幼兒健康人格的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：幼兒健康人格的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 幼兒 人格 人格建構(gòu) 影響因素

【中圖分類號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【 文章編號(hào)】

1.引言

人格，我們通常稱之為個(gè)性，是指一個(gè)人全部心理活動(dòng)的總和。人格決定著一個(gè)人的行為方式和行為指導(dǎo)，是兒童早期培養(yǎng)的主要內(nèi)容。

近代心理學(xué)認(rèn)為人格的健全與否在3歲左右就奠定了基礎(chǔ)，幼兒期是一個(gè)人良好人格形成的極為重要的時(shí)期。良好人格的塑造就是要在幼兒頭腦中形成一系列的有關(guān)良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、行為規(guī)范等的“條件反射”聯(lián)系，這些反射不容易消退，且幼兒頭腦中這方面的條件反射聯(lián)系還屬“空白”，所以在幼兒教育中加強(qiáng)良好人格的塑造就具有很重要的意義。

2.影響幼兒健康人格形成的因素

2.1家庭教育

家庭在受教育者的社會(huì)化過程中有特殊價(jià)值和作用，它可以教導(dǎo)基本的生活技能和社會(huì)規(guī)范，培養(yǎng)社會(huì)道德情操；指導(dǎo)生活目標(biāo)，形成個(gè)人理想，培養(yǎng)志趣；培養(yǎng)社會(huì)角色及形成個(gè)性。家庭生活的最大功能就表現(xiàn)在對(duì)人格形成的影響上，促進(jìn)形成個(gè)體的早期經(jīng)驗(yàn)和最初的人格特征。影響幼兒人格建構(gòu)的家庭因素除了包括家庭成員結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)地位、家庭提供的教育資源等客觀因素，還包括父母的人格特征、家庭教養(yǎng)方式，家庭情感氣氛等主觀因素?？陀^因素難以人的意志為轉(zhuǎn)移，難于短時(shí)改變；主觀因素因受主觀意識(shí)操縱相對(duì)來(lái)說有較多可變性，蘊(yùn)藏著更大的教育潛力。由此可見，家長(zhǎng)本身的人格完善程度直接影響到他們將采取何種教養(yǎng)態(tài)度教育自己的子女，對(duì)幼兒的人格建構(gòu)非常重要。

要形成良好的家庭環(huán)境家長(zhǎng)首先要掌握必備的文化知識(shí)和科學(xué)育兒知識(shí)，并根據(jù)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行合理教育。其次，父母必須具有良好的道德品質(zhì)，成為孩子的楷模。幼兒的模仿能力很強(qiáng)，父母及其成員的生活習(xí)慣、思想意識(shí)、情操作風(fēng)就成了幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象。家庭所有成員尤其是父母做到言傳身教尤為重要，其效果要遠(yuǎn)比言教好。最后，要?jiǎng)?chuàng)造民主和睦的家庭氣氛，給孩子提供一個(gè)和諧、合乎理性的成長(zhǎng)環(huán)境，使他們從小就學(xué)會(huì)尊重人、關(guān)心人、體諒人，為日后的成長(zhǎng)打下良好的人格基礎(chǔ)。

2.2社會(huì)化和個(gè)人化

幼兒人格建構(gòu)的過程，實(shí)質(zhì)上就是幼兒社會(huì)化的過程。大量事實(shí)表明，幼兒要健康成長(zhǎng)為一個(gè)符合社會(huì)要求的成員，不僅需要在身體上受到照顧，還需要與同伴和社會(huì)成員進(jìn)行交往，發(fā)生情感聯(lián)系，經(jīng)過社會(huì)化教育才能使兒童由“自然人”變成“社會(huì)人”。但是一個(gè)尚未實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的幼兒，不可能像成年人那般有效地得到情感上和智慧上的滿足，而只能在自己的世界—-游戲中得到滿足。游戲是由兒童自發(fā)的， 沒有任何功利目的， 能帶給兒童快樂、能滿足兒童需要。兒童在游戲中與同伴交往溝通，不斷體驗(yàn)著成功與失敗、自由與規(guī)則、過程與結(jié)果，不斷從他人身上求證自我存在，在滿足自身游戲需要的同時(shí)又培養(yǎng)了同伴間的合作精神和友誼，獲得了社會(huì)技巧，逐漸構(gòu)建了自己的人格。

個(gè)性化與社會(huì)化相對(duì)，是指在生理上、心理上獲得獨(dú)立的過程，即所謂自我確立、自我形成的過程。個(gè)性化強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的需要、特征、獨(dú)特的權(quán)利、個(gè)人發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)、個(gè)體在世界上的唯一性等等的發(fā)展。在個(gè)性化過程中培養(yǎng)良好的自我意識(shí)是幼兒健全人格的核心。家庭和幼兒園應(yīng)有對(duì)幼兒適當(dāng)?shù)钠谕驼_的教育態(tài)度， 既不遷就幼兒的某些錯(cuò)誤、缺點(diǎn)， 也不盲目地“以點(diǎn)帶面”地一概否定，讓幼兒學(xué)會(huì)正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。

在社會(huì)化和個(gè)性化過程中，我們一定要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際情況，尊重其人格發(fā)展。對(duì)幼兒人格的尊重， 可以使幼兒先天具備的心理傾向性充分展示出來(lái)，觀察內(nèi)在傾向性與外在環(huán)境相互影響和制約的規(guī)律和內(nèi)在的發(fā)展秩序。

2.3教師素質(zhì)

幼兒園生活是幼兒人格建構(gòu)的重要保證?，F(xiàn)代兒童幾乎都經(jīng)歷過幼兒園生活，幼兒在幼兒園生活里最密切接觸的就是教師和同伴，其中，教師的心理健康狀況直接影響著幼兒健全人格的形成。由于教師是社會(huì)群體環(huán)境中替代幼兒家庭環(huán)境中親人的人，幼兒對(duì)父母的依戀會(huì)轉(zhuǎn)移到對(duì)教師的依戀，所以教師對(duì)幼兒的愛護(hù)就成為影響培養(yǎng)幼兒良好品德和健康人格的心理?xiàng)l件。但是教師對(duì)幼兒品德與人格的影響可能是積極的，也可能是消極的。例如教師對(duì)某些幼兒的偏愛便會(huì)使其他幼兒的心靈上蒙上自卑陰影，這樣的自卑心理對(duì)其成年后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生極其不利的影響，造成其在性格上很軟弱，對(duì)一切缺乏自信心。相反，那些被偏愛的幼兒則因處于優(yōu)越的環(huán)境中容易滋生任性、自私、缺乏友愛和不誠(chéng)實(shí)等消極性格。另一方面，教師對(duì)幼兒的種種不良影響來(lái)自于教師不健康的心理素質(zhì)。幼兒教師首先要注重自身的心理保健，提高心理健康水平，使其自身的個(gè)性、品德能對(duì)幼兒的個(gè)性與品德施加最鮮明有益而有效的影響。

2.4有效結(jié)合，共同塑造幼兒人格

幼兒的人格構(gòu)建是一個(gè)發(fā)展變化的過程，各種影響因素都不是單方面對(duì)其產(chǎn)生影響，因此我們應(yīng)該有效結(jié)合各種因素，創(chuàng)造一個(gè)和諧統(tǒng)一的環(huán)境，使各因素對(duì)于幼兒健全人格構(gòu)建的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，使幼兒的人格能夠更快更好地得以塑造。對(duì)幼兒影響最大的兩個(gè)環(huán)境就是家庭和幼兒園，它們是密切配合，在教育要求和方式上盡可能采取一致的態(tài)度，共同對(duì)幼兒良好行為的形成進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)不良行為進(jìn)行糾正，會(huì)有益于幼兒健全人格的構(gòu)建。相反，若幼兒園與家庭教育要求和方法等方面相互脫節(jié)，各行其道，或者“補(bǔ)充連結(jié)”不支持幼兒，或完全空缺，那么教育力量會(huì)彼此受到牽制，或者互相抵制，可能會(huì)破壞幼兒的人格構(gòu)建。

綜上所述，發(fā)展幼兒的健全人格，成功塑造幼兒的人格是我們教育的目標(biāo)。要達(dá)到這一目標(biāo)，我們必須在科學(xué)理論和正確方針的指導(dǎo)下，依據(jù)幼兒的發(fā)展實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，有條不紊地不斷促進(jìn)幼兒的人格塑造直至其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：幼兒健康人格的培養(yǎng)范文

幼兒全面發(fā)展是幼兒教育的終極目標(biāo)。幼兒的全面發(fā)展涉及幼兒知識(shí)、能力、品德等方面的發(fā)展。統(tǒng)合起來(lái)，就是培養(yǎng)幼兒良好人格形成的基點(diǎn)。家庭教育是幼兒生長(zhǎng)與發(fā)展中的第一與終極教育，對(duì)幼兒的人格形成與發(fā)展至關(guān)重要。因此，家庭應(yīng)有利于培養(yǎng)幼兒人格的溫馨、和諧、文明的氛圍；要學(xué)會(huì)愛幼兒，尊重幼兒，給孩幼兒自信自尊；要減少孩子對(duì)父母的依賴性，培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的生活特點(diǎn)；培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力等。

關(guān)鍵詞

人格 家庭氛圍 獨(dú)立性 社會(huì)交往

“人格”源于希臘文，最早指戲劇中的假面具，后經(jīng)歷史演變，變成一個(gè)抽象的內(nèi)涵豐富的概念。我國(guó)心理學(xué)家把它界定為個(gè)體內(nèi)在的行為上的傾向性，包含人的能力、氣質(zhì)、性格等心理因素。

健康向上的人格是幼兒良性成長(zhǎng)需要，是幼兒適應(yīng)社會(huì)的需要，也是家庭教育是否良好的標(biāo)志。家庭被稱為“創(chuàng)造人類健康人格的工廠”。因此，幼兒健康的人格要從家庭的教育做起。

