小學(xué)閱讀教學(xué)的方法與策略精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)閱讀教學(xué)的方法與策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)效；師生互動(dòng)；具體措施

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)小學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的學(xué)科。說(shuō)到底，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生用來(lái)說(shuō)、講、 讀、寫(xiě)、用的必然工具。其中閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，乃至整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中都起著至關(guān)重要的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和提高閱讀教學(xué)的實(shí)效成為我們語(yǔ)文教師必須面臨和關(guān)注的課題。

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門(mén)情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門(mén)德育教育學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。

一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是讀書(shū)的好點(diǎn)子，然后提出要求：“您對(duì)我們閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好？”通過(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話(huà)題是學(xué)生最歡迎的，通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的寫(xiě)作方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫(xiě)文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專(zhuān)長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話(huà)，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專(zhuān)注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿(mǎn)意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、語(yǔ)文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：

1、積累階段

這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面，字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面， 能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫(xiě)作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

2、理解階段

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。

3、評(píng)鑒階段

第2篇：小學(xué)閱讀教學(xué)的方法與策略范文

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新策略

隨著課程改革的深入，教學(xué)理念的不斷更新，人們?cè)絹?lái)越重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生重視閱讀，喜歡閱讀，從而增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，需要仔細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，以提升教學(xué)的效率。在小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中，會(huì)經(jīng)歷感性與理性之間的轉(zhuǎn)換，教師在了解學(xué)生大體處于感性認(rèn)知的階段后，可以選擇一些具有感染力強(qiáng)的文章，或者抒情散文一類(lèi)的文章給學(xué)生閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，不能依靠強(qiáng)制性的方法讓學(xué)生閱讀，而需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活的采取不同的教學(xué)方法，持續(xù)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，才能讓閱讀教學(xué)真正達(dá)到預(yù)期的效果。例如，筆者在小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)中，先摸清班上學(xué)生傾向于感性閱讀還是理性閱讀，然后，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的文章讓學(xué)生閱讀。在得知學(xué)生偏感性閱讀的情況下，筆者選擇了余秋雨的《都江堰》、《風(fēng)雨天一閣》、《白發(fā)蘇州》等文章讓學(xué)生閱讀。在學(xué)生的閱讀達(dá)到一定的量之后，筆者再根據(jù)學(xué)生的閱讀偏向，選擇不同的文章讓學(xué)生閱讀。通過(guò)這一教學(xué)策略，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣有了明顯的提高，寫(xiě)作能力也有一定程度上的提高。

二、堅(jiān)持以科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除了讓學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容、文章的主旨學(xué)會(huì)文章的表達(dá)技巧之外，還需要讓學(xué)生熟悉閱讀的技巧，獲得閱讀的能力。小學(xué)生需要用到的閱讀方法主要有四種，下面對(duì)這四種閱讀方法進(jìn)行分析。（1）快速閱讀法。筆者在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀時(shí)，常常使用手指指著一個(gè)字一個(gè)字的閱讀，這種閱讀方法非常低效，還影響了學(xué)生整句、整段的理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀法，提高學(xué)生的閱讀速度。（2）目標(biāo)閱讀法。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，似乎只是在認(rèn)字，而不是在閱讀，當(dāng)學(xué)生閱讀完時(shí)，完全不知道文章在講什么。這就要求學(xué)生在閱讀之前，需要設(shè)定一個(gè)目標(biāo)。比如，在學(xué)生閱讀《都江堰》一文時(shí)，要求學(xué)生找出都江堰的建造者是誰(shuí)，弄清建造都江堰的作用是什么，作者寫(xiě)這篇文章想表達(dá)什么。學(xué)生使用目標(biāo)閱讀法閱讀文章時(shí)，可以提升學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的把握。（3）精細(xì)閱讀法。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，要理解文章的內(nèi)容可能存在一定的難度，按照“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”的說(shuō)法，學(xué)生多讀幾遍就自然能理解文章的內(nèi)容。因此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一些文章不理解時(shí)，讓學(xué)生使用精細(xì)閱讀法，多讀幾遍文章，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有一定的幫助。（4）以意逆志閱讀法。在小學(xué)生閱讀的過(guò)程中，難以避免的會(huì)出現(xiàn)從片面理解整體的情況，學(xué)生常常從詩(shī)句的單個(gè)詞語(yǔ)、文章的單個(gè)段落來(lái)概括全文的立意，學(xué)生的這種閱讀行為阻礙了學(xué)生對(duì)詩(shī)文真實(shí)內(nèi)涵的理解。對(duì)于這種情況，教師可以采取以意逆志閱讀法，讓學(xué)生從詩(shī)文的整體來(lái)理解詩(shī)文的真實(shí)內(nèi)涵。例如，筆者在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀速度普遍較慢，在對(duì)文章的理解時(shí)，總是以一句話(huà)或一段落來(lái)概括文章的主旨。針對(duì)這種情況，筆者使用快速閱讀法叫學(xué)生怎樣快速的閱讀，在提升學(xué)生的閱讀速度之后，使用以意逆志閱讀法，讓學(xué)生從整體的角度來(lái)對(duì)文章主旨進(jìn)行把握。通過(guò)這一教學(xué)方法，學(xué)生各方面的閱讀能力都逐漸增長(zhǎng)。

