初二生物教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初二生物教學(xué)范文

一、任務(wù)前：吃透學(xué)生，精制導(dǎo)學(xué)方案

小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)并非傳統(tǒng)式的硬性教學(xué)組織形式，而是在科學(xué)分析學(xué)生整體性與差異性的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語(yǔ)課標(biāo)和英語(yǔ)教材的要求，進(jìn)行任務(wù)分解和劃分，為學(xué)生制定一個(gè)細(xì)致的導(dǎo)學(xué)案。小學(xué)是學(xué)生接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期，每一堂課都有新生的知識(shí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，只有在吃透學(xué)生，進(jìn)行“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的課堂角色定位，才能制定出合乎學(xué)生發(fā)展的具體教學(xué)目標(biāo)，也才能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成最大限度的匹配度，盡情煥發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活力。

例如，在教授牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 1 Public signs（The first period）時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是剛性依從教材編排順序進(jìn)行班級(jí)全體教學(xué)，課堂上只有一致的任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生只能隨從教師反復(fù)操練“What does it mean？ ”、“It means you shouldn’t……”這個(gè)主要教學(xué)任務(wù)句型，而mean、danger等新教單詞在盲目講解和灌輸后，都將其留置課后作業(yè)抄寫(xiě)中。這種整體性的任務(wù)編排缺乏對(duì)學(xué)生主體的尊重和關(guān)照，容易忽視“邊緣學(xué)生”的良性發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)分析學(xué)生間的發(fā)展差異，對(duì) Public signs 這一課進(jìn)行任務(wù)重組和編排，將mean、 should、litter、cycle、a sign、keep off等單詞編入導(dǎo)學(xué)案，細(xì)化為一個(gè)個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的小任務(wù)，而對(duì)于句型“What does it meam？ ”和“It means you shouldn’t……”的教學(xué)，則應(yīng)定位為本課教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)滲透在導(dǎo)學(xué)案的始終，并將教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)分為一級(jí)、二級(jí)等，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、任務(wù)中：指導(dǎo)學(xué)生，架設(shè)成功橋梁

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的分化和重組是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，而任務(wù)的實(shí)施卻是教學(xué)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)不像語(yǔ)文能夠?qū)⒋蟛糠纸虒W(xué)任務(wù)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那種由字母組成的抽象的語(yǔ)言，如果缺乏教師指導(dǎo)，只會(huì)陷入學(xué)習(xí)的困境，因此，在精制一份包含各級(jí)任務(wù)和目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)案后，教師在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確拼讀和運(yùn)用單詞和詞組，并學(xué)會(huì)查閱英文字典，隨時(shí)指引和監(jiān)控學(xué)生的任務(wù)實(shí)踐過(guò)程，為學(xué)生成功完成任務(wù)架設(shè)橋梁。另外，教師除了確保整體性教學(xué)任務(wù)的完成外，應(yīng)當(dāng)將主要精力和時(shí)間放在英語(yǔ)學(xué)困生和表現(xiàn)一般學(xué)生的任務(wù)分配和達(dá)成上。

例如，在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)6A Unit 3 It was there （The first period）時(shí)，本課的核心任務(wù)和目標(biāo)（一級(jí)任務(wù)）是讓學(xué)生基本了解一般過(guò)去時(shí)的結(jié)構(gòu)及其用法，二級(jí)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生“四會(huì)”Where’s your ……？、 It isn’t there now、It was there a moment ago、 They’re next to/in front of/on/in/between the ….等句型，三級(jí)任務(wù)是掌握was、a moment ago等詞匯……因此，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照此導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，多維運(yùn)用情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、合作教學(xué)和情感教學(xué)等教學(xué)方式來(lái)輔助任務(wù)的完成，并始終在教學(xué)中扮演主導(dǎo)性角色，對(duì)不同的學(xué)生懷抱不同層級(jí)的任務(wù)要求，以賞識(shí)之心關(guān)照學(xué)困生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

三、任務(wù)后：評(píng)價(jià)學(xué)生，踐行激勵(lì)機(jī)制

沒(méi)有評(píng)價(jià)，沒(méi)有激勵(lì)，就算不上真正的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言教學(xué)，要求學(xué)生必須時(shí)刻緊跟教學(xué)計(jì)劃安排，按時(shí)按量按質(zhì)完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，否則將會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)的斷層，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和興趣。而連續(xù)性的學(xué)習(xí)如果缺乏一定的刺激和誘因來(lái)激發(fā)內(nèi)驅(qū)，則容易導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠。因此，小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)必須做好評(píng)價(jià)和激勵(lì)的工作，包括對(duì)教師任務(wù)編排和實(shí)施方法等教學(xué)的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

第2篇：初二生物教學(xué)范文

青藍(lán)工程建設(shè)計(jì)劃

                  常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)

一、確定新教師的成才目標(biāo)、給任務(wù)、壓擔(dān)子

為使新教師樹(shù)立教書(shū)育人，愛(ài)崗敬業(yè)的風(fēng)尚，盡快勝任教育教學(xué)工作。學(xué)校對(duì)每一位新教師給予關(guān)懷、寄予希望，給任務(wù)、壓擔(dān)子，要求新教師虛心好學(xué)、勤奮鉆研，迅速成才。目標(biāo)：一年熟悉教學(xué)，二年勝任教學(xué)，三年出成果。

二、選派骨干教師擔(dān)任新教師的培養(yǎng)指導(dǎo)工作

1、教育教學(xué)指導(dǎo)：

新教師             指導(dǎo)教師（學(xué)校發(fā)聘書(shū)，聘期三年）

丁曉春（政治）         尹建文  中學(xué)高級(jí)教師  副校長(zhǎng)

李云波（政治）         邱曉波  中學(xué)一級(jí)教師  初中政治備課組長(zhǎng)

徐　靜（語(yǔ)文）

 朱　莉  中學(xué)二級(jí)教師  初一語(yǔ)文備課組長(zhǎng)

吳燕玉（語(yǔ)文）

 陸巧娣  中學(xué)一級(jí)教師  高一語(yǔ)文備課組長(zhǎng)

唐儒潔（數(shù)學(xué)）

 顧德剛  中學(xué)一級(jí)教師  

邵俊陽(yáng)（生物）

 陳京疆  中學(xué)高級(jí)教師  教科室主任

章　楊（歷史）

 王建仁  中學(xué)高級(jí)教師  教務(wù)處主任

韓　?。ㄓ⒄Z(yǔ)）

 惲亞娟  中學(xué)一級(jí)教師  英語(yǔ)教研組長(zhǎng)

朱愛(ài)卿（生物）

 陳京疆　中學(xué)高級(jí)教師  教科室主任

錢(qián)雪英（英語(yǔ)）

 周彩麗　中學(xué)二級(jí)教師  初一英語(yǔ)備課組長(zhǎng)

吳　陽(yáng)（數(shù)學(xué)）

 黃燕鈞  中學(xué)一級(jí)教師  初一年級(jí)組長(zhǎng)

吳　芬（數(shù)學(xué)）

 顧德剛　中學(xué)一級(jí)教師  

濮小軍（語(yǔ)文）

 陳　潔  中學(xué)二級(jí)教師  初二語(yǔ)文備課組長(zhǎng)

魯　菊（生物）

 章　吉  中學(xué)二級(jí)教師  高三生物備課組長(zhǎng)

