篆刻培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：篆刻培訓(xùn)范文

1．1一般資料某院急診部依據(jù)功能區(qū)域劃分為:①急診病房:下設(shè)急診內(nèi)科、急診神經(jīng)內(nèi)科、急診外科三個(gè)病區(qū);②急診監(jiān)護(hù)室;③急診門(mén)診:設(shè)預(yù)檢分診區(qū)、搶救區(qū)，留觀輸液室。某院急診部共有護(hù)士82名，其中男性2名，年齡20～48歲，平均年齡26歲，其中科護(hù)士長(zhǎng)1名，各功能區(qū)域分設(shè)5名副護(hù)士長(zhǎng)，國(guó)家級(jí)急診專(zhuān)科護(hù)士4名。

1．2培訓(xùn)對(duì)象培訓(xùn)對(duì)象為2010—2011年取得護(hù)士資格證書(shū)，經(jīng)醫(yī)院崗前培訓(xùn)合格分入急診部的20名護(hù)士，男性1名，女性19名，年齡20～23歲，學(xué)歷:大專(zhuān)7人，本科13人。傳統(tǒng)組為2008—2009年新入科的17名護(hù)士，均為女性，年齡19～24歲，學(xué)歷:大專(zhuān)8人，本科9人。兩組護(hù)士在年齡、性別、學(xué)歷及入院考試成績(jī)方面均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)。

1．3培訓(xùn)方法傳統(tǒng)組采用傳統(tǒng)的帶教方法，即由高年資護(hù)士帶教年輕護(hù)士。年輕護(hù)士熟悉工作環(huán)境和工作流程后，即給予相應(yīng)班次工作。新培訓(xùn)模式組即采用對(duì)急診專(zhuān)科護(hù)士建立科學(xué)的分區(qū)域、分階段專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)體系。根據(jù)工作年限及掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力要求，按急診病區(qū)、急診監(jiān)護(hù)室、急診門(mén)診三個(gè)區(qū)域，分崗前護(hù)士培訓(xùn)、急診病區(qū)護(hù)士培訓(xùn)、急診監(jiān)護(hù)室護(hù)士培訓(xùn)、急診門(mén)診護(hù)士培訓(xùn)四個(gè)階段。護(hù)理部建立系統(tǒng)的專(zhuān)科培訓(xùn)、準(zhǔn)入制度，科室成立培訓(xùn)小組，由科護(hù)士長(zhǎng)任組長(zhǎng)，其成員由副護(hù)士長(zhǎng)、國(guó)家級(jí)急診專(zhuān)科護(hù)士(科室每年選派1～2名護(hù)士參加國(guó)家級(jí)急診專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn))組成。采用集中授課和操作演示，保證培訓(xùn)統(tǒng)一規(guī)范?？剖抑贫ㄅ嘤?xùn)計(jì)劃、目標(biāo)，組織實(shí)施，對(duì)急診護(hù)士進(jìn)行系統(tǒng)化、有目標(biāo)、有計(jì)劃的崗前和在崗培訓(xùn)。特殊護(hù)理單元:急診監(jiān)護(hù)室、急診門(mén)診還需接受準(zhǔn)入培訓(xùn)，經(jīng)考試考核合格后方能獨(dú)立上崗?？己酥欣碚摽荚嚦煽?jī)80分以上，操作考試成績(jī)90分以上及格，不及格者延遲3個(gè)月進(jìn)入下一階段的培訓(xùn)，離崗(病假、產(chǎn)假、哺乳假等)3個(gè)月以上者，需經(jīng)科室對(duì)其從制度、工作流程及操作規(guī)范等方面考核合格后方可返回工作崗位。各階段的培訓(xùn)、考試考核成績(jī)記入本人護(hù)理技術(shù)檔案。

1．3．1第一階段:新職工的崗前培訓(xùn)。新職工上崗前由醫(yī)院人力資源部和護(hù)理部對(duì)其進(jìn)行集中崗前培訓(xùn)，經(jīng)醫(yī)院考試合格后進(jìn)入急診部。到急診部后，先分至急診內(nèi)科、急診神經(jīng)內(nèi)科、急診外科病區(qū)。制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，由科室培訓(xùn)小組成員按照分工進(jìn)行培訓(xùn)。要求知曉急診各項(xiàng)核心制度，科室規(guī)章制度、各班職責(zé)、急診患者入院出院流程、護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)、急診科的感染知識(shí)以及掌握基本技能操作。培養(yǎng)良好的醫(yī)德，強(qiáng)調(diào)工作中的“慎獨(dú)”精神。3個(gè)月后進(jìn)行相關(guān)理論、操作考試，合格后方可在急診病區(qū)獨(dú)立值班。

1．3．2第二階段:在急診病區(qū)護(hù)士的培訓(xùn)。新上崗護(hù)士分別在急診內(nèi)科病房輪轉(zhuǎn)一年、急診神經(jīng)內(nèi)科病房、急診外科病房各輪轉(zhuǎn)半年，并通過(guò)科室的考試考核，熟練掌握病房常用儀器如:除顫儀、心電監(jiān)護(hù)儀、輸液泵的使用及維護(hù)保養(yǎng)知識(shí)，具備基本急救技能和一定的病情觀察能力、常用藥物知識(shí)。掌握急診疾病護(hù)理知識(shí)，具備一定的溝通能力，做好急診住院病人的健康宣教、出院指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

1．3．3第三階段:在急診監(jiān)護(hù)室護(hù)士的培訓(xùn)。急診護(hù)士經(jīng)過(guò)在急診病房2年的輪轉(zhuǎn)，進(jìn)入急診監(jiān)護(hù)室，首先進(jìn)行3個(gè)月的崗前培訓(xùn)，根據(jù)醫(yī)院監(jiān)護(hù)室護(hù)士準(zhǔn)入制度，制定培訓(xùn)計(jì)劃并組織實(shí)施。學(xué)習(xí)急診監(jiān)護(hù)室工作制度、崗位職責(zé)與流程，危重病人護(hù)理常規(guī)及常見(jiàn)并發(fā)癥的預(yù)防。培訓(xùn)各種急救技術(shù):心肺復(fù)蘇術(shù)、心電除顫術(shù)、監(jiān)護(hù)技術(shù)、呼吸機(jī)操作技術(shù)、血液灌流與濾過(guò)技術(shù)、各類(lèi)管道的護(hù)理技術(shù)，醫(yī)院感染的預(yù)防及控制流程，如:呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎、導(dǎo)管相關(guān)血流感染、導(dǎo)尿管相關(guān)感染的預(yù)防與控制流程，醫(yī)務(wù)人員職業(yè)暴露防護(hù)與處置流程等，邊培訓(xùn)邊實(shí)踐，完成相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)及操作實(shí)踐訓(xùn)練，并且考核合格，并由科室對(duì)其綜合能力評(píng)價(jià)合格，經(jīng)護(hù)理部批準(zhǔn)后進(jìn)入急診監(jiān)護(hù)室獨(dú)立值班。

1．3．4第四階段:急診專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)。在急診監(jiān)護(hù)室工作1年后，經(jīng)過(guò)1個(gè)月的崗前培訓(xùn)進(jìn)入急診門(mén)診工作。根據(jù)醫(yī)院急診專(zhuān)科護(hù)士準(zhǔn)入制度，制定培訓(xùn)計(jì)劃并組織實(shí)施。學(xué)習(xí)急診門(mén)診工作制度、崗位職責(zé)與流程，預(yù)檢分診流程、分診技巧、洗胃技術(shù)，急診綠色通道、急診重點(diǎn)病種及常見(jiàn)急癥的護(hù)理與急救配合，突發(fā)事件應(yīng)急處置流程，急診患者心理特點(diǎn)及溝通技巧，突發(fā)傳染病的隔離與處置等。在培訓(xùn)中，結(jié)合臨床設(shè)置模擬病例現(xiàn)場(chǎng)演練，如:猝死、過(guò)敏性休克、小兒高熱驚厥、群體傷、群體食物中毒等病例的急救流程，使護(hù)士更容易接受，也更注重實(shí)用性，使其進(jìn)一步熟悉搶救流程，提高搶救技能。同時(shí)將理論性知識(shí)編成應(yīng)知應(yīng)會(huì)小冊(cè)子，人手一冊(cè)，方便隨時(shí)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)1個(gè)月的培訓(xùn)，經(jīng)理論、操作考試考核合格，并由科室對(duì)其綜合能力評(píng)價(jià)合格后，經(jīng)護(hù)理部批準(zhǔn)進(jìn)入急診門(mén)診獨(dú)立值班。

2結(jié)果

經(jīng)過(guò)分析，結(jié)果顯示:通過(guò)對(duì)急診專(zhuān)科護(hù)士的分區(qū)域、分階段培訓(xùn)，護(hù)士的理論水平、操作能力、預(yù)檢分診準(zhǔn)確率、搶救成功率、病人滿(mǎn)意度等方面，新模式與傳統(tǒng)模式培訓(xùn)相比較有明顯提高。急診護(hù)士適應(yīng)工作能力、溝通能力相比以前也都有了明顯提升，基本具備了協(xié)調(diào)能力、突發(fā)事件處置能力和獨(dú)立的搶救能力，能與醫(yī)生密切合作，并根據(jù)病情分級(jí)分區(qū)救治，逐步成長(zhǎng)為一名合格的急診專(zhuān)科護(hù)士

3討論

急診專(zhuān)科護(hù)士實(shí)行分區(qū)域、分階段的培訓(xùn)體系，使護(hù)士感到自己的學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)，在培訓(xùn)的同時(shí)，定期和不定期的專(zhuān)科理論知識(shí)、護(hù)理技術(shù)操作和急救技能的考核，激發(fā)了護(hù)士工作和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，增強(qiáng)了責(zé)任感，使其綜合能力得到提高，加速了急救護(hù)理人才的成長(zhǎng)，使醫(yī)院逐步形成一支充滿(mǎn)活力、富有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理隊(duì)伍。

3．1應(yīng)急能力增強(qiáng)，搶救成功率高急診科是急危重患者的搶救科室，就診患者具有發(fā)病急、變化快、病情重且復(fù)雜的特點(diǎn)，急診專(zhuān)業(yè)涵蓋了所有臨床專(zhuān)科的急癥處理和突發(fā)事件的應(yīng)急處理，要求急診護(hù)士具備全面的護(hù)理理論知識(shí)和急救技能。急診專(zhuān)科護(hù)士通過(guò)在急診內(nèi)科、急診神經(jīng)內(nèi)科、急診外科病區(qū)三個(gè)病區(qū)2年，急診監(jiān)護(hù)室1年，共計(jì)3年的輪轉(zhuǎn)，涉及專(zhuān)業(yè)面較廣，由淺入深，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了急救知識(shí)，積累了豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)。在搶救急危重病人時(shí)，訓(xùn)練有素，有條不紊，具備相應(yīng)的應(yīng)急應(yīng)變能力，積極配合醫(yī)生的搶救。根據(jù)Whelan對(duì)護(hù)士在執(zhí)業(yè)過(guò)程中面臨心臟停搏這種危重病人，給予醫(yī)護(hù)人員搶救的時(shí)間較短，而在這樣較短時(shí)間內(nèi)完成較多復(fù)雜的搶救措施，需要理論知識(shí)與搶救技能比較扎實(shí)的護(hù)士積極配合，有助于提高搶救成功率。

第2篇：篆刻培訓(xùn)范文

我們對(duì)新分到感染科的護(hù)士采取制訂培訓(xùn)計(jì)劃、挑選帶教老師、嚴(yán)格考評(píng)等方法進(jìn)行帶教，取得了滿(mǎn)意的效果。現(xiàn)報(bào)道如下。

