曹沖稱象教學反思精選(九篇)
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第1篇：曹沖稱象教學反思范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂 故事引入 情境創(chuàng)設 習慣培養(yǎng)
精彩的故事是兒童世界的一部分。心理學家研究發(fā)現(xiàn)：低年級學生最喜歡、最容易接受的就是故事。因此，在教學中，我巧妙地將數(shù)學故事引入課堂，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的注意力，充分發(fā)揮他們的想象力和學習積極性，從而讓數(shù)學課堂更為豐富多彩、別開生面。
一、故事導入，讓學生心動起來
在執(zhí)教《解決問題的策略――轉(zhuǎn)化》時，我就利用了《曹沖稱象》的故事來導入新課。
師（出示投影：曹沖稱象）：這個故事大家聽過嗎？（部分學生舉手回答聽過。）
師：這個故事也許許多同學都曾經(jīng)聽過，不過你是在語文課上或者是你的爸爸媽媽講給你聽的，對嗎？今天老師在數(shù)學課上講這個故事，看看大家在聽的時候能不能聽出什么數(shù)學問題來。
我結(jié)合幻燈給大家講述曹沖稱象的故事，然后出示幾個問題：（1）曹沖將稱“大象”轉(zhuǎn)化成了稱什么？（2）為什么轉(zhuǎn)化成了石頭？（3）為什么要在船舷上刻上那道線？
在組織學生對上述問題討論后，小結(jié)，啟示曹沖稱象就是采用了一個解決問題的策略――轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化的策略對于我們的數(shù)學學習又有什么啟發(fā)呢？今天我們就一起來思考怎樣用轉(zhuǎn)化的策略解決數(shù)學問題。（板書：轉(zhuǎn)化）
反思：我們今天學習的轉(zhuǎn)化的策略，幾百年前偉大的中國人就會用了，學生的自豪感與敬佩感油然而生。故事導入能在第一時間抓住全體學生的注意力，把枯燥無味的數(shù)學知識變得生動有趣、引人入勝，有利于活躍學生的思維，并將這種興趣保持到新課的學習中來；同時，能使學生體驗到生活與數(shù)學的密切聯(lián)系，增強學生學習數(shù)學的信心。
二、故事貫穿，讓學生充分參與課堂
江蘇省特級教師許衛(wèi)兵在執(zhí)教《認識分數(shù)》時，充分運用了有趣的童話故事。
首先編制故事創(chuàng)設問題情境：小猴過生日，猴媽媽帶給他一只禮盒，小猴將盒中的2只桃子分給他和他的三個好朋友一起品嘗，這個小猴該怎么分呢？在認識了幾分之一的意義后，學生畢竟是第一次接觸多個物體用分數(shù)表示，很多學生很容易把其中的分數(shù)和具體的個數(shù)混淆起來。接著，許校長又采用了“孫悟空七十二變”的故事來強化學生的認知：孫悟空會七十二變，他可以拔下一把毫毛大喊一聲“變”，于是就會出現(xiàn)一大堆一模一樣的孫悟空?，F(xiàn)在請你們一起大喊“變！變！變”，看看屏幕上會出現(xiàn)什么。學生興趣高漲，大聲喊“變”，于是屏幕上出現(xiàn)了12個孫悟空，4個為一組，且其中一組用框框圈起來。問學生：你想到了什么分數(shù)？學生答：“三分之一。”接著再喊變，孫悟空分別變?yōu)?4個、48個、96個甚至更多，學生一邊大聲喊著“變”，一邊運用前面所學的知識，只數(shù)份數(shù)而不理一共有多少個孫悟空，順利地找出了相應的分數(shù)。在下面的鞏固性練習中，許校長更是將孫悟空的“變”與分數(shù)緊密聯(lián)系，將分數(shù)的意義表達得淋漓盡致，演繹得生動直觀。
反思：許校長成功運用故事，成就了一節(jié)精彩的數(shù)學課，讓學生享受了學習的樂趣。本節(jié)課，孩子們在許老故事的引領下，全身心投入，積極參加課堂的各項活動，當學生出現(xiàn)問題時還能及時將孩子引入合理的思維方式。這個教學片斷中，孫悟空變猴子的故事生動形象、富有童趣，而且具有一定的互動性，學生自己也融入了這個故事，參與了這個游戲，每位學生都有自己的思考和想法。讓學生在最短的時間里達到最佳的學習狀態(tài)，有利于新課內(nèi)容的學習和消化，真正創(chuàng)造了適合兒童學習的生動課堂。
三、故事結(jié)尾，讓學生回味無窮
如認識小數(shù)后，我給學生講了“一個小數(shù)點與一場大悲劇”的故事。前蘇聯(lián)“聯(lián)盟一號”宇宙飛船當返航回到大氣層時，宇航員科馬洛夫無論怎么操作也無法使降落傘打開以減慢飛船的速度。地面指揮中心采取了一切可能的措施幫助排除故障，但都無濟于事。經(jīng)請示中央，決定向全國人民公布。電視臺的播音員以沉重的語調(diào)宣布：“聯(lián)盟一號”飛船由于無法排除故障，不能減速，兩小時后將在著陸基地附近墜毀。我們將目睹宇航英雄科馬洛夫遇難。永別的時刻到了――飛船墜地，整個蘇聯(lián)一片肅靜，人民紛紛走向街頭，向飛船墜毀的地方默默地哀悼。
第2篇：曹沖稱象教學反思范文
應用信息技術(shù)激趣
引導學生對數(shù)學學習產(chǎn)生良好的濃厚的動機和興趣,寓教于樂、快樂求知,是我追求的目標。我利用Flash、PowerPoint、Authorware、電子白板等工具圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境,調(diào)動學生的學習欲望,激發(fā)他們的學習動機和興趣。例如,在教學《有趣的互換》這一課時,我在教學課件中鏈接了一段視頻,一邊把“曹沖稱象”的時間、地點、事情的過程展現(xiàn)在學生眼前,一邊講解“曹沖稱象”的方法,在這段視頻中,充分展示了曹沖稱象時,怎樣用石頭的重量代換大象的重量。由學生熟悉的故事引入教學,既提高了學生學習知識的興趣,又對本節(jié)課的知識進行了鋪墊。激發(fā)了學生探究問題、解決問題的興趣。
應用信息技術(shù)解難
1.使抽象的知識具體化
重點和難點是一節(jié)課的關(guān)鍵所在,用豐富的、生動的、感性的材料,把抽象內(nèi)容形象化,有利于學生對重難點的理解。
例如,讓低年級小學生辨識出數(shù)學題目里隱藏的圖形比較困難。以數(shù)學第二冊“圖形的拼組”中這類題為例,許多正方體有序地疊在一起,要求學生數(shù)一數(shù)有幾塊。這類題需要學生具有一定的空間想象能力、形象思維能力。有些學生會漏數(shù)隱藏的圖形,一部分學生不能理解題意。因此在教學中,我嘗試利用PowerPoint演示解剖原圖,找出第二排中隱藏的兩個正方體。然后讓學生通過屏幕看清這兩個正方體一一被隱藏。再演示每一層正方體重疊的情況,讓學生在觀看演示的過程中,將隱藏在每一層的正方體個數(shù)數(shù)清,以此類推。這樣生動而又形象的演示,使學生可以清楚地看到正方體的“分裂”和重新組合的過程。教師演示幾次后,不但本課重點突出了,而且學生學習的難點也迎刃而解了。
2.使靜止的知識動態(tài)化
在同一屏幕上,文本、圖象、動畫、聲音齊頭并進,可以給學生前所未有的視聽震撼,引發(fā)強烈的有意注意。相比黑板上靜止的粉筆字,其優(yōu)越性是可想而知的。與此同時,我利用計算機把數(shù)學實驗引入課堂,引導學生去發(fā)現(xiàn)事實規(guī)律。例如,我在講到點動成線這個問題時,利用Flash為學生設計了一個實驗,讓每一位學生緩慢移動屏幕上的一個點,計算機保留了這個點移動留下的痕跡,并清晰地展現(xiàn)了點動成線的過程,使學生一“做”了然。再如,在教學二年級《對稱》時,我用Flash制作了學生生活中常見的幾種動物圖片,如蝴蝶、蜻蜓等,并且讓蝴蝶、蜻蜓的翅膀動起來。學生點擊對稱圖形,則靜止的畫面動了起來,加強了學生對對稱知識的理解。
應用信息技術(shù)延展學習和生活的空間
我們學校承擔了《數(shù)學與生活》的市級實驗課題,在平時的教學中,我很重視數(shù)學與生活的聯(lián)系。網(wǎng)絡資源的有效應用成為了課堂教學的延伸。例如,在二年級學習角的分類后,有學生提出 “大于180度而小于360度的角是什么角”、“角在我們的生活中有什么用途”等問題。我引導學生利用網(wǎng)絡上的豐富信息尋找答案。學生通過上網(wǎng)搜索,不僅弄清了他們所疑惑的問題,而且還了解了角在生活中的應用,知道了關(guān)于角的更多知識。再如,學習《位置與方向》后,我讓學生上網(wǎng)搜集本課知識應用到生活中的例子,學生興趣盎然,而且得到了很大的啟發(fā)。