張　曄（生物）

 章　吉　中學(xué)二級(jí)教師  高三生物備課組長(zhǎng)

周文偉（物理）

 王欣言  中學(xué)一級(jí)教師  教務(wù)處副主任

杜　寧（歷史）

 殷靜玉  中學(xué)一級(jí)教師  歷史教研組長(zhǎng)

史麗萍（地理）

 時(shí)常武  中學(xué)高級(jí)教師  地理教研組長(zhǎng)

史可衛(wèi)（化學(xué)）

 吳柯軍  中學(xué)二級(jí)教師  高一化學(xué)備課組長(zhǎng)

2、班級(jí)管理指導(dǎo)

新教師班主任

指導(dǎo)班主任

丁曉春　高一⑺

張同江

李云波　初一⑷

朱　莉

徐　靜　初一⑸

朱　莉

吳燕玉　高一⑶

徐德友

唐儒潔　高一⑸

馮雙松

邵俊陽(yáng)　高二⑺

孫　曄

章　楊　高一⑴

陳利民

韓　健　初三⑴

惲亞娟

朱愛(ài)卿　高二⑶

尹慶豐

錢(qián)雪英　初一⑶

黃燕鈞

吳　陽(yáng)　初一⑹

黃燕鈞

吳　芬　高一⑻

時(shí)常武

濮小軍　初二⑶

王小峰

魯　菊　初一⑴

朱　莉

張　曄　初一⑵

黃燕鈞

周文偉　初二⑷

沈　敏

杜　寧　高一⑹

吳柯軍

史麗萍　初二⑴

陳　潔

史可衛(wèi)　高一⑷

周　征

三、建立新教師的定期匯報(bào)制度和對(duì)新教師的定期考核制度

要求新教師每周聽(tīng)指導(dǎo)老師（或同年級(jí)老師）的課不得少于2節(jié)；每周交備課筆記給指導(dǎo)老師檢查；每二個(gè)月向指導(dǎo)老師作一次思想、業(yè)務(wù)方面的書(shū)面匯報(bào)；每學(xué)期上校級(jí)匯報(bào)課1次。

要求指導(dǎo)老師全面關(guān)心新教師的思想、工作和生活，經(jīng)常指導(dǎo)新教師的備課、上課和作業(yè)批改；每周至少聽(tīng)新教師1節(jié)課；每學(xué)期期終向?qū)W校書(shū)面匯報(bào)新教師的思想、工作情況。

四、經(jīng)常組織新教師學(xué)理論、講業(yè)務(wù)、談管理

定期組織新教師學(xué)習(xí)新課程理論，讓新教師上崗就能以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)。講《常州市中學(xué)學(xué)科常規(guī)》，規(guī)范新教師的備課、上課和作業(yè)批改。談班級(jí)管理、課堂管理，讓新教師學(xué)會(huì)管理、管好學(xué)生。

 

 

第3篇：初二生物教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初二；生物；復(fù)習(xí)法

針對(duì)初中生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析我們不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)新鮮知識(shí)的感知能力遭遇瓶頸，而由于各個(gè)章節(jié)的銜接不夠也成為了直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)知識(shí)掌握水平的不均衡，另一方面初中學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力所以使得學(xué)生應(yīng)試心理素質(zhì)產(chǎn)生了巨大改變，而這些心理變化直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的力不從心感。另一方面由于時(shí)間緊任務(wù)重，初中的生物學(xué)教師為了能夠讓學(xué)生在結(jié)業(yè)考試中取得較為理想的成績(jī)，所以通常都會(huì)選擇填鴨式教學(xué)方式，以死記硬背的知識(shí)點(diǎn)來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。還有一部分生物教師擅長(zhǎng)應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)對(duì)統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)練習(xí)來(lái)讓學(xué)生加深印象，但從實(shí)際教學(xué)成果來(lái)看，這種復(fù)習(xí)方式非常容易導(dǎo)致學(xué)生的疲倦感，甚至很大程度上讓學(xué)生在初中生物復(fù)習(xí)中收益甚微。為了解決上述問(wèn)題建議從以下幾個(gè)方面對(duì)初二學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科的復(fù)習(xí)引導(dǎo)。

一、通過(guò)重視復(fù)習(xí)手段來(lái)提升學(xué)習(xí)效率

首先，要注重對(duì)生物復(fù)習(xí)課的引導(dǎo)。在人教版的生物材料中，教師要通過(guò)循序漸進(jìn)的導(dǎo)入復(fù)習(xí)來(lái)讓學(xué)生的注意力得到高度集中，從而為取得良好的學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。例如在對(duì)《生命起源和生物進(jìn)化》這個(gè)章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師便可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入式引發(fā)教育手段，以日常常見(jiàn)的一些生命的起源來(lái)人手，通過(guò)餅圖的形式來(lái)為同學(xué)們展現(xiàn)每一種生物進(jìn)化的歷程和原因，并通過(guò)引入立體三維動(dòng)畫(huà)來(lái)將感官與思維進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在比如在復(fù)習(xí)微生物這部分的時(shí)候，便可以通過(guò)為學(xué)生講述巴斯德實(shí)驗(yàn)來(lái)將原本枯燥的初中生物知識(shí)變得生動(dòng)、立體，最終達(dá)到較好的教學(xué)效果。

其次，通過(guò)直觀的生動(dòng)教學(xué)來(lái)輔助復(fù)習(xí)。在初二進(jìn)行生物課程復(fù)習(xí)的時(shí)候，我們通常會(huì)以生物標(biāo)本、生物模型、生物模擬立體動(dòng)畫(huà)等形式來(lái)重新喚起學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，以一種生動(dòng)化、形象化和具體化的展示來(lái)提高學(xué)生的感知能力和理解能力，例如在復(fù)習(xí)內(nèi)臟相關(guān)構(gòu)造的時(shí)候，教師便可以通過(guò)利用多媒體教學(xué)演示來(lái)幫助學(xué)生來(lái)復(fù)習(xí)人體內(nèi)臟的組成和循環(huán)過(guò)程，也可以為學(xué)生提供一些塑膠模型來(lái)更直觀的對(duì)內(nèi)臟結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。而對(duì)于植物生長(zhǎng)發(fā)育這部分的課程復(fù)習(xí)中，生物教師便可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在繁雜的學(xué)習(xí)之余，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)種子的發(fā)育進(jìn)行一種直觀的理解。

