幼兒藝術(shù)活動的意義精選(九篇)
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第1篇：幼兒藝術(shù)活動的意義范文
板報是校園、班級環(huán)境建設(shè)的主陣地，在美化校園班級環(huán)境，進行美術(shù)教育，培養(yǎng)學生能力等方面起著十分重要的作用。學生辦黑板報。正是一種美術(shù)實踐活動，它充分體現(xiàn)了美術(shù)教育的基本理念。因此板報是班級管理和美術(shù)實踐活動的具體表現(xiàn)，我們要鼓勵、支持學生辦下去，讓他們在辦黑板報的過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高綜合素養(yǎng)。只要正確把握學生的身心特征，合理安排和穿插教學的內(nèi)容，開展靈活多樣的教學形式，尊重教育發(fā)展的規(guī)律，就一定能取得顯著的教學效果。
一、陶冶學生情操，提高審美能力
現(xiàn)代社會科學技術(shù)高速發(fā)展，需要人的豐富而高尚的情感與之平衡。美術(shù)課程能陶冶學生高尚情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛及責任感，并培養(yǎng)他們尊重和保護環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。由于少年兒童的身心發(fā)展和認知事物有密切的關(guān)系，兒童美術(shù)是兒童身體發(fā)展水平，知覺能力、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗的自然產(chǎn)物，是兒童發(fā)展過程中的一種特征，因而只是一種“階段性”的成果。我們教兒童學美術(shù)并不是把他們培養(yǎng)成美術(shù)家，而是在學習過程中陶冶情操，培養(yǎng)學生各種能力。因此我們應(yīng)該多了解兒童，尊重兒童的思維表現(xiàn)特點。而板報，恰巧能平面直觀地將色彩之美、形式之美、內(nèi)容之美呈現(xiàn)在學生面前。
“興趣是最好的老師”，是學生探求知識、發(fā)展思維的巨大動力，也是培養(yǎng)學生主動參與意識的有效途徑。
以新激趣：學生普遍具有一種獵奇心理。新奇的東西往往會激起他們探索事物的強烈欲望，這就要求教師挖掘教學內(nèi)容的新意，使之有新鮮感。有位老師出板報時，用彩塑紙?zhí)娲鷤鹘y(tǒng)的粉筆，板報視覺效果大大提升。綠油油的草地有深有淺，鮮艷的花朵五顏六色，輕盈的蝴蝶穿越花叢，一下就把孩子們的目光吸引了過來，孩子們自然而然就開始注意辦報的內(nèi)容，都很好奇這么美麗的畫面上老師會寫上什么有趣新奇的內(nèi)容。
有了老師這么好的開頭，孩子們紛紛拿出自己喜歡的小物件，在老師的幫助下，搭配好顏色、材質(zhì)，每月更換，既不失興趣又潛移默化地培養(yǎng)了孩子們的審美情趣。
二、使兒童個性得到自然發(fā)展
赫伯、里德指出：“教育的目的在于啟發(fā)培養(yǎng)人的個性，順應(yīng)兒童自然本性的發(fā)展?！卑鍒笫潜憩F(xiàn)內(nèi)心的藝術(shù)，兒童通過視覺藝術(shù)這一形式來表示個人的感受，從中體驗到快樂、成功、確定自身內(nèi)在的本質(zhì)和價值。板報為兒童提供了自我表現(xiàn)的形式。
板報的主體可以交給學生自己來定，包括版面的設(shè)計，內(nèi)容的選擇，在整個出板報的過程中。老師只作為一個引導者，提出合理化的建議進行引導，這樣孩子的創(chuàng)新能力和合作能力會得到進一步培養(yǎng)，而且能把自己的事情安排得更加合理?，F(xiàn)在的學生接觸的圖片書籍越來越多，也越來越廣，慢慢地，也有了自己的想法和主見，于是，在班級里成立幾個板報小組，每個小組分配負責人，由負責人分工，根據(jù)他們每期出的內(nèi)容，形式給予評比，更加激起了他們的興趣。
有學生和我說，以前他們班的板報都是老師完成的，這學期老師放手讓他們自己完成，讓他們自己找人，自己找素材，自己找時間。第一次因為時間拖了很久，老師批評了負責板報的孩子，他們以為老師嫌他們麻煩不想做了。誰知沒過多久他們就跑去跟老師說別的班的板報都換新的了，詢問我們班是不是也該換新板報。看著她們一有空就在一起商量，連放學后都主動提出留下，老師很高興。
由此看出我們的學生是活生生的，有思想，有情感，了解學生的心理特點，與他們進行交流，有助于學生的主動參與，有助于學生個性的發(fā)展。板報正好提供了這樣一個平臺。
三、挖掘兒童的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造能力
我們必須清醒認識到，只有掌握扎實的基礎(chǔ)知識，把知識學活，將來才能活用。我們并不是要小學生現(xiàn)在就有什么重大的發(fā)明創(chuàng)造，畫出什么不朽之作。但要他們學會創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，敢于探索，敢于創(chuàng)新適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)造力。兒童自主完成板報的目的不在于培養(yǎng)多少職業(yè)藝術(shù)家，而在于利用這一手段啟迪兒童成為他人藝術(shù)的欣賞者和自己藝術(shù)的創(chuàng)造者。我們的生活離不開創(chuàng)造，21世紀更需要富有創(chuàng)造性的人才，促進科技的日益進步，使我們生活的世界變得更為美好?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”這是同志關(guān)于教育問題談話中關(guān)于人才素質(zhì)教育方向的精辟論述。
每個兒童都具有創(chuàng)造的潛能和天賦。他們喜歡敲敲打打，搓弄著泥巴，堆砌著沙堆，趴在地上涂畫。對各種各樣的形與色有著濃厚興趣，他們總是忘我地投入。板報為兒童在美術(shù)活動中的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的方面提供足夠的時間和豐富多樣的材料，鼓勵他們把想到的和感受到的，自由、輕松、愉快地進行表現(xiàn)，在這一自然而然的過程中使兒童的創(chuàng)造性逐漸豐富。板報對他們來說，這一種感興趣的快樂的游戲。
