零基礎(chǔ)聲樂教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：零基礎(chǔ)聲樂教學(xué)范文
由于我國幼教專業(yè)聲樂課程的設(shè)置目標(biāo)與專業(yè)聲樂學(xué)院差異巨大，所以幼師從小培養(yǎng)幼兒的方式也存在差異。專業(yè)聲樂學(xué)院培養(yǎng)出來的音樂人才，是具有獨(dú)立演唱能力和表演能力的專業(yè)人才。幼教專業(yè)聲樂教學(xué)培養(yǎng)出來的是具有音樂綜合素質(zhì)的專職幼兒教師。這兩者的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)不同，幼教專業(yè)聲樂教學(xué)課程設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)是掌握基礎(chǔ)理論知識和發(fā)聲方法，訓(xùn)練和強(qiáng)化幼兒歌曲演唱的方法，并讓幼兒掌握教師的教學(xué)內(nèi)容。在我國現(xiàn)階段，幼教專業(yè)聲樂教學(xué)正在朝著盲目模仿專業(yè)聲樂學(xué)院的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的演唱技巧和發(fā)聲方法，對兒童歌曲演唱學(xué)習(xí)嚴(yán)重忽視。這種教學(xué)模式的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在日后走上幼師的工作崗位后，與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容不相符，甚至?xí)绊憣W(xué)生的工作質(zhì)量。
二、影響幼教專業(yè)聲樂教學(xué)的主要因素
1.幼兒入學(xué)音樂零基礎(chǔ)
由于幼教專業(yè)聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，主要是培養(yǎng)幼兒的音樂綜合能力。部分家長只是考慮學(xué)生將來的就業(yè)發(fā)展方向，而沒有考慮到學(xué)生是否真的喜歡音樂。家長盲目地把孩子送到學(xué)校，大部分學(xué)生對聲樂都沒有了解。學(xué)生沒有音樂特長和天賦，更沒有接觸過聲樂這門學(xué)科，部分學(xué)生存在五音不全的問題，對音準(zhǔn)、音調(diào)這些基礎(chǔ)知識不感興趣。因此，幼兒教師在聲樂教學(xué)的過程中，很難整體把握學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的能力，在音樂教學(xué)中出現(xiàn)困難，幼兒也會逐漸失去學(xué)習(xí)欲望。
2.專業(yè)幼兒教師嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
依據(jù)目前幼師狀態(tài)來看，大多數(shù)專業(yè)幼師都是剛從音樂學(xué)院畢業(yè)的。這些幼師踏出大學(xué)校門就進(jìn)入另一個幼兒校門，她們在音樂學(xué)員接受的知識是專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，并沒有接觸過幼兒聲樂教學(xué)的相關(guān)知識。部分幼師雖然能對藝術(shù)歌曲很好地把握，但由于沒有幼師實(shí)踐的工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在聲樂教學(xué)中無法實(shí)施真正才華，局限于音樂學(xué)院所學(xué)的內(nèi)容教導(dǎo)幼兒。
3.聲樂教學(xué)授課時數(shù)嚴(yán)重不足
幼教專業(yè)聲樂教學(xué)的平均課程時數(shù)一周僅有2~3節(jié)，教學(xué)目標(biāo)難以完成，教學(xué)難度可想而知。教師對聲樂教學(xué)的內(nèi)容只能是稍作點(diǎn)撥，學(xué)生能達(dá)到幼師的要求也只是少數(shù)。此外，很多教育機(jī)構(gòu)在安排聲樂教學(xué)時，沒有考慮到學(xué)生人數(shù)多、基礎(chǔ)知識參差不齊的原因，一般采取集體授課。教師不能因材施教，不能針對性地對學(xué)生指導(dǎo)。
三、提高幼教專業(yè)聲樂教學(xué)的對策設(shè)想
1.明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)重難點(diǎn)
幼師應(yīng)該始終把培養(yǎng)下一代的優(yōu)秀幼兒教師作為教學(xué)目標(biāo)，一切從幼兒聲樂教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，培養(yǎng)幼兒豐厚的藝術(shù)修養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，針對幼兒學(xué)習(xí)歌曲的能力，多以中聲區(qū)為主，從小培養(yǎng)幼兒良好的呼吸和歌唱習(xí)慣，逐步培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)聲樂的興趣。在教學(xué)內(nèi)容上，幼師的聲樂教材不能完全照搬專業(yè)音樂學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)，要抓住幼教專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合聲樂技巧和聲樂教育，培養(yǎng)幼兒的聲樂素養(yǎng)。
2.建立科學(xué)全面的評價制度，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣
