高職教育特色的內涵精選(九篇)

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第1篇：高職教育特色的內涵范文

［關鍵詞］ 高職教育 發(fā)展困境 出路

經過二十多年的發(fā)展，我國高職教育取得了顯著的成績，初步形成了適應我國社會主義現代化建設的高職教育體系。據統(tǒng)計，2004年，全國共有高職院校1047所，占全國普通高?？倲档?0.5%；全國共招收高職學生237.43萬人，占當年普通高校招收學生總數的53.1%；高職院校在校生達到595.65萬人，占當年全國普通高校在校生總人數的44.7%。［1］盡管如此，我國高職教育起步較晚、基礎相對薄弱的現狀還沒有根本改變，高職教育的發(fā)展還面臨許多困難和挑戰(zhàn)。當前，如何在諸多困難和挑戰(zhàn)中尋找高職教育的發(fā)展出路，實現我國高職教育的跨越式發(fā)展，這是高職教育面臨的一個重要課題。

一、我國高職教育發(fā)展面臨的困境

隨著知識經濟的不斷深入，社會發(fā)展對高職教育的要求也從簡單地培養(yǎng)為經濟建設服務的技術工人提升為培養(yǎng)能夠推動社會進步所需要的多層次、結構化的技術人才。我國高職教育發(fā)展所面臨的困境也逐步凸顯出來。

1、高職教育缺乏辦學特色，無序競爭嚴重。

當前，我國高職教育缺乏辦學特色表現在專業(yè)設置重復，不能體現區(qū)域性特色和院校特色。高職教育的專業(yè)設置要以市場為導向，突出靈活性和多樣性，尤其應該與區(qū)域經濟進行良性互動發(fā)展，反映和體現區(qū)域經濟特色。然而，在我國高職教育中，除了部分發(fā)達地區(qū)的高職院校專業(yè)設置與當地經濟特色掛鉤外，其它地區(qū)的高職院校在專業(yè)設置上還是以大而全為主。許多中西部地區(qū)的高職院校都辦成了一個類似于普通綜合性高校的綜合性高職院校，不能充分體現地區(qū)與院校的特色。同時，還造成了教育資源的浪費。

高職教育缺乏辦學特色的直接后果就是引發(fā)我國高職教育的無序競爭。無序競爭也是我國高職教育發(fā)展面臨的主要困境之一。高職教育的無序競爭最明顯的表現就是生源競爭。部分高職院校為了爭取生源大打“招生戰(zhàn)”，不斷降低錄取標準，甚至采取一些不正當的競爭手段，嚴重擾亂了高職教育的正常發(fā)展秩序。

2、高職教育的教育模式、投入機制不夠完善。

高職教育的教育模式、投入機制不夠完善是當前我國高職教育面臨的重要問題之一。在教育模式上，對高職教育的目標定位還缺乏統(tǒng)一的認識。目前，國外職業(yè)教育發(fā)展主要分為兩種模式，即德國的“雙元制”模式和加拿大與英國的“能力本位”模式。受國外這兩種職教模式的影響，我國對高職教育的目標定位也相應地持兩種不同觀點：一是把培養(yǎng)技術型人才作為高職教育的目標定位；二是把培養(yǎng)技能型人才作為高職教育的目標定位。

高職教育的投入機制有待于進一步完善還表現在高職教育的經費保障不力。在實踐中，制約高職教育發(fā)展的一個重要問題就是高職院校的經費普遍不足，投入較少。一直以來，我國財政性教育經費占國民生產總值的比例在2.4%到2.8%之間，與我國確定的教育行政性投入4%的目標仍有不小的差距。許多高職院校特別是近年來批準設立的院?；旧蠜]有新的財政投入，主要靠收取較高的學費來運轉，資金來源單一，數量有限，缺口較大。［2］

3、高職教育法律、法規(guī)缺失問題嚴重。

高職教育法律、法規(guī)缺失，一方面是我國高職教育發(fā)展面臨的主要困境，另一方面又是造成高職教育發(fā)展困境的重要原因。目前，涉及我國高職教育發(fā)展的法律、法規(guī)和政策、規(guī)章主要有：《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《關于高等職業(yè)學校設置問題的幾點意見》、《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》、《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等。這些法律、法規(guī)為我國高職教育的快速發(fā)展提供了強有力的法律保障。盡管如此，我國高職教育立法仍然不足，主要表現在以下兩個方面：

第一，我國沒有頒布專門的高等職業(yè)教育法。從國外經驗來看，發(fā)達國家基本上頒布了專門的高等職業(yè)教育法。在法律層面上，規(guī)范我國高職教育發(fā)展的只有《高等教育法》和《職業(yè)教育法》，其它均是政策規(guī)章，而且《高等教育法》和《職業(yè)教育法》對高等職業(yè)教育的相關法律規(guī)定甚少。

第二，高職教育法律、法規(guī)實施監(jiān)管不到位。在高職教育法律、法規(guī)的實施過程中，我國往往出現監(jiān)管不到位的情況。這主要是因為我國高職教育法律、法規(guī)缺乏具體的實施細則，對于高職教育發(fā)展的具體問題往往由相關規(guī)章、政策補充進行規(guī)定，這就降低了其法律效用。同時，在我國高職教育法律、法規(guī)的實施過程中缺乏明確的監(jiān)管主體。目前，實施監(jiān)管的單位一般是各級人大教育委員會和各級教育主管部門。但是，這些部門本身就是高職教育的立法機構和執(zhí)法部門，它們同時作為法律的監(jiān)管單位，使得高職教育法律、法規(guī)在實施過程中缺乏一個多角度、全方面的監(jiān)管。

二、實現我國高職教育跨越式發(fā)展的出路

目前我國高職教育進入了新的戰(zhàn)略發(fā)展期。2005年11月，國務院召開的全國職業(yè)教育工作會議明確提出：要把發(fā)展職業(yè)教育作為經濟社會發(fā)展的重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點，進一步明確要在“十一五”期間向社會輸送1100萬高職院校畢業(yè)生的目標。要實現這一戰(zhàn)略目標，實現我國高職教育的跨越式發(fā)展就應該從健全高職教育的法律、法規(guī)入手，在提高高職教育發(fā)展內涵等方面尋找出路。

1、健全規(guī)范高職教育發(fā)展的法律、法規(guī)。

健全規(guī)范高職教育發(fā)展的法律、法規(guī)是實現我國高職教育跨越式發(fā)展的首要工作。法律、法規(guī)是高職教育發(fā)展的重要保障，不斷健全高職教育的法律、法規(guī)，不僅有利于促進我國高職教育體系的進一步科學化、規(guī)范化，還能保障高職教育發(fā)展的有序性，避免行業(yè)重復建設和無序競爭。

健全高職教育的法律、法規(guī)，首先要加快高職教育相關法律、法規(guī)的編撰，制定專門、統(tǒng)一的高等職業(yè)教育法，從法律層面上建立和完善我國高職教育管理機制，確保 “在國務院領導下分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與”這一高職教育管理機制的有效實施。健全高職教育的法律、法規(guī)工作還應包括建立由高職教育立法部門、執(zhí)法部門、專門監(jiān)管單位與社會共同組成的監(jiān)管體系和監(jiān)管制度。在國外，許多國家專門設立了職業(yè)教育審議制度來加強對職業(yè)教育的監(jiān)管。因此，組建專門的高職教育監(jiān)管部門顯得十分必要。

2、以特色、質量為內涵發(fā)展高職教育。

高職教育發(fā)展的內涵是“特色與質量”。高職教育的特色主要體現在辦學特色和專業(yè)特色上，其中，專業(yè)特色是主要內容。高職教育要突出專業(yè)特色就需要高職院校在專業(yè)設置中能夠以就業(yè)為導向，把社會需求與高職教育工作緊密結合起來，突出高職教育的靈活性和多樣性。突出高職教育的專業(yè)特色還應當把高職教育的專業(yè)結構與區(qū)域經濟結合起來，使高職教育的專業(yè)特色體現出區(qū)域經濟特色。高職教育是直接為區(qū)域經濟服務的，區(qū)域經濟的產業(yè)結構和技術結構是高職教育專業(yè)設置的依據。

教育質量是高職教育快速健康發(fā)展的有力保障。我國高職教育起步較晚、基礎薄弱，教育質量沒有緊跟社會需求。因此，高職教育要發(fā)展就必須更新教育觀念，重視教育質量，以質量求發(fā)展。要提高高職教育質量，首先要從師資隊伍建設出發(fā)，建設一支理論素質過硬、實踐經驗豐富的“雙師型”教師隊伍。提高高職教育的教育質量還應重視高職實訓基地建設。

3、加強校企合作，走產學研相結合的道路。

2004年2月，在第三次全國高職高專教育產學研結合經驗交流會上，教育部部長周濟概括了高職教育界對高職教育形成的共識，即“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研相結合的道路?！?/p>

產學研相結合的人才培養(yǎng)模式是指在為社會培養(yǎng)和培訓合格勞動者這一目標指引下，開展職業(yè)院校與企業(yè)、行業(yè)、服務部門等校外機構之間的合作，將學生的理論學習和實際操作或訓練緊密結合起來，以提高高職教育的質量和學生素質，并增強企業(yè)發(fā)展。［3］這一模式的內涵就是深化高職教育的校企合作。

校企合作是職業(yè)教育的重要特征，是高職教育辦學的重要方式和手段，同時也是國外高職教育發(fā)展的重要經驗。深化高職教育的校企合作是實現我國高職業(yè)教育持續(xù)、健康發(fā)展的重要保障。更好地實現高職教育的校企合作就要充分利用好企業(yè)的優(yōu)勢。校企合作具有多種發(fā)展模式，其中與我國高職教育發(fā)展相適應的模式有訂單式教育、兼職（客座）教授制度與合作辦學（辦廠）等方式。

訂單式教育是企業(yè)與高職院校簽定人才委培合同，按照企業(yè)用人需求培養(yǎng)“適銷對路”員工的一種新型職業(yè)教育辦學模式。［4］訂單式教育不僅有利于高職院校與企業(yè)實現雙贏互利，而且是解決高職教育就業(yè)問題，提高就業(yè)率的有效措施。實施訂單式教育模式通過政府牽頭、市場運作的方式，充分發(fā)揮政府的主導作用和宏觀調控的優(yōu)勢，能夠實現高職院校與企業(yè)積極互動的局面。

兼職（客座）教授制度是高職院校充分利用企業(yè)實踐人才優(yōu)勢的重要途徑。當前，我國大多數高職院校缺乏技術型的教師隊伍，通過聘請企業(yè)中的技術人員為兼職教授或客座教授可以很好地緩解高職院校實踐型師資力量緊缺的問題。高職院校與企業(yè)合作辦學（辦廠）是開展校企合作的又一重要方式。合作辦學（辦廠）可以使高職院校充分利用企業(yè)的資金優(yōu)勢、技術優(yōu)勢、設備優(yōu)勢，解決發(fā)展中資金不足、實訓基地匱乏等制約發(fā)展的主要問題。

注 釋：

［1］杜曉利.我國高等職業(yè)教育發(fā)展的現狀、問題與對策［J］.職業(yè)教育研究，2006，（01）.

［2］馬樹超.高職教育的現狀特征與發(fā)展趨勢［N］.中國教育報，2006-09-15.

