小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)； 評(píng)價(jià)； 案例

中圖分類號(hào)： G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）04-0196-01

一、案例

案例一：課堂中經(jīng)常聽到，教師讓學(xué)生回答問題正確后，就說：“你說的真好！你真棒！”更有夸大其詞的：“你是我們班最聰明的！”“沒有人比你更厲害了！”；要么，常見課堂上學(xué)生回答錯(cuò)誤后，教師就說：“說的不對(duì)，請(qǐng)坐下?！薄板e(cuò)了，誰再來？”……

案例二：在某學(xué)校家長(zhǎng)開放日的一節(jié)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，教師提問：“4+5=？”，一位學(xué)生高舉小手，大聲地說：“4加5等于8?！边@位教師用了三句話這樣評(píng)價(jià)：“很好！很接近！誰還有不同意見？”

二、問題分析

由以上案例一可以發(fā)現(xiàn)，只給予“你真棒！”“你說得真好！”等簡(jiǎn)單贊揚(yáng)的話語，這樣的評(píng)價(jià)當(dāng)然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，“你真棒！”——棒在哪？“你真好！”——好在何處？教師簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)，評(píng)價(jià)不明確，導(dǎo)致學(xué)生求知不深入，淺嘗輒止?；蚪o予言過其實(shí)的評(píng)價(jià)讓學(xué)生滋生自滿情緒，變得心浮氣躁。要么，給予“說的不對(duì)，坐下?！钡群?jiǎn)單定論，打擊了學(xué)生的積極性，課上到最后沒人想舉手了。再看案例二可以發(fā)現(xiàn)，這位教師的三句話是多么的巧妙。第一句“很好”，充分肯定了學(xué)生愛思考愛發(fā)言；第二句“很接近”，既給予了學(xué)生希望又婉轉(zhuǎn)說明了不正確；第三句“誰還有不同意見？”，把思考留給大家，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。課上到最后，小朋友們都高舉小手，踴躍表達(dá)自己的想法。由此，我們不難看出作為教師的我們要在評(píng)價(jià)語上多練內(nèi)功，使評(píng)價(jià)語發(fā)揮激勵(lì)、指導(dǎo)的作用。如果我們進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)能做到準(zhǔn)確得體，機(jī)智巧妙，獨(dú)特創(chuàng)新，就一定能在課堂教學(xué)中揮灑自如，使學(xué)生以更強(qiáng)的自信心投入學(xué)習(xí)。在目前，一線課堂口頭評(píng)價(jià)主要存在以下幾方面的問題：1.評(píng)價(jià)語言和標(biāo)準(zhǔn)單一、僵化。在口頭評(píng)價(jià)中，語言單調(diào)、籠統(tǒng)、含混不清，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，有三種心理定式：一是以教師自我為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)。二是以優(yōu)秀生為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)。三是以整齊劃一答案為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)。2.評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視不同學(xué)生的不同需要。新課標(biāo)提出了知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)。然而，現(xiàn)實(shí)中一部分教師由于沒有將情感態(tài)度和價(jià)值觀這些非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來，因而評(píng)價(jià)的范圍很窄，以知識(shí)和能力為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)象仍十分普遍，而對(duì)學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對(duì)自信心、創(chuàng)新習(xí)慣、思維推理、實(shí)踐能力、表達(dá)能力、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。3.評(píng)價(jià)主體單一，自評(píng)、互評(píng)流于形式?？陬^評(píng)價(jià)以教師為主體的評(píng)價(jià)現(xiàn)象十分普遍，而忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮。有時(shí)組織一些學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，但這些評(píng)價(jià)模式還很不成熟，一部分流于形式，缺乏實(shí)效性、明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。

三、啟示

法國(guó)教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”可見，每個(gè)學(xué)生需要教師的激勵(lì)，評(píng)價(jià)猶如的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的直接動(dòng)力。要真正營(yíng)造充滿生機(jī)，煥發(fā)人文氣息的課堂，就必須采用靈活多樣的評(píng)價(jià)手段，注重正確性、激勵(lì)性、多樣性、多元化評(píng)價(jià)，同時(shí)無聲語言的評(píng)價(jià)是補(bǔ)充。讓評(píng)價(jià)具有真誠(chéng)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性、多樣性和獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)揮評(píng)價(jià)所具有的神奇作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、全面的、和諧的發(fā)展。1.正確性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤都是極其正常的現(xiàn)象。教學(xué)過程中的學(xué)生猶如高速路上第一次行駛的小汽車，教師要適時(shí)充當(dāng)一個(gè)“三岔路口的標(biāo)志牌”，及時(shí)明確的“指出方向”。從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找到前進(jìn)方向。2.激勵(lì)性。俗話說，良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。在課堂教學(xué)中，對(duì)于來自學(xué)生反饋的信息，教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時(shí)間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程。3.延時(shí)性。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是互動(dòng)交流，課堂教學(xué)應(yīng)該是一種多向互動(dòng)的師生交流過程。在這一過程中，某些教師常常是“一錘定音”，容易挫傷學(xué)生深入探究的積極性而助長(zhǎng)學(xué)習(xí)上的依賴性，學(xué)生甘當(dāng)聽眾、觀眾。而延時(shí)評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生去發(fā)展、去分析、去論證。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)避免生硬簡(jiǎn)單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花，而要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化、調(diào)動(dòng)體態(tài)語言、讓學(xué)生評(píng)價(jià)等多向互動(dòng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。4.獨(dú)創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中實(shí)施口頭評(píng)價(jià)，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施口頭評(píng)價(jià)。如“送你智慧星”；“太精彩了，今天你以某某學(xué)校為榮，明天某某學(xué)校以你為榮”；“來，握握手，祝賀你取得的進(jìn)步。”等等。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，盡可能不斷變換表達(dá)方式，語氣誠(chéng)懇，態(tài)度寬容，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，展示課堂評(píng)價(jià)的魅力，在評(píng)價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例范文

一、海峽兩岸小學(xué)數(shù)學(xué)教育的基本理念比較

（一）相近之處

1. 充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程的重要性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。”《課程綱要》也指出：“數(shù)學(xué)之所以被納入‘國(guó)民’教育的基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)課程，有三個(gè)重要的原因：數(shù)學(xué)是人類最重要的資產(chǎn)之一，數(shù)學(xué)是一種語言，數(shù)學(xué)是人類天賦本能的延伸?！?/p>

2. 提倡數(shù)學(xué)課程面向全體學(xué)生。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄墩n程綱要》也指出：“要把每一位學(xué)生都帶上來，是九年一貫及“國(guó)家”教育政策既有的理念。在數(shù)學(xué)教育里，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利要求受到良好的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，并充分認(rèn)識(shí)重要的數(shù)學(xué)概念及提升厚實(shí)數(shù)學(xué)能力。”“帶上來”是對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)不佳的學(xué)生而言的，就是說，即便是數(shù)學(xué)成績(jī)不佳的學(xué)生，我們也不能放棄，要想辦法讓他們的數(shù)學(xué)成績(jī)提上來。