和專業(yè)音樂學(xué)院的學(xué)生相比，幼教專業(yè)的學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)和藝術(shù)素養(yǎng)都比較差。因此，幼師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，鼓勵學(xué)生積極參加聲樂表演和校園組織的藝術(shù)性活動，充分肯定和欣賞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幼師必須多注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，不再以學(xué)生的考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而是要全面、多角度的評價，挖掘?qū)W生潛能。
3.加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)和特長
第2篇：零基礎(chǔ)聲樂教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；能力培養(yǎng)；聲樂技巧
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）05—137—02
幼兒歌曲彈唱能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)能力之一。幼兒歌曲雖然篇幅較小、旋律起伏不大、情緒表達(dá)單一，可是若要擁有過硬的彈唱能力對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講卻并非易事。彈唱不是基礎(chǔ)性學(xué)科，而是綜合能力的體現(xiàn)，若要提高彈唱能力必然離不開聲樂演唱技巧。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在彈唱學(xué)習(xí)中面臨零基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)時間緊湊等情況，所以在教學(xué)中教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)基本的聲樂演唱技巧訓(xùn)練，使其達(dá)到提高幼兒歌曲彈唱能力的目的。
一、以“唱”為主、“彈”為輔實(shí)現(xiàn)彈唱的統(tǒng)一
兒歌彈唱不僅僅體現(xiàn)在簡單意義上的彈奏和演唱的疊加，而是要讓彈與唱有機(jī)地結(jié)合，最終表現(xiàn)出來的是一個整體。這種整體必須要在能力與技巧的保障下才能得以實(shí)現(xiàn)。但是在實(shí)踐教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，都沒能很好地解決彈唱整體性的問題。比如在聲樂訓(xùn)練時往往采用站立式歌唱姿勢，因而學(xué)生習(xí)慣于站唱，而與之恰恰相反的是彈唱是要求坐唱，很多學(xué)生在這一習(xí)慣上就要調(diào)整一段時間才能自如地進(jìn)行歌唱。還有的是單獨(dú)彈奏和單獨(dú)演唱均可，但是二者配合后就出現(xiàn)伴奏與演唱失衡、有的是會彈不會唱、會唱彈不好等問題。究其原因都是沒有解決好彈唱的整體性問題。
要想解決好彈唱的整體性問題，我們首先要分清彈唱中的“主”和“輔”。彈唱是一個整體不可分割，如果把彈唱做一比喻就如同紅花與綠葉。“唱”是紅花，始終是關(guān)注的焦點(diǎn)、展示的主體。而“彈”就如同綠葉，在它的映襯下紅花才能更加耀眼、炫目。可是如果沒有綠葉的襯托紅花也會黯然失色，但綠葉卻始終不能成為聚焦的主體。兒歌彈唱中最終的表現(xiàn)主體是“唱”而非“彈”，因此，要想實(shí)現(xiàn)彈唱的整體性、統(tǒng)一性就必須要以唱為主彈為輔。只有切實(shí)地提高聲樂演唱的水平才能“唱”好，最終實(shí)現(xiàn)彈唱能力的提升。
二、聲樂演唱能力在兒歌彈唱中的主導(dǎo)作用
演唱能力即用科學(xué)的發(fā)聲方法演唱不同風(fēng)格聲樂作品的能力，它包含呼吸狀態(tài)、聲音狀態(tài)、情感表達(dá)等方面。
（一）聲樂技巧在兒彈唱中的重要作用
在教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：學(xué)生的發(fā)聲訓(xùn)練以及藝術(shù)歌曲的演唱都會把聲樂訓(xùn)練的技巧“搬”出來，而教師的音樂一旦轉(zhuǎn)換到兒歌部分，學(xué)生的演唱狀態(tài)即刻就發(fā)生了很大的變化。把聲樂演唱狀態(tài)下的呼吸、聲音位置、喉頭的穩(wěn)定性全部都放下，轉(zhuǎn)而變成了白聲演唱。究其原因，學(xué)生們普遍都認(rèn)為兒歌就是這種音色，這樣才能更加貼近幼兒的聲音。其實(shí)則不然，幼兒教師的彈唱對幼兒來講不僅是欣賞和學(xué)習(xí)，更是范唱，因此，不僅要讓幼兒喜歡你的音色，更重要的是，應(yīng)該起到示范性的作用。
所謂的童聲音色并不是白聲或者喊叫，而是在有氣息支持下獲得柔和、明亮、悅耳的聲音。聲音位置要始終保持在高位置上，喉頭狀態(tài)也要一如既往地保持穩(wěn)定。在演唱中應(yīng)該講究音質(zhì)不求音量；起音自然，發(fā)聲準(zhǔn)確，不要有擠壓感。對于有些習(xí)慣于滿嗓子用力大聲喊唱的學(xué)生要善于引導(dǎo)，加以控制。只有建立了正確的歌唱狀態(tài)，才能保證彈唱的質(zhì)量。
（二）彈唱時要正確把握作品風(fēng)格
歌唱藝術(shù)，歸根結(jié)底是一種情感表達(dá)的藝術(shù)。它的成功主要在于歌唱者通過對作品內(nèi)容的理解與情感體驗(yàn)，運(yùn)用動聽的聲音和清晰的語言，恰如其分地把歌曲所要表達(dá)的思想感情傳達(dá)給觀眾，使聽者也同樣體會到這種情感，進(jìn)而產(chǎn)生心理上的共鳴。
在彈唱時首先要分析作品的情緒與風(fēng)格。根據(jù)歌曲的不同風(fēng)格、不同的音樂形象，采用不同的演唱情緒和音色，并據(jù)此來確定伴奏的肢體才能使歌曲更生動、更活潑、更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使其更易接受。彈唱時要首先保證“唱”在作品的把握上是正確的，然后是根據(jù)唱再進(jìn)一步確定彈的內(nèi)容，只有二者的風(fēng)格一致，彈唱才能如出一轍、渾然天成。如果對作品的風(fēng)格把握不準(zhǔn)確就會直接影響確定伴奏肢體，從而導(dǎo)致整個彈唱作品的失敗。所以我們強(qiáng)調(diào)“唱”在彈唱中的主導(dǎo)作用。