第2篇：高職教育特色的內涵范文

青島酒店管理職業(yè)技術學院 院長

楊民剛，男，1958年10月生，山東青島人，法學博士、經濟學教授，管理學碩導?，F任青島酒店管理職業(yè)技術學院院長、黨委副書記。

1982年1月本科畢業(yè)于山東大學經濟學專業(yè)，2005年7月博士研究生畢業(yè)于山東大學國際政治專業(yè)。1982年1月參加工作以來，先后任原山東紡織工學院經濟管理系教研室主任、副教授；青島大學國際商學院經濟管理系主任、教授；青島大學對外聯(lián)絡辦公室主任、校長辦公室副主任；2003年7月起任現職至今。

長期從事宏觀經濟管理領域的理論研究與教學工作，主要研究方向為企業(yè)戰(zhàn)略管理、中外企業(yè)管理體制比較及旅游與酒店管理。主持完成國家及省市各級課題五項；出版專著及統(tǒng)編專業(yè)教材五部；曾在《教學研究》、《中國高教研究》及《中國職業(yè)教育研究》等核心專業(yè)理論期刊發(fā)表專業(yè)研究論文30余篇，多篇論文被《人大復印資料》轉載。

近年來，在高職教育快速發(fā)展的同時，職教界對高職教育定位、辦學特色、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)模式改革、師資隊伍發(fā)展、校園文化建設等關鍵和焦點問題，仍存在相當程度認識上與實踐上的誤區(qū)，亟待進一步澄清與糾正。

一、“錯類”定位：

明確高職發(fā)展目標

長期以來，我國教育理論與實踐界對高等職業(yè)教育發(fā)展和定位一直存在兩種較為片面的認識和做法。一是部分職業(yè)院校，有意無意地單純從辦學層次的角度出發(fā)，視高職教育為一種低于本科層次的教育，片面認為辦學層次越高其辦學水平就越高，不安心在高職教育上辦出特色和水平，而盲目追求學校升格和學生升本教育。二是有些高職院校自覺不自覺地側重從學制的角度，把高職教育辦成本科教育的“壓縮餅干”，片面強調學科教學，認為基礎理論越扎實學生水平則越高，教學計劃和課程體系完全是本科模式的壓縮品。應該承認，這兩類認識和做法，有其客觀的社會歷史成因及文化成因，但均在相當程度上反映出部分職業(yè)院校對高職教育辦學定位的模糊認識，乃至對高職教育發(fā)展前景的憂慮。

筆者認為，所謂“錯類”定位，是指在高職教育發(fā)展認識及具體辦學定位上，要把高職教育視為高等教育發(fā)展中的一種類型。要在理論上充分認識到我國高職教育具有的雙重性，它既是我國高等教育體系的重要組成部分，更是一種培養(yǎng)高素質技能型人才的高等教育類型，其與普通本科高校相比，既有層次上的差異，更有類型上的不同。因此，高職院校的辦學方向及具體定位，首要的是要與本科院?！板e類”定位，這既是高職教育本質屬性和內涵發(fā)展的客觀要求，也是我國社會經濟發(fā)展的現實需要，是高職教育正確定位和健康發(fā)展的基礎。尤其是在當前，我國正處在全面建設小康社會的關鍵時期，高職教育不僅肩負著培養(yǎng)數以千萬計的高技能人才的歷史使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用，而且隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設社會主義新農村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高職教育必將面臨更好的發(fā)展機遇。正確認識高職教育的本質屬性及內涵要求，準確把握其發(fā)展方向和目標定位，牢固樹立高職教育類型觀和科學發(fā)展觀，無疑將有助于推進我國高職教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。

二、“錯向”辦學：

彰顯高職院校辦學特色

辦學特色是高職教育內涵建設的重要內容，也是高職院校參與市場競爭的必然要求。新的歷史時期，我國高職教育迎來難得的發(fā)展機遇，同時也面臨著日趨激烈的市場競爭與挑戰(zhàn)。一方面，由于受到社會傳統(tǒng)文化、擴招等多種因素的影響，長期以來，我國的職業(yè)教育一直被視為“二流教育”，是考生“無奈的選擇”；另一方面，高職教育市場內部也存在激烈的競爭，據相關資料統(tǒng)計，1998年至2006年，全國高職院校數量從386所增加到1147所，招生人數從43萬增長到270萬，短短數年，高職院校數量和招生規(guī)模分別增長了近3倍和6倍。我國高職教育發(fā)展已從數量擴張轉向內涵提升時期，質量立校、特色興校已是高職院校生存和發(fā)展的必然選擇。

筆者認為，所謂“錯向”辦學，是指高職院校在辦學過程中，要根據高職教育的內在屬性和學院的具體特點，確定獨特的發(fā)展方向，因地制宜地辦出自身特色。應清醒地認識到：高職教育既是一種職業(yè)教育，培養(yǎng)的是面向生產和服務一線的高素質技能型人才，更是一種就業(yè)教育，畢業(yè)生就業(yè)程度如何，直接反映著學校的培養(yǎng)水平與人才質量，是學校整體工作的試金石。因此，與普通本科院校相比，高職院校更要注重以市場需求為導向來設置專業(yè)，以職業(yè)崗位群需要為依據開發(fā)課程，強調對學生進行職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)能力的培養(yǎng)，這既是高職教育的內在要求和本質屬性以及高職教育與本科教育的顯著區(qū)別，也是高職教育辦出特色和水平的關鍵所在。除此之外，所謂“錯向”辦學的另一層含義還在于：要在高職院校內部之間“錯向”發(fā)展。高職教育不僅要為區(qū)域經濟發(fā)展服務，要適應和滿足地方經濟與社會發(fā)展的特殊性對高職教育的特定層次、特定專業(yè)、特定行業(yè)人才需求的特殊要求，更要體現出鮮明的學院特色和發(fā)展方向，無論是在宏觀治學方略、辦學思路等方面，還是在具體的專業(yè)設置、課程體系建設、培養(yǎng)模式構建方面，都要牢固樹立特色就是競爭力、特色就是生命力的觀念，做好與本科院校及兄弟高職院校之間的“錯向”發(fā)展這篇大文章。

三、“錯位”培養(yǎng)：

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

職業(yè)性、區(qū)域性和靈活性是高職教育的基本特性，著力培養(yǎng)“理論夠用、技術管用、特長好用、經久耐用”的能工巧匠式的大學生，是高職教育的基本定位和培養(yǎng)目標。為此，必須改革傳統(tǒng)的教育教學模式，建立起適合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式。尤其是要注重校內學習和實際工作的一致性，注重課堂與實習基地的一體化，注重教學過程的開放性和職業(yè)性，乃至把課堂教學由教室直接轉向實訓基地或企業(yè)，實施“錯位”培養(yǎng)。實踐證明：工學結合是一種有效的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，其不僅能夠充分利用學校和企業(yè)不同的教育資源與教育環(huán)境，發(fā)揮學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，將以課堂傳授知識為主的學校教育，與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場教育有機結合，實現學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間的“無縫”對接。而且，工學結合作為高職院校人才培養(yǎng)模式的重要切入點，其本質就是教育通過市場與社會需求的緊密結合。通過工學結合，既可積極推進訂單培養(yǎng)，探索任務驅動、項目導向、定崗實習等有利于增加學生職業(yè)能力的教育教學模式的改革，也可推進學校按照企業(yè)需求開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓，加強與企業(yè)合作開發(fā)應用研究和技術創(chuàng)新的力度，使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，加大對學校的支持力度，實現校企資源互補和利益雙贏，提高校企合作水平與產學研結合層次，并以此創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

四、“錯落”布局：

優(yōu)化高職專業(yè)結構

針對區(qū)域經濟發(fā)展的要求和學校的目標定位，靈活地調整和設置專業(yè)、優(yōu)化專業(yè)結構布局是高職教育的重要特色，也是高職院校專業(yè)建設的方向和核心內容。這不僅直接關系到高職教育人才培養(yǎng)目標能否順利實現，而且也關系到資源的優(yōu)化配置和整個社會經濟的和諧發(fā)展。然而，應該引起足夠重視的是：近年來，相當一部分高職院校在專業(yè)建設過程中，存在兩種亟待糾正的認識和實踐誤區(qū)：一是“大而全、小而全”的建設模式。認為其他院校有的專業(yè)，自己也應該有，盲目地上新專業(yè)，力求做大做全。二是“少投入、低成本”的建設模式。在專業(yè)設置中，只關注專業(yè)建設成本，較少考慮社會需求狀況，哪個容易辦就辦哪個，哪個投入少就辦哪個。顯然，上述兩種專業(yè)建設模式，既難體現高職教育的辦學特色，又不利于高職院校的健康發(fā)展。

筆者認為，所謂“錯落”布局，是指高職院校在專業(yè)建設中，首先要從理論上清醒地認識到，職業(yè)教育與普通本科教育在服務于社會成員及其對社會發(fā)展價值上的區(qū)別，并由此決定專業(yè)建設模式的差異。眾所周知，本科教育關注的是人作為高級生命體的自然價值，關注的是從內在身心結構上人的存在與發(fā)展，側重于從理想層面上去塑造人發(fā)展的全方位性。為此，其強調人才培養(yǎng)的知識性、基礎性、全面性和系統(tǒng)性，專業(yè)建設也多為“厚重基礎、寬拓口徑、活化模塊”的建設模式。然而，職業(yè)教育則關注人在社會勞動分工中的社會價值，關注的是從外部條件上人的社會存在與發(fā)展，側重于從現實層面上去培養(yǎng)人發(fā)展的全過程性。因此，應強調人才培養(yǎng)的實踐性、應用性、專業(yè)性和職業(yè)性，專業(yè)建設應是“理論夠用、素質具備、技能強化”的建設模式，使培養(yǎng)的學生就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有門路、發(fā)展有基礎，能夠直接為社會經濟活動服務。因此，高職院校專業(yè)建設必須始終堅持以市場為導向，主動適應區(qū)域經濟和社會發(fā)展的需要；必須根據市場需求的變化以及學院的各自特色，有所為而有所不為，“錯落”布局，有針對性地調整和設置專業(yè)，形成合理的專業(yè)結構布局。

五、“錯樣”聘用：

強化“雙師結構”隊伍

高職師資隊伍的建設要適應高職人才培養(yǎng)模式及其發(fā)展改革的需要是高職教育辦學類型及培養(yǎng)目標所定的，而“雙師素質”則是我國高職教育師資隊伍建設的基本要求和核心內容。所謂“錯樣”聘用，是指在師資隊伍建設中，要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠，逐步形成實踐技能課程由具備高技能水平的兼職教師講授的機制。進一步說，就是要從總體上、全局上打造一支理論教學和實踐教學互補的師資隊伍，形成一大批具有“雙師”結構特征、專兼結合的專業(yè)教學團隊。因此，作為高職院校，一方面要從高校招聘有較高理論水平的專業(yè)教師，并大力鼓勵和安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力；另一方面，也是更重要的，就是要本著“不為所有、但為所用”的原則，積極聘請社會上的能工巧匠和行業(yè)企業(yè)一線技術人才，只要是專業(yè)技術精湛的人員，不必一定非要具備教師資格，也不必拘泥于高學歷要求，都可以高薪聘請到學校擔任兼職教師“傳藝授業(yè)”。通過此種“錯樣”聘用的方式，可彌補專業(yè)實踐教師缺乏的窘況，改善師資隊伍的現有結構，提高高職院校師資隊伍的整體水平，滿足高素質技能型人才培養(yǎng)的迫切需要。

六、“錯層”建設：

推進高職校園文化發(fā)展

第3篇：高職教育特色的內涵范文

關鍵詞高職教育；專業(yè)建設；趨勢與對策

我國高等職業(yè)教育發(fā)端于20世紀80年代，伴隨著我國經濟社會的快速發(fā)展在21世紀初的十年內不但實現規(guī)模的擴張，而且以建設國家示范高職院校為推進器，轉入全面提高教育教學質量、注重辦學效益的內涵發(fā)展階段。這種轉變，既是國家推動高職教育高水平發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，也是高職教育處于本科院校、中職學校以及各類職業(yè)培訓機構多元競爭和多方擠壓下，確立自身特色及發(fā)展空間的必由之路。

一、高職院校專業(yè)建設內涵

與本科院校以學科建設為重點不同，專業(yè)建設是高職教育與社會的契合點，也是其辦出特色的關鍵。中國高等職業(yè)教育的內涵發(fā)展體現在專業(yè)建設上，專業(yè)建設已經成為高職院校內涵建設的核心。如果不能打響高職教育的質量品牌，在大眾化教育階段多元競爭壓力下，它將會失去發(fā)展的空間。教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》明確指出：“十一五”期間要重點建成500個左右產業(yè)覆蓋廣、辦學條件好、產學結合緊密、人才培養(yǎng)質量高的特色專業(yè)（群）。強化品牌意識、創(chuàng)建品牌專業(yè)是高職院校獲得競爭優(yōu)勢的必然選擇。

二、高等職業(yè)教育專業(yè)建設的原則

1 適應性需求原則

高職教育作為現代社會經濟發(fā)展的產物，它與社會經濟天然的密切關系決定了它的適應性特征更為突出。因此，不管是過去、現在和未來，適應性都是高職專業(yè)設置調整過程中的一個重要原則。高職教育專業(yè)設置要與經濟、社會進步的需求和趨勢相適應。專業(yè)設置必須改變以往供給制的模式為需求模式。因為需求模式是建立在對經濟社會客觀分析與科學預測的基礎上進行的，因而具有不竭的動力。

