豐富頭腦中的圖式，為進(jìn)一步的聽(tīng)力理解作準(zhǔn)備。因此，教師應(yīng)注重聽(tīng)后階段進(jìn)行鞏固這一環(huán)節(jié)。在做完聽(tīng)音練習(xí)后，教師可重放聽(tīng)音材料以鞏固學(xué)生頭腦中已存的圖式。同時(shí)，還可以讓他們?nèi)プ⒁庖恍┲熬毩?xí)中未涉及未注意到的細(xì)節(jié)，豐富他們頭腦中的圖式內(nèi)容。教師還可讓學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容采用復(fù)述、討論、表演對(duì)話等的方式鞏固學(xué)生頭腦中的圖式內(nèi)容，鍛煉他們的記憶能力。在課后，教師還應(yīng)讓學(xué)生多聽(tīng)多看材料，多積累背景知識(shí)，比如通過(guò)看英文電影或電視節(jié)目等真實(shí)的語(yǔ)言材料，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生接觸到更真實(shí)、更貼近生活的語(yǔ)境，不斷積累和擴(kuò)大他們的語(yǔ)言和背景知識(shí)以提高其聽(tīng)力理解能力。這樣，一方面學(xué)生主動(dòng)利用兩種信息處理方式進(jìn)行聽(tīng)力理解的能力得到了提高，另一方面學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課的興趣也得到了增強(qiáng)，而且還將聽(tīng)力教學(xué)從以往的以“詞、句”為中心轉(zhuǎn)變到以“語(yǔ)篇”為中心上來(lái)。
第3篇：碳中和理論范文
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)；鉆探；防治；措施
引言
自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)總量和科技發(fā)展水平都得到了顯著的提升，各行各業(yè)的發(fā)展都進(jìn)入了一個(gè)高速增長(zhǎng)的時(shí)代，全國(guó)各地的城市建設(shè)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，礦產(chǎn)資源消耗量也在不斷增加。因此很多建筑項(xiàng)目、礦井、鐵礦、油田等工程在改建擴(kuò)建的同時(shí)，就可能要面臨更為復(fù)雜的地質(zhì)條件，比如產(chǎn)狀較陡、軟硬不均的巖石地層、斷層破碎帶、巖溶地區(qū)、海洋湖泊等，很容易在鉆進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)卡鉆、掉鉆、埋鉆以及鉆孔彎曲等現(xiàn)象，導(dǎo)致鉆孔報(bào)廢，嚴(yán)重者可能會(huì)出現(xiàn)重大的安全事故，因此復(fù)雜地層中的鉆探施工難度更大，這時(shí)就必須加強(qiáng)復(fù)雜地層中的鉆探技術(shù)研究，提出更為合理有效的鉆探措施，提高鉆探工作的效率，避免安全事故的發(fā)生。
1復(fù)雜地層的性質(zhì)分析
在鉆探過(guò)程中，遇到的復(fù)雜地層通常可分為兩類：一是在構(gòu)造運(yùn)動(dòng)作用下形成的復(fù)雜破碎地層，即由地質(zhì)構(gòu)造運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的擠壓、張拉、剪切等作用，使巖層產(chǎn)生節(jié)理、裂隙、裂縫、斷層和片理，其中堅(jiān)硬的脆性巖石受構(gòu)造力的劇烈作用最容易形成復(fù)雜破碎地層。二是由外力地質(zhì)作用所形成的復(fù)雜破碎地層，即風(fēng)化層、河流沖積層、洪積層，風(fēng)積層。巖層經(jīng)風(fēng)化作用變?yōu)閹r性較松散、膠結(jié)不良的風(fēng)化層，而沖積、洪積、風(fēng)積作用形成的各種沉積層一般含有粘土、流砂、卵石、礫石、漂石成為復(fù)雜的地層。由于在破碎地層中，碎塊狀巖石的大小不均、膠結(jié)性差、結(jié)構(gòu)松散、換層頻繁、軟硬懸殊、顆粒級(jí)配懸殊等特點(diǎn)，所以在鉆進(jìn)過(guò)程中碎塊不能穩(wěn)定受力，容易發(fā)生滾動(dòng)，產(chǎn)生多個(gè)切削面，使得破巖效率降低，巖心采取率低，容易出現(xiàn)垮孔、掉塊和卡鉆等事故；再者因?yàn)槠扑榈貙訚B透性強(qiáng)，容易造成沖洗液漏失，或者出現(xiàn)涌水等事故。鉆探實(shí)踐表明，在復(fù)雜破碎地層鉆進(jìn)施工，技術(shù)上主要存在“三難”――鉆進(jìn)難、護(hù)壁難、取芯難。
2預(yù)防措施
2.1采用大于常規(guī)口徑一級(jí)的口徑開(kāi)孔
采用大于要求口徑一級(jí)的鉆孔口徑開(kāi)孔，目的是應(yīng)對(duì)上部復(fù)雜地層。由于采用的口徑級(jí)別大兩級(jí)，當(dāng)鉆遇復(fù)雜地層時(shí)，即使下人套管，換用小一級(jí)口徑鉆頭繼續(xù)鉆進(jìn)時(shí)，仍能保證采取巖心的直徑符合要求。
以大華鎢礦孔410為例。其終孔口徑要求不小于φ75 mm，取心的鉆具選用S75的繩索取心鉆具或φ76 mm普通單動(dòng)雙管鉆具，開(kāi)孔口徑便選取了φ111mm，鉆頭入巖時(shí)便下入φ108mm的孔口套管。 φ108 mm的孔口套管下過(guò)后，換S95繩索取心鉆進(jìn)100～300 m（現(xiàn)在有深孔復(fù)雜地層系列繩索取心鉆具S95一SF），此時(shí)便遇到鉆井液漏失嚴(yán)重等復(fù)雜狀況，鉆至此段鉆孔時(shí)，使用堵漏泥漿快速穿過(guò)，然后下人φ89 mm套管，隔離上部復(fù)雜地層。這時(shí)，再換φ75 mm（鉆頭φ76.5～77.5 mm）繩索取心鉆進(jìn)。注意不可看到巖心稍完整便下入孔口套管，應(yīng)該選擇沒(méi)有復(fù)雜情況的巖層時(shí)下入，如蝕化層與破碎地層等就不適宜下人孔口套管。
2.3鉆井液選配
一般的鉆探工作中，尤其在水資源豐富地區(qū)，均采用清水加劑鉆探。清水加劑鉆探經(jīng)濟(jì)易得，而且減少鉆進(jìn)阻力，提高機(jī)械鉆速。但是，當(dāng)遇到復(fù)雜地層時(shí)，清水加劑就顯得力不從心，往往會(huì)與選用清水加劑的初衷背道而馳。因此，在鉆進(jìn)工作前，首先應(yīng)查看此地以前的鉆孔資料，如果原有的資料記錄了地層復(fù)雜情況，為了全局的經(jīng)濟(jì)性，應(yīng)該選用低固相泥漿。
1、水敏性地層，易吸水膨脹、縮徑的地層： （1）一般水敏性地層：SH和ST-1按基本無(wú)固相配方制漿后加入0.2%以上（按漿液重量）的Na-CMC（鈉羧甲基纖維素），降低失水量； （2）較強(qiáng)水敏性地層：SH或ST-1按低固相泥漿配方制漿后加入0.2%-0.3%（按泥漿重量）Na-CMC，可進(jìn)一步降低失水量，抑制地層水化膨脹。 2、基巖擠壓破碎帶，護(hù)壁比較困難，易坍塌掉塊地層；可在SH或ST-1無(wú)固相或低固相泥漿中加入：KHm（腐植酸鉀）1-1.5%Na-CMC0.2%以上
3治理措施
在某些地區(qū)，即使事先采取預(yù)防措施，孔下的復(fù)雜情況仍然難以對(duì)付。通過(guò)上面復(fù)雜地層性質(zhì)分析可以知道，常見(jiàn)的地層復(fù)雜情況包括力學(xué)不穩(wěn)定地層和漏通地層。這兩種復(fù)雜情況成因不同，應(yīng)該分而治之。
3.1力學(xué)不穩(wěn)定地層
力學(xué)不穩(wěn)定地層也即指外力地質(zhì)作用形成的地層，由于受地質(zhì)成因或受構(gòu)造運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生多向擠壓作用，地層內(nèi)部受力不均勻，一旦被鉆穿后，就破壞了原始的平衡狀態(tài)，加之受重力作用使孔壁產(chǎn)生不穩(wěn)定的坍塌、掉塊現(xiàn)象。
此種復(fù)雜地層分布不均，一般占鉆孔進(jìn)尺的幾十至幾百米。針對(duì)這種地層不穩(wěn)定的性質(zhì)，其應(yīng)對(duì)方法一般為采用“三高”鉆井液，并應(yīng)用高速鉆進(jìn)配合?？煽偨Y(jié)為以下施工順序：高性能泥漿護(hù)壁先止涌后堵漏快速穿過(guò)惰性材料高分子交聯(lián)凍膠泥漿封堵建立水泥孔壁套管隔離延伸鉆進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
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[2]李世忠，等.鉆探工藝學(xué)。北京；地質(zhì)出版社，1922
第4篇：碳中和理論范文
關(guān)鍵詞：體育理論課 高中體育 新課程
體育與健康課本穿插了大量的體育理論知識(shí)，休閑體育與娛樂(lè)體育等知識(shí)，通過(guò)理論課的教學(xué)讓學(xué)生清楚了解和掌握，拓展視聽(tīng)空間，增強(qiáng)終身體育的意識(shí)。由于認(rèn)識(shí)上的偏差，體育課教學(xué)總是以實(shí)踐課為主，理論課的教學(xué)一直是學(xué)校體育教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。上好體育理論課能為體育實(shí)踐課打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)以后的教學(xué)、訓(xùn)練、群體活動(dòng)等，能收事半功倍之效。
怎樣才能上好體育理論課呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
1、增強(qiáng)對(duì)體育理論教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)
