幼兒心理健康教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：幼兒心理健康教育的重要性范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；心理健康教育；對(duì)策

一、幼兒心理健康教育存在的問(wèn)題

一方面，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性。不管是幼兒園教育工作實(shí)踐還是理論方面的研究，都沒(méi)有對(duì)幼兒心理健康教育給出一個(gè)較為清晰的界定，同時(shí)也沒(méi)有科學(xué)的開(kāi)展心理健康教育，例如說(shuō)在心理健康教育過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒常見(jiàn)行為和異常行為的心理診療，而對(duì)于心理問(wèn)題的提前預(yù)防不是非常重視；另一方面，幼兒教師在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中不是非常規(guī)范，首先是職前培養(yǎng)幼兒教育中，并未設(shè)置專(zhuān)門(mén)的幼兒心理輔導(dǎo)課程，造成部分幼兒教師沒(méi)有深入的了解心理健康教育的主要內(nèi)容，其次是在幼兒心理健康教育實(shí)踐中，心理健康教育內(nèi)容相對(duì)分散，并未專(zhuān)門(mén)結(jié)合幼兒的身心發(fā)育特征展開(kāi)教育，在很大程度上影響了心理健康教育的效果[1]。

二、科學(xué)開(kāi)展幼兒心理健康教育的對(duì)策

（一）利用實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育

做好幼兒心理健康教育，組織進(jìn)行心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)是非常重要的。在對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要充分結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，同時(shí)要考慮到可能出現(xiàn)的各種安全因素。實(shí)踐活動(dòng)正式進(jìn)行時(shí)必須科學(xué)組織引導(dǎo)，讓所有幼兒都能夠主動(dòng)參與其中，避免幼兒之間存在拉幫結(jié)派、孤立某一名孩子的現(xiàn)象，給所有幼兒一個(gè)公平參與的機(jī)會(huì)，對(duì)孩子更多的鼓勵(lì)和支持，才能夠?qū)崿F(xiàn)心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)。對(duì)于心理健康教育活動(dòng)的形式應(yīng)當(dāng)更加多元化，如進(jìn)行娛樂(lè)表演、詩(shī)歌朗誦、DIY作品展示等，讓幼兒可以在小伙伴和教師、家長(zhǎng)面前表演自己的拿手節(jié)目，培幼兒的應(yīng)變能力和敢于展示自我的勇氣；通過(guò)講故事的方式能夠有效培養(yǎng)幼兒的注意力；利用DIY作品展示能夠培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作和創(chuàng)新思維能力。心理健康實(shí)踐活動(dòng)是借助于活動(dòng)的方式讓幼兒獲得情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)心靈共鳴，促進(jìn)心理健康教育效果的提升。

（二）在日常教育中做好心理健康教育

現(xiàn)階段大多數(shù)幼兒園都實(shí)施托管制，幼兒生活的大部分時(shí)間都在幼兒園內(nèi)，因此教師不單單要在日常教育過(guò)程中重視心理健康教育，利用幼兒的課余時(shí)間如吃飯、休息時(shí)進(jìn)行潛移默化的教育，定期組織進(jìn)行集體活動(dòng)，讓幼兒能夠在參與集體活動(dòng)的過(guò)程中感受集體的溫暖，和小伙伴們合作交流，相互交流。另一方面，當(dāng)幼兒在家中時(shí)，要求幼兒家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)給他們做好榜樣，著重關(guān)注幼兒的心理發(fā)展情況和情緒變化?，F(xiàn)代人的生活和工作壓力越來(lái)越大，很多幼兒家長(zhǎng)為了讓孩子能夠在未來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，往往都會(huì)給幼兒報(bào)非常多的培訓(xùn)班和補(bǔ)習(xí)班，害怕自己的孩子將來(lái)會(huì)比別人差，但這樣反而可能適得其反，因?yàn)橛變旱奶煨跃褪峭嫠?，家長(zhǎng)的行為沒(méi)有從孩子的角度出發(fā)，沒(méi)有考慮到孩子的興趣，這樣長(zhǎng)期下去容易造成孩子自信心的缺乏，做事沒(méi)有主見(jiàn)，因此必須要盡快糾正[2]。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)建設(shè)

對(duì)于幼兒的心理健康教育工作，最直接的實(shí)施者即是幼兒教師，所以我們必須要強(qiáng)化針對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，不斷健全心理健康教育機(jī)制，在社會(huì)中聘任專(zhuān)業(yè)人士對(duì)幼兒教師展開(kāi)系統(tǒng)化的培訓(xùn)，確保每一名幼兒教師都能夠掌握幼兒心理健康教育方法，保證心理健康教育工作的有序?qū)嵤?。在幼兒心理健康教育過(guò)程中，我們要重視對(duì)幼兒良好心態(tài)、正確價(jià)值觀念以及社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力著手，結(jié)合幼兒的身心發(fā)育實(shí)際，借助于更加豐富多樣的手段來(lái)引導(dǎo)幼兒，讓其能夠具備良好的性格與意志力，另外還應(yīng)當(dāng)確保幼兒教師具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓教師之間能夠定期交流教育心得，促進(jìn)幼兒教師教育能力的提升。

（四）創(chuàng)造良好和諧的家庭教育環(huán)境

幼兒教師應(yīng)當(dāng)組織幼兒開(kāi)展一些生動(dòng)具體的心理健康教育活動(dòng)來(lái)保證其心理健康發(fā)展，在幼兒園生活和學(xué)習(xí)中，孩子們所參與的教育活動(dòng)僅僅占據(jù)其部分時(shí)間，要確保幼兒心理健康教育工作的有效開(kāi)展，還需要家庭與幼兒園之間的協(xié)同配合。所以我們要讓幼兒家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)充分重視孩子心理健康問(wèn)題，了解到心理健康教育的重要性，科學(xué)分配教育資源，積極配合幼兒園教育，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個(gè)和諧溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們能夠在這樣的環(huán)境下形成更加健康的人格。與此同時(shí)，我們還可以定期組織開(kāi)展一些心理健康教育知識(shí)講座，給幼兒家長(zhǎng)傳授一些心理健康教育知識(shí)，讓他們能夠更加科學(xué)的實(shí)施心理健康教育。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒心理健康是孩子全面健康發(fā)展的基本前提，因此幼兒教師與孩子家長(zhǎng)都必須要樹(shù)立正確的教育理念，在強(qiáng)調(diào)幼兒身體發(fā)育的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分重視心理健康教育。堅(jiān)持從幼兒心理發(fā)展實(shí)際出發(fā)，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，確保幼兒的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：幼兒心理健康教育的重要性范文

[關(guān)鍵詞]心理健康教育；主體性原則；路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）02-124-01

幼兒園教育是幼兒成長(zhǎng)重要的舞臺(tái)；幼兒園心理健康教育又是幼兒園教育重要的組成部分。幼兒園心理健康教育在幼兒的初期心理系統(tǒng)的形成、人格特點(diǎn)的培養(yǎng)乃至人生發(fā)展等方面都扮演著重要的作用。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，幼兒園的硬件、軟件等設(shè)施的不斷完善，幼兒園心理健康教育取得了較快的發(fā)展，幼兒園心理健康教育水平得到了突飛猛進(jìn)的跨越。

一、幼兒園心理健康教育的意義

（一）開(kāi)展幼兒園心理健康教育，有利于引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》首先明確了幼兒園的基本職能：保障幼兒生命與幼兒健康。促進(jìn)幼兒的心理健康，是幼兒園教育的重要工作內(nèi)容。我們知道？3-6歲是幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期，幼兒的心理發(fā)展會(huì)直接影響著他的生理發(fā)展。幼兒園如果能在幼兒成長(zhǎng)階段重視心理健康教育，采取各種有力的辦法和措施，保護(hù)幼兒心理穩(wěn)定、健康、發(fā)展，對(duì)幼兒的心理健康是有重要引導(dǎo)意義的。

（二）開(kāi)展幼兒園心理健康教育，有利于培養(yǎng)幼兒人格健全穩(wěn)定

幼兒剛進(jìn)入幼兒園，離開(kāi)了原來(lái)熟悉的家庭環(huán)境和關(guān)愛(ài)氛圍，這時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)、發(fā)脾氣、愛(ài)哭，乃至自閉、性格怪異等問(wèn)題。這時(shí)候，幼兒園的心理健康教育就顯得尤為重要了。幼兒園老師如果能夠掌握幼兒的心理成長(zhǎng)規(guī)律和情緒變化，積極引導(dǎo)幼兒心理朝著健康、陽(yáng)光、開(kāi)朗的方向發(fā)展，就能夠促進(jìn)幼兒人格趨向穩(wěn)定、健全，幼兒心態(tài)變得更加樂(lè)觀向上。

（三）開(kāi)展幼兒園心理健康教育，有利于促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)

樂(lè)觀的心態(tài)，快樂(lè)的生活，對(duì)于每個(gè)人都很寶貴和重要。盧梭曾經(jīng)于1762年發(fā)表的《愛(ài)彌兒――論教育》，對(duì)兒童的權(quán)利與自由做了較為經(jīng)典的闡釋。促進(jìn)幼兒快樂(lè)、開(kāi)心成長(zhǎng)是每一個(gè)幼兒園機(jī)構(gòu)、每一個(gè)幼兒教師應(yīng)盡的責(zé)任。開(kāi)展幼兒園心理健康教育，有利于促進(jìn)幼兒形成穩(wěn)定的人格，培育良好的心理系統(tǒng)，促進(jìn)幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

二、實(shí)施幼兒園心理健康教育的基本原則

第一，主體性原則。馬克思提出了人的全面發(fā)展理論，即在人獲得應(yīng)有尊嚴(yán)的前提下使人的體力與智力取得充分的發(fā)展。教育活動(dòng)“在本質(zhì)上是人與人之間的活動(dòng)，是一種主體際的活動(dòng)。從不同的視角出發(fā)，它內(nèi)含著不同的主客體關(guān)系。”主體性原則，即要求老師切實(shí)尊重受教育者――幼兒的主體性地位，要努力尊重幼兒的內(nèi)心需求，從有利于他們發(fā)展的角度開(kāi)展心理健康教育。

