曹沖稱象的故事精選(九篇)

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第1篇：曹沖稱象的故事范文

有一次，吳國孫權送給曹操一只大象，曹操十分高興。

大象運到許昌那天，曹操帶領文武百官和小兒子曹沖，一同去看。曹操的人都沒有見過大象。這大象又高又大，光說腿就有大殿的柱子那么粗，人走近去比一比，還夠不到它的肚子。曹操對大家說：“這只大象真是大，可是到底有多重呢？你們哪個有辦法稱它一稱？”嘿！這么大個家伙，可怎么稱呢！大臣們紛紛議論開了。一個說：“只有造一桿頂大頂大的秤來稱?！绷硪粋€說：“這可要造多大的一桿秤呀！再說，大象是活的，也沒辦法稱呀！我看只有把它宰了，切成塊兒稱。”他的話剛說完，所有的人都哈哈大笑起來。大家說：“你這個辦法呀，真叫笨極啦！為了稱稱重量，就把大象活活地宰了，不可惜嗎？”大臣們想了許多辦法，一個個都行不通。真叫人為難了。這時，從人群里走出一個小孩，對曹操說：“爸爸，我有個法兒，可以稱大象?！?/p>

曹操一看，正是他最心愛的兒子曹沖，就笑著說：“你小小年紀，有什么法子？你倒說說，看有沒有道理。”曹沖把辦法說了。曹操一聽連連叫好，吩咐左右立刻準備稱象，然后對大臣們說：“走！咱們到河邊看稱象去！”眾大臣跟隨曹操來到河邊。河里停著一只大船，曹沖叫人把象牽到船上，等船身穩(wěn)定了，在船舷上齊水面的地方，刻了一條道道。再叫人把象牽到岸上來，把大大小小的石頭，一塊一塊地往船上裝，船身就一點兒一點兒往下沉。等船身沉到剛才刻的那條道道和水面一樣齊了，曹沖就叫人停止裝石頭。大臣們睜大了眼睛，起先還摸不清是怎么回事，看到這里不由得連聲“好辦法！好辦法！”現(xiàn)在誰都明白，只要把船里的石頭都稱一下，把重量加起來，就知道象有多重了。曹操自然更加高興了。

他瞇起眼睛看著兒子，又得意洋洋地望望大臣們，好像心里在說：“你們還不如我的這個小兒子聰明呢！”

第2篇：曹沖稱象的故事范文

一、《曹沖稱象》寫了曹沖小時候動腦筋想出了稱大象的辦法的故事，表現(xiàn)了他關于觀察，愛動腦筋，能大膽表達想法的品質。

重點語句：

大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。這句話用比喻的修辭，把大象的身子比作墻，把大象的腿比作四根柱子，寫出了大象的“又高又大”的外形特點。此句在課內閱讀中會設計為“畫出描寫大象外形的句子”或者“仿寫句子 ”仿寫句子時一定要寫成比喻句。曹操的兒子才七歲。（用“才”造句。注意“才”和“剛才”意思不一樣，造句時不能混淆。）他叫人照曹沖說的辦法去做，果然稱出了大象的重量。（用“果然”造句，體會“果然”的表達效果——表明了曹沖稱象的辦法可行，“果然”是指在意料之中。）這么大的象，到底有多重呢？（用“到底”造句）

二、《玲玲的畫》寫玲玲在爸爸的啟發(fā)下，將畫上弄臟的地方畫了一只小花狗，使壞成了好事。這個故事告訴我們，好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。

重點語句：

1、水彩筆啪的一聲掉在了紙上，把畫弄臟了。（改為被字句——水彩筆啪的一聲掉在了紙上，畫被弄臟了。）“把”字句轉換成“被”字句，要弄清“施動者”和“被動者”，“被動者”要放在“被”字前面才行。

2、在這兒畫點什么，不是很好嗎？（反問句改為陳述句，也可設為“給句子換一種說法”——在這兒畫點什么，很好。）好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。（全文告訴我們的道理。以填空的形式出現(xiàn)或在試題中課閱讀中出現(xiàn)。）

三、《一封信》通過露西給爸爸寫兩封信的故事，第二封信體現(xiàn)了露西是一個關心爸爸的女孩。告訴我們家人之間應該互相理解，默默支持，而面對生活中的困難也應該樂觀地面對生活。