體育理論教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生鍛煉身體的自覺(jué)性，學(xué)會(huì)鍛煉身體的科學(xué)方法，衛(wèi)生保健知識(shí)，提高社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生身體，心理健康發(fā)展。上好體育理論課不僅可以為實(shí)踐課打下良好的基礎(chǔ)，還可以加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)和防止意外傷害的發(fā)生，對(duì)以后的教學(xué)、訓(xùn)練、群體活動(dòng)等能收到事半功倍的效果。同時(shí)加強(qiáng)體育理論課的教學(xué)，還可以引導(dǎo)學(xué)生興趣走向，培養(yǎng)欣賞能力、增強(qiáng)體育理念、體育文化、體育美感。這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是體育教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。
2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)提高體育教師理論水平
提高體育教師的理論素質(zhì)是提高體育理論教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生掌握知識(shí)的程度,與授課教師的理論水平有著直接的聯(lián)系。如果教師沒(méi)有足夠的理論知識(shí),要想培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平的學(xué)生是不可能的。一個(gè)優(yōu)秀的體育教師應(yīng)在德、智、體等方面全面發(fā)展，知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)也應(yīng)該是全面的，由過(guò)去側(cè)重掌握活動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摷夹g(shù)全面發(fā)展；由簡(jiǎn)單的“示范型”向具備高素質(zhì)的“智能型”過(guò)渡。作為一個(gè)“智能型”的體育教師，不能總是停留在原有的理論知識(shí)水平上吃老本。隨著社會(huì)的進(jìn)步和體育事業(yè)的發(fā)展，人們進(jìn)行體育活動(dòng)的場(chǎng)所越來(lái)越多，接觸到體育知識(shí)的渠道也越來(lái)越多，我們?cè)械睦碚撝R(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，這就給我們體育理論的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。所以，我們要緊隨時(shí)代的步伐，不斷地更新知識(shí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，提高自己的理論素養(yǎng)。
3、課前準(zhǔn)備充分提高教學(xué)效率
（1）講授所教項(xiàng)目與基本知識(shí),做到學(xué)有所用
在體育理論教學(xué)中,應(yīng)充分考慮到學(xué)生的需求并根據(jù)學(xué)科教學(xué)進(jìn)度及單元計(jì)劃,結(jié)合所教運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容,不僅要求學(xué)生掌握其技術(shù)理論,學(xué)會(huì)自我鍛煉的方法,而且還要向?qū)W生講解各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比賽規(guī)則,介紹裁判方法。使學(xué)生將來(lái)不但能夠參加組織比賽,并通過(guò)他們向社會(huì)宣傳體育,帶動(dòng)和促進(jìn)我國(guó)群眾體育活動(dòng)的開(kāi)展與普及。
（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，搜集參考資料
上理論課的課前教學(xué)準(zhǔn)備中，大量閱讀和收集有關(guān)資料就成為非常重要的一環(huán)。如果缺乏必要的知識(shí)和資料，備課就無(wú)從入手。另外，備課必須認(rèn)真、細(xì)致、充分。從撰寫講稿、修改講稿到登臺(tái)上課前的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要力求精益求精，并虛心地征求同行的意見(jiàn)，集中大家的智慧。盡量做到重點(diǎn)突出，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，生動(dòng)活潑，引人入勝。
（3）編寫教案
根據(jù)體育新課改的要求，結(jié)合學(xué)生的具體情況確定一堂課的教學(xué)任務(wù)和要求。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，考慮好本次課如何組織，開(kāi)頭怎么講，中間又怎么講，分成幾個(gè)部分，這幾個(gè)部分如何 銜接，每部分所進(jìn)的時(shí)間大體上怎樣安排，結(jié)合時(shí)講些什么。什么時(shí)候提問(wèn)，讓學(xué)生重點(diǎn)觀察什么。上述種種問(wèn)題千萬(wàn)不要在上課時(shí)臨時(shí)湊合，課前都需要在教案上反映出來(lái)，并作上必要符號(hào)，安排妥當(dāng)，以免出錯(cuò)。
（4）預(yù)習(xí)
上課前，教師要全盤考慮一遍，整理思路，并估計(jì)好教學(xué)時(shí)間，把主要內(nèi)容和重點(diǎn)記下，重溫上課的全過(guò)程，做到心中有數(shù)，如果備課內(nèi)容和上課時(shí)間間隔太長(zhǎng)，還要做好否調(diào)整內(nèi)容的準(zhǔn)備，新教師最好能預(yù)講一遍。
（5）準(zhǔn)備好必要的教學(xué)工具
如果利用多媒體上課，就要檢查相應(yīng)的光盤，U盤，等工具是否準(zhǔn)備停當(dāng)，多媒體教室是否能正常使用，是否與其它科目發(fā)生沖突等，如果舉行體育知識(shí)競(jìng)賽，就要把所有知識(shí)點(diǎn)及答案準(zhǔn)備妥當(dāng)，做好上課前的準(zhǔn)備工作。
4、優(yōu)化教學(xué)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
（1）運(yùn)用多媒體軟件培養(yǎng)學(xué)生興趣
以往的體育課教學(xué)由教師邊講解邊示范，體育教學(xué)中可以找一些相關(guān)的課件或比賽教學(xué)錄像，通過(guò)逼真的聲音，奪目的色彩，立體的形象充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)，集高中生的注意力，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著極大的價(jià)值。它把無(wú)聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，有靜有動(dòng)，帶學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)中，以此激發(fā)學(xué)生更加深厚的求知欲望，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（2）舉辦體育理論知識(shí)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
利用高中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)和體育明星的偶像魅力，在室內(nèi)理論課上可以開(kāi)展各種形式的體育知識(shí)競(jìng)賽，如：口頭搶答題：劉翔是參加什么項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員，他的教練是誰(shuí)？最好成績(jī)是多少？小組競(jìng)猜：中國(guó)在北京奧運(yùn)會(huì)上奪得幾枚金牌，奪得奧運(yùn)會(huì)首金的運(yùn)動(dòng)員是誰(shuí)等。通過(guò)這些豐富多彩的活動(dòng)形式，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中增長(zhǎng)知識(shí)。
（3）開(kāi)展體育欣賞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生興趣走向
結(jié)合實(shí)踐課內(nèi)容，在體育理論課上開(kāi)展該項(xiàng)目的欣賞教學(xué)，有助于學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)、練習(xí)方法，建立完整的動(dòng)作表象，使理論與實(shí)踐完美結(jié),這樣一來(lái)不僅可以擴(kuò)大知識(shí)面，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如：我們講解籃球的比賽規(guī)則，如果單靠老師說(shuō)教，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，積極性降低，如果我們播放些對(duì)抗表演影片或《NBA特輯》，連播放連講解，學(xué)生感到直觀、生動(dòng)，加深了理解的深度，同時(shí)這些片段里不乏有學(xué)生崇拜的NBA、CBA明星，這些明星的出現(xiàn)使學(xué)生注意力集中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