第二，協(xié)同性原則。任何教育活動(dòng)都不是單一的獨(dú)立的自我的封閉系統(tǒng)，而是開(kāi)放式的多元的發(fā)展模式。協(xié)同性原則要求幼兒園教師注重心理教育與其他方面的教育相互結(jié)合，相互滲透，通過(guò)開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

第三，發(fā)展性原則。發(fā)展的觀點(diǎn)是馬克思關(guān)于社會(huì)變遷的重要理論。任何事物是變化發(fā)展的，這是唯物主義發(fā)展論的基本觀點(diǎn)。發(fā)展性原則要求幼兒園教師要以發(fā)展的眼光對(duì)待幼兒心理健康教育，教育活動(dòng)要有前瞻性、發(fā)展性，努力適合幼兒身體、心理特征和發(fā)展規(guī)律。

三、實(shí)現(xiàn)幼兒園心理健康教育的主要路徑

（一）豐富幼兒心理健康知識(shí)，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣

教師要積極學(xué)習(xí)幼兒心理健康知識(shí)，提升自身綜合素質(zhì)，為幼兒健康教育提供智力保障。在幼兒心理健康教育中，老師教師要善于觀察幼兒心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響，讓幼兒主動(dòng)模仿各種形象豐富、有趣的事物，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，促進(jìn)幼兒理解、思維能力的提升，促使心理健康發(fā)展。在建立幼兒心理健康教育模式時(shí)，應(yīng)盡可能具體化、形象化，具有新穎性，如通過(guò)他們熟悉的動(dòng)畫(huà)人物、故事等來(lái)完成教育活動(dòng)及功能。？同時(shí)，老師要以正確的教育行為影響幼兒人格的發(fā)展。教師要注意自己的言語(yǔ)，要領(lǐng)悟自己的語(yǔ)言、行為、動(dòng)作都會(huì)都對(duì)兒童人格教育產(chǎn)生重要的影響。因此，老師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)、教育心理健康知識(shí)，讓幼兒培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。

（二）設(shè)計(jì)多樣化的健康教育形式，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)

因?yàn)橛變簩?duì)外界各種事物充滿了好奇，渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，所以在幼兒園舉辦多種形式的教育活動(dòng)，最能有利于幼兒心理健康成長(zhǎng)，也容易獲得幼兒的認(rèn)可，促進(jìn)幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)。因此幼兒園教師在策劃、實(shí)施心理健康教育時(shí)，可以考慮以游戲?yàn)橹鳎丛⒔逃谟螒蛑?，通過(guò)游戲活動(dòng)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)交往能力的發(fā)展。在開(kāi)展活動(dòng)中，注意給幼兒自由選擇、合作的空間，讓幼兒在愉快的游戲活動(dòng)中鍛煉身體、鍛煉意志，使幼兒形成良好的個(gè)性。

（三）主動(dòng)與家長(zhǎng)展開(kāi)溝通，提高家園合作共育的水平

家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一老師。家庭教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)具有基礎(chǔ)性的意義。基于家庭教育的重要性，幼兒園教師要本著平等、合作的原則，積極主動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)展開(kāi)溝通、交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，多從家庭環(huán)境中了解幼兒成長(zhǎng)的經(jīng)歷、語(yǔ)言與行為的特點(diǎn)、性格發(fā)展的規(guī)律，從中找到合理引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)育的方法。通過(guò)與家長(zhǎng)的共同努力，相互合作，讓孩子變得勇敢、開(kāi)朗、自信，促進(jìn)孩子心理健康成長(zhǎng)。

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第3篇：幼兒心理健康教育的重要性范文

幼兒心理健康輔導(dǎo)計(jì)劃一

一、指導(dǎo)思想：

1、對(duì)全體孩子開(kāi)展心理健康教育，使孩子不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)孩子健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

2、對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的孩子，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。

二、具體工作：

1、加強(qiáng)高素質(zhì)教師群體的培養(yǎng);

2、為了更好的上好心理健康教育課，加強(qiáng)集體備課工作;

3、實(shí)施心理健康教育課，以面向全體孩子為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔。

4、創(chuàng)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，形成以心理健康工作室、各班班主任為主的以廣大家長(zhǎng)、全體教師為輔的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，為孩子的身心健康做出努力。

三、具體實(shí)施：

1、教師自身的心理健康維護(hù)

(1)每星期三晚上對(duì)教師進(jìn)行一次心理健康教育內(nèi)容的培訓(xùn)。(形式不限，聽(tīng)講座，看錄像，觀摩心理教育輔導(dǎo)課等等)

(2)上好健康教育課。教師備好心理健康教育課教案，并組織聽(tīng)課。

(3)組建教師心理咨詢(xún)志愿者隊(duì)伍。

2、重視知行統(tǒng)一，把幼兒的心理健康教育納入日常教育活動(dòng)中育模式、教育目標(biāo)、主要內(nèi)容與途徑，同時(shí)結(jié)合各學(xué)科教學(xué)，運(yùn)用教育技能技巧，措施如下：

(1)教會(huì)孩子掌握幾種放松心情的好方法。

(2)設(shè)立師生互動(dòng)交流版面。讓孩子隨時(shí)有表達(dá)和宣泄自己情感的地方。

3、營(yíng)造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性

四、具體工作安排：

1、心理健康教育活動(dòng)計(jì)劃安排：

小班心理健康教育活動(dòng)：《開(kāi)開(kāi)心心上幼兒園》、《一起玩，真快樂(lè)》

中班心理健康教育活動(dòng)：《讓自己高興》、《孤獨(dú)的小兔》

大班心理健康教育活動(dòng)：《我高興，我快樂(lè)》、《困難不可怕》

2、班主任心理健康內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn)：

小班年級(jí)組心理健康講座

中班年級(jí)組心理健康講座

大班年級(jí)組心理健康講座;

3、對(duì)個(gè)別特殊生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并做好個(gè)案研究;

4、家長(zhǎng)心理健康講座。

幼兒心理健康輔導(dǎo)計(jì)劃二

一、對(duì)幼兒認(rèn)知培養(yǎng)過(guò)程中的心理健康教育

1、對(duì)中班幼兒感知覺(jué)培養(yǎng)中心理健康教育

中班幼兒的教師應(yīng)保護(hù)好孩子生理器官，有意識(shí)的訓(xùn)練幼兒視覺(jué)、觸摸覺(jué)、空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)。

(1)可有意識(shí)、有計(jì)劃地訓(xùn)練幼兒的聽(tīng)力，平時(shí)要定期測(cè)量幼兒聽(tīng)力情況，及早治療和防范。

(2)讓孩子逐步辨認(rèn)：紅、黃、橙、綠、天藍(lán)、藍(lán)、紫等色，并逐步按名稱(chēng)選色及按色講名稱(chēng)。

(3)教孩子用手摸，辨別物體的粗細(xì)、軟硬、輕重、粗糙、光滑。

(4)用捉迷藏或找物的游戲培養(yǎng)孩子逐漸辨別上下、前后、左右。如用同類(lèi)物體擺成不同的空間位置，讓幼兒指出方位。又如用物體擺成一上一下、一前一后、一左一右等。

(5)可以通過(guò)帶領(lǐng)孩子做一些觀察記錄來(lái)培養(yǎng)孩子的時(shí)間知覺(jué)。如帶孩子觀察母雞生蛋孵小雞母雞帶小雞的圖片，并講出先后順序。還可以通過(guò)故事、童話等幫助幼兒掌握“從前”、“很久很久”、“后來(lái)”、“開(kāi)始”、“結(jié)束”等詞匯。

2、對(duì)中班幼兒注意培養(yǎng)中的心理健康教育

中班幼兒的無(wú)意注意高度發(fā)展，對(duì)周?chē)挛飿O感興趣，到處看、聽(tīng)、聞、說(shuō)。因此，活動(dòng)能力、生活范圍、知識(shí)量都增長(zhǎng)、擴(kuò)大、增多了。中班孩子有意注意得以發(fā)展，如果我們做到使幼兒明確觀察任務(wù)，選材又適合幼兒知識(shí)水平，利用有趣的聲音、動(dòng)作、鮮明的顏色，必定能把幼兒的注意力集中到預(yù)定的觀察目標(biāo)上。

3、對(duì)中班幼兒記憶培養(yǎng)中的心理健康教育

中班幼兒有意記憶逐步增長(zhǎng)，能記住情節(jié)和有關(guān)詞句，復(fù)述故事，描述自己所經(jīng)歷的事情。他們的理解記憶比機(jī)械記憶效果好，即記憶自己所熟悉的、所理解的比不熟悉的不理解的內(nèi)容效果好，理解對(duì)幼兒有很大作用。

4、對(duì)中班幼兒思維培養(yǎng)中的心理健康教育

中班幼兒感知?jiǎng)幼魉季S水平很高，他們可邊動(dòng)作邊說(shuō)邊記，形象思維占主導(dǎo)地位，但邏輯思維水平差，處于萌芽狀態(tài)。他們掌握實(shí)物概念時(shí)能概括出實(shí)物主要特征，特別是功用特征。家長(zhǎng)可以經(jīng)常與孩子玩“找錯(cuò)”的游戲，如家長(zhǎng)講“馬是拉車(chē)的”幼兒講“對(duì)，馬是拉車(chē)的”，“水果是扔掉的”，“錯(cuò)，水果是吃的”。中班的數(shù)概念可掌握到“10”，詞匯的掌握也隨著年齡增加，這為幼兒口頭語(yǔ)言書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展創(chuàng)造了條件，有條件的家長(zhǎng)可以讓幼兒學(xué)書(shū)法、學(xué)繪畫(huà)、學(xué)語(yǔ)言。

5、對(duì)中班幼兒想像培養(yǎng)中的心理健康教育

想象的對(duì)象和內(nèi)容深廣得多了，特別是對(duì)貼近幼兒生活的想象顯得具體而細(xì)致，甚至大人忽視的細(xì)節(jié)，他們也想象到了。他們會(huì)幻想著與星星、月亮做游戲、乘坐火箭在太空中的運(yùn)動(dòng)會(huì)上奪金牌，其中也許包含著想象的創(chuàng)造性成份，這是很可貴的，應(yīng)予以啟迪保護(hù)。