第3篇：曹沖稱象的故事范文

1、仁慈：曹操的馬鞍曾經被老鼠咬了，看管馬鞍的人怕受到曹操處罰，曹沖知道以后，就用刀子把自己的衣服捅上幾個窟窿，像老鼠咬的一樣。然后故意裝成憂愁的樣子，曹操看見后問他怎么了，他說曾經聽別人說如果老鼠咬了某人的衣服，這個人就會有災禍。曹操安慰說，這是別人瞎說的，不用在意。過了一會看馬鞍子那個人向曹操報告說馬鞍子被耗子啃了，曹操大笑說，我兒子的衣服就在跟前，還不免讓老鼠啃了，何況倉庫里的馬鞍子。

2、聰明：從上面的例子就可以看出曹沖的聰明，再就是曹沖稱象的故事，大家都知道。

（來源：文章屋網 ）

第4篇：曹沖稱象的故事范文

關鍵詞：課堂教學；滲透轉化；思想方法

轉化思想是數(shù)學的重要思想，在小學數(shù)學中，教師應該充分地運用轉化因素，引導學生實現(xiàn)從“未知”向“已知”的轉化，幫助他們形成知識結構與系統(tǒng)，以提高小學數(shù)學教學質量，下面談談自己在課堂教學中如何滲透“轉化”思想。

一、計算教學中運用“轉化”思想

在教學《除數(shù)是小數(shù)的除法》一課時，我創(chuàng)設了一個生活情景：西瓜1.6元/千克，一個西瓜共12.8元，這個西瓜有多重？學生很快列出算式12.8÷1.6，但很多學生一時無從下手計算。我抓住機會這樣設計：

師：你們會算12.8÷1.6嗎？

生：不會。

師：有沒有辦法可以算出結果呢？

生：轉化。

師：怎樣轉化呢？請大家討論一下吧！

生1：我們把“元”轉化“角”。

二、欣賞動畫滲透“轉化”思想

在教學平行四邊形、三角形、梯形的面積公式推導時，為了滲透轉化思想，課前可以精心設計與轉化思想有關的故事來作為引入。在教學《平行四邊形的面積》一課時，我播放《曹沖稱象》的動畫故事導入新課。

師：同學們，你們喜歡看動畫故事嗎？

生：喜歡。

師：請看《曹沖稱象》的動畫故事。

師：這個故事有趣嗎？曹沖聰明嗎？

生：這個故事太形象生動了，曹沖真聰明。

師：曹沖把大象的質量轉化成了什么的質量？

生：石頭。

師：其實，曹沖用了“轉化”的數(shù)學思想。今天，我們就用轉化思想探索平行四邊形的面積。

三、實踐操作突出“轉化”思想

在推導平行四邊形面積公式的過程中，我讓學生小組合作動手操作，在實踐操作中利用轉化的思想從而推導出平行四邊形的面積公式。我是這樣設計教學的：

師：你能用什么辦法來發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的計算公式呢？

生：轉化的方法。

師：請同學們小組合作把平行四邊形紙片剪拼看看，能轉化成什么圖形呢？

小組操作，教師巡視指導。

生：我們小組把平行四邊形剪拼成了長方形。

師：只要我們沿著平行四邊形的高剪，都能拼成長方形。請小組討論兩個問題：

（1）平行四邊形的面積與拼成的長方形的面積有什么關系？

（2）拼成的長方形的長和寬與平行四邊形的底和高有什么關系？

生1：平行四邊形的面積與拼成的長方形的面積相等。

生2：長方形的長和平行四邊形的底相等，長方形的寬和平行四邊形的高相等。

師：根據(jù)長方形的面積=長×寬，你能推出平行四邊形的面積嗎？

生：平行四邊形面積=底×高。

四、思維遷移活用轉化思想

在教學三角形面積公式推導時，我讓學生回想學習平行四邊形面積公式的推導方法，進行思維遷移活用轉化思想，設計如下：

師：在推導平行四邊形面積時，我們用了什么方法把平行四邊形轉化成長方形，我們能不能也用這種方法推導三角形的面積公式呢？

學生異口同聲地說出“轉化”，大家迫不及待地想用轉化方法自己推出三角形面積。學生很有興趣地參與小組合作，他們閱讀教材，再利用手中的學具，終于順利地推出了三角形的面積公式。

