立夏的習俗精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的立夏的習俗主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：立夏的習俗范文

關(guān)鍵詞:圖書管理員;信息化;素質(zhì)

中圖分類號:G251 文獻標識碼:B 文章編號:1009-9166(2009)029(C)-0079-01

一、信息化條件下圖書管理員的素質(zhì)要求

1、全心全意的服務(wù)素質(zhì)。館員的工作要做到一切為了讀者。讀者群是龐大的,而且職業(yè)和文化程度也各不相同,這就決定了他們在借閱和使用圖書資料方面的差異。當他們來圖書館借閱和查詢時,可能會出現(xiàn)各種問題。這就要求我們館員耐心為不同層次的讀者服務(wù),做到百問不厭,百拿不厭,百換不厭。沒有這種服務(wù)態(tài)度,不可能成為合格的館員。

2、合理的知識結(jié)構(gòu)。除必須具備基本的圖書館學(xué)、情報學(xué)專業(yè)知識外,還應(yīng)不斷吸取新知識,掌握一些相關(guān)專業(yè)學(xué)科的知識,以便對讀者開展導(dǎo)讀工作,滿足高層次讀者的需求,更好地協(xié)助教學(xué)、科研人員進行專題文獻檢索。結(jié)合特色專業(yè)如計算機專業(yè)、通信專業(yè)等,開展定題服務(wù);查新、服務(wù),通過數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢使各專業(yè)、各課題及學(xué)科帶頭人直接鏈接圖書館的各專題數(shù)據(jù)庫。

3、熟練的信息技術(shù)的應(yīng)用能力。由于現(xiàn)代信息技術(shù)在圖書館的廣泛應(yīng)用,圖書館的工作人員都要不同程度地掌握現(xiàn)代化技術(shù),主要包括計算機日常操作、系統(tǒng)開發(fā)與維護、信息存儲技術(shù)、信息檢索技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù),特別是因特網(wǎng)的各種實用技術(shù),以保證館員在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下順利進行信息處理工作。

4、一定的外語水平。在學(xué)術(shù)國際化、知識全球化、全球信息化的環(huán)境中,圖書管理員還應(yīng)努力掌握作為信息交流工具的外語知識,快速地了解、選擇和獲取信息資源。英文在資源網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用的各種軟件及其網(wǎng)絡(luò)資源上占有相當大的比例,具備一定的外語能力,在工作中才能得心應(yīng)手,有利于圖書館工作的順利開展,就有條件為讀者提供知識性、學(xué)術(shù)性均較強的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

5、較強的人際溝通能力。通過館員與用戶的溝通,了解不同用戶的需求期望。良好的溝通,有助于問題的分析和解決。因此,館員應(yīng)該加強心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等軟科學(xué)方面的知識學(xué)習,鍛煉語言表達和說服能力,努力縮短館員與用戶之間“共識”的距離,逐步建立起一種互相信任、相互理解的相容關(guān)系,用真誠的服務(wù)去爭取更多用戶的支持,提高館員在用戶心目中的地位和影響。

二、圖書管理人員素質(zhì)的提高路徑

1、樹立以讀者為本的職業(yè)理念。“讀者第一,服務(wù)至上”是圖書館的工作宗旨,以“讀者為本”職業(yè)理念的形成表現(xiàn)為職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀律、職業(yè)責任的形成。館員職業(yè)態(tài)度的好壞,直接影響讀者對圖書館的印象。留給讀者的印象不僅僅是館員個人的形象,也是整所學(xué)校教育的形象。嚴肅的職業(yè)紀律是落實科學(xué)化管理的前提,也是形成團體精神、最終形成穩(wěn)定的職業(yè)理念的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)責任是實現(xiàn)館員創(chuàng)新服務(wù)項目、真正做到“以讀者為本”的基礎(chǔ)。館員應(yīng)當結(jié)合本校的專業(yè)設(shè)置情況盡可能對這些新興學(xué)科、交叉學(xué)科、新興專業(yè)和專業(yè)群創(chuàng)建服務(wù)項目,以高度的責任感去做好新興專業(yè)和專業(yè)群的工作,與學(xué)校特色專業(yè)一致構(gòu)建特色資料項目,滿足不同讀者的需求,實現(xiàn)圖書館生命力的最優(yōu)化。

2、加強崗位技術(shù)培訓(xùn),提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

圖書館員只有通過不斷獲取新知識,掌握新技術(shù),才能為圖書館的管理和服務(wù)帶來日新月異的變化。主要通過積極組織館員參加各種類型的中、短期技術(shù)培訓(xùn),著重進行圖書情報學(xué)的新知識、新技術(shù)新方法等方面的培訓(xùn),使館員在較短的時間內(nèi)補充新知識與新技能達到完善知識結(jié)構(gòu),提高業(yè)務(wù)水平的目的。幫助館員增強網(wǎng)上采訪及編目的能力;增強在網(wǎng)上信息檢索和對用戶進行的能力;增強負責參與系統(tǒng)的設(shè)計能力。同時應(yīng)該經(jīng)常性的到一些先進的、一流的圖書館學(xué)習,參加專題講座和學(xué)術(shù)會議,與有關(guān)專業(yè)人員進行交流、研討,通過參觀學(xué)習增長見識,開拓眼界。在跨入新世界的同時,也跨入了一個朝氣旅勃的嶄新網(wǎng)絡(luò)化的新時代。

3、引進高素質(zhì)的專業(yè)人才。在知識更新以日計算的今天,數(shù)字圖書館所需的人才僅靠繼續(xù)教育與培訓(xùn)的途徑是不夠的,從本單位和本部門產(chǎn)生也是很難的。圖書館要提高館員隊伍的整體素質(zhì),特別是計算機網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的綜合素質(zhì),必須不斷注入新生力量,引進高素質(zhì)的專業(yè)人才。引進高素質(zhì)的人才,包括學(xué)有所成的信息管理專業(yè)、計算機專業(yè)的人才,用他們的新觀念、新思維、新知識來激活、提高館員們的創(chuàng)新能力、組織能力、分析能力和信息開發(fā)能力,從而提升圖書館的競爭力、生存力。

4、增強圖書管理人員的服務(wù)意識。在加強圖書管理人員的職業(yè)道德建設(shè)的同時,也不能忽視對圖書管理人員服務(wù)意識的增強。要提倡圖書管理人員進行自我教育,通過理論學(xué)習、社會實踐、舉辦崗位培訓(xùn)班等活動,把宣傳教育與制度約束結(jié)合起來,端正服務(wù)態(tài)度,增強服務(wù)意識。要使圖書管理人員意識到自己的服務(wù)職能,為廣大讀者和科研工作人員提供滿意的服務(wù)。

5、樹立競爭和發(fā)展理念。圖書館管理人員要樹立競爭和發(fā)展意識。勇敢面對競爭壓力,克服知識結(jié)構(gòu)上的固定思維和知識更新上的畏難情緒,刻苦鉆研、不斷進步。既要努力學(xué)習本專業(yè)、本學(xué)科的最新知識和技能,又要廣泛涉獵其他相關(guān)知識和信息,不斷提高綜合文化素養(yǎng)。要力爭系統(tǒng)掌握現(xiàn)代科技和圖書館專業(yè)知識,努力改進和提高專業(yè)技能,成為圖書館工作的行家里手。發(fā)展素質(zhì)不僅能使自己長期存在于競爭環(huán)境中不被淘汰,而且可以實現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善、持續(xù)進步。對于圖書館管理人員來說,不論學(xué)歷、職稱高低,繼續(xù)學(xué)習、更新觀念都是他們實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的根本途徑。

總之,在信息時代對圖書管理員的素質(zhì)提出了更高的要求,圖書管理員只有適應(yīng)日新月異的圖書館事業(yè)的發(fā)展需要,成為信息時代圖書管理的復(fù)合型人才,才能更好的做好圖書管理工作。

作者單位:湖南師范大學(xué)工學(xué)院

作者簡介:鐘翔(1965.01― )女,湖南師范大學(xué)工學(xué)院教師。

參考文獻:

[1]賈蘭萍.析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高圖書館員素質(zhì)的方法[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟.2006(16).