三、巧妙的調(diào)整閱讀步驟

在小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，筆者主張“循序漸進(jìn)”的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)的前提是對(duì)“序”的靈活調(diào)整。閱讀的主要步驟為：初讀（速讀）、精度、悟讀、熟讀。在學(xué)生閱讀文章時(shí)，首先需要初讀，在初讀的過(guò)程中，筆者主要要求學(xué)生對(duì)文章的生字生詞進(jìn)行標(biāo)注與熟悉，大概的了解文章的主要內(nèi)容，了解作者寫(xiě)作的目的。學(xué)生在大略的瀏覽了一遍文章之后，需要對(duì)文章進(jìn)行精讀，精讀指的是，學(xué)生弄懂生字生詞的意思，對(duì)文章一些不明白的地方向教師求教，并且了解文章的結(jié)構(gòu)、段落與段落之間的關(guān)系，熟悉文章的中心思想，欣賞文中的一些美詞佳句，對(duì)文章中表達(dá)的東西產(chǎn)生一些疑問(wèn)。在精讀階段完成之后，學(xué)生可以進(jìn)入更高一層次的閱讀：悟讀。悟讀即是領(lǐng)略學(xué)生的一些思想情感，明白文章背后表達(dá)的含義。在悟讀之后，學(xué)生需要對(duì)文章進(jìn)行熟讀，通過(guò)不斷的朗誦，了解文章整體的脈絡(luò)，結(jié)構(gòu)，思想感情，以及熟悉文章的表達(dá)技巧，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，筆者在閱讀教學(xué)課堂中，給學(xué)生布置完閱讀任務(wù)后，會(huì)靈活調(diào)整學(xué)生閱讀的順序，或者直接省略、合并閱讀的步驟，在《桂林山水》一課的閱讀教學(xué)中，筆者直接省略了初讀階段，先在黑板上將學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)的生詞寫(xiě)出來(lái)，并讓學(xué)生熟悉，然后，讓學(xué)生進(jìn)入精讀階段，在這一階段的閱讀完成之后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行段落的劃分，并歸納出文章的主旨，讓學(xué)生進(jìn)入悟讀與熟讀階段。由于筆者在閱讀前解決了生字生詞，學(xué)生的閱讀速度有了相應(yīng)的提高，對(duì)文章的理解也更深入，在長(zhǎng)期的觀察中發(fā)現(xiàn)，使用這一教學(xué)方法可以有效的提升學(xué)生的閱讀速度與閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要盡量摸清學(xué)生的閱讀偏好，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀方法的選擇上，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，避免一味的采取灌輸式教學(xué)，盡可能的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。在學(xué)生閱讀步驟方面，不應(yīng)只死板的要求學(xué)生按照一種步驟進(jìn)行閱讀，可以根據(jù)文章的類(lèi)型與內(nèi)容的不同，采取靈活的閱讀步驟。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫秀麗;;論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新[J];中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2014年03期。

[2]沈小虹.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊).2016(10)。

[3]蔣穎;;小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性探索[J];才智;2010年06期。

第3篇：小學(xué)閱讀教學(xué)的方法與策略范文

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題與策略 閱讀教學(xué) 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文 新課改

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0083-01

引言

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的影響至關(guān)重要。因?yàn)殚喿x能夠拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。新課改要求突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。為此教師農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，響應(yīng)新課改的號(hào)召，不斷創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

1.新課改下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題

1.1盲目相信教材

影響農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要因素是教師教學(xué)觀念的落后以及教材內(nèi)容的滯后。但同時(shí)，教師過(guò)于依賴(lài)教材，盲目相信教材，并且在農(nóng)村小學(xué)閱讀資源以及課外文化都比較少的情況下，很容易讓師生關(guān)進(jìn)在一個(gè)封閉的環(huán)境里，從而縮小了視野。實(shí)際上，課堂只是一個(gè)教學(xué)的場(chǎng)所，教材也只不過(guò)是借鑒的資料。教師只有在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才可實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目的[1]。

1.2教材內(nèi)容落后

由于我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)不完善，經(jīng)濟(jì)水平比較低，而且小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容也較為滯后，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀水平，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，起到了嚴(yán)重的阻礙作用。一方面，由于教材內(nèi)容得不到及時(shí)的更新，學(xué)生獲取信息的途徑較少，從而使得學(xué)生不能夠大范圍的接觸閱讀材料；另一方面，也打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)故步自封，沒(méi)有了創(chuàng)新意識(shí)，更不能有效的培養(yǎng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。

1.3教學(xué)觀念滯后

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念都是采取灌輸式的方法，這種教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。新課改要求農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師積極創(chuàng)新教學(xué)理念，拓展教學(xué)視野，用全新的教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

2.策略

2.1不過(guò)于依賴(lài)教材，拓展閱讀資源

因?yàn)槟壳稗r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教材中還不具備豐富的閱讀內(nèi)容，所以，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，不能過(guò)于依賴(lài)教材并盲目遵從教材。但是由于教材對(duì)課堂教學(xué)有引導(dǎo)作用，并以循序漸進(jìn)的方式將中小學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)銜接起來(lái)，所以，教師不僅要提高對(duì)教材的使用，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)新的閱讀材料，拓展閱讀資源，并以多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)[2]。

2.2轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題角度

活躍的思考能力，不同的教學(xué)想法，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的基礎(chǔ)，因此，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，要從不同的角度看待問(wèn)題并思考問(wèn)題。為了讓學(xué)生養(yǎng)成轉(zhuǎn)換角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的立場(chǎng)，培養(yǎng)他們靈活的思維能力，最終找出最佳的解決問(wèn)題的途徑。

2.3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新

在實(shí)際的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該采取正確的引導(dǎo)方法，讓學(xué)生形成一定的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的思考能力。并且還要多加鼓勵(lì)學(xué)生大膽的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)手段。通過(guò)質(zhì)疑，深入探討問(wèn)題的答案。在探索過(guò)程中，教師主要通過(guò)啟發(fā)與引導(dǎo)，創(chuàng)造一個(gè)和諧活躍的學(xué)習(xí)氛圍，增加師生之間的交流，突出學(xué)生的主體性，充分的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而有效的達(dá)到教學(xué)效果。發(fā)展問(wèn)題并解決問(wèn)題，這是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并且還可以根據(jù)提出的質(zhì)疑對(duì)答案進(jìn)行判斷，從而提高了學(xué)生的思考能力。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的作用不僅僅是答疑解惑，還應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)新穎的解題方式進(jìn)行探討。