一、要有溫馨、和諧、文明的家庭氛圍

做父母的總希望自己孩子成為道德高尚的人，那就必須要培養(yǎng)幼兒有健康向上的人格。從社會(huì)發(fā)展來(lái)說，當(dāng)今社會(huì)也是一個(gè)重視道德發(fā)展的社會(huì)。對(duì)德行的弘揚(yáng)已成為我們這個(gè)時(shí)代與民主建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)保護(hù)等問題同等重要且影響人類自身生存和未來(lái)發(fā)展去向的重大問題。因而健康向上的人格不容忽視。幼兒時(shí)期幼兒心靈純凈，各種思想觀點(diǎn)還沒有形成，不論受到好的教育與環(huán)境影響，還是不好的教育與環(huán)境影響，都會(huì)在心靈上留下深深的烙印，所謂“少成若天性，習(xí)慣成自然”。正因如此，很多教育家十分重視幼兒早期的道德教育。

（一）對(duì)自己負(fù)責(zé)，做孩子無(wú)聲的榜樣

孩子依戀父母，父母是孩子的第一任老師，是孩子學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象。由于兒童的模仿性極強(qiáng)，孩子一生中待人接物、待人處事的態(tài)度都直接向父母學(xué)習(xí)模仿而來(lái)。電視播過一則很有意義的公益廣告：忙得頭發(fā)都來(lái)不及攏一攏的母親俯身給老人洗腳，旁邊的兒子看到這種情景后，也搖搖晃晃地端著一盆水來(lái)給自己的母親洗腳，從中足見細(xì)節(jié)的影響力和榜樣的力量。父母的人格特點(diǎn)還會(huì)輻射到家庭生活的各個(gè)層面而使家庭生活染上獨(dú)特的色彩，繼而影響孩子人格的形成。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍

家庭環(huán)境、父母的教養(yǎng)、態(tài)度和方式對(duì)幼兒健康人格發(fā)展的作用是巨大的。文明、和諧的家庭氣氛有助于幼兒形成積極、主動(dòng)的生活態(tài)度。父母之間的互相愛護(hù)、關(guān)心、體諒；父母對(duì)長(zhǎng)輩的體貼、尊重、照顧；父母對(duì)孩子嚴(yán)愛適度，有要求，有疼愛，能夠使幼兒正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，形成自尊、自信、自主、自控、親切、責(zé)任感等積極情感。然而，如果生活在充滿不和睦、不健康的家庭環(huán)境中，如家庭成員關(guān)系不和，經(jīng)常吵架，不關(guān)心幼兒。在這種環(huán)境生活的幼兒缺乏安全感，對(duì)人不信任，有的甚至?xí)泄艋虮┝A向。在生活節(jié)奏日益加快的現(xiàn)代社會(huì)中，家長(zhǎng)不僅要努力地為生活而忙碌、工作，回家之后還要面對(duì)活潑、好問、好動(dòng)的幼兒，這里請(qǐng)千萬(wàn)打起精神隨時(shí)隨地做幼兒的表率，以耐心的態(tài)度引導(dǎo)他們，不要以粗暴，簡(jiǎn)單缺乏耐心的態(tài)度對(duì)待他們，讓幼兒在自由、寬松、平等的家庭氛圍中盡情表現(xiàn)自己。

二、 要學(xué)會(huì)愛幼兒，尊重幼兒，給幼兒自信自尊

愛的力量是無(wú)窮的。父母的愛是博大的，給幼兒的愛是無(wú)私的，正因?yàn)檫@樣，父母就取得了幼兒的信賴，幼兒樂于接受父母的教育。父母往往無(wú)選擇地、無(wú)例外地愛幼兒，給他們一點(diǎn)溫暖，培養(yǎng)他們的自信心，以此作為他們進(jìn)步的起點(diǎn)。但是，父母就要及時(shí)虛心地向幼兒園教師“請(qǐng)教”。更加高尚。應(yīng)從幼兒園教師的教育中體悟教育的理念與方法，并通過與教師溝通，及時(shí)了解幼兒的狀況，了解幼兒的優(yōu)點(diǎn)和不足之處?！敖逃?，長(zhǎng)善而救其失者也”，父母在教育中要克服幼兒身上的缺點(diǎn)，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，使他們對(duì)自己充滿信心，使周圍的人對(duì)其充滿信心，使他們產(chǎn)生積極的情感，從而塑造幼兒健康向上的人格，促使幼兒全面進(jìn)步。

（一）以鼓勵(lì)、支持的態(tài)度與孩子交流

孩子喜歡成功，他們渴望得到父母的鼓勵(lì)和支持、認(rèn)同和贊揚(yáng)。因此，父母要經(jīng)常鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)孩子。孩子通過不斷的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，自身的行為才能得到肯定，由肯定產(chǎn)生心里升華。尤其是當(dāng)孩子遇到困難和挫折時(shí)，父母的鼓勵(lì)和支持就更為重要了。

（二）以寬容、理解的心態(tài)對(duì)待孩子

孩子的內(nèi)心世界很豐富，要了解孩子，只能用心換心，用信任贏得信任，更要保護(hù)孩子的自尊，培養(yǎng)自信，促進(jìn)孩子主動(dòng)發(fā)展。每個(gè)孩子都難免犯錯(cuò)誤，粗暴的批評(píng)可能會(huì)讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。如果用寬容的態(tài)度向孩子表達(dá)自己的看法以及對(duì)孩子的期望，就能將孩子“犯錯(cuò)誤”過程中的不利、消極因素轉(zhuǎn)化為有利的、積極的、合情合理的因素。

同時(shí)，幼兒雖小卻也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有他自己的愿望、活動(dòng)興趣與愛好。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)洞察幼兒內(nèi)心世界，要用商量、引導(dǎo)、激勵(lì)的語(yǔ)氣和幼兒交流，要在各個(gè)方面站在幼兒的角度去考慮，不要將自己的意志完全強(qiáng)加給幼兒。不能因?yàn)橛變盒《S意斥責(zé)或辱罵，特別不要去嘲弄、諷刺幼兒，要理解幼兒。其次，幼兒的學(xué)習(xí)、生活條件好了，但是他們的心理壓力、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)卻重了，那是因?yàn)橛行┘议L(zhǎng)不顧孩子的意愿、興趣，強(qiáng)制他們上各種各樣的興趣班、培訓(xùn)班，扼殺幼兒愛玩的天性。原本輕松愉快的雙休日反而變成幼兒的“苦難日”，從早到晚在作業(yè)和興趣班中周旋。成人經(jīng)常把自己的意志強(qiáng)加給幼兒，這些都不利于幼兒個(gè)性健康成長(zhǎng)。對(duì)幼兒的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，父母都應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，增加其自信心，保護(hù)自尊心，培養(yǎng)幼兒的自強(qiáng)心。

三、 要減少幼兒對(duì)父母的依賴性，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性

教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“凡是幼兒自己能做的事，讓他自己去做?！边@不僅對(duì)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自理能力很重要，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任感，使幼兒能對(duì)自己的生活、行為負(fù)責(zé)。

（一）自己的事情自己干

其實(shí)，幼兒晚期的獨(dú)立性已經(jīng)大大發(fā)展了，他們希望做成人做的事情。家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常幫助幼兒干力所能及的家務(wù)活，要讓他們懂得自己的事情自己干，樹立起自信心與進(jìn)取心，體驗(yàn)到依靠自己的力量，堅(jiān)持把事情做完的喜悅。如，自我服務(wù)方面的勞動(dòng)：穿脫衣服，系鞋帶，整理床鋪，自己吃飯漱洗等。有些父母怕孩子累著，處處包辦代替，實(shí)際上卻剝奪了孩子自己獨(dú)立解決問題和鍛煉意志的機(jī)會(huì)。

（二）允許幼兒自己選擇

游戲是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要手段，也是幼兒特別喜愛的活動(dòng)方式。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該允許并鼓勵(lì)幼兒自己選擇游戲方式和項(xiàng)目，自己選擇游戲伙伴，自己提出游戲目標(biāo)，自己選擇材料，獨(dú)立構(gòu)思，扮演自己樂意扮演的角色，家長(zhǎng)在其中只要稍微加以指導(dǎo)即可。

（三）給幼兒自由的空間

目前，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育存在兩個(gè)極端，要么過于嬌寵，要么管教過嚴(yán)，這都不利于幼兒獨(dú)立性的發(fā)展。筆者所說的“自由的空間”與平常所說的放任自流是截然不同的。給幼兒自由的空間是從獨(dú)立性培養(yǎng)上給予孩子適度的解放和自由，而并非撒手不管。當(dāng)然，父母也不能總期望孩子按自己的意愿去做，凡是要求孩子言聽計(jì)從，往往并不能取得好的效果。家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子創(chuàng)造各種施展才能的空間，讓他們自由發(fā)展，才能更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。另外，在培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性時(shí)，要注意引導(dǎo)幼兒能聽取別人的合理建議，而不是任性、固執(zhí)。

（四）開展各種家庭活動(dòng)

在家庭中讓幼兒做一日家長(zhǎng)，為父母分配家庭任務(wù)，自己整理玩具等，這樣做可以讓孩子體會(huì)到自己獨(dú)立生活的樂趣和滋味。對(duì)于那些自信心不強(qiáng)和獨(dú)立性稍差的幼兒，家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)他們?nèi)プ鲇邪盐胀瓿伞㈦y度稍小的游戲或事情，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的同時(shí)，增長(zhǎng)自信心。

四、 培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力

幼兒社會(huì)性教育已得到廣泛的重視，幼兒時(shí)期的交往不僅能促進(jìn)孩子更好地適應(yīng)社會(huì)，同時(shí)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為重要。在社會(huì)往的過程中，對(duì)待不同的人有不同的交往方式，通過交往，能使幼兒了解和認(rèn)識(shí)人與人、社會(huì)之間的關(guān)系。因此，培養(yǎng)幼兒的交往能力，不僅是時(shí)代的需要，更是提高人才素質(zhì)的迫切要求。在家庭中如何培養(yǎng)孩子的交往能力，應(yīng)從以下幾方面開展工作：

1.游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的交往能力；

2.根據(jù)幼兒模仿能力，培養(yǎng)交往能力；

3.擴(kuò)大范圍，走出家庭，擴(kuò)大幼兒交往能力；

第3篇：幼兒健康人格的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 美術(shù)教育 幼兒 人格 個(gè)性