[2]嚴樹超.談圖書管理人員的教育與培養(yǎng)[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報.2007(3)

第2篇：立夏的習俗范文

關(guān)鍵詞：知識員工 需求 激勵要素

“知識員工”指“在企業(yè)中從事生產(chǎn)、創(chuàng)造、擴展和應(yīng)用知識的活動，為企業(yè)做出創(chuàng)新型的貢獻、帶來知識資本和貨幣資本快速增值并以此為職業(yè)的人員?！北疚膹闹R員工需求的視角出發(fā)，探討我國知識員工的激勵要素問題。

一、知識員工需求要素調(diào)查得分

本次調(diào)查對象為企業(yè)員工和清華、人大MBA班的學(xué)員，調(diào)查采用問卷調(diào)查和個體訪談兩種方式完成，共發(fā)放問卷300份，回收236份，有效問卷225份。其中男性占80%，女性占20%；平均年齡31歲，年齡分布從21歲到49歲；學(xué)歷方面，本科以上占到了92.3%；工作分為管理類、專業(yè)技術(shù)類和營銷類，各占32.4%、36.4%、31.2%；被調(diào)查群體在目前的企業(yè)工作時間最短的為6個月，最長的為22年。

在整合前人研究成果的基礎(chǔ)上，將“激勵的需求維度”細分為金錢財富、工作成就、工作自主性、個體成長和發(fā)展、企業(yè)文化五個維度，并細化出二階因子，在此基礎(chǔ)上設(shè)計了調(diào)查問卷。對調(diào)查結(jié)果進行了數(shù)據(jù)處理，按照被調(diào)查對象對激勵要素的排序，排在第一位的賦值為5分，第二位的4分，依次類推，第五位的為1分。分數(shù)越高，意味著激勵效果越明顯，反之亦然。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

二、知識員工需求要素的激勵作用分析

（一）工作成就因子的激勵作用

獲得工作成就感的渠道排序為：上級認可、自身滿足、社會地位、下屬認可、同級認可。個體訪談的解釋為：上級認可直接影響到事業(yè)的發(fā)展和職位的晉升，所以被多數(shù)人所看重。很多資料認為知識員工的成就感多來自自身體驗，但調(diào)查結(jié)果表明自身滿足在成就感的影響中處于第二位，這與傳統(tǒng)價值觀和工作方式有關(guān)。知識員工對自己的社會地位和公眾影響力也比較關(guān)注，他們既希望工作能夠得到公司的嘉獎，又希望可以獲得業(yè)界的認可和社會的支持。

（二）個體成長與發(fā)展因子的激勵作用

個體成長和發(fā)展五個要素的激勵作用排序依次為：工作對職業(yè)生涯發(fā)展的促進、工作內(nèi)容與興趣愛好的匹配、工作的挑戰(zhàn)性、培訓(xùn)機會、晉升機會，五個要素的得分都較高，而且差距不大。這既說明以上五個要素被大多數(shù)個體所看重，也可能因為這五個要素有較大的相關(guān)性。通過個體訪談印證了這一看法：一些人認為晉升有利于自身職業(yè)生涯的發(fā)展，也有人認為升到更高的職位意味著工作挑戰(zhàn)性加大，工作內(nèi)容更加豐富，工作成就感也會隨之上升。對于培訓(xùn)機會，一些人認為“充電”之后，會有更多的機會選擇自己喜歡做的工作，促進個人的職業(yè)發(fā)展；也有人認為“鍍金”之后，可能會被提升到更高的職位，得到更好的發(fā)展機會。

（三）金錢財富因子的激勵作用

金錢財富的激勵作用排序為：業(yè)績工資、風險收入、固定工資、股票期權(quán)、職位福利。由于業(yè)績工資與工作績效掛鉤，能充分體現(xiàn)自我價值和工作成就，所以被列為激勵作用最大的要素。風險收入因其金額較大，而且對知識員工的個體發(fā)展也會起到一定的促進作用，所以被許多人青睞。排在第三位的固定工資是生活的保障，同時也是最有把握得到的部分，某種程度上也是工作重要程度和復(fù)雜程度的體現(xiàn)。股票期權(quán)之所以被排在第四位，與目前股市的低迷導(dǎo)致很多員工持觀望態(tài)度不無關(guān)系。福利待遇屬于“保健因素”，激勵作用相對較小。

（四）工作自主性因子的激勵作用

影響工作自主性的要素很多，但工作任務(wù)的選擇權(quán)、參與制定工作目標、工作團隊組建的選擇權(quán)、彈性工作時間和彈性工作地點被認為最重要的五個要素，說明知識員工有強烈的參與管理的愿望，他們希望與上級一同來商討確定自己的工作任務(wù)、工作內(nèi)容和工作目標，并希望可以自主選擇，與志趣相投的人結(jié)成工作團隊。彈性工作時間和工作地點因為有利于工作自主性和工作效率的提高也得到了多數(shù)知識員工的偏愛。

（五）企業(yè)文化因子的激勵作用

第3篇：立夏的習俗范文

關(guān)鍵詞: 信息加工理論 化學(xué) 元素符號

元素符號是一切化學(xué)用語的基礎(chǔ),其他化學(xué)用語都以元素符號為基本的單元來組成?？蓪σ粋€初中生來說,元素符號內(nèi)容屬于無意義識記材料,學(xué)習中既枯燥又無實驗,學(xué)生僅靠死記硬背,記不住,易遺忘,學(xué)習效率不高,負擔很重,學(xué)得很被動。

根據(jù)信息加工理論,人類的記憶有這樣一個模型:

圖1 人類的記憶模型

人的記憶模型中首先是輸入部分,視覺信息、聽覺信息分別傳入眼睛和耳朵,然后進入記憶框架。記憶中的最重要的一部分就是識別再認,認識記憶中已有的東西。當一個模式被識別后,它就儲存在短時記憶中,除了本身的信息被存入短時記憶外,還有一些信息進入短時記憶,以幫助識別這個物體。用計算機術(shù)語來說,這就是數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)提供各種情況和資料,程序則組織和利用這些資料。那么是不是學(xué)生看到了聽到了就是對這個信息的輸入?不是,真正的輸入是學(xué)生將信息轉(zhuǎn)入暫時記憶中。要使得學(xué)生對教師所呈現(xiàn)的信息由高效率的輸入,教師要想辦法提高學(xué)生的對所呈現(xiàn)信息的注意。

一、教學(xué)實踐片段及分析

對初中化學(xué)要求掌握的這27個元素符號(氫、氦……)的教學(xué),我分了三步走。

(一)符號意義化,豐富化。

1.將這些看似無意義的識記材料變成意義豐富的材料。適當介紹化學(xué)元素符號的起源。為了給各國化學(xué)家提供一個每種語言用起來都無需改變的化學(xué)符號和化學(xué)式系統(tǒng),1813年,瑞典化學(xué)大師貝采里烏斯(J.Berzelius,1779―1848)在《哲學(xué)年鑒》上第一次發(fā)表了他的化學(xué)符號,它是用來表示一種元素和該元素的一個原子及其相對原子質(zhì)量的一個或一組字母。這套符號通用以后,就成為世界通用的化學(xué)語言,可以毫不夸張地說,沒有這些符號,現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展簡直難以想象。它的發(fā)展反映了化學(xué)的逐步發(fā)展過程,反映了人類對物質(zhì)世界的認識由感性到理性,由低級到高級的辯證發(fā)展過程。

2.元素符號的表示方法。元素符號通常用元素的拉丁名稱的第一個字母(大寫)來表示,如氧(拉丁名稱為Oxygen),它的元素符號表示為O。如果幾種元素名稱的第一個字母相同,就在第一個字母(必須大寫)后面加上元素名稱中另一個字母(必須小寫)以示區(qū)別,如氯(拉丁名稱為Chlorine),它的元素符號為Cl。

3.描述性的介紹元素符號。在正式向?qū)W生呈現(xiàn)所要掌握的27個元素符號時,聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)生頭腦中已有的知識背景。這也是信息加工理論所強調(diào)的,承認人腦中智能和知識的存在,將無意刺激轉(zhuǎn)化為與學(xué)習者已經(jīng)具有的有意義的信息聯(lián)系起來,同時也充分利用“記憶多余性”原理,這樣新的信息就可以有效地在長時記憶中編碼,并在需要的時候容易提取。如,氧元素,是大寫的O,我們呼吸需要的氧氣就是由氧元素組成的;氯元素,由大寫的C和小寫的l組成,自來水的殺菌劑氯氣是由這種元素組成……

(二)記憶整合化、多彩化。

1.幫助學(xué)生對元素符號進行有效的編碼。編碼是將學(xué)習者短時記憶中以知覺方式存在的信息轉(zhuǎn)換成概念形式或有意義形式進入長時記憶。所以學(xué)習者必須具備信息加工的一些方法,以使得學(xué)習得到的信息容易記住,并且將其遷移到學(xué)習者以后所遇到的各種情境中去,這就是編碼策略。我就元素符號的學(xué)習提供了一種編碼策略,將要掌握的27個元素符號編成順口溜:

在元素符號有來由,拉丁名稱取字頭;第一個字母要大寫,附加字母要小寫。

碳是C,磷是P,鉛的符號是Pb。Cu銅,Ca鈣,鎢的符號W。

H氫,S硫,硅的符號Si。金Au,銀Ag,鎂的符號Mg。

鈉Na,氖Ne,汞的符號Hg。硼是B,鋇Ba,鐵的符號Fe。

鋅Zn,錳Mn,錫的符號Sn。鉀是K,碘是I,氟的符號是F。

氧是O,氮是N,溴的符號是Br。Al鋁,Cl氯,氦的符號He.