2 條件可能性原則

需要與可能是專業(yè)設置必須遵循的原則，在強調需求的同時，也必須考慮可能，即設置專業(yè)所具備的條件。師資、教學設施等自身條件，是專業(yè)設置的基礎。是實施專業(yè)計劃、實現培養(yǎng)目標的前提。

有一支優(yōu)秀的師資隊伍。特色專業(yè)的創(chuàng)建需要依靠優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍，一個專業(yè)應當擁有具備較高知名度和科研水平的專業(yè)帶頭人，能對專業(yè)建設起到很好的指導和引領作用。

有良好的教學基礎設施。由于高等職業(yè)教育中實踐教學在人才培養(yǎng)方案中占有較大的比重，因此，高職院校的專業(yè)實驗、實訓場所要能滿足培養(yǎng)學生基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合實驗能力與綜合技能的要求。還應擁有相應的校外實驗（訓）基地，且條件能模擬相關行業(yè)實際場景，緊跟行業(yè)發(fā)展要求，滿足實踐教學的需要。

3 科學規(guī)范性原則

高職院校專業(yè)的設置應首先進行廣泛的社會調查，仔細分析現在和今后一段時間人才需求的情況，分析比較這個專業(yè)在本地區(qū)同類高職院校中開設與發(fā)展的情況，分析開辦該專業(yè)可能發(fā)生的成本，力求在一定的教育投入和運行成本的前提下，取得專業(yè)教育的最大效益、最高效率。

專業(yè)劃分的科學性。專業(yè)劃分應按產品結構、生產過程、工藝特征、職業(yè)崗位群的要求進行劃分、設置。要寬窄適度，既要考慮職業(yè)的針對性，又要考慮就業(yè)的適應性。隨著科學技術的進步及社會經濟的不斷發(fā)展，崗位與職業(yè)的變化會越來越快，知識面過窄，不利于就業(yè)適應性。因此，專業(yè)劃分一定要科學。

專業(yè)名稱要規(guī)范。專業(yè)名稱的規(guī)范首先是專業(yè)內容的外顯，人們一看便能“顧名思義”，即一看就能基本了解專業(yè)的培養(yǎng)方向。其次，專業(yè)名稱要有國內外的通用、通識性。教育部制定了高等職業(yè)教育的專業(yè)目錄，因此，高職院校設置專業(yè)時，可以參考這個專業(yè)目錄。

三、高等職業(yè)教育專業(yè)建設的基本途徑

1 加強學校傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)的設置

任何專業(yè)的設置都需要一定的時間與經驗的積累，特別是特色專業(yè)的設置，它需要在不斷的建設與發(fā)展中，改進不足、優(yōu)化整合。因此，具有地方優(yōu)勢、產業(yè)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢的學校傳統(tǒng)強項專業(yè)，最具備建設特色專業(yè)條件。對此，要進一步加大其建設力度和投入，優(yōu)化專業(yè)結構，改革課程體系，利用傳統(tǒng)專業(yè)雄厚的底蘊，創(chuàng)特色，使老樹換新顏，煥發(fā)新的活力。

2 鼓勵新興優(yōu)勢專業(yè)的設置

鼓勵新興優(yōu)勢專業(yè)的設置，形成特色。三次產業(yè)結構的調整，大量新興行業(yè)的迅速崛起，帶來某一領域人才的空白，這給相關專業(yè)的設置與發(fā)展帶來較大的機遇。新興行業(yè)人才需求量大，但在專業(yè)設置上，由于面對的是新的行業(yè)特點，各校都處于摸索階段，學生的選擇也比較盲目，在這個形勢下，誰優(yōu)先凸顯特色、創(chuàng)出品牌，提高畢業(yè)生就業(yè)率，使得人才培養(yǎng)供不應求，取得用人單位的良好口碑，獲得社會的肯定，誰就會在競爭中取得勝利。

3 制定科學合理的專業(yè)改革方案

加大專業(yè)教學改革力度，是創(chuàng)特色的前提?？茖W合理的改革方案是專業(yè)設置改革思路的總藍圖，占有核心地位。要以能力為突破口，圍繞應用來確定培養(yǎng)目標、教學內容、教學方法，針對學生層次加大專業(yè)教學改革力度。人才培養(yǎng)目標應能體現以高級技術應用能力培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)綜合素質好、具創(chuàng)新性的人才；教學內容應體現實踐性、實用性，現代技術含量高；合理優(yōu)化課程結構，形成適合高職院校學生培養(yǎng)需求的課程體系，從而為高等職業(yè)教育專業(yè)的設置創(chuàng)特色做不懈的準備。

第4篇：高職教育特色的內涵范文

一、社會功能關系

區(qū)域經濟決定著區(qū)域高職教育的發(fā)展狀態(tài)、層次和水平，高職教育業(yè)制約著區(qū)域經濟發(fā)展的規(guī)模、效益和速度。區(qū)域性高職教育將在與地方經濟的相互作用中，不斷發(fā)展和推進。從社會功能方面來講，高職教育是區(qū)域經濟發(fā)展的“助推器”，具體表現在人才培養(yǎng)、培訓服務、促進創(chuàng)新、提升文化、拉動消費等方面。一個地區(qū)的科學發(fā)展，必定是整體性、內涵性、協(xié)調性的發(fā)展，若離開高職教育的有力支持，則是欠缺的、被動的、遲緩的。社會實踐證明，凡是經濟發(fā)達的地區(qū)，其高職教育也與之同步發(fā)達；凡是經濟落后的地區(qū)，其高職教育也與之同步落后。

二、發(fā)展定位關系

高職教育由高職院校承擔，高職教育的定位實際上也就是高職院校的發(fā)展定位。發(fā)展是重要的，定位尤為重要。定位決定了學校的發(fā)展目標、發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展格局?？茖W定位是學校制定規(guī)劃、配置資源乃至發(fā)揮優(yōu)勢和辦出特色的前提。高職院校的發(fā)展定位，其實質就是要回答“辦一所什么樣的高職院?！钡膯栴}。高職院校必須牢固樹立為地方經濟與社會發(fā)展服務的辦學理念，從區(qū)域經濟與社會發(fā)展視角進行科學定位。從區(qū)域發(fā)展的視野來看，高職院校的科學定位，至少包括服務面向、人才培養(yǎng)、辦學特色、辦學層次、辦學模式、發(fā)展方向等各個層面，主要涉及如何培養(yǎng)適應區(qū)域或行業(yè)發(fā)展需要的高技術應用型人才，如何在高教性、職業(yè)性、區(qū)域性三性結合中尋找特色，如何追求升格到錯位發(fā)展，如何由自組織性到產學研合作，如何將正規(guī)職業(yè)教育與職業(yè)技能培訓并行等問題。

三、產學合作關系

在高職教育與區(qū)域經濟的銜接和互動之中，高職院校與產業(yè)界各類企業(yè)的溝通與合作，則是最為重要、最為急需的。以促進區(qū)域經濟發(fā)展為目標，采用產學結合的辦學體制培養(yǎng)人才，是推動高職教育服務區(qū)域經濟的當務之急。高職院校通過加強產學合作，能夠為地方經濟社會發(fā)展提供人力資源。各高職院校在發(fā)展過程中，圍繞當地的區(qū)域整體發(fā)展方向，主動融入地方經濟發(fā)展之中，積極與所在區(qū)域的企業(yè)開展多種形式的合作，通過與企業(yè)建立實習就業(yè)基地、與企業(yè)合作辦班等形式，為當地的經濟社會發(fā)展培養(yǎng)各種所需人才。要實現高職教育和區(qū)域經濟發(fā)展的良性互動，不是高職院校“閉門造車”可以實現的。高職院校需要企業(yè)的支持，需要行業(yè)、企業(yè)的深層次參與，走產學合作之路。通過企業(yè)拓展技術與技能培養(yǎng)的教育資源，提高學生對職業(yè)崗位能力要求的適應程度。高職院校也必須加強內涵建設，通過開展扎實有效的教學改革、教科研工作，逐步提升學校為企業(yè)服務的能力。同時，需要與企業(yè)實現“零距離接觸”，造就產學合作的“市場”，將企業(yè)的“熱點”與高職院校的“熱點”進行對接，從而實現“雙贏”。

四、人才需求關系

高等職業(yè)教育的主要任務就是為地方經濟建設和社會發(fā)展需要培養(yǎng)大批高級應用型人才，尤其是為地方生產、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)下得去、留得住、用得上的高級應用型人才。從這個意義上說，高職教育是一種具有長久效益和巨大收益的人力資本投資，與區(qū)域經濟發(fā)展的聯(lián)系最為緊密。高等職業(yè)教育要為區(qū)域經濟發(fā)展提供人才支撐，需要好好把握人才需求的關系，以市場為依據，以就業(yè)為導向，做到有計劃、有目標、有資源、有合作、有就業(yè)。由此，高職院校應當“以市場為依據”，深入研究區(qū)域經濟發(fā)展的規(guī)律及其對高職畢業(yè)生的需求，堅持“以就業(yè)為導向”，為區(qū)域發(fā)展提供高素質技能型人才?！耙跃蜆I(yè)為導向”，實際上就是以用人市場所需專業(yè)人才及對高職畢業(yè)生的素質與能力要求為導向；“以市場為導向”，就是根據區(qū)域經濟社會發(fā)展對人才的特殊需求構建專業(yè)與課程體系、素質與能力體系，以及高職院校針對現有的區(qū)域人才市場變化、需求采取“訂單式”培養(yǎng)，以期于實現畢業(yè)生的充分就業(yè)。

五、社會服務關系

高職院校服務社會，履行服務社會的職責，這是現實發(fā)展的新要求，也是現代大學發(fā)展的新理念。高職院校不只是教學、科研、培養(yǎng)人才的單位，還將成為社會經濟活動重要資源、要素的來源，是社會經濟中資源配置的不可缺少的因素和要素，應當在“明確服務定位、形成服務特色、服務區(qū)域發(fā)展、引領社會發(fā)展”四個方面下功夫。其影響體現在對當地發(fā)展的影響，體現在服務于當地的經濟、社會發(fā)展。因此，高職院校要處理好立足校內和走出校門的關系，增強服務社會的意識，把科學發(fā)展觀內化為辦學觀；建立高職教育自我完善的合作、競爭和激勵機制，處理好主動出擊和被動等待的關系，提高服務層次和質量；加強高校與社會的聯(lián)系與合作，處理好服務行業(yè)和服務地方區(qū)域經濟建設的關系，打造“服務社會生態(tài)體系”；構建高校服務社會效果評價體系，處理好以培養(yǎng)人才為主與兼顧面向社會提供廣泛服務的關系，使服務社會績效作為衡量高校辦學質量的重要指標。

六、資源整合關系

發(fā)展高職教育，需要得到社會的支持。關門辦學絕對搞不好高職教育。高職院校必須主動服務區(qū)域經濟，充分挖掘校外的社會各界的有用教學資源，通過社會各種資源的有效整合、合理配置，為校園教學尋找到更好的教學條件，從而有力推動高職教育空間的拓寬、改革、充實。例如，與企業(yè)合作建立實訓基地，發(fā)展優(yōu)質企業(yè)成為見習基地，提高企業(yè)資源的利用率；積極推動校企合作、訂單培養(yǎng)，主動加強與企業(yè)的交流和合作。校企合作共同開發(fā)，既能突出院校特色，又能滿足市場缺口的專業(yè)。從現實狀況看，凡是發(fā)展好、有特色、實力強的高職院校，必定是善于整合社會資源的，這是在與區(qū)域經濟發(fā)展的銜接中，高職院校必須重視而且應該有所作為的現實要求。

