反轉(zhuǎn)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：反轉(zhuǎn)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)范文
［摘 要］通過(guò)到上海華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)了專(zhuān)家有關(guān)教育的最前沿的信息，看到了名校師生的教風(fēng)學(xué)貌，領(lǐng)略了先進(jìn)城市的教育風(fēng)采，認(rèn)識(shí)了“翻轉(zhuǎn)課堂”。主要針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教育教學(xué)模式進(jìn)行了學(xué)習(xí)和探討。
［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 思考 做法
［中圖分類(lèi)號(hào)］ G622
［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A
［文章編號(hào)］ 1007-9068（2015）09-080
一、初識(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”
此次學(xué)習(xí)，通過(guò)專(zhuān)家的講解，我初次接觸到了“翻轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”是從英語(yǔ)“FlippedClass Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”?！?a href="http://articshipping.com/haowen/220123.html" target="_blank">翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者應(yīng)該是孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗，他在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過(guò)程中，想到了制作教學(xué)視頻，讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源。之所以叫“翻轉(zhuǎn)課堂”，是因?yàn)檫^(guò)去的講課已經(jīng)可以通過(guò)授課視頻由學(xué)生在家里完成，而過(guò)去的家庭作業(yè)卻被拿到課堂上完成。在“翻轉(zhuǎn)課堂”新型的教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而取得更好的教學(xué)效果。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”引起的思考
“翻轉(zhuǎn)課堂”是讓學(xué)生按自己的時(shí)間、自己的學(xué)習(xí)方式、 自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)安排學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！胺D(zhuǎn)課堂”可以讓學(xué)生先將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行頭腦充實(shí)，然后帶著對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)進(jìn)入課堂，這樣更有利于學(xué)生在課堂上互動(dòng)交流，提高學(xué)習(xí)效率。
由此，我認(rèn)為，既然“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)我們的教學(xué)有利，我們就應(yīng)該充分學(xué)習(xí)它、利用它。雖然我們現(xiàn)在的條件有限，暫時(shí)無(wú)法進(jìn)行微視頻教學(xué)，但我們可以利用其他的現(xiàn)代化工具與手段，初步實(shí)施我們本土的課堂的翻轉(zhuǎn)。利用這些手段有利于促進(jìn)我們教育的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在我們的教學(xué)中開(kāi)花結(jié)果，從而改變我們的教學(xué)現(xiàn)狀，提高我們的教學(xué)質(zhì)量，讓教者教得輕松，讓學(xué)者學(xué)得高興。
三、立足本土的實(shí)踐設(shè)想
結(jié)合我們的本土實(shí)際，我認(rèn)為需要做好以下準(zhǔn)備。
1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念
觀念決定行為。很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育教學(xué)環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式，唯恐自己不講，學(xué)生就學(xué)不會(huì)，講得不徹底，學(xué)生就學(xué)得不明白，讓自己處于一個(gè)內(nèi)心沒(méi)有確切把握的動(dòng)蕩狀態(tài)之中。如果我們教師不先轉(zhuǎn)變這種教學(xué)觀念，這個(gè)“翻轉(zhuǎn)”是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
2.抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)
“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻資料或自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作與發(fā)放固然重要，但在課堂中，教師還要考慮如何支配課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行怎樣的交流和學(xué)習(xí)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。知識(shí)吸收內(nèi)化的過(guò)程才是“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，教師需要精心準(zhǔn)備與深入的觀察，才能取到良好的教學(xué)效果。
3.要求教師具有較高的教育信息化的素養(yǎng)
“翻轉(zhuǎn)課堂”與教學(xué)視頻的編制相關(guān)，這就要求教師應(yīng)具有一定的現(xiàn)代化信息技術(shù)技能。教師不能只停留在上網(wǎng)、查閱資料、制作簡(jiǎn)單PPT課件，更要學(xué)著制作視頻資料，想辦法讓學(xué)生在家里看到教師提前發(fā)放的自學(xué)要求與課堂關(guān)鍵點(diǎn)。如果教師做不到這一點(diǎn)，要推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。
四、立足實(shí)際的初步做法
如何把“翻轉(zhuǎn)課堂“這樣新型的教學(xué)模式盡快地落實(shí)到我們的課堂上呢？筆者有以下幾點(diǎn)想法。
第一，先以座談、講座、報(bào)告等形式，讓教師了解這種國(guó)際視野下的“翻轉(zhuǎn)課堂”新型教育教學(xué)模式，了解它的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、要求等，讓教師先轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，才能在實(shí)際中落實(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”。
第二，切合本校的課題《生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文前置作業(yè)的實(shí)踐研究》，明確我們現(xiàn)在在做什么，今后我們還應(yīng)該怎么做，力求讓方法更靈活，手段更先進(jìn)。
第三，如果我們現(xiàn)在還不具備制作視頻的能力，那么，我們可以充分利用班級(jí)的多媒體（班班通）、QQ群、手機(jī)語(yǔ)音信息等多種可操作手段，形成家校教育合力，初步實(shí)施我們自己力所能及的“翻轉(zhuǎn)”，然后再步步深入，探索前行之路。
第2篇：反轉(zhuǎn)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)范文
一、課堂教學(xué)反思的重要性
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)的分析與反思。教學(xué)反思是指教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，借助行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷地進(jìn)行回顧，通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)，不斷追求教學(xué)過(guò)程的合理性與完美程度，從而使自己不斷提升，直至成為專(zhuān)家型教師。然而新課程又強(qiáng)調(diào)教師是課程實(shí)施的參與者、建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。要做這樣的角色，最需要的就是不斷總結(jié)、反思、改進(jìn)、創(chuàng)造，而教學(xué)反思正是使教師總結(jié)、反思、改進(jìn)、創(chuàng)造的有效方法。美國(guó)學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)的公式為：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思；我國(guó)特級(jí)教師袁蓉也從自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出：教學(xué)成功=教學(xué)過(guò)程+反思。可見(jiàn)教學(xué)反思的重要性。
二、歷史教學(xué)反思的幾種方式
1.課前反思。學(xué)習(xí)教學(xué)理論，是反思的知識(shí)基礎(chǔ)，而參加教育科研，則是反思的能力保障。上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)是詳細(xì)備好這節(jié)課。備課不僅要把知識(shí)內(nèi)容備透，還要多備學(xué)情，這樣才能在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。在備好一堂課之后，回顧所設(shè)計(jì)的歷史情境及課堂設(shè)問(wèn)，往往還能找出漏洞，發(fā)現(xiàn)需改進(jìn)的地方還很多。如，《新航路的開(kāi)辟》這一節(jié)中，關(guān)于開(kāi)辟的四條航線，備課時(shí)重點(diǎn)注意到人物、具體航線和支持國(guó)家，但備完課后反思時(shí)，發(fā)現(xiàn)還可以通過(guò)課本上的新航路開(kāi)辟示意圖很形象地把握四條航線的具體路線，所以可以結(jié)合課本上的示意圖來(lái)形象地展示四條航線。深入挖掘這幅示意圖就可以對(duì)四條航路的基本內(nèi)容把握好，如人物、方向、時(shí)間、路線等，甚至可以聯(lián)系地理學(xué)科的其他內(nèi)容來(lái)講解，深化學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的把握。
2.課堂反思。在課堂上，有時(shí)學(xué)生會(huì)提些“奇怪”的問(wèn)題，如《新航路的開(kāi)辟》這一節(jié)，有學(xué)生問(wèn)到課本上一幅圖片里亨利王子戴的帽子是什么樣的。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者在備課時(shí)并沒(méi)有想過(guò)，只能給學(xué)生解釋中國(guó)的帽子與西方的不同，這樣的解釋顯然不盡人意。從這一問(wèn)題教師可以了解到，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)對(duì)歷史概念、理論等內(nèi)容不太感興趣，而某些可能被教師忽視的內(nèi)容反而是他們感興趣之處，在之后的備課中可以多補(bǔ)充這些方面的內(nèi)容。