1 制定培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容

前2周培訓(xùn)要求及目標(biāo)：（1）熟悉工作環(huán)境，準(zhǔn)確掌握消毒隔離制度及所有消毒液的濃度、配制方法、使用時(shí)的注意事項(xiàng)；（2）掌握感染科護(hù)士的基本要求與素質(zhì)，熟悉傳染病房的工作制度、工作流程、各班職責(zé)；（3）了解其他傳染病的隔離類(lèi)型、方法、措施、各種操作規(guī)程及終末消毒的內(nèi)容，掌握職業(yè)防護(hù)的相關(guān)內(nèi)容、醫(yī)療廢物分類(lèi)處理，能獨(dú)立勝任護(hù)理工作。

2周后的培訓(xùn)要求與目標(biāo)：（1）了解流行性出血熱等傳染病的治療、護(hù)理及健康宣教，能獨(dú)立勝任護(hù)理工作。（2）掌握各種護(hù)理文書(shū)的書(shū)寫(xiě)，并根據(jù)患者在住院期間的心理活動(dòng)、癥狀、體征，提出護(hù)理問(wèn)題和有效的護(hù)理措施；（3）根據(jù)“三基”訓(xùn)練的要求，逐項(xiàng)考核過(guò)關(guān)。

2 挑選帶教老師

挑選在科內(nèi)具有良好素質(zhì)的帶教老師作為臨床帶教老師，帶教老師的素質(zhì)直接影響到新護(hù)士的身心發(fā)展和帶教效果。

3 實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃

3.1 認(rèn)真組織科內(nèi)崗前培訓(xùn)，盡快熟悉環(huán)境，消除心理壓力，嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，了解病區(qū)兩通道的劃分，明確污染區(qū)、半污染區(qū)、清潔區(qū)的概念。講解傳染病護(hù)理工作的重要性及特點(diǎn)，同時(shí)指定優(yōu)秀的帶教老師，采用一幫一的方法，在生活上和學(xué)習(xí)上主動(dòng)關(guān)心她們，使她們盡快融入到感染科集體生活中來(lái)。

3.2 加強(qiáng)新護(hù)士的消毒隔離觀念和自我防護(hù)意識(shí)：感染科新護(hù)士都有陌生、恐懼、緊張的心理，帶教老師要向她們講解傳染病的特征、治療、護(hù)理、消毒隔離、標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防及自我防護(hù)知識(shí)。如：進(jìn)入污染區(qū)或接觸患者均應(yīng)穿隔離衣、戴口罩、帽子并每日更換；無(wú)菌操作前后、接觸每位患者或處置患者用物后均應(yīng)消毒、按六步洗手法洗手，避免交叉感染；當(dāng)接觸患者分泌物、血液或有可能接觸時(shí)，要戴手套；另外，要讓新護(hù)士了解消毒的相關(guān)內(nèi)容。從而使新護(hù)士把在校所學(xué)的消毒隔離知識(shí)與實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái)，既加強(qiáng)了其消毒隔離的觀念又使她們能較快地適應(yīng)感染科這個(gè)特定環(huán)境。

3.3 晨會(huì)提問(wèn)：列舉臨床常見(jiàn)病例，運(yùn)用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的啟發(fā)式方法，利用晨會(huì)進(jìn)行每日一題問(wèn)答活動(dòng)。護(hù)士長(zhǎng)在周末排班時(shí)，將每日一題布置在排班表上，以利提前翻閱資料，做好準(zhǔn)備。例如：流行性出血熱臨床表現(xiàn)是什么，護(hù)理要點(diǎn)是什么，飲食上應(yīng)注意什么......。面對(duì)每個(gè)問(wèn)題，先由新護(hù)士回答，不全面的由帶教教師補(bǔ)充完整。經(jīng)常性的回答問(wèn)題有助于提高新護(hù)士的語(yǔ)言構(gòu)思、組織和表達(dá)能力，使其與患者的交流更加自然，有利于健康教育工作的落實(shí)。

3.4 因人施教，提高新護(hù)士的學(xué)習(xí)質(zhì)量：帶教老師要根據(jù)新護(hù)士的學(xué)歷、心理、個(gè)性和接受能力，對(duì)帶教計(jì)劃做適當(dāng)調(diào)整，因人施教。對(duì)專(zhuān)科生及接受能力強(qiáng)的，要著重培養(yǎng)其臨床綜合能力，評(píng)判思維能力，對(duì)中專(zhuān)生及接受能力差的，要著重培養(yǎng)其工作主動(dòng)性、動(dòng)手能力及知識(shí)應(yīng)用能力。在操作中要做到“放手不放眼，放做不放教”，從嚴(yán)把關(guān)使新護(hù)士知其然更知其所以然，以提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.5 嚴(yán)格考核：嚴(yán)格考評(píng)是保證質(zhì)量的基礎(chǔ)，科內(nèi)定期組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及考核，可不斷提高新護(hù)士對(duì)傳染病護(hù)理的綜合能力。護(hù)士長(zhǎng)與帶教老師、新護(hù)士共同制定考核計(jì)劃，在目標(biāo)上達(dá)到一致。每周五下午操作考試，每周三下午理論考試。由護(hù)士長(zhǎng)及相關(guān)帶教老師監(jiān)考、評(píng)分，將每期考試的相關(guān)內(nèi)容做詳細(xì)記錄，對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，不斷強(qiáng)化，直至熟練掌握。對(duì)新護(hù)士所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步均給予肯定和表?yè)P(yáng)，使她們消除緊張情緒，找到自我滿(mǎn)足感，從而激發(fā)她們的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高專(zhuān)業(yè)水平和技能。

第3篇：篆刻培訓(xùn)范文

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)健康的需求日益增長(zhǎng)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的職能也有了很大的拓展，使得護(hù)理工作進(jìn)入了一個(gè)加速專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的階段。2013年6月14日，我很榮幸的參加了由山東省護(hù)理學(xué)會(huì)舉辦的山東省首期產(chǎn)科專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)班。培訓(xùn)由各大省級(jí)醫(yī)院的醫(yī)療、護(hù)理專(zhuān)家們給我們辛勤教導(dǎo)。課堂上他們毫不保留，講課生動(dòng)具體，我們很輕松地掌握了產(chǎn)科常見(jiàn)病、多發(fā)病以及各種危重癥、并發(fā)癥的治療與護(hù)理。時(shí)至今日，一個(gè)月的理論學(xué)習(xí)已圓滿(mǎn)結(jié)束。這一月的知識(shí)灌輸，改變了我對(duì)產(chǎn)科工作的認(rèn)識(shí)，豐富了我的理論知識(shí)，使我受益匪淺。

專(zhuān)科護(hù)士是指在某一特殊或者專(zhuān)門(mén)的護(hù)理領(lǐng)域具有較高水平和專(zhuān)長(zhǎng)的專(zhuān)家型臨床護(hù)士，中文通常翻譯為臨床護(hù)理專(zhuān)家，以區(qū)別于不同專(zhuān)科工作的普通護(hù)士。我省舉辦的專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)為期3個(gè)月，其中包括理論教學(xué)1個(gè)月，臨床實(shí)踐2個(gè)月。

通過(guò)這次培訓(xùn)，我增強(qiáng)了自信。產(chǎn)科專(zhuān)科護(hù)士需要掌握孕前、產(chǎn)前、產(chǎn)后等一系列護(hù)理技能及保健知識(shí)。通過(guò)這一個(gè)月的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，我的護(hù)理技術(shù)、法律意識(shí)、科研能力等得到很大提高。我對(duì)產(chǎn)科常見(jiàn)病、多發(fā)病以及各種危重癥、并發(fā)癥的治療及健康教育等專(zhuān)科知識(shí)有了系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展了知識(shí)面，提高了專(zhuān)業(yè)能力。

原來(lái)我可以做得更好。參加完專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)后，我方知自己其實(shí)與專(zhuān)科護(hù)士的要求相差太遠(yuǎn)，實(shí)是慚愧。外面的世界很精彩，這次培訓(xùn)，我對(duì)省內(nèi)高尖端的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有了近距離接觸和較多的了解，認(rèn)識(shí)到護(hù)理事業(yè)職業(yè)內(nèi)涵的深遂與廣闊，增強(qiáng)了我對(duì)產(chǎn)科護(hù)理工作的激情與熱愛(ài)，我也要做的更好。

第4篇：篆刻培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：科研院所；培訓(xùn)成果；轉(zhuǎn)化；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)： G322 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）010-000-02

隨著競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，一個(gè)單位干部職工的能力素質(zhì)直接影響到單位經(jīng)營(yíng)發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育培訓(xùn)工作日益受到各類(lèi)單位的重視，有關(guān)研究表明，一般企業(yè)培訓(xùn)只有10-20%的轉(zhuǎn)化率，即80-90%的培訓(xùn)資源和成果都被浪費(fèi)了。如何提高培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化率已成為一個(gè)亟待解決的管理難題。

引言

培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化[1]是指受訓(xùn)者將培訓(xùn)中所學(xué)（知識(shí)、技能、行為方式、知識(shí)策略）有效且持續(xù)地應(yīng)用于工作當(dāng)中，從而使培訓(xùn)項(xiàng)目發(fā)揮最大價(jià)值的過(guò)程。培訓(xùn)工作的實(shí)質(zhì)就在于成果的轉(zhuǎn)化，希望通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)員們能夠把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際工作中去，并切實(shí)改變行為，提高實(shí)際績(jī)效水平。加強(qiáng)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化，最直接的意義在于能夠提高受訓(xùn)人員的素質(zhì)和能力特別是提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于提高單位的整體績(jī)效水平也具有直接的推動(dòng)作用，另外還可以促進(jìn)整體培訓(xùn)工作的提升，促進(jìn)整個(gè)人力資源管理水平的提高都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

目前，對(duì)于培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化的研究主要集中在對(duì)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化影響因素研究以及如何促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化兩方面。學(xué)者王欣[2]通過(guò)對(duì)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化模型的分析，從受訓(xùn)者、工作環(huán)境、組織這三個(gè)層面對(duì)影響培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的因素進(jìn)行了分析。簡(jiǎn)玉蘭[3]認(rèn)為觀念障礙和執(zhí)行障礙是影響培訓(xùn)轉(zhuǎn)化的兩大主要障礙，在此基礎(chǔ)上對(duì)如何設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的培訓(xùn)開(kāi)發(fā)系統(tǒng)、建立系統(tǒng)的培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制和構(gòu)建完善的環(huán)境支撐機(jī)制進(jìn)行了探討。錢(qián)振波[4]從培訓(xùn)前的轉(zhuǎn)化準(zhǔn)備工作、培訓(xùn)中的轉(zhuǎn)化準(zhǔn)備工作、培訓(xùn)后的全面轉(zhuǎn)化工作三方面全方位地進(jìn)行了有關(guān)探討。周靜[5]從培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、激發(fā)受訓(xùn)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改善組織工作環(huán)境四方面入手， 闡述如何促進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化。李濤，蔡凱[6]（對(duì)于培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作績(jī)效問(wèn)題的探析）認(rèn)為轉(zhuǎn)化動(dòng)機(jī)、轉(zhuǎn)化氛圍、轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)是影響培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的因素，提出了激發(fā)轉(zhuǎn)化動(dòng)機(jī)、提供轉(zhuǎn)化機(jī)會(huì)、控制轉(zhuǎn)化結(jié)果的培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為工作績(jī)效對(duì)策建議。

上述學(xué)者的研究均是結(jié)合本單位的培訓(xùn)情況，提出的提高本單位培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的措施，雖然具有一定的借鑒意義，但是不具有普適性。此外，對(duì)于提高科研單位培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的研究尚匱乏。本文將針對(duì)科研院所培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化難的問(wèn)題，結(jié)合多年工作實(shí)際，探討解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、科研院所培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化難的原因