總之，新課改對(duì)高中體育教學(xué)提出了嶄新的要求，如何提高體育課的科學(xué)含量，提升學(xué)生的體育素養(yǎng)，是擺在體育老師面前一項(xiàng)重要課題。抓牢抓實(shí)體育理論教學(xué)能有效彌補(bǔ)實(shí)踐課教學(xué)的缺陷和不足，讓體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)合理調(diào)節(jié)，達(dá)到勞逸結(jié)合的效果。教師靈活的操作、精彩的講解、生動(dòng)的演示、多樣的教法恰到其處，使體育內(nèi)容深入淺出，意味深長(zhǎng)。讓理論課更具趣味性，實(shí)用性和健康性，從而使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與體育運(yùn)動(dòng)，讓理論課教學(xué)也變成健康快樂(lè)的體育課。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳嘯,中國(guó)學(xué)校教育[J]. 2008年第6期
第5篇：碳中和理論范文
鋼琴演奏是一門以大量音樂(lè)基礎(chǔ)理論為支架支撐起來(lái)的音樂(lè)表演藝術(shù)，撇開(kāi)音樂(lè)基礎(chǔ)理論來(lái)談鋼琴演奏或教學(xué)都將寸步難行。由此作者認(rèn)為，開(kāi)展和聲理論在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用研究，可使學(xué)生在大量音響實(shí)踐中更好地認(rèn)識(shí)和聲理論、鞏固和聲知識(shí)，又可提高學(xué)生分析和把握作品的能力以及提高其在演奏實(shí)踐中把握、應(yīng)用和聲的能力。和聲理論在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用研究主要涉及鋼琴演奏中的和聲分析及針對(duì)實(shí)用鍵盤技術(shù)的和聲應(yīng)用分析。
一、鋼琴演奏中的和聲分析
演奏者能否深入分析作品的和聲，并準(zhǔn)確把握其蘊(yùn)藏的音樂(lè)意味，將直接關(guān)系到最后的演奏效果。以下我將從作品的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)等兩方面對(duì)和聲分析在鋼琴教學(xué)中的具體應(yīng)用加以探討。
(一)和聲與作品的風(fēng)格
幫助學(xué)生把握作品風(fēng)格是幫助他們理解鋼琴音樂(lè)作品的重要舉措。那么，和聲作為體現(xiàn)作品音樂(lè)風(fēng)格的重要因素，自然是鋼琴教學(xué)中必須涉及的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)把和聲分析與把握作品的音樂(lè)風(fēng)格掛鉤，為學(xué)生準(zhǔn)確地理解、再現(xiàn)作品做出鋪墊。
(1)和聲在不同歷史時(shí)期的表現(xiàn)
從歷史發(fā)展的角度來(lái)看，鋼琴藝術(shù)發(fā)展經(jīng)歷了五個(gè)主要風(fēng)格形態(tài)時(shí)期：巴洛克風(fēng)格時(shí)期：維也納古典風(fēng)格時(shí)期：浪漫主義風(fēng)格時(shí)期：印象主義風(fēng)格及20世紀(jì)現(xiàn)代音樂(lè)風(fēng)格時(shí)期。由于各個(gè)時(shí)期作曲家的美學(xué)觀念、追求目標(biāo)、作曲技法等有很大不同，故造成了各個(gè)流派在和聲組織形式上的各具特色。
在巴洛克時(shí)期的音樂(lè)主要以復(fù)調(diào)音樂(lè)為主，即由幾個(gè)并行的線條構(gòu)成，一般不分主次，即使有所突出，也仍應(yīng)保持幾個(gè)聲部的獨(dú)立進(jìn)行。到了古典主義時(shí)期，其音樂(lè)在和聲上以嚴(yán)格的功能邏輯為組織手段，屬以大小調(diào)自然音體系為主體，以嚴(yán)格、簡(jiǎn)單、質(zhì)樸的功能邏輯為基礎(chǔ)的主調(diào)音樂(lè)。然而到了浪漫主義時(shí)期，其和聲已作為一種純粹的表現(xiàn)因素而存在，半音化和聲、遠(yuǎn)關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)、各種變音及不協(xié)和和弦的使用漸漸頻繁。此時(shí)，和聲色彩極其豐富，和聲織體的寫法也發(fā)生了很大變化。音樂(lè)發(fā)展到印象主義風(fēng)格時(shí)期，十九世紀(jì)以來(lái)的音樂(lè)發(fā)展最終導(dǎo)致了調(diào)性體系的瓦解。此時(shí)，作曲家更愿意避免屬到主的終止式，并且常常從整體上回避主要調(diào)中心的清晰度。
二十世紀(jì)足音樂(lè)發(fā)展史上變化最為急劇的世紀(jì)，和聲經(jīng)過(guò)十八、十九世紀(jì)的演變終于在二十世紀(jì)初完成了從量的積累到質(zhì)的變化的過(guò)程，從而奠定了二十世紀(jì)和聲思維與技法發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)此，巴托克向我們揭示了有關(guān)二十世紀(jì)和聲基礎(chǔ)的兩個(gè)方面，即在水平(橫向)關(guān)系上一擺脫了七個(gè)自然音級(jí)功能的十二個(gè)半音音級(jí)的解放，以及垂直(縱向)關(guān)系上一擺脫了傳統(tǒng)協(xié)和與不協(xié)和觀念的“不協(xié)和音的解放”。這兩個(gè)“解放”使和聲徹底擺脫了古典調(diào)性以協(xié)和三和弦為中心、五度關(guān)系為基礎(chǔ)的具體結(jié)構(gòu)規(guī)律的制約，亨德米特德的“半音調(diào)性關(guān)系”、斯克里亞賓的“晚期和聲體系”、羅斯拉維茨的“音列技術(shù)”等紛呈異彩。
(2)和聲與作品的結(jié)構(gòu)
鋼琴教學(xué)和鋼琴演奏是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這項(xiàng)工程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有許多理論值得探索。其中對(duì)作品結(jié)構(gòu)的分析便是重要環(huán)節(jié)之一，是鋼琴教學(xué)中必不可少的途徑。有了結(jié)構(gòu)，音樂(lè)中的對(duì)立與統(tǒng)一、沖突與解決才有了存在的價(jià)值。
①關(guān)于調(diào)性布局
所謂調(diào)性布局，是指作者根據(jù)音樂(lè)發(fā)展的需要，在作品調(diào)性安排上所做出的理性設(shè)計(jì)。作曲家在創(chuàng)作音樂(lè)作品時(shí)，常通過(guò)和聲因素來(lái)解釋樂(lè)曲在調(diào)性布局上的變化一大量運(yùn)用系列離調(diào)和弦，從而達(dá)到段落間調(diào)性變化的自然過(guò)渡(如肖邦“波羅列茲”，呈示部第二主題的寫作上，作者便采用了類似的手法，從而達(dá)到音樂(lè)由第一主題段的降A(chǔ)大調(diào)向f小調(diào)的轉(zhuǎn)移)：用極洗練的手法，在同主音和弦上迅速構(gòu)筑新的調(diào)性(如巴托克的最后一部作品《第三鋼琴協(xié)奏曲》第一樂(lè)章，主部在E大調(diào)上展開(kāi)，第一副部的第一主題便建立在主部的同主音小調(diào)e小調(diào)上)等，諸如此類的手法在鋼琴作品的創(chuàng)作中是較多見(jiàn)的。因此，在分析鋼琴作品時(shí)，從關(guān)注其間和聲應(yīng)用上的特點(diǎn)人手來(lái)掌控作品調(diào)性布局的整體發(fā)展邏輯，切實(shí)可行。
②關(guān)于結(jié)構(gòu)型式
人們通常將音樂(lè)作品結(jié)構(gòu)型式稱為曲式，這種結(jié)構(gòu)型式(曲式)的構(gòu)成離不開(kāi)和聲的因素，故作曲家在構(gòu)思作品的結(jié)構(gòu)時(shí)，往往須考慮和聲的布局，這種考慮涉及作品結(jié)構(gòu)型式的諸多方面，從段落結(jié)構(gòu)到句子結(jié)構(gòu)等。眾所周知，在許多音樂(lè)作品里。作曲家皆需要依靠和聲終止式來(lái)確定音樂(lè)的段落和句逗，正因?yàn)槿绱?，和聲終止式被喻為音樂(lè)的“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。再則，作曲家如想在音樂(lè)結(jié)構(gòu)上標(biāo)新立異亦須借助和聲的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。譬如：僅用I、V兩個(gè)和弦來(lái)支撐樂(lè)段。以求得音樂(lè)結(jié)構(gòu)的洗練、清晰一貝多芬的《致愛(ài)麗絲》主部、肖邦的《搖籃曲》，有關(guān)和聲與作品結(jié)構(gòu)型式關(guān)系的例子不勝枚舉。
二、針對(duì)實(shí)用鍵盤技術(shù)(即興伴奏)的和聲應(yīng)用分析
即興伴奏體現(xiàn)的是一種音樂(lè)實(shí)踐能力，注重的是一種藝術(shù)實(shí)踐的精神，即興伴奏能力最終體現(xiàn)在實(shí)踐中，亦須在實(shí)踐中才能得以磨練、提高，因此。為他們提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)乃當(dāng)務(wù)之急。在即興伴奏中，首先必涉及和聲應(yīng)用的問(wèn)題，而和聲應(yīng)用的問(wèn)題無(wú)外乎和聲的合理選擇及和聲織體的運(yùn)用等兩個(gè)方面。
(一)關(guān)于和聲的合理性選擇
要做到和聲選擇的合理性，必首先考慮作品的音樂(lè)風(fēng)格一不同作者、不同時(shí)期、不同地域、不同民族的風(fēng)格等，之后，再依據(jù)對(duì)作品風(fēng)格的判斷，來(lái)做出和聲選擇上的相應(yīng)處理。沒(méi)有對(duì)作品風(fēng)格的準(zhǔn)確把握，后面的工作便成徒勞。