此外,校園網(wǎng)、教師博客等平臺上儲存著大量的習題講解、疑難解答等內(nèi)容,每一位學生都可根據(jù)自己的基礎和興趣進行提問、解答、交流、學習。
在數(shù)學教學中運用信息技術(shù)的反思
信息技術(shù)給我們的課堂教學帶來了生機和活力,提高了教學質(zhì)量。我在利用信息技術(shù)輔助數(shù)學教學的實踐中也思考了一些問題。
1.多媒體課件的制作應不求時髦,但求實用
我認為,應根據(jù)數(shù)學的學科特點,充分利用信息技術(shù)的交互功能,針對教師自身的教學思路,靈活設計教學內(nèi)容,然后融入課件之中,同時體現(xiàn)自己的教學風格,達到數(shù)學中的數(shù)形結(jié)合,便于學生理解抽象概念或者圖形。教學課件不用太華麗,實現(xiàn)教學目的、發(fā)揮最大的教學輔助作用的課件才是好的課件。
2.制作水平的局限性
第3篇：曹沖稱象教學反思范文
基于新課標提出的數(shù)學教學要“形成解決問題的一些基本策略”這一要求，蘇教版教材編排了一個“解決問題的策略”單元，精選了畫圖、列舉、假設、轉(zhuǎn)化等常用策略。蘇教版五下安排的“轉(zhuǎn)化”策略是一種十分常見又極其重要的思想性策略，對于學生形成分析和解決問題的能力以及發(fā)展數(shù)學思考，具有非常重要的意義。
1.為什么修訂版教材將“轉(zhuǎn)化”策略提前到五年級來教學？
在2014版修訂教材中，《解決問題的策略：轉(zhuǎn)化》一課由原來的六下提前到了五下。為什么作這樣的調(diào)整呢？在備課過程中，我翻閱了一到十冊教材，心中有了答案。通過多年的學習，轉(zhuǎn)化策略對五年級的學生來說已不是新鮮事物，他們早已接觸并積累了較多通過轉(zhuǎn)化解決問題的經(jīng)驗（如小數(shù)的乘除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)的乘除法、未知圖形的面積轉(zhuǎn)化為已知圖形的面積等），及時安排轉(zhuǎn)化策略的認識和應用，既可以幫助學生將感性經(jīng)驗提升為理性思考，也能為他們后續(xù)主動運用轉(zhuǎn)化策略學習新的知識（如長方體、正方體、圓柱的體積等）提供強有力的支撐，還有利于進一步增強他們應用策略分析和解決問題的能力，使他們形成策略意識。
2.策略和方法哪個更重要？
目前，小學數(shù)學界普遍認為，相對于方法而言，策略屬于上位知識，而本人認為，方法和策略是解決同一問題過程中的兩個方面，在學習、掌握解決問題的某種方法時，也就逐步了解和形成了解決問題的策略。因此，在教學中，應注重探究方法，讓學生不斷觀察、體驗、反思、抽象和概括，使策略與方法這兩者更緊密地聯(lián)系起來。
3.選擇哪些問題作為教學“轉(zhuǎn)化”的素材？
例1選擇了兩個不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形，有利于學生直觀感知轉(zhuǎn)化策略的優(yōu)勢，例2雖然是下一課時的內(nèi)容，但為了學生對轉(zhuǎn)化有更整體的認識，也可以將其納入本節(jié)課的教學。于是，教學時，我選擇將圖形的等積轉(zhuǎn)化（例1）、等長轉(zhuǎn)化（“練習十六”第1題）、連加式題的等值轉(zhuǎn)化（例2）等素材作為教學的核心問題，使學生通過回顧學習經(jīng)歷意識到轉(zhuǎn)化是常用策略，從而主動應用轉(zhuǎn)化策略解決問題。
總之，本設計緊緊圍繞讓數(shù)學課堂從“教為中心”轉(zhuǎn)為“學為中心”的理念，依據(jù)教材設計了五個教學板塊，以期讓學生的學習自然發(fā)生。
【教學目標】
1.使學生初步學會運用轉(zhuǎn)化的策略分析問題，并能根據(jù)問題的特點確定具體的轉(zhuǎn)化方法，從而有效地解決問題。
2.使學生通過對解決問題的反思和對舊知的回顧，體會轉(zhuǎn)化策略的價值。
3.使學生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強主動應用策略解決問題的意識，獲得成功解決問題的體驗。
【教學活動及意圖】
一、課前熱身，滲透轉(zhuǎn)化
師：同學們知道今天學什么嗎？老師來試試大家的解題本領高不高。
問題：不給你大的秤，你怎么稱出一頭大象的質(zhì)量？
預設：學生說出曹沖稱象的辦法，教師順勢播放動畫短片《曹沖稱象》。
師：曹沖聰明在哪里？（使用策略）
小結(jié)：接下來的40分鐘，就讓我們一起向曹沖學習，走進策略的世界，去領略策略的神奇，好嗎？
【課前熱身，調(diào)動學生學習的熱情，激發(fā)學生學習的興趣。此外，通過兩個看似隨意的問題，有效激活了學生的思維，并與本節(jié)課要學習的轉(zhuǎn)化策略有效銜接，將學生的注意力集中到解決問題的策略上來?！?/p>
二、問題引入，感知轉(zhuǎn)化
師：讓我們的學習從聰聰和明明的爭論開始！
1.核心問題1：誰的面積大？
聰聰和明明在方格紙上分別畫了一個圖形，他們想知道究竟誰畫的圖形面積大，你們有辦法嗎？
預設：有的學生說一樣大，有的學生說右邊的圖形面積大。
師：在老師給大家的白色信封里，拿出這兩個圖形，動手試試，驗證自己的想法。
指名上臺匯報。
追問：你的結(jié)論是什么？你覺得他說得怎么樣？還有不同的方法嗎？剛才大家的方法有什么共同點？
指出：其實，剛才大家在變形過程中，平移也好，旋轉(zhuǎn)也好，都用到了一種解決問題的策略――轉(zhuǎn)化。（板書課題）
追問：剛才，我們把什么轉(zhuǎn)化成了什么？（不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成了規(guī)則圖形）轉(zhuǎn)化前后，什么變了，什么沒變？（形狀變了，面積不變）
追問：不轉(zhuǎn)化行不行？
根據(jù)學生的回答，課件相機展示數(shù)方格法和變形法，并引導他們比較：哪種方法好？（變形法方便，數(shù)方格法麻煩）
【尊重教材編寫意圖，從比較不規(guī)則圖形的面積入手，喚醒學生的轉(zhuǎn)化意識，容易想到轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形來比較。融入“聰聰和明明比賽”的情境，有利于學生投入思考。讓學生充分表達自己的想法，尊重不同學生的認知起點。通過數(shù)方格法和變形法的鮮明對比，讓學生初步感受轉(zhuǎn)化策略的優(yōu)勢?！?/p>
過渡：比誰的面積大，他們打成了平手，他們又開始了第二次比拼！我們?nèi)タ纯矗?/p>
2.核心問題2：誰的周長長？
聰聰和明明又在方格紙上分別畫了一個圖形，這一次他們想知道究竟誰畫的圖形周長長，有辦法嗎？
預設：有的學生說一樣長，有的學生說右邊的圖形周長長。
指名上臺匯報。師追問：還有不同的方法嗎？
根據(jù)學生的回答，課件相機展示不同的轉(zhuǎn)化方法，得出結(jié)論。
追問：剛才，我們是借助什么策略解決問題的？
小結(jié)：同學們已經(jīng)能主動運用轉(zhuǎn)化的策略解決問題了，真棒！
追問：這一次轉(zhuǎn)化前后，什么變了，什么沒變？（面積變了，周長不變）
指出：前面一次比誰的面積大，轉(zhuǎn)化時面積不能變，叫作“等積變形”；這一次比誰的周長長，轉(zhuǎn)化時周長不能變，叫作“等長變形”。總之，比什么量，轉(zhuǎn)化前后，什么量就不能變，否則轉(zhuǎn)化就出錯了。
【將例題設計成情境串，先“比誰的面積大”，揭示轉(zhuǎn)化策略，再“比誰的周長長”，豐富了轉(zhuǎn)化形式。兩次比較中，“轉(zhuǎn)化前后，什么變了，什么沒變？”的問題激發(fā)了學生對轉(zhuǎn)化的深入反思。兩次比較后，教師指出“等積變形”和“等長變形”的數(shù)學本質(zhì)，這樣的設計，可以有效地引導學生深刻感悟到實施轉(zhuǎn)化的注意點：形式可以多樣，但一定要等量轉(zhuǎn)化?！?/p>
三、回顧舊知，領悟轉(zhuǎn)化
師：請同學們回憶一下，我們曾經(jīng)在學習哪些數(shù)學知識時，用到過轉(zhuǎn)化的策略？
先小組交流，教師再選取學生的一些典型例子進行全班匯報。
小結(jié)：不理不知道，一理嚇一跳?。≡瓉?，我們一直在用轉(zhuǎn)化策略?。。▽W生微笑、點頭）
師追問：（1）解決這些問題時，為什么要先轉(zhuǎn)化？轉(zhuǎn)化有什么好處？（2）轉(zhuǎn)化時，用到了哪些具體方法？