（一）從組織角度

1.培訓(xùn)需求分析不到位

培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的強(qiáng)與弱，很大程度上取決于培訓(xùn)需求的分析。培訓(xùn)需求分析決定了培訓(xùn)能否鎖定正確的目標(biāo)，進(jìn)而影響到能夠設(shè)計(jì)與提供有針對(duì)性的培訓(xùn)課程，這自然直接影響到培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化。像我們這樣的科研院所雖然每年也都在做培訓(xùn)需求分析，但是每年的培訓(xùn)需求征集都是在上一年的年末，在進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析后，在第二年擬定培訓(xùn)計(jì)劃。在上年末，很多實(shí)際培訓(xùn)需求部門(mén)以不明培訓(xùn)項(xiàng)目、還沒(méi)有確定目標(biāo)等理由，較為隨意地填寫(xiě)培訓(xùn)需求，或存在把培訓(xùn)當(dāng)福利的問(wèn)題，并不是真正結(jié)合實(shí)際的績(jī)效差距或能力差距來(lái)提出應(yīng)有的培訓(xùn)需求，可想而知，基于這樣的基礎(chǔ)做出來(lái)的培訓(xùn)需求分析與實(shí)際的結(jié)合緊密程度會(huì)如何。這樣勢(shì)必不能夠進(jìn)行有效的需求分析，培訓(xùn)目標(biāo)就不明確，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)的效果也不好。前期的需求分析不到位，培訓(xùn)的內(nèi)容與解決實(shí)際問(wèn)題有差距，導(dǎo)致培訓(xùn)效果差，轉(zhuǎn)化率低。

2.組織提供的平臺(tái)不到位

受訓(xùn)人員在接受培訓(xùn)后回到工作崗位上，實(shí)際上似乎需要一個(gè)將培訓(xùn)成果有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作績(jī)效的環(huán)境。這一方面需要本部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)或是更上一級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)的支持，也需要同事之間的相互理解和配合、資金、一些政策和文件的支持等等，才能促使培訓(xùn)效果有效轉(zhuǎn)移到實(shí)際工作中去。但在現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)不支持、同事不配合、資金短缺、時(shí)間緊迫等情況，從而造成了培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化率低的現(xiàn)象發(fā)生，使得只見(jiàn)培訓(xùn)，未見(jiàn)成效。

3.培訓(xùn)工作重過(guò)程、輕結(jié)果

還有很多培訓(xùn)工作，重視了轟轟烈烈的培訓(xùn)過(guò)程，過(guò)程很完美，大家參與度也很高，但結(jié)果卻被人忽視了，培訓(xùn)結(jié)束了，培訓(xùn)成果就交還給培訓(xùn)老師了，這種只關(guān)注培訓(xùn)過(guò)程，而忽視了后期培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化導(dǎo)致培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化低。

4.對(duì)受訓(xùn)人員缺乏有效的跟蹤

很多時(shí)候，培訓(xùn)工作更注重對(duì)培訓(xùn)市場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)的關(guān)注，如培訓(xùn)的組織，老師的表現(xiàn)力等表面的東西，而對(duì)于受訓(xùn)人員行為的影響，培訓(xùn)后對(duì)于部門(mén)乃至整個(gè)單位的業(yè)績(jī)影響似乎就少有關(guān)注了。也缺少必要的跟蹤測(cè)量。而對(duì)于外派的培訓(xùn)則關(guān)注的更少，只是看受訓(xùn)人員有沒(méi)有取得培訓(xùn)的合格證書(shū)，至于取得證書(shū)后究竟對(duì)工作有多大的實(shí)際促進(jìn)作用就沒(méi)有人關(guān)注了。而是原來(lái)干什么、現(xiàn)在還干什么，原來(lái)怎么干，現(xiàn)在還怎么干，甚至連部門(mén)和人力資源部都說(shuō)不清楚到底有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。

5.培訓(xùn)評(píng)估不到位

像筆者所在單位屬于科研院所中開(kāi)展教育培訓(xùn)工作比較早的，但是培訓(xùn)評(píng)估工作卻是近幾年才有的。雖然有了培訓(xùn)評(píng)估，但是評(píng)估更多是針對(duì)培訓(xùn)課程、培訓(xùn)教師及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)估，甚至有對(duì)培訓(xùn)組織是否得力的評(píng)估，但卻唯獨(dú)忽略了培訓(xùn)后應(yīng)用能力的評(píng)估。不能夠做到科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。

（二）從個(gè)人層面角度

1.受訓(xùn)人員參訓(xùn)目的不清，定位不準(zhǔn)

參加培訓(xùn)的人不是為了解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，有很多年輕人在開(kāi)始接受培訓(xùn)時(shí)更多是為了多爭(zhēng)取幾個(gè)證書(shū)，為拓展今后的發(fā)展路徑而為，并不是為了解決實(shí)際工作難題而學(xué)；還有更多的人員把培訓(xùn)視為一種福利，接受培訓(xùn)更看重培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)地點(diǎn)，而非如何解決實(shí)際問(wèn)題，結(jié)果自然是培訓(xùn)成果得不到很好的轉(zhuǎn)化；還有些人認(rèn)為培訓(xùn)與晉升和待遇相聯(lián)系，多拿一個(gè)培訓(xùn)證書(shū)，就多一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，抱著這樣的目的參加培訓(xùn)，培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化也就很難談到有效了。

2.受訓(xùn)人員受自身能力所限，培訓(xùn)效果有效轉(zhuǎn)化的能力弱

雖然科研院所的人員素質(zhì)能力普遍偏高，但是并不是學(xué)以致用的能力就很高。我們就存在這樣的受訓(xùn)人員，在接受培訓(xùn)后轉(zhuǎn)化能力弱，“照貓畫(huà)虎”能力還可以，但是一旦脫開(kāi)“貓”就畫(huà)不了虎了。這樣的受訓(xùn)人員培訓(xùn)完了，“貓”不在了，虎也就不好畫(huà)了，更別提轉(zhuǎn)化了。

二、加強(qiáng)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的對(duì)策

（一）注重培訓(xùn)需求分析，變“要我學(xué)為我要學(xué)”

針對(duì)培訓(xùn)需求分析不足、培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，可以在做需求分析時(shí)，從單位的戰(zhàn)略出發(fā)，首先要明確單位、部門(mén)對(duì)員工技能的期望值是什么，然后再去判斷員工在能力素質(zhì)上有哪些差距，對(duì)準(zhǔn)實(shí)際工作中的要求與能力的差距，細(xì)化需求分析，并將需求分析分別征求員工本人及部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)和建議，這樣做一方面可以讓員工本人了解自身能力素質(zhì)與組織要求的差距，另一方面可以讓領(lǐng)導(dǎo)也更加有針對(duì)性地去幫助員工提高，并且有助于培訓(xùn)后的成果轉(zhuǎn)化的測(cè)量與比較。變員工“要我學(xué)為我要學(xué)”。保證培訓(xùn)計(jì)劃的擬定能夠緊貼實(shí)際工作需求，課程設(shè)置與時(shí)間安排能夠緊密結(jié)合實(shí)際工作。

（二）制定培訓(xùn)計(jì)劃要結(jié)合工作目標(biāo)，要讓學(xué)員帶著問(wèn)題學(xué)

針對(duì)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化不夠，學(xué)不能致用，受訓(xùn)人員目的不清的問(wèn)題。在擬定每年的培訓(xùn)計(jì)劃前，要充分研究本年度工作目標(biāo)和工作重點(diǎn)，結(jié)合這些重點(diǎn)工作任務(wù)目標(biāo)，結(jié)合各個(gè)部門(mén)提交上來(lái)的培訓(xùn)需求制定培訓(xùn)計(jì)劃，讓參加培訓(xùn)的人員能夠結(jié)合本人的工作目標(biāo)，特別是帶著亟待解決的問(wèn)題去參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)受訓(xùn)人員的主動(dòng)參與性，培訓(xùn)的效果自然就會(huì)很快轉(zhuǎn)化到實(shí)際工作當(dāng)中去。新勞動(dòng)合同法出臺(tái)，人力資源部門(mén)面臨重要考驗(yàn)，為了盡快了解和掌握新法及在這樣的條件下該如何妥善處理好勞動(dòng)關(guān)系，及時(shí)進(jìn)行“新勞動(dòng)合同法”的培訓(xùn)，事實(shí)證明培訓(xùn)的效果真的是立竿見(jiàn)影。相反，如果只是為了完成培訓(xùn)任務(wù)，制定不疼不癢或是普遍適用的培訓(xùn)計(jì)劃，可能連培訓(xùn)參與率都難以保證，更不用提培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化問(wèn)題了。

（三）選擇最佳培訓(xùn)時(shí)機(jī)，提高培訓(xùn)效果

員工何時(shí)最渴望培訓(xùn)，這時(shí)就是最佳的培訓(xùn)時(shí)機(jī)，這時(shí)組織培訓(xùn)也最容易使培訓(xùn)成果得到轉(zhuǎn)化。一般情況下，工作地點(diǎn)、工作環(huán)境、工作崗位或工作內(nèi)容發(fā)生變化時(shí)為最佳時(shí)機(jī)，如新入職、剛換到新崗位、新提拔的領(lǐng)導(dǎo)、剛遇到的問(wèn)題等等，這時(shí)員工最需要及時(shí)的培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)的主動(dòng)需求也大，要求也急迫，那么接受培訓(xùn)后，勢(shì)必轉(zhuǎn)化也快。如新工傷保險(xiǎn)法出臺(tái)后，很多研究院所都把工傷處理劃歸到人力資源管理部門(mén)。這時(shí)就需要加強(qiáng)對(duì)具體從事這方面管理人員的培訓(xùn)，將工作人員送去參加新工傷法的培訓(xùn)，對(duì)于后期處理工傷的案例起到了明顯的指導(dǎo)作用，培訓(xùn)成果也在第一時(shí)間得到了轉(zhuǎn)化。因此在培訓(xùn)實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，把握好這幾個(gè)最佳節(jié)點(diǎn)，培訓(xùn)工作可以收到事半功倍的作用。

（四）注重總結(jié)本單位的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流

實(shí)際工作過(guò)程中，多注意總結(jié)本單位自己的成功經(jīng)驗(yàn)，并加以推廣和交流，這樣對(duì)大家的現(xiàn)實(shí)教育意義更大，因?yàn)榇蠹揖哂邢嗨乒ぷ鹘?jīng)歷和工作背景，遇到的問(wèn)題也很相似。我們就比較重視本單位的成功經(jīng)驗(yàn)交流，發(fā)現(xiàn)這樣的經(jīng)驗(yàn)交流，對(duì)培訓(xùn)效果的轉(zhuǎn)化更為有效。

（五）培養(yǎng)內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍，自己人教自己人

隨著員工培訓(xùn)在人力資源開(kāi)發(fā)與管理中起到的作用與日俱增，也越來(lái)越受到大家的重視。但是即使從外面聘請(qǐng)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富的培訓(xùn)師對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，也很難做到“量體裁衣”最終在培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化上還是會(huì)大打折扣。因此著手建設(shè)一支經(jīng)驗(yàn)豐富的有熟悉了解單位內(nèi)部情況的內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍就顯得非常重要。培養(yǎng)自己的內(nèi)訓(xùn)師，讓內(nèi)訓(xùn)師為員工做培訓(xùn)更像傳統(tǒng)的師帶徒，尤其是在單位內(nèi)部的團(tuán)隊(duì)中選拔出資歷深，具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的資深專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員或中高層管理人員，與外聘的培訓(xùn)師相比，他們對(duì)科研院所內(nèi)部的運(yùn)行管理和外部環(huán)境有更加深入的了解和把握，更了解科研院所存在的實(shí)際問(wèn)題和文化環(huán)境，他們的經(jīng)驗(yàn)更貼合科研院所的實(shí)際，經(jīng)驗(yàn)更加有效，內(nèi)訓(xùn)師的培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，及時(shí)、便捷、成本低、好管理、學(xué)習(xí)效果好，能夠最切實(shí)際地滿(mǎn)足單位實(shí)際的培訓(xùn)需求。