四、完善兒童的人格
未來的社會需要什么樣的人?是世界教育共同面臨的一個課題。教育應(yīng)面向兒童的全面發(fā)展，具有健全的人格，是兒童和諧發(fā)展的一個重要方面。
美術(shù)教育對兒童的成長具有重要意義，我們要正確把握和利用這一手段。假定我們今天的教育，不過只是對兒童灌輸以技能訓練，或是作為一個旁觀者，不加以任何具有積極意義的影響。將很難保證兒童是否能獲得一個健康全面的發(fā)展。美術(shù)教育面臨的任務(wù)是：教會兒童學會生活，熱愛生活，珍惜擁有一切美好的事物，認識自己的能力，愉快地進行創(chuàng)造、表現(xiàn)、體現(xiàn)自身價值，健康充實地成長，成為21世紀真正的主人。板報正好能體現(xiàn)孩子們內(nèi)心世界。
第2篇：幼兒藝術(shù)活動的意義范文
關(guān)鍵詞：幼兒教育；美術(shù)活動；“一物多用”；“多物一用”
中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）22-0272-02
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！笨梢?，活動材料是美術(shù)教學活動的載體，是幼兒在美術(shù)活動中學習、創(chuàng)造的中介和橋梁。適當?shù)牟牧夏芤l(fā)幼兒濃厚的興趣，激起創(chuàng)作的靈感。合理運用材料在美術(shù)活動中的教育功效，由易到難、由簡到繁，能有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)作及探索欲望。在美術(shù)活動中靈活有效地投放運用不同材料，不僅是優(yōu)化課堂、優(yōu)化教學質(zhì)量的策略，更能使幼兒的美術(shù)創(chuàng)作潛能被充分挖掘和展現(xiàn)出來。在幼兒園的美術(shù)活動中，教師常常可以用單一材料來表現(xiàn)不同的事物，也有用多種材料來表現(xiàn)同種事物的。這就是美術(shù)材料和手段的多樣性。
一、單一材料表現(xiàn)不同的事物
活動實例：吸管。說到吸管，大家都不陌生。在日常生活中，吸管隨處可見，到處都有。吸管是孩子們在喝飲料時，最喜歡使用的東西。吸管有細、有粗、有長、有短，還有各種漂亮的顏色，吸引幼兒的注意。在幼兒園美術(shù)活動中，教師充分利用吸管的多用性，適時地加工和投放，幫助幼兒進一步探索吸管的用途。以下是運用吸管的多種表現(xiàn)形式：
1.用可伸拉的吸管來造型。孩子們通過彎曲、打結(jié)、相互連接等方法，造型出毛毛蟲、小鳥頭、發(fā)簪等，并可以用貼紙等材料，經(jīng)過加工后作為裝飾，成為一件了不起的藝術(shù)品。
2.吸管剪短后再造型。將各種顏色和粗細不同的吸管剪成相同長度，提供幼兒毛線或是細繩，啟發(fā)幼兒自發(fā)的游戲和制作活動。孩子們會用毛線將一段段的彩色吸管串聯(lián)起來，變成項鏈或是手鏈。在這個制作過程中，教師可以根據(jù)不同發(fā)展水平的孩子，提出不同的要求：a.隨意地選擇自己喜歡的顏色串聯(lián)；b.按顏色規(guī)律排列，如：兩種顏色間隔串；三種顏色間隔串；一大一小間隔串等等。教師對孩子始終堅持鼓勵和啟發(fā)式地引導，給孩子更多自己探索，自己發(fā)現(xiàn)，自己嘗試的過程。
3.成為手工制作的輔助材料。孩子在角色游戲過程中，往往會扮演角色，進入角色區(qū)進行游戲。教師可以將吸管作為材料投放在“手工坊”，孩子們在有主題的制作過程中，便會用到它。如：在制作鮮花的時候，吸管被孩子拿來當成了鮮花的莖；在制作仙女棒的時候，又將吸管當成了棒棒，將自己繪畫和剪下來的各種形狀前后對稱地粘貼在棒棒上，成為了有魔法的仙女棒。
4.變成作畫工具使用。孩子們可以大膽利用吸管對潑在紙上的顏料進行吹氣，隨意地吹出千姿百態(tài)的形態(tài)，表現(xiàn)吹畫的造型美。當代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實，或者至少說“解釋現(xiàn)實”。每個人的經(jīng)驗世界是用自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，對外部世界的理解便也迥異?！耙晃锒嘤谩辈粌H充分體現(xiàn)了教師在美術(shù)活動中對材料的靈活運用，更能體現(xiàn)出幼兒對同種材料進行不同使用的建構(gòu)過程。幼兒憑借已有經(jīng)驗，開闊思路，拓寬眼界，生長智慧。孩子們在自我探索的過程中，合理運用各種材料，達成自己的制作和創(chuàng)造，并體驗到成功的喜悅，實現(xiàn)了專注投入后自我價值的完善及對美術(shù)活動的興趣與喜愛。
二、多種材料表現(xiàn)同種事物
活動實例（一）：禮花。在美術(shù)活動《禮花》的教學設(shè)計過程中，教師產(chǎn)生了很多種設(shè)想，比如：1.用蠟筆和水粉顏料相結(jié)合來表現(xiàn)禮花的色彩美；2.用彩泥的團、搓、捏等技能，表現(xiàn)禮花的造型美；3.用彩色紙撕貼的方法，提高畫面的布局美；4.用彩色皺紋紙的任意抽拉、卷曲等，立體地表現(xiàn)出禮花的生動美……這些設(shè)想可以形成一系列的生成活動，使作品不僅能夠展現(xiàn)禮花千姿百態(tài)，更能體現(xiàn)藝術(shù)活動中創(chuàng)造的美。幼兒在一系列活動中，多次嘗試用不同的材料和操作技能來展現(xiàn)同一物象，不斷探索成功的秘訣。從而促進幼兒動手能力、創(chuàng)造性思維、想象力等的發(fā)展和提高。這也就是一種學習過程中的觸類旁通。應(yīng)該說，像這樣的教學聯(lián)想還有很多，可以拿來用的作畫材料和工具也有很多，但如何合理地正確運用到每個活動中去，卻是要在實踐過程中，依據(jù)教師的教學經(jīng)驗和幼兒實際發(fā)展水平而定的。我想關(guān)于禮花的諸多設(shè)想，可以在圍繞美術(shù)活動開展的各種區(qū)域活動中實施一下，將想與做聯(lián)系起來，獲得更多實在的經(jīng)驗，從而促進幼兒的全面發(fā)展，同時也提升教師的美術(shù)素養(yǎng)及探索、創(chuàng)新精神。
第3篇：幼兒藝術(shù)活動的意義范文
【關(guān)鍵詞】科藝活動；妙設(shè)簡筆；設(shè)置阻礙；巧妙導引；“空白”