3.課后反思。針對(duì)課堂上學(xué)生的反應(yīng)、課堂氣氛、參與程度等，教師可以反思這課堂的教學(xué)效果；通過(guò)反思本堂課對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的分析與講解，可以發(fā)現(xiàn)需要補(bǔ)充的問(wèn)題。課后的反思內(nèi)容是很多的，效果也是很顯著的。小到語(yǔ)言的速度、聲調(diào)、表情、教師本人的心理反應(yīng)等，大到重難點(diǎn)的分析、與學(xué)生的互動(dòng)、提問(wèn)的方式及反饋、知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡以及課堂的連貫情況等，對(duì)這些方面做詳細(xì)的反思和記錄，對(duì)今后的教學(xué)會(huì)有很大的幫助。筆者堅(jiān)持做到每節(jié)課后進(jìn)行反思總結(jié)并書(shū)寫(xiě)下來(lái)，從中受益匪淺。
三、歷史專(zhuān)業(yè)教學(xué)反思的幾種來(lái)源
1.來(lái)源于自己的課堂。教師將剛結(jié)束的課堂感受寫(xiě)下來(lái)，并經(jīng)常去回顧，之后的課堂可以吸取第一經(jīng)驗(yàn)，并且可以很好地突破重難點(diǎn)的闡述與解答。當(dāng)然，僅靠自己的經(jīng)驗(yàn)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須結(jié)合其他的途徑來(lái)提高反思能力及教學(xué)水平。
2.來(lái)源于其他教師的課堂。多聽(tīng)其他教師的課，收獲的不僅是對(duì)教材的處理方法，還有別人的智慧。多聽(tīng)課也是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的一種非常重要的方式。我們身邊有很多有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們的課堂能讓學(xué)生很快地掌握知識(shí)，學(xué)生的參與程度很高，這些教師都有他們教學(xué)的秘笈，多學(xué)習(xí)、請(qǐng)教他們，會(huì)對(duì)青年教師的成長(zhǎng)起一個(gè)直接的推動(dòng)作用。
3.來(lái)源于書(shū)籍。《中學(xué)歷史教學(xué)參考》是歷史教師必看的資料，登載了許多特級(jí)教師和名師的心得體會(huì)，對(duì)我們歷史專(zhuān)業(yè)教育理念的形成與更新起著重要的作用，而其它的歷史專(zhuān)業(yè)書(shū)籍也能對(duì)我們教學(xué)反思提供廣闊的來(lái)源。作為歷史教師，必須不斷地充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷充電，才能與時(shí)俱進(jìn)。
4.來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)中有著豐富的資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，能極大地豐富自己的知識(shí)，提高教學(xué)水平。
第3篇：反轉(zhuǎn)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 經(jīng)濟(jì)法 校企合作
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）11（b）-0134-02
經(jīng)濟(jì)法是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課，對(duì)其掌握程度的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，僅知識(shí)結(jié)構(gòu)上，較民法等部門(mén)法而言，經(jīng)濟(jì)法知識(shí)體系相對(duì)松散，內(nèi)容抽象繁雜，理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，離日常生活較遠(yuǎn)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)性常識(shí)性難以積累。因此，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)難度大、學(xué)生理解任務(wù)重、掌握知識(shí)點(diǎn)困難等問(wèn)題。因此，如何深入淺出地講好這門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課，一直以來(lái)都是經(jīng)濟(jì)法任課教師不斷探索的難題。案例式教學(xué)、法律診所式教學(xué)、辯論式教學(xué)、模擬式教學(xué)等方法都被引入了經(jīng)濟(jì)法的課堂，均取得了一定的效果。近年來(lái)，隨著科技的進(jìn)步，電子產(chǎn)品的普及，翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革中也多被探索，該文試圖從校企合作模式下，探討經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用。
1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念和優(yōu)勢(shì)
1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂的概念最早由薩爾曼?可汗（Salmankhan）2011年在TED大會(huì)上所做的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中介紹，由此這種新型教學(xué)形式開(kāi)始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關(guān)注。英語(yǔ)“Flipped Class Model”意為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)課堂或者反轉(zhuǎn)課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂是指，首先任課教師將每節(jié)課的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容錄制成經(jīng)濟(jì)法課程視頻。正式上課之前，學(xué)生通過(guò)課程視頻完成初步學(xué)習(xí)，即一個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)點(diǎn)和授課內(nèi)容有自己的理解和思考。課堂上，任課教師通過(guò)合作教學(xué)、小組討論、成果展示等方式針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題答疑解惑，并集中講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，鞏固已掌握知識(shí)點(diǎn)、擊破重難點(diǎn)。也就是說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)微視頻將知識(shí)的講授過(guò)程剝離到課外進(jìn)行，課堂上對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)點(diǎn)不再做系統(tǒng)的講解，有限的課堂時(shí)間主要用在解決學(xué)生提出的問(wèn)題和幫助學(xué)生掌握重要知識(shí)點(diǎn)上。
1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)行優(yōu)勢(shì)
隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂已從發(fā)展之初的幫助學(xué)生補(bǔ)課、查缺補(bǔ)漏功能，轉(zhuǎn)化為將知識(shí)傳授“前置”至課前，將課后的作業(yè)“前置”至課堂由任課教師提綱挈領(lǐng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的講解。相對(duì)于傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的是“先教后學(xué)”模式。其運(yùn)行優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
首先，翻轉(zhuǎn)課堂促使學(xué)生變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種教學(xué)模式也Q定了學(xué)生需要課前觀看視頻，預(yù)習(xí)全部?jī)?nèi)容，甚至完成初步練習(xí)，因此相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，學(xué)生需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂提高了課堂的利用率。教師在課堂上不對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，而只是集中講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，答疑解惑。課堂上可以通過(guò)設(shè)置小組討論、真實(shí)案例分析、成果展示等方式，幫助學(xué)生增強(qiáng)理解力和認(rèn)知度。從而使一般知識(shí)點(diǎn)在課前消化掌握，難點(diǎn)重點(diǎn)在任課教師的帶領(lǐng)下各個(gè)擊破，實(shí)現(xiàn)事半功倍。
最后，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的自由，不再受時(shí)空的限制。學(xué)生課前觀看視頻，可以選擇自己效率高或者有興趣的時(shí)間段來(lái)學(xué)習(xí)，不在受課堂統(tǒng)一時(shí)間統(tǒng)一地點(diǎn)的限制，可以選在宿舍或者自修室學(xué)習(xí)，不受地點(diǎn)限制。同時(shí)，如果在觀看視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到不明白甚至是漏聽(tīng)的部分，可以反復(fù)觀看，直至理解為止。如果確實(shí)不明白，還可以帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，由任課教師來(lái)答疑解惑。
2 目前翻轉(zhuǎn)課堂在運(yùn)行中存在的困難
誠(chéng)然，翻轉(zhuǎn)課堂有諸多的優(yōu)勢(shì)。但就目前實(shí)際情況而言，運(yùn)行中還存在許多困難。翻轉(zhuǎn)課堂看似淡化了教師的角色，實(shí)則不然，恰恰加重了老師的任務(wù)和負(fù)擔(dān)，也對(duì)教師的責(zé)任心提出了更高的要求。
首先，翻轉(zhuǎn)課堂需要任課教師提前錄制完成大量的視頻資料，教師將經(jīng)濟(jì)法的全部知識(shí)點(diǎn)分章節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)講解，錄制剪輯，便于學(xué)生課前觀看。這些工作對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，不僅需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，還需要專(zhuān)業(yè)的攝影設(shè)備并掌握一定的編輯和剪輯技術(shù)，完成這些對(duì)于一個(gè)沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的普通教師來(lái)說(shuō)，不管是精力上還是技術(shù)上都有點(diǎn)勉為其難。
其次，課前需花費(fèi)大量時(shí)間和精力組織課堂，準(zhǔn)備習(xí)題和案例分析等。課堂上雖然老師不再是和盤(pán)托出式的講授，但是組織和控制課堂卻需要任課教師做更多的課前準(zhǔn)備。譬如，與重難點(diǎn)相吻合的練習(xí)題，收集與本章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的真實(shí)案例等，這些都需要任課教師花費(fèi)大量時(shí)間去甄別挑選、收集和整理，甚至是時(shí)時(shí)處處留意生活中的案例。
最后，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性提出了較高的要求，也對(duì)教師駕馭課堂的能力提出了較高的要求。無(wú)論是在課前、課中、課后都需要教師提高責(zé)任心，為自己這堂課程付出大量的時(shí)間和心血。
