零基礎(chǔ)如何學(xué)心理學(xué)精選(九篇)
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第1篇：零基礎(chǔ)如何學(xué)心理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：聽力 日語教學(xué) 激發(fā) 積極性
俗話說學(xué)外語要注重聽、說、讀、寫、譯。聽是居于首位的，有關(guān)聽力的教學(xué)和學(xué)習(xí)相對(duì)來說也是外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。有的人經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，最終還是“聾子外語”“啞巴外語”。可見掌握好好聽力對(duì)于外語的學(xué)習(xí)是多么的重要。
作為日語教師，日語教學(xué)中作為基礎(chǔ)的初級(jí)日語聽力教學(xué)又是什么樣子的呢？學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)又是怎樣的呢？而針對(duì)這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們應(yīng)該采取什么樣的措施呢？筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在日語初級(jí)聽力教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的積極性的問題進(jìn)行細(xì)致分析研究。
一、初級(jí)日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析
隨著國際日語能力考試的改革，考試更加注重實(shí)際應(yīng)用能力，聽力在考試中的比重陡然上升。但是由于聽力差導(dǎo)致最后考試總成績不合格的大有人在。因此學(xué)校也在加大力度進(jìn)行日語能力教學(xué)的改革，那么目前學(xué)校是如何進(jìn)行日語聽力教學(xué)的呢？
1.課堂教學(xué)情況
現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校，聽力教學(xué)過程的一般情況是：聽錄音，回答問題，然后復(fù)述。即上課時(shí)，教師通過播放設(shè)備，反復(fù)播放課本上的聽力材料或者考題。同學(xué)們邊聽邊做筆記或者試題。然后在聽完整個(gè)錄音之后，老師請(qǐng)學(xué)生說出試題答案或者是重復(fù)一遍剛才的材料內(nèi)容。日復(fù)一日年復(fù)一年，聽力課總是一成不變。當(dāng)然有的老師是采用播放新聞等其他的聽力材料，但是大多數(shù)的學(xué)校都是要求教師必須按照課本內(nèi)容來講，那樣聽力課堂教學(xué)就成了一個(gè)“復(fù)讀機(jī)”。不能給學(xué)生帶來新意，給學(xué)生一種死板而且沒有活力的感覺。跟他們自己通過錄音機(jī)來自學(xué)沒有什么區(qū)別。
2.課程設(shè)置方面
在學(xué)校的課程設(shè)置方面，一般學(xué)校都非常的重視綜合日語。而其他的科目都是綜合日語的附屬品。因此課時(shí)設(shè)置也較少。由于教學(xué)對(duì)于聽力教學(xué)的重視性不夠，進(jìn)而導(dǎo)致教師對(duì)于這個(gè)科目也不重視，久而久之就形成了惡性循環(huán)。同樣在學(xué)生心里也留下了不需要重視的印象，學(xué)習(xí)的興趣也就沒有了。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
有的學(xué)生學(xué)習(xí)日語沒有明確的目的性，只是覺得好玩。而這種好玩的感覺有可能很快就消逝，或者被其他的事物所代替進(jìn)而對(duì)日語課程失去了學(xué)習(xí)興趣。
此外，相對(duì)于學(xué)生的零基礎(chǔ)，有些學(xué)校在教材選用上一開始就使用難度較大的聽力課本，學(xué)生聽不懂又感覺吃力，最終導(dǎo)致學(xué)生一聽聽力就困。同時(shí)，由于一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)于現(xiàn)代的學(xué)生來說，沒有什么吸引力，失去了學(xué)習(xí)的自主性。久而久之，對(duì)聽力課也就有了抗拒心理。
三、針對(duì)初級(jí)日語聽力現(xiàn)狀應(yīng)采取的措施
傳統(tǒng)式“滿堂灌”已不能完全滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，容易使他們感到枯燥、乏味。因此，我認(rèn)為應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)日語的濃厚興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
1.采取循序漸進(jìn)法
由于學(xué)生為零基礎(chǔ)，之前沒有任何有關(guān)日語語音方面的學(xué)習(xí)，因此在最初階段應(yīng)采用循序漸進(jìn)的教法。建議教師采用簡單的教材，即便每次只是聽解發(fā)音都是可以的。應(yīng)該在基礎(chǔ)聽力中讓學(xué)生把每個(gè)假名的發(fā)音銘記于心。在聽到這個(gè)發(fā)音時(shí)不需要反應(yīng)時(shí)間即可以判斷。在最初的階段，聽力教師應(yīng)該盡量通過播放錄音然后講解的方式上課，那樣學(xué)生首先能夠聽到地道的錄音，模仿的也是標(biāo)準(zhǔn)的日語發(fā)音。這樣學(xué)生便會(huì)學(xué)到正宗地道的日語，也不會(huì)因?yàn)槁牪欢a(chǎn)生抵觸情緒，繼而激發(fā)他們學(xué)習(xí)日語聽力的積極性。
2.應(yīng)更多的采用多媒體等信息化教學(xué)
生動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)氛圍能消除學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)心理，從而將其學(xué)習(xí)的積極性調(diào)至最高，提高學(xué)習(xí)效率。在初級(jí)日語聽力學(xué)習(xí)中，教師也可以采用更多的多媒體信息化教學(xué)手段。比如，我們可以將課本的聽力，加入多媒體元素，制作成動(dòng)感十足的動(dòng)畫課件或影像。同時(shí)教師也可以多在課堂上播放一些簡單而有趣的動(dòng)漫或者是電視劇、新聞等音容并茂的材料。往往影視作品更能促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)欲望。通過反復(fù)聽說既可以減少學(xué)生的聽力緊張心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造一種輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也能夠加深聽覺的印象學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的日語發(fā)音，有助于日語水平的整體提高。
3.將日語聽力的教學(xué)引入到學(xué)生的日常活動(dòng)中去
同時(shí)，也應(yīng)該多增加學(xué)生聽力練習(xí)的機(jī)會(huì)，開展多種多樣的競賽和展示活動(dòng)來增加學(xué)習(xí)的成就感。例如舉辦話劇表演，讓學(xué)生自編自演話劇，當(dāng)然一定要用簡單的日語表達(dá)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以有助于減輕學(xué)生開口說的心理壓力。因?yàn)槲覀兊挠洃浟κ怯邢薜?，需要重?fù)的聽材料，然后才能記住。如果練習(xí)的機(jī)會(huì)增加了，那么聽的次數(shù)也就多了，也就更容易記住。這樣再學(xué)習(xí)其他聽力內(nèi)容時(shí)也不會(huì)覺得困難了。
小結(jié)
每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在“差生”，每個(gè)人都是獨(dú)特的，同時(shí)，每個(gè)人又都是出色的。我們的教育應(yīng)多方面、多角度，以多種方式去發(fā)掘?qū)W生的潛能、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生和老師相互配合，學(xué)生的聽力積極性才能提高，教師的教學(xué)效果才能顯現(xiàn)出來。學(xué)生聽說日語的整體素質(zhì)也才能得到較快的提高。
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第2篇：零基礎(chǔ)如何學(xué)心理學(xué)范文
關(guān)鍵詞化學(xué)會(huì)考差生轉(zhuǎn)化
2008年我所帶的兩個(gè)文科班即將迎來高二會(huì)考，對(duì)于第一次抓會(huì)考的我來說，如何在前期做好復(fù)習(xí)工作，讓學(xué)生個(gè)個(gè)過關(guān)，這是我今年教學(xué)上的重點(diǎn)同時(shí)也成了我的困惑。下面我就談?wù)勗谧?huì)考時(shí)自己的幾點(diǎn)感受。
相對(duì)來說，文科班的學(xué)生理科基礎(chǔ)較差，他們選取文科就是覺得理科不會(huì)讀，成績上不去，實(shí)屬無奈之舉，尤其是班上存在部分“拖后腿”的學(xué)生，因此現(xiàn)狀不容樂觀。馬上面臨會(huì)考，時(shí)間非常緊迫，對(duì)后期的系統(tǒng)復(fù)習(xí)帶來困難，任務(wù)相當(dāng)艱巨。因此一開始我們備課組就對(duì)課程的進(jìn)度及復(fù)習(xí)要點(diǎn)做了詳細(xì)的安排，這樣就可以保證以后工作的有條不紊。然后再根據(jù)各班的差生情況制定不同的方案，對(duì)癥下藥。在這也要感謝鄭清芳老師，她讓我學(xué)到不少。
學(xué)生要保證在會(huì)考中考好，首先必須清楚兩點(diǎn)，第一會(huì)考范圍（包括化學(xué)《必修（1、2）》、《化學(xué)與生活》）；第二了解會(huì)考試卷的結(jié)構(gòu)：⑴考試水平分布，⑵知識(shí)內(nèi)容分布，⑶試題類型分布，⑷試題難度分布。這些一開始我們就要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀《會(huì)考綱要》，令我感動(dòng)的是我發(fā)現(xiàn)文科班的學(xué)生一拿到《會(huì)考綱要》就立刻翻書查看，還用不同顏色的筆作出標(biāo)記，注明哪些是自己的薄弱環(huán)節(jié)，還在空白處記下了關(guān)鍵詞。我想這部分同學(xué)平時(shí)是很會(huì)學(xué)習(xí)的，我特地在班里作出了表揚(yáng)，他們的積極性也很高。只要先了解這兩點(diǎn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)中便能知根知底，自己也能更好地把握重點(diǎn)考點(diǎn)。再來，對(duì)于一大群的差生，應(yīng)該怎么辦呢？我們?nèi)绾无D(zhuǎn)化他們呢？
首先作為教師我們應(yīng)該明白不管對(duì)于任何一種差生，鼓勵(lì)都是必要的。賴?yán)蠋煹囊痪湓掽c(diǎn)醒了我，“大人都喜歡聽好話，何況是小孩呢？”對(duì)呀，現(xiàn)在的孩子一般都是獨(dú)生子女，有很強(qiáng)的自尊心和獨(dú)特的脾性，但在學(xué)習(xí)上信心卻不足，用適當(dāng)鼓勵(lì)性的語言激發(fā)差生的信心，這是學(xué)習(xí)中必不可少的！例如處于及格邊緣的女生，這在文科班相對(duì)來說比較多，她們往往學(xué)習(xí)上死記硬背多，靈活運(yùn)用少，怕動(dòng)腦筋，一看見理科就頭疼。我們可以根據(jù)她們的特點(diǎn)和化學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，先叫她們背一些有規(guī)律性的化學(xué)用語，例如：化合價(jià)口訣、溶解性口訣、化學(xué)式等，上課時(shí)盡量提些簡單的問題讓其回答，答好者及時(shí)給予表揚(yáng)，讓她們嘗到成功的喜悅。
再者，我覺得定期地對(duì)差生進(jìn)行談心、溝通是不可缺少的。而對(duì)待不同的差生，溝通的手段也是不同的。
有些高能差生，這在我所帶的班級(jí)中有幾個(gè)，腦袋瓜挺聰明，但他們通常是比較孤傲的，有點(diǎn)目空一切。上課復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)他們覺得太容易，不喜歡再聽；課后習(xí)題遇到自己不會(huì)做的，又不屑于問別人。而且他們往往好動(dòng)、貪玩，沒有恒心，堅(jiān)持一段時(shí)間就不行了。說起來這類學(xué)生我還是比較放心的，因?yàn)橹灰麄円庾R(shí)到會(huì)考的重要性，定會(huì)用心學(xué)，過關(guān)自然不在話下，但如何讓他們的思想轉(zhuǎn)變過來呢？此時(shí)我們就要與他們坐下來心平氣和的談話了。當(dāng)然我們的態(tài)度不能是居高臨下的，最好要能以同齡人的心態(tài)跟他們互吐心聲，要學(xué)會(huì)理解和寬容他們。這當(dāng)然也不是一味的遷就他們，還需要很多的耐心和談話技巧。其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)介紹古今中外化學(xué)家的故事，特別是選編一些反映我國現(xiàn)代化建設(shè)成就的化學(xué)問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到四化建設(shè)離不開化學(xué)，心理上萌發(fā)一種將來在科學(xué)上有所貢獻(xiàn)和有所建樹的愿望。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。
