歷史閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：歷史閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

摘要：課堂導(dǎo)入部分是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考的重要的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。基于概念隱喻理論的支架式閱讀教學(xué)模式的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、尋找源域特征、建構(gòu)映射認(rèn)知等三個(gè)步驟，能幫助學(xué)生突破以往從修辭角度對(duì)隱喻進(jìn)行理解的局限，逐步理解和建構(gòu)隱喻的映射模式，為理解隱喻表達(dá)和隱喻語篇奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：概念隱喻；支架式閱讀教學(xué)模式；課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0235-02

上世紀(jì)80年代末開始，隱喻理論研究開始了從文學(xué)領(lǐng)域向認(rèn)知語言學(xué)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)向，隱喻作為認(rèn)知機(jī)制與手段，廣泛地影響人們的概念系統(tǒng)和語言[1]。教育者們又逐漸意識(shí)到，“隱喻能力”或許能解釋非本族語學(xué)習(xí)者達(dá)不到本族語使用者的語言流利性和概念流利性的原因。[2]因而，在課堂教學(xué)中語言教師對(duì)隱喻的教學(xué)不應(yīng)該僅僅是從修辭的角度進(jìn)行介紹，更重要的是要通過概念隱喻教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知方式和思維方式，從而提高學(xué)生目的語言的概念流利性[3]。

一、概念隱喻理論

在《我們賴以生存的隱喻》一書中，Lakoff & Johnson認(rèn)為隱喻是人類語言表面想象下的深層認(rèn)知機(jī)制，隱喻的產(chǎn)生是通過映射（mapping）來突出源域（source）與目的域（target）的相似性而掩蓋或者忽略兩者的差異性[1]。以“MARRIAGE IS A JOURNEY”為例，在該結(jié)構(gòu)性概念隱喻中，“JOURNEY”是源域，“MARRIAGE”是目的域，人們通過從JOURNEY到MARRIAGE的系統(tǒng)映射來理解MARRIGAE，如圖1所示。

在該概念隱喻中，源域是JOURNEY，目的域是MARRIAGE。人們?cè)谧陨眢w驗(yàn)的基礎(chǔ)之上發(fā)現(xiàn)marriage（婚姻）與journey（旅行）這兩個(gè)概念之間的相似性，如同旅行一樣，婚姻需要Y伴同行，婚姻中有歡樂有憂傷，婚姻有開始但不一定會(huì)結(jié)束。盡管兩個(gè)概念之間存在有不少差異性，但是就相似性而言，journey的各種顯著結(jié)構(gòu)特征被系統(tǒng)地映射到了marriage這一概念域上，因此就有了以下的表達(dá)：

①We just began our life-long journey into marriage.

②Tom and Mary’s marriage is on the rocks.

二、支架式閱讀教學(xué)模式的課堂

基于概念隱喻理論的大學(xué)英語閱讀支架式教學(xué)模式（曹雯雯，2016）的教學(xué)環(huán)節(jié)包括確定最近發(fā)展區(qū)、提供支架、提供情景、合作探究、獨(dú)立探究和效果評(píng)價(jià)等六個(gè)環(huán)節(jié)，如圖2所示。在該教學(xué)模式中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是基于學(xué)生對(duì)源域認(rèn)知的反饋信息，通過教師提供的“支架”對(duì)隱喻映射進(jìn)行認(rèn)知，幫助學(xué)生建構(gòu)起從源域到目的域的映射模式，為下一步理解目的域的相關(guān)表達(dá)打下基礎(chǔ)。

在支架式教學(xué)模式中的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)該遵循“內(nèi)容上高于學(xué)生已有認(rèn)知，形式上生動(dòng)活潑，教學(xué)上提供‘支架’”三個(gè)原則，即課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為對(duì)隱喻映射的認(rèn)知，通過設(shè)定一定的真實(shí)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生參與話題討論，同時(shí)教師提供一定的“支架”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體來說，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)包括3個(gè)教學(xué)步驟：1）教師創(chuàng)設(shè)情境，通過日常生活中的真實(shí)情境激活學(xué)生原有的概念認(rèn)知；2）學(xué)生參與討論，通過教師給予的一定“支架”引導(dǎo)，找到隱喻源域特征；3）教師啟發(fā)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)源域與目的域的相似性，對(duì)隱喻映射進(jìn)行認(rèn)知，建構(gòu)隱喻映射模式。

三、閱讀教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

以《新視野大學(xué)英語2》（第二版）第三單元為例，整篇課文的建構(gòu)基于概念隱喻“MARRIAGE IS A JOURNEY”，說明跨國(guó)婚姻中可能遇到的問題與困難，筆者基于大學(xué)英語閱讀支架式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)以下課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。教師依次提出問題：“What’s your most impressive journey？”“Why did you start the journey？”“With whom did you enjoy the journey？”“Anything special during your journey？”和“How did the journey end？”要求學(xué)生們之間相互分享自己的旅行及親身感受。然后，教師提供電影《The Motorcycle Diaries》的預(yù)告片要求學(xué)生根據(jù)預(yù)告片的內(nèi)容依次回答以上問題中的后四個(gè)問題。該步驟目的在于幫助學(xué)生喚起自身對(duì)“JOURNEY”的概念認(rèn)知。

2.尋找源域特征。首先，教師依次提出問題：“What are phases of a journey？”“What are essential parts of a journey？”要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。教師在學(xué)生討論期間在多媒體課件上提供有關(guān)旅行同伴、風(fēng)景、困境等圖片，并在參與小組討論的過程中提問：“Can this be deleted？”或者“Can this phase be skipped？”最后，教師要求學(xué)生回答問題并記錄答案。該步驟目的在于幫助學(xué)生找到源域“JOURNEY”（旅行）的特征。

3.建構(gòu)映射認(rèn)知。教師播放《Little Fockers》的剪切合成之后的片段，包括Palm和Greg的婚禮、生活、爭(zhēng)吵以及問題的解決，依次提出問題：“What’s the relationship between Palm and Greg？”“How was their life？”“Why do they become so nervous？”“Can you predict how will be Palm and Greg’s family in the future？”要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、試圖回答問題。接著，教師列出旅行的特征和這些問題的答案，要求學(xué)生們進(jìn)行小組討論找出旅行和婚姻之間的相似性。最后，教師通過多媒體課件展示以下例句，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解旅行和婚姻之間的相似性，對(duì)概念隱喻“MARRIAGE IS A JOURNEY”的映射進(jìn)行認(rèn)知，并建構(gòu)該隱喻的映射模式。

③Palm and Greg start their life-long journey into marriage.

④Palm and Greg’s life go smoothly.

⑤Palm has different opinion with Greg.They are heading to different directions.

四、結(jié)語

在基于概念隱喻理論的大學(xué)英語閱讀支架式教學(xué)模式中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入概念隱喻的映射認(rèn)知學(xué)習(xí)，在展示了原本毫不相關(guān)的物體之間的某種相關(guān)方式的同時(shí)，使得隱喻在學(xué)生們的心里構(gòu)建出一幅玄奧的意象，[4]能幫助學(xué)生們對(duì)抽象性概念或者不熟悉的概念的認(rèn)知與理解。其次，學(xué)生們?cè)诶斫飧拍铍[喻映射模式的基礎(chǔ)上，也能更好地理解相關(guān)的隱喻表達(dá)及其蘊(yùn)含的文化背景信息，為進(jìn)一步把握語篇框架和理解語篇內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。第三，學(xué)生們將概念隱喻知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化以后，在引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)能提高他們的概念流利性和目的語語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lakoff.G.，M.Johnson，Metaphors we live by [M].Chicago：University of Chicago Press，1980：5，12-13.

[2]陳朗.二語教學(xué)中的隱喻能力培養(yǎng)[J].外語學(xué)刊，2010，（5）：47-49.