（六）注重受訓(xùn)人員培訓(xùn)后的交流，將受訓(xùn)人變成培訓(xùn)人

組織參加培訓(xùn)人員在培訓(xùn)后進(jìn)行交流和匯報(bào)，培訓(xùn)中時(shí)常強(qiáng)調(diào)最好的培訓(xùn)成果就是“讓參訓(xùn)人員做培訓(xùn)老師”，他能夠把自己學(xué)到的東西再講出來(lái)，那證明他是真正理解和掌握了。同時(shí)交流講授的過(guò)程又是一次強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容的過(guò)程，對(duì)培訓(xùn)成果在更多人當(dāng)中轉(zhuǎn)化有一定的效果。

（七）注重效果評(píng)估，為培訓(xùn)工作持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)

培訓(xùn)后定期對(duì)培訓(xùn)成果做一次評(píng)估，例如組織參訓(xùn)人員自己及其同事、領(lǐng)導(dǎo)、下屬或客戶(hù)對(duì)其培訓(xùn)先后的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要對(duì)態(tài)度、解決問(wèn)題的能力、工作效率等變化進(jìn)行調(diào)查分析，可以促進(jìn)參訓(xùn)人員將所學(xué)知識(shí)和技能在實(shí)踐工作中的應(yīng)用。在培訓(xùn)后六個(gè)月組織對(duì)參訓(xùn)人員的績(jī)效情況進(jìn)行測(cè)量，如測(cè)量勞動(dòng)效率的提高、產(chǎn)品質(zhì)量、故障率及客戶(hù)滿(mǎn)意度等，通過(guò)這些指標(biāo)的分析，來(lái)衡量和測(cè)算參訓(xùn)人員接受培訓(xùn)后直接作用在實(shí)際工作當(dāng)中的成果有多少。再依據(jù)實(shí)際情況持續(xù)改進(jìn)培訓(xùn)工作，既能夠促進(jìn)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化，又能夠持續(xù)改進(jìn)培訓(xùn)工作本身。

（八）選擇合適的受訓(xùn)人員，對(duì)提高培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化有直接的影響

“對(duì)牛彈琴”的寓言告訴我們，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成果的有效轉(zhuǎn)化，培訓(xùn)對(duì)象的選擇也同樣很重要。因?yàn)槭苡?xùn)人員的特點(diǎn)對(duì)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化有著直接的影響作用。若要培訓(xùn)成果能夠更快地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，就要對(duì)受訓(xùn)人員也有一定的選擇，選擇學(xué)習(xí)能力和接受能力較強(qiáng)，且學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)強(qiáng)的人去學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好?；诖丝梢蕴剿鳂?gòu)建員工培訓(xùn)模型，基于勝任特征的員工培訓(xùn)模型對(duì)于未來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：篆刻培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】ICU;專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn);不足;對(duì)策

“專(zhuān)科護(hù)士”一詞源于美國(guó),是指具備一定條件的護(hù)士在某一特定領(lǐng)域進(jìn)行為期數(shù)月的培訓(xùn),具備相應(yīng)專(zhuān)科能力并經(jīng)考核合格獲得專(zhuān)科資格證書(shū)的注冊(cè)護(hù)士[1]。

近年來(lái),護(hù)理的專(zhuān)科化發(fā)展已成為臨床實(shí)踐發(fā)展的策略和方向[2],這對(duì)先進(jìn)的臨床監(jiān)護(hù)技術(shù)和綜合性治療手段于一身的重癥監(jiān)護(hù)技術(shù)來(lái)說(shuō),培養(yǎng)具有ICU資格的專(zhuān)科護(hù)士更顯得迫在眉睫。

1 ICU專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)概況

我國(guó)ICU專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)處于起步階段。北京市于2002年8月對(duì)北京地區(qū)26所三級(jí)醫(yī)院,18所二級(jí)醫(yī)院的1512名護(hù)士進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,87%的ICU護(hù)士沒(méi)有接受過(guò)任何專(zhuān)科培訓(xùn)[3],同年ICU專(zhuān)科護(hù)士資格認(rèn)證工作首次在北京市進(jìn)行[4],隨后上海、浙江、江蘇等地也相繼開(kāi)展了ICU專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn),ICU專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)工作2008年開(kāi)始執(zhí)行。本院評(píng)為ICU專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)東部區(qū)教學(xué)基地,2008年培訓(xùn)三期3個(gè)月/期共接收東部區(qū)的25家醫(yī)院的84名護(hù)士,其中三級(jí)醫(yī)院7家,二級(jí)醫(yī)院18家。大專(zhuān)以上學(xué)歷54名,在ICU工作5年以上32名,5年以下52名。

2 ICU專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)存在的不足

2.1 師資缺乏 臨床帶教老師的規(guī)范化培養(yǎng)處于起步階段,雖然有些醫(yī)院選拔了在ICU工作的具有豐富經(jīng)驗(yàn)的高年資護(hù)士承擔(dān)臨床帶教任務(wù),但目前獲得ICU專(zhuān)科護(hù)士資格的護(hù)士為數(shù)極少,臨床教師的理論水平和教學(xué)技巧還須不斷提高[5]。

2.2 護(hù)士進(jìn)入ICU后培訓(xùn)缺乏多元化 護(hù)士進(jìn)入ICU后培訓(xùn)尚未常規(guī)化、系統(tǒng)化。全國(guó)多數(shù)ICU護(hù)士培訓(xùn)仍以理論講課、師徒帶教為主。

2.3 教學(xué)中缺乏可參考的ICU專(zhuān)科護(hù)理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn) 培訓(xùn)中缺乏統(tǒng)一的可參考的ICU專(zhuān)科護(hù)理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn),各培訓(xùn)基地按照自己的護(hù)理工作標(biāo)準(zhǔn)和流程進(jìn)行臨床帶教,造成不同醫(yī)院學(xué)員臨床實(shí)踐能力和標(biāo)準(zhǔn)也各不相同。學(xué)員實(shí)習(xí)時(shí)需要用一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)實(shí)習(xí)醫(yī)院的標(biāo)準(zhǔn)[6]。

2.4 教學(xué)基地設(shè)施須進(jìn)一步建設(shè) 目前沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)基地,教學(xué)基地的科研能力有待加強(qiáng)[7]。

2.5 人力資源不足 人力資源不足是ICU護(hù)士專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最大制約因素。目前,有些醫(yī)院ICU科尚不具備基本建制(人員與床位比2.5∶3.3)標(biāo)準(zhǔn)[8]。

3 對(duì)策

3.1 師資培養(yǎng)

3.1.1 提高專(zhuān)業(yè)水平 ICU專(zhuān)業(yè)教師資格認(rèn)證還是起步階段,臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,這對(duì)每位臨床教師都是巨大挑戰(zhàn)。教師面臨的都是各大醫(yī)院ICU的骨干,所以必須要收集大量的相關(guān)書(shū)集、文獻(xiàn)、資料來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容,這一過(guò)程使得臨床教師對(duì)相關(guān)知識(shí)也有了更深層次的認(rèn)識(shí)。臨床教學(xué)不僅是學(xué)員學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),同時(shí)也是帶教老師豐富自己的機(jī)會(huì)。

3.1.2 提升臨床教學(xué)能力 教師在教學(xué)過(guò)程中能逐漸發(fā)現(xiàn)臨床中的哪些情形適合用于臨床教學(xué),哪些病例是很好的課件素材。臨床教師要具備授課、提問(wèn)、解決問(wèn)題、組織教學(xué)、評(píng)估等多種教學(xué)技能,這些不同于教師傳統(tǒng)授課和傳遞信息的角色,無(wú)疑對(duì)兼職臨床教師的教學(xué)能力有明顯促進(jìn)。

3.1.3 加強(qiáng)溝通與合作 ICU專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)在制定教學(xué)課件上充分聽(tīng)取護(hù)理專(zhuān)家的意見(jiàn),挖掘豐富的教學(xué)資源,促進(jìn)臨床教學(xué)基地及臨床教師之間的合作與溝通,確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2 制定培訓(xùn)計(jì)劃,選擇合理的培訓(xùn)方式 根據(jù)專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)要求,結(jié)合科室工作實(shí)際制定具體的ICU專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)計(jì)劃(如五年以上ICU專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)計(jì)劃,五年以下ICU專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)計(jì)劃等)要詳實(shí),可操作性強(qiáng)。

3.2.1 強(qiáng)化臨床操作技能培訓(xùn) 臨床操作技能是ICU護(hù)士臨床實(shí)踐能力的重要組成部分,是專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)的關(guān)鍵項(xiàng)目,如呼吸機(jī)的使用、心臟電復(fù)律、心肺復(fù)蘇、各種儀器設(shè)備的使用等操作技能,要進(jìn)行規(guī)范培訓(xùn),強(qiáng)化記憶,人人掌握。

3.2.2 提高專(zhuān)科護(hù)士理論水平 通過(guò)各種途徑增強(qiáng)護(hù)士的理論水平,如參加各種形式的護(hù)理教學(xué)查房、針對(duì)臨床工作中出現(xiàn)的問(wèn)題或各種醫(yī)學(xué)新進(jìn)展展開(kāi)講座等。

3.2.3 培養(yǎng)專(zhuān)科護(hù)士的急救意識(shí) 培訓(xùn)基地要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)員參加危重患者的搶救,提高急救時(shí)協(xié)作配合能力、積極反映能力。搶救完畢后,由他們自己總結(jié)每一例搶救患者的過(guò)程及收獲,然后對(duì)照規(guī)范搶救流程和要求尋找不足。

3.2.4 培養(yǎng)專(zhuān)科護(hù)士評(píng)判性思維 啟發(fā)護(hù)士將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到臨床實(shí)際中,激發(fā)護(hù)士的想象力,鍛煉護(hù)士獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,學(xué)會(huì)從多角度、多層面、多方面來(lái)分析問(wèn)題,養(yǎng)成科學(xué)的臨床思維習(xí)慣。

3.3 培養(yǎng)專(zhuān)科護(hù)士實(shí)踐能力 臨床實(shí)踐能力一方面為臨床動(dòng)手操作能力,主要通過(guò)肢體操作來(lái)完成;另一方面是臨床思維能力和創(chuàng)新能力,主要反映在學(xué)員通過(guò)細(xì)微觀察、深入思考、認(rèn)真總結(jié)、進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐并達(dá)到理論或技術(shù)上的創(chuàng)新,這是臨床實(shí)踐能力的深層體現(xiàn)。無(wú)論是臨床動(dòng)手操作能力還是臨床思維能力都是通過(guò)臨床實(shí)踐教學(xué)獲得,兩者相輔相成,共同構(gòu)成臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)的新內(nèi)涵[9]。ICU專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)班的學(xué)員到各臨床教學(xué)基地進(jìn)行臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng),將從傳統(tǒng)的被教育對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?wù)的對(duì)象,臨床教師則從教育給予者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?wù)者。臨床教學(xué)基地有責(zé)任為學(xué)員提供最優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

3.4 建設(shè)臨床實(shí)踐教學(xué)基地 ICU專(zhuān)科護(hù)士的臨床實(shí)踐教學(xué)多集中在ICU病房環(huán)境下完成,教學(xué)環(huán)境有限、教學(xué)設(shè)備欠缺的問(wèn)題急需解決。本院作為東部區(qū)教學(xué)基地受到院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。在最短的時(shí)間內(nèi)基本滿(mǎn)足了專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)要求。希望其他臨床教學(xué)基地所在醫(yī)院能夠高度重視ICU專(zhuān)科護(hù)士培養(yǎng)工作,不僅要從政策上保證臨床實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,而且要從經(jīng)濟(jì)上增加教學(xué)投入[10]。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 張平平,張江雁.日本臨床護(hù)理專(zhuān)家及專(zhuān)科護(hù)士的現(xiàn)狀.中華護(hù)理雜志,2002,37(9):716717.