3. 注重課程的統(tǒng)整。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為：“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四個(gè)領(lǐng)域，其中“綜合與實(shí)踐”將幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力，加深對(duì)“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容的理解，體會(huì)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。同樣，《課程綱要》的數(shù)學(xué)課程中除了數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)“數(shù)與量”“幾何”“代數(shù)”“統(tǒng)計(jì)與概率”四個(gè)主題外，還設(shè)計(jì)了“連結(jié)”這個(gè)主題，目的在于溝通四個(gè)學(xué)習(xí)主題之間的聯(lián)系，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4. 重視計(jì)算器、計(jì)算機(jī)的使用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。要充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！薄墩n程綱要》指出：“在當(dāng)前的資訊社會(huì)里，電腦與電算器已被廣泛使用于生活中。面對(duì)大量資料，如何處理并獲取有用的資訊，已成為現(xiàn)代生活中的重要能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正面有效地使用電腦與電算器，來完成五大主題的學(xué)習(xí)?！?/p>

（二）不同之處

1. 《課程綱要》特別重視能力培養(yǎng)。《課程綱要》指出：“在進(jìn)入21世紀(jì)且處于高度文明化的世界中，數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)能力，已逐漸成為日常生活及職場(chǎng)里應(yīng)具備的基本能力?！睆?qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)能力是‘國(guó)民’素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)”。 把數(shù)學(xué)能力提升為民眾素質(zhì)的重要指標(biāo)，這在國(guó)際上是絕無僅有的?！墩n程綱要》把數(shù)學(xué)能力細(xì)分成演算能力、抽象能力、推理能力和數(shù)學(xué)溝通能力，用大量的篇幅談數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)理念。關(guān)于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)問題大約占《課程綱要》基本理念部分的五分之二。

2. 《課程綱要》特別強(qiáng)調(diào)情感教育?！墩n程綱要》的基本理念指出：“除專業(yè)素養(yǎng)外，教師對(duì)學(xué)童的愛與關(guān)懷，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，幫助兒童渡過難關(guān)最重要的助力。老師的關(guān)懷，能讓學(xué)生對(duì)新的問題持有好奇心及擁有努力尋求問題的解答之意志力。”

3. 《課程綱要》注重指導(dǎo)課外學(xué)習(xí)。《課程綱要》針對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，也談了自己的理念：“對(duì)于想輔導(dǎo)學(xué)童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的家長(zhǎng)，須以‘學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該是一種快樂的經(jīng)驗(yàn)’作為座右銘。在做家庭功課時(shí)，讓學(xué)童在專心一致的情境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的正面情緒與感覺。若心緒不集中，就容易造成計(jì)算失誤，導(dǎo)致過多的挫折感；而負(fù)面情緒的累積，則容易使學(xué)生放棄數(shù)學(xué)。

二、《課程綱要》對(duì)內(nèi)地?cái)?shù)學(xué)課程改革的啟示

1. 應(yīng)當(dāng)注重開發(fā)學(xué)生的多種能力。縱觀《課程綱要》，課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為分段能力指標(biāo)，以分段能力指標(biāo)來檢測(cè)課程目標(biāo)是否達(dá)成，強(qiáng)調(diào)能力的開拓；將“分段能力指標(biāo)與十大基本能力之關(guān)系”作為《課程綱要》的一個(gè)項(xiàng)目，突出能力本位，重視對(duì)學(xué)生的多種能力的培養(yǎng)。無論在教學(xué)目標(biāo)的表述上，還是在教學(xué)方法的研究上，都將學(xué)生能力的培養(yǎng)放在重要位置。這就啟示我們，需要將這種理念確實(shí)變?yōu)榻處熢谡n程教學(xué)中的行為，進(jìn)而真正成為學(xué)生擁有的能力。但《課程綱要》分段能力指標(biāo)過于繁瑣，不易操作，尚需改進(jìn)。

2. 應(yīng)當(dāng)注意課程“統(tǒng)整”過度問題。“課程統(tǒng)整”是《課程綱要》的顯著特征之一。但從實(shí)踐層面來看，“課程統(tǒng)整”多偏重事實(shí)，缺少對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全盤考慮；學(xué)習(xí)內(nèi)容停留于事實(shí)，很少發(fā)展到概念或原理，學(xué)習(xí)質(zhì)量有待提升。數(shù)學(xué)課程中“統(tǒng)整”過度，有忽視知識(shí)學(xué)習(xí)的危機(jī)這一現(xiàn)象值得我們重視。我們需保持應(yīng)有的警惕，對(duì)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”要興利除弊，才能最大限度地發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值。

3. 應(yīng)當(dāng)重視情感教育。人是有感情的。數(shù)學(xué)教師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師有感情，就會(huì)在輕松愉悅的心理環(huán)境里、全身心地投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)好一些。

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例范文

[案例1]四年級(jí)下冊(cè)“第一單元”例1---例3的《沒有括號(hào)的四則運(yùn)算教學(xué)》

一.學(xué)習(xí)同級(jí)運(yùn)算

1.出示主題圖

師：想進(jìn)滑冰場(chǎng)玩嗎？那同學(xué)生們必須先解決滑冰場(chǎng)負(fù)責(zé)人提出的問題。

2.出示例題

例1：滑冰場(chǎng)上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來?，F(xiàn)在有多少人在滑冰？

例2：“冰雪天地”3天接待987人。照這樣計(jì)算，6天預(yù)計(jì)接待多少人？

學(xué)生獨(dú)立解決這兩個(gè)問題（要求列出分步式和綜合式）。

3.反饋（師板書學(xué)生的各個(gè)綜合算式并要求學(xué)生說明算式中先算什么，再算什么。）

學(xué)生列式情況如下：

72-44+8572+85-44987÷3×66÷3×987

4.觀察

師：這些算式中，有什么共同點(diǎn)？

生：“72-44+85”“72+85-44”這兩個(gè)算式中只有加減，“987÷3×6”“6÷3×987”這兩個(gè)算式中只有乘除。

師：剛才我們是怎樣算的？

生1：72-44+85先算72-44，再算它們的差再加上85。72+85-44先算72+85的和，再算它們的和再減去44。

師：誰能像他這樣說說987÷3×66÷3×987的計(jì)算順序。

生2：987÷3×6先算983÷3的商，再乘6。6÷3×987先算6÷3的商再乘987。

生3：都是從左往右按順序計(jì)算的。

小結(jié)：如果一道算式中沒有括號(hào)，只有加法，減法或只有乘法，除法，都要從左往右按順序計(jì)算。

二、學(xué)習(xí)兩級(jí)運(yùn)算

1.出示

師：請(qǐng)跟著負(fù)責(zé)人進(jìn)入冰雪天地吧！進(jìn)入大門先買票，你和你的爸爸，媽媽一共需要花多少錢？你會(huì)怎樣算？

學(xué)生獨(dú)立解決，并說說解題思路。

2.反饋

所有學(xué)生列式：24×2+24÷2

師：你們是怎么想的？

生：爸爸和媽媽各買一張，每人需要24元。再加上我自己只要成人的一半，所以用24÷2=12元，一共需要24×2+24÷2=60元。

3.對(duì)比學(xué)習(xí)