其次，和聲選擇的合理性亦涉及調(diào)性的確定。在面對(duì)一首歌曲時(shí)，首先必須確定其調(diào)性(是西洋大小調(diào)還是民族調(diào)式等)。調(diào)性不明確或者調(diào)性概念模糊都會(huì)導(dǎo)致和聲的選擇上的方向性錯(cuò)誤。如：本來(lái)是一首大調(diào)色彩的作品，我們卻用小調(diào)色彩的和弦進(jìn)行編配：本來(lái)是一首民族調(diào)性的作品，卻用西洋大小調(diào)的思維來(lái)處理和聲等。這一現(xiàn)象在學(xué)生學(xué)習(xí)即興伴奏的過(guò)程中是普遍存在的。為解決此類問(wèn)題。我們把目光投向鋼琴作品，在分析與演奏鋼琴作品時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中和聲調(diào)性構(gòu)架的原則及規(guī)律，如此，必能達(dá)到激活學(xué)生的理性思維，且拓寬其感性認(rèn)識(shí)空間的目的。
(二)關(guān)于和聲織體的運(yùn)用
和聲織體是指和聲的結(jié)構(gòu)形式與運(yùn)動(dòng)形態(tài)。在即興伴奏中，它既可強(qiáng)化旋律的表現(xiàn)作用，又可補(bǔ)充旋律所無(wú)法充分表現(xiàn)的某些方面，使樂(lè)思內(nèi)涵更深化，音樂(lè)形象更豐滿。對(duì)即興伴奏而言，和聲織體運(yùn)用的恰當(dāng)與否舉足輕重。而和聲織體運(yùn)用的恰當(dāng)與否最終體現(xiàn)在對(duì)和聲織體運(yùn)用的多樣性、整體性的、靈活性的把握上。我們將和聲織體的問(wèn)題放在鋼琴教學(xué)中討論，便是為了通過(guò)分析與演奏具體鋼琴作品，讓學(xué)生獲得對(duì)和聲織體運(yùn)用的多樣性、整體性、靈活性的理性思考與感性認(rèn)識(shí)，為提高學(xué)生即興伴奏水平做出鋪墊。
(1)和聲織體運(yùn)用的多樣性是根據(jù)作品風(fēng)格的多樣性以及作品音樂(lè)情緒的多樣性來(lái)考慮的。要做到在和聲織體的運(yùn)用上的多樣性，必須考慮作品的基本情緒一是舒緩的、深情敘述性的還是情景性的、輕快活潑的：是激昂的、堅(jiān)強(qiáng)有力的還是憂傷的、悲情傾訴的等等，這是我們選擇和聲織體的基本依據(jù)。當(dāng)我們將視線投向鋼琴作品時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)。在眾多作品中，作者對(duì)于選用何種和聲織體來(lái)表達(dá)何種音樂(lè)情緒皆有繽密安排。以肖邦的降D大調(diào)圓舞曲(作品64之3)為例。有一個(gè)故事是關(guān)于這首樂(lè)曲的，傳說(shuō)肖邦的情人喬治·桑喂養(yǎng)著一條小狗，這條小狗有追逐自己尾巴團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的“興趣”。肖邦依照喬治·桑的要求，把“小狗打轉(zhuǎn)”的情景表現(xiàn)在音樂(lè)上，做成了該曲。
(2)關(guān)于和聲織體運(yùn)用的整體性。實(shí)際操作中，為了更完整地表達(dá)音樂(lè)，在和聲織體的運(yùn)用上，我們還需從整體性的角度出發(fā)，依據(jù)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)邏輯以及情緒發(fā)展的不同層次做出和聲織體安排上的相應(yīng)變化，以達(dá)到對(duì)作品的完美詮釋。
第6篇：碳中和理論范文
論文摘要:如何解決初高中歷史教學(xué)的街接問(wèn)題，是街課程高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要課題.我們可以嘗試以具體教學(xué)實(shí)戲?yàn)榛?，在初高中知識(shí)結(jié)構(gòu)層面、學(xué)生認(rèn)知層面及課程理念等方面進(jìn)行初高中歷史教學(xué)的街接與整合，從而使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中歷史.
新課程在歷史學(xué)科體系上的最大變化是將原來(lái)的通史體例改成了專題史休例，新體例的學(xué)習(xí)是以初中通史體例的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，由于目前多數(shù)初中并不重視歷史，因此學(xué)生基礎(chǔ)較差，進(jìn)入高中后不能適應(yīng)專題史學(xué)習(xí)。這樣，為了有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，便有必要對(duì)初高中的教學(xué)作適當(dāng)?shù)恼虾蛢?yōu)化。下面就以《》一課為例，談?wù)劤醺咧袣v史教材的銜接與整合問(wèn)題。
一、知識(shí)結(jié)構(gòu)層面的銜接整合
初中“通史+單元”的形式，基本按照歷史發(fā)展的線索，即中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史編排。要求學(xué)生初步了解人類社會(huì)的發(fā)展及基本規(guī)律。在單元主題突出的同時(shí)，兼顧歷史發(fā)展的時(shí)序性、線索性和整體性。高中課程內(nèi)容對(duì)歷史知識(shí)體系進(jìn)行了重新組合，打破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以“模塊十專題”形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容，必修包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化3大模塊共25個(gè)專題:選修含歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人物評(píng)說(shuō)、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等6個(gè)摸塊。
初中學(xué)習(xí)是高中繼續(xù)深化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初高中歷史課程不應(yīng)該也不可能是簡(jiǎn)單的重復(fù)，為便于整合，把初、高中“”課標(biāo)要求及教材內(nèi)容作一對(duì)比:
初中課標(biāo)列出7條要求，全面而具體，基本以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主。具體表述則側(cè)重于史實(shí)，有蜻蜓點(diǎn)水之感，基本不要求深入分析，但力求全面而簡(jiǎn)約地呈現(xiàn)14年的全部過(guò)程。
高中新課程采用專題形式，課標(biāo)只列出4條要求，主題突出，視野開(kāi)闊，注重理性思維和探究能力.
學(xué)生在初中己經(jīng)學(xué)過(guò)，而且是3課時(shí)，而高中人教版教材對(duì)于只孤零零地列了三個(gè)問(wèn)題，而這三個(gè)問(wèn)題既沒(méi)有時(shí)間上的連續(xù)性，也沒(méi)有知識(shí)內(nèi)容之間的邏輯性。這樣的結(jié)構(gòu)既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于教師教學(xué)。按照這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施教學(xué)，很難使學(xué)生準(zhǔn)確理解偉大的。
基于以上分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將教材進(jìn)行重新整合如一下:
一、回顧歷史—血腥野蠻地侵略(侵華、滔天罪行)
二、探究歷史—不屈不撓地抗?fàn)?過(guò)程、勝利原因、意義、特點(diǎn))
三、感悟歷史—讓歷史告訴未來(lái)
整合后的三級(jí)標(biāo)題呈現(xiàn)出這樣一些特點(diǎn)。首先，主題突出，一目了然，清晰地構(gòu)畫出本課的兩條主線。“日軍的野蠻侵略”和“中華民族不屈不撓的抗?fàn)帯?同時(shí)，又突出了新課標(biāo)的四個(gè)主題:“日軍侵華罪行”、“全民抗日運(yùn)動(dòng)”、“全民族抗戰(zhàn)”、“中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)的地位和作用”;而且層次分明，關(guān)注過(guò)程。
二、學(xué)生認(rèn)知層面的銜接與整合
從學(xué)生的認(rèn)知水平看，教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，通過(guò)初中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生己初步掌握了的相關(guān)史實(shí)，同時(shí)通過(guò)各種媒體，也接收到大量與有關(guān)的信息。但這大都停留在感性認(rèn)識(shí)層面，沒(méi)有上升到科學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。
從學(xué)生的心理特征看，高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成，思維能力更加成熟，基本上完成了向理性思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大的發(fā)展;高中生情感豐富，意志力增強(qiáng)，興趣更廣泛和穩(wěn)定，自主參與的愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈。這一切都為課堂開(kāi)展參與式、探究式教學(xué)提供了強(qiáng)大的推動(dòng)力。
根據(jù)以上分析，筆者在處理《》的重點(diǎn)問(wèn)題“不屈不撓的抗?fàn)帯睍r(shí)采取探究的方法進(jìn)行，設(shè)立了如下探究問(wèn)趣:
探究一:以新聞會(huì)形式來(lái)探究抗戰(zhàn)時(shí)期國(guó)共兩黨為抗戰(zhàn)所做的貢獻(xiàn)及其相互關(guān)系。
探究二:通過(guò)謎語(yǔ)趣聞的方式引出勝利的原因。
探究三:通過(guò)資料數(shù)據(jù)比較分別得出的地位。
探究四:結(jié)合以_L分析，簡(jiǎn)要指出中國(guó)的具有哪些特點(diǎn)?