正是由于上述幾點(diǎn)困難的存在，很多任課教師在探索經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂的道路上也許初衷很好，但由于精力、技術(shù)或者其他原因，很難真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前期準(zhǔn)備，在教改的道路上半途而廢或偏離初心。
3 校企合作模式下，如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂
但隨著科技的發(fā)展、智能手機(jī)的普及以及校企合作的不斷深入和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂面臨的幾個(gè)問(wèn)題也得以解決，經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂這條道路也亟待我們進(jìn)行更多的有益探索，使其得以在高校課堂真正實(shí)現(xiàn)。
借著“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風(fēng)，鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院2015年正式與正保遠(yuǎn)程教育集團(tuán)建立校企合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教育資源的共享。其包括經(jīng)濟(jì)法全書(shū)知識(shí)點(diǎn)分章節(jié)詳細(xì)講解及其視頻、按照各章節(jié)排布的習(xí)題、按照知識(shí)點(diǎn)的分類(lèi)的習(xí)題、課后作業(yè)、每章測(cè)試題、錯(cuò)題集、重難點(diǎn)的微課堂等。這些資源均有助于任課教師為翻轉(zhuǎn)課堂做前期準(zhǔn)備工作，緩解教師前期準(zhǔn)備壓力和技術(shù)難題，使其將更多的精力投放在課堂組織上。在校企合作模式下，利用正保會(huì)計(jì)網(wǎng)校資源實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂，只需要下面輕松幾步。
第一步，課前教師不必再為錄制視頻而花費(fèi)時(shí)間和精力，克服技術(shù)難題。正保會(huì)計(jì)網(wǎng)校利用優(yōu)秀的師資錄制經(jīng)濟(jì)法的全部課程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供第一手資料。方便的是，這些課程學(xué)生不僅可以在線觀看，還可以利用教室里的正保專(zhuān)有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)下載到手機(jī)端，在寢室或者圖書(shū)館、甚至是公交車(chē)、餐廳等任何一個(gè)自己認(rèn)為合適的時(shí)間地點(diǎn)觀看視頻，完成自主學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，在觀看視頻的過(guò)程中，如果有聽(tīng)不明白的內(nèi)容還可以隨時(shí)通過(guò)手機(jī)端向網(wǎng)校任課教師提問(wèn)。
第二步，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，該環(huán)節(jié)也是決定翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)視頻并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部?jī)?nèi)容，教師發(fā)揮作用的主陣地還是課堂，只不過(guò)教師不再以和盤(pán)托出的方式傳授知識(shí)，而是以指導(dǎo)者的身份進(jìn)行教學(xué)。要使翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到理想效果，該環(huán)節(jié)要做到以下4個(gè)方面。首先，摸底。教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況有一個(gè)基本了解，摸清學(xué)生“已經(jīng)掌握了什么”“亟需解決什么”“遺漏了什么”“混淆了什么”“沒(méi)有掌握的還有哪些”。其次，梳理。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，使其在自主學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的碎片知識(shí)點(diǎn)形成體系，幫助學(xué)生厘清該章知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的位置。再次，答疑。通過(guò)交流、辯論、討論等方式，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的“疑難困惑”。最后，拔高。通過(guò)真實(shí)案例對(duì)該節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行糾偏、挖掘，實(shí)現(xiàn)更高層次知識(shí)的呈現(xiàn)。
第三步，在任課教師的引導(dǎo)下，通過(guò)上述兩個(gè)步驟的開(kāi)展，教學(xué)目的和教學(xué)效果已基本實(shí)現(xiàn)，課堂可以預(yù)留5～10 min的時(shí)間，對(duì)教學(xué)效果做一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試。教師可以利用會(huì)計(jì)網(wǎng)校網(wǎng)上系統(tǒng)中“隨堂測(cè)”的功能將該節(jié)課的測(cè)試題發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)端，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作答?，F(xiàn)場(chǎng)提交后，答題正確率當(dāng)即會(huì)以百分比的形式反饋到任課教師的電腦端，學(xué)生對(duì)該節(jié)課的掌握情況會(huì)一目了然。在布置課后作業(yè)時(shí)，任課教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況有重點(diǎn)地選擇習(xí)題。
通過(guò)上述幾個(gè)步驟，經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂的改革目標(biāo)已基本實(shí)現(xiàn)。校企合作模式下，會(huì)計(jì)網(wǎng)校的網(wǎng)上資源還會(huì)為學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)鋪平道路。例如，如果學(xué)生由于程度差或者理解能力弱等原因無(wú)法跟上課程進(jìn)度，可以課后反復(fù)觀看視頻；如果對(duì)難點(diǎn)不理解，可以通過(guò)網(wǎng)校的微課堂來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)（專(zhuān)門(mén)對(duì)難點(diǎn)錄制的短小視頻）；另外，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中，遇到不會(huì)做的習(xí)題可以隨時(shí)提問(wèn)，網(wǎng)校的老師會(huì)在24 h內(nèi)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)回復(fù)。
翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下產(chǎn)生的新興教學(xué)模式，校企合作的背景助力了該院對(duì)經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂的探索和研究，也在一定程度上契合了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念和學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：反轉(zhuǎn)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)范文
師范類(lèi)，泛指一類(lèi)高校，而不是具體指某些專(zhuān)業(yè)。過(guò)去師范類(lèi)高校中的所有專(zhuān)業(yè)均可算為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，包括不是從事教師工作的心理，教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)?，F(xiàn)在很多師范類(lèi)高校改為綜合類(lèi)高校了。因此習(xí)慣上將師范類(lèi)高校中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、中文、外語(yǔ)、政治、體育等與中小學(xué)教育科目相關(guān)的稱(chēng)為師范類(lèi)教育。同樣，將中小學(xué)教育的科研基礎(chǔ)性學(xué)科，如教育學(xué)、心理學(xué)等也稱(chēng)為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)。
教育學(xué)是一門(mén)研究教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題及其規(guī)律的社會(huì)科學(xué)。它廣泛存在于人類(lèi)生活中。通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題的研究來(lái)揭示教育的一般規(guī)律。教育學(xué)的任務(wù)就是要探討、揭示種種教育的規(guī)律，闡明各種教育問(wèn)題，建立教育學(xué)理論體系。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
第5篇：反轉(zhuǎn)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂； 混合型教學(xué)； 應(yīng)用型人才； 教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2017）06-93-03
Research on the blended teaching model based on the flipped classroom
Yuan Song， Wang Chengjin
（College of Computer Science and Technology， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430065， China）
Abstract： Aiming at the deficiencies in training applied talents， combining the blended teaching model with the flipped classroom， makes the online teaching and the traditional face-to-face teaching complement each other. Establishing the online teaching resource platform， in a way of flipped classroom， students preview the courses before the class and discuss with the teacher in the class. Strengthens the examination to the practical ability in the performance evaluation， focuses on the students' self-learning ability but also teachers' leading role， so that the teacher can give each student a specific guidance in the process of practice to enhance students' learning enthusiasm， cultivate students' abilities of communication， cooperation， innovation and practice.