并編成五言律詩:氫氦鋰鈹硼,碳氮氧氟氖,鈉鎂鋁硅磷,硫氯氬鉀鈣。這樣能使學(xué)習者頭腦中原本零散的信息形成有一定聯(lián)系的結(jié)構(gòu),有利于學(xué)習者在以后相關(guān)的情境中提取。研究者驚喜的發(fā)現(xiàn),實驗班的學(xué)生在課間時間都在津津有味地背著這些順口溜,在一段時間內(nèi)形成了校園小調(diào)。

2.增加信息的區(qū)別性。信息會因后繼學(xué)習的其他信息得到保持,也會由于后來的信息形似而混淆。也就是說,要促進學(xué)生記住并會用元素符號,不僅要找到合適的編碼,而且要提供編碼的區(qū)別性。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習元素符號的過程中,應(yīng)盡量采用多種形式。

(三)刺激強勁化,及時化。

我開展了一次“元素符號背誦接龍”,以小組為單位,以最短的時間背誦完27個元素符號為獲勝者(在背元素符號時,要說出大小寫)。

第二次比賽與第一次時隔一天,第二次小組循環(huán)背完27個元素符號所需要的時間明顯比第一次所需要的時間短。因為刺激得到了強化,并且有及時的反饋。第一次比賽后,不同組的學(xué)生斗志昂揚地積極要求我再組織第二次比賽。這次活動既有組內(nèi)合作,又有組間競爭,學(xué)生個個背得興趣盎然,熱火朝天。有些學(xué)生在第一次背誦的時候花了較長的時間回憶,覺得給小組了拖后退,為了在第二次的比賽中能夠給小組爭光,利用間隔的時間用心去記憶,去強化。同時,組內(nèi)學(xué)習比較輕松的學(xué)生利用課余時間幫助那些學(xué)習暫時有困難的同學(xué),采用抽背的形式考查對方。大家在第二次“元素符號背誦接龍”中都有了很出色的表現(xiàn)。

二、教學(xué)后學(xué)生掌握元素符號情況及特點分析

從課后的測試題分析,大部分學(xué)生對27個要掌握的元素符號的書寫、意義,元素符號的辨別,表示方法等都掌握的比較好。但還是出現(xiàn)了下列情況:有4個學(xué)生認為C25H50COOH中有4種元素,有學(xué)生干脆寫有5種元素組成。當我讓這些答錯的學(xué)生訂正時,他們立刻給出了正確的答案,并且覺得很懊惱。

元素符號的默寫中,鐵、氫、氧、碳等元素符號是100%的正確率,其一是因為鐵、銅等物質(zhì)是學(xué)生生活中非常熟悉的物質(zhì),在他們的腦海中有非常具體的事物形象;其二是因為在化學(xué)教材的第一、二章中已經(jīng)頻繁出現(xiàn)過這些元素符號,在學(xué)生的記憶中已經(jīng)對這些符號有所儲備,所以再次提取這些符號的時候就顯得比較容易,可見新信息的獲得加工與利用和學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)有很大的關(guān)系,新的信息必須和學(xué)生原有的有意義的信息聯(lián)系起來,才能在有效的長時記憶中編碼、儲存,并在需要的時候可以容易的提取。錯誤率比較高的是鋁、氯、氦、鈉,鋁和氯因讀音和相近,且元素符號非常相似,容易混淆。而金屬鈉和氦氣都是學(xué)生比較陌生的物質(zhì),不在學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)中,所以當有新的信息輸入的時候,一些學(xué)生無法與原有的認知結(jié)構(gòu)銜接,出現(xiàn)信息難以提取,輸出錯誤的情況。

簡答題“一氧化碳能不能寫成‘Co’,查一下元素周期表,‘Co’表示什么元素?”對照班沒有一個學(xué)生主動寫出“一氧化碳能不能寫成‘Co’”的原因,在實驗班中卻有24位學(xué)生主動寫出了原因:“Co只能表示一種元素,而一氧化碳是有兩種元素組成的?！?/p>

這說明,實驗班學(xué)生在腦海中主動構(gòu)建對元素符號的認知,對化學(xué)的學(xué)習充滿主動性和積極性,并沒有因為“枯燥”的元素符號而失去對化學(xué)學(xué)習的興趣,反而增強了他們的求知欲。

參考文獻:

[1]司馬賀.人類的認知[C].1986.

[2]黃衛(wèi)平,石磊.略談學(xué)習化學(xué)用語的方法[J].中學(xué)生理科月刊,1997,(20).

[3]彭輝.中學(xué)化學(xué)語言的初步研究[D].南京師范大學(xué),2007.

[4]胡珊.初中化學(xué)“符號語言”有效教學(xué)策略研究[A].江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集(理科專輯)[C].2006.

[5]徐碧波.信息加工理論與加涅的學(xué)習觀[J].比較教育研究,1988,(01).

第4篇：立夏的習俗范文

奧蘇伯爾認為，要進行有意義的接受學(xué)習，另一個重要條件是學(xué)習材料必須具有所謂的潛在意義。即對于學(xué)習者來說，學(xué)習材料在心理上是可以理解的，是在學(xué)習者學(xué)習能力范圍之內(nèi)的。簡而言之，就是我們在進行教學(xué)活動前，必須弄清楚學(xué)習者已經(jīng)知道了什么，學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中是否具備適當?shù)闹R基礎(chǔ)可與新學(xué)習的材料發(fā)生聯(lián)系并提供知識學(xué)習的生長點?！堵糜涡睦韺W(xué)》中很多的概念、定義、原理初次接觸感覺非常抽象、概括甚至難以理解，說到底，這些概念、定義、原理其實都是我們?nèi)粘Ｉ詈蜕鐣嵺`經(jīng)驗的概括、總結(jié)和提升。因此，我們在教學(xué)奧蘇伯爾學(xué)習理論前，必須在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，充分了解我們的學(xué)習對象，尤其是充分了解我們學(xué)習對象認知結(jié)構(gòu)中的知識基礎(chǔ)與新知識學(xué)習材料有密切關(guān)系的已有概念、定義和原理的掌握情況，以便我們在教學(xué)中從學(xué)生熟悉的生活事例引發(fā)，著力尋找理論和實踐的聯(lián)結(jié)點，從而突破難點、疑點和盲點，為系統(tǒng)掌握知識鋪平道路。這是我們在教學(xué)設(shè)計時選擇有效教學(xué)策略和方法的依據(jù)。

比如，關(guān)于“氣質(zhì)”概念的教學(xué)。書本上給出了“氣質(zhì)是人的心理行為的動力特征”這一定義，事實上這其中還包括了兩個概念：心理行為和心理行為的動力特征。心理行為與“脾氣”一詞的意思基本一致，較容易理解，而心理行為的動力特征的理解就比較困難了，成為這部分的難點。對于心理行為的動力特征，書本上只用描述性語言作了簡單介紹，這里我們就必須補充大量的學(xué)生熟悉的生活實例來說明，從而讓學(xué)生真正理解：所謂心理行為的動力特征就是指心理行為發(fā)生時變化的快慢、力度的強弱、表現(xiàn)的顯隱以及均衡的程度等方面的特點，是人典型的穩(wěn)定的心理特點。

引例釋疑，可為新知識的學(xué)習提供生長點，既符合學(xué)生由具體向抽象的思維發(fā)展規(guī)律，更符合奧蘇伯爾有意義學(xué)習的要求。但是，有一點要注意，舉例是手段，是為了喚起學(xué)生已有的表象，為學(xué)生學(xué)習新的知識提供基礎(chǔ)。因此，舉例應(yīng)從有助于學(xué)生掌握概念、理解原理、效法措施出發(fā)，要仔細斟酌、推敲，切忌為舉例而舉例，手段必須為目的服務(wù)。另外，在教學(xué)過程中，我們還要善于運用對比方式，推陳出新，從而充分揭示新舊知識間的聯(lián)系與區(qū)別，以幫助學(xué)生盡快掌握和理解新知。如我們在學(xué)習理解了“心理學(xué)是研究人的心理活動及其規(guī)律的科學(xué)”后，在學(xué)習“旅游心理學(xué)是研究旅游者和旅游從業(yè)人員旅游活動過程中發(fā)生的心理活動及其規(guī)律的學(xué)科”這個概念時，就必須充分利用好“心理學(xué)”這個學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當知識，采用比較分析的方式進行講解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個概念的異曲同工之處。這同樣符合奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習的理論。

二、反饋質(zhì)疑，強化新知

奧蘇伯爾認為，有意義學(xué)習的目的就是使符號所代表的新知識獲得心理意義。即學(xué)生能夠積極主動地將新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識和經(jīng)驗發(fā)生實質(zhì)性的聯(lián)系，從而讓新舊知識相互間發(fā)生同化、順應(yīng)或改造，最終使舊知識得到充實、擴展和更新，新知識獲得真正的實際意義，即心理意義。信息的價值在于傳輸和反饋。同樣，筆者認為，新知識的學(xué)習、活化和掌握也只有通過傳輸和反饋，才能真正為學(xué)生所接受與利用，實現(xiàn)知識的共享、再生和創(chuàng)新，才能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。因此，我們在教學(xué)中必須充分利用提問、自測、比較、歸納等多種形式進行反饋，及時捕捉學(xué)生學(xué)習新知掌握新知的反饋信息。