同桌討論，全班匯報后，相機板書：
復雜簡單 未知已知
平移 旋轉(zhuǎn) 割補 規(guī)律 性質(zhì)……
【通過列舉大量的例子，一方面，可以讓學生感受轉(zhuǎn)化策略應用的廣泛性，轉(zhuǎn)化的好處、轉(zhuǎn)化的方法得以全面總結(jié)和展示；另一方面，使新舊知識之間很好地建立起了聯(lián)系。】
四、梯度應用，豐富轉(zhuǎn)化
1.小試牛刀。
用分數(shù)表示下圖中的涂色部分，并說說你是怎樣轉(zhuǎn)化的。
引導學生拿出學具，動手驗證自己的想法。
指名一些學生上臺展示，教師課件相機演示數(shù)方格法、分割平移法、分割旋轉(zhuǎn)法以及數(shù)空白格法，并指出：同樣都是旋轉(zhuǎn)，用對了才管用；當別人都在數(shù)涂色部分時，不要忘了還可以轉(zhuǎn)化一下思維――數(shù)空白部分。
過渡：對轉(zhuǎn)化有感覺了嗎？（有）能不能讓這種感覺更好一些？其實，除了在圖形中會用到轉(zhuǎn)化，我們在計算領域也經(jīng)常應用轉(zhuǎn)化。
2.更進一步。
學生嘗試用不同的方法計算。
指名學生上臺展示或教師相機課件展示。
小結(jié)：同學們不僅會形與形的轉(zhuǎn)化，還會把數(shù)轉(zhuǎn)化成形。（板書：數(shù)形結(jié)合）數(shù)轉(zhuǎn)化成形，數(shù)形結(jié)合，好不好？好在哪里？
正如數(shù)學家華羅庚所說：“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事休?！?3.走進生活。
最近，區(qū)里正在開展校園足球聯(lián)賽。有16支球隊參加比賽，比賽以單場淘汰制（即每場淘汰一支球隊）進行。一共要進行多少場比賽才能產(chǎn)生冠軍？
引導學生理解題意：單場淘汰制是什么意思？你能試試看嗎？
預設：方法一：8+4+2+1=15（場）；方法二：16-1=15（場）。
對于方法二，教師故作驚訝，引導學生解釋。
比較：這兩種方法有什么不一樣的地方？
指出：方法一是從比賽過程的角度順著想的，方法二是從比賽結(jié)果的角度逆著想的。考慮問題的角度不同，方法也會不同。（板書：換角度思考）
追問：如果有32支球隊參賽呢？64支呢？n支呢？
拓展：據(jù)悉，晉級世界杯亞洲區(qū)預選賽的12支球隊將分為兩組再進行主客場雙循環(huán)較量，前2名將直接獲得參加世界杯決賽的資格，什么是雙循環(huán)賽？要決出前2名，一共要進行多少場比賽？請同學們課后上網(wǎng)查一查、算一算，并和家長或體育老師交流！
【從小試牛刀（圖形轉(zhuǎn)化）到更進一步（數(shù)形轉(zhuǎn)化），最后走進生活（足球淘汰賽問題），學生的思維得以進一步打開和豐富，認識到需要結(jié)合具體的問題來靈活選擇轉(zhuǎn)化的方法?！?/p>
五、交流總結(jié)，提升轉(zhuǎn)化
師：這節(jié)課，我們一起學會了一種解決問題的策略――轉(zhuǎn)化，你能用一兩句話總結(jié)一下你的學習收獲或感受嗎？
學生展示后，相機出示一些數(shù)學家關(guān)于轉(zhuǎn)化策略的名言。
第4篇：曹沖稱象教學反思范文
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；反思；替換；演示；反思
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0031-01
學生在接受替換條件的時候往往理解起來比較難，在教學的開始用多媒體演示的方法，既能簡單明了地解釋題意，也可以將替換的思想很好地帶入到學生大腦，能夠加深學生對替換思想的認知。知識來源于生活，最后還是要運用于生活，用生活的實例，讓學生去感受，最終讓他們掌握這種思想。
一、演示，深化認知
多媒體演示的運用極大地便利了初學者，比以前傳統(tǒng)的教學能更大程度地把學生帶入到情景中去。這樣的演示，也能讓學生對替換策略有更深的認識，這種影像呈現(xiàn)比書本題目在人腦中的印象更深刻。運用替換的方式，能將復雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單問題，這就是替換的意義之所在。例如，在六年級數(shù)學上冊的第89頁的例一和“練一練”、練習17的第一題，就運用了替換。在正式講題之前，教師可先播放視頻――曹沖稱象。在學生觀看的同時，向他們提問，如果你是曹沖，你會怎么做？有的同學說將大象分割了，有的同學說用吊車去稱大象，課堂非?；钴S。此時，教師可告訴同學們，他們的想法在當時是不可行的，然后繼續(xù)播放視頻，讓學生看看曹沖是怎么做的。當石頭出來之后，同學們恍然大悟，說明替換的思想對于他們并不是特別陌生的，只是在解決問題的時候沒有想到。曹沖用石頭的質(zhì)量來替換大象的質(zhì)量，這就是在運用替換思想解決實際問題。同學們迅速對這種新的解題方法產(chǎn)生興趣，因此，這節(jié)課的先導是成功的。當教師通過視頻演示倒飲料的問題時，同學們的替換思想已經(jīng)初步形成，學會了用替換的方法來解決問題。通過視頻演示，給學生創(chuàng)設一個問題的情景，用學生感興趣的故事作為新課的導入點，讓他們初步感受到替換思想在解決問題上的方便快速。學生的積極性帶動起來后，他們就能在課堂上自主地參與到對新知識的探求中去。
二、反思，升華意識
在讓學生初步了解替換思想后，為了能讓他們更好地掌握，加強替換題型的訓練是十分必要的。學生通過觀察、比較，能夠自己感受、探究替換策略的運用，加深對替換思想的理解。教師要讓學生互相討論、互相補充、互相借鑒，這樣可以激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性，增強他們自主獲取知識的能力。學生做的第一道替換問題是把720毫升的果汁倒到6個小杯和1個大杯中，大杯的容量是小杯的3倍。學生們通過將1個大杯替換成3個小杯，成功地解決了問題。之后再改變題意，將大杯容量是小杯的3倍變成大杯的容量比小杯多160毫升，很多學生都茫然了，不知道怎么做。學生列方程解題的能力還有限，因此，用替換的思想去解決問題才能讓他們易于接受。教師可引導提問：“把1大杯的果汁替換成1小杯，杯中的果汁的量發(fā)生了什么變化？”學生回答：“少了160毫升”。接著引導他們，把大杯替換成小杯加上160毫升的果汁，學生們恍然大悟。在解決了這個問題之后，再讓學生回顧他們做題的步驟，總結(jié)出替換問題的特點：不論將大杯替換成小杯，還是小杯替換成大杯，都是通過替換把兩個量合并成一個量，無論是倍數(shù)關(guān)系還是相差關(guān)系，總量是不變的。學生通過對比會感受到這種思想運用的實質(zhì)，對知識掌握得更好。比較解題，可以進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強學生解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，幫助他們樹立學好數(shù)學的信心。學生的認知是動態(tài)的，教師要將問題進行多種比較，讓學生對替換策略進行鞏固。知識間的聯(lián)系是有順序的，利用知識之間的遷移，能突破問題的難點，在變和不變之間，讓學生探尋聯(lián)系。
三、生活，提升能力
數(shù)學知識和實際生活的結(jié)合，使抽象的概念變得形象化、生活化，可以讓學生感受到數(shù)學的樂趣和作用，體驗到數(shù)學獨特的魅力。生活中蘊含了許許多多的數(shù)學知識，讓學生領略生活中的數(shù)學，他們才能更好地運用數(shù)學。讓學生思考生活中的替換現(xiàn)象，將替換思想運用于生活，更能激發(fā)學生的學習熱情。比如錢和票有時候是可以替換的，在一些餐廳，進門可以用錢去充卡，吃完后把卡里的錢退出來，這就是生活中的簡單替換。這種替換省去了多次結(jié)賬的麻煩，將兩種等價的物質(zhì)通過技術(shù)手段進行結(jié)合。還可以給學生列舉其他替換現(xiàn)象，如10個瓶蓋換一瓶飲料、集齊卡片換禮物等等。引導學生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)學現(xiàn)象，對以后的學習會有很大的幫助。在解決實際問題的不斷反思中，可以感受到替換策略對解決生活定問題的作用，進一步提高和發(fā)展學生的推理能力。學知識是為了用知識，數(shù)學的價值就是用所學知識解決生活中的問題。