二、對(duì)幼兒情感培養(yǎng)過(guò)程中的心理健康教育

中班幼兒的情感仍帶有明顯的外露，易沖動(dòng)及易變的特點(diǎn)，但在教育的影響下，幼兒情感也會(huì)向著穩(wěn)定而深刻的方向發(fā)展。幼兒社會(huì)性情感、道德感、美感、理智感、道德評(píng)價(jià)都有些發(fā)展，家長(zhǎng)應(yīng)幫助他熱愛(ài)幼兒園的班級(jí)群體與朋友建立良好的聯(lián)系，互相報(bào)出電話號(hào)碼，鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)晚上或雙體日互通電話。

三、對(duì)幼兒意志過(guò)程中的心理健康教育

中班幼兒意志品質(zhì)發(fā)展很不成熟，所以家長(zhǎng)要讓幼兒自我控制時(shí)，一定要幼兒明白行動(dòng)的目的，因?yàn)橹挥挟?dāng)行動(dòng)的目的為幼兒理解而感興趣時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)較好的自覺(jué)性、堅(jiān)持性和自制力。另外家長(zhǎng)在家中不妨采取一些游戲的方式讓幼兒遵守某些規(guī)則。

幼兒心理健康輔導(dǎo)計(jì)劃三

一、心理咨詢(xún)

繼續(xù)做好面對(duì)學(xué)生的心理咨詢(xún)工作，加強(qiáng)怡心室的宣傳，特別是使處于適應(yīng)期的.高一新生能正確認(rèn)識(shí)心理咨詢(xún)，接受心理咨詢(xún)，在產(chǎn)生心理偏差時(shí)能主動(dòng)向心理老師尋求幫助。怡心室從第二周開(kāi)始開(kāi)放，開(kāi)放時(shí)間為每星期二、四下午5：00～6：30。學(xué)生也可以與心理老師約定其他的訪談時(shí)間。

二、心理健康教育課

主要是面向高一學(xué)生開(kāi)設(shè)心理課。針對(duì)高一新生剛?cè)雽W(xué)可能會(huì)出現(xiàn)的種種不適應(yīng)現(xiàn)象，從入學(xué)后的心態(tài)調(diào)整、新同學(xué)相處、新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)方法改進(jìn)等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。計(jì)劃每周上兩個(gè)班的課，上課時(shí)間和主題由各班決定。

三、心理健康材料

根據(jù)各年級(jí)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合老師反映的情況，有針對(duì)性地編寫(xiě)各種資料給學(xué)生和班主任，從心理的角度幫助學(xué)生更積極有效地學(xué)習(xí)，更健康地成長(zhǎng)，同時(shí)幫助班主任更順利地開(kāi)展工作。計(jì)劃每個(gè)月向各年級(jí)發(fā)放一份心理健康材料，重點(diǎn)關(guān)注高一級(jí)和高三級(jí)。

四、健康教育網(wǎng)站

在開(kāi)學(xué)初協(xié)同學(xué)校購(gòu)進(jìn)學(xué)生心理檔案管理系統(tǒng)，在健康教育網(wǎng)站首先為高一新生建立心理檔案，并通過(guò)網(wǎng)上心理測(cè)試為新生進(jìn)行《中學(xué)生心理健康綜合測(cè)量》，及時(shí)了解高一新生的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)不良傾向可以盡快給予幫助和支持。另外，開(kāi)通網(wǎng)上心理咨詢(xún)系統(tǒng)，心理老師在網(wǎng)上接受學(xué)生的心理咨詢(xún)，以彌補(bǔ)怡心室面談咨詢(xún)的時(shí)間限制和其他不足。同時(shí)，主要從高一新生的入學(xué)適應(yīng)、高二學(xué)生的人際交往和高三畢業(yè)班的考試焦慮三個(gè)方面著手。

五具體安排：

一、課程小探秘

1.認(rèn)識(shí)心理健康手冊(cè);

2.激發(fā)學(xué)生參與的興趣;

3.學(xué)生能對(duì)生涯有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

二、我的困惑

1.覺(jué)察自己目前的生涯狀態(tài);

2.宣泄自己進(jìn)入新環(huán)境后的困惑;

3.分享和了解別人的困惑;

4.學(xué)習(xí)如何處理這種困惑。

三、校園尋寶

1.學(xué)生能了解心理輔導(dǎo)的對(duì)象、內(nèi)容和重要性;

2.學(xué)生能了解心里有困惑時(shí)可以尋求的幫助的資源和途徑;

3.學(xué)生能學(xué)會(huì)寫(xiě)心理日記。

四、人生依然有夢(mèng)

1.通過(guò)輔導(dǎo)使學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)心真實(shí)的需求，重新點(diǎn)燃追求理想和愿望的熱情和活力。

2.理解實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的可能性與可行性。

五、許我一個(gè)未來(lái)

1.使學(xué)生意識(shí)到通過(guò)自己的努力可以把夢(mèng)想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí);

2.幫助學(xué)生掌握制定人生目標(biāo)的重要意義和具體辦法，通過(guò)具體的練習(xí)學(xué)會(huì)制定目標(biāo)和計(jì)劃。

六、掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

1.學(xué)生能了解自己的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，即學(xué)習(xí)是為了什么;

2.協(xié)助學(xué)生理解什么是學(xué)習(xí)，了解不同類(lèi)型的知識(shí)需要不同的學(xué)習(xí)方法;

3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

七、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

1.讓學(xué)生意識(shí)到掌握好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性;

2.指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

八、考試心理輔導(dǎo)

1.輔導(dǎo)學(xué)生掌握降低考試焦慮的方法;

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的應(yīng)考技巧;

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握放松訓(xùn)練的方法。

九、我是誰(shuí)-自我探索

1.了解“認(rèn)識(shí)自我”的重要性;

2.知道“認(rèn)識(shí)自我”的自查方法;

3.從別人的反饋中，使自知的我和他人所知的我更為一致

十、特質(zhì)大搜索

1.了解性格的特征，并知道性格的兩面性;

2.了解自己的人格特質(zhì)的傾向性;

3.認(rèn)識(shí)到自己的特質(zhì)與自己興趣、職業(yè)選擇之間存在關(guān)聯(lián)。

十一、特質(zhì)大拼盤(pán)

第4篇：幼兒心理健康教育的重要性范文

【關(guān)鍵詞】幼兒 幼兒教師 心理健康教育

將來(lái)的社會(huì)，其實(shí)就是堅(jiān)強(qiáng)的毅力、團(tuán)結(jié)合作的精神、不怕困難的承受力等諸多方面因素的較量。幼兒園心理健康教育是基礎(chǔ)，幼兒期所獲得的最基本的素質(zhì)，對(duì)于人生發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。健康不僅是指身體沒(méi)有缺陷和疾病，而且還要有良好的的生理、心里狀況和社會(huì)適應(yīng)能力。幼兒心理健康教育應(yīng)注意哪幾個(gè)方面呢？

一、教師要善于引導(dǎo)積極向上

幼兒在一日的生活中，每一天的環(huán)境影響每一件事物的現(xiàn)狀，社會(huì)上每個(gè)人的行為狀態(tài)，都影響著幼兒的心理健康發(fā)展。因此，教師必須高度注意引導(dǎo)幼兒積極向上。在掌握幼兒的心理特點(diǎn)及行為動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒進(jìn)行理智的健康教育，教師必須樹(shù)立為人師表的人生觀，努力創(chuàng)造一個(gè)溫暖、關(guān)愛(ài)、民主的環(huán)境氣氛去感染幼兒，教師要做到愛(ài)幼兒，關(guān)心他們成長(zhǎng)，體貼他們，尊重幼兒的人格特性，采取多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)的教育方法，對(duì)幼兒的注視姿態(tài)要保持微笑、點(diǎn)頭、肯定性的手勢(shì)及撫摸、擁抱、拍頭的方式去接觸幼兒，給幼兒予安全感和親近感，使幼兒沐浴在溫馨和諧的氣氛里。教師千萬(wàn)不能對(duì)幼兒采取歧視、吼叫、責(zé)罵粗暴的手段，否則會(huì)造成幼兒感到恐懼、孤獨(dú)、害怕的心理從而不愛(ài)進(jìn)幼兒園，不敢接近教師。因此，教師必須要加強(qiáng)自我心理修養(yǎng)，不斷提高自己心理素質(zhì)，以健康的人格引導(dǎo)幼兒積極向上。

二、關(guān)注幼兒個(gè)體差異，建立幼兒心理檔案

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界、認(rèn)識(shí)事物的方式各不相同，由于遺傳和環(huán)境因素，每個(gè)幼兒心理發(fā)展中都呈現(xiàn)出不同的樣式，教師要充分了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要，有針對(duì)性地實(shí)施心理教育才能切實(shí)提高教育的實(shí)效，真正達(dá)到促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。幼兒心理檔案是對(duì)幼兒個(gè)體智力、性格特征、心理狀況等因素進(jìn)行科學(xué)測(cè)試后建立檔案，作為心理教育的參考材料。能客觀真實(shí)地連續(xù)關(guān)注幼兒個(gè)體的心理發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整心理教育措施。為幼兒設(shè)立心理健康檔案，對(duì)幼兒進(jìn)行追蹤記錄并邀請(qǐng)專(zhuān)家、教師分析討論，從而促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展?？梢酝ㄟ^(guò)幼兒個(gè)人基本情況表，幼兒個(gè)性特征表，幼兒心理問(wèn)卷調(diào)查等建立相關(guān)檔案。

三、搞好健康教學(xué)，融入其他領(lǐng)域

為把幼兒的不健康心理清除在萌芽狀態(tài)，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的精心地設(shè)計(jì)教學(xué)，有效地引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒探索、理解和掌握。如針對(duì)孩子們的不良情緒，可設(shè)計(jì)一節(jié)“幫你消氣，祝你快樂(lè)”的心理健康活動(dòng)，讓幼兒釋放不快樂(lè)的情緒。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)十分重視對(duì)幼兒心理上的保護(hù)和培養(yǎng)。由于遺傳、教育、環(huán)境等因素的影響，每個(gè)孩子在心理發(fā)展上都存在一定的差異，教師除了要對(duì)他們進(jìn)行橫向比較，找出差異外，還要更多地從縱向發(fā)展上來(lái)觀察，了解每個(gè)孩子的情況，針對(duì)不同個(gè)體，采取不同的教育方式，促進(jìn)其發(fā)展。如對(duì)一些自尊心特別強(qiáng)的孩子，在他們犯錯(cuò)時(shí)，采取私下交換意見(jiàn)的方式，遠(yuǎn)比當(dāng)眾批評(píng)效果要好得多，也易被孩子接受，教師還應(yīng)隨時(shí)提醒自己在任何時(shí)候都要保護(hù)孩子的自尊心。