國畫有“計白當黑”之法，其空白處，境界空靈，意趣無窮；音樂有“件止”之策，其停頓間，余音裊裊，悠悠不盡；維納斯雕像，也因殘缺的雙臂，給了人們無限遐想的空間……這些都是“空白”藝術(shù)造成的強烈的藝術(shù)效果，藝術(shù)鐘情于“空白”，我們幼兒園開展的科藝活動亦是如此，它的成功開展與“空白”藝術(shù)息息相關(guān)，在科藝活動的組織中，既要留下“空白”，又要利用“空白”，做到實處含虛，虛處探實，誘發(fā)幼兒思考，開發(fā)幼兒潛能。
一、妙設(shè)簡筆，擴展生發(fā)，活動準備有“空白”
傳統(tǒng)京劇“一桌一椅”的做法，使得舞臺簡潔，非常適合演員虛擬性的表演動作，給演員的創(chuàng)作留下了廣闊的空間。我們在科藝活動的準備中，也不應(yīng)求“滿”、求“全”，面面俱到，太過詳盡的預(yù)設(shè)性，會降低對來自幼兒需要的敏感性。正如瑞吉歐所說的：“教師應(yīng)跟隨幼兒，而非計劃”，教師應(yīng)當尊重兒童的興趣與好奇心，尊重兒童自發(fā)的探索活動，避免出現(xiàn)教師、幼兒圍著主題轉(zhuǎn)，追求知識的系統(tǒng)性、全面性，生搬硬套地將所有的東西都塞進去，追求表面上的豐富，而限制了活動正確的指向，應(yīng)留有一定的“空白”，在實施過程中拓展生成。
二、設(shè)置阻礙，激發(fā)探索，活動安排留“空白”
在科藝活動“制作風箏”這一活動中，我們活動安排的一般“套路”是：首先讓幼兒了解風箏的結(jié)構(gòu)、風箏的捆綁、風箏制作材料的選擇等等，最后再進行風箏的制作。在這樣一個有序的活動安排中，幼兒對風箏制作顯然有了較全面的了解，制作活動的成功率也較大，但是，在這一系列的活動中，幼兒真正的探索性有多少？幼兒學習的自主性又有多少，不是每一個知識的獲得都有前人經(jīng)驗的指導，我們在活動中更應(yīng)注重其自身的探索能力，因此，我們在活動的安排上，可以用“逆向型”的研究方式進行：先讓幼兒一次次進行風箏制作的嘗試，讓他們在一次次失敗的過程中，激發(fā)起強烈的求知欲望，也在這一次次的失敗中，自發(fā)地尋找解決問題的方法，要留下一定的“空白”，讓孩子們?nèi)ヌ钛a。在實際的活動過程中，孩子們?yōu)榱舜蚱七@個“空白”的懸念，有的去查找有關(guān)風箏的資料，有的向制作風箏的爺爺奶奶請教，有的買了風箏進行對比研究……我想，最后幼兒的制作不管是失敗還是成功，至少有一點可以確定：他們的思維放飛的比風箏更高更遠?？扑嚮顒影才胖械乃囆g(shù)“空白”，已被孩子們的想象、創(chuàng)造、探索、嘗試等填補地很豐滿。此時，教師適當?shù)闹笇б咽呛⒆悠炔患按淖陨硇枨?，而在這個制作的過程中，他們對風箏的結(jié)構(gòu)特點、裝飾特點、材料選擇等也有了較深刻的了解，同時也引發(fā)了他們對風箏的放風技巧、歷史文化等方面的興趣，活動也由此在孩子們的興趣中生成了。
三、巧妙導引，啟發(fā)思考，活動實施用“空白”
1.巧用“空白”誘導思維
在科藝活動的實施過程中，教師如在誘導思維中有意地留下空白，可達到“此時無聲勝有聲”的境界，引導幼兒自主地學習，從而使幼兒思路流暢、聯(lián)想自由廣泛。例如在讓幼兒了解風箏的裝飾特點時，我們不忙于向幼兒作具體的介紹，而是留下“空白”，讓他們看風箏展，觀看風箏節(jié)中風箏放飛比賽，在周圍的環(huán)境中也布置了小朋友帶來的各種各樣的風箏、風箏的圖片。此時，盡管沒有教師的描述，但孩子們卻通過各種形式真實地感受到了風箏的裝飾特點。
2.妙用“空白”設(shè)置懸念
在實施的過程中，教師巧妙利用空白設(shè)置懸念，能有效地激發(fā)幼兒的求知欲望。過早的肯定與否定都不利于孩子們充分思考，最好的方法是在幼兒答問的初期不作判斷，只是用熱情給以回應(yīng)，如：“是不是這樣呢？我們再聽聽別人是怎樣說的。”這樣做是為了維持一段必要的不穩(wěn)定狀態(tài)，使發(fā)散性思維活動得以延續(xù)，從而引導幼兒各抒己見，甚至引起辯論。如在了解風箏結(jié)構(gòu)的對稱性方面，我先讓幼兒放飛兩只不同的風箏，一只對稱，一只不對稱，理所當然，不對稱的風箏沒有飛上天，當孩子急于知道原因時，我卻不急于向幼兒介紹結(jié)果，我將這話題留下空白，給幼兒充分的時間，讓他們通過各種途徑去尋求、論證答案。這種“空白”能活躍幼兒的思維，培養(yǎng)他們求知的興趣，使他們獲得更加清晰、深刻的答案。而且，在這樣的過程中，幼兒不僅解決了問題，更學會了解決問題的方法。
3.活用“空白”烘托渲染
第4篇：幼兒藝術(shù)活動的意義范文
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意美術(shù)幼兒活動審美心理
對于幼兒來說，審美活動是他們生活的一個重要組成部分，通過對一些美術(shù)作品進行欣賞，幼兒能從中找到對自己生活的一種體驗，即使是一幅比較簡單的創(chuàng)作，也能吸引他們的注意力，這是由幼兒審美心理的特點所決定的。現(xiàn)在，我們就對他們的審美心理特點進行具體的分析。
一、幼兒審美心理的特點
（一）具有游戲精神
幼兒審美心理最基本的特點就是富有游戲精神。作為幼兒進行生活和學習的一種最基本的形式，正是這種游戲精神讓他們極富創(chuàng)造力和求知欲。由于他們的生活經(jīng)歷并不豐富，再加上游戲本身的開放性，所以幼兒在對具有創(chuàng)意的美術(shù)活動進行審美的時候，不會受到生活經(jīng)驗的限制，也不會受到固有觀念的桎梏，只用一顆最純粹的心來接受藝術(shù)的熏陶。在這種單純追求藝術(shù)的過程中，幼兒能夠充分發(fā)揮他們的想象力，體驗其中的快樂。
（二）具有強烈的好奇心
好奇心是每個幼兒都有的，很多在我們大人看起來很平常的事情，對他們而言卻非常有趣，這種好奇心不僅體現(xiàn)在生活中，更體現(xiàn)在他們對美術(shù)作品的審美中。因為幼兒本身的年齡特點，使得他們對于顏色鮮艷和比較夸張的美術(shù)作品充滿了好奇心和求知欲。
（三）具有一定的主觀性
受到年齡的限制，幼兒對客觀事物的認知能力還比較弱，所以在他們對藝術(shù)作品進行審美活動的時候，往往都是以自己最直觀的感覺去進行判斷的，因為在幼兒的審美活動中，他們能夠具體感知到的東西對于他們才具有最大的吸引力。所以在幼兒進行審美活動的時候，他們往往并不會完全按照作者的思路進行分析，但是也絕對不是胡亂的編造，在他們的腦海中會有一個主觀理解的過程，這也是幼兒審美心理所特有的。
