細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)PBL模式

前言

作為生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域重點(diǎn)學(xué)科，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，囊括諸多理論、概念、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等。其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為關(guān)鍵。其能夠把理論、實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，對(duì)課堂知識(shí)加以鞏固，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力等，增強(qiáng)課堂有效性，為后續(xù)各類相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。

1.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題

1.1教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊單一

在現(xiàn)有教材中，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，操作過(guò)程完整。教師照本宣科，向?qū)W生逐一講解實(shí)驗(yàn)操作流程及各個(gè)步驟。課堂之初，學(xué)生沒(méi)有預(yù)期相關(guān)內(nèi)容，課堂上又沒(méi)有預(yù)留出充足的思考時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于枯燥，又不具備探索性。這使學(xué)生過(guò)于依賴教材標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程缺乏思考和創(chuàng)新。

1.2教師教學(xué)方法不當(dāng)

開(kāi)展醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師為了避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，總是再三強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、流程及相關(guān)注意事項(xiàng)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中比較順利。這一過(guò)程中，學(xué)生嚴(yán)格按照教材內(nèi)容、教師要求等開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，課堂討論、提問(wèn)等不足，僅是簡(jiǎn)單重復(fù)上書(shū)本上已有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及知識(shí)[1]。這種實(shí)驗(yàn)方法違背了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的探索性，導(dǎo)致課程教學(xué)過(guò)程中，趣味性不強(qiáng)，很難對(duì)學(xué)生的思維能力、問(wèn)題分析能力等進(jìn)行培養(yǎng)。

2.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新方法

2.1問(wèn)題導(dǎo)向法

問(wèn)題導(dǎo)向法即PBL，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中備受青睞。這一教學(xué)模式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，將學(xué)生作為課堂主體，在教師引導(dǎo)下，進(jìn)行自學(xué)和討論。在臨床實(shí)踐中，依據(jù)課程背景、教學(xué)內(nèi)容等，帶領(lǐng)學(xué)生分組討論，通過(guò)提出問(wèn)題、查閱資料、研究討論、總結(jié)反思獲取相關(guān)知識(shí)，熟練掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作方法。具體實(shí)施方法如下：教師提出問(wèn)題或任務(wù)之后，要求學(xué)生把觀察對(duì)象、實(shí)驗(yàn)方法等確定下來(lái)，通過(guò)課堂探究，給出正確答案，由教師點(diǎn)評(píng)。

2.2多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)涵蓋的專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)等比較多，倘若采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，很難把細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)及功能描繪出來(lái)，教學(xué)內(nèi)容抽象，實(shí)驗(yàn)操作難度大。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體優(yōu)勢(shì)，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上加以應(yīng)用，依托線上指導(dǎo)，完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，降低學(xué)習(xí)難度。將圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使醫(yī)學(xué)生物細(xì)胞學(xué)課堂具備動(dòng)態(tài)性特征，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率兼具。例如，染色、離心等相關(guān)實(shí)驗(yàn)，操作難度大，耗時(shí)長(zhǎng)。借助網(wǎng)絡(luò)多媒體，向?qū)W生展示往屆學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果及不規(guī)范操作，使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、流程具備深刻的認(rèn)識(shí)和了解，從而成功參與到醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中。

2.3自主探索法

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中涉及到的各類實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較難，教師往往需要花費(fèi)大量時(shí)間做準(zhǔn)備工作，為學(xué)生提供最佳實(shí)驗(yàn)時(shí)間、條件等，使之規(guī)范操作，以保證實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確度。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)非常不利。以“利用甲基綠—派洛寧染液進(jìn)行細(xì)胞內(nèi)DNA和RNA染色觀察”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在實(shí)驗(yàn)之前，反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)標(biāo)本大小、染液染色時(shí)間等，導(dǎo)致學(xué)生課堂主動(dòng)性不強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，依據(jù)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)特性及要求，給予學(xué)生充足的自由，使之自主參與到變量設(shè)計(jì)中，在不同變量條件下，探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)這種方式，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性[2]。完成實(shí)驗(yàn)操作之后，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，真正把實(shí)驗(yàn)原理、方法等了解透徹。

第2篇：細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)；多媒體教學(xué)；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）20-0092-03

Abstract As an imperative fundamental course in medical univer-sity， Medical Cell Biology has a crucial significant on the part of me-dical students’ further study in their specialized courses as well as their future career developments. It is a hard obligation for every teacher professing Medical Cell Biology to instruct relevant basic knowledge systematically， introduce further development in related field and train students’ scientific thinking ability. Illustrate how tointegrate methods such as interactive teaching， multimedia teaching， case teaching， bilingual teaching， heuristic teaching into the teachingpractice of Medical Cell Biology.

Key words Medical Cell Biology； interactive teaching； multimedia teaching； case teaching

1 前言

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育呈現(xiàn)出向多學(xué)科交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，而作為一門生命科學(xué)領(lǐng)域的重疊核心學(xué)科，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的理論知識(shí)已經(jīng)滲透到醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。因此，掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本思維方法，成為每一名醫(yī)科生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的必備要素[1]。

值得一提的是，細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的四大前沿學(xué)科之一，近幾年來(lái)一直發(fā)展迅速[2]，無(wú)數(shù)新理論、新發(fā)現(xiàn)的誕生，更使得細(xì)胞生物學(xué)總體呈現(xiàn)出知識(shí)更新周期短、速度快的特點(diǎn)。要跟上細(xì)胞生物學(xué)飛速發(fā)展的步伐，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)工作不可以再沿襲老一套枯燥乏味的教學(xué)模式，而是應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方法，整合教學(xué)內(nèi)容，合理利用教學(xué)資源，力求讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，開(kāi)闊眼界并培養(yǎng)科研思維能力。以下是筆者在自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷中總結(jié)出的一些經(jīng)驗(yàn)。

2 互動(dòng)式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師講解課本內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講記憶為主。這種教學(xué)模式效率高，可以在短時(shí)間內(nèi)灌輸給學(xué)生大量的知識(shí)，很容易就能達(dá)到教學(xué)進(jìn)度，也給教師的備課減小了難度；但是容易造成學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，無(wú)法對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)地進(jìn)行消化，對(duì)記住的知識(shí)點(diǎn)理解也不夠深刻等一系列問(wèn)題。而醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)本來(lái)就有知識(shí)點(diǎn)雜散、抽象、難以理解的學(xué)科特點(diǎn)，填鴨式的教學(xué)往往會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情，造成“臺(tái)上一家言，臺(tái)下百家夢(mèng)”的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，本著教學(xué)平等的理念，采取多種形式和學(xué)生教學(xué)互動(dòng)，有利于增強(qiáng)他們的課堂參與度，集中注意力，提高教學(xué)效率。

課堂提問(wèn) 課堂提問(wèn)是一種很好的互動(dòng)式教學(xué)方法。回答問(wèn)題可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，也可以使他們聽(tīng)課時(shí)注意力更加集中。除此之外，課堂提問(wèn)也有助于學(xué)生從整體上掌握所學(xué)得的知識(shí)。

細(xì)胞生物學(xué)涵蓋了近幾百年來(lái)人類在分子水平、亞細(xì)胞水平和細(xì)胞水平上對(duì)細(xì)胞內(nèi)的生命現(xiàn)象進(jìn)行研究而得到的眾多的知識(shí)，其內(nèi)在聯(lián)系是相當(dāng)復(fù)雜的。雖然現(xiàn)行的教材已經(jīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)程度將這些散亂的內(nèi)容整合成為十幾個(gè)大章節(jié)、60多個(gè)小章節(jié)的有機(jī)體系，再加上編排這些內(nèi)容的人士都是細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域擁有多年從教經(jīng)驗(yàn)和科研經(jīng)驗(yàn)的資深學(xué)者，其科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性不容置疑，但這并不意味著整本教材就已經(jīng)是一本面面俱到的完美之作了。事實(shí)上，為了要滿足整本教材的編寫(xiě)思路，還是有相當(dāng)一部分存在內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)被打散分割到不同的章節(jié)、不同的部分中去了。對(duì)于學(xué)生而言，只有找出這些被打散的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，才能夠從整體上把握所學(xué)到的知識(shí)，才能夠在真正意義上學(xué)好細(xì)胞生物學(xué)，而這恰恰就是學(xué)生普遍感到困難的地方。這就需要教師平時(shí)在課堂上多提醒學(xué)生養(yǎng)成課后多總結(jié)、平時(shí)多留意的習(xí)慣。這種習(xí)慣當(dāng)然不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，它需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和積累，而課堂提問(wèn)恰恰就是一種訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)歸納能力的很好的方法。

具體來(lái)講，教師在講到某一個(gè)重點(diǎn)時(shí)，沒(méi)必要完全按照書(shū)本的內(nèi)容一口氣講完，而是可以放慢節(jié)奏并適時(shí)地向?qū)W生提問(wèn)前幾章里與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容。比方在講到細(xì)胞有絲分裂的胞質(zhì)分裂期收縮環(huán)形成的內(nèi)容時(shí)，就可以提問(wèn)學(xué)生收縮環(huán)是由哪種細(xì)胞骨架構(gòu)成的？這種問(wèn)題對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系大有幫助，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。久而久之，學(xué)生就擁有了自發(fā)跳出書(shū)本框架，按照自己的理解梳理所學(xué)知識(shí)的意識(shí)，并逐步建立起一套只屬于自己的知識(shí)架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。

鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述所學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn) 一般來(lái)講，完整地復(fù)述出一個(gè)新學(xué)的知識(shí)，尤其是一個(gè)相對(duì)比較復(fù)雜的生物學(xué)過(guò)程，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言應(yīng)該是一件比較困難的事情。但是，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)這門學(xué)科有其特殊性。由于有著高中生物以及大一開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)生命科學(xué)的基礎(chǔ)，許多學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)之前就已經(jīng)對(duì)教學(xué)大綱中的某些內(nèi)容擁有一定程度的了解；再加上課前預(yù)習(xí)和課堂教授，基本上可以掌握其中的大部分知識(shí)點(diǎn)，因此，當(dāng)堂復(fù)述對(duì)他們來(lái)說(shuō)是完全有能力辦到的。這種方式可以讓學(xué)生在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上理順知識(shí)脈絡(luò)，鍛煉對(duì)科學(xué)問(wèn)題的口頭表述能力，有利于他們的全面發(fā)展。另外，在學(xué)生復(fù)述的同時(shí)，教師也可以對(duì)他們理解不到位的地方加以引導(dǎo)，對(duì)他們疏漏忽視的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，協(xié)助他們完成整個(gè)復(fù)述過(guò)程，這樣可以極大地提高學(xué)生的自信心，鼓舞他們的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)合不同專業(yè)的實(shí)際情況，適當(dāng)補(bǔ)充介紹細(xì)胞生物學(xué)的前沿進(jìn)展和科研方法 就比如生物技術(shù)專業(yè)，該專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生將來(lái)的工作方向可能和科研聯(lián)系很緊密，在不影響主干知識(shí)講解的前提下，向他們介紹一些科研的方法和思路，對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展幫助很大。筆者有過(guò)多年從事科研的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)最前沿的進(jìn)展又有相當(dāng)?shù)牧私猓谡n上向該專業(yè)學(xué)生介紹PCR、RTPCR、Western Blot、DNA ladder、熒光可視化技術(shù)等細(xì)胞生物學(xué)的傳統(tǒng)研究方法。但是必須指出的一點(diǎn)是，如果只是機(jī)械式的講授，這種擴(kuò)展教學(xué)可能很難引起學(xué)生的興趣。因此，筆者同樣采取師生互動(dòng)的方法：先鼓勵(lì)一些對(duì)科研有興趣學(xué)生大膽談?wù)勛约簩?duì)某種技術(shù)的了解，然后在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充他們認(rèn)識(shí)上的欠缺，一定程度上起到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的作用。

3 多媒體教學(xué)

作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer

Assisted Instruction，CAI）的優(yōu)越性是顯而易見(jiàn)的。它可以把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種信息表現(xiàn)媒介綜合起來(lái)，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而大大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[3]。尤其是對(duì)于細(xì)胞內(nèi)一些比較復(fù)雜的生化過(guò)程，利用Flas演示的教學(xué)手段可以達(dá)到事半功倍的效果。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，用來(lái)解釋新合成肽鏈如何轉(zhuǎn)移至內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的信號(hào)肽假說(shuō)一直以來(lái)是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于這個(gè)過(guò)程中涉及的分子機(jī)制比較復(fù)雜，再加上作為一種細(xì)胞內(nèi)不可見(jiàn)的生化反應(yīng)，整個(gè)過(guò)程又顯得很抽象，單純只靠教師口頭描述，學(xué)生可能很難對(duì)信號(hào)肽、信號(hào)肽識(shí)別顆粒（SRP）、信號(hào)肽識(shí)別顆粒受體（SRPR）產(chǎn)生直觀的印象。但是如果采用多媒體教學(xué)手段，只需要一段1分鐘左右的Flas，就可以把整個(gè)復(fù)雜的過(guò)程形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前：信號(hào)肽識(shí)別顆粒結(jié)合信號(hào)肽，并同時(shí)被位于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜上的信號(hào)肽識(shí)別顆粒受體特異性識(shí)別，從而介導(dǎo)整個(gè)核糖體錨著到內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上；然后信號(hào)肽識(shí)別顆粒脫離復(fù)合體，肽鏈也通過(guò)核糖體大亞基中央管和易位子蛋白形成的通道進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)；最后信號(hào)肽切除，肽鏈繼續(xù)延伸。

顯而易見(jiàn)，用Flas代替枯燥無(wú)味的理論講解，能夠使課堂的氣氛更加活潑，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大幅度提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)也替教師省去了費(fèi)盡心思讓學(xué)生理解細(xì)胞內(nèi)一些動(dòng)態(tài)的抽象過(guò)程的麻煩，節(jié)省了大量時(shí)間。

此外，在短短四十幾分鐘的課上，教師沒(méi)法做到向?qū)W生傳達(dá)所有的重點(diǎn)。但如果事先在教學(xué)PPT上標(biāo)注出一些比較重要的內(nèi)容，課堂上學(xué)生自然就能一目了然。同時(shí)，一些有需要的學(xué)生還可以在課后拷貝走教學(xué)課件作為他們課后復(fù)習(xí)的重要資料。

4 雙語(yǔ)教學(xué)

不得不承認(rèn)的一點(diǎn)是，當(dāng)下，我國(guó)在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域與西方發(fā)達(dá)國(guó)家存在不小的差距，該領(lǐng)域的最新信息和研究成果大多數(shù)是以英語(yǔ)論文的形式發(fā)表在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)術(shù)期刊上。因此，必須要促進(jìn)教學(xué)和全球化接軌，培養(yǎng)國(guó)際型的醫(yī)學(xué)專長(zhǎng)人才。在這樣的時(shí)代背景下，雙語(yǔ)教學(xué)也就顯得尤為重要[3]。

然而，由于大二學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，開(kāi)展全英語(yǔ)式的教學(xué)顯然不切實(shí)際。筆者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以母語(yǔ)傳道為主，外語(yǔ)拓展為輔。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在細(xì)胞器這章的教學(xué)過(guò)程中，如果純粹采用外語(yǔ)教學(xué)的方式，大量的專有名詞一定會(huì)讓絕大多數(shù)的學(xué)生感到不明所以，從而打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。但是假如只是要求學(xué)生識(shí)認(rèn)細(xì)胞內(nèi)的一些重要細(xì)胞器以及生化過(guò)程的英語(yǔ)名詞，就顯得相對(duì)容易得多。

此外，筆者還采用了一種全新的教學(xué)形式，幫助學(xué)生有效地記憶相對(duì)比較復(fù)雜的專業(yè)名詞：取一張全英文標(biāo)注的細(xì)胞模式圖，讓學(xué)生不查閱字典直接進(jìn)行識(shí)認(rèn)。由于之前的教學(xué)工作已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)各種細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)有了形象的了解，對(duì)照著圖片，他們基本上可以明白各個(gè)專業(yè)名詞的含義，并在腦內(nèi)產(chǎn)生直觀的記憶。實(shí)踐證明，這種方法能夠推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)有效開(kāi)展。

5 案例教學(xué)法

胡以平教授主編的第三版醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材為了保證全面性和系統(tǒng)性，許多內(nèi)容和生物化學(xué)、分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)有重復(fù)[4]。要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須側(cè)重于本學(xué)科特有知識(shí)的講解，對(duì)于重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)則以學(xué)生自習(xí)為主。比如在線粒體功能這一節(jié)里，三羧酸循環(huán)、電子傳遞鏈、氧化磷酸化等過(guò)程在生化課上已經(jīng)重點(diǎn)介紹過(guò)，在課堂上就無(wú)須贅述；反之，線粒體的顯微結(jié)構(gòu)與亞微結(jié)構(gòu)、線粒體的半自主性以及線粒體的發(fā)生機(jī)制等內(nèi)容在其他科目里較少涉及，應(yīng)該重點(diǎn)介紹。

此外，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和普通高校開(kāi)設(shè)的細(xì)胞生物學(xué)最大的區(qū)別就在于它突出了細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系。因此，教師在講課過(guò)程中也應(yīng)該特別注意強(qiáng)調(diào)細(xì)胞生物學(xué)的基本理論和人類健康問(wèn)題間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)得的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)理解、分析相關(guān)疾病發(fā)病機(jī)制的能力。比如：在講完細(xì)胞骨架這一章的主干知識(shí)后，教師可以適當(dāng)花費(fèi)一些時(shí)間講述細(xì)胞骨架和腫瘤、遺傳性疾病以及阿爾茲海默癥等神經(jīng)退行性疾病的關(guān)系；在講完細(xì)胞器這章后，教師可以簡(jiǎn)要地談及一些細(xì)胞器損傷引發(fā)的疾病，比如溶酶體異常引發(fā)的泰-薩克斯病、過(guò)氧化酶體異常引發(fā)的腦肝腎綜合征、線粒體mtDNA缺陷引起的亨廷頓舞蹈癥等疾病。

第3篇：細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)，教學(xué)，高職高專，啟發(fā)式教學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要分支，它是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，并引領(lǐng)與之相互滲透交叉的多門學(xué)科領(lǐng)域，如生物學(xué)、化學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)及病理學(xué)等的發(fā)展前沿。21世紀(jì)是個(gè)科技發(fā)展全面提速的世紀(jì)，在這個(gè)人才輩出的偉大時(shí)代，細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)全面復(fù)合型人才發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。所以，全面開(kāi)展細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革，改變過(guò)去按部就班、枯燥無(wú)味的教學(xué)套路，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)迫在眉睫。為此，我們?cè)诔浞盅芯糠治鰧W(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科特性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了大膽的探索與嘗試，尋找有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、深入分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆。搞好教學(xué)的前提是充分掌握教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，本文的研究對(duì)象為高職高專院校學(xué)生，學(xué)生構(gòu)成主要分為三個(gè)部分，一是高考統(tǒng)招理科生，這部分學(xué)生生物、化學(xué)基礎(chǔ)較好，理解能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)相對(duì)比較輕松，但容易產(chǎn)生浮躁心理;二是高考統(tǒng)招文科生，盡管他們的理解能力也比較強(qiáng)，但是因?yàn)楦咧猩锱c化學(xué)的基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)難免會(huì)心生畏懼;再者就是對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，這部分學(xué)生的構(gòu)成比較復(fù)雜，大多為中專畢業(yè)，對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)屬于一知半解型，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，但是這部分學(xué)生中有很多具有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的選擇性的更強(qiáng)，更能理解理論知識(shí)的實(shí)用性。

基于以上學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我們要統(tǒng)籌兼顧，對(duì)理科生要恰當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們摒棄浮躁，潛心學(xué)習(xí)，更上一層樓;對(duì)文科生要多鼓勵(lì)，充分發(fā)掘他們學(xué)習(xí)新知的能力，幫助他們克服畏懼心理;對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，要因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的實(shí)踐能力，幫助他們夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

二、建立良好的第一印象，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第一堂課是學(xué)生建立印象的關(guān)鍵一課，“興趣是最好的老師”，利用第一堂課引導(dǎo)學(xué)生建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。對(duì)于高職高專院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的實(shí)用性無(wú)疑是最能引發(fā)他們興趣的。