最初這么設(shè)計(jì)，我還心有余悸，擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有興趣不堪意去做，即使做也怕做不好。然而事實(shí)是學(xué)生給了我很大的驚喜，不但積極性非常高，而且提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的程度是相當(dāng)出色的，也充分休會(huì)到了成功的喜悅。所以我們更應(yīng)該去相信學(xué)生，更多的給他們發(fā)揮的空間，那么學(xué)生的收益就不僅僅是高考成績(jī)那么單純了。
新課改條件一下，我們歷史教學(xué)尤其重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，而筆者也認(rèn)為歷史課堂教學(xué)的最高境界應(yīng)該是震握卜一一以及震撼之后帶來(lái)的長(zhǎng)久的思考。而仔細(xì)品位一下給人的情感態(tài)度價(jià)值觀的沖擊，應(yīng)該是一個(gè)絕佳的情感教育素材，所以為使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華，在解決了兩大主線之后，又設(shè)計(jì)了“感悟歷史”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思:
60多年過(guò)去了，日本帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)的那場(chǎng)罪惡的到底給中日兩國(guó)帶來(lái)了什么?中日兩國(guó)的人們對(duì)待戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度又如何?多媒體展示圖片資料:
1.展示日本首相小泉參拜靖國(guó)神社圖片、西德總理勃蘭特在波蘭下跪圖片及文字
2.中國(guó):趙薇日本軍旗裝圖片(我不懂這段歷史)
3.侵華日軍細(xì)菌戰(zhàn)中國(guó)受害訴訟原告團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)兼總代表、2002年十大年度人物之一的王選圖片及文字
課堂感悟:通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你從中得到哪些感悟?我們應(yīng)該怎么做?
學(xué)生發(fā)言后，教師強(qiáng)調(diào):“前事不忘，后事之師。我們強(qiáng)調(diào)牢記歷史并不是要延續(xù)仇恨，而是要以史為鑒、面向未來(lái)。只有不忘過(guò)去、記取教訓(xùn)，才能避免歷史悲劇重演。”在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)給學(xué)生以思維擴(kuò)展的空間，給出法國(guó)的一位女記者對(duì)日本廣島和中國(guó)的南京兩個(gè)災(zāi)難深重的城市紀(jì)念活動(dòng)進(jìn)行記錄的材料，同時(shí)教師設(shè)問(wèn):“如果你是一個(gè)第三國(guó)家的人，你認(rèn)為二戰(zhàn)給哪國(guó)帶來(lái)的傷害和教訓(xùn)更深刻?是什么讓日本強(qiáng)化了災(zāi)難而淡化了它的侵略性?是什么讓我們過(guò)早地忘記了傷痛，而僅僅是幾個(gè)幸存者微弱的吶喊?作為一個(gè)中國(guó)人，需要我們更多更多地去思考……刀，以此作為課下延伸.
最后，以配樂(lè)朗誦梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》作為結(jié)語(yǔ)。
經(jīng)過(guò)這一系列的情感沖擊，所有學(xué)生都不同程度的感受到了心靈的震撼，所以可以說(shuō)這堂課應(yīng)該是比較成功的了。
三、初高中“課程理念”層面的銜接整合
經(jīng)仔細(xì)對(duì)比，初高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念都包括了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，汲取歷史智慧，開(kāi)闊視野，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)，為接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ);倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變;形成以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系”三個(gè)方面。可見(jiàn)，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性。在此基礎(chǔ)上，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對(duì)“普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式的為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生人性的健康發(fā)展”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)推的特點(diǎn)和要求。
第7篇：碳中和理論范文
關(guān)鍵詞：高中歷史；合作探究教學(xué)；史料；實(shí)踐
一、合作探究教學(xué)模式的概念和特征
合作探究教學(xué)模式，是教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)或小組間開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、合作探索、共同討論、積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的教學(xué)組織方式和教學(xué)方法。
與傳統(tǒng)教學(xué)接受模式相比，合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式有自己鮮明的特征：
1.學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。合作探究教學(xué)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在主體意識(shí)下，主動(dòng)參與教育教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)進(jìn)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)進(jìn)行史料的研習(xí)、信息的搜集和處理，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是知識(shí)和意義的建構(gòu)者。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。合作探究教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來(lái)改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進(jìn)小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流。
3.學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性。在合作探究教學(xué)中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的載體是問(wèn)題情境，教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和接受知識(shí)的方式，引領(lǐng)學(xué)生圍繞問(wèn)題情境，從不同角度思考、探究，尋求解決問(wèn)題的思路、方法。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性和小組整體性。以小組目標(biāo)的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合是合作探究教學(xué)模式的又一重要特征。
5.學(xué)生思維的創(chuàng)新性。在合作探究教學(xué)中，教師指導(dǎo)和師生、生生合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮了個(gè)體和集體的思維優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生從中養(yǎng)成科學(xué)的創(chuàng)新思維方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
二、合作探究教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用
高中歷史合作探究教學(xué)模式總體可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)，其基本框架如表一：
以“專題九 當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì) 三、多極化趨勢(shì)的加強(qiáng)”一課進(jìn)行案例分析：
多極化趨勢(shì)的加強(qiáng)
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
【導(dǎo)入新課】
教師：播放視頻材料――蘇聯(lián)解體，設(shè)置問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課。
【目標(biāo)展示 理解交流】
教師：1.展示課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生再次明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握目標(biāo)關(guān)鍵詞。了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，分析突破。
2.通過(guò)組織互查和提問(wèn)的形式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查督促，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
材料一：1991年美國(guó)總統(tǒng)布什在其《國(guó)情咨文》中說(shuō)：“我們是世界上唯一能夠維持和平力量的國(guó)家，正是這一領(lǐng)導(dǎo)的重任以及實(shí)力，使美國(guó)在一個(gè)尋求自由的世界中成為自由的燈塔?！?/p>
材料二：
【史料研習(xí) 合作探究】
教師：展示材料和問(wèn)題，組織學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組合作探究，在小組內(nèi)形成對(duì)問(wèn)題的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
學(xué)生：先獨(dú)立思考，再小組合作探究，并做好記錄和展示交流的準(zhǔn)備。
合作探究：
探究一：根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析多極化趨勢(shì)對(duì)世界歷史發(fā)展產(chǎn)生了什么影響。
【展示交流 拓展提升】
教師：組織學(xué)習(xí)小組展示對(duì)問(wèn)題的分析理解，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充和完善，教師注意對(duì)小組及成員的及時(shí)評(píng)價(jià)，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析材料，歸納解題思路，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