師：你們怎樣推導三角形的面積公式呢？

生：我們用“兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形”的方法推導出來。

師：請同學們仔細觀察平行四邊形和三角形的底、高、面積之間有什么關系？

生1：三角形的底=平行四邊形的底。

生2：三角形的高=平行四邊形的高。

生3：三角形的面積=平行四邊形面積的一半。

師：根據(jù)平行四邊形的面積公式，你們能推導出三角形的面積公式嗎？

生：三角形面積=底×高÷2。

師：你還能想出其他的辦法推導三角形面積計算公式嗎？

學生的思維更活躍了，小組討論更激烈了，他們又尋找出沿三角形兩邊中點的連線剪成一個三角形和一個梯形，然后把它們拼成一個平行四邊形，這個平行四邊形的高是三角形高的一半，所以三角形面積等于底乘高除以2。

總之，轉化思想是一種重要的數(shù)學思想方法。在新形勢下，如能正確地運用好轉化思想，將起到事半功倍的效果。這對于培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力，提高學生素質，培養(yǎng)新型人才都具有十分重要的意義，我將一如既往地探索下去。

參考文獻：

第5篇：曹沖稱象的故事范文

【關鍵詞】小學語文 科技創(chuàng)新 教學 能力

教育要面向現(xiàn)代化，面向未來，小學語文作為小學生的基礎課程，也是最重要的課程來說，對小學生綜合知識的學習起著非常重要的基礎作用。語文，是小學生理解其他課程的基礎。雖然語文是教小學生學習母語，但是依然有著非常困難的部分。小學生在學齡前能夠比較順暢地表達出自己的意思，但是，在上學前，他們在聽、說、讀、寫方面都有比較大的欠缺，所以，小學語文對孩子的未來發(fā)展來說非常重要，小學語文能否學好，也直接影響到孩子的理解能力。小學語文除了培養(yǎng)學生的理解能力、語言表達能力之外，還需結合其他科目，因此，小學語文也擔負著培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力的責任。

一、培養(yǎng)學生的課件創(chuàng)新興趣

興趣對小學生的學習來說非常重要，孩子在學習選擇中很難有自主意識，通常不會有功利性的去學習，而是把上學和上課當成是集體活動的一種。在小學生看來，喜歡學習的理由通常比較簡單，一是喜歡教課的老師，二是喜歡課堂內容。實際上，這兩點結合為一點來說，就是教師應該把握小學生的心理，讓課堂教學更加生動有趣。語文教學看起來只是學習書本知識，其實不然。在語文學習中，會學到方方面面的內容，包括古代文學的詩詞歌賦、名人軼事，以及現(xiàn)代的名人名事、自然科學、道德理念，以及西方的故事等，在這些故事里，不乏有曹沖稱象、愛迪生發(fā)明、達爾文自然科學等涉及科學方面的小故事。這些故事題材的學了學習生詞、造句之外，教師還應該多多通過科技方面的介紹來提高小學生在科技創(chuàng)新方面的興趣。

二、營造良好的科技創(chuàng)新氛圍

在當前小學教學中，很少有專門設置的科技類課程，比較重視科技創(chuàng)新的學校會帶領學生參觀科技館、組織觀看科技類的視頻、組織科技創(chuàng)新小活動等。創(chuàng)新是一種復雜的腦力活動，小學生對世界充滿好奇，只要教師加以引導，可以在語文學習中能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維。小學語文教學應該轉變枯燥的課文學習模式，讓學生在課堂上產生求知的欲望。尤其是當學生愿意主動表現(xiàn)時，教師應給予獎勵。這能夠提升小學生科技創(chuàng)新的積極性。[1]