Key words： flipped classroom； blended teaching； applied talents； teaching model
0 引言
應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為中國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的主要方向之一[1]。然而以教師為中心“滿堂灌”，學(xué)生處于被動(dòng)地位的方式早已不適合內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、重實(shí)踐的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程。21世紀(jì)以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式愈演愈烈，推動(dòng)了教學(xué)理念和思想的改革，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系。但在這種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中學(xué)生的自由度較大，忽視教師的主導(dǎo)作用，依舊不能發(fā)揮出較好的效果?；诜D(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式⑾呱賢絡(luò)與線下面對(duì)面式教學(xué)結(jié)合起來(lái)并讓課堂翻轉(zhuǎn)，既能讓教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)積極性。
1 當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的不足
當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在從依賴資源和勞動(dòng)力，向依賴創(chuàng)新和人才轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需要高校培養(yǎng)大量高素質(zhì)的應(yīng)用型人才[2]。然而目前的高校畢業(yè)生還難以與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接。以軟件專(zhuān)業(yè)為例，雖然我國(guó)軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)崗位需求量比較大，待遇也比較好，但是好多企業(yè)都招不到合適的程序員。形成這種反差的根本原因是大多數(shù)計(jì)算機(jī)類(lèi)畢業(yè)生動(dòng)手能力比較弱，而企業(yè)需要的是入職后無(wú)需培訓(xùn)就能直接工作的員工，這直接造成了很多應(yīng)用能力欠缺的學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)[3]。這種局面在一定程度上反應(yīng)了當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的不足，總結(jié)起來(lái)主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：①缺乏實(shí)踐創(chuàng)新能力；②缺乏自學(xué)能力；③缺乏教師與學(xué)生的互動(dòng)；④考核方式的不足。
傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂上主要是以教師為中心的講授為主，這在一定程度上是對(duì)學(xué)生的信息轟炸式教學(xué)，不利于學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且缺乏與學(xué)生互動(dòng)，既不易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)管，也不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，難以得到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況及問(wèn)題的反饋。傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核主要還停留在紙質(zhì)形式，缺少對(duì)于學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的全方位的考核形式，大多是知識(shí)記憶的考核而不是實(shí)踐應(yīng)用能力的考核。
2 混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介
混合學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式[4]。一般認(rèn)為把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性[5]。但是在實(shí)施混合學(xué)習(xí)的改革中，教師一言堂的狀況仍沒(méi)有大的改觀。
翻轉(zhuǎn)課堂是突破性地將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的一種新型教學(xué)模式，即讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而得到更好的教學(xué)效果[6]。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師和學(xué)生的角色，使教師由傳統(tǒng)的知識(shí)授予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)者和指導(dǎo)者；學(xué)生由傳統(tǒng)知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。
3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式
基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式將混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，主要有以下特點(diǎn)。
⑴ 傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相結(jié)合。
⑵ 采取課前學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂教師與學(xué)生討論的翻轉(zhuǎn)課堂形式。
⑶ 注重學(xué)生作為主體的自學(xué)能力但同時(shí)也不忽視教師的主導(dǎo)作用。
⑷ 對(duì)于學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定由“知識(shí)和記憶”的考核變?yōu)槠渑c“能力和實(shí)踐”的考核相結(jié)合。
本文將基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式在軟件產(chǎn)業(yè)班進(jìn)行了應(yīng)用，整個(gè)教學(xué)模式分為以下三個(gè)階段。
3.1 準(zhǔn)備階段：創(chuàng)建在線教學(xué)平臺(tái)
教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，制定詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，收集、整理和制作教學(xué)資源并在教學(xué)平臺(tái)上，主要包括在線課程、練習(xí)/實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐，構(gòu)建軟件工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)庫(kù)。
⑴ 在線課程：針對(duì)理論知識(shí)的講解。
⑵ 技術(shù)專(zhuān)題：針對(duì)每門(mén)課程中的練習(xí)或?qū)嶒?yàn)。
⑶ 微案例：針對(duì)課程和實(shí)驗(yàn)階段檢測(cè)。
⑷ 案例：針對(duì)課程的綜合實(shí)踐。
教學(xué)資源制作的質(zhì)量直接影響學(xué)生的課前自學(xué)效果，因此教學(xué)資源要從技術(shù)性、教學(xué)性、藝術(shù)性等多方面綜合考慮，全面衡量。教師制作學(xué)習(xí)內(nèi)容視頻時(shí)應(yīng)注意，每節(jié)內(nèi)容最好是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)度約為15分鐘左右，另外最好可在每節(jié)視頻轉(zhuǎn)換時(shí)安排互動(dòng)，這些互動(dòng)可采取多種形式，例如游戲闖關(guān)或者測(cè)驗(yàn)形式等。
3.2 實(shí)施階段
3.2.1 課前
將學(xué)生劃分為5人左右的學(xué)習(xí)小組，每組指定一名負(fù)責(zé)人，每個(gè)小組的同學(xué)共同完成教師的任務(wù)，以此增強(qiáng)同學(xué)們相互之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，消除在線學(xué)習(xí)孤獨(dú)感。
對(duì)于給學(xué)生的各階段作業(yè)任務(wù)，教師應(yīng)在課前精心設(shè)計(jì)，好的作業(yè)任務(wù)不僅有助于實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者新舊知識(shí)的銜接。為了確保作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)合理，必須考慮以下幾點(diǎn)。
⑴ 任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性，即允許學(xué)習(xí)者有多種解決方案，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。
⑵ 任務(wù)應(yīng)具有一定的真實(shí)性，這樣可以使學(xué)習(xí)者能夠?qū)@取的知識(shí)技能更好地遷移到實(shí)際生活工作中。
⑶ 任務(wù)要難易適中，不能過(guò)分超出學(xué)生的實(shí)際水平。
⑷ 基于時(shí)間的考慮，任務(wù)量不宜太多。
學(xué)生在課前接收到教師布置的任務(wù)后，需要在教師提供的在線資源中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)課程任務(wù)的大部分理解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)積極與同學(xué)交流討論，或者自行網(wǎng)絡(luò)搜索。如果解決不了，應(yīng)詳細(xì)記錄，在課堂上提出，由教師輔助解決。
3.2.2 課堂
學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)，而課堂上主要匯報(bào)自學(xué)情況并展示自已的作業(yè)成果，以加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶內(nèi)化。學(xué)生也可以就不太理解或自己課外拓展了解等方面的知識(shí)與同學(xué)加以討論，也可以及時(shí)向教師反饋獲得指導(dǎo)。
教師在課堂上聽(tīng)取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)，查收作業(yè)，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。在此過(guò)程中，教師還可對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)及難點(diǎn)的理解與應(yīng)用。
3.2.3 課后
教師對(duì)學(xué)生在課堂上展示的成果給以評(píng)定，根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)改進(jìn)自己所的教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源等，尤其對(duì)于學(xué)生不太理解的地方要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。課后教師還要測(cè)評(píng)題，且需承擔(dān)答疑與指導(dǎo)工作，對(duì)有疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。
學(xué)生在課后需要完成教師的測(cè)評(píng)題且進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)內(nèi)化，遇到問(wèn)題時(shí)也要及時(shí)與同學(xué)討論或者與教師進(jìn)行交流。
3.3 成績(jī)?cè)u(píng)定
傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)成績(jī)的評(píng)定主要包括：平時(shí)成績(jī)（含作業(yè)、考勤等）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、考試成績(jī)?；诜D(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式的評(píng)定方法保留了傳統(tǒng)的作業(yè)、考勤及期末考試的部分，增加了關(guān)于小組方面的考核。圖1為學(xué)生成績(jī)各部分的構(gòu)成，其比例可適當(dāng)調(diào)整。圖2為小組整體評(píng)價(jià)分值比例構(gòu)成。
小組整體評(píng)價(jià)主要反映實(shí)踐考核部分。教師案例后階段性地督促組長(zhǎng)，組長(zhǎng)充分與組員溝通、協(xié)作，以保證按時(shí)按量地完成計(jì)劃任務(wù)。任務(wù)完成后各個(gè)小組匯報(bào)任務(wù)完成情況、展示成果、答辯、互評(píng)，并提交相應(yīng)的階段報(bào)告文檔。教師可以從技術(shù)、過(guò)程管理與開(kāi)發(fā)成果等多方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。