學(xué)生：以小組為單位展示答案，評(píng)價(jià)其他小組的發(fā)言。
教師：在學(xué)生展示交流后，展示相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。
【自主建構(gòu) 練習(xí)鞏固】
教師：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，通過(guò)設(shè)問(wèn)“本節(jié)課你學(xué)到了哪些重要知識(shí)？請(qǐng)用結(jié)構(gòu)提綱或思維圖示或關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)”，找學(xué)生歸納總結(jié)，教師可展示自己設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖供學(xué)生參考。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生合作探究，進(jìn)行知識(shí)升華。
學(xué)生：回顧總結(jié)，發(fā)表見(jiàn)解。
教師：讓學(xué)生做學(xué)案上的鞏固練習(xí)，要求限時(shí)訓(xùn)練（3～5分鐘），小組內(nèi)批改。
學(xué)生：當(dāng)堂練習(xí)，并對(duì)習(xí)題進(jìn)行展示解析。
【課后拓展】
教師：布置課后作業(yè)――必做題和選做題。
【課下作業(yè)】
1.整理學(xué)案，記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。（必做題）
2.以史為鑒：在國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜多變的情況下，作為正日益崛起的發(fā)展中國(guó)家，中國(guó)在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)事務(wù)中該如何發(fā)揮自己的作用。（選做題）
以上合作探究教學(xué)模式案例，充分體現(xiàn)了教學(xué)中教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)理念，體現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作探究學(xué)習(xí)為手段和核心的模式操作流程。其實(shí)質(zhì)是將史料研讀引入課堂教學(xué)，主要通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生參與到探究歷史問(wèn)題的學(xué)習(xí)之中，通過(guò)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行研讀、提取、加工，讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流等，最終完成問(wèn)題的解決。
三、關(guān)于合作探究教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考
1.關(guān)于小組的組建
合作學(xué)習(xí)小組的組建，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成效的組織保證和重要前提。因此，合理的分組、系統(tǒng)的培訓(xùn)、科學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)是小組組建的重點(diǎn)。
（1）分組
按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分學(xué)習(xí)小組。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，就是把學(xué)習(xí)成績(jī)、組織能力、表達(dá)能力、性別、性格、家庭背景等方面不同的學(xué)生分在一個(gè)學(xué)習(xí)小組。一般每組4～6人。組內(nèi)要分工明確，責(zé)任到人，使每一個(gè)成員因承擔(dān)不同職責(zé)都有事可做，有責(zé)任感，人人都是小組合作學(xué)習(xí)的主角。這種組內(nèi)分工要經(jīng)常輪流交換，促使小組成員間的角色互賴，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。
（2）培訓(xùn)
在小組合作學(xué)習(xí)中，往往因缺乏合作方法、合作技能而影響合作的效果，需要教師根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)來(lái)提高合作學(xué)習(xí)的有效性。如，教給學(xué)生必需的合作技能，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)取別人發(fā)言，不隨意打斷或插話的良好習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生按照“獨(dú)立思考―小組討論―匯報(bào)交流―產(chǎn)生新的問(wèn)題”的流程進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等。
2.關(guān)于史料的選取和運(yùn)用
在歷史合作探究教學(xué)模式中，史料作為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生合作探究的抓手，它的選取和運(yùn)用對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。關(guān)于史料的選取，應(yīng)注意依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇準(zhǔn)確、典型、有針對(duì)性的材料，既能代表具有普遍意義的問(wèn)題，形式多樣，利于激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，又能關(guān)注到知識(shí)的重難點(diǎn)和學(xué)生思維的拓展點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，為學(xué)生合作探究提供空間，從而拓展思維，提升能力。在史料的運(yùn)用中，應(yīng)遵循“史由證來(lái)”“論從史出”的原則進(jìn)行史料的研習(xí)，還要多關(guān)注對(duì)非文字史料的解讀和
運(yùn)用。
3.關(guān)于合作探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)
在合作探究教學(xué)中，探究問(wèn)題引領(lǐng)著學(xué)生的思維、行動(dòng)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理、有效，關(guān)系著合作活動(dòng)的成敗。在設(shè)計(jì)探究問(wèn)題時(shí)，要注意做到：
（1）目標(biāo)明確，有針對(duì)性。教師要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，在把握課標(biāo)、了解學(xué)情、吃透教材的基礎(chǔ)上，善于從教材中挖掘問(wèn)題，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘問(wèn)題、切入問(wèn)題，使問(wèn)題緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。
（2）難度適中，有梯度性。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一方面要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、思維特點(diǎn)和心理狀況有了解、有預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度適中，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一番努力，能夠享受到成功的喜悅。另一方面，要了解和關(guān)注學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)的問(wèn)題有層次、有梯度，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而既能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生探究的積極性，又能保證學(xué)生思維的連續(xù)性和暢通性，使學(xué)生在探究過(guò)程中不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從解答問(wèn)題中領(lǐng)悟到獲取新知識(shí)的愉快體驗(yàn)，從而保持探究的熱情。
（3）角度新穎，有啟發(fā)性。新穎的、有啟發(fā)性的問(wèn)題會(huì)刺激學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心，引發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng)新的沖動(dòng)，是保證合作探究教學(xué)有效和高效的基礎(chǔ)。在合作探究教學(xué)中，要注意選取恰當(dāng)?shù)氖妨?，為學(xué)生找到切入問(wèn)題的準(zhǔn)確角度，進(jìn)行有啟發(fā)性的引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生思維的沖突和碰撞，從而進(jìn)行有價(jià)值的思考和
認(rèn)知。
總之，“教學(xué)中不存在一種適合于所有教學(xué)情境的萬(wàn)能模式或方法，任何一種教學(xué)方法都是與特定的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，沒(méi)有一種教學(xué)方法與對(duì)策能夠同時(shí)達(dá)成所有的教學(xué)目標(biāo)?！倍鄻有缘慕虒W(xué)目標(biāo)、豐富的教學(xué)資源、復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，決定了教育教學(xué)的復(fù)雜性和多樣性。作為眾多教學(xué)模式中的一種，合作探究教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中將會(huì)被繼續(xù)完善和創(chuàng)新。讓我們朝著理想的目標(biāo)去探究理想的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)我們的教育理想。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：碳中和理論范文
關(guān)鍵詞：新教改 中職德育課 理論聯(lián)系實(shí)際
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）10-0118-02