一方面我們可根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時調(diào)整課堂教學(xué)策略，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習奧蘇伯爾學(xué)習理論強化新知；另一方面可讓學(xué)生的思維始終保持最佳的積極活動狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效益。在學(xué)習《旅游心理學(xué)》中“人的心理的實質(zhì)”這部分內(nèi)容時，一般是分三個層面引導(dǎo)學(xué)生逐層理解，即“心理是人腦的機能；心理是對客觀現(xiàn)實的反映；心理具有主觀能動性”。而且基本上都采用正面舉例的方式論述。筆者認為，如果在每個層面講解結(jié)束后設(shè)計幾個反饋提問，定能收到意想不到的效果。如有了人腦就一定會產(chǎn)生人的心理嗎？為什么？人的主觀能動性越強，說明人的心理品質(zhì)越好嗎？為什么？人只要多接觸客觀現(xiàn)實，心理就能得到不斷發(fā)展嗎？為什么？這幾個反戈一擊的問題，學(xué)生如果都能正確問答，我們完全有理由相信學(xué)生已經(jīng)準確掌握了這部分內(nèi)容；如果學(xué)生一時不能正確問答，教師可引導(dǎo)分析，糾正學(xué)生的錯誤認識，使新知識真正獲得實際的心理意義。多年的實踐經(jīng)驗證明，課堂上察言觀色、練習中尋找問題、考查后反饋小結(jié)是及時捕捉學(xué)生新知學(xué)習反饋情況行之有效的做法，值得我們在教學(xué)活動中進一步探索和靈活應(yīng)用。

三、濃縮歸納，重構(gòu)體系

奧蘇伯爾認為，有意義學(xué)習的實質(zhì)，就是符號所代表的新知識與學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當知識建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系，從而使新舊知識相互同化、順應(yīng)或重組為更高度分化的新的認知結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)融會貫通。奧蘇伯爾認為，這種實質(zhì)性的聯(lián)系組織得越好，學(xué)生往往就學(xué)得越好，有意義學(xué)習才能最終實現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習“旅游者的需要”這一部分內(nèi)容后，緊接著學(xué)習“旅游者的動機”，如果僅僅根據(jù)書本上出示的動機概念來理解動機，學(xué)生肯定會覺得困難。我們不妨作這樣一個描述：“人的需要隨時隨地都會產(chǎn)生，是不是所有的需要都會轉(zhuǎn)化為行動呢？并非如此，許多需要只是稍縱即逝，只有少數(shù)特別強烈且強烈到一定程度的需要才會成為直接推動人行為的動力。

需要成為直接推動人行為動力的時候，需要也就轉(zhuǎn)化成為了動機。因此，奧蘇伯爾學(xué)習理論動機是需要的轉(zhuǎn)化形式，需要是動機產(chǎn)生的原動力，動機是激勵人行動的原因?！蓖ㄟ^上述語句的描述，新知“動機是激勵人行動的原因”與已有知識“需要”間真正建立了非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。通過引例釋疑及反饋質(zhì)疑，學(xué)生在大腦中便儲存了許多零星的、不完整的信息碎片，在一定意義上講，這些零星的、不完整的信息碎片如果不能整合為一個更高層次的信息結(jié)構(gòu)體，學(xué)習者就很難建構(gòu)更高層次的認知結(jié)構(gòu)。因此，在有意義學(xué)習過程中，除了學(xué)習心向、潛在意義和心理意義等重要條件外，還必須打破所學(xué)學(xué)科知識的章節(jié)界限，及時地把所學(xué)的知識以新的方式進行濃縮歸納和重新組合，形成更高層次、更有內(nèi)在聯(lián)系的新的信息塊、信息組和信息體，從而為構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)體系奠定基礎(chǔ)。濃縮歸納，重構(gòu)體系，這是有意義接受學(xué)習最終實現(xiàn)的標尺。

第5篇：立夏的習俗范文

【關(guān)鍵詞】社會交換；離婚；影響因素

在現(xiàn)代社會中，離婚已成為一種普遍的社會現(xiàn)象。然而在以前離婚現(xiàn)象并不普遍，而且長期以來離婚受到社會的限制。自20世紀70年代開始，離婚率明顯上升，離婚問題于是便成為了最突出的婚姻家庭問題。“西方國家離婚率居高不下和發(fā)展中國家離婚率穩(wěn)定上場，是當今社會婚姻家庭關(guān)系的一個顯著的特點。”與歐美國家相比，中國的離婚率還處于一個較低的水平上。但就其自身而言，離婚率處于一個持續(xù)上升的階段，因而也不得不引起重視。

一、當代社會離婚現(xiàn)象的影響因素分析

（一）交換資源弱化導(dǎo)致夫妻間內(nèi)在吸引力弱化。社會交換理論認為，人是一個理性的人，人的行動首先是一個理性的行動，人與人之間的互動是一個互利互惠的過程，都希望以最小的代價獲得最大的報酬這同樣也適用于夫妻關(guān)系中。因此，在婚姻關(guān)系中，夫妻間可供交換的資源越多，得到的報酬也就越大，婚姻穩(wěn)定性也會隨之增高。相反，如果夫妻間可供交換的資源越少，得到的報酬就會越少，那么夫妻間的相互吸引力就會減弱，婚姻穩(wěn)定性就會減弱，最終甚至會導(dǎo)致離婚。葉文振、徐安琪在《中國婚姻的穩(wěn)定性及其影響因素》一文中通過研究認為，婚姻質(zhì)量與婚姻穩(wěn)定之間存在著顯著的正相關(guān)。而婚姻質(zhì)量評估的一個標準就死是夫妻雙方在交換中所獲得報酬的數(shù)量。交換中所獲得的報酬即是夫妻間可供交換的資源，這些資源包括物質(zhì)方面也包括情感方面。

在眾多的交換資源中，物質(zhì)資源是一種十分重要的資源。夫妻關(guān)系中，夫妻一方的經(jīng)濟收入變小了或沒有了，夫妻間可供交換的資源就會減少，夫妻一方從另一方那里得不到相應(yīng)的報酬，那么吸引力就會下降，于是就會產(chǎn)生各種以金錢問題為中心的矛盾。時間久了，矛盾不斷升華以致達到雙方都無法解決和控制的地步，于是最后婚姻就只能宣告破裂。隨著社會的不斷進步，人們的需求也在不斷的提高，在物質(zhì)需求得到滿足的情況下，還渴望能夠滿足更多的需求，例如情感上的共鳴以及性的交流等。

（二）離婚成本降低。葉文振指出，離婚成本顯著下降或離婚成本約束解除導(dǎo)致了離婚率上升，所以，離婚成本的降低是影響離婚的一個重要因素。

1.社會輿論壓力減小。在中國古代，離婚是一個可怕的字眼，離婚是一種可恥的行為。隨著社會的不斷的進步與發(fā)展，人們的思想觀念也在發(fā)生著改變，開始越來越注重人權(quán)與自由。在現(xiàn)在社會，是否選擇離婚已經(jīng)成為了一個人的權(quán)利與自由，其他人無權(quán)干涉。伴隨著中國離婚文化觀念的改變，離婚所受到的社會阻力越來越小。

2.家庭婚姻觀念的變化。在傳統(tǒng)的婚姻家庭觀念中，婚姻的目的是以傳宗接代為中心任務(wù)，整個家族的意志被重視，而夫妻雙方個人的想法受到忽視。并且解除婚約通常要經(jīng)過一個非常繁雜的過程，還有一些明確的條件規(guī)定。在以前子女倘若婚姻不幸福甚至有了離婚的念頭，父母一般都會極力的勸說，并將其離婚的念頭扼殺在搖籃里；而現(xiàn)在碰到類似的事情父母一般都會更多的考慮子女內(nèi)心的真實感受，讓他們聽從自己內(nèi)心的聲音，自己做決定，只要快樂就好，幸福就好。

3.女性追求自我及其地位與角色的變化。在傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)中，男權(quán)主義盛行，女性的地位比較低下，基本上處于一種被支配的地位。女性在家庭中的任務(wù)和角色主要就是教育子女，服侍丈夫，照料家務(wù)。改革開放以后，女性也逐漸的進入到勞動力市場，這時，女性在家庭中的地位也開始發(fā)生著微妙的變化。女性的意識也開始發(fā)生著轉(zhuǎn)變，她們開始意識到自己也可以追求自己的事業(yè)，不僅僅只是生兒育女，她們也開始享受工作帶給她們的樂趣，也希望能夠在事業(yè)上有更好的發(fā)展。然而很多丈夫仍然以傳統(tǒng)的性別觀念要要求妻子，以成為自己和家庭的附屬物。于是在這樣的家庭環(huán)境中，兩種不同的觀念發(fā)生分歧，女性在工作和家庭的雙重壓力下不堪重負，于是婚姻便開始慢慢走向盡頭。

4.離婚手續(xù)的辦理簡易化。自2003年10月1日起，隨著新的婚姻登記條例在全國的實施，辦理離婚手續(xù)不再需要單位開具證明，符合條件的當天即可辦理離婚手續(xù)，只需支付10元工本費。這樣既節(jié)省了經(jīng)濟成本，又保護了當事人的隱私。離婚手續(xù)辦理的簡易化在一定程度上推動了離婚率的高漲，現(xiàn)在很多人都采取協(xié)議離婚，省去了訴訟的高額成本，同時也節(jié)省了很多時間；另一方面對當事人的個人隱私也起到了一定的保護作用，降低了社會成本。