四、結(jié)束語
替換策略是喚醒學生深處的意識，將他們已經(jīng)模糊的生活經(jīng)驗喚醒，再通過感悟思考加以運用，這個過程符合他們的認知規(guī)律。做完題之后，反思題目能夠了解替換的規(guī)律，感受變與不變之間數(shù)學的規(guī)律美。最終讓學生去尋找生活中的替換，層層深入、提升能力。運用替換的策略，將在學習和運用的過程中，感受替換策略對于問題解決的價值，同時也將在大腦中形成一定的運用意識，進而培養(yǎng)學生的解題能力。
參考文獻：
第5篇：曹沖稱象教學反思范文
一、精心巧妙的預設生成靈動多元的課堂
“凡事預則立，不預則廢”，課前的預設是課堂精彩生成的奠基石。要有豐碩的“生成”果實，一定要有充分的課前謀劃。
1 預設學生情況。陶行知先生說得好：“如果讓教的法子自然根據(jù)學的法子，那時先生就費力少而成功多，學生一方面也就樂學了?！睂φn堂教學的預設首先要從學生人手。我們知道，學生是一群鮮活的生命個體，而每個人的知識經(jīng)驗、認知水平等皆不相同，再加之課前準備的程度不一，這一切都要求我們在備課時了解他們的知識儲備，了解他們的課前準備，預測可能發(fā)生的一些課堂變化，并思考其對策，然后存儲在自己的彈性預設空間內(nèi)。
2 預設個性解讀?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特!”“閱讀是學生的個性化行為?！彼?，在課堂教學中，學生根據(jù)自己的個性化體驗可能會得出許多新穎的個性化的觀點，這就要求我們必須有充分的準備來應對學生對文本的解讀。因此，課前教師要對文章容易產(chǎn)生個性解讀的部分進行充分預設，要像陶行知所說的那樣“變個十足的孩子加入到孩子們的隊伍中去”，做到“從教師走向?qū)W生”，了解學生，站在學生的角度看問題，預設學生的個性解讀。
3 預設文本的情感點。文本為作者創(chuàng)造，其中自然也就有著作者的情感。而這蘊含在文本中的作者的情感，學生自然也能在對文本的解讀中感受到，甚至形成共鳴。因此教師在預設的時候，就要關(guān)注文本的情感點，對文章的“動情點”要進行深入細致地挖掘，預測學生可能會有哪些情感的進發(fā)，面對這樣的情感我們又應如何對待。只有對學生的情感進行充分的預設，才能取得良好的效果。
總之，課堂教學的預設方面有很多，每個人都有著自己的見解，所謂“仁者見仁，智者見智”。但不管從哪個方面人手，我們都必須關(guān)注兩個基本點：一個是學生，一個是文本。新課標指引下的預設要求教師要更深更細地鉆研教材，要求教師眼中更要有“人”的概念，在這樣的基礎上，逐漸提高自己駕馭課堂的能力，找尋自己駕馭課堂的方法。
二、寬松和諧的氛圍生成激情飛揚的課堂
“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！本噬桑挥性诿裰骱椭C的教學氛圍中才能產(chǎn)生。根據(jù)小學生的生理和心理發(fā)展的需求和特點，教師要努力做到：
1 課伊始，情已生。在課堂熱身和啟動階段，教師要充分利用音樂、畫面、聊天等學生喜聞樂見的形式為載體，緊緊抓住學生的心弦，吸引學生注意，調(diào)控學生情緒，讓他們盡快進入學習的狀態(tài)，使課堂教學更具藝術(shù)性。
請看特級教師薛法根的一段課堂前奏。薛老師的話語不乏審美的熏陶，文明交際的感染，人生態(tài)度的啟迪。這樣的話語交流，便奠定了整堂課寬松、安全、自由的思維狀態(tài)。
師：同學們認識我嗎?我姓薛。仔細看看老師，有什么特征?
生：您有兩顆大門牙。
師：特征抓得非常準確。
生：您的頭有點尖。
師：頭比較小，可我智慧多。(生發(fā)出會心的微笑)
生：您的脖子比較長。
師：脖子長好啊!長脖子高雅，你看天鵝的脖子多好。
生：(看到薛老師說話時一只手經(jīng)?？吭诙亲优赃?您一直喜歡用手捂著肚子。(生大笑)
師：我肚子里都是知識，我怕它漏出來。(生大笑，鼓掌)
2 課進行，情更濃。課堂成為充滿生命氣息的空間，師生真情投入，圍繞主題進行平等融洽的對話，彼此敞開，相互接納，心領神會，精神舒展、愉悅，個性潛能得到了發(fā)展。這就是我們所向往的課堂教學的理想狀態(tài)。
相信于永正的“第八次”會讓許多老師深深震撼：
那一次，同樣有近千人聽課；那一次，于老師照例請了一個不舉手的同學站起來讀書。那是一個非常靦腆的女生。這樣一個場合，這樣一種氛圍，那個女生不自然的聲音發(fā)顫著，有一個句子竟然讀了三遍，仍然讀錯了，旁邊同學的輕笑聲使她更加緊張，第四遍又犯了同樣的錯誤。
于老師輕輕摸了摸她的頭，鼓勵她說：“別緊張，沒關(guān)系，我們還有第五遍，第五遍不行，我們還有第六遍。”
在他的鼓勵下，第八遍，這個小女孩終于成功了。聽課的老師情不自禁地為小女孩鼓掌，為她的成功，也為于老師鼓掌，為他博大的愛心。
3 課已終，情猶存。古語有云：親其師，信其道。教師要建立融洽、民主的師生交流渠道，在課后經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，讓師生和諧延伸到課外，做到教學相長。也許多年以后，“第八次”這個例子中的小女孩已不再記得這堂課究竟講了什么，但這“第八次”將會永遠銘記在心，并一定會影響她的人生。
可見，寬松、和諧、溫馨的課堂學習氛圍看似平凡卻不同尋常，它需要的是積淀，凸現(xiàn)的是內(nèi)力，映射的是教師“愛”的力量!“愛是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的奇跡?！?馬卡連柯語)它看似無形卻有痕，表現(xiàn)在教師真誠的微笑、靜靜的聆聽、鼓勵的點頭、賞識的評價、平等的對話中……
三、隨機應變的調(diào)控生成探索創(chuàng)新的課堂
課堂教學變化不定，它呈現(xiàn)的生成性、開放性以及不確定性要求教師具有很高的教育技巧，正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！边@種“教育的技巧”主要指教師的課堂調(diào)控技能，即教師對教學進行狀態(tài)的一種靈敏而強烈的感覺、感受和感知能力，并作出迅速、準確的反應，從而使學生的智力和非智力因素在一種和諧、民主的氣氛中得到同步發(fā)展。
一節(jié)語文課上，師生正津津有味地品讀課文。忽然，一只色彩斑斕的大蝴蝶不期而至，從窗外飛了進來。同學們的注意力立刻被吸引了。
看到同學們看著蝴蝶那好奇、驚喜的樣子，教師靈機一動，隨即調(diào)整了課堂教學的內(nèi)容。
師：你們想看嗎?
生：想!(全班同學異口同聲)
師：好!給大家十分鐘時間看，要把看到的、聽到的、想到的互相說一說，再用一段話寫下來，行嗎?
生：好!
同學們興致襦然地把自己的所見、所聞、所想都寫下來，連平時不愛動筆的幾個同學也寫得很投入。
一只花蝴蝶將課堂擾亂了，似乎沒有完成教學任務?？山處熌茉谕话l(fā)事件發(fā)生時及時調(diào)控，靈活地調(diào)整了教學內(nèi)容，培養(yǎng)和愛護了學生的求知欲望，激發(fā)了學生學習語文的樂趣和熱情。課堂上涌動著好奇，涌動著探究，語言文字也成了快樂的音符。這正說明教育資源無處不在，關(guān)鍵是教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)和有效利用資源的眼睛。
四、機智靈活的點撥生成精彩紛呈的課堂
教師作為組織者、引導者、合作中的首席，在課堂上對學生的回答進行精妙簡要的點撥可以促發(fā)學生在與文本的對話中，生成包括知識、能力、方法，甚至情感、態(tài)度、價值觀在內(nèi)的可用性資源。教師應及時捕捉這些生成性資源，讓它成為教育教學的契機，使課堂有效“生成”，讓課堂煥發(fā)出勃勃的生命力。有時一個學生有意無意的不和諧的回答，教師機智引導，適時點化，或許又是一個激勵學生的興奮點，又是一個將學習推向的起點。
有位教師上《曹沖稱象》，教學中預設的教學目標是：了解曹沖稱象的過程，感受曹沖的聰明才智，學習曹沖愛動腦筋、勤于思考的品質(zhì)。
在課堂推進的過程中，有個學習小組的同學提出：“老師，我們有更好的辦法稱出大象的重量。石頭又要開掘，又要抬到岸，裝上船，特別麻煩。曹操手下有的是兵，人站到船上方便、省力，最后只要把每個人的體重加一加，就可以稱出大象的重量?！?/p>
學生的智慧、潛力真是無窮無盡，他們敢于超越古人，勇于創(chuàng)新，而這些不可能是課前所能預設到的。教師敢于接納這始料未及的信息，并大加贊賞：“同學們，你們這種敢于創(chuàng)新，敢于超越古人的勇氣令我感動，我為你們自豪!”