四、通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)，陶冶幼兒的情操

幼兒的音樂(lè)、美術(shù)等活動(dòng)與游戲有許多一致的地方。通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒能充分表現(xiàn)自己的思想和情感，釋放積蓄的能量。藝術(shù)活動(dòng)作為一種審美活動(dòng)，它能滿足幼兒的美感需要，使其精神得到升華和凈化，去追求真善美，排除偽劣、邪惡和丑陋的事物，使心理得以健康發(fā)展。例如，在美工活動(dòng)《美麗的大森林》中，小朋友可以用印小手作“大樹(shù)”。當(dāng)幼兒看到所有的小朋友的“大樹(shù)”都展現(xiàn)在眼前時(shí)，孩子們心喜若狂，拍手叫好。老師在進(jìn)行幼兒自我評(píng)價(jià)時(shí)，請(qǐng)幼兒說(shuō)出為什么要愛(ài)護(hù)大森林時(shí)，每個(gè)幼兒都談了自己的意見(jiàn)。

五、善于運(yùn)用激勵(lì)等手段，培養(yǎng)幼兒良好的性格

熱情是事業(yè)成功的重要條件，幼兒生而有之，但極其脆弱，易被打擊和失敗所挫傷、摧毀。因此，教師要十分注意保護(hù)和激發(fā)幼兒的熱情，切不可“潑冷水”。我們師大幼兒園每年都舉辦“藝術(shù)節(jié)”，給孩子們創(chuàng)造展示能力的機(jī)會(huì)。每班都有“小舞臺(tái)”，讓每個(gè)幼兒都上臺(tái)為全班小朋友表演節(jié)目，贏得喝彩，培養(yǎng)其膽量以形成健康的心理；舉辦“小畫(huà)展”，每個(gè)幼兒都有作品展示，培養(yǎng)其自信心。其中，教師的積極評(píng)價(jià)是非常重要的，如“你做得真好”、“你畫(huà)得很出色”、“你的想像力真豐富”等積極鼓勵(lì)的語(yǔ)言，這些勉勵(lì)性話語(yǔ)可使幼兒作為一種信念牢記在心中，形成一種“我會(huì)做得更好、我是能干的”積極健康心態(tài)。有了這種健康的心理狀態(tài)，就為幼兒長(zhǎng)大成材奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、在家庭教育中延伸心育成效

家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，是鑄造孩子良好性格和人格的重要場(chǎng)所。家庭環(huán)境和家長(zhǎng)教育方式的優(yōu)劣將對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生正反兩方面的影響。因此，教師要通過(guò)各種途徑向家長(zhǎng)傳心理健康教育的重要性，取得家的積極配合，使心理健康教育能家同步，延伸心理健康教育的成效。首先，讓家長(zhǎng)從思想上重視孩的心理健康，讓他們明白孩子的心理健康將會(huì)影響孩子的一生。同時(shí)，從心理學(xué)的角度去幫助分析家庭教育方式與孩子心理健康的關(guān)系，提醒家長(zhǎng)從點(diǎn)滴做起，從自己做起，用自己健康的言行、人格去影響孩子。其次，讓家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造良好的家庭氛圍，幫助孩子形成良好的性格。

七、結(jié)束語(yǔ)

幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展最為迅速的時(shí)期，對(duì)幼兒一生的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要，作為幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)重視幼兒心理健康教育，除上所述，教師還應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，取得家長(zhǎng)們的理解和支持，共同采取行動(dòng)，消除幼兒心理健康障礙。

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第5篇：幼兒心理健康教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前心理學(xué)；幼兒園；心理健康教育

引言：現(xiàn)階段的學(xué)前兒童心理健康問(wèn)題頻繁發(fā)生，孤獨(dú)、抑郁、自閉現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至出現(xiàn)幼兒自殺現(xiàn)象，學(xué)前兒童心理健康不容忽視，學(xué)前兒童心理健康教育成為時(shí)代的呼喚！。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，學(xué)前教育的目標(biāo)為遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)?！队變簣@工作規(guī)程》指出：我國(guó)學(xué)前教育總目標(biāo)為“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”，都突出了學(xué)前兒童心理健康教育的重要性。

一、幼兒園組織活動(dòng)中應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)的必要性

1.學(xué)前心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

學(xué)前心理學(xué)是論述入小學(xué)前的兒童（0～6、7歲）身心發(fā)展、變化規(guī)律的科學(xué)，其中認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程及個(gè)性?xún)A向性、個(gè)性心理特征及自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)，特別是學(xué)前兒童年齡特征和思維發(fā)展特點(diǎn)為幼兒園教師了解學(xué)前兒童打開(kāi)了一扇大門(mén)，為在幼兒園組織活動(dòng)提供了理論依據(jù)。

根據(jù)學(xué)前兒童在成長(zhǎng)前期、中期和晚期階段的不同表現(xiàn)，從學(xué)前兒童語(yǔ)言活動(dòng)、科學(xué)探究、社會(huì)交往、健康教育以及藝術(shù)活動(dòng)入手，學(xué)前心理學(xué)為心理發(fā)展各異的幼兒認(rèn)知、情感以及個(gè)性養(yǎng)成提供了有針對(duì)性的引導(dǎo)方式，在結(jié)構(gòu)上以學(xué)前兒童心理發(fā)展作為導(dǎo)向，采用貼近學(xué)前兒童生活實(shí)際的引導(dǎo)方式來(lái)促進(jìn)其成長(zhǎng)。學(xué)前期正處于向義務(wù)教育過(guò)渡時(shí)期，這個(gè)階段的兒童內(nèi)心世界多樣化明顯，學(xué)前心理學(xué)則對(duì)學(xué)前兒童成長(zhǎng)中涉及的感知覺(jué)、注意力、記憶力、想象力、思維、語(yǔ)言、情緒控制與宣泄、意志行動(dòng)、個(gè)性表達(dá)等進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)提供了科學(xué)的指導(dǎo)作用，在幼兒園活動(dòng)組織中具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義。

2.學(xué)前心理學(xué)的應(yīng)用意義

早在上世紀(jì)初期，兒童心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用便日漸普及，發(fā)展至今，已經(jīng)成為學(xué)前領(lǐng)域中應(yīng)用最為廣泛的學(xué)科。學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前兒童成長(zhǎng)中的掌風(fēng)舵，為家長(zhǎng)更好地?fù)狃B(yǎng)學(xué)前兒童以及幼兒園教師更好地教育學(xué)前兒童提供了重要的理論依據(jù)，對(duì)現(xiàn)代教育的發(fā)展具有重要的影響。

其次，在學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)下，幼兒園老師有意識(shí)地結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注并了解他們?cè)谟變簣@多樣化活動(dòng)中表現(xiàn)出的行為特征，以學(xué)前兒童為中心、從學(xué)前兒童興趣出發(fā)是確保幼兒園組織活動(dòng)穩(wěn)步開(kāi)展的前提。學(xué)前心理學(xué)還綜合考慮了學(xué)前兒童成長(zhǎng)的延續(xù)性特點(diǎn)，將服務(wù)教育對(duì)象拓展至0～3歲的嬰兒，對(duì)學(xué)前兒童入園前后的心理發(fā)展起到重要的銜接作用。

再者，在學(xué)前教育中游戲活動(dòng)是最主要的認(rèn)知途徑和學(xué)習(xí)方式，學(xué)前兒童在游戲活動(dòng)中不知不覺(jué)接受了學(xué)前教育，在學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)下的多樣化游戲活動(dòng)為不同學(xué)前兒童個(gè)體提供了更加廣闊的自由空間，從他們心理發(fā)展規(guī)律入手，探索其心理發(fā)展的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，改善學(xué)前兒童接觸新環(huán)境、新事物時(shí)的緊張和封閉狀態(tài)，降低與父母等主要撫養(yǎng)人的分離焦慮，促使他們能夠盡快融入幼兒園大集體，促進(jìn)心理健康良好發(fā)展。

最后，學(xué)前心理學(xué)為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展提供了科學(xué)性的指導(dǎo)。在學(xué)前兒童成長(zhǎng)的過(guò)渡時(shí)期，幼兒園教師對(duì)學(xué)前兒童觀察能力、感知能力、記憶能力、想象能力等進(jìn)行計(jì)劃性和系統(tǒng)性的指導(dǎo)，可以激發(fā)他們濃厚的求知欲，加速他們積極主動(dòng)、樂(lè)觀向上、樂(lè)于學(xué)習(xí)、文明道德等良好品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這對(duì)學(xué)前兒童良好人格的形成以及未來(lái)成長(zhǎng)起到不可或缺的奠基作用。

二、幼兒園活動(dòng)組織中學(xué)前兒童心理健康教育問(wèn)題現(xiàn)狀分析

1.教育工作者教育理念過(guò)于落后

近年來(lái)，家長(zhǎng)與幼兒園之間的家園糾紛問(wèn)題不斷出現(xiàn)，受此影響，許多學(xué)前教育工作者為了“免責(zé)”，把過(guò)多的精力投入到保護(hù)學(xué)前兒童安全、確保平安回家等方面，為了避免與家長(zhǎng)產(chǎn)生糾紛，獲得家長(zhǎng)的“完全滿意”，甚至縱容學(xué)前兒童在學(xué)校里的各種錯(cuò)誤行為，在學(xué)前兒童出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不及時(shí)指正，影響學(xué)前兒童辨別是非的能力，進(jìn)而影響學(xué)前兒童心理健康的發(fā)展。其次，多數(shù)幼兒園對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育的重視度不足，許多學(xué)前兒童教育工作者更是缺乏主觀認(rèn)知，片面認(rèn)為保障身體成長(zhǎng)比心理健康更重要，忽視了學(xué)前兒童心理問(wèn)題的發(fā)掘和解決，導(dǎo)致心理健康教育流于形式，并沒(méi)有與兒童教育有機(jī)融合，更沒(méi)有得到落地實(shí)施。

