對獸醫(yī)專業(yè)的認(rèn)識精選(九篇)
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第1篇：對獸醫(yī)專業(yè)的認(rèn)識范文
關(guān)鍵詞：國外；現(xiàn)代學(xué)徒制；畜牧獸醫(yī)專業(yè)
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0250-02
隨著我國在職業(yè)教育教學(xué)中大力推進國外現(xiàn)代學(xué)徒制，我國的職業(yè)教育各專業(yè)都受到了國外現(xiàn)代學(xué)徒制的影響，促進了職業(yè)教育教學(xué)工作的發(fā)展。對于畜牧獸醫(yī)專業(yè)的影響和啟示是本文研究的主要方面，只有加強引導(dǎo)，從制度上不斷完善，才能夠使國外現(xiàn)代學(xué)徒制對我國的職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生積極影響。
一、簡述國外現(xiàn)代學(xué)徒制度
國外現(xiàn)代學(xué)徒制度是對職業(yè)院校、學(xué)生、企業(yè)之間建立交流橋梁和有效機制的教育模式，能夠使職業(yè)院校的學(xué)生在就業(yè)之前進行就業(yè)實習(xí)，加強職業(yè)院校學(xué)生對專業(yè)技能掌握的專業(yè)性、操作性和實踐性，使職業(yè)院校的學(xué)生能夠在激烈的競爭環(huán)境中找到就業(yè)機會，推動職業(yè)院校的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機會，促進學(xué)生就業(yè)，對學(xué)生未來的發(fā)展，產(chǎn)生積極的作用。我國在職業(yè)院校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，引進國外現(xiàn)代學(xué)徒制度，是為了更好地實現(xiàn)對職業(yè)院校教育教學(xué)方法進行改進，促進職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)目的。通過國外現(xiàn)代學(xué)徒制在國外畜牧獸醫(yī)專業(yè)中取得成果，我國職業(yè)院校借鑒成功的經(jīng)驗，希望能夠使職業(yè)院校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)方法得到改進，對教學(xué)安排事項進行有效安排，提高學(xué)生在就業(yè)競爭中的優(yōu)勢，為學(xué)生未來的發(fā)展提供幫助。本文從國外現(xiàn)代學(xué)徒制對畜牧獸醫(yī)專業(yè)的啟示角度，對國外現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵進行分析，希望對我國畜牧獸醫(yī)專業(yè)的發(fā)展和專業(yè)學(xué)生就業(yè)提供一定幫助。
二、國外現(xiàn)代學(xué)徒制對學(xué)生的培養(yǎng)模式
國外現(xiàn)代學(xué)徒制來源于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，通過對傳統(tǒng)學(xué)徒制進行改革，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間的有效交流。國外現(xiàn)代學(xué)徒制度主要是對學(xué)生進行培訓(xùn)，結(jié)合企業(yè)的工作，對學(xué)生進行實踐操作的引導(dǎo)，使學(xué)生對專業(yè)技能進行強化。接下來就對國外現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式進行分析介紹，主要從以下幾個方面進行闡述：
1.培養(yǎng)模式靈活多樣。世界上職業(yè)制教育制度最完善的國家是英國，英國的現(xiàn)代學(xué)徒制度在職業(yè)教學(xué)中起到非常重要的作用，英國的職業(yè)教育課程制定主要是以通過國家的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。職業(yè)技能在不同的崗位要求就不同，英國也在不斷開發(fā)新的職業(yè)技能崗位，促進職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就業(yè)。這些職業(yè)技能技術(shù)崗位的開發(fā)，是為了職業(yè)院校具體的技術(shù)專業(yè)制定的，從初級到高級，實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)一體化，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能的實踐性創(chuàng)造了條件，能夠促進學(xué)生對專業(yè)技能的有效掌握，促進學(xué)生技術(shù)能力的提高，在關(guān)于職業(yè)技術(shù)崗位開發(fā)方面，還設(shè)立了高級管理崗位，這樣將職業(yè)技術(shù)崗位的所有層級都涵蓋進去，從初級技術(shù)工人到高級技術(shù)工人，再到高級管理人員，使學(xué)生能夠在這樣的崗位模式下學(xué)習(xí)實踐，實現(xiàn)學(xué)生對崗位的認(rèn)識，以及對未來專業(yè)發(fā)展方向的確定。比如，澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制度采取的是靈活教育和用戶需要的方式，進行現(xiàn)代學(xué)徒制教育。根據(jù)自身的實際情況，開展相對應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)徒制教育。參加培訓(xùn)的人員，可以根據(jù)喜好，選擇不同種類的技術(shù)培訓(xùn)，也可以根據(jù)實踐經(jīng)驗對技術(shù)的等級進行選擇，職業(yè)學(xué)校會配備不同的教師對其進行技術(shù)培訓(xùn)。
2.加強專業(yè)理論知識和專業(yè)技能。傳統(tǒng)的學(xué)徒制只注重技術(shù)的培養(yǎng)，對專業(yè)理論知識不做講解，認(rèn)為只要培養(yǎng)成熟的技術(shù)工。但是，隨著社會的進步和科技的發(fā)展，只有技術(shù)的培訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制采用的是專業(yè)知識和專業(yè)技能兩手抓的方式。在專業(yè)技能熟練的基礎(chǔ)上，對專業(yè)技能相關(guān)的基礎(chǔ)知識也要進行培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式一方面能夠極大地發(fā)掘人的潛能，另一方面也能夠?qū)φ莆盏募寄芎蛯I(yè)理論知識相結(jié)合，提高學(xué)生技能實踐經(jīng)驗。
三、國外現(xiàn)代學(xué)徒制對畜牧獸醫(yī)專業(yè)的啟示
國外現(xiàn)代學(xué)徒制最大的特點就是，經(jīng)過學(xué)習(xí)就可以直接就業(yè)，不會出現(xiàn)對專業(yè)技能操作程序不清、專業(yè)技術(shù)出現(xiàn)問題、實踐經(jīng)驗缺乏的現(xiàn)象。畜牧獸醫(yī)專業(yè)引進國外現(xiàn)代學(xué)徒制，能夠?qū)ζ鋵I(yè)的學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，幫助學(xué)生在專業(yè)技術(shù)方面得到實踐，專業(yè)技能得到加強。通過引進國外學(xué)徒制，可以了解到，只培養(yǎng)技術(shù)工人的傳統(tǒng)已經(jīng)被摒棄，現(xiàn)在的學(xué)徒制不但重視技術(shù)，還注重理論體系的培養(yǎng)。優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，完善教育制度，改善教育體系，走符合我國發(fā)展的教育之路，才能夠從根本上對我國的畜牧獸醫(yī)專業(yè)產(chǎn)生積極作用，實現(xiàn)我國畜牧獸醫(yī)專業(yè)的發(fā)展，從而促進職業(yè)教育的不斷發(fā)展。本文通過國外現(xiàn)代學(xué)徒制對畜牧獸醫(yī)專業(yè)的啟示，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)之間的共贏。
國外現(xiàn)代學(xué)徒制對畜牧獸醫(yī)專業(yè)的啟示主要體現(xiàn)在以下方面：
1.加快畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)制度建設(shè)。加快畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學(xué)制度建設(shè)，就是要對專業(yè)涉及的各個方面、各個層次、各個等級等因素進行綜合分析，實現(xiàn)畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)的高效性。通過法律制度建設(shè)，保證畜牧獸醫(yī)專業(yè)運行現(xiàn)代學(xué)徒制，比如，澳大利亞的《職教法》，在很大程度上保證了現(xiàn)代學(xué)徒制和職業(yè)教育的結(jié)合，因此，我國可以進行立法，把國外學(xué)徒制的教育模式和我國畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來，這樣可以有力地推動畜牧獸醫(yī)專業(yè)的發(fā)展。通過法律合同的規(guī)定，使學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三者明確自身的權(quán)利和義務(wù)，立法的規(guī)定和實施，為畜牧獸醫(yī)專業(yè)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。我國的畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)主要偏向于技術(shù)，對理論教學(xué)沒有加強重視，因此，很多學(xué)生在就業(yè)之后，還不懂技術(shù)操作的原理和操作流程，只是機械性地對技術(shù)操作方式進行運用，因此，立法也要加強對理論學(xué)習(xí)的規(guī)定，使畜牧獸醫(yī)專業(yè)的理論學(xué)習(xí)也能夠得到教授，實現(xiàn)理論和技術(shù)相結(jié)合的目的。
2.建立全國統(tǒng)一的畜牧獸醫(yī)專業(yè)職業(yè)考試。建立全國統(tǒng)一的畜牧獸醫(yī)專業(yè)職業(yè)考試，通過職業(yè)考試的人員，才能夠就職。全國統(tǒng)一的畜牧獸醫(yī)專業(yè)職業(yè)考試，不能只涉及筆試，要進行職業(yè)技能的實踐操作考試，只有拿到職業(yè)資格證書，才能夠順利就業(yè)。建立全國統(tǒng)一的畜牧獸醫(yī)專業(yè)職業(yè)考試，是對現(xiàn)代學(xué)徒制在牧獸醫(yī)專業(yè)方面培訓(xùn)質(zhì)量的保證。如果失去了職業(yè)資格認(rèn)證，就會使牧獸醫(yī)專業(yè)的就業(yè)體系混亂，學(xué)校的專業(yè)教育價值得不到體現(xiàn)。因此，國家教育部門要對畜牧獸醫(yī)專業(yè)的技能進行技術(shù)認(rèn)證，保證牧獸醫(yī)專業(yè)的技術(shù)水平、理論水平、行業(yè)規(guī)范。要實現(xiàn)專業(yè)知識和專業(yè)技能兩手抓的目的，就要從以下幾點進行著手實踐：
第一，從企業(yè)對人才的需求方面著手，對學(xué)校的課程進行開發(fā)，從企業(yè)對人才的技術(shù)要求方面入手，對人才技能進行培訓(xùn)，配備相應(yīng)的技術(shù)的師資力量，實現(xiàn)學(xué)校培訓(xùn)與企業(yè)人才需求的無縫連接，不但能夠極大促進就業(yè)率，還能夠?qū)ζ髽I(yè)發(fā)展產(chǎn)生極大的推動作用。