師：這道算式與前面四道算式有什么不同點(diǎn)？

生：前面四道要么只有加法與減法，要么只有乘法與除法，而這一道是乘法，除法，加法都有。

師：那這道算式還能從左往右按順序算嗎？

生1：不能，要先算乘法，再算除法，再算加法。

師：你能解釋一下嗎？

生1：先再爸爸和媽媽共需要的錢，所以先算24×2。再算我需要的錢，所以再算24÷2，最后加起來就是60元。

生2：我覺得這里的乘法與除法可以一起算，因?yàn)榭梢酝瑫r(shí)算出爸爸和媽媽的共需要的錢，和我需要的錢，再加起來就可以了。

4.小結(jié)：在沒有括號(hào)的算式里，同時(shí)有乘、除法和加、減法，要先算乘，除法，再算加、減法。如果想這一個(gè)算式中乘法，除法同時(shí)在加法的兩邊時(shí)，可以同時(shí)計(jì)算。

三、鞏固練習(xí)（略）

[案例2]

一、出示課題

師：今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“四則運(yùn)算”。你對(duì)這個(gè)內(nèi)容知道哪些知識(shí)？

生1：我知道，四則指加法、減法、乘法、除法。

生2：我知道四則運(yùn)算就是加、減、乘、除法都有的運(yùn)算。

生3：我知道四則運(yùn)算就是一個(gè)有加法、減法、乘法、除法運(yùn)算的算式。

生4：我知道加法與減法是屬于第一級(jí)運(yùn)算。乘法和除法是屬于第二級(jí)運(yùn)算。

…

師：學(xué)了今天的知識(shí)你就會(huì)明確什么叫四則運(yùn)算。

二、出示例1

例1：滑冰場(chǎng)上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來?，F(xiàn)在有多少人在滑冰？

例2：“冰雪天地”3天接待987人。照這樣計(jì)算，6天預(yù)計(jì)接待多少人？

學(xué)生獨(dú)立解決這兩個(gè)問題（引導(dǎo)分步解決的學(xué)生列成綜合題式）。

板書：72-44+8572+85-44987÷3×66÷3×987

小結(jié)：像這些不需要加、減、乘、除全部用上，只要用上兩個(gè)或兩個(gè)以上運(yùn)算符號(hào)，與數(shù)合并成一個(gè)算式。就是一個(gè)四則運(yùn)算的算式。

只有加、減法或者只有乘、除法的運(yùn)算叫同級(jí)運(yùn)算，加、減法叫第一級(jí)運(yùn)算，乘、除法叫第二級(jí)運(yùn)算。運(yùn)算順序是：從左往右按順序算。

三、學(xué)生自己編題

出示用+、-、×、÷、78、2、和56編題。

要求：

（1）每人編2道

（2）用上2或2個(gè)以上的運(yùn)算符號(hào)及合適的數(shù)編題。

反饋：收集學(xué)生作品。（學(xué)生會(huì)出現(xiàn)同級(jí)運(yùn)算和兩級(jí)運(yùn)算的算式。）

四、學(xué)習(xí)沒有括號(hào)同級(jí)運(yùn)算與兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算法則

1、板書將學(xué)生編的題目

板書：78+2-5678-2+5678×56÷278+2×562×56-7878-56÷256÷2+78

師：如果既有加、減法，又有乘、除法的運(yùn)算叫做兩級(jí)運(yùn)算。運(yùn)算順序誰知道？

生：先算乘除，再算加減法。

2、學(xué)生分類，然后選其中一道算一算。

3、小結(jié)同級(jí)與兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序

小結(jié)：在沒有括號(hào)的算式里，只有乘、除法或者只有加、減法，從左往右按順序算。如果既有加、減法又有乘、除法，要先算乘，除法，再算加、減法。

[反思]

1.對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行“縮”

人教版四年級(jí)下冊(cè)“第一單元”例1---例3的《沒有括號(hào)的四則運(yùn)算教學(xué)》教材安排在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)分別進(jìn)行教學(xué)。因此，對(duì)比兩個(gè)案例后發(fā)現(xiàn)，筆者在例1、例2沒有括號(hào)的同級(jí)運(yùn)算順序的教學(xué)中，基于學(xué)生對(duì)同級(jí)運(yùn)算順序已有較好的知識(shí)基礎(chǔ)，筆者采用了簡(jiǎn)化教學(xué)過程的方式提高教學(xué)效果。首先將例1、例2合為一節(jié)課，并將內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這就實(shí)現(xiàn)了課時(shí)量上的“縮”。以便將更多的時(shí)間留給沒有括號(hào)的兩級(jí)運(yùn)算順序的教學(xué)。

2.對(duì)學(xué)習(xí)方式采用了“放”

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；課改理念；教學(xué)案例；有效性

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0024-01

課程改革已經(jīng)進(jìn)行多年，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要遵循新課改理念，不斷探索、嘗試尋求一些更加高效的課堂教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，將教學(xué)難點(diǎn)化整為零、逐一擊破、精講精練，以達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效的目標(biāo)。

一、觀念轉(zhuǎn)變是前提

（1）教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在新課改的大背景下，教師的角色、地位發(fā)生了巨大的變化，教師要徹底地改變陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。首先，教師要吃透教材，把每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容都吃透，注重初高中知識(shí)內(nèi)容的銜接以及必修課程、選修課程之間的銜接；其次，教師要盡量搜集、制作與教材有關(guān)的教具，有條件的可以采取多媒體教學(xué)；再次，教師要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。學(xué)生上課的參與度，基本上與教師備課的充分性、課堂魅力、吸引力成正比。一節(jié)成功的課堂教學(xué)，不在于老師講得有多精彩，學(xué)生做了多少題，而是有多少學(xué)生參與了，學(xué)生真正理解了多少。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)思路的轉(zhuǎn)變。課改不僅要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生在思想上達(dá)到從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。然而，許多學(xué)生習(xí)慣了“拿來主義”，老師講什么，學(xué)生聽什么，這對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是不利的。所以，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課上發(fā)揮想象力、課下復(fù)習(xí)鞏固，從多方面將知識(shí)點(diǎn)由淺入深地慢慢消化掉。