（四）具有一定的直覺性
著名的美學家克羅齊認為，直覺是通過想象來完成的。對于幼兒的審美活動而言，他們由于缺少的感知客觀事物的能力，所以他們會根據(jù)自己的興趣愛好來進行審美的理解，所以說幼兒的審美心理具有一定的直覺性。所以一些結(jié)構(gòu)簡單、色彩鮮明的美術(shù)作品會受到他們的喜愛。
二、如何根據(jù)幼兒的審美心理來進行創(chuàng)意美術(shù)活動
（一）為幼兒創(chuàng)造一個充滿趣味的教學情境
俗話說，興趣是最好的老師。尤其對于幼兒來，因為他們的審美心理富有游戲精神和強烈的好奇心，所以在那進行創(chuàng)意美術(shù)教學的時候，一定要激發(fā)出他們的興趣和好奇心，這樣才能提高教學的效果。大多數(shù)的幼兒都比較容易受到新鮮實物的影響，一些比較有趣的游戲和充滿趣味的場景就會吸引他們的注意力。所以在開展創(chuàng)意美術(shù)教學的過程中，就可以從他們感興趣的東西作為切入點，用一種游戲性的場景進行導入，讓他們積極參與到創(chuàng)意美術(shù)的活動中去。
例如，我們在以《鳥》作為主體的創(chuàng)意美術(shù)活動中時，就可以向幼兒提問：“比比看誰說出的鳥類名稱最多?！边@樣就能馬上吸引他們的注意力，并調(diào)動自己的生活經(jīng)驗來說出各種鳥的名字。因為幼兒的審美心理具有游戲精神，又具有一定的求勝心理，所以通過這種充滿趣味的情境創(chuàng)設(shè)，幼兒就能積極地參與到創(chuàng)意美術(shù)的活動中來。
（二）積極引導幼兒進行觀察和討論
在幼兒進行創(chuàng)作之前，老師需要引導他們進行認真細致的觀察，以便能夠積累更多的創(chuàng)作素材。再加上不同主題的創(chuàng)意美術(shù)活動對于每個幼兒的生活經(jīng)驗來說都是不一樣的，所以老師可以引導他們進行討論和交流，將他們最原始的經(jīng)驗激發(fā)出來。而且通過觀察和討論的方式來加深幼兒對于主題的理解。同時，我們在對幼兒進行創(chuàng)意美術(shù)活動的過程中會，一定要向幼兒傳達這樣一種觀念和思想，就是，創(chuàng)意美術(shù)活動可以有夸張，但是在進行創(chuàng)作的時候，仍然要對事物的一些基本屬性保留下來。
在幼兒美術(shù)活動中我們可以選擇一些幼兒自己創(chuàng)作作品來進行分析。讓小朋友講一講自己作品的主要內(nèi)容。老師通過引導幼兒進行觀察和討論，有助于讓他們抓住事物的基本特點來進行創(chuàng)造。
（三）激發(fā)幼兒無限的想象力
幼兒在經(jīng)過觀察和討論之后，會對事物有一個基本的認知，而且會產(chǎn)生非常豐富的視覺經(jīng)驗。那么幼兒的這些經(jīng)驗要怎么才能轉(zhuǎn)換成為具有創(chuàng)意性的美術(shù)活動呢？這就需要老師通過適當?shù)囊龑?，讓幼兒班進行體驗，激發(fā)出無窮的想象力。體驗的目的就是為了讓幼兒對創(chuàng)意美術(shù)活動產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣有助于幼兒來理解主題活動的含義，激發(fā)出他們創(chuàng)作的靈感。而想象則是讓幼兒在腦海中進行畫面的構(gòu)造，還可以用一些開放性的問題來激發(fā)出幼兒的想象力。對于幼兒的創(chuàng)意美術(shù)活動來說，體驗和想象是其中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，通過這一個環(huán)節(jié)，幼兒不僅能夠抓住主題和重點，還能進行思維的發(fā)散，爆發(fā)出驚人的創(chuàng)造性。
例如，在向幼兒介紹《有趣的長形畫》時，老師可以首先向幼兒展示臺灣著名漫畫家?guī)酌椎囊恍╅L形的圖畫，讓他們先對長形畫有個最直觀地理解。然后老師就可以向幼兒進行提問來引導幼兒進行體驗活動：“小朋友們在平常都見過什么東西是長長的呢？”這時候幼兒的聯(lián)想能力就能得到充分的及，有些小朋友就會說：“我看見過風箏的線是長長的。”、“我在爬山的時候走過很長很長的路。”……這樣一個過程之后，幼兒就對長形有了一個清晰體驗，這就為之后他們展開想象奠定了基礎(chǔ)的。
結(jié)束語
綜上所述，在對幼兒進行創(chuàng)意美術(shù)活動之前，一定要先理解幼兒審美心理特點，即游戲精神、好奇心、主觀性和直觀性，只有正確理解了這些特點，才能進行針對性的創(chuàng)意美術(shù)活動。在本文的第二部分中，筆者就針對幼兒審美心理的基本特點，從三個方面具體討論了該怎樣進行幼兒的創(chuàng)意美術(shù)活動。
參考文獻
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第5篇：幼兒藝術(shù)活動的意義范文
一、選擇合適的主題內(nèi)容激發(fā)幼兒活動興趣
主題美術(shù)活動的選題首先要符合孩子的年齡特點，必須是孩子身邊的事物或是感興趣的事物；其次，該主題的選擇可以用多元的美術(shù)元素來凸顯，可操作性強；第三，該主題能夠糅合其他領(lǐng)域的目標，發(fā)展孩子多方面的能力。
我們從孩子們所熟悉并感興趣的事物入手，挖掘資源。例如：小班幼兒喜歡各種各樣的糖果，當我們專注于它時，會發(fā)現(xiàn)原來琳瑯滿目的糖果蘊含著豐富的教育資源。如，糖果的包裝色彩絢爛，賞心悅目；糖果的口味酸甜清涼，口齒留香；糖果的種類繁多，數(shù)不勝數(shù)；糖果的健康，更讓人關(guān)注。為此，我們抓住孩子們喜歡的這一事物，展開小班主題美術(shù)活動《糖果樂園》。再如，大班幼兒喜歡探秘大自然，樂意親近動物，感受不一樣的動物世界，而動物的身上更有數(shù)也數(shù)不清的教育資源，結(jié)合這一特點，我們選擇了大班主題美術(shù)活動《我和動物有個約會》，還有中班幼兒感興趣的主題美術(shù)活動《小吃一條街》、《江南春曉》等。
二、制定合理的主題目標把握活動方向