4 結(jié)束語(yǔ)
基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式，使學(xué)生從原來(lái)課堂上被動(dòng)接受知識(shí)的“觀眾”變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了溝通、協(xié)作、創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。然而在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于教師和學(xué)生在時(shí)間投入、思維轉(zhuǎn)換、技能提高等方面帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，所以還需不斷探索和完善混合型教學(xué)模式各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造更有利的環(huán)境。
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第6篇：反轉(zhuǎn)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；考核體系
1對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比較
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，課前教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)新課知識(shí)，包括課本知識(shí)、例題等；課中教學(xué)活動(dòng)主要是以教師為主體，教師是整個(gè)課堂的主宰者，整個(gè)課堂大部分時(shí)間都是教師在講解知識(shí)，而學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，課后教學(xué)活動(dòng)主要是以課后作業(yè)或測(cè)試為主。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不易達(dá)到好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人，能自主性和合作性的探究問(wèn)題，具主觀能動(dòng)性，而教師僅僅是輔助者和引導(dǎo)者。課前教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生自學(xué)教師錄制的微視頻或教師精心設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)；課中教學(xué)活動(dòng)主要是解答學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋的問(wèn)題、教師輔助學(xué)生進(jìn)行深入探索新知識(shí)、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、教師評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行反饋；課后教學(xué)活動(dòng)主要是課后練習(xí)與評(píng)價(jià)，包括學(xué)生通過(guò)QQ、網(wǎng)站、手機(jī)APP進(jìn)行作品展示、師生互評(píng)、考核評(píng)價(jià)、知識(shí)拓展等。從學(xué)生角色、教師角色、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、時(shí)間分配、技術(shù)支撐、評(píng)價(jià)考核等方面對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，如表所示。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的步驟
首先是課前教學(xué)活動(dòng)階段。1）教師明確教學(xué)目標(biāo)，分析哪些內(nèi)容適合探究式教學(xué)，哪些知識(shí)點(diǎn)適合錄制視頻，哪些內(nèi)容適合直接講解等，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。2）教師錄制微視頻。錄制微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要部分。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定哪些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微視頻的方式教學(xué)效果好。微視頻設(shè)計(jì)要點(diǎn)是1個(gè)微視頻只講1個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間控制在5~10分鐘。在錄制過(guò)程中，要選擇安靜的環(huán)境，充分考慮學(xué)生的想法，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3）教師微視頻。教師錄制完微視頻后，通過(guò)班級(jí)QQ群、微信群、課程網(wǎng)站、4A平臺(tái)等將微視頻及時(shí)發(fā)給學(xué)生。4）學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力觀看微視頻，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以多看幾遍視頻，或遇到不會(huì)的，先暫停視頻，及時(shí)記筆記，上課時(shí)著重關(guān)注此問(wèn)題。5）學(xué)生做練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)完微視頻后，需完成教師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)。教師通過(guò)與學(xué)生交流，及學(xué)生做練習(xí)的反饋情況，及時(shí)了解學(xué)生遇到的問(wèn)題及實(shí)際學(xué)習(xí)情況。然后是課中教學(xué)活動(dòng)階段。教師確定學(xué)生們遇到的問(wèn)題，課中需要與學(xué)生進(jìn)行交流，解答學(xué)生的疑問(wèn)。學(xué)生也會(huì)將學(xué)習(xí)微視頻時(shí)遇到的問(wèn)題，與教師和同學(xué)共同探討；翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以獨(dú)立探究，獨(dú)立完成作業(yè)，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中，學(xué)生逐漸構(gòu)建了自己的知識(shí)體系，養(yǎng)成了獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)探究后，需要通過(guò)合作交流將構(gòu)建的知識(shí)體系進(jìn)行內(nèi)化；最終學(xué)生個(gè)人或小組將會(huì)完成作品，學(xué)生可以通過(guò)班級(jí)QQ群、班級(jí)微信群、宣傳欄、展示會(huì)、網(wǎng)站或比賽等形式進(jìn)行交流，在分享交流過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，也會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而養(yǎng)成想學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核體系的構(gòu)建
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)，若將現(xiàn)有的考核方式用于該教學(xué)模式中，將影響教學(xué)效果。需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程考核進(jìn)行改革創(chuàng)新，形成多角度、多元化的考核體系。以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核體系應(yīng)該由課前自學(xué)評(píng)價(jià)、課中交流與合作、最終學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)三部分，并進(jìn)一步細(xì)化分解，包括觀看微視頻時(shí)間、練習(xí)完成情況、課中交流次數(shù)、課中發(fā)言質(zhì)量、語(yǔ)言表達(dá)能力、小組合作情況、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、實(shí)踐操作能力等。其中觀看微視頻時(shí)間和課中交流次數(shù)可以量化，練習(xí)完成情況、課中發(fā)言質(zhì)量、語(yǔ)言表達(dá)能力和小組合作情況，教師可以主觀打分，基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和實(shí)踐操作能力可以在期末組織學(xué)生統(tǒng)一考試，采用萬(wàn)維全自動(dòng)考試平臺(tái)配題庫(kù)，學(xué)生隨機(jī)抽取試題進(jìn)行機(jī)試。最終成績(jī)?cè)u(píng)定核算采取新的考核體系，而不是傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)占30%和期末成績(jī)占%70的核算方式。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂期末總成績(jī)構(gòu)成比例如圖所示。
作者:李倫彬 單位:黑河學(xué)院
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第7篇：反轉(zhuǎn)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)范文
互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得現(xiàn)實(shí)可行。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。信息傳遞的過(guò)程由學(xué)生在課后以看視頻講座、收聽(tīng)播客、精讀增強(qiáng)版電子書(shū)、與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)伙伴互助等形式完成，而不是由教師利用上課時(shí)間進(jìn)行。學(xué)生可以隨時(shí)使用在線工具和資源，教師可以在與每個(gè)學(xué)生的互動(dòng)中投入更多的時(shí)間。課后，學(xué)生可以管理自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師則可以調(diào)整教學(xué)與協(xié)作的方式以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，結(jié)合職業(yè)院校教育的基本特點(diǎn)，關(guān)于如何將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于呼叫中心專(zhuān)業(yè)課堂，筆者總結(jié)了以下四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：
一、呼叫中心專(zhuān)業(yè)教師引導(dǎo)學(xué)生使用自帶設(shè)備學(xué)習(xí)法
據(jù)美國(guó)《新媒體聯(lián)盟2015地平線報(bào)告（高等教育版）》資訊：大學(xué)生每天在手機(jī)上花費(fèi)的時(shí)間超過(guò)3.5小時(shí)；學(xué)生人均有2.7件數(shù)字設(shè)備。使用自帶設(shè)備已成為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分?！咀詭гO(shè)備（BYOD），也稱(chēng)為自帶技術(shù)（BYOT），是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作環(huán)境中使用自己攜帶的筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)或是其他移動(dòng)設(shè)備的做法?！拷處熢谏闲抡n前，需要提前提供給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)課題及研討的題目。學(xué)生在課前使用自帶設(shè)備查詢搜集好教師下發(fā)的學(xué)習(xí)課題及研討的資料，參與課堂的互動(dòng)教學(xué)。在課堂中由教師教學(xué)轉(zhuǎn)變成合作學(xué)習(xí)。所謂“合作學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生或者教師以同伴學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的方式一起進(jìn)行的活動(dòng)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”可以促進(jìn)學(xué)生的參與、提高學(xué)習(xí)成就感，為教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展和跨學(xué)科的教學(xué)機(jī)會(huì)。學(xué)生將由教育的消費(fèi)者向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō)學(xué)生不再僅僅是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地創(chuàng)造教育產(chǎn)品。這是因?yàn)楦鞣N數(shù)字化工具的出現(xiàn)，讓學(xué)生能夠自己制作多媒體教育資源，成為教育資源積極的生產(chǎn)者和傳播者。課后學(xué)生可以按照自己的步調(diào)探究新的學(xué)習(xí)主題。