這種科技創(chuàng)新的氛圍體現(xiàn)在教室里，也可以走出去。比如，在學到《曹沖稱象》這一課時，曹沖是用石頭稱象，這時可以啟發(fā)學生來思考有沒有什么其他的辦法。同時，學生在提出很多其他思路時，教師應給予鼓勵。為了營造更好的課堂氛圍，教師可以帶模型進行實驗教學。用模型船和模型大象以及電子稱來讓學生自己動手實驗，來驗證課文中曹沖稱象是否正確，并讓學生稱出模擬象的重量。這種簡單的小實驗加入到語文教學中，能夠幫助學生形成探討、研究學習的思維。當學生能夠在自己動手學習的實驗中發(fā)現(xiàn)知識時，學生對這篇課本的理解和記憶也就更深，可以幫助語文教育的深入實現(xiàn)。而同時，走出去的科技學習可以組織小學生進行科技類的活動，比如學校和教師可以定期組織學生進入科技館，在科技館中，學生不僅可以學習到語文知識――更多的詞匯和語句，還可以學到更多的科技知識。在參觀完科技館之后，還可以給小學生布置相應的作文作業(yè)，讓學生把看到的東西用文學的語言描繪出來，這才是將語文學習和科技創(chuàng)新充分結合。

三、培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)思維

語文教學看似和科技教育沒有很大的關系，但是語文能為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力打下非常重要的基礎。創(chuàng)新思維在科技創(chuàng)新的實踐中起著指導作用，小學生從小學語文中能夠學到非常廣泛的知識，在小學課程學習中，小學語文還是肩負著培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維的責任的。

語文中也有著很多創(chuàng)新因素，比如剛剛提到的科技創(chuàng)新類的課文和小故事，這些課文和小故事能夠激發(fā)學生進行科技創(chuàng)新的動力。在沒有科技創(chuàng)新課程時，小學語文在有條件時，就可以進行創(chuàng)新培養(yǎng)的培養(yǎng)。[2]

語文課堂可以是學習語言知識的課堂，也是提高學生綜合能力的課堂。教師應該善于挖掘語文課堂的多樣性特點，豐富課堂教學內容，創(chuàng)設出合適的情境，讓學生能夠在語文學習中培養(yǎng)出科技創(chuàng)新思維。

四、積極評價，鼓勵學生創(chuàng)造

一直以來，小學語文教學都是處在教師教授拼音、單詞、詞匯、語句、作文方面的內容，很少有語文教師把培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新思維作為語文課程教學的任務的。但是，在當前新課改時期，語文教學也應該與時俱進，培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)造能力，尤其是科技創(chuàng)新能力。當學生能夠在語文課堂上主動體現(xiàn)科技創(chuàng)新思維時，教師應該給予積極的評價，并且鼓勵學生參與創(chuàng)造。在教師的鼓勵下，學生的創(chuàng)造精神能夠得到更大程度的發(fā)揮。

綜上所述，小學生本身就具有很強的好奇心，培養(yǎng)小學生的科技創(chuàng)新思維恰是時候，小學語文教學在很多課程內容上能夠充分與科技創(chuàng)新思維培養(yǎng)相結合，教師應該注意在教課時創(chuàng)新教學方式，鼓勵學生進行科技創(chuàng)新。

【參考文獻】

第6篇：曹沖稱象的故事范文

分數(shù)、知識、能力三者之間有密切的聯(lián)系。若把知識比作種子，那么能力就是樹干，分數(shù)就是樹葉。沒有種子發(fā)芽長大怎么會有強壯的樹干、美麗的樹葉。

知識豐富的人不一定能力強。魯迅筆下的孔已己，只有知識沒有能力，成為眾人的笑料。歷史上最典型的事例要數(shù)趙括的“紙上談兵”了：趙括是趙國名將趙奢的兒子，他自幼熟讀兵書，談起用兵之道，頭頭是道，自以為天下無敵，連他父親趙奢也不放在眼里，結果與秦軍一交戰(zhàn)就中了埋伏，把百萬大軍連同自己的生命都給斷送了，原因就在于他只會死搬兵書而不懂變通。

能力強的人也不一定知識淵博?！安軟_稱象”是一個人人皆知的故事，曹沖年紀輕輕能想到稱象的方法令人吃驚。

第7篇：曹沖稱象的故事范文

踐，我在教學中積極探索實踐，并結合最近幾年中考物理試題，發(fā)現(xiàn)探究式教學在物理教學中起至關重要的作用?，F(xiàn)將幾點心得體會總結如下：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究

