目前學前教育的現(xiàn)狀精選(九篇)
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第1篇：目前學前教育的現(xiàn)狀范文
關鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；現(xiàn)狀；對策
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育事業(yè)的開展也越來越受到重視。尤其是中學教學中，國家在為學生減負的同時，不斷尋找有效的教學方法增加學生的學習興趣，提高課堂活躍度，提升教學效率。自從我國實施九年義務教學制度之后，越來越多的學生能夠享受到中學教育，但并不代表教學進度可以松懈，而是要尋找到更多新穎高效的教學方法來為社會培養(yǎng)更多的人才。
一、當初中數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀
1.學生難以跟上教師的教學進度
在進行初中數(shù)學的教學過程中，許多老師由于教學任務繁重，與課時相關的延伸內容也非常多，導致在課堂上的講解節(jié)奏非?？?，許多學生由于自身的學習經(jīng)歷不夠，在學習的過程中很容易落后。同時，有的學校班級人數(shù)龐大，教師無法了解到每個學生的學習情況，在進行教學備課的時候只能采取“折中”的方法，導致班級中出現(xiàn)優(yōu)生“學不夠”學困生“吃不透”的情形。
2.學生的學習壓力較大
根據(jù)新課程標準中的規(guī)定，我國的初中生要在學校中完成九門功課的基本學習，在初中數(shù)學的教學大綱中，要求學生掌握二十九個章節(jié)的知識點。其中，代數(shù)、方程、幾何等知識點有了更深入、更多的研究，學生要在有限的時間內完成大量的學習任務，學科種類多，課后作業(yè)繁重，每個學生在數(shù)學的學習中漸漸感到“疲憊”，導致學習的興趣越來越低，花在學習上的精力很多，卻始終得不到理想的學習效果，喪失了學習數(shù)學的自信心。
3.教師的教學方法有待改進
我國傳統(tǒng)的課堂教學方法就是由教師在講臺上講授，學生通過勾畫重點、記錄筆記等方法來加深記憶，進行學習，整個教學課堂是圍繞教師來展開的，學生一味地聽取教師的講授，個人的思想能力和創(chuàng)造力都受到影響，個性得不到發(fā)展，完全忽視了對學生個性的培養(yǎng)，讓每個學生變成了同一條“流水線”上的產(chǎn)物，沒有將思維打開，也就無法將課本知識加以融會貫通，靈活地應用起來。
二、提高初中數(shù)學課堂教學效率的對策
要提高初中數(shù)學課堂教學的效率，就一定要對學生的學習情況進行深入了解，對癥下藥，找到最有效的解決辦法，以學生為教學過程中的“主體”，展開更加全面適宜的教學，針對學生的學習能力和學習表現(xiàn)不斷加以改進，由老師來適應學生，而不是學生來適應老師。
1.建立全面的知識框架
數(shù)學的學習是環(huán)環(huán)相扣的，一旦中間有一個環(huán)節(jié)掉了，整個數(shù)學的學習效果都會受到影響，因此，教師在進行教學初期，就要在學生的腦海中建立起全面的相關知識框架。比如，在講授“二次函數(shù)”這一章時，教師首先為學生講述關于二次函數(shù)的核心內容，再拓展到二次函數(shù)的計算和繪圖，并讓學生自主進行思考，探索圖象規(guī)律和運算法則，讓學生在看到函數(shù)式時，頭腦中就能夠迅速形成相關的圖象及運算。
2.講課內容要找準重點
在初中數(shù)學的學習中，相關的知識點非常多，教師不可能把每個點都詳細地講到，在這種時候，要學會有的放矢，找準重點，著重講述學生容易混淆的知識點，通過深入地剖析，讓學生能夠快速分辨出知識點，并進行拓展。比如，在學習“相似三角形”的知識點時，學生很容易與“全等三角形”混淆，在做題時也會出現(xiàn)一些錯誤，此時，教師要專門抽出一部分時間來講述“相似三角形”與“全等三角形”的異同，讓學生首先在小組中進行積極的討論，再在班級中發(fā)言，教師總結學生的發(fā)言結果，并進行正誤分析。這樣既鍛煉了學生的思維能力，又讓學生自己從中發(fā)現(xiàn)了異同，印象更深。
3.給予學生更多的發(fā)展個性空間
數(shù)學在計算結果上是有固定的結果，但在做題思路、步驟等方面都是不受限制的，教師要鼓勵學生積極自主地思考，力求標新立異、舉一反三，不拘泥于傳統(tǒng)的學習和解題方法，用自己個人的體會來解題，充分發(fā)揮學生的個性。
在初中數(shù)學教學中，學生在學習時往往會出現(xiàn)難以跟上進度、學業(yè)壓力大、學習興趣低等問題，教師要及時針對班集體學生的具體情況來對教學方法加以改進，這樣才能真正實現(xiàn)新課程標準下的教學改革，建立起教學氛圍良好、教學效率高的初中數(shù)學課堂。
參考文獻：
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第2篇：目前學前教育的現(xiàn)狀范文
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第3篇：目前學前教育的現(xiàn)狀范文
關鍵詞：學前教育；汕尾；成長成才
汕尾市地處粵東，全市總人口340萬，經(jīng)建市二十多年的風雨砥礪，全市教育已逐步走向成熟。
隨著我國教育體制改革的深化，學前教育引起了越來越多的關注。目前汕尾市共有登記注冊幼兒園144所，學前教育正在逐步發(fā)展，但發(fā)展中也存在不少問題。2011年7月至2012年5月，我們對汕尾市2011年學前教育現(xiàn)狀進行了調查，調查結果如下。
一、汕尾市學前教育現(xiàn)狀
（1）學前教育事業(yè)管理現(xiàn)狀。
①無專職機構和專職人員負責學前教育事業(yè)管理。根據(jù)調查，汕尾市教育局尚未設立獨立的學前教育管理科室，同時也無一名專職的學前教育干事，即使有兼職幼教干部，也是經(jīng)常變換或同時從事其他方面的工作。學前教育的管理是納入到基礎教育科負責。在汕尾市教育局的網(wǎng)頁中，機構職能安排如下：“五、基礎教育科：綜合管理中小學和學前教育工作；指導推動九年義務教育的實施；指導管理中小學、幼兒園和特殊教育的學制、教學計劃等行政管理工作及基礎教育階段招生錄取工作。統(tǒng)籌管理全市中等職業(yè)技術教育工作；指導全市化技術教育、社區(qū)教育和職工教育工作；指導中等職業(yè)技術學校的學制改革、學籍管理、專業(yè)建設、課程建設、教材建設、實驗室建設和實訓中心建設及校外實習基地建設工作；指導中等職業(yè)技術學校畢業(yè)生就業(yè)工作；指導全市中等職業(yè)技術的教育質量和辦學水平評估工作。協(xié)調高等教育。”這種情況嚴重削弱了學前教育的領導和管理。所以，建立幼兒教育管理機構，配備專職人員，應是加快幼兒教育事業(yè)健康發(fā)展的必備條件。