二、角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生180度逆轉(zhuǎn)式教學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)實(shí)施更加多樣化，從教師通過(guò)幾分鐘的實(shí)踐性學(xué)習(xí)來(lái)減少講課時(shí)間到設(shè)計(jì)視頻或布置課前閱讀，都可以開(kāi)展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。針對(duì)呼叫中心專(zhuān)業(yè)的特殊性，在呼入呼出等基礎(chǔ)學(xué)科課程上，教師講課可轉(zhuǎn)換成由學(xué)生來(lái)試講，這樣就增加了學(xué)習(xí)的趣味性；學(xué)生親自投入到教學(xué)體驗(yàn)中，獲得了個(gè)人對(duì)新知識(shí)的深層次感受；課外時(shí)間，由競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)小老師的學(xué)生代表做好授課的資料、課件、視頻等；課堂上，學(xué)生輪流授課，剩下的學(xué)生和教師負(fù)責(zé)聽(tīng)，參與點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)、討論。靈活性課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生的演講、說(shuō)課能力。
三、教師由知識(shí)的呈現(xiàn)者變成學(xué)生的“教練”
教練式教學(xué)，讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與學(xué)習(xí)小組，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)，縮短了教師與學(xué)生間的距離，有利于提高學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生將課前有疑問(wèn)的問(wèn)題在課堂上提出來(lái)，教師根據(jù)課堂需要成立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分組討論，相互幫助，解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題過(guò)程中如學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題比較統(tǒng)一，可以成立輔導(dǎo)小組，給學(xué)生統(tǒng)一講解。 課后，教師將課堂中觀察到的問(wèn)題進(jìn)行梳理，將這些課堂動(dòng)態(tài)生成的資源和學(xué)生作品收集整理后分享給學(xué)生。分享的形式可含建立QQ群、微信群、郵件等。這些內(nèi)容可以長(zhǎng)期保存，遇到問(wèn)題可隨時(shí)查閱。對(duì)于個(gè)別學(xué)生，還可以利用課前的學(xué)習(xí)視頻或者課后教師整理的資料進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。
四、“混合式”翻轉(zhuǎn)教學(xué)的分組式搭配法教學(xué)
我們以高職院校呼叫中心專(zhuān)業(yè)課程《電話營(yíng)銷(xiāo)的運(yùn)營(yíng)與管理》（該教材是由客戶世界機(jī)構(gòu)聯(lián)合清華大學(xué)出版社于2013年出版的高職高專(zhuān)呼叫中心專(zhuān)業(yè)規(guī)劃教材）為例，講解教師如何使用“混合式”翻轉(zhuǎn)教學(xué)的分組式搭配法教學(xué)。
《電話營(yíng)銷(xiāo)的運(yùn)營(yíng)與管理》是一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)核心課程，呼叫中心專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大二時(shí)必須完成這門(mén)課的學(xué)習(xí)，該課程的主要特點(diǎn)是講解項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的關(guān)鍵要素和團(tuán)隊(duì)管理的流程方法，在內(nèi)容上非常貼近企業(yè)與組織的實(shí)際工作需求。該課程的探討研究性較強(qiáng)，可以從以下幾個(gè)層面開(kāi)展混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)。
1、建立課程資源
課程資源是指課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源，除了教科書(shū)以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內(nèi)各種專(zhuān)用教室和校內(nèi)各種活動(dòng)也是重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書(shū)館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。本課程主要以校內(nèi)課程資源為主，校外課程資源為輔，按照教材里呼叫中心項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的關(guān)鍵要素和團(tuán)隊(duì)管理方法重構(gòu)課程內(nèi)容，根據(jù)課程目標(biāo)及應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求選取學(xué)習(xí)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程資源要美觀實(shí)用，方便課堂教學(xué)和學(xué)生課后學(xué)習(xí)；課程資源做到最小化，即一個(gè)概念一個(gè)資源，一個(gè)（組）案例一個(gè)資源，便于靈活組合，及時(shí)更新；將課程資源分門(mén)別類(lèi)整合在不同的資源庫(kù)中，至少應(yīng)包括概念庫(kù)、方法庫(kù)、原理庫(kù)、案例庫(kù)，根據(jù)課程教學(xué)需要或?qū)W生課后學(xué)習(xí)需要靈活設(shè)置其他教學(xué)資源庫(kù)。根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)施需要，每個(gè)教學(xué)單元應(yīng)有一個(gè)圖表教案，能完整反映一個(gè)單元教學(xué)任務(wù)并連接必須的課程資源。
2、將課程資源進(jìn)行分類(lèi)
建立好資源后，將資源進(jìn)行重新整理，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和水平，劃分為兩大部分，自主學(xué)習(xí)部分和課堂講解部分。其中自主學(xué)習(xí)部分有一些簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)以及電話營(yíng)銷(xiāo)教材里各個(gè)章節(jié)里專(zhuān)業(yè)名詞的概念，大部分學(xué)生都能在課外預(yù)習(xí)時(shí)自主完成。課堂講解部分主要為課程的理論課程部分，比如電話營(yíng)銷(xiāo)的發(fā)展歷史，出現(xiàn)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)等。
3、混合式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施
將班級(jí)學(xué)生分為兩個(gè)小組，人數(shù)控制在20人之內(nèi)，根據(jù)上述分類(lèi)課程資源對(duì)學(xué)生分配任務(wù)。一半的學(xué)生在圖書(shū)館或是其他學(xué)習(xí)場(chǎng)所，利用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)輔導(dǎo)、微課、慕課、移動(dòng)學(xué)習(xí)等方式搜集課程教學(xué)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并記錄好疑難點(diǎn)。另一個(gè)小組的學(xué)生則在課堂由教師講解疑難知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)，一起與教師探討。教師和學(xué)生也可以登錄客世教育教學(xué)系統(tǒng)，一起尋找案例探討研究。
第8篇：反轉(zhuǎn)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高中地理
在全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，科技進(jìn)步和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)下，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有迫切需求。高中地理在高中時(shí)代化為單獨(dú)的課程，讓學(xué)生了解人文環(huán)境、自然環(huán)境以及社會(huì)與環(huán)境之間的關(guān)系等，教師在課堂上采用怎樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生影響巨大，一個(gè)好的教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，翻轉(zhuǎn)課堂，或稱(chēng)顛倒課堂，是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生于美國(guó)一些中小學(xué)教師的嘗試，目前已具有蔓延到高效課堂教學(xué)的趨勢(shì)，本文將這一模式與高中地理教學(xué)結(jié)合進(jìn)行探討。
一、合理設(shè)計(jì)教學(xué)視頻
社會(huì)已經(jīng)是信息化時(shí)代，全民進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化階段，我們所處的周?chē)h(huán)境都受著科技進(jìn)步的影響，科技進(jìn)步與發(fā)展不僅給我們?nèi)粘Ｉ顜?lái)便利，而且還充分體現(xiàn)在教育事業(yè)上。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)已經(jīng)成為老師課堂教學(xué)的重要工具，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)成為主要的教學(xué)模式，正確運(yùn)用能為高中語(yǔ)文課堂增添不少樂(lè)趣。教師根據(jù)大綱要求設(shè)計(jì)相關(guān)的地理教學(xué)視頻，在講解有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)結(jié)合教學(xué)視頻，使難懂的知識(shí)點(diǎn)形象化，有利于學(xué)生的理解。
二、小組模式下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
地理翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)設(shè)計(jì)以合作探究為主的課堂活動(dòng)。學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)基本了解了需要學(xué)習(xí)的主干或原理性的知識(shí)，而課上的活動(dòng)應(yīng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用這些知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。通過(guò)分組，把4～6個(gè)人分為一個(gè)小組，根據(jù)自身擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行分工合作，而小組合作的方式讓學(xué)生能夠與同伴進(jìn)行交流溝通，從同伴中彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)的不足。老師從中協(xié)助時(shí)給予各小組足夠時(shí)間討論，并幫助學(xué)生提供相應(yīng)的輔助材料，當(dāng)學(xué)生碰到難點(diǎn)時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生往正確思路思考。最后小組討論結(jié)束后，各小組匯報(bào)組內(nèi)討論的結(jié)果，教師根據(jù)結(jié)果給予一定的評(píng)價(jià)，再指出正確的結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更加深刻。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)在高效傳授知識(shí)的同時(shí)，能對(duì)傳統(tǒng)的地理課堂中學(xué)生活動(dòng)參與不足做出很好的彌補(bǔ)。正所謂事物都是具有兩面性的，我們?cè)诳吹椒D(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來(lái)的好處時(shí)，也不能忽視它存在的一些問(wèn)題，我們要遵循摒棄不利于發(fā)展的因素，繼承傳統(tǒng)中的優(yōu)秀精華為指導(dǎo)思想，正確運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
第9篇：反轉(zhuǎn)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]高職高專(zhuān) 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革
[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）17-0127-03
2011年5月27日至29日筆者參加了第二屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽廣西賽區(qū)的比賽，通過(guò)比賽前的課件制作、模擬試講、修改、最終的比賽和賽場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，筆者收獲頗多，結(jié)合此次比賽的經(jīng)歷和教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)歷，筆者對(duì)當(dāng)今高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一定的反思。