對(duì)于偏科和基礎(chǔ)差的差生，他們的進(jìn)步通常是比較慢的。而來自周圍環(huán)境非議的壓力更使他們產(chǎn)生了優(yōu)柔寡斷的心理問題。如在回答問題或板演時(shí)，由于過去未答好或出現(xiàn)錯(cuò)誤而遭受同學(xué)的嘲笑，所以產(chǎn)生想答而不敢答、想做而不敢做的心理。久而久之就會(huì)“前怕狼、后怕虎”，畏縮不前。因此，我們與他們談心時(shí)，切忌“急”。要積極地啟發(fā)、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生分析出錯(cuò)的原因，鼓勵(lì)學(xué)生把甘苦、榮辱置之度外，丟掉“怕”字，大膽說出自己的想法。
差生的思想轉(zhuǎn)變過來了，只是成功了一半。要使差生徹底甩掉差生的帽子，并使班里不再有新差生出現(xiàn)，還必須使學(xué)生學(xué)會(huì)提問。長期的應(yīng)試教育使我們?cè)谡n堂上只講要考的重難點(diǎn)內(nèi)容，而且教學(xué)容量越大越好，很少考慮講什么、怎么講對(duì)學(xué)生才更有意義、效果更好。事實(shí)上，教學(xué)的成功不是取決于教學(xué)內(nèi)容的總量有多少，而是學(xué)生有所得、有所獲的有多少。所以，在我們復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)中要時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，我們就要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生把問題提出來。但文科班安排的課時(shí)有少，根本沒辦法在課堂上讓學(xué)生及時(shí)把問題提出來，那選取什么時(shí)間來讓學(xué)生問呢？只能是課后時(shí)間了，比如：我針對(duì)班上學(xué)生的情況，詳細(xì)地選取了一些有希望的學(xué)生，利用下午放學(xué)后的45分鐘，在實(shí)驗(yàn)室借了一個(gè)班級(jí)特地幫助他們解決難題，這樣就能有效地提高學(xué)生的解題能力。當(dāng)然有問題是好的，但最大的問題卻是有的學(xué)生根本提不出問題。心理學(xué)研究表明：發(fā)現(xiàn)問題是思維活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)．沒有問題的思維是膚淺的，被動(dòng)的．當(dāng)個(gè)體感到需要問個(gè)＂為什么＂，＂是什么＂，＂怎么辦＂時(shí)，思維才算真正發(fā)動(dòng)。所以我們要督促學(xué)生做到“條條清、節(jié)節(jié)清、章章清”，有問題就及時(shí)提出解決，不能拖，同時(shí)進(jìn)行自我診斷，查漏補(bǔ)缺。
第3篇：零基礎(chǔ)如何學(xué)心理學(xué)范文
關(guān)鍵詞 語音辨析 漢語負(fù)遷移 語音模仿
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 阿拉伯語語音的教學(xué)目標(biāo)和安排
語言的學(xué)習(xí)是從發(fā)音的學(xué)習(xí)開始，每種語言都有它對(duì)應(yīng)的語音系統(tǒng)。學(xué)習(xí)阿拉伯語也會(huì)有不同的層次和目的，從而學(xué)習(xí)者掌握阿拉伯語音的范圍也不同。根據(jù)中國高等學(xué)校阿拉伯語教學(xué)大綱的要求，在語音方面，一年級(jí)學(xué)生可以正確掌握28個(gè)字母的全部發(fā)音；掌握基本讀音規(guī)則；朗讀標(biāo)有符號(hào)的單詞、詞組、句子和短文時(shí)，語音語調(diào)基本正確。二年級(jí)學(xué)生可以在語流中發(fā)音正確；掌握阿拉伯語語音的特點(diǎn)，能自覺地模仿和糾正語音、語調(diào)；在朗讀和口頭表達(dá)中，語音正確、語調(diào)自然，并有基本的節(jié)奏感。但是無論學(xué)習(xí)目的和掌握的程度如何，要掌握阿拉伯語必須學(xué)習(xí)最基本的語音。
2 阿拉伯語語音教學(xué)難點(diǎn)
在一段時(shí)間語音階段的學(xué)習(xí)過程之后，一些學(xué)生仍然無法達(dá)到阿語教學(xué)大綱的要求，還應(yīng)當(dāng)在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)練習(xí)。其原因歸納起來是多方面的，主要為以下三點(diǎn)：
2.1 漢語負(fù)遷移對(duì)學(xué)習(xí)阿拉伯語語音的影響
漢語負(fù)遷移是指在第二語言習(xí)得的過程中，漢語的使用習(xí)慣，直接影響第二語言的習(xí)得。學(xué)生在阿拉伯語的學(xué)習(xí)過程中，語言遷移反映在語音、詞匯和語法各個(gè)層次，而最持久也最明顯的語言遷移現(xiàn)象是語音遷移。漢語和阿拉伯語分別隸屬于漢藏語系和閃含語系，漢語和阿拉伯兩種語音的音位系統(tǒng)有差別，音位的分布也就不對(duì)應(yīng)。阿拉伯語中有些音位在漢語中沒有，例如阿拉伯語中的等音在漢語中是沒有的，故而中國學(xué)生在學(xué)習(xí)阿拉伯語字母語音時(shí)就會(huì)感到發(fā)這些音比較困難，也往往把他們讀成輕輔音 h，元音e，輕輔音d，z。由于阿拉伯語輔音中有近三分之一是喉鼻音、小舌音、喉音。而這些輔音的發(fā)音部位在口腔的最后部分以及喉頭和喉壁，所以，中國學(xué)生在發(fā)喉音或喉壁音時(shí)，有時(shí)發(fā)的是舌根音（g、k、h），混淆了發(fā)音。
2.2 發(fā)音不準(zhǔn)
現(xiàn)代漢語普通話的聲母根據(jù)發(fā)音部位的不同可分為唇齒音、雙唇音、舌根音、舌面音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音。阿拉伯語字母的發(fā)音部位有唇音，舌尖音，舌面音，舌葉音，舌根音，小舌音，喉音，喉鼻音。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，阿拉語的28個(gè)輔音字母里有13 個(gè)字母的發(fā)音在漢語里是完全沒有的，喉音：齒間音： 頂音：舌根小舌音： 顫音：， 由于發(fā)音習(xí)慣和部位的不同，增大了漢語學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)音的難度。就輔音而言，漢語中沒有明顯的爆破音，漢語拼音中的b，p，d，t，k這些音往往在結(jié)尾處都加了一個(gè)元音，使其發(fā)音變?yōu)閎o，po，da，ta，ka，這樣就失去了真正意義的爆破，而學(xué)生在學(xué)習(xí)阿拉伯語字母時(shí)需要爆破，受到漢語習(xí)慣的影響，無法及時(shí)準(zhǔn)確發(fā)音。
2.3 音素眾多
阿拉伯語28個(gè)輔音字母的發(fā)音是靠發(fā)音符號(hào)來完成的，每個(gè)輔音字母字母與標(biāo)在它上面的元音符號(hào)結(jié)合才能發(fā)出音來。這些發(fā)音符號(hào)總計(jì)12 個(gè)，28 字母就有336 個(gè)音素，音素之繁多居世界各種語言之首。
3 阿拉伯語語音教學(xué)難點(diǎn)的解決方法
3.1 正確示范，有效模仿
高校往往面向全國招收阿拉伯語專業(yè)本科學(xué)生，大部分學(xué)生都是零基礎(chǔ)。教師的發(fā)音、語音語調(diào)對(duì)學(xué)生的影響很大，如果發(fā)音不準(zhǔn)確，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的語音模仿。所以教師一定要把每個(gè)字母的13個(gè)發(fā)音音素發(fā)準(zhǔn)、發(fā)正確，并應(yīng)注意糾正部分學(xué)生可能帶有的家鄉(xiāng)音。
有些阿拉伯語音是漢語中沒有，有些阿拉伯語音和漢語語音相似而又區(qū)別，容易混淆，往往用漢語語音代替阿拉伯語音，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)。對(duì)于一些較難掌握或者辨認(rèn)的音位來說，學(xué)生需要使用自覺模仿的方法。在自覺模仿發(fā)音的過程中，教師應(yīng)簡明扼要地介紹發(fā)音方法和發(fā)音器官的動(dòng)作，要求學(xué)生意識(shí)到自己的發(fā)音動(dòng)作，能自己控制自己的發(fā)音器官，使得學(xué)生理解發(fā)音的部位和有關(guān)特點(diǎn)后再進(jìn)行自覺模仿。
3.2 分析特點(diǎn)，各個(gè)擊破
根據(jù)布拉格學(xué)派學(xué)者雅哥布遜的語音的對(duì)立和互補(bǔ)關(guān)系理論，阿拉伯語音教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在聽說模仿的操練環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解漢語的發(fā)音部位、發(fā)音方法與阿拉伯語之間存在的差異。通過對(duì)比輔音系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)阿拉伯語的輔音比現(xiàn)代漢語普通話發(fā)達(dá)，阿拉伯語除了漢語常有的發(fā)音部位還有小舌音、喉鼻音，喉音。再者，兩種語言中就有8個(gè)語音接近的音（分別是t[t]、l[l]、m[m]、n[n]、f[f]、s[s]、y[i]、w[u]）。在教學(xué)過程中要注意發(fā)音接近的阿拉伯語音與漢語語音的辨析。
為使學(xué)生正確掌握28個(gè)字母的發(fā)音，在學(xué)習(xí)中需要注意分散語音的難點(diǎn)，語音學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循由易到難的過程，語音階段第一、二周里出現(xiàn)的字母最好是比較容易模仿的語音，接下教授一些發(fā)音較為困難的字母，比如喉音字母（）。
3.3 把握心理，注重調(diào)查
教授一種語言的語音涉及到生理、心理方面的問題，所以在組織阿拉伯語音教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)貜男睦韺W(xué)角度進(jìn)行分析。在阿拉伯語語音音位學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)了解這個(gè)音位的一般知識(shí)，不要單純地學(xué)習(xí)音位，這是心里認(rèn)知階段，任何技能的學(xué)習(xí)都離不開這個(gè)階段。然后學(xué)生在阿拉伯語語音學(xué)習(xí)中需要克服漢語的發(fā)音習(xí)慣，培養(yǎng)阿拉伯語的發(fā)音習(xí)慣。這是聯(lián)系形成階段，即加涅所說的“建立動(dòng)作連鎖”，在這個(gè)階段需要排除過去經(jīng)驗(yàn)中的習(xí)慣，同時(shí)建立新的習(xí)慣。最后阿拉伯語語音教學(xué)中，學(xué)習(xí)者通過反復(fù)的練習(xí)從而形成熟練的語音技能，這是自動(dòng)化階段，重點(diǎn)在于形成以后隨意注意為特征的熟練。
在阿拉伯語語音模仿過程中往往會(huì)出現(xiàn)語言偏誤，這是是一種常見的、必然的、并且是有規(guī)律可循的現(xiàn)象。通過對(duì)阿拉伯語學(xué)習(xí)者的語音模仿過程中產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可以幫助學(xué)習(xí)者更好地了解漢語與阿拉伯語之間的差別，從而在學(xué)習(xí)過程中更好地掌握它。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)語音的不同階段，可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、母語環(huán)境影響、教學(xué)方法評(píng)價(jià)等方面做相應(yīng)的問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析學(xué)生學(xué)習(xí)阿拉伯語音的心理變化過程。
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第4篇：零基礎(chǔ)如何學(xué)心理學(xué)范文
關(guān)鍵詞 Blackboard；教學(xué)管理平臺(tái)；軟件培訓(xùn)類課程
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）03-0127-03
Instruction Design Exploration about Software Training Courses basing on BB Platform//Zhou Tuo， Yue Pingping
Abstract This paper mainly introduced the Blackboard platform characteristics， analyzed the software training course features and current situation of the development. And analyzed how to conduct instruction design about software training courses by using BB platform. Combined with the constructivism dominant-subject teaching design idea， a systematic instruction design and discussion was conducted from three parts： teaching content， BBS discussion and evaluation.