2.4營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境

充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。所以，教師應(yīng)該認(rèn)真的構(gòu)建教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)，為了消除這種弊端，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試性教學(xué)，從而讓學(xué)生更好的感知閱讀材料的內(nèi)涵 。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師要積極啟發(fā)學(xué)生鼓勵(lì)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，不能急于告訴學(xué)生答案。與此同時(shí)，教師也可以組織一下課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作。從而打造一個(gè)真實(shí)有趣的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生真正參與到實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的充分發(fā)展，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，真正發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要想真正的提高學(xué)生的閱讀水平，就要以新課改的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，采取創(chuàng)新型的教學(xué)策略，同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，也要突出學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以便提高教學(xué)效率，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)閱讀教學(xué)的方法與策略范文

新課改小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)思考隨著教育改革的深入和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量也在逐步的提高。但是，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中依然存在許多問(wèn)題和不足，難以實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的有效性。在這種情況下，只有不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，才能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。下面我們主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)

在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文老師在課堂閱讀教學(xué)中往往過(guò)于追求營(yíng)造課堂氣氛，在語(yǔ)文課堂上對(duì)一些話(huà)題的鋪墊和延伸過(guò)于繁多，因而出現(xiàn)了語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中主次不分、本末倒置的混亂現(xiàn)象，從而忽視了語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)優(yōu)化和整合知識(shí)與技能目標(biāo)。

2.閱讀教學(xué)課前備課缺乏針對(duì)性

在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的前期備課缺乏針對(duì)性。前期的備課形式不夠科學(xué)，一般是以語(yǔ)文老師的教學(xué)用書(shū)為參考依據(jù)寫(xiě)出教案，甚至是照抄現(xiàn)成的教學(xué)方案，沒(méi)有根據(jù)教材要求和學(xué)生的實(shí)際需求備課，因此教學(xué)方案缺乏可操作性、可觀察性和可測(cè)量性。

3.沒(méi)有一套合適的有效閱讀教學(xué)策略

受傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀念的影響，教學(xué)的方法單一，教學(xué)手段陳舊，沒(méi)辦法滿(mǎn)足新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際需求，在教學(xué)中沒(méi)有制定和完善有效的教學(xué)策略，課堂閱讀教學(xué)缺乏實(shí)效性，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的偏離。

4.沒(méi)有堅(jiān)持“以生為本”原則

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，老師固然重要，但是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主要載體。許多語(yǔ)文老師對(duì)“以生為本”的認(rèn)識(shí)不夠到位，在課堂教學(xué)中依然是傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，和學(xué)生的交流互動(dòng)太少，沒(méi)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和對(duì)知識(shí)的接受學(xué)習(xí)程度來(lái)推進(jìn)課程，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率也比較低。

二、如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

1.優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要根據(jù)單元和課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析教材中的閱讀內(nèi)容，深入研究各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，準(zhǔn)確的把握課堂閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及閱讀教學(xué)的目標(biāo)，將語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)能力目標(biāo)、情感目標(biāo)以及認(rèn)知目標(biāo)相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言組織能力等，讓學(xué)生在閱讀的體驗(yàn)中更好的掌握學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的規(guī)律，合理的利用語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)方式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是新課程背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，根據(jù)小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)及興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，閱讀教學(xué)的難以程度也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。同時(shí)也要堅(jiān)持語(yǔ)文老師的主導(dǎo)地位，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性。

2.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施多樣化閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式比較單一，已經(jīng)難以滿(mǎn)足時(shí)代的變化和學(xué)生的需求。因此在新課程背景下，教師要不斷的創(chuàng)新語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式。抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練是小學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一大特點(diǎn)，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的“雙基”訓(xùn)練；并且從文章的段落大意、重點(diǎn)段的剖析、中心思想方面進(jìn)行“精講”，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文章的整體感悟；此外，還要注意講練結(jié)合，比如進(jìn)行句子的仿寫(xiě)、詞語(yǔ)的擴(kuò)展、段的練習(xí)等，切實(shí)的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。根據(jù)多媒體教學(xué)的內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)直觀、互動(dòng)性強(qiáng)的特征，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文老師可以根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材大綱內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充語(yǔ)文信息，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和感悟，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維空間，可以通過(guò)組織學(xué)生參與課堂討論等方式，有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，或者可以通過(guò)提出問(wèn)題或布置任務(wù)，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解能力和實(shí)際表達(dá)能力。

3.開(kāi)展自學(xué)交流合作，讓學(xué)生成為課堂的主人

教師在課前必須要做好精心的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)整理出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)開(kāi)展中，教師可以把閱讀提綱展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去自學(xué)。小學(xué)生的理解能力畢竟很有限，在“自學(xué)交流”這個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生一個(gè)明確的說(shuō)法，告訴他們應(yīng)該自學(xué)什么內(nèi)容，比如教材內(nèi)容的背景、體裁以及著重要注意的問(wèn)題等。教師還應(yīng)該告知學(xué)生，自學(xué)交流與預(yù)習(xí)反饋是不同的，預(yù)習(xí)反饋是從教學(xué)目標(biāo)上的泛讀，自學(xué)交流則是將課本內(nèi)容的了解更加具體化和細(xì)致化。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，也可以有節(jié)制地和周?chē)赝瑢W(xué)進(jìn)行交流，教師在這一過(guò)程中應(yīng)該多多走動(dòng)，了解學(xué)生最不解的問(wèn)題所在。通過(guò)自學(xué)交流，不僅能讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更深地了解，課堂學(xué)習(xí)更輕松，而且能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。教師也可以劃定學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師可以在小組中巡回指導(dǎo)，盡量關(guān)注到每一位學(xué)生，這樣才能真正使每一位學(xué)生學(xué)到更多的內(nèi)容，進(jìn)而才能達(dá)到提高閱讀教學(xué)的有效性。