②學前教育經(jīng)費投入不足?！爱斍拔覈鴮W前教育財政性投入僅占教育財政性投入的1.2%左右，遠低于世界平均水平，也低于巴西（8%，2003年）等發(fā)展中人口大國，遠遠不能支撐學前事業(yè)發(fā)展的需要。”而根據(jù)調查，除了對公辦幼兒園編制內教師撥發(fā)的財政工資外，汕尾市對學前教育其他幾乎沒有任何投入，這說明政府對學前教育的投入不足，對學前教育的重視不夠。
③幼兒園管理歸口不一。1989年頒發(fā)的《幼兒園管理條例》里指出：由國家教育委員會主管全國的幼兒園管理工作；地方各級人民政府的教育行政部門，主管本行政轄區(qū)內的幼兒園管理工作。
而汕尾的幼兒園管理歸口不一，以汕尾市城區(qū)四所比較大型的正規(guī)幼兒園為例，一所歸市政府管理，一所歸城區(qū)政府管理，一所歸汕尾市婦聯(lián)管理，一所為私立幼兒園。在幼兒園管理部門不一致的情況下，一旦出現(xiàn)問題，就很容易造成相互推諉的狀況。
④非法辦園現(xiàn)象嚴重。從教育局統(tǒng)計的數(shù)據(jù)看，汕尾市共有各類幼教機構379個，其中登記注冊幼兒園144所，未登記注冊幼兒園共235所，占62%，而且不包括尚未統(tǒng)計到的數(shù)據(jù)。
在這些非法幼兒園里，幼兒享受不到正規(guī)合格的保教質量，而且國家也尚未出臺對這類幼兒群體的保護政策。非法幼兒園之所以得以大規(guī)模的存在，與政府監(jiān)管的力度，以及市場的需求有很大的聯(lián)系。
（2）學前教育機構現(xiàn)狀。
①幼兒園數(shù)量不足，公辦幼兒園少。按照國家全日制幼兒園編制計算，師幼比應為1∶6-1∶8。據(jù)調查，2011年汕尾市3歲～6歲兒童共105988名，按照國家編制比例要求，汕尾市共需要至少13221名幼兒教師。而目前汕尾只有144所幼兒園，1594名幼兒教師，遠遠不能滿足所有學前兒童的需要。為滿足幼兒入園的需求，有的幼兒園實行大班制教學，從而導致幼兒園教學質量下降；有的幼兒園則順勢提高保教收費，從而導致“入園貴”問題出現(xiàn)。
可喜的是，汕尾市幼兒園的數(shù)量正在逐步增加，據(jù)統(tǒng)計，2011年已新增幼兒園11所，2012年已報增幼兒園22所。
在幼兒園增加的過程中遇到的最大問題就是經(jīng)費不足，編制不夠。為應付這一局面，一些新增幼兒園主要采取的做法是對小學附設的學前班進行改制，從小學劃撥一名教師作為幼兒園負責人，享受國家編制，從而這所幼兒園就成為了一所公辦幼兒園，而幼兒園中其他教師則基本上都沒有編制。這和政府的重視程度是有很大關系的。
②幼兒教師結構不合理，專業(yè)化程度低。汕尾地區(qū)幼兒教師共1594名，全為女性教師，缺少男性教師。在學歷層次上，幼兒教師的學歷層次普遍偏低。很多教師學歷提升的方式主要是采取函授、電大教育的形式，此類學歷含金量不高，同時很多教師在提升學歷時就讀的專業(yè)也極少為學前教育專業(yè)。一方面是因為汕尾的繼續(xù)教育中缺少學前教育專業(yè)，另一方面也反映了幼兒園對幼兒教師的專業(yè)化要求不高。
在教師職稱上，幼兒教師評定的是小學職稱系列。另外，汕尾市幼兒教師科研基礎薄弱、科研意識淡薄，以統(tǒng)計到的數(shù)據(jù)來看，至2011年為止，本地區(qū)共主持或參與省級課題共三項。
③學前教育辦園方向出現(xiàn)偏差，小學化傾向嚴重。幼兒園教育指導綱要里明確指出：“幼兒園以游戲為基本活動?！钡谏俏埠芏嘤變簣@里，即使有幼兒專用教材，但教師在教學方法上卻采取教師講、幼兒聽，通過死記硬背的方式學習；管理方式上，整齊劃一；幼兒游戲幾乎都是幼兒的自主游戲，較少教學游戲。
在幼兒園的興趣班中，美術、唱歌、繪畫等興趣班偏重于追求藝術活動的結果，僅僅關心幼兒的作品是否達標，而忽視幼兒美育活動中的情感體驗和態(tài)度。這種過分強調表現(xiàn)技能技巧的偏向不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，會導致幼兒失去信心，產(chǎn)生無能感，害怕或討厭藝術活動，或只會機械地服從或模仿成人，完全違背了幼兒美育的宗旨，因此必須加以糾正。
學前班的小學化傾向尤為嚴重。很多學前班以集體教學為主，作息時間、課程安排、教室布置等都仿照小學一年級的做法。很多家長和教師認為這樣能減少幼小之間的差別，為幼兒入小學做好準備。而事實上，小學的教育內容有很多抽象的書面知識，幼兒難以理解，因此在學習中只能較多地采用機械記憶和死記硬背的方式，幼兒體會不到學習的樂趣，從而導致幼兒“厭學情緒”的產(chǎn)生，影響到他們將來的發(fā)展。再者，即使幼兒能理解小學的內容，但進入小學后，他們發(fā)現(xiàn)教師講的內容自己都會，就會覺得上課沒新鮮感，于是開始養(yǎng)成做小動作、隨便說話等不注意聽講的壞習慣，而到后面接觸到新知識時，這些不良習慣再想糾正已經(jīng)很困難了。所以，幫助幼兒做好入學前準備，不是提前教給幼兒小學的知識，而是提高幼兒的入學適應性。
（3）學前教育師資培養(yǎng)情況。
①培養(yǎng)力度不夠。根據(jù)汕尾市學前教育三年行動計劃，汕尾市計劃從2011年起三年內新建、改擴建幼兒園500所。這就需要大量的學前教育師資。
從2011年對汕尾職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的調查中發(fā)現(xiàn)：學前教育專業(yè)只有26%的學生畢業(yè)后一直在幼教機構工作，而46%的學生畢業(yè)后從未在幼教機構中工作，還有26%的畢業(yè)生在幼教機構工作一段時間后，最后也轉行了。這說明幼教師資流失非常嚴重，受各種原因的影響，學生不太愿意進入幼兒園工作。
同時，據(jù)調查，目前汕尾地區(qū)學前教育師資培訓學校共8所。其中有一部分學校是在2011年后開始進行招收學前教育專業(yè)的學生，需要到2013年才開始有畢業(yè)生，因此尚不能滿足當?shù)禺斍皩W前師資的需求。
②培養(yǎng)層次不高。全市8所學前師資培訓學校中，僅汕尾職業(yè)技術學院從2011年開始招收大專層次學前教育專業(yè)學生30名，其他學校招生層次全為中專。在2003年時，汕尾職業(yè)技術學院已經(jīng)開始招收大專層次學前教育專業(yè)學生，但由于各種原因只招收了三屆，共培養(yǎng)大專層次畢業(yè)生69人。根據(jù)統(tǒng)計顯示，69人中沒有1人在汕尾從事學前教育事業(yè)。由于汕尾職院學前教育大專招生是面向全省，就業(yè)也是面向全省，所以很難保證2011年開始招收的大專層次學前教育專業(yè)學生將來能否會進入汕尾的學前教育機構中工作。
三、相關對策建議
（1）政府提高對學前教育重視程度，設立學前教育管理機構，配備學前教育專職干部，將幼兒教育機構統(tǒng)一納入教育部門管理。目前，造成學前教育市場不規(guī)范的一個重要原因就是缺乏明確的指導和監(jiān)管，由于沒有專職的管理機構，部門之間出現(xiàn)了相互推諉的情況。1997年，國家教的“關于印發(fā)《全國幼兒教育事業(yè)“九五”發(fā)展目標實施意見》的通知”（教基[1997]12號） 里明確提出：“各級政府應重視教育行政部門中幼兒教育機構的設置，教育行政部門內應設有幼兒教育機構或配備專職干部”。2006年廣東省教育廳《省教育廳關于進一步加強農(nóng)村幼兒教育工作的意見》要求：“各級教育行政部門是幼兒教育工作的主管部門，必須加強對各級各類幼兒園的管理。市、縣（市、區(qū)）教育行政部門必須配備專職幼教干部和管理人員，負責審批和管理幼兒園。鄉(xiāng)鎮(zhèn)要設有幼教輔導員，可以由中心幼兒園園長或在中心小學增聘一名副校長兼任，專門負責全鄉(xiāng)的幼兒教育管理和業(yè)務指導?！?/p>