合理的主題活動目標的制定，教師必須在分析幼兒經(jīng)驗和活動價值的基礎(chǔ)上，明確活動要實現(xiàn)的目標，并用準確的語言加以表述，唯有這樣，對于幼兒來說的活動才更具操作性。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來！”生活是一切藝術(shù)靈感的來源，我們在制定主題活動目標的時候綜合關(guān)注兒童情感態(tài)度、知識、能力等方面的發(fā)展特點，同時糅合各個領(lǐng)域目標的要求，以布魯納的認知分類學為依據(jù)，綜合考慮班級孩子的學習特點制定主題活動的目標。如大班主題美術(shù)活動《豐收的季節(jié)》中，我們制定的目標：1.恰當運用各種表現(xiàn)手法創(chuàng)作豐收的景象；2.用自然美好的聲音歌唱秋天的美好，大膽創(chuàng)編；3.與朋友一起歡樂舞蹈，體驗豐收帶來的喜悅。
三、組織有趣的游戲活動促進幼兒全面發(fā)展
在小班主題美術(shù)活動《糖果樂園》活動中，我們利用家長資源共同準備了多種多樣的糖果帶來幼兒園，和孩子們共同觀察、認識、品嘗……孩子們在觀察中認知，在認知中發(fā)展語言，在表達中學習交往，在品嘗中學會分享，在分享中建立友誼；接著，我們以糖果為題材開展了豐富多彩的美術(shù)活動。如在品嘗糖果的過程中，幼兒認知了各種各樣的顏色，除了知道三種基本顏色外，還能分辨橙色、紫色、咖啡色等色彩；我們還引導幼兒嘗試用水粉顏料來點畫各種顏色的糖果寶寶；還有泥工搓成的彩色糖果，為孩子們在后面的娃娃家游戲“買糖果”提供了游戲材料。《指南》要求，“幼兒繪畫時不適宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫”，教師要“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工等藝術(shù)活動”，我們在大班主題美術(shù)活動《我和動物有個約會》中，首先家園共同收集各種動物的資料，接著帶著孩子們的疑問，我們參觀了野生動物園，通過管理員的介紹，我們了解了動物的種類以及不同的生活習性，后來的美術(shù)活動中，我們提供了水粉、版畫材料、寫生工具、各種畫筆、石塊等不同的材料，引導孩子在自主選擇的基礎(chǔ)上嘗試觀察寫生、版畫制作、創(chuàng)意撕貼等豐富的美術(shù)手法來表達自己內(nèi)心的感受。
四、開展多元的評價方式引導幼兒多角度看問題
主題美術(shù)活動的評價要從關(guān)注兒童心理出發(fā)，展開多視角、多層次、多元化的過程性評價，它關(guān)注著幼兒已有的和潛在的發(fā)展，以及發(fā)展過程中的變動。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平和實際情況，不斷地給予評價和反饋，并提出具體的改進建議，而不只是以某一次觀察或最終的評價結(jié)果來判斷幼兒的發(fā)展狀況。只有這樣，幼兒的巨大創(chuàng)造潛能才能釋放出來，才能更大膽地去感受、表達和表現(xiàn)作品，我們一般以三個維度的評價為基點，展開幼兒自評、教師點評、師幼互評的模式，在評價中多關(guān)注幼兒，引導幼兒從多個角度觀察和發(fā)現(xiàn)自己和同伴的優(yōu)勢，如點評一幅美術(shù)作品時，引導幼兒多關(guān)注作畫的態(tài)度以及想象和創(chuàng)意，而不是單純作畫的構(gòu)圖、布局、色彩。長此以往，孩子繪畫態(tài)度專注了，畫面豐富而有變化，體現(xiàn)了獨特性、創(chuàng)造性。
第6篇：幼兒藝術(shù)活動的意義范文
【關(guān)鍵詞】動手操作 探究創(chuàng)新 兒歌游戲 個別差異
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0152-02
進入幼兒園小班學習的幼兒，由于生活條件與學習條件的改變，明顯影響幼兒的心理發(fā)展。在幼兒園小班數(shù)學活動中，做到“四個注意”，能收到良好的教學效果。
一、注意動手操作，讓幼兒在操作活動中學習數(shù)學
心理學家皮亞杰認為：“思維從動作開始，切斷了與活動之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展”。動手操作是幼兒學習的一種特殊的認知活動，幼兒通過動手操作能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動。因此，數(shù)學操作活動是一種與幼兒生活緊密聯(lián)系的知覺活動，是幼兒園數(shù)學教育的基本活動之一。
幼兒期基本處于前運算階段，其思維有兩個基本特點：一是思維的半邏輯性，二是思維的邏輯建立在對客體的具體操作的基礎(chǔ)上。現(xiàn)代心理學認為：單純地用眼睛看，并不能解決知識內(nèi)化的問題，即使再用語言表達一下，也不能形成完善的認知結(jié)構(gòu)，幼兒在相當程度上還要依靠直覺行動進行思維，需要實際操作物體，對物體施加動作，經(jīng)過反復地擺弄和操作，把外部動作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力的操作，使問題的解決過程在操作中進行。
如：在《感知長短》的教學活動中，筆者提供了孩子們喜歡玩的長短不一的吸管、小棒等材料來吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的操作興趣，在不斷的玩弄和操作中，發(fā)現(xiàn)物體長與短的特征，效果非常好。孩子發(fā)現(xiàn)小棍不一樣長，接著筆者又問：“你是用什么方法知道的？孩子們又開始認真地操作起來。有的知道用觀察的方法，有的知道用比較的方法，有的會用手去比一比。如果單純的讓幼兒用眼睛看，其效果就不如讓幼兒操作的明顯。在活動延伸環(huán)節(jié)，在教室的周圍布置一些長短不一的物品，如：雨傘、衣服、襪子、鞋子及彩帶等生活用品，讓幼兒進行比較，既加深了幼兒再次對物體長短特征的鞏固，又讓幼兒將所學的知識在生活中進行遷移和應(yīng)用。
動手操作對幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分特殊的意義，讓幼兒操作、擺弄具體實物，并促使其將具體的動作內(nèi)化于頭腦，是發(fā)展幼兒思維的根本途徑。
二、注意探究創(chuàng)新，讓幼兒在求異中活動學習數(shù)學
總書記說過：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂， 是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”?！皠?chuàng)新”不只是成年人的事，應(yīng)該從幼兒抓起。