中職德育課作為一門旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和常識(shí)教育以及社會(huì)科學(xué)常識(shí)教育的必修課課程，是學(xué)校德育工作的重要組成部分和途徑，是學(xué)校教育具有社會(huì)主義性質(zhì)的重要標(biāo)志，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，使其形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的主要渠道，所以在整個(gè)教育過(guò)程中占有極其重要地位并發(fā)揮著特殊作用。德育課改革一直面對(duì)著理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，不僅教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)一貫堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，而且還肩負(fù)著學(xué)校管理中學(xué)生品德教育的重任。面對(duì)社會(huì)實(shí)際，一些政治理論和政治觀點(diǎn)的確經(jīng)不起實(shí)際的檢驗(yàn)，這讓教政治的老師和學(xué)政治的學(xué)生都顯得很茫然和無(wú)奈。在教育實(shí)踐中，我們也經(jīng)常聽(tīng)到一些對(duì)思想政治課程理論與實(shí)際相脫節(jié)的責(zé)難。而新一輪德育課程改革既大大拉近了思想政治理論與實(shí)際的距離，又對(duì)中職德育教育提出了全新的要求。一方面，教材編寫最大限度的貫徹了貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)實(shí)際的“三貼近”原則，為落實(shí)“以人為本，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展”的課程理念創(chuàng)造了有利條件；另一方面，也強(qiáng)調(diào)了教師關(guān)注學(xué)生和對(duì)知識(shí)目標(biāo)的認(rèn)知和要求、關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，管關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，著眼與學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。所以，在新課程理念下注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)探究，構(gòu)建適應(yīng)新課程的德育課教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)思想性，生活性，知識(shí)性，趣味性，實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一極為重要。那么，如何在教學(xué)中真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，筆者結(jié)合自己近年的教學(xué)實(shí)踐略談一些粗淺的個(gè)人看法，僅供大家商榷。
一、聯(lián)系什么實(shí)際
《現(xiàn)代漢語(yǔ)小詞典》上對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際中的“實(shí)際”解釋是“客觀存在的事物或情況”。而對(duì)于德育課來(lái)說(shuō)，我們要聯(lián)系的“實(shí)際”則表現(xiàn)為兩層內(nèi)涵：
1.德育課應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，選擇和生活實(shí)際相連的課程內(nèi)容
現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，要求每個(gè)人要學(xué)會(huì)生存，有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。德育課涉及的各門社會(huì)科學(xué)的知識(shí)對(duì)提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的意義毋庸置疑。所以，為了提高教學(xué)實(shí)效，充分發(fā)揮德育課滿足學(xué)生提高適應(yīng)社會(huì)能力的需要，教師就要大膽整合教學(xué)資源，注意給學(xué)生提供和生活實(shí)際相連的課程內(nèi)容，讓學(xué)生在生動(dòng)的學(xué)習(xí)中理解知識(shí)，提高思想覺(jué)悟和能力。
2.德育課理論聯(lián)系的實(shí)際應(yīng)該是“管用”的實(shí)際
德育課要聯(lián)系的“實(shí)際”主要是學(xué)生不同階段的思想實(shí)際、生活實(shí)際、心理健康的實(shí)際以及他們能夠理解和接受的其他社會(huì)實(shí)際。特別要注重要那些在教材中提到的，但又和當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)際并不吻合的“實(shí)際”。概括起來(lái)，德育課理論聯(lián)系的實(shí)際主要是已經(jīng)過(guò)去的歷史實(shí)際；和時(shí)代同步的實(shí)際；理想而值得追求的未來(lái)實(shí)際；且學(xué)生能看的著、摸得著、想得到的“管用”的實(shí)際。
二、怎樣聯(lián)系實(shí)際
1.樹立理論聯(lián)系實(shí)際的思想
黨和國(guó)家一直高度重視政治課要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。從革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代政治教育開(kāi)始到第一套全國(guó)統(tǒng)編教材的編寫使用，德育課伴隨著共和國(guó)的成長(zhǎng)和改革，始終緊跟時(shí)代的步伐，把握時(shí)代的脈搏，站在時(shí)代的前列，始終體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、與時(shí)俱進(jìn)的精神。
課程本身強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，從2009年秋季開(kāi)始實(shí)施的中職教育教學(xué)改革，德育課程無(wú)論是性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路，還是教育目標(biāo)，內(nèi)容都更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際。無(wú)論高教版的《哲學(xué)與人生》，還是北師大版的《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》無(wú)一不堅(jiān)持了以實(shí)事求是為根基，以求真務(wù)實(shí)為核心，以生活邏輯為主線。教材的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后都有一個(gè)跟這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)鏈接、互動(dòng)空間、走進(jìn)生活等欄目供學(xué)生參考，還有諸如想一想、連線職場(chǎng)等，并圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)與探究。
教學(xué)活動(dòng)要求理論聯(lián)系實(shí)際。時(shí)代的變遷、社會(huì)的轉(zhuǎn)型、文化生活的豐富多彩，學(xué)生身心的變化，賦予理論聯(lián)系實(shí)際更多新內(nèi)容、新方法。特別是德育課必須要打破狹窄單調(diào)的認(rèn)知主義條框，在理論與實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)。這樣才能克服德育課的枯燥、乏味，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生探究知識(shí)的能力。
2.講究理論聯(lián)系實(shí)際的方法
立足教材，著眼德育。就文化課程而言，德育是一門學(xué)科，就培養(yǎng)學(xué)生而言；德育課肩負(fù)學(xué)生思想品德教育的重任。這就要求我們必須克服思想政治教學(xué)課程“學(xué)科化”、德育工作“課程化”的傾向，立足教材科學(xué)理論知識(shí)、著眼學(xué)生品德教育實(shí)際，并把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
堅(jiān)持貼近，反對(duì)灌輸。貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則最重要的是在教學(xué)過(guò)程中貼近學(xué)生實(shí)際、社會(huì)實(shí)際，既是給學(xué)生提供確定的結(jié)論和觀點(diǎn)也要反對(duì)“填鴨式”、“注入式”的方法。要采取多種形式設(shè)計(jì)理論與實(shí)際相結(jié)合、循序漸進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)那些抽象的理論。
注重運(yùn)用，反對(duì)死背。中職生已具有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知能力，中職階段的思想政治教育教學(xué)均應(yīng)向理性階段過(guò)渡。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有不少教師仍然要求學(xué)生通過(guò)死記硬背教材中的條框理論作為提高學(xué)生德育課考試分?jǐn)?shù)的法寶。顯然，這與當(dāng)前“以人為本”的新課程理念是相違背的。
堅(jiān)持開(kāi)放，反對(duì)封閉。德育課與其他學(xué)科相比具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、開(kāi)放性。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能僅僅局限于課本、課堂，而是要依據(jù)教育教學(xué)的目標(biāo)，呈現(xiàn)、再現(xiàn)、還原教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種開(kāi)放性教學(xué)情境，設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在親身經(jīng)歷的過(guò)程中感悟、理解、探求知識(shí)。
3.創(chuàng)設(shè)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)情境
語(yǔ)言描述情境。首先，是根據(jù)要講授的新課的教育內(nèi)容，課前布置學(xué)生收集時(shí)事，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師提出供學(xué)生思考的問(wèn)題，然后讓收集材料的學(xué)生做調(diào)查發(fā)言；其次，是教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的需要，隨時(shí)描述具體的實(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)事實(shí)的分析歸納出知識(shí)點(diǎn)；第三，是通過(guò)師生對(duì)話回憶、再現(xiàn)史實(shí)、現(xiàn)實(shí)，討論、辨析知識(shí)。
多媒體展示情境。在運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)并展示情境時(shí)務(wù)必做到：一是圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，克服形式主義和隨意性傾向；二是適當(dāng)調(diào)整教材，既不要完全照搬教材內(nèi)容，也不能一概否定，要符合教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)時(shí)代精神，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，貫徹“實(shí)用為先，夠用為本”的教學(xué)理念；三是把多媒體當(dāng)做教的手段、學(xué)的工具，但不能沖淡主題、浪費(fèi)時(shí)間；四是師生互動(dòng)共同利用電子郵件、QQ聊天、網(wǎng)上在線交談等方式設(shè)計(jì)與政治學(xué)習(xí)有關(guān)的情景。