運用故事、生活實例等創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的興趣。

生活走向物理，物理走向社會。對于學生，在日常生活中已經積累了許多經驗，但是對其中的道理并不知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地。依據(jù)學生的心理狀態(tài)，順著學生的認知規(guī)律，在初二物理引言的教學中，我創(chuàng)設了如下情境：首先通過開教室的門，引入這門不是普通的門，它是物理學的力學之門，我們大家將從這里走進物理知識的王國，去探求物理知識的奧秘。緊接著再引入2008北京奧運會上中國健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的物理知識，射擊——三點一線與光學有關；舉重、游泳等與力學有關。在講物理在生活中的運用時，引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等。

正是這些情境的安排，調動了學生的積極性，并及時鼓勵了學生，激發(fā)了他們的探究意識。再如，在學習“阿基米德實驗”以前，我首先通過多媒體介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示船的吃水深度排水量船與石頭的重量關系之間的特定聯(lián)系，它在學生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，再演示阿基米德原理。這樣使學生在做實驗時就明白了要干什么，不應該干什么，在故事中明白了實驗目的，這樣更增加了學生對物理學科的興趣。

二、探究過程注意小組內組員要相互團結、相互協(xié)調

在《初中物理課程標準》中針對初中生的年齡認知水平特點，明確提出了科學探究的七個要素，并且對每一個要素的基本要求都作了說明。這七個要素是：①提出問題；②猜想與假設；③制定計劃與設計實驗；④進行實驗與搜集證據(jù)；⑤分析與論證；⑥評估；⑦交流與合作。以上依次排列的七個要素是科學探究的一般過程和步驟?！段锢碚n程標準》中結合一些案例對科學探究活動過程、步驟作了詳細的介紹。在探究能力的基本要求中，有些是要求學生通過在一次探究活動中就要達到的目標，比如要素1中“能書面或口頭表述這些問題”和對要素4中“會使用簡單的試驗儀器，能正確記錄實驗數(shù)據(jù)”的基本要求等。但是絕大多數(shù)是學生通過多次探究活動才達到目標的。

三、探究時可以運用身邊的器材，這樣更能和實際生活相聯(lián)系

第8篇：曹沖稱象的故事范文

一、讓學生在激趣中迸射思維的火花

學習本身就是一項艱苦的勞動。在學習過程中，既需要學生的自身努力，也需要對學習過程感興趣，即變“苦學”為“樂學”、變“要我學”為“我要學”。如，在教學“用替換解決問題的策略”時，我設計了一個故事情境——用《曹沖稱象》的故事引起問題沖突：曹沖用什么辦法稱出了大象的重量？你想變得與曹沖一樣聰明嗎？學了今天的知識你們就會變得與曹沖一樣聰明。

二、讓學生在實踐中感悟智慧的內涵

馬芯蘭教師曾經說過：“兒童的智慧在他的指尖上?！比缃虒W正方體的展開圖這一課時，教材安排的是依次沿著畫有紅線的棱剪開，得到它的展開圖。而我是這樣安排的：布置學生課前準備好正方體，課上我讓他們自己把自帶的正方體自由展開，并標上各面的名稱，然后把不同的展開圖貼在黑板上。學生很非常高興，很開心地動手操作。通過這樣的操作，學生容易得出了結論。

三、在教學中對教材進行“再加工”，創(chuàng)造性地誘學

特級教師錢守旺說：“只有教師創(chuàng)造性地教，學生才能創(chuàng)造性地學，一旦學生的學習活動充滿創(chuàng)造性的時候，學習過程便充滿美的魅力，成為學生積極進取、自我完善的過程。當教師的教學設計富有創(chuàng)造性時，才能把學生帶入創(chuàng)造之中，才能使學生的學習過程具有研究性、實踐性，學生的學習成果才能富有創(chuàng)新性。因為這個美感里面包含著對創(chuàng)造美的成就感，包含了對自身力量和價值的體驗?！?/p>

第9篇：曹沖稱象的故事范文

下面結合自己的教學實踐就初中數(shù)學情境創(chuàng)設的有效性談一些看法.