最后，結(jié)合初中生心理特點(diǎn)來(lái)通過(guò)趣味記憶來(lái)提升復(fù)習(xí)效果。在人教版的生物課程復(fù)習(xí)中，個(gè)別生物教師喜歡把課文中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分割，通過(guò)背誦的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)業(yè)考試復(fù)習(xí)，這樣做雖然在短時(shí)間內(nèi)能夠提升學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，但長(zhǎng)遠(yuǎn)上看并不利于新課改的推進(jìn)和學(xué)生整體素質(zhì)的提升。在實(shí)際復(fù)習(xí)中，教師不妨通過(guò)趣味記憶來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，在對(duì)細(xì)胞的構(gòu)成進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師便可以通過(guò)讓學(xué)生背誦“膜、質(zhì)、核、壁”來(lái)牢記細(xì)胞是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、細(xì)胞壁構(gòu)成的；在對(duì)生物圈的綠色植物進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師便可以通過(guò)樹(shù)狀的思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)苔蘚、藻類(lèi)、裸子、種子等植物的生活習(xí)慣、生活環(huán)境、結(jié)構(gòu)特征等方面來(lái)進(jìn)行記憶復(fù)習(xí)；而在《了解自己，增進(jìn)健康》這節(jié)課復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師便可以通過(guò)結(jié)合實(shí)際生活狀態(tài)，來(lái)讓學(xué)生為自己的健康狀況進(jìn)行打分，通過(guò)健康表格填制的方式來(lái)模擬營(yíng)養(yǎng)師、心理咨詢(xún)師的工作程序，通過(guò)這種實(shí)踐復(fù)習(xí)來(lái)提升學(xué)生的興趣和記憶效果，無(wú)論是在初中生物結(jié)業(yè)考試中還是日后的生物知識(shí)應(yīng)用中，均會(huì)取得較好的效果。

二、通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)來(lái)提升學(xué)生生物知識(shí)的積累

為了在較短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生得到最優(yōu)化的復(fù)習(xí)提升，生物教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的整理成冊(cè)，并下發(fā)給同學(xué)的方式來(lái)提高記憶能力。同時(shí)生物教師要充分利用學(xué)生的自修時(shí)間，通過(guò)分配學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)對(duì)學(xué)生的結(jié)業(yè)復(fù)習(xí)進(jìn)行督促和監(jiān)督。在學(xué)習(xí)小組中，生物教師可以根據(jù)每次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)來(lái)指定學(xué)，并定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的考核，通過(guò)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的有效落實(shí)和車(chē)輪戰(zhàn)術(shù)來(lái)提升復(fù)習(xí)效果。

三、通過(guò)多練、多測(cè)來(lái)提升學(xué)生生物知識(shí)的應(yīng)試水平

無(wú)論是傳統(tǒng)教育還是新課標(biāo)教育，習(xí)題訓(xùn)練都是提升成績(jī)的重要法寶。但盲目的題海戰(zhàn)術(shù)卻不能夠有效的提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，個(gè)別情況下還會(huì)適得其反。所以生物教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要首先幫助學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立的復(fù)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)閉卷聯(lián)系的方式來(lái)將模棱兩可的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記；其次通過(guò)討論和開(kāi)卷，來(lái)將不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一擊破；最后對(duì)于一些憑借自己力量無(wú)法解決的難題，要尋求老師的幫助，同時(shí)做好卷面分析和錯(cuò)題本的記錄、翻閱工作，以便及時(shí)調(diào)整自身的復(fù)習(xí)方向和復(fù)習(xí)手段。特別是一些綜合性生物知識(shí)，教師在復(fù)習(xí)中更加需要側(cè)重與這種知識(shí)的整合處理。盡可能多的尋找一些綜合性習(xí)題，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)生物知識(shí)體系進(jìn)行串聯(lián)性練習(xí)與掌握。

第4篇：初二生物教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；物理教學(xué)；學(xué)科聯(lián)系

文章編號(hào)：1005–6629(2012)7–0008–02 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議之一：“重視學(xué)科間的聯(lián)系，增加跨學(xué)科內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)與物理學(xué)、生物學(xué)和地理學(xué)的聯(lián)系”。

“物理和化學(xué)不分家”，有些城市就將物理、化學(xué)和生物合并為“科學(xué)課程”。南京地區(qū)初三化學(xué)使用的是人教版教材，初中物理使用的是蘇科版教材，二者在很多內(nèi)容上都有交叉重疊，也有少數(shù)不盡相同的內(nèi)容。

1 初中物理和初中化學(xué)有聯(lián)系的內(nèi)容

美國(guó)著名教育心理學(xué)家、著名的“同化理論”創(chuàng)造人奧蘇泊爾認(rèn)為：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！痹趯W(xué)初三化學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)在物理課上積累了很多化學(xué)知識(shí)，表1中列出了蘇科版《物理》比人教版《化學(xué)》先學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行有效地重組和整合，必要時(shí)可以改變?cè)薪滩牡慕虒W(xué)順序和內(nèi)容，把時(shí)間花在更需要的地方，以便提高教學(xué)的效率。下面就幾個(gè)具有代表性的知識(shí)內(nèi)容闡述在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行的相關(guān)改進(jìn)。

1.1 物理性質(zhì)

學(xué)生在“蘇科版”初二《物理》第二單元、第六單元中重點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)“物質(zhì)的物理屬性”，其中包括硬度、密度、熔點(diǎn)和沸點(diǎn)等等，初三《化學(xué)》第一單元課題一中又用了較大篇幅介紹這些知識(shí)?；瘜W(xué)教師應(yīng)該了解這點(diǎn)，從學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及時(shí)更正為“能初步區(qū)分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)”，從而避免無(wú)謂地重復(fù)，利用有限的課堂教學(xué)幫助學(xué)生盡快同化新知識(shí)。

1.2 分子的三特征

在學(xué)習(xí)初三《化學(xué)》第三單元“分子和原子”之前，學(xué)生在“蘇科版”初二《物理》下冊(cè)通過(guò)“放大率達(dá)1500萬(wàn)倍的超級(jí)電子顯微鏡獲得的碳化硅分子的結(jié)構(gòu)示意圖”、“用鼻子嗅氣味鑒別醋和醬油”、“酒精和水的混合”等等事例重點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)分子的三特征，所以化學(xué)教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，分子的三特征應(yīng)盡量簡(jiǎn)化處理，可以通過(guò)球棍模型或者動(dòng)畫(huà)模擬等多種教學(xué)手段強(qiáng)調(diào)化學(xué)變化中分子的分裂和原子的重組，這樣的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生已有的認(rèn)知，突出教學(xué)重點(diǎn)。

1.3 原子的構(gòu)成

由于微觀粒子看不見(jiàn)、摸不著，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，所以初三《化學(xué)》第四單元課題一的教學(xué)重難點(diǎn)之一就是“原子的結(jié)構(gòu)及質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)、核電荷數(shù)之間的關(guān)系”。但實(shí)際上在初二《物理》“探索更小的微粒”這部分內(nèi)容中，書(shū)中不僅詳細(xì)講解了原子的結(jié)構(gòu)，還把探究微觀粒子的歷史人物從湯姆生到盧瑟福都比較系統(tǒng)地列出。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)已經(jīng)具有了較好的原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)儲(chǔ)備，化學(xué)教師可以借用物理書(shū)上的“盧瑟福用巧妙的實(shí)驗(yàn)方法收集到原子內(nèi)部的信息”這句話作為這節(jié)課的引言，把盧瑟福用α粒子轟擊金箔的故事結(jié)合圖片或動(dòng)畫(huà)娓娓道來(lái)，讓學(xué)生自己討論分析實(shí)驗(yàn)的三個(gè)現(xiàn)象。這樣既引起了學(xué)生的興趣，而且又鍛煉了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