二、離婚對策思考

對于離婚問題，我們倡導(dǎo)的原則應(yīng)是提倡離婚自由，反對草率離婚。

（一）政府支持。首先政府應(yīng)貫徹落實中國《新婚姻法》的規(guī)定。中國新婚姻法確立了離婚的過錯賠償原則，這是對離婚無過錯方的法律保護。應(yīng)認真貫徹落實《新婚姻法》中的這一原則，以保護無過錯方離婚當事人的合法權(quán)益。完善社會保障體系，保障單身母親的利益，給她們提供一些補助。同時還應(yīng)做好輿論監(jiān)督工作，宣傳正確的婚姻觀，以免給離婚當事人帶來一些心理壓力。

第6篇：立夏的習俗范文

關(guān)鍵詞：基坑 滲流-應(yīng)力耦合分析 有限元模擬

中圖分類號：TU43 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0039-04

基坑開挖時，坑內(nèi)外通常存在著水頭差，地下水將在坑內(nèi)外水頭差作用下發(fā)生滲流。基坑開挖過程是地下水滲流與巖土變形動態(tài)耦合的過程。利用滲流-應(yīng)力耦合理論研究開挖過程中地下水的滲流形態(tài)和孔隙水壓力場的分布，分析地下水滲流對基坑穩(wěn)定性的影響具有重要意義。

近幾年來，許多研究者在分析滲流穩(wěn)定問題時，引入了滲流場與應(yīng)力場的關(guān)系，即滲流-應(yīng)力耦合關(guān)系，并在巖土工程的各個領(lǐng)域取得了一定的成果和進展，滲流-應(yīng)力耦合問題已成了研究的熱點問題。謝兼量[1]進行了滲流應(yīng)力耦合條件下的海堤邊坡穩(wěn)定性研究；賈善坡等[2]進行了泥巖隧道施工過程中，滲流場與應(yīng)力場完全耦合的損傷模型研究；張巍等[3]對大型地下洞室群圍巖進行了應(yīng)力-損傷-滲流的耦合分析；張媛媛[4]，苗麗等，周建國等[6]在土壩的滲流場與應(yīng)力場的耦合應(yīng)用方面的研究獲得了一些進展；王強等[7]，楊永恒[8]，郭娟[9]，周舒威等[10]基于滲流-應(yīng)力耦合對尾礦壩的穩(wěn)定性進行了研究；李筱艷[11]、紀佑軍等[12]采用滲流-應(yīng)力耦合分析，求解基坑的滲流場以及位移場。

本文結(jié)合蘇州工業(yè)園區(qū)星海街站南北兩側(cè)公共地塊地下車庫項目，利用ABAQU

S有限元軟件進行了基坑工程在滲流-應(yīng)力耦合作用下的變形分析，可為基坑工程的設(shè)計和施工提供參考。

1 工程概況和地質(zhì)條件

星海街站南北兩側(cè)公共地塊地下車庫場地，位于蘇州工業(yè)園區(qū)星海街及其以西、蘇華路南北兩側(cè)的公共地塊內(nèi)。項目主要包括綠地、下沉式廣場、地下兩、三層停車場及局部商業(yè)、預(yù)留地下通道，部分地面建（構(gòu)）筑物。地下車庫北基坑北側(cè)5 m為蘇雅路，東側(cè)基坑邊線位于星海街慢車道上，距離建園大廈4～7 m，南側(cè)基坑邊線位于蘇華路慢車道上，西側(cè)較為空曠，現(xiàn)為綠化草坪。南基坑北側(cè)基坑邊線位于蘇華路慢車道上，東側(cè)基坑邊線位于星海街慢車道上，距離星海大廈3～7 m，南側(cè)基坑邊線以南7 m有一近東西走向河道（相門塘），C25孔以南現(xiàn)為在建工地，西側(cè)較為空曠，為綠化草坪。地下室結(jié)構(gòu)采用現(xiàn)澆鋼筋混凝土框架體系，地下室結(jié)構(gòu)底板（無論地下兩層或三層）均處于同一標高，地下室結(jié)構(gòu)頂板上部覆土（至自然地面）地下三層處約1.3 m，地下兩層處約3.0 m，基坑深度為自然地面以下約14.5 m。

3 有限元分析

3.1 模型尺寸與計算參數(shù)

2.2 邊界條件

模型左邊界為軸對稱邊界條件，右邊設(shè)置水平方向位移約束，底部邊界設(shè)置水平、豎直方向位移約束。模型右邊界假定孔隙水壓力不發(fā)生變化為定水頭邊界，即水源源不斷地補充，模型底部為不透水邊界，模型左邊界孔隙水壓力隨著降水水頭的變化而變化。

2.3 有限元模擬的實施步驟

3 計算結(jié)果與分析

3.1 降水開挖引起的基坑變形

地下水滲流作用貫穿于基坑工程整個施工過程中，無論是降水階段，還是開挖加撐階段。而基坑的變形主要就是樁體的變形、樁后地面沉降和基坑底部隆起。圖2為二維基坑模型降水開挖過程中的土體沉降變形圖。可以發(fā)現(xiàn)：（1）隨著開挖過程的不斷進行，樁后地面的沉降量和基坑底部的隆起量都在不斷增加。（2）在考慮滲流作用的情況下，基坑在開挖間歇期的沉降變形值均比同期開挖結(jié)束后的沉降變形值要小，而基坑隆起量卻比同期開挖結(jié)束后的隆起量要大，但兩者的變化量不大。

3.2 支護結(jié)構(gòu)水平位移

圖3為不同開挖階段圍護墻的水平位移變化曲線，每步開挖和間歇期的趨勢一致，最大水平位移發(fā)生的位置隨著開挖深度的增大而逐漸下移，與各步開挖面基本保持一致，最終在基坑底面處達到最大。從圖中還可以看出：（1）隨著開挖深度的增加，墻身下部的位移隨之增大，而頂部位移有減小的趨勢，其最大位移發(fā)生在第三次開挖結(jié)束之后。（2）在每步開挖間歇結(jié)束時圍護墻的水平位移均有所減小，這是由于超靜孔隙水壓力的消散和滲流造成坑外水壓力的減小，使得墻體的位移有所回落，有利于基坑的穩(wěn)定性。

3.3 基坑底隆起變形

3.4 孔隙水壓力變化

基坑降水開挖引起的滲流場總靜孔隙水壓力如圖5所示，a為地應(yīng)力平衡時的初始孔隙水壓力分布圖，此時孔壓不存在超靜孔壓，孔壓分布和重力場平衡，所以不發(fā)生滲流；b～d為每步開挖結(jié)束時和開挖間歇期結(jié)束時土體中的總靜孔壓的分布圖，由于降水開挖后基坑內(nèi)外產(chǎn)生水頭差變化，開挖卸載也同時在土中產(chǎn)生負的超靜孔隙水壓力，土中水在重力勢（水頭差）和壓力勢（超靜孔壓）的共同作用下發(fā)生滲流。等勢線從入水邊界到出水邊界逐漸變密集，在圍護墻底部附近分布最密，隨著開挖的進行，圍護墻周圍的等勢線也是越來越密，水力梯度也就越來越大，故此時地下水的流速也就越大。

3.5 地面沉降

圖6是支護墻外地面沉降的變化曲線，可以看出，三層基坑開挖引起的地面沉降，從整個變形趨勢來看，它們的形狀都是一個類似于向下凹的盆地形狀，最大沉降量并不是出現(xiàn)在坑壁，而是在離基坑一定距離的地方，再隨著距支護結(jié)構(gòu)邊緣距離的增加，沉降變形值逐漸減小。所以，在坑外附近有建筑物的情況下，要嚴格注意地表的沉降，防止產(chǎn)生允許值之外的不均勻沉降而造成嚴重損失。

4 結(jié)論

在考慮滲流作用的情況下，基坑在開挖間歇期的坑外地表沉降量均比同期開挖結(jié)束后的沉降量要小，而基底隆起量卻比同期開挖結(jié)束后的隆起量要大。圍護墻在開挖過程中的最大水平位移發(fā)生的位置隨著開挖深度的增大而逐漸下移，與各步開挖面基本保持一致，最終在基坑底面處達到最大。而在每步開挖間歇結(jié)束時圍護墻的水平位移均有所減小。隨著開挖的進行，圍護墻周圍的水頭等勢線越來越密，流速也越來越大。地面沉降形狀為下凹的盆地形狀，最大沉降量不是出現(xiàn)在坑壁，而是離基坑一定距離的地方。

參考文獻

[1] 謝兼量.考慮滲流應(yīng)力耦合的邊坡穩(wěn)定性分析[D].南京：河海大學(xué)，2007.

[2] 賈善坡，陳衛(wèi)忠，于洪丹.泥巖隧道施工過程中滲流場與應(yīng)力場全耦合損傷模型研究[J].巖土力學(xué)，2009，30（1）：19-26.

[3] 張巍，肖明，范國邦.大型地下洞室群圍巖應(yīng)力-損傷-滲流應(yīng)力耦合分析[J].巖土力學(xué)，2008，29（7）：1813-1818.

[4] 張媛媛.ANSYS在土壩滲流場和應(yīng)力場及其耦合分析中的應(yīng)用研究[D].南京：河海大學(xué)，2006.