第二，對技能培訓(xùn)時間進行確定。對于技能的培訓(xùn)時間，根據(jù)社會和企業(yè)的要求確定，職業(yè)院校的各專業(yè)招生也要根據(jù)其企業(yè)和社會對人才的需求確定，如果招生太多，就會產(chǎn)生就業(yè)崗位缺失，很多學(xué)生找不到工作，浪費技術(shù)人才。
3.加強牧獸醫(yī)專業(yè)和相關(guān)企業(yè)之間的合作。國外現(xiàn)代學(xué)徒制最大的特點，就是將職業(yè)院校的專業(yè)和相關(guān)企業(yè)聯(lián)合起來，實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)和相關(guān)企業(yè)之間的緊密合作?，F(xiàn)在很多的國家都已經(jīng)采取了學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合的教學(xué)方式。這樣能夠有效地促進牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)。政府對這種教育模式也大力推廣，劃撥大量的經(jīng)費給予支持。經(jīng)過培訓(xùn)的人員可以直接就業(yè)，再入職后還可繼續(xù)深造，完善技能。對于我國畜牧獸醫(yī)專業(yè)，可以和企業(yè)進行接洽，對學(xué)生進行技能實踐的培訓(xùn)，在培訓(xùn)時間上可以靈活處理，方便學(xué)生參與，這樣可以有效地提高培訓(xùn)效率，縮短培訓(xùn)時間。國外學(xué)徒制度和我國畜牧獸醫(yī)專業(yè)的結(jié)合，不但對學(xué)徒制度的發(fā)展有上促進作用，也能夠使畜牧獸醫(yī)專業(yè)的發(fā)展進入一個新的階段。國外現(xiàn)代學(xué)徒制度的引入，建立起了學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)之間的溝通橋梁，使畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生在未來的發(fā)展中更具競爭力，專業(yè)性、實踐性更強，提高了就業(yè)機會。在我國的職業(yè)院?，F(xiàn)實技能教育中，學(xué)習(xí)時間一般定為3年左右，不但強化了學(xué)生的專業(yè)技能，還能促進學(xué)生的專業(yè)理論知識的踐行，使學(xué)生明白專業(yè)技能的操作原理，以及未來就業(yè)發(fā)展的方向等。職業(yè)教學(xué)和學(xué)徒教學(xué)的結(jié)合，能夠幫助技能人員實現(xiàn)學(xué)校與就業(yè)的轉(zhuǎn)變，減少了企業(yè)進行崗前培訓(xùn)的程序，使學(xué)生進崗就可以直接入職，實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三者的共贏。
結(jié)束語：
國外現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)在國外教育中取得了成功，我國的職業(yè)教育積極引進國外的現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗，并不斷改革職業(yè)教育，希望能夠促進我國職業(yè)教育的發(fā)展，對我國畜牧獸醫(yī)專業(yè)產(chǎn)生積極的影響。
參考文獻：
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第2篇：對獸醫(yī)專業(yè)的認(rèn)識范文
中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學(xué)改革既可以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，又能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今畜牧獸醫(yī)業(yè)發(fā)展的實用型人才。本文針對中職學(xué)生的實際情況和市場對畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才需求的變化，結(jié)合中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在調(diào)查、分析中職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，從理論教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)方法、考核方式等幾方面進行了教學(xué)改革，收到明顯的教學(xué)效果和良好的社會效益。
關(guān)鍵詞:
中職畜牧獸醫(yī);教學(xué)改革
目前中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)存在著一些與社會需求不相適應(yīng)的方面，如專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不夠明確，課程設(shè)置相對滯后、教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，學(xué)生成績評價與市場脫節(jié)等，以及近年來如SARS、H7N9等多種威脅人類健康的動物疾病發(fā)生率的加大，使得畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學(xué)改革刻不容緩。因此，作者在畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學(xué)中不斷改革，并收到了明顯的教學(xué)效果和社會效益。下面結(jié)合自身經(jīng)驗，談?wù)勑聲r期中職畜牧獸醫(yī)教學(xué)改革應(yīng)從哪些方面做起。
一、根據(jù)市場需求設(shè)定教學(xué)的內(nèi)容和層次。
中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)使用的教材基本上就是高職院校的精簡版，甚至直接使用高職院校的教材，這就使其中很多內(nèi)容已經(jīng)超出了中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學(xué)目的，中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該更傾向于飼養(yǎng)管理的執(zhí)行環(huán)境，而放寬深層次理論的學(xué)習(xí)。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化底子薄、學(xué)習(xí)能力比較弱，所以就不能像對待高職學(xué)生那樣，要求他們掌握那些比較高深的原理，領(lǐng)悟知識的來龍去脈，更多的應(yīng)該是讓他們領(lǐng)會生產(chǎn)的操作過程，掌握操作技能就行。以豬的外形和生產(chǎn)性能的關(guān)系為例，中等職業(yè)教學(xué)中我們只需要求學(xué)生知道豬的外形會影響其生產(chǎn)性能，會對理想種公豬、種母豬和商品豬的外形進行鑒定就可以了，而不要求他們掌握評分標(biāo)準(zhǔn)的制定原理。
二、堅持理論與實踐相結(jié)合。
傳統(tǒng)教育學(xué)一個很大的問題就是理論和實踐相脫節(jié)，從而導(dǎo)致很多只會紙上談兵學(xué)生的出現(xiàn)。因此，在我們平時的課堂教學(xué)過程中，要敢于把學(xué)生帶進工作的實踐中去，使他們通過親身接觸、親自動手，從而真正地掌握這門專業(yè)技術(shù)。如在講《畜禽生產(chǎn)》這門課時，我常常把課堂設(shè)在學(xué)校的養(yǎng)殖場或?qū)W校附近的養(yǎng)殖基地，讓學(xué)生親自參加生產(chǎn)勞動，如現(xiàn)場調(diào)配飼料、給雛雞斷喙、給公羊去勢，參與種蛋的挑選等工作，不但使學(xué)生在勞動中不知不覺的掌握了理論知識，還強化了學(xué)生的職業(yè)崗位能力，增強了專業(yè)意識，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的精神。另外，在節(jié)假日期間，我還將學(xué)生分組分配到各鄉(xiāng)獸醫(yī)站或各村養(yǎng)殖戶的家中，讓學(xué)生們拜師實習(xí)，進一步強化了實踐操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生們適應(yīng)崗位和適應(yīng)社會的綜合職業(yè)能力。
三、根據(jù)畜牧業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，及時對教學(xué)內(nèi)容進行補充。
1、隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，畜牧業(yè)生產(chǎn)越來越現(xiàn)代化，越來越多的自動化設(shè)備被引進到養(yǎng)殖廠，所以我們要根據(jù)掌握的最新生產(chǎn)情況對所教知識進行更新，如教給學(xué)生認(rèn)識和使用自動喂料設(shè)備、自動降溫設(shè)備、自動清糞設(shè)備等等，這樣學(xué)生進入企業(yè)才不會出現(xiàn)劉姥姥進大觀園的窘態(tài)，才能滿足市場的需要。
2、將《中華人民共和國畜牧法》、《中華人民共和國種畜禽管理條例》《中華人民共和國動物防疫法》等與畜牧業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)納入到教學(xué)內(nèi)容中。過去我們只重視養(yǎng)殖技能的專業(yè)教學(xué)，而忽略了這些與養(yǎng)殖生產(chǎn)息息相關(guān)的法律法規(guī)，只有懂法才能不違法，才能算是合格的畜牧專業(yè)人才。
3、隨著人們生活水平的不斷提高，對食品安全，特別是畜產(chǎn)品安全的重視程度越來越高，這就要求我們教師把綠色、無公害及有機農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)理念、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)方法列入到平日的教學(xué)中，使學(xué)生不僅掌握好的飼養(yǎng)管理水平，而且要懂得更高級別的畜產(chǎn)品生產(chǎn)流程。
四、關(guān)注職業(yè)技能的培養(yǎng)。
隨著當(dāng)今社會科技的發(fā)展，各個工作崗位越來越需要具有較強職業(yè)技能的高素質(zhì)人才。對于我們中等職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生來說，“職業(yè)技能”是指能勝任現(xiàn)代畜牧獸醫(yī)行業(yè)的技能，是理論知識、操作能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)在生產(chǎn)活動中的外在的綜合表現(xiàn)，它是由基本能力、專業(yè)技能和關(guān)鍵能力三部分構(gòu)成。“基本能力”是指從事任何社會職業(yè)活動所必須具備的通用能力，如判斷和推理能力、語言表達能力，計算機的基本操作能力，以及社會誠信度和責(zé)任感等，這些是作為一個現(xiàn)代職業(yè)人所必須具備的基本素質(zhì)和從業(yè)能力。而所從事行業(yè)中必須具備的基本技能，專業(yè)崗位知識的熟練程度以及本行業(yè)技術(shù)、技巧的掌握程度和運用能力等則被稱為“專業(yè)技能”。關(guān)鍵能力是指學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新的能力、處理人際關(guān)系的能力，團結(jié)協(xié)作的能力、思考解決問題的能力，從某種意義上講，一個從業(yè)者的關(guān)鍵能力比他的基本能力和專業(yè)能力更為重要。因此，要求我們在畜牧獸醫(yī)實踐教學(xué)中既要注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，又要注重其基本能力的提高，同時更要加強其思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、合作能力、交往能力的培養(yǎng)，在各種綜合知識技能的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成較強的綜合職業(yè)能力，只有這樣才能滿足市場對畜牧人才的需要。