第2篇：歷史閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

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第3篇：歷史閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)存在的問題

閱讀能力是考量學(xué)生語文水平的一個(gè)重要準(zhǔn)則，閱讀教學(xué)關(guān)涉學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和精神世界的建構(gòu)，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位，歷來是人們關(guān)注的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)。一直以來無數(shù)語文人在閱讀教學(xué)中傾注了無限熱情與耕耘，這些嘗試與努力使閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)豐富，但同時(shí)也背負(fù)了沉重的因襲負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)側(cè)重于“教”，重在教師長(zhǎng)篇累牘地侃侃而談，忽略學(xué)生的閱讀興趣、閱讀選擇、閱讀能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往關(guān)注橫向教學(xué)內(nèi)容的編排、縱向教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的選用，重在教學(xué)行為的設(shè)計(jì)、忽略學(xué)習(xí)行為的關(guān)涉。在閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中教師往往專注于對(duì)文本內(nèi)容與形式的分析，強(qiáng)調(diào)問題答案的規(guī)定性和統(tǒng)一性。在這些教學(xué)思想和行為的影響下，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀時(shí)所萌發(fā)的求知欲、探究欲被嚴(yán)重挫傷，本該生機(jī)勃勃、豐富多彩的閱讀課也變得死氣沉沉、枯燥乏味。因此對(duì)傳統(tǒng)語文閱讀課堂的重新審視和思考成為了語文教學(xué)界專家、教師共同關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。

二、期待視野的理論基礎(chǔ)

“期待視野”（the horizon of expectation），是接受美學(xué)的一個(gè)核心概念，但它并不是接受美學(xué)代表人物姚斯的首創(chuàng)，它的源起與現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)和科學(xué)哲學(xué)有關(guān)?！耙曇埃℉orizon）”原來的含義是“地平線”，它在哲學(xué)解釋學(xué)中被形象地喻為理解的起點(diǎn)，并深化為描述理解的形成過程，“視野”的含義隨之被拓展泛化。具體地說，“視野”就是理解的前期準(zhǔn)備，它包括形成理解的緯度，向未知開放的可能性前景，以及理解的最初起點(diǎn)背后的歷史和傳統(tǒng)文化背景等，它是理解必不可少的基本條件?！耙曇啊痹滑F(xiàn)象學(xué)創(chuàng)始人胡塞爾和存在主義先驅(qū)海德格爾使用過，更是被哲學(xué)解釋學(xué)代表人物伽達(dá)默爾當(dāng)作一個(gè)關(guān)鍵概念頻繁使用。其中海德格爾的“前結(jié)構(gòu)”理論和伽達(dá)默爾“理解的歷史性”以及“視界融合”理論給期待視野理論賦予了直接啟示，為“期待視野”的諸多內(nèi)容提供了充足的理論根據(jù)和有效的基礎(chǔ)原型。 “海德格爾強(qiáng)調(diào)人的存在和理解的歷史性，注重人理解的普遍性”。他認(rèn)為人們?cè)陉U釋世間萬物時(shí)，大腦不是處于空白的狀態(tài)，總是先將預(yù)先看見的東西植根于自己的腦海中，形成思想狀況、知識(shí)儲(chǔ)備、傳統(tǒng)觀念和文化背景，連同自身對(duì)所闡釋問題的某種預(yù)設(shè)，構(gòu)成闡釋的“前結(jié)構(gòu)”，接著帶著這種“前結(jié)構(gòu)”去提出問題、解釋問題。在閱讀的接受過程中，讀者的理解不是主觀的，同樣受到他們“前結(jié)構(gòu)”的制約和引導(dǎo)，這種“前結(jié)構(gòu)”可以具體為：“前有”（Vorhabe）即：預(yù)先有的文化習(xí)慣（包括理解主體擁有的風(fēng)俗、傳統(tǒng)等）、“前識(shí)”（Vorsicht）即：預(yù)先有的概念系統(tǒng)（包括理解主體所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)）、“前設(shè)”（Vorgriff）、即：預(yù)先有的假設(shè)（是指對(duì)理解對(duì)象預(yù)先的假設(shè)、構(gòu)想等），讀者對(duì)文本的理解和闡釋是以“前結(jié)構(gòu)”為基礎(chǔ)的，“前結(jié)構(gòu)”使讀者閱讀的“具體化”具有主觀性、再創(chuàng)造性。

三、期待視野理論對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的啟示

1.科學(xué)地尊重學(xué)生的主體性

在語文的教學(xué)活動(dòng)中，教師、文本、學(xué)生，是最重要的三個(gè)部分，他們的關(guān)系復(fù)雜微妙。對(duì)于教材文本來說，教師和學(xué)生都是讀者，都是接受者；在教師與學(xué)生的活動(dòng)中，學(xué)生雖然不是被動(dòng)地全盤接受知識(shí)成果，但卻是教師閱讀教學(xué)過程中的接受者。所以語文閱讀教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生以文本為中介展開的教與學(xué)的活動(dòng)。那么，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，“教”與“學(xué)”到底呈現(xiàn)出何種關(guān)系呢？從歷史的發(fā)展來看，先產(chǎn)生了“學(xué)”的需要，才會(huì)生發(fā)“教”的行為，兩者是不可分割的，正如鐘啟泉所說的：“在‘教’中內(nèi)在地蘊(yùn)含了‘學(xué)’，在‘學(xué)’中內(nèi)在地蘊(yùn)含了‘教’。‘學(xué)’總是不斷地孕育著生產(chǎn)性與創(chuàng)造性的契機(jī)?！彼?，教師應(yīng)該是為了促進(jìn)學(xué)生更佳地學(xué)習(xí)，更好地發(fā)展而存在的。

2.充分地關(guān)注學(xué)生的差異性

讀者在閱讀時(shí)由于自身已有的閱讀習(xí)慣、閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀方法對(duì)于似曾相識(shí)的文 本內(nèi)容有著積極正面的影響，對(duì)于所不熟識(shí)的內(nèi)容會(huì)不自覺地抑制，所以每個(gè)讀者面對(duì)文本時(shí)都會(huì)采用不同的方法，都會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀過程和閱讀結(jié)果。 同樣地，在閱讀教學(xué)的過程中，面對(duì)全新的文本，學(xué)生由于各自不同的期待視野 的影響，也會(huì)產(chǎn)生不同的理解接受水平和審美情趣，這就產(chǎn)生了學(xué)生的個(gè)體差異性。教師就應(yīng)該考慮到這種差異性，有的放矢，在上課前，根據(jù)學(xué)生的具體情況研究學(xué)情，充分考慮學(xué)生先前的理解與先在知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過布置有梯度的預(yù)習(xí)題來具體掌握學(xué)生的情況，并以此來確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生通過閱讀已經(jīng)感受到并能正確理解的內(nèi)容，教師在課堂上就不必花過多的時(shí)間和精力，對(duì)于學(xué)生能感受到卻無法準(zhǔn)確理解和表達(dá)或者是自讀時(shí)陷入困惑迷茫的內(nèi)容，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，將其確定為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，指點(diǎn)他們誦讀，啟發(fā)他們思考，以便讓他們對(duì)思想和言語有所領(lǐng)悟或認(rèn)同，進(jìn)而提高他們的閱讀水平。

第4篇：歷史閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

2012年3月，湖南省長(zhǎng)沙教育學(xué)院在市級(jí)骨干教師滾動(dòng)培訓(xùn)中引入了北京的課例研修形式，其中，初中語文骨干班研修的課例是蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，教學(xué)錄像來源于上一期語文骨干班學(xué)員的課堂教學(xué)實(shí)錄。通過對(duì)光碟的反復(fù)觀看，以及網(wǎng)上同課資源的尋找與比較，筆者覺得，雖然課例研修本身就是一種行動(dòng)與研究合一的方式，但是，對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容展開研究，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，是課例研修正式開始前不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是高質(zhì)量課例研修開展的基礎(chǔ)和必備條件。

準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法的基本途徑有二：一是研讀新課標(biāo)；一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容作多角度、多層次的比較研究。

義務(wù)教育2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文課應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”?！伴喿x教學(xué)要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”。課標(biāo)對(duì)語文課程性質(zhì)以及課程目標(biāo)和要求作了明確的規(guī)定，對(duì)教師的課堂教學(xué)有明確的提示，如“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”等。

和我們觀看的課堂教學(xué)實(shí)錄一樣，網(wǎng)絡(luò)搜索的許多教學(xué)程序設(shè)計(jì)基本上是這樣一個(gè)模式：①文學(xué)常識(shí)介紹。②對(duì)詞的相關(guān)內(nèi)容的介紹。③對(duì)詞人蘇軾及其寫這首詞的背景介紹。④內(nèi)容解析，疏通文意。⑤整體感知。要以一個(gè)課時(shí)來完成這些教學(xué)程序，實(shí)際操作的過程中只能是老師帶著學(xué)生一路快速地走馬觀花，教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)偏重于帶著學(xué)生逐句理解詞的意思。蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是閱讀課文，為什么會(huì)出現(xiàn)這種基本上由教師帶著學(xué)生走的教學(xué)設(shè)計(jì)，究其原因，是教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入理解的結(jié)果。

教學(xué)內(nèi)容比較是準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵，比較的方法大致有以下四種：一是教材縱、橫比較；二是學(xué)段內(nèi)容比較；三是單元內(nèi)容比較；四是課文外同質(zhì)內(nèi)容比較。