1.4 物質(zhì)的導(dǎo)電性

在“蘇科版”的初三《物理》上冊(cè)85頁(yè)，書(shū)中提到“容易導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體，如金屬、石墨、以及酸、堿、鹽的水溶液等”，并且學(xué)生通過(guò)相關(guān)習(xí)題強(qiáng)化鞏固過(guò)溶液的導(dǎo)電性。這對(duì)初三化學(xué)“酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性”是一個(gè)很好的知識(shí)鋪墊，所以化學(xué)課上教師在處理這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以換個(gè)角度從微觀解釋酸堿溶液導(dǎo)電的原因，在這里甚至可以把教材內(nèi)容靈活處理一下，將鹽的概念提前到這里，便于酸堿鹽知識(shí)的對(duì)比，這樣的更改有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的系統(tǒng)化。

1.5 控制變量法在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

初中物理學(xué)習(xí)中明確提出控制變量法：“在研究某個(gè)因素的影響時(shí)，只改變這個(gè)量的大小，而保持其他量不變，從而確定這個(gè)因素是否影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果”，并且在“探究杠桿的平衡條件”、“探究動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)”、“探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素”等很多初中物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生曾多次利用控制變量法設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)這個(gè)方法非常熟悉。因此化學(xué)教師在初三化學(xué)教學(xué)中，涉及到有關(guān)控制變量法的實(shí)驗(yàn)時(shí)，比如在實(shí)驗(yàn)“CO2溶于水有沒(méi)有發(fā)生化學(xué)變化”、“鐵制品銹蝕的條件”中，就可以放手讓學(xué)生自己找變量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上教師才能給學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2 初中物理中值得商榷的內(nèi)容

由于學(xué)生知識(shí)所限，初中物理教材中不可避免地出現(xiàn)了一些不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)，化學(xué)教師要及時(shí)更正可能有的前概念，避免學(xué)生可能出現(xiàn)的混淆。

（1）對(duì)于“物質(zhì)是由什么微粒構(gòu)成的”這個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生在學(xué)完初二物理后都認(rèn)為“物質(zhì)是由分子構(gòu)成的”。因此在進(jìn)行初三《化學(xué)》第四單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的教學(xué)時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)“物質(zhì)是由分子、原子和離子等粒子構(gòu)成”，必要時(shí)可以展示相關(guān)的球棍模型或者圖形予以強(qiáng)化更正。

（2）對(duì)于“化合物分子”和“單質(zhì)分子”，“蘇科版”的初二《物理》下冊(cè)是這樣定義的：“由不同原子構(gòu)成的分子稱(chēng)為化合物分子，如水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的；由相同原子構(gòu)成的分子稱(chēng)為單質(zhì)分子，如碳原子構(gòu)成的金剛石就是一種單質(zhì)?！边@部分內(nèi)容有這樣兩個(gè)值得商榷的地方：

其一，對(duì)于“化合物分子”和“單質(zhì)分子”的定義有些狹隘，因?yàn)橛行┗衔锖蛦钨|(zhì)根本不存在分子，比如常見(jiàn)的氯化鈉及金屬單質(zhì)。所以初三化學(xué)中并不需要從微觀角度給化合物和單質(zhì)下定義，只要求學(xué)生會(huì)辨別化合物和單質(zhì)的微觀圖示。

其二，對(duì)于“單質(zhì)分子”，物理書(shū)中出現(xiàn)了“金剛石分子和石墨分子”，并且注明“這些就是碳原子構(gòu)成的不同結(jié)構(gòu)的單質(zhì)分子?！边@樣的說(shuō)法在化學(xué)上是不準(zhǔn)確的，因?yàn)榻饎偸褪怯稍又苯訕?gòu)成的，不存在單質(zhì)分子。所以我們化學(xué)教師在初三《化學(xué)》第六單元講到碳單質(zhì)這部分內(nèi)容時(shí)，要特別注意糾正學(xué)生這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)金剛石和石墨是由碳原子直接構(gòu)成的。

初三化學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要認(rèn)真研讀教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是要去了解學(xué)生學(xué)過(guò)什么、知道什么；不僅要加強(qiáng)初中化學(xué)和物理、生物、地理學(xué)科之間的聯(lián)系，還應(yīng)注意化學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的聯(lián)系。只有“知己知彼”，才能溝通“教與學(xué)”，使學(xué)生在已有各學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，得到盡可能全面的認(rèn)識(shí)，形成良好的教學(xué)共振。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]九年級(jí)化學(xué).義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]八、九年級(jí)物理.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2010.

第5篇：初二生物教學(xué)范文

  生物老師個(gè)人總結(jié)1

  從事初中生物教學(xué)已近十年。經(jīng)歷過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的滿堂灌教學(xué)，現(xiàn)在正積極地投身于課程改革與教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到新課改的重要性，以及給廣大師生帶來(lái)的驚喜和收獲。在長(zhǎng)期的一線教學(xué)實(shí)踐中，積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，下面就其中感受較深的幾點(diǎn)談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。

  一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

  興趣是最好的老師。由于種種的原因生物學(xué)科在初中各門(mén)課程中處于劣勢(shì)，俗稱(chēng)“副科”，因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣對(duì)于每個(gè)生物教師來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要。怎么操作呢？在上生物課前，要讓學(xué)生產(chǎn)生向往上課的情感，并且在學(xué)習(xí)課文知識(shí)前就體驗(yàn)到生物課的新鮮、獨(dú)特，做好上課的心理準(zhǔn)備、情緒準(zhǔn)備。

  二、多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合

  教學(xué)方法是教學(xué)所憑借的`形式，它要為教學(xué)提供理論指導(dǎo)。不同的教學(xué)理念下所采用的教學(xué)方法是不同的。在傳統(tǒng)的滿堂灌課堂上通常是以教師的講述為主，教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生進(jìn)行的是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法通常比較單一，這樣不利于學(xué)生能力的發(fā)展。而新課改理念則要求教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)以學(xué)生為主體的、民主的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。因此，就要求教師采用多種教學(xué)方法并進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。例如：

  （1）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端等于成功的一半。”在進(jìn)入新課堂前，用新穎別致的引言創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常ぐl(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇，進(jìn)而引起他們的興趣。

  （2）步步設(shè)問(wèn)，引流而上，體驗(yàn)思考的樂(lè)趣。通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)和設(shè)定目標(biāo)可使學(xué)生產(chǎn)生新奇的情緒狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)習(xí)的需要指向?qū)W習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們進(jìn)行探索，通過(guò)探究解決疑問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生適度的興趣和焦慮，進(jìn)行積極的認(rèn)知和探索活動(dòng)，獲得新知識(shí)并進(jìn)行創(chuàng)新

  （3）激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)欲。一定的表現(xiàn)欲往往可激發(fā)學(xué)生克服困難的意志，堅(jiān)持完成某一項(xiàng)任務(wù)或工作。對(duì)一些性格比較外向，思維活躍，知識(shí)面比較廣的學(xué)生，可故意給他們創(chuàng)造時(shí)機(jī)表現(xiàn)自己。

  （4）引入競(jìng)爭(zhēng)，滿足學(xué)生好勝心。學(xué)生對(duì)一些復(fù)雜結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，容易厭倦，且很難完成記憶。在此類(lèi)內(nèi)容的教學(xué)中，教師利用學(xué)生的好勝心理，引入競(jìng)爭(zhēng)，使其變被動(dòng)為主動(dòng)，興趣盎然地去學(xué)習(xí)和記憶。對(duì)一些生理活動(dòng)過(guò)程的記憶也采用此法。