[5] 苗麗，郭雪莽，王復(fù)明.基于應(yīng)力場與滲流場耦合的土壩穩(wěn)定性分析[J].人民黃河，2007，29（9）：75-77.

[6] 周建國，李淼，郭雪莽.東湖書庫非均質(zhì)土壩滲流場與應(yīng)用場耦合分析[J].水利電力機械，2007，29（3）：28-30.

[7] 王強，魯柄強，王水平.尾礦壩滲流-應(yīng)力耦合場的有限元分析[J].現(xiàn)代礦業(yè)，2010（3）：74-77.

[8] 楊永恒.滲流場與應(yīng)力場的耦合分析及其在尾礦壩工程中的應(yīng)用[D].西安：西安理工大學(xué)，2006.

[9] 郭娟.木梓溝尾礦堆積壩的物理力學(xué)特性及壩體滲流場與應(yīng)力耦合分析[D].西安：西安理工大學(xué)，2009.

[10] 周舒威，李庶林，李青石，等.基于滲流-應(yīng)力耦合分析的野雞尾尾礦壩穩(wěn)定性研究[J].防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)報，2012，32（4）：494-501.

第7篇：立夏的習俗范文

【摘 要】圖書館管理工作是高職院校工作的重要組成部分，隨著信息時代的發(fā)展，對圖書館管理人員的素質(zhì)與技能提出了更高要求。本文從分析目前圖書館管理工作的現(xiàn)狀和問題出發(fā)，重點探討信息時代下圖書館管理員提升素質(zhì)和技能的策略。

關(guān)鍵詞 信息時代;圖書管理員;素質(zhì)與技能;提升策略

圖書館是高職院校中的重要職能管理部門，直接影響到了學(xué)校的形象和高校的發(fā)展。在信息不斷發(fā)展進步的新形勢下，高職院校圖書館管理工作面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。目前，高職院校圖書館管理工作中仍存在一些問題，其中對管理員素質(zhì)和技能需要不斷的改進，采取切實可行的策略和方法。

一、信息時代下圖書管理員的現(xiàn)狀和問題

目前，隨著高校教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高職院校對教師隊伍的學(xué)歷和能力提出了更高要求，但忽視了對相關(guān)管理部門人員的素質(zhì)和技能提要求，從而導(dǎo)致了圖書管理員整體隊伍素質(zhì)參差不齊，暴露出了諸多問題和不足，主要有以下三個方面的問題：第一，圖書管理員中高層次人才不多，不少人員學(xué)歷比較低，專業(yè)素質(zhì)差，接受新知識的學(xué)習能力不強，缺乏圖書管理的相關(guān)專業(yè)知識，系統(tǒng)性管理理念，計算機應(yīng)用操作以及外語能力，直接影響了圖書館服務(wù)質(zhì)量；第二，不少圖書管理員職業(yè)責任感不強，在他們看來，圖書館只是高職院校的輔助部門，無法發(fā)揮巨大作用，得不到領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，受實用主義的價值觀影響，在工作中存在消極懈怠、散漫拖拉的現(xiàn)象，缺失為廣大讀者服務(wù)的職業(yè)責任意識，服務(wù)態(tài)度差；第三，由于長期從事單一、重復(fù)、繁瑣的圖書管理工作，導(dǎo)致部分管理人員思想僵化和不思進取，僅了解與個人工作相關(guān)的事項，而對讀書的需求，管理功能的創(chuàng)新等缺乏了解。

二、信息時代下圖書管理員的素質(zhì)與技能提升策略

（一）強化思想教育

要在信息時代提高圖書管理人員的素質(zhì)和技能，首先要從思想教育方面入手，要強化有關(guān)管理人員的思想政治教育，大力宣傳立足崗位、無私奉獻的精神，使其充分認識圖書管理工作對學(xué)校以及廣大學(xué)生讀者的重要作用，自覺忠于職守，抵制消極馬虎的心理，形成良好的工作氛圍。其次，要強化職業(yè)道德的教育，增強管理人員的工作責任感。走出專注圖書管理的誤區(qū)，在重視圖書的同時關(guān)注讀者，將讀者擺在首要位置，以熱心周到的良好態(tài)度接待和幫助讀者，本著不計名利、為人作嫁衣的精神，做到讀者至上、服務(wù)第一。形成良好互動，提升工作服務(wù)水平。可定期組織座談會或者外邀專家，專門對圖書管理人員進行強化服務(wù)意識的思想教育，幫助提升管理員的軟實力。

（二）加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)

為了適應(yīng)信息時代的發(fā)展需要，加強對圖書館管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)是提升素質(zhì)和技能的必要途徑。一是圖書館管理員要在新時期自覺樹立終身學(xué)習意識，增強學(xué)習鉆研熱情，主動學(xué)習和掌握現(xiàn)代圖書管理知識和技能，積極解決和克服在工作中遇到的問題，總結(jié)積累一套學(xué)習與工作的有效經(jīng)驗，不斷促進自我發(fā)展和進步。二是要加大對管理人員的專業(yè)培訓(xùn)力度。社會和科技的進步帶來了知識的不斷更新，圖書館收藏信息資源日的益豐富，這一變化要求管理人員要積極補充更新知識，提升管理工作的科學(xué)性、規(guī)范性。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)要積極為圖書管理人員創(chuàng)造和提供進修和培訓(xùn)的機會，尤其要對實用性強的諸如計算機操作、數(shù)據(jù)的檢索等方面知識開展培訓(xùn)，全面提升管理員的專業(yè)水平。

（三）健全激勵機制

健全的考評激勵機制是管理體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在高職院校圖書管理工作中建立和完善考核制度和優(yōu)勝劣汰的激勵機制，能夠有效激發(fā)管理員的工作積極性、主動性以及創(chuàng)造性。一是要將管理員的日常表現(xiàn)、工作業(yè)績與職務(wù)、職稱掛鉤，遏制散漫慵懶的不良風氣，以量化手段激發(fā)進取創(chuàng)新精神。鼓勵破除因循守舊的思想和行為，拓展思路、勇于創(chuàng)新，利用信息技術(shù)，開發(fā)和挖掘信息資源。二是要積極挖掘和樹立工作典型，不定期對表現(xiàn)突出的管理人員進行表彰，給以精神鼓勵和物質(zhì)獎勵，促進優(yōu)秀人才不斷涌現(xiàn)，通過榜樣力量推動整體管理人員素質(zhì)的提升，實現(xiàn)圖書館管理工作的發(fā)展完善。

三、結(jié)語

隨著現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，對圖書館管理員的素質(zhì)和技能提出了更多挑戰(zhàn)。只有加強思想教育，強化業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)以及建立健全考評激勵機制，才能不斷提升圖書館管理人員的服務(wù)意識、知識儲備和綜合素質(zhì)，滿足新時期圖書館事業(yè)的發(fā)展需求。

參考文獻

[1]李丹.淺談新形勢下高職院校圖書館管理員的素質(zhì)培養(yǎng)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2012,3(21):78.

[2]林顯春.高職院校圖書管理人員素質(zhì)提升的對策研究[J].劍南文學(xué),2013,9(5):248-249.

[3]單虹.論如何提高圖書館員的素質(zhì)[J].中國校外教育,2013,12(34):10.

[4]趙洪萍.探討交互式閱讀理論框架下的高中英語閱讀教學(xué)[J].英語教師,2011,19(09):23-29.

第8篇：立夏的習俗范文

新時代要求下，學(xué)生管理要在一定的原則上進行，切莫一味的要求學(xué)生“按制度辦事”，而是要在尊重學(xué)生個體能動性的基礎(chǔ)上，制定適合學(xué)生發(fā)展、時代要求的規(guī)章管理制度，加強與學(xué)生的溝通、交流，從而使學(xué)生參與到自我管理中來，真正實現(xiàn)學(xué)生管理的目的。

一、當前中職學(xué)校學(xué)生管理工作中存在的問題

1.管理方式單一，管理制度無法落實

學(xué)生管理工作的順利進行，需要學(xué)校管理制度的約束。目前，雖然很多中職學(xué)校已經(jīng)在進行學(xué)生管理改革，并試圖運用多種手段進行學(xué)生管理，但目前看來，還是缺乏多樣性和可行性。這既表現(xiàn)在管理人員的管理制度制定上，又表現(xiàn)在教師的管理方式上。在管理制度制定方面，學(xué)校還缺乏充分調(diào)研，雖然重視了學(xué)生管理，但是在實際工作中，落實效果并不好，管理制度成了擺設(shè)，教師不落實，學(xué)生不遵循，使管理“形同虛設(shè)”。另外，在管理實施方面，管理方式單一也是很大問題，教師在進行學(xué)生管理時，一味的強調(diào)制度的執(zhí)行落實，進行制度規(guī)定的說教，規(guī)范學(xué)生的行為，卻忽視了管理方式，是管理方式僵化，很多學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，故意違反管理制度，以表達不滿和引起關(guān)注，這些都使管理落實方面出現(xiàn)很大漏洞。