細(xì)胞生物學(xué)是從細(xì)胞整體水平、亞顯微水平和分子水平三個(gè)層次研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)及其生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。分子水平主要研究細(xì)胞的化學(xué)組成及分子組成，包括水、無(wú)機(jī)鹽、蛋白質(zhì)（氨基酸）、脂類（膽固醇）、糖類（葡萄糖）、核酸（DNA、RNA）等，內(nèi)容相對(duì)比較抽象。教師可以從學(xué)生熟知的生活常識(shí)中提取細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)元素，作為新課的導(dǎo)入，一方面向?qū)W生展示抽象知識(shí)的實(shí)用性，另一方面也能緊緊抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如從膠原蛋白面膜的使用，胰島素用于降血糖引出膠原蛋白、胰島素等蛋白質(zhì)與細(xì)胞的關(guān)系。

三、由生活常識(shí)入手，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，化難為簡(jiǎn)

高等教育的最大意義在于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，能將各種知識(shí)融會(huì)貫通并建立聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由此看來(lái)，啟發(fā)式教學(xué)無(wú)疑是最有優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法，在傳授重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，又遷移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與思考的能力。所謂“啟發(fā)”是指“開(kāi)導(dǎo)指點(diǎn)，使產(chǎn)生聯(lián)想并有所領(lǐng)悟”，常見(jiàn)的啟發(fā)方法有比喻、類比、聯(lián)想等，做好啟發(fā)式教學(xué)最關(guān)鍵的還是出發(fā)點(diǎn)的選擇。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為把生活常識(shí)中蘊(yùn)含的道理用做啟發(fā)式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)效果非常好。例如，蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，核酸的基本組成單位是核苷酸，多糖的基本組成單位是單糖，這里把各種大分子比作火車，其對(duì)應(yīng)的“基本組成單位”比作車廂，學(xué)生一下就會(huì)豁然開(kāi)朗。再如，核糖體是蛋白質(zhì)合成的場(chǎng)所，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基復(fù)合體具有修飾加工蛋白質(zhì)的功能，我們就可以把核糖體比作把單個(gè)車廂（即氨基酸）連接成火車（即肽鏈）的場(chǎng)所，但是這列火車只是半成品，需要連續(xù)進(jìn)行兩次后期的裝飾加工，即可把內(nèi)質(zhì)網(wǎng)比作第一加工車間，高爾基復(fù)合體比作第二加工車間，在第二加工車間可以得到蛋白質(zhì)的成品，即各種蛋白質(zhì)，包括分泌蛋白、膜蛋白和酶等物質(zhì)。

由此可見(jiàn)，把從學(xué)生熟知的生活常識(shí)中提煉出的道理用于啟發(fā)式教學(xué)，不僅可使抽象的書(shū)本知識(shí)變得形象直觀，易于理解，還培養(yǎng)了學(xué)生思考變通的能力，培養(yǎng)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使課堂氣氛更加輕松融洽，最終提高了課堂教學(xué)效率。

四、前后聯(lián)系，及時(shí)總結(jié)

細(xì)胞生物學(xué)各章內(nèi)容既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)總結(jié)，幫助學(xué)生融合貫通各章節(jié)之間的知識(shí)。例如，在講“線粒體”一章時(shí)，新課開(kāi)始前設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：“不屬于內(nèi)膜系統(tǒng)的細(xì)胞器有哪些？（核糖體和線粒體）”;“真核細(xì)胞中DNA分布在哪里？（主要分布在細(xì)胞核，少量分布在線粒體）”，這兩個(gè)問(wèn)題均引出了“線粒體”這一細(xì)胞器，學(xué)生會(huì)不由自主地思考“為什么線粒體不屬于內(nèi)膜系統(tǒng)？線粒體里的DNA與細(xì)胞核里的DNA有什么區(qū)別，是否都能進(jìn)行蛋白質(zhì)的合成？”由此激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，利于新課的教學(xué)。因此，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課，使新舊知識(shí)建立起聯(lián)系，可使知識(shí)之間的縱向聯(lián)系更加明現(xiàn)，既能讓學(xué)生“溫故”，更能使他們 “知新”。

參考文獻(xiàn)

[1]胡建國(guó)，鮑明升，唐寶定等.《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)方法實(shí)踐與探討，蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（7）.

[2]曾搖杰，搖羅h佶，搖禹華旭等.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)方法實(shí)踐與探討，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011（12）.

第4篇：細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué) 多媒體 教學(xué)體會(huì)

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程,是研究和探討人體細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展、成長(zhǎng)、衰老、死亡的生命活動(dòng)規(guī)律及其發(fā)病機(jī)理和防治的科學(xué)。該課程不僅面向臨床醫(yī)學(xué),而且對(duì)檢驗(yàn)、護(hù)理等其他專業(yè)開(kāi)設(shè),是一門非常重要的醫(yī)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量,真正對(duì)學(xué)生做到“授之以漁”?我們總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn),體會(huì)到多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用,是提高教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳手段。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)的必要性

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)普遍存在教材內(nèi)容多、課時(shí)安排少的矛盾,對(duì)于剛步入大學(xué)的醫(yī)學(xué)新生來(lái)說(shuō),面對(duì)這樣一門內(nèi)容較多,又需要有扎實(shí)根基的學(xué)科,往往覺(jué)得很難掌握。如何解決這個(gè)矛盾,在有限的時(shí)間內(nèi)把繁雜的知識(shí)簡(jiǎn)明、清晰地展示和傳授給學(xué)生,是任課老師面對(duì)的一大挑戰(zhàn)。有研究表明:人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10%,聽(tīng)到內(nèi)容的20%,看到內(nèi)容的30%,聽(tīng)到與看到內(nèi)容的70%。這一結(jié)果表明,多媒體技術(shù)通過(guò)感官綜合刺激獲取的信息量比僅聽(tīng)教師的講解要多得多[1]。多媒體具有形、聲、動(dòng)畫(huà)兼?zhèn)涞膬?yōu)點(diǎn),在創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍方面比其他媒體更直接、更有效。它能促使學(xué)生多種器官同時(shí)接受刺激,有利于學(xué)生思維的多元發(fā)展[2]。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求,使其保持持久的學(xué)習(xí)熱情,獲得最佳的教學(xué)效果。例如,在講到內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等結(jié)構(gòu)復(fù)雜、必須借助電子顯微鏡才能觀察到的細(xì)胞體時(shí),如果采用傳統(tǒng)的授課方式,只能用文字進(jìn)行敘述或通過(guò)掛圖進(jìn)行講解,就會(huì)使內(nèi)容顯得枯燥,不利于學(xué)生掌握。而多媒體教學(xué)方法可通過(guò)它靈活、多變的形式,利用圖片、動(dòng)畫(huà)等媒體素材將這些只有在電子顯微鏡下才能看得到或看不到的結(jié)構(gòu),以及它們“工作”時(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程非常形象地展現(xiàn)在屏幕上,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)節(jié)約了教師大量的板書(shū)時(shí)間,極大地提高了教學(xué)效率。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)的注意事項(xiàng)

多媒體課件的運(yùn)用是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)方式所無(wú)法展現(xiàn)或難以闡述清楚教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)的問(wèn)題,是為了滿足教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的互動(dòng)性,為了能使其發(fā)揮最好的效果。在課堂上運(yùn)用時(shí)須注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.適度使用,把握節(jié)奏。

在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)多媒體課件的運(yùn)用要嚴(yán)格把握“度”的問(wèn)題。一方面,表現(xiàn)在信息量要適度。多媒體教學(xué)改變了用書(shū)本、黑板、粉筆來(lái)傳播知識(shí)信息的傳統(tǒng)傳授方式,使得一節(jié)課所包含的信息量大為增加,從課件包含的內(nèi)容來(lái)講,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)的內(nèi)容。但是如果信息量過(guò)大,把課堂的時(shí)間都擠滿了,教師唯一的工作就是點(diǎn)擊鼠標(biāo),失去了足夠的時(shí)間觀察學(xué)生的課堂現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn),不能及時(shí)與學(xué)生交流或重復(fù)教材的重點(diǎn);同時(shí)過(guò)大的信息量使得學(xué)生淹沒(méi)在大量的知識(shí)內(nèi)容里,只能一直閱讀、記錄而失去了思考的時(shí)間,學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)減弱。在大信息量的制約下,有限的師生交流也僅限于一些簡(jiǎn)單的知識(shí)性問(wèn)答,對(duì)質(zhì)疑性問(wèn)題、創(chuàng)新性問(wèn)題無(wú)法正視。另一方面,表現(xiàn)在多媒體課件運(yùn)用比例上要適度。多媒體技術(shù)在學(xué)習(xí)中有其無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì),但它畢竟只是一種學(xué)習(xí)手段,是一種與傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)的教學(xué)媒介。如果為了一味追求課堂容量的增大,而沒(méi)有把一定的時(shí)間和空間留給學(xué)生,讓他們思考,讓他們理解,讓他們交流,讓他們質(zhì)疑,反而會(huì)使教學(xué)效果有所下降,失去了多媒體教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)中,一些傳統(tǒng)的教學(xué)工具,比如掛圖、模型、標(biāo)本也能起到很好的演示效果,不僅如此,還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手一邊拆分模型一邊對(duì)照各個(gè)部分進(jìn)行講解,從多方面刺激學(xué)生的感官,也能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的興趣。