七、專業(yè)設置關系

專業(yè)設置是社會需求與高等職業(yè)教育緊密結合的紐帶，是學校面向經濟、服務地方的關鍵環(huán)節(jié)。專業(yè)跟著市場走，高職教育能否為經濟建設服務，關鍵在于專業(yè)設置。高職院校應逐步形成與當地產業(yè)發(fā)展需求相適應的專業(yè)布局結構。專業(yè)是否同經濟和社會發(fā)展相適應，是衡量專業(yè)結構是否合理的根本標志。高職院校應具有對社會情況敏銳的覺察力和快速的應對力，應圍繞地方經濟發(fā)展、企業(yè)需要來設置和調整，建立主動適應市場經濟發(fā)展的、區(qū)域產業(yè)結構變化的辦學機制，適時調整專業(yè)結構及設置。專業(yè)設置和課程選擇模式，應多層次、多形式、多規(guī)格，不斷吸收新知識、新理論、新技術，更新和補充教育內容，保證專業(yè)設置和教育內容的時代氣息，增設新專業(yè)，改造老專業(yè)，淘汰過時專業(yè)，開發(fā)特色專業(yè)，保證較高的就業(yè)率，增強社會服務功能。高職院?？茖W、合理的專業(yè)設置，能夠提高專業(yè)對勞動技術結構日益升級的適應性，培養(yǎng)“對路”人才，滿足用人單位的人才需求。

八、教學改革關系

堅持教學改革是高職教育科學發(fā)展的生命線。加快推進教育教學改革，必須在課程設置、教學模式、師資配置、實踐訓練等重要環(huán)節(jié)上，突出當地經濟特色，教學突出針對性和適應性。由此，高職院校要多到骨干企業(yè)調查研究，多請企業(yè)專家、技術工人到學校座談、調查，全面掌握就業(yè)信息和畢業(yè)生反饋的信息，了解企業(yè)需要什么樣的人。在此基礎上，加強區(qū)域經濟結構分析研究，以市場需求為切入點，以社會職業(yè)崗位為對象，善于發(fā)現新的社會需求，調整學校的教學思路和策略，調整課程結構，有針對性地開展教學改革，培養(yǎng)出留得住、用得上、能適應產業(yè)發(fā)展的畢業(yè)生，使企業(yè)和行業(yè)真正從高職教學改革中受益。適應區(qū)域經濟發(fā)展的教學改革，應做好以下幾個方面工作：第一，高職院校應以市場需求以及經濟、科技的發(fā)展為導向，主動適應區(qū)域產業(yè)以及產業(yè)結構調整對生產一線人才的需要；第二，高職教育的內容和方法必須不斷跟蹤科技發(fā)展的最新水平，及時將新技術、新信息引入教學中，重視改革教學方法；第三，優(yōu)化師資隊伍，采取多種途徑建設“雙師型”教師隊伍；第四，加大工學結合和“以工作過程為導向”的課程體系改革力度；第五，實施校企合作，整合校外教學資源，建立生產性實訓基地。

九、文化融合關系

高職院校要創(chuàng)建區(qū)域特色，就必須在文化上融入區(qū)域，創(chuàng)建體現區(qū)域文化發(fā)展方向與要求的特色文化。校內外文化的融合是高職教育發(fā)展的現實要求，有利于學生的成才發(fā)展，有利于豐富校園文化的內涵，有利于擴大學校的社會影響。高職院校應當著重抓住四個方面的工作：第一，可利用高職院校校園場館設施，創(chuàng)建一批具有代表性的文化新坐標；利用高職院校專業(yè)教學資源，創(chuàng)建一批具有產業(yè)性的文化新園區(qū)。第二，可利用高職院校文化研究資源，創(chuàng)建一批具有地方性的文化新項目。第三，利用高職院校地理環(huán)境資源，創(chuàng)建一批具有生態(tài)性的文化新景點。第四，可利用大中專院校師生人力資源，創(chuàng)建一批具有志愿性的文化新團隊等。在高職院校引入社會文化的內涵之中，最主要的是企業(yè)文化的引入與融合，大體表現在以下方面：將企業(yè)精神引入素質教育；將企業(yè)價值引入教學理念；將企業(yè)規(guī)范引入教學管理；將企業(yè)崗位引入課程教學；將企業(yè)標準引入考試考核；將企業(yè)人才引入師資團隊；將企業(yè)氛圍引入校園場所；將企業(yè)準則引入就業(yè)指導。

十、科技創(chuàng)新關系

第5篇：高職教育特色的內涵范文

[關鍵詞]國家骨干高職院?！群ㄔO　圖書館文化

[分類號]G647

1　國家骨干高職院校內涵建設的基本特性

為了引導高職教育進一步加強內涵建設，樹立正確的高職教育質量觀，教育部先后出臺了《教育部財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》(教高[2006]14號)和《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)兩個綱領性文件，2010年8月又下發(fā)了《關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知》，旨在強調在新的發(fā)展時期，高職教育要堅持科學發(fā)展觀，走內涵發(fā)展之路，全面提高教育質量。

1.1內涵建設的含義

教高[2006]14號文件提出：“高等職業(yè)教育必須主動適應社會需求，以加強基礎能力建設為切入點，切實把改革與發(fā)展的重點放到加強內涵建設和提高教育質量上來，增強培養(yǎng)面向先進制造業(yè)、現代農業(yè)和現代服務業(yè)高技能人才的能力”。由此可見，加強內涵建設在國家骨干高職院校建設中具有相當的重要性。

“內涵”一詞在《現代漢語詞典》中的解釋為：①一個概念所反映的事物的本質屬性的總和，也就是概念的內容；②內在的涵養(yǎng)。本文中所講的“內涵”主要傾向于第一種釋義。筆者認為高職教育之內涵至少包括以下兩方面的內容：首先是一種培養(yǎng)人的活動；其次是一種新興的高等性和職業(yè)性并舉的高等教育類型。高職教育內涵發(fā)展之根本須圍繞培養(yǎng)“人”展開：眼中首先要有“人”字，然后才是職業(yè)。

1.2國家骨干高職院校內涵建設的特點

對當前的教育行政主管部門來說，國家骨干高職院校教育內涵發(fā)展就是要規(guī)范辦學，適度控制高職院校數量的急速增加及高職招生人數的擴招，提高高職院校的辦學質量，提高高職教育的社會認可度和滿意度。具體表現在通過“骨干或示范性高職院?！惫こ虂硪鹕鐣鹘鐚Ω呗毥逃年P注和投入，改善高職辦學條件。而對于高職教育的實踐主體――高職院校來說，專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍建設等方面都是內涵建設的基本切入點。但不管是全國范圍的“示范性高職院校”及“骨干高職院?！苯ㄔO，還是高職院校具體的專業(yè)、課程、師資隊伍建設，它們都是物化層面的、表層意義上的內涵發(fā)展，所追求的是短時間內凸現自己；在深層意義上，內涵發(fā)展的核心應該是一種特有文化氛圍的培育，是一種辦學理念的堅持，一種領先于眾多高職院校的文化建設。

2　結合國家骨干高職院校內涵建設研究圖書館文化的意義

教育部提出國家示范性高職院校要為全國高職教育樹立“發(fā)展的模范、改革的模范、管理的模范”，要做到這幾個模范，首先應進行一種特有文化氛圍的培育，加強文化建設，而這恰恰是高職院校最大的弱項。

高職院校與普通高校有所不同，建校時間短，文化積淀不夠深厚，而作為高等院校，它又必須履行高校的教育職能。高職院校以培養(yǎng)高素質技能人才為主，是以就業(yè)為導向、以能力為本位的教育體系。在建設過程中，國家骨干高職通過與企業(yè)的合作，積極探索出各種各樣的人才培養(yǎng)新理念、新模式。圖書館作為文化建設的物質象征、精神之源，就應緊緊圍繞此內涵建設進行自身文化建設，將自身的文化建設融入國家骨干高職院校內涵建設中，使師生自覺自愿且不知不覺地受其熏陶，改變因建校時間短、文化底蘊不深厚、相關文化設施匱乏等導致的文化氛圍不濃等現象，充分發(fā)揮其價值導向、教育促進和精神陶冶作用。

3　結合國家骨干高職院校內涵建設，加強圖書館文化建設

高職院校圖書館一直處于學校教學輔助單位的地位，被認為是一種象征性的標志，無論從館藏資源的數量、結構上，還是從圖書館所提供的服務功能上，都無法滿足高職教育中師資隊伍、學生素質、社會環(huán)境等方面的發(fā)展需要。因此，圖書館要根據高職教育的內涵建設，進一步加強自身的文化建設，為提高高職教育質量服務。

高職院校的圖書館文化有著自身特征，它是由高職院校的辦學方向和辦學性質決定的。職業(yè)教育的特殊屬性決定職業(yè)教育比較明顯的特色主要體現在地方性與行業(yè)性、技術技能性、市場導向性等方面。因此，圖書館文化也存在著地方性、技術技能性、市場導向性等特點。圖書館文化應緊密結合職業(yè)教育內涵建設的特點，準確定位，根據重點學科建設特色館藏，并重點做好服務工作，為學校的教學工作提供有力的信息支持，形成資源特色、服務特色，從而成為學校校園文化和辦學特色的重要表現域。

3.1突出職業(yè)教育特色

《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》(試行)中對特色的描述是：“在長期辦學過程積淀形成的，本校特有的優(yōu)于其他學校的獨特優(yōu)質風貌。特色應對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程、提高教學質量作用大，效果顯著。特色有一定的穩(wěn)定性并應在社會上有一定影響，得到公認”。

無論從表層還是深層意義來說，圖書館的文化建設都可以緊密結合高職院校的內涵建設，進行自身的內涵建設。在表層內涵方面，圖書館應該在短時間內對圖書館現有的服務理念、設施、功能、制度等進行一系列的整合，走出館外，主動服務，對讀者進行詳細分類，進行多種層次、多種方式的服務工作，從而提高各種文獻的利用率。在深層內涵方面，國家骨干高職院校圖書館應當及時調整自己的發(fā)展戰(zhàn)略，以專業(yè)建設為核心，成立由各示范專業(yè)教學科研骨干人員、企業(yè)或行業(yè)專家組成的館藏資源建設委員會，針對示范專業(yè)的發(fā)展趨勢、應用范圍、技能訓練等進行論證，配合自身的教育資源優(yōu)勢，加強適應示范專業(yè)發(fā)展的館藏資源建設，并根據學校的培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、學科特色、科研優(yōu)勢等因素，有重點、有計劃地進行中文藏書復選工作，優(yōu)化藏書結構，形成有各自特色的減書體系。

3.2以就業(yè)為導向

高職教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，這是對高職教育的科學定位，也是國家骨干高職院校的辦學方向。高職骨干示范專業(yè)往往都是高職院校的重點專業(yè)，教學條件優(yōu)越，就業(yè)率普遍較高，可以說是高職院校項目建設的代表。因此國家骨干高職院校圖書館的文化建設就應當明確這一發(fā)展優(yōu)勢，加大“以就業(yè)為導向”的資源保障力度，創(chuàng)新工作服務理念，以更好地促進示范專業(yè)的建設。應當針對學校示范專業(yè)實訓基地建設的實際需要，向相關系部和教師提供與專業(yè)建設有關的專題資料、學科發(fā)展動態(tài)、專業(yè)論壇、研究報告、文獻綜述、案例分析等各種信息，使他們盡可能多地獲取專業(yè)建設需要的最新信息，不斷豐富教學內容，有針對性地加強實訓教學，提高學生的實踐能力，使學生能夠更順利地就業(yè)。

3.3充分發(fā)揮學生社團的作用

學生社團活動是現代教育中的新型教育模式。突出了學生的主體地位和作用，強調主體間的精神溝通，大大提高了“學生一學生”之間的交往，順應了教育發(fā)展的潮流。更重要的是，學生社團不再是簡單的學生群體，而越來越趨近于校園文化的中心，成為校園文化建設的主力軍。

大學生的社團活動和第二課堂活動有利于優(yōu)化校園文化環(huán)境，是專業(yè)正規(guī)教學的重要補充。對高職院校的教育體系來說，學生社團活動尤其重要，是國家骨干高職院校內涵建設的輔助表現形式；它是對學生能力的再培養(yǎng)，是學生認識社會、了解社會、培養(yǎng)自身動手能力的第二課堂；它把素質從課堂教育教學延伸到系統(tǒng)化的課外教育，覆蓋全體大學生在校學習生活的全過程，有利于大學生的健康成長和全面發(fā)展。