2.學(xué)生的整體素質(zhì)水平較低

目前素質(zhì)教育改革中，很多高等學(xué)校在進行擴招，這種擴招能讓更多學(xué)生接受高等教育，但卻也拉低了中職學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)水平，使得中職學(xué)校學(xué)生的水平參差不齊，也就造成了“難管理”的局面。其次，中職學(xué)生因為都處在青春期，存在一定叛逆心理，加上接觸的社會生活也較多，其人生觀和價值觀并沒有完全形成，思想態(tài)度也很容易受到外界影響，這也為管理造成了一定的難度。另外，學(xué)生因為家庭、自身等原因進入中職學(xué)校，被很多老師認為是素質(zhì)低的表現(xiàn)，在學(xué)生管理過程中并不重視，也就導(dǎo)致了很多學(xué)生的叛逆心理和自卑心理，使學(xué)生和教師之間的關(guān)系不和諧，進行學(xué)生管理也就需要面對更多的問題。

3.傳統(tǒng)教育觀念的影響

教育觀念和管理手段是相互作用的，只有教育觀念與管理手段相互協(xié)調(diào)，才能保證管理質(zhì)量和教育質(zhì)量。然而，就目前看來，我國中職學(xué)校管理中教育觀念落后現(xiàn)象十分普遍。一方面是學(xué)生仍局限于學(xué)習應(yīng)試教育的內(nèi)容，認為學(xué)習就是為了考試，為了參加工作；另一方面，教師教學(xué)過程中也不夠積極主動，對于教學(xué)方法不進行創(chuàng)新，只按照原有教學(xué)思路進行知識教育，教育模式僵化，從而降低了學(xué)生的學(xué)習積極性。這樣的教育觀念必將使管理模式僵化，也必將拉低教學(xué)效率，不但阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于學(xué)校管理工作的進行。

二、素質(zhì)教育下，中職學(xué)校學(xué)生管理對策

1.改進學(xué)校管理制度和方法，提高管理水平

在素質(zhì)教育的背景下，要求學(xué)校管理者轉(zhuǎn)變管理思路和管理方式，實行更加有效的管理手段和政策。在這個要求下，學(xué)校管理者要從學(xué)校的實際出發(fā)，從全局出發(fā)，充分認識到學(xué)校管理方面的不足，并有針對性的進行管理工作，同時還可以借鑒其他學(xué)校的優(yōu)秀管理經(jīng)驗和方法，探討出更適合本學(xué)校的管理模式。同時，在進行管理的同時，也要充分調(diào)研學(xué)生、教師的意見和建議，從而加強管理制度的配合度，幫助管理制度的更好實行。另外，也可以建立相關(guān)的獎勵制度，對于管理工作做的好的集體和個人給予適當獎勵，從而提高政策執(zhí)行積極性。

2.加強學(xué)生素質(zhì)教育，提高學(xué)生思想道德水平

素質(zhì)教育下，對學(xué)生加強管理，就要提高學(xué)生的思想道德水平和科學(xué)文化水平，當中應(yīng)更加注意德育。中職學(xué)生結(jié)束學(xué)校生活后，很多都投入到社會工作中，因此，針對這一特點，除了培養(yǎng)中職學(xué)生必要的工作技能，還要進行職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)和品德教育，從而讓每一個學(xué)生都能正確掌握社會行為準則和人際交往準則，使學(xué)生能更好融入到社會工作中。要想提高學(xué)生的思想道德水平，除了進行必要禮儀、公德的教育，還要進行職業(yè)道德的培養(yǎng)。在這個過程中，教師首先要做到言傳身教，另外要改變一貫的說教方式，讓學(xué)生真正靈活體會到職業(yè)道德素質(zhì)的重要性。比如可以鼓勵學(xué)生多多參加社會實踐，既可以鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，又可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力，從而使學(xué)生全面發(fā)展。

3.轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育理念

素質(zhì)教育時代背景下，對于學(xué)校管理來說，要轉(zhuǎn)變原有教育觀念，更新教育思想，就要從學(xué)生的角度出發(fā)，針對學(xué)生的問題進行管理。首先，要樹立以學(xué)生為中心的管理理念，真正從學(xué)生的實際出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習、生活中的問題，及時為學(xué)生解決問題，從而建立學(xué)生對學(xué)校的信任感，幫助學(xué)校管理的實現(xiàn)。其次，學(xué)校在制定規(guī)章制度時要進行充分調(diào)研，制定有利于學(xué)生、有利于教師的管理規(guī)定，從而變管理為服務(wù)，使學(xué)生管理不再是簡單的硬性管理，而是軟性的行為規(guī)范，從而使學(xué)生管理更容易落實。在進行學(xué)生管理的同時還要充分重視學(xué)生的個體主觀能動性的發(fā)揮，充分尊重學(xué)生的思想、人格、個性、興趣等，因材施教，不抑制學(xué)生的全面發(fā)展和良好個性發(fā)展。另外，還要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，加強師生之間的交流溝通，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生信任老師、依賴老師，切實推動學(xué)生管理工作的進行。

第9篇：立夏的習俗范文

論文內(nèi)容提要本文從音樂理論課程設(shè)置的改革以及教學(xué)方式的特色兩大方面，概要闡述了該校音樂系老師在成功素質(zhì)教育模式下對音樂理論課程的研究與探索。

成功素質(zhì)教育是一種“以促進大學(xué)生的成功為根本目的，專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進，通過全面培養(yǎng)學(xué)生的5大體系素質(zhì)和學(xué)生個性的充分開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)，消除失敗因子，促使學(xué)生學(xué)業(yè)成功與就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的教育理念和教育模式”。根據(jù)這種教學(xué)理念，我校在課程管理上采取的是一種素質(zhì)學(xué)分制：即根據(jù)每門課程的學(xué)習時間制定相應(yīng)的學(xué)分，在大學(xué)4年中如果提前修滿學(xué)分可以提前畢業(yè)，未修滿者直到修完相應(yīng)學(xué)分的課程為止才能畢業(yè)。這種方式既提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，為好學(xué)、優(yōu)秀的學(xué)生節(jié)省了時間，又避免了學(xué)生在大學(xué)學(xué)習中混日子問題的存在。在這種教育模式的號召與課程管理影響下，我們音樂系的理論老師大到從音樂理論課程的設(shè)置，小到教學(xué)方式、方法的改革這些方面，也進行了一系列的探索和研究，通過這幾年的教學(xué)實踐，我們逐漸取得了一些經(jīng)驗，也獲得了一點成效。

一、音樂理論課程設(shè)置的改革

1.把原來所有學(xué)生都統(tǒng)一上大課的音樂理論課程分成了必修音樂理論課和選修的音樂理論課兩大塊。其中必修音樂理論課程又包括必修音樂基礎(chǔ)理論課程和必修音樂專業(yè)理論課程兩大類。在必修音樂基礎(chǔ)理論課程設(shè)置上，我們本著“少而精”、“夠用”的原則，科學(xué)精選、合理安排。凡與專業(yè)需要相關(guān)聯(lián)的專業(yè)基礎(chǔ)課，必須保證開出；凡可開可不開的專業(yè)基礎(chǔ)課，盡量少開；凡與專業(yè)課沒有直接聯(lián)系，又不影響“三用原則”的專業(yè)基礎(chǔ)課，一律不開。這類課程包括有：中國音樂史與作品賞析、西方音樂史與作品賞析、曲式分析、視唱練耳、合唱與指揮等。而必修音樂專業(yè)理論課程則根據(jù)不同的學(xué)生專業(yè)來制定相應(yīng)的必修課程，例如鋼琴專業(yè)的學(xué)生除了主修鋼琴課程以外，鋼琴藝術(shù)史則是他們的必修專業(yè)理論課程，聲樂專業(yè)的學(xué)生除了主修聲樂以外，意大利語、德語則是他們的必修專業(yè)課程。

2.在原有課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)需要，又新增開了許多新的課程。這些課程的內(nèi)容設(shè)置主要是根據(jù)不同音樂專業(yè)的學(xué)生在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上進行的理論延伸，一方面能讓他們在學(xué)習專業(yè)技能的同時讓理論指導(dǎo)實踐；另一方面更為學(xué)生將來走人社會，從事相關(guān)職業(yè)打下夯實的理論基礎(chǔ)。而對于跨專業(yè)的學(xué)生，如果也想學(xué)習這些課程，則可以作為他們本專業(yè)的音樂選修課來完成。即：從一年級下學(xué)期開始：學(xué)生每學(xué)期都進行一次音樂選修課程的選擇，每次限選兩門課程，成績合格者則有相應(yīng)課程的學(xué)分，成績不合格者則沒有學(xué)分。通過這種將專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進，以及必修和選修課程方式的改革，不僅極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性，將以前的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)，而且豐富了他們的知識視野，也避免了教學(xué)資源的浪費。

二、教學(xué)方式的特色

一個音樂理論老師除了為學(xué)生教授相關(guān)音樂知識，更應(yīng)滿足學(xué)生音樂美育需求服務(wù)。但一直以來由于許多學(xué)生并不懂得學(xué)習音樂理論對指導(dǎo)音樂實踐的重要性，所以不愿意學(xué)，另一方面還因為它和音樂專業(yè)小課相比：缺乏互動性和實踐l生，并用“滿堂灌”的教學(xué)方式扼殺了學(xué)生學(xué)習的興趣。因此各大音樂高校的音樂理論課程，幾乎成了學(xué)生中“枯燥無味，‘沒意思課程’的代名詞”。