2.注意課件的生動(dòng)性。

多媒體課件并不是一劑“萬(wàn)能良藥”,只有制作精良的課件才能起到良好的教學(xué)效果。由于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)主要是講述細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及細(xì)胞內(nèi)微觀世界中的各種動(dòng)態(tài)變化,因此在制作課件時(shí)要多運(yùn)用圖片、動(dòng)畫(huà)等表現(xiàn)形式,以圖為主,以文為輔,充分發(fā)揮圖片、動(dòng)畫(huà)表達(dá)直觀、形象、生動(dòng)的優(yōu)勢(shì),在展示圖片或動(dòng)畫(huà)的同時(shí),配合教師的文字解說(shuō),比如用動(dòng)畫(huà)課件演示時(shí),在講到某些重點(diǎn)或難點(diǎn)時(shí),教師可以隨時(shí)將動(dòng)畫(huà)的播放暫停,對(duì)其中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào),也可以在講解后,通過(guò)重播動(dòng)畫(huà)加深學(xué)生的印象,以達(dá)到更好的的教學(xué)效果。我在講述“蛋白質(zhì)合成的信號(hào)假說(shuō)”、“G蛋白介導(dǎo)的第二信使信號(hào)通路”這兩部分內(nèi)容時(shí),就采用了結(jié)合動(dòng)畫(huà)課件講解的方式,將各種蛋白質(zhì)以及細(xì)胞結(jié)構(gòu),用簡(jiǎn)單的、不同形狀、顏色的圖形表示,制作成Flash的形式,一邊播放一邊講解,把課本上復(fù)雜、難懂的大段文字描述轉(zhuǎn)變成生動(dòng)、明了的動(dòng)畫(huà)形式,學(xué)生很容易就理解了本來(lái)作為教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)容,不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,而且提高了教學(xué)效率。

3.強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo),引導(dǎo)多元對(duì)話。

運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí),要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用,教材的示范作用,以及筆記的強(qiáng)化作用,切不可過(guò)分依賴多媒體課件[3]。但是同時(shí)我們也要看到,如果沒(méi)有多媒體課件的輔助,建立和諧課堂就很難實(shí)現(xiàn)。在課件的輔助下,課堂上可以節(jié)省出很多時(shí)間用于教師提問(wèn),學(xué)生思考、討論,學(xué)生與老師對(duì)話,學(xué)生與學(xué)生對(duì)話,學(xué)生與課本對(duì)話,有利于活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使大學(xué)的課堂真正“活”起來(lái)[4]。

實(shí)踐表明,應(yīng)用多媒體輔助醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段,在該課程的教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w能夠大大提高教學(xué)的效率。我們?cè)诔浞盅芯?、分析教材?nèi)容的基礎(chǔ)上,要恰當(dāng)?shù)剡x擇能夠充分體現(xiàn)課程內(nèi)容特點(diǎn)的表現(xiàn)形式,對(duì)課件進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作,同時(shí)與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,這樣才能體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的價(jià)值,也才能使醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]姚波.淺談多媒體教學(xué)手段在分子生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教文匯,2008,(2):108.

[2]孫玉明.論多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的有效支持[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2005,(5):112.

第5篇：細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：保持式雙語(yǔ)教學(xué)；醫(yī)學(xué)細(xì)胞；生物學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

我國(guó)教學(xué)模式受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得雙語(yǔ)教學(xué)效果不佳。保持式英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)是指在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，完全使用母語(yǔ)教學(xué)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，逐漸過(guò)渡到部分學(xué)科使用外語(yǔ)教學(xué)的模式中。保持式雙語(yǔ)教學(xué)效果顯著，但是受諸多因素的影響，其在實(shí)際教學(xué)中存在一些問(wèn)題。對(duì)于保持式的雙語(yǔ)教學(xué)研究，在提升“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)水平方面具有積極的意義。

一、“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)面臨的困境

1.雙語(yǔ)教學(xué)師資力量不足

對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)師資力量不足，將會(huì)嚴(yán)重制約教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。目前，我國(guó)部分醫(yī)學(xué)院開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)之前，英語(yǔ)教師都進(jìn)行短期的英語(yǔ)培訓(xùn)，在這樣的情況下，英語(yǔ)教師很難在實(shí)際教學(xué)中找到合適的教學(xué)方式，教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)。有些英語(yǔ)教師雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但是英語(yǔ)表達(dá)能力不足，實(shí)際雙語(yǔ)教學(xué)中課堂氣氛枯燥。此外，還有很多英語(yǔ)教師有留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，口語(yǔ)水平高，且積極從事雙語(yǔ)教學(xué)的研究，但這樣的教師數(shù)量少之又少，總體來(lái)說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)師資力量不足。

2.課程安排不科學(xué)

課程安排不合理是影響雙語(yǔ)教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果的另一個(gè)原因，由于“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”是一門從分子和細(xì)胞兩個(gè)方面入手教學(xué)的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，書(shū)本中的知識(shí)與生物化學(xué)等諸多學(xué)科有交叉，難度比較大。很多醫(yī)學(xué)院在沒(méi)有開(kāi)設(shè)生物化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致學(xué)生缺乏生物化學(xué)的基礎(chǔ)，在雙語(yǔ)教學(xué)中，很多專業(yè)詞匯變得生澀、抽象。

二、保持式雙語(yǔ)教學(xué)在“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

1.提升雙語(yǔ)教學(xué)師資力量

在醫(yī)學(xué)院中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，要促進(jìn)保持式教學(xué)模式的開(kāi)展，就要提升雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量。目前，大部分醫(yī)學(xué)院中雙語(yǔ)教學(xué)的教師主要分為兩個(gè)類別，一是年輕且缺乏經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，該類別的教師數(shù)量比較多；二是具有豐富留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，但是該類型的教師數(shù)量比較少。提升雙語(yǔ)教學(xué)師資力量，需要根據(jù)醫(yī)學(xué)院中教師的教學(xué)水平現(xiàn)狀有針對(duì)性地制訂計(jì)劃。τ謁語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較淺的青年教師，為了提升其英語(yǔ)教學(xué)水平，需要對(duì)這一部分教師進(jìn)行培訓(xùn)，成立專業(yè)的課程教師英語(yǔ)強(qiáng)化班，讓專業(yè)課教師多練習(xí)口語(yǔ)，提升英語(yǔ)聽(tīng)力能力，并在教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，著重強(qiáng)化教師的語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)，高校需要為英語(yǔ)教師提供出國(guó)進(jìn)修與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)于留學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，建議以其為核心，成立教師科研小組，讓先進(jìn)教師帶動(dòng)經(jīng)驗(yàn)少的教師學(xué)習(xí)，樹(shù)立教師榜樣。有條件的醫(yī)學(xué)院，需要引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)人才，充實(shí)教師隊(duì)伍，優(yōu)化雙語(yǔ)教學(xué)效果。

2.科學(xué)安排教材，注意學(xué)科之間的交叉

由于“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)內(nèi)容與生物化學(xué)等學(xué)科之間聯(lián)系密切，為了提升保持式雙語(yǔ)教學(xué)效果，在進(jìn)行課程設(shè)置環(huán)節(jié)中，需要注意學(xué)科之間的交叉。將保持式雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用到“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中，遇到與其他學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，需要教師對(duì)該方面的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)解釋，避免學(xué)生后期學(xué)習(xí)吃力。教學(xué)課程安排上，應(yīng)注意學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，科學(xué)安排不同學(xué)科課時(shí)，以循序漸進(jìn)的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)選擇適合本院學(xué)生接受的中英文對(duì)照課件，通過(guò)醫(yī)學(xué)實(shí)例、圖片及錄像進(jìn)行教學(xué)介紹，讓學(xué)生迅速掌握該門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。

3.營(yíng)造保持式雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

促進(jìn)保持式雙語(yǔ)教學(xué)在“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用，在提升師資力量的基礎(chǔ)上，還需要營(yíng)造保持式的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。首先，學(xué)校應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，成立雙語(yǔ)教學(xué)管理部門，并且制訂相應(yīng)的政策，對(duì)教師進(jìn)行鼓勵(lì)。其次，選拔英語(yǔ)水平較好的學(xué)生，成立專門的雙語(yǔ)試驗(yàn)班，引導(dǎo)學(xué)生參與到雙語(yǔ)教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中來(lái)。為了豐富雙語(yǔ)教學(xué)模式，采用多元化的多媒體教學(xué)，展示英文版本的醫(yī)學(xué)教學(xué)視頻，將抽象的教學(xué)變得生動(dòng)。此外，在很多學(xué)校中，采用PBL式教學(xué)方法進(jìn)行輔的教學(xué)，以問(wèn)題為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行問(wèn)題討論，總結(jié)出教學(xué)問(wèn)題，并且進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

三、結(jié)論

綜上所述，關(guān)于“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)，是研究細(xì)胞基本生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是科學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)課程。開(kāi)展“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”的雙語(yǔ)教學(xué)，能夠?qū)⒆钚碌慕虒W(xué)信息傳遞給學(xué)生。本文對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)建議，以促進(jìn)保持式雙語(yǔ)教學(xué)模式開(kāi)展。

（通信作者：羅h佶）

參考文獻(xiàn)：

第6篇：細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0123-02

近年來(lái)，人類在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)取得的成就對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用，它為人們從細(xì)胞和分子水平認(rèn)識(shí)人類疾病的發(fā)生和發(fā)展提供了理論依據(jù)和重要的技術(shù)手段。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)同時(shí)作為生理學(xué)、免疫學(xué)、組織胚胎學(xué)、藥理學(xué)等重要基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)又與臨床醫(yī)學(xué)的其他各個(gè)學(xué)科緊密相連，為醫(yī)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程奠定基礎(chǔ)[1]。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平對(duì)于提高整體的醫(yī)學(xué)教育水平有重要的推動(dòng)作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中如何提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力成為十分重要的任務(wù)。為此筆者根據(jù)我院醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)際情況，就在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出自己的幾點(diǎn)建議，以供探討。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)將結(jié)合，正確引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)欲望