（三）藝術(shù)歌曲的訓(xùn)練不可或缺
幼兒園歌唱教學(xué)主要的表現(xiàn)形式就是彈唱，它對教師有較高的要求。正如許卓婭教授所說，幼兒園歌唱教學(xué)“最聰明的辦法還是教師做出正確、美好的榜樣”。而要具備這種能力，不僅要具備較好的人文素養(yǎng)、切實(shí)感受生活的能力以及對音樂的理解和欣賞能力等，而且還要懂兒童生活和心理。幼兒歌唱教學(xué)不僅僅是教唱歌曲，而且是包括唱歌、舞蹈、器樂等在內(nèi)的音樂綜合活動，這就要求教師應(yīng)該具有一定的音樂綜合能力。要想獲得這些能力，在我們的聲樂訓(xùn)練中就一定不能缺少藝術(shù)歌曲的演唱。
無論是哪種體裁的聲樂作品，都要以適應(yīng)聲樂教學(xué)的需要為第一要務(wù)，這是最基本的要求。藝術(shù)歌曲作為聲樂作品的一個重要組成部分，無論在內(nèi)容還是在形式以及藝術(shù)價值上都堪稱是音樂中的精品，這就決定其自身有著很高的教學(xué)與訓(xùn)練價值。藝術(shù)歌曲是詩歌和音樂的結(jié)合，是以音樂表達(dá)詩歌的情緒和想象的獨(dú)唱形式。在演唱藝術(shù)歌曲時想象是一種創(chuàng)造性的心理活動，是歌者自身對客觀事物感受結(jié)合想象建立起內(nèi)心的視覺，是一種創(chuàng)造性的形象思維。演唱者在藝術(shù)想象這個過程中體驗(yàn)、感受并領(lǐng)會了作者的精神意愿與藝術(shù)追求。因而對提升演唱者的藝術(shù)修養(yǎng)與藝術(shù)氣質(zhì)起到了積極的作用。
三、彈唱能力的培養(yǎng)
彈唱能力主要指學(xué)前教育學(xué)生彈唱幼兒歌曲的能力。恰如其分、聲情并茂地自彈自唱，是幼兒園音樂教學(xué)的最佳表現(xiàn)形式，它對幼兒的影響也是非同小可。在幼兒園教學(xué)中我們經(jīng)常能看到教師范唱自如，伴奏的編配與旋律渾然一體時，幼兒會情不自禁地隨著琴聲、歌聲開始律動，并且還能隨著音樂風(fēng)格的變化而變換動作，這種自發(fā)性的音樂活動是幼兒音樂天性的自然流露，更顯得彌足珍貴。創(chuàng)造性的音樂活動是幼兒自發(fā)音樂活動不可分割的組成部分，教學(xué)中教師要教育學(xué)生應(yīng)充分利用這種音樂天性。同時，由于幼兒教師因個人的能力不到位，不能激發(fā)出幼兒的音樂天性，甚至還扼殺了幼兒的這種天性，那將是我們不愿看到的結(jié)果，也是我們培養(yǎng)學(xué)生的失誤。因此，我們應(yīng)該培養(yǎng)具有扎實(shí)基本功、具備彈唱能力、勝任幼教工作的專業(yè)學(xué)生。
幼兒歌曲彈唱練習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是幼兒歌曲和簡譜歌曲伴奏編配，在練習(xí)時強(qiáng)調(diào)彈唱協(xié)調(diào)兼顧，在彈唱時應(yīng)以唱為主彈為輔。幼兒歌曲的演唱應(yīng)具有示范性的作用，切忌一味追求聲音的兒童化從而不顧幼兒歌曲的特點(diǎn)、風(fēng)格、情趣等。常聽人們說，缺乏感情的歌唱，聲音再美也無法打動人們的心靈，充滿感情和富有想象力的歌唱才能動人心弦。伴奏部分不能過于復(fù)雜，要十分清晰、節(jié)奏感要明顯，突出演唱而非伴奏，以便幼兒迅速掌握歌曲的旋律。為了強(qiáng)化彈唱練習(xí)、提高彈唱能力，可不定期地進(jìn)行彈唱比賽、表演、考核等，使學(xué)生充分認(rèn)識彈唱基本功在職業(yè)能力中的重要性，激發(fā)學(xué)生自覺練習(xí)的動力，為今后的幼教工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
第3篇：零基礎(chǔ)聲樂教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 聲樂教學(xué) 提高策略
一、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.中職學(xué)校的師生質(zhì)量偏低，新進(jìn)學(xué)生音樂“零基礎(chǔ)”較多。當(dāng)前職業(yè)教育在我國尚是一個誤區(qū)，許多人包括不少的教育工作者都認(rèn)為職業(yè)教育是通識教育的一個補(bǔ)充，職業(yè)教育吸納的都是那些上不了好大學(xué)、好高中的學(xué)生，這種對職業(yè)教育的偏見導(dǎo)致了我國職業(yè)教育長期淪為通識教育的附庸，職業(yè)教育吸收的生源也是通識教育挑剩下來的，普遍存在主動學(xué)習(xí)意識較差、學(xué)習(xí)能力較弱、性格缺陷等問題。而且，由于當(dāng)前我國教育體制的原因，音樂課程在初中義務(wù)教育階段占比較少，到了初三以后更是因?yàn)樯龑W(xué)的緊迫任務(wù)而有名無實(shí)了。這導(dǎo)致許多學(xué)生并沒有接受多少正規(guī)的音樂教育和聲樂訓(xùn)練，尤其是農(nóng)村地區(qū)的孩子，可能連像樣的音樂器材都沒見過。偏薄的音樂基礎(chǔ)使得聲樂教學(xué)進(jìn)展緩慢。
2.忽視了對音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)。當(dāng)前的學(xué)前教育聲樂教學(xué)模式過于注重技能化的培養(yǎng)，忽視了對音樂表現(xiàn)力和感染力的培養(yǎng)。大多數(shù)學(xué)前教育學(xué)生入學(xué)之后才開始突擊學(xué)習(xí)專業(yè)，以前都沒有足夠的音樂基礎(chǔ)和思想準(zhǔn)備，而教師為了能盡快收到成效，就采用了急功近利的教學(xué)模式，嚴(yán)重忽視了對歌唱的基本理論的系統(tǒng)的和正規(guī)的專業(yè)學(xué)習(xí)，也忽視了音樂演唱的表現(xiàn)力和演繹能力的培養(yǎng)。