Key words blackboard； teaching management platform； software training courses
在信息化高速發(fā)展的今天，軟件行業(yè)的發(fā)展也是朝氣蓬勃，企業(yè)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求十分迫切，但目前所面臨的問題是企業(yè)急需的高素質(zhì)人才與大學(xué)畢業(yè)生的技能水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)。為了彌補(bǔ)高校課程中的這種重理論輕實(shí)踐的弱點(diǎn)，應(yīng)該針對(duì)實(shí)際問題，面向大學(xué)生群體，從技術(shù)和實(shí)踐的角度出發(fā)，以市場需求為導(dǎo)向，利用網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，基于某種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行軟件培訓(xùn)類課程的系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，為打造高素質(zhì)的大學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。這樣使大學(xué)生能夠充分利用在校的時(shí)間多學(xué)習(xí)一些自己感興趣的軟件培訓(xùn)類課程，增加操作技能和實(shí)際動(dòng)手能力，為以后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要探討的是如何利用Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)對(duì)軟件培訓(xùn)類課程進(jìn)行高效合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1 BB平臺(tái)及混合式學(xué)習(xí)模式概述
Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)（簡稱BB平臺(tái)）是一款網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，用于加強(qiáng)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，補(bǔ)充課堂教學(xué)和提供遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)。Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)擁有一套強(qiáng)大的核心功能，使教師可以有效地管理課程、設(shè)置內(nèi)容、生成作業(yè)和加強(qiáng)協(xié)作，從而輔助學(xué)校達(dá)到與教學(xué)、交流和評(píng)價(jià)有關(guān)的重要目標(biāo)。
此平臺(tái)的界面簡單統(tǒng)一，操作方便，使教師可以很方便地進(jìn)行創(chuàng)建課程、添加課程內(nèi)容、創(chuàng)建討論版等操作。這樣大大減少了教師使用該平臺(tái)的難度，擴(kuò)大了該平臺(tái)的使用范圍，便于教師創(chuàng)建出各種具有學(xué)科特色的課程，對(duì)于軟件學(xué)習(xí)類課程更加適合。
2 軟件培訓(xùn)類課程的特點(diǎn)及發(fā)展現(xiàn)狀
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的需要，軟件類課程的學(xué)習(xí)顯得越來越重要，但是在高校里每個(gè)專業(yè)開設(shè)的課程都是有限的，而且文科專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的一般都是理論相關(guān)的知識(shí)，很少接觸到像Photoshop、Flash、Dreamweaver、Java、ASP、JSP、CSS+DIV等這些軟件類的課程。從就業(yè)方面來說，這些軟件的使用是非常必要的，因?yàn)樗鼈冏鳛橐环N工具應(yīng)該是學(xué)生比較熟悉的。
軟件類課程具有下面幾個(gè)突出特點(diǎn)。
1）操作性強(qiáng)。軟件類課程的學(xué)習(xí)都可以認(rèn)為是一種工具的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)它并不難，基本的操作也不難，但是工具的擴(kuò)展學(xué)習(xí)就變得難了。所以應(yīng)該多練習(xí)，多操作，爭取做到熟能生巧。
2）學(xué)習(xí)周期短。一般軟件類課程的學(xué)習(xí)周期都在幾個(gè)月到一年左右，因?yàn)閷W(xué)習(xí)好基礎(chǔ)的工具使用就可以直接進(jìn)行實(shí)踐了。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，這是軟件類課程學(xué)習(xí)的突出優(yōu)點(diǎn)。
3）使用范圍廣。學(xué)習(xí)的目的就是為了使用，目前軟件的應(yīng)用范圍可以說是各行各業(yè)。不論職位是什么，都會(huì)或多或少地接觸到軟件的使用。
4）是一種所見即所得的呈現(xiàn)方式。在軟件使用過程中每一步都會(huì)隨著操作立即顯示在眼前，這樣在操作過程中會(huì)自然有一種成就感。
由于軟件類課程的諸多優(yōu)勢，軟件培訓(xùn)成了當(dāng)今熱門的產(chǎn)業(yè)，各種培訓(xùn)類機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)類網(wǎng)站紛紛崛起。很多大學(xué)生畢業(yè)前不惜花費(fèi)重金投身于社會(huì)上的軟件培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，接受再教育，這是因?yàn)樵趯W(xué)校里學(xué)習(xí)的大多是理論的知識(shí)，缺乏特色性與實(shí)用性。許多大學(xué)生畢業(yè)之后才意識(shí)到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，動(dòng)手能力弱，而且實(shí)際操作能力不強(qiáng)。
鑒于以上現(xiàn)狀，高校大力開展軟件培訓(xùn)類課程是非常有必要的。然而由于高校課程設(shè)置以及專業(yè)的限制，開展網(wǎng)絡(luò)課堂教育是切實(shí)可行的途徑。基于信息化教育理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，利用Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境來進(jìn)行高效的教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。
3 BB平臺(tái)支持下的軟件培訓(xùn)類課程教學(xué)設(shè)計(jì)
Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)是一款專門用于進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程管理、輔助課堂教學(xué)和提供互動(dòng)、交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，它有強(qiáng)大的后臺(tái)管理功能，各種功能的體現(xiàn)都是以模塊的形式來展示。利用Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)，教師可以很便捷地進(jìn)行每個(gè)模塊的設(shè)置，然后建立起自己的一門課程，在教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建和教學(xué)資源的集合方面都非常簡單。相對(duì)于其他平臺(tái)，Blackboard運(yùn)行比較安全穩(wěn)定，而且是基于B/S教學(xué)模式，對(duì)e-learning學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建起到良好的支撐作用。
鑒于Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)的優(yōu)勢，比較符合高校中軟件培訓(xùn)類課程的學(xué)習(xí)。為了方便不同專業(yè)、不同水平，但是有相同興趣愛好的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)，本文從教學(xué)內(nèi)容、論壇討論區(qū)和評(píng)價(jià)模塊對(duì)此類課程的教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，并結(jié)合主導(dǎo)—主體教學(xué)模式，對(duì)Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)的分析。
3.1 教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)
軟件培訓(xùn)類課程是一類比較系統(tǒng)也比較易上手的課程，關(guān)鍵在于學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是什么，此課程能否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，基于主導(dǎo)—主體教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容是符合課程要求的。
1）課前導(dǎo)讀。依據(jù)心理學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，在進(jìn)行一門課程學(xué)習(xí)之前，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么，它是激發(fā)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已有學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部的啟動(dòng)機(jī)制。它與學(xué)習(xí)活動(dòng)相互激發(fā)、相互加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以課程導(dǎo)讀模塊的設(shè)置是非常必要的，在該模塊中包括軟件的簡介、了解軟件的應(yīng)用范圍、明確軟件的用途及意義等與職業(yè)技能直接相關(guān)的內(nèi)容。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)此門課程時(shí)的積極性會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。
2）課程學(xué)習(xí)思路。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，要開始學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，但如何進(jìn)行學(xué)習(xí)是擺在學(xué)生面前的一個(gè)難題。所以針對(duì)這個(gè)問題設(shè)置了課程學(xué)習(xí)思路這個(gè)模塊，它是啟發(fā)學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵點(diǎn)。只有找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，才會(huì)起到事半功倍的效果。在此模塊中通過分析學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同學(xué)習(xí)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生制定出一套系統(tǒng)化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。比如學(xué)習(xí)起點(diǎn)分為零基礎(chǔ)的學(xué)生、有一定基礎(chǔ)的學(xué)生和基礎(chǔ)一般的學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活，便于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，大大提高學(xué)習(xí)的效率。
3）課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)思路模塊判斷自己的學(xué)習(xí)方式之后，到學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊分為三個(gè)部分：系統(tǒng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，專題化學(xué)習(xí)內(nèi)容和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容。
①系統(tǒng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容主要針對(duì)的是零基礎(chǔ)的學(xué)生而設(shè)置的。一些學(xué)生不是相關(guān)專業(yè)的，而且對(duì)于此類課程又了解得很少，那就應(yīng)該從這個(gè)內(nèi)容學(xué)起。系統(tǒng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排分為：基本概念、原理及語法知識(shí)的學(xué)習(xí)；工具、菜單的熟悉及應(yīng)用；簡單實(shí)例的演示及模仿；專題化實(shí)例的演示及模仿；項(xiàng)目化實(shí)戰(zhàn)操作。
②專題化學(xué)習(xí)內(nèi)容適合有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，因?yàn)樗钠瘘c(diǎn)是在了解課程大致內(nèi)容而且在一些基本概念、原理都熟悉的基礎(chǔ)上。它的編排內(nèi)容有：簡單實(shí)例的演示及模仿；綜合實(shí)例的演示及模仿；專題化實(shí)例的演示及模仿；項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化的練習(xí)。