二、緊密聯(lián)系生活提高學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)起源于生活，教師在平時(shí)的教學(xué)中不能把數(shù)學(xué)和生活分離開來，而是要從生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，從而達(dá)到指導(dǎo)生活的目的。如果單純地教數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生會(huì)覺得乏味，提不起興趣來。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并用數(shù)學(xué)指導(dǎo)和服務(wù)生活。下面以人教版數(shù)學(xué)必修1 第一章第一節(jié)“集合”為案例，提出問題并予以說明。

問題一：你能說出自己與小組、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校的關(guān)系嗎？對(duì)于這個(gè)問題，許多學(xué)生剛開始很不解，覺得沒有任何難度，也沒有多大的意義，但還是有同學(xué)回答。生1：我在小組里、小組在班級(jí)里、班級(jí)包括在年級(jí)內(nèi)、年級(jí)歸學(xué)校管。生2：我是小組里的一員、我是班級(jí)里的一員、我是年級(jí)里的一員，我是學(xué)校里的一員。同學(xué)們通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)第一個(gè)同學(xué)的回答有問題，他沒有說明自己與小組、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校的關(guān)系。這引起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，原來簡(jiǎn)單的問題也是可能回答錯(cuò)誤的。

問題二：剛才第一個(gè)同學(xué)回答的問題錯(cuò)在哪兒了？生3：忽略了研究對(duì)象的主體地位。師：我們不能忽略研究對(duì)象的主體地位，可以給要研究的對(duì)象起一個(gè)名稱叫“元素”。這樣，就自然地引進(jìn)了元素的概念。

問題三：如果把每一個(gè)同學(xué)都當(dāng)作元素的話，那么我們的班級(jí)與我們有什么關(guān)系？生4：把我們放在一起就組成了班級(jí)。師：我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)是由元素構(gòu)成的，我們可以給班級(jí)起一個(gè)名稱叫“集合”，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。師：元素一般用小寫的拉丁字母 a、b、c……來表示，集合一般用大寫字母A、B、C……來表示，那么元素和集合到底有什么關(guān)系呢？生5：元素屬于集合。師：我們引M表示屬于的符號(hào)“∈”，如果把某個(gè)同學(xué)記作a，把小組集合記作A的話，就可以表示為a∈A。這樣，很自然地引出屬于符號(hào)。師：在問題一中我們把小組、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校分別記作A、B、C、D的話，同學(xué)a與A、B、C、D的關(guān)系你能表示嗎？生6：a∈A、a∈B、a∈C、a∈D。師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察“∈”的左右有什么共同的特點(diǎn)？生6：左邊的元素屬于右邊的集合，集合中不止一個(gè)元素。在探究完元素與集合的關(guān)系以后，集合中元素的三個(gè)性質(zhì)教師可以通過三個(gè)問題引導(dǎo)探究。問題一：我們班大個(gè)子能否構(gòu)成一個(gè)集合？教師通過問題一說明集合中元素的確定性。問題二：一個(gè)同學(xué)能否在班級(jí)這個(gè)集合中出現(xiàn)兩次？教師通過問題二說明集合中元素的互異性。問題三：班級(jí)這個(gè)集合中的幾個(gè)同學(xué)換一下座位，構(gòu)成的集合與換座位前一樣嗎？教師通過問題三說明集合中元素的無序性。

此案例充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生自身融入到問題中去，問題與學(xué)生本身非常貼近，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在這節(jié)課中通過幾個(gè)問題的提出與解決，像拋繡球一樣，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松、愉快，比直接灌輸?shù)姆椒ǐ@取知識(shí)要容易得多，學(xué)生的印象也會(huì)更深刻，學(xué)生真正參與了，成為了學(xué)習(xí)的主體。

三、結(jié)束語

總之，一節(jié)高效的課堂教學(xué)，要看學(xué)生到底學(xué)到了多少東西。教師教學(xué)的有效性，要看教師是否調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，提出的問題是否都是有效問題。而學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性則體現(xiàn)在學(xué)生參與體驗(yàn)知識(shí)形成過程的程度和知識(shí)的掌握程度。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例范文

一、案例背景

1.教材分析

本課教學(xué)活動(dòng)以折紙，添畫，展示等三個(gè)主要部分組成。折紙，添畫部分我采用欣賞，觀察等方法，引導(dǎo)學(xué)生回憶，想象熱帶魚的形態(tài)，花紋，色彩，然后通過學(xué)生自己識(shí)圖制作教師指導(dǎo)的方法完成折疊添畫部分的學(xué)習(xí)，展示部分可組織學(xué)生將制作好的熱帶魚按大小，前后，疏密關(guān)系粘貼好畫面后，請(qǐng)學(xué)生用貼魚泡泡的形式評(píng)價(jià)作品。

2.學(xué)生分析

一年級(jí)小學(xué)生愛玩好動(dòng)，有很強(qiáng)的好奇心，自制自己喜愛的小制作能讓學(xué)生體驗(yàn)無限快樂。本課是集折、剪、貼、畫為一體的綜合制作課。本課在教學(xué)上應(yīng)充分利用孩子好奇、愛玩的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)，并通過思考、討論、交流等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)造。

二、三維目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

通過本課學(xué)習(xí)掌物拉折的方法，折出漂亮的熱帶魚熱帶魚。

2、能力目標(biāo)

能運(yùn)用前畫或撕貼的方法進(jìn)行裝飾。

3、情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)

熱帶魚的折紙方法步驟，裝飾美化。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

拉折成雙三角。

四、教具學(xué)具

1、教具

課件彩色筆白紙油畫棒

2、學(xué)具：

教材彩色筆白紙油畫棒

五、教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

六、教學(xué)步驟

1.創(chuàng)設(shè)情景。

播放課件：熱帶魚（同時(shí)配以故事幫助學(xué)生欣賞）

今天，在美麗的深海里，要舉行一個(gè)別開生面的服裝展示會(huì)。熱帶魚們都開始準(zhǔn)備起來?？?！小胖魚買來了漂亮的花衣服，小瘦魚訂了一條美麗的紅裙子……大家都積極的準(zhǔn)備著?？墒切”怍~一直遲遲沒有來，小魚們誰都不知道為什么。