3.教師教學(xué)方法相對較為單一。多年來，中職學(xué)校在聲樂教學(xué)中仍然沿用“示范、模仿”、“練聲”、“唱歌”為主的教學(xué)模式，學(xué)生無一例外地在教師的口傳心授中被動地模仿接受，其主動思維能力和創(chuàng)新能力被壓抑。培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)以后，很難把知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，這對幼兒的教育極為不利。
二、提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量的策略
1.研究新的教學(xué)形式。在新的教學(xué)形式中應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為重點(diǎn)，不但需要給學(xué)生制造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還要以鼓勵學(xué)生歌唱興致為核心。教學(xué)的職責(zé)是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以需要采取理論常識和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的形式。通過這樣的方式，以往的主導(dǎo)教學(xué)就變?yōu)榱藢W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣不但使課堂氛圍協(xié)調(diào)融洽，還有益于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。這樣的情形就需要中職學(xué)前教育聲樂教學(xué)老師不但應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的專業(yè)根基，還需要具備變通、詼諧的教學(xué)手段和思想。
2.鼓勵和推動中職教學(xué)調(diào)研，加大教學(xué)調(diào)研成果的推廣應(yīng)用。針對當(dāng)前中職教學(xué)科研環(huán)境較差的現(xiàn)象，應(yīng)努力做好四個方面鼓勵和推動中職教學(xué)科研發(fā)展，為提高聲樂教學(xué)質(zhì)量鋪好路、架好橋：一是教育部門應(yīng)在科研機(jī)構(gòu)內(nèi)部設(shè)置中職教學(xué)科研研究機(jī)構(gòu)，并配備相應(yīng)的科研人員；二是加強(qiáng)中職教學(xué)科研的經(jīng)費(fèi)投入。教育部門每年拿出一定比例的經(jīng)費(fèi)和課題項(xiàng)目推動中職教學(xué)科研發(fā)展，并鼓勵和引導(dǎo)社會力量參與對中職教學(xué)科研的支持中來，多元化籌措中職教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)；三是加強(qiáng)教學(xué)科研成果鑒定和宣傳應(yīng)用；四是做好中職教學(xué)科研人才的培養(yǎng)和建設(shè)工作。
3.運(yùn)用多媒體輔助聲樂教學(xué)。當(dāng)前，多媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了各級教育教學(xué)中，并且發(fā)揮了重要的作用。運(yùn)用多媒體輔助學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還大大提高了教學(xué)效率。首先，教師可以將學(xué)生練習(xí)和在舞臺上的表演的情形分別錄制下來，讓學(xué)生通過錄像作對比，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣他們就能以自身為參考，對聲音概念有更加清晰的認(rèn)知，就能按照自己良好的聲音狀態(tài)進(jìn)行訓(xùn)練。其次，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的作用，搜集更多聲樂教學(xué)的資料，并在教學(xué)中播放與教學(xué)相關(guān)的音像資料，這樣有助于強(qiáng)化音樂教學(xué)的視聽效果，刺激學(xué)生的生理感觀，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，使學(xué)生更快了解樂曲風(fēng)格和演唱風(fēng)格，更好地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)演唱自信心，從而大大提高了教學(xué)效率。
4.進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)踐性教學(xué)是目前公認(rèn)的一條提高幼師素質(zhì)教育的有效途徑。很多幼師學(xué)校已經(jīng)積極開展了教育實(shí)習(xí)、模擬教學(xué)法等實(shí)踐課，旨在縮短學(xué)生畢業(yè)以后適應(yīng)幼兒園教學(xué)工作需要的過程。我們也應(yīng)在聲樂課上也引入這一理論，但并不是普遍概念上的模擬幼兒歌曲教學(xué)，而是把聲樂教學(xué)和幼師的其他音樂門課結(jié)合起來。在聲樂教學(xué)中嘗試著加入幼兒歌曲的版塊教學(xué)。這一板塊除了前面所說的幼兒歌曲的演唱外，還包括幼兒歌曲的自彈自唱，幼兒歌曲的邊跳邊唱。我要求學(xué)生能以小組為單位創(chuàng)編小組舞蹈，并邊跳邊唱。這些創(chuàng)編、彈唱都是以課前提早布置，課中展示并討論、評價的方式呈現(xiàn)。如此不僅課堂上可以節(jié)省時間，而且可以讓學(xué)生與實(shí)踐聯(lián)系起來，真正“學(xué)有所用”。幼師聲樂的實(shí)踐教學(xué)不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且兼顧了視唱、鋼琴、舞蹈等其他學(xué)科，極大地提高了學(xué)生綜合的音樂素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1]朱志成 多媒體視野中的中職校高考聲樂教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊，2010，（12）。