③項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容適合基礎(chǔ)一般的學(xué)生，這部分學(xué)生的起點(diǎn)比較高，只是在技術(shù)和熟練程度方面需要加強(qiáng)練習(xí)。它的編排內(nèi)容為：專題化實(shí)例演示及模仿；經(jīng)典項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的操作及模仿。
設(shè)置不同起點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，在教師的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主地建構(gòu)自己的知識(shí)，既而對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、吸收和消化。這既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在素養(yǎng)。
4）學(xué)習(xí)資源擴(kuò)展。為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，設(shè)置學(xué)習(xí)資源模塊。軟件類課程最實(shí)用的就是經(jīng)典實(shí)例的演示，但對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生來說，興趣點(diǎn)是不同的。所以在進(jìn)行資源板塊的設(shè)計(jì)方面也有所區(qū)別，比如說創(chuàng)意領(lǐng)域?qū)嵗⑵髽I(yè)領(lǐng)域?qū)嵗?、生活領(lǐng)域?qū)嵗?。同時(shí)教師還可以整理一些比較好的、有價(jià)值的相關(guān)網(wǎng)站鏈接，比如精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程。這樣使學(xué)生能夠更加有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和擴(kuò)展，加深對(duì)本學(xué)科的知識(shí)理解。
5）作品展示。相互激勵(lì)、相互促進(jìn)是很好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以把自己感覺比較滿意的作品上傳到作品展示區(qū)，大家相互交流和探討；還可以在論壇討論區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，使各自更快更好地成長。
3.2 論壇討論區(qū)的設(shè)計(jì)
在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的難題，特別是對(duì)于初學(xué)者來說。論壇討論區(qū)就是一個(gè)可以幫助大家解決問題的板塊。學(xué)生可以把自己的問題發(fā)到論壇討論區(qū)，教師可以幫助解答，其他學(xué)生也可以發(fā)表自己的見解。這樣既可以節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，也可以節(jié)省教師的時(shí)間，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢。
3.3 評(píng)價(jià)模塊的設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程學(xué)習(xí)不可缺少的一部分，可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)是否達(dá)到了目標(biāo)；也是檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)實(shí)施是否順利，學(xué)生參與度是否高的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。利用Blackboard平臺(tái)設(shè)置評(píng)價(jià)模塊，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，比如對(duì)平臺(tái)的訪問次數(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間、每次的作品完成情況、上傳資源多少、論壇討論版的參與程度等。這樣可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更加詳細(xì)合理。
4 總結(jié)
在網(wǎng)絡(luò)化教育迅速發(fā)展的同時(shí)，利用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。教師要充分利用這個(gè)平臺(tái)設(shè)計(jì)出更多，更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。軟件培訓(xùn)類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)在實(shí)施過程中不斷地探索和完善，充分發(fā)揮課程本身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，為廣大的學(xué)生創(chuàng)造出更好的就業(yè)前景。
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第5篇：零基礎(chǔ)如何學(xué)心理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：職前教育 教師 中小學(xué)
職前教育的成功與否直接影響著我國中小學(xué)師資的優(yōu)劣，也直接影響著我國中小學(xué)音樂教育的教學(xué)質(zhì)量。因此，音樂教師的職前教育是尤為重要的。
一、我國職前教育的現(xiàn)狀
（一）生源方面
當(dāng)前我國各大師范院校生源的基本情況可以概括為三類
1.第一類學(xué)生本身的音樂專業(yè)素質(zhì)較高，由于多種原因未能如愿地到心儀的音樂學(xué)院學(xué)習(xí)，在大學(xué)四年期間他會(huì)全身心地投入到自己專業(yè)技巧的學(xué)習(xí)和練習(xí)上，對(duì)于教學(xué)技巧和實(shí)踐訓(xùn)練的關(guān)注會(huì)較少。
2.第二類學(xué)生的目標(biāo)性較強(qiáng)，通過藝術(shù)特長生考上了相對(duì)優(yōu)秀的院校，但由于專業(yè)素質(zhì)較為薄弱，他們?cè)谌雽W(xué)后的四年不得不將大部分的精力放在專業(yè)技巧的學(xué)習(xí)上，對(duì)于其他方面自然也就沒有太多地精力關(guān)注。
3.第三類學(xué)生在各大師范院校生源比例中應(yīng)該算是鳳毛麟角，學(xué)生本身對(duì)音樂就有著如火的熱情，專業(yè)素質(zhì)又較強(qiáng)，入學(xué)前就有著強(qiáng)烈的意愿加入教師隊(duì)伍。
（二）師資方面
師范院校的大部分教師都是音樂專業(yè)技巧教師，因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中較為關(guān)注的是自己擅長的領(lǐng)域，甚少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)后如何在工作中運(yùn)用相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)，如何將自己的專業(yè)與日后工作的課堂銜接，恰恰忽視了學(xué)生才是教學(xué)的主體。
（三）學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃方面
各所院校為就讀的學(xué)生設(shè)計(jì)了考究而豐富的培養(yǎng)計(jì)劃，大學(xué)四年中每一年都會(huì)有不同類型、不同分值、不同程度的課程。
1.課程類型設(shè)置
有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，各大師范院校的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中音樂專業(yè)課程占總課程將近70%的比例，基礎(chǔ)文化課程占20%，教育心理類課程占7%，藝術(shù)實(shí)踐課程占3%。
通過上述數(shù)據(jù)就可以看出，師范生的培養(yǎng)方案里音樂專業(yè)課程比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教育類課程和實(shí)踐類課程，這符合我國當(dāng)前的“重視技巧，輕視實(shí)踐”的價(jià)值取向。作為一名即將步入職場的準(zhǔn)教師，音樂專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)技巧同等重要，平衡的天平偏向任意一方都不利于教師的發(fā)展。
2.課程程度設(shè)置
音樂師范生在各個(gè)師范院校中都是實(shí)行為期兩學(xué)年的“雙專業(yè)”教育模式，即學(xué)生入學(xué)前本身所特長的專業(yè)技巧和入學(xué)后必修的專業(yè)技巧。專業(yè)技巧包括：聲樂、鋼琴和其他樂器演奏兩類。還有院校在“雙專業(yè)”的基礎(chǔ)上加入“第二樂器”的教學(xué)內(nèi)容。
雖然這種教育模式對(duì)于學(xué)生的未來就業(yè)是有很大好處的，但實(shí)踐證明這面臨著很多問題。輔修專業(yè)往往比主修專業(yè)薄弱，許多輔修鋼琴的學(xué)生每學(xué)期只學(xué)習(xí)兩首樂曲，為的僅是應(yīng)付期中考試和期末考試，這樣算下來，兩學(xué)年該生只會(huì)演奏8首樂曲，何談演奏能力？何談識(shí)譜能力？還有一些主修鋼琴的學(xué)生，輔修選擇了其他樂器，兩學(xué)年學(xué)習(xí)過后，甚至連一首完整的樂曲都沒辦法演奏下來，那么，在步入職場，如何為學(xué)生展示除鋼琴以外其他樂器的獨(dú)特魅力呢？
3.課程實(shí)用性設(shè)置
每個(gè)音樂師范生的培養(yǎng)計(jì)劃里都包含著4種類型的課程：音樂專業(yè)課程、基礎(chǔ)文化課程、教育心理類課程、藝術(shù)實(shí)踐課程。每一類型課程里又包含著不同種類的課程，如：音樂專業(yè)課程包含專業(yè)技巧課程和專業(yè)理論課程兩類，在專業(yè)技巧課程方面，往往一味地強(qiáng)調(diào)技巧的高水平，而忽略這些技巧在中小學(xué)音樂課堂是否實(shí)用。
二、培養(yǎng)專業(yè)化音樂教師的發(fā)展思路
明確了問題的根源所在，就可以根據(jù)問題去尋找解決的方案，可以從以下幾個(gè)角度思考如何培養(yǎng)專業(yè)化教師。
（一）專業(yè)知識(shí)
“專業(yè)知識(shí)”并非只是“音樂方面的專業(yè)知識(shí)”，而是指作為教師所要具備的專業(yè)性知識(shí)，即音樂專業(yè)課程、教育心理課程、藝術(shù)實(shí)踐課程。
1.音樂專業(yè)課程
作為一名準(zhǔn)中小學(xué)音樂教師除了要具備最基本的演唱、演奏、音樂欣賞、音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)以外，還應(yīng)當(dāng)具備指揮、音樂創(chuàng)作、音樂軟件的使用、電子音樂制作、鋼琴即興伴奏、中外音樂史論等方面的相關(guān)知識(shí)。
雖然各大師范院校的音樂專業(yè)課程都是非常合理且符合當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際需求的，但是，由于每所院校招收的生源音樂能力不同，導(dǎo)致學(xué)生之間音樂專業(yè)素養(yǎng)有一定的差距。
針對(duì)該種問題，可以在原有培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，將不同程度的學(xué)生分成幾部分，根據(jù)不同程度分別授課。如：某校音樂師范班有49人，主修鋼琴21人，非主修28人（可彈奏樂曲4人、可彈奏音階15人、零基礎(chǔ)9人），那么，教師就可以將該班級(jí)鋼琴課分為四大組：主修、輔修1組、輔修2組、輔修3組。主修學(xué)生可以直接分配給各專業(yè)教師，剩余的輔修學(xué)生再分別分配給其他教師。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，教師教授的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式都應(yīng)有所改變。如：鋼琴每學(xué)期的學(xué)分是2分，教學(xué)時(shí)間是18周課時(shí)。輔修3組和2組鋼琴水平偏弱，考慮到授課教師的教學(xué)任務(wù)較重，可以將大組的成員再次分成互助小組（2人或3人一組），教師每周會(huì)為每個(gè)學(xué)生布置或?qū)W習(xí)一首樂曲，小組成員之間就可以相互學(xué)習(xí)同學(xué)的作品、互相監(jiān)督練習(xí)。教師沒有增加授課時(shí)間，但是學(xué)生已然學(xué)會(huì)了2-3倍課時(shí)量的作品。
2.教育心理課程
一名教師若能掌握教育學(xué)、教育心理學(xué)中相關(guān)知識(shí)，熟悉國內(nèi)外先進(jìn)音樂教學(xué)法并能正確運(yùn)用于音樂教育實(shí)踐中，這無疑會(huì)是在教學(xué)工作中如魚得水的重要條件。各院校教授教育心理課程的教師應(yīng)該都是各領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，對(duì)各自領(lǐng)域的理論知識(shí)都有著相當(dāng)權(quán)威的見解。課堂上，教師都非常認(rèn)真而詳盡地講解相關(guān)原理和理論，但并未考慮到學(xué)生如何將這些原理和理論運(yùn)用到今后的工作中，這些課程似乎脫離了音樂教學(xué)實(shí)踐的軌道，對(duì)于中小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)際操作并沒有太多的指導(dǎo)意義。因此，教師可以在教學(xué)過程中多講解一些教學(xué)中的實(shí)例，使得理論和實(shí)踐相結(jié)合，促使學(xué)生能夠更加深入地理解相關(guān)理論知識(shí)。