  三、合理運(yùn)用各種課程資源

  課程資源是實(shí)施課程所需要的資源，就本學(xué)科而言，它包括教材、實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)設(shè)備儀器、本學(xué)科的雜志等書(shū)籍、教具、校園及社區(qū)內(nèi)的生物、動(dòng)植物園、博物館、網(wǎng)絡(luò)和電視等。在備課、授課中我注意做到合理地利用各種課程資源：

  (1)充分挖掘教材；

  (2)因地制宜，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；

  （3）準(zhǔn)確地使用課程資源；

  （4）廣泛利用媒體資源，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。

  四、改進(jìn)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

  評(píng)價(jià)模式不同對(duì)被評(píng)價(jià)者所產(chǎn)生的影響是不同的。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，從而很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課改理念下教學(xué)模式發(fā)生了變化，同樣評(píng)價(jià)模式也要改變，否則課改只能停留在表面。

  五、認(rèn)真及時(shí)地作好教學(xué)反思

  教學(xué)中要進(jìn)行檢驗(yàn)并及時(shí)記錄，便于課后修改。教學(xué)中為了使抽象的思維具體化就要通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明，所舉的例子是否恰當(dāng)而且不失科學(xué)性就顯得很重要，這一點(diǎn)教師也要思考。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，備課時(shí)要準(zhǔn)備一定的相關(guān)資料，輔助教學(xué)并應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，備課資料準(zhǔn)備的量和有效性同樣要受到教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，也是教師所要進(jìn)行的必要的反思。總之，反思是為了提高教學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

初中生物老師述職總結(jié)6   時(shí)間匆匆而過(guò)，這一學(xué)期任教八年級(jí)七個(gè)班生物課，還兼任生物備課組長(zhǎng)、生物實(shí)驗(yàn)員工作，可以說(shuō)緊張忙碌而收獲多多?？傮w看，我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，愛(ài)崗敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治教，熱愛(ài)學(xué)生，努力做到把學(xué)生教好，讓學(xué)生成人成才。能真正做到為人師表、教書(shū)育人，較好的完成了教育教學(xué)工作任務(wù)，盡到一個(gè)教師應(yīng)有的職責(zé)，現(xiàn)總結(jié)如下：

  1、注重組織教學(xué)工作，重視師生互動(dòng)，讓不同程度的學(xué)生都有提高組織教學(xué)是上好一堂課的基礎(chǔ)。初二年學(xué)生的特點(diǎn)是身心發(fā)展迅速，兩極分化開(kāi)始，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，容易產(chǎn)生逆反心理，是人一生中的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時(shí)期。針對(duì)這種情況，我借鑒其他資深老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用軟硬兼施、賞識(shí)教育等策略，讓大部分學(xué)生參與到課堂中來(lái)。

  2、樹(shù)立“我的課堂我負(fù)責(zé)”的理念，打造團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師隊(duì)伍，構(gòu)建和諧年段營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)，離不開(kāi)良好的教風(fēng)作表率。從一開(kāi)始，我就要求自己要珍惜緣份，樹(shù)立“我的課堂我負(fù)責(zé)”的理念，抓好這一學(xué)年的各項(xiàng)工作。相對(duì)于其他年段而言，初二年是學(xué)生較易出現(xiàn)兩極分化的時(shí)期，管理難度較大。一學(xué)期來(lái)，年段工作算得上是風(fēng)平浪靜，因?yàn)槲铱偸嵌酱僮约河鍪乱芤苑e極的態(tài)度去面對(duì)，并及時(shí)處理。

  3、樹(shù)立“有進(jìn)步就是成功”的理念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，防止溜生倡導(dǎo)“賞識(shí)教育”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以鼓勵(lì)為主。

  本人在教育教學(xué)工作和年段工作方面雖取得一定的成效，但仍存在一些不足，有待于今后在工作中不斷加強(qiáng)，如教學(xué)研究有待更深入。本年段教師隊(duì)伍偏年輕，熱情高，經(jīng)驗(yàn)不足，年段管理引導(dǎo)工作仍需不斷在磨合中提升。

生物老師個(gè)人總結(jié)2   

  初二生物教材下冊(cè)，在編寫(xiě)上更注重了學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且增加了討論、調(diào)查和游戲。針對(duì)過(guò)去教科書(shū)比較忽視學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的問(wèn)題，根據(jù)新教材精神，大力強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí)，安排了較多的各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如探究、討論、閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、制作、解讀、設(shè)計(jì)等。貼近學(xué)生生活實(shí)際，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。為了更好地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，我們研究制定了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了很大的成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下：

  一、新課標(biāo)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

  我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，本著以學(xué)生為本的原則，認(rèn)真按照新課標(biāo)的精神來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，保質(zhì)保量地完成了生物實(shí)驗(yàn)。學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。使學(xué)生初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。初步形成了生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。

  二、在培養(yǎng)學(xué)生能力方面

  通過(guò)半年來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生能夠正確地使用顯微鏡等生物實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力、觀察能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、與其他同學(xué)的合作能力等多方面的能力。初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖書(shū)資料及其它信息的能力。初步學(xué)會(huì)了生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展了學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

  三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

  了解我國(guó)的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)了振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感。使學(xué)生樂(lè)于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物科學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力。在與同學(xué)合作探究的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生與他人的合作意識(shí)與合作能力。這對(duì)于學(xué)生走上社會(huì)，融入社會(huì)是非常有益的。

  總之，生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)對(duì)學(xué)生是非常重要的，半年來(lái)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn)。我們要及時(shí)總結(jié)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，查缺補(bǔ)漏，更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

  生物老師個(gè)人總結(jié)3

  本學(xué)期我擔(dān)任高二理科班生物教學(xué)工作，學(xué)習(xí)必修三模塊。針對(duì)新課改下的生物教學(xué)在本學(xué)期我緊緊圍繞著提高課堂教學(xué)效率這個(gè)中心，狠抓教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，深化課堂教學(xué)改革，全面提高課堂教學(xué)水平，這一個(gè)學(xué)期高二的教學(xué)中雖然面臨了很大的壓力，但在我們師生的共同努力下，這也是一個(gè)收獲的學(xué)期，下面我對(duì)本學(xué)期的教學(xué)做以下幾點(diǎn)的總結(jié)：

  一、政治思想方面：

  認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念。積極參加教學(xué)研討，并做了大量的探索與反思。在新的教育形式下我們必須具有先進(jìn)的教育觀念，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。所以我不但注重向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，還注意從書(shū)本中汲取營(yíng)養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)體會(huì)新形勢(shì)下怎樣做一名好教師。

  二、教育教學(xué)方面：

  我認(rèn)真完成學(xué)期初制定的教學(xué)工作計(jì)劃，積極參加備課組的教研活動(dòng)，在每一次上課前能認(rèn)真?zhèn)浜谜n，以及在課堂上能上好每一堂課。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，思維方式的指導(dǎo)。并對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)薄弱的差生單獨(dú)輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們盡快入門(mén)，激起他們學(xué)習(xí)生物的興趣和自信心，從而建立起良好的學(xué)習(xí)生物的氛圍，推動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

  在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，分層次教學(xué)，全面推進(jìn)。課堂上，注重基礎(chǔ)，多作知識(shí)鋪墊，加強(qiáng)督促檢查，抓好知識(shí)能力的落實(shí)。努力提高課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。