2.質(zhì)疑激趣。

提問：影片上誰在干什么呢？

生：熱帶魚們?cè)跍?zhǔn)備服裝展示會(huì)。

師：借機(jī)板書：“熱帶魚”。哪誰遲遲沒有來呢？

生：只有小扁魚沒有來

師：誰能說說為什么沒有來呢？

生：是小扁魚沒有花衣服吧！所以不能來參加服裝展示會(huì)。

師：那我們有什么好辦法嗎？

生：給小魚穿上花衣服呀?。ㄕ媛斆鳎∧阆氲霓k法真好?。?/p>

師：出示課題《穿花衣》，我們這節(jié)課來學(xué)習(xí)《穿花衣的熱帶魚》那現(xiàn)在我們一起請(qǐng)小扁魚出來好嗎？

3.探究折法。

3.1.看教科書折紙示意圖。（投影出示）

師：誰能告訴大家圖上的虛線和箭頭表示什么意思呀？

生：圖上的虛線表示折痕，箭頭表示折的方向。

師：出示課件“折紙步驟演示”。

師：漂亮的熱帶魚怎樣折呢？現(xiàn)在讓我們四人一組，相互幫助，相互研究，比比看，那組最聰明，最先折好熱帶魚好嗎？

師：巡回指導(dǎo)。

生：折熱帶魚。

師：同學(xué)們都會(huì)折嗎？有什么困難嗎？

生：會(huì)。

師：那么誰會(huì)當(dāng)小老師告訴老師應(yīng)該怎么折嗎？

A.拿出一張正方形的紙，對(duì)角對(duì)折，折成三角形。

B.把這個(gè)角向上折，反過來，另一個(gè)角也向上折，折成正方形。

C.拉開變成三角形。

D.將三角形三等份，折出魚尾。

師：請(qǐng)同學(xué)們看看老師折的好嗎？謝謝小老師！

3.2.出示折好的魚。

師：想一想誰能說說用什么辦法給小扁魚穿上花衣服呢？

生：可以用彩筆畫，也可以用彩色紙進(jìn)行撕貼。

3.3.探究裝飾方法。

師：老師也帶來了一些熱帶魚大家想見見他們嗎？

生：想。

師：請(qǐng)同學(xué)們觀賞老師為大家?guī)淼臒釒~好嗎？（課件出示：各種魚圖片和范魚）

師：你們看到了什么能說說嗎？

生：看到了黃色的熱帶魚，身上還有橢圓形的藍(lán)花紋。

生：看到五彩的熱帶魚，身上有不同的曲線顏色很美。。。。。。

師：現(xiàn)在，同學(xué)們想好了嗎？想為小扁魚設(shè)計(jì)什么樣的花衣服呢？誰想說說呢？

生：我想……

生：我想設(shè)計(jì)……（同學(xué)們的想象力真豐富）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把你們想好的漂亮花衣設(shè)計(jì)出來，看看誰設(shè)計(jì)的花衣花紋最漂亮，色彩最艷麗，誰是最棒的設(shè)計(jì)師好嗎？（學(xué)生自主表現(xiàn)，老師巡回指導(dǎo)對(duì)有新奇想法的同學(xué)及時(shí)的鼓勵(lì)表揚(yáng)，對(duì)有困難的同學(xué)及時(shí)幫助。配上音樂）

4.課堂總結(jié)。

師：同學(xué)們的手真巧，設(shè)計(jì)的花衣服真漂亮，小扁魚非常高興。他很想對(duì)同學(xué)們說些心里話。請(qǐng)同學(xué)們想一想，小扁魚會(huì)對(duì)同學(xué)們說些什么呢？

生：……

生；謝謝你們我的朋友……

生：我也要向你們學(xué)習(xí)去幫助有困難的朋友。

師：同學(xué)們其實(shí)在我們的生活中熱帶魚是我們的朋友，正是有了這些朋友，我們的生活才多姿多彩，可是由于環(huán)境的污染，我們正在逐漸失去這些朋友。保護(hù)它們的家園，也是保護(hù)我們的家園。因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球，讓我們一起保護(hù)我們的家園好嗎？

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語教學(xué)；課程整合；教學(xué)案例

課題〈普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材 選修 7 Unit 5《Travelling abroad》〉

（一）、教材分析（Warming up，pre-reading，reading and comprehending）

本單元的中心話題是“出國(guó)學(xué)習(xí)或旅游”，課文始終圍繞這一主題展開。語言知識(shí)和語言技能部分主要是圍繞這一中心話題進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

“熱身”（Warming Up）部分設(shè)計(jì)了四個(gè)討論題，幫助學(xué)生在大腦中形成一個(gè)有關(guān)出國(guó)的信息包，使之對(duì)正文有初步的感知，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。“讀前”（Pre―reading）部分設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，第―個(gè)問題是開放性的，討論出國(guó)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生展開思維，闡述自己的觀點(diǎn)，為正文的閱讀作知識(shí)上和心理上的鋪墊；第二個(gè)問題要求學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀課文中的主人公在英國(guó)學(xué)習(xí)可能遇到的困難和英國(guó)學(xué)校學(xué)習(xí)與中國(guó)學(xué)校學(xué)習(xí)的不同。

“閱讀”（Reading）部分介紹了主人公謝蕾第一次去國(guó)外求學(xué)進(jìn)預(yù)科班時(shí)所面臨的問題，以及房東和導(dǎo)師對(duì)她的幫助，使她大膽正視困難，迎接挑戰(zhàn)，最終樹立了信心?！袄斫狻保–omprehending）部分的前兩題是針對(duì)課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)的理解題目，后兩題是對(duì)課文的升華與延伸，問題環(huán)環(huán)緊扣，耐人尋味。特別是第四題小組討論部分針對(duì)“讀前”的What do you think she might find difficult的問題進(jìn)行進(jìn)一步設(shè)計(jì)，而且采用了解決問題（Problem―solving）的“任務(wù)型”活動(dòng)，有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步地掌握閱讀技巧（scanning和skimming）。同時(shí)通過本節(jié)課幫助學(xué)生樹立國(guó)際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力；培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，堅(jiān)定克服困難、迎接挑戰(zhàn)的決心；幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心。突破本課重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵是：

1、讓學(xué)生自己去積極尋找關(guān)于旅游的背景資料，創(chuàng)造性地利用學(xué)生的熱情和廣泛的途徑讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找和搜集資訊并更好地融人課文內(nèi)容中；2、提高學(xué)生閱讀能力，設(shè)計(jì)符合課文需要并使學(xué)生喜愛的閱讀任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。