學(xué)前兒童美術(shù)教育是學(xué)前兒童藝術(shù)教育的重要組成部分，它包括初步的美術(shù)知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)、美術(shù)作品的創(chuàng)作與欣賞等幾方面的內(nèi)容。幼兒美術(shù)教育既是培養(yǎng)幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)的操作教育，更是一種提高幼兒審美能力和綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成幼兒優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)、培養(yǎng)幼兒健全人格的人文教育。

人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別與他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。健康人格在一個(gè)人的發(fā)展過程中有著十分重要的作用，而幼兒期是人格形成和發(fā)展的關(guān)鍵期和奠基期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出要樹立正確的健康教育觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，高度重視幼兒的心理健康。幼兒健康人格的典型特征可概括為：活潑開朗、情緒穩(wěn)定；樂于和同伴交往，謙讓、富有同情心；勇敢大方、助人為樂、能與他人互助合作和分享；自信、意志堅(jiān)定；做事有目標(biāo)，自己的事自己做，有獨(dú)立性和創(chuàng)造性等。幼兒美術(shù)活動(dòng)是幼兒心理發(fā)展的需要，任何一個(gè)心智健全的幼兒，都具有程度不等的美術(shù)創(chuàng)作的潛力，他們的作品并不是對(duì)某一事物、景象的具體完全表現(xiàn)，而是幼兒對(duì)事物形象的情感表現(xiàn)和內(nèi)心需要的一種展現(xiàn)方式，幼兒的藝術(shù)人生就是從這里開始的。因此，我們應(yīng)以美術(shù)教育為途徑，培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性，發(fā)展健全、完善的人格。

一、激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣

興趣是最好的老師。幼兒只有發(fā)自內(nèi)心的感興趣，才能積極地進(jìn)行有關(guān)活動(dòng)。為兒童創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)興趣的必要條件和前提。幼兒的美術(shù)創(chuàng)作要靠思想的啟迪與情感的激勵(lì)來(lái)喚起敞開心靈的大門，對(duì)于幼兒來(lái)說，只要樂于動(dòng)手，只要喜歡涂涂畫畫就是一個(gè)良好的開端。成人不能加以任何強(qiáng)迫性、強(qiáng)制手段。教師可采取多渠道的作畫形式，利用油畫棒、彩鉛筆、水彩筆、棉簽、毛筆等各種繪畫工具作畫，會(huì)使幼兒產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)作興趣。教師用童心去想兒童所想，用兒童喜聞樂見的形式去激活他們的創(chuàng)作欲望，逐步使他們頭腦中有鮮明、清晰、呼之欲出的物體情景形象，從而使他們的內(nèi)心產(chǎn)生一種創(chuàng)作的沖動(dòng)。引導(dǎo)幼兒在無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中盡情地玩一玩，認(rèn)真地看一看，動(dòng)手摸一摸，仔細(xì)聽一聽，用心想一想，這些感受給幼兒留下了深刻的記憶，然后無(wú)意識(shí)地用美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的自主性和創(chuàng)造性。教師可利用幼兒喜歡的歌曲、兒歌、故事等為題材引導(dǎo)幼兒作畫，讓幼兒邊唱邊畫、邊講邊畫、邊聽邊畫，使他們情緒高漲，想畫什么就畫什么。教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要著眼于幼兒全面發(fā)展的目的，從幼兒的愛好和實(shí)際水平出發(fā)，設(shè)計(jì)各種作畫的方法，使每位幼兒在原有水平上得到不同程度的發(fā)展，使幼兒受到潛移默化的藝術(shù)熏陶。

二、美術(shù)教育在幼兒人格形成中的意義

1.陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)積極的情緒情感。

生活需要藝術(shù)，有了藝術(shù)生活才變得更美好，美術(shù)教育是幫助幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的重要手段，是陶冶幼兒情操，實(shí)施美育的重要組成部分。美術(shù)教育實(shí)際上也是一種情感教育，重視幼兒的情商培養(yǎng)，是美術(shù)教育適應(yīng)教育“以人為本”的要求，也是滿足幼兒心理需要的教育。人的認(rèn)識(shí)過程是產(chǎn)生情感的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)人的情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)過程有動(dòng)力作用，美術(shù)教育的形象性、直觀性最能適應(yīng)幼兒的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)需要，最容易使幼兒獲取情感體驗(yàn)，并使之轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)部動(dòng)力。美術(shù)教育能使幼兒增強(qiáng)對(duì)周圍事物的興趣，有利于幼兒進(jìn)行積極的觀察和體驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。美術(shù)活動(dòng)通過其獨(dú)特的構(gòu)圖、造型、色彩內(nèi)容等有機(jī)組合起來(lái)，將美好的情感付諸美術(shù)作品中，使孩子們的情感得到升華和凈化去追求真善美。美術(shù)教育中幼兒的積極參與，有利于他們?cè)谏钪胁粩嗾{(diào)節(jié)和控制自己的情緒，有利于促進(jìn)幼兒形成良好的心理品質(zhì)。

2.發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

21世紀(jì)是“創(chuàng)造的世紀(jì)”，一個(gè)人能否在未來(lái)社會(huì)取得一定的成就，和他所具備的創(chuàng)造力的大小緊密相連。美國(guó)杜克大學(xué)蒂芬?漢列尼博士研究認(rèn)為，2到6歲是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期若不很好的培養(yǎng)，以后就很難點(diǎn)燃創(chuàng)造力的火花了。想象是幼兒探索創(chuàng)造的前提，幼兒期（3―6歲）也是想象最為活躍的時(shí)期，想象幾乎貫穿于幼兒的各種美術(shù)活動(dòng)中。因此，美術(shù)教育由于其學(xué)科特點(diǎn)決定了它是對(duì)幼兒進(jìn)行想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的一條重要途徑，對(duì)孩子迎接未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。幼兒在寬松、愉快、自由的環(huán)境中，按照自己的愛好大膽創(chuàng)作、自由想象，畫出自己最喜歡、最想畫的作品，他們的作品注入了自己稚嫩而純真的內(nèi)在情感，充滿了各種各樣的奇思妙想。比如我在獅子背上跳舞、魚兒游上了小樹、我長(zhǎng)得比樓房還高，教師看見這種作品千萬(wàn)不能否定、嘲笑幼兒，而應(yīng)滿懷愛心、富有童心，用孩子的眼光看待和評(píng)價(jià)這些作品中表現(xiàn)的稚氣的夸張和離奇表現(xiàn)，看到蘊(yùn)涵其中的孩子們的豐富的想象力和寶貴的創(chuàng)造精神。

3.培養(yǎng)幼兒互助合作及與人交往的技能

良好的人際關(guān)系能讓幼兒獲得和諧愉快的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，便于幼兒在這種氛圍中獲得適當(dāng)?shù)慕巧匚?，健康快樂地成長(zhǎng)。美術(shù)作品很多都需要孩子們共同合作完成，例如在手工制作或大型泥塑活動(dòng)的過程中，幼兒個(gè)人完成任務(wù)有一定的困難，孩子們必須既有分工又有合作，根據(jù)各人所長(zhǎng)自愿分工、協(xié)作完成。孩子們?cè)谶@種互助合作中必然要與他人交往，在這種交往中體驗(yàn)人際關(guān)系，培養(yǎng)處事能力。同時(shí)還培養(yǎng)了幼兒學(xué)會(huì)理解、關(guān)心他人，尊重他人勞動(dòng)成果，共同分享集體成果，增強(qiáng)了他們的集體榮譽(yù)感和自豪感。

4.培養(yǎng)了幼兒的自信心

自信心是一種良好的心理品質(zhì)，它是以兒童良好而愉快的內(nèi)在體驗(yàn)和發(fā)展為基礎(chǔ)的。兒童在知識(shí)面、感受力、領(lǐng)悟力、想象和和創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的良好發(fā)展，促進(jìn)了兒童自信心的建立，也使兒童形成了積極的情感態(tài)度。這是一個(gè)良性循環(huán)的過程，歸根結(jié)底是由藝術(shù)的特點(diǎn)及它給兒童提供的巨大的想象和創(chuàng)造空間所帶來(lái)的。如在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，兒童自信心的建立表現(xiàn)在他們善于獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)而不人云亦云，還表現(xiàn)在他們能大膽發(fā)問，提出疑難問題，并積極嘗試著解決和回答這些問題。他們會(huì)為某些問題展開積極的思考和想象，大膽表達(dá)自己的想法，甚至爭(zhēng)論不休，面紅耳赤。他們常用的句子有：“我認(rèn)為……”，“我覺得……”，“我不同意某某的觀點(diǎn)……”等，這些都表現(xiàn)了孩子們的自信和積極的情感態(tài)度。

人的許多優(yōu)良品質(zhì)和審美情趣、性格、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人生態(tài)度等諸多方面在少兒期已基本形成，而美術(shù)教育還能培養(yǎng)孩子的耐心、嚴(yán)謹(jǐn)與吃苦精神。美術(shù)活動(dòng)本身就是對(duì)人、對(duì)物、對(duì)自然的探究與熱愛。對(duì)美的執(zhí)著追求，又能培養(yǎng)孩子善良、寬容、正直、坦誠(chéng)等優(yōu)良品質(zhì)。健康向上的成長(zhǎng)過程又是健全人格的形成過程。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)應(yīng)注意對(duì)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，并且尊重幼兒的獨(dú)立性和自主性，根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，使他們的個(gè)性品質(zhì)得到充分自由的發(fā)展，形成起健康完善的人格。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1989.1.

［2］屠美如.兒童美術(shù)欣賞教育研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

［3］黃永芳，喻維.幼兒健康人格培養(yǎng)策略之我見［J］.教育論壇，2005.8.