  作為一個(gè)老師，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，注重經(jīng)驗(yàn)和方法的積累，因此，在平時(shí)教學(xué)中我虛心學(xué)習(xí)，不斷給自己充電，從各方面提高自己的教學(xué)能力。

  除了抓好課堂之外，在課下我注重與學(xué)生交流，為學(xué)生解難答疑，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)之外的生活，努力構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系。經(jīng)過(guò)我們師生的共同努力，學(xué)生的生物成績(jī)有較大提高，為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)奠定了良好的`基礎(chǔ)。在抓好本職教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，我還與本組其他老師一起，積極進(jìn)行教學(xué)科研，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。

  三、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和自身成長(zhǎng)

第6篇：初二生物教學(xué)范文

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，開(kāi)展好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是學(xué)好行生物的前提條件。生物實(shí)驗(yàn)具備培養(yǎng)學(xué)生觀察和動(dòng)手能力的功能，更有培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、啟迪思維、開(kāi)發(fā)潛能的作用。在這學(xué)期中，生物實(shí)驗(yàn)室堅(jiān)持以發(fā)展為主題，以教學(xué)為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，緊緊圍繞學(xué)校的整體工作，解放思想，更新觀念，開(kāi)拓進(jìn)取，不斷推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室工作向前發(fā)展。本學(xué)期，在各位生物教師的配合下，各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的井然有序。

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作方面

期初，學(xué)習(xí)了《學(xué)校實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)程》，規(guī)范實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，在開(kāi)學(xué)初就制訂出生物實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，督促各年級(jí)生物老師制出了本期該年級(jí)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。由此推動(dòng)了本年度實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序的有計(jì)劃的進(jìn)行。

嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備制度，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，演示實(shí)驗(yàn)三天前充分準(zhǔn)備好儀器、藥品，做到準(zhǔn)、凈、齊和及時(shí)，確保實(shí)驗(yàn)一次成功。對(duì)有些實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師還事先親自試驗(yàn)，若有改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)或利用自制教具進(jìn)行教學(xué)的，及時(shí)向教師說(shuō)明使用方法和注意事項(xiàng)，確保萬(wàn)無(wú)一失。

實(shí)驗(yàn)中對(duì)有損壞的儀器器嚴(yán)格依照教學(xué)儀器賠償制度實(shí)施處罰。實(shí)驗(yàn)完畢時(shí)，讓授課教師及時(shí)如實(shí)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄單。保質(zhì)保量地完成教學(xué)工作，并積極配合生物興趣小組開(kāi)展活動(dòng)，積極參與教師的研究性教學(xué)，努力提高學(xué)生的積極主動(dòng)性和參與性。本學(xué)期還配合教務(wù)處順利完成初二的實(shí)驗(yàn)會(huì)考工作。

二、實(shí)驗(yàn)室的管理方面

對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室藥品與儀器的領(lǐng)用、歸還制定一套行之有效的辦法，并始終很好地實(shí)施。對(duì)藥品的保質(zhì)、儀器的維護(hù)起到了決定性的作用，避免了藥品的不必要浪費(fèi)及儀器的損壞。加強(qiáng)日常對(duì)藥品、儀器的保養(yǎng)、維護(hù)工作，延長(zhǎng)其壽命，為學(xué)校成本開(kāi)支的節(jié)約作出了自己的一分力。如對(duì)顯微鏡、解剖器等教學(xué)精密儀器，做到了定期檢修、除塵、防銹、保養(yǎng)等工作。對(duì)標(biāo)本類(lèi)實(shí)施了定期檢查、防蛀等加以妥善管理。對(duì)易燃、易爆，有毒的化學(xué)藥品進(jìn)行獨(dú)立存放，實(shí)行雙人雙鎖，對(duì)其使用進(jìn)行嚴(yán)格的控制，并做嚴(yán)格登記，切實(shí)保證此類(lèi)藥品的安全使用。做到購(gòu)物有登記，帳目清楚，帳物卡三對(duì)應(yīng)工作。教學(xué)儀器的借用嚴(yán)格按照教學(xué)儀器借用制度實(shí)行登記，如期歸還，追還等。對(duì)新的實(shí)驗(yàn)儀器的性能、使用、操作方法做了充分了解，能熟煉地操作使用。而且積極參與了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)工作，進(jìn)一步鍛煉了自己的動(dòng)手能力，更好地配合了實(shí)驗(yàn)老師的教學(xué)工作。

對(duì)玻璃器皿、玻片標(biāo)本的破損給予相應(yīng)的賠償，對(duì)生物儀器設(shè)備的損壞及時(shí)報(bào)廢，并登記在冊(cè)，在一學(xué)年結(jié)束之際，及時(shí)向總務(wù)處提交報(bào)損、報(bào)廢記錄單，同時(shí)申請(qǐng)購(gòu)買(mǎi)缺少的生物儀器和所需的化學(xué)藥品，以確保下學(xué)年教學(xué)工作的正常開(kāi)展。

認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)室的水電管理工作和防火、防毒工作，及時(shí)排除安全隱患，同時(shí)提高學(xué)生的安全意識(shí)，把實(shí)驗(yàn)室的安全工作落實(shí)到實(shí)處。

第7篇：初二生物教學(xué)范文

一、營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新和諧的課堂氣氛。

教師作為一個(gè)組織者、輔導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，積極創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，敢于質(zhì)疑。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡明自己的觀點(diǎn)，及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅。同時(shí)，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不同的論點(diǎn)，善與學(xué)生切磋，共同探討。要給學(xué)生留有一定的創(chuàng)新時(shí)間，獨(dú)立閱讀，思考，質(zhì)疑，操作，做練習(xí)等。教學(xué)中，教師要善用想象、聯(lián)想、求同、發(fā)散、逆反、類(lèi)比、歸納、演繹等方法，促使學(xué)生掌握一些基本的創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)創(chuàng)新。

二、變革課堂提問(wèn)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一種技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力?！苯虒W(xué)中，盡管人們大多意識(shí)到提問(wèn)的重要性，但往往只重視提問(wèn)的數(shù)量，而不重視提問(wèn)的質(zhì)量。學(xué)生探究的興趣、動(dòng)力、思維受到了抑制。因此，在生物教學(xué)中，教師無(wú)論是設(shè)置懸念和疑問(wèn)，還是誘導(dǎo)和點(diǎn)拔，既要從學(xué)生知識(shí)水平和教材內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，又要留有一段距離，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，讓他們努力思考，促其產(chǎn)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望。激勵(lì)他們以高度的注意力和濃厚的興趣投入到生物學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)探求，培養(yǎng)能力。如：在學(xué)習(xí)“綠色植物的蒸騰作用”時(shí)，把“為什么大樹(shù)底下好乘涼”？換做以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，“夏天同學(xué)在大樹(shù)底下感覺(jué)涼爽，為什么呢？”讓學(xué)生看書(shū)思考，討論探究，教師有針對(duì)性的分析總結(jié)。這樣，學(xué)生既知道了問(wèn)題的結(jié)論，學(xué)到了知識(shí)，又洞悉結(jié)論的產(chǎn)生過(guò)程，學(xué)到了方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)有重要意義。

三、正確處理教與學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.