幼兒創(chuàng)新，不能憑空想像，要在具體的情境中去探究，在探究的過程培養(yǎng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新舉動。幼兒園小班數(shù)學教學，讓學生自主探究，在探究中自主創(chuàng)新，是培養(yǎng)幼兒求異思維的好辦法。
再以《認識長短》為例，當幼兒在操作中，發(fā)現(xiàn)物體的長短關(guān)系后，為了開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，為此，筆者又讓他們想辦法把長的小棍、吸管變短，把短的變長，充分地發(fā)揮他們的創(chuàng)造性進行創(chuàng)新。課堂一時活躍起來――張明小朋友把兩根長短不一的吸管接在了一起變得更長了。李利小朋友用一根小棍將兩吸管連接在一起，使吸管變長，還有的是幾個小朋友合作，將吸管并排連在一起，使得吸管變得更長更長……。王盟小朋友則把長的吸管折起來變短了，趙薇小朋友把吸管三折、四折把只管變得更短更短了……這樣幼兒在操作創(chuàng)新，在創(chuàng)新中合作，在創(chuàng)新中求異，是一種多好的學習平臺呀。
三、注意兒歌游戲，讓幼兒在趣味活動中學習數(shù)學
新《綱要》明確闡述了幼兒園數(shù)學教育的目標是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣”。
在幼兒獲取數(shù)學知識，提高學習數(shù)學能力的初步階段，教師為幼兒提供趣味性材料，創(chuàng)設(shè)數(shù)學趣味，讓幼兒在與材料和趣味的相互作用過程中探索學習，通過手、耳、目、肢體等多種感官獲得數(shù)學概念的多方面信息。數(shù)學概念的內(nèi)化和語言技能的發(fā)展是兒童智力發(fā)展的兩個重要方面，兩者相互作用，相互促進。教師在教學中應(yīng)該采用生動簡潔正確的趣味語言，讓幼兒在趣味活動中學習數(shù)學。
例如《認識4以內(nèi)的數(shù)字》的教學，當教師以生動、形象、趣味的語言教幼兒認識數(shù)字，通過語言與形象化的數(shù)字碰撞結(jié)合，使幼兒記憶牢固――“1”像鉛筆寫寫字（啟發(fā)幼兒加上寫字的動作），“2”像鴨子水里游（引導幼兒模仿鴨子游泳的動作），“3”像耳朵聽一聽（讓幼兒做聽的動作），“4”像紅旗迎風飄……在角色游戲中讓幼兒使用4以內(nèi)的數(shù)卡以購物的方式，將學習過的數(shù)字應(yīng)用到游戲活動中；通過提供這種幼兒可接受的、鼓勵的、刺激的游戲方式，來激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣，并使他們確信自己是有能力學好數(shù)學的，培養(yǎng)他們對數(shù)學的積極態(tài)度。
四、注意個別差異，讓幼兒在分層活動中學習數(shù)學
《綱要》總則中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，……關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！弊鹬赜變簜€體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功。
加德納的多元智能理論顯示：由于每個幼兒都是有差異的人，教育者要盡量提供一些能夠啟發(fā)幼兒不同智慧的材料，包括環(huán)境、操作材料、以及可以運動、游戲的空間，使幼兒和這些材料或環(huán)境不斷發(fā)生互動。通過這種連續(xù)不斷的互動和探究，每一個幼兒就會自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型，就像光通過菱鏡透射出五顏六色的“光譜”一樣。
幼兒學習數(shù)學時的個別差異，不僅表現(xiàn)為思維發(fā)展水平上的差異，發(fā)展速度上的差異，還有學習風格上的差異。即使同樣是學習有困難的幼兒，他們的困難也不盡相同。有的幼兒是缺乏概括抽象的能力，有的是缺乏學習經(jīng)驗。任何一種相同的教育方法最多只能讓某一小部分幼兒受益。
第7篇：幼兒藝術(shù)活動的意義范文
[關(guān)鍵詞]幼兒園教學活動；引導語；導入深度；導入難度
在幼兒園教學中，教師言語的藝術(shù)性、恰當性、科學性是幼兒園教學活動順利推進的劑。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的言語是一種什么也代替不了的影響幼兒心靈的工具?！币虼耍谟變簣@教學中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的習性、特點和愛好，多采用鼓勵性、啟發(fā)性、引導性的語言，去開展“傳道、授業(yè)、解惑”的教學活動，從而激發(fā)幼兒探索、求知的主動性和積極性。
一、幼兒園教學活動中引導語應(yīng)用中存在的問題
1.缺乏目的性、條理性，只“引”未“導”
陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問。”由此可見，在幼兒園教學活動中，教師引導語應(yīng)用技巧的高低，是提升師生間交流互動流暢性的關(guān)鍵所在。因此，在實際的引導過程中，教師應(yīng)根據(jù)班級幼兒的實際情況，設(shè)計出靈活多樣的條理性、科學性引導語，從而激起幼兒的好奇心和探究熱情，進而引導幼兒進行積極的思考。
眾所周知，幼兒具有好奇心強、注意力集中度低、自控力差等特點。因此，很多教師為較好的把握課堂節(jié)奏，通常將課堂的重心放在了知識點的講解、課堂紀律的維護等方面，而忽視了對引導語聯(lián)系性、邏輯嚴密性、目的性等方面的設(shè)計。更有甚者認為，只要向幼兒提出問題就是“引導有佳”，而對引導語的意圖、目的、作用缺欠考慮。例如，“你覺得這幅畫漂亮么？”“你在干什么？”這些引導語大多是教師未經(jīng)思考的情況下脫口而出的。這樣的引導語只會得到幼兒簡單機械的回答，而未起到真正的引導啟發(fā)功效。
2.頻率、深度把握不到位，導致“事倍功半”
蘇霍姆里斯基曾說過：“積極的鼓勵比消極的刺激來得好，但是鼓勵法也不可用得太濫，一濫恐失其效用?！庇纱丝梢姡谟變簣@教學活動中適度、適量、適時的應(yīng)用引導語，是提升幼兒園教育質(zhì)量的第一步。