五、改革教學(xué)評價機制，科學(xué)評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
改革以往“一考定成績”的考核方式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，科學(xué)評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績。在學(xué)生成績的考核過程中，我校把每一門課程的考核分為對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度(如考勤、課堂紀(jì)律、課堂發(fā)言)、獨立完成作業(yè)情況、動手操作能力、小組團結(jié)協(xié)作能力、分析解決實際問題的能力等綜合評價，不但調(diào)動了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性，更注重了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)!總之，對于中等職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)，我們教師從要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，以適應(yīng)市場需求為宗旨，在實踐中不斷摸索，不斷提高專業(yè)教學(xué)水平。
作者：張俠 單位:大廠職教中心
參考文獻:
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第3篇：對獸醫(yī)專業(yè)的認(rèn)識范文
關(guān)鍵詞：技能競賽；中職教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號： G712 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1674-0432（2013）-10-96-1
1 以技能競賽為手段，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)改革
畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀：教學(xué)內(nèi)容陳舊，滿足不了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的需要；辦學(xué)模式封閉，服務(wù)功能單一；綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生動手能力較差；學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核辦法單一，只重視知識的考核。教學(xué)方法不靈活，教學(xué)手段相對落后。針對以上的現(xiàn)狀，必須進行專業(yè)的教學(xué)改革。而技能競賽有助于推動教育教學(xué)改革，競賽對參賽選手的能力與素質(zhì)的要求，可以作為本專業(yè)教育教學(xué)改革的指引。中職畜牧獸醫(yī)技能競賽以項目和任務(wù)為載體進行，注重考察學(xué)生根據(jù)實際工作任務(wù)和工作情境利用已掌握的技能解決問題的能力。以2012年廣東省中職院校畜牧獸醫(yī)外科手術(shù)技能競賽為例，該競賽以“犬胃切開術(shù)與縫合”為任務(wù)，重點考察學(xué)生術(shù)前準(zhǔn)備、腹腔切開、胃切開與縫合、腹腔縫合過程中的實踐操作能力。而學(xué)生的實際操作能力的提高要求在課程實施過程中將理論和實踐相結(jié)合，如要做到術(shù)前準(zhǔn)備中種類與劑量的準(zhǔn)確使用，必須根據(jù)所掌握的理論知識，在實驗動物身上不斷地實驗，才能使動物在競賽過程中保持理想的麻醉深度與麻醉作用時間，最終達到提高學(xué)生解決實際問題的能力的目的。
2 以技能競賽為契機，提升教師教學(xué)能力
好的師資隊伍才能帶出高質(zhì)量的學(xué)生，如何打造一支優(yōu)秀的師資團隊，是教育管理者普遍遇到的問題。專業(yè)教師是中職院校技能比賽項目訓(xùn)練的具體組織者、實施者，而技能競賽一般以項目和任務(wù)為載體，要求教師不僅要深刻理解競賽內(nèi)容，還必須有組織的能力，即分析競賽的要點，理清各要點間的邏輯聯(lián)系，以加深學(xué)生對知識的理解。教師的教學(xué)理念、自身的技能水準(zhǔn)和指導(dǎo)方法與學(xué)生的競賽成績息息相關(guān)。專業(yè)教師平時要努力提升本專業(yè)的理論知識和實踐經(jīng)驗，不斷訓(xùn)練和提高學(xué)生的實踐操作技能。要認(rèn)識到組織指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練能力是專業(yè)教師的基本業(yè)務(wù)能力，要通過校企合作下企業(yè)或基層鍛煉、多下實訓(xùn)場地、多與同行交流學(xué)習(xí)、開展專業(yè)技術(shù)服務(wù)、多使用專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備等不斷提升和強化自己的技能水平，將自己培養(yǎng)成雙師型的教師。同時個別競賽項目涉及到多門課程，甚至跨專業(yè)進行，因此需要不同專業(yè)的老師之間合作形成指導(dǎo)團隊，這一過程有助于增進教師之間對其他專業(yè)理解和認(rèn)同，積極推動教師對跨專業(yè)的新理念、新思想的產(chǎn)生。
3 以技能競賽為機遇，改善畜牧獸醫(yī)專業(yè)的實訓(xùn)條件
畜牧獸醫(yī)專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科。為有效培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，促進實踐教學(xué)水平的提高，努力實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)， 學(xué)校加大對實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)場地、實訓(xùn)耗材的投入。首先，科學(xué)、合理地規(guī)劃學(xué)校實訓(xùn)農(nóng)場，投入大批的專項基金，擴大養(yǎng)殖規(guī)模，完善基礎(chǔ)配套設(shè)施，特別是欄舍、道路、電路改造；其次學(xué)校被批準(zhǔn)為“國家性示范學(xué)校建設(shè)學(xué)?！鼻昂?，學(xué)校在畜牧獸醫(yī)專業(yè)上投入了幾百萬元資金購買實驗室儀器設(shè)備，建成了功能齊全、分工明確的實驗室，如：動物微生物實驗室、解剖生理實驗室、病理解剖實驗室、家畜繁殖實驗室、飼料營養(yǎng)檢測實驗室等等。專業(yè)實訓(xùn)條件的改善能使本校學(xué)生在廣東省和國家職業(yè)技能競賽中力拔頭籌。
4 以技能競賽為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生實踐能力
中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本位的教學(xué)體系。畜牧獸醫(yī)專業(yè)，要根據(jù)市場對本專業(yè)人才需求的調(diào)研，確定了畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和服務(wù)意識；培養(yǎng)學(xué)生自覺運用聯(lián)系的、發(fā)展的思維方式分析、判斷問題的意識；培養(yǎng)學(xué)生敏于觀察、勤于思考、終身學(xué)習(xí)的理念；培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實守信、遵紀(jì)守法的職業(yè)道德。這些職業(yè)能力通過在教學(xué)中有效地利用競賽機制，都得到了很大的提升。技能競賽通過競爭能很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在競賽項目中養(yǎng)成敏于觀察、勤于思考的習(xí)慣，同時鍛煉學(xué)生承受競賽壓力和挑戰(zhàn)的心理能力。通過對競賽的賽前、賽中、賽后的分析，培養(yǎng)學(xué)生自覺運用聯(lián)系的、發(fā)展的思維方式分析、判斷問題的意識。參與競賽項目能夠使學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，將自己最大的精力都用在競賽項目上。當(dāng)學(xué)生意識到通過自身的積極努力能夠很好地完成競賽任務(wù)，獲得優(yōu)異的競賽成績時，就會積極主動地提升自己的學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)主動性。在這個過程中，學(xué)生的能力尤其是職業(yè)能力得到相應(yīng)的提升。
5 以技能競賽為主體，提高學(xué)生就業(yè)能力
學(xué)生的就業(yè)能力經(jīng)過技能競賽的鍛煉，得到很大程度的提高，尤其表現(xiàn)在就業(yè)的過程中有很強的自信心和職業(yè)素質(zhì)。專業(yè)技能競賽項目依據(jù)職業(yè)技能考核的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和要求設(shè)置貼近職業(yè)技能考核環(huán)境，從而促進在專業(yè)教育教學(xué)過程中開展以職業(yè)技能考核為目標(biāo)的技能培訓(xùn)，進而使學(xué)生普遍達到取得職業(yè)技能等級證書的能力，提高學(xué)生就業(yè)能力。
總之，通過技能競賽，達到了專業(yè)教學(xué)改革的目的，教師的教學(xué)水平、學(xué)生的實踐能力及技能水平也得到大幅度提高。技能競賽是職業(yè)教育適應(yīng)新形勢的需要，更是畜牧獸醫(yī)專業(yè)改革與發(fā)展的重要推動器。
參考文獻
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第4篇：對獸醫(yī)專業(yè)的認(rèn)識范文
關(guān)鍵詞：高職院校；民族地區(qū)；畜牧獸醫(yī)專業(yè)；課程體系；改革
中圖分類號：S84；G712.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1007-273X（2013）02-0113-03
課程體系是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，更是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證[1]。畜牧獸醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)為：使學(xué)生掌握動物飼料生產(chǎn)、動物繁殖技術(shù)、動物飼養(yǎng)管理、疫病診斷與防控等相關(guān)的理論與技術(shù)；能夠從事養(yǎng)殖場生產(chǎn)與管理、動物門診、飼料及獸藥營銷，保障動物性食品安全，保障畜牧業(yè)生產(chǎn)；面向生產(chǎn)第一線，具有綜合職業(yè)能力和良好綜合素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)業(yè)型人才[2]。目前，絕大多數(shù)高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)尚未完全轉(zhuǎn)向“以就業(yè)崗位為依據(jù)，以生產(chǎn)工作流程為導(dǎo)向”，因此課程體系建設(shè)存在諸多問題，亟需改革?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐對民族地區(qū)高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的課程改革提出探討，以期構(gòu)建與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程體系。