3.藝術(shù)實(shí)踐課程
許多高校師范生雖具備一定的音樂專業(yè)知識(shí)和教育心理知識(shí)，但并沒有過多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。入職以后，會(huì)面臨諸多問題，如無法控制課堂、難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等，歸根到底是因?yàn)樗囆g(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)過少。為此，各大師范院校應(yīng)加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐類課程的比重，對(duì)準(zhǔn)教師實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)方法，充分給予他們實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其積累教學(xué)的直接經(jīng)驗(yàn)，形成實(shí)踐性知識(shí)，為各位準(zhǔn)教師入職做好充分的準(zhǔn)備。
筆者認(rèn)為準(zhǔn)教師們需要扎實(shí)掌握音樂專業(yè)課程，重視教育心理課程，豐富藝術(shù)實(shí)踐課程。
（二）專業(yè)精神
一個(gè)專業(yè)必不可少的途徑應(yīng)該是從業(yè)者要有專業(yè)精神。筆者認(rèn)為專業(yè)精神不可能用幾個(gè)簡單的詞匯就可以描述。畢竟，藝術(shù)教育不是簡簡單單地技術(shù)上的操作，更多的是來自心靈與心靈之間的溝通，它需要音樂教師引導(dǎo)學(xué)生，在一部部優(yōu)秀的音樂作品中感受美、體驗(yàn)美，從而感悟人生之美。這就需要教師對(duì)音樂教育事業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，否則她的教學(xué)就是僵硬的、機(jī)械的、缺乏感染力。作為一名準(zhǔn)教師，在準(zhǔn)備報(bào)考師范專業(yè)的那一瞬間，就要對(duì)教師的職業(yè)價(jià)值有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，清楚認(rèn)識(shí)到自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任感和使命感。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：零基礎(chǔ)如何學(xué)心理學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】音樂 審美 思維 自信 人格
音樂教育是情感的藝術(shù)教育。音樂課堂教學(xué)和課外活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生獲得情感知識(shí)、發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美、創(chuàng)造美的源泉，是審美教育的主要傳播渠道。在傳播的過程中，我們堅(jiān)持以學(xué)生為主，以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性為原則，力求形式質(zhì)樸、讓學(xué)生認(rèn)真地去體會(huì)音樂元素所賦予音樂的形象及情感。這樣，我們?cè)诮虒W(xué)的設(shè)計(jì)、教材的分析、學(xué)生情況的了解上就要多下功夫，嘗試多種以審美為核心的教學(xué)方式，打破只注重知識(shí)教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生多參與實(shí)踐活動(dòng)，讓他們從音樂中享受到美的愉悅，感受到不同器樂、不同音色、不同旋律所帶給他們的情感的熏陶，同時(shí)也激勵(lì)我們教師，多層次、多角度地探索音樂審美教育的新思路、新方法和新途徑。
一、通過課堂欣賞傾聽不同曲目，提高學(xué)生的審美素質(zhì)
美國當(dāng)代著名教育家科普蘭在其著作《怎樣欣賞音樂》中寫道：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更為重要的了。什么也代替不了傾聽音樂?！币魳沸蕾p是通過聽覺來實(shí)現(xiàn)的。盡管學(xué)生年齡、心理、情感、認(rèn)知水平不同，但對(duì)于歌曲或樂曲所體現(xiàn)的情趣是樂觀還是悲哀，是優(yōu)美還是沉重等等，大多數(shù)學(xué)生能夠做出正確的判斷，他們每聽一次歌曲或樂曲就會(huì)受到一次感染，增加一次記憶和聯(lián)想并喚起美感，對(duì)美好的事物灌注心思。因此，針對(duì)胸?zé)o大志、自卑自棄的學(xué)生，讓他們聆聽《義勇軍進(jìn)行曲》，幫助學(xué)生增強(qiáng)民族自信心和克服困難的決心;針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，身心疲乏，讓他們欣賞《春江花月夜》、《藍(lán)色多瑙河》《梁?！?，帶給學(xué)生輕松，愉悅的感受;針對(duì)學(xué)生嬌弱的心理，讓他們聆聽《黃河大合唱》，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、剛毅的性格;針對(duì)憂郁的心理，讓他們聆聽《在希望的田野上》，驅(qū)散學(xué)生心理的陰影;針對(duì)焦慮心理，讓他們聆聽《童年的回憶》，掃除學(xué)生的煩悶苦惱;針對(duì)攻擊心理，讓他們聆聽《讓世界充滿愛》，建立團(tuán)結(jié)互助的人際關(guān)系。
音樂對(duì)于學(xué)生們的美育影響是“潤物細(xì)無聲”、潛移默化的。作為老師，全面了解學(xué)生的情感、心理特點(diǎn)及規(guī)律，對(duì)提高美育教育是很有必要的。因此，在課堂上，組織引導(dǎo)學(xué)生聆聽一些格調(diào)較高、具有影響力的中外名曲，如：貝多芬第五交響曲《命運(yùn)》《天鵝湖》《小夜曲》《梁祝》《嘎達(dá)梅林》《紅梅贊》等，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀自由想象，并從音樂形象中，感受中華民族源遠(yuǎn)流長的燦爛文化，感受民族英雄的豪邁氣節(jié)，在“傾聽”中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，在“傾聽”中提高了學(xué)生的審美力。
二、運(yùn)用多媒體進(jìn)行背景教學(xué)，提高學(xué)生的思維素質(zhì)
大家知道人類各種感官是相互聯(lián)系的，各種感官會(huì)在一定條件下互通。心理學(xué)家、生理學(xué)家把一種感官引起另一種感官的現(xiàn)象稱為聯(lián)覺。在音樂教學(xué)中運(yùn)用形象生動(dòng)的圖形、視頻、圖片等多媒體教學(xué)手段，設(shè)計(jì)出具有背景、內(nèi)容、思想性和藝術(shù)性的情景，營造出聽覺形象與視覺形象的聯(lián)合體，創(chuàng)設(shè)出活潑有趣的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解音樂本身的內(nèi)涵，熏陶學(xué)生美的心靈有一定的促進(jìn)作用。例如：學(xué)唱《雪絨花》時(shí)，播放《音樂之聲》作為背景音樂的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生感受從聽覺、視覺傳遞出情感的呼喚，喚醒他們對(duì)祖國的熱愛和自豪。例如：學(xué)唱《我和你》時(shí)，播放2008年奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)員奪冠集錦實(shí)錄片段，喚醒他們對(duì)祖國強(qiáng)烈的自豪感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)他們刻苦努力學(xué)習(xí)的信念，樹立正確的人生觀。例如：欣賞《梁?！窌r(shí)，將《梁?！返囊?、同窗共讀、共讀共玩、長亭惜別、抗婚、化蝶做成PPT的形式邊聽邊看，吸引學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生去思考，整理整個(gè)故事情節(jié)，進(jìn)而挖掘樂曲內(nèi)涵，解決回答老師提出的問題。
三、技能性教學(xué)，提高學(xué)生的自信素質(zhì)
音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生在親身參與這些實(shí)踐活動(dòng)中，獲得對(duì)音樂的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)，為掌握音樂相關(guān)知識(shí)和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)含、提高音樂素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。”如：我運(yùn)用學(xué)生每天的課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行吉他、爵士鼓、手風(fēng)琴、葫蘆絲、聲樂、鋼琴、電子琴、舞蹈的零基礎(chǔ)的技能培訓(xùn)，逐步形成了學(xué)校器樂隊(duì)、學(xué)校合唱隊(duì)和學(xué)校舞蹈隊(duì)，為學(xué)校開展文藝活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。積極參加省市各項(xiàng)比賽，并榮獲多項(xiàng)榮譽(yù)證書。在課堂上我同樣給學(xué)生以自我表現(xiàn)的自由和施展才能的機(jī)會(huì)，充分把握了音樂教學(xué)的實(shí)踐性原則，把不具有語義、沒有事物形態(tài)的音樂音響，通過聆聽、演唱、探究、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等方式變成形象易懂、樂于接受的東西。合理運(yùn)用教學(xué)資源，客觀科學(xué)地分析學(xué)情，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將視頻、器樂、人聲、表演及游戲融入教學(xué)，讓學(xué)生置身于情境中并得到了充分的情感體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到提高音樂技能、認(rèn)識(shí)自身價(jià)值、增強(qiáng)自信的目的。這樣的課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得不枯燥，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各項(xiàng)器官，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
另外，平時(shí)我還注重與班主任和各科老師的配合，利用一切時(shí)間，結(jié)合教育重點(diǎn)，運(yùn)用表演形式，給學(xué)生提供展示技能的機(jī)會(huì)，達(dá)到認(rèn)識(shí)自我的價(jià)值，克服自卑，增強(qiáng)自信的目的。如：班會(huì)課上唱一唱學(xué)過的歌曲，吹一曲吹過的樂曲等等。語文課上，播放一曲《荷塘月色》，讓優(yōu)美的琴聲和優(yōu)美的詩句融入學(xué)生的心田，別有一番學(xué)習(xí)的意境。這樣，不僅使學(xué)生的感官需要得到了滿足，而且使其在精神上得到解放，視野上得到開拓，心靈上獲得升華，提高了文學(xué)素養(yǎng)和音樂素養(yǎng)。
長期的實(shí)踐證明，不少所謂的后進(jìn)生，通過技能訓(xùn)練，不僅個(gè)性特征得到了充分的培養(yǎng)與發(fā)揮，而且提高了他們?cè)趯W(xué)習(xí)其他學(xué)科中克服困難的信心，從而促進(jìn)了德、智、體、美、勞諸方面的全面發(fā)展。所以通過對(duì)學(xué)生自我實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，塑造了他們美的心靈，也促進(jìn)了他們心靈的成熟。
四、滲透德育教學(xué)，提高學(xué)生人格素養(yǎng)
第7篇：零基礎(chǔ)如何學(xué)心理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：跨文化交際 漢語口語教學(xué) 言語交際 文化適應(yīng)
一.跨文化交際的相關(guān)概念
“跨文化交際”是指本族語者與非本族語者之間的交際， 也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。也就是如果你和與你不同語言背景的人打交道，應(yīng)該注意什么問題，應(yīng)該如何得體地去交流。
從對(duì)外漢語專業(yè)的角度，“跨文化交際”的概念可以這樣界定：在特定的交際情景中，具有不同的文化背景的交際者使用同一種語言（母語或目的語）進(jìn)行的口語交際?？缥幕浑H一般具有這幾個(gè)特點(diǎn)：1.文化的生長差異性，文化差異主要多發(fā)生于不同文化圈之間的差異。2.適時(shí)的言語統(tǒng)一性，交際的語言對(duì)一方來說是母語，而對(duì)另一方來說必然是第二語言。3.直接的言語交際性，從對(duì)外漢語專業(yè)來看，我們注重實(shí)時(shí)的口語交際，即雙方面對(duì)面的交談。
比如中國人比較注重謙虛，在與人交際時(shí)，講求“卑己尊人”，把這看作一種美德，在別人贊揚(yáng)我們時(shí)，我們往往會(huì)自貶一番，以表謙虛有禮。西方國家人群多數(shù)沒有這樣的文化習(xí)慣，當(dāng)他們受到贊揚(yáng)時(shí)，總會(huì)很高興地說一聲“Thank you”表示接受。由于中西文化差異，我們可能認(rèn)為西方人過于自信，毫不謙虛；而當(dāng)西方人聽到中國人這樣否定別人對(duì)自己的贊揚(yáng)或者聽到他們自己否定自己的成就，會(huì)感到非常驚訝，不太理解這種“不誠實(shí)”。