但是，很多幼兒教師往往因把握不好引導語應(yīng)用的難度、時機和頻率，而導致了課堂過于死板或課堂節(jié)奏難以掌控等問題。若引導語的難度、跨度過大，容易挫傷幼兒主動探索的積極性；若引導語過于簡潔明了，又會讓幼兒感到毫無新奇感而失去探究欲望。此外，有些幼兒教師為了活躍課堂氣氛，通過“一題多導”“一導再導”的方式使用引導語，常常會因引導語頻率過高而打亂幼兒的思路，進而影響其思維的升華。
二、幼兒園教學活動中引導語應(yīng)用策略
1.巧“引”妙“導”，因勢利導
子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！庇纱丝梢姡谟變簣@教學活動中，教師應(yīng)從引導語的導入契機、引導技巧、引導頻率等多方面入手，從而在巧“引”妙“導”中，激發(fā)探索新知的主動性和積極性，進而促進幼兒在“玩中學”“在學中玩”的學習主體地位的轉(zhuǎn)變。
例如，在學習中國“尊老愛幼”這一傳統(tǒng)美德時，教師可以先問幼兒：“小朋友有沒有給爺爺奶奶洗過腳？”然后，利用多媒體技術(shù)為幼兒們播放《媽媽洗腳》這一公益廣告。最后，將授課班級的小朋友分成幾個活動小組，讓其講一講父母關(guān)愛自己的點滴小事。這種貼近生活的引導語，不僅可以讓幼兒們在活動中“有話可說”，也為其溝通、交流、感恩的培養(yǎng)提供了一個良好的平臺。此外，教師還可以采用游戲法、實驗法、舞臺劇法等多種形式，引發(fā)幼兒積極地猜測、探究。從而以高質(zhì)量、低密度、科學化的引導語激發(fā)幼兒強烈求知欲望，從而促進其自主學習能力的培養(yǎng)和提升。
2.舒張有度，凸顯層次
第斯多惠曾說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞”。由此可見，在幼兒園教學活動中，教師應(yīng)在充分研讀授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的學習心理和學習特征，從而設(shè)計出生動形象、靈活多變、富有彈性的引導語，從而真正為幼兒的整體與長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
在幼兒園教學過程中，教師可以從幼兒的角度出發(fā),設(shè)計諸如正引、反引、追引、側(cè)引等引導語。例如，在學習完“愛好動物、人人有責”這一主題后，教師可以引導幼兒“小貓愛吃什么”“小狗怎么叫”等，然后讓幼兒們根據(jù)自己的印象和認識模仿動物開展“交友”活動。從而在促發(fā)幼兒勤于動腦、樂于探索的同時，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力。
兒童是祖國的未來。開展高效、優(yōu)質(zhì)、科學的幼兒園教學活動是促進幼兒健康成長的可靠保障。毋庸置疑，富有藝術(shù)性的引導語是順利開展幼兒園教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的發(fā)展需要設(shè)計出與其學習水平相適應(yīng)引導語，從而以適當、精準、科學的引導語促進幼兒思維能力的培養(yǎng)和提升。
參考文獻
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第8篇：幼兒藝術(shù)活動的意義范文
幼兒科學活動中的提問，不僅是一種教學手段，還是一門藝術(shù)。問題設(shè)計得好，教學環(huán)節(jié)會一環(huán)接一環(huán)，層層遞進，教師的主導，幼兒的主體就能淋漓盡致地體現(xiàn)，可以啟發(fā)幼兒的思維，充分調(diào)動幼兒學習的積極性，使課堂氣氛活躍。問題設(shè)計不當，就會造成過程零散、脫節(jié)，啟而不發(fā)，變成教師毫無價值的自問自答。那么，教師在科學活動中，需要哪些提問藝術(shù)呢？
一、提問要有吸引力
幼兒對事物的認識完全是憑他的興趣所為，對教學活動中所接受的知識是由教師的一個個提問，通過討論、實踐、操作而來的，教學中的提問，融設(shè)問、探究、質(zhì)疑為一體。我們在設(shè)計提問時，要通過自己精巧創(chuàng)設(shè)的問題，結(jié)合恰如其分的語氣及表情等態(tài)勢語言來誘發(fā)幼兒對問題產(chǎn)生興趣，調(diào)動幼兒的積極性和主動性，深入到問題的探求中去，萌發(fā)出學習、探究的欲望。如科學活動《有趣的水》中，比較牛奶和水的不同，從而使幼兒理解水是透明、無色的這一特征，如果僅僅說：“請你們看看比比，這兩杯水有什么不同”，那么有的幼兒的注意力就不會馬上集中過來，有的幼兒也僅僅是迫于教師的指令而看而想。如果換一種說法：“牛奶寶寶和水寶寶都躲在玻璃瓶里，想請小朋友來看看，它們兩位有什么不同”。擬人化的語言一下吸引了幼兒的注意力，幫助兩位“寶寶”解決問題的愿望產(chǎn)生了，幼兒的探索積極性也就調(diào)動起來了。又如在活動《聽一聽，猜一猜》中，利用玩具排隊的情節(jié)來進行，提問的語言運用了類似于體育比賽中的“裁判員”“挑戰(zhàn)”“勝利”等詞語，一下子就使活動的提問變得豐富、形象起來，課堂氣氛也活躍了許多。
二、提問要有層次性
在教學過程中，我們要善于提出問題引導幼兒由淺入深地思考問題，并逐步加以解決，以激發(fā)幼兒的學習動機和興趣，提問中，可以逐步增加問題的難度，而不是提第一個問題就讓幼兒望而生畏，失去學習的興趣；還應(yīng)注意提問的角度和問題的順序和層次性，以使幼兒在掌握知識的同時，思維能力也同步地得以訓練和提高。如在活動《影子》的提問：“小朋友，你們見過影子嗎？什么時候會有影子？還有什么東西也有影子，為什么會有影子？”先讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗充分發(fā)揮，然后和小朋友一起做實驗，了解影子的形成，提問：“影子是怎樣產(chǎn)生的？怎樣來改變影子的大小和形狀？”隨著問題的層層深入，讓幼兒通過自己的操作實踐，尋找答案：物體不動，光上下左右前后移動都會改變影子的大小和形狀，這活動，從經(jīng)驗入手――找原因――發(fā)現(xiàn)變化――引伸學習，一步步加深學習，充分體現(xiàn)了提問的層次性，在幼兒原有的水平上步步深入，擴展了幼兒的充分想象，學到了更多的知識。同時，概括性提問也比較重要，如《影子》的活動中幼兒通過操作和實踐以后，已經(jīng)了解到人、房子等不透明的物體在太陽、手電、蠟燭等發(fā)光物體的照射下都會留下一個陰影，就可向幼兒提問：“影子是怎樣產(chǎn)生的？”請小朋友把自己的操作實踐過程簡單地講述一下。這樣使幼兒既認識了光和影子的關(guān)系，并學會用簡潔的語言來描述操作、實踐、觀察后得出的結(jié)論，又使幼兒的具體直觀思維逐步向抽象概括思維發(fā)展。一個個提問由易到難，一個個環(huán)節(jié)緊緊相扣，一個個層次清晰明了，教師教得輕松，幼兒學得愉快。