第4篇：零基礎(chǔ)聲樂教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；聲樂教學(xué)；教學(xué)科研；職業(yè)教育
一、聲樂教學(xué)對學(xué)期教育專業(yè)教學(xué)管理的作用
學(xué)前教育專業(yè)是為了能夠培養(yǎng)將來能夠在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的學(xué)前教育工作人員或其他相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的人才而設(shè)置的專業(yè)學(xué)科。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)并畢業(yè)的學(xué)生將來可能面對的會是3~6歲的學(xué)齡前兒童，這是一份很有榮耀的工作，也是一份相當(dāng)具有挑戰(zhàn)性的工作?，F(xiàn)在的小孩都是父母眼中的心肝寶貝，望子成龍、望女成鳳的思想和激烈的現(xiàn)實(shí)環(huán)境使得父母更加希望子女獲得比他們更好的教育，讓孩子贏在起跑線上。學(xué)前教育的聲樂教學(xué)課程不僅能夠使得學(xué)生具備多樣化的才藝才能，使其能夠以更加鮮活、靈動的面貌出現(xiàn)孩子面前，激發(fā)孩子對于音樂的興趣，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力開發(fā)；同時，聲樂教學(xué)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和欣賞音樂的過程中感受心靈的寧靜，讓自己的心更純粹、更自然，這樣更能接近孩子們的世界，對自己也是不錯的熏陶。
二、當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題
（一）中職學(xué)校的師生質(zhì)量偏低，新進(jìn)學(xué)生音樂“零基礎(chǔ)”較多當(dāng)前職業(yè)教育在我國尚是一個誤區(qū)，許多人包括不少的教育工作者都認(rèn)為職業(yè)教育是通識教育的一個補(bǔ)充，職業(yè)教育吸納的都是那些上不了好大學(xué)、好高中的學(xué)生，這種對職業(yè)教育的偏見導(dǎo)致了我國職業(yè)教育長期淪為通識教育的附庸，職業(yè)教育吸收的生源也是通識教育挑剩下來的，普遍存在主動學(xué)習(xí)意識較差、學(xué)習(xí)能力較弱、性格缺陷（如自卑、過度叛逆等）等問題。而且，由于當(dāng)前我國教育體制的原因，音樂課程在初中義務(wù)教育階段占比較少，到了初三以后更是因?yàn)樯龑W(xué)的緊迫任務(wù)而有名無實(shí)了。這導(dǎo)致許多學(xué)生并沒有接受多少正規(guī)的音樂教育和聲樂訓(xùn)練，尤其是農(nóng)村地區(qū)的孩子，可能連像樣的音樂器材都沒見過。偏薄的音樂基礎(chǔ)使得聲樂教學(xué)進(jìn)展緩慢，也收效甚微。與此同時，由于社會對職業(yè)教育的偏見，中職學(xué)校長期處于被忽視和輕視的地位，地方政府的資源支持缺乏，優(yōu)秀的老師也不愿過來，沒有好的老師又怎能保障聲樂教學(xué)的高質(zhì)量呢？而且，許多中職學(xué)校的音樂教師來源于音樂學(xué)院，缺乏幼托機(jī)構(gòu)的實(shí)踐經(jīng)歷，屬于學(xué)院派，這對于注重實(shí)用性的學(xué)前教育專業(yè)類似陽春白雪和下里巴人，聲樂教學(xué)難接地氣。（二）教學(xué)模式和教材內(nèi)容過于向?qū)I(yè)化看齊，同自身的學(xué)科特點(diǎn)不符在教學(xué)模式上，中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)沿襲音樂學(xué)院的教學(xué)教學(xué)方法，采用集中授課的方式，通過“聽、學(xué)、唱、練”的方式來幫助學(xué)生提高音樂鑒賞、表達(dá)能力，提高樂感和找準(zhǔn)發(fā)音、呼吸、唱腔等的正確方式；在教材內(nèi)容上，中職學(xué)前教育專業(yè)的教材也大都采用高等音樂院校的音樂教材，采編了大量的藝術(shù)歌曲，注重樂理的學(xué)習(xí)等。這種過度傾向于專業(yè)化音樂教學(xué)的發(fā)展模式實(shí)際上偏離了學(xué)前教育專業(yè)的自身發(fā)展特點(diǎn)，畢竟學(xué)前教育專業(yè)并不是培養(yǎng)優(yōu)秀的歌唱家、音樂家或者鑒賞家，而是盡可能地提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)欲望和表達(dá)能力，著重學(xué)生的音樂渲染力和溝通能力，能夠借助音樂同孩子進(jìn)行溝通和對話，并傳遞教育理念和情感。事實(shí)上，許多學(xué)生在工作環(huán)境中需要歌唱的更多的是幼兒歌曲，其面對的也并不是那些經(jīng)驗(yàn)豐富、樂感出眾、表情嚴(yán)肅的音樂家，而是一批天真爛漫、活潑可愛的孩子。過于專業(yè)化的教學(xué)傾向會束縛學(xué)生的行為和思想，造成他們同孩子之間的鴻溝。（三）學(xué)校對聲樂教學(xué)課程不重視，授課學(xué)時安排過低聲樂教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，然而學(xué)校對聲樂教學(xué)課程重視程度并不夠。許多學(xué)校安排的聲樂教學(xué)課時可能就是一周兩節(jié)。這么短的教學(xué)時間，老師可能也就是基本完成教學(xué)課程任務(wù)，根本不可能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深耕細(xì)挖、咀嚼精華，只能是囫圇吞棗、求個大概。授課時間有限，老師就更偏向于填鴨式的灌輸教學(xué)，如此反復(fù)就形成了一個惡性循環(huán)，聲樂教學(xué)質(zhì)量始終難有質(zhì)的提升。（四）忽視對改進(jìn)課程教學(xué)的研究和探討，教學(xué)質(zhì)量長期低谷徘徊當(dāng)前中職學(xué)校整體科研氛圍并不濃厚，缺乏相應(yīng)的中職科研管理機(jī)構(gòu)，也缺乏固定的中職科研工作者。中職教學(xué)科研存在隨意的、沒有固定課題的現(xiàn)象，同時，中職教學(xué)科研也存在科研成果缺乏有效鑒定的現(xiàn)象。由于人們對中職教育的漠視，許多中職教育科研成果長期遭受冷落，也缺乏相應(yīng)的媒體和組織機(jī)構(gòu)去宣傳和推廣。當(dāng)然，科研經(jīng)費(fèi)的缺乏也是中職科研裹足不前的重要原因。除此之外，中職學(xué)校師資力量偏弱，缺乏有水平的科研工作者，致使教學(xué)科研長期處于落后和被忽視的境地。這種對教學(xué)科研的忽視，使得聲樂教學(xué)長期因循守舊，始終處于低谷徘徊，難有大的突破。