教學預設中原先只是鞭策學生學習古人曹沖愛動腦筋、勤于思考的品質(zhì)，出乎意料的是長江后浪推前浪，今日學生勝古人，于是教學目標在學生的“一語驚人”中實現(xiàn)了超越―一不僅要學習曹沖愛動腦筋、勤于思考的品質(zhì)，而且還要向我們身邊這些敢于挑戰(zhàn)古人、愛動腦筋的同學學習。
第6篇：曹沖稱象教學反思范文
【活動主題】蘇教版第十一冊《解決問題的策略―假設》案例片段的微研究。
【實施過程】
第一次教學現(xiàn)象描述：
教學片段一：課件出示天平
問：“如果在天平的左邊放上一大杯果汁，要使天平保持平衡，右邊應怎么放？”
課件出示3小杯果汁。
問：“每個大杯果汁和每個小杯之間存在什么關(guān)系呢？”（從中導出“假設”這個概念。）
問：“想一想，根據(jù)上面的這個依據(jù);①1個大杯;②6個小杯;③1個大杯和3個小杯，分別可以怎樣假設？”
對③進行重點提問：“假設前后，方法雖然不一樣，但有什么相同的地方？”
教學片段二：出示例題，學生自己讀題，教師接著用課件出示6個小杯和1個大杯，共720克。
問：“一共7個杯子，求每個杯子的重量，能不能直接用720÷7來解答呢？”
問：“那我們可以用什么策略把不一樣大小的杯子變得一樣呢？”
學生想一想，與同桌交流討論
指名學生回答，并板書兩種方法：①全部假設成大杯。②全部假設成小杯。
問：“想法既然已經(jīng)有了，現(xiàn)在你能不能把每個大杯和小杯的重量算出來呢？”
學生獨立列式計算，指名學生板演，完成后，結(jié)合課件說一說解題的思路。
自我反思：首先，由于本節(jié)課的知識難度較大，所以時間安排上不是很合理，片段一導入部分問題數(shù)量過多，導致前松后緊，以至于后面的練習不能在常規(guī)時間內(nèi)完成，很是遺憾。此外，下面的環(huán)節(jié)中教師引導過多過細，師生一問一答，課堂中留給學生的自主學習時間很少，缺乏學生之間的有效合作和討論，缺少學生自主探索的時間與空間。
其次，本課的教學重點是用假設的方法使原本復雜的問題轉(zhuǎn)化成較為簡單的問題，使學生在學習和運用策略的過程中，感受到策略對于解決問題的價值，同時也逐步形成了一定的策略意識。 但是從導入時的天平開始，一直到后面的教授和練習，問題的設計僅僅只關(guān)注了“解決問題”這前四個字，停留在解決某一具體問題層面上，一直是在我的“強壓”下用假設的策略去解決問題，而忽視了“策略”這一核心內(nèi)容，忽視了學生對假設這一策略的體會，忽視了對本質(zhì)的深層挖掘。
新的教學方案：
教學片段一：
導入：（1）欣賞動畫故事片《曹沖稱象》。
（2）提問：故事中大家在稱象的過程中遇到了什么問題？曹沖又是怎么解決的？
生1：“因為大象太重了，所以沒有秤能稱得起?！?/p>
生2：“曹沖用石頭的重量代替大象的重量，通過石頭稱出了大象的重量?！?/p>
（3）小結(jié)：曹沖真是太聰明了，其實在我們的生活中也有很多這樣類似的問題。
教學片段二：（1）出示例題，學生自己讀題，教師接著用課件出示6個小杯和1個大杯，大杯的重量是小杯的3倍，共720克，每個大杯和小杯各多少克？學生想一想，與同桌交流討論，全班一起交流解決問題的辦法。
指名學生回答，并板書兩種方法：①全部換成大杯。②全部換成小杯。
問：“想法既然已經(jīng)有了，現(xiàn)在你能不能把每個大杯和小杯的重量算出來呢？”
學生獨立列式計算，指名學生進行板演。
小結(jié)：今天同學們都當了一回曹沖，學習他的方法解決了我們生活中的實際問題，其實這就是我們數(shù)學中的解決問題的一種策略――假設。
（2）對比：出示杯子的圖片和假設的依據(jù)，以及假設的兩種方法。
問：“不管用了方法1還是2，對比假設的前后，什么變了？變化的目的是什么？你能找出變化中的不變嗎？”
第二次課后反思及研究：
自我反思：幾節(jié)探討課下來，我對數(shù)學課堂提問的設計感受頗深。首先，提問語言要精練，指向明確。問題是思維的開端，學習的起點。課堂的設問不是為問而問的，應把握提問的時機，誘發(fā)學生思考。學生的注意力集中，提出的問題又具有挑戰(zhàn)性，把學生的思維引向深入。其次，提問應難易適度，問題要切合學生實際，既要考慮學生的知識基礎，還要符合學生的實際水平。如果提出的問題不符合實際水平，太難或太深，沒有學生能回答，那問題本身就缺乏實際意義，會嚴重影響學生學習的積極性。教師在課堂上所提的問題也要給學生留有一定探索的空間，如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，不僅不利于學生思維能力的鍛煉，課堂教學的高效率更是無從談起了。
最后，問題的設計和提出是要拓展學生的思維。問題是思維的開端，學習的起點，教師的提問技巧會直接影響學生思維的展開，進而影響數(shù)學課堂教學的有效性。
教師應把自己的提問與學生的積極思維結(jié)合起來，主動探求知識，創(chuàng)設問題情境使學生產(chǎn)生疑問，渴望從事活動、探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發(fā)學生學習積極性的有效方法和手段。有效的教學在于形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學生的求知欲和學習興趣，產(chǎn)生學習的愿望。
【活動反思】通過本次課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)：
（1）指向更清晰的目標。基于目標課堂提問的有效設計，我們數(shù)學組的老師歷時一個月，通過團隊階段性跟蹤觀察的方式進行的課堂觀察研究活動順利完成。一路走來，經(jīng)歷了從相對模糊到相對清晰，從困惑到漸漸明朗的過程。主題明確的課堂觀察改變了數(shù)學組老師原先兵分幾路，各自為戰(zhàn)的評課模式。對此，課堂中原先有些內(nèi)容改了又改，正因為有了 “基于目標課堂提問的有效設計”的主題，從教師的角度來看，出發(fā)點不一樣每個人的想法就不一樣，學生在這個環(huán)節(jié)到底要達到怎樣的目標？這才是重點。從這個觀點出發(fā)，我們充分感受到了參與課堂觀察的老師教學行為從教師主體走向了學生主體，目標建構(gòu)也有了新的出發(fā)點，變得更清晰，更有目的性！
（2）指向更明確的描述。問題的設計首先要讓學生明白“我要思考什么？做什么？”。在活動過程中，參與課堂觀察的老師都有一致的認識，原來設計的問題都是教師從教的角度來描述的，具有強制性甚至是命令式的，而且每一個提問也不能讓學生非常明確地知道教師提問的具體指向是什么？比如數(shù)學組沈老師就鈕老師課堂中的一個問題提出了這樣一個看法：當學生說把1個大杯假設成3個小杯的時候，鈕老師問有沒有把大杯和小杯交換？這個問題問下去學生都一臉茫然，好像沒弄懂老師的提問是什么意思。其實，鈕老師的目的是想說明大杯和小杯并沒有真正的替換掉，而是把大杯看做小杯。這樣的問題就有必要斟酌如何表述。有時提問時，表述雖僅一字之差，意思卻差之千里，這也是我們這次課堂觀察的意圖之一。
第7篇：曹沖稱象教學反思范文
關(guān)鍵詞： 小學語文教學 課堂教學設計 真實性 平實性 個性化
教師的真正價值不在于具體教學的結(jié)果，而在于實現(xiàn)教學的過程。因此每一位教師都需要把握好整個教學過程，包括教學設計、課堂駕馭及實現(xiàn)手段等方面，而課堂教學設計則是重中之重。那么，怎樣的教學設計才能真正有助于實現(xiàn)優(yōu)秀的教學過程，從而達到好的教學效果呢？筆者認為可以從下五個方面進行整體把握。