1 課程體系改革的必要性與可行性
高職畜牧獸醫(yī)教學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，其應(yīng)用實踐中的專業(yè)性、區(qū)域性比較強，因此缺乏一套成熟的課程體系。這一問題在民族地區(qū)高職院校尤為明顯，突出表現(xiàn)在以下4個方面：一是特色不鮮明。整個課程體系沿襲了的“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”三段式設(shè)計思路，這與普通高校本科教育區(qū)別不大，注重了知識的系統(tǒng)性、完整性，但沒有突出職業(yè)能力的培養(yǎng)；二是重點不突出。專業(yè)基礎(chǔ)知識占比過大，而專業(yè)技能教學(xué)未占主導(dǎo)地位，如《動物病理學(xué)》、《動物藥理學(xué)》、《動物營養(yǎng)學(xué)》、《飼料學(xué)》、《傳染病學(xué)》和《寄生蟲病學(xué)》等基礎(chǔ)課程近年來雖有壓縮，如《動物營養(yǎng)學(xué)》、《飼料學(xué)》合并為《動物營養(yǎng)與飼料》，《傳染病學(xué)》和《寄生蟲病學(xué)》合并為《動物疫病學(xué)》，但實際的教學(xué)內(nèi)容和要求并沒減少，而圍繞“飼養(yǎng)，飼料，管理，繁育，獸醫(yī)，預(yù)防”這些環(huán)節(jié)的實用型，技能型、創(chuàng)業(yè)型知識體系和職業(yè)能力訓(xùn)練卻沒有強化；三是內(nèi)容不精粹。如動物微生物、動物傳染病、動物防疫與檢疫有部分內(nèi)容重疊，課程內(nèi)容的取舍強調(diào)經(jīng)典，卻缺少新技術(shù)、新技能；四是面向不廣闊。當(dāng)前民族地區(qū)的畜牧業(yè)生產(chǎn)已由“零星散養(yǎng)、畜禽混養(yǎng)、人畜混處”轉(zhuǎn)向高度專業(yè)化、規(guī)模化生產(chǎn)，而課程設(shè)置仍局限于單一的專業(yè)技術(shù)，只面向畜禽生產(chǎn)與疾病防治，忽視了經(jīng)營管理、市場營銷及寵物馴養(yǎng)與保健等并且領(lǐng)域，沒有從出“以人為本”的人才培養(yǎng)觀去拓展職業(yè)能力實訓(xùn)。
鑒于現(xiàn)行課程體系不適應(yīng)現(xiàn)代畜牧業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，進行課程體系改革有很有必要，且完全可行。一是社會需求是教育發(fā)展的最大動力，畜牧獸醫(yī)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域與職業(yè)崗位群的任職要求已有明確的課程目標(biāo)，按職業(yè)結(jié)構(gòu)與崗位內(nèi)容的變化選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建彈性的課程體系實事求是。二是進行以能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)課程改革，有利于實現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性、課堂與實習(xí)的一體化、教學(xué)與職業(yè)實踐一條龍，這與當(dāng)前絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)院的教學(xué)特色是完全吻合的。三是強調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性、基礎(chǔ)性與綜合性，理論知識限定在“必需、夠用”的幅度，擺脫學(xué)科知識系統(tǒng)的束縛，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以技能訓(xùn)練為主線，進一步精簡門類、整合專業(yè)知識、技能、素質(zhì)的綜合訓(xùn)練，避免交叉重復(fù)，加重新技術(shù)、新技能的傳授，符合職業(yè)院校學(xué)生實際和師資力量配備，師生參與積極性高，改革效果必定理想。
2 課程體系的改革目標(biāo)及構(gòu)建原則
課程體系改革不是對某一門或某幾門課程作簡單的增刪，也不是一鱗半爪、隨心所欲地內(nèi)容調(diào)整，而是實現(xiàn)整體優(yōu)化。其基本原則為：一是堅持面向社會需求、面向?qū)W生基礎(chǔ)、面向教育規(guī)律，提高培養(yǎng)質(zhì)量，社會需求是出發(fā)點，學(xué)生基礎(chǔ)是前提，教育規(guī)律是保障，提高培養(yǎng)質(zhì)量是目標(biāo)[3]；二是要處理好知識、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系，使三者和諧發(fā)展；三是要有利于教學(xué)方法的改革和教學(xué)手段的創(chuàng)新，確保改革順利實施并達到目的。因此，總體指導(dǎo)思想是“以就業(yè)崗位為依據(jù)，以生產(chǎn)工作流程為導(dǎo)向”，奠定技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。不可忽視廣博基礎(chǔ)知識的教育，尤其是職業(yè)道德教育，交流、溝通、協(xié)調(diào)、管理、組織能力的培養(yǎng)，計算機應(yīng)用知識的掌握，民族文化、社會學(xué)、外語、寫作等方面的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，風(fēng)險規(guī)避意識的培養(yǎng)等，這都是就業(yè)創(chuàng)業(yè)潛能的儲備，同時又是終身學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)職的前提。專業(yè)基礎(chǔ)知識是先導(dǎo)和基礎(chǔ)，要立足學(xué)扎實，這是知其所以然的根本。專業(yè)技能則要求精深，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，涉及“飼養(yǎng)，飼料，管理，繁育，獸醫(yī)，預(yù)防”等多個環(huán)節(jié)，課程包括畜禽解剖及檢查，畜禽日糧配合，常見飼料加工與調(diào)制，畜牧場設(shè)計及環(huán)境控制，畜牧場廢棄物處理與利用，動物疫病防治，草食家畜（牛、羊，兔等）飼養(yǎng)管理與疾病防治，家禽飼養(yǎng)管理與疾病防治、特種動物養(yǎng)殖，畜牧產(chǎn)品加工與檢測，畜牧場經(jīng)營與管理、畜禽繁殖與改良等[4]。高職的培養(yǎng)方向主要是面向基層、面向生產(chǎn)服務(wù)第一線，培養(yǎng)有是實用型、技能型、創(chuàng)業(yè)型人才。因此，專業(yè)技能教學(xué)不能強調(diào)“全面，多向”，要力求在某一方面學(xué)深、學(xué)精，掌握一技之長。
根據(jù)上述原則，認(rèn)為職畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程體系改革目標(biāo)最終應(yīng)達到以下要求：
2.1 課程結(jié)構(gòu)合理
要體現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職教育特色。高職教育不同于普通高等教育，培養(yǎng)目標(biāo)是技能型應(yīng)用人才，而不是研究型人才，培養(yǎng)的畢業(yè)生要能適應(yīng)養(yǎng)殖生產(chǎn)第一線崗位，且在工作中能解決實際問題。但高職養(yǎng)殖教學(xué)絕不是為養(yǎng)殖場進行現(xiàn)行生產(chǎn)的操作工培訓(xùn)，培養(yǎng)對象是高級養(yǎng)殖技術(shù)人員，而不是普通飼養(yǎng)員和農(nóng)村獸醫(yī)，學(xué)生應(yīng)掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論和較高的、可持續(xù)發(fā)展的操作技能。因此，課程體系設(shè)置應(yīng)突出“文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面”[5]。理論課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要把握好必需與夠用的關(guān)系，專業(yè)操作技能同要求一是熟練，二是融合，三是突破。課程所涉及的面比較寬，但要突出重點，要將職業(yè)道德教育、法制教育、誠信教育、責(zé)任意識教育等融入人才培養(yǎng)全過程。
2.2 課程設(shè)置實用
即要加強針對性和實用性。一切要以職業(yè)能力為定位目標(biāo)，該添加的添加，該刪減的刪減，該整合的要整合。課程結(jié)構(gòu)可是由若干個不同模塊組合成，每個模塊包含相關(guān)單元，而每個單元是根據(jù)生產(chǎn)工作流程中的專業(yè)技術(shù)為主線來組織教學(xué)內(nèi)容，特點是精選教材內(nèi)容，突出專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主，要有利于加強實踐性教學(xué)，有利于構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化[6]。使學(xué)生的專業(yè)能力得到提高。
3 課程體系的構(gòu)建方法
3.1 知識體系力求全面
學(xué)習(xí)知識目的在增強能力，提高素質(zhì)，高職學(xué)生的素質(zhì)包括綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)兩大方面，能力主要是職業(yè)能力，包括操作能力、管理能力、創(chuàng)新能力，其知識的構(gòu)成集中在綜合知識、基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識3個方面。幾者關(guān)系見表1。
3.2 以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高職業(yè)能力為目標(biāo)，設(shè)置課程體系
高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)涉及課程較多， 但職業(yè)教育的特點要求不必追求知識的系統(tǒng)性、完整性，而要“以就業(yè)崗位為依據(jù)，以生產(chǎn)工作流程為導(dǎo)向”，根據(jù)對湖北民族地區(qū)畜牧獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)反饋信息，就業(yè)領(lǐng)域主要包括動物飼養(yǎng)及管理、飼料（獸藥）生產(chǎn)經(jīng)營、動物疫病防治3個方面，工作場所集中在大中型畜禽養(yǎng)殖場（含養(yǎng)豬場、養(yǎng)禽場、養(yǎng)牛場）、飼料（獸藥）公司、寵物醫(yī)院等領(lǐng)域，主要職業(yè)崗位包括養(yǎng)殖場技術(shù)員、寵物醫(yī)生、飼料（獸藥）營銷員、技術(shù)員等。據(jù)此，我們認(rèn)為按照這三方向的工作項目、工作任務(wù)設(shè)計出合理的專業(yè)課程設(shè)置見圖1。