孔子說(shuō)：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。興趣是最好的老師。很多學(xué)生在高中就接觸過(guò)一些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是比較簡(jiǎn)單，而且動(dòng)手的機(jī)會(huì)并不多。大多數(shù)學(xué)生直接動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的興趣很強(qiáng)，但是此時(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣都停留在對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的好奇心上，對(duì)于“為什么會(huì)這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”和“這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)幾種結(jié)果”等問(wèn)題缺乏深層次的思考。教師要學(xué)會(huì)合理利用學(xué)生的好奇心，認(rèn)真加以引導(dǎo)，把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為理性思考支配下的求知欲。細(xì)胞生物學(xué)的概念、原理和規(guī)律都是通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一系列縝密的推理論證得到的，每一個(gè)重要的原理和規(guī)律的背后都有一系列經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)去證明它。比如：在理論課講授細(xì)胞分化的本質(zhì)特征是基因選擇性表達(dá)的時(shí)候，我們重點(diǎn)講解如何證明這一結(jié)論的實(shí)驗(yàn)——通過(guò)采用Northern和Southern的方法來(lái)檢測(cè)三種組織來(lái)源不同的細(xì)胞（紅細(xì)胞、胰島細(xì)胞、輸卵管上皮細(xì)胞）中三種特異表達(dá)基因的DNA和mRNA的情況。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生在自己的頭腦中“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”，進(jìn)而讓學(xué)生了解科學(xué)家們是怎么針對(duì)研究目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的，在學(xué)生進(jìn)行“頭腦實(shí)驗(yàn)”的同時(shí)又是與科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)思想上的“對(duì)話”，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和求知欲。最后，讓同學(xué)們思考，為了揭示細(xì)胞分化的本質(zhì)，我們自己能否設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)來(lái)闡明這一科學(xué)問(wèn)題。我們通過(guò)在理論課上講授一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和探索未知世界的欲望，探索未知世界的欲望越大，成功的欲望也就越大，創(chuàng)新思維也就越活躍。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的主要環(huán)節(jié)，在這一過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生通過(guò)自己親自操作進(jìn)行創(chuàng)新能力的鍛煉與培養(yǎng)[2]。在理論課上，通過(guò)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的正確引導(dǎo)，學(xué)生除了對(duì)實(shí)驗(yàn)有了正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極性還大大增強(qiáng)，在渴望實(shí)驗(yàn)成功的欲望驅(qū)使下，每個(gè)學(xué)生都想在實(shí)驗(yàn)中“一展身手”。根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，以下幾點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵：①培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，嚴(yán)格規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度是進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，規(guī)范嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)操作是進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，如果學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，那么他就不可能有規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，更談不上學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。②培養(yǎng)觀察能力，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)記錄。為了避免學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們要求學(xué)生認(rèn)真記錄下整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生明白每一步實(shí)驗(yàn)的目的是什么的，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，省略此步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么影響，比如細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)的觀察，我們要向?qū)W生提出為什么要在細(xì)胞染色之后都要經(jīng)過(guò)一步清洗，清洗的目的是什么，讓同學(xué)多做一組省略清洗步奏的裝片，讓學(xué)生通過(guò)觀察得出清洗步驟的作用，這樣學(xué)生觀察能力得到提高，分析思維的空間也得到了相應(yīng)的拓展。③鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種嘗試，啟發(fā)學(xué)生的思維。比如我們?cè)谘笫[細(xì)胞核觀察的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)步驟要求采集洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞進(jìn)行染色觀察，我們鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生同時(shí)采集洋蔥外表皮的細(xì)胞進(jìn)行觀察，看看能否觀察到細(xì)胞核，細(xì)胞核的形態(tài)有沒(méi)有變化，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞核的功能進(jìn)行深入思考，開(kāi)闊了思路，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

此外，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如果有學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，很容易產(chǎn)生挫敗感。教師要善于抓住這個(gè)“良機(jī)”，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的失敗是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的重要時(shí)機(jī)。告訴學(xué)生，很多重要的發(fā)現(xiàn)都是通過(guò)一次次的實(shí)驗(yàn)失敗得來(lái)的，愛(ài)迪生每失敗一千次實(shí)驗(yàn)才能成功一次。接下來(lái)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄，和學(xué)生一起尋找失敗的原因，但這不是直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的原因，而是通過(guò)一步步的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找到實(shí)驗(yàn)失敗的原因。在學(xué)生自己找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、邀請(qǐng)專家講座，拓展學(xué)生知識(shí)面

拓展學(xué)生的知識(shí)面有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)屬于實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的獲得均是通過(guò)千百次的實(shí)驗(yàn)獲得的知識(shí)的總結(jié)和升華，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身需要豐富的創(chuàng)新性。因此我們定期邀請(qǐng)工作在細(xì)胞生物學(xué)科研第一線的相關(guān)專家進(jìn)行做報(bào)告，通過(guò)專家們通俗易懂的報(bào)告，向同學(xué)介紹他們是怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的，他們采用此種方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的是什么？同學(xué)通過(guò)了解專家們的思維活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)他們的思維，激勵(lì)他們?cè)卺t(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

四、定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍

定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍，通過(guò)學(xué)生間的自由討論，激發(fā)學(xué)生思想的火花。我們醫(yī)學(xué)院每年培養(yǎng)五十名左右的研究生，我們充分利用這一資源優(yōu)勢(shì)，每學(xué)期舉辦三次學(xué)術(shù)沙龍，每次時(shí)間大概兩個(gè)小時(shí)左右，邀請(qǐng)細(xì)胞生物學(xué)方向的研究生與本科生一起參加，教研室的教師充當(dāng)引導(dǎo)作用的角色，讓本科生與研究生之間進(jìn)行充分的交流。為了提高學(xué)術(shù)沙龍的效率，我們每次沙龍活動(dòng)設(shè)定幾個(gè)議題，讓學(xué)生圍繞設(shè)定的議題進(jìn)行充分的討論，另外，我們還專門留出時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生自由提出他們感興趣的問(wèn)題，之后師生共同解決。學(xué)術(shù)沙龍我們已經(jīng)舉辦過(guò)六期了，學(xué)生的反響和評(píng)價(jià)都很好。

五、改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制，檢驗(yàn)創(chuàng)新成果

以往醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核方式以學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師打分的形式進(jìn)行。學(xué)生只注重完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，看不到他們的實(shí)際操作情況，學(xué)生只會(huì)把主要精力放在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的上來(lái)，此外，這種考核形式造成學(xué)生之間相互抄襲的現(xiàn)象存在，教學(xué)效果大打折扣。針對(duì)此類現(xiàn)實(shí)情況，我們采用多元化的考核方式，考試內(nèi)容包括設(shè)計(jì)的能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)三方面結(jié)合來(lái)考核學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成果。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)原理、技術(shù)和方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來(lái)達(dá)到預(yù)期的目的，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y(cè)試，提高自身對(duì)已有實(shí)驗(yàn)的掌握和應(yīng)用能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作能反映學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，全面養(yǎng)成學(xué)生良好的科研習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。實(shí)驗(yàn)報(bào)告?zhèn)戎貙?duì)學(xué)生操作步驟、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析能力進(jìn)行考察，能夠反映學(xué)生的科學(xué)思維及邏輯推理能力。盡管我們的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革剛剛起步，但是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以提高學(xué)生創(chuàng)新思維為指導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到不同程度的提高，比如在學(xué)校進(jìn)行的大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽中，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究受到了學(xué)院的好評(píng)。同時(shí)與未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革的前幾屆學(xué)生相比，學(xué)生們的基本操作、動(dòng)手能力和運(yùn)用知識(shí)的能力得到顯著的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課；細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)；教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0260-02

經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展帶動(dòng)科技的日新月異，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)發(fā)展迅速，微信、微博等交流媒介成為大眾知識(shí)共享的傳播平臺(tái)，而微課作為教學(xué)中的創(chuàng)新也備受關(guān)注，作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，其更注重教學(xué)效率的提升與教學(xué)質(zhì)量的理想化。伴隨移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，微課使得當(dāng)前學(xué)校教育及社會(huì)教育都發(fā)生了顯著的變化。但是我們應(yīng)該看到，時(shí)代催生的網(wǎng)絡(luò)視頻也帶有某種弊端性，難以真實(shí)有效地滿足各個(gè)層面的學(xué)習(xí)需求[1]。焦建利教授提出：傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄視頻資源已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們注意力模式的匹配，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式也很難滿足師生教與學(xué)的需求。加上網(wǎng)速及寬帶的硬性限制，教學(xué)資源周轉(zhuǎn)率低，優(yōu)秀教學(xué)資源被無(wú)形浪費(fèi)?；谶@樣的背景，微課誕生，吸取了傳統(tǒng)教學(xué)視頻的弊端教訓(xùn)，更注重主題的突出明確，更具有針對(duì)性與服務(wù)性，在內(nèi)容設(shè)置上也趨于短小精悍，實(shí)現(xiàn)了自由補(bǔ)充與延伸[2]。對(duì)于生物細(xì)胞學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。不可否認(rèn)的是生物學(xué)作為生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法還是理論知識(shí)闡述都實(shí)現(xiàn)了深度的提升與廣度的延伸，逐漸實(shí)現(xiàn)與遺傳學(xué)、分子生物學(xué)及發(fā)育生物學(xué)的學(xué)科融合，逐漸在生命科學(xué)研究領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)[3]。因此，實(shí)現(xiàn)微課與細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)逐漸成為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，成為細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的要?jiǎng)?wù)。

一、微課簡(jiǎn)述

1.微課的起源。微課最早由美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew教授提出，初衷是針對(duì)化學(xué)課程總結(jié)的60秒概述，設(shè)置了三大主體部分，分別為總體介紹、解釋說(shuō)明及舉例分析。后來(lái)英國(guó)學(xué)者T.P.Kee在此基礎(chǔ)上提出了一分鐘演講，所謂的一分鐘演講就是突出演講的精練傳神，要求具有縝密的邏輯結(jié)構(gòu)及真實(shí)生動(dòng)的案例闡述。在經(jīng)過(guò)上述兩個(gè)階段的發(fā)展后，微課由美國(guó)新墨西哥州圣湖安學(xué)院大衛(wèi).m.彭羅斯提出并創(chuàng)建實(shí)施。其包括15到30秒的介紹及結(jié)論，服務(wù)與上文的關(guān)鍵概念導(dǎo)引。然后錄制上述內(nèi)容并限制時(shí)間為3分鐘內(nèi)，在微課程指引下提出書(shū)面作業(yè)要求，學(xué)會(huì)借助課外閱讀或者實(shí)踐活動(dòng)完成關(guān)鍵知識(shí)的學(xué)習(xí)。目前最具代表性的當(dāng)屬Educause的微課理念，不是指微觀學(xué)習(xí)中的微內(nèi)容，而是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐的在線教學(xué)或格式化教學(xué)中的教學(xué)實(shí)際。