圖書館要與學生社團形成有效互動，在開展讀者活動過程中借助學生社團的力量。一方面，通過學生社團，圖書館活動可以擴大與讀者的接觸面，并且由于學生社團的參與，活動形式也能夠更貼近學生的心理，更具吸引力，進而增強活動效果。另一方面，圖書館在這些活動中能夠拓展教育半徑，發(fā)揮圖書館的教育功能，更多地接觸大學生，向他們推薦相關的優(yōu)秀書籍，豐富活動形式，提高大學生活動的品位和層次，最終形成和諧、自主的整體校園氛圍，將圖書館文化融合于校園文化之中，進而推動校園文化的發(fā)展。

3.4自覺融入國家骨干高職院校專業(yè)教學資源建設

國家骨干高職院校建設的主要內容是：提高骨干示范院校整體水平，推進教學建設與教學改革，加強專業(yè)建設，增強社會服務能力，創(chuàng)建共享型專業(yè)教學資源庫。筆者認為共享型專業(yè)教學資源庫的建設不僅是教學系部的事，也應是圖書館建設的范疇。建設專業(yè)教學資源庫可以將圖書館的資源利用率最大化，這也與圖書館利益相關。圖書館作為資源信息中心，不能僅僅開展借借還還的被動服務，還應自覺融入國家骨干高職院校的重點建設中來，與系部合作共建教學資源庫，主動為系部教學活動服務。與專業(yè)資源建設進行融合，有如下幾方面的優(yōu)勢：一是可發(fā)揮資源庫的最大效用性；二是可以為資源庫提供相當充足的后繼資金；三是可緊密聯(lián)系系部，充分發(fā)揮系部師生的作用，實現共建共享共用。因此，通過融入國家骨干高職院校的專業(yè)建設，為各系部建設專業(yè)教學資源庫提供資源平臺，可以達成雙贏的局面。

3.5制定文獻資源發(fā)展政策，切實為內涵建設服務

目前，作為國家骨干高職院校立項建設單位的圖書館在經費投入、人才隊伍建設、硬件設施建設等方面獲得了前所未有的發(fā)展契機――館藏資源可以大量采購，使之更加豐富，網絡化、信息化水平都得以快速提高，有的甚至可以達到超過一般本科院校的指標。但筆者認為，無論資金如何雄厚，國家骨干高職院校圖書館都不要忘記高職教育的內涵建設及培養(yǎng)目標的特殊性，一定要正確認識圖書館的發(fā)展方向，緊密結合自身的發(fā)展定位來確立自己的發(fā)展策略，進一步制定文獻資源發(fā)展政策，避免片面追求藏書規(guī)模和體系完整的弊端，切實為骨干高職院校建設及圖書館文化建設而服務。

第6篇：高職教育特色的內涵范文

論文摘要:提高教育質量，加強內涵建設，是高等教育大眾化時期高職教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求.加強專業(yè)建設，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，加強課程體系建設，打造“雙師型”師資隊伍，強化職業(yè)道德教育，是高職院校內涵發(fā)展的重要途徑。

我國自1998年開始大力發(fā)展高職教育以來，高職院校的數量迅速增加，規(guī)模不斷擴大，高等職業(yè)教育取得了比較豐碩的成果，現已初步形成了適應我國社會主義現代化建設需要的高等職業(yè)教育體系。同時，高職辦學特色不突出，定位不明確，教育質量不高等問題始終沒有得到很好的解決。因此，從擴大規(guī)模轉向提高質量，更加注重高職院校的內涵建設，是高職教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。當前，高職院校的內涵發(fā)展應從專業(yè)建設、課程體系建設、培養(yǎng)模式改革、師資隊伍建設、職業(yè)道德建設等方面人手。

一、加強專業(yè)建設，搭建內涵發(fā)展的平臺

專業(yè)建設是高職院校走內涵式發(fā)展之路的核心。專業(yè)設置是高職院校適應社會需要、吸引優(yōu)質生源、提高就業(yè)率的首要環(huán)節(jié)，是學校發(fā)展的重要且關鍵因素。目前，許多高職院校的專業(yè)設置普遍存在三個問題:一是專業(yè)設置雷同，不顧學校辦學條件和辦學實際，追逐熱門專業(yè)，缺乏特色;二是沒有主動對接市場需求，不能適應產業(yè)結構的調整，專業(yè)設置滯后;三是缺乏總體規(guī)劃，專業(yè)之間聯(lián)系不緊密，缺乏長遠規(guī)劃，專業(yè)設置沒有考慮到未來的社會發(fā)展。

加強專業(yè)建設，推進內涵發(fā)展，就應遵循專業(yè)建設規(guī)律，根據地區(qū)、行業(yè)經濟和社會發(fā)展的需要，按照技術領域和職業(yè)崗位(群)的實際需要來設置和調整專業(yè)。以市場為導向，高職院校應做好以下幾個方面的工作:一是樹立市場意識，注重市場分析，立足當前，兼顧長遠，主動適應地區(qū)產業(yè)結構的調整，進行專業(yè)設置和調整。專業(yè)設置要經過科學論證，不可隨意設置，結合學校實際，制定專業(yè)建設的總體規(guī)劃，處理好專業(yè)調整和相對穩(wěn)定性的關系。要通過整合、交叉滲透等形式，實現對傳統(tǒng)專業(yè)的提升和改造，使之更加符合社會的需要。二是在專業(yè)設置上要做到有所為、有所不為，強化專業(yè)設置的針對性，不能貪多求全。重點建設具有行業(yè)特色、區(qū)域優(yōu)勢和市場需求、前景看好的專業(yè)，建設與本地及周邊地區(qū)支柱產業(yè)、高新技術產業(yè)、優(yōu)勢產業(yè)、新興產業(yè)密切相關的專業(yè)，形成優(yōu)勢專業(yè)，打造特色專業(yè)，做到特色鮮明。對于沒有發(fā)展前景的落后專業(yè)，該淘汰的堅決淘汰;對于有發(fā)展?jié)摿?、社會急需的專業(yè)，就必須抓住時機，大力發(fā)展。三是從本校實際出發(fā)，要與教學條件、師資力量、專業(yè)招生規(guī)模、教學改革協(xié)調一致，不能出現脫節(jié)。要充分發(fā)揮學?，F有的教學、師資、設施優(yōu)勢，保證質量。

“讓職業(yè)院校的骨干專業(yè)產生‘名牌’效應，正是職業(yè)院校增強生存與發(fā)展能力的最重要手段之一。”發(fā)揮專業(yè)的綜合優(yōu)勢，建設精品專業(yè)，打造專業(yè)特色和品牌，提升學校的知名度，并以點帶面，從而增強學校的內涵式發(fā)展實力。

二、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，拓寬內涵發(fā)展的途徑

高職教育的核心目標是培養(yǎng)高級應用型人才，先進的培養(yǎng)模式是實現培養(yǎng)目標的重要前提。當前高職教育人才培養(yǎng)模式特征不鮮明的原因之一，就是大學與企業(yè)之間關系的不緊密。校企“深度合作，實現從學校到工作的零距離對接”是創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高內涵建設的重要途徑。借鑒世界高職教育人才培養(yǎng)模式的先進思想、理念、手段與方法，探索符合中國國情的高職教育人才培養(yǎng)模式，是高職教育內涵發(fā)展的重要因素。目前世界高等職業(yè)教育主要有四種培養(yǎng)模式:德國為主的“雙元制”職業(yè)教育模式;美國、加拿大為主的以市場調節(jié)為導向的職業(yè)教育模式;英國、澳大利亞為主的以市場調節(jié)為主導、國家主管的職業(yè)教育模式;韓國、日本為主的以職業(yè)學校為特征的職業(yè)教育模式。因此，要實現高職教育快速健康持續(xù)發(fā)展，就要借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育的先進模式，結合我國高職院校辦學的實際，以就業(yè)為導向，加強產教學研結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式和辦學模式。推行“校企合作”的辦學模式，可以從五個方面人手:一是“訂單模式”，即根據企業(yè)對人才需要的質量和數量，與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議，制定人才培養(yǎng)方案，確定專業(yè)設置和人才培養(yǎng)的知識技能結構、課程及規(guī)模，有目的地為企業(yè)培養(yǎng)崗位職業(yè)技能過硬的高技能人才。二是“2+1模式”，即學生在校內學習兩年，在企業(yè)實習、實訓一年。三是“工學結合模式”，即理論與實踐相互交替，企業(yè)全程參與育人過程，學生具有雙重身份，采取學分制、彈性學制教育管理制度。四是“定向模式”，即針對艱苦行業(yè)、特殊行業(yè)特點，實行定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)。五是“產學研一體化模式”，即校企雙方本著互惠互利的原則，通過簽訂合作協(xié)議，共同研究和制定人才培養(yǎng)方案，共同建設實訓教學基地，制定雙方技術合作計劃，實現學校與企業(yè)的緊密結合。 推進校企合作，必須使企業(yè)、學校和學生三方參與者找到校企聯(lián)合的結合點，都能從中得到利益，體現“多贏”，這是“校企結合”辦學模式能否順利進行的關鍵。因此，高職院校應主動加強與行業(yè)、企業(yè)的合作，以本地的行業(yè)、企業(yè)為依托，共同構建具有各校特色的人才培養(yǎng)模式，拓寬內涵建設的途徑。

三、加強能力為本的課程體系建設，夯實內涵發(fā)展的基石

提升學生能力是全球化時代職業(yè)教育的首要目標，也是職業(yè)教育內涵發(fā)展的重要內容。我國高職教育多年來一直沿襲普通高校學科式課程模式，以基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課“三段式”構成的知識型課程體系，過于知識化和學問化，強調課程的學科性和系統(tǒng)性，缺乏針對性和實用性。這種課程體系既不利于學生多方面的發(fā)展，也不利于形成高職教育的培養(yǎng)特色，忽略了培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要性，與高職教育的人才培養(yǎng)目標要求相去甚遠。因此，必須改革傳統(tǒng)的知識型課程體系，按照能力為本的要求，構建以職業(yè)能力為核心的模塊課程模式。

加強課程體系建設，構建以職業(yè)能力為核心的課程體系，體現課程設置的綜合性、實踐性和應用性，可從以下幾個方面人手:一是根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，通過對職業(yè)崗位的定性分析，確定職業(yè)崗位所必備的知識和技能體系，有針對性地確定相應的課程體系。二是從職業(yè)崗位的現實和發(fā)展需求出發(fā)設置若干教學模塊，每個教學模塊對應若干教學單元或基本內容，并分解每個教學單元里的知識點、能力點，據此對教學內容的主體和層次定位，有針對性地開設課程。三是課程設置要考慮工作崗位所需知識、技能的完整性而非學科系統(tǒng)的完整性，把握各教學模塊內在聯(lián)系，同時注意知識的系統(tǒng)性，刪除不必要的推導、求證過程，以強化教學的針對性，始終以培養(yǎng)人才的職業(yè)能力為中心構建課程體系。四是在高職教育課程體系建設中，理論教學應體現以應用為目的，以“必需、夠用”為度;實踐教學內容應與理論教學相配套，突出產學結合特色，形成產學研結合的、完整的教學體系，培養(yǎng)學生的實踐技能，并盡可能與國家職業(yè)技能鑒定接軌。

總之，以職業(yè)能力為核心的模塊式課程設計要以社會需求為導向，以能力培養(yǎng)為核心，以形式多樣的課程為保證，堅持理論教學與實踐教學相結合、辦學特色與核心課程相結合，建構科學的課程體系。當然，課程體系設置不僅要反映市場要求，而且要在把握社會經濟發(fā)展趨勢的基礎上，體現必要的前瞻性。

四、打造“雙師型”師資隊伍，突破內涵發(fā)展的瓶頸

教師是實施教學的主體，其素質高低直接影響培養(yǎng)目標的實現。目前，我國高職院校教師隊伍存在的主要問題是“雙師型”教師缺乏。高職教育發(fā)展的根本在于高職教育的人才培養(yǎng)質量，提高高職教育教學質量，培養(yǎng)高素質技能型人才的關鍵，在于建立一支既有扎實的專業(yè)理論知識和科學文化素質，能熟練教授本專業(yè)課程知識，又具有較強實踐技能和指導能力的“雙師型”教師隊伍。高職院校教師不僅要“學高”，還要“技高”，這是能力本位人才培養(yǎng)模式對教師隊伍提出的必然要求。