[2] 郭燕紅.論專(zhuān)科護(hù)士發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì).中國(guó)護(hù)理管理,2004,4(4):1920.

[3] 王欣然,王麗華,等.ICU專(zhuān)科護(hù)士臨床教學(xué)基地評(píng)審方法與體會(huì),現(xiàn)代護(hù)理,2005,411(17):14021403.

[4] 王麗華,應(yīng)嵐.北京市ICU專(zhuān)科護(hù)士資格認(rèn)證項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程.現(xiàn)代護(hù)理,2005,1(15):13051306.

[5] 朱曉玲,鄭業(yè)偉,等.ICU護(hù)理人員培訓(xùn)現(xiàn)狀分析與對(duì)策.中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志,2006,22(1):5556.

[6] 蔡虻,ICU專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)中臨床帶教存在的問(wèn)題及對(duì)策.現(xiàn)代護(hù)理,2005,11(10):811.

[7] 吳曉英,胥小芳.ICU專(zhuān)科護(hù)士教學(xué)基地準(zhǔn)入與現(xiàn)存問(wèn)題分析.中國(guó)護(hù)理管理,2006,6(8):44.

[8] 應(yīng)嵐.ICU專(zhuān)科護(hù)士資格認(rèn)證的實(shí)施.中國(guó)護(hù)理管理,2005,5(5):15.

第6篇：篆刻培訓(xùn)范文

為了加強(qiáng)臨床科室與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科的溝通，復(fù)旦大學(xué)附屬華山醫(yī)院檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科將美國(guó)病理學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可體系（collegeofAmericanpathologists－laboratoryaccreditationprogram，CAP－LAP）員工培訓(xùn)程序、培訓(xùn)內(nèi)容、評(píng)估時(shí)間、評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估方法、培訓(xùn)檔案管理及培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)控指標(biāo)等方面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其在科室通過(guò)CAP認(rèn)可過(guò)程中建立的員工培訓(xùn)與評(píng)估模式的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到臨床住院醫(yī)師檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)中，通過(guò)對(duì)教學(xué)管理人員及帶教老師崗位職責(zé)的界定、《輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)手冊(cè)》的編寫(xiě)、入科培訓(xùn)、入組培訓(xùn)、出科考試、反饋及改進(jìn)機(jī)制和培訓(xùn)檔案管理等具體環(huán)節(jié)，逐步建立起一套系統(tǒng)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的臨床住院醫(yī)師檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式。基于CAP－LAP員工培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立的臨床住院醫(yī)師檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，得到所有完成輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)臨床住院醫(yī)師的高度認(rèn)可，榮獲2008－200年復(fù)旦大學(xué)附屬華山醫(yī)院臨床住院醫(yī)師輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)第一名。

【關(guān)鍵詞】

CAP－LAP；培訓(xùn)；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；臨床醫(yī)師；檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科

實(shí)驗(yàn)室員工培訓(xùn)是一個(gè)相當(dāng)抽象的概念，模糊的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)容易造成培訓(xùn)程序缺乏系統(tǒng)性、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、評(píng)估時(shí)機(jī)缺乏嚴(yán)密性、評(píng)估內(nèi)容缺乏依據(jù)、評(píng)估方法缺乏科學(xué)性、培訓(xùn)檔案管理缺乏條理性及培訓(xùn)過(guò)程缺乏監(jiān)控指標(biāo)等一系列問(wèn)題。美國(guó)病理學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可體系（collegeofAmeri-canpathologists－laboratoryaccreditationprogram，CAP－LAP）的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則對(duì)實(shí)驗(yàn)室的員工培訓(xùn)程序、培訓(xùn)內(nèi)容、評(píng)估時(shí)機(jī)、評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估方法、培訓(xùn)檔案管理及培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)等方面的要求進(jìn)行了具體而詳細(xì)的描述［1］。2003年起，復(fù)旦大學(xué)附屬華山醫(yī)院檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科遵循CAP－LAP的要求，逐步建立起一種“誰(shuí)負(fù)責(zé)誰(shuí)編寫(xiě)，誰(shuí)編寫(xiě)誰(shuí)培訓(xùn)，誰(shuí)培訓(xùn)誰(shuí)評(píng)估，培訓(xùn)評(píng)估有記錄，所有記錄要?dú)w檔，培訓(xùn)質(zhì)量要監(jiān)控”的員工培訓(xùn)與評(píng)估模式［2］。這套模式歷經(jīng)CAP三個(gè)檢查團(tuán)的嚴(yán)格檢查均獲得較高評(píng)價(jià)。臨床醫(yī)師到檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)可達(dá)到兩個(gè)目的，一個(gè)是掌握與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高臨床醫(yī)師完成崗位職責(zé)的能力；另一個(gè)是了解檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科全程質(zhì)量管理體系，增加臨床與檢驗(yàn)的信任度。在歐、美等發(fā)達(dá)國(guó)家，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科是臨床住院醫(yī)師輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)的科室之一，而我國(guó)尚未制訂臨床住院醫(yī)師檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)的相關(guān)制度。基于上述原因，復(fù)旦大學(xué)華山醫(yī)院檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科呂元主任多次向醫(yī)院呼吁進(jìn)行臨床住院醫(yī)師檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)的探索。2008年起，在醫(yī)院教育處的大力支持下，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科開(kāi)創(chuàng)性地將CAP－LAP員工培訓(xùn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和科室通過(guò)CAP認(rèn)可過(guò)程中建立員工培訓(xùn)與評(píng)估模式的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到臨床住院醫(yī)師檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式的實(shí)踐中。

1CAP－LAP員工培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

1．1培訓(xùn)程序必須先培訓(xùn)后評(píng)估；評(píng)估不合格必須進(jìn)行再培訓(xùn)和再評(píng)估。

1．2培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)室必須針對(duì)每位員工完成其崗位職責(zé)的能力進(jìn)行培訓(xùn)?！秵T工崗位能力培訓(xùn)手冊(cè)》必須詳細(xì)而準(zhǔn)確地描述每個(gè)崗位不同的培訓(xùn)要求，必須包括檢測(cè)結(jié)果的判斷和解釋等技能?！秵T工崗位能力培訓(xùn)記錄表》必須包括培訓(xùn)人及被培訓(xùn)人簽名、培訓(xùn)項(xiàng)目和有效期。

1．3評(píng)估時(shí)間①新定崗人員（半年一次）；②定崗一年以上在職人員（每年至少一次）；③啟用新的操作項(xiàng)目、新方法及新儀器時(shí)；④工作輪調(diào)前一個(gè)月內(nèi)。

1．4評(píng)估內(nèi)容必須針對(duì)已培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估。

1．5評(píng)估方法①直接觀察常規(guī)操作，包括標(biāo)本準(zhǔn)備、標(biāo)本處理和測(cè)試等環(huán)節(jié)；②監(jiān)測(cè)化驗(yàn)結(jié)果的報(bào)告和記錄；③審核檢測(cè)中間結(jié)果或工作表、室內(nèi)質(zhì)控記錄、室間質(zhì)控結(jié)果與分析和定期檢修記錄；④直接觀察儀器保養(yǎng)和功能檢查的操作；⑤通過(guò)已知結(jié)果的標(biāo)本和CAP室間質(zhì)量評(píng)估及室內(nèi)盲樣標(biāo)本檢測(cè)來(lái)評(píng)估操作能力；⑥評(píng)估解決疑難問(wèn)題的能力?！秵T工崗位能力評(píng)估記錄表》必須使審核人員能夠明確什么技能已被評(píng)估和如何評(píng)估。

1．6培訓(xùn)檔案管理《員工崗位能力培訓(xùn)記錄表》存入組室培訓(xùn)檔案?！秵T工崗位能力培訓(xùn)匯總表》和《員工崗位能力評(píng)估記錄表》存入《員工檔案》。

1．7培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量改進(jìn)計(jì)劃必須包括合適的質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)以保證質(zhì)量的持續(xù)性改進(jìn)?？蛇x擇培訓(xùn)與評(píng)估等記錄為培訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)控指標(biāo)?？蛇x擇CAP員工室間質(zhì)量評(píng)估標(biāo)本檢測(cè)結(jié)果反饋表為培訓(xùn)結(jié)果的監(jiān)控指標(biāo)。

2復(fù)旦大學(xué)附屬華山醫(yī)院臨床住院醫(yī)師檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式

目前，我國(guó)尚未制訂臨床住院醫(yī)師檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)的相關(guān)制度。復(fù)旦大學(xué)附屬華山醫(yī)院臨床住院醫(yī)師檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科借鑒CAP－LAP質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和科室通過(guò)CAP認(rèn)可的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)建立臨床住院醫(yī)師檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式，并根據(jù)培訓(xùn)過(guò)程的反饋意見(jiàn)持續(xù)完善。

2．1入科前準(zhǔn)備

2．1．1建立培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)1）教學(xué)管理人員由檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科主任及教學(xué)主管和教育處繼續(xù)教育辦公室管理人員組成。具體負(fù)責(zé)：①確定檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)的住院醫(yī)師數(shù)量、批次和時(shí)間（與放射醫(yī)學(xué)科相同）；②制訂檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)的住院醫(yī)師的輪轉(zhuǎn)進(jìn)度；③督促帶教老師編寫(xiě)《臨床住院醫(yī)師檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)手冊(cè)》，經(jīng)科主任審核后由教學(xué)主管匯編成冊(cè)；④監(jiān)控并記錄各培訓(xùn)與評(píng)估的環(huán)節(jié)；⑤實(shí)施反饋及改進(jìn)機(jī)制；⑥管理培訓(xùn)檔案；⑦嚴(yán)格執(zhí)行檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科和教育處雙重管理的考勤制度。2）帶教老師由檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科主任、主管、組長(zhǎng)和檢驗(yàn)醫(yī)師組成，具體負(fù)責(zé)：①針對(duì)臨床住院醫(yī)師崗位需求制訂培訓(xùn)內(nèi)容；②培訓(xùn)并評(píng)估相關(guān)的培訓(xùn)環(huán)節(jié)；③根據(jù)臨床住院醫(yī)師的反饋意見(jiàn)及時(shí)改進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量。

2．1．2編寫(xiě)《臨床住院醫(yī)師檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)手冊(cè)》制訂培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)是臨床住院醫(yī)師崗位職責(zé)中與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科相關(guān)的部分，主要包括：①網(wǎng)上查閱《標(biāo)本采集和運(yùn)輸手冊(cè)》；②指導(dǎo)患者、護(hù)士和其他工作人員進(jìn)行正確的標(biāo)本采集和運(yùn)輸工作；③網(wǎng)上選擇和組合檢驗(yàn)項(xiàng)目；④正確解讀檢驗(yàn)數(shù)據(jù)；⑤合理使用檢驗(yàn)報(bào)告；⑥掌握與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科交流的方式。手冊(cè)由輪轉(zhuǎn)進(jìn)度表、入科培訓(xùn)、入組培訓(xùn)、自評(píng)表與評(píng)估表等四部分組成。每批更新一次。

2．2入科培訓(xùn)由科主任和各職組室的主管主講。科室領(lǐng)導(dǎo)介紹科室的概況、通過(guò)CAP的過(guò)程和規(guī)章制度并參觀科室。醫(yī)療副主任講解檢驗(yàn)科的全程（尤其是分析前）質(zhì)量控制與臨床的關(guān)系。醫(yī)療主管（檢驗(yàn)醫(yī)師）講解臨床醫(yī)生在檢驗(yàn)科的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)（laboratoryinformationsystem，LIS）主管講解檢驗(yàn)流程與LIS管理。文本主管講解文本管理制度。安全主管講解對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全的認(rèn)識(shí)。教學(xué)主管講解臨床住院醫(yī)師檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科培訓(xùn)模式及注意事項(xiàng)?！度肟婆嘤?xùn)記錄表》由教學(xué)主管負(fù)責(zé)記錄，每位授課老師和輪轉(zhuǎn)住院醫(yī)師簽名后交科主任審核。