第4篇：幼兒健康人格的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：埃里克森；人格；嬰幼兒；教養(yǎng)行為；個(gè)性品質(zhì)

人格，又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定性區(qū)別的綜合心理特征。埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，人的一生可以分為八個(gè)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段，而其中前三個(gè)階段（0~1.5歲，1.5~3歲，3~6歲）便是嬰幼兒成長(zhǎng)和接受教育影響的關(guān)鍵時(shí)期，成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突，將促使個(gè)體形成積極的、健全的人格，否則個(gè)體人格就會(huì)向著不健全的方向發(fā)展 ［1］。埃里克森對(duì)親子關(guān)系在兒童人格發(fā)展中的作用非常重視，尤其在前三個(gè)階段，也就是嬰幼兒階段（0~6歲），家庭中的親子之間互動(dòng)對(duì)兒童的發(fā)展顯示出了決定性的作用 ［2］。

第一階段：基本的信任感對(duì)不信任感（0~1.5歲）

1歲以前的個(gè)體就是我們常說的乳兒期，這個(gè)階段是孩童發(fā)展的第一頁(yè)，是完完全全的一張白紙。乳兒對(duì)母親的完全依賴來(lái)自于外界獨(dú)立生活的開始，來(lái)自于脫離母體280天的溫床寄生而產(chǎn)生的安全感缺乏。在此階段，父母必須給乳兒以適宜的、穩(wěn)定的、不間斷的關(guān)切、照顧。例如，通過母親或母性肢體溫柔的撫摸、母親的貼心哺育等行為給予乳兒以信賴感，讓幼童感覺到這個(gè)世界是安全可靠的。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的孩子已逐漸從意識(shí)上開始認(rèn)識(shí)親近的人了，當(dāng)孩子或哭或餓時(shí)，父母的教養(yǎng)行為，哪怕是父母及時(shí)出現(xiàn)，都對(duì)孩子建立信任感有著重要影響 ［3］。

這種信任感是形成健康個(gè)性品質(zhì)的基礎(chǔ)，也是希望社會(huì)心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵，此類兒童以后的人格品質(zhì)多為誠(chéng)信可靠、積極、對(duì)生活充滿希望。反之，則多會(huì)形成心理缺乏信任感、多疑多慮等消極的個(gè)性品質(zhì)。

第二階段：自主感對(duì)羞恥感和懷疑感（1.5~3歲）

這個(gè)階段的幼童處于心理發(fā)展的嬰兒期。隨著身體本能的發(fā)展，他們能越來(lái)越自如地控制自身活動(dòng)，慢慢掌握了爬、走等動(dòng)作活動(dòng)，產(chǎn)生一種渴望獨(dú)立活動(dòng)，顯示自己能力的意識(shí)。他們開始喜歡說“不……”“我要……”等，這些都表明幼童開始認(rèn)識(shí)自己并且表現(xiàn)出自主感的發(fā)展，表現(xiàn)出自我控制的需要和傾向 ［4］。

此階段幼童的父母要給予孩子肯定。通過慈愛、溫和的態(tài)度，、微笑等親切的動(dòng)作行為都會(huì)使孩子快樂，達(dá)到自主感提升的目的。這樣不但使幼童自身生理品質(zhì)得以鍛煉，而且可以促進(jìn)幼童意志這一社會(huì)心理品質(zhì)的發(fā)展。此類兒童以后便意志堅(jiān)強(qiáng)，積極自主，活潑開朗。

若父母溺愛，過于擔(dān)心孩子的身體安全而阻止了幼童的自主性建立，就會(huì)造成他們身體差、性格軟弱、意志力薄弱等消極個(gè)性品質(zhì)，更重要的是可能導(dǎo)致幼童產(chǎn)生不自主的懷疑感。懷疑自己的能力，甚至懷疑社會(huì)、懷疑父母。

此階段的幼童偶爾還會(huì)表現(xiàn)出一些行為，如：“低頭，眼神回避，躲避他人，咬手，遮臉”等等，這些都是幼兒羞恥感的代表性動(dòng)作行為。健康的羞恥心是個(gè)體發(fā)展的自然結(jié)果，是人類社會(huì)改善自己生活的一種重要方式，但是過多或過少的羞恥感都是不健康的 ［5］。幼童有一些錯(cuò)誤行為時(shí)，父母應(yīng)該給予正確指導(dǎo)，親身引導(dǎo)，免于指責(zé)，而且千萬(wàn)不能放任、放縱，更要避免對(duì)幼童有過高的期望或不切實(shí)際的對(duì)比。否則，都有可能導(dǎo)致幼童出現(xiàn)沮喪、自卑、自我貶值、自我懷疑、自我孤立等不良個(gè)性品質(zhì)。

第三階段：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（3~6歲）

這個(gè)階段的孩童心理發(fā)展處于幼兒期，隨著語(yǔ)言、動(dòng)作行為的進(jìn)一步發(fā)展，孩童已經(jīng)將自身的活動(dòng)范圍擴(kuò)增至家庭之外，幼童已經(jīng)有了新朋友，新的活動(dòng)領(lǐng)域。這一時(shí)期如果幼兒主動(dòng)表現(xiàn)出選擇探究的行為并受到鼓勵(lì)，就會(huì)促使其主動(dòng)性的形成和發(fā)展。此時(shí)父母完全可以通過自己對(duì)孩子天賦的發(fā)現(xiàn)或了解，適當(dāng)?shù)貛椭⒆訌囊魳贰⑽璧?、美術(shù)等藝術(shù)領(lǐng)域擴(kuò)展幼兒的身心活動(dòng)范圍。當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，父母應(yīng)該耐心聽取，細(xì)心作答；對(duì)孩子的一些要求、建議要仔細(xì)分析，合理采納，適當(dāng)鼓勵(lì)。在發(fā)展孩子主動(dòng)性的同時(shí)，利用榜樣或反例等替代性教育方式培育孩子健康適當(dāng)?shù)膬?nèi)疚感，同時(shí)初步培養(yǎng)孩子明辨是非的道德感，這為幼兒將來(lái)成為一個(gè)有責(zé)任、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎(chǔ)。而這種創(chuàng)新精神的形成，又有助于孩童執(zhí)著、勇于探索、不斷追求等積極人格特征的形成 ［6］。

若父母對(duì)孩子的想法、做法、建議等表現(xiàn)出不耐煩、嘲笑，或者使孩子的主動(dòng)性與外界任何主動(dòng)性發(fā)生矛盾時(shí)，幼兒便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)疚感。父母要避免使幼兒過度體驗(yàn)內(nèi)疚感，不要總讓幼兒幼小的心靈受壓抑，絕不能恐嚇、威脅，更不能溺愛或過分嚴(yán)厲。父母最應(yīng)該重視幼兒早期良好情感行為的培養(yǎng)，同時(shí)幼兒也需要自由的抒發(fā)感情。這樣不僅能增強(qiáng)幼兒主動(dòng)性，還可以幫助幼兒克服不合理的內(nèi)疚感，以增進(jìn)安全感受，從而適應(yīng)環(huán)境，主動(dòng)與周圍人群建立良好的人際關(guān)系 ［7］。

嬰幼兒這張無(wú)色的紙，將染上怎樣的人格色彩，與家庭父母的直接影響有著非比尋常的關(guān)系，是任何新興的早教培訓(xùn)班或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)可媲美的。父母是幼兒的第一任老師，也是最負(fù)責(zé)任的人類靈魂第一工程師。因此，我們要倡導(dǎo)親子教育（Parental Education），父母親以幼兒的中心為立場(chǎng)，結(jié)合科學(xué)合理的教育方式，努力為孩童塑造積極健康的魅力人格！

參考文獻(xiàn)：

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［6］王家軍.埃里克森的人格發(fā)展理論與兒童健康人格的培養(yǎng)［J］.學(xué)前教育研究，2011（6）：39.

第5篇：幼兒健康人格的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞幼兒教育；習(xí)慣培養(yǎng)；人格發(fā)展

中圖分類號(hào)：G61

（一）注重幼兒人格全面發(fā)展，養(yǎng)成良好習(xí)慣

1、教師要尊重孩子，樹立現(xiàn)代兒童觀一、教師要尊重孩子，樹立現(xiàn)代兒童觀，要有強(qiáng)烈的滲透意識(shí)。

幼兒園每天的日常活動(dòng)和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可以反映出德育的影響，這樣的觀念是我們每位幼兒教育工作者應(yīng)該樹立的，幼兒園教育是人生教育的初始，也是塑造學(xué)生良好人格和培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的開始，所以幼兒教育中要注重時(shí)刻突出德育教育。例如在教孩子們畫畫的過程中，教師不能只局限于培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧，更應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒和其他小朋友溝通、交流、觀察與合作的能力，如果只培養(yǎng)學(xué)生畫畫技巧，繪畫的水平就不可能有長(zhǎng)足的發(fā)展。作為新時(shí)代的幼兒教育教師，我們要學(xué)會(huì)了解幼兒的感受，充分的信任和尊重孩子們，從而讓孩子們?cè)谝院蟮娜松懈拥淖宰鸷妥孕牛瑫r(shí)保護(hù)孩子的羞愧和內(nèi)疚感，讓孩子們勇于去做自己想做的事情，同時(shí)教師也要學(xué)會(huì)保護(hù)和利用孩子的同情心，培養(yǎng)孩子的善良品性，幫助孩子樹立是非觀，為孩子們世界觀、價(jià)值觀的形成奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然幼兒教育中也需要根據(jù)孩子個(gè)體的差異性，因材施教，保持孩子的獨(dú)特個(gè)性，注重與孩子的交流，注重孩子的人格的全面發(fā)展。

2言傳身教是幼兒良好品德培養(yǎng)的重要方法，結(jié)合教育活動(dòng)的特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行德育滲透