一、少一點“堆砌型”，多一點“放射型”
何謂“堆砌型”、“放射型”？所謂“堆砌型”是指在進行小學語文課堂教學時，教師將大量內(nèi)容拼湊在一塊，雖然重點繁多，內(nèi)容繁雜，卻毫無章法，只是簡單堆砌。即使一節(jié)課下來，看似整堂課滿滿當當，內(nèi)容充實，但學生能真正習得的知識卻少之又少，落入了“哪里都是重點，哪里又都不是重點”的俗套；而所謂的“放射型”則偏重于某一教學重點，教師圍繞這一重點循序漸進地展開、深入，其課堂大部分內(nèi)容安排都是為更好地講解這一重點服務；新課程改革要求在小學語文教學中，教師能夠靈活地運用教材進行課堂設計，以點帶面，合理地布局課堂結(jié)構(gòu)，做到重點突出。因此，在進行小學語文課堂設計時，要重視課堂結(jié)構(gòu)安排，做到張弛有度，避免胡拼亂湊。
二、多一些真實，少一些作秀
只有真實的課堂才是最美麗的課堂。教師在準備教學之前都需要做一定的準備，包括物質(zhì)準備和知識準備等，在進行課前備課時，一定要牢牢把握住“適度”這一原則，既不過分，又不缺少。筆者在執(zhí)教生涯中常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：許多老師上課時，總是想方設法地將課上得盡善盡美，完全按照自己預先的設計思路走，從而忽視了學生的主體性發(fā)揮。這些教師的出發(fā)點是好的，但過分地追求課堂效果則免不了“作秀”的嫌疑。上課不是“秀場”，并不需要盡善盡美地表演，有的時候缺憾未必就是失敗，語文課堂需要在教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)缺憾、不足，才能有針對性地進行探討解決。我們要記住一點：有缺憾才會有反思，有反思才會有成長，缺憾體現(xiàn)出的是一種獨特的價值。
三、少一點華麗，多一點平實
新課程改革提倡教師在進行課堂教學時能運用多種教學手段，但并不意味著教學手段越多越好。部分小學語文教師表面上看似積極響應新課改要求，在教學手段和方法上作出了很大的調(diào)整，甚至在有些老師的課上結(jié)合了情景表演、課件、動手制作、游戲、錄像等手段，總之什么手段都用上了，全副武裝。但試問有多少節(jié)感覺是樸素的、實用的、常態(tài)下的課？許多課堂都披著華麗的外衣，這些華麗的外衣暴露出的是刻意包裝的痕跡。我們更應關(guān)注的是過程的平實、作用的實在，真正促進學生語文素質(zhì)的發(fā)展。
四、少一點“拿來主義”，多一點“為我所用”
我們借鑒其他老師或者是網(wǎng)上名師的一些教材、一些現(xiàn)成的教案、教學材料等，這些都只是載體，是我們參考的文本，它更多的是提供給我們一些指向、一些理念、一些內(nèi)容的文本資料。它都一律只提供同樣的一份，顯而易見，這些只能參考，在參考的基礎上做適當調(diào)整。例如：筆者曾經(jīng)旁聽過同校另一位教師的公開課，她在網(wǎng)上找了一個關(guān)于《曹沖稱象》的教案，照搬這個教案，本以為效果會出奇地好，但結(jié)果卻是學生們昏昏欲睡。深究之下，原來是該教案內(nèi)容過于簡單，甚至可以說得上是“粗制濫造”，根本就不符合班級學生實際水平，所以才會導致如此尷尬的局面?？梢娊處熢诶镁W(wǎng)絡媒體引進新知識時，要根據(jù)教學具體情況做一些調(diào)整，懂得吸取其中的精髓，抓住一些靈動的東西，為我所用才是關(guān)鍵，不能刻板地模仿它的形式，生搬硬套。
五、少一點模仿，多一點個性
每個人都是獨特的自我，要善于分析自己：我的強項是什么？我的專長是什么？我是善于創(chuàng)設情境，還是善于語言的循循誘導？然后進行有針對性的學習鍛煉，逐漸形成自己的教學特色、教學個性。所以模仿并非是自身專業(yè)成長的捷徑，“借鑒+反思”才是聰明之舉。
六、結(jié)語
總而言之，真正的語文教學設計應該是淳樸、真實的，并非以上所列舉的華麗、作秀、堆砌、模仿等。在今后的語文教學中，每一位小學語文教師都應不斷追尋、積極探索，開辟一條最適合自身教學、最適合學生學習的課改之路。
參考文獻：
[1]陳翠萍.小學語文教學中“任務驅(qū)動型”教學模式課堂設計初探[J].東方教育，2012（6）.
第8篇：曹沖稱象教學反思范文
關(guān)鍵詞:高三復習;創(chuàng)新教學模式
文章編號:1005-6629(2010)01-0005-04 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B
1 創(chuàng)新探究的基本指導思想與機制
首先在復習機制上,改傳統(tǒng)“三輪”復習或“四輪”復習為“一盤清”;其次在復習內(nèi)容的順序上,先適當?shù)旎貍涞幕纠碚撟鳛楣ぞ咧R,簡要依序復習教材第一章(氧化還原反應基本知識)、第九章之第一節(jié)和第二節(jié)(化學平衡理論)、第五章(物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律);爾后原則上按教材順序感知感悟元素化學及相應實驗內(nèi)容。不論對哪一章,原則上以每一節(jié)作為一講,以一講為單位,備課組教師自編導學案,在復習過程中,適時以學案方式滲透小專題,以深化重點或突破難點、突出易錯點或克服盲點;在課堂操作上,盡量多給學生自主探究與合作探究的時空,老師著重指點迷津,決不越俎代庖。課堂上老師的任務是精講點撥,千方百計打磨出學生創(chuàng)造性思維的火花!第三:晚自習如何安排?傳統(tǒng)安排是復習。課堂是以學生“表演”為主的學堂,教材和教師編制出的導學案是學生演戲的“劇本”,那么學生在頭天晚上的預習就顯得尤其重要!所以,課堂要由講堂變學堂,自習要由復習變預習為主,通過預習等方式發(fā)現(xiàn)學生所存在的主要問題。創(chuàng)新探究復習主要體現(xiàn)的是,自主合作與問題探究的學生主體思想。
2 著重“做中學”的創(chuàng)新探究基本模式
2.1 做中學的依據(jù)何在
一位學者通過反復實驗發(fā)現(xiàn),讀到某件事,你能記住10 %;聽到某件事后,你能記住20 %;看到某件事,你能記住30 %;邊看邊聽某件事,你能記住50 %;(自己)說某件事,你能記住70 %;做某件事后,你能記住90 %。從這些通過科研實驗發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,可見文科、理科教學都強調(diào)課堂主體――學生的說與做,典型語言學科、文化學科的“說”主要指語言訓練或非現(xiàn)場情景性的故事講述,“做”主要指模擬情景的學生行為“表演”;典型理科學科的“做”主要指“實證”探究,這些實證或事實之間的邏輯非常嚴密(包括相關(guān)概念與定義),而且答案在很多情況下是唯一的,從多重信息表象到破解答案“謎底”,需要對“潛在的陳述性知識”進行調(diào)用,結(jié)合已知的多重信息進行表征,需要很強的策略性知識,所以理科教學常見一種現(xiàn)象,“上課一聽就懂,題目一做就錯(甚至無從下手),定時一測就失誤”,因此理科教學要問學生“會不會?”(心理學告訴我們,技能操作性很強的程序性知識,猶如學游泳、學電腦操作一樣,要靠學生的自主實踐多次體會才能掌握),而不要問學生“懂不懂”(僅是一種粗放性的整體心理感覺)?