2.幼兒園教師心理健康教育水平有待提升

許多幼兒園老師在活動(dòng)組織中僅僅起到“保姆”角色，把更多的精力投入到活動(dòng)組織、飲食安排、上下學(xué)分配安排等各種教學(xué)任務(wù)方面，留給開(kāi)展心理健康教育的時(shí)間和精力嚴(yán)重匱乏，而且在繁雜保育工作之余，也難以很好地開(kāi)展學(xué)前兒童心理健康教育。多數(shù)幼兒園園師資力量嚴(yán)重缺乏，缺乏新鮮血液的補(bǔ)充，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠等心理問(wèn)題，一些潛在的心理健康問(wèn)題往往得不到根本解決，出現(xiàn)了幼兒園教師責(zé)罵幼兒、體罰幼兒、掌摑幼兒甚至是針扎幼兒等極端現(xiàn)象；在心理健康整體水平不高的現(xiàn)狀下，多數(shù)幼兒園也缺乏對(duì)幼兒園老師心理健康引導(dǎo)方式的培訓(xùn)，使得幼兒園教師心理健康教育還處于較低水平，難以實(shí)現(xiàn)顯著提升和改善，對(duì)學(xué)前兒童不可避免地造成心理傷害。

3.人際關(guān)系教育不夠健全，學(xué)前兒童間關(guān)系和諧度有待提升

當(dāng)代社會(huì)，教育領(lǐng)域?qū)χR(shí)掌握的關(guān)注要高于心理健康教育，學(xué)前兒童活動(dòng)組織過(guò)程中，多數(shù)老師重視活動(dòng)形式，忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，也沒(méi)有從學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)入手，導(dǎo)致許多活動(dòng)盡管被機(jī)械化地開(kāi)展，卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)心理健康元素的有效融入，這些片面性的教育方式忽視了學(xué)前兒童心理健康教育，是影響心理健康的主要因素。學(xué)前期階段又是從家庭生活到幼兒園集體生活的過(guò)渡初期，處于發(fā)展期的學(xué)前兒童缺乏社會(huì)交往技能，在新環(huán)境里會(huì)長(zhǎng)期處于一種封閉的心理狀態(tài)，難以敞開(kāi)心扉與周?chē)幕锇橛押孟嗵帲枚弥?，?huì)讓學(xué)前兒童產(chǎn)生一定的冷落感和孤獨(dú)感，在家里被父母當(dāng)成“小皇帝”“小公主”集萬(wàn)愛(ài)千寵于一身，而在學(xué)校里卻感覺(jué)不到關(guān)注，這種心理落差下，也容易產(chǎn)生一定的心理健康問(wèn)題。

三、幼兒園園活動(dòng)組織中靈活應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)的建議

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)前心理學(xué)在學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用

首先，幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前心理學(xué)在學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值，及時(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)去忽視學(xué)前兒童心理健康的錯(cuò)誤觀念，將學(xué)前心理學(xué)相關(guān)理論普及應(yīng)用到學(xué)前兒童活動(dòng)的方方面面。其次，在大力對(duì)學(xué)前兒童群體開(kāi)展心理健康教育的同時(shí)，更不應(yīng)忽視老師心理健康水平的提升；各個(gè)幼兒園應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況定期開(kāi)展心理健康培訓(xùn)講座，必要時(shí)還可以將幼兒園老師的心理健康培訓(xùn)納入繼續(xù)教育的范疇，鼓勵(lì)老師在做好學(xué)前教育之余積極參加各種培訓(xùn)并且廣泛學(xué)習(xí)，并且立足學(xué)前兒童心理特點(diǎn)，認(rèn)真分析學(xué)前兒童表現(xiàn)出的各種行為動(dòng)作，積極主動(dòng)地貼近學(xué)前兒童生活，分析學(xué)前兒童內(nèi)心世界，讓學(xué)前兒童感受到老師對(duì)自己的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，營(yíng)造溫馨和諧平等自由的師幼關(guān)系?？傊變簣@老師應(yīng)在長(zhǎng)期的摸索和實(shí)踐中，有意識(shí)應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)，提升自身心理健康教育水平。

2.以學(xué)前心理學(xué)為指導(dǎo)，為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的心理健康環(huán)境

對(duì)學(xué)前兒童而言，幼兒園是學(xué)前兒童走出家庭后接觸最多的社會(huì)環(huán)境，由此，學(xué)前教育應(yīng)立足學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)，組織多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)前兒童在參與中獲得認(rèn)知，提升交際水平。

首先，應(yīng)定期開(kāi)展分享活動(dòng)為學(xué)前兒童提供自由表達(dá)和表述的機(jī)會(huì)；學(xué)前兒童與同伴交往、分享總結(jié)、合作交流是主要的認(rèn)知方式；針對(duì)兒童內(nèi)向和靦腆的特點(diǎn)，老師可以攜帶學(xué)前兒童感興趣的玩具或者喜歡吃的零食一塊進(jìn)入課堂活動(dòng)，當(dāng)學(xué)前兒童在活動(dòng)中表現(xiàn)出色時(shí)，便可以給予棒棒糖、小紅花、貼紙、五角星及微笑、鼓擁抱等作為獎(jiǎng)勵(lì)，提升自尊和自信心。

其次，老師還可以引導(dǎo)學(xué)前兒童將自己攜帶的零食分享給小伙伴，在分享的過(guò)程中，學(xué)前兒童由最初的“拘束”和“不好意思”逐漸變得開(kāi)朗和活潑，在輕松愉快的氛圍中變得自信和主動(dòng)，而這些又會(huì)激發(fā)學(xué)前兒童參與活動(dòng)的積極性，這是一個(gè)相互促進(jìn)、相輔相成的過(guò)程，又是幫助學(xué)前兒童敞開(kāi)心扉、進(jìn)行交往的有效方式。

3.以學(xué)前兒童興趣點(diǎn)入手，豐富活動(dòng)形式

學(xué)前兒童對(duì)周?chē)挛锍錆M著各種懵懂和好奇，當(dāng)遇到新鮮事物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生感覺(jué)新奇而又會(huì)因膽怯不敢去接觸和嘗試而糾結(jié)，此時(shí)，老師應(yīng)以學(xué)前兒童的興趣點(diǎn)作為切入點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇一些學(xué)前兒童感興趣的活動(dòng)形式，如游戲，情景表演、角色扮演等，滿足學(xué)前兒童好奇心和求知欲。學(xué)前兒童對(duì)節(jié)日充滿著好奇和興趣，老師可以適時(shí)開(kāi)展一些與節(jié)日相關(guān)的趣味性游戲活動(dòng)，讓學(xué)前兒童在多樣化的游戲形式中，感知無(wú)拘無(wú)束且豐富有趣的春節(jié)氛圍，讓學(xué)前兒童在活動(dòng)中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

4.針對(duì)學(xué)前兒童心理的敏感性，在學(xué)前兒童活動(dòng)中準(zhǔn)確把握心理健康教育時(shí)機(jī)

第6篇：幼兒心理健康教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）02-0159-03

在每一個(gè)孩子的內(nèi)心深處，都有美麗的花朵期待綻放，但他需要來(lái)自生命的陽(yáng)光。如果陽(yáng)光一直沒(méi)有照進(jìn)這樣的地方，那么含苞未放的花朵也許將永遠(yuǎn)不再開(kāi)放。然而滋養(yǎng)幼兒精神和生命的陽(yáng)光，就來(lái)自于我們的心里、我們的愛(ài)、我們的教育。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。[1]然而，在現(xiàn)實(shí)中，教師往往比較重視幼兒的身體健康和智力開(kāi)發(fā)，卻忽視了幼兒的心理健康，這樣就造成了幼兒的許多心理問(wèn)題。如說(shuō)謊、自私、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、攻擊等問(wèn)題。因此，作為幼兒教育工作者，要特別重視幼兒的心理健康教育。

一、幼兒心理健康教育的內(nèi)容

1.愛(ài)的教育。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的奧秘是愛(ài)，愛(ài)的教育是幼兒健康心理教育的基礎(chǔ)。幼兒有強(qiáng)烈的得到愛(ài)、愛(ài)別人的需要。通過(guò)愛(ài)的教育，使幼兒得到愛(ài)的滿足，并學(xué)會(huì)從愛(ài)別人中得到快樂(lè)，提高自我意識(shí)。

教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造愛(ài)的氣氛，滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枰?ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。實(shí)踐證明，一個(gè)充分受到成人正確而有理智的愛(ài)的孩子，總是充滿自信，朝氣蓬勃，積極向上的；反之，被成人厭棄的幼兒則常常自暴自棄，形成一種自卑的心理。為此，我們就要懂得一些對(duì)不同的幼兒表露師愛(ài)的技巧。如對(duì)于比較內(nèi)向的孩子，關(guān)切地說(shuō)上一句，或輕輕地?fù)崦幌骂^，都是愛(ài)的表示。這些看似簡(jiǎn)單、平常的言行，可以讓孩子快樂(lè)一天甚至幾天、幾年、一生。[2]

2.自主自理教育。在幼兒健康成長(zhǎng)中，首先應(yīng)該讓孩子做到的就是能夠自理。從目前中國(guó)現(xiàn)狀來(lái)看，“412”家庭在不斷增加，已經(jīng)成為社會(huì)的主要家庭結(jié)構(gòu)。由于家人的溺愛(ài)，許多孩子的自理能力是不可想象的。因此，在幼兒一日生活管理中，我們要注重孩子自理能力的培養(yǎng)。通過(guò)每天幼兒擦桌椅、吃飯、管理自然角的種植、養(yǎng)植、穿衣、睡覺(jué)、疊被子等一系列活動(dòng)，以及要求幼兒每天幫助教師和家人做力所能及的事情，幫助和鼓勵(lì)孩子自己克服困難，學(xué)會(huì)自理。在自主性游戲活動(dòng)中，尊重幼兒選擇主題、情節(jié)、玩具、角色的自由，尊重幼兒講評(píng)自己游戲的自由。在集體教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒進(jìn)行“自主性”學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)孩子敢于發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)，教師盡量做到不把自己觀點(diǎn)和想法強(qiáng)加給幼兒，引導(dǎo)他們自己做出結(jié)論。另外，通過(guò)自由活動(dòng)，鍛煉他們自主交往、獨(dú)立思考和獨(dú)立克服困難的能力。