在基本框架內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣與就業(yè)崗位的需要進行選擇性學(xué)習(xí)，只要保證學(xué)生的技能學(xué)習(xí)與實際工作過程的一致性即可，具體地專業(yè)課程設(shè)置上，也可根據(jù)需要進行調(diào)整。如針對動物疫病防治崗位，可增加動物防疫檢疫和畜牧獸醫(yī)法規(guī)、寵物診療與美容技術(shù)等課程；而養(yǎng)豬、養(yǎng)禽、養(yǎng)牛羊三門課有教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，也可將這三門課合并為一門，關(guān)鍵在增強教學(xué)的職業(yè)針對性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位[7]。
3.3 合理調(diào)整教學(xué)時間
盡管是同一專業(yè)，但從以就業(yè)為導(dǎo)向、強化職能能力培養(yǎng)的需要出發(fā)，每門課程的教學(xué)時間不是固定不變的，原則上要在學(xué)生基本能接受掌握的前提下，盡量壓縮理論課，增加實習(xí)教學(xué)時間，教學(xué)實踐中，我們的做法是專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)實踐教學(xué)比例大致為1∶1.2，其中，職業(yè)素質(zhì)課（公共課）5約占23.4%；職業(yè)基礎(chǔ)課（專業(yè)基礎(chǔ)課）和職業(yè)技術(shù)課（專業(yè)課）約占57.6%；實習(xí)約占19%。這樣實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、生產(chǎn)實踐實習(xí)和技能訓(xùn)練總課時占比接近60%；專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及專業(yè)選c課的理論授課約占40%，這樣既提高了實踐教學(xué)的比重，保證了教學(xué)內(nèi)容的實用性，又便于課程結(jié)構(gòu)外展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.4 配合課程設(shè)置改進教學(xué)方法和手段
課程改革必須遵循教育規(guī)律，要避免以“知識”代替“能力”設(shè)置課程，課程結(jié)構(gòu)調(diào)整后教學(xué)方法可相應(yīng)改進，如畜牧獸醫(yī)專業(yè)要求專業(yè)技能高，也重視合作精神、吃苦耐勞、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫娴慕逃?。適宜開設(shè)專門課程，如舉行一些專題講座、演講賽等特殊的教學(xué)形。
總之，高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的課程體系不存在也不應(yīng)該一層不變，要隨著教育的進步和行業(yè)的發(fā)展不斷改進提高。只要讓專業(yè)貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，課程貼近崗位實際，教學(xué)貼近學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建課程體系就會表現(xiàn)出合理性[8]，最終能將學(xué)生培養(yǎng)成業(yè)務(wù)強、技能硬、知識廣、素質(zhì)高、適合當(dāng)今經(jīng)濟發(fā)展的中高級技術(shù)人才。
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第5篇：對獸醫(yī)專業(yè)的認(rèn)識范文
1創(chuàng)新教學(xué)方法
1．1直觀教學(xué)法
采用課堂教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的方式，在教學(xué)過程中結(jié)合使用直觀教具的方法，用掛圖、動物標(biāo)本和模型、幻燈、錄音、錄像及多媒體課件的演示，使研究生獲得豐富的感性認(rèn)識，以加深對所學(xué)知識的理解，有利于將理論知識和實際事物密切聯(lián)系，以幫助研究生形成科學(xué)的概念。如，把動物醫(yī)院門診、校內(nèi)外實訓(xùn)基地提供的以及教師在對外技術(shù)服務(wù)和外檢中收集到的典型病料帶進課堂，向研究生進行直觀講解［4］;也可以播放提前錄制好的各類聽診聲音，讓研究生在聽覺上掌握鋼管音、濁音、清音，然后結(jié)合掛圖指出每種器官發(fā)出的聲音，并在動物模型上指導(dǎo)研究生聽診的位置，最后帶領(lǐng)研究生進行臨床實踐應(yīng)用。這樣多角度、分層次地深入教學(xué)，可使研究生更直觀、形象、生動地理解和掌握所學(xué)知識。
1．2多導(dǎo)師合作教學(xué)法
研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中占有重要的地位，是直接關(guān)系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，同時他們在科研和學(xué)科建設(shè)中也具有舉足輕重的作用［5］。多導(dǎo)師模式則以研究生為本，在培養(yǎng)研究生綜合能力的同時，鼓勵其個性化發(fā)展，不僅能夠提高研究生在科研方面的能力，而且在合作導(dǎo)師的指導(dǎo)下，研究生在其他方面的特長能得到相應(yīng)的拓展，從而促進研究生個性化發(fā)展。獸醫(yī)專業(yè)在進行多導(dǎo)師合作教學(xué)過程中，做到導(dǎo)師組指導(dǎo)與主導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合，在該導(dǎo)師組指導(dǎo)下的研究生雖然有各自名義上的主導(dǎo)師，由主導(dǎo)師來主導(dǎo)研究生的生活、學(xué)習(xí)與研究工作，但是實際上可以不區(qū)分導(dǎo)師，統(tǒng)一由導(dǎo)師組進行指導(dǎo)。如，獸醫(yī)專業(yè)實驗指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)該研究生的實驗教學(xué)及設(shè)計工作，使研究生的動手能力得到提高;臨床指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)臨床動物診療方面的指導(dǎo)，使提高研究生的臨床實踐能力，為研究生今后就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
1．3角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法
角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法，即在訓(xùn)練中將部分研究生轉(zhuǎn)換成教師角色，臨時行使教師的職責(zé);將教師轉(zhuǎn)換為研究生角色，從研究生的角度體驗教學(xué)過程。獸醫(yī)專業(yè)研究生是該學(xué)科未來發(fā)展的主要力量，將會充實到科研、教學(xué)、臨床各個方面，這種角色轉(zhuǎn)換能夠鍛煉研究生的講解能力以及對疾病的認(rèn)知。第一，創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境，注重角色轉(zhuǎn)換的切入點，使研究生容易理解訓(xùn)練內(nèi)容;第二，選擇操作技能和語言表達能力較強的研究生作為角色轉(zhuǎn)換的對象;第三，設(shè)計現(xiàn)場訓(xùn)練情境，突出“角色轉(zhuǎn)換的學(xué)生”的作用，給他們創(chuàng)造觀察、點評的平臺;第四，教師不僅要對“角色轉(zhuǎn)換的學(xué)生”的表現(xiàn)進行點評，還要對其他研究生的操作表現(xiàn)進行評價;第五，教師以研究者的眼光審視和分析教學(xué)過程中的問題，對出現(xiàn)的問題進行分析與研究，以形成規(guī)律性的認(rèn)識［6］。通過角色轉(zhuǎn)換，使研究生體驗教師角色，了解教師從備課到講課的全過程，這將更有利于研究生今后的工作需要及個人發(fā)展。實踐表明，角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法極大地激發(fā)了獸醫(yī)專業(yè)研究生的科研興趣，促進了高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
1．4網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)法
通過多媒體教學(xué)可以把研究生從抽象思維帶到感性認(rèn)知，做到理論與實踐相結(jié)合;把視聽合一的抽象思維相結(jié)合，產(chǎn)生一種更合乎自然的交流環(huán)境與方式，在教學(xué)過程中能有效地激發(fā)研究生對科學(xué)探索的興趣，使其有強烈的求知欲望，從而端正學(xué)習(xí)動機［7］。獸醫(yī)專業(yè)課程的多媒體課件通過清晰的畫面，將生物分子通過計算機模擬放大化，將抽象思維上升為理性認(rèn)識，從而使研究生深刻理解和掌握獸醫(yī)學(xué)進行科研探索及研究所應(yīng)具備的思維和方法［8］。在獸醫(yī)實驗與臨床教學(xué)實踐過程中，一方面，收集和整理大量文字、圖片、音頻及視頻資料，重視采用幻燈、電腦投影、三維動態(tài)模擬、電視錄相等多媒體輔助教學(xué)，為構(gòu)建獸醫(yī)專業(yè)課程體系奠定了良好基礎(chǔ)。根據(jù)多媒體信息的集成性、超文本的結(jié)構(gòu)性和友好的交互性等優(yōu)勢，結(jié)合先進的教學(xué)思想和理論，培養(yǎng)研究生敏銳觀察、豐富想象、求異思考、個性化表達等良好的思維品質(zhì)，使其學(xué)會利用信息手段獲取、分析、處理和交流國際相關(guān)領(lǐng)域研究的前沿信息，使得研究生的自我發(fā)現(xiàn)和探索地位得到充分體現(xiàn)，也使得教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮。另一方面，引導(dǎo)研究生深入了解“三大檢索”，該檢索系統(tǒng)能夠快速地獲得相關(guān)研究的科研論文，如，免疫學(xué)相關(guān)研究的先天免疫為研究熱點，讓研究生通過“三大檢索”平臺了解獸醫(yī)領(lǐng)域先天免疫的情況，相關(guān)受體TLRsNODRs等的發(fā)現(xiàn)及其功能。
2加強實踐
教學(xué)研究生階段的實驗教學(xué)是由基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)向深層次專業(yè)學(xué)習(xí)的過度階段。本科階段的實驗教學(xué)主要使學(xué)生掌握疾病發(fā)生的基本機理，而研究生階段的實驗教學(xué)更為細(xì)致，針對性更強，更側(cè)重于引導(dǎo)研究生結(jié)合自己的研究領(lǐng)域探索和發(fā)現(xiàn)問題。吉林大學(xué)動物醫(yī)學(xué)學(xué)院從如下兩個方面對實踐教學(xué)改革進行了探索。一是在實驗教學(xué)過程中精簡重復(fù)實驗，整合相關(guān)性實驗，探索創(chuàng)新型實驗，例如在病理學(xué)實驗課中增加“臨床病例的病理學(xué)切片的制作與診斷技術(shù)”、“實驗性腎功能不全病理模型的建立”;生理學(xué)實驗中可增加“大腦皮層運動機能定位”、“蛙心起搏點的觀察”等探索創(chuàng)新型實驗［9］。同時，將動物公共衛(wèi)生與實驗動物專業(yè)的實驗課程與實驗項目并入實驗教學(xué)中，依照研究生各自的特點因材施教。對于研究生的實驗教學(xué)做到綜合性與設(shè)計性實驗相結(jié)合，課堂實驗與生產(chǎn)實踐結(jié)合，科學(xué)研究與探索發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，必做實驗與選擇實驗相結(jié)合，以鞏固并逐步提高研究生分析和解決相關(guān)動物疾病的綜合能力，使研究生的創(chuàng)新思維能力得到進一步的提升。二是加強臨床實踐教學(xué)，使研究生掌握基礎(chǔ)臨床病癥，并能將其準(zhǔn)確地應(yīng)用于有代表性動物疾病的臨診實踐中。