對于學(xué)生的這種學(xué)習狀態(tài)，我們音樂理論基礎(chǔ)的幾個教師就“如何提高音樂理論課程在學(xué)生心目中的地位”以及“如何提高和調(diào)動學(xué)生學(xué)習音樂理論課程的興趣與積極性”兩個議題專門召開了幾次教研活動來討論。

針對第一個議題，我們除了在課堂上舉出大量的音樂家通過系統(tǒng)的刻苦學(xué)習音樂理論以后，才創(chuàng)作出優(yōu)秀的音樂作品的事例以外，另一方面則是分析和賞析大量的各種音樂作品(尤其是學(xué)生在學(xué)習專業(yè)時會碰到的一些作品)，讓音樂理論能夠聯(lián)系實際專業(yè)，讓他們能真正認識到理論對于實踐的指導(dǎo)作用。

興趣是學(xué)生學(xué)習最好的引導(dǎo)老師，在上課的學(xué)生中雖然都是音樂的愛好者，可因為性格和經(jīng)歷不同，他們對音樂種類喜好的程度也各不相同。因此提高他們對音樂理論課程的興趣和調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習音樂理論的積極性，讓學(xué)生個性得到充分的開發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)，是我們需要解決的第二個問題。對此我們決定從以下兩個方面人手：

1.我們應(yīng)該了解自己的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的興趣究竟在哪兒?是否能將需要學(xué)習的音樂理論知識與他們感興趣的關(guān)注點相結(jié)合?

為了找尋這一系列問題的答案，我們采取了讓學(xué)生自我介紹的方式，大致了解了學(xué)生對于各種音樂的喜好程度。以一個班35人為例，其中50％的學(xué)生主要喜歡通俗音樂，40％學(xué)生熱衷民族、古典音樂，10％的學(xué)生偏愛搖滾和爵士音樂。對于這種現(xiàn)狀，我們在樂理、和聲課堂中適當引入一些經(jīng)典的通俗歌曲、樂曲為例進行分析；在音樂史及作品賞析的課堂上，給出一定的時間讓一些熱衷民族、古典音樂的同學(xué)向大家介紹自己喜愛的音樂家及音樂作品；在西方現(xiàn)代音樂的課堂上，讓對偏愛搖滾和爵士音樂的學(xué)生說出自己對不同爵士搖滾風格流派的藝術(shù)家音樂的感受和看法。通過這種教學(xué)改革，我們不僅提高和調(diào)動了學(xué)生學(xué)習音樂理論的積極性，更獲得了良好的互動教學(xué)效果。

2.我們需要正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對音樂理論的興趣，我們采取了以下幾種教學(xué)方法：

①理論知識與音響、音像資料教學(xué)方式相結(jié)合

例如：在對音樂史論的這部分內(nèi)容的課程講解中，我們首先將每個時期的音樂歷史脈絡(luò)作一個簡單的介紹，然后根據(jù)每次課的課程，重點介紹每個時期的代表作曲家生平以及作品和風格。其中作曲家生平介紹我們采取的是音像資料和課程講解相結(jié)合的方式，這樣既能讓學(xué)生在看到音像后有身歷其境的感受，還能系統(tǒng)地了解一個作曲家的生平經(jīng)歷對于創(chuàng)作的影響，從而讓學(xué)生在學(xué)習專業(yè)的過程中能更準確地把握作品的風格特點。而對于作曲家相關(guān)的音樂作品的介紹則主要用音響的播放，讓學(xué)生從聽覺上感受音樂本身。

②在教學(xué)中用學(xué)生耳熟能詳?shù)淖髌穪砼e例說明。

例如：在對于中國民族五聲調(diào)式的講解上，選擇學(xué)生最為熟悉的江蘇民歌《茉莉花》為例，告訴學(xué)生：“在這首歌曲里從頭至尾的音階排列只有5個音，即首調(diào)的：12356(即宮、商、角、徵、羽)5個音，與西洋大、小調(diào)相比，它的獨到之處是：沒有半音，也不包含增減音程；它相鄰的兩個音級是大二度或小三度；五聲調(diào)式只有一個大三度，因此說這個大三度是五聲調(diào)式的特征音程。并且在西方，人們最早聽到的中國音樂就是這首《茉莉花》。它曾被意大利作曲家普契尼寫入歌劇代表作品《圖蘭多》中，因此在眾多的國際場合中(例如香港1997年回歸中英兩國的交接儀式

上、2004年希臘奧林匹克運動會的閉幕式上)，都選用了這首音樂。

③用對比的教學(xué)方法來加深學(xué)生對音樂的理解及感性上的認識。

如在區(qū)別新音樂和中國傳統(tǒng)音樂的音樂形態(tài)特征時，運用賀綠汀先生的作品——鋼琴獨奏曲《牧童短笛》和阿炳先生的作品——二胡獨奏曲《二泉映月》進行對比。兩者雖然都是中國音樂作品，但從表演形式上和寫作手法上都有明顯的區(qū)別，前者的音樂形態(tài)更多是從西方音樂中借鑒而來的，故已不是中國傳統(tǒng)音樂，而后者因為他的形式是本民族固有的，其音樂形態(tài)也具有本民族固有的特征，所以屬于中國傳統(tǒng)音樂。

在講到中國民歌這一章節(jié)時，為了讓學(xué)生能更深刻地體會中國民歌的民族及地域特點：我們通過播放不同地方和民族的民歌進行對比(如江蘇民歌和陜北民歌的對比，西藏民歌和河北民歌的對比)；通過對旋律、節(jié)奏和風格上對比，及這些地方的地域特點和風土人情的對比，讓學(xué)生不僅從感覺上體會到不同地方的民歌特點，更從理論上找到了形成民歌風格的原因。

④利用計算機課鑒的優(yōu)勢將圖片、和文字以及實物相結(jié)合。

在講到中國民族樂器概論這一課程時，為了讓學(xué)生能夠更廣泛、清楚地了解到中國歷史悠久的樂器文化，我們不僅簡單介紹了民族樂器的產(chǎn)生，還通過各種渠道找到了古代樂器八音中每類樂器的代表樂器圖片。其中對鐘類樂器的介紹時，還重點介紹了產(chǎn)生于戰(zhàn)國時期，1978年挖掘于湖北隨州的曾候乙編鐘，并讓學(xué)生親自去湖北省博物館去參觀實物。通過這些圖片和文字介紹，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅對這些古樂器產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時更為祖國有如此輝煌燦爛的樂器文化感到振奮和自豪。

⑤從音樂作品本身人手，介紹與作品相關(guān)的歷史背景和音樂故事。

這樣一方面能提高學(xué)生聽音樂的積極性，另一方面還有助于學(xué)生更好地理解作品內(nèi)容。例如：在講到中國民族樂器笛子時，為了讓學(xué)生了解到在中國，雖然有很多的貧困學(xué)校因為貧窮買不起音響設(shè)備和鍵盤樂器，但老師們?nèi)匀幌敕ㄔO(shè)法為學(xué)生們創(chuàng)造各種音樂教育條件，我給他們講了一個真實的事情：“在湖北省的京山縣曹武鎮(zhèn)朱嶺小學(xué)里有700多名學(xué)生，全校沒有一位專門的音樂老師，上音樂課就是教唱流行歌曲?！卑凑f這樣的音樂教學(xué)在農(nóng)村是很普遍的，但是該校校長沒有放棄音樂教學(xué)，他也想讓孩子們能夠會一兩種樂器，但是學(xué)校里學(xué)生們的家庭都比較窮，一般的鍵盤樂器學(xué)校買不起，也不好普及，當他打聽到在當?shù)刈詈闷占暗臉菲魇堑炎訒r，(因為它價格便宜，也就三五塊錢)而且在當?shù)赜形焕纤嚾藭担谑撬驼业竭@位老藝人學(xué)吹笛子，然后再教給高年級的學(xué)生，高年級的再帶徒弟，負責教低年級學(xué)生，就這樣一個帶一個，就都會了。‘星星之火，可以燎原’，第一批學(xué)會吹笛子的學(xué)生已經(jīng)都讀高中了，但他們卻把笛子的吹奏技巧教給了低年級的同學(xué)，依此類推，每屆相傳，自然生生不息。每到周一早上升旗，在這個學(xué)校響起的不是音響設(shè)備里放出的國歌，而是全體學(xué)生用笛子吹奏的國歌……”這件真實的故事不僅告訴同學(xué)們應(yīng)該珍惜自己的大學(xué)生活，更重要的是我想讓他們知道在這樣一個貧困的鄉(xiāng)村，音樂是如何在一點一點地改變孩子們的生活。音樂自有音樂的力量，它會帶給生活很多改變。

在講到音樂作品阿炳先生創(chuàng)作的二胡曲《二泉映月》時，不僅介紹了阿炳先生苦難的人生經(jīng)歷，還重點介紹了這首作品之所以能保留下來的曲折經(jīng)歷。以此告訴他們：中國的傳統(tǒng)音樂正是由于有這些千千萬萬類似于阿炳先生的民間音樂家的存在，才得以發(fā)展和傳承下來。

參考文獻：

[1]《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實踐》，趙作斌著。