2011年，廣東省人民政府頒發(fā)《關于加快我省學前教育發(fā)展的實施意見》 （粵府〔2011〕64號）：“學前教育以縣為主，縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）分級負責，教育部門歸口管理……各級各類幼兒園實行屬地管理，由所在地縣（市、區(qū)）教育部門統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一審批、統(tǒng)一管理。”
因此，政府部門應該提高對學前教育的重視程度，在教育部門設立學前教育科室，配備專職幼教干部，將幼兒園統(tǒng)一納入到教育部門管理。
（2）加大對學前教育的投入，提高幼兒教師待遇。學前教育是教育發(fā)展的基礎，是終生教育的奠基階段。當前，無論是社會還是家長，都希望有更多高素質的、具有專業(yè)水平的幼兒教師從事學前教育工作。而汕尾目前連公辦幼兒的編制數(shù)量都不能保證，其他的投入就更沒有了。這導致很多幼兒園為保證成本的收回而降低非在編幼兒教師的待遇，或招收不合格的幼兒教師，降低保教質量，從而形成惡性循環(huán)——幼兒師資流失嚴重，幼兒保教質量越來越差。因此，政府部門應加大對學前教育的投入，保證幼兒園教師的編制數(shù)量，并逐步提高幼兒教師待遇。
（3）加強管理，糾正學前教育“小學化”的傾向。幼兒園去“小學化”的落實除了靠規(guī)章制度的監(jiān)管外，廣大的幼教干部、幼兒教師以及幼兒家長，乃至整個社會都要認真學習，革新教育觀念，端正對學前教育的認識。
（4）開展多形式、多層次的師資培訓途徑，培養(yǎng)一支為汕尾學前教育服務的教師隊伍。就汕尾學前師資現(xiàn)狀來看，必須加強培訓。具體可采取職前和職后培訓相結合、幼教理論與當?shù)貙嶋H相結合等方式，通過多種形式和途徑，培養(yǎng)和造就一批具有較高水平的師資隊伍。首先，擴大高職層次學前教育招生規(guī)模，通過職前培訓的方式培養(yǎng)一批高層次的幼兒教師；其次，要擴大專業(yè)在職培訓的規(guī)模，提高在職教師的教育水平和技能，可以采取“送出去”和“請進來”等方式進行；第三，建立以省市一級幼兒園為龍頭的二級培訓，采取傳幫帶的方式，建立市級示范幼兒園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的緊密聯(lián)系，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的業(yè)務水平；此外，幼兒園內要加強理論研究，可以通過做課題、參加研討會、公開課觀摩、小組研討等方式，促進幼兒教師專業(yè)化水平的提高。
總之，只要各級教育部門和幼兒園都來關注汕尾市的學前教育，就一定能助推幼兒成長成才。
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第4篇：目前學前教育的現(xiàn)狀范文
【關鍵詞】中職學前教育專業(yè)；課程設置；現(xiàn)狀；對策
伴隨著“學前教育春天”的步伐，全國各地掀起了一股興辦學前教育事業(yè)的，使中職校學前教育專業(yè)也卷入了這場浪潮之中。在這一形勢的驅動下，中職校學前教育人才的需求也顯得供不應求。各大中職校紛紛興辦或擴招學前教育專業(yè)以期填補當前幼兒教師貧缺的現(xiàn)狀。當把視角投向這股熱浪的時，也值得我們冷思當前中職校學前教育專業(yè)課程的設置是否適應了當前學前教育發(fā)展的實質需求，是否能夠為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師。本文以當前中職校學前教育專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀為切入點，對其做簡要的分析。
一、當前中職校學前教育專業(yè)課程設置本身存在的矛盾
當前學前教育專業(yè)課程設置首先存在著專業(yè)理論課弱，知識面窄的弱點，只注重專業(yè)知識的傳授，忽視廣博知識的培養(yǎng)。其次課程設置重視書本教育，忽視學生個性及實際工作能力的培養(yǎng)，存在著應用課、實踐課少，技能技巧課弱的問題。在課程內容上，強調靜態(tài)的學科體系，忽視了學科自身的發(fā)展，同一學科中的知識結構與相關學科之間處理不妥，學科之間、課內課外相對封閉，忽視了新思想、新觀念?？偠裕w現(xiàn)在以下幾對矛盾：
1．理論課與技能課的矛盾
長期以來中職學前教育專業(yè)的課程過分重視技能課，忽視理論課。多數(shù)中職校把學前教育專業(yè)的課程設置重點放在發(fā)展學生彈、唱、跳、畫等方面，僅關注學生技能的學習。對于一些學前教育的專業(yè)理論課如幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛(wèi)生學及五大領域的教法等雖有組織開展教學，但很多都游離于表面，沒有從實質上幫助學生理解學前教育的本質。學前教育的對象主要是0~6歲的兒童，所以中職學前教育專業(yè)應該承擔0~6歲兒童的情感、能力、知識等方面的培養(yǎng)和開發(fā)。而目前中職校卻把視野放在3~6歲的幼兒教育，培養(yǎng)的學生只適合3~6歲幼兒的培養(yǎng)和開發(fā)，所以中職校學前教育專業(yè)課程的設置忽視了針對0~3歲兒童的教育方法和技能的培養(yǎng)，少數(shù)學校即使有所涉及也只是走走形式，缺乏深度，不能真正承擔幼兒的啟蒙教育。
2．新學科與老學科的矛盾
近年來，國內外都在大力發(fā)展學前教育，伴隨著時代的發(fā)展學前教育專業(yè)課程也在不斷地更新，現(xiàn)如今已有六十多門課程。目前，世界幼兒教育研究領域呈現(xiàn)四大趨勢：①重視“幼兒園－家庭－社會一體化”的研究。②研究范圍擴展到零歲，特別重視三歲前兒童教育的研究。③重視缺陷兒童康復教育的研究。④重視幼兒教育質量的評估。一些高職院校學前教育專業(yè)課程的設置能較為敏感地做出反應，而中職校在這方面則較為滯后，很多課程在很多學校仍是真空狀態(tài)。很多教材都是2000年以前的，教材內容雖然具有一定的科學性與代表性，但是教材中的教育思想、教學方法卻是陳舊不堪的，學生學到的知識都是陳舊的、老化的，完全沒有辦法跟上學前教育快速發(fā)展的步伐。針對當前幼兒教育事業(yè)發(fā)展的新趨勢，面對社會對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的需求，中職校在課程設置上應拓寬專業(yè)覆蓋面，加強新老學科的聯(lián)系，把觸角伸向學前教育發(fā)展的前沿領域，擴寬學生的就業(yè)渠道。