第5篇：小學(xué)閱讀教學(xué)的方法與策略范文

關(guān)鍵詞：新課改理念小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)策略分析

前言：作為人類(lèi)特有的社會(huì)活動(dòng)行為，閱讀是通過(guò)視覺(jué)行為感受獲取能力素養(yǎng)來(lái)提升個(gè)體綜合素質(zhì)、豐富精神生活的一種重要形式。閱讀教學(xué)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣深化知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)過(guò)程和行為。

1.閱讀教學(xué)的特點(diǎn)及作用

閱讀教學(xué)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、深化知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)過(guò)程和行為。閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生自身知識(shí)能力的綜合提升有著較大的影響，直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和有效提高。閱讀教學(xué)具有延展性，學(xué)生通過(guò)預(yù)讀教學(xué)，能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步在閱讀過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用和融合內(nèi)化，在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華和提升。閱讀教學(xué)具有一定的目的性，其重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多角度多層次的閱讀學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用多種閱讀方式拓展自身思維空間，培養(yǎng)和提高學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，并在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提高知識(shí)感受、自我理解、欣賞內(nèi)化和綜合評(píng)價(jià)等素質(zhì)能力。

閱讀教學(xué)的主體作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)綜合能力，拓展豐富學(xué)生知識(shí)，陶冶學(xué)生個(gè)性情操修養(yǎng)等方面，通過(guò)加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的認(rèn)知感受、理解分析，逐漸豐富和積累知識(shí)，進(jìn)一步深化知識(shí)內(nèi)涵，陶冶真善美情操修養(yǎng)，為優(yōu)化學(xué)生自身聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和應(yīng)用做好基墊。 2.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文新課程閱讀教學(xué)的誤區(qū)

2.1 閱讀教學(xué)中為追求課堂氣氛而盲目采用教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文閱讀效果實(shí)質(zhì)性不高

新課程理念下，小組討論是擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方式，但在當(dāng)前閱讀教學(xué)實(shí)際操作中，很多語(yǔ)文教師往往為盲目追求教學(xué)方法的多樣化來(lái)體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)，在采用問(wèn)題教學(xué)法讓學(xué)生分組討論時(shí)，放任學(xué)生討論形式，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，不能進(jìn)行合理分工，學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間不充分，教學(xué)形式華而不實(shí)，造成閱讀效果不高，反而浪費(fèi)了學(xué)生自主閱讀的大量時(shí)間。2.2 閱讀教學(xué)中為急于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)于注重內(nèi)容講授造成學(xué)生自主閱讀的主體性弱化

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生由于缺乏豐富的閱讀知識(shí)積累造成在自主閱讀中針對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)、探究分析、明確感悟等整體能力存在一定落差，加上課堂教學(xué)容量的制約，很多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)擔(dān)心學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)時(shí)間不充足，費(fèi)力不討好的效果，于是將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的主體地位給予壓縮或剝奪，采用傳統(tǒng)講授法越俎代皰替代學(xué)生自主閱讀，教學(xué)過(guò)程流于形式。

2.3 閱讀教學(xué)中為促成學(xué)生閱讀效果而強(qiáng)化學(xué)生閱讀訓(xùn)練導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的本末倒置

新課程理念倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)中采用適當(dāng)訓(xùn)練方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)能力，但很多教師在閱讀教學(xué)中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生感悟探究能力弱化時(shí)，往往會(huì)極端采取強(qiáng)化學(xué)生閱讀題訓(xùn)練進(jìn)行鞏固課堂效果，將閱讀訓(xùn)練言敗成純粹式的答題訓(xùn)練，剝奪了學(xué)生文本閱讀的能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本知識(shí)廣泛閱讀與感悟積累的舍棄，違背了語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的真正意愿，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性受到影響。

3.新課改形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

3.1 適當(dāng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，合理調(diào)節(jié)閱讀教學(xué)氛圍

閱讀興趣是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力源泉，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)尤為重要，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)采用合理的形式激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，保障學(xué)生閱讀的主體能動(dòng)性發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中注重“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)” 核心能力的培養(yǎng)和提高，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，營(yíng)造閱讀教學(xué)氛圍，在引導(dǎo)學(xué)生理解深化和情感體驗(yàn)的過(guò)程中提升閱讀能力。

3.2 加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)創(chuàng)新，注重發(fā)掘?qū)W生閱讀情感

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)及綜合運(yùn)用能力的重要途徑，也是學(xué)生豐富知識(shí)積累的重要方法。語(yǔ)文教師應(yīng)從多維角度加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的豐富開(kāi)展，通過(guò)拓展欣賞評(píng)述、討論交流等活動(dòng)加強(qiáng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀心得的情感交流和認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)與發(fā)掘，注重人文精神的培養(yǎng)，重視閱讀實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性，在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行強(qiáng)化閱讀能力素質(zhì)。

3.3 優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效

閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，科學(xué)的閱讀教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，健全學(xué)生人格有著重要促進(jìn)作用。教師應(yīng)積極適應(yīng)和深化新課改理念，加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新和實(shí)踐，在適應(yīng)學(xué)生閱讀效率的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，重視研究性閱讀教學(xué)，根據(jù)實(shí)際需要針對(duì)整體閱讀教學(xué)、情境教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等教學(xué)模式進(jìn)行靈活運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性。

3.4 加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

閱讀方法是提高閱讀效果的載體，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀規(guī)劃，學(xué)會(huì)積累、分析、反思、評(píng)述等閱讀方法的有效利用和選擇，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，學(xué)會(huì)多角度培養(yǎng)閱讀語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中善于聯(lián)想表達(dá)和感受體驗(yàn)，逐步養(yǎng)成自主探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與終身發(fā)展的有效手段。