新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)培養(yǎng)能力的關(guān)系，處理好教與學(xué)的關(guān)系。目前我們的課堂教學(xué)，一邊倒，一言堂的現(xiàn)象始終難以消除?，F(xiàn)代教育要求樹(shù)立以學(xué)習(xí)者為中心的觀念?！耙磺袨榱藢W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的“生本教育”應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生。生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對(duì)立。學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是教學(xué)的資源、學(xué)習(xí)的主體；教師既是知識(shí)信息的傳遞者，又是課堂上不同信息的接受者、傾聽(tīng)者、處理者；教學(xué)既是預(yù)設(shè)計(jì)劃的執(zhí)行，更是師生、生生相互作用的過(guò)程。教師的教學(xué)活動(dòng)必須是圍繞學(xué)生的知識(shí)積累、能力形成和創(chuàng)新培養(yǎng)諸方面展開(kāi)。課堂上，一切問(wèn)題的結(jié)論盡可能的通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生探討爭(zhēng)論找到。生物教材中既有大量的生物事實(shí)材料又有相當(dāng)多的說(shuō)理性?xún)?nèi)容，如：初二生物八年下冊(cè)“生物的多樣性”一節(jié)，其中阿生物多樣性的價(jià)值是本節(jié)難點(diǎn)，師生可以編排課本劇，搜集資料，表演，展示，分組討論，使學(xué)生獲得對(duì)此有感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們?nèi)ニ伎?，區(qū)別其內(nèi)涵和意義。這很好的凸顯了學(xué)生的能動(dòng)性和教師的組織者特色，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

四、變革教學(xué)模式，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

第8篇：初二生物教學(xué)范文

心理學(xué)告訴我們,目的是人們采取行動(dòng)的結(jié)果,而動(dòng)機(jī)則是激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)的動(dòng)力。學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?自覺(jué)地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)很好。但是初一、二年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng),對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)吧?有的學(xué)生認(rèn)為上實(shí)驗(yàn)課好玩,缺乏科學(xué)態(tài)度,有的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)不考,學(xué)習(xí)目的不明確,這些都給實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)帶來(lái)一定困難。因此實(shí)驗(yàn)前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐?還要明確該實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用。如上顯微鏡使用一課時(shí),提出醫(yī)生對(duì)貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問(wèn)、查以外,還要通過(guò)化驗(yàn),用顯微鏡、電子顯微鏡、胃、腸鏡等對(duì)病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷,才能得出結(jié)論。沒(méi)有科學(xué)手段,醫(yī)生會(huì)對(duì)病人誤診,嚴(yán)重時(shí)會(huì)危及生命,造成不可彌補(bǔ)的損失。同時(shí)介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,樹(shù)立科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)興趣,這樣有利于克服組織教學(xué)難的問(wèn)題。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟的方法,規(guī)范操作

在實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡(jiǎn),抓住每一步的關(guān)鍵詞語(yǔ)串通于實(shí)驗(yàn)步驟之中,可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。如顯微鏡使用過(guò)程中的“三個(gè)一”:1.安放距桌邊一掌(5~7cm);2.對(duì)光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線,光強(qiáng)用平面鏡,光弱用凹面鏡;3.觀察時(shí)標(biāo)本對(duì)孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色或雜質(zhì)時(shí)觀察目標(biāo)即將到位,微調(diào)粗旋鏡升降,微調(diào)細(xì)旋使像清晰,找不到目標(biāo)時(shí)緩緩移動(dòng)玻片標(biāo)本即可找到。教師規(guī)范操作一步,邊講該步的注意事項(xiàng),邊讓學(xué)生模仿操作一步,教師巡視,及時(shí)表?yè)P(yáng)規(guī)范操作快而且準(zhǔn)確的學(xué)生,糾正錯(cuò)誤操作,如用左眼觀察時(shí),糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣,轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí),糾正扳物鏡的錯(cuò)誤操作。這樣學(xué)生很快對(duì)好光,觀察到標(biāo)本在視野中的圖像。用完顯微鏡擦干凈外表,轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。制作臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn),先將擦滴取展蓋染的實(shí)驗(yàn)步驟寫(xiě)在黑板上,讓學(xué)生看書(shū)了解每一步的涵義,圈上關(guān)鍵的詞語(yǔ),教師再講每一步的涵義及注意的問(wèn)題,邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現(xiàn)氣泡。取材料薄而透明,透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細(xì)胞的區(qū)別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng),在顯微鏡下觀察到自己制作臨時(shí)裝片中的細(xì)胞,認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核(細(xì)胞膜緊貼細(xì)胞壁,在光鏡下看不見(jiàn)),然后繪出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。這樣學(xué)生就達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的要求,興奮不已,終生難忘。

三、指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中規(guī)范操作是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),而對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察,是達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的、探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往重視操作,忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚(yú)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生認(rèn)為解剖完了,實(shí)驗(yàn)就做完了。針對(duì)這一問(wèn)題,我在實(shí)驗(yàn)前編好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)準(zhǔn)備好硬紙板,在一定的位置寫(xiě)上鯽魚(yú)各器官、系統(tǒng)的名稱(chēng)。做解剖鯽魚(yú)實(shí)驗(yàn)時(shí),先讓學(xué)生觀察魚(yú)的各種鰭在游泳中所起的作用。然后,按步驟規(guī)范操作解剖,將觀察后的器官,系統(tǒng)解剖放在硬紙板寫(xiě)好的相應(yīng)位置上,并在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的空白處填上相應(yīng)的結(jié)構(gòu)及功能,教師檢查評(píng)分。我在下一節(jié)課前5分鐘小測(cè)驗(yàn),結(jié)果63名學(xué)生有60名均在90分以上,其余在80分以上。這樣通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀察、分析思維,培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,掌握了知識(shí),提高了能力。

四、對(duì)教材要求掌握但難度大的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考查

我們?cè)诔跻?3)班、初二(2)班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)考查,如用顯微鏡觀察植物細(xì)胞,探究種子成分,鯽魚(yú)的解剖等。在上完植物的基本結(jié)構(gòu)后,對(duì)用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考查,這個(gè)實(shí)驗(yàn)既考查了顯微鏡的使用,又考查了臨時(shí)裝片的制作,也考查了對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),為后面的生物實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。我參照了高中畢業(yè)生物實(shí)驗(yàn)考查《顯微鏡使用和臨時(shí)裝片制作》的方式及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),三分之一的學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成,評(píng)90分以上;多數(shù)在8分鐘內(nèi)完成,評(píng)80分以上;極個(gè)別的學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的,評(píng)60分。這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)考查,促使學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、動(dòng)手操作。對(duì)實(shí)驗(yàn)操作差的學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn),加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo),做到人人過(guò)關(guān)。這樣克服實(shí)驗(yàn)儀器少、學(xué)生多、難于動(dòng)手的矛盾,提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物課的興趣。綜上所述,通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,發(fā)展了智力,提高了學(xué)習(xí)生物的興趣,從而提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。

第9篇：初二生物教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 初中生物；課程資源；課堂教學(xué)；探究學(xué)習(xí)

在新課程理念指導(dǎo)下，生物教育取得了可喜的成績(jī)。實(shí)行新課程改革的十多年，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)理念已經(jīng)身深入人心，新型的教學(xué)體系日益完善和健全。然而，部分師生仍舊沒(méi)有掌握科學(xué)的“教”與“學(xué)”的方法，課堂教學(xué)效率低下嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的發(fā)展，打造高效生物課堂勢(shì)在必行。