當(dāng)然，對(duì)外漢語教學(xué)者還應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到具體問題具體分析，文化特點(diǎn)也僅僅是對(duì)大多數(shù)人群簡單的歸納，切忌以偏概全。
二.教師的跨文化交際能力對(duì)漢語口語教學(xué)質(zhì)量的影響
（一）對(duì)外漢語口語教學(xué)的特殊性
漢語教師在口語教學(xué)的過程中不難發(fā)現(xiàn)此部分的教學(xué)具備不同于其他部分教學(xué)的幾個(gè)特點(diǎn)：
1.漢語口語教學(xué)內(nèi)容本身具有相當(dāng)高的靈活性和多變性。漢語口語具有一系列不同于書面語的特征，漢語口語表達(dá)中的重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏、獨(dú)特而生動(dòng)的口語詞匯、俗語和諺語、大量的習(xí)語、多變的句式及特殊的口語表達(dá)格式等，都使得其多變而豐富。在教學(xué)中，針對(duì)初學(xué)者提出的種種問題更難完成對(duì)其完整的概括和說明。特別是當(dāng)教學(xué)對(duì)象往往又是來自不同語言文化背景的學(xué)生，母語遷移作用和不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)漢語口語學(xué)習(xí)的接受能力又不盡相同，
2.漢語學(xué)習(xí)者的口語能力和水平較難進(jìn)行定時(shí)定量化的預(yù)測和確定。目前的口語能力測試多數(shù)停留在短時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)評(píng)估，不像閱讀，寫作，聽力等測試能夠基本上確定大致的測考題型和作答時(shí)間，并且基本上能夠較為準(zhǔn)確地反映出學(xué)生大致的學(xué)習(xí)水平。但由于學(xué)生的口語狀態(tài)會(huì)更容易受到多種因素影響，包括主觀情緒和客觀影響，比如學(xué)生當(dāng)天的情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣，學(xué)習(xí)環(huán)境，教師情緒等等一系列因素都有可能會(huì)影響到學(xué)生的口語測試水平。
3.漢語口語教學(xué)的特殊性又體現(xiàn)在課堂的相對(duì)有限性作用上。目前國內(nèi)漢語口語教學(xué)總體來說還是相對(duì)傳統(tǒng)，課堂教學(xué)收效不高，教學(xué)方式相對(duì)來說還是比較單一，受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響較重。在中高級(jí)口語課堂上，老師依然還在大量使用教讀，學(xué)生跟讀，復(fù)數(shù)，造句，其方式，幾乎和綜合課沒有區(qū)分度。依托口語教材進(jìn)行的傳統(tǒng)口語教學(xué)已經(jīng)難以滿足目前大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，目前所能達(dá)到的教學(xué)成果常常不盡如人意。口語課堂實(shí)際上有時(shí)候只是反映學(xué)生口語水平的一個(gè)載體，如何利用好這個(gè)載體并且引導(dǎo)他們的思路，發(fā)散思維，激發(fā)他們主動(dòng)開口說話，而非簡單照著課本背誦閱讀，即所謂拋磚引玉，應(yīng)是漢語口語課堂最大的作用。
（二）教師的跨文化交際能力能夠直接影響口語教學(xué)開展
這一部分根據(jù)自己的親身口語教學(xué)經(jīng)歷，能夠明確感受到跨文化交際能力的提升對(duì)口語教學(xué)的展開能夠產(chǎn)生巨大影響。
Hill是一個(gè)澳大利亞男生，來成都某公司實(shí)習(xí)半年。最初給他上口語課時(shí)發(fā)現(xiàn)他并不如我想象中的澳大利亞人一般開朗健談，反而他的性格較為內(nèi)斂羞澀，口語心理障礙較強(qiáng)，對(duì)母語的依賴程度非常重，不愿意嘗試用漢語來表達(dá)話語，在回答教師提問或與教師交談時(shí)，常常會(huì)中間卡殼，找不到表達(dá)意念的詞語；經(jīng)常斷斷續(xù)續(xù)，組不成句子，課堂上注意力也不集中，對(duì)書本上的東西非常抵觸。最開始自己對(duì)這種情況的學(xué)生處理經(jīng)驗(yàn)欠缺，采用了很多硬性干預(yù)手段，反而還引起了一些不愉快，既阻礙了自己教學(xué)的開展，也嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。后來自己經(jīng)過自己的思考總結(jié)，深知要實(shí)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)目的首先就得提高他的學(xué)習(xí)興趣和建立他對(duì)我的信任。我開始對(duì)他進(jìn)行了一些側(cè)面了解，根據(jù)他漢語零基礎(chǔ)，初來乍到異國他鄉(xiāng)，年紀(jì)較小，思維活躍，想象力豐富，喜歡川菜等等特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整了某些教學(xué)思路，在初期階段基本以其母語作為課堂媒介語，在上課之前盡量和他進(jìn)行簡單輕松的交談，話題一般涉及他的興趣導(dǎo)向和他家鄉(xiāng)的美景美食，90%依據(jù)課本核心內(nèi)容推進(jìn)的同時(shí)，設(shè)計(jì)一些有趣的對(duì)話游戲，適當(dāng)補(bǔ)充一些他非常感興趣或是緊貼他工作生活的詞匯短語句子，適當(dāng)改變教學(xué)場景，比如在學(xué)“買東西”這一課時(shí)我?guī)еフ嬲纳痰晖瓿芍付ǖ娜蝿?wù)。盡量在相對(duì)輕松的環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)他的口語自然習(xí)得和生活上的適應(yīng)。后來發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)狀態(tài)開始發(fā)生了巨大改變，不僅在課堂上能夠e極回答我的問題了，也愿意主動(dòng)開口問問題。幾個(gè)月下來，除了對(duì)書本上的基本內(nèi)容熟練掌握，還能說一些簡單地道的成都話，基本上實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)目的。
當(dāng)然，小班型的口語教學(xué)和大班型的口語教學(xué)對(duì)跨文化交際能力的側(cè)重還有所區(qū)別，這其中的策略和方法，還有很多值得探討和思考的地方。
三.針對(duì)對(duì)外漢語口語教學(xué)特點(diǎn)的跨文化交際能力運(yùn)用側(cè)重點(diǎn)
（一）對(duì)于口語教學(xué)課堂特別是人數(shù)較多的課堂的來說，要策略性地避免不同文化背景學(xué)生分組的固定性和交際任務(wù)探討的長期分散性。學(xué)習(xí)者文化背景的多樣性使得他們?cè)诋愢l(xiāng)的口語課堂交際訓(xùn)練中，更容易自動(dòng)尋找文化背景相似甚至語言相通的人群進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，因?yàn)樵诮浑H訓(xùn)練任務(wù)開始前他們更容易溝通和計(jì)劃，并使得交際訓(xùn)練更加順利地得以開展，獲得高分，等到口語課堂結(jié)束之后，又回到和自己文化背景相似甚至語言相通的人群中去，獲得所謂的語言安全感。這種情況實(shí)際上對(duì)于漢語口語的學(xué)習(xí)是非常不利的，想方設(shè)法為自己尋找舒適的母語環(huán)境和母系文化圈會(huì)讓自己漸漸產(chǎn)生對(duì)母語嚴(yán)重的依賴，如果學(xué)習(xí)語言無法暫時(shí)剪斷這層臍帶，會(huì)直接影響到口語學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效率，口語教師最好能夠多樣地安排交際討論小組。
（二）在口語課堂中，如何更好地處理與文化相關(guān)的話題口語教學(xué)，除了需要教師對(duì)文化差異要有高度的敏感以及融合能力，還需要對(duì)外漢語教師擁有比常人更強(qiáng)的跨文化交際和適應(yīng)能力。這些能力起碼包括以下幾個(gè)層面：熟練掌握至少一門常用外語；熟練運(yùn)用交際社會(huì)語言學(xué)知識(shí)；掌握有限的語言手段成功展開交際的策略；能夠掌握有關(guān)不同交際風(fēng)格的能力；掌握人際交往的基本原則；掌握避免和澄清交際誤解的策略；掌握不同思維，舉止，是受制于特定文化認(rèn)知圖式的能力。有的教師為了避免文化沖突討論，甚至直接跳過一切可能會(huì)產(chǎn)生沖突的文化話題，這樣也并非良策。不同文化背景的學(xué)生，既然選擇了來學(xué)習(xí)漢語，來到中國，那么就已經(jīng)做好了入鄉(xiāng)隨俗的準(zhǔn)備，首先就應(yīng)該尊重目的語國家的國際立場和文化傾向，這樣也能避免在課堂上學(xué)生之間對(duì)不必要的話題過度地爭辯和討論。
（三）如何有效地將不同學(xué)生的文化特質(zhì)特點(diǎn)融入口語課程教案設(shè)計(jì)，盡量運(yùn)用更加多樣化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多文化交叉氛圍的口語學(xué)習(xí)環(huán)境。這一點(diǎn)對(duì)漢語教師的口語教學(xué)課前設(shè)計(jì)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。不僅需要綜合不同學(xué)生的文化特點(diǎn)，還要引領(lǐng)他們更好地融入目的語國文化中，把被動(dòng)接受學(xué)習(xí)目的語文化變成主動(dòng)探索甚至熱愛目的語文化，進(jìn)一步促進(jìn)漢語口語的習(xí)得能力。教師可以適當(dāng)利用多文化背景人群的口語情景視頻，音頻，表演，討論，甚至是將課堂開展到真實(shí)的語境中去，最大限度地提高“課堂參與度”?？傊?，強(qiáng)化他們的跨文化交際意識(shí)，，避免課堂甚至課后的不必要的文化沖突事件，才能真正利用好有限的課堂時(shí)間以達(dá)到更好的口語教學(xué)成效。
總之，于對(duì)外漢語口語教學(xué)的特殊性來說，其教學(xué)基本上都要依賴于交際性任務(wù)的開展、運(yùn)用和累積，而其教學(xué)本身的順利開展對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力要求也非常高，對(duì)教師的跨文化交際能力的要求往往更高，教師如何有效地針對(duì)漢語口Z教學(xué)尋找到運(yùn)用跨文化交際能力的側(cè)重點(diǎn)，是一個(gè)教師長期學(xué)習(xí)和積累的過程。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：零基礎(chǔ)如何學(xué)心理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)法語 法語原聲 教學(xué)模式
一、法語原聲資料的應(yīng)用背景
大學(xué)法語教學(xué)多是針對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生而設(shè)立的第二外語選修課程， 相對(duì)于專業(yè)法語的教學(xué)而言， 有其自身不容忽視的特殊性。首先是目的語接受群體的不同。選擇大學(xué)法語的學(xué)生一般都有自己的特定專業(yè)，法語的學(xué)習(xí)只能看成他們的第二副業(yè)；而法語專業(yè)的學(xué)生是以法語為主要學(xué)習(xí)對(duì)象。其次是選擇學(xué)習(xí)法語的動(dòng)機(jī)不同。很多人選修法語是因?yàn)榭吹搅怂诒姸囝I(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值，諸如汽車領(lǐng)域、奢侈品領(lǐng)域等。另外，在歐洲多國和廣大的非洲地區(qū)也不乏講法語的國家。但是，選擇大學(xué)法語的學(xué)生在以后的職業(yè)生涯中能否用到法語，還是個(gè)未知數(shù)；而法語專業(yè)的學(xué)生在其未來的職業(yè)規(guī)劃中還是以從事與法語相關(guān)的工作為主。最后檢驗(yàn)法語學(xué)習(xí)的最終標(biāo)準(zhǔn)也是不盡相同的。作為大學(xué)法語教學(xué)主要依據(jù)的《大學(xué)法語課程教學(xué)要求》明確指出：“高等學(xué)校組織非法語專業(yè)本科生的大學(xué)法語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生不同層次的法語綜合運(yùn)用能力，為進(jìn)一步提高法語水平打下較好的基礎(chǔ)，使他們?cè)谖磥淼墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能夠在一定程度上運(yùn)用法語完成各種任務(wù)，提高其跨文化交際的能力和綜合文化素養(yǎng)。”對(duì)于專業(yè)法語的課程教學(xué)要求則提升為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，使培養(yǎng)出來的外語人才具有扎實(shí)的外語基本功寬廣的知識(shí)面一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，能適應(yīng)外事經(jīng)貿(mào)法律軍事教育等部門的工作需求，并以法語專業(yè)為優(yōu)勢拓展自己的專業(yè)領(lǐng)域?？梢?，有別于專業(yè)法語的嚴(yán)格要求，大學(xué)法語的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)寬松了許多。
在這種背景之下，大學(xué)法語的教學(xué)工作者們經(jīng)常遇到類似的尷尬：學(xué)生的主觀能動(dòng)性低，沒有從思想上真正看重這門語言的學(xué)習(xí)；在經(jīng)過法語學(xué)習(xí)初期的新奇與激情之后，很多學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難，被動(dòng)消極。除此以外，大學(xué)法語的附屬地位也使它所能支配利用的專業(yè)教學(xué)資源極為有限（例如語音室、法籍外教等）。