獸醫(yī)專業(yè)臨床實踐教學(xué)是實現(xiàn)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它對提高研究生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都具有特殊重要的作用。因此，應(yīng)堅持以研究生為主體的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮研究生學(xué)習(xí)的主動性和參與性。吉林大學(xué)動物醫(yī)學(xué)學(xué)院在臨床實踐教學(xué)過程中，安排研究生進入臨床教學(xué)動物醫(yī)院，要求其在熟悉畜體正常狀態(tài)的基礎(chǔ)上，能發(fā)現(xiàn)和辨認(rèn)常見的臨床癥狀與病理現(xiàn)象，并將產(chǎn)生的原因、條件或機理聯(lián)系起來，然后分析確診并最終提出處置方案，教師僅對其進行指導(dǎo)。在臨床實踐過程中，運用所學(xué)的動物生物化學(xué)、分子生物學(xué)等知識進行深入剖析，例如臨床病畜血、尿、糞的常用實驗室檢查結(jié)果與血液生化、肝功、瘤胃內(nèi)容物等檢驗結(jié)果結(jié)合分析后，進一步利用分子生物學(xué)技術(shù)深入研究相關(guān)的目的蛋白或基因，如核轉(zhuǎn)移因子、免疫相關(guān)蛋白及轉(zhuǎn)錄表達相關(guān)蛋白的DNA、RNA等。
3結(jié)語
第6篇：對獸醫(yī)專業(yè)的認(rèn)識范文
關(guān)鍵詞： 實踐 技能 學(xué)習(xí)
為加強對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生實際操作能力，促進學(xué)生之間的交流、溝通，推動塔里木大學(xué)獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)改革，形成良好學(xué)風(fēng)，實現(xiàn)教學(xué)與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)社會的技能型獸醫(yī)人才，我校于2014年成功舉辦了首屆獸醫(yī)技能大賽。
從本次比賽來看不僅鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，豐富了學(xué)生的專業(yè)知識，而且增強了學(xué)生之間的團結(jié)性，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。為了搞好本次大賽，在校、院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和重視下，本院人員精心安排，付出了極大努力，保障了大賽各個環(huán)節(jié)有序進行。本次大賽很成功，達到了預(yù)期目的，主要體現(xiàn)在以下三個特點：
1.提高了本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)獸醫(yī)專業(yè)知識的積極性，學(xué)生操作能力大大提高；
2.增強了學(xué)生的團隊合作意識；
3.展現(xiàn)了獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及整體學(xué)風(fēng)；體現(xiàn)了教學(xué)取得的成果，同時促進了獸醫(yī)專業(yè)發(fā)展。
本次技能競賽較好地貫徹落實了我院關(guān)于開展專業(yè)技能競賽活動的意見，突出了“以賽促教”的競賽宗旨。我院獸醫(yī)專業(yè)以此次技能競賽為契機，在推進教學(xué)改革方面積累了許多寶貴經(jīng)驗，在一定程度上提高了獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進了學(xué)生實際操作技能提高。此次技能競賽取得了圓滿的成功，達到了賽前預(yù)期效果，成績是喜人的，但仍然存在一些不足之處需要在日后工作中改進且完善。下面對此次技能競賽的成功經(jīng)驗及不足之處做如下總結(jié)：
一、以技能競賽為手段，實現(xiàn)教育教學(xué)改革目標(biāo)
技能競賽有助于推動動物醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，就如一個風(fēng)向標(biāo)，競賽中體現(xiàn)對選手能力和素質(zhì)的要求，可以引導(dǎo)專業(yè)教育教學(xué)改革。技能競賽一般以項目和任務(wù)為載體進行，注重培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力，考察利用已掌握技能解決問題的能力。這就要求在實際教學(xué)中將理論和實踐相結(jié)合，做到做中學(xué)、學(xué)中做，提高學(xué)生解決實際問題的能力；技能競賽重在對學(xué)生實踐能力的考察，同時需要一定理論基礎(chǔ)知識，這就要求學(xué)院在教學(xué)中注意理論與實踐的比例，重視實踐的同時不能忽視理論教學(xué)。此外獸醫(yī)技能競賽既考查選手的技能水平和應(yīng)用技能解決問題的能力，又考查他們的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，這就要求既注重對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，又關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
二、以技能競賽為契機，實現(xiàn)提升教師教學(xué)能力的目標(biāo)
競賽成績要從平時教學(xué)抓起，而這與教師教學(xué)理念、自身技能水準(zhǔn)和指導(dǎo)方法息息相關(guān)。技能競賽體現(xiàn)出的對專業(yè)教育的先進性、實踐性、綜合性要求有助于教師更新教育理念，不斷提升自身技能水平和綜合素質(zhì)，改進教學(xué)方法，強化對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。同時，一個競賽項目往往不止涉及一門課程、一個專業(yè)，因此需要老師跨學(xué)科合作，形成指導(dǎo)團隊，這一過程對增進教師之間的專業(yè)理解和認(rèn)同，產(chǎn)生跨專業(yè)新理念、新思想有積極推動作用。
三、以技能競賽為引導(dǎo)，實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)
我校包括我院生源質(zhì)量相對較低，但他們絕非智力和能力不足。因此教師在教學(xué)中注意提升學(xué)生自信和學(xué)習(xí)動機是非常重要的。在教學(xué)中有效利用競賽機制，通過競賽參與更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在競賽項目中增強自信，同時鍛煉他們承受競賽壓力和挑戰(zhàn)的心理能力。適當(dāng)參與競賽項目能使學(xué)生更明確自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)，將心理活動最大限度集中在完成學(xué)業(yè)上。讓學(xué)生意識到通過自己努力學(xué)習(xí)可以更快完成競賽任務(wù)，取得好的競賽成績，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機。
四、以技能為本位，提高學(xué)生就業(yè)能力；由小至大，積累競賽經(jīng)驗
本屆獸醫(yī)專業(yè)技能競賽項目依據(jù)全國“獸醫(yī)技能大賽”標(biāo)準(zhǔn)和要求設(shè)置，貼近技能考核要求，促進在專業(yè)教育教學(xué)過程中開展以職業(yè)技能獸醫(yī)師考核為目標(biāo)的技能培訓(xùn)，進而使學(xué)生普遍達到取得職業(yè)技能等級證書的能力，提高學(xué)生就業(yè)能力。在競賽組織形式上，完全模擬全國技能大賽競賽形式，使參加競賽的教師和學(xué)生較為深刻地體會技能競賽環(huán)境，從而積累技能競賽經(jīng)驗，為參加全國技能競賽做準(zhǔn)備。
五、正確看待技能競賽，避免競賽的負(fù)面影響
技能競賽是促進教學(xué)、促進學(xué)生發(fā)展的一種形式，而不是目的。競賽結(jié)果固然重要，但是參與競賽的過程本身對學(xué)生而言就是一種歷練，可以在競賽中看到自己的差距，還需要在哪些方面努力。應(yīng)避免過于重視比賽結(jié)果，甚至用比賽結(jié)果代替對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，給學(xué)生身心發(fā)展帶來負(fù)面效應(yīng)。避免過于注重競賽的選拔性，忽視教育的普及性。技能競賽必然會帶有一定的甄別性和選拔性，能夠參與職業(yè)技能競賽，并取得好成績的學(xué)生畢竟只是少數(shù)。專業(yè)教育必須面向所有學(xué)生，因此競賽的選拔性和教育的普及性之間必然存在一定的矛盾。應(yīng)當(dāng)正確處理競賽與教育之間的矛盾關(guān)系，使競賽回歸教育。
通過舉辦本次技能大賽，我們深刻地認(rèn)識到開展技能競賽的重要性。為更深入持久地開展系列技能競賽、更合理地利用技能競賽，我們需要在逐漸開展技能競賽的過程中建立比較完善的技能競賽機制，以獸醫(yī)職業(yè)技能等級考核為標(biāo)準(zhǔn)；以模擬國家級大賽環(huán)境為技能競賽組織形式；以技能競賽為手段，實現(xiàn)獸醫(yī)專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待技能大賽，從而推動我校獸醫(yī)專業(yè)教育教學(xué)改革。
第7篇：對獸醫(yī)專業(yè)的認(rèn)識范文
1加強健康傳播在畜牧獸醫(yī)實踐中的對策
畜牧獸醫(yī)行業(yè)已經(jīng)成為了當(dāng)前我國經(jīng)濟的重要組成部分，加強健康傳播在畜牧獸醫(yī)實踐中的研究和應(yīng)用，培養(yǎng)在畜牧獸醫(yī)行業(yè)中對病毒的免疫力和抵抗力，對行業(yè)自身健康長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的作用。
1.1加強健康傳播理念的推廣和宣傳食品安全關(guān)系到人民的健康和生命安全，同時也關(guān)系著我國的經(jīng)濟發(fā)展和社會的穩(wěn)定。2003年野非典冶事件給人民的生命帶來嚴(yán)重的影響和威脅，在此期間，新聞媒體擔(dān)負(fù)著正確引導(dǎo)社會輿論和人民思想的重任，在動員社會參與堯穩(wěn)定人心等方面發(fā)揮著重要的作用，從而也讓健康傳播成為了備受新聞界關(guān)注的一個課題。健康傳播的形式比較多元化，如廣播堯報紙堯網(wǎng)絡(luò)等，可提高人民群眾對動物疫情的防范以及應(yīng)急知識的普及教育，提高人們的健康理念。作為專業(yè)的傳媒，在進行健康傳媒的過程中要嚴(yán)格遵循傳媒的基本工作原則，保證報道信息的真實性和科學(xué)性，從而為我國畜牧業(yè)的可持續(xù)發(fā)展以及人民的生命安全提供有效保證。