三、提高中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量的措施和建議
（一）大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，提高職業(yè)教育的師資力量和生源質(zhì)量近年來隨著高校學(xué)生就業(yè)形勢年復(fù)一年的嚴(yán)峻，注重“學(xué)用結(jié)合”的職業(yè)教育重新被人們所提起和重視。職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，應(yīng)該是時候給予其應(yīng)有的地位和社會資源了。國家應(yīng)大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，將職業(yè)教育和通識教育放置在同等社會地位上，給予同樣的生源保障和資源給付。通識教育作為理論研究人才的培養(yǎng)平臺，職業(yè)教育則作為技術(shù)人才的實(shí)訓(xùn)搖籃，兩者同樣重要。同時應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育的宣傳，轉(zhuǎn)變過去對職業(yè)教育的錯誤認(rèn)識，提高職業(yè)教育的社會地位，促進(jìn)職業(yè)教育和通識教育平衡發(fā)展，推動職業(yè)教育健康發(fā)展，提高職業(yè)教育的師資力量和生源質(zhì)量，藉此帶來學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量的改善和提升。（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)科定位，改進(jìn)和完善教學(xué)模式和教材內(nèi)容中職學(xué)校應(yīng)明確學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即是將學(xué)生培養(yǎng)成能夠運(yùn)用所學(xué)知識和技能同學(xué)前兒童進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)前兒童完成學(xué)前的智力準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備的幼兒教育人才。因此，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)應(yīng)確立起實(shí)用導(dǎo)向型的教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂渲染和溝通能力，更多的是交會學(xué)生用所學(xué)的音樂知識達(dá)成同孩童的交流。當(dāng)然，基礎(chǔ)的聲樂技巧和樂理知識仍需掌握，否則學(xué)生難以提高自身的音樂表現(xiàn)力和溝通能力。教師應(yīng)通過更富于表現(xiàn)力的教學(xué)方式，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、院園結(jié)合、分組教學(xué)等提振學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時，針對新進(jìn)學(xué)生普遍音樂基礎(chǔ)較差，可以采取“以老帶新、以先幫后”的方式，鼓勵具有音樂基礎(chǔ)和聲樂學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生對其他同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和營造更為輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在教材上，教育部門應(yīng)組織編寫針對中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的教材課本，提高針對性。教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和培養(yǎng)目標(biāo)，合理刪減、重組教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)的趣味性、實(shí)用性和時效性。三）提高對聲樂教學(xué)課程的重視程度，合理配置教學(xué)資源中職學(xué)校應(yīng)合理制定聲樂教學(xué)的教學(xué)任務(wù)要求，并按照教學(xué)任務(wù)要求和培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)安排授課課時，以保障教師能夠充足的時間完成教學(xué)任務(wù)。同時，在教學(xué)資源的配置上，學(xué)校也應(yīng)保障聲樂教學(xué)的教學(xué)需求，如訓(xùn)練場地、聲樂器材等，加強(qiáng)聲樂教學(xué)的硬件建設(shè)。（四）鼓勵和推動中職教學(xué)調(diào)研，加大教學(xué)調(diào)研成果的推廣應(yīng)用不斷創(chuàng)新是提高聲樂教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。