教材的橫向比較就是將同時(shí)期出版的不同版本教材中的同一內(nèi)容進(jìn)行比較，找出相同和不同的地方，重點(diǎn)思考它們之間的不同點(diǎn)，找出各自的優(yōu)點(diǎn)加以整合。這種橫向比較法對(duì)數(shù)、理、化等學(xué)科更有實(shí)用價(jià)值，同一知識(shí)點(diǎn)不同例題選擇，可以看到不同的例說思路，有利于解題方法的優(yōu)化。語文教材中，不同出版社的教材選擇了同一文章，很難說對(duì)文章教學(xué)目標(biāo)的定位有什么不同，從這一角度而言，語文學(xué)科不同版本的比較，對(duì)確定具體課文教學(xué)重點(diǎn)的意義并不大。教材的縱向比較就是把不同歷史階段出版的同類教材所選取的內(nèi)容進(jìn)行比較。從不同時(shí)期教材所選內(nèi)容的不同，我們可以探究教材編選者當(dāng)時(shí)的價(jià)值判斷以及時(shí)代的價(jià)值取向。每個(gè)時(shí)期的教材都有教案或教學(xué)設(shè)計(jì)，從不同歷史時(shí)期人們對(duì)相同作品解讀的差異中，可以感受到時(shí)代變遷的濃郁氣息，在人文類教科書中，尤其可以清晰地看到民族文化歷史變遷的足跡。也許以前紙質(zhì)教案所作的分析對(duì)我們今天的教學(xué)沒有直接的幫助，但你可以感受到一種具有質(zhì)感的歷史氣息，對(duì)學(xué)科教學(xué)價(jià)值取向的歷史有一個(gè)清楚的了解，再反觀當(dāng)下的教學(xué)材料，一種歷史的縱深感會(huì)油然而生。“以史為鏡，可以知興衰”，教師不是政治家，某一具體教學(xué)內(nèi)容也無促成社會(huì)興衰的偉大力量，但從學(xué)問的角度而言，只有“通古今之變”，才能“成一家之言”。

學(xué)段的比較就是將本學(xué)段中相關(guān)內(nèi)容集中起來，進(jìn)行比較研究，找出所教內(nèi)容的特別之處。

第5篇：歷史閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；英語閱讀；消解理解錯(cuò)誤

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）01-0345-02

一、引言

閱讀是學(xué)生獲得語言知識(shí)和文化知識(shí)、積累詞匯、熟悉句式、培養(yǎng)讀寫能力的重要途徑，也是學(xué)生運(yùn)用英語獲取信息的重要渠道。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解、吸收、儲(chǔ)備、提取、溝通交流信息的重要途徑，是提高學(xué)生語言認(rèn)知能力必不可少的環(huán)節(jié)。因此，大學(xué)英語閱讀教學(xué)在外語教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位。

但是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上投入了大量的時(shí)間和精力，可是閱讀能力的提高效果并不理想，甚至阻礙了學(xué)生閱讀水平和興趣的提高。本文基于建構(gòu)主義理論的研究，力圖構(gòu)建科學(xué)合理的閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)英語閱讀的興趣，消解英語閱讀理解錯(cuò)誤，提高閱讀效率。

二、建構(gòu)主義理論的相關(guān)研究

建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。在皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)知發(fā)展理論”基礎(chǔ)上，科爾伯格在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究；斯滕伯格和卡茨等人則強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對(duì)認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真的探索；維果斯基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用，在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。

建構(gòu)主義的研究，形成了全新的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀：知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的產(chǎn)物而不是直接傳遞的結(jié)果，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是包含新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，也就是知識(shí)、學(xué)習(xí)者、教師及環(huán)境之間相互作用的過程。（燕良軾，2008）教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生要由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的被灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；（陳琦，劉銘德，1997）而且知識(shí)建構(gòu)發(fā)生在學(xué)習(xí)者根據(jù)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物的親身體驗(yàn)和主動(dòng)探索中，發(fā)生在一定的情境或環(huán)境里，發(fā)生在與他人的交流與合作中。（張敏，2006）

以上研究都促進(jìn)了建構(gòu)主義理論的進(jìn)一步豐富和完善，也為該理論應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了充分的條件。

三、建構(gòu)主義理論在英語閱讀教學(xué)中消解理解錯(cuò)誤的應(yīng)用

對(duì)于中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)外語來講，閱讀是習(xí)得語言的重要途徑之一，是培養(yǎng)學(xué)生語言，特別是書面語言交際能力的重要方面之一。因此，教師如何有效的幫助學(xué)生提高閱讀理解能力是非常關(guān)鍵的。多年來，盡管英語教師一直在努力改進(jìn)教學(xué)方法和閱讀模式來提高閱讀課教學(xué)效果，但收效甚微，究其原因在于人們對(duì)于閱讀過程的本質(zhì)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

建構(gòu)主義理論充分揭示了閱讀理解的本質(zhì)，對(duì)閱讀過程有了更加深入的了解和認(rèn)識(shí)，該理論在大學(xué)英語閱讀課教學(xué)中的具體應(yīng)用，同以前認(rèn)為閱讀就是閱讀文本信息并接受作者傳達(dá)的信息的觀點(diǎn)形成了鮮明的對(duì)比。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！保ê慰丝?，1997）在這種模式中，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和意義，教師組織、指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)；教材所提供的文本知識(shí)不再單純是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是個(gè)幫助教師傳授知識(shí)的手段與方法，而是被用來創(chuàng)設(shè)情趣、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)交流的，是作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：

（一）豐富“閱讀”背景知識(shí)，打開學(xué)生“理解”的大門

我們這里所說的“背景知識(shí)”，是廣義上的，包括英語語言知識(shí)（語法、詞匯、句法、短語、習(xí)語、習(xí)慣用法等）、英語文化知識(shí)（中外風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀規(guī)范、宗教文化、制度規(guī)定及文化差異）、學(xué)生以往的經(jīng)歷和日常生活常識(shí)等，即通常所說的閱讀過程中的“非視覺信息”。既然學(xué)生在學(xué)習(xí)中的建構(gòu)不是空著腦袋來的，不是一無所知的，而是以個(gè)體已有的經(jīng)驗(yàn)為背景的，那么，切入并豐富學(xué)生的背景知識(shí)十分重要。提供與題材相關(guān)的的背景知識(shí)可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確更高效的理解材料大意，少走彎路，也可以豐富學(xué)生的課內(nèi)外知識(shí)量和信息量，開闊視野，提高興趣，改變單調(diào)乏味的閱讀模式，增加互動(dòng)活動(dòng)，活躍課堂氣氛，從而幫助學(xué)生積極主動(dòng)得去建構(gòu)新知識(shí)。

背景知識(shí)可以快速地給學(xué)生提供閱讀線索，將學(xué)生的思維拉到閱讀話題上來，然后依靠頭腦中已有的關(guān)于詞、句、短語、段、篇的語言知識(shí)和自然、社會(huì)等方面的非語言知識(shí)的共同作用，有效地閱讀理解篇章，理解作者的寫作意圖及其深層意義，從而便于讓學(xué)生從儲(chǔ)存的知識(shí)中建構(gòu)出合理的解釋。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中我們也不能忽視識(shí)詞認(rèn)句和習(xí)語用法理解和講解訓(xùn)練，也不能完全排斥語法訓(xùn)練。（呂必松，1996）

如《英語泛讀教程》第二版（高等教育出版社）Unit Five It’s Tough at the Top.本單元的話題是攀登珠穆朗瑪峰。長(zhǎng)期以來，該峰對(duì)于世界數(shù)以百萬的人來說，具有極大的吸引力和神秘感。在征服珠穆朗瑪峰的過程中，許多人冒了巨大危險(xiǎn)，甚至失去了生命。但是，現(xiàn)代探險(xiǎn)者對(duì)于早年攀登者遭到厄運(yùn)的不解之謎，表現(xiàn)出了越來越濃厚的興趣。教師可以根據(jù)此話題收集珠穆朗瑪峰的圖片信息和資料，多年來，登山愛好者的攀登經(jīng)歷介紹，特別是與本單元話題相關(guān)的，即一些遇難者的信息報(bào)道。這些背景知識(shí)讓學(xué)生領(lǐng)略到世界的神奇和偉大，更加的贊嘆那群意志極其堅(jiān)強(qiáng)的攀登者，他們的樂觀、積極、頑強(qiáng)、力量、堅(jiān)忍不拔、富于冒險(xiǎn)精神給整個(gè)人生帶來了一次次的挑戰(zhàn)。這些背景知識(shí)，都將會(huì)打開學(xué)生“理解”的大門。