（二）學(xué)習(xí)者分析

在高中階段，雖然閱讀教學(xué)一直受教師的重視，但教學(xué)效果卻不太理想。高二的學(xué)生閱讀速度較慢，且正確率也較低；有75%以上的學(xué)生其閱讀速度達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。部分學(xué)生能在無意識(shí)狀態(tài)下運(yùn)用閱讀策略，只有少部分學(xué)生能有意識(shí)地運(yùn)用閱讀策略。能運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀的學(xué)生其成績(jī)顯然高于其他學(xué)生。英語閱讀策略是指學(xué)生在英語閱讀過程中有意識(shí)地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的操作過程，它是有目的、有計(jì)劃地靈活運(yùn)用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地選擇和采用的各種措施，它既包括學(xué)習(xí)者的心理過程，又包括其具體行為。應(yīng)教師要幫助學(xué)生在掌握一定詞匯量和語法知識(shí)的基礎(chǔ)上，高二階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，使他們能理解字面意義、具備識(shí)別技能；讓學(xué)生提高文化意識(shí)，掌握盡可能多的知識(shí)；傳授語篇結(jié)構(gòu)知識(shí)，訓(xùn)練抓住文章主題和要旨的技能；培養(yǎng)邏輯推理、評(píng)價(jià)和判斷等技能，提高識(shí)別詞語、理解文章和評(píng)價(jià)作品的能力；訓(xùn)練快速閱讀技能，增加獲取信息的量，擴(kuò)大知識(shí)面，只有這樣才能提高和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

閱讀教學(xué)與綜合語言技能的培養(yǎng)：

1、語言技能：①閱讀技能：根據(jù)篇章特點(diǎn)選擇所訓(xùn)練的閱讀技能的種類。②聽說技能：在理解材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)話題的討論。③引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀材料中可用于寫作的素材。

2、語言知識(shí)：在語境中進(jìn)行語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3、文化意識(shí) 挖掘文化內(nèi)容，進(jìn)行跨文化比較。其中包括文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際三個(gè)方面。

4、情感態(tài)度 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，理解語言隱含的情感，提高人文修養(yǎng)。

5、學(xué)習(xí)策略 分析問題，解決問題，推測(cè)大意。

（四）教學(xué)理念和教學(xué)方式

通過本課的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的以下方面：

Ⅰ、致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。本課教學(xué)多次開展活動(dòng)課堂，重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、實(shí)踐和探究。構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。

Ⅱ、致力于教師角色的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者；教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)所帶來樂趣。

Ⅲ、重點(diǎn)突出任務(wù)型教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)應(yīng)是互動(dòng)型的、合作型的。具有真實(shí)性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)和活動(dòng)，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與與互動(dòng)交流，可以引起學(xué)生者興趣，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。

（五） 評(píng)價(jià)

本節(jié)課很成功，有效地完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。課上學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，從大意到細(xì)節(jié)以及文中結(jié)構(gòu)，學(xué)生都深入理解。最突出的亮點(diǎn)是學(xué)生有自己的想法，通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，敢于質(zhì)疑，提出問題和解決問題，激活了自己的思維得出了很多意想不到的結(jié)論。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用閱讀技巧與閱讀方法，解決實(shí)際問題說明學(xué)生具有了一定的語言綜合應(yīng)用能力。

利用多媒體和直觀教具，聲像并茂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極地參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。課堂上開展活動(dòng)課，教師在學(xué)生自由對(duì)話前，給予學(xué)習(xí)和練習(xí)任務(wù)，通過自主學(xué)習(xí)探究，與學(xué)生合作交流，讓學(xué)生在靈活多樣的教學(xué)中，模仿英語，運(yùn)用英語，體驗(yàn)英語。在實(shí)際教學(xué)中，課堂氣氛非?；钴S，積極性很高，教學(xué)效果良好。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱慕菊《走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話》

[2] 漆權(quán)《農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育建設(shè)工程教師培訓(xùn)教材》

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理安全教育；護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)；應(yīng)用

一、資料與方法

1.一般資料

選取2015年5月至2016年5月在我校實(shí)習(xí)的50名護(hù)士作為此次研究對(duì)象，所有護(hù)士隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組，每組護(hù)士為25名。兩組護(hù)士在年齡、教育背景、成績(jī)等方面差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），不具有可比性。

2.方法

兩組護(hù)士為臨床一線在職護(hù)士，在實(shí)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)容和教師的配備上兩組無差異。

對(duì)照組應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)，即依據(jù)培訓(xùn)手冊(cè)的教學(xué)任務(wù)，采用集中聽講、電化示教、自主學(xué)習(xí)、模擬護(hù)理、臨床觀摩等方式進(jìn)行培訓(xùn)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。

觀察組在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，增加了安全教育內(nèi)容，安全教育穿插在整個(gè)培訓(xùn)過程中，并且定期通過多媒體等多種方式向?qū)嵙?xí)護(hù)士進(jìn)行臨床案例講解，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

所有護(hù)士在我校進(jìn)行為期1年的實(shí)習(xí)培訓(xùn)，實(shí)習(xí)結(jié)束依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行考核?？己藘?nèi)容由我校護(hù)理教學(xué)組統(tǒng)一出題，兩組帶教老師均不參與出題過程，考核內(nèi)容分為理論考試和技能操作，每項(xiàng)考試成績(jī)總分100分，60分以上為及格。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS1.8統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)本次成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以X±s表示，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，技術(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，以P

二、結(jié)果

兩組護(hù)士的考核成績(jī)均已完成實(shí)習(xí)任務(wù)，其中理論考核中觀察組平均分?jǐn)?shù)（95.34±2.3）分，對(duì)照組平均分（89.87±3.2）分，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

三、討論

在臨床中對(duì)患者提供安全有效的護(hù)理服務(wù)能有效促進(jìn)病患疾病好轉(zhuǎn)，如果護(hù)士在工作中缺乏安全意識(shí)，導(dǎo)致護(hù)理工作不到位或者護(hù)理不當(dāng)?shù)龋瑫?huì)對(duì)患者造成二次傷害，導(dǎo)致患者病情加重甚至危及患者生命[2]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，媒體宣傳等使患者對(duì)護(hù)理的了解逐漸深入，對(duì)護(hù)理服務(wù)的要求也進(jìn)一步提高。但是由于患者病情的差異性，會(huì)導(dǎo)致許多不確定性因素發(fā)生，因此要求教師在技術(shù)操作教學(xué)過程中要加強(qiáng)護(hù)理安全教育，提高護(hù)理人員安全護(hù)理意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)護(hù)理過程中潛在的安全問題。實(shí)習(xí)期是護(hù)士由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽o(hù)士的過渡時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全護(hù)理教育，增強(qiáng)其在護(hù)理技術(shù)操作中的安全意識(shí)非常重要[3]。將護(hù)理安全教育應(yīng)用于護(hù)理技術(shù)操作的教學(xué)活動(dòng)中，一方面能激發(fā)護(hù)士在學(xué)習(xí)過程中的興趣，另一方面能夠培養(yǎng)護(hù)士在護(hù)理技術(shù)操作過程中的安全意識(shí)。本次研究顯示，在護(hù)理技術(shù)操作教育中增加安全教育不僅能提高護(hù)士的護(hù)理技術(shù)水平，更重要的是促使護(hù)士能夠?yàn)榛颊咛峁┌踩行У淖o(hù)理服務(wù)，提高綜合能力，值得在教學(xué)活動(dòng)中推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉昂芝，姜 賀.我國(guó)護(hù)理專業(yè)學(xué)生接受患者安全教育的現(xiàn)狀分析[J].中華護(hù)理教育，2015（3）.