3.5 深化延展語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生閱讀層次內(nèi)涵

中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)屬于一個(gè)階段性教育的過(guò)程，具有一定的系統(tǒng)性和整體性。新課改理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)充分優(yōu)化閱讀資源，拓展學(xué)生的閱讀渠道，摒棄過(guò)于注重課內(nèi)文本知識(shí)閱讀探究而忽視課外知識(shí)拓展的教學(xué)觀念，增加學(xué)生語(yǔ)文閱讀量的累加與借鑒，引導(dǎo)學(xué)生自由、自主地選擇自己喜歡的作品開(kāi)展個(gè)性化閱讀，盡可能地為學(xué)生提供更多自主閱讀的時(shí)間和空間。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力深化語(yǔ)言應(yīng)用技能的重要途徑，新課程改革形勢(shì)下，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法策略的探究分析，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀技能水平的有效發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)閱讀教學(xué)的方法與策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-322-01

創(chuàng)新性的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略可以幫助教師創(chuàng)造出良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的興趣和多讀多思，多悟多寫(xiě)的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師可以從教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)入形式和評(píng)價(jià)方式這三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新與提高。

一、明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)

要想充分發(fā)揮出語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)功能，語(yǔ)文教師在準(zhǔn)備教學(xué)課件的時(shí)候就一定要考慮到小學(xué)生特殊的心理特征和思維特征，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱里的教學(xué)目標(biāo)，制定出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的思維邏輯，并且明確體現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本目標(biāo)的教學(xué)課件。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)應(yīng)該符合素質(zhì)教育語(yǔ)文課程的編排要求，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際狀況，是學(xué)生通過(guò)一定努力可以達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。

例如，在課堂上教授六年級(jí)下冊(cè)第一單元課文《匆匆》的時(shí)候，教師制定的教學(xué)目標(biāo)是“通過(guò)反復(fù)讀寫(xiě)練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生正確掌握生詞的含義和用法，對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行講解，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，深入理解課文的中心內(nèi)容和修辭手法。”其中，“幫助”、“講解”和“啟發(fā)”這樣的描述表示教師完全是按照自己的行為模式來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)的，既沒(méi)有重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，也沒(méi)有考慮到小學(xué)生特殊的心理、思維以及對(duì)語(yǔ)文閱讀的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。如果綜合參考了這些問(wèn)題的話(huà)，語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是“通過(guò)反復(fù)讀寫(xiě)練習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)掌握生詞的含義和用法，分析研究重點(diǎn)句子，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，深入理解課文的中心內(nèi)容和修辭手法?！边@樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)，不僅將教學(xué)的中心任務(wù)清晰地梳理了出來(lái)，也凸顯出了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位的尊重和關(guān)注。

二、豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的導(dǎo)入形式

年齡尚小，生理和心理都還處于萌芽階段和發(fā)展階段的小學(xué)生們對(duì)世界上的森羅萬(wàn)象都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。所以，語(yǔ)文教師只需要采取一定的手段和措施，就可以使學(xué)生的注意力集中于語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)豐富閱讀課程教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入形式來(lái)有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。要做到這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師首先應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生們對(duì)新鮮事物的好奇心理，從課程導(dǎo)入的方式方法上進(jìn)行綜合性的考慮。然后有目的、有選擇地搜集大量和閱讀課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)且豐富有趣的教學(xué)資源，從中精挑細(xì)選出具有兼具文學(xué)性和趣味性的閱讀資料并將其巧妙地安排在閱讀教學(xué)課件的開(kāi)頭。在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際上的閱讀教學(xué)過(guò)程中，在課程開(kāi)始之初就利用這些有趣的閱讀資料將學(xué)生的注意力集中到閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，讓學(xué)生自發(fā)性地、全身心地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年上冊(cè)課文部分第九課的《影子》時(shí)，教師可以在課前大量收集一些與影子相關(guān)的童話(huà)故事、音樂(lè)歌曲、趣味游戲或是文學(xué)資料并將其巧妙地設(shè)計(jì)到閱讀教學(xué)的課件內(nèi)容中去。開(kāi)始上課之后，教師可以先為學(xué)生播放一段與影子相關(guān)的兒歌或是講述一個(gè)跟影子有關(guān)的童話(huà)故事。如果條件允許的話(huà)還可以組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一種名為“踩影子”的比賽游戲，并且要求學(xué)生在游戲的過(guò)程中細(xì)心觀察影子的形態(tài)變化和方位變化。通過(guò)這些手段來(lái)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)影子相關(guān)知識(shí)的興趣和熱情。導(dǎo)入閱讀課文的時(shí)候，教師還可以應(yīng)用多媒體工具來(lái)播放各種事物影子的幻燈片，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主動(dòng)性與積極性。

三、改革小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的評(píng)價(jià)主要分為對(duì)學(xué)生在課堂上具體表現(xiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生閱讀綜合能力的素質(zhì)評(píng)價(jià)這兩種類(lèi)型。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式就是由教師單方面地進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)和打分。這種評(píng)價(jià)方式既不能激發(fā)出學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，也無(wú)法有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種刻板而陳舊的評(píng)價(jià)方式，采用適度且具有激勵(lì)性的多元化評(píng)價(jià)方式來(lái)與學(xué)生溝通交流，在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生閱讀心得和學(xué)習(xí)心聲的同時(shí)，給予學(xué)生公正客觀的分析和評(píng)價(jià)。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《夢(mèng)想的力量》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生正確回答了“主人公的夢(mèng)想是什么”之后，語(yǔ)文教師可以用“洞察力強(qiáng)”和“心思細(xì)膩”等詞匯來(lái)評(píng)價(jià)該學(xué)生。而在學(xué)生對(duì)“夢(mèng)想的力量為什么會(huì)如此巨大”這一見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題提出不同觀點(diǎn)時(shí)，可以避開(kāi)直接的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)而向其它學(xué)生提問(wèn)：“你們認(rèn)為某某同學(xué)的觀點(diǎn)怎么樣？你們自己又是怎么想的呢？”這樣就巧妙得把教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)這兩種評(píng)價(jià)方式結(jié)合在了一起。不僅激發(fā)了學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的信心和興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)他人發(fā)言的良好習(xí)慣。