3．課堂教學與教育實踐的矛盾
教育實踐對于師范教育而言是一個至關重要的環(huán)節(jié)，對于學前教育來說，更是培養(yǎng)過程中不可或缺的重要組成部分。但是不難發(fā)現(xiàn)，教師在講授專業(yè)理論課時，學生往往處于被動地接受狀態(tài)，缺少實踐的過程，課程涉及的實踐課時少。雖然有些中職校有安排學生實習、見習，但是這些都是分布集中的，無法幫助學生及時將學到的理論知識運用到實踐過程中，從而導致理論與實踐脫節(jié)?！白x萬卷書，行萬里路”，理論聯(lián)系實際的真理能讓學生引導學生在教育實踐中領會理論，活學理論，并靈活地運用理論。此外通過教育實踐能讓學生最真實地接觸兒童的世界，感受兒童世界的魅力。在當前中職學前教育專業(yè)中學生的實習時間普遍分配不均衡，在教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)也是很不夠。
4．課程設置與市場需求的矛盾
職業(yè)教育是我國教育事業(yè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是彌補我國技術人才缺失的重要保障。中職教育作為與社會聯(lián)系最為密切的教育部門，應該根據(jù)社會、市場經(jīng)濟發(fā)展需求來合理設置自身課程，以滿足市場需求。中職學前教育專業(yè)課程設置也應如此。但是目前中職校在課程設置上存在“盲目”“盲從”的現(xiàn)象，根本沒有考慮到市場的需求，出現(xiàn)了“所學知識到幼兒園用處不大，或是一點也沒有用”的現(xiàn)象。
二、中職校學前教育專業(yè)課程設置的取向
筆者結合自身在中職校的執(zhí)教經(jīng)驗，以及與其他中職校學前教育教師、幼兒園管理人員、幼兒園教師的交談中，獲取更多關于中職校學前教育課程設置的思考。課程是實現(xiàn)教育目標的重要途徑，而學生發(fā)展是課程實施的具體著眼點和終極目標。
1．更新教育觀念，突出以就業(yè)為導向
隨著科技的進步和社會的發(fā)展，職業(yè)教育越來越被社會所認可，職業(yè)技術人才也成為社會發(fā)展不可或缺的一部分。職業(yè)教育的目的是為社會培養(yǎng)各類職業(yè)所必需的技術類應用人才，以適應社會的發(fā)展。教育教學觀念是決定學校發(fā)展的一個重要因素，面對新時期，幼兒園的新發(fā)展、新狀況，要求廣大學校要更新自身的教育教學觀念，對教師進行培訓，將一些新的教育教學觀念落實到教學過程中。中職校培養(yǎng)的目標就是德才兼?zhèn)涞挠變簣@教師，中職學前教育學生有著良好的就業(yè)前景。所以，中職學校要突出以就業(yè)為導向，在課程設置安排上加強技能類、實操類的課程，保證學生所學知識與市場需求相適應。
2．擴寬公共課，注重教師職業(yè)道德教育
從目前中職校課程設置的現(xiàn)狀而言，大多數(shù)學校都忽略了公共課的重要性。而這些課程恰是學生作為未來教師綜合素質中不可或缺的，尤其是針對學生職業(yè)道德的課程更是被政治課所代替。所以，在學前教育的課程設置中應該增設包括社會、人文及自然科學的課程，加強教師職業(yè)道德教育以及提高學生對教育事業(yè)的認識；增加師德、師風方面的課程，幫助學生形成正確的教師觀，為學生日后步入職場奠定良好的基礎。
3．設置豐富的教育類課程，提高學生的教育教學知識技能水平
應該提前并加大開設教育類課程的比重，增加體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程（如何與學生溝通、指導學生學習、幫助學生調適心理等課程）和組織理論及管理能力等課程，同時要反映當代教育理論發(fā)展水平，體現(xiàn)新的教學技術的發(fā)展，并要增設有關科學研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的內容，以培養(yǎng)學生的正確的“教育理念”和教育教學技能。
4．適當調整學科專業(yè)課的比例，增加學科前沿知
教師的一個重大職業(yè)任務就是“授業(yè)、解惑”，尤其對于幼兒教師而言，這一點至關重要。年幼的孩子每天總想知道世界上的任何事物，總是把“為什么”掛在嘴邊，教師若沒有一定的知識積累和儲備，是無法完成這一任務的。所以應該構建新的課程內容，才能使學生既可以掌握學科的基礎知識，并且又可以隨時了解學科發(fā)展的前沿知識，把握學科發(fā)展的方向，在以后的教學中可以給學生傳授新鮮的知識，以激發(fā)學生的興趣和研究志向，提高教學的質量和吸引力。此外，應該增加前沿學科的開設，拉近與世界學前教育發(fā)展的趨勢，讓學生體會與了解到當前學前教育發(fā)展的最新動態(tài)。
5．延長教育實踐實習時間，加強學生的教育教學技能訓練
增加學習見習的機會和時間，并分散到各個學期進行，采用分段實習，進一步擴展學生實習的內容，讓學生有更多的機會參與學校的教學管理。并且，通過教育實習可以促進學生在實踐中對自己所掌握的知識和技能進行反思，形成一定的自覺反思能力，把在學校中所學的知識與具體的教育實踐活動相結合。理論聯(lián)系實際，這是促進教師專業(yè)化發(fā)展的唯一有效的途徑。此外，在課程的設置上也可以增加活動設計相關課程，讓學生通過模擬教學、情境教學等方式來更好地了解幼兒園的實際工作狀態(tài)。通過增加理論課程中的實踐活動的課時，來實現(xiàn)理論學習與實踐的結合。學生將學到的理論知識及時地應用到實踐中去，更有利于發(fā)現(xiàn)問題解決問題。
6．廣泛開展校園文化活動，發(fā)揮“活動”課程的潛移默化的作用
校園文化包括講座、報告會、音樂會、美術、書法、樂器演奏等豐富多彩的形式和社會實踐活動。學校通過有計劃地利用社團、協(xié)會、學生會等學生自愿參加的團體組織來組織上述活動。這些活動對于學前教育專業(yè)的同學而言，有著特殊的意義，能使學生在自愿的基礎上接受教育，其與正式（顯性）課程相結合，就可以給學前教育專業(yè)學生一個展示自己所學專業(yè)技能的平臺，可以起到發(fā)展學生個性，陶冶情操，培養(yǎng)社交能力，掌握更多的技藝的作用。中職學前教育專業(yè)承載著為幼兒園培養(yǎng)一線幼兒教師的重要責任。而目前，中職學校由于教育教學觀念陳舊、教材更新慢、課程設置脫離市場需求、學校教學與實踐經(jīng)驗相脫離等問題，嚴重阻礙了中職學前教育專業(yè)的良性發(fā)展。因此，中職校在設置學前教育課程時，應該著眼于時代的需要與學生的需要，立足于現(xiàn)實，以期培養(yǎng)出符合社會所需的、具有較強一線實踐教學能力的幼兒園教師。
參考文獻：
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第5篇：目前學前教育的現(xiàn)狀范文
近年來國家用于學前教育的資金投入呈現(xiàn)上升趨勢，但地方政府為了促進九年義務教育的普及，將原本應該投入學前教育的資金挪用到其他教育領域上，而企業(yè)用于開辦幼兒園的資金又被大量削減，因此只是教育行政部門主辦幼兒園的資金投入相對增加了。具體說來， 現(xiàn)階段我國學前教育財政投入存在如下問題：