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例范文

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0049-02

特殊教育學(xué)科教學(xué)法是特殊教育專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課，它指導(dǎo)學(xué)生掌握特殊教育學(xué)校學(xué)科教學(xué)基本理論、一般規(guī)律和基本教學(xué)方法，使學(xué)生具有從事特殊教育學(xué)校教學(xué)的能力。但是教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多特殊教育專業(yè)學(xué)生在工作后表現(xiàn)出小學(xué)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能明顯欠缺的問題，需要盲校、聾?；ㄙM(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間來培訓(xùn)才能勝任教學(xué)工作，而小教專業(yè)的畢業(yè)生學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能扎實(shí)，進(jìn)入工作崗位馬上能夠適應(yīng)教學(xué)工作，致使許多盲校、聾校在招聘時(shí)寧愿選擇小教專業(yè)的畢業(yè)生。這種現(xiàn)象讓我們不得不反思：現(xiàn)有特殊教育教學(xué)法的設(shè)置是否符合特殊教育學(xué)校對(duì)師資的需要？應(yīng)如何有效地設(shè)置特殊教育教學(xué)法？本文試通過特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)研究，使學(xué)生掌握特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生基本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力，滿足特殊教育學(xué)校需要，提高教師的教學(xué)技能，為其他師范院校特殊教育專業(yè)教師講授特殊教育學(xué)科教學(xué)法提供參考。

一、研究對(duì)象與研究設(shè)計(jì)

筆者以廣西幼兒師范高等學(xué)校特殊教育專業(yè)2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生――分別是98人和80人為教學(xué)對(duì)象，根據(jù)該校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及用人單位的實(shí)際需求，對(duì)現(xiàn)有視覺障礙兒童教學(xué)法、聽覺障礙兒童教學(xué)法的教材進(jìn)行梳理整合，剔除其中重復(fù)的內(nèi)容，重新編排教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計(jì)劃，編寫教案，實(shí)施教學(xué)，邊教學(xué)邊調(diào)整課題方案，不斷完善特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)。

二、研究方法

本課題采用了行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。本課題是在自然真實(shí)的教育環(huán)境中，一邊實(shí)施特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)，一邊調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使現(xiàn)有的特殊教育教學(xué)法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學(xué)校需要。

三、研究過程

本教學(xué)研究過程大致可分為三個(gè)階段：

（一）第一階段――準(zhǔn)備階段，收集相關(guān)資料

這個(gè)階段主要工作是收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料和信息，擬定課題方案，整合教材。筆者和其他課題組成員基于特殊教育學(xué)校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求和新課程理念，根據(jù)視覺障礙和聽覺障礙兩類兒童的特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，使用天津出版社的《聽覺障礙兒童教學(xué)法》和《視覺障礙兒童教學(xué)法》作為教材，選用《小學(xué)新課程教學(xué)法》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本功訓(xùn)練》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)資源等為教學(xué)參考資料，通過對(duì)《聽覺障礙兒童教學(xué)法》《視覺障礙兒童教學(xué)法》及其他教學(xué)參考資料的整合，形成特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，包括特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略、方法和應(yīng)注意的問題等理論知識(shí)。

（二）第二階段――實(shí)施教學(xué)階段，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

1.理論教學(xué)。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法著重從理論方面闡述特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略、方法和應(yīng)注意的問題，其中第一部分闡述了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法的基本理論；第二部分闡述了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略及教學(xué)應(yīng)注意的問題，包括數(shù)與代數(shù)的教學(xué)、空間與圖形的教學(xué)、統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)和數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)。

2.實(shí)踐教學(xué)。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，應(yīng)通過實(shí)踐課教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)科理論的理解，掌握基本的特殊教育教學(xué)技能，實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)突出本課程的實(shí)用性。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩部分構(gòu)成，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要通過課內(nèi)討論、試講、說課和評(píng)課等方式，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基本技能技巧；校外實(shí)訓(xùn)則是利用見實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)在基層特殊教育學(xué)校進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，由特殊教育學(xué)校教師作專業(yè)指導(dǎo)。以廣西幼兒師范高等學(xué)校為例。該校與廣西南寧市盲聾啞學(xué)校、百色特殊教育學(xué)校、北海特殊教育學(xué)校等多所特殊教育學(xué)校建立見實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生見實(shí)習(xí)提供很好的實(shí)踐場(chǎng)所。另外，這個(gè)階段根據(jù)課程實(shí)施的具體要求，選編及錄制了部分學(xué)生教學(xué)錄像，以配合教學(xué)。

3.教學(xué)方法的選用。本課程的教學(xué)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)條件，借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、參與式教學(xué)和實(shí)踐型教學(xué)法等。

4.考核手段的選用。在考核上，改變傳統(tǒng)作業(yè)與考試方式，將每部分教學(xué)理論與特殊教育小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，通過寫教案、試講、制作課件等作業(yè)形成幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)理論，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。本課程采取平時(shí)作業(yè)和期末考查相結(jié)合的方式，平時(shí)作業(yè)（占總成績(jī)的40%）包括課堂討論、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、觀摩課的評(píng)析、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（試講、說課和評(píng)課）；期末考試（占總成績(jī)的60%）為隨堂考查，為指定教學(xué)內(nèi)容按照要求設(shè)計(jì)一份教案，并選派小組代表在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行試講。

在第二階段，筆者采用行動(dòng)研究法，一邊實(shí)施特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)，一邊調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使現(xiàn)有特殊教育教學(xué)法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學(xué)校需要。

（三）第三階段――總結(jié)階段，整理資料、撰寫結(jié)題報(bào)告

這個(gè)階段筆者將特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法這門課程的教學(xué)大綱、電子教案、課件、教學(xué)案例集和學(xué)生實(shí)踐作品集匯編成教學(xué)資源包，這些既是本課題的研究成果，也可以為師范院校特殊教育專業(yè)教師講授特殊教育學(xué)科教學(xué)法提供參考。

四、實(shí)踐效果及反思

本課題立足于特殊教育學(xué)校對(duì)師資的需要，通過特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)研究，使學(xué)生初步掌握特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)獲得學(xué)生基本認(rèn)可，學(xué)生在見實(shí)習(xí)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能也獲得見實(shí)習(xí)單位的肯定，2012級(jí)學(xué)生現(xiàn)已畢業(yè)，就業(yè)率達(dá)到百分之百，用人單位對(duì)特殊教育專業(yè)畢業(yè)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能非常認(rèn)可。