2．3入組培訓(xùn)由各臨床組室的組長(zhǎng)和檢驗(yàn)醫(yī)師主講。

2．3．1標(biāo)本接收室及抽血組1）理論講解，包括CAP－LAP對(duì)檢驗(yàn)科分析前質(zhì)量控制與臨床關(guān)系的要求，探討臨床醫(yī)師、護(hù)士、患者及家屬、標(biāo)本運(yùn)輸工作人員和檢驗(yàn)科在分析前質(zhì)量控制中的作用。2）現(xiàn)場(chǎng)介紹，包括門(mén)診抽血組工作流程，標(biāo)本接收和拒收工作流程，標(biāo)本接收過(guò)程中容易忽略的問(wèn)題。3）示范，包括整個(gè)抽血操作、標(biāo)本接收和拒收流程。4）專(zhuān)題討論：如何做好分析前質(zhì)量保證的工作。

2．3．2生化組1）現(xiàn)場(chǎng)介紹，包括生化組工作流程，生化組檢驗(yàn)項(xiàng)目、臨床意義及正常范圍，項(xiàng)目標(biāo)本采集要求（包括注意標(biāo)本送檢時(shí)間、標(biāo)本拒收范圍），急診項(xiàng)目要求和危重患者項(xiàng)目急診檢驗(yàn)及危急值報(bào)告項(xiàng)目，生化項(xiàng)目檢測(cè)過(guò)程質(zhì)量控制，生化檢驗(yàn)項(xiàng)目的合理使用。2）輪轉(zhuǎn)各組，包括LIS系統(tǒng)標(biāo)本前處理小組、出凝血小組、自動(dòng)生化分析小組、電泳和雜項(xiàng)小組。3）專(zhuān)題討論：如何做好生化檢測(cè)的臨床溝通工作。

2．3．3免疫組1）現(xiàn)場(chǎng)介紹，包括免疫組工作流程，免疫室檢測(cè)項(xiàng)目及相關(guān)臨床意義，免疫檢測(cè)項(xiàng)目及分析和應(yīng)用免疫檢測(cè)結(jié)果，免疫室檢測(cè)項(xiàng)目的分類(lèi)及開(kāi)單要求（包括開(kāi)單路徑），免疫檢測(cè)項(xiàng)目的特殊要求（包括患者準(zhǔn)備、標(biāo)本的采集、送檢時(shí)間等），主要是激素、甲狀腺、藥物濃度等，免疫檢測(cè)可能存在的干擾（包括患者自身問(wèn)題和檢測(cè)過(guò)程中的問(wèn)題），免疫檢測(cè)過(guò)程中的全程質(zhì)量控制。2）專(zhuān)題討論：如何做好免疫檢測(cè)的臨床溝通工作。

2．3．4PCR室1）現(xiàn)場(chǎng)介紹，包括PCR室工作流程（以HBV為例），HBV病毒載量與肝炎的預(yù)后、轉(zhuǎn)歸以及肝癌患病率之間的關(guān)系，介紹HBV檢測(cè)的方法和各自的優(yōu)點(diǎn)、局限性，乙肝病毒YMDD基因突變以及檢測(cè)的意義，我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化臨床基因擴(kuò)增實(shí)驗(yàn)室建立的意義和基本設(shè)置。2）專(zhuān)題討論：PCR檢測(cè)項(xiàng)目的臨床意義和科研價(jià)值。

2．3．5門(mén)診、急診組入組培訓(xùn)1）現(xiàn)場(chǎng)介紹，包括門(mén)診、急診組工作流程，常規(guī)檢測(cè)項(xiàng)目所使用的儀器、方法、操作、質(zhì)量控制、檢驗(yàn)?zāi)康暮蛨?bào)告方法，門(mén)診、急診生化檢驗(yàn)項(xiàng)目的正常值、臨床意義、危急值、標(biāo)本采集與運(yùn)送的特殊要求和干擾因素等。2）專(zhuān)題討論：門(mén)診、急診組等窗口單位與臨床各科室的溝通方法。

2．3．6微生物組1）現(xiàn)場(chǎng)介紹，包括微生物實(shí)驗(yàn)室工作流程，怎樣開(kāi)出正確且有意義的培養(yǎng)單，各種微生物標(biāo)本的采集、運(yùn)送、儲(chǔ)存的具體要求，各種臨床上常見(jiàn)細(xì)菌的革蘭染色形狀，痰標(biāo)本培養(yǎng)合格痰的判斷標(biāo)準(zhǔn)，血培養(yǎng)流程，抗酸涂片及分枝桿菌培養(yǎng)標(biāo)本采集、送檢的要求，讀懂微生物報(bào)告表達(dá)內(nèi)容、藥敏結(jié)果。2）依次輪轉(zhuǎn)標(biāo)本接種、痰標(biāo)本鑒定、其他標(biāo)本鑒定和藥敏試驗(yàn)等崗位。3）專(zhuān)題討論：微生物檢測(cè)項(xiàng)目的臨床溝通和科研價(jià)值。每組輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)結(jié)束時(shí)每位住院醫(yī)師填寫(xiě)輪轉(zhuǎn)體會(huì)，組長(zhǎng)填寫(xiě)組室評(píng)語(yǔ)，由教學(xué)主管匯總后交科主任審核。

2．4出科考試帶教老師依據(jù)實(shí)用性的原則針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容出題并依據(jù)得分標(biāo)準(zhǔn)閱卷，閱卷后簽名。評(píng)估采用開(kāi)卷考試的形式，教學(xué)主管負(fù)責(zé)監(jiān)考和試卷分析。教學(xué)主任審核評(píng)估結(jié)果。

2．5反饋及改進(jìn)機(jī)制將培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)進(jìn)度列為培訓(xùn)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的監(jiān)控指標(biāo)，每批學(xué)員在出科考試時(shí)針對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)的內(nèi)容和進(jìn)度也進(jìn)行適時(shí)的不署名反饋調(diào)查?？浦魅味ㄆ谥鞒终匍_(kāi)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科教學(xué)會(huì)議。教學(xué)主管匯總并匯報(bào)反饋意見(jiàn)。教學(xué)管理人員和帶教老師根據(jù)反饋意見(jiàn)提出相應(yīng)的整改措施，完善臨床住院醫(yī)師檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科培訓(xùn)模式。

2．6培訓(xùn)檔案管理《入科培訓(xùn)記錄表》、組室評(píng)語(yǔ)和出科考試試卷由檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科教學(xué)主管匯總后交教育處繼續(xù)教育辦公室備案。出科考試結(jié)果由檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科主任錄入每位受訓(xùn)醫(yī)師的《臨床住院醫(yī)師華山醫(yī)院輪轉(zhuǎn)手冊(cè)》（華山醫(yī)院教育處編）。反饋表和改進(jìn)措施在所有授課老師和科主任簽名認(rèn)可后，由檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科教學(xué)主管一式兩份交檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科和教育處繼續(xù)教育辦公室備案。

3復(fù)旦大學(xué)附屬華山醫(yī)院臨床住院醫(yī)師檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式的成效和體會(huì)

3．1培訓(xùn)成效檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科按照復(fù)旦大學(xué)附屬華山醫(yī)院臨床住院醫(yī)師檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式培訓(xùn)了10批共100名臨床住院醫(yī)師。受訓(xùn)完畢的臨床住院醫(yī)師針對(duì)輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)的內(nèi)容和進(jìn)度提出了97條具有建設(shè)性的反饋意見(jiàn)和建議。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科召開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)會(huì)議，認(rèn)真對(duì)待每一條意見(jiàn)和建議，集體討論合理的改進(jìn)措施并付之實(shí)際行動(dòng)，取得2008－200年復(fù)旦大學(xué)附屬華山醫(yī)院臨床住院醫(yī)師輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)第一名的優(yōu)秀成績(jī)（圖1）。

3．2實(shí)踐體會(huì)

3．2．1《臨床住院醫(yī)師檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)手冊(cè)》的重要性《臨床住院醫(yī)師檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)手冊(cè)》針對(duì)提高臨床住院醫(yī)師完成崗位職責(zé)的能力編寫(xiě)，受訓(xùn)醫(yī)師普遍反映實(shí)用性很強(qiáng)，可作為工具書(shū)長(zhǎng)期使用。手冊(cè)是臨床住院醫(yī)師檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)與評(píng)估的依據(jù)，豐富多彩的培訓(xùn)方式有利于臨床住院醫(yī)師消化培訓(xùn)內(nèi)容，開(kāi)卷考試的形式有利于臨床住院醫(yī)師歸納總結(jié)培訓(xùn)內(nèi)容。

3．2．2反饋及改進(jìn)機(jī)制的重要性實(shí)踐證明不署名的反饋調(diào)查反映出臨床住院醫(yī)師的真實(shí)想法并能實(shí)時(shí)監(jiān)控培訓(xùn)質(zhì)量。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科定期召開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)會(huì)議，集體討論每一條意見(jiàn)和建議合理的改進(jìn)措施，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過(guò)程的問(wèn)題、解決問(wèn)題并保證培訓(xùn)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。

3．2．3檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科與醫(yī)院教育處共同管理的重要性臨床住院醫(yī)師檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科系統(tǒng)的輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)在國(guó)內(nèi)缺乏先例，作為醫(yī)院住院醫(yī)師輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)的管理部門(mén)，醫(yī)院教育處響應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科主任的呼吁并給予具體行動(dòng)的支持：①將檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科列入臨床住院醫(yī)師輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)的科室之一；②將臨床住院醫(yī)師檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式的建立作為醫(yī)院的教學(xué)改革研究項(xiàng)目；③醫(yī)院教育處定期進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)質(zhì)量調(diào)查并及時(shí)與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科交流和溝通。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科呂元主任對(duì)臨床住院醫(yī)師檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)方面的前瞻性和醫(yī)院教育處的務(wù)實(shí)作風(fēng)有力地推動(dòng)了臨床住院醫(yī)師檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科系統(tǒng)的輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式健康發(fā)展。

第7篇：篆刻培訓(xùn)范文

一、課程視域中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分類(lèi)培訓(xùn)的價(jià)值取向

課程視域中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分類(lèi)培訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)是增強(qiáng)課程理解。教師的課程理解就是教師以課程主體身份對(duì)其既有課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值和缺陷進(jìn)行客觀審視，在對(duì)外來(lái)教育改革理論和要求理性分析基礎(chǔ)上根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際作出的符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)決斷。[2]目前，選擇對(duì)教師進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)逐漸增加，隨著分類(lèi)培養(yǎng)模式的不斷發(fā)展與深化，課程理解有了不同的層次，在青年教師和名教師兩大類(lèi)培訓(xùn)取向上分別體現(xiàn)“教育情感”和“課程智慧”。青年教師的培訓(xùn)取向類(lèi)型設(shè)置為教育情感類(lèi)型，體現(xiàn)為應(yīng)用型培養(yǎng)模式，主要包括作為啟蒙課程知識(shí)的培訓(xùn)型態(tài)、課堂技能訓(xùn)練的培訓(xùn)型態(tài)。名教師培訓(xùn)取向類(lèi)型設(shè)置為課程智慧類(lèi)型，體現(xiàn)為學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式，主要包括課程理解的培訓(xùn)型態(tài)、課程反思改進(jìn)的培訓(xùn)型態(tài)、構(gòu)建個(gè)人知識(shí)的培訓(xùn)型態(tài)。