第9篇：碳中和理論范文
關(guān)鍵詞：水利工程；移民；安置；移民問(wèn)題與措施
本水利工程是我國(guó)“八五”計(jì)劃重點(diǎn)工程，移民涉及人數(shù)總數(shù)多，移民項(xiàng)目投資幾十億元人民幣，施工區(qū)已經(jīng)搬遷移民十幾萬(wàn)人。搬遷后，在自然條件方面，安置區(qū)多數(shù)位于經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好的交通干道和城市附近，生產(chǎn)生活條件相對(duì)優(yōu)越。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，每個(gè)村都修建了公路，架設(shè)了輸電線和通訊線，移民從原來(lái)的窯洞搬到了采光、通風(fēng)、衛(wèi)生條件較好的磚混結(jié)構(gòu)的房屋中。
水工移民工作多年的實(shí)踐，我們深深體會(huì)到，維護(hù)移民的合法權(quán)益，是移民由非自愿搬遷到自愿搬遷，從而求得移民生產(chǎn)生活的穩(wěn)定發(fā)展和安居樂(lè)業(yè)的關(guān)鍵。
一、搞好移民安置規(guī)劃
移民項(xiàng)目設(shè)計(jì)是移民安置實(shí)施的藍(lán)圖，是恢復(fù)和發(fā)展移民生產(chǎn)、生活的重要保證措施。沒(méi)有科學(xué)合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，就不可能妥善地安置移民，移民的權(quán)益就不可能得到保護(hù)。2006年7月7日，自2006年9月1日起施行《大中型水利水電工程建設(shè)征地補(bǔ)償和移民安置條例》，其中明確，移民安置規(guī)劃應(yīng)與設(shè)計(jì)任務(wù)書（或可行性研究報(bào)告）和初步設(shè)計(jì)文件同時(shí)報(bào)主管部門審批，沒(méi)有移民安置規(guī)劃的，不得審批工程設(shè)計(jì)文件、辦理征地手續(xù)，不得施工。由此可見(jiàn)，我國(guó)對(duì)水利工程移民項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作是非常重視的。要做好移民安置設(shè)計(jì)首先應(yīng)有正確的符合實(shí)際的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想和遵循的原則，必須以人為本。
設(shè)計(jì)工作遵循以下原則：①淹沒(méi)損失的調(diào)查要全面、客觀、公正；②安置去向的選擇要尊重移民的意愿；安置點(diǎn)的確定以環(huán)境容量分析結(jié)果為主要依據(jù)；③生活、生產(chǎn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展；④移民項(xiàng)目的實(shí)施不能造成環(huán)境破壞；⑤婦女、兒童等弱勢(shì)群體的權(quán)利在安置后應(yīng)得到保護(hù)。
——農(nóng)村移民生產(chǎn)安置人口的確定：
生產(chǎn)安置人口是指由于水工淹沒(méi)失去了賴以生存的生產(chǎn)資料而需要重新安排生產(chǎn)出路的農(nóng)業(yè)人口，包括勞動(dòng)力和撫養(yǎng)人口。在可行性研究報(bào)告階段一般以村為計(jì)算單元，初步設(shè)計(jì)階段以村民小組為計(jì)算單元，按計(jì)算單元內(nèi)的征用耕（園）地和總的耕（園）地比例確定生產(chǎn)安置人口的數(shù)量，通常的計(jì)算公式如下：
P’=A’/（A/P）
式中P’——生產(chǎn)安置人口；
A’——基本計(jì)算單元的征用耕（園）地面積；
A——基本計(jì)算單元總的耕（園）地面積；
P——基本計(jì)算單元總農(nóng)業(yè)人口。
——農(nóng)村移民搬遷人口的確定：
因水庫(kù)淹沒(méi)及淹沒(méi)影響需要遷建房屋的人口稱為搬遷人口。搬遷人口包括淹房搬遷人口、淹地不淹房需搬遷人口和水庫(kù)浸沒(méi)、滑坡等影響區(qū)居住人口中必須搬遷的人口。
規(guī)劃搬遷人口：B=B1+B2+B3
式中 B——搬遷人口；
B1——淹房搬遷人口；
B2——淹地不淹房需搬遷人口；
B3——影響區(qū)必須搬遷的人口。
移民安置持續(xù)時(shí)間少則幾年，多則十多年，考慮規(guī)劃指標(biāo)的增長(zhǎng)因素，應(yīng)將各規(guī)劃指標(biāo)推算到規(guī)劃水平年。預(yù)測(cè)移民搬遷后是否達(dá)到或超過(guò)未建工程條件下的原規(guī)劃發(fā)展水平，是否與安置區(qū)居民經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步。
監(jiān)測(cè)評(píng)估在我國(guó)尚屬新鮮事物，其目的是監(jiān)測(cè)落實(shí)該項(xiàng)目貫徹執(zhí)行國(guó)家有關(guān)移民政策情況，評(píng)估項(xiàng)目移民安置實(shí)施規(guī)劃的執(zhí)行情況，提出實(shí)施單位和項(xiàng)目業(yè)主工作中的不足，并提出改進(jìn)建議。評(píng)估內(nèi)容包括勞動(dòng)就業(yè)、文化教育、公共衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)收入、農(nóng)業(yè)產(chǎn)量以及移民對(duì)組織機(jī)構(gòu)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)發(fā)展的評(píng)價(jià)，從而在各方面維護(hù)移民的權(quán)益。
二、后期扶持工作
水庫(kù)移民后期扶持方式與規(guī)劃的編制管理，水庫(kù)移民后期扶持范圍的確定是貫徹和落實(shí)后期扶持政策最基礎(chǔ)的工作，后期扶持人口的準(zhǔn)確核定關(guān)系著每一位移民群眾的切身利益和社會(huì)的長(zhǎng)治久安。后期扶持范圍的界定是一項(xiàng)十分復(fù)雜、極為敏感的工作，為了順利落實(shí)后期扶持政策，本著公開(kāi)、公平、公正的原則，保障移民的切身利益。
移民自愿選擇后期扶持方式，我國(guó)采取的水庫(kù)移民后期扶持方式基本都是項(xiàng)目扶持，雖然有一部分地方采用了困難戶移民現(xiàn)金補(bǔ)助、貧困學(xué)生上學(xué)補(bǔ)助、銀行貸款貼息等直接或間接的補(bǔ)助方式，但中央和地方原則上都沒(méi)有明確扶持
資金可以直接發(fā)放到個(gè)人手中。
采取了自愿選擇的方式，確定了 3 種扶持方式供移民選擇：①現(xiàn)金直補(bǔ)方式，后期扶持資金能夠發(fā)放到移民個(gè)人的應(yīng)盡量發(fā)放移民個(gè)人手中，直接用于移民生產(chǎn)生活補(bǔ)助。這是一種新的移民后期扶持方式，其目的是為了讓更多的移民群眾直接受益；②項(xiàng)目扶持方式，以資源調(diào)整、基礎(chǔ)設(shè)施、生產(chǎn)發(fā)展、科技培訓(xùn)等項(xiàng)目為載體，通過(guò)各種項(xiàng)目的組織實(shí)施，達(dá)到改善移民區(qū)生產(chǎn)生活條件、提高移民文化素質(zhì)、增加移民收入的目的；③采取以上兩種方式相結(jié)合的方式。移民后期扶持方式的確定，涉及到移民與安置區(qū)原住居民的共同利益，如果處理不當(dāng)，極易引發(fā)社會(huì)問(wèn)題，因此在確定后期扶持方式的時(shí)候應(yīng)充分尊重移民意愿并廣泛聽(tīng)取移民安置區(qū)原住居民的意見(jiàn)，因地制宜、充分合理地確定，嚴(yán)厲杜絕使用行政命令等方式進(jìn)行決策。
三、引入社會(huì)監(jiān)理監(jiān)測(cè)機(jī)制人們的合法利益
社會(huì)監(jiān)理及監(jiān)測(cè)評(píng)估機(jī)制的引入，是我國(guó)水工移民走向正規(guī)化管理的最重要標(biāo)志之一。在過(guò)去的50年中，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較迅速，因水利工程建設(shè)造成的移民有上千萬(wàn)人，通過(guò)政府堅(jiān)持不懈的扶持，目前，大部分已得到了妥善安置，但是，還有一部分移民生活水平仍然處在貧困線以下，存在許多遺留問(wèn)題。分析其原因，除了政府在當(dāng)時(shí)對(duì)水庫(kù)移民的復(fù)雜性和艱巨性認(rèn)識(shí)不夠、投資偏少外，管理體制不健全、不科學(xué)，缺乏有效而公正的監(jiān)督機(jī)制，也是重要的原因之一
3.1水工移民存在的問(wèn)題
從政府層面來(lái)看，政策宣傳落實(shí)不夠，部分移民對(duì)者政策不理解、不配合，甚至抵觸，政府行為與部分移民行為不高，對(duì)后扶政策的期盼等產(chǎn)生過(guò)高的心理預(yù)期；移民對(duì)政府存在著依賴心理，使移民處于消極、被動(dòng)和等待的狀態(tài)，增收致富的自覺(jué)性難以發(fā)揮出來(lái)；部分移民對(duì)政府存在著不信任心理，從而影響了移民搬遷安置的主動(dòng)性和積極性，影響了移民同政府的合作態(tài)度，進(jìn)而阻礙著安穩(wěn)致富的實(shí)現(xiàn)。
3.2解決措施
移民最終能否安居在當(dāng)?shù)兀罡镜某晒σ蛩鼐褪且先松娴幕緱l件。 移民大部分都是就地后靠，移民和當(dāng)?shù)鼐用裨谘?、歷史、文化等方面并沒(méi)有大的差異。真正意義上的移民只有十幾多萬(wàn)，因此移民不是強(qiáng)勢(shì)移民，不要期望它會(huì)在移民史上發(fā)揮很大的作用。移民更多還是一種解決生存的移民，不會(huì)帶來(lái)大量的資金、人才，作用是極其有限的。能否安置好，是否出現(xiàn)回流，才是移民面臨的最重要的問(wèn)題。
3.3移民政策的完善
完善土地合理流轉(zhuǎn)制度，將移民的土地經(jīng)營(yíng)權(quán)相對(duì)集中，為移民就業(yè)和轉(zhuǎn)業(yè)提供配套政策支持；調(diào)整補(bǔ)償政策，出臺(tái)城鎮(zhèn)商貿(mào)流通企業(yè)遷建改制和關(guān)破的優(yōu)惠政策，以促進(jìn)商貿(mào)流通企業(yè)的搬遷，確保商貿(mào)流通企業(yè)的安置穩(wěn)定；建立移民綜合性社會(huì)救助體系，對(duì)城鎮(zhèn)居民移民實(shí)行基本醫(yī)療保險(xiǎn)和基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度，其參保費(fèi)用由中央、市財(cái)政共同承擔(dān)。
3.4政府工作的改善
移民是政府了解移民情況的主要方式，也是移民向政府反映社會(huì)問(wèn)題的主要途徑，可是實(shí)際情況表明，縣政府在對(duì)待移民的問(wèn)題上存在一定的缺陷：例如對(duì)一些難解決問(wèn)題的推卸，對(duì)某些長(zhǎng)期問(wèn)題的拖沓，機(jī)構(gòu)接待速度過(guò)慢等。移民向縣政府反映問(wèn)題，這是對(duì)政府工作的信任，提高工作的質(zhì)量是及時(shí)解決移民問(wèn)題的重要前提。
3.5提高移民各方面素質(zhì)
提高移民的培訓(xùn)和教育質(zhì)量，保證多元化，同時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r進(jìn)行合理的人力資源分配。最好的移民模式是有進(jìn)有出，吸引外來(lái)高素質(zhì)的移民的同時(shí)，也要鼓勵(lì)本地居民走出去。能在外地能夠找到更好的發(fā)展環(huán)境的，應(yīng)該鼓勵(lì)他們外遷。高素質(zhì)人才的引進(jìn)也可以促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)政治等各方面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 浙江省水利工程安全管理?xiàng)l例