幼兒園每天的教學(xué)內(nèi)容和組織的活動(dòng)都是不同的，教師可以根據(jù)每天活動(dòng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中有的放矢的對(duì)孩子進(jìn)行德育教育，在平?，嵥榈娜粘Ｉ钪校瑵撘颇牡掠逃龑?duì)孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成和健全人格的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的影響，因此我們要充分利用教育內(nèi)容和游戲中的德育因素，比如：我們可以用"老鷹捉小雞"的游戲或者童話故事教育孩子們團(tuán)結(jié)友愛，同時(shí)我們還可以組織孩子們參加表演和集體節(jié)目培養(yǎng)孩子們的紀(jì)律意識(shí)和集體的榮辱感，在這些的活動(dòng)，孩子們會(huì)學(xué)會(huì)在游戲規(guī)則下完成自己的任務(wù)，同時(shí)學(xué)會(huì)自主行事和幫助別人，懂得珍惜自己的勞動(dòng)成果，通過這些學(xué)會(huì)正確的與人交往的方式，幫助孩子客服以我為中心的習(xí)慣，學(xué)會(huì)與同伴交流心得體會(huì)，從而與別人取得共鳴，在這些集體活動(dòng)中，幼兒會(huì)學(xué)會(huì)相互謙讓，互相幫助，會(huì)更好的協(xié)調(diào)自己與別人的關(guān)系，教師在集體活動(dòng)要充分發(fā)揮好保護(hù)和引導(dǎo)的作用，對(duì)于孩子們出的問題要及時(shí)解決，時(shí)刻注重孩子的心理和情緒變化，幫助孩子鞏固其良好的行為習(xí)慣。

（二）在幼兒教育中做好學(xué)前教育和小學(xué)教育的銜接

（1）時(shí)間設(shè)置上盡量一致或接近

在幼兒教育中，課堂時(shí)間的設(shè)置要盡量的和小學(xué)階段一致，幼兒教育是孩子的教育的初始，但是由于孩子的年齡特點(diǎn)，孩子不可能在一開始上課就坐40分鐘，所以從小班到大班的時(shí)間上逐漸增加時(shí)間，同時(shí)注重動(dòng)靜結(jié)合，從小班到大班時(shí)間的增長(zhǎng)，可以幫助孩子培養(yǎng)學(xué)生的課堂觀念，同時(shí)這與小學(xué)上課規(guī)定時(shí)間40分鐘，并且嚴(yán)格要求課堂紀(jì)律相比，這也是一個(gè)很好的過渡。

（2）幼兒階段培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣

在幼兒教育中，教師可以根據(jù)小學(xué)階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為要求，有針對(duì)性的對(duì)孩子進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，比如可以幫助孩子正確的握筆，正確的坐姿、寫姿是不僅是良好的習(xí)慣，同時(shí)對(duì)孩子健康成長(zhǎng)也是必須的，這些基本姿勢(shì)不對(duì)的話，會(huì)對(duì)孩子的身體發(fā)育造成深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)高年級(jí)糾正也是很難有效果的。

（3）幼兒教育中注重基本日常生活能力和常識(shí)教育

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和計(jì)劃生育的實(shí)施，人們的生活水平不斷的提高，家里的只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)對(duì)孩子幾乎有有求必應(yīng)，孩子的動(dòng)手能力和生活上的自我管理能力很差，幼兒園是孩子的一個(gè)新天地，教師要幫助孩子培養(yǎng)其自理能力、獨(dú)立交往能力、培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，幫助孩子提高解決問題的能力，這樣可以為孩子上小學(xué)做好心理、生活上的準(zhǔn)備，進(jìn)入小學(xué)后能夠更好的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活。

（4）適度對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)前識(shí)字教育

幼兒教育中可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)以及智力發(fā)育的水平，對(duì)孩子進(jìn)行有計(jì)劃的認(rèn)字、寫字、閱讀及數(shù)字學(xué)習(xí)，教師在引導(dǎo)過程中，要注重知識(shí)學(xué)習(xí)和興趣培養(yǎng)相結(jié)合，讓孩子們?cè)賹W(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以幫助孩子培養(yǎng)求知欲，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)舒適環(huán)境

（1）為教師創(chuàng)設(shè)輕松健康的工作氛圍

幼兒教師只有本身有著正確的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)工作有著飽滿的熱情，熱愛自己的崗位，以自己的工作驕傲，這樣教師才能充分施展自己知識(shí)，并且不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，要讓教師有強(qiáng)烈的職業(yè)幸福感，就需要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師工作的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)為教師創(chuàng)設(shè)輕松健康的工作氛圍，同時(shí)展開教師間的互助行為，老教師可以把自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給新教師，新教師可以把自己的激情傳染給老教師。領(lǐng)導(dǎo)和教師的團(tuán)結(jié)一致為孩子創(chuàng)設(shè)良好的園風(fēng)。

（2）園領(lǐng)導(dǎo)要以身作則，樹立榜樣

領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)單位的核心，領(lǐng)導(dǎo)的工作態(tài)度和人格魅力對(duì)下屬和團(tuán)隊(duì)有著極大的影響，所以院領(lǐng)導(dǎo)要不斷提高自己的道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，在平時(shí)的工作中起到榜樣作用，帶領(lǐng)教師發(fā)揚(yáng)求實(shí)精神，為孩子的健康成長(zhǎng)打造出一個(gè)積極民主的環(huán)境。

第6篇：幼兒健康人格的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；創(chuàng)造性人格特征；16PF；問卷調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）12-0032-04

【作者簡(jiǎn)介】關(guān)少化（1966-），女，河南偃師人，北京工業(yè)大學(xué)高等教育研究所副研究員、副教授，博士；馮少麗（1987-），女，山東招遠(yuǎn)人，北京工業(yè)大學(xué)高等教育研究所在讀碩士研究生。

一、問題的提出

創(chuàng)造性人格特征直接影響著一個(gè)人的創(chuàng)造力水平，這是已被創(chuàng)造力心理學(xué)的研究所證實(shí)的。教師創(chuàng)造性人格，不僅有助于教師自身創(chuàng)造力水平的提高，而且直接影響著學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，具有深遠(yuǎn)的社會(huì)意義。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)被提到了一個(gè)十分重要的地位，而幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，又因其是在人的創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期實(shí)施的教育，亦顯得更為重要。在幼兒教師的教育影響中，人格因素被看作是一個(gè)舉足輕重的因素，因?yàn)槿烁駥?duì)幼兒的影響是自然的、全面的和深刻的。幼兒教師發(fā)揮自身的創(chuàng)造性人格優(yōu)勢(shì)，不僅能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性潛能，而且為其終身創(chuàng)造力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這將有利于我國(guó)社會(huì)創(chuàng)造力整體水平的提高。因此，研究幼兒教師創(chuàng)造性人格特征，是一項(xiàng)非常有意義的工作，它將為幼兒教師創(chuàng)造性人格特征的培養(yǎng)提供理論依據(jù)，同時(shí)，也將指導(dǎo)幼兒創(chuàng)新教育實(shí)踐，為人的全程創(chuàng)新教育的開展奠定基礎(chǔ)。

綜合國(guó)內(nèi)外創(chuàng)造性人格的研究情況，可以看到：國(guó)外研究涉及的領(lǐng)域及人群是廣泛的，而且研究方法也是多樣的，同時(shí)注重實(shí)際應(yīng)用。但對(duì)教師創(chuàng)造性人格的研究，盡管成果較多，但研究的方法卻不甚豐富，表現(xiàn)為：思辨性的研究多，實(shí)證性的研究少，且未曾見到專門研究幼兒教師群體創(chuàng)造性人格特征的成果。國(guó)內(nèi)方面，盡管在學(xué)習(xí)、借鑒的基礎(chǔ)上，發(fā)展速度快、成果多，但教師這一特殊人群創(chuàng)造性人格的研究，依然是相當(dāng)薄弱的部分，表現(xiàn)為：綜述國(guó)外成果、進(jìn)行的思辨研究不多見，實(shí)證性的研究尚未見到。在考慮這些研究情況的基礎(chǔ)上，本研究吸收了有益的方法，綜合運(yùn)用多種方法，對(duì)幼兒教師創(chuàng)造性人格進(jìn)行研究。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

1. 研究對(duì)象的確定

本研究將同時(shí)滿足下列三個(gè)條件的幼兒教師，確定為高創(chuàng)造力幼兒教師：

（1）市玩、教具大賽一等獎(jiǎng)及以上獲獎(jiǎng)?wù)撸?/p>

（2）省級(jí)及省級(jí)以上刊物發(fā)表過文章者；

（3）創(chuàng)編的舞蹈、韻律操、體操獲市級(jí)及以上一等獎(jiǎng)?wù)?；或輔導(dǎo)幼兒繪畫獲市級(jí)及以上大賽一等獎(jiǎng)?wù)?；或新的教學(xué)方法被推廣應(yīng)用者；或有創(chuàng)新建議被幼兒園采納，并取得極好效果者。

2. 被試的抽取

本研究選取河南省鄭州、洛陽(yáng)、新鄉(xiāng)、濮陽(yáng)、南陽(yáng)、漯河、開封七地符合上述三條件的幼兒教師做為被試，共43人（全部為女性），其基本情況見表1。

同時(shí)在上述七地市及駐馬店、安陽(yáng)、焦作、商丘、三門峽五地區(qū)，采取分層抽樣的辦法，從省級(jí)示范園、市級(jí)示范園、一級(jí)園、二級(jí)園、合格園、未上等級(jí)園六級(jí)別的每一級(jí)別幼兒園中隨機(jī)抽取2名幼兒教師，共144名，作為對(duì)照組。

（二）研究方法

1. 量表測(cè)試

（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行16PF問卷測(cè)驗(yàn)。

（2）用心理測(cè)量（WJZ）軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

（3）將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組16種人格因素逐對(duì)進(jìn)行T檢驗(yàn)。

2. 問卷調(diào)查

（1）請(qǐng)高創(chuàng)造力幼兒教師所在單位園長(zhǎng)，寫出該教師的創(chuàng)造力方面的評(píng)語(yǔ)，計(jì)算出高頻詞，擬寫問卷。

（2）請(qǐng)四位幼教專家評(píng)議問卷，補(bǔ)充完善問卷，并對(duì)少數(shù)幼兒教師進(jìn)行預(yù)施測(cè)，進(jìn)一步修改問卷。

（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問卷調(diào)查。為避免被試態(tài)度對(duì)問卷回答的影響，由與實(shí)驗(yàn)組幼兒教師非常熟悉的其他幼兒教師，填寫同質(zhì)評(píng)定問卷。

（4）對(duì)對(duì)照組進(jìn)行問卷調(diào)查。

（5）統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組調(diào)查結(jié)果，并對(duì)兩組內(nèi)容逐對(duì)進(jìn)行T檢驗(yàn)。