（二）巧設(shè)情境，消解閱讀障礙

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。為了幫助學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)探索和達(dá)到完成意義建構(gòu)的效果，在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源和資料，其中包括各種類型的教學(xué)資料和教學(xué)媒體，這些資料媒體并不是專門用于輔助教師而準(zhǔn)備的。這就對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)工作提出了新的要求，也就是說教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)分析、教材和學(xué)生，還要考慮到有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的問題創(chuàng)設(shè)，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。因此情境創(chuàng)設(shè)是英語閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中教師必須讓學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入文本，進(jìn)入作者的心靈世界，這樣才會(huì)加深對(duì)文章的理解，收到更好的效果。如《英語泛讀教程》第二版（高等教育出版社）Unit Eight Anti-Smoking Role Playing的主題是吸煙對(duì)建康的危害，反對(duì)抽煙，提倡戒煙，遠(yuǎn)離煙草。教師可以通過了解學(xué)生家庭成員、親朋好友的抽煙情況，與學(xué)生展開交流抽煙話題。同時(shí)提供一些吸煙對(duì)身體健康有害，特別是對(duì)青少年學(xué)生危害更大，對(duì)環(huán)境污染并可以引發(fā)其它惡性事件的的資料和圖片，讓學(xué)生深入討論，教師還可以調(diào)查學(xué)生抽煙的情況，讓他們談體會(huì)說感受。通過此情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生了解到吸煙的危害，并知道一些有效預(yù)防陷入吸煙惡習(xí)的措施。了解了這些知識(shí)，就為學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容掃除了很多閱讀障礙，深刻體會(huì)文章所表達(dá)的真實(shí)內(nèi)涵，更好地從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，科學(xué)合理地設(shè)置任務(wù)活動(dòng)

任務(wù)情境是學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的問題解決情境。任務(wù)情境蘊(yùn)含著等待學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和智力操作。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)任務(wù)是真實(shí)性任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性是指任務(wù)情境與知識(shí)、技能被應(yīng)用的實(shí)際情境相聯(lián)系的程度。（楊開城，2000）

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)相對(duì)真實(shí)有效的任務(wù)活動(dòng)，然后分組分工、具體操作、同步進(jìn)行。真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者認(rèn)知的需求，是學(xué)習(xí)者順利開展完成任務(wù)的舞臺(tái)，是學(xué)習(xí)者為之作好準(zhǔn)備并保持一致的環(huán)境。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，科學(xué)合理地設(shè)置任務(wù)活動(dòng)，才能講問題結(jié)構(gòu)化，將知識(shí)能力化，將課堂活動(dòng)化，將任務(wù)具體化，將課堂情景化。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師應(yīng)該刺激學(xué)生的思維，給予學(xué)生解決問題的自，激發(fā)他們自己解決問題；支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，并鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)后開展自我評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)過程中逐步成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

（四）開展“合作學(xué)習(xí)”，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高閱讀的準(zhǔn)確性

在閱讀課課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生之間的互幫互學(xué)，力求創(chuàng)造和諧的、合作的教學(xué)環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)情境中，閱讀小組中能力水平各異的學(xué)生，被安排在掌握認(rèn)知任務(wù)的不同階段，他們彼此之間互相提供幫助和支持，發(fā)揮自己的水平和能力，在這樣的情境中操練，觀察別人，有助于學(xué)生內(nèi)化那些他們剛掌握的或處于他們“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的認(rèn)知功能。（李遐，2000）這樣可以讓每位學(xué)生都學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，逐步縮小學(xué)生之間差異，大面積提高學(xué)業(yè)成就，從而提高終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

1、閱讀前，教師可讓學(xué)生以小組的形式，根據(jù)標(biāo)題對(duì)文章的主旨進(jìn)行討論、預(yù)測(cè)，共同制定閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)，自主選取適宜的閱讀策略，分責(zé)分工，同步協(xié)作，提出問題，講解生詞，解釋含義，互為師生，各自將閱讀中的障礙減少到最低限度，把理解的正確性提高到最大限度。

2、閱讀中，要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的資料和信息，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，要把學(xué)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物和自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，解決提出的問題，檢測(cè)閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)，完成課后Follow-up Exercises，討論延伸的話題（topics），讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞交流，挖掘其深層次含義。

3、閱讀后，即小組間的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完閱讀材料并完成相關(guān)練習(xí)后，教師還可組織學(xué)生總結(jié)反思。這時(shí)，學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容及自己在閱讀過程中所采取的策略相互交流，對(duì)比對(duì)照，總結(jié)得失，共同探討，彼此促進(jìn)，既加深了對(duì)文章的理解，又可取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

在閱讀前后的相互合作中，引起了學(xué)生間智慧的碰撞和情感的交融，學(xué)習(xí)結(jié)果的相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)共同發(fā)展。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生間的討論或?qū)υ挘瑥亩鄠€(gè)角度尋求解決問題的可能辦法，提高學(xué)生合作、交流的能力，這樣學(xué)生就能不斷地汲取更有效的閱讀策略，最終達(dá)到快速的閱讀、準(zhǔn)確的理解。

（五）注視閱讀學(xué)習(xí)的情感領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生的信心

閱讀教學(xué)涉及到語言知識(shí)、語言技能、文化意識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略五個(gè)不同的方面（英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2011），閱讀材料涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、衛(wèi)生、醫(yī)學(xué)、教育、軍事、歷史、地理等古今中外，各個(gè)領(lǐng)域。因此，我們要開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和多角度思維能力，幫助學(xué)生發(fā)展多種技能、端正態(tài)度和堅(jiān)定信念，增強(qiáng)學(xué)生在發(fā)展重構(gòu)過程中的責(zé)任和信心，以支持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)調(diào)節(jié)，通過促進(jìn)這些知識(shí)、技能和態(tài)度的形成來支持自動(dòng)調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。（高文，1998）

四、總結(jié)

本研究運(yùn)用“建構(gòu)主義”理論，實(shí)踐新的閱讀理解教學(xué)模式，對(duì)大學(xué)生在英語閱讀理解方面進(jìn)行建構(gòu)意識(shí)和建構(gòu)能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中積極的進(jìn)行理解建構(gòu)，并利用已有知識(shí)對(duì)輸入的新信息進(jìn)行分析歸納，通過“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)過程構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系并不斷拓展和調(diào)整其知識(shí)框架，為二語習(xí)得理論中關(guān)于閱讀的各種理論假設(shè)提供數(shù)據(jù)驗(yàn)證和支持。本研究發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式有益于了解妨礙學(xué)生英語閱讀理解的原因，有益于明確學(xué)生在閱讀實(shí)踐過程中意義建構(gòu)的運(yùn)行過程，有益于學(xué)生采取有效的閱讀策略，從而消解英語閱讀理解錯(cuò)誤，提高閱讀效率。

參考文獻(xiàn)：

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[8]英語課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國(guó)教育部制，2011.

第6篇：歷史閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、研究?jī)?nèi)容

（一）PBL教學(xué)法

PBL（（Project based learning 簡(jiǎn)稱PBL）），也就是項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，是一種教學(xué)方法論。PBL把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所碰到的問題或挑戰(zhàn)整合起來，這些實(shí)踐主要聚焦于學(xué)校環(huán)境或者日常生活。這一方法論的發(fā)展主要根據(jù)一系列以項(xiàng)目形式呈現(xiàn)的教學(xué)法，這些系列提前由教師團(tuán)隊(duì)編排完成，然后由學(xué)生擔(dān)任主角分組積極協(xié)作；以最終成果的展示作為結(jié)束節(jié)點(diǎn)，其全程一直都需要進(jìn)行持續(xù)評(píng)估。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是當(dāng)前全球教育中的一個(gè)熱點(diǎn)話題。上海教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)尹后慶在一次演講中認(rèn)為：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是一個(gè)改變學(xué)習(xí)的生動(dòng)實(shí)踐。他認(rèn)為，進(jìn)一步深化課程改革的今天，我們的課堂想要把“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，把以講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)為中心的課堂，必須大力推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。

PBL讓學(xué)生成為個(gè)人學(xué)習(xí)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團(tuán)隊(duì)則給他們充當(dāng)顧問，并全程進(jìn)行評(píng)估。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師協(xié)助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步與全面發(fā)展，包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面。

（二）快樂讀書吧名著閱讀

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的閱讀策略單元是其編排創(chuàng)新之處,但閱讀策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用絕非僅限于閱讀策略單元。以五年級(jí)語文教材選編的快樂讀書吧中的古典小說閱讀為例,教師在日常教學(xué)中可針對(duì)單元選編的不同文本,將聯(lián)結(jié)、提問、推測(cè)、速讀等策略有意而自然地貫穿名著閱讀教學(xué)過程,并根據(jù)名著閱讀設(shè)置的問題情境選擇策略交替使用,使學(xué)生通過名著閱讀,領(lǐng)略民族文化與傳統(tǒng)語言的魅力,打開閱讀古典名著的窗戶。

部編版五年級(jí)快樂讀書吧推薦閱讀整本的中國(guó)古典名著，其中包括《水滸傳》《三國(guó)演義》《西游記》《紅樓夢(mèng)》這四本中國(guó)古典名著。教學(xué)意在引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識(shí)經(jīng)典人物，品味精彩故事，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。