提高高職院校教師的職業(yè)技能和動手操作能力，建立一支名副其實的“雙師型”教師隊伍，不僅是高職院校提高質量、辦出特色的關鍵，也是高職院校實施內涵發(fā)展戰(zhàn)略的一項重要任務。根據高職教育的特點，加強“雙師型”教師隊伍建設，一是要加大“雙師型”教師培養(yǎng)的經費投人，建立專業(yè)教師實踐培訓制度，支持教師到企業(yè)頂崗實踐和參加有關技能培訓，不斷提高教師的專業(yè)技能和實踐教學能力。二是要從生產、經營、管理、服務第一線引進高級技術人才和能工巧匠，充實到教師中去，加強教育教學理論和教學方法培訓，優(yōu)化“雙師型”教師隊伍的結構。三是要建立相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。樹立人才“不求所有，但求所用”的觀念，聘請企業(yè)中高級經營管理人員、高級技工等專業(yè)人才為學校的兼職教師，優(yōu)化師資隊伍的整體功能，形成專兼結合的“雙師型”教師隊伍。四是要建立相應的“雙師型”教師的激勵政策。堅持“事業(yè)留人，情感留人，待遇留人”的用人方針，進一步提高“雙師型”教師的地位和待遇，不斷改善他們的工作和生活條件。

五、強化職業(yè)道德教育，提升內涵發(fā)展的品質

第7篇：高職教育特色的內涵范文

隨著經濟全球化的縱深發(fā)展，國際人才大流動時代的到來[1]，高等教育的國際化潮流勢不可擋。作為一個民族國家，特別是人口大國，提升本國高等職業(yè)教育在國際上的實力與競爭力，擴大其國際知名度與影響力，不僅有助于實現從人力資源大國向人力資源強國的跨越式發(fā)展，而且有助于打造高職教育特色品牌，拓展國際職業(yè)教育市場，贏得更多的國際教育資源，提高國家的綜合國力和可持續(xù)發(fā)展能力。我國高等職業(yè)教育在經歷了多年的迅猛發(fā)展后，逐步從外延式發(fā)展階段過渡到內涵式發(fā)展階段。以此為契機，培養(yǎng)和提升我國高職教育的國際影響力具有重要的戰(zhàn)略意義。

一、我國高職教育國際影響力的形成及發(fā)展階段

（一）高職教育國際影響力的形成背景高等職業(yè)教育的國際影響力是伴隨著經濟全球化和高等教育國際化的縱深發(fā)展而逐步形成并逐步顯現出來。隨著經濟全球化的快速發(fā)展與推進，國際上對同類或同一產品的生產過程、質量標準、管理服務有了越來越精細化、統(tǒng)一化的認證標準，產業(yè)鏈的標準化和專業(yè)化發(fā)展對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最終訴求是：高職教育所培養(yǎng)的高素質技能型人才的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)規(guī)格和能力標準由于產業(yè)國際化的要求而逐漸形成同一標準，并逐步被越來越多的國家或地區(qū)所認可和接受。由此可見，提升高職教育的國際服務能力是今后高職教育發(fā)展的一種必然趨勢。高職教育的國際影響力是指某一國家或區(qū)域內優(yōu)質的高等職業(yè)院校在培養(yǎng)高素質技能型人才過程中所表現出來的國際知名度，包括國際影響范圍和影響強度，具體表現為在國際職業(yè)教育領域內具有先進的辦學理念、鮮明的辦學特色、知名的品牌專業(yè)、一流的課程體系、雄厚的師資力量、高效的人才培養(yǎng)模式、國際公認的高素質技能型人才培養(yǎng)質量，以及國際化合作辦學和國際化教育服務能力等諸多方面。盡管各國高職院校同類專業(yè)人才培養(yǎng)標準有所差異，但就長遠發(fā)展而言，高職院校的專業(yè)設置標準和人才培養(yǎng)規(guī)格的國際化程度會越來越高，其主要指標與基本要求應基本一致，這是高職院校國際影響力和服務力形成的邏輯前提。換而言之，經濟全球化引發(fā)的產業(yè)國際化與標準化，以及教育的國際化進程促使高職教育在人才培養(yǎng)層次、規(guī)格和水平上初步形成一些互相認可的共同標準，使高職教育國際影響力的培養(yǎng)和提升具有戰(zhàn)略意義。其次，近年來我國部分高職院校參與的國際職業(yè)院校的合作辦學可謂是擴大和提高我國高職教育國際影響力的大膽創(chuàng)舉，成為培養(yǎng)和推動我國高職教育國際影響力的實踐基礎。同時，跨國集團或跨國公司在世界范圍內對高素質技能型人才的共同需求，以及高素質技能型人才在全球人才市場內的加速流動，也成為各國職業(yè)教育提升自身國際影響力，獲得更多國際教育資源的內在動力。毋庸置疑，經濟全球化、教育國際化和人才國際化是推進高職教育國際影響力發(fā)展進程的三駕馬車。

（二）我國高職教育國際影響力發(fā)展的三個階段從我國高職教育的國際影響力角度來審視和回顧我國高職教育發(fā)展的歷史進程，可以把我國職業(yè)教育分為三個階段：學習模仿階段、借鑒內化階段和創(chuàng)新發(fā)展階段。學習模仿階段，即以學習國外職業(yè)教育發(fā)達國家的教育理論和模仿其職教發(fā)展模式為主的輸入階段?，F代職業(yè)教育對我國來說是個舶來品。長期以來，無論是職業(yè)教育理論流派還是實踐模式，我國一直以引進西方為主。[2]20世紀90年代前后，我國職業(yè)教育界開始借鑒國際上職業(yè)教育方面的一些人才培養(yǎng)模式，發(fā)展我國的職業(yè)教育。[3]例如，1983年，隨著中德兩國職業(yè)教育合作項目的啟動，我國開始了借鑒“雙元制”的改革試驗。此時階段，我國高職教育主要以學習與模仿西方發(fā)達國家特別是德國的職業(yè)教育為主，可謂是職業(yè)教育教育思想與實踐的學習者和輸入國。第二階段是借鑒內化階段，即中國特色的職業(yè)教育理論體系和實踐體系的初步形成階段。在本階段，我國高職教育在大力借鑒發(fā)達國家的職業(yè)教育經驗的同時，更加注重深入研究我國的高職教育特點，更多的學者開始關注并探究符合中國國情的高職教育模式，隨著我國經濟的發(fā)展，職業(yè)教育作為一個學術研究領域，引起了越來越多學者的關注，每年都有大量學術成果涌現。這些成果有力推動了職業(yè)教育理論與實踐的發(fā)展，使中國本土特色的職業(yè)教育理論逐步走向成熟。2005年11月《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出重點建設100所示范性高等職業(yè)院校，拉開了我國新時期高職教育“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的序幕。[4]2006年《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》合理定位高職教育培養(yǎng)目標為“高素質技能型專門人才”，表明中國特色高職教育類型的形成。在本階段，中國高職主要的發(fā)展和變革內容是辦學目標明確化，辦學行為規(guī)范化，實施內涵改革，努力創(chuàng)辦特色。特別是，以教育部2006年頒布的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）為標志，明確提出了高職教育的人才培養(yǎng)目標是——高素質技能型人才；高職教育的辦學特色是——服務區(qū)域經濟和社會發(fā)展，以就業(yè)為導向，增強學生的就業(yè)能力；高職教育改革的重點和難點是——課程建設與改革；高職教育的人才培養(yǎng)模式是——工學結合；提升高職教育教學質量的重點是——加強實訓、實習基地建設；高職教育的專業(yè)教學團隊建設目標是——雙師結構等。此后，中國特色的職業(yè)教育的理論研究有了較大的突破。在辦學機制方面，提煉出“政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與”的模式；在課程開發(fā)方面，提出“工學結合的理論實踐一體化”課程理論，倡導構建工作過程系統(tǒng)化課程。[5]這些均是我國在學習與借鑒過程中，對我國職業(yè)教育自身的反省和理性認識。至此，中國特色的職業(yè)教育理論體系和實踐體系框架初具雛形。我國高等職業(yè)教育進入示范帶動、全面提升質量的改革發(fā)展階段，進入全面推進中國特色高等職業(yè)教育建設、促進區(qū)域協(xié)調發(fā)展、形成中國教育品牌的重要時期。[6]但無論是在職業(yè)教育理論還是實踐模式層面，基本上是在借鑒國外經驗的基礎上本土化的過程，少有產生國際影響力的高職教育思想、理論和實踐成果。自二十一世紀二十年代伊始，我國職業(yè)教育開始出現邁向創(chuàng)新發(fā)展階段。在該階段我國高職教育已經走出外延式發(fā)展的藩籬，進入內涵式的發(fā)展歷程。首先在政策導向層面，依據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求，高職教育在加強國際交流與合作中需要提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力，能夠培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際競爭力的國際化技能型人才。在交流合作方面，要加強高職院校對外合作交流，推動我國高水平職業(yè)教育機構海外辦學，廣泛開展國際合作和教育服務，為發(fā)展中國家培養(yǎng)培訓專門人才。[7]此外，在實踐層面，我國部分高職院校敢于創(chuàng)新，開拓進取，紛紛開展對外合作辦學，開啟我國高職院校國際化的新篇章。盡管我國學者在職業(yè)教育理論和思想領域取得了可喜的成績，但由于種種原因，在此方面的發(fā)展仍遠遠不足，在國際上的影響力亟待提高。[8]隨著教育國際化的發(fā)展趨勢，中國教育在繼續(xù)改革與開放中，發(fā)展、平等與穩(wěn)定的矛盾會日益凸顯。在WTO的旗幟下，外國高等職業(yè)教育可順利地進入我國的高等職業(yè)教育市場，其直接目的就是要分割我們的教育產業(yè)，攫取教育產業(yè)中的商機和利潤。這種分割主要有三種方式：一是把國內的高職生源吸引到國外教育市場，獲取超額利潤，導致國內教育產業(yè)較大的損失。二是國外教育機構到國內興辦或合辦高職教育，搶占國內教育經費。三是國外公司或在國內的跨國公司以高薪等形式吸引國內培養(yǎng)的高層次技術型人才，導致國內人才流失。這也是在國外強有力的教育競爭下中國職業(yè)教育面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。[9]顯然，我們對此尚未作好充分準備。

二、培養(yǎng)我國高職教育國際影響力的理念培養(yǎng)和提高高職教育的國際影響力主要體現在創(chuàng)建一定數量的具有國際影響力的高職院校，可以從下幾個方面綜合考慮和嘗試。

（一）樹立擇優(yōu)重點發(fā)展的理念培養(yǎng)高職教育的國際影響力針對具有國內一流辦學水平和國際辦學潛力的國家級示范高職院校，同時以這些名校的優(yōu)勢專業(yè)為重點，進行有選擇的優(yōu)先發(fā)展。只有如此，才能集中精力有所作為，才能在競爭激烈又相對封閉的國際高職教育市場找到突破口，才能在以點帶面，循序漸進，做大做強。

（二）樹立以內涵建設為本的理念高職院校的內涵發(fā)展是培養(yǎng)高職院校國際影響力的基礎和根基。只有從根本上提升高職院校的教學水平和人才培養(yǎng)質量，才可能真正地贏得國內外的認可和贊譽，才能使高職院校的影響力從國內逐漸擴大到國外，成為國際知名的高職院校。

（三）樹立開拓全球市場的理念國內有條件的高職院校須面向世界高職教育市場，瞄準未來高職教育的發(fā)展方向，打造我國高職院校的國際品牌，提高我國高職教育服務國際勞動力培訓的能力。在辦學理念上，我國高職教育應具有加強與國外知名高職院校的合作和共建理念，開創(chuàng)我國高職海外辦學的試點實驗；具有與國際知名企業(yè)進行校企合作和人才聯(lián)合培養(yǎng)的理念，逐步在跨國的產教結合中，開展高水準的勞務輸出；具有不斷地在國際上宣傳和介紹我國職業(yè)教育發(fā)展與成就的理念，開拓海外職教培訓業(yè)務，占領國際職教市場；出臺鼓勵我國高職教育走向國際市場的政策與法規(guī)，提供優(yōu)質的法律援助和服務的理念，為培養(yǎng)高職教育的國際影響力創(chuàng)設良好的發(fā)展環(huán)境。