3. 座談、訪問

訪問高創(chuàng)造力幼兒教師，組織高創(chuàng)造力幼兒教師座談會(huì)。

三、結(jié)果與分析

經(jīng)量表測(cè)試和問卷調(diào)查，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒教師的情況進(jìn)行研究，其結(jié)果分析如下：

（一）高創(chuàng)造力幼兒教師與一般幼兒教師16種人格因素比較，見表2。

從表2可以看出，高創(chuàng)造力幼兒教師與一般幼兒教師相比，人格特征的差異達(dá)到極其顯著水平的因素有：H-敢為性；Q4-緊張性。差異達(dá)到顯著水平的因素有：M-幻想性；Q1-實(shí)驗(yàn)性；Q2-獨(dú)立性；O-憂慮性。這說明高創(chuàng)造力幼兒教師冒險(xiǎn)敢為、少有顧忌；好幻想；思想自由，有實(shí)驗(yàn)精神；自立自強(qiáng)、做事果斷；同時(shí)，高創(chuàng)造力幼兒教師也較心平氣和、閑散寧?kù)o、緊張性較低；沉著有自信心。

（二）高創(chuàng)造力幼兒教師與一般幼兒教師次級(jí)人格因素比較，見表3。

表3顯示出高創(chuàng)造力幼兒教師與一般幼兒教師在次級(jí)人格因素上的差異情況，其中有兩項(xiàng)極其顯著：X1-適應(yīng)與焦慮性；X4-怯懦與果斷性。說明高創(chuàng)造力幼兒教師多為適應(yīng)型，焦慮水平低；獨(dú)立性強(qiáng)，果斷，有氣魄。

（三）高創(chuàng)造力幼兒教師與一般幼兒教師四種心理預(yù)測(cè)比較，見表4。

表4顯示出高創(chuàng)造力幼兒教師與一般幼兒教師在四種心理預(yù)測(cè)上的差異情況，在Y3-創(chuàng)造力強(qiáng)者的人格特征上有顯著差異；在Y1-心理健康者的人格特征上也有顯著差異。說明：高創(chuàng)造力幼兒教師心理健康狀態(tài)良好。同時(shí)，也驗(yàn)證了樣本選取條件的適當(dāng)。

（四）高創(chuàng)造力幼兒教師與一般幼兒教師問卷內(nèi)容比較，見表5。

從表5可以看出，高創(chuàng)造力幼兒教師在興趣、好奇心、觀察、思維、果斷性、移情能力、耐心程度、對(duì)兒童的尊重程度以及理想和創(chuàng)造力教育觀方面的正向百分比統(tǒng)計(jì)，明顯高于一般幼兒教師，達(dá)到極其顯著的水平。求知欲的正向百分比統(tǒng)計(jì)也高于一般幼兒教師，達(dá)顯著水平。說明高創(chuàng)造力教師好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，興趣廣泛；觀察敏銳，思維靈活；移情能力強(qiáng)；有耐心；尊重兒童；有理想及正確的創(chuàng)造力教育觀。

四、討論

根據(jù)高創(chuàng)造力幼兒教師16PF測(cè)驗(yàn)結(jié)果及與一般幼兒教師16PF測(cè)驗(yàn)結(jié)果的比較（T檢驗(yàn)），結(jié)合問卷及實(shí)地調(diào)查、座談和訪問，可見幼兒教師的創(chuàng)造性人格特征。

（一）幼兒教師創(chuàng)造性人格特征

富有探索精神，進(jìn)取心強(qiáng)；和藹可親，有耐心；觀察敏銳，思維靈活，想象豐富；自信，獨(dú)立，當(dāng)機(jī)立斷；適應(yīng)性強(qiáng)；理想崇高，目標(biāo)遠(yuǎn)大； 好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，興趣廣泛；移情能力強(qiáng)； 熱愛創(chuàng)造活動(dòng)，有正確的創(chuàng)造力教育觀；有較高的心理健康水平。

（二）與一項(xiàng)女性創(chuàng)造性人格特征研究的結(jié)果比較[1]

幼兒教師的創(chuàng)造性人格特征缺乏責(zé)任感和富有才識(shí)兩個(gè)方面。就責(zé)任感而言，從16PF的G（有恒性）因素上能反映出來(lái)，而對(duì)高創(chuàng)造力幼兒教師的測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示，G因素（得分13.40）不僅與一般幼兒教師（得分為13.31）差異無(wú)幾，而且低于常模水平，表明高創(chuàng)造力幼兒教師在責(zé)任感上的表現(xiàn)不夠理想。就才識(shí)而言，從16PF的B（聰慧性）因素上可以反映出來(lái)，但測(cè)試結(jié)果：高創(chuàng)造力幼兒教師B因素得分為9.14，與一般幼兒教師（得分為8.90）無(wú)顯著差異，雖高于常模水平，但亦無(wú)顯著差異，因此，富有才識(shí)也不能作為幼兒教師創(chuàng)造性人格特征的一個(gè)內(nèi)容。

（三）對(duì)上述幼兒教師創(chuàng)造性人格特征的狀況進(jìn)行分析

不難看出幼兒教師創(chuàng)造性人格特征與其職業(yè)環(huán)境有極大的關(guān)系。諸如：和藹可親、有耐心、移情能力強(qiáng)、熱愛創(chuàng)造活動(dòng)，有正確的創(chuàng)造力教育觀等無(wú)不是幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)的獨(dú)特表現(xiàn)。而相對(duì)于一項(xiàng)女性創(chuàng)造性人格特征研究的結(jié)果，在責(zé)任心和富有才識(shí)兩方面不足的表現(xiàn)也與職業(yè)環(huán)境相關(guān)密切。如果說才識(shí)與職業(yè)環(huán)境有關(guān)（幼兒教師的職前培養(yǎng)往往非常強(qiáng)調(diào)技能技巧的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)少；職后的教育多以自學(xué)或函授形式進(jìn)行，無(wú)論是理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性還是實(shí)踐能力的提升作用都難達(dá)到較好的水平）。那么，責(zé)任心所表現(xiàn)出的不足則更是與職業(yè)環(huán)境高度相關(guān)。一般而言，幼兒教師是高責(zé)任心職業(yè)，因?yàn)椤皟和蛏硇纳形闯墒?，在其出生以前和以后均需要特殊的保護(hù)和照料，包括法律上的適當(dāng)保護(hù)。”[2]但研究結(jié)論卻出人意料。嘗試分析這一結(jié)論，似乎又不難理解：1.社會(huì)對(duì)幼兒教師責(zé)任感的要求問題。在社會(huì)一貫的評(píng)價(jià)體系中，犧牲的道德或者為道德而道德的教師職業(yè)規(guī)范對(duì)教師提出過高過嚴(yán)的要求。于是，“差得遠(yuǎn)”“不夠好”等否定性評(píng)價(jià)成為社會(huì)、幼兒園、幼兒教師自身對(duì)其責(zé)任感的基本結(jié)論。 2.幼兒教師對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同感問題。“從我國(guó)目前的情況來(lái)看，中小學(xué)教師的職業(yè)聲望不高，必然影響到他們對(duì)這一職業(yè)的熱愛和全身心的投入，影響到他們提升自己職業(yè)道德水準(zhǔn)的內(nèi)心信念。……這使得許多教師并不珍惜自己的專業(yè)職位?！盵3]幼兒教師職業(yè)的社會(huì)地位有目共睹，偏見與輕視難免使幼兒教師對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)，導(dǎo)致責(zé)任感水平下降。當(dāng)然，諸方面的原因分析，還有待于更進(jìn)一步的研究與證實(shí)。

（四）本研究是對(duì)幼兒教師創(chuàng)造性人格特征的初步探索

對(duì)于形成幼兒教師創(chuàng)造性人格特征的原因還需繼續(xù)研究，以利于幼兒教師創(chuàng)造性人格的塑造及自我塑造。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張愛蓮.當(dāng)代中國(guó)優(yōu)秀女科技工作者人格特征分析研究[J].心理科學(xué)，1999，（04）：371-372.

第7篇：幼兒健康人格的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)心理成長(zhǎng)

近年來(lái)，諸多研究表明：教師的心理健康問題發(fā)生率明顯高于其他職業(yè)人群。筆者深入幼兒園，對(duì)幼兒教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問題。幼兒教師心理健康問題不但極大地危害無(wú)數(shù)教師的身心健康，而且嚴(yán)重影響幼兒園教育教學(xué)工作，甚至危及下一代健康成長(zhǎng)。因此，幼兒教師的心理成長(zhǎng)問題必須受到全社會(huì)的高度重視。

一、幼兒教師心理成長(zhǎng)的內(nèi)涵

1．幼兒教師的心理成長(zhǎng)指心理健康的發(fā)展。據(jù)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，個(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。心理健康是一個(gè)協(xié)調(diào)內(nèi)外統(tǒng)一并使之適應(yīng)和發(fā)展的過程。從心理健康本身來(lái)看，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程：它可能因?yàn)閭€(gè)體自身的發(fā)展而變化，也可能因?yàn)閭€(gè)體所處情境的不同而不同。從個(gè)體心理的發(fā)展來(lái)看，心理健康也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，即存在由健康向不健康轉(zhuǎn)變的可能，也存在由不健康向健康轉(zhuǎn)化的可能。從幼師畢業(yè)進(jìn)入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現(xiàn)代社會(huì)激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和幼兒園特殊的工作環(huán)境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長(zhǎng)。

2．幼兒教師的心理成長(zhǎng)也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。教育應(yīng)該是兒童與成人之間的對(duì)話——“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。幼兒教師的工作對(duì)象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用教具組織一些活動(dòng)，而是運(yùn)用教師的語(yǔ)言、智慧、人格甚至整個(gè)心靈去工作。如何用一個(gè)心靈去影響另一個(gè)幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質(zhì)。幼兒教師充當(dāng)著知識(shí)的傳授者、團(tuán)體的組織者、模范的公民、家長(zhǎng)的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛心、熱情、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語(yǔ)言明了、公正、民主、合作、開朗、守紀(jì)等一系列心理特征。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業(yè)心理素質(zhì)的不斷成長(zhǎng)。