三、提問要能引發(fā)幼兒的推想
想象是思維跳動的火花。在探索問題時，要尋求答案，還可引導幼兒利用得到的知識進行推想。在這里，教師的提問尤為重要，例如：在讓幼兒認識浮力時，幼兒希望知道船是不是無限量地載人，我給他們做了一個實驗，把塑料盤子放在水中，并提問：
（1）“這只盤子放在水中，能像船一樣浮在水中嗎？”
（2）“請仔細看，我把石頭放在‘船中’，會發(fā)生什么事情？
（3）“請一個小朋友上來幫老師往‘船’里放石頭，你們想想看，船還會浮在水上嗎？”（讓幼兒推想，并問：“為什么？”）
（4）“加上四塊石頭時，‘船’怎么樣了？為什么‘船’沉了？”
（5）“如果是真的船，能不能無限量地載人？為什么？（進一步推想） 幼兒根據(jù)觀察得出的事實就可以推想出船超載也會下沉。教師以提問一步一步地循循善誘，讓幼兒思考、回答，這樣，他們的學習能力、探索能力就會增強。
四、提問要給幼兒候答的時間
第9篇：幼兒藝術(shù)活動的意義范文
一、故事教學中巧用“留白”創(chuàng)編故事
兒園故事教學不僅能發(fā)展幼兒的思維和增強其語言表達能力，而且能在潛移默化中發(fā)展其智力和培養(yǎng)其良好的品德和高尚情操。講究故事教學的方法，能提高教育效果。
我在故事教學中能巧用“留白”，給孩子一定空間來自己創(chuàng)編故事。故事《龜兔賽跑》很“老”，幾乎每個孩子小時候都聽過，如何讓“老”故事上出“新”創(chuàng)意呢？在語言活動《龜兔賽跑》中，我用了“留白”，故事講了開頭后，問孩子“誰會獲勝”？ 課堂上大家就爭論起來，有的幼兒說：兔子吸取了第一次的教訓，堅持到底，第二次奪得了冠軍；有的說第二次烏龜又想了一個好辦法，再一次獲得了冠軍。大家七嘴八舌，各抒己見，有的支持兔子勝烏龜，有的支持烏龜勝兔子。見孩子們興趣很濃，我就讓他們分成兩隊，根據(jù)想象，創(chuàng)編合理的情節(jié)，進行PK。接下來的PK賽中，兩隊的孩子想象出了各種情節(jié)，每個幼兒都能自圓其說，在自圓其說的過程中鍛煉了他們思維的縝密性。
在故事教學中還可以用續(xù)編故事結(jié)尾的方法給孩子提供想象空間。例如：大班故事《貓醫(yī)生過河》《小兔為什么來晚了》、中班故事《亮石頭》、小班續(xù)編故事《差一點兒》。也可以先講故事結(jié)尾，讓幼兒給故事發(fā)生過程排序，猜測開頭等。故事教學中巧用“留白”， 發(fā)揮了幼兒的想象力，激發(fā)幼兒大膽講述，有效地促進了幼兒口語表達能力的提高。
二、繪本閱讀中善用“留白”激發(fā)思考
繪本就像是一列帶領(lǐng)孩子四處旅行的列車，在這列車上，教師如何憑借生動溫馨的畫面激發(fā)孩子的想象力，如何讓孩子抓住那些常常被我們成人所忽視的線索去點燃他們的聯(lián)想力是十分關(guān)鍵的。
1.猜想情境，讓幼兒想說
優(yōu)秀的繪本作品都配有漂亮的圖畫，有些畫面是有規(guī)律可循的，教師可以用留白的方法請幼兒猜想故事情節(jié)，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗， 通過分析、綜合尋求最佳答案。例如在中班繪本《我的連衣裙》中，小兔子經(jīng)過了不同的場景，它的連衣裙也會變出不同的花樣，每變出一種花樣，小兔都會說一句話：“啦啦啦，啦啦啦啦，我穿上XX花樣的連衣裙漂亮嗎？”在引導孩子觀察了“花田”“下雨了”兩個場景后，我讓幼兒猜想接下來小兔會到哪去？它的連衣裙會變成什么花樣？幼兒根據(jù)畫面右下角處的一小塊“草籽地”“小鳥”“彩虹”等很快就猜出后面的場景了。這樣的猜想活動能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心。
2.開放提問，讓幼兒敢說
繪本教學中的留白，還可以用在老師的提問中。開放式的提問，使單一的答案多元化，能給孩子更多的話語權(quán)。教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。也是在中班繪本“我的連衣裙”中，開始環(huán)節(jié)，教師提問：從這塊布的形狀來看，你覺得小兔做的會是什么呢？另外，小兔做了個夢，教師提問：小兔夢見自己來到了哪里？它的連衣裙又會變出哪些花樣？“小兔來到了大海邊，它的連衣裙變成了海龜花樣”“小兔來到了糖果屋，它的連衣裙變成了糖果花樣”“小兔來到了游樂場，它的連衣裙變成了大風車花樣”……孩子們說出一個個精彩的答案。在這種留白的提問中，幼兒敢說，不怕說錯，發(fā)表自己獨特的見解。
三、詩歌教學中運用“留白”豐富想象
幼兒詩歌語言優(yōu)美、凝練，結(jié)構(gòu)短小、精悍，內(nèi)容生動，意境優(yōu)美，是優(yōu)秀的兒童文學作品之一。在詩歌教學中幼兒能感受語言的豐富和優(yōu)美，同時通過多種活動形式加深了幼兒對作品的體驗和理解。
在詩歌教學中恰當?shù)厥褂谩傲舭住?，能豐富幼兒的想象。大班散文詩欣賞《秋天的雨》活動中，我在開始環(huán)節(jié)放了一段聲頻“雨”，請幼兒聽一聽，說一說“秋天的雨是什么樣的？”，接著告訴孩子，秋天的雨帶來了許多禮物，有的是帶給耳朵的，有的是帶給眼睛的，有的是帶給鼻子的，請幼兒去想象秋天的雨會給我們帶來哪些禮物。在幼兒從活動前期積累的經(jīng)驗中展開想象后，教師一一揭開謎底。接下來我請孩子將自己感受到的“秋天的雨”畫出來，斑駁的黃，明艷的紅，濃重的綠……不同的色彩、不同的形象在孩子們筆下流淌。在整個活動中幼兒以雨為媒介，運用多種感官感受秋天的特征。結(jié)束環(huán)節(jié)我將孩子眼中的“秋天的雨”剪下來布置到課前準備好的“留白”的背景圖上。在這一系列活動中呈現(xiàn)了秋天的美，從而激發(fā)孩子熱愛大自然的情感。讓幼兒在輕松、愉快的情境中主動參與活動，接受美的熏陶。