2.2 創(chuàng)新探究的課堂合作學習方式――組內(nèi)合作,組間競爭
合作學習是一種通過小組(group)或團隊(team)的形式進行學習的一種模式或策略。在西方,早在公元1世紀,古羅馬昆體良學派就指出:學生們可以從互教中受益,可見,合作學習的作用不言而喻。根據(jù)學生爭強好勝的心理特點,通過小組間競爭方式更能促進小組內(nèi)的合作,要求小組之間要實力相當,小組成員要角色互補,可分別承擔各自角色(檢查者、裁判、總結(jié)人、聯(lián)絡員、記錄員、觀察者),而且明確組員各自的具體任務與責任。
2.3對一個具體學習任務的學習方式――類似科學探究式學習
請見圖1。
3 創(chuàng)新探究的一些作法
3.1 激活學生的生疑意識,大膽鼓勵學生“異想天開”
“思維是從疑問和驚奇開始的” (亞里斯多德語), 法國著名文學家巴爾扎克也說過:“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號,我們大部分偉大發(fā)明家都應歸功于此,而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么”。任何一個相關(guān)系統(tǒng)知識的學習(包括復習)的過程,其實質(zhì)是學習者螺旋程序上升式地“生疑――質(zhì)疑――釋疑”的過程;所以,“問題”是提高復習效率的基礎與前提,是培養(yǎng)創(chuàng)新探究能力的關(guān)鍵!復習中我們要大膽鼓勵學生“異想天開”,在看似無疑之處生疑,在前后連貫的對比中生疑,在聯(lián)系實際中生疑。
3.2 挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,拓寬創(chuàng)新思維角度
中華文明源遠流長,適時滲透啟迪智慧。如膾炙人口的“司馬光砸缸智救溺水小孩”與“曹沖稱象”等傳統(tǒng)經(jīng)典故事,前者運用了逆向思維,使智慧閃光(溺水小孩與水在缸里構(gòu)成了一個系統(tǒng),救小孩就是要實現(xiàn)人與水分離,一般人想到的是將人從缸中取出;但司馬光急中生智想出的是砸缸漏掉水而讓人得救)!教學中可運用到處理有機或無機的框圖推斷(許多同學有時不明題目要求在題后甚至在所設問答的提示中),我們就總結(jié)出了關(guān)于有機或無機的框圖推斷的解決辦法,“快速瀏覽題意,勾劃明顯信息,顧后瞻前(審清題意),選點突破;(若仍未破題,請精彩繼續(xù))書寫字母反應,物質(zhì)推斷“三定”,物質(zhì)定類,元素定位,反應定型”(這里的反應若在無機化學中,常與十三個置換反應或價態(tài)歸中反應有關(guān))。而“曹沖稱象”則運用的是,整體與局部之間轉(zhuǎn)化的“分合思維”,正所謂“合久必分,分久必合”,類似物理學科中的受力分析“系統(tǒng)法”與“隔離法”的關(guān)系。
3.3 著重訓練發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心,創(chuàng)造思維是發(fā)散思維和輻合思維不斷反復交替的過程,因此高三復習階段,化學永遠面臨的主題(之一),是“思維求異,方法求優(yōu)” 。具體操作中,可設計出“一點多聯(lián)”、“一題多變(條件或要求)”、“一問多選”、“一問多答(案)”、“一題多解(法)”、“多題對比”、“多問比較”等方式進行思維訓練。并結(jié)合說理亮思、解后三思、借題反思、授技速思等方法,使學生在反思尋異中求獨特,在多種變化中求變通,在自由聯(lián)想中求流暢,在搜集羅列中求最佳,在連續(xù)思考突然放松中求頓悟。
案例Ⅰ:化學工作者把烷烴、烯烴、環(huán)烷烴、炔烴的通式轉(zhuǎn)化成鍵數(shù)的通式,給研究有機物分子中鍵能大小的規(guī)律帶來了很大的方便。設鍵數(shù)為I,則烷烴中碳原子數(shù)跟鍵數(shù)關(guān)系的通式為CnI3n+1,請寫出苯的同系物中碳原子數(shù)跟鍵數(shù)關(guān)系的通式?本案例的解決辦法,只需將烷烴(CnH2n+2)與苯的同系物(CnH2n-6)從組成通式進行簡單類比,便可得出苯的同系物中碳原子數(shù)跟鍵數(shù)關(guān)系的關(guān)系為CnI3n-3。有的小組則采用下列推理:這些主族原子間形成共價鍵,它們之間所成鍵全是由碳原子與氫原子所提供的全部最外層電子(其中氫原子只能與碳原子間成鍵,兩個電子則可一個共價鍵)提供,則苯的同系物(CnH2n-6)中的共價鍵的數(shù)目為[n×4+(2n-6)×1]/2=3n-3,所以苯的同系物中碳原子數(shù)跟鍵數(shù)的關(guān)系為CnI3n-3,對其它碳氫化合物也普遍適用,這可以說是一種創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)!
3.4 大膽假設,小心求證
這句話是意大利科學家費米教授(1938年諾貝爾獎獲得者)總結(jié)出的科研思想,對探究式教學有很強的現(xiàn)實指導作用,我們要經(jīng)常鼓勵學生大膽假設、小心求證,在大膽假設中訓練發(fā)散思維能力,于小心求證中訓練輻合思維能力。
案例Ⅱ:某化學興趣小組欲設計使用如下裝置(圖2)驗證: 銅和一定量的濃硝酸反應有一氧化氮產(chǎn)生。(假設氣體體積均在標準狀況下測定,導氣管中氣體體積忽略不計,且忽略反應中的溶液體積變化)。請?zhí)骄炕卮鹨韵聠栴}:
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1⑴將銅粉分散在石棉絨中的原因是什么?
⑵在銅和濃硝酸反應前,擠壓打氣球,經(jīng)A、B、C反應后,進入D中的氣體是什么(①填化學式)?②通入該氣體的目的是什么?③怎樣打開或關(guān)閉某個(些)閥門以進行此步操作?
⑶若C裝置的硬質(zhì)玻璃管中出現(xiàn)堵塞,則B中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是什么?
⑷關(guān)閉K1、K2,打開K3,由分液漏斗向D中滴加濃硝酸。待Cu和濃硝酸反應結(jié)束后,再通過分液漏斗向D中加滿何種物質(zhì)?
⑸若E中出現(xiàn)倒吸,可采取怎能樣的應急操作?
⑹為使氣體體積的測量讀數(shù)盡可能準確,在實驗操作上應注意什么?(至少答出兩條)
⑺I.從E裝置所得溶液中取出25.00 mL,加兩滴酚酞,用0.100 mol?L-1的NaOH溶液滴定,當?shù)味ㄍ瓿珊笙腘aOH溶液18.00 mL, 則E容器中所得硝酸的物質(zhì)的量濃度為多少(mol?L-1)?
II.若實驗測得F裝置所收集到的氣體體積為139.00 mL,請判斷本實驗中銅和一定量的濃硝酸反應有(或“無”)NO生成?并敘述作出判斷的依據(jù)(請用數(shù)據(jù)和文字說明)?
提示:本案例的難點在于⑺,探究論證的方法應用假設驗證法(大膽假設,小心求證),若起始反應產(chǎn)生的氣體只有NO2,則在E中僅發(fā)生反應:
3NO2+H2O=2HNO3+NO,則測定HNO3的物質(zhì)的量=n(NaOH)=1.80×10-3 mol, 據(jù)此計算出NO的體積應為20.16 mL, 排出水的總體積應為20.16 mL+ 50 mL(N2所排水)=70.16 mL
在此基礎上拓展延伸設問:以圖3裝置( ①―⑦)均可用于“排水量氣法”測氣體體積,請先判斷正誤并比較其優(yōu)劣?裝置⑧錯在哪里?
附答案:⑴增大銅粉與氧氣接觸面積,使反應迅速、充分;
⑵①N2;②排出D中的空氣;③關(guān)閉K3;打開K1、K2;
⑶錐形瓶中長直玻璃管內(nèi)液面上升;
⑷加入CCl4(苯或直鎦汽油、或液態(tài)油脂類物質(zhì)如菜油等)。提示:加入的液體不能與NO2或NO發(fā)生反應,也不能溶解吸收NO2或NO,但不能加入酒精(極性分子,可能溶解極性分子的物質(zhì))。
⑸向下調(diào)節(jié)量氣管(或及時關(guān)閉K3)其他合理答案也可以)
⑹如①讀數(shù)時視線與凹液面的最低處相平,②實驗前后讀數(shù)時均需調(diào)整儀器F、G,使之液面與E中液面相平(其它合理答案也可以)。
⑺I. 0.072 mol?L-1
II.有E裝置中生成100 mL、0.072 mol?L-1硝酸時產(chǎn)生的NO約為80.6 mL,而裝置D中原有50 mL N2,二者之和小于139.00 mL,說明生成NO2的同時有NO生成。
3.5力求實證為先,突出實驗創(chuàng)新
復習教學中,我們追求的是學生積極主動的探究狀態(tài),讓學生從不斷的“最近發(fā)展區(qū)”問題解決中體會成就感,體驗快樂感受!關(guān)于乙酸的教學中酯化反應的教學,既是重點又是難點。課堂上仍然采用實驗探究的方式復習,大致過程如下:
給出以下表格,同時演示圖4中的實驗丙和乙(分別加熱約4分鐘)后,停止加熱。問:實驗乙的試管中有哪些成分?如何用事實證明(最好用實驗)?