針對當(dāng)前中職教學(xué)科研環(huán)境較差的現(xiàn)象，應(yīng)努力做好四個方面鼓勵和推動中職教學(xué)科研發(fā)展，為提高聲樂教學(xué)質(zhì)量鋪好路、架好橋：一是教育部門應(yīng)在科研機(jī)構(gòu)內(nèi)部設(shè)置中職教學(xué)科研研究機(jī)構(gòu)，并配備相應(yīng)的科研人員；二是加強(qiáng)中職教學(xué)科研的經(jīng)費(fèi)投入。教育部門每年拿出一定比例的經(jīng)費(fèi)和課題項(xiàng)目推動中職教學(xué)科研發(fā)展，并鼓勵和引導(dǎo)社會力量參與對中職教學(xué)科研的支持中來，多元化籌措中職教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)；三是加強(qiáng)教學(xué)科研成果鑒定和宣傳應(yīng)用；四是做好中職教學(xué)科研人才的培養(yǎng)和建設(shè)工作。
四、結(jié)論
第5篇：零基礎(chǔ)聲樂教學(xué)范文
存在問題
（1）音樂特長生作為一個特殊的教學(xué)群體，在考前要進(jìn)行聲樂、鋼琴、舞蹈（作為主考專業(yè)選修一門）和樂理、欣賞、視唱練耳等專業(yè)課的學(xué)習(xí)。以上三門主考專業(yè)課都是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課，鋼琴、聲樂一直以來都沿襲專業(yè)院?！耙粚σ弧钡膫€別教學(xué)模式，應(yīng)該說這種教學(xué)模式有著教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)針對性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，是一種精英化的教學(xué)方式。然而，我們在實(shí)際的教學(xué)中也感覺到它的不足，即：課時量大，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。尤其目前高校音樂教育事業(yè)迅猛發(fā)展，普通高中報考高校音樂專業(yè)的人數(shù)逐年增多，這樣，學(xué)生多、教師少的矛盾日益突出。如果還是全部實(shí)行個別教學(xué)，工作量之大可想而知，教師在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)無法顧及所有的學(xué)生而影響教學(xué)效果，甚至完甚至完不成教學(xué)任務(wù)。
（2）教學(xué)內(nèi)容陳舊單一。教學(xué)內(nèi)容因循守舊，圍繞應(yīng)試內(nèi)容反復(fù)操練，機(jī)械模仿，忽視創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
（3）教學(xué)手段呆板。藝術(shù)特長生的教育中，沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)手段，對現(xiàn)代教育媒體使用很少或基本不用，教學(xué)效率不高。
為適應(yīng)新課標(biāo)的要求，發(fā)揮學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢，解決實(shí)際工作中的困惑與矛盾，打造學(xué)校辦學(xué)特色，為探索普通高中藝術(shù)特長生培養(yǎng)的規(guī)律，為具有藝術(shù)特殊潛質(zhì)的學(xué)生提供更好的發(fā)展平臺，目前根據(jù)幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，應(yīng)著重采取以下措施；
強(qiáng)化基礎(chǔ)：
針對目前高中音樂特長生情況，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，零基礎(chǔ)人數(shù)兒占90%，針對學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)校每周一三五下午半天練習(xí)專業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生的流動性比較大，針對這種情況，專業(yè)教師因材施教，教師平時加班加點(diǎn)給不同程度的學(xué)生補(bǔ)課，利用大課間，自習(xí)課等時間分別上小課，采取分類推進(jìn)的辦法，專業(yè)教師根據(jù)每個學(xué)生的情況承包到人，開展老生帶新生，學(xué)生一對一，教師一對一的幫扶活動，力爭提高每個學(xué)生的專業(yè)成績。
（1）分組教學(xué)
對于初學(xué)音樂的學(xué)生，第一年的任務(wù)，主要是打好專業(yè)基礎(chǔ)。這種授課形式對于初學(xué)來說主要解決帶有共性的問題。如建立正確的歌唱狀態(tài)，歌唱呼吸的支持、演奏姿勢、手形等。一般以 3--4 人為宜。聲樂課分組時應(yīng)盡量考慮聲部相同、程度相近、性別一樣。這樣有利于教師備課，因材施教。如選擇相同的曲目，相同的練習(xí)，操作步驟為：集體練聲、分別回課、典型指導(dǎo)、個別糾正、相互觀摩、相互評議。對存在的共性問題，大家討論，教師重點(diǎn)講解、范唱、范奏，舉一反三。學(xué)生聽課觀摩、取長補(bǔ)短，既節(jié)約時間又能互相學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了優(yōu)秀教師的授課面。培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了資源共享，對教與學(xué)都有促進(jìn)作用。
（2）開展實(shí)踐
聲樂、鋼琴、舞蹈學(xué)科都屬于表演藝術(shù)，離不開舞臺實(shí)踐，舞臺是檢驗(yàn)教學(xué)效果的最好方法。當(dāng)學(xué)生掌握了基本的演唱和演奏方法、有一定的聽辨能力以后，教師創(chuàng)設(shè)平臺，為學(xué)生提供藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會。