2.我國(guó)微課發(fā)展現(xiàn)狀。我國(guó)微課依然是新興事物，起步晚，發(fā)展相對(duì)緩慢，目前涉及領(lǐng)域也有部分處于空白。基于微課的發(fā)展現(xiàn)狀，當(dāng)前學(xué)術(shù)界也未就微課理念達(dá)成共識(shí)。學(xué)者焦建利[4]認(rèn)為，微課是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的集中闡釋，主要特點(diǎn)就是短小精悍，在線教學(xué)視頻是其主要表現(xiàn)形式。學(xué)者祝智庭[5]則認(rèn)為微課應(yīng)該就某個(gè)教學(xué)主題展開(kāi)延伸，組織精細(xì)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，時(shí)間限度最好控制在10分鐘以內(nèi)。而學(xué)者胡鐵生[6]則認(rèn)為微課程注重的是視頻的微小，因此在針對(duì)單一學(xué)科或者單一知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)時(shí)應(yīng)注重教學(xué)情景的融入，突出在線學(xué)習(xí)與自由學(xué)習(xí)。這一概念也逐漸被大眾所認(rèn)可。資源建設(shè)方面，我國(guó)微課也尚未成型，目前的應(yīng)用研究還相對(duì)零散，評(píng)價(jià)模式也有待完善。實(shí)現(xiàn)微課程的規(guī)范化發(fā)展還有很長(zhǎng)的路要走。

二、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.內(nèi)容更新緩慢，亟待加強(qiáng)。我國(guó)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于教學(xué)滯后階段，僅僅作為理論教學(xué)的補(bǔ)充或者教學(xué)附屬而開(kāi)設(shè)，缺乏關(guān)注上必然影響教學(xué)的創(chuàng)新與跟進(jìn)，加上該實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目單一化趨勢(shì)嚴(yán)重，時(shí)代氣息不足，技術(shù)手段及知識(shí)的綜合運(yùn)用十分缺乏，內(nèi)容更新十分滯后。

2.教學(xué)方式單一化，學(xué)生自主性不足。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本流程就是提前由教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)試劑，學(xué)生在教師的示范引導(dǎo)下按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，整個(gè)操作過(guò)程趨于程式化、簡(jiǎn)單化。學(xué)生不僅無(wú)法在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段有所參與，更挫傷了學(xué)生創(chuàng)新與研究的積極性。

3.教學(xué)方法貧乏，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)注。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受有限的教學(xué)時(shí)間的限制，因此實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與要求也大多提前限定，教師單純地演示講解，學(xué)生被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，雙方互動(dòng)交流不足，教師也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。

4.教學(xué)技術(shù)陳舊，現(xiàn)代教育技術(shù)參與較少。細(xì)胞生物學(xué)作為生物教學(xué)的前沿學(xué)科，理應(yīng)注重教學(xué)的創(chuàng)新，特別是積極加入現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新元素，以信息技術(shù)為核心推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是我國(guó)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀卻是現(xiàn)代教育技術(shù)十分欠缺，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)維度單一化趨勢(shì)嚴(yán)重。

三、微課在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中如何應(yīng)用

1.微課的特性和優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的弊端：伴隨多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展及教學(xué)融入，部分教師開(kāi)始嘗試運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，但是當(dāng)代大學(xué)生自由散漫的個(gè)性也成為多媒體輔助教學(xué)實(shí)施的制約因素，學(xué)生難以集中精力聽(tīng)取教師講課，精品的視頻資源難以得到高效率的運(yùn)用。應(yīng)用于課后學(xué)習(xí)的視頻資料也難以受到學(xué)生的關(guān)注與重視，多數(shù)處于閑置。微課則突破了視頻教學(xué)的局限，具有普通視頻教學(xué)資源不具備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，其教學(xué)內(nèi)容濃縮，教學(xué)時(shí)間較短，借助移動(dòng)端操作更為便捷，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提升。其次，其教學(xué)主題十分明確，學(xué)生能夠迅速找到自己感興趣的點(diǎn)，從而獲得啟發(fā)教育或者延伸學(xué)習(xí)。最后，微課視頻的教學(xué)容量相對(duì)較小，符合學(xué)生的接受能力，學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到微課學(xué)習(xí)中去。

2.細(xì)胞生物學(xué)微課設(shè)計(jì)，把握10分鐘原則：注意力10分鐘。10分鐘內(nèi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。微課設(shè)計(jì)ADDIE模型：A，分析；D，設(shè)計(jì)；D制作；I應(yīng)用；E，評(píng)價(jià)。通常來(lái)說(shuō)，微課設(shè)計(jì)要想保證自身的完整性必須具備6個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別為教學(xué)主題的明確、前段分析、微課基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的切割與劃分、微課資源要素的重點(diǎn)設(shè)計(jì)、微課視頻錄制及后期加工處理、微課的最終終端輸出與展現(xiàn)。6個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，推動(dòng)微課的高效開(kāi)展。

四、微課引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義與應(yīng)用前景

微課具有廣闊的教育應(yīng)用前景。2011年，手機(jī)將取代個(gè)人電腦成為個(gè)人信息中心。學(xué)生自帶設(shè)備BYOD，包括個(gè)人電腦、手機(jī)、上網(wǎng)本、平板等越來(lái)越普遍化。這為微課的實(shí)施提供了必備的硬件前提。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，84.44%的被調(diào)查者認(rèn)可微視頻在微課教學(xué)中的核心地位與作用，并且70%以上的人認(rèn)為配套的教學(xué)設(shè)計(jì)與課件也是不可忽視的部分?？v觀當(dāng)前的教育改革，多數(shù)一線教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的魅力與優(yōu)勢(shì)，開(kāi)始在課堂教學(xué)中嘗試微課教學(xué)。其中范福蘭等人在基于交互式微視頻教學(xué)資源教學(xué)應(yīng)用效果的調(diào)查顯示，70.5%的學(xué)生認(rèn)為交互式微視頻資源能夠激發(fā)他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，單一的圖文及音視頻資源則受關(guān)注度一般，這也從側(cè)面說(shuō)明隨著流媒體技術(shù)的發(fā)展成熟，微視頻的教學(xué)前景將是廣闊而光明的。

五、一些值得思考的問(wèn)題

1.有關(guān)微課適用性，微課程在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)，帶來(lái)教學(xué)思想、教學(xué)模式的重大轉(zhuǎn)變，各個(gè)領(lǐng)域、各種培訓(xùn)、不同學(xué)科對(duì)于微課程應(yīng)用的嘗試存在“泛用”、“濫用”現(xiàn)象。微課程適用于哪些領(lǐng)域、哪些課程、哪些內(nèi)容以及熒光怎樣設(shè)計(jì)、怎樣制作、怎樣使用才是最科學(xué)合理的成為今后科學(xué)研究的新課題。

2.細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)微課應(yīng)用存在問(wèn)題，我國(guó)針對(duì)該專業(yè)的微課理論研究及實(shí)踐演練依然不足，多數(shù)高校在微課開(kāi)展實(shí)施的過(guò)程中存在建多用少的資源浪費(fèi)現(xiàn)象。因此必須將微課作為校本研修資源，對(duì)其加強(qiáng)引導(dǎo)宣傳，讓教師認(rèn)可微視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并拓展專業(yè)發(fā)展的新途徑。此外微課程應(yīng)奠定創(chuàng)新型教學(xué)模式的資源基礎(chǔ)，以期為學(xué)生提供更實(shí)用的教學(xué)資源，做好教學(xué)輔助。當(dāng)然微課作為新興教學(xué)理念，應(yīng)該在移動(dòng)學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)需求與教學(xué)實(shí)踐的同步發(fā)展，最大限度提升微課程的開(kāi)展利用率。

六、小結(jié)

微課作為新興的教學(xué)模式理應(yīng)受到關(guān)注，了解微課的本質(zhì)內(nèi)涵，在梳理其優(yōu)勢(shì)與缺陷基礎(chǔ)上綜合當(dāng)前的運(yùn)用實(shí)際，科學(xué)預(yù)測(cè)并規(guī)劃后期發(fā)展，實(shí)現(xiàn)微課在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用上的創(chuàng)新完善。本文就微課教學(xué)的幾點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了歸納分析，以期為微課教學(xué)的拓展應(yīng)用提供有效思路，讓微課的魅力更多地展現(xiàn)出來(lái)，服務(wù)于高校教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

一計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)概述

1定義

“仿真”一詞譯自英文Simulation，另一個(gè)曾用的譯名是“模擬”。1961年G·W·Morgenthler[1]首次對(duì)仿真一詞作了技術(shù)性的解釋，認(rèn)為“仿真”是指在實(shí)際系統(tǒng)尚不存在的情況下，對(duì)系統(tǒng)或活動(dòng)本質(zhì)的復(fù)現(xiàn)。而計(jì)算機(jī)仿真(Computer Simulation)[2]又稱計(jì)算機(jī)模擬(Computer Analogy)[3]或計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)。所謂計(jì)算機(jī)仿真是指在實(shí)體尚不存在或者不易在實(shí)體上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的情況下，先通過(guò)對(duì)考察對(duì)象進(jìn)行建模，用數(shù)學(xué)方程式表達(dá)出其物理特性，然后編制計(jì)算機(jī)程序，并通過(guò)計(jì)算機(jī)運(yùn)算出考察對(duì)象在系統(tǒng)參數(shù)以及內(nèi)外環(huán)境條件改變的情況下，其主要參數(shù)如何變化，從而達(dá)到全面了解和掌握考察對(duì)象特性的目的。

計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)是一種分析和研究系統(tǒng)運(yùn)行行為、揭示系統(tǒng)動(dòng)態(tài)過(guò)程和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一種重要手段和方法。近年來(lái)，隨著系統(tǒng)科學(xué)研究的深入,控制理論、計(jì)算技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)已發(fā)展成一門新的學(xué)科。信息處理技術(shù)的突飛猛進(jìn)，更使得仿真技術(shù)得到迅速發(fā)展。

2特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)仿真是利用計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)的成果建立被仿真的系統(tǒng)的模型，并在某些實(shí)驗(yàn)條件下對(duì)模型進(jìn)行動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)的一門綜合性技術(shù)。它具有高效、安全、受環(huán)境條件的約束較少、可改變時(shí)間比例尺等優(yōu)點(diǎn)，已成為分析、設(shè)計(jì)、運(yùn)行、評(píng)價(jià)、培訓(xùn)系統(tǒng)（尤其是復(fù)雜系統(tǒng)）的重要工具。