1.2將健康傳播作為一門專業(yè)課程在農(nóng)業(yè)學(xué)院進行開設(shè)目前，一般從農(nóng)業(yè)學(xué)院畜牧獸醫(yī)等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，都分配到了科研院所堯海關(guān)動植物檢驗機構(gòu)堯動物檢疫檢驗控制心中堯獸醫(yī)站堯養(yǎng)殖單位等地方去工作，同時也有一小部分的學(xué)生到專業(yè)報刊和出版社去工作。在農(nóng)業(yè)學(xué)院的畜牧獸醫(yī)等相關(guān)專業(yè)中將健康傳播作為一本專業(yè)的課程，加強畜牧獸醫(yī)專業(yè)的知識交融性有著重要的作用，能夠為社會提供全方位實用性的新型人才。
1.3開通專業(yè)媒體和大眾媒體的融合渠道開通畜牧獸醫(yī)行業(yè)媒體和大眾媒體中間的聯(lián)系融合是為公眾提供一些科學(xué)健康的知識堯弘揚科學(xué)精神的重要方法，同時也為公眾對新科技成果的認(rèn)識開辟了一個新的渠道。野非典冶等公共衛(wèi)生事件的發(fā)生，使得公眾衛(wèi)生受到了大家的關(guān)注和重視，其中大眾媒體和專業(yè)媒體都發(fā)揮著重要的作用。
2結(jié)語
第8篇：對獸醫(yī)專業(yè)的認(rèn)識范文
【關(guān)鍵詞】 中職學(xué)校；教學(xué)法；模塊化教學(xué)
中等職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)的課程是以學(xué)科課程為中心的獨立課程設(shè)置，強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和條理性，但它們卻將專業(yè)理論與實踐技能分開獨立授課，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，并使理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，在組織與實施教學(xué)時導(dǎo)致理論與實踐很難同步。致使上述課程教學(xué)跨學(xué)期跨學(xué)年，造成教師難教、學(xué)生難學(xué)。
一、背景分析
自2007年來，由于師資缺乏，根據(jù)我校的實際情況進行了教學(xué)改革，實行了一種新的教學(xué)模式：實行教學(xué)責(zé)任制，由一個責(zé)任教師負(fù)責(zé)一個班的整個專業(yè)教學(xué)；加大實訓(xùn)的力度，每個星期安排兩到三次實訓(xùn)。經(jīng)過半個學(xué)期的實踐，這種教學(xué)模式明顯比傳統(tǒng)的教學(xué)模式要好，但是也有其缺陷：即它對教師的要求較高，由于一個教師有其自身的局限性，很難做到全能型教師的要求，而且學(xué)生過多的面對一個老師，也容易厭倦；這種教學(xué)模式實際上也沒有越出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它只是做了改進而已，傳統(tǒng)模式的許多弊病它也難于克服。
二、傳統(tǒng)教法的不足及原因分析
1.中職學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)專業(yè)課普遍感到困難。
雖然使用了多媒體和直觀教學(xué)，但對專業(yè)課理論依然死記硬背、似懂非懂。學(xué)生普遍感到專業(yè)技術(shù)理論難學(xué)易忘，厭學(xué)心理普遍，靠死記硬背來應(yīng)付考試。由于理論和實習(xí)教學(xué)的各個階段認(rèn)識方法單調(diào)，學(xué)生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的方法和能力難以得到很好培養(yǎng)。
2.專業(yè)技術(shù)理論課的教學(xué)安排時間跨度大。
有些專業(yè)課程教學(xué)時間為兩個學(xué)期，學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識是斷續(xù)、分散的。整體認(rèn)識不清楚、理解不透徹，學(xué)習(xí)難以深入。
3.人為地將教學(xué)分為理論與實習(xí)兩部分。
專業(yè)技術(shù)理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)分段實施，理論教師和實習(xí)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)，造成了相互脫節(jié)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機結(jié)合。教學(xué)過程中往往出現(xiàn)“各自為陣”和“相互推諉”的現(xiàn)象，教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌。
4.以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法，容易產(chǎn)生重理論輕實踐的傾向，不利于造就一支既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的復(fù)合型、“雙師型”專業(yè)教師隊伍、不能突出職業(yè)教育特色。
三、模塊式教學(xué)的基本內(nèi)容與優(yōu)點
（一）基本內(nèi)容
模塊式教學(xué)（簡稱MES），就是按照教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，把課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容按多元目標(biāo)進行系統(tǒng)綜合的教學(xué)方法。它旨在把一個復(fù)雜、相互交叉的課程結(jié)構(gòu)分成若干個基本課程或教程模塊，把相互滲透的教學(xué)內(nèi)容組成系列知識模塊。模塊式教學(xué)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)模塊化，是指教師在吃透選定的教材的基礎(chǔ)上，以促進學(xué)生建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為目的，把教材的內(nèi)容按一定的知識模塊重新編排。
（二）模塊式教學(xué)方法的優(yōu)點
模塊式教學(xué)優(yōu)勢在于體現(xiàn)技能操作訓(xùn)練與專業(yè)理論相對應(yīng)，緊密銜接，實現(xiàn)了理論與實踐的密切結(jié)合，理性與感性的同步認(rèn)識。模塊式教學(xué)增加了師生的直接接觸，教師能比較直觀地了解學(xué)生掌握專業(yè)知識和操作能力的程度。理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的反復(fù)交叉，內(nèi)容不斷更新，學(xué)生有新鮮感。
四、模塊式教學(xué)在畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
畜牧獸醫(yī)專業(yè)課模塊教學(xué)打破了原來專業(yè)課的結(jié)構(gòu)劃分，將所有專業(yè)課重新歸類，共分為4個模塊：專業(yè)理論基礎(chǔ)、畜禽疾病診療技術(shù)、畜禽飼養(yǎng)管理與生產(chǎn)繁育技術(shù)和畜禽疾病防治技術(shù)。在教學(xué)安排上，采用“走班式”教學(xué)的方法。文化課教學(xué)時學(xué)生共同在一個教室，專業(yè)課則全部在專業(yè)教室進行。專業(yè)課中理論課與實踐課的比例為1：1。我們確定了每個年級模塊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度安排、實驗室安排、授課人員安排，而且這樣安排后也適合學(xué)生對接受知識的邏輯性、連貫性。該校實行了模塊式教學(xué)法后，學(xué)生普遍反映良好，認(rèn)為確實學(xué)有所得。
五、在畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)中實施模塊式教學(xué)應(yīng)注意的問題
（一）為了更好的適應(yīng)畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求，應(yīng)在教學(xué)模式上大膽創(chuàng)新和改革，尋求適合本專業(yè)特點的、學(xué)生樂意接受的教學(xué)模式。
（二）教學(xué)形式要多樣化，即圍繞模塊教學(xué)的技能標(biāo)準(zhǔn)采取不同的教學(xué)方法，專業(yè)課的教學(xué)過程中，無論是知識的獲得、能力的發(fā)展，無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究，只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性和獨立性，啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識、能力和思想方面取得進步。
（三）模塊教學(xué)對教師素質(zhì)要求較高，需要的是理論、實訓(xùn)一體化的復(fù)合型教師。
（四）為使模塊教學(xué)真正落到實處，突出了技能訓(xùn)練在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)校必須有足夠的實訓(xùn)基地或場所。
六、我校推行模塊式教學(xué)有待解決的幾個問題
1.要組建一支高素質(zhì)的教師隊伍。
2.完善實驗室、實訓(xùn)室（基地）建設(shè)。
3.從“以能力為本位”的原則出發(fā)，對現(xiàn)行的教學(xué)計劃、大綱、課程設(shè)置進行調(diào)整、修改。
另外，目前與模塊式教學(xué)相配套的教材缺乏，必須引進或者編寫出“模塊式”教學(xué)的教材。
參考文獻
1 王丙云．地方高校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式的改革與實踐［J］．安徽技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2004，（3）．
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第9篇：對獸醫(yī)專業(yè)的認(rèn)識范文
本次調(diào)查問卷回收問卷480份，回收率96%?？傮w來說，學(xué)生對本專業(yè)理論及實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量持肯定的態(tài)度，并能夠積極思考。
（一）學(xué)生對教學(xué)模式的評價
調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生最滿意的是邊學(xué)邊實踐（占53％），課堂學(xué)習(xí)為主（11%）的教學(xué)模式不被大多數(shù)學(xué)生所接受（見圖1）；學(xué)生中50%的人認(rèn)為學(xué)校教育更注重職業(yè)技能訓(xùn)練，13%的人認(rèn)為片面追求升學(xué)率，其余37%認(rèn)為學(xué)校教育兩者兼顧。
（二）學(xué)生對教學(xué)滿意度的評價
調(diào)查結(jié)果（表1）顯示：學(xué)生對學(xué)校的教學(xué)滿意度評價比較高的有任課教師的理論知識水平及實踐操作能力，69%的人認(rèn)為好或者較好；75%的學(xué)生認(rèn)為教師的職業(yè)道德好或者較好；69%的學(xué)生對實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容滿意，65%的人對教學(xué)理論內(nèi)容滿意。學(xué)生滿意度較低的是教師的教學(xué)方法，只有10%的人認(rèn)為教師的教學(xué)方法好；學(xué)校的職業(yè)情境與文化氛圍超過半數(shù)（58%）的學(xué)生不滿意。
（三）學(xué)生對專業(yè)的評價