教育情感反映青年教師對(duì)課程系統(tǒng)的理解和在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課程的把握與投入程度，教育情感更多地讓青年教師關(guān)注教學(xué)的價(jià)值問(wèn)題，即關(guān)注人本身，關(guān)注教學(xué)究竟是為了什么的問(wèn)題。正式課程只有經(jīng)過(guò)青年教師的教育情感投入和自我建構(gòu)，才能轉(zhuǎn)化為課堂里實(shí)際的運(yùn)作課程。教學(xué)表面上是操作行為，但實(shí)際上是基于教育情感的行為，或明或暗地受到了青年教師教育情感的主導(dǎo)。課程智慧其內(nèi)涵結(jié)構(gòu)有課程目標(biāo)意識(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程意識(shí)、開(kāi)發(fā)課程資源能力、發(fā)展性評(píng)價(jià)力等。假設(shè)青年教師的課程理解是以培訓(xùn)課程知識(shí)和培養(yǎng)教育情感投入為基點(diǎn)，名教師的課程理解則以提升開(kāi)發(fā)課程資源能力和課程轉(zhuǎn)化力為培養(yǎng)目標(biāo)。

二、課程視域中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路線和關(guān)鍵要素

課程視域中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，需要引導(dǎo)教師對(duì)其僅僅依靠日常經(jīng)驗(yàn)而獲得課程理解予以理性分析，關(guān)注教師的課程理解可以使教師走向?qū)Α盀槭裁催@樣教”“什么是適合我的更好的教學(xué)”等教學(xué)價(jià)值的追問(wèn)和澄清。正是在這個(gè)層面上，教師的課程理解可能成為“后課改時(shí)代”推進(jìn)課程改革的破冰之旅和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路向選擇。[2]課程視域中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)不是一種被迫的接受，而是基于原有知識(shí)觀不斷吸納課程知識(shí)并主動(dòng)重組教師個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。如何認(rèn)識(shí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值和工具價(jià)值，其實(shí)是一個(gè)經(jīng)典問(wèn)題――“什么知識(shí)最有價(jià)值？”――的延伸。課程視域中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展或多或少是沿著下列路線發(fā)生的：（1）出現(xiàn)一個(gè)需要解決的課程問(wèn)題；（2）搜索教師個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)記憶，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有現(xiàn)成的解決方案；（3）作為學(xué)習(xí)者之間共同互動(dòng)或?qū)＜抑笇?dǎo)的結(jié)果獲得了新的知識(shí)；（4）導(dǎo)致積極結(jié)果的新知識(shí)成為教師個(gè)人知識(shí)的一部分；（5）這種知識(shí)通過(guò)社會(huì)化和教育教學(xué)過(guò)程得以傳遞；（6）這種新知識(shí)進(jìn)入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的記憶中，并且在未來(lái)相同的教育教學(xué)問(wèn)題再出現(xiàn)時(shí)成為決策選擇或行動(dòng)的基礎(chǔ)。

課程視域中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵要素是轉(zhuǎn)化力?！澳悴灰獜?qiáng)迫這些事情運(yùn)轉(zhuǎn)，唯一可行的辦法就是創(chuàng)造條件使人們能夠考慮和促使人們考慮個(gè)人的和大家的見(jiàn)解，并經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的技能開(kāi)發(fā)的實(shí)踐。強(qiáng)制性的東西用得越多，時(shí)髦的東西就越泛濫，變革看起來(lái)就更多表面化的東西和偏離教學(xué)的真正目標(biāo)?！盵3]教師課程轉(zhuǎn)化力的建構(gòu)是教師通過(guò)情境性思維、批判性反思，探討他們的決定、判斷、行為及其中隱含的課程價(jià)值和意義。課程轉(zhuǎn)化力不在于控制，而在于增強(qiáng)教師的課程實(shí)施能力，提高判斷和自我管理的層次。教師的課程轉(zhuǎn)化力就是在學(xué)校多元、復(fù)雜的教育情境中，與學(xué)生一起從事課程改革意義的建構(gòu)，及時(shí)提供支持和改變課程改革的環(huán)境和條件，有效地規(guī)劃豐富的、智慧的課程資源。

三、課程視域中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分類(lèi)培訓(xùn)實(shí)踐

體現(xiàn)“教育情感”和“課程智慧”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分類(lèi)培訓(xùn)，從本質(zhì)上講是一種“自我”教育，即體現(xiàn)一種主體教育思想。鑒于此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分類(lèi)培訓(xùn)以培養(yǎng)青年教師的課程意識(shí)和提升名師的課程轉(zhuǎn)化力為關(guān)鍵要素，以“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行”為核心內(nèi)容，加強(qiáng)課程知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和教學(xué)思維培訓(xùn)，加大實(shí)踐性課程設(shè)置力度，以力求“開(kāi)放”的教師培養(yǎng)格局。因?yàn)榻處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于教師的“教育悟性”，在種種“教學(xué)模式”“教育技巧”的背后，教師應(yīng)有深厚的課程意識(shí)作為背景。

（一）課程視域中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分類(lèi)培訓(xùn)基本范式

課程視域中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分類(lèi)培訓(xùn)基本范式以“三導(dǎo)”為核心，重視教師的自我教育，重視課程意識(shí)尤其是思維與方法培訓(xùn)，以提高其課程素養(yǎng)。其中，“導(dǎo)學(xué)”是基礎(chǔ)，其主要目的在于引導(dǎo)教師在聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上學(xué)好課程知識(shí)?！皩?dǎo)思”是關(guān)鍵，就是引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)課程視域中思考和辨析，提高理論思維能力和水平。“導(dǎo)行”是目的，就是引導(dǎo)教師通過(guò)課程知識(shí)學(xué)習(xí)與思考，轉(zhuǎn)化于教育教學(xué)實(shí)踐。

從學(xué)員自我教育角度而言，“導(dǎo)學(xué)” 即“接受習(xí)得”，是青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的首要任務(wù)。其基本環(huán)節(jié)包括：一是理論學(xué)習(xí)，集中學(xué)習(xí)有關(guān)顯性化的課程知識(shí)，其基本內(nèi)容可根據(jù)教師已有水平的不同而進(jìn)行靈活的調(diào)整，但基本方面包括課程論依據(jù)；二是方法習(xí)得，學(xué)習(xí)教育研究的基本方法，主要包括扎根理論、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)史撰寫(xiě)法、案例研究法、行動(dòng)研究、個(gè)性及人格分析法等；三是專(zhuān)題研討，主題由培訓(xùn)專(zhuān)家和教師商討確定，例如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等，方式采用邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家作專(zhuān)題講座等；四是交流分享，以“教師的課程意識(shí)”為主題，交流和分享理論學(xué)習(xí)、方法習(xí)得和專(zhuān)題研討過(guò)程中產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)的，課程視域中有關(guān)教師角色定位的認(rèn)識(shí)、疑難、困惑等問(wèn)題。

從學(xué)員自我教育角度而言，“導(dǎo)思”即研究發(fā)現(xiàn)，是名師培訓(xùn)的關(guān)鍵。基本環(huán)節(jié)包括：一是批判閱讀，要求名師批判性地閱讀指定的課程論著作，并做出批注，闡述自己的理由；二是拓展閱讀，名師體驗(yàn)性地研讀指定的國(guó)外課程論、教學(xué)論著作或者其他專(zhuān)門(mén)的教育學(xué)著作；三是反思研究，結(jié)合理論學(xué)習(xí)和讀書(shū)收獲，回顧自己在教育教學(xué)工作中所發(fā)生的成功故事、困惑事件，或者講述對(duì)自己觸動(dòng)很大的特殊事件并進(jìn)行根源反思；四是交流分享――以“我的教育故事”為主題，結(jié)合讀書(shū)與反思，名師運(yùn)用敘事手法，講述自己的教育故事，交流分享從中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與困惑，分析自己獨(dú)特的教育人格和個(gè)人知識(shí)的存在和作用；五是理論建構(gòu)，培訓(xùn)專(zhuān)家和名師合作，整理和分析理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索中的新發(fā)現(xiàn)，從中提煉出富有理論價(jià)值的主題或課題，進(jìn)行深入研討和理論建構(gòu)，并撰寫(xiě)成論文。在此過(guò)程中，重視對(duì)名師就教育教學(xué)課程改變方法和技能上的指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)一些對(duì)研究課題具有指導(dǎo)性、操作性的專(zhuān)題課，切實(shí)引導(dǎo)名師對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的思考與探索?！皩?dǎo)思”重在課程資源意識(shí)的培養(yǎng)，提升課程轉(zhuǎn)化力，如教師的課程目標(biāo)意識(shí)、課程實(shí)施專(zhuān)業(yè)意識(shí)和行為、課程評(píng)價(jià)力等。名師本身具有較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)水平與科研能力，提升課程轉(zhuǎn)化力也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，因?yàn)樗苁姑麕煯a(chǎn)生較高水平的工作滿(mǎn)意感和成功感，并使其強(qiáng)烈意識(shí)到自己的專(zhuān)業(yè)和智力得到發(fā)展，這對(duì)名師自身的進(jìn)步和發(fā)展無(wú)疑具有很大的激勵(lì)作用。

從學(xué)員自我教育角度而言，“導(dǎo)行”即實(shí)踐探索，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分類(lèi)培訓(xùn)的有效保障。其基本環(huán)節(jié)包括：一是合作研究，培訓(xùn)專(zhuān)家到學(xué)員所在學(xué)校，與學(xué)員合作進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”，探索教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，發(fā)掘教師的個(gè)人知識(shí)。在這培訓(xùn)階段中，要以個(gè)別開(kāi)發(fā)指導(dǎo)為主，讓教師自己設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或通過(guò)指導(dǎo)教師制訂的開(kāi)發(fā)方案促進(jìn)教師積極進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。教師顯然具有較強(qiáng)的自我教育能力，他們能恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)需要能作出最適當(dāng)?shù)呐袛?。二是?shí)踐指導(dǎo)，教師把培訓(xùn)中得到的收獲運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，有意識(shí)地對(duì)自己的課程理念、教育行為進(jìn)行相應(yīng)的分析、反思、總結(jié)，進(jìn)行教學(xué)改變的試驗(yàn)。三是交流分享，以“我和我的教育”為主題，交流分享個(gè)案研究、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、教學(xué)改變的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。四是建構(gòu)新知，教師總結(jié)培訓(xùn)的收獲，規(guī)劃個(gè)人管理專(zhuān)業(yè)生涯發(fā)展，設(shè)計(jì)教育教學(xué)的改進(jìn)策略和行動(dòng)計(jì)劃。

（二）以教育情感為起點(diǎn)，樹(shù)立青年教師的課程意識(shí)

青年教師時(shí)期是形成基本專(zhuān)業(yè)行為的關(guān)鍵期。他們面臨的挑戰(zhàn)來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)、同事和校長(zhǎng)。他們必須改變自己作為一個(gè)普通人的舉止言行，而養(yǎng)成作為一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)行為。如學(xué)會(huì)運(yùn)用兩分鐘的預(yù)備鈴，學(xué)會(huì)上好每堂課，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)學(xué)生的調(diào)皮、惡作劇和突發(fā)事件，學(xué)會(huì)布置和批改作業(yè)，學(xué)會(huì)與比自己年長(zhǎng)的學(xué)生家長(zhǎng)打交道等。培養(yǎng)青年教師的專(zhuān)業(yè)行為，知識(shí)豐富固然重要，但課程意識(shí)的樹(shù)立是前提和關(guān)鍵。教學(xué)缺乏課程意識(shí)就是缺乏了前瞻意識(shí)。課程意識(shí)使得青年教師站在教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)本學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行全程統(tǒng)籌安排。值得青年教師進(jìn)行深度并專(zhuān)業(yè)反思的一個(gè)問(wèn)題就是“今天，教師該怎樣備課”。在青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的實(shí)踐操作中， 以教育情感為起點(diǎn)，其過(guò)程可分為三個(gè)階段：階段一是理論學(xué)習(xí)，主要采用專(zhuān)題講座方式。專(zhuān)題講座具有針對(duì)性、時(shí)效性和開(kāi)闊學(xué)員課程視野的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)員在教育教學(xué)研究中的熱點(diǎn)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)與研究的需要，邀請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座。階段二是課堂引領(lǐng)，主要采用學(xué)員與名師展示各自教育觀點(diǎn)，分享彼此教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)教育情感的投入；名師的引領(lǐng)，課堂的研討，觀點(diǎn)的碰撞，在這個(gè)展示、交流與研討過(guò)程中，學(xué)員的課程素養(yǎng)得到了真實(shí)提升。階段三是實(shí)踐探究，實(shí)踐探究主要采用學(xué)員展示自身課堂教學(xué)實(shí)踐或進(jìn)行學(xué)員專(zhuān)題交流、學(xué)員作專(zhuān)題發(fā)言。