二、幼兒教師心理成長(zhǎng)的重要意義

1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業(yè)心理素養(yǎng)的影響。

第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動(dòng)的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無(wú)意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)活動(dòng)的興趣和熱情沒有理性的價(jià)值判斷。他們的學(xué)習(xí)興趣，一是來(lái)源于活動(dòng)本身的生動(dòng)趣味性，一是來(lái)源于對(duì)教師的情感依賴。幼兒往往因?yàn)橄矚g老師而喜歡學(xué)習(xí)，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動(dòng)、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會(huì)提高幼兒活動(dòng)的教育效果。

第二，幼兒教師良好的能力素質(zhì)直接影響幼兒活動(dòng)的效果。幼兒教師的工作對(duì)象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創(chuàng)造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性差異、發(fā)展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點(diǎn)，為幼兒喜聞樂見，易被幼兒理解接受的教育活動(dòng)，從而有效促進(jìn)每一個(gè)幼兒生動(dòng)活潑地發(fā)展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨(dú)特的思維創(chuàng)造力、生動(dòng)清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動(dòng)的成效。

第三，幼兒教師的價(jià)值觀傾向影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。當(dāng)幼兒教師認(rèn)為教育工作有極大的價(jià)值，能滿足自己的需求、獲得成就感等時(shí)，才會(huì)對(duì)幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學(xué)效果。因此，幼兒教師樹立起什么樣的價(jià)值觀，關(guān)系到幼教工作的成敗。不同的價(jià)值觀直接影響著幼兒教師的上進(jìn)心和責(zé)任心，影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。

2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)椋逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)。任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?！庇變浩趦和哂惺欠桥袛嗔Σ睢⒑媚７?、易受暗示等特點(diǎn)，這更加強(qiáng)了教師人格的影響作用。要幼兒好學(xué)，教師就應(yīng)該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛心，教師就必須關(guān)愛幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無(wú)言的教科書。

美國(guó)學(xué)者Witty指出：教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級(jí)里，出現(xiàn)人格障礙的人數(shù)也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執(zhí)偏激，動(dòng)輒訓(xùn)斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無(wú)所適從，不利于幼兒的心理健康?？梢哉f幼兒教師的心理健康不僅是個(gè)人的事情，而且是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)，是保證下一代健康成長(zhǎng)的義務(wù)。因此幼兒教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀態(tài)，重視心理健康成長(zhǎng)。

3．心理成長(zhǎng)也是教師自身發(fā)展的需要。

作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂趣。同時(shí)作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的心理問題，甚至可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長(zhǎng)。

三、促進(jìn)幼兒教師心理成長(zhǎng)的策略

1．通過專業(yè)成長(zhǎng)。促進(jìn)幼兒教師心理素質(zhì)的成長(zhǎng)。專業(yè)成長(zhǎng)是指幼兒園教師從一名新手成長(zhǎng)為專家型教師。通常的專業(yè)成長(zhǎng)途徑一是通過幼兒師范教育培養(yǎng)新教師，二是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素養(yǎng)。后者常采用的方法有觀摩和分析優(yōu)秀幼兒教師組織的幼兒教育活動(dòng)、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)研究等。而在這樣的專業(yè)培訓(xùn)中，幼兒教師所需要的正確的價(jià)值觀，良好的觀察力、思維力、組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，以及公正民主、熱情和藹、進(jìn)取上進(jìn)等健全的人格特征也將會(huì)獲得有效成長(zhǎng)。因此，可通過專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)幼兒教師的心理素質(zhì)的成長(zhǎng)。

2．幼兒園構(gòu)建教師心理健康的平臺(tái)。促進(jìn)教師心理健康成長(zhǎng)。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實(shí)際，以及眾多理論工作者的觀察研究，我們認(rèn)識(shí)到形成幼兒教師心理健康問題的因素主要有如下幾種：

一是由幼教工作的特點(diǎn)決定。幼兒年齡小獨(dú)立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動(dòng)自控力差，因而工作環(huán)境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動(dòng)好奇帶來(lái)的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。

二是由競(jìng)爭(zhēng)壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉(zhuǎn)型，職稱的晉升，家長(zhǎng)不斷提出的高要求都使幼教領(lǐng)域人才競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。稍稍放松自我成長(zhǎng)就會(huì)帶來(lái)下崗、失業(yè)等嚴(yán)重的生存壓力和自尊壓力。

三是由幼兒園管理體制所決定。對(duì)教師管理評(píng)價(jià)時(shí)缺乏科學(xué)可行的管理機(jī)制：或是好教師差教師無(wú)法區(qū)別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當(dāng)作“高級(jí)保姆”，教師缺乏成就感，沒有上進(jìn)心，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感?；蚴峭ㄟ^上課評(píng)比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競(jìng)爭(zhēng)的壓力中，造成身心疲憊不堪。

因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進(jìn)幼兒教師心理健康成長(zhǎng)，幼兒園具有不可推卸的責(zé)任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構(gòu)建一個(gè)心理健康的平臺(tái)呢?筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

一是情感管理。為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理寬松的生活工作環(huán)境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關(guān)懷等都是有效措施。

二是賞識(shí)管理。支持、提升教師，促進(jìn)幼兒教師業(yè)務(wù)水平的提高，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力，降低心理壓力。幼兒園應(yīng)為教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的發(fā)展機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)她們的自信心；通過開展形式多樣的幼兒園園內(nèi)教育和娛樂活動(dòng)(不僅是上課比賽)，激勵(lì)每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其成就感和自豪感。

三是評(píng)價(jià)管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵(lì)進(jìn)取的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)每位教師的工作熱情。對(duì)教師所取得的成績(jī)和進(jìn)步，及時(shí)加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問題，使教師從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，及時(shí)調(diào)整工作進(jìn)度、改變方法。

3．加強(qiáng)幼兒教師的自身心理維護(hù)。人們?cè)趯?duì)挫折、焦慮、抑郁等常見的心理問題進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，心理問題的產(chǎn)生和應(yīng)對(duì)既與環(huán)境和他人的影響有關(guān)，更與自身的人格特征及主動(dòng)調(diào)整、改善的能力有關(guān)。心理學(xué)家指出，樂觀主義人格之所以有助于人們更好地應(yīng)對(duì)生命中的危機(jī)和挑戰(zhàn)，主要是由于樂觀主義者應(yīng)對(duì)問題的策略是采用了主動(dòng)解決問題和恰當(dāng)?shù)那榫w應(yīng)對(duì)等積極的應(yīng)對(duì)策略。因此，在教師心理成長(zhǎng)的過程中學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)問題，形成健全人格，加強(qiáng)自我心理維護(hù)顯得格外重要。

第8篇：幼兒健康人格的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：音樂教育；幼兒；心理發(fā)展；影響

J60-4

一、音樂教育與幼兒心理發(fā)展的關(guān)系

幼兒音樂教育是以音樂藝術(shù)形式對(duì)幼兒進(jìn)行的素質(zhì)教育，該學(xué)科涉及音樂美學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)。通過開展幼兒音樂教育，能夠培養(yǎng)幼兒美感，發(fā)掘幼兒潛能，為幼兒今后的藝術(shù)學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)；幼兒心理發(fā)展是指幼兒在相應(yīng)的年齡段內(nèi)達(dá)到正常的心理健康水平，如開朗的性格、積極的情緒、無(wú)心理障礙等。幼兒音樂教育與其心理發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)，通過音樂的渲染，既能夠舒緩幼兒緊張的情緒，又能夠調(diào)動(dòng)起幼兒的熱情，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。音樂可以刺激幼兒的感官，活躍幼兒大腦，進(jìn)而對(duì)幼兒心理產(chǎn)生一定影響。不同風(fēng)格的音樂，對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響也有所不同。如，兒童歌曲擁有輕快的節(jié)奏、跳躍的旋律，能夠活躍幼兒的思維，提升幼兒的記憶力，引導(dǎo)幼兒形成積極樂觀的情緒；古典音樂擁有厚重的旋律，能夠陶冶幼兒的情感，舒緩幼兒的情w；流行音樂擁有自由多變的藝術(shù)風(fēng)格，對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響有利有弊，一些內(nèi)容不健康的流行音樂會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生誤導(dǎo)。

二、音樂教育對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響

（一）有助于消除幼兒的心理恐懼

幼兒往往會(huì)對(duì)陌生事物感到害怕、恐懼，尤其對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒而言，他們多半會(huì)哭鬧不止，不適應(yīng)陌生環(huán)境中的生活。這時(shí)，教師可播放一些符合他們年齡段的音樂，用舒緩的音樂穩(wěn)定幼兒的情緒，吸引幼兒的注意力，逐步消除幼兒的焦慮感。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師還可利用音樂進(jìn)行輔助教學(xué)，如講故事時(shí)配以適當(dāng)?shù)囊魳罚層變悍畔陆鋫洹⒛懬有睦?，認(rèn)真聽故事，既能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，又能夠消除幼兒的心理恐懼。

（二）有助于培養(yǎng)幼兒交往溝通能力

幼兒教育階段的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒的交往溝通能力，引導(dǎo)幼兒形成健康的人格。幼兒渴望得到同伴和老師的關(guān)注與贊許，希望被集體接受，但是幼兒又缺乏與人溝通交往的技巧，使得一些性格內(nèi)向的幼兒難以融入集體生活環(huán)境。這時(shí)，教師可運(yùn)用音樂教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)相互交流、相互合作的氛圍，讓幼兒通過參加集體音樂活動(dòng)展示自己的才藝，形成團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，并得到同伴們和老師的肯定。如，教師可組織合唱、合奏等協(xié)作性要求較高的音樂活動(dòng)，引導(dǎo)每一名幼兒都積極參與到活動(dòng)中來(lái)，讓幼兒明白只有團(tuán)結(jié)合作才能取得最好的音樂效果，從而有助于培養(yǎng)幼兒交往溝通能力。