（1）模型參數(shù)任意調(diào)整

模型參數(shù)可根據(jù)要求通過(guò)計(jì)算機(jī)程序隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整、修改或補(bǔ)充，使人們能夠掌握各種可能的仿真結(jié)果，為進(jìn)一步完善研究方案提供了極大的方便。

（2）系統(tǒng)模型快速求解

借助于先進(jìn)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，人們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)就能知道仿真運(yùn)算的結(jié)果(數(shù)據(jù)或圖像)，從而為人們的實(shí)踐活動(dòng)提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)。這是通常的數(shù)學(xué)模型方法所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

（3）運(yùn)算結(jié)果準(zhǔn)確可靠

只要系統(tǒng)模型、仿真模型和仿真程序是科學(xué)合理的，那么計(jì)算機(jī)的運(yùn)算結(jié)果一定準(zhǔn)確無(wú)誤(除非機(jī)器有故障)。因此，人們可毫無(wú)顧慮地應(yīng)用計(jì)算機(jī)仿真的結(jié)果。

（4）實(shí)物仿真形象直觀

把仿真模型、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和物理模型及實(shí)物聯(lián)結(jié)在一起的實(shí)物仿真(有些還同時(shí)是實(shí)時(shí)仿真)，形象十分直觀，狀態(tài)也很逼真。

3應(yīng)用

計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)是以數(shù)學(xué)理論、相似原理、信息技術(shù)、系統(tǒng)技術(shù)及其應(yīng)用領(lǐng)域有關(guān)的專業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)和各種物理效應(yīng)設(shè)備為工具，利用系統(tǒng)模型對(duì)實(shí)際的或設(shè)想的系統(tǒng)進(jìn)行試驗(yàn)研究的一門綜合性技術(shù)。它集成了計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖形圖象技術(shù)、面向?qū)ο蠹夹g(shù)、多媒體、軟件工程、信息處理、自動(dòng)控制等多個(gè)高新技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)。

計(jì)算機(jī)仿真的用途非常廣泛，已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。如在核領(lǐng)域，未來(lái)的核試驗(yàn)不用核彈而是用計(jì)算機(jī)仿真模擬來(lái)進(jìn)行。1996年9月10日聯(lián)合國(guó)通過(guò)了《全面禁止核試驗(yàn)條約》，但是條約只是說(shuō)明核試驗(yàn)在實(shí)爆方面的結(jié)束，俄羅斯軍事專家說(shuō)：“許多西方發(fā)達(dá)國(guó)家，即使不進(jìn)行核試驗(yàn)，也能運(yùn)用高速大規(guī)模計(jì)算機(jī)，在三維空間對(duì)核爆炸全過(guò)程進(jìn)行全方位模擬?！边@是目前的現(xiàn)實(shí)。據(jù)外界估計(jì)，到目前為止，能進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬仿真核試驗(yàn)的國(guó)家和地區(qū)有：美國(guó)、俄國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、中國(guó)、日本及臺(tái)灣地區(qū)。

在我國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)在生命科學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，主要是通過(guò)建立人體模型或動(dòng)物模型來(lái)進(jìn)行一些參數(shù)的研究。例如：一些醫(yī)學(xué)研究室通過(guò)建立神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)模型來(lái)研究藥物的行進(jìn)或者通過(guò)建立人體膝關(guān)節(jié)模型并設(shè)定參數(shù)來(lái)研究它的力的承受范圍。

二醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)所采用的方法一般是理論教學(xué)法，主要依據(jù)課本來(lái)進(jìn)行講授；更進(jìn)一步可將課本上的知識(shí)與多媒體等技術(shù)結(jié)合起來(lái)，或者采用PBL教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[4]。

1PBL教學(xué)法的應(yīng)用

PBL是指在臨床前期或臨床課中，以病人問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)。討論中，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思維、推理和分析，教師不直接回答學(xué)生的問(wèn)題，只起導(dǎo)向作用，維持小組學(xué)習(xí)向既定的教學(xué)目標(biāo)行進(jìn)。其特點(diǎn)是打破學(xué)科界限，圍繞問(wèn)題編制綜合課程；教師為引導(dǎo)，學(xué)生為中心；以獲得基本知識(shí)培養(yǎng)有效運(yùn)用已有的知識(shí)，去理解獲取新知識(shí)，解決新問(wèn)題的能力作為教學(xué)目標(biāo)。其教學(xué)過(guò)程大致分為：提出問(wèn)題—自學(xué)解疑—重點(diǎn)講授和總結(jié)歸納。它是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育改革的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)法具有傳授信息量大、進(jìn)展速度容易掌握、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，但不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而PBL教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的能力。

2多媒體教學(xué)的應(yīng)用

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)普遍存在教材內(nèi)容多、課時(shí)安排少的矛盾，多媒體技術(shù)通過(guò)感官綜合刺激獲取的信息量比僅聽(tīng)教師的講解要多得多；再者，它還具有靈活多變的形式，把圖片、動(dòng)畫(huà)等媒體素材呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)節(jié)約了教師大量的板書(shū)時(shí)間，極大地提高了教學(xué)效率[5]。

三計(jì)算機(jī)仿真與醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的結(jié)合

計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)是作為分析和研究系統(tǒng)運(yùn)行行為、揭示系統(tǒng)動(dòng)態(tài)過(guò)程和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一種重要手段和方法。近年來(lái)，隨著系統(tǒng)科學(xué)研究的深入，控制理論、計(jì)算技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)已發(fā)展成一門新的學(xué)科。信息處理技術(shù)的突飛猛進(jìn)，更使得仿真技術(shù)得到迅速發(fā)展。

計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)所具備的模型參數(shù)可任意調(diào)整、快速準(zhǔn)確、動(dòng)畫(huà)顯示實(shí)物形象直觀等這些不受環(huán)境、時(shí)間和空間限制的優(yōu)點(diǎn)若與醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)結(jié)合起來(lái)將產(chǎn)生巨大的影響。尤其是基于視景仿真和視景三維建模技術(shù)等從眾多方面對(duì)人體細(xì)胞的各系統(tǒng)進(jìn)行模擬并以動(dòng)畫(huà)的方式顯現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)參數(shù)的設(shè)定而將暫時(shí)看不到結(jié)果或影響的例證通過(guò)高科技手段顯現(xiàn)出來(lái)，這些對(duì)于細(xì)胞各組分與疾病關(guān)系的探討將非常有幫助。比如對(duì)“蛋白質(zhì)合成的信號(hào)假說(shuō)”和“G蛋白介導(dǎo)的第二信使信號(hào)通路”相關(guān)內(nèi)容講述時(shí)，單純的動(dòng)畫(huà)展示和講述的結(jié)合很生硬，如果用上仿真技術(shù)則會(huì)讓學(xué)生身臨其中，整個(gè)接受過(guò)程會(huì)變得流暢而簡(jiǎn)單，這部分對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)曾晦澀難懂、抽象的內(nèi)容就會(huì)變得生動(dòng)形象起來(lái)，在過(guò)程中改變一些參數(shù)，效果將更加直觀。當(dāng)然，個(gè)人來(lái)實(shí)現(xiàn)比較困難，但在整個(gè)學(xué)科中推廣開(kāi)來(lái)則會(huì)變得簡(jiǎn)單，大家可資源共享。

科研的進(jìn)步可以激發(fā)教學(xué)的進(jìn)步，通過(guò)對(duì)一些病理和病例及復(fù)雜的組織和結(jié)構(gòu)的仿真，如內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，知識(shí)會(huì)更加容易理解和接受。有了新的研究成果就會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)，將相應(yīng)的教學(xué)方法再加上配套的教學(xué)手段、哪章內(nèi)容更適合如何呈現(xiàn)給學(xué)生[6-7]，把這些都融會(huì)貫通到一起，相信我們對(duì)醫(yī)學(xué)本科生的培養(yǎng)會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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[5]彭琬昕，龔愛(ài)華，金潔，邵根寶.關(guān)于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中多媒體課件運(yùn)用的幾點(diǎn)體會(huì)[J].考試周刊，2010(25).

第9篇：細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文

1發(fā)育生物學(xué)課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

開(kāi)設(shè)伊始由于主講教師圍繞各自的科研方向講授，因而沒(méi)有形成系統(tǒng)教材［2］．迄今為止，由于相關(guān)學(xué)者和科研人員對(duì)發(fā)育生物學(xué)領(lǐng)域研究的重視，國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)了各種版本的發(fā)育生物學(xué)教材，有國(guó)外的英文教材，也有我們國(guó)內(nèi)學(xué)者編著的中文教材，如使用面較廣的由張紅衛(wèi)老師主編《發(fā)育生物學(xué)》，在綜合性大學(xué)生物學(xué)及生物技術(shù)專業(yè)、醫(yī)學(xué)等［3］使用較多，從開(kāi)始開(kāi)設(shè)發(fā)育生物學(xué)課程到現(xiàn)在不到四十年時(shí)間，與其他學(xué)科相比發(fā)育生物學(xué)仍然處于發(fā)展的初級(jí)階段，該領(lǐng)域新的熱點(diǎn)和研究成果都在源源不斷地涌入世人的視線中，因此教材內(nèi)容也在不停地補(bǔ)充．博士生、碩士生及本科生使用的教材不一樣，不同專業(yè)不同院校使用的該課程教材也不盡相同．從總體看發(fā)育生物學(xué)在我國(guó)還處在起始摸索階段，還未能形成一個(gè)被大家普遍認(rèn)可和遵循的成熟的課程體系，當(dāng)然也有了探索和完善的空間．2009年起，我校為了生物科學(xué)專業(yè)的發(fā)展，將發(fā)育生物學(xué)課程列入了教學(xué)計(jì)劃，但相比其他同類院校就晚了很多（如2002年曲阜師范大學(xué)開(kāi)始給生物科學(xué)、生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)發(fā)育生物學(xué)，山東德州學(xué)院2004年就開(kāi)設(shè)了該課程）［4］．經(jīng)調(diào)查進(jìn)入新的世紀(jì)，本科院校的生物學(xué)專業(yè)2／3的院系先后開(kāi)設(shè)了該門課程，1／3的院系也有了開(kāi)設(shè)該門課程的計(jì)劃，但由于師資等原因，暫時(shí)不能開(kāi)出．且不同的學(xué)校，該課程的類型設(shè)定不同，多數(shù)設(shè)定為專業(yè)限選課程，少數(shù)設(shè)定為專業(yè)必修課程或?qū)I(yè)選修課；課程計(jì)劃學(xué)時(shí)不盡相同，一般授課學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)左右，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)30學(xué)時(shí)左右，但多數(shù)學(xué)校設(shè)有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)時(shí)間安排不同，有的在第6學(xué)期開(kāi)設(shè)的．有第7學(xué)期開(kāi)設(shè)的．