（三）PBL教學(xué)法在名著閱讀中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法指導(dǎo)名著閱讀，其教學(xué)形式主要聚焦于以問題為導(dǎo)向的指導(dǎo)策略。這種方法擯棄了以往以教師為核心和主導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的閱讀自主學(xué)習(xí)、探索教學(xué)方式。除此之外，PBL教學(xué)法在名著閱讀教學(xué)過程中，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)過程以及成果展示為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求教師利用一切行之有效的方式方法，去激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索以及合作完成名著閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。在此基礎(chǔ)上，PBL教學(xué)法在名著閱讀教學(xué)的應(yīng)用過程中，更注重針對(duì)名著閱讀中問題情境的設(shè)置，也就是要讓閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的問題掛鉤，教師引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀過程中帶著疑問來學(xué)習(xí)和探究；教師所設(shè)置的問題情境最好是符合學(xué)情、契合名著內(nèi)容的真實(shí)情境，能夠真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和生活實(shí)際，將復(fù)雜的名著閱讀的內(nèi)容和名著閱讀中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)等，置于具體真實(shí)的問題情境中去，讓學(xué)生可以在自主努力和合作學(xué)習(xí)的情況下有效破解名著閱讀中遇到的疑惑和難題。

本課題主要研究PBL教學(xué)模式，在小學(xué)的中國(guó)古典四大名著閱讀教學(xué)的實(shí)際過程中實(shí)施的可能性。針對(duì)當(dāng)今小學(xué)五年級(jí)名著閱讀的現(xiàn)狀，從學(xué)生和教師兩個(gè)角度出發(fā)，探索如何有效進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的方式方法。

本課題的提出，是基于項(xiàng)目化教學(xué)的理念，以有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的自主閱讀能力和名著閱讀方法為出發(fā)點(diǎn)，以提高語文名著閱讀教學(xué)效率為核心，在項(xiàng)目教學(xué)理論指導(dǎo)下，進(jìn)行小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究，以求小學(xué)語文名著閱學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施每個(gè)環(huán)節(jié)的可行性、有效性，達(dá)到小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和提高。

二、選題目的、意義

PBL名著閱讀教學(xué)是以實(shí)際的問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，以教師的引導(dǎo)為關(guān)鍵的啟發(fā)式教學(xué)模式，其關(guān)鍵在于有效發(fā)揮問題對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性。PBL名著閱讀教學(xué)要求教師盡量從學(xué)習(xí)的主體部分變?yōu)榇我?、協(xié)助部分，把課堂的主體還給學(xué)生。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力，讓學(xué)生從閱讀興趣激發(fā)開始，經(jīng)歷自發(fā)閱讀經(jīng)典、合作探究經(jīng)典、多彩演繹經(jīng)典、總結(jié)歸納展示等多重步驟，將復(fù)雜的名著閱讀方式方法趣味化、可視化、精細(xì)化，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，教師在此過程中也不再是唯一的知識(shí)庫(kù)，同時(shí)還是信息的咨詢者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)者。

PBL名著閱讀教學(xué)的方法，首先，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松和民主的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠在實(shí)際的問題情境中自由發(fā)揮、暢所欲言，全面表達(dá)自己通過名著閱讀得到的觀點(diǎn)和意見，在名著閱讀的課內(nèi)外讀書交流活動(dòng)中，相互借鑒、交流、分享和傾聽，從而自主自發(fā)地提煉有效信息，獲得有效性、趣味性的名著閱讀方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；其次，PBL在名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以盡量將與課程相關(guān)的問題暴露在課堂當(dāng)中，在相互討論和合作學(xué)習(xí)中加深學(xué)生對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的閱讀能力；最后，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也具有重要意義，包括信息檢索能力，資料查找能力，閱讀傾聽能力，邏輯表達(dá)能力和口語交際能力等，為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、研究方法

1、調(diào)查法

針對(duì)五年級(jí)學(xué)生，通過問卷調(diào)查、訪談的形式，調(diào)查本校五年級(jí)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典四大名著的閱讀興趣，閱讀數(shù)量，人物、情節(jié)熟悉程度等，初步了解學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀，為接下來的名著閱讀教學(xué)做一個(gè)學(xué)情的分析與前期的準(zhǔn)備。通過對(duì)名著閱讀教學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐案例等資料的搜集，對(duì)得到的大量名著閱讀教學(xué)相關(guān)資料進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)，從而得出一般性的名著閱讀教學(xué)的方式方法。有目的、有計(jì)劃、有選擇的搜集名著閱讀教學(xué)策略以及歷史現(xiàn)狀。

2、實(shí)驗(yàn)法

以本校全體五年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，通過名著閱讀的前期問卷調(diào)查；名著閱讀的課堂實(shí)踐的觀察、研究；名著閱讀的成果展示環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)教師在名著閱讀教學(xué)中存在的問題和不足，以及學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀的過程中，個(gè)人存在的閱讀疑惑、閱讀困難，并針對(duì)出現(xiàn)的一系列實(shí)際問題尋求解決的方向和路徑。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

通過對(duì)名著閱讀實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的具體情況，進(jìn)行探索與提煉，歸納與分析，總結(jié)和深化，使小學(xué)中高段的名著閱讀教學(xué)策略系統(tǒng)化、理論化，并以上升為經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律為目標(biāo)，總結(jié)并推廣行之有效的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。

四、研究進(jìn)程安排

（一）前期研究階段( 2019.09-2019.11 )

1.大面積調(diào)查語文名著閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析名著閱讀課堂教學(xué)的高效或低效的特征；學(xué)生的名著閱讀現(xiàn)狀調(diào)查、訪談，完成分別針對(duì)教師和學(xué)生的雙向調(diào)查報(bào)告。

2.PBL教學(xué)和名著閱讀教學(xué)文獻(xiàn)資料的查找、收集和整理、歸納。文獻(xiàn)研究，確立本課題并加以論證，運(yùn)用PBL進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，完成課題研究方案

（二）組建課題小組階段( 2019.11-2020.01 )

成立五年級(jí)語文課題小組，確立課題實(shí)施方案，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)。

主要任務(wù)：

1. 深入課堂，通過聽課、評(píng)課等教研活動(dòng)，編寫典型案例。

2.完成經(jīng)典名著閱讀激趣以及閱讀方法指導(dǎo)有關(guān)的階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3.進(jìn)一步開展研究以及課堂實(shí)驗(yàn)，邀請(qǐng)相關(guān)教師商討實(shí)踐中存在的問題，以及解決的對(duì)策。

(三)具體研究階段( 2020.01-2020.04 )

1.名著閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)。

（1）自由閱讀名著，設(shè)置閱讀打卡活動(dòng)。

利用寒假時(shí)間，教師提前設(shè)置名著閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出了《三國(guó)演義》《西游記》整本書閱讀的要求，鼓勵(lì)學(xué)生每天進(jìn)行閱讀打卡活動(dòng)，并設(shè)置學(xué)分鼓勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。同時(shí)，以讀書筆記的方式檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。讀書筆記的內(nèi)容設(shè)置包括：好詞好句，佳作片段，感想體悟等三個(gè)部分，通過對(duì)讀書筆記內(nèi)容的比對(duì)和分析，從好詞佳句、佳作片段可以初步獲知學(xué)生對(duì)于名著閱讀的興趣點(diǎn)：或是精彩的情節(jié)，或是性格鮮明的人物形象，或是優(yōu)美生動(dòng)的描寫，或是寓意內(nèi)涵的深刻……同時(shí)，從學(xué)生讀書筆記的感想體悟部分，能獲知學(xué)生對(duì)于名著閱讀內(nèi)容理解的深淺度和疑難點(diǎn)。

通過寒假一個(gè)假期的時(shí)間，學(xué)生充分地進(jìn)行了自由閱讀名著，獲得了名著閱讀的體驗(yàn)和感悟，在一定程度上充實(shí)了對(duì)名著閱讀的內(nèi)容和知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）名著閱讀調(diào)查、訪談。

由于疫情的特殊時(shí)期影響，對(duì)學(xué)生名著閱讀的調(diào)查和訪談，課題小組調(diào)整了方式，全部從線上進(jìn)行。

首先，通過線上與學(xué)生連線，一對(duì)一交流溝通的方式，初步了解學(xué)生對(duì)于假期中名著閱讀的興趣所在，以及在閱讀當(dāng)中存在的困難和對(duì)名著內(nèi)容上存在的疑惑、困難，從而為教師的問卷調(diào)查設(shè)置，做好鋪墊。

其次，以線上訪談為參照，設(shè)置名著閱讀調(diào)查問卷，調(diào)查本校五年級(jí)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典四大名著的閱讀興趣，閱讀時(shí)間，閱讀數(shù)量，閱讀困惑，閱讀疑點(diǎn)、難點(diǎn)等，以及對(duì)名著中的主要人物、關(guān)鍵情節(jié)的把握度、熟悉程度等，初步了解學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀。