3.交往教育。交往教育是幼兒社會(huì)化教育的一個(gè)重要方面。交往建立在個(gè)人與社會(huì)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，提高社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)幼兒健康心理的形成起著舉足輕重的作用。[3]因此，教師應(yīng)注重孩子的交往教育。第一，教師讓幼兒學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言或非語(yǔ)言的交往方法，豐富幼兒交往策略。第二，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，提供交往機(jī)會(huì)。開(kāi)展各種形式的幼兒活動(dòng)和親子活動(dòng)，交往對(duì)象從與同班幼兒交往，發(fā)展到與同齡幼兒交往，與異齡幼兒交往，幼兒與家長(zhǎng)的交往。第三，以開(kāi)放式教育拓寬交往空間，將人際關(guān)系延伸到社會(huì)，開(kāi)展社區(qū)、家園共建活動(dòng)，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，讓幼兒參加一些社會(huì)活動(dòng)。在園內(nèi)大力開(kāi)展各種角色游戲，如娃娃家、醫(yī)院、公共汽車(chē)、餐廳、修理店、舊貨市場(chǎng)等一些主題活動(dòng)。

4.積極自我意識(shí)教育。培養(yǎng)幼兒積極的自我意識(shí)是幼兒健康心理的重要內(nèi)容，幼兒對(duì)自己積極的認(rèn)識(shí)來(lái)源于成人的尊重、認(rèn)可和夸獎(jiǎng)，從而形成積極的自我意識(shí)和自信心。這對(duì)于孩子的可持續(xù)性發(fā)展也起到重要作用。教師應(yīng)學(xué)著帶著“愛(ài)”去尋找每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，恰如其分地讓幼兒相信自己是有能力的，用肯定的語(yǔ)氣、眼光和神情鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步。讓每個(gè)孩子相信：“我能行”。讓孩子體驗(yàn)成功，形成良好的自我價(jià)值感。

二、幼兒心理教育的指導(dǎo)思想

1.心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)指向幼兒的持續(xù)發(fā)展。讓幼兒養(yǎng)成良好的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)在不同的情境下調(diào)整自己的心態(tài)是一個(gè)可持續(xù)的、長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程。心理健康教育不是通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師一次或幾次談話，就能收到立竿見(jiàn)影的效果，而是一個(gè)潛移默化、持之以恒的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，幼兒才能把受到的刺激內(nèi)化為個(gè)性心理的一部分，形成穩(wěn)定的、健康向上的人格。

2.心理健康教育應(yīng)貫穿兒童的生活。兒童是在與周?chē)h(huán)境的互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)，獲得經(jīng)驗(yàn)的。在不同的環(huán)境刺激下，兒童有著不同的心理反應(yīng)和情感體驗(yàn)。心理健康教育應(yīng)適時(shí)地滿足兒童的需要，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)、游戲和日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中抓住教育契機(jī)，當(dāng)兒童產(chǎn)生不良的情緒和心理反應(yīng)時(shí)，用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷥和鉀Q問(wèn)題。此外，兒童是有個(gè)性的主體，不同的幼兒有著不同的性格、愛(ài)好、興趣和生活背景。因此，較之采用集體活動(dòng)的方式，心理健康教育應(yīng)該更多地貫穿在兒童的日常生活中，幫助幼兒解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

3.心理健康教育應(yīng)當(dāng)注重家園配合。家長(zhǎng)是幼兒教育中不容忽視的重要因素，任何活動(dòng)的開(kāi)展若能得到家長(zhǎng)的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的培養(yǎng)也不例外。幼兒園可以向家長(zhǎng)宣傳幼兒健康心理和人格教育的內(nèi)容、方法和重要性，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒健康心理有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。同時(shí)，可以通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，請(qǐng)幼教專(zhuān)家做有關(guān)幼兒心理健康和人格教育的專(zhuān)題報(bào)告，使家長(zhǎng)對(duì)其有更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，經(jīng)常與家長(zhǎng)交流、溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。另外，通過(guò)家訪活動(dòng)，鞏固幼兒心理健康教育的效果。

三、幼兒心理健康教育的實(shí)施途徑

1.營(yíng)造道德與文明的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)幼兒良好的情感。一位資深教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)“孩子的老師是什么人，在什么人文環(huán)境里成長(zhǎng)，幾乎能夠決定他的一生，這個(gè)環(huán)境將會(huì)造就他的品德、思維和行為模式”。[4]可見(jiàn)在幼兒時(shí)期給孩子良好的環(huán)境、良好的教育將直接有益于孩子的一生。作為教師，不但要給孩子作好榜樣，還要盡量為孩子創(chuàng)設(shè)富有人文情調(diào)的氛圍，培養(yǎng)其文明的道德行為習(xí)慣和良好的情感修養(yǎng)。教師要盡量以親切的微笑、和藹的面容出現(xiàn)在孩子的面前，跟他們親切地打招呼、交談，盡量避免把生活中的不快帶到孩子中。我們應(yīng)以樂(lè)觀的情緒和飽滿的熱情面對(duì)孩子，適度地給給予他們撫愛(ài)，讓他們感覺(jué)到老師對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)，從而獲得愉快、積極的情感體驗(yàn)。教育幼兒在家里主動(dòng)關(guān)心老人、病人，在園里關(guān)心比自己年幼的弟弟、妹妹，與他們友好相處，讓孩子的愛(ài)心、責(zé)任感得到培養(yǎng)和發(fā)展。教師要繪聲繪色地給孩子講一些蘊(yùn)含智慧和哲理的故事，使幼兒在潛移默化中發(fā)展智慧，培養(yǎng)美德。

2.在幼兒日常生活中滲透心理健康教育。由于健康心理的養(yǎng)成是多方面影響、多種行為活動(dòng)綜合作用形成的結(jié)果，這種整體性決定著心理教育必須通過(guò)幼兒生活的各個(gè)方面協(xié)同培養(yǎng)。而各種活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素。因此，培養(yǎng)幼兒的健康心理必須在幼兒日常生活中進(jìn)行。

首先，在集體教育活動(dòng)中，教師要制訂各種活動(dòng)目標(biāo)，仔細(xì)分析教材，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵。不僅要有知識(shí)技能、習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標(biāo)，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標(biāo)，以充分體現(xiàn)一個(gè)活動(dòng)指向多個(gè)目標(biāo)的教育新觀念。其次，在幼兒一日生活中，要注重培養(yǎng)幼兒的自主自理能力、團(tuán)結(jié)合作精神。再次，在自主性游戲和自由活動(dòng)中，要為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的條件，鼓勵(lì)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作、克服困難、禮貌待人，提高幼兒社會(huì)適應(yīng)的能力。在各種活動(dòng)中，應(yīng)尊重幼兒意愿，發(fā)展幼兒獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓每一個(gè)幼兒真正成為各種活動(dòng)的主體。[5]

3.有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的意志力和良好性格。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯在他的著名教育詩(shī)中寫(xiě)道“一般人說(shuō)，我是母親，我是父親，一切都讓給孩子，為他們犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福?？蛇@就是父母送給孩子最可怕的禮物了”?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女，不是“小皇帝”，就是“掌中寶”，父母更是怕不能送給孩子這樣的禮物，這是孩子意志薄弱和依賴(lài)心理的根源。教師不僅要幫助家長(zhǎng)改變這種教育理念，更要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)強(qiáng)意志。首先，在家里要求父母給孩子訂立作息制度，加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練。家長(zhǎng)要提醒并監(jiān)督幼兒按時(shí)睡覺(jué)、起床、入園，制定看電視、玩耍游戲及看書(shū)學(xué)習(xí)的時(shí)間表，讓孩子天天堅(jiān)持，不輕易打亂孩子的生活規(guī)律，從而培養(yǎng)孩子的意志；其次，在日常生活學(xué)習(xí)中，有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行抗挫折能力的訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待成敗，讓孩子從小就有“輸?shù)闷稹钡囊庾R(shí)。鼓勵(lì)孩子摔倒了自己爬起來(lái)，有淚不輕彈，學(xué)會(huì)勇敢，懂得成功來(lái)之不易；再次，教育孩子做事要專(zhuān)心，有始有終。孩子一件事未做完，不要去打擾他。在家里吃飯時(shí)不亂跑、不玩東西，吃完后，碗筷要放在固定的地方，擦干凈嘴等。安排的事情要按時(shí)完成以后才能去玩。在孩子完成任務(wù)后，教師對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信，鍛煉他們的意志。

雖然說(shuō)性格是受遺傳影響，但更多的則是決定于后天的養(yǎng)成教育，童年時(shí)期是一個(gè)人性格形成的決定時(shí)期。冰心曾深刻指出“提到童年，總使人有此向往，不論童年生活是快樂(lè)，是悲哀，人們總覺(jué)得都是生活中最深刻的一段有許多印象，許多習(xí)慣，深刻地刻畫(huà)在他的人格及氣質(zhì)上，而影響他的一生”。[6]為了使孩子能用良好的性格，克服未來(lái)生活中的困難，家長(zhǎng)、老師就要使孩子在充滿陽(yáng)光，溫馨快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，幸福地度過(guò)童年。家長(zhǎng)、老師給予孩子以積極的榜樣作用，對(duì)孩子施以積極的教育方法，促進(jìn)幼兒良好性格的形成。

4.家園合作?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出“家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒的教育工作，向家長(zhǎng)介紹幼兒的保育教育工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和參與”。[1]家庭是人生活及培養(yǎng)人的最早場(chǎng)所。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。因此，在強(qiáng)調(diào)幼兒園教育重要性的同時(shí)，也不能忽視家庭教育。獨(dú)生子女的成長(zhǎng)環(huán)境有其得天獨(dú)厚的條件，父母的情感、精力、物質(zhì)都集中在一個(gè)孩子身上。如果這些資源能得到合理充分的利用，就能促進(jìn)幼兒健康心理的養(yǎng)成。我們可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或家訪，有計(jì)劃地向家長(zhǎng)介紹有關(guān)心理健康教育的知識(shí)和常識(shí)。[7]如“家長(zhǎng)教育子女時(shí)矛盾心理”，“糊涂之愛(ài)”，“父母教育模式對(duì)幼兒健康人格塑造影響”等。另外，我們可以通過(guò)“家園聯(lián)系簿”讓家長(zhǎng)了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，并指導(dǎo)家長(zhǎng)如何對(duì)幼兒進(jìn)行健康心理教育。通過(guò)“家長(zhǎng)問(wèn)卷”了解幼兒在家真實(shí)表現(xiàn)。以改善“親子關(guān)系”為切入點(diǎn)，開(kāi)展家庭教育咨詢(xún)，交流家教經(jīng)驗(yàn)，切磋家教藝術(shù)，讓更多家長(zhǎng)從傳統(tǒng)家教觀念中走出來(lái)。通過(guò)這些活動(dòng)，使教師和家長(zhǎng)配合默契，步調(diào)一致，使幼兒健康心理教育在家庭教育中得以落實(shí)。

總之，在對(duì)幼兒進(jìn)行健康心理教育過(guò)程中要不斷地探索新思路，尋求新方法，努力尋找新的健康教育與管理方式的結(jié)合點(diǎn)，采取以情育人，以境育人，以理育人的管理方式。不斷調(diào)整、更新教師的教育理念，通過(guò)豐富的活動(dòng)使幼兒心理得到健康的發(fā)展。為優(yōu)良的人格素質(zhì)的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)兒童進(jìn)行的心理健康教育好比一個(gè)“陽(yáng)光工程”，如果我們的教育能夠讓每個(gè)幼兒心里都照耀進(jìn)陽(yáng)光，就能讓他們生命中的鮮花在愛(ài)和溫暖中盡情綻放。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉晶波.師幼互動(dòng)行為研究[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2003.