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0283-01

1.引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)有了更新、更廣的定義，不再僅僅局限于課堂PPT展示、視聽展示等傳統(tǒng)意義上的多媒體教學(xué)形式，因此，多媒體技術(shù)在現(xiàn)代課堂中的發(fā)展呈現(xiàn)出了多元性、互動(dòng)性、先進(jìn)性的新時(shí)代特征，所展現(xiàn)出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)也更加全面。本文的研究也正是基于上述背景，在具體的論述中，以案例教學(xué)陳述的形式，著重闡述了數(shù)字媒體、軟件媒體、微課媒體等幾種現(xiàn)代多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略，綜上所述，本文的研究具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多媒體互動(dòng)教學(xué)策略分析

2.1 巧用數(shù)字多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)"分組探究"情景，體驗(yàn)課堂互動(dòng)。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將數(shù)字媒體技術(shù)引入教學(xué)過程中，構(gòu)建"數(shù)字媒體+分組探究"的課堂情境，并通過多元的形式，形成良好的課堂互動(dòng)效應(yīng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)探究能力，有著重要的促進(jìn)作用。在具體的教學(xué)嘗試中，教師可選用不同類型的數(shù)字媒體技術(shù)作為平臺(tái)，展開教學(xué)。例如，筆者在對(duì)本校3年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便采用了數(shù)字錄播媒體技術(shù)，實(shí)施教學(xué)，具體的教學(xué)操作如下。

【教學(xué)案例1】《周長(zhǎng)》數(shù)字錄播多媒體互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，我利用教室內(nèi)的多媒體錄播平臺(tái)，為學(xué)生播放已經(jīng)錄制好的關(guān)于《周長(zhǎng)》的教學(xué)視頻；其次，由于錄播速度較快，一些學(xué)生沒有完全理解《周長(zhǎng)》的含義，于是，我利用錄播媒體的回放技術(shù)，構(gòu)建課堂互動(dòng)答疑情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，并幫助他們解決一些實(shí)際問題；再次，在視頻的引導(dǎo)下，我結(jié)合視頻，提出一些問題，例如，"你能用自己的話來概括周長(zhǎng)的含義嗎？"、"不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)如何求解？"等，并將全班同學(xué)分為若干小組，組織他們根據(jù)問題，進(jìn)行分組探究。最后，當(dāng)各小組完成探究后，我舉行了一次主題為"周長(zhǎng)，你知道多少？"的匯報(bào)會(huì)，讓各小組選派一個(gè)代表，結(jié)合小組內(nèi)的討論結(jié)果，向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。

【教學(xué)效應(yīng)分析】

在上述案例中，多媒體數(shù)字錄播平臺(tái)成為了貫穿課堂教學(xué)的靈魂，通過錄播系統(tǒng)的錄制、回放等功能，教師能夠及時(shí)地為學(xué)生解釋不懂的問題、組織分組探究教學(xué)情境、錄制教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)視頻?？梢哉f，在數(shù)字多媒體技術(shù)的幫助下，教師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)變得更加可視化，由此可見，基于"數(shù)字媒體+分組探究"的教學(xué)流程，對(duì)于提升教學(xué)的質(zhì)量也有著重要的促進(jìn)價(jià)值。

2.2 活用多媒體微課技術(shù)，創(chuàng)設(shè)"感官互動(dòng)"情景，體驗(yàn)課堂互動(dòng)

微課，是近年來流行于我國(guó)教育界的一種全新教學(xué)形式，它以5-10分鐘的自制教學(xué)視頻，引起學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，以此作為延伸課堂教學(xué)的手段。而微課教學(xué)的載體，正是多媒體平臺(tái)，基于此，教師完全可以利用微課，組織形式多樣的多媒體教學(xué)情境，抓住小學(xué)生的好奇心，展開互動(dòng)教學(xué)。例如，在對(duì)本校5年級(jí)學(xué)生的日常教學(xué)中，我便經(jīng)常利用Camtasia Studio、屏幕錄制專家等微課制作軟件，制作5-10分鐘左右的教學(xué)小視頻，創(chuàng)設(shè)感官互動(dòng)的教學(xué)情境，并以此作為激發(fā)學(xué)生課堂探究、互動(dòng)學(xué)習(xí)的引子，組織課堂教學(xué)。

【教學(xué)案例3】《多邊形的面積》多媒體微課教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本上關(guān)于《多邊形面積》的理論概念、求解概念等內(nèi)容進(jìn)行充分閱讀，并提出一些探究性問題"何為多邊形的面積？"、"你會(huì)求解6變形的面積嗎？"……一系列的探究性問題，初步搭建起了互動(dòng)教學(xué)的平臺(tái)，也引起了全班同學(xué)的好奇心。其次，我將全班同學(xué)的注意力引導(dǎo)至多媒體大屏幕上，屏幕上出現(xiàn)了一則由我在課前親自錄制的多邊形識(shí)別、面積求解視頻，例如，正方形的面積求解、6變形的面積求解……視頻中我的頭像和聲音也引起了大家的興趣，當(dāng)視頻播放到一半的時(shí)候，我點(diǎn)擊暫停，并拋出問題："你能根據(jù)我的提示，求解8、10、12邊形的面積嗎？" 視頻被中止，同學(xué)們立即有一種意猶未盡的感覺，但他們的好奇心也被激發(fā)，此時(shí)，我將全班同學(xué)分為若干小組，圍繞我的問題，展開互動(dòng)探究。最后，我收集完所有小組的探究結(jié)果，并繼續(xù)播放視頻，視頻中給出了相應(yīng)的答案，而全班同學(xué)也圍繞視頻答案，展開了一輪新的探究，并與我熱烈地交流探究的心得體會(huì)。

【教學(xué)效應(yīng)分析】

上述案例中，教師利用多媒體微課技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)探究、交流、合作的教學(xué)平臺(tái)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)被體現(xiàn)的淋漓盡致，傳統(tǒng)多媒體教學(xué)模式下，那種"填鴨式"、"生搬硬套式"的教學(xué)弊端被完全打破，學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性被完全激發(fā)，熟話說"耳聽為虛，眼見為實(shí)"，短而精的多媒體微課視頻，讓學(xué)生掌握復(fù)雜的理論變得不再困難，教學(xué)效果得到了大大提升。

4.結(jié)束語

本文對(duì)多媒體平臺(tái)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了深入探究，并提出了兩種具體的多媒體互動(dòng)教學(xué)思路，希望能夠起到拋磚引玉的效果。在未來的教學(xué)研究中，各級(jí)小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)本著大膽創(chuàng)新，干預(yù)嘗試的理念，運(yùn)用更多、更好的多媒體教學(xué)方法，開展互動(dòng)性課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐萬胥.信息技術(shù)與課程整合的理念與策略[J].電化教育研究，2003（2）