（一）投入規(guī)模和資金總量長期短缺
我國每年的財政預算中，沒有對學前教育專項預算占全部教育經(jīng)費預算的比重進行明確規(guī)定，學前教育經(jīng)費基本都是靠地方政府、區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和街道自行籌集和管理，這極大地制約了我國學前教育的良性發(fā)展。統(tǒng)計表明，目前我國學前教育毛入園率僅不到63%，這一指標嚴重低于發(fā)達國家的79%，反映出我國學前教育總供給量的嚴重不足。
（二）資金投入結構不夠合理
比學前教育投入規(guī)模和資金總量長期短缺更為嚴重的問題，是財政投入資金的分配不合理，這表現(xiàn)為教育部門和黨政機關所辦幼兒園能夠得到更多財政資金，而城市民辦幼兒園和農(nóng)村幼兒園所能分到的財政資金卻屈指可數(shù)。前者面向的是社會中經(jīng)濟地位較高的企事業(yè)單位職工、公務員的子女，后者面向的是廣大農(nóng)民和城鎮(zhèn)低收入人群的子女，這種財政資金投入結構的不合理將造成多數(shù)家庭困難的幼兒不能獲得公平接受學前教育的機會。
（三）資金投入的使用效率比較低下
由于教育財政資源極其有限，我國政府采用了傾斜性分配機制，城市和縣鎮(zhèn)的公辦園和示范園享受了70%以上的財政撥款，這使得部分幼兒園出現(xiàn)權力尋租現(xiàn)象，揮霍著國家有限的財政經(jīng)費。此外公辦幼兒園的教師屬于事業(yè)編制，缺乏合理的獎懲機制，導致教師隊伍的工作積極性和工作熱情缺乏，服務質量和教學水平不斷下降。
二、教育公平視角下我國學前教育財政投入的改善政策
（一）加大學前教育的公共財政投入規(guī)模和總量
針對目前我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道和中西部地區(qū)財政不足的現(xiàn)狀，我國應建立中央、省、市三級政府的學前教育財政分擔體制，在各級政府的財政預算中加入學前教育經(jīng)費，確保學前教育財政投入的逐年增加。我國要構建學前教育的財政單列預算和專項基金，對學前教育經(jīng)費在教育經(jīng)費中所占的比例進行明確規(guī)定，并且針對中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)家庭困難的兒童、殘疾兒童和孤兒等設立專項基金，確保他們能夠享受平等的入學權利。此外，我國要改變目前的傾斜性分配機制，對民辦園、公辦園、街道辦園和集體辦園等公平對待，切實提高學前教育機構的辦學質量。
（二）通過財政補貼來提高幼師和園長的綜合素質
無論是民辦幼兒園還是公立幼兒園，都是在為國家解決學前教育的難題，因此這些幼兒園的幼師和園長都應該享受平等的地位和待遇。政府要構建園長的執(zhí)業(yè)資格審查和注冊管理制度，通過財政補貼來對幼師進行考核與培訓，切實提高幼師和園長的綜合素質。
此外一旦幼師和園長擁有職業(yè)資格證，就可以在廣闊的學前教育就業(yè)市場中進行就業(yè)選擇，從而提高自身的市場競爭力。在這種背景下，如果民辦幼兒園一味追求經(jīng)濟效益而出現(xiàn)增加幼師的工作量和工作時間、降低幼師的工資待遇等情況，幼師和園長就可以選擇到其他的學前教育機構就業(yè)，使自身的權益得到切實保障。
（三）構建學前教育公共財政投入的監(jiān)督機制
通過構建完善的監(jiān)督機制，可以對決策者和執(zhí)行者進行約束和監(jiān)督，使政府的財政投入與學前教育機構的質量評估結構相掛鉤，從而確保政府的財政投入能夠使更多的學前教育機構得到扶持。此外，要構建民間監(jiān)督組織（如學前教育協(xié)會），通過家長和民間監(jiān)督組織的信息溝通和反饋，來對相應地區(qū)學前教育機構的辦園條件、師資力量和經(jīng)濟效益等進行監(jiān)督，并定期向社會各界公開，切實促進學前教育機構的規(guī)范化發(fā)展。
（四）對財政的配置方式進行改革，實施學前教育券政策
針對目前學前教育財政配置不合理的現(xiàn)狀，我國可以推廣實施學前教育券政策，在確保更多兒童受益的同時，讓兒童接受合格的學前教育。在推廣實施學前教育券政策時，要重點關注如下問題：
第一，各地區(qū)要根據(jù)實際情況來確定是否允許公辦園收取教育券，如果公辦園收取教育券能夠促進其在市場競爭中不斷提高辦園質量和工作效率，那么政府就應該改變以往對公辦園持續(xù)輸血的做法，通過教育券市場的改革來糾正公辦園工作效率低下、人浮于事的弊病。
第二，在教育券計劃實施的過程中，必然會有部分幼師面臨失業(yè)的風險，這就要求政府設立專項基金來加強幼師隊伍的培訓，并且對不幸失業(yè)的幼師制定配套政策來確保其權益，切實做好失業(yè)人員的轉移安置工作。
第三，要充分發(fā)揮家長的教育選擇權，使民辦園和公辦園都能夠以消費者需求為導向來進行園務管理。此外，教育券的兌換必須經(jīng)過第三方監(jiān)管，嚴格審查資金的兌換程序，將每期詳細具體的公共財政支出信息進行公布，以方便全社會對其進行監(jiān)督。
第6篇：目前學前教育的現(xiàn)狀范文
學前教育是向小學階段學習過渡的一個前置階段，它通過一系列學前教育的基本目標、要求、手段和方法對兒童進行知識的啟蒙和啟發(fā)，并在這個過程中對兒童進行集體生活和自我管理意識的培養(yǎng)，而在這個過程中同時也要參考小學階段對于學生基本素質和能力的要求并進行相關教育環(huán)節(jié)、教育內容及教學手段和方法的設計。
幼小銜接是學前教育中的一個基本要求，它著眼于兒童后繼小學階段的學習和要求，提前在幼兒階段學前教育中給予適當涉及并對兒童的心理和智慧進行塑造和啟迪。一項調查研究顯示，學前教育中幼小銜接導向對于兒童在小學階段的學習和生活的貢獻率為37.5%，大大超過了其他方面的影響程度，同時該調查報告也顯示，兒童后繼小學階段的基本能力和素質中的要素與其學前階段的幼小銜接導向的培養(yǎng)效果呈現(xiàn)出0.45的相關系數(shù)和強度，由此可見幼小銜接導向在學前教育階段的重要意義和作用。
二、目前學前教育在幼小銜接導向上現(xiàn)狀存在問題分析
隨著我國整個教育系統(tǒng)改革的逐漸推進和深入以及在學前教育中每年平均5%的遞增投入幅度，目前學前教育取得了長足進展，表現(xiàn)在幼小銜接導向上體現(xiàn)為兒童進入小學階段的適應指標和學習生活等基本素質指標2009年較1998年相比平均每年上升了7.8個百分點，學前教育對于小學階段教育的貢獻率同期也實現(xiàn)了每年5.7個百分點的增加。但由于各種主客觀因素的影響和制約，目前在幼小銜接導向上學前教育中存在問題及其原因主要表現(xiàn)在下面幾個方面。