一、外教社杯英語(yǔ)教學(xué)大賽的簡(jiǎn)介
高校英語(yǔ)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平不僅體現(xiàn)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，也關(guān)系著學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)工作的質(zhì)量?！巴饨躺绫庇⒄Z(yǔ)教學(xué)大賽由教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和上海外語(yǔ)教育出版社共同主辦，旨在通過(guò)搭建全國(guó)性的英語(yǔ)教學(xué)競(jìng)賽平臺(tái)，促進(jìn)多媒體技術(shù)的發(fā)展。大賽設(shè)立綜合課、聽(tīng)說(shuō)（視聽(tīng)說(shuō)）課兩個(gè)組別，復(fù)賽需利用電子課件進(jìn)行，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和手段的應(yīng)用和創(chuàng)新，推廣先進(jìn)的教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)、方法和手段，也為廣大英語(yǔ)教師提供觀摩，交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。復(fù)賽和決賽分為三部分：展示賽前精心準(zhǔn)備的課堂教學(xué)； 臨時(shí)根據(jù)賽場(chǎng)所給材料進(jìn)行說(shuō)課；說(shuō)課完成后即席回答評(píng)委的提問(wèn)。這三種形式反映了參賽教師的英語(yǔ)基本功、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)水平、教學(xué)反應(yīng)能力、課堂管理能力、教學(xué)風(fēng)格、互動(dòng)氛圍、教學(xué)效果、教育技術(shù)輔助、所依據(jù)的外語(yǔ)教育和高等教育的理念和原則、教師本身的思維邏輯及其中西文化底蘊(yùn)等方面的綜合素質(zhì)。短暫的20分鐘教學(xué)比賽，課件精彩有趣，教師教學(xué)方法嫻熟。進(jìn)行課堂配合的學(xué)生是隨機(jī)抽取的本科班級(jí)，水平并不一致，考查了教師是否能夠根據(jù)學(xué)生水平調(diào)整自己的教學(xué)方式。筆者參加了第二屆“外教社杯”英語(yǔ)教學(xué)大賽復(fù)賽，在比賽和觀摩的過(guò)程中筆者進(jìn)行了細(xì)心的觀察，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)效果與學(xué)生的水平、教師講授內(nèi)容的難度、授課方法、學(xué)生的興趣、多媒體輔助具有緊密的聯(lián)系。筆者作為高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教師，結(jié)合此次比賽，對(duì)目前的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了反思。
二、結(jié)合比賽反思高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差
高職高專(zhuān)的學(xué)生入學(xué)的分?jǐn)?shù)相對(duì)本科院校來(lái)說(shuō)較低，英語(yǔ)單科的成績(jī)也較低，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍來(lái)說(shuō)不如本科院校的學(xué)生好。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師應(yīng)該“以英語(yǔ)為主，必要時(shí)可用漢語(yǔ)”，而高職高專(zhuān)的學(xué)生的實(shí)際水平根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)“全英授課”，大部分的學(xué)生因?yàn)槁?tīng)不懂，吃力，會(huì)主動(dòng)要求教師多用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。為了讓學(xué)生聽(tīng)懂，順利完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不使用漢語(yǔ)教授英語(yǔ)。從而形成了一個(gè)惡性循環(huán)：為了遷就學(xué)生的水平，教師用漢語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣了漢語(yǔ)教學(xué)，只懂得做習(xí)題，卻不能提高聽(tīng)力和口語(yǔ)的水平，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)“全英教學(xué)”。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在課堂上許多任務(wù)無(wú)法順利開(kāi)展，教師的教學(xué)方式也受到限制，教學(xué)效果不甚理想。筆者發(fā)現(xiàn)，此次賽場(chǎng)上配合課堂教學(xué)的學(xué)生都是主辦方廣西大學(xué)的本科學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好，參賽選手能夠?qū)崿F(xiàn)“全英授課”。因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)水平較高，比賽中的教學(xué)進(jìn)行得很順暢，互動(dòng)積極，配合起來(lái)毫不費(fèi)力，教學(xué)效果良好。如果換成了高職高專(zhuān)這些英語(yǔ)基礎(chǔ)不那么好的學(xué)生，參賽選手就難以實(shí)現(xiàn)“全英授課”。因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)不懂教師的提示和講解，配合起來(lái)就不會(huì)那么順暢，開(kāi)展互動(dòng)時(shí)會(huì)有障礙，教學(xué)也難以達(dá)到預(yù)期效果。
（二）英語(yǔ)教學(xué)條件有限
高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)條件有限，語(yǔ)音室和多媒體教室不足，英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的教學(xué)課時(shí)不多，難以找到合適的教材。以筆者所在的廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，大一學(xué)生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課時(shí)是第一學(xué)期14周，第二學(xué)期10周，每周4個(gè)課時(shí)。大二的學(xué)生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課時(shí)是每個(gè)學(xué)期12周，每周2個(gè)課時(shí)。這些課時(shí)中每8個(gè)課時(shí)中有2個(gè)課時(shí)是聽(tīng)力課，只有聽(tīng)力課才能用到語(yǔ)音室，其余的課時(shí)教學(xué)使用帶有黑板的普通教室。教材方面，難以找到很合適各專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平難度和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教材。在筆者工作的學(xué)校里，近五年使用的大學(xué)英語(yǔ)教材是《希望英語(yǔ)》，每學(xué)期一冊(cè)，每?jī)?cè)包含8個(gè)單元，一個(gè)學(xué)期是上不完的，通常只能挑著內(nèi)容來(lái)上，或者是上前幾個(gè)單元，放棄后面的幾個(gè)單元。相對(duì)高職高專(zhuān)的學(xué)生而言，這本教材的課文長(zhǎng)內(nèi)容多，句型較復(fù)雜，詞匯量大，習(xí)題難度較大，內(nèi)容不夠?qū)嵱?，學(xué)生認(rèn)為其對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)和將來(lái)的工作并無(wú)實(shí)際用處，難以引起學(xué)生的興趣。教材單一，不管是焊接專(zhuān)業(yè)，建筑專(zhuān)業(yè)，還是藝術(shù)系的學(xué)生，教材都是同一本，學(xué)生的英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)涉及的內(nèi)容差別很大，但在教材上卻沒(méi)有區(qū)別。聽(tīng)力課少，語(yǔ)音室不足，學(xué)生的水平無(wú)法實(shí)現(xiàn)“全英教學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)難以提高。在此次比賽的準(zhǔn)備過(guò)程中，筆者在選擇教材上感覺(jué)到一籌莫展。既要以自己平時(shí)上課的教材為主，符合高職高專(zhuān)的水平和特點(diǎn)，又要考慮到賽場(chǎng)上的學(xué)生的水平和評(píng)委的反應(yīng)。筆者參賽的科目是聽(tīng)說(shuō)課組，選擇的教材是肖涌編著的《新世紀(jì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程3（修訂版）》（上海外語(yǔ)教育出版社，2006.8），這本教材主要是日常的交際對(duì)話，語(yǔ)言和內(nèi)容針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的水平來(lái)設(shè)計(jì)，相對(duì)比較簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)比賽和觀摩其他本科參賽選手的比賽，筆者發(fā)現(xiàn)，高職高專(zhuān)的教材對(duì)于賽場(chǎng)配合的學(xué)生和評(píng)委來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，不容易提起學(xué)生的興趣和互動(dòng)的積極性，評(píng)委也感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，讓學(xué)生復(fù)述和記憶的教學(xué)方式簡(jiǎn)單，體現(xiàn)不出教學(xué)方式的新穎和有效性，而本科參賽選手所選用的教材和參賽題目?jī)?nèi)容較有挑戰(zhàn)性，教師可擴(kuò)展的文化知識(shí)點(diǎn)更多，通過(guò)讓學(xué)生參與挑戰(zhàn)性較大的互動(dòng)活動(dòng)，更容易讓學(xué)生感到學(xué)到的東西更多，教學(xué)效果比較顯著。在參賽中，各位選手都可以使用多媒體教學(xué)輔助工具，配以圖片、影像資料等吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，具有良好的效果。但在高職高專(zhuān)平時(shí)實(shí)際的教學(xué)條件中，這點(diǎn)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。僅僅依靠普通的帶黑板的教室，教師是無(wú)法用語(yǔ)言和手工制作的圖片等物品來(lái)代替多媒體課件對(duì)學(xué)生和教學(xué)所產(chǎn)生的效果的。
（三）傳統(tǒng)教學(xué)方式難以突破
傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般沿用凱洛夫的“五環(huán)節(jié)、三中心”教育理論，即“組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊課―講授新課―鞏固知識(shí)―布置作業(yè)”和“教師中心、課本中心、課堂中心”。在教育教學(xué)改革的趨勢(shì)下，雖力圖轉(zhuǎn)換為“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，但是實(shí)際收效不大。原因有：1.在高中階段，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以教師講解為中心，學(xué)生被動(dòng)式接受的教學(xué)方式，到了大學(xué)并沒(méi)有積極去轉(zhuǎn)變。2.學(xué)生缺乏對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的興趣，關(guān)注的重點(diǎn)是自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和考試，英語(yǔ)課堂上和課堂后都不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。高職高專(zhuān)對(duì)學(xué)生的要求是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)能力考試B級(jí)，大部分學(xué)生不會(huì)有很強(qiáng)的愿望要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，在通過(guò)B級(jí)考試后，學(xué)生就產(chǎn)生了厭煩和放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情緒，也失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。因此在上課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與課堂活動(dòng)積極性比較低。課后的學(xué)習(xí)也僅是為了通過(guò)等級(jí)考試、完成教師課堂布置的作業(yè)，主觀能動(dòng)性欠缺，自覺(jué)性不強(qiáng)，所以他們雖不滿傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，但“在抵制傳統(tǒng)的課堂的同時(shí)又對(duì)那種“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)具有很強(qiáng)的依賴感”，[1]自己沒(méi)有要轉(zhuǎn)變的動(dòng)力。