要想有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，從教學(xué)策略這一方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)，豐富閱讀課程的導(dǎo)入形式，同時(shí)改革閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。只有這樣，才能為小學(xué)生們營(yíng)造出輕松愉快的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在自主性的閱讀過(guò)程中熟練掌握語(yǔ)文閱讀的知識(shí)技能。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)閱讀教學(xué)的方法與策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 課堂效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)閱讀教學(xué)提到了一個(gè)更高的層次，對(duì)于閱讀的數(shù)量和質(zhì)量都有了一個(gè)質(zhì)的提高，明確要求閱讀教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的持續(xù)健康發(fā)展，本著這樣的一種精神，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷地更新教學(xué)的理念，革新教學(xué)手段，順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，全面徹底的實(shí)施閱讀教學(xué)。那么，怎樣讓閱讀教學(xué)支撐起小學(xué)語(yǔ)文的一片天呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

一、閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)不僅是語(yǔ)文教學(xué)的一種重要的教學(xué)方法和手段，更是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，語(yǔ)文教學(xué)要求訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，可見(jiàn)閱讀在其中占有重要的地位，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視的是學(xué)習(xí)方法的掌握和習(xí)慣的養(yǎng)成，所以，更要重視閱讀教學(xué)，因?yàn)殚喿x既是一種方法，也是一種習(xí)慣，可以說(shuō)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生命力的體現(xiàn)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重要的意義，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，閱讀教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段，課堂上教師一味的講，不注重學(xué)生的閱讀，就像是沒(méi)有地基的空中樓閣，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上的講解才能讓課堂教學(xué)更高效；其次，語(yǔ)文是一門(mén)工具性的人文學(xué)科，閱讀就像是一個(gè)工具，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都要以閱讀為前提，沒(méi)有閱讀做基礎(chǔ)，就無(wú)法學(xué)習(xí)其他學(xué)科，尤其是小學(xué)階段，正是學(xué)生能力的形成時(shí)期，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)的能力，為初高中以及將來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；其次，在小學(xué)階段重視閱讀教學(xué)，可以為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，人與人之間的合作越來(lái)越密切，閱讀和交流顯示出了更重要的作用，良好的閱讀習(xí)慣和能力，已經(jīng)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)于小學(xué)生提出的基本要求。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)好一門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生只要對(duì)閱讀感興趣了，那么，閱讀教學(xué)的實(shí)施就成功了一半，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施閱讀教學(xué)的前提就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那么，如何才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？

1.利用課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生的思維受情緒的影響很大，上課開(kāi)始時(shí)，如果教師能夠利用好導(dǎo)語(yǔ)，就一定能夠集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，這將有利于學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)真閱讀課文，例如，學(xué)習(xí)課文《落花生》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：為什么起名叫落花生？花生怎么落呢？難道花生是長(zhǎng)在樹(shù)上嗎？一連串的問(wèn)題給學(xué)生設(shè)置了疑問(wèn)，激起了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的讀完了課文，教師在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上總結(jié)出全文的主題，課堂教學(xué)事半而功倍。

2.利用情景渲染，營(yíng)造閱讀氛圍

要激活小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就必須要學(xué)會(huì)利用情景渲染，營(yíng)造一種自由、平等、和諧的課堂氛圍，因?yàn)?，良好的課堂氛圍，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，就可以提高閱讀教學(xué)的效率。例如，學(xué)習(xí)《懷念母親》一文時(shí)，上課前筆者放了一段《世上只有媽媽好》的歌曲，利用歌曲進(jìn)行情景渲染，讓學(xué)生進(jìn)入到對(duì)母愛(ài)的回憶和品位中，為學(xué)習(xí)課文營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)閱讀興趣。

3.利用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，加大閱讀動(dòng)力

表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是課堂教學(xué)的一柄利器，任何人都喜歡被別人表?yè)P(yáng)，何況是榮譽(yù)感最強(qiáng)的小學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，教師千萬(wàn)不要吝嗇表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生發(fā)表的閱讀感受，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，捕捉亮點(diǎn)，并且針對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣對(duì)于被表?yè)P(yáng)的學(xué)生是一種激勵(lì)，也讓其他學(xué)生看到只要認(rèn)真閱讀，就會(huì)有所收獲，讓學(xué)生的閱讀動(dòng)力得到徹底的激發(fā)。

三、注重閱讀方法和策略

1.培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣

小學(xué)生在任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)中都要重視習(xí)慣的養(yǎng)成，因?yàn)楹玫牧?xí)慣可以終身受益，閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握朗讀、默讀、精讀、略讀的基本技巧，在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成劃出重點(diǎn)語(yǔ)句段落，概括基本大意，分析判斷全文信息，主動(dòng)探索的習(xí)慣，這樣良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，將有利于以后課堂教學(xué)的組織。

2.增強(qiáng)主體意識(shí)

課堂教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只是起到引導(dǎo)的作用，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，把閱讀的還給學(xué)生，甚至可以上學(xué)生自由選擇閱讀的段落。例如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》時(shí)，讓學(xué)生自己選擇精彩的段落，反復(fù)朗讀，上臺(tái)表演，談?wù)勛约旱拈喿x感受。