一、精心備課，精于預設

凡事預則立，不預則廢. 沒有精巧的設計，難以引發(fā)學生的情感共鳴，也無法激發(fā)他們的探究興趣. 由于學生的知識結構有限，在建構新知時還需要教師的引導，因而教師要減少課堂教學的盲目性，重視情境預設，分析學生的認知水平，猜測學生可能會提出的問題. 教師要善于啟發(fā)誘導，科學地創(chuàng)設情境，變預設為生成，誘導學生在解決問題過程中發(fā)現(xiàn)和提出新的問題.

例如，在講有理數(shù)的乘方時，教師創(chuàng)設情境如下: 手工拉面是漢族的傳統(tǒng)面食，是北方城鄉(xiāng)獨具地方風味的面食名吃. 制作時，拉面師傅將一根很粗的面條的兩頭捏在一起拉伸，再捏合，再拉伸，如此反復幾十次，就將這根面條變成了許多細細的面條. 教師從學生所熟悉的生活中選取素材，讓學生消除對數(shù)學的恐懼，感受到數(shù)學知識的應用價值，從而增強信心，激發(fā)了學習興趣.

二、設置懸疑，產生沖突

教師要巧妙設疑，當學生無法利用生活經驗和舊知無法解決問題時，就會引發(fā)認知沖突，能引起他們學習新知的欲望.

例如，教師通過珠峰與紙的強烈對比，創(chuàng)設懸疑情境，調動學生的學習興趣. 師: 誰知道世界第一峰珠穆朗瑪峰的高度是多少? 生: 8848m. 師: ( 展示一張紙) 誰知道，這張紙大概有多厚? 1dm? 1cm? 1mm? 0. 1mm? 生: 大概0. 1mm.師: 這張紙對折1 次會有多厚? 2 次，3 次呢? 生: 0. 2mm，0. 4mm，0. 8mm. 師: 如果這張紙足夠大，對折多少次能超過珠峰的高度? 生: ( 猜測) 大概十幾萬次吧. 師: 不用這么多，不到30 次就可以了. 生: ( 驚詫) 不會吧! 師: 想知道多少次嗎? 學完本節(jié)課你就知道了. 教師要在學生討論交流、解題中捕捉信息，通過層層剖析，將學生的思維逐步引向深入.

三、源于教材，超越教材

數(shù)學教學要源于教材，要充分理解教材的編寫意圖，絕不能困囿于教材，走不出預設的樊籬，要對教材進行重組和加工，創(chuàng)造性地使用教材.

例如，在講運用代入消元法解二元一次方程組時，教者設計如下: 師: ( 課前播放動畫) 大家熟悉這個故事嗎?生: 曹沖稱象. 師: 大象與什么重量相等? 生1: 石頭. 生2: 石頭與曹沖重量之和. 師: 以一種量( 或部分) 代替和它相關的另一種量( 或部分) ，這種思想就是等量代換. 我們生活中處處有這樣的情境，如一個橙子與一個菠蘿共300g，這個橙子加上2 個10g 的砝碼恰好與菠蘿的質量相等，若設橙子的質量為x，菠蘿的質量為y，會得到怎樣的等式? 生: x + y =300，y = x + 20. 師: 你會得到怎樣的啟發(fā)? 生: 用x + 20 代替y，此方程組可變了一元一次方程x + ( x + 20) = 300. 教者從曹沖稱象的故事入手，對教材內容進行重組，讓知識不再枯燥，而變得生動和有趣.

四、循序漸進，逐層深入

由于學生的認知能力有限，當他們遇到起點高、難度大、綜合性強的問題時，學生容易出現(xiàn)百思不得其解的窘境，教師要在問題預設上下功夫，通過設計層層推進的問題，為學生學習新知架構橋梁.

例如，問題1: 已知正比例函數(shù)經過點( - 1，2) ，求此正比例函數(shù)的解析式. 問題2: 已知一次函數(shù)y = kx + 3 經過點( - 1，1) ，求k 的值. 問題3: 一次函數(shù)y = kx + b 與二次函數(shù)y = 2x + 5 平行，且經過點( - 1，1) ，求此函數(shù)的解析式. 教者通過由淺入深、由易到難的層層推進問題，讓學生拾級而上，逐個突破，提高分析、解決問題的能力.

五、手腦并用，強化實踐

數(shù)學教學不滿足于師講生聽、師講生練，教師要引入實驗、設計、制作等實踐活動，讓學生在操作中提高觀察、猜想、驗證、分析問題的能力.