三、我國高職教育國際影響力培養(yǎng)的戰(zhàn)略途徑

（一）加強職業(yè)教育理論研究，發(fā)展職業(yè)教育理論體系相對于基礎教育、普通高等教育而言，職業(yè)教育依然是一個稚嫩的學科領域，在該領域的理論建設依然比較薄弱，需要我們在學習與借鑒中進行不斷地豐富和創(chuàng)造。加強職業(yè)教育理論研究不僅能理性地指導我國職業(yè)教育實踐，更有助于擴大我國職業(yè)教育和職業(yè)院校的國際影響力。當今世界的高職教育課程開發(fā)與設計、高職學生的職業(yè)成長規(guī)律、高職教師的專業(yè)發(fā)展、高職院校的人才培養(yǎng)模式等方面都亟待我們在理論研究層面提供更多的指導和闡釋。同時，在加強職業(yè)教育理論研究的同時，需要培養(yǎng)一批在國際上頗具影響力的高職教育專家或教育家，逐步使我國成為世界高職教育理論研究的重要基地之一。此外，需要進一步在理論上探索我國高職院校國際化辦學的管理模式，為提升我國高職教育的國際影響力提供有力的理論支持和方法指導。

（二）打造職教國際品牌專業(yè)，建設一批世界知名高職院校凡事預則立，不預則廢。在培養(yǎng)和提升我國高職院校國際影響力方面，打造國際品牌專業(yè)，培養(yǎng)一批世界知名高職院校是搶占國際職教市場的重要舉措。事實表明，在創(chuàng)建國際一流研究型大學的激烈競爭中，搶先一步便會搶得先機，步步領先，成為研究型大學的典范，擁有更豐富的國際教育資源，形成效益的良性循環(huán)。同理，在國際高職名校尚未完全形成期，打造世界知名高職院校與樹立國際品牌專業(yè)，有利于我國職業(yè)教育乘勢而上，獲得長足發(fā)展，成為世界高職教育的領跑者。

（三）重視雙師團隊建設，培養(yǎng)國際一流的高職師資團隊創(chuàng)建國際一流的院校和建設國際一流的專業(yè)需要國際一流的師資力量。教師的國際交流合作項目是高職教育國際化的一個核心部分。通過教師隊伍的國際化使教師的教育思想觀念、課程和教學向國際化的方向發(fā)展，而在我國高職院校的教師培養(yǎng)中缺乏這樣的理念和行動。[10]毋庸置疑，高職教育所需要的是一支師德高尚、技術精湛、實踐經驗豐富、理論水平較高的雙師結構教學團隊。只有如此，才能以國際化的標準來培養(yǎng)學生，指導學生形成國際一流的專業(yè)技能，具備一流的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）開展國際化校企合作，提升工學結合水平我國已經成為世界銀行、經合組織和許多發(fā)達國家公認的“世界上最大的教育出口國”和“最大的教育服務貿易市場”，其中中外合作辦學是主要形式。而作為對我國高等職業(yè)教育的補充和提升，國際化校企合作已經成為我國高等職業(yè)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要形式之一。培養(yǎng)國際一流技能型人才，需要進行國際化的工學結合與校企合作，讓學生在跨國公司的實習中，了解國際化背景下的技能人才標準，學習國際技能型人才應具有的職業(yè)素養(yǎng)，明確專業(yè)學習的目標，增強學生專業(yè)學習的動力，為更好的專業(yè)發(fā)展奠定基礎；此外，通過聘請國際知名企業(yè)的技術人員作為高職院校的兼職教師，有利于促進高職教育師資隊伍結構的改善和師資水平的提高。

第8篇：高職教育特色的內涵范文

關鍵詞： 高職 教育發(fā)展 創(chuàng)新戰(zhàn)略

近年來，高等職業(yè)教育在我國取得了長足發(fā)展，為我國高等教育大眾化發(fā)展作出了巨大貢獻。作為高等教育和職業(yè)教育合成體的高職院校，肩負著培養(yǎng)高素質人才的重擔。隨著經濟和社會發(fā)展，高職院校服務區(qū)域經濟的特性得到彰顯。但高等教育規(guī)模不斷擴大，教育質量問題逐漸顯現。如何提高高等教育質量，實現高職教育可持續(xù)發(fā)展，成為各高職院校面臨的重要問題。

一、高等職業(yè)教育有效發(fā)展的戰(zhàn)略目標

高職教育有效發(fā)展的戰(zhàn)略目標是實現高等教育質量、規(guī)模、結構和效益的統(tǒng)一，全面提升人才培養(yǎng)質量，推進高職教育健康、快速發(fā)展。高等職業(yè)教育戰(zhàn)略目標的制定應該堅持規(guī)模適度、結構合理、特色鮮明、內涵厚實、文化引領的思路，站在戰(zhàn)略高度上，結合學校發(fā)展實際，制定有效的發(fā)展戰(zhàn)略。戰(zhàn)略目標的制定一定要充分考慮國情及區(qū)域經濟發(fā)展狀況、學校發(fā)展實際等因素，因地制宜、因校制宜、科學規(guī)劃。高職院校要以全面提升教育質量為目標，以學生發(fā)展為本位，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞奶厣瞬艦槟繕?，建設一批實力雄厚、技術含量高的實訓基地。同時還要根據社會需求加強專業(yè)結構調整力度，建設具有地方特色、符合國家發(fā)展政策的品牌專業(yè)。提高教師隊伍素質，提高“雙師型”教師比例，提高職業(yè)教育質量。在專業(yè)結構設置上，高職教育應該堅持與三個產業(yè)體系相適應，高職教育專業(yè)體系必須與產業(yè)結構發(fā)展變化保持同步并適度超前。

二、高職院校發(fā)展中存在的問題

1.高等職業(yè)教育宏觀管理體制改革力度不夠。

首先，在辦學主體方面，高等職業(yè)教育資源條塊分割。目前來講，我國很多高等職業(yè)院校都由地方職業(yè)院校合并而來，還有一些民辦職業(yè)院校。這些院校之間存在部門分割、行業(yè)分割、條塊分割的狀況，導致職業(yè)院校無法實現資源整合、統(tǒng)籌兼顧，無法充分法規(guī)整體效應。其次，國家沒有為高職教育建立起完善的、長期的、有效的投入機制?，F行的投入機制以學生學費為主、政府補貼為輔，這樣的機制導致學校經費不足，缺口較大，很難實現教學資源的優(yōu)化配置，高職院校辦學條件得不到改善。

2.社會觀念未完全轉變，社會對高職院校的認同度不夠。

一些地方和部門對高職院校的職業(yè)教育地位和作用認識不到位，沒有充分認識到高職教育對于提升國民素質、促進經濟發(fā)展的重要推動作用，缺乏有力措施保障高職教育發(fā)展。有些人把高職教育限定為“專科層次”，高職教育走不出“終結性教育”的陰影，不受社會歡迎。有人認為高職教育是“次等教育”，是普通高等教育體系的附屬品，是一種補充，是不入流的非正規(guī)教育，尤其一些職業(yè)院校是由中專合并而來的，所以被認為比?？七€低一層次。甚至有人把高等職業(yè)教育定義為弱勢群體教育。很多受教育者都來自農村、社會中等及以下收入的家庭群體，貧困學生數目相對較多。加上高職院校學生錄取分數相對較低，一般都是考不上本科的學生，所以有人認為高職教育是解決高考落榜生的一種手段。還有一些人認為高職教育只是延緩或者推遲大批高中畢業(yè)生就業(yè)的權宜之計，只是為了緩和學生升學壓力和社會矛盾而設立的。這樣的觀念誤區(qū)給高職院校的持續(xù)發(fā)展帶來了巨大困擾，使高職教育處于一種尷尬境地，高職教育的個人需求在逐漸萎縮，許多職業(yè)院校招生出現困難。

3.高職院校辦學定位不夠明確，辦學特色尚未形成。

打造辦學特色是高職教育生存和發(fā)展的基礎與前提，長期以來，高職院校一直致力于探索如何把高職教育的內在要求轉化為現實的辦學特色。一些院校的辦學方向不明確，對人才培養(yǎng)模式等問題認識不清。如有的學校偏重于學科型教育，照搬本科院校的課程體系，而不是致力于探索職業(yè)院校的特色和特點。有些院校過分追求專升本，不利于職業(yè)培養(yǎng)目標的實現。很多高職院校的專業(yè)設置不夠合理，不能夠依托行業(yè)建立適應市場變化的專業(yè)目錄。專業(yè)設置缺乏科學論證，不適應技術發(fā)展需要，得不到社會和行業(yè)的認可。在就業(yè)導向上，很多高職院校沒有切實樹立就業(yè)導向的辦學理念，沒有把就業(yè)導向放在辦學實踐中。教育部大力提倡訂單式培養(yǎng)模式，要求高職院校必須增強市場意識，努力創(chuàng)新、大膽探索，才能夠充分發(fā)揮職業(yè)教育的競爭優(yōu)勢。

4.課程設置不合理、不科學，實習實訓難。

首先，部分高職院校的課程內容強調“注入式”理論講解，缺乏與實際相結合的實用知識，忽視應用能力的提高，學生考前死記硬背理論知識，考后很快忘光。課程內容的設計缺乏發(fā)揮空間，教師無用武之地，學生不能很好地學到知識。其次，部分高職院校教學機制不夠靈活，教學方法和教學內容陳舊，與實踐脫節(jié)。課程設置不盡合理，實踐技能培訓力度不夠，師資水平不夠高，教育實踐缺乏特色，這些都嚴重制約高職教育改革和創(chuàng)新，跟不上時展步伐。再次，我國職業(yè)教育實習實訓難是困擾我國職業(yè)教育發(fā)展的普遍性問題。

三、高職院校發(fā)展未來發(fā)展的創(chuàng)新戰(zhàn)略分析

1.創(chuàng)新高職院校管理體制。

政府應加強對高職院校的關注和投入，增強服務意識，不斷完善高職教育管理體制。首先，政府應充分發(fā)揮“掌舵”作用，做好宏觀調控，對高職院校的發(fā)展起到統(tǒng)籌管理的作用。地方政府要轉變角色、更新觀念，做好政策制定和協(xié)調工作。同時還要通過教育資源合理配置，確保高職院校在教師聘用、專業(yè)設置、招生規(guī)模等方面的自，建立健全科學民主的管理體系。

2.轉變觀念，明確高職院校的辦學定位。

高職教育承擔著為我國培養(yǎng)高素質高技能的應用型人才的重任，我們必須更新觀念，深化對高職院校的認識，豐富高職院校發(fā)展內涵。首先，各級政府應該從地區(qū)經濟發(fā)展實際出發(fā)，把高職教育體系納入當地經濟發(fā)展總體規(guī)劃，完善各項政策，加大對高職院校的扶持，幫助高職院校盡快步入良性循環(huán)軌道。其次，加大宣傳力度，為高職院校發(fā)展營造良好的輿論氛圍。大力宣傳“能力重于學歷”的觀念，建立科學、合理的人才衡量標準。國家應該逐步提高一線技能人才的經濟收入，以此鼓勵高職教育，提高職業(yè)教育的地位。

3.高職教育要突出特色，實現辦學模式的多元化。

在改革開放的大環(huán)境下，高職教育要體現時代性，用與時俱進的精神指導發(fā)展高職教育。首先，高職教育應該構建靈活的辦學模式，做到協(xié)調統(tǒng)一，結合各個職業(yè)院校本身的特點，充分借鑒國內外的辦學模式，根據地方經濟發(fā)展要求合理設置專業(yè)體系，完善教學內容，不斷滿足市場需要。其次，不斷創(chuàng)新辦學模式，如校企聯(lián)合辦學模式、利用民辦教學發(fā)展高職教育等。最后，高職院校應該突出職業(yè)教育特色，強化能力培養(yǎng)。

總之，高職教育一定要具有明顯的地方性、行業(yè)性和市場導向性辦事特點，始終把為地方經濟建設服務作為出發(fā)點和落腳點，貼近地方經濟和行業(yè)需求，培養(yǎng)既有一定理論知識，又掌握實際技能的一流人才，更好地獲得社會的認可和支持，使自身發(fā)展更具活力。

參考文獻：

[1]楊詠梅.高等職業(yè)院校品牌塑造研究[D].河南大學，2010.

[2]王嘉祿.山西省高職院校實訓基地建設研究[D].山西大學，2010.