面對(duì)大學(xué)法語教學(xué)目的和教學(xué)群體的特殊性，本文筆者擬從法語原聲音頻資料入手，切實(shí)抓住目的群體的實(shí)際需求，豐富大學(xué)法語工作者的教學(xué)手段，拓寬課堂學(xué)習(xí)資料， 力求為學(xué)生奉上實(shí)用性與趣味性相融合的視聽說盛宴。
二、法語原聲資料應(yīng)用于課堂的相關(guān)理論依據(jù)
將原聲音頻資料引入課堂，就是在依托現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施的基礎(chǔ)上，將生動(dòng)直觀的真實(shí)材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在觀看原聲資料的同時(shí)，完成各種有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。事實(shí)上，這種教學(xué)方法由來已久。在1975年，美國心理學(xué)家帕維奧就通過試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果給被試者以很快的速度呈現(xiàn)一系列的圖畫或字詞，那么被試者回憶出來的圖畫的數(shù)目遠(yuǎn)多于字詞的數(shù)目。這個(gè)試驗(yàn)說明，大腦對(duì)于形象材料的記憶效果和記憶速度要好于語義記憶的效果和速度，即“可通過同時(shí)用視覺和語言的形式呈現(xiàn)信息來增強(qiáng)信息的回憶與識(shí)別”。同樣的觀點(diǎn)也得到了建構(gòu)主義者們的認(rèn)同，他們認(rèn)為“在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性和豐富性，因而使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即‘情境’相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義”。交際法也主張采用多種教學(xué)手段，不應(yīng)是僅僅一本教科書，而應(yīng)該是“教學(xué)包”，即教師用書、磁帶、掛圖、錄像等，讓學(xué)生處于情景之中，身臨其境地感受氛圍，用目的語進(jìn)行交際。
雖然原聲音頻在教學(xué)中的優(yōu)勢和作用已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)同，但在大學(xué)法語課堂上放映法語原聲音頻并不是簡單的播放與觀看，而是要在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮法語原聲音頻的積極作用，把法語原聲音頻與大學(xué)法語教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。
三、法語原聲音頻資料引入課堂的教學(xué)模式
通過互聯(lián)網(wǎng)搜集足夠數(shù)量的法語原聲音頻資料已經(jīng)不是難事，大學(xué)法語工作者們關(guān)注更多的應(yīng)是如何篩選和怎樣利用這些法語原聲音頻資料。事實(shí)上，對(duì)于法語原聲音頻的選擇必須依托于學(xué)習(xí)群體的現(xiàn)有知識(shí)構(gòu)成，而且符合教學(xué)進(jìn)度的實(shí)際需要，能夠很好地融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教師的講解起到詮釋和補(bǔ)充作用。我現(xiàn)以法語動(dòng)畫短片《外國人眼中的法國》（Cliché： la France vue de l’étranger）為例，對(duì)法語原聲音頻資料引入課堂作一個(gè)更為直觀的陳述。
目標(biāo)群體：英語專業(yè)的大三學(xué)生，從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)法語，已經(jīng)一年有余。
學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：馬曉宏編 《法語一》已經(jīng)完成；《法語二》前六課。
音頻情況：六分鐘左右的法國動(dòng)畫短片《外國人眼中的法國》，法語配音，中法字幕。
引入背景：在學(xué)習(xí)課文《法國》（La France）時(shí)引入該視頻資料，為學(xué)生認(rèn)識(shí)法國提供一個(gè)更生動(dòng)形象的介紹。
教學(xué)目的：拓展新知識(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)。
準(zhǔn)備工作：事先對(duì)短片中的生僻詞進(jìn)行簡單講解，以不影響學(xué)生對(duì)動(dòng)畫的理解為宜。
具體操作：（1）由于視頻時(shí)間較短，可以一次性播放完畢，簡化了播放流程。在動(dòng)畫短片第一次完整播放之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的提問，既允許學(xué)生針對(duì)視頻進(jìn)行簡短的內(nèi)容復(fù)述，也可以讓學(xué)生只是簡單地陳述當(dāng)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后教師將學(xué)生所說以板書的形式記錄下來。這樣做有利于避免將視頻看成一個(gè)純粹的“娛樂”工具，造成學(xué)生單純被動(dòng)地聽和看，而教師對(duì)他們究竟看懂沒有，學(xué)到多少?zèng)]有足夠的了解。（2）在對(duì)視頻內(nèi)容有一個(gè)大體認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師可以適時(shí)地布置一些任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題看第二遍視頻。由于目標(biāo)群體是有一定法語基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以選擇的切入點(diǎn)是多方面的。例如，列舉視頻當(dāng)中出現(xiàn)的法國景點(diǎn)，有巴黎Paris，藍(lán)色海岸la C？te d’Azur，埃菲爾鐵塔la Tour Eiffel，塞納河la Seine等。又如，找出一些著名的歷史人物并簡要介紹其生平經(jīng)歷，像圣女貞德Jeanne d’Arc，拿破侖Napoléon，戴高樂Charles de Gaule，薩克奇Nicolas Sarkozy等。教師還可以就視頻當(dāng)中出現(xiàn)的法國“特色”加以點(diǎn)評(píng)，比如法式貼面禮、法國人一年一度的大度假和法式罷工等?？傊@些都是可以借助音頻進(jìn)行復(fù)述發(fā)揮的切入點(diǎn)，既源于動(dòng)畫短片，又回顧以往所學(xué)，切實(shí)貼合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。（3）在第三遍放映短片前，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在經(jīng)過了短片的兩次播放后，已經(jīng)對(duì)短片的興趣大打折扣，所以此時(shí)對(duì)短片利用的側(cè)重點(diǎn)也要有所轉(zhuǎn)移，比如就視頻當(dāng)中某些有爭議性的問題進(jìn)行分組討論并代表發(fā)言，或是就當(dāng)中的某個(gè)情節(jié)進(jìn)行模擬場景再現(xiàn)，也可以參考視頻的創(chuàng)作理念讓學(xué)生做出一個(gè)類似的介紹?？傊?，對(duì)于音頻的利用沒有單純停留在動(dòng)畫短片的表象，而是根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求有了進(jìn)一步的延伸。（4）最后一步便是學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)增補(bǔ)階段，可以由教師指出一些有待深入的知識(shí)點(diǎn)，布置學(xué)生課后根據(jù)自己的實(shí)際情況來自由學(xué)習(xí)。
由于篇幅的局限，在此只能相對(duì)簡單地展示一下可行的教學(xué)流程，其他的很多可行性有待大學(xué)法語工作者們自己來發(fā)掘。事實(shí)上，“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”（烏申斯基），而“一旦學(xué)生的熱情和興趣被激發(fā)，他們接收語言輸入的能力就會(huì)增強(qiáng)”（克拉申）。將法語原聲音頻引入課堂的做法，也是基于相同的考慮。一方面，在觀看法語原聲音頻的過程中，一個(gè)相對(duì)真實(shí)的外語場景被創(chuàng)造出來，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供良好的語言環(huán)境和大量地道真實(shí)、生動(dòng)的語言輸入；另一方面在一個(gè)能夠引發(fā)學(xué)生共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的授課環(huán)境內(nèi)，有利于學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。
四、結(jié)語
總之，“語言習(xí)得需要考慮到學(xué)習(xí)者的情感因素，并且只有在真實(shí)的語境中才能順利實(shí)現(xiàn)”（克拉申）。法語原聲音頻的利用有利于營造出一個(gè)更為立體真實(shí)的語言環(huán)境，并能充分發(fā)揮學(xué)生視覺和聽覺的認(rèn)知力，為其語言學(xué)習(xí)提供源源不斷的新鮮素材。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該在教學(xué)資源上深發(fā)掘，在授課技巧上下工夫，立足于大學(xué)法語的教學(xué)需要，在感性環(huán)境缺乏的課堂講解之外，合理融入法語原聲音頻，切實(shí)激發(fā)學(xué)生聽和說的熱情，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到法語的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用中。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：零基礎(chǔ)如何學(xué)心理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；高職高專外語教學(xué)；問題；對(duì)策
社會(huì)發(fā)展越來越快，很多人都發(fā)現(xiàn)世界不再像以往一樣遙遠(yuǎn)，而似乎就在自己身邊、在自己眼前，英語多是將自身和世界有效連接的重要語言載體，若不能很好的應(yīng)用英語這一語言，似乎很難跟得上時(shí)代的步伐。英語如此重要，學(xué)習(xí)英語自然是人生進(jìn)步的頭等大事，尤其是處于不斷學(xué)習(xí)知識(shí)、完善自己的學(xué)生群體。作為我國高等教育體系不可或缺部分的高等職業(yè)學(xué)校和高等?？茖W(xué)校（以下簡稱高職高專），其主要職責(zé)是職業(yè)技術(shù)教育，英語的教學(xué)問題尤為重要。英語是一種語言，第二語言教學(xué)是以母語為載體，在民族地區(qū)這種高職高專的語言教學(xué)近年來成效都不盡如人意，本文以民族地區(qū)高職高專外語教學(xué)為論題，探究其中存在的問題以及相應(yīng)的對(duì)策建議。
1民族地區(qū)高職高專外語教學(xué)中存在的一些突出問題
高職高專外語教學(xué)往往存在著這樣一種惡性循環(huán)：學(xué)生因在學(xué)習(xí)英語的過程中存在著各種各樣的問題，所以學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氣氛沉悶且紀(jì)律性得不到維持，導(dǎo)致教師逐漸失去教學(xué)的興趣，熱情度下降，不愿意在教學(xué)上下工夫，無法提供更好的課堂環(huán)境，然后學(xué)生更加對(duì)學(xué)習(xí)英語失去了信心。久而久之，出現(xiàn)的情況就是學(xué)生的英語能力達(dá)不到學(xué)校要求，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生的英語水平達(dá)不到社會(huì)的需求。那么，研究民族地區(qū)高職高專外語教學(xué)中存在的一些突出問題是改善民族地區(qū)高職高專的外語教育問題的關(guān)鍵。
1.1民族地區(qū)高職高專的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題
民族地區(qū)高職高專的學(xué)生存在少數(shù)民族多、語言混雜不統(tǒng)一、學(xué)生的英語基本素質(zhì)不高、學(xué)習(xí)能力差等突出問題。
1）民族地區(qū)高職高專的學(xué)生英語基本素質(zhì)不高大多數(shù)的高職高專的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校以后，學(xué)習(xí)精神延續(xù)了以前的不良好的習(xí)慣，從心底排斥英語的學(xué)習(xí)，不能對(duì)英語中的聽力、口語、書寫等方面的內(nèi)容有良好的掌握，而學(xué)生正是因?yàn)檫@樣一種惡劣的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致了自身英語水平低下，在進(jìn)入高職高專之后因之前較差的功底無法對(duì)英語進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，而愈發(fā)對(duì)英語失去了興趣。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入高職高專學(xué)院之后，周圍的人的英語水平大多和自己相差不多，大家都覺得之前沒有抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行良好的英語教育，現(xiàn)在學(xué)來不及，不學(xué)也無所謂，沒有正確清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性。