（四）學(xué)生對(duì)外語(yǔ)不重視，有厭學(xué)情緒
學(xué)生忽視外語(yǔ)學(xué)習(xí)，重視專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)自己的英語(yǔ)水平缺乏自信心，產(chǎn)生自暴自棄的想法，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到這樣的情況：請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀課文或者是回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生拒絕回答，理由是“我不會(huì)讀，我的英語(yǔ)真的很差”。在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、學(xué)習(xí)狀態(tài)差的情況下，一些學(xué)生常把埋怨自己基礎(chǔ)差掛在嘴邊，這種表現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生存在自卑的心理和自暴自棄的想法，這些想法源于學(xué)生對(duì)高考分?jǐn)?shù)差距的認(rèn)識(shí)，源于“我們是高職高專(zhuān)的學(xué)生，不是本科學(xué)生”的心理比較。反過(guò)來(lái)，學(xué)生這樣的心理和不配合無(wú)形中打擊了教師組織課堂活動(dòng)的積極性，也影響了教師的教學(xué)方式。為了完成課堂任務(wù)，為了不拖延時(shí)間，教師只能把整個(gè)課堂的主導(dǎo)權(quán)抓在手中，最終難以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在參賽中，被抽來(lái)進(jìn)行課堂配合的是本科的學(xué)生，英語(yǔ)水平較高，優(yōu)越感較強(qiáng)，在課堂中自覺(jué)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，回答教師的提問(wèn)，在討論環(huán)節(jié)中踴躍發(fā)言，想法多樣，教學(xué)氣氛活躍?？梢?jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和課堂配合對(duì)教師的教學(xué)情緒、敢于采用新穎的多樣的教學(xué)方式和課堂教學(xué)效果都有著積極的促進(jìn)作用。
三、對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革的建議
鑒于上文中反思的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者試圖提出幾點(diǎn)英語(yǔ)教學(xué)改革的建議，希望有助于改善高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。
（一）改善教學(xué)條件
高職高專(zhuān)的教育教學(xué)和建設(shè)經(jīng)費(fèi)多數(shù)用于建設(shè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地，投入在大學(xué)英語(yǔ)教育和設(shè)備上的甚少。要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的外語(yǔ)能力，僅依靠每周少量的課時(shí)，在普通教室上英語(yǔ)課顯然是不夠的。教學(xué)效果有賴于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，高職高專(zhuān)要增加對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備的投入，盡量使用多媒體和語(yǔ)音室，利用圖片、音頻、影視等資源激發(fā)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生對(duì)外語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)到知識(shí)，在學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣。要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)外語(yǔ)對(duì)專(zhuān)業(yè)是有用的，就要選擇適合學(xué)生專(zhuān)業(yè)和水平的教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)能結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)需求、社會(huì)話題，激發(fā)學(xué)生的興趣，改變學(xué)生認(rèn)為“學(xué)外語(yǔ)對(duì)專(zhuān)業(yè)、對(duì)將來(lái)工作無(wú)用”的偏見(jiàn)。
（二）堅(jiān)持實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式
高職高專(zhuān)的學(xué)生由于外語(yǔ)水平較低和興趣不足，不積極參與課堂活動(dòng)，既反感卻又依賴“填鴨式”課堂教學(xué)。高職高專(zhuān)的外語(yǔ)教師不能因此止步不前，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，繼續(xù)堅(jiān)持實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，傳授知識(shí)的同時(shí)要利用各種方法訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，培養(yǎng)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性?！敖虒W(xué)內(nèi)容必須從語(yǔ)言點(diǎn)的講授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的交際能力， 教師的角色應(yīng)從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言實(shí)踐的指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)督者”。[2]在課堂上，教師可以根據(jù)教授的內(nèi)容，設(shè)定一些易于課堂操作的任務(wù)，如以小組為單位，參照網(wǎng)絡(luò)上英語(yǔ)網(wǎng)頁(yè)的制作自行設(shè)計(jì)公司英文網(wǎng)頁(yè)；以個(gè)人名義給身邊的同學(xué)寫(xiě)英文邀請(qǐng)函，收到邀請(qǐng)函的學(xué)生也必須用英文回復(fù)；參照產(chǎn)品的宣傳資料，自行設(shè)計(jì)英文的產(chǎn)品介紹和英文廣告詞；模擬各種生活情境進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)言操練和練習(xí)等。鼓勵(lì)學(xué)生參與這些操作性較強(qiáng)又比較有趣的活動(dòng)，這既能夠讓學(xué)生帶著興趣去完成，又能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)共同協(xié)商、討論、合作來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的交際能力和團(tuán)隊(duì)精神，開(kāi)發(fā)他們的想象力。教師不做好或不好的評(píng)論，只進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)和監(jiān)督，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這樣，教師能“盡可能多地給學(xué)生提供使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在英語(yǔ)交際中感受到使用、創(chuàng)造語(yǔ)言的樂(lè)趣。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供充分的機(jī)會(huì)去探索、去發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)以分組的形式讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，互相幫助，共同達(dá)到對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)”。[2]這樣一來(lái)，傳統(tǒng)的“教師―學(xué)生”單向模式也得到了改善，變成了“教師-學(xué)生-學(xué)生-教師”的多向模式，具有啟發(fā)性、交互性和開(kāi)放性，對(duì)于將要踏上社會(huì)的學(xué)生來(lái)講有著重要的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義。
（三）調(diào)整教師和學(xué)生的情緒和思維
要想學(xué)生在行為上積極參與，就要使學(xué)生從心理、思維和情感上參與，只有這樣，學(xué)習(xí)才能煥發(fā)出動(dòng)力和活力?！霸谕庹Z(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較大影響的情感因素包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮和性格等?！盵3]動(dòng)機(jī)不同，學(xué)習(xí)的意愿和態(tài)度就不同。對(duì)語(yǔ)言和文化感興趣的學(xué)生在課堂上會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動(dòng)，課后也愿意花更多的時(shí)間和精力做練習(xí)和涉獵英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)。相比之下，只為了應(yīng)付考試的學(xué)生，在外在壓力下學(xué)習(xí)容易感到疲倦和厭煩，一旦考試結(jié)束就容易懈怠甚至停止。上文提到，學(xué)生不重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)和將來(lái)的工作沒(méi)有用處，有厭學(xué)的情緒，有自卑和自暴自棄的心理，而一旦考試不及格或者等級(jí)考試沒(méi)有考過(guò)，學(xué)生就容易產(chǎn)生焦慮，這更加抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。由此可見(jiàn)，學(xué)生只有懷著興趣和動(dòng)力來(lái)學(xué)習(xí)，才會(huì)學(xué)有所獲。教師相應(yīng)的也要調(diào)整自己的情緒和思維，不能因?yàn)楦呗毟邔?zhuān)的學(xué)生英語(yǔ)水平較低而失去教學(xué)的激情，不能因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為學(xué)外語(yǔ)無(wú)用，在課堂上不配合就一個(gè)人唱獨(dú)角戲，包攬一切，單向灌輸，只知道講解課本內(nèi)容，灌輸語(yǔ)言規(guī)律，死板地講解習(xí)題，略過(guò)語(yǔ)言操作練習(xí)，只追求完成課堂教學(xué)任務(wù)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的思維，不要只是鉆課本，而是可以通過(guò)依托課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)角色扮演、模擬對(duì)話、課堂討論和辯論等，改革課本教學(xué)內(nèi)容，自編教材，使其中的內(nèi)容真正滿足職業(yè)教育的要求，把教與學(xué)搞得生動(dòng)有趣。只有教師對(duì)外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情緒和思維轉(zhuǎn)變了，教師才會(huì)教得有激情，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才會(huì)有收獲。
四、結(jié)語(yǔ)
高等學(xué)校外語(yǔ)教師不僅是外語(yǔ)知識(shí)的傳授者、講解者、分析者，還是文化和思想的傳播者。如何上好大學(xué)英語(yǔ)課是廣大高校英語(yǔ)教師一直在探討和努力要解決的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教師積極參加外語(yǔ)教學(xué)大賽，這既有利于教師通過(guò)比賽和交流學(xué)習(xí)提高自己的教育教學(xué)和知識(shí)水平，又有利于教師反思大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，利用在比賽中所學(xué)到的知識(shí)和手段，有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和探討解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，創(chuàng)作一個(gè)和諧輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，努力建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，達(dá)到以比賽促進(jìn)教學(xué)的目的。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 穆正禮.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與分析[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（89）.
[2] 徐麗華.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究?考試周刊，2010（32）：101.
[3] 王珍珍.淺論情感因素與英語(yǔ)教學(xué)[J].考試周刊，2010（32）：102.