（三）以課程智慧為追求，提升名師的轉(zhuǎn)化力

專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)作為實(shí)踐哲學(xué)，其核心概念即轉(zhuǎn)化力。人類(lèi)的實(shí)踐形式是多種多樣的，不同的實(shí)踐哲學(xué)有不同的特質(zhì)，當(dāng)用實(shí)踐哲學(xué)的若干理論或主張關(guān)注專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換或改造，或賦予其新的規(guī)定性。這個(gè)新的規(guī)定性就是課程轉(zhuǎn)化力。確立探究實(shí)踐的教育立場(chǎng)、課程目光和課程尺度，探尋教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分類(lèi)培訓(xùn)的教育邏輯和基礎(chǔ)，完成實(shí)踐的培訓(xùn)轉(zhuǎn)向。名師習(xí)慣于教師的角色，具有能力探討較抽象、較深入的課程問(wèn)題，有帶教老師、課程編制、教學(xué)視導(dǎo)能力，培訓(xùn)應(yīng)對(duì)名師提供系統(tǒng)的資助服務(wù)，使其在較短的時(shí)間里獲得較為系統(tǒng)、深入的課程知識(shí)，追求課程智慧。培訓(xùn)課程構(gòu)成要素主要包括： 集中專(zhuān)題培訓(xùn)，導(dǎo)師結(jié)對(duì)指導(dǎo)，個(gè)人研修實(shí)踐、開(kāi)展課題研究、建立講師團(tuán)制度和“名師”帶教骨干教師制度、蹲點(diǎn)培訓(xùn)、建立名師個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，開(kāi)展成果展示活動(dòng)。在培訓(xùn)方式上，將理論知識(shí)講授與課堂教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，使理論培訓(xùn)注重操作性，實(shí)踐課程注重理論性。采用集中通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科實(shí)踐培訓(xùn)、導(dǎo)師和學(xué)員交互式個(gè)性培訓(xùn)、跨區(qū)域交流培訓(xùn)等方式進(jìn)行，切實(shí)提升名師的課程轉(zhuǎn)化力。一是采用“互動(dòng)性”培訓(xùn)方式。其具體做法是由學(xué)科專(zhuān)家組織學(xué)科講座活動(dòng)，傳遞學(xué)科前沿信息或講述教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)科教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)員專(zhuān)業(yè)水平。另一方面，由學(xué)員將自己對(duì)新課改的理解、困惑、問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)科專(zhuān)家或?qū)熱槍?duì)具體情況答疑解惑，提出預(yù)設(shè)性“策略”與“建議”。二是“實(shí)戰(zhàn)性”培訓(xùn)方式。其具體步驟是先由學(xué)員上課，然后結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)員進(jìn)行初步診斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)員有針對(duì)性地探討問(wèn)題，并將有關(guān)教學(xué)理論引入課堂。如由不同學(xué)員執(zhí)教同一教案，在比較中尋求最佳教學(xué)組合，進(jìn)一步檢驗(yàn)預(yù)設(shè)性“策略”與“建議”的合理性與有效性。三是“觀摩式”培訓(xùn)方式，如同一導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)員相互觀摩，學(xué)科間不同導(dǎo)師學(xué)員相互觀摩，本市同行跨學(xué)區(qū)觀摩，跨地市同行觀摩。四是導(dǎo)師和學(xué)員交互式個(gè)性培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式是由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)員的不同情況進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔允.課程改革政策執(zhí)行――一種分析的框架[J].教育發(fā)展研究，2005（10）：1-6.

第8篇：篆刻培訓(xùn)范文

原來(lái)我可以做得更好。在沒(méi)參加培訓(xùn)的時(shí)候，我以自己在科室有年長(zhǎng)的經(jīng)歷和一定的職稱(chēng)享受著科內(nèi)同事們對(duì)我的尊敬，我坦然的指導(dǎo)著同事，積極的帶教學(xué)生，參加完專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)后，方知自己其實(shí)與專(zhuān)科老師的要求相差太遠(yuǎn)，實(shí)在慚愧。外面的世界很精彩。在這次培訓(xùn)過(guò)程中，我對(duì)市內(nèi)護(hù)理界精英的他們?yōu)閕cu護(hù)理事業(yè)所作出的努力與貢獻(xiàn)，同時(shí)也使自己對(duì)icu這份工作增添了更多的熱情。我也要做得更好。

理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的方式是培訓(xùn)最佳的方式。說(shuō)實(shí)話(huà)，在參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)以前，受晉升與考試的需要，我們一直也在學(xué)習(xí)著，培訓(xùn)中很多的理論知識(shí)我們?cè)跁?shū)本或平時(shí)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)都學(xué)習(xí)過(guò)而且考試過(guò)，但由于只為考試而學(xué)習(xí)和缺乏動(dòng)手的物質(zhì)環(huán)境，所以學(xué)到的知識(shí)很快就成過(guò)眼煙云，隨著考試的通過(guò)而丟棄。這次專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)的學(xué)習(xí)方式給了我全新的感覺(jué)，讓我特別滿(mǎn)意。一是課程內(nèi)容安排合理，所學(xué)的既是我們工作中所需要的。Icu是個(gè)年輕的學(xué)科，所有icu護(hù)士都是在icu成立后從其他科室抽調(diào)而來(lái)，大多icu護(hù)士的知識(shí)相對(duì)局限，在工作中，我們常常遇到這樣那樣棘手情況不知如何處理，所以這次課程周到的培訓(xùn)內(nèi)容讓我們大家都非常滿(mǎn)意。二是充足的臨床實(shí)踐讓我們有足夠的時(shí)間消化所學(xué)內(nèi)容?？吹贸?，市護(hù)理學(xué)會(huì)為我們的培訓(xùn)花費(fèi)了很大心血，各單位也為我們的實(shí)踐提供了十分好的人文環(huán)境。在此謝過(guò)。

培訓(xùn)為我增添自信。專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)過(guò)程中，新的cpr指南的學(xué)習(xí)讓我改變了我們醫(yī)院一貫的傳統(tǒng)的心肺復(fù)蘇技術(shù);人工氣道的建立和呼吸機(jī)的使用是icu急救病人的家當(dāng)技術(shù)，培訓(xùn)中系統(tǒng)的講解與實(shí)地的操作練習(xí)，不僅使我在配合的過(guò)程中更加得心應(yīng)手，有時(shí)還能成為新醫(yī)生操作的指導(dǎo)者;由于我們醫(yī)院icu沒(méi)有床邊crrt設(shè)備，所以當(dāng)血統(tǒng)科護(hù)士推著標(biāo)有英文字母的機(jī)器為病人做crrt時(shí)，我總是感覺(jué)她們好了不起，羨慕她們擁有高尖端技術(shù);以前心電圖監(jiān)測(cè)方面一向是我的薄弱環(huán)節(jié)，處于越是不想學(xué)的狀態(tài)，是葉儉歡老師精彩的講解讓我對(duì)心電圖的識(shí)別產(chǎn)生了興趣，是知識(shí)給了我自信。

第9篇：篆刻培訓(xùn)范文

培訓(xùn)好不好，療效最主要!臨床觀察實(shí)際病例，手把手教你從頭做起。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)，所以領(lǐng)先!特色中藥，辨病加減；即使不懂中醫(yī)，也能學(xué)會(huì)。劉吉領(lǐng)類(lèi)風(fēng)濕病研究所中醫(yī)專(zhuān)家劉吉領(lǐng)所長(zhǎng)依據(jù)祖?zhèn)髅胤?，借鑒現(xiàn)代科研成果創(chuàng)研的“通絡(luò)壯骨方劑”系列藥物(內(nèi)服、外用一整套組合方藥)，系純中藥制劑。通過(guò)山東省中醫(yī)藥研究所藥效、毒理試驗(yàn)，上報(bào)省科技成果，2002年4月在北京中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院通過(guò)國(guó)家中醫(yī)藥開(kāi)發(fā)項(xiàng)目專(zhuān)家評(píng)審，此系列藥物可治療風(fēng)濕、類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，骨質(zhì)增生、肩周炎、坐骨神經(jīng)痛、筋骨麻木、腰椎間盤(pán)突出癥等中醫(yī)風(fēng)濕痹癥。2004年1月被中研院授予“中醫(yī)治療疑難病名醫(yī)名院”稱(chēng)號(hào)，并由錢(qián)信鐘部長(zhǎng)親題牌匾。2005年1月，劉所長(zhǎng)的發(fā)明專(zhuān)利榮獲第五屆國(guó)家科技成果進(jìn)步獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)和國(guó)家專(zhuān)利技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)。

劉所長(zhǎng)發(fā)明了介于針灸、針刀、封閉、枝川等療法邊緣的一種新療法，配合“通絡(luò)壯骨方劑”，治療各種頸、肩、腰、腿痛。

為造福廣大外地患者，我們破除傳內(nèi)不傳外的舊習(xí)，以中醫(yī)帶徒方式，口傳手授，臨床為主，避免了理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端，全部秘方毫不保留，傾囊傳授，保證讓每個(gè)學(xué)員達(dá)到獨(dú)立調(diào)配藥物和勝任臨床診斷治療工作，每天保證有病人見(jiàn)習(xí)。學(xué)期不限，學(xué)會(huì)為止。免費(fèi)傳授制作最新膏藥和皮膚病常用外用制劑，同時(shí)講授開(kāi)設(shè)專(zhuān)科的運(yùn)營(yíng)策略，廣告策劃，以及怎樣運(yùn)用法律法規(guī)保護(hù)自己的特色藥物規(guī)范經(jīng)營(yíng)，并提供強(qiáng)有力的后續(xù)服務(wù)和技術(shù)指導(dǎo)，10日?qǐng)?bào)到，12日上課，學(xué)費(fèi)3000元。每期限招10名，為免于往返，一定要提前聯(lián)系。(本廣告長(zhǎng)年有效)

地址：(郵編250022)山東省濟(jì)南市市中區(qū)濟(jì)微路118號(hào)七賢醫(yī)院類(lèi)風(fēng)濕病治療中心，聯(lián)系人：劉吉領(lǐng)，手機(jī)13616389888。手機(jī)發(fā)詳細(xì)地址短信至13953115183(僅限短信)索詳細(xì)資料。招生辦電話(huà)：15098988883，詳情登陸：WWW.省略；E―mai：。

熱烈祝賀“第三屆中華類(lèi)風(fēng)濕病專(zhuān)科發(fā)展論壇暨第三屆劉吉領(lǐng)類(lèi)風(fēng)濕病研究所學(xué)員交流會(huì)”于2009年5月18日在北京釣魚(yú)臺(tái)國(guó)賓館成功召開(kāi)。第一次交流會(huì)于2005年5月12日在中國(guó)中醫(yī)研究院召開(kāi)，第二次交流會(huì)于2006年8月20日在北京人民大會(huì)堂召開(kāi)。十年辦學(xué)，碩果累累，能召開(kāi)三次學(xué)員交流會(huì)便是明證。