[3]史贊.海南省高等職業(yè)教育發(fā)展模式研究[D].天津大學，2010.

第9篇：高職教育特色的內涵范文

關鍵詞：高職新生；報到率；經濟學分析；高職教育成本；投資收益

中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）05-0215-03

經過20多年的發(fā)展，我國的高職教育已經成為高等教育的一個不可或缺的類型，從招生規(guī)模到人才培養(yǎng)質量都取得了長足進步。但在高職教育發(fā)展過程中，影響和制約其進一步發(fā)展的新生報到率不高的問題日益嚴重。

一、新生報到率不高成為影響高職教育進一步發(fā)展的嚴重障礙

新生報到率低已經成為高職院校發(fā)展中令人非常頭痛的事。一般的高職院校新生報到率不到80%，有的學校甚至連年徘徊在70%以下。較低的報到率不僅浪費了寶貴的教育資源，而且也讓部分高職院校面臨生存危機，同時也對我國高職教育的整體不發(fā)展產生不利影響，如果對此問題不加重視，必將對我國高職教育進一步發(fā)展產生嚴重的阻礙。對于高職新生報到率過低的現象，有學者從教育學、社會學等不同的角度進行了分析，而本文試從經濟學的視角對此現象進行剖析，以期為提高高職新生報到率提供一種新的思考方法。

二、經濟學視角下高職新生報到率不高的分析

（一）大學畢業(yè)生就業(yè)市場的不景氣加大了高職教育投資風險，不報到成為一種回避投資風險的理性選擇

隨著中國高等教育連續(xù)大規(guī)模的擴招，在就業(yè)市場上積累了大量的大學畢業(yè)生，2007—2009年，全國普通高校的畢業(yè)生分別為431.95萬人、511.95萬人和518.82萬人（以上數據均來自教育部的統(tǒng)計數據），按平均每年88%的就業(yè)率來估算，目前，在勞動力市場上就有超過100萬的大學畢業(yè)生處在待業(yè)或失業(yè)狀態(tài)，再加上每年新增的500多萬大學畢業(yè)生，在勞動力市場上大學畢業(yè)生呈現出供過于求的狀況。此外，2008年從美國開始的金融危機也給我國的經濟發(fā)展特別是外貿經濟造生巨大的沖擊，一些外貿企業(yè)紛紛裁員甚至關門倒閉，這更加劇了大學畢業(yè)生就業(yè)的困難。2011年6月9日，由麥可思研究院（MyCOS Institute）獨家撰寫的《2011年中國大學生就業(yè)報告》正式。該報告指出，2010屆大學畢業(yè)生半年后的全國總體就業(yè)率為89.6%，比2009屆全國總體（86.6%）上升了3個百分點，比2008屆全國總體（85.5%）上升了4.1個百分點。其中，本科院校2010屆畢業(yè)半年后的就業(yè)率為91.2%，比2009屆（88.0%）上升了3.2個百分點；高職高專院校2010屆畢業(yè)半年后的就業(yè)率（88.1%）比2009屆（85.2%）上升了2.9個百分點。

在大學畢業(yè)生就業(yè)市場上，占據了高校畢業(yè)生半壁江山的高職教育畢業(yè)生的就業(yè)狀況甚至更糟糕，因為在重視文憑、學歷的中國，僅有?？茖W歷的高職畢業(yè)生在就業(yè)中市場競爭中是難以勝過那些擁有本科、碩士甚至博士文憑的大學生的。如果畢業(yè)就失業(yè)，對于高職畢業(yè)生本人及家庭而言，3年的教育投資成本就打了水漂變成了“沉沒成本”，風險難以承受，現實難以接受。與其要面對這種難以承受的風險，還不如及早“離場”回避，用投資教育的成本進行其他方式的投資，或許能得到可以確定的收益。

（二）日益高漲的高職教育成本的抑制了人們對高職教育消費需求，高昂的成本成為大多數農村家庭難以承受之重

高職教育是公認的高投入教育類型?，F代高等職業(yè)教育是一項成本昂貴的投資，因為相對普通高校而言，高職院校要投入大量的資金建立實驗、實訓室和實習基地和實習工廠，要消耗大量的實驗器材等等?；诟叩冉逃杀痉謸脑瓌t，作為高職教育成本的補償部分——學費，也在不斷上漲。“10年間（注：指從1997—2006年間）大學學費從幾百元漲到5 000—8 000元不等，學費猛漲約20倍”（新民晚報，2007年1月8日第一版）。從目前來看，一名高職學生每年的學費5000元左右，住宿費1 500元，加上伙食費、交通費、資料費等在內，一年的開支至少在1.5萬元左右。統(tǒng)計顯示，2010年我國農村居民人均純收入5 919元，城鎮(zhèn)居民全年人均可支配收入19 109元（2011年2月2日 11：27。來源：新華網.詳解2010年我國城鄉(xiāng)居民收入“賬單”），這就是說，在農村，要2.5個人勞動1年不吃不喝才能供得起一個高職學生。在城鎮(zhèn)，也需要1個人1年的收入才能供得起。大學學費的高漲不僅是農村家庭吃不消，一般的城鎮(zhèn)居民家庭也顯得吃力，就連原國家教育部副部長張保慶也曾表示就自己和夫人兩人的工資加在一起也只能供一個孩子上大學。高職院校的生源大都來源于農村和縣、鎮(zhèn)，對教育成本的上漲非常敏感，高昂的學費已經成為他們難以承受的教育成本。雖然有國家助學貸款這條途徑，但是手續(xù)的繁瑣、名額的限制以及過短的還款期限讓一些學生望“貸”興嘆，只能無奈地選擇放棄。

（三）勞動力市場的二元分割降低了高職畢業(yè)生的人力投資收益，預期收益的降低抑制了人們投資高職教育的熱情

勞動力市場二元分割在現實當中表現為我國勞動力市場中獨特的就業(yè)模式和收入分配模式。在我國存在著事實上的二元勞動力市場：一個是以高學歷、高工資、工作環(huán)境舒適、工作強度不高、職業(yè)體面、閑暇時間較多、社會地位較高為特征的勞動力市場，如政府公務員、壟斷企業(yè)管理者、公司高管、跨國企業(yè)中的中高級職員等。而另一個勞動力市場上卻恰恰相反：工作強度大，薪酬待遇低，工作環(huán)境差，工作崗位大多在生產、建設、服務的一線。由于兩類勞動力市場的準入門檻不一樣，前者只有高學歷者才可以進入，作為高職院校的畢業(yè)生，大都只有?？茖W歷，要想進入到第一類勞動力市場如果沒有特別強的社會關系，是很難進入的，所以他們只能在第二類勞動力市場上就業(yè)。加上近年來高校的連續(xù)擴招，大學畢業(yè)生已經不再是稀缺資源，也失去了往昔大學生“天子驕子”的光環(huán)。“畢業(yè)即失業(yè)”和大學生“低工資時代”的來臨，使高職畢業(yè)生在勞動力市場上的得到的投資收益下降，這種收益不僅是物質上的報酬低，更有精神上的地位不高，職業(yè)不受重視等等。作為一個理性的經濟人，當看到一種投資的預期收益出現明顯下降甚至有可能出現收益為負的情況，他就會自然而然地中止投資。

（四）高等教育的供需情況發(fā)生了轉變，由以往的賣方市場逐漸轉向買方市場，人們的人力資本投資有了更多選擇

隨著高等教育大眾化戰(zhàn)略的深入推進，我國高校的數量由原來的幾百所增加到現在的2000多所，每年的高校招生數達到600多萬人，高考由以往的“千軍萬馬擠獨木橋”的窘況轉變?yōu)椤皸l條道路通羅馬”的輕松狀態(tài)，高考錄取率達到75%以上，高等教育的供給已經由賣方市場轉向了買方市場，人們有了更多的高校可供選擇，人力資本投資也有更多的途徑可供選擇。收到了高職院校錄取通知書的學生及家長如果對這所學校不滿意，可以選擇不去報到而去復讀以便來年考取更好的學校，經濟條件好的也可以選擇去境外或國外接受高等教育等等。

（五）高職教育產品質量不高，一方面抑制了用人單位對高職院校畢業(yè)生的需求熱情，另一方面也降低了教育投資的收益

教育產品質量的好壞意味著培養(yǎng)的人才與經濟社會發(fā)展吻合程度的高低。就目前高職教育而言，從專業(yè)設置、課程開發(fā)、教學模式等方面來看，大部分學校照搬普通本科院校的模式，實際上就是普通本科院校的“壓縮餅干”。其生產的“產品”——人才的培養(yǎng)質量相對本科院校學生來看，“職業(yè)性”不突出，而理論水平又比不上普通本科院校低；相對中職生來說，“高等性”也沒體現出來，學生的動手操作能力也不如中職生。這種質量不高的“產品”在人才市場上自然就得不到用人單位的青睞。這種不合格的高職教育“產品”不僅不能促進經濟社會發(fā)展，而且還帶來了諸多的社會問題，浪費了寶貴的社會資源，同時也降低高職教育投資的經濟和非經濟的回報率。

三、解決高職新生報到率不高的經濟學思考

從經濟學的角度看，要提高人們對投資的熱情，就必須降低投資風險，提高投資收益。要想提高高職新生的報到率，就要從減少高職教育投資成本與提高收益上著手。

（一）創(chuàng)新多元辦學投入機制，減輕個人高職教育成本負擔

高職教育作為直接服務社會的一種教育類型，政府、社區(qū)、企業(yè)和行業(yè)都是利益相關者，根據 “誰受益，誰負擔”的成本分擔原則，上述各方都應成為高職教育的投資者。從公平的角度看，公共財政教育投入的基本價值理念是教育公平，即起點公平，政府有責任為每位公民提供公平的受教育機會，政府有責任為貧困家庭的子女提供高等教育資源。所以，毫無疑問，政府應當承擔起投資主體的角色，而不應該通過提高學費來轉嫁高職教育成本。社區(qū)、企業(yè)和行業(yè)都是高職教育的受益者，理應承擔相應的投入義務，如果各投資主體都履行了各自的義務，則高職教育個人所負擔的成本就有可能降低。

（二）完善勤工助學體系，降低高職教育個人投資成本

構建高職院校完善的勤工助學體系。通過校內崗位、校企合作聯(lián)動、訂單培養(yǎng)、兼職中介等形式，想方設法幫助困難家庭的學生，讓這些學生有基本的生活保障，使他們的學業(yè)得以延續(xù)下去。由于高職院校的邊際成本（即多招收一名學生所產生的成本）很小，而引致收益——包括學生學習、生活所產生的各種消費，特別是學生畢業(yè)后對學校產生的正面效應很大。通過引致收益來彌補勤工助學體系建設成本，從長遠來看，不僅有利于學生完成學業(yè)，也有利于高職院校的成長和發(fā)展。以華南師范大學為例，該大學被認為是廣東貧困生最多的大學，但通過勤工助學、家教服務等形式充分發(fā)揮學校優(yōu)勢，不僅使不少貧困生的生活得到解決，更加鍛煉了學生的獨立能力，也使得華南師范大學的師范教育和家教教育在廣東一直享有頗高的聲譽，社會影響深遠。高職院?？梢詮娜A南師范大學的完善的助學體系得到借鑒。

（三）打造高附加值品牌專業(yè)，提高個人高職教育投資收益

打造技能型的稀缺特色專業(yè)，提升高職教育的“附加值”。提高個人對高職教育投資收益的重要舉措之一是打造技能型的稀缺特色專業(yè)，構建強大的特色專業(yè)群，提高畢業(yè)生的技術性和稀缺性，以提高就業(yè)能力和薪金水平，從而提高個人的教育投資收益率。例如番禺職業(yè)技術學院的珠寶專業(yè)、廣州民航職業(yè)技術學院的飛機系列專業(yè)、順德職業(yè)技術學院的合作旅游管理專業(yè)等，突破了高職專業(yè)的“同質性”，形成獨特的稀缺專業(yè)特色，在競爭激烈的就業(yè)市場中能夠做到“人無我有，人有我優(yōu)”，畢業(yè)生就業(yè)率高、薪酬高，發(fā)展前景好。這些高職院校在近幾年的招生錄取工作中，不但錄取分數線連年居高不下，高于二B本科的分數線，報到率都達98%以上。

（四）加強高職院校內涵建設，加大學校的市場營銷力度