3.利用多媒體課件

隨著多媒體課件的普及，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法越來(lái)越豐富，課堂上利用多媒體課件，可以化抽象的知識(shí)為形象，文字結(jié)合圖片和聲音，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，例如，學(xué)習(xí)課文《四季的腳步》，可以利用多媒體播放四季的圖片，幫助學(xué)生閱讀理解；學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》，可以播放動(dòng)畫(huà)，培養(yǎng)閱讀的興趣。另外，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，還可以拓展學(xué)生的課外閱讀，豐富小學(xué)生的知識(shí)，拓展他們的視野。

總之，提高閱讀能力，已經(jīng)是素質(zhì)教育背景下對(duì)小學(xué)生提出的最基本要求，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真鉆研閱讀教學(xué)實(shí)施的方法和技巧，合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的方案，通過(guò)有計(jì)劃的閱讀訓(xùn)練，鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，從而讓閱讀彰顯強(qiáng)大的魅力，讓閱讀教學(xué)支撐起小學(xué)語(yǔ)文的一片新天地！

參考文獻(xiàn)：

[1]李春梅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中方法訓(xùn)練模式及語(yǔ)境探究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005

[2]韓曉梅.淺談小學(xué)閱讀教學(xué)模式與方法[J].讀與寫(xiě)，2010（5）

第8篇：小學(xué)閱讀教學(xué)的方法與策略范文

關(guān)鍵詞：校本改進(jìn)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0108-01

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，在校本改進(jìn)后更成為了語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能使學(xué)生培養(yǎng)自己的閱讀理解能力，也能幫助學(xué)生提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為主體，教師作為引導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠自行理解閱讀文章的內(nèi)容及含義。閱讀水平的提高，需要在大量的閱讀后才能看到效果，閱讀教學(xué)的目的不僅僅只是為了提高學(xué)生的閱讀水平，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在積累中逐漸形成自己的閱讀模式。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生理解書(shū)面語(yǔ)言能力的教學(xué)工作，有兩個(gè)方面能夠表明閱讀教學(xué)與其他教學(xué)不同，一是閱讀教學(xué)著重于學(xué)生對(duì)書(shū)面文字的理解，讓學(xué)生在閱讀中理解文章所要表達(dá)的情感，從而獲得自己的感悟；二是閱讀教學(xué)注重學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中將文章中的概念進(jìn)行分析、消化、運(yùn)用。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)論是對(duì)小學(xué)生的閱讀能力、還是文學(xué)素養(yǎng)都有著重要的作用。

2.校本改進(jìn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的策略

2.1 營(yíng)造閱讀環(huán)境。校本改進(jìn)后，語(yǔ)文教師將語(yǔ)文教學(xué)的重心放在了閱讀教學(xué)中，為了能夠更好的適應(yīng)校本改進(jìn)，首先需要營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。營(yíng)造閱讀環(huán)境可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)、校園活動(dòng)等，能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的魅力，在這種閱讀環(huán)境中，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的快樂(lè)。但在營(yíng)造閱讀環(huán)境時(shí)，需要結(jié)合校本改進(jìn)的內(nèi)容，讓學(xué)生在不自覺(jué)中受到閱讀環(huán)境的影響，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣。

2.2 提升教師能力。提升教師能力可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是校本科研，讓教師參與到學(xué)校開(kāi)設(shè)的校本編寫(xiě)工作中，從而提升教師的閱讀教學(xué)能力。二是開(kāi)展教研活動(dòng)，組織全校語(yǔ)文教師參加有關(guān)閱讀教學(xué)的活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中互相評(píng)價(jià)、互相學(xué)習(xí)。三是開(kāi)展研究和課題活動(dòng)，讓語(yǔ)文教師們?yōu)橥粋€(gè)課題編寫(xiě)教案，再進(jìn)行交流，以此達(dá)到提升教師閱讀教學(xué)能力的目的。

2.3 教師成長(zhǎng)的規(guī)劃。在校本改進(jìn)后，教師成長(zhǎng)的規(guī)劃及培養(yǎng)也逐漸展開(kāi)，主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是教師外出學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)增多，教師在學(xué)習(xí)過(guò)后能夠以匯報(bào)的方式將自己的學(xué)習(xí)心得與全校教師進(jìn)行交流。二是學(xué)校為教師開(kāi)展了各種活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中放松心態(tài)，與其他教師進(jìn)行交流，使教師在文化氣息如此濃重的情況下，將自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)最大化的提高。最后一點(diǎn)則是學(xué)校為了能夠激勵(lì)教師多開(kāi)展一些豐富的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在學(xué)校內(nèi)實(shí)施教師科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓教師多利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)，編寫(xiě)教學(xué)案例，總結(jié)教學(xué)方法。

2.4 保證閱讀時(shí)間。閱讀能力需要學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累才能逐漸形成的，因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，更要為學(xué)生留下充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，才能有效的提高教學(xué)效率。

2.5 舉辦閱讀活動(dòng)。為了能夠迎合校本改進(jìn)，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦一些與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，如讀書(shū)節(jié)、文學(xué)班、書(shū)法班、朗讀班等，開(kāi)展閱讀知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)征文評(píng)比、閱讀心得感悟等活動(dòng)，另外，可以召開(kāi)閱讀家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生一起閱讀，感受到閱讀的魅力，但在選擇閱讀書(shū)籍時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇有教育意義、適合學(xué)生及家長(zhǎng)共同閱讀的書(shū)籍，才能實(shí)現(xiàn)舉辦閱讀活動(dòng)的最終意義。

3.結(jié)語(yǔ)

校本改進(jìn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的策略，可以大致分為以下幾個(gè)部分，一是為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，二是通過(guò)校本科研、教研活動(dòng)、研究和課題活動(dòng)，從而提升教師的閱讀教學(xué)能力，三是要保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，最后學(xué)校要定期舉辦與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生一起參與。根據(jù)以上策略，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀能力。

第9篇：小學(xué)閱讀教學(xué)的方法與策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；有效性