1初中生物課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生主體地位未得到很好的落實(shí)

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在初中生物課堂教學(xué)中仍沒(méi)有實(shí)現(xiàn)本質(zhì)意義上的“以學(xué)生為主”，這種教學(xué)關(guān)系在具體的教學(xué)活動(dòng)由以下兩種表現(xiàn)：一方面教學(xué)活動(dòng)圍繞教師和教師的“教”展開(kāi)，教師無(wú)形中成為了課堂教學(xué)的主體，學(xué)生喪失了作為學(xué)習(xí)主體的主體；另一方面“教”與“學(xué)”本末倒置，先教后學(xué)的教學(xué)順序，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，僵化的教學(xué)模式，不利于學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的終身性學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提升造成負(fù)面影響。

1.2教學(xué)方法陳舊狀況未得到有效改善

沒(méi)有新課程理念，教師上課時(shí)，不攜帶生物掛圖、實(shí)物、模型、生物標(biāo)本等直觀教具。學(xué)生不愛(ài)學(xué)，使生物課枯燥無(wú)味。有個(gè)別教師“滿堂灌”，很少提問(wèn)學(xué)生，沒(méi)有習(xí)題設(shè)計(jì)，課后動(dòng)動(dòng)腦幾個(gè)問(wèn)題不給學(xué)生解答，聽(tīng)到鈴聲馬上下課。還有一些教師上課時(shí)抓不住重點(diǎn)，不會(huì)課堂小結(jié)，把本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容從頭到尾又講一遍。

當(dāng)前，在教學(xué)方法上還存在“四個(gè)一”現(xiàn)象，一是講到底，“滿堂灌”。不給學(xué)生閱讀、討論、思考、互相交流時(shí)間，教師“講灌”包打天下。二是一練到底，“滿堂練”，由一個(gè)極端走向別一個(gè)極端，多數(shù)學(xué)校學(xué)生都有《中學(xué)生素質(zhì)教育叢書(shū)》生物能力培養(yǎng)和生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，上課講解對(duì)答案，實(shí)驗(yàn)課不做演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)代替生物實(shí)驗(yàn)。三是一看到底，“滿堂看”。有的教師上課便叫學(xué)生看書(shū)，沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有提示，沒(méi)有具體要求，沒(méi)有檢查，沒(méi)有反饋。名為自學(xué)式，實(shí)為自由式。四是一問(wèn)到底，“滿堂問(wèn)：。有的教師把“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”，而提的問(wèn)題，缺少精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)走形式。

1.3教師教學(xué)基本功未能大幅度提高

從板書(shū)看，有的教師板書(shū)字跡不工整，設(shè)計(jì)不合理，黑板分三條，第一條黑板不寫(xiě)字，在第二條黑板寫(xiě)板書(shū)，例如蝗蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)綜合性比較強(qiáng)，用大括號(hào)寫(xiě)不下，擠到第三條黑板上，顯得板書(shū)不工整。有的教師板書(shū)寫(xiě)太多概念、功能都往上寫(xiě)，多數(shù)教師不會(huì)板畫(huà)，就是比較簡(jiǎn)單的圖也不敢畫(huà)，如“洋蔥表皮細(xì)胞圖”，“人的口腔上皮細(xì)胞圖”，“菜豆和玉米種子結(jié)構(gòu)圖”，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該邊講邊畫(huà)，學(xué)生記憶深刻，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力。

從教態(tài)看，有的教師教態(tài)不自然，備課不熟練，眼睛離不開(kāi)教案，雙手拄講臺(tái)，有的教師在講臺(tái)前來(lái)回走動(dòng)，分散學(xué)生的注意力。

從語(yǔ)言看，有的教師說(shuō)不好普通話，主要字讀音不準(zhǔn)確。例如細(xì)胞質(zhì)的質(zhì)讀成“子”字，脊髓的髓字讀成“隨”字等等。有的教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)非常高，自己也意識(shí)到了，但是低不下來(lái)，噪音大，影響學(xué)生身心健康。

從操作看，有的教師講課時(shí)用人體的內(nèi)部器官模型，腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型，眼球結(jié)構(gòu)模型，蝗蟲(chóng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型，拆開(kāi)后一半會(huì)組裝不上，投影儀的清晰度調(diào)節(jié)不好，虛影。

1.4教學(xué)效果未能明顯提升

很多教師不會(huì)設(shè)計(jì)習(xí)題，課堂練習(xí)單調(diào)，知識(shí)反饋不及時(shí)，無(wú)法矯正。例如講初二生物第九章第六節(jié)人的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，板書(shū)寫(xiě)的是眼球各部分結(jié)構(gòu)，練習(xí)時(shí)把字擦掉，各個(gè)結(jié)構(gòu)變成橫線進(jìn)行填空。視、聽(tīng)覺(jué)形成，把箭頭前后字擦掉變成填空題，選擇題寫(xiě)在大白紙上，眼球結(jié)構(gòu)圖事先畫(huà)在小黑板上，練習(xí)時(shí)多找?guī)讉€(gè)學(xué)生到黑板上答題，教師對(duì)答題的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。都可達(dá)到訓(xùn)練的目的。

2打造初中生物高效課堂的對(duì)策

2.1 整合生物課程資源

初中生物課程資源既包括教材、圖書(shū)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等有形課程資源，也包括參觀植物標(biāo)本、展覽館、博物館等生活經(jīng)驗(yàn)的無(wú)形課程資源。在課前做好生物課程資源的整合，有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，教會(huì)初中生將生物知識(shí)合理的應(yīng)用在日常生活中。在課堂教學(xué)中可以通過(guò)以下兩種途徑實(shí)現(xiàn)生物課程有形資源與無(wú)形資源的有機(jī)整合：第一，在課堂教學(xué)中引入生活中常見(jiàn)的生物，通過(guò)近距離的接觸或生物實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣；第二，生物課堂走出教室，開(kāi)展多種形式的戶外生物教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在大自然中接受最直接的生物教育。

2.2 做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案

科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是實(shí)現(xiàn)初中生物高效課堂的前提條件，在堅(jiān)持“學(xué)生為主體、問(wèn)題為主線”的原則下，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，促進(jìn)生物課堂教學(xué)效率的提升。首先制定明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真研讀生物教材，突出生物課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到課堂教學(xué)有的放矢；其次根據(jù)生物課堂章節(jié)的具體內(nèi)容選擇合理的教學(xué)方法，做到自主探究、實(shí)驗(yàn)探究與小組合作等教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合；最后重視對(duì)生物知識(shí)的探索，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人生物知識(shí)體系的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，顯然生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來(lái)形成，必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。也就是要變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講為動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)參與的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷和反思等探究活動(dòng)，使學(xué)生既能理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，又發(fā)展了收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力，交流與合作的能力，特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更富有個(gè)性化，對(duì)情感的體驗(yàn)，科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，正確價(jià)值觀的樹(shù)立，也會(huì)有很大的幫助，面向全體學(xué)生，提高生物科素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。對(duì)我們的教學(xué)工作具有重要的指導(dǎo)意義，應(yīng)當(dāng)貫徹在我們的全部教學(xué)活動(dòng)之中。