首先，幼兒教育中的班級課堂時間設置與小學教育階段的要求存在較大差距，造成兒童在小學階段的學習中難以適應常規(guī)班級時間的設置，出現(xiàn)注意力不夠集中甚至厭學的情形。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時間的安排上應該適當延長，大班下學期集體活動時間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有好的準備，實踐證明這種時間上的靠攏非常有效；其次，幼兒教育中的教師對于兒童的學習習慣的培養(yǎng)和常規(guī)要求與小學階段的學習習慣特點及常規(guī)要求出現(xiàn)嚴重的不匹配，造成了小學教育特別是小學一年級教育的困難境地。比如字體書寫上，在幼兒園這樣的起始階段建立起上述幾個良好習慣尤為重要。在大班后期可以進行專門的訓練和指導，學寫一些簡單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范；再次，幼兒教育中的對于兒童的自理能力以及自我約束能力和管理能力等日常生活能力的培養(yǎng)狀況不滿足小學教育階段對于學生日常生活能力的要求和基本目標。幼兒園大班應加強生活能力的培養(yǎng)。
如：整理書包，管理自己的物品，準時上幼兒園，按時入睡，在自由活動時會結伴玩耍，聽指令完成任務或聽老師口頭通知帶指定物品等；最后，幼兒教育中兒童的閱讀能力沒有得到相應提高，造成了小學階段的學習中效率和質量的下降，從而對于學生學習積極性和信心造成了一定的負面作用。閱讀能力可以使人與書產(chǎn)生互動，學習能力和學習興趣在互動中增長。擁有這樣的基礎進入小學，會給小學的學習生活帶來很大的方便。
三、基于幼小銜接學前教育的建議和對策
根據(jù)幼兒銜接導向的學前教育及其基本內涵作用和意義的闡述，在分析了目前學前教育中基于幼小銜接導向中基本現(xiàn)狀存在問題及其原因分析的基礎上，結合相關幼小教育的知識和理論，同時借鑒國外幼小教育先進國家的成功做法和先進經(jīng)驗的基礎上，就我國目前學前教育中幼小銜接問題提出如下建議和對策。
第一，幼兒教育中課堂班級時間設置要與小學階段的課堂班級標準相近或一致，以此培養(yǎng)學生的課堂班級時間觀念和思維。在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學上課時間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比是多靜少動，并且要求遵守嚴格的課堂紀律，從幼兒園進入小學，一下子要坐四十分鐘，無疑是一場嚴峻的考驗。
第二，針對小學階段的學生學習習慣規(guī)律和常規(guī)要求，在幼兒教育中進行前置，即可以按照一定比例的質量要求和培養(yǎng)規(guī)格以相對較寬的要求進行提前教育。培養(yǎng)良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。坐姿、寫姿、握筆姿勢是幼兒教育中一直強調的事情，如果這些基本姿勢不正確，在高年級糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學一年級這樣的起始階段建立起上述幾個良好習慣尤為重要。
第三，在學前教育中加強和提高幼兒自我管理能力和自理能力等基本日常生活能力和常識的教育，采用多種方式以適合兒童心智發(fā)展的特點進行教育。使幼兒在自理能力、時間概念、任務意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關系能力等方面打下良好的基礎，減少初上小學時丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學會管理自己，進入小學后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。
第7篇：目前學前教育的現(xiàn)狀范文
關鍵詞：學前教育；美術教育；問題；對策隨著教育體系的改革，學前美術教育受到重視，幼兒天真質樸，可以無拘束地將他們的情感生活畫出來，所以，學前美術教育對于學生的創(chuàng)造性、想象力的影響是十分深遠的。兒童的情緒也可以在美術作品中得以體現(xiàn)，這加深了對學前美術教育的研究。
一、學前教育中美術課程的現(xiàn)狀分析
學前教育已經(jīng)基本形成一個整體的教育體系，美術課程在學前教育中的地位也日益受重視?，F(xiàn)代美術教育課程的內容呈現(xiàn)多形式、多態(tài)勢。美術課程作為學前教育的一門基礎課程，具有不可替代的地位。學前教育是整個教育體系的重點內容之一，而美術課程更是學前教育的重中之重。除了學時有所增加，課程內容也更趨向于多元化、多樣化。
二、學前教育中美術課程存在的問題
1.對幼兒創(chuàng)造性思想的禁錮
目前，我國現(xiàn)代學前教育對美術教育的安排還存在以模仿為主的教學管理問題。表現(xiàn)為教師先畫一幅美術作品，然后讓幼兒照著模仿，以模仿的相似度進行考核評價。為了得到好的評價，幼兒往往摒棄自身的想象空間，配合教師安排，長此以往，幼兒的創(chuàng)造性和想象能力都被禁錮了。
2.忽視幼兒美術觀念的形成
很多人認為美術只是單純地涂涂畫畫，其實美術觀念滲透在我們日常生活的每一個細節(jié)，這種片面思想導致個別學前教育機構忽視對幼兒美術觀念的建立。當然，幼兒師資培訓不足也會影響到幼兒美術觀念的形成。
3.學前教育中美術專業(yè)教師師資不足
學前教育中美術課程的教授一般由幼師擔任，不會設置美術相關專業(yè)的人來講授，幼師教育雖然包含美術專業(yè)相關知識，但與真正的專業(yè)技能有差距。這樣的師資隊伍使幼兒美術教育效果不顯著。幼兒美術教育區(qū)別于成人美術教育，目前美術教育還存在以大眾的眼光來判斷，無法對幼兒進行啟蒙式思想教育與引導。
三、如何提升美術課程的教學質量
1.轉變學前教育中的美術教育觀念
教師在美術教育中的引導作用應有正確定位，轉變美術教育觀念，用可持續(xù)的、科學的眼光看待學前美術教育。政府應在學前教育中多加引導，學前美術教育不是為了W習繪畫之類的技術，而是以激發(fā)幼兒的想象力為目標，用科學的手段引導教育，建立系統(tǒng)性教育教學體系。
2.改進學前美術教育的教學方式方法
學前教育應該分析教育對象的特點，幼兒普遍存在好動、難以集中注意力、難以管教、語言溝通較難等特點，在安排學前美術教育課程時，教師要選擇合理的教學方式，采用多角度的教學方法，避免單一、死板；利用多種教學工具，吸引幼兒的學習興趣；利用影音資料幫助闡釋教學內容；利用多種組合模式活躍課堂氣氛，及時肯定幼兒完成的成果，幫助幼兒建立自信心。
3.加強教師的能力及素質
幼兒園應組織現(xiàn)有幼兒教師定期進行美術素養(yǎng)培訓，穩(wěn)固教師的專業(yè)知識，加強行業(yè)交流，建立長效合作的互評機制，完善學前教育的美術師資培養(yǎng)計劃，設定多種培養(yǎng)方案，全面培養(yǎng)教師美術素質，為學前教育美術教育的發(fā)展培育合適的領路人。
4.完善課程內容，增加有趣且符合幼兒需求的課程
美術不單只有繪畫，還包括各類動手制作的內容，如折紙、剪紙等。用多種材料制作美術作品，如蛋殼、花生殼、沙子、毛線、彩色玻璃、碎布條等。使用新材料進行創(chuàng)作，更能激發(fā)幼兒對美術的熱愛及興趣，在日常生活中可以隨時發(fā)揮自己的想像力。