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的研究現(xiàn)狀

在我國(guó)以素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)的新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和核心，從上世紀(jì)末到今已經(jīng)取得了階段性的研究結(jié)果，有許多專(zhuān)家和一線(xiàn)教學(xué)教師也發(fā)表了眾多與之有關(guān)的教學(xué)論文，對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行了精辟的分析，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一般運(yùn)用原則、內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等都進(jìn)行了研究探討，在吸收眾多研究者的研究成果的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究已經(jīng)形成了一套完整的研究分析體系。但是隨著實(shí)際情況的不斷變化，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在具體的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其有效性的分析往往脫離實(shí)際，沒(méi)有引起足夠的重視，研究現(xiàn)狀不盡如人意。

筆者認(rèn)為影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的因素主要有以下贅齜矯媯海 1） 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)目的有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這是前提條件； （ 2） 構(gòu)建內(nèi)容充實(shí)，知識(shí)架構(gòu)合理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系是關(guān)鍵； （ 3） 在課堂教學(xué)中要狠抓落實(shí)課堂訓(xùn)練是必要的檢驗(yàn)手段； （ 4） 教師的綜合素質(zhì)如何對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性產(chǎn)生根本性影響。對(duì)以上幾個(gè)方面進(jìn)行深入研究探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性具有重要的參考意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究的意義

1. 有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值、意義

語(yǔ)文在我國(guó)是一門(mén)關(guān)乎學(xué)生心靈精神的學(xué)科，其有豐富的內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，其文化精神活躍，給學(xué)生的世界觀和精神世界的健康成長(zhǎng)成才意義十分深遠(yuǎn)。

2. 提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性是新課改的要求

新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求是： 具有獨(dú)立閱讀和思考的能力，豐富精神內(nèi)涵的積淀，形成良好的國(guó)文功底，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，對(duì)文學(xué)作品有初步的鑒賞能力，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個(gè)性，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性研究是為了提高其效用，應(yīng)新課改的要求。

3. 推動(dòng)新課改的深化

新課程改革的目的是在為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，豐富人生趣味。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究可以響應(yīng)新課改的要求的同時(shí)，助推新課改在提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐中不斷深化。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)是否高效最終要取決于是否促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、成才，教學(xué)活動(dòng)的有效性落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上，沒(méi)有學(xué)生的健康全面發(fā)展就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性就難有提高。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的表現(xiàn)主要分為以下幾種情況：

首先，是符合新課標(biāo)改革的要求，塑造學(xué)生健全的人格和高尚的情操，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知體系，讓學(xué)生充分吸收語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)知識(shí)，擁有基本的語(yǔ)文閱讀技巧，能夠熟練的掌握閱讀方法。

其次，是滿(mǎn)足語(yǔ)文的內(nèi)在要求，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)他人的語(yǔ)言表述和感情流露去體會(huì)作者的思想情感，豐富自身的精神世界，提升思想覺(jué)悟，為生活得更好提供更多更豐富的指導(dǎo)。

四、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究

1. 以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，讓學(xué)生充分享受閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)

興趣是做好的導(dǎo)師，也是學(xué)生最直接的動(dòng)力來(lái)源，興趣可以活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)限潛能。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)個(gè)人興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，有意愿、有興趣將語(yǔ)文閱讀教學(xué)的知識(shí)吸收得更好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知局限，缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，因而教師要扮演好領(lǐng)路人的角色，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等，為學(xué)生制定更加個(gè)性化的閱讀教學(xué)方案。

2. 教師要尤其注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的教授

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握閱讀方法應(yīng)該成為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性之匙，讓學(xué)生能夠面對(duì)不同作者、不同語(yǔ)感、不同情境的文學(xué)作品。教授可以通過(guò)對(duì)具體閱讀方法的講授，加深學(xué)生對(duì)閱讀方法的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立起正確的閱讀方法，不至于走彎路、走冤枉路，提升學(xué)生閱讀的效率。

3 開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，導(dǎo)之以情

小學(xué)閱讀教學(xué)的直接目的是讓學(xué)生在提高閱讀效率的同時(shí)，接受優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，豐富個(gè)人精神內(nèi)涵，提升學(xué)生精神境界。教育的目的是開(kāi)啟學(xué)生智力，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該接受教育，通過(guò)教育活動(dòng)剔除人類(lèi)固有的劣根性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在學(xué)生開(kāi)啟人生生涯新篇章前，教師通過(guò)對(duì)閱讀方法、閱讀思維的教學(xué)，講授個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己判斷思考。在閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，教師要導(dǎo)之以情，曉之以理，開(kāi)啟學(xué)生智力，讓學(xué)生在通往閱讀神圣殿堂之路中形成自己的個(gè)性，健全個(gè)人的人格，學(xué)會(huì)思考和判斷，助力輝煌人生新篇章的開(kāi)啟。

總之，隨著我國(guó)近幾年來(lái)新課改的穩(wěn)步推進(jìn)。素質(zhì)教育成為時(shí)代教育的焦點(diǎn)和核心，傳統(tǒng)教育的固有弊端被打破，響應(yīng)新課改的時(shí)代號(hào)召，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也逐步走向自由化、開(kāi)放化和活躍化。由于在教育改革過(guò)程中對(duì)改革觀念貫徹得不夠透徹，導(dǎo)致教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)中花了大力氣卻收效甚微，在某種程度上也是教師沒(méi)有把握好新課改閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)所導(dǎo)致的。新時(shí)代新背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)迫切需要迎來(lái)一場(chǎng)新的教學(xué)改革以滿(mǎn)足學(xué)生、社會(huì)進(jìn)步的需要。以實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查走訪為理論來(lái)源，理論與實(shí)踐相結(jié)合對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行簡(jiǎn)單探討分析，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、方法、意義等展開(kāi)闡述。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金強(qiáng). 語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J]. 科技資訊，2014，（ 28） ： 150.