2．名著閱讀興趣的激發(fā)，閱讀方法的指導(dǎo)。

（1）興趣的激發(fā)：

部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元，分別從四大名著中選取了或情節(jié)精彩或人物風(fēng)趣的部分，作為名著閱讀的“敲門磚”。充分利用《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣味》四篇主體課文的學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)四大名著的閱讀興趣，并在主體課文的學(xué)習(xí)中，獲得名著閱讀的一些閱讀方法，幫助學(xué)生更好、更有效地進(jìn)行名著的閱讀。

結(jié)合本單元快樂讀書吧，利用課前三分鐘，拓展每日名著閱讀分享交流活動(dòng)，學(xué)生以紙質(zhì)文稿、課件、音頻、視頻等多元方式呈現(xiàn)自己的讀書分享和讀書心得，教師根據(jù)單元拓展閱讀提示，給讀書分享的同學(xué)指導(dǎo)，并適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充，如：《西游記》中的三打白骨精、大戰(zhàn)紅孩兒、女兒國(guó)遇險(xiǎn)、真假美猴王、三借芭蕉扇；《三國(guó)演義》中的煮酒論英雄、火燒赤壁、千里走單騎；《水滸傳》中的魯智深倒拔垂楊柳、吳用智取生辰綱、三大祝家莊、扈三娘比武招親；《紅樓夢(mèng)》中的結(jié)社賦詩(shī)、黛玉葬花、湘云醉臥芍藥……

結(jié)合本單元語文的口語交際活動(dòng)，開展名著的課本劇表演，讓學(xué)生分成各個(gè)小組，以學(xué)習(xí)小組的形式，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主體性，經(jīng)歷課本劇表演的四個(gè)環(huán)節(jié)：選文——改編——排練——展示。讓學(xué)生選取自己在課文中最感興趣的部分；根據(jù)需要對(duì)選取的部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲O(shè)計(jì)表演時(shí)人物的臺(tái)詞、動(dòng)作、表情，師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生小組注意在設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量符合人物的身份、性格；分好人物角色，各個(gè)角色說記臺(tái)詞，小組商量設(shè)計(jì)該怎么演，安排好時(shí)間進(jìn)行排練；利用課堂時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演展示。通過這個(gè)課本劇活動(dòng)，學(xué)生極大地激發(fā)了名著閱讀的興趣，同時(shí)也加深了對(duì)名著中的人物、情節(jié)等認(rèn)識(shí)。

設(shè)置名著閱讀學(xué)分儲(chǔ)存卡，學(xué)生可憑自己的讀書筆記、閱讀記錄、閱讀分享、閱讀小報(bào)等形式換取相應(yīng)的學(xué)分，這使學(xué)生假期的閱讀任務(wù)得以延續(xù)和提升，也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于名著的繼續(xù)閱讀和興趣。

（2）方法的指導(dǎo)：

在閱讀教學(xué)課堂實(shí)踐中，結(jié)合文本內(nèi)容，適時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充名著閱讀的方法，并整合單元教學(xué)，總結(jié)歸納名著閱讀的方法：

第一，   遇到難以理解，讀不懂的詞句，可以聯(lián)系上下文猜測(cè)語句的意思。如《猴王出世》中有“每受天真地秀、日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，聯(lián)系上文的“仙石”，學(xué)生可大致猜測(cè)出這句話在講仙石很有靈性。

第二，   遇到一些難以理解的語句，不用反復(fù)琢磨，如《紅樓春趣》中“剪子股兒、籰子”等詞語，只要知道是與風(fēng)箏有關(guān)的物品就行了。

第三，   借助資料，查找與名著閱讀背景、人物等相關(guān)的資料，可以幫助理解人物，也有了閱讀名著的興趣。

第四，   結(jié)合電影、電視劇等，加深對(duì)課文的理解，得到更多閱讀樂趣。

第五，   結(jié)合名著內(nèi)容，創(chuàng)作單個(gè)人物、人物群像、情節(jié)等的思維導(dǎo)圖，幫助更好理解整本書的人物關(guān)系和故事情節(jié)的發(fā)展。

（四）總結(jié)研究成果階段( 2020.04-2020.06 )

1.名著閱讀的推薦小報(bào)

2.名著經(jīng)典人物、精彩情節(jié)的思維導(dǎo)圖分享

3.名著的知識(shí)問答設(shè)計(jì)以及知識(shí)競(jìng)猜活動(dòng)

4.名著閱讀的讀后感佳作分享

5.名著內(nèi)容的精彩課本劇匯演

五、  研究成果總結(jié)

（一）PBL教學(xué)應(yīng)用于古典名著閱讀的優(yōu)勢(shì)

1.可行性：名著閱讀的教學(xué)以及問題的難度設(shè)計(jì)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)前期學(xué)生調(diào)查，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)，符合學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，不會(huì)超越學(xué)生的發(fā)展水平，學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)方案、執(zhí)行調(diào)查和解決問題。

2.價(jià)值性：教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的科學(xué)內(nèi)容，符合部編版課程教學(xué)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)要求，符合小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)的研究方式。

3.真實(shí)性：教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容以及問題設(shè)計(jì)來自于符合學(xué)生的真實(shí)又有重要價(jià)值的情境，能夠在真實(shí)的情境中進(jìn)行。

4．意義性：對(duì)于學(xué)生來說，教學(xué)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)內(nèi)容，師生互動(dòng)過程是是直觀的，有趣的，而且對(duì)他們的學(xué)習(xí)有用，對(duì)于他們以后的閱讀能力展也是有幫助的。

5.道德性：教學(xué)設(shè)計(jì)以及整個(gè)名著閱讀的研究階段、實(shí)施階段，成果階段，保證了與人、與社會(huì)、與壞境的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)了學(xué)生的文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)的提高與發(fā)展。

（二）PBL教學(xué)應(yīng)用于古典名著閱讀的要素

1.持續(xù)性的研究

PBL應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個(gè)名著閱讀提問、查找資料、整合和應(yīng)用信息、再進(jìn)一步提問的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.真實(shí)的情境

PBL的本質(zhì)就是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中開展探究活動(dòng)。在PBL的名著閱讀課堂上，要盡力為學(xué)生提供與真正的研究環(huán)境相同或相似的情境。但也會(huì)導(dǎo)致了與傳統(tǒng)課堂相比，PBL的時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者會(huì)開展一系列的活動(dòng)來研究問題。

3.多學(xué)科知識(shí)

在PBL中，學(xué)生想要解決問題，創(chuàng)造出最終答案，就必須要運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。復(fù)雜但真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題來源于現(xiàn)實(shí)，就意味著名著閱讀指導(dǎo)課設(shè)計(jì)的相關(guān)問題應(yīng)是多學(xué)科交叉的。問題的設(shè)計(jì)涵蓋歷史、政治、地理等多個(gè)跨學(xué)科領(lǐng)域。

4.學(xué)生的自主權(quán)

學(xué)生在PBL中有很大的自主選擇權(quán)利，包括名著閱讀問題的設(shè)置，課本劇等活動(dòng)的展開，讀書推薦內(nèi)容的安排以及名著閱讀思維導(dǎo)圖、名著閱讀的讀后感分享交流形式等。

5.團(tuán)隊(duì)協(xié)作

PBL希望在最大程度上，為學(xué)生提供與研究相關(guān)的真實(shí)的情境、經(jīng)歷，真正解決問題時(shí)，會(huì)尋求多方面的合作。在PBL中，教師、學(xué)生及所有參與名著閱讀活動(dòng)的所有人員相互合作，同屬一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)的過程中，要積極尋求和學(xué)習(xí)成員小組中其他人的合作，建構(gòu)對(duì)名著知識(shí)共享的理解，一起解決問題。

6.學(xué)習(xí)技術(shù)支持

來自學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)PBL的支持，貫穿在整個(gè)名著閱讀學(xué)習(xí)過程中。對(duì)于教師來說，要為學(xué)生提供技術(shù)支持，例如計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)等，可以提高教學(xué)水平；對(duì)于學(xué)生來說，巧妙使用各種認(rèn)知工具和信息資源，例如信息檢索、思維導(dǎo)圖、Model-It軟件等，能夠更加清晰地表述觀點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)。

7.反思與修正

學(xué)生和老師在名著閱讀學(xué)習(xí)過程中需要針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，包括：名著閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容、探究和名著閱讀課堂生成的有效性、名著閱讀成果展示的質(zhì)量，名著閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決方案。從反思中得到反饋，從而不斷的修正和完善自己的名著閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀質(zhì)量，閱讀水平。

8.成果展示

學(xué)生們需要向同學(xué)、老師以外的公眾闡釋、展示或者呈現(xiàn)他們的名著閱讀學(xué)習(xí)成果。學(xué)生之間就最終閱讀成果進(jìn)行交流和討論，名著閱讀學(xué)習(xí)的其他參與者也將積極參與。在交流和討論中，可能會(huì)產(chǎn)生新的問題或靈感，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（三）研究反思與總結(jié)