第9篇：曹沖稱象教學反思范文
[案例一] 例1的第一次教學情境。
1.出示“曹沖稱象”圖片，創(chuàng)設情境，讓學生感知替換策略。
2.出示例1：小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒?jié)M。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？
3.引導交流。⑴題中告訴了哪些已知條件？你是怎樣理解“小杯的容量是大杯的1/3”這句話的？⑵要求的是什么？有兩個未知量，根據(jù)條件，能直接求出這兩個未知量嗎？你會用替換的策略解決這個問題嗎？根據(jù)下面的提綱四人一組討論：①替換的依據(jù)是什么？②把什么替換成什么？③替換后的數(shù)量關(guān)系是什么？⑶學生匯報兩種替換的方法（根據(jù)學生回答演示課件）。⑷選擇一種喜歡的方法進行替換。⑸指導檢驗。⑹回顧反思：①你能說出解決這個問題的策略嗎？②為什么要這樣替換呢？
[反思] 考慮到我國有經(jīng)典的應用替換方法解決問題的事例，所以上課伊始便引入了學生耳熟能詳?shù)摹恫軟_稱象》的故事，目的是給學生一個明確的目標指向，開門見山，直入主題。考慮到學生有替換的經(jīng)驗，所以給出例題后直接讓學生思考討論、列式解答。巡視中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過這么一個過程，問題是能夠得到解決的。但是這樣的教學問題目標太過透明，學生未能經(jīng)歷策略自主生成的過程，教師對學生的主體地位尊重不夠。而且例題的教學缺乏教師必要的指導，學生費時較多，課堂表現(xiàn)比較松散。尤其是討論的環(huán)節(jié)，學生沒有經(jīng)歷一個充分替換的過程，有紙上談兵之嫌。
鑒于這些問題，備課組的教師們反復討論，最后經(jīng)過修改進行了第二次教學。
[案例二] 例1的第二次的教學情境。
1.直接出示例1。
2.引導交流。⑴題中告訴了哪些已知條件？你是怎樣理解“小杯的容量是大杯的1/3”這句話的？根據(jù)學生的回答，教師邊說可以用以前學過策略――“摘錄條件”的方法簡單地摘錄，邊板書：6個小杯+1個大杯=720毫升，1個大杯=3個小杯。⑵要求的是什么？有兩個未知量，該怎么求？請你用大圓來表示大杯，小圓表示小杯，在自備本上畫一畫幫助思考，然后在小組里交流你的想法。⑶學生匯報兩種替換的方法（交流中指出學生的思路就是“替換”）。匯報交流后，教師結(jié)合電腦演示兩種不同的替換思路，并板書：1個大杯=3個小杯；6個小杯+1個大杯=720毫升2個大杯（6個小杯）+1個大杯=720毫升或6個小杯+3個小杯（1個大杯）=720毫升。⑷選擇一種喜歡的方法獨立列式解答。⑸指導檢驗。⑹回顧反思：①為什么要這樣替換呢？②為什么可以這樣替換？
[反思] 與第一次教學明顯的不同有四點：⑴沒有用故事導入，而是在例題的教學中讓學生在解決問題的過程中自發(fā)地、自覺地需要替換、感受替換、生成替換；⑵在讀題后引導學生把文字表達的信息用數(shù)學化的方法進行整理，列出兩個等式，使學生對題目給出的信息、數(shù)量之間的關(guān)系有了更簡明、清晰的認識，接著又在等式上直觀清晰地表示出兩種替換的方法與過程，使學生有法可依，有路可走，便于學生在較短的時間內(nèi)把握替換的實質(zhì)，提高了學生學習的效度；⑶教師明確提示學生用上述直觀的方法去表達過程，更有利于對替換策略的深度把握，更有利于后面練一練的教學。⑷在解決例1的問題后，再發(fā)出兩個“為什么”，連續(xù)追問，這是對例題教學的深化與提升，它讓學生在反思中進一步清晰替換的依據(jù)，替換的視角，使例題的教學意義超越解答一道題目，得到一組答案，體會一種思想方法。事實證明，第二次的教學更尊重了學生的認知規(guī)律，更體現(xiàn)了教材問題解決教學的策略意圖。
[案例三] “練一練”的第一次教學情境.
出示“練一練”：在2個同樣的大盒和5個同樣小盒里裝滿乒乓球，正好是100個。每個大盒比每個小盒多裝8個，大盒和小盒各能裝多少個？
①題中告訴哪些已知條件和問題？②學生獨立列式解答。
[反思] 這次教學完全按照教材的編排順序進行，加上教師的講解沒有抓住要領，而且沒有直觀的演示，教學效果并不好。巡視過程中發(fā)現(xiàn)，盡管教師一再提醒學生“有困難的可以在自備本上畫圖幫助思考”，可學生不知該如何畫圖，只有很少幾位同學能夠列式解答。顯然 “練一練”的難度比例1要大得多，在這里采用以往的教學方法，直接把題目“放”給學生顯然是不妥當?shù)摹?/p>
鑒于這些問題，備課組的教師們反復討論，修改后進行了如下嘗試。
[案例四] “練一練”第二次教學情境。
1.改編例1：小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒?jié)M。大杯的容量比小杯多160毫升。小杯和大杯的容量各是多少毫升？⑴題中告訴哪些已知條件？根據(jù)學生的回答教師邊說可以用以前學過策略――摘錄條件的方法簡單地摘錄，邊板書：6個小杯+1個大杯=720毫升；大杯－小杯=160毫升。⑵這道題目還是求大杯和小杯的容量，還是有兩個未知量，但是改變了其中一個條件，你準備用什么策略來解決這個問題（替換）？該怎樣替換呢？⑶學生匯報兩種替換的方法。匯報交流后，教師結(jié)合電腦演示兩種不同的替換思路，著重講清并引導學生理解：一個大杯替換成一個小杯，少裝了160毫升，總量也就少裝了（720－160）毫升，7個小杯就裝了（720－160）毫升；1個小杯替換成1個大杯，就多裝了160毫升，6個小杯替換成6個大杯，就多裝了6個160毫升，總量也就多了6個160毫升。并板書：6個小杯+1個大杯=720毫升；1個大杯-1個小杯=160毫升6個小杯+1個小杯=720毫升-160毫升或6個大杯+1個大杯=720毫升+160毫升×6。⑷選擇一種喜歡的方法獨立列式解答。⑸指導檢驗。⑹回顧反思：這道題目與例1同樣是替換，但替換過程中有什么不一樣的地方？
2.出示“練一練”：在2個同樣的大盒和5個同樣的小盒里裝滿乒乓球，正好是100個。每個大盒比每個小盒多裝8個，大盒和小盒各能裝多少個？
①題中告訴哪些已知條件和問題？②學生獨立列式解答。
[反思] 由于“練一練”的難度比例1要大得多，如果單獨作為一道例題教學，顯然有悖于教材的編排意圖。于是我們做了這些改動：⑴對例題進行改編，把“小杯的容量是大杯的1/3”改成“大杯的容量比小杯多160毫升”，突出了主要等量關(guān)系的變化，使得兩道題的異同更為明顯。⑵仍舊用等式表示題目中的條件信息，使學生對題意一目了然，容易把內(nèi)隱的思考過程通過算式外化，清晰、具體地表達出來，這為學生提供了思維支撐，也為教師的清晰講解提供了方便。這是第二次教學中感覺特別深刻的一點。⑶教師的講解更具指導性，更切合學生的理解角度與理解水平?！耙粋€大杯替換成一個小杯，少裝了160毫升，總量也就少裝了（720－160）毫升，7個小杯就裝了（720－160）毫升；1個小杯替換成1個大杯，就多裝了160毫升，6個小杯替換成6個大杯，就多裝了6個160毫升，總量也就多了6個160毫升?！敝v解加上簡明的板書，學生確實是容易理解、容易接受了。⑷加上直觀圖例的演示，使學生對相差關(guān)系的數(shù)量之間的替換領會得更到位、更準確。⑸通過例題改編和“練一練”的訓練，基本知識的教學目標達成度更高。其中教師還比較注重對題目的比較概括，讓學生對所學的替換策略的兩種情況有了更全面、精準的認識，也進一步感受到替換在實際應用時的細節(jié)處理，把學生的思維引向了一定的高度與深度。
以上兩次的不同設計與教學引發(fā)了我們更深的思考：
1.基于學生的實際改造教材。教學中我們習慣于對教材進行一定加工，但有個問題經(jīng)常被我們忽略：重新加工教材的目的何在？激發(fā)學習興趣、優(yōu)化學習方法固然是重整教材的重要原因，但與此相比，如何更好地基于學生的實際，更客觀地尊重學生已有的知識水平和經(jīng)驗，這才是重構(gòu)教材的目的和依據(jù)。這節(jié)課，教師在充分把握教材、尊重教材的基礎上創(chuàng)造性地重構(gòu)了教材。由于例1的“倍比關(guān)系”與練一練”的“相差關(guān)系”是兩種完全不同的概念，替換后倍比關(guān)系的總量沒有變化，而相差關(guān)系的總量發(fā)生了變化，因此教師在教學完例1后把它進行改編，相同的情境更利于學生深刻理解在應用替換策略時的變與不變，尋求異同點，促使學生由條件的變化引發(fā)到思維方向的改變，讓知識的生成由模糊到清晰。所以尊重教材與重構(gòu)教材二者并不矛盾，關(guān)鍵是改變教材本身并非目的，而是一種手段，是為了更好地基于學生實際達成教學目標。我們看到了學生從不懂到懂，從不會到會，從初步感知到深刻認識的變化。如此看來，看待教師某一特定的教學行為關(guān)鍵看教學效果，看學生在課堂中的變化。
2.立足課堂的效度設計過程。我們一直追求有效和高效的課堂教學，提高教學的有效度是在設計每節(jié)課時必須思考的。本節(jié)課主要從以下幾個方面入手，努力實現(xiàn)課堂教學的有效與高效。
⑴重視教師講解的功用。教師講、學生學是一種接受性學習?！稊?shù)學新課程標準》（修改稿）提出：“除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式?！憋@然接受學習仍然是教師教與學生學的主要方式，本節(jié)課上體現(xiàn)得較為明顯的就是改編題的教學，教師結(jié)合圖示簡潔、明了地分析與講解對學生而言是一種理解后的接受，是一種主動的接受。
⑵適度的“放”與適當?shù)摹胺觥?。在課堂上教師的主導作用不容小視，而學生的主體地位更應凸顯，教師該出手時需出手，該抽身而退時當果斷、干脆。課上兩道題目的審題、弄清題意是教師在帶著學生進行，而怎么解決問題都是教師給學生以足夠的信任與時間，讓學生去探究、摸索、思考，學生也不負師望，能自行尋覓到方法，生成出策略。