[4]胡伊淇.幼兒園良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].教育導(dǎo)刊(幼兒教育),2009,(1).

[5]余玉惠.幼兒健康心理教育初探[J].德陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(10).

第7篇：幼兒心理健康教育的重要性范文

1.不斷提高教師自身的心理知識(shí)和心理素質(zhì)

隨著時(shí)代的變革，社會(huì)現(xiàn)象愈來(lái)愈復(fù)雜多樣，復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)不但影響了成人，而且也對(duì)幼兒產(chǎn)生了復(fù)雜的影響，特別是心理健康的影響。幼兒心理呈現(xiàn)出的復(fù)雜現(xiàn)象，有健康純潔的，也有不良不端正的。如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒這些心理現(xiàn)象，并對(duì)其健康加以激勵(lì)，對(duì)其不良的加以矯治呢？首要條件就是教師要懂心理知識(shí)，特別是幼兒心理知識(shí)，蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：要教育幼兒就要了解幼兒，幼教工作者為了幼兒的心理健康，應(yīng)該努力提高自己心理健康方面的有關(guān)知識(shí)，并將所學(xué)心理知識(shí)積極運(yùn)用到幼教工作中。同時(shí)，幼兒教師不僅要掌握一定的幼兒心理知識(shí)，而且教師本人也要擁有一個(gè)健康的心理。因?yàn)樾睦斫】稻哂泻艽蟮母腥拘?，加之幼兒心理發(fā)展又有易感染性，他們很容易受到老師的影響。在老師和幼兒相互交往過(guò)程中，如果老師心理失?；蛐睦聿唤】?，那么就會(huì)在有意無(wú)意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進(jìn)而影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此作為教師我們一定要把握好自己、完善自己，自覺(jué)抵制社會(huì)上一些不良風(fēng)氣，保持一份健康、積極、樂(lè)觀向上的心態(tài)，做好幼兒心理健康的表率。

2.用愛(ài)心呵護(hù)幼兒心理健康成長(zhǎng)

愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛(ài)孩子。"實(shí)踐證明，一個(gè)充分受到教師正確而有理智的愛(ài)的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄，形成一種自卑感的心理。比如，平時(shí)有些孩子上課時(shí)"喜歡"搗亂，活動(dòng)時(shí)常打人，這往往是由于我們對(duì)他付出的愛(ài)太少所致。他想通過(guò)"搗亂"、"打架"來(lái)引起教師對(duì)他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛(ài)。作為一名幼兒教師，無(wú)論孩子美或丑，也無(wú)論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛(ài)孩子的心，用我們的愛(ài)給幼兒帶來(lái)自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛(ài)心走近幼兒，并熟練地掌握和運(yùn)用愛(ài)的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂(lè)，分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安。同時(shí)教師對(duì)幼兒的愛(ài)需要貫穿于各類(lèi)活動(dòng)的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無(wú)常，讓我們以自己的愛(ài)和真誠(chéng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)和真誠(chéng)，用愛(ài)心呵護(hù)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

3.將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動(dòng)中去

強(qiáng)調(diào)幼兒園教師在幼兒心理健康教育中的重要性，但不是要求教師對(duì)幼兒進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理健康教育，這樣不擔(dān)會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，而且讓幼兒教師在無(wú)任何專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的情況下?lián)未隧?xiàng)工作會(huì)適得其反。因此，切實(shí)可行的做法是將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使其融入到幼兒園日常教育的有機(jī)體之中，以自然而然的方式，達(dá)到"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的效果。

3.1 營(yíng)造良好的環(huán)境

在幼兒園一日教育活動(dòng)過(guò)程中，我們要為幼兒們營(yíng)造一個(gè)溫暖、安全、信任、互助的情感氛圍，使幼兒找到培養(yǎng)積極情緒途徑。而良好的氣氛它具有潛移默化的特點(diǎn)，它能對(duì)幼兒身心健康產(chǎn)生感染和熏陶。尤其是孩子們，他們的情緒具有情境性和感染性，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的環(huán)境氛圍可熏陶幼兒美好情感的追求。例如：在幼兒園里我們將環(huán)境布置地多姿多彩別具一格，使幼兒一進(jìn)園就有愉快的心情。走廊上布滿每個(gè)幼兒自己制作的畫(huà)；墻壁上描繪著各種小動(dòng)物；哈哈鏡的神奇變化；早上愉快的音樂(lè)等。讓幼兒在這樣的環(huán)境中親身感染快樂(lè)，保持快樂(lè)的情緒，開(kāi)始一天快樂(lè)的生活。

3.2 采取積極的教育態(tài)度，善于在一日活動(dòng)中融入心理健康教育

教師在幼兒一日活動(dòng)過(guò)程中，要采取積極的教育態(tài)度，以鼓勵(lì)為主，多說(shuō)說(shuō)："你真棒"、"我相信你能行"或以微笑來(lái)肯定、鼓勵(lì)幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬(wàn)不要以"笨死了"、"你怎么干什么都不行??？"等語(yǔ)言來(lái)否定幼兒。否則孩子在負(fù)面影響下，情緒會(huì)變的消極。同時(shí)，我們可以充分利用教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透。如在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊敬等良好的情感素質(zhì)，在健康、社會(huì)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，在美工、音樂(lè)活動(dòng)中讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在游戲活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，學(xué)會(huì)與同伴友好相處等等，當(dāng)然，就幼兒心理健康教育而言其手段是多種多樣，我們可以把教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中內(nèi)在、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展需要，更好地發(fā)揮教學(xué)游戲活動(dòng)的心理健康教育作用。我們只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒每天的一日活動(dòng)中，并做到持之以恒，才能更好地促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。

4.幼兒心理健康教育要做到積極培養(yǎng)和積極防治相結(jié)合

為了幼兒的心理健康，我們不但應(yīng)該重視對(duì)幼兒良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也要增強(qiáng)幼兒心理適應(yīng)和承受能力，減少心理疾病的產(chǎn)生，做到培養(yǎng)與防治相結(jié)合。一些幼兒得到表?yè)P(yáng)時(shí)興高采烈，做錯(cuò)事受到批評(píng)時(shí)就表現(xiàn)出極大的委屈，甚至幾天不說(shuō)話。這種情況說(shuō)明幼兒承受能力差，就應(yīng)該引起我們教師的注意?，F(xiàn)在幼兒園里的孩子基本上都是獨(dú)生子女，在家里是小皇帝，缺少與同齡小伙伴交往的機(jī)會(huì)，因此很容易養(yǎng)成任性、愛(ài)發(fā)脾氣、自私等不良性格特點(diǎn)，因此幼兒入園后，要引導(dǎo)他們積極參加各種集體活動(dòng)，使他們學(xué)會(huì)關(guān)心他人、尊重他人、團(tuán)結(jié)互助，學(xué)會(huì)與他人平等相處并通過(guò)集體活動(dòng)來(lái)逐漸培養(yǎng)。幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習(xí)慣和錯(cuò)誤心理觀念得以糾正。幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆，教師要及時(shí)糾正，積極防治。如"問(wèn)題家庭"的孩子，心靈上都受到過(guò)創(chuàng)傷，若缺少正確的引導(dǎo)，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對(duì)這一類(lèi)幼兒要多施愛(ài)，從而有效地防治此類(lèi)幼兒的心理扭曲。又如，身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類(lèi)幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關(guān)心他們，就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會(huì)，淡漠人生。因此，對(duì)這一類(lèi)幼兒千萬(wàn)不能取笑、不能嘲諷。同時(shí)，對(duì)這類(lèi)小孩子比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長(zhǎng)，如樂(lè)器、畫(huà)畫(huà)、書(shū)法等等，并鼓勵(lì)他們不斷努力，取得成績(jī)，這樣他們因有了某方面的興趣或特長(zhǎng)而會(huì)逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感，性格也會(huì)在活動(dòng)中因得到鍛煉而日益堅(jiān)強(qiáng)、日漸開(kāi)朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。

5.家園同步，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)

家庭是幼兒賴(lài)以生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。目前大多數(shù)家長(zhǎng)只注重孩子的智力投資，而不重視對(duì)孩子進(jìn)行良好的情感教育，有的家長(zhǎng)甚至教孩子"別人打你一下，你就還他兩下。"于是我們經(jīng)?？吹皆S多在幼兒園表現(xiàn)很好的孩子，到了家里卻對(duì)父母、長(zhǎng)輩發(fā)脾氣，蠻不講理。這就要求我們教師引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題，可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、半日開(kāi)放活動(dòng)、家園共育欄、家長(zhǎng)學(xué)校講座等，讓家長(zhǎng)了解幼兒的心理常識(shí)，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達(dá)到幼兒園與家庭教育同步進(jìn)行，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。