從學(xué)習(xí)成果來看，學(xué)生能夠從碎片化的閱讀時(shí)間和課堂單篇教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以及結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)中，進(jìn)行自主歸納與總結(jié)，并且在小組合作討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，圍繞幾個(gè)名著閱讀導(dǎo)讀的核心問題進(jìn)行思考，基本達(dá)到了PBL學(xué)習(xí)法在古典名著閱讀中的基本要求：

第一，小組合作探究，最大程度地為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮的空間，即便遇到困難，也可以小組內(nèi)互相幫助點(diǎn)撥，得到啟發(fā)；

第7篇：歷史閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 新課程改革 初中數(shù)學(xué) 閱讀教學(xué)

引言

數(shù)學(xué)閱讀是以數(shù)學(xué)思維為基礎(chǔ)，利用數(shù)學(xué)方法、觀念認(rèn)知、理解數(shù)學(xué)信息的實(shí)踐活動(dòng)。在新課程改革視域下，加強(qiáng)對(duì)初中生閱讀能力培養(yǎng)對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的作用

數(shù)學(xué)閱讀指利用數(shù)學(xué)思維對(duì)數(shù)學(xué)問題基本信息進(jìn)行分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取和數(shù)學(xué)文化學(xué)習(xí)的過程。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，無論對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還是對(duì)改善教學(xué)質(zhì)量都具有重要意義。

首先，注重初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言水平和交流能力。無論是在數(shù)學(xué)知識(shí)教授還是學(xué)習(xí)過程中，都會(huì)運(yùn)用到數(shù)學(xué)語言，因此學(xué)生從數(shù)學(xué)語言中獲取信息的能力及運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)交流的能力不僅體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，還影響數(shù)學(xué)課堂溝通，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重視閱讀能力培養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范數(shù)學(xué)表達(dá)方式，增強(qiáng)溝通交流意識(shí)和能力，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)；其次，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教材的充分利用，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，如何有效利用這些材料是教師教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)，而在初中閱讀教學(xué)中，教師通過對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高他們對(duì)數(shù)學(xué)教材的使用效率；最后，有利于推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)發(fā)展，在新課程改革推動(dòng)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展越來越重視，通過數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀習(xí)慣制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、新課程改革視域下初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)研究

1.注重在新知識(shí)引入中滲透閱讀教學(xué)

新知識(shí)的導(dǎo)入是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅對(duì)即將接受的新知識(shí)從概念、性質(zhì)等方面有知識(shí)層面的理解，還對(duì)所學(xué)內(nèi)容有心理上的準(zhǔn)備。因此初中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合知識(shí)的難度、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，從“是什么、為什么、怎么辦”這三個(gè)基本問題進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)構(gòu)建基礎(chǔ)框架。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)閱讀中出現(xiàn)的問題隨時(shí)記錄，并在課堂交流中及時(shí)提問、解答。如“平行線的判定”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用問題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行推進(jìn)，即“什么叫做平行線？平行公理及推論是什么？”“如何判斷兩條線是否平行？”“在利用直尺和三角板畫平行線的過程中，三角板起到什么作用？”“如何在實(shí)際問題中應(yīng)用平行線的判定定理？”這些問題不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以引導(dǎo)他們的思維在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

2.注重在問題探究中滲透閱讀教學(xué)

思起于疑，問題是引導(dǎo)一個(gè)人思維不斷發(fā)展的關(guān)鍵，而在新課程改革中，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題思維成為教學(xué)重點(diǎn)，但是在初中階段，一些教師仍然采用傳統(tǒng)我問你答的方式引起學(xué)生機(jī)械思考。在新課程改革視域下，教師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，將學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位相結(jié)合，一方面通過合理的問題設(shè)置活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面注重對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的把控，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生的閱讀效率。如“二元一次方程組”教學(xué)設(shè)計(jì)中，某教師利用問題教學(xué)和小組教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)，即首先進(jìn)行問題導(dǎo)入，然后學(xué)生根據(jù)問題線索閱讀教材，閱讀中，學(xué)生會(huì)在問題的引導(dǎo)下找到關(guān)鍵詞，并通過區(qū)別和聯(lián)系一元一次方程的知識(shí)，為學(xué)元一次方程做鋪墊，最后教師利用小組合作方式對(duì)閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討、集中、整理，并與教師、學(xué)生進(jìn)行交流，以提高其閱讀效率和自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

3.注重在案例評(píng)析中滲透閱讀教學(xué)

教學(xué)案例的評(píng)析不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、鞏固，還可以檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用閱讀技巧的能力。因此，在案例評(píng)析中，教師應(yīng)該耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的閱讀、整理、分析、歸納、總結(jié)，以保證教學(xué)效果，如學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)調(diào)查相關(guān)知識(shí)之后，教師向?qū)W生提出了這樣的問題：根據(jù)所學(xué)，調(diào)查了解全班同學(xué)對(duì)語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、生物這七門學(xué)科的喜愛情況？而學(xué)生經(jīng)過數(shù)據(jù)的收集、閱讀、分析、整理、描述，確定班級(jí)學(xué)生對(duì)各門學(xué)科的喜愛程度，通過對(duì)這一實(shí)際案例的分析，學(xué)生學(xué)會(huì)從生活問題中體會(huì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查的作用，既降低學(xué)生閱讀、分析問題的難度，又讓學(xué)生在閱讀技巧的練習(xí)中完成知識(shí)的鞏固。

結(jié)語

在新課程改革視域下，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今教學(xué)的重點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說過“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會(huì)閱讀”。因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視閱讀能力對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展及數(shù)學(xué)教學(xué)效果改善等方面的作用，然后轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的綜合培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李庾南.自學(xué)?議論?引導(dǎo)教學(xué)論[M].人民教育出版社，2013.

第8篇：歷史閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：圖式理論 語文閱讀理解 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì) 文學(xué)理論

語文閱讀理解是中學(xué)語文教學(xué)的核心，也是困擾教師和學(xué)生的一個(gè)難題。如何提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量、提升學(xué)生閱讀理解能力，眾說紛紜、莫衷一是。筆者嘗試應(yīng)用圖式理論探索語文教學(xué)的思路和方法。

一、圖式理論

安德森和佩爾森認(rèn)為圖式是一個(gè)抽象的知識(shí)體系。加涅則把它簡(jiǎn)單地定義為有組織的知識(shí)。

按照羅斯和鮑爾的定義，圖式是一個(gè)存在于記憶中的龐大的概念體系，它把各種施事受事者、物體和屬性聯(lián)系在一起，并提供這些類目的一般信息和每一類目的變量值，它能通過對(duì)這些變量的具體化而被應(yīng)用到新的事例中。

東北師范大學(xué)張向葵等人認(rèn)為，人腦中所保存的一切知識(shí)都能分成單元、構(gòu)成“組塊”和組成系統(tǒng)。這些單元、“組塊”和系統(tǒng)就是圖式。

根據(jù)以上圖式理論家的定義，筆者認(rèn)為圖式具有三個(gè)根本特征：圖式是有組織的知識(shí)；圖式具有變量，變量的具體化具有同化新知識(shí)和變革舊圖式的作用；圖式是人頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而非客觀的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，但是兩者之間密切相關(guān)。

二、圖式理論與語文閱讀理解

圖式的主要功能是用來說明人對(duì)客觀事物的理解過程，而閱讀理解是運(yùn)用圖式對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解、加工和評(píng)析的過程。

認(rèn)知心理學(xué)指出，理解的主要機(jī)制是當(dāng)閱讀材料中的線索激活了學(xué)生頭腦中的圖式之后，圖式中的變量就會(huì)被閱讀材料中的信息具體化，使他們會(huì)用圖式去同化新知識(shí)，或者改變舊圖式，用以接受新知識(shí)。圖式理論對(duì)語文閱讀理解有兩方面的重要作用。

(一)圖式理論有利于形成結(jié)構(gòu)化的語文知識(shí)

語文閱讀研究表明，人腦中的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)（也就是圖式）是以基本概念、基本原理和主題思想作支柱的，重點(diǎn)突出、體系簡(jiǎn)約、易被領(lǐng)會(huì)、便于激活。

語文知識(shí)可以被提煉成框架。圖式理論指出，在閱讀理解過程中，知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系越緊密，結(jié)構(gòu)化程度越高，識(shí)記和存貯效果越好。

當(dāng)散在的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱D式時(shí)，可以縮簡(jiǎn)需要識(shí)記的單元數(shù)量，但并不減少所識(shí)記材料的范圍。在語文學(xué)習(xí)中，教師幫助學(xué)生將語文知識(shí)提煉成結(jié)構(gòu)化的圖式，可以減少閱讀時(shí)間，擴(kuò)大閱讀量，增大儲(chǔ)存空間和工作空間。