5.改進對幼兒美術作品的評價環(huán)節(jié)
教師對幼兒的美術作品評價，不能以成人的標準去判定，而是應該站在幼兒的角度去思考，讓幼兒之間進行多種交流及溝通，以幼兒的標準去評價，多給幼兒鼓勵及信任。這種做法不僅能提高幼兒的欣賞能力，還能培養(yǎng)他們的審美觀。
6.注重幼兒藝術情感的創(chuàng)作方式
一些國外心理學家和教育工作者對兒童藝術很感興趣，將其作為理解兒童心靈和情感的一扇窗戶，特別是那些情感上可能受到傷害或經(jīng)歷了某種精神創(chuàng)作的兒童。這類兒童創(chuàng)作的素描、油畫和雕塑主題以及他們在作品中描繪自己和他人的方法，甚至他們用藝術材料進行創(chuàng)作的方式等，能為教師提供有關他們情感生活的線索，這些方面也是藝術治療師關注的方面。
參考文獻：
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第8篇：目前學前教育的現(xiàn)狀范文
一、學前教育專業(yè)音樂課程現(xiàn)狀及存在的問題
首先，對設置的音樂課程培養(yǎng)目標不夠明確。長期以來，由于技術更受重視，文藝方面被輕視，一些職業(yè)學校的學前教育專業(yè)設置音樂課程不夠全面，缺乏明確的培養(yǎng)目標。在這種情況下，要培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生向素質教育的方向發(fā)展是很困難的，近年來報考音樂專業(yè)的學生越來越多，這些學生在校期間如果沒能培養(yǎng)好音樂技能，在日后的工作中就會缺少競爭力。因此，職業(yè)學校的學前教育音樂課程必須有明確的培養(yǎng)目標。
其次，教學的內容顯得陳舊，所選用的教材也比較落后。目前職業(yè)學校培養(yǎng)學前教育專業(yè)性人才的教育模式還不夠完善，而相關領域專家對學前教育的音樂教育方面的研究較少，這些導致了職業(yè)學校學前教育的音樂課程方面對教學方式及教材的選取還有待完善。
最后，音樂課程的設置不合理。要達到培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的人才需要通過課程這一途徑實現(xiàn)，即課程的設置是對學生素質養(yǎng)成產(chǎn)生直接影響的。學校設置的課程應該是以培養(yǎng)素質人才為中心的，而在學生就業(yè)來看，許多學生在就業(yè)時并沒有掌握足夠的專業(yè)能力，沒有為教學做好充分準備，這也從側面反映了職業(yè)學校學前教育的課程還存在有一定的問題，理論脫離了實際。
二、學前教育音樂課程存在問題的原因解析
學前教育專業(yè)目前受到重視并逐步完善，但現(xiàn)狀表明還是存在問題，探究原因，我們可以從學生、教師兩個角度來分析。從學生的角度來看，學前教育專業(yè)的學生素質有一定的差異性。職業(yè)學校的學前教育專業(yè)學生大多是普通的中學畢業(yè)生。學生的文化程度可以滿足學前教育專業(yè)的要求，但是學生的音樂基礎并不樂觀。這是由于招生方式上學前教育專業(yè)相應的放寬了其招生限制，不需要專業(yè)性測試，因此，許多素質并不滿足學前教育專業(yè)要求的學生被擴招進了職業(yè)學校。另一方面，從教師的角度看，教師的知識水平和科研能力還有待提高。作為職業(yè)學校學前教育的教師不僅要掌握專業(yè)知識，還要了解多層次多領域的知識。尤其是現(xiàn)代教育的多媒體技術，也是教師應該掌握的技能。我校開設了學前教育專業(yè)，但目前學前教育音樂方面的體系還不夠完善，權威的專家較少，標志性的成果也不多，有待進一步創(chuàng)新。
三、學前教育音樂課程實施對策
（一）明確學前教育音樂方面應包括的課程
設置鍵盤課程。所謂鍵盤課程是指一系列的演奏課程。主要包括鋼琴、電子琴等演奏技巧，結合理論基礎教授，在學習基礎音樂知識并對作品進行鑒賞后，將鋼琴、電子琴等的演奏技巧與兒歌的彈唱、兒歌的即興伴奏、兒歌作品的分析以及兒童打擊樂的編配等內容結合起來，為將來在教學中能更好地組織教學活動做好準備。兒童打擊樂是既滿足兒童的心理特點又能開展節(jié)奏教學的好方法，由此，應將鍵盤課程納入到音樂課程中。
設置聲樂課程。設置聲樂課程是要將聲樂的基礎理論分析、歌曲的演唱技巧學習與兒童如何合唱、排練等內容納入到音樂課程中來。聲樂課程中的一些內容是有著密切聯(lián)系的，如獨唱、合唱以及視唱練耳等內容是緊密相關的，在聲樂課程的設置方面應該注重突出聲樂的技術訓練，只有這樣，才能在把握好節(jié)奏感、掌握表演技能的基礎上，進一步全面發(fā)展。
設置基本音樂理論、視唱練耳課程。沒有專門的基本理論知識做鋪墊，那么在學習鍵盤樂器，聲樂等方面總是顯得不能全面理解，會造成理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象，學生似懂非懂，知其然而不知其所以然，這顯然是不可取的，由此看來，系統(tǒng)的音樂基本理論知識課程是有必要開設的。視唱練耳課程是主要鍛煉提高學生的音準、節(jié)奏等樂感的課程，開設此課程顯而易見在對鍵盤、聲樂等方面的學習上有著它的積極促進作用。
設置藝術綜合課程。所謂藝術綜合課程，主要是包括了舞蹈基本功的學習以及兒童舞蹈編排、美術、手工的學習、兒童語言教育以及現(xiàn)代教育技術等。綜合課程使學生通過學習加深對各藝術形式之間的緊密聯(lián)系，有助于學生將各門藝術的理論知識恰當?shù)剡\用到教學實踐中，使現(xiàn)代教育在學前教育的音樂課程中得到進一步體現(xiàn)。
（二）明確學前教育專業(yè)設置音樂課程的屬性
第一，應綜合考慮課程的設置，強化音樂領域內各門課程的結合。這不僅有助于教師和學生全面掌握知識，避免了相關課程的重復開設或交叉開設，浪費資源，還體現(xiàn)了人文教育對學前教育專業(yè)音樂課程的渲染，使學生們體會生活、審美以及情感等與音樂這門藝術之間的密切聯(lián)系，強化了對音樂的審美能力和情感體驗，無疑提高了自身的音樂素養(yǎng)，并且激發(fā)了學生對音樂的熱愛，能夠享受音樂、創(chuàng)作音樂。與此同時，還應該發(fā)揮學前教育專業(yè)的學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的心理素質，強化學生對正確的音樂教育方法的認識，這既有利于學生主動將音樂和其他課程，如美術、文學等，相互結合，也會有助于學生理解和鞏固所學的課程內容，增強學生舉一反三的能力，鍛煉學生運用綜合知識去解決實際問題的能力。
第二，要突出專業(yè)的特點，使學生得到全面發(fā)展。學前教育專業(yè)所設置的音樂課程，要從實際的需求出發(fā)，即幼兒園的日常教學活動，結合學前教育專業(yè)學生已掌握的理論基礎、基本素養(yǎng)等方面。了解學生在平時的學習過程中遇到的問題，接受新知識的程度，有無差異性，結合學前教育專業(yè)的特點，充分支持學生的興趣，幫助學生全面發(fā)展音樂教育的能力。
第9篇：目前學前教育的現(xiàn)狀范文
關鍵詞：西部農(nóng)村；學前教育；困境