第8篇：幼兒心理健康教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康教育；童話故事

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.3

一、利用童話故事，培養(yǎng)幼兒正確的人生觀

在開(kāi)展幼兒心理健康教育的過(guò)程中，首先應(yīng)培養(yǎng)幼兒正確的人生觀，實(shí)際上這也是幼兒心理成長(zhǎng)的集中體現(xiàn)。在當(dāng)前耳熟能詳?shù)耐捁适骂}材中，大都會(huì)將人生哲理蘊(yùn)涵于充滿生動(dòng)趣味的故事中，所以，故事可以作為培養(yǎng)并促進(jìn)幼兒正確人生觀的有效載體。

例如，在著名的《安徒生童話》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其中的《丑小鴨》，在這篇童話故事中，丑小鴨雖然處處遭人嘲諷，被人看不起，但是在這樣的逆境中，它仍然保持著自信的品質(zhì)、頑強(qiáng)的性格。通過(guò)這樣的故事，可以有效促進(jìn)并培養(yǎng)幼兒自信的人生態(tài)度，維持良好的心理成長(zhǎng)。又如，教師可以給幼兒講述《海的女兒》這一童話故事，引導(dǎo)他們感知與人為善的良好品質(zhì)。

在人的一生中，人生態(tài)度具有極為重要的作用，如果一個(gè)人的人生態(tài)度是積極的，那么他必然會(huì)積極生活，努力工作，擁有奮發(fā)向上的激情。在很多的童話故事中，都有積極的人生態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)善于把握這些細(xì)節(jié)，以此為切入點(diǎn)，對(duì)童話中的人物形象展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而幫學(xué)生塑造積極的人生態(tài)度。

二、利用童話故事，培養(yǎng)幼兒正確的價(jià)值觀

個(gè)體的行為會(huì)與個(gè)體的價(jià)值觀之間存在極為緊密的關(guān)聯(lián)，價(jià)值觀會(huì)對(duì)個(gè)體的人生產(chǎn)生極為重要的指向功能，但是對(duì)于不同的個(gè)體而言，其所擁有的價(jià)值觀不可能完全相同，或者重視金錢(qián)，或者重視名譽(yù)，也有的重視地位和品格。所以在幼兒的健康教育中，同樣不能缺少正確的價(jià)值觀的教育。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)童話故事展開(kāi)深度發(fā)掘，從中發(fā)現(xiàn)能夠形成正確價(jià)值觀的寶貴教學(xué)資源，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)他們感知，以此促成他們積極向上的正確的價(jià)值觀。

例如，《白雪公主和七個(gè)小矮人》這一童話故事深受幼兒們的喜愛(ài)，也非常熟悉其中的人物角色，因此能夠產(chǎn)生極為深刻的感知，可以通過(guò)鮮明的故事情節(jié)以及對(duì)話，清晰地分辨出好人與壞人。對(duì)于這一類(lèi)童話故事來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行演繹，在表演的過(guò)程中，幼兒能夠更深刻地感受到正面人物和反面人物之間的差異，因此而提升正義感，堅(jiān)定正義必然會(huì)戰(zhàn)勝邪惡的信念。

在培B積極向上的價(jià)值觀的過(guò)程中，其一個(gè)非常關(guān)鍵的手段就是培養(yǎng)幼兒的正義感。在童話故事中，很多故事都重點(diǎn)突出正義的力量，由此教師便可以借助這些寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)幼兒感知正義的力量，體會(huì)其重要性。

三、利用童話故事，培養(yǎng)幼兒積極的道德觀

在心理健康教育中，其核心內(nèi)容便是培養(yǎng)幼兒形成積極的道德觀。在童話故事中雖然具有非常顯著的想象性和夸張性，但是，作者會(huì)將人生哲理蘊(yùn)含于故事中。所以，同樣還具備著主題的鮮明性和積極性。所以，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)善于把握童話故事這一教學(xué)資源，有效促成幼兒積極的道德觀，如此才能夠促使其良好的心理成長(zhǎng)。

例如，以《賣(mài)火柴的小女孩》《灰姑娘》《拇指姑娘》為代表的這些童話故事，孩子們都非常喜愛(ài)，在這部分故事中，大都是以民間的勞動(dòng)人民作為原型，故事的發(fā)生以及發(fā)展都是為了突出他們的善良、正直、堅(jiān)毅和勇敢的品格，所以，教師應(yīng)善于把握這部分教學(xué)資源，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事中的人物形象，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)他們形成積極向上的道德品質(zhì)。當(dāng)然，在這部分故事中，同樣也會(huì)存在一些反面人物形象，教師需要引導(dǎo)學(xué)生感受這些人物形象的“壞”，通過(guò)和正面人物的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生形成正直的、積極的道德觀，能夠?qū)π皭阂约昂诎颠M(jìn)行批判。

總之，幼兒非常喜愛(ài)童話故事，因?yàn)槠渲谐錆M了趣味性，擁有典型的人物性格特征以及夸張的語(yǔ)言表達(dá)和故事情節(jié)。教師可以針對(duì)童話故事中不同的情節(jié)或者人物特征等特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們積極、正確的人生觀、價(jià)值觀以及道德觀，使幼兒可以在童話故事的熏陶下獲得心靈的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：幼兒心理健康教育的重要性范文

但是，有資料顯示，目前我國(guó)幼兒中存在一定的心理健康問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）以自我為中心，什么都是自己說(shuō)了算；（2）獨(dú)立性差，依賴(lài)性很強(qiáng)；（3）自控能力差，稍不順心，就大哭大鬧，不能夠控制自己的情緒；（4）遇到困難不愿想辦法解決，更不知道怎么解決，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，心理承受能力弱。在行為意識(shí)中，幼兒多表現(xiàn)出多動(dòng)癥，好動(dòng)，閑不住，總是自覺(jué)不自覺(jué)地說(shuō)謊，喜歡欺負(fù)比自己小的孩子，總是喜歡發(fā)脾氣；在性格方面，表現(xiàn)為不聽(tīng)教師或家長(zhǎng)的勸阻，自私自利，不愛(ài)動(dòng)手，愛(ài)哭愛(ài)鬧，任性等；不良習(xí)慣主要表現(xiàn)為咬手指、不講衛(wèi)生、眨眼睛等。有關(guān)研究表明，幼兒的這種心理健康問(wèn)題多屬于發(fā)育障礙和行為障礙，這些問(wèn)題在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中多有發(fā)生。因此，我們幼兒教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)充分觀察學(xué)生，了解每一名學(xué)生的不良心理問(wèn)題，并有針對(duì)性地加以引導(dǎo)糾正。筆者在多年的幼兒教學(xué)中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)闡述如下。

一、用愛(ài)心構(gòu)筑健康的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，保證幼兒的健康成長(zhǎng)

幼兒園教師工作中最重要的元素就是愛(ài)。愛(ài)是我們一切工作的基礎(chǔ)，愛(ài)讓幼兒感受到教師對(duì)自己的愛(ài)，讓幼兒在愛(ài)的氛圍中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。不管幼兒的狀況怎樣，我們幼兒教師都應(yīng)全心全意地愛(ài)學(xué)生，真心地付出自己全部的愛(ài)，耐心地教育幼兒，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。我們要耐心細(xì)致地走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，用自己的愛(ài)感染幼兒。古語(yǔ)云：“親其師，信其道?！庇脨?ài)心開(kāi)展教育會(huì)使幼兒逐漸信任教師，從而對(duì)教師的教育引導(dǎo)有正確的認(rèn)識(shí)。因此，有了愛(ài)，我們的幼兒教育才能得以正常開(kāi)展。

二、注重在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理教育

幼兒教育中最主要的教學(xué)活動(dòng)是游戲。在游戲活動(dòng)的過(guò)程中，我們教師不僅要注重學(xué)生知識(shí)的掌握，還要注重滲透心理教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想意識(shí)、健康的心理狀態(tài)。

（一）利用音樂(lè)、繪畫(huà)影響幼兒的心智發(fā)展

幼兒對(duì)音樂(lè)、繪畫(huà)有天生的稟賦。藝術(shù)課堂的游戲活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的熱情與興趣，在唱歌、跳舞、繪畫(huà)中調(diào)動(dòng)他們的感情，滿足審美需要，讓他們?cè)诿烂畹囊魳?lè)中，有靈氣的律動(dòng)中，自覺(jué)地去感受生活中的美。音樂(lè)、繪畫(huà)等藝術(shù)形式的教學(xué)不僅可以提高幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)掘幼兒的藝術(shù)天賦，還可以對(duì)幼兒的心智發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

（二）創(chuàng)設(shè)有意圖的小游戲，在游戲中，注重對(duì)個(gè)別幼兒的特殊化教育

為培養(yǎng)幼兒的自信心，幼兒教師要因材施教、因人而異、因人而宜，有目的、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)游戲，鼓勵(lì)他們大膽地加入到同伴的游戲中，并在游戲過(guò)程中不斷鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，在游戲中培養(yǎng)他們的能力，改變不良習(xí)慣。

三、家園結(jié)合，有效進(jìn)行心理健康教育

要維護(hù)與增進(jìn)幼兒的心理健康，僅靠幼兒園的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師一定要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的全力配合。首先，教師必須加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康的重視程度，并定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)的講座，讓家長(zhǎng)知道幼兒心理健康的重要性，同時(shí)能夠及時(shí)了解到自己孩子的心理健康問(wèn)題，知道如何配合教師、幼兒園共同對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?。幼兒在和睦溫暖的家庭中成長(zhǎng)，大人敬老愛(ài)幼，家庭成員互相關(guān)心，互相體諒，在這種和諧而又溫暖的氣氛中，幼兒學(xué)到的肯定是尊老愛(ài)幼，關(guān)心愛(ài)護(hù)家人。這對(duì)培養(yǎng)孩子良好的情緒和性格具有言傳身教、潛移默化的意義，是有利于幼兒心理健康成長(zhǎng)的，而且這對(duì)形成終生的道德情操都有意義。相反，有的父母今天吵嘴，明天打架，把孩子夾在中間，弄得孩子無(wú)所適從，恐懼不安。有人研究證明，這樣的孩子不良習(xí)慣居多。尤其是破裂家庭，對(duì)孩子的負(fù)面影響更大。在這樣的家庭氛圍中，即使教師在幼兒園中煞費(fèi)苦心地進(jìn)行再多的教育，也抵不過(guò)父母的一次爭(zhēng)吵。