2地方本科院校生物科學(xué)專業(yè)發(fā)育生物學(xué)課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中面臨的幾個(gè)問(wèn)題

第一，師資力量比較薄弱［5］．因?yàn)榘l(fā)育生物學(xué)在國(guó)內(nèi)外起步較晚，所以教師很大一部分是沒(méi)有從事過(guò)發(fā)育生物學(xué)教學(xué)和研究的專業(yè)性教師，只能是從相關(guān)的學(xué)科，比如組織學(xué)與胚胎學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)或生物化學(xué)與分子生物學(xué)等學(xué)科的轉(zhuǎn)型的教師，剛剛開(kāi)始的時(shí)候一般都存在缺乏專業(yè)的、完整的發(fā)育生物學(xué)知識(shí)體系這樣的情況．這是我校和其他地方性院校面臨的共同問(wèn)題，如我校發(fā)育生物學(xué)課程就是由遺傳專業(yè)教師來(lái)講授．第二，課時(shí)偏少．雖然綜合院校和其他老牌生物科學(xué)專業(yè)課時(shí)基本控制在36學(xué)時(shí)左右［6］，如寧波大學(xué)，理論課時(shí)為34，我校開(kāi)設(shè)伊始課時(shí)也是36學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)效果卻不很理想，因?yàn)榇蠖鄶?shù)地方本科院校課程開(kāi)設(shè)課時(shí)都是參考基礎(chǔ)較好的綜合院校的做法，但忽略了面對(duì)的教學(xué)對(duì)象不一樣等問(wèn)題，就我校生物科學(xué)專業(yè)而言，學(xué)生基本是剛剛過(guò)二本錄取分?jǐn)?shù)線或是其他職業(yè)高中生源，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，同樣的教材，同樣的內(nèi)容無(wú)法在同樣時(shí)間領(lǐng)會(huì)掌握．第三，開(kāi)設(shè)時(shí)間偏后．主要是考慮到其他相關(guān)專業(yè)課程已經(jīng)學(xué)完，學(xué)生有了一定的理論基礎(chǔ)，因此我校跟其他一些院校一樣安排第7學(xué)期開(kāi)設(shè)發(fā)育生物學(xué)，但沒(méi)有考慮到生物科學(xué)專業(yè)歷來(lái)是考研的生力軍，第6學(xué)期后，大多數(shù)學(xué)生基本已經(jīng)確定學(xué)習(xí)和考研方向，對(duì)此時(shí)段開(kāi)設(shè)的課程也僅止于學(xué)習(xí)及格，即使有部分同學(xué)覺(jué)得該課程內(nèi)容新穎，知識(shí)面廣，更新快，奈何時(shí)間關(guān)系也不愿深入學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)積極性并不高．第四，課程知識(shí)體系龐雜．涉及到遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、胚胎學(xué)等信息相互交叉融合，邏輯性比較強(qiáng)，比如體軸形成這一部分內(nèi)容，有遺傳學(xué)的知識(shí)，有細(xì)胞生物學(xué)的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)內(nèi)容，還有胚胎學(xué)的知識(shí)，需要學(xué)生有一定的知識(shí)積累才能理解，而現(xiàn)在課堂上一般以傳統(tǒng)的講授和單一的多媒體教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往反映發(fā)育生物學(xué)很難、不好理解．教學(xué)效果不佳．第五，教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足．發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)投入的時(shí)間經(jīng)費(fèi)相對(duì)較大，一些院校如德州學(xué)院、長(zhǎng)治學(xué)院以及懷化學(xué)院都還未開(kāi)設(shè)發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，許多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)不能讓學(xué)生親自動(dòng)手，無(wú)法將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去．因此對(duì)這樣一門觀察實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科的發(fā)展來(lái)說(shuō)，這也是及其不利的．

3對(duì)發(fā)育生物學(xué)課程設(shè)置及常規(guī)教學(xué)過(guò)程中面臨問(wèn)題的解決方法

針對(duì)以上問(wèn)題，我校生科專業(yè)首先是調(diào)整發(fā)育生物學(xué)課程開(kāi)課時(shí)間，從第7學(xué)期提前到第6學(xué)期，課時(shí)為48學(xué)時(shí)，周課時(shí)為3節(jié)．現(xiàn)在一些重點(diǎn)大學(xué)比如華中科技大學(xué)、山東大學(xué)也都將課時(shí)量提高到54課時(shí)，湖北民族大學(xué)、長(zhǎng)治學(xué)院對(duì)發(fā)育生物學(xué)課程課時(shí)量也有了相應(yīng)的增加．開(kāi)課學(xué)期也都放到了第6學(xué)期．此時(shí)生物化學(xué)、遺傳學(xué)、等基礎(chǔ)課程已經(jīng)講授完成，學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)，而考研方向未定，學(xué)生的注意力和精力多數(shù)放在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，這樣對(duì)很多喜愛(ài)該課程的學(xué)生就多了一個(gè)學(xué)習(xí)和選擇的機(jī)會(huì)，因?yàn)楝F(xiàn)在考研的形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，生物科學(xué)專業(yè)和生物工程專業(yè)很大一部分同學(xué)是競(jìng)爭(zhēng)同樣的學(xué)校同樣的專業(yè)，難免會(huì)產(chǎn)生“同室操戈”的現(xiàn)象，多一門選擇方向可以避免因?qū)I(yè)建設(shè)不成熟而給有志向的學(xué)生造成損失．對(duì)專業(yè)教師學(xué)科背景有待加強(qiáng)的現(xiàn)象，可以讓教師通過(guò)提前進(jìn)修或是提高自己的學(xué)歷來(lái)增加對(duì)發(fā)育生物學(xué)知識(shí)體系的掌握和理解，了解發(fā)育生物學(xué)的最新進(jìn)展，備課時(shí)首先了解教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的，合理安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)生物科學(xué)本科生，要求他們掌握的是發(fā)育過(guò)程中的基本現(xiàn)象、概念和知識(shí)，掌握并理解基本原理．

太過(guò)抽象或復(fù)雜內(nèi)容則應(yīng)盡量簡(jiǎn)述，同時(shí)為了便于學(xué)生理解和記憶，教學(xué)安排上應(yīng)該從發(fā)育的基本原理著手，再根據(jù)模式生物個(gè)體發(fā)育的過(guò)程，在依次出現(xiàn)的發(fā)育現(xiàn)象中，摻入發(fā)育生物學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，真正做到深入淺出解決“知識(shí)抽象”這一問(wèn)題．發(fā)育生物學(xué)很多的內(nèi)容都是通過(guò)模式生物的發(fā)育過(guò)程來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的，例如：無(wú)脊椎動(dòng)物的線蟲(chóng)、海膽、海鞘果蠅等脊索動(dòng)物文昌魚(yú)及脊椎動(dòng)物魚(yú)類、鳥(niǎo)類、哺乳動(dòng)物等［7］，這些生物從受精到受精卵到胚胎再到發(fā)育成成體的過(guò)程與機(jī)制幾乎涵蓋了整個(gè)生物物種的發(fā)育特點(diǎn)和模式，這樣將龐雜的知識(shí)體系系統(tǒng)化，這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得“很難、不好理解”了．課堂上靈活運(yùn)用各種教學(xué)形式，充分利用多媒體手段，如山東德州學(xué)院從提高教師課件制作水平等方面著手［8］；兼用講解式教學(xué)與探究式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性．傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式多采用講解式教學(xué)，這種方式可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識(shí)，通常適用于一些核心、基礎(chǔ)以及難以理解的內(nèi)容的講解，比如發(fā)育生物學(xué)中一些基本的概念，以及胚胎的器官系統(tǒng)發(fā)生的內(nèi)容，應(yīng)該應(yīng)用講解式教學(xué)．而涉及生物體軸的形成及有關(guān)干細(xì)胞發(fā)育分化的問(wèn)題，則可應(yīng)用探究式教學(xué)［9］．

一來(lái)檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，不一定在課堂上將所有的知識(shí)點(diǎn)全部講解完了，根據(jù)一些內(nèi)容選擇一些權(quán)威的科研論文，從研究者的角度去探索發(fā)育現(xiàn)象，加深對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的了解，有些學(xué)校如廣州藥學(xué)院則將發(fā)育生物學(xué)的熱點(diǎn)研究?jī)?nèi)容及現(xiàn)狀靈活穿插在教學(xué)過(guò)程中，也有取得了一定的效果［10］．另外對(duì)有些內(nèi)容，比如說(shuō)卵裂這一部分內(nèi)容，不可能在課堂中所有的卵裂形式都一一講授，可以講一到兩種典型卵裂方式，然后以播放視頻的方式讓學(xué)生比較直觀的了解各種裂解方式的特點(diǎn)，然后再布置學(xué)生課后去查閱并下其他動(dòng)物的卵裂方式與課堂上講述的有何異同．這樣既引導(dǎo)學(xué)生有目的地介入教學(xué)過(guò)程中，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．如浙江海洋學(xué)院就通過(guò)精心選擇一些課外專業(yè)的閱讀資料來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的視野．另外，課外可適當(dāng)開(kāi)展課外主題活動(dòng)．課外主題活動(dòng)在一些院校多個(gè)專業(yè)都有出現(xiàn)，有一定的教學(xué)效果．我校發(fā)育生物學(xué)由于經(jīng)費(fèi)設(shè)備問(wèn)題沒(méi)有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，因此想通過(guò)1－2次實(shí)驗(yàn)類的課外主題活動(dòng)來(lái)稍加彌補(bǔ)．