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-144-01
一、我國西部農(nóng)村地區(qū)當前學前教育的現(xiàn)狀
進入二十一世紀之后，我國幼兒園的數(shù)量不斷地在增加，其中農(nóng)村幼兒園的數(shù)量占了百分之四十七左右，根據(jù)我國農(nóng)業(yè)人口所占的比例來看，農(nóng)村幼兒園的數(shù)量應該達到百分之八十以上，由此可見，我國農(nóng)村幼兒園的數(shù)量遠遠不能滿足農(nóng)村兒童的學前教育需求。這種明顯的學期教育發(fā)展滯后的現(xiàn)象，主要的原因是：
第一，我國農(nóng)村幼兒教育的基礎薄弱。經(jīng)濟的發(fā)展是教育發(fā)展的基礎，在我國發(fā)達地區(qū)政府對學前教育投入了較大的財政撥款，但是經(jīng)濟落后的農(nóng)村地區(qū)沒有經(jīng)濟作為教育的保障。尤其是在我國西部地區(qū)，學前教育的發(fā)展尤為緩慢，這是由于政府對學前教育的重視和投入不夠，再加上學前教育在農(nóng)村被認為是邊緣教育，得不到家長的重視。
就目前現(xiàn)有的西部農(nóng)村學前教育來說，其教育的硬件設施以及教師都非常缺乏，很多幼兒園往往只有一個教師，一間教室，不同年齡的兒童共處一班，沒有必要的活動設備。甚至在一些條件差的農(nóng)村地區(qū)，是沒有幼兒園的，有的小學連學前班都沒有。在西部農(nóng)村幼兒園很少有合格的幼兒園教師，這是由于農(nóng)村學前教育教師的待遇沒有得到很好的解決，很多師范院校的學生都不愿意去農(nóng)村工作，這樣就只能由村里聘請當?shù)馗咧挟厴I(yè)生當學前教育的教師了。
第二，西部地區(qū)落后的經(jīng)濟發(fā)展與落后的文化發(fā)展相互影響。我國的西部就是貧窮和落后的代名詞，這里的生存環(huán)境惡劣、經(jīng)濟單一、基本屬于靠天吃飯的地方，因此，生活在這里的人們也逐漸形成了保守落后的思想，他們對新鮮的事物和文化保持冷漠和排斥的態(tài)度。很多西部的教育工作者表示，在西部農(nóng)村經(jīng)常是教育工作者挨家挨戶地去找學生，家長一看有學校的人來就把孩子藏起來，這都是由于長期經(jīng)濟落后造成的。反過來，文化的貧窮制約著人們的自我發(fā)展的意識，因此，要改變西部農(nóng)村的這種學前教育現(xiàn)狀，最重要的就是給這些地區(qū)輸入現(xiàn)代的文化。
第三，我國農(nóng)村基礎教育的改革帶來了新的沖擊。2001年我國開始進行農(nóng)村基礎教育的資源優(yōu)化與配置改革，擴大原有學校的服務范圍，增加招生規(guī)模，提高農(nóng)村學校教育的質量。但是，這是針對農(nóng)村小學的改革，而忽略了農(nóng)村學前教育，很多原有的小學都別合并了，這嚴重影響了相鄰村莊的學前教育。別合并的學校的學生往往要走好幾里路去別的地方學習，所以家長勢必會擔心是否能夠適應，這樣導致一些兒童失去了接受學前教育的機會?？偠灾@都是由于教育體制造成的。
二、我國西部農(nóng)村地區(qū)對學前教育認識上的誤區(qū)
第一，認為發(fā)展學前教育是地方政府的職責。俗話說，巧婦難為無米之炊，沒有經(jīng)濟實力的支持，即使政府有心搞學前教育，也是心有余力不足。還有說法認為農(nóng)村政府將財力用在了建設縣政府所在了幼兒園上，而忽視了農(nóng)村的教育，這種說法不是完全正確。在很多貧窮的縣城，縣政府的辦公樓以及辦公室都是非常先進和高檔的，城區(qū)幼兒園的入學率非常高。但這個現(xiàn)象僅僅說明了縣城的貧富差距比較嚴重，并不能完全證明政府的厚此薄彼。除此之外，我國學前教育屬于基礎教育但是不屬于義務教育的范疇，因此很多政府會鼓勵民間的力量參與學前教育的辦學，來減少政府的財政支出。民間參與辦學它是以營利為目的的，而在西部地區(qū)學前教育幾乎不能盈利，因此，政府在號召民間力量的時候忽略了辦學者的立場，最終沒有民間力量愿意投資學前教育。所以，不論是從西部農(nóng)村地區(qū)還是從國家長遠發(fā)展來看，經(jīng)濟發(fā)展的平衡以及減少貧富差距是國家穩(wěn)定發(fā)展的條件與責任。西部地區(qū)與東部不僅僅存在著經(jīng)濟的發(fā)展的巨大差距，西部城市與農(nóng)村地區(qū)也存在巨大的經(jīng)濟差異。雖然政府對于發(fā)展農(nóng)村學前教育承擔著主要的職責，但是，對于貧困的農(nóng)村地區(qū)來說，國家應該承擔更大的責任。
第二，對學前教育存在截然不同的認識誤區(qū)。一是認為學前教育不重要。西部農(nóng)村的家長普遍沒有認識到學前教育的重要性，對當?shù)貨]有學前教育機構的現(xiàn)狀不在乎；二是片面地追求正規(guī)、優(yōu)質的教育，對學前教育的任務缺乏明確的認識。實行優(yōu)質的學前教育是需要成本的，而在西部農(nóng)村這些成本可能是很多農(nóng)民難以承受的，任何教育理念只有適合本地才是最好的。因此，認為農(nóng)村學前教育不夠正規(guī)和優(yōu)質的看法是好高鷺遠的，優(yōu)質教育固然好，但是在農(nóng)村在現(xiàn)實條件下有學上總比沒有學上要好。
三、發(fā)展我國西部農(nóng)村地區(qū)學前教育的主要策略
面對當前西部農(nóng)村學前教育的困境以及對學前教育認識上的誤區(qū)，要想突破這種現(xiàn)狀，必須要采取一定的措施。
首先，在西部農(nóng)村實行幼兒園與小學聯(lián)合辦學的方式。聯(lián)合辦學之后，學校的規(guī)模擴大了，師資問題也得到了解決。但是，農(nóng)村中小學一些課程的教師還是比較緊缺，比如音體美以及英語教師，很多中小學都規(guī)定一門主課教師擔任一門副科的教學任務，有些學校是對合并之后的教師進行短期培訓之后擔任音體美以及英語教師的。聯(lián)合辦學可以讓學校的功能更加多元化，既有利于學校的辦學，也有利于學前教育兒童的發(fā)展。
其次，國家應該加大對西部學前教育的財政幫助。幼兒園和小學的聯(lián)合辦學需要我國教育體制做出較大的調整，將幼兒教育納入國民教育體系之中，由教育部統(tǒng)一管理。但是，學前教育納入國民教育體系之后，教育經(jīng)費如何解決是一個現(xiàn)實問題。教育是公益事業(yè)，因此，主要還是與國家的經(jīng)濟發(fā)展有關，在國家經(jīng)濟財力有限的情況下，可以向社會尋求幫助，緩解國家財政短缺的問題。
最后，鼓勵西部村民自發(fā)組織力量。在沒有學前教育教學點的地方，在政府的支持下，村民可以自發(fā)地創(chuàng)辦各種小型的幼兒園。長期以來，我國基層的幼兒園都是由村委會這些組織來完成建設的，這對農(nóng)村學前教育的發(fā)展起了促進作用。因此，在建設新農(nóng)村的時代背景下，政府應該鼓勵村民自發(fā)組織舉辦學前教育組織，并給予經(jīng)濟上的扶持。
參考文獻：
[1] 學前教育發(fā)展[J].教育發(fā)展研究. 2010（20）