(二)圖式理論有利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)，有意義的學(xué)習(xí)就是把新知識(shí)和原有知識(shí)聯(lián)系起來，將新知識(shí)納入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中。由此看來，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生的基礎(chǔ)。圖式對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有積極的影響，能夠幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

首先，教會(huì)學(xué)生構(gòu)建圖式，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)，一是所儲(chǔ)存的知識(shí)都是“產(chǎn)生式”的，二是知識(shí)節(jié)點(diǎn)間具有高度的組織化，易于激活，便于遷移。而從某種意義上說，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是一種圖式，人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是由大大小小、各種各樣的圖式組成的。從認(rèn)知角度看，語文閱讀教學(xué)過程就是正確選擇圖式、靈活運(yùn)用圖式，不斷構(gòu)建圖式的過程。正確選擇和靈活運(yùn)用圖式的前提是不斷地構(gòu)建圖式。

其次，教會(huì)學(xué)生形成圖式遷移能力，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)。相對(duì)于認(rèn)知過程來說認(rèn)知結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的，但作為認(rèn)知結(jié)構(gòu)自身來說它又是動(dòng)態(tài)的、開放的，它需要不斷地吸納新知識(shí)，提高知識(shí)的抽象水平，這些都是在圖式的遷移中實(shí)現(xiàn)的。系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為圖式后，可以舉一反三、同化新的信息。在圖式遷移的過程中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)不斷地得到豐富、發(fā)展。

最后，構(gòu)建復(fù)合圖式，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不僅知識(shí)表征抽象水平高，而且知識(shí)類型完備。但是目前學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中常常缺少策略性知識(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不完善的。完備的知識(shí)圖式既有陳述性知識(shí)，又有程序性知識(shí)，還有策略性知識(shí)，把三種知識(shí)圖式融合為一個(gè)綜合的圖式才是最佳的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如，學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》（人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 必修2）的時(shí)候，學(xué)習(xí)文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式等文言知識(shí)，培養(yǎng)文言文誦讀能力和翻譯能力，同時(shí)兼顧傳授文言文翻譯方法，像添字換字法、關(guān)注古今異義詞、調(diào)整語序法、注意省略等方法，把陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三者結(jié)合，組成一個(gè)新的綜合圖式。

三、在語文閱讀理解中應(yīng)用圖式理論應(yīng)注意的問題

(一)圖式的學(xué)習(xí)應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)中圖式的習(xí)得規(guī)律

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，圖式是在不斷接觸圖式例子基礎(chǔ)上形成的，圖式的例子要求至少兩個(gè)，這樣才有可能抽取出其共同的特征。例如 ，幫助學(xué)生在高中語文必修(4)第三單元（人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)語文實(shí)驗(yàn)教科書）中構(gòu)建“抓住課文主要內(nèi)容”的圖式，至少在學(xué)完《拿來主義》和《父母與子女之間的愛》之后，學(xué)生通過分析、比較，最后歸納出“抓住課文主要內(nèi)容”這個(gè)圖式的常量和變量，從而形成圖式：(1)把課文讀一遍，對(duì)課文有個(gè)大致的了解；(2)一句一句認(rèn)真讀，讀懂每個(gè)詞、每句話，每個(gè)自然段的意思；(3)給課文分段，歸納段落大意；(4)把每段段落大意連起來，歸納出課文的主要內(nèi)容。然后，再把圖式遷移到課文《語言生活的歷史進(jìn)程》和《青蘋果和熟蘋果》以及以后的課文學(xué)習(xí)中。

(二)圖式理論的運(yùn)用應(yīng)與文學(xué)理論相結(jié)合

圖式理論的應(yīng)用不僅僅是語文圖式的教學(xué)，還包括開發(fā)新的語文圖式。比如，現(xiàn)行的小說閱讀教學(xué)存在缺少文學(xué)形象的還原、多元解讀膚淺隨意等弊端，解決小說教學(xué)中暴露出來的問題，開發(fā)一種新的小說教學(xué)圖式意義深遠(yuǎn)。再比如，詩(shī)歌的綜合性運(yùn)用教學(xué)常常有名無實(shí)，其中癥結(jié)是面對(duì)問題情境無法快速搜索，對(duì)語文課程中的詩(shī)歌進(jìn)行精細(xì)的加工分類，形成高度結(jié)構(gòu)化的語文知識(shí)圖式，這個(gè)圖式便是解決問題的一劑良藥。兩個(gè)圖式的開發(fā)必須以小說理論和詩(shī)歌理論為基礎(chǔ)，以圖式理論為圭臬，充分考慮中學(xué)教學(xué)實(shí)際，才能順利完成任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]樊建華．魯梅哈特交互作用閱讀過程模型的教學(xué)啟示[J]．外國(guó)教育研究，2000，27．

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第9篇：歷史閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

光陰荏苒，時(shí)光飛逝。我踏上教師工作崗位已有五年。自工作以來，我本著積極認(rèn)真的態(tài)度投身到學(xué)校的各項(xiàng)工作中去，堅(jiān)持努力提高自己的思想政治水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力?；仡欉@幾年，我的總結(jié)如下：

一、傾心施教，為人師表。

學(xué)高為師，身正為范。作為一名一線教師，在教學(xué)方面，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，所帶班級(jí)的英語成績(jī)?cè)阪?zhèn)統(tǒng)考中名列前茅。2019年被評(píng)為豐潤(rùn)區(qū)先進(jìn)教學(xué)工作者。

二、潛心鉆研，反思提高。

在較好地完成教學(xué)工作的同時(shí)，我潛心鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)并用心參加繼續(xù)教育充電，不斷錘煉自己的教學(xué)基本功，成為了區(qū)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象。

在2019年全區(qū)青年教師教學(xué)比武大賽中，經(jīng)過了教材解讀測(cè)試、板書、口語、教師“用讀書于問題解決案例撰寫”和課例評(píng)比一系列過程，我所講授的《In The City》榮獲優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。此課程在河北省教師教育學(xué)會(huì)2021年優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。

疫情期間，居家辦公的我在接到教研室楊翠金老師的錄制微課通知后，立即搜集、準(zhǔn)備大量的資料，精心為全區(qū)三、四年級(jí)學(xué)生講授了三節(jié)在線英語課程，并均獲得區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課。

閱讀，是學(xué)生獲得有效的語言輸入，從而提高語言輸出能力的重要手段。我認(rèn)真學(xué)習(xí)了楊老師的每一次關(guān)于閱讀教學(xué)培訓(xùn)，并有幸參加了2021年北派名師全國(guó)小學(xué)英語線上研修培訓(xùn)活動(dòng)。在今年教學(xué)評(píng)估中，我所講授的閱讀課《Mr. Moon’s Birthday》被評(píng)為區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課。

在領(lǐng)導(dǎo)的推薦下，我有幸代表全鎮(zhèn)英語教師參加豐潤(rùn)區(qū)教育工會(huì)組織的教學(xué)技能大賽，利用一個(gè)星期的時(shí)間準(zhǔn)備了10個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和模擬講課、說課，我所講授的《Lesson13 At School》被評(píng)為優(yōu)質(zhì)課三等獎(jiǎng)。

我撰寫的《Lesson3 How Are You》被評(píng)為區(qū)級(jí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)；《栽種小蔥》在2019年中小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐基地教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng)；在青藍(lán)工程教師匯報(bào)展示競(jìng)賽活動(dòng)中，說課《晏子使楚》榮獲優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)。

在平時(shí)的教學(xué)中，我注重理論和業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)研究，積極和參加教科研課題研究。我的文章《英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用》已在《信息周刊》雜志2020年10期刊發(fā)，并獲得優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。參加的河北省教師教育學(xué)會(huì)一般項(xiàng)目課題《小學(xué)體育大課間活動(dòng)的研究》已結(jié)題；課題《英語繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》已被立項(xiàng)為河北省教師教育學(xué)會(huì)2020年度課題。

三、精干業(yè)務(wù)，完善自我。

作為青年教師，我勇于接受挑戰(zhàn)，利用兩個(gè)星期組織并排練的入場(chǎng)式展演在鎮(zhèn)運(yùn)動(dòng)會(huì)優(yōu)秀入場(chǎng)式評(píng)比中獲得了第二名的好成績(jī)。

我校特色活動(dòng)的主題是“傳誦經(jīng)典，愛我中華”，本次特色拉練展示活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)交由我策劃并組織實(shí)施，接到通知后我迅速開展工作，低年級(jí)吟誦國(guó)學(xué)經(jīng)典《三字經(jīng)》，中年級(jí)唱誦《中華孝經(jīng)》，高年級(jí)以冀東抗戰(zhàn)歷史為背景，我編排了情景劇《精忠報(bào)國(guó)》，教育學(xué)生在誦讀中品悟，在品悟中傳承，在傳承中涵養(yǎng)。通過師生的共同努力，我校的特色展示活動(dòng)得到了領(lǐng)導(dǎo)們的肯定。