（三）有助于發(fā)展幼兒良好的情緒情感

音樂能夠通過多樣的韻律、節(jié)奏、音響效果表達(dá)歌唱者喜、怒、哀、樂等豐富的情感，進(jìn)而引起聽者的情感共鳴。幼兒的年齡較小，對(duì)情緒的控制能力較差，使得幼兒極容易受外界因素的影響出現(xiàn)情緒波動(dòng)，做出欠妥當(dāng)?shù)男袨?。?duì)幼兒開展音樂教育，有助于快速緩解幼兒的情緒，讓幼兒融入到音樂氛圍中，感受音樂中的情感變化。如，在學(xué)習(xí)《小烏鴉愛媽媽》時(shí)，幼兒可以聯(lián)想到自己的媽媽，體會(huì)到媽媽對(duì)自己無(wú)私的愛，獲取切身的情感體驗(yàn)；又如，在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》時(shí)，由于這首兒童歌曲節(jié)奏感較強(qiáng)，所以能夠營(yíng)造出熱烈、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣有助于吸引一些性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的幼兒積極參與到兒歌的學(xué)唱中，從而發(fā)展幼兒良好的情緒情感。

（四）有助于培養(yǎng)幼兒積極樂觀的心理品質(zhì)

積極樂觀的心理品質(zhì)能夠幫助人們克服生活中的困難挫折，避免形成消極的人生態(tài)度。而音樂教育能夠?qū)τ變盒睦砥焚|(zhì)的形成產(chǎn)生一定影響，通過音樂教育可以讓幼兒放松心情，調(diào)節(jié)幼兒的情緒。教師通過為學(xué)生營(yíng)造平等、寬松的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠發(fā)掘幼兒的藝術(shù)才能，并且設(shè)置一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自己的努力去克服難題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于培養(yǎng)幼兒樂觀應(yīng)對(duì)困難的良好品質(zhì)。在音樂活動(dòng)評(píng)價(jià)階段，教師要給予幼兒正面引導(dǎo)和積極評(píng)價(jià)，讓幼兒獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而有助于幫助幼兒在輕松的環(huán)境中增強(qiáng)自信心，形成積極、樂觀、健康的心理素質(zhì)，為塑造幼兒健全的人格奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

總而言之，幼兒音樂教育對(duì)促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展起著不可忽視的作用。為此，幼兒園教師要充分發(fā)揮音樂教育的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合幼兒心理成長(zhǎng)規(guī)律，有效開展音樂教學(xué)活動(dòng)，塑造幼兒健全的人格，發(fā)展幼兒積極樂觀的情緒情感，從而培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉玉.幼兒園音樂教育對(duì)幼兒心理健康的影響[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2014（1）：121-123.

第9篇：幼兒健康人格的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：健康 心理健康 游戲活動(dòng) 心理輔導(dǎo)

健康是人類生存的基礎(chǔ)，它對(duì)于人類的發(fā)展、社會(huì)的變革、文化的更新、生活方式的改變起著決定性的作用。1947年醫(yī)學(xué)專家在聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織的中是這樣定的：健康是生理、心理和社會(huì)的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病。可見，心理健康是人的健康不可分割的重要部位。我們知道，幼兒期是人生發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的。精神分析學(xué)派十分強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體一生發(fā)展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對(duì)這一問題作過深入研究。兒童心理的健康發(fā)展能促進(jìn)兒童健康個(gè)性的形成及社會(huì)交往的正常發(fā)展。因此，關(guān)注幼兒心理健康顯得尤為重要。[1]

下面我們?cè)賮?lái)看看一組數(shù)據(jù)：

我國(guó)小學(xué)生中有異常心理問題傾向的比例是16.4%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是4.2%;初中生的這一比例分別是14.2%和2.9%;高中生分別是14.8%和2.5%?？紤]到我國(guó)中小學(xué)生巨大基數(shù)，這一心理異常比例是觸目驚心的。

國(guó)家有關(guān)部門對(duì)北京市小學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查表明，在過去10年間，小學(xué)生中的行為問題從8.34%增加到10.9%，兒童青少年的行為問題有明顯增加趨勢(shì)。北京市海淀區(qū)檢察院一項(xiàng)關(guān)于青少年犯罪的調(diào)查也表明，1997年至2000年，由于心理畸變引起的“激情犯罪”顯著增多。[2]

當(dāng)前對(duì)鄭州92中學(xué)2730名學(xué)生總體狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果存在學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生占41.5%，在人際交往方面存在心理障礙的學(xué)生占33.1%，有孤獨(dú)傾向的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的13.5%，有自責(zé)傾向的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的9.25%，有過敏傾向的學(xué)生占2.81%，由于焦慮而引起生理反應(yīng)的占8.75%，有恐怖傾向者占1.25%，有沖動(dòng)傾向者占10.25%。

從上面的數(shù)據(jù)中我們看到了一個(gè)警示：孩子的心理健康問題不容樂觀，更不容忽視。孩子長(zhǎng)期的心理缺陷，必將導(dǎo)致心理的扭曲，最終妨礙健康人格的形成，這種危害的潛伏是一種真正的隱患。從根本上說，這些數(shù)據(jù)和悲劇，是傳統(tǒng)的教育過于重視智力開展，而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)和疏導(dǎo)所致;這些數(shù)據(jù)和悲劇，如一聲聲警鐘敲響在我們心中，它呼喚每一個(gè)教育工作者不要漠視孩子的心理健康問題，應(yīng)把心理健康教育擺在幼兒園的重要位置。

那么，教師如何做到對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃兀?/p>

一、教師應(yīng)為幼兒構(gòu)建一個(gè)健康的心理環(huán)境

《綱要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！睘榇?，幼兒健康教育實(shí)施中，不僅應(yīng)重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而且更應(yīng)重視幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。人們常說，用真心去換取幼兒的信任。一個(gè)健康的心理環(huán)境是教師和幼兒共同創(chuàng)造的。所以，這就要求教師多站在幼兒的角度，真正走進(jìn)他們的世界，給予他們充分表現(xiàn)自我的情感氛圍，尊重他們的意見，鼓勵(lì)他們的主動(dòng)行為，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受自身能力。善于抓住每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步，使他們相信自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，增強(qiáng)他們的自信心，創(chuàng)造一個(gè)樂觀、積極向上的精神氛圍。教師還應(yīng)充分利用幼兒園得天獨(dú)厚的群體生活，為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活，幫助他們形成積極、主動(dòng)、活潑開朗的性格。

二、教師應(yīng)為幼兒開展豐富多彩的心理健康游戲活動(dòng)

陳鶴琴先生說過：“游戲可以給孩子快樂、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、常識(shí)、思想和健康?！庇螒蚴怯變旱纳?，游戲貫穿于一日活動(dòng)之中，游戲和活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)交往的最好機(jī)會(huì)，游戲是合群性養(yǎng)成、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段。通過游戲，讓幼兒體驗(yàn)合群的愉悅、合群的力量。在游戲中，教師應(yīng)將心理健康教育融于其中;在游戲中，教師要注意滿足幼兒的需要，使幼兒感到自我價(jià)值的鼓勵(lì)性語(yǔ)言并注意運(yùn)用眼神、笑容、身體等肢體語(yǔ)言肯定幼兒的積極行為。如在角色游戲中教師有意進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒交往，讓每個(gè)幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿參加活動(dòng)，在活動(dòng)中使幼兒這一個(gè)體得到充分展現(xiàn)，認(rèn)真觀察，帶動(dòng)不善于表達(dá)、不愿交往的幼兒積極地參與到集體活動(dòng)中去。讓孩子們?cè)谄降?、和諧的氛圍中積極表現(xiàn)，以良好的心態(tài)和情緒與他人交往，在兒童世界里，學(xué)會(huì)處理和解決一些問題，客服膽怯、害羞的心理，學(xué)會(huì)自主、謙讓和協(xié)作。[3]

三、教師應(yīng)重視做好個(gè)別幼兒的心理輔導(dǎo)工作

賞識(shí)教育家周弘老師說過：“每一個(gè)生命來(lái)到這個(gè)世界上，都是獨(dú)一無(wú)二的?！弊鳛楠?dú)立的個(gè)體，在每個(gè)幼兒身上的表征都不一樣，對(duì)任何一種表征的幼兒我們都不能忽視?！毒V要》中指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，努力使每一位幼兒都能獲得滿足和成功?！蔽覀儜?yīng)根據(jù)每位幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，改變教學(xué)方法，滿足幼兒的不同需要，有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助幼兒解決面臨的問題和困擾，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，促進(jìn)每位幼兒健康的發(fā)展。特別對(duì)于一些有心理缺陷、心理障礙，行為怪異的問題幼兒，更要進(jìn)行跟蹤研究，制定出針對(duì)性的系列方案，采取積極的方法，進(jìn)行矯正性的輔導(dǎo)，幫助他們克服個(gè)性傾向，恢復(fù)其健康的心理。

最后，教師應(yīng)根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)，構(gòu)建心理教育課程。

心理教育是一個(gè)全方位和長(zhǎng)期的熏陶、教育和訓(xùn)練過程，教師在自覺加強(qiáng)自身人格修養(yǎng)和水平的同時(shí)，應(yīng)以班級(jí)或小組形式開展專門性的心理教育培養(yǎng)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)和健全的人格。如開展大班心育活動(dòng)《猜猜我有多愛你》，通過活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì)付出愛，感受到被愛的幸福和付出愛的快樂，讓幼兒從“感知父母的愛――為父母的愛而感動(dòng)――學(xué)會(huì)付出愛而快樂”中體會(huì)到收獲愛和付出愛同樣快樂。

一個(gè)人的健康心理并非一朝一夕形成的，需要從小培養(yǎng)。因此我們應(yīng)該從孩子很小的時(shí)候就重視對(duì)其心理能力的培養(yǎng)，關(guān)注孩子的心理，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，幫助孩子排除艱難險(xiǎn)阻，化解心頭疑慮，從而讓孩子陰暗的心理充滿陽(yáng)光，潮濕的心靈不再發(fā)霉，讓每一個(gè)孩子都帶著健康的心態(tài)去奮斗拼搏，攜著美好的情感去享受生活，擁有健康的心態(tài)去幸福生活。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周宏，《賞識(shí)教育》，江蘇教育出版社，2007年