調(diào)查顯示：通過高職教育對養(yǎng)殖專業(yè)的認(rèn)識只有28%的學(xué)生認(rèn)為到位，大部分（49%）認(rèn)為一般，23%的人對本專業(yè)認(rèn)識模糊。50%的學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)與社會需求相適應(yīng)，16%認(rèn)為不適應(yīng)，其余34%認(rèn)為一般。53%的學(xué)生喜歡所學(xué)養(yǎng)殖專業(yè)，14%的人不喜歡，33%的人對自身專業(yè)的喜愛程度一般。有38%的學(xué)生選擇這個專業(yè)是因為自己興趣愛好，37%是由老師父母介紹，25%受到社會需要的引導(dǎo)。
（四）學(xué)生對專業(yè)課程的評價
調(diào)查顯示：認(rèn)為學(xué)校當(dāng)前課程設(shè)置合理的占37%，43%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置一般，20%認(rèn)為不合理；42%的學(xué)生傾向于本專業(yè)課程設(shè)置中文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課比例為4：6。
（五）學(xué)生對專業(yè)實訓(xùn)條件的評價
在高職三年期間71%的學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)時間在半年或半年以上；75%的學(xué)生了解校內(nèi)實訓(xùn)基地，81%的學(xué)生知道有校外實訓(xùn)基地；83%的學(xué)生參加過養(yǎng)殖行業(yè)實業(yè)家、杰出人士來學(xué)校做的專題報告或講座，但僅有46%的學(xué)生參與過養(yǎng)殖能手在學(xué)校做的技能培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)期間54%的學(xué)生到過規(guī)模較大、管理水平較高的養(yǎng)殖場或飼料廠參觀學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)。
（六）學(xué)生對專業(yè)課教師的評價
高職期間，大多數(shù)（56%）學(xué)生認(rèn)為對自己幫助和啟發(fā)最多的老師是專業(yè)課教師，其次24%的學(xué)生認(rèn)為是班主任（見圖2）；對教師的教學(xué)是否結(jié)合養(yǎng)殖專業(yè)相關(guān)崗位工作過程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能這個問題，51%的人認(rèn)為結(jié)合較多，38%認(rèn)為結(jié)合較少，還有11%認(rèn)為沒有結(jié)合；63%的學(xué)生認(rèn)為教師能積極主動調(diào)動學(xué)生專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生認(rèn)為養(yǎng)殖專業(yè)教師的專業(yè)理論知識全面的占29%，比較全面的占57%，有待提高的占15%；對于養(yǎng)殖專業(yè)教師實踐能力的評價，33%的人選擇強，52%較強，15%選擇有待提高；27%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師在周邊地區(qū)養(yǎng)殖領(lǐng)域的影響大，52%的人認(rèn)為有一定影響，21%的認(rèn)為沒有影響；對專業(yè)教師所授的教學(xué)內(nèi)容30%的學(xué)生吃不透，25%的學(xué)生認(rèn)為容易掌握，45%的學(xué)生還過得去；42%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教學(xué)課堂氣氛沉悶，僅有18%的人認(rèn)為氣氛活躍；42%的學(xué)生覺得選用的教材在內(nèi)容設(shè)計上合理，19%認(rèn)為不合理，40%認(rèn)為一般；認(rèn)為專業(yè)課教師教學(xué)方法單一的占35%，傳統(tǒng)的占31%，多元化的僅占34%。
（七）學(xué)生對就業(yè)前景的評價
調(diào)查顯示：46%的學(xué)生對就業(yè)前景信心十足，但對就業(yè)前景擔(dān)憂的也占到40%（見圖3）；40%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)技能培訓(xùn)措施走形式，26%的人認(rèn)為學(xué)校根本沒有開展就業(yè)指導(dǎo)；34%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育很重視職業(yè)道德教育，48%的人認(rèn)為學(xué)校比較重視，還有18%的人認(rèn)為學(xué)校不夠重視。36%的學(xué)生認(rèn)為自己的能力與學(xué)校其他專業(yè)的學(xué)生相比優(yōu)勢明顯，認(rèn)為沒有優(yōu)勢的占24%，其余40%認(rèn)為差不多；來職業(yè)院校的學(xué)習(xí)目的更多的學(xué)生（45%）選擇就業(yè)后在崗位上學(xué)習(xí)，爭取成為高級藍領(lǐng)、技術(shù)員，24%的學(xué)生畢業(yè)后打算自己創(chuàng)業(yè)，20%的學(xué)生選擇先工作在進修（見圖4）。
通過上述對養(yǎng)殖專業(yè)在校生調(diào)查問卷的整理、統(tǒng)計和分析得出一些看法。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)要明確，定位要貼近企業(yè)
我們雖然對養(yǎng)殖專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位定位不是單一層次的，但大多數(shù)學(xué)生的目標(biāo)是在技術(shù)崗位上成為高級藍領(lǐng)或在專業(yè)方向自己創(chuàng)業(yè)，學(xué)校應(yīng)貼合企業(yè)要求，重點培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)員或技術(shù)服務(wù)工作崗位上所必需的知識技能。畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程的開發(fā)必須以生產(chǎn)為主線進行開發(fā)，就是要按職業(yè)生產(chǎn)崗位的綜合能力開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，崗位需要什么知識和技能，就開發(fā)什么教學(xué)內(nèi)容。這就需要多聯(lián)系企業(yè)，通過與企業(yè)合作調(diào)研等手段制訂一套切合實際的在校生培養(yǎng)計劃并根據(jù)市場變化及時更新，有目標(biāo)的培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、理論知識夠用、技能過硬的高技能人才。
（二）提高學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識，始終以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生
調(diào)查結(jié)果顯示，通過高職教育學(xué)生對自身專業(yè)的認(rèn)識不夠。這就需要學(xué)校不僅要加強職業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)，還要通過邀請行業(yè)企業(yè)專家來學(xué)校做講座、培訓(xùn)，聘請行業(yè)企業(yè)實踐能手參與授課，多安排學(xué)生去一些規(guī)模影響較大的養(yǎng)殖廠或飼料廠參觀學(xué)習(xí)，與企業(yè)合作開辦校企合作班等手段，有助于學(xué)生了解企業(yè)，從而使學(xué)生首先對自身所學(xué)的養(yǎng)殖專業(yè)和畢業(yè)后即將步入的企業(yè)行業(yè)有一個清晰的認(rèn)識，提高學(xué)生對專業(yè)的興趣。這樣在校期間他們才能有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，變被動接受老師傳授知識為主動尋求知識技能，提升自身在就業(yè)上的競爭力?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”不僅體現(xiàn)了教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會所需要的各級各類人才所應(yīng)有的服務(wù)性質(zhì)，而且更突出地反映了職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線應(yīng)用型人才的特性[3]。實踐基地是畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐教學(xué)的重要保證，畜牧獸醫(yī)專業(yè)要與相關(guān)企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，充分利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，建立校內(nèi)外實踐基地，讓學(xué)生更多的參與實踐，讓企業(yè)參與教學(xué)過程。學(xué)生通過實踐了解企業(yè)、熟悉企業(yè)，為企業(yè)解決問題，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
（三）企業(yè)參與課程開發(fā)，探索“理實一體”的教學(xué)模式
調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的學(xué)生比較喜歡邊學(xué)邊實踐的教學(xué)模式，這就要求學(xué)校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)模式為受學(xué)生歡迎的“理實一體”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式需要教師重新對專業(yè)課程資源進行整合創(chuàng)新，在課程開發(fā)過程中必須融入企業(yè)要求和想法才能開發(fā)出適合學(xué)生、符合企業(yè)社會需要的課程，這種基于企業(yè)實際工作過程的想法可以通過項目課程設(shè)計體現(xiàn)出來。在開發(fā)課程時，邀請企業(yè)技術(shù)主管及相關(guān)部門經(jīng)理參與，把企業(yè)對課程的想法和需求融入到課程中去，真正使我們課程開發(fā)更具企業(yè)化。以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)將現(xiàn)有的學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆芋w系，充分引入行業(yè)、企業(yè)元素，特別注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[4]。因此，對教師來說，不僅對其實踐技能的要求更高且對專業(yè)知面的要求更為廣泛。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是基于工作任務(wù)的，學(xué)生需要完成一個具體工作情境中的一個典型工作任務(wù)。根據(jù)典型工作過程設(shè)計出具有相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，就構(gòu)建出了課程教學(xué)內(nèi)容。這種項目課程能更好的培養(yǎng)學(xué)生的動手、觀察和綜合分析、解決問題的能力，達到理論和實踐的統(tǒng)一。也解決了多數(shù)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師教學(xué)方法過于單一，教材內(nèi)容設(shè)計陳舊不合理，課堂氣氛沉悶及吃不透所授教學(xué)內(nèi)容等問題。