2）民族地區(qū)高職高專的學(xué)生水平相差較大對(duì)高職高專學(xué)院的學(xué)生的英語水平進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)同一班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一英語考試，成績相差很多，差距大的令人瞠目結(jié)舌：部分學(xué)生只有初中英語水平，且沒有較強(qiáng)較完善的英語溝通能力，而有一部分學(xué)生居然是零基礎(chǔ)英語參加的高考，之前從未進(jìn)行過有關(guān)英語的教育，分?jǐn)?shù)多是通過其他項(xiàng)目加上來的額外分。這樣的情況，加大了學(xué)校對(duì)學(xué)生安排英語教育的難度：英語學(xué)習(xí)進(jìn)度難以推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教師教學(xué)困難。
3）民族地區(qū)高職高專的學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃和正確學(xué)習(xí)觀念制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念是有效學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。而大多數(shù)高職高專的學(xué)生都沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，不會(huì)自己安排口語的訓(xùn)練，基本上也沒有聽力的訓(xùn)練，更不要說一些要就較高的書寫和寫作訓(xùn)練，所有的英語學(xué)習(xí)都是聽從教師的安排和規(guī)劃，甚至有一部分連教師的指導(dǎo)都不聽，何談自己的計(jì)劃。這種學(xué)習(xí)觀念是不正確的，無法有效地學(xué)習(xí)英語。
1.2民族地區(qū)高職高專的教師教授時(shí)存在的問題
民族地區(qū)高職高專的教師團(tuán)隊(duì)不完善、師資力量普遍落后、教學(xué)質(zhì)量難提高等突出問題。
1）民族地區(qū)英語教學(xué)沒有充足的教師資源雖然在黨與政府的大力扶持下，從事于民族地區(qū)外語教學(xué)工作的教師越來越多，但還是難以填補(bǔ)民族地區(qū)教師缺乏這一巨大的“溝壑”，師資力量的不足是制約民族地區(qū)外語教育工作全面發(fā)展的主要難題。很多非本地教師雖從事于當(dāng)?shù)孛褡宓貐^(qū)的外語教育事業(yè)，但難以適應(yīng)該地區(qū)自然環(huán)境和民俗習(xí)慣、語言不通等不利于教學(xué)的良好展開的現(xiàn)象還是屢屢出現(xiàn)，導(dǎo)致教師無法全身心投入教學(xué)，這樣的情況屢見不鮮，在教師資源本來就不充足的情況下，教學(xué)質(zhì)量上不去，英語教學(xué)的擔(dān)子越來越重。
2）民族地區(qū)英語教學(xué)往往出現(xiàn)“不對(duì)口”現(xiàn)象很多高職高專的學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)性非常強(qiáng)，其中常常涉及了非常多的專業(yè)名詞，而這些專業(yè)名詞往往在基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容所涵蓋單詞范圍之外。基礎(chǔ)英語教學(xué)所教學(xué)的文章也多是社會(huì)類文章，很少有專業(yè)性文章，即使有，由于各個(gè)專業(yè)類目繁雜，那些文章也很難和各個(gè)專業(yè)的內(nèi)容相匹配。例如：法律專業(yè)的學(xué)生接觸較多的詞組諸如實(shí)體法、程序法、申請(qǐng)勞動(dòng)部門仲裁，完全行為能力等詞組在統(tǒng)一的英語教材中很難學(xué)習(xí)到，專業(yè)核心詞匯都不能用英語表達(dá)，英語教學(xué)的難度又提升不少。
3）面對(duì)整體質(zhì)量較低的學(xué)生群體，民族地區(qū)英語教育質(zhì)量難以全面提高前文說到進(jìn)入高職高專學(xué)院的學(xué)生英語基本素質(zhì)較低、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)等問題，這也是開展教學(xué)工作的又一大絆腳石，也是主體所在，畢竟教育的對(duì)象就是學(xué)生群體，這一群體不僅僅是質(zhì)量不高，而且水平層次不一，教育的進(jìn)行難有針對(duì)性，不能全面照顧到每一個(gè)人，教師只能帶領(lǐng)極少一部分的學(xué)生前進(jìn)，其他學(xué)生因各種情況而不能跟上節(jié)奏，最終掉隊(duì)。這樣，教育的質(zhì)量就不能全面地提高。
1.3民族地區(qū)高職高專學(xué)院整體教學(xué)模式存在的問題
在民族地區(qū)高職高專學(xué)院英語課堂的授課模式中，最為多見的就是以教師為主體進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)。英語課程的內(nèi)容原本是豐富多彩的，可按照教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃的安排，教師應(yīng)當(dāng)將一單元的內(nèi)容分成八個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)時(shí)間安排十分緊湊，而學(xué)生的英語基本素質(zhì)又較低，課堂提問無人回答，課堂安排的一些情景模擬也無人參加，教師在得不到回應(yīng)而又必須將教學(xué)任務(wù)完成的情況下不得已才用“填鴨式”的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的“灌輸”，其實(shí)事實(shí)上學(xué)生真正掌握的知識(shí)量不到十分之一，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，循環(huán)往復(fù)，教學(xué)狀況山河日下。還有一些其他模式的問題影響教學(xué)質(zhì)量。我國英語的考核多采用過級(jí)制，而高職高專學(xué)院的英語過級(jí)率普遍不高，基本在30%左右，為了應(yīng)付這樣的考試制度，學(xué)生不得不在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)候忽視口語交際能力，口語才是應(yīng)用在實(shí)際中最重要的一部分，這一部分的缺失對(duì)學(xué)生英語的綜合素質(zhì)影響重大。
2改善高職高專學(xué)院外語教學(xué)情況的對(duì)策及建議
目前，構(gòu)建并完善我國民族地區(qū)高職高專外語教學(xué)模式，最為重要的就是幫助學(xué)生將英語基本知識(shí)學(xué)扎實(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生將基本知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中的能力。有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)是應(yīng)用英語的前提，應(yīng)用英語是學(xué)習(xí)英語知識(shí)的目的，通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、交際能力等，使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后將英語作為自己的一項(xiàng)基本技能，不被社會(huì)的大潮流淘汰，是教學(xué)的基本目的與方向。
1）加大投入，完善教學(xué)設(shè)備在民族地區(qū)高職高專的外語教學(xué)設(shè)備上，黨和政府應(yīng)當(dāng)予以大力扶持，完善高等學(xué)府應(yīng)有的教學(xué)設(shè)備，使其在教學(xué)過程中不會(huì)受到硬件設(shè)施上的制約。黨和政府在教學(xué)經(jīng)費(fèi)上給予適當(dāng)提高，監(jiān)管經(jīng)費(fèi)去向，改善學(xué)院教學(xué)條件，增加多媒體教師、電子閱覽室、聽力訓(xùn)練室等。根據(jù)調(diào)查顯示，在民族地區(qū)，很多高職高專學(xué)院的教學(xué)設(shè)備都不完善：作為英語教學(xué)中重要角色的多媒體投影儀，學(xué)院配備不夠，或年久失修，不能正常應(yīng)用于教學(xué)中，能夠應(yīng)用于教學(xué)中的幾臺(tái)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠整個(gè)學(xué)院的使用量；作為訓(xùn)練學(xué)生英語聽力的聽力室內(nèi)的設(shè)備也是捉襟見肘，學(xué)生在上聽力課進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練時(shí)，不能每個(gè)人都獨(dú)自擁有一臺(tái)設(shè)備，往往是多人共享，個(gè)別民族地區(qū)甚至沒有這樣的聽力設(shè)施，英語聽力訓(xùn)練多依靠教師用錄音機(jī)放磁帶全班同學(xué)一起聽，無法排除外界干擾專心訓(xùn)練，聽力水平一直上不去。
2）培訓(xùn)，建立完善師資隊(duì)伍基于教師是教學(xué)的主要力量，對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)就尤為重要。一個(gè)好的教師才有可能培養(yǎng)出一群優(yōu)秀的學(xué)生。在民族地區(qū)的從事外語教學(xué)的教師需要有一種教書育人的神圣感，使教師全身心地投入到教學(xué)工作中去，在自我能力不斷提升的同時(shí)能夠?qū)⒔逃ぷ饔行нM(jìn)行。地方教育部門應(yīng)當(dāng)舉辦一些實(shí)質(zhì)性的短期培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師通過一些短假期進(jìn)行培訓(xùn)，整體提高教師質(zhì)量，改善教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，為更好地進(jìn)行教學(xué)工作做準(zhǔn)備。教師也應(yīng)當(dāng)積極地參與一些非組織性的培訓(xùn)活動(dòng)，主動(dòng)提升自己的業(yè)務(wù)水平，不辜負(fù)國家、社會(huì)、學(xué)校、家長、學(xué)生的期望，努力做好教育工作。
3）因材施教，合理分層教學(xué)前文提到，民族地區(qū)高職高專學(xué)院的學(xué)生水平差距較大，無法進(jìn)行學(xué)，存在著許多一部分學(xué)生“吃撐了”“消化不了”，另一部分學(xué)生“沒吃飽”“空著肚子”的情況。這樣矛盾的現(xiàn)象不僅影響教師教學(xué)進(jìn)度，還關(guān)系著整體的教學(xué)質(zhì)量。要想從根本上解決這一問題，應(yīng)當(dāng)合理實(shí)施分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，就是不再將學(xué)生按照原來的班級(jí)進(jìn)行外語教學(xué)，而是通過測驗(yàn)、考核等手段將學(xué)生的英語水平劃分為不同階層，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)，是每一個(gè)學(xué)生都能“吃飽”“消化好”，擁有與自己英語水平相匹配的教學(xué)模式。例如將學(xué)生在入學(xué)時(shí)候劃分為甲乙兩個(gè)層次，甲層次主要集中一些英語基礎(chǔ)相對(duì)較好、有良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)該層次學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力，通過參加國家級(jí)的考試取得英語相關(guān)證書，例如英語四級(jí)、英語六級(jí)等；乙層次則主要匯集一些英語入學(xué)成績較差、基礎(chǔ)不好、無較強(qiáng)的自控能力的學(xué)生，對(duì)該層次學(xué)生進(jìn)行技能教育，著重掌握英語最基本的語言知識(shí)，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，能夠?qū)⒁恍┗居⒄Z語言自如的應(yīng)用。這類分層次教育并非將學(xué)生分成三六九等，而是幫助學(xué)生找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方式，綜合提高教學(xué)質(zhì)量。
4）教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)有所用英語是種語言，語言是人類用來交流溝通的工具，學(xué)習(xí)英語最為重要的就是有一良好的語言環(huán)境，使學(xué)生在該環(huán)境里使用英語、練習(xí)英語。教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠講英語轉(zhuǎn)化為自己的一項(xiàng)技能，教學(xué)是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐是教學(xué)的目的。因此，教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)相輔相成，通過教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合的方式，鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語的能力，將學(xué)習(xí)到知識(shí)轉(zhuǎn)化到生活中，鞏固并發(fā)展，這是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是聯(lián)系知識(shí)與生活的關(guān)鍵。
3總結(jié)：
中國的教育事業(yè)要全面發(fā)展，民族地區(qū)高職高專的外語教學(xué)的推進(jìn)一定要做到位。而民族地區(qū)高職高專的外語教學(xué)工作是一項(xiàng)長期工作，不能急功近利，只求看表面效果，而應(yīng)當(dāng)落實(shí)發(fā)展過程中的每一步，確實(shí)提高學(xué)生的普遍英語水平與素質(zhì)，拉近民族地區(qū)和世界的距離。
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