為了及時檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，專業(yè)課也借鑒文化課的模式，進(jìn)行月考，期中期末考試。這樣既鍛煉了學(xué)生的膽量，激發(fā)了學(xué)生的表演欲望，也給同學(xué)們提供了一個相互學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會。而且學(xué)校還可以通過每年組織音樂會，參加縣藝術(shù)節(jié)，高考慶功會，教師節(jié)文藝匯演，中秋迎新生晚會等活動，多給藝術(shù)生提供展示才藝的舞臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對藝術(shù)的熱愛。
（3）走出去，請進(jìn)來
為了開闊師生眼界，學(xué)校應(yīng)該定期組織教師和學(xué)生到藝術(shù)教育搞的好的兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，讓教師定期到高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，充電，把先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念帶回學(xué)校，應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中?？梢越M織學(xué)生每學(xué)期到附近高校，比如河北大學(xué)，保定學(xué)院，保定農(nóng)大等學(xué)校定期參加觀摩演出，提高學(xué)生的欣賞品味。學(xué)校還可以定期聘請高校的優(yōu)秀教師進(jìn)行定期的教學(xué)講座，和學(xué)生輔導(dǎo)，給學(xué)校教學(xué)注入新鮮血液。
統(tǒng)一管理
第6篇：零基礎(chǔ)聲樂教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：
然而由于課堂教學(xué)人數(shù)的突然增多，使之學(xué)生被單獨(dú)指導(dǎo)的時間大量減少，若在此時還是將“一對一”小課中的教育方法生搬硬套至電鋼琴集體課的教學(xué)中，所得的結(jié)果也只能是學(xué)生所吸收的鋼琴知識與其所消耗的課時量不成正比，簡而言之就是大量地減少了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴方面的知識含量與上課時間，加之整體學(xué)生水平又是以無鋼琴基礎(chǔ)為主，因此照搬的結(jié)果也對學(xué)生的自主識譜練琴、伴奏、視奏、藝術(shù)理解等各方面能力都無從提高，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此就這些問題，黃山學(xué)院的鋼琴教師們都在教材，教學(xué)方法上作出了一些相應(yīng)的改變，筆者也就此對教學(xué)成果進(jìn)行了一個調(diào)查。
一、調(diào)查對象、調(diào)查方法、調(diào)查實(shí)施的過程
1.調(diào)查對象：黃山學(xué)院08本全體（56位）同學(xué)
2.調(diào)查方法：
（1）.問卷調(diào)查：調(diào)查開始前設(shè)計(jì)了關(guān)于“生源情況、教學(xué)要求和教學(xué)效果滿意度”這三個方面的調(diào)查問卷。
（2）. 聽課：聽取黃山學(xué)院音樂教研室所有教師的電鋼琴集體課，了解各個老師的教學(xué)方法、教材使用及電鋼琴使用情況。
（3）.個別采訪：通過采訪部分學(xué)生來了解學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)狀況及其學(xué)習(xí)效果形成的原因。。
3.調(diào)查的實(shí)施過程：
針對黃山學(xué)院56名08級音樂學(xué)（本科）全體同學(xué)，發(fā)放的56分問卷調(diào)查，收回56份，回收率100%。
二、調(diào)查結(jié)果的分析
1. 學(xué)生在進(jìn)校前的鋼琴學(xué)習(xí)情況學(xué)習(xí)鋼琴的年限
人數(shù)
百分比
5年以上
2人
3.6%
3—5年
0人
0.0%
2—3年
17人
30.4%
1年以下（包括無鋼琴基礎(chǔ)）
37人
66.0%
根據(jù)鋼琴學(xué)習(xí)的規(guī)律——學(xué)習(xí)年限與演奏水平成正比的關(guān)系，我們不難發(fā)現(xiàn)，黃山學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)校時的鋼琴水平，具有較好鋼琴基礎(chǔ)的同學(xué)只占全體學(xué)生的3.6%，而有初級鋼琴基礎(chǔ)的同學(xué)也只占了全體同學(xué)的30%，剩下的絕大部分同學(xué)幾乎沒有任何鋼琴基礎(chǔ)，占了全體同學(xué)的66%。根據(jù)訪談得知，在學(xué)習(xí)鋼琴2年以下的學(xué)生中，都是以民樂或聲樂主修考進(jìn)該校的，對于鋼琴的彈奏方面知識比較欠缺，甚至之前都沒有接觸過鋼琴。
2.在不影響教學(xué)大綱規(guī)定的前提下，根據(jù)個人的興趣與將來的自我的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)程度的最終要求。
鋼琴演奏程度的要求
人數(shù)
百分比
掌握最基礎(chǔ)的彈奏知識
35人
62.5%
對鋼琴演奏技巧有一定提高
15人
26.8%
在鋼琴演奏技巧上達(dá)到較高水準(zhǔn)
4人
10.7%
由于一些客觀問題（如：大部分同學(xué)還是希望以學(xué)習(xí)他們進(jìn)校前就掌握的器樂或聲樂為主、鋼琴的較難演奏技巧的掌握需要一定的“童子功”、高師集體電鋼琴課教學(xué)大綱的要求及最終達(dá)到所謂“一專多能”的目的等），僅有少數(shù)同學(xué)在畢業(yè)時希望也有能力達(dá)到具有較高的鋼琴演奏水平，絕大部分同學(xué)（89.3%）如果能夠在畢業(yè)時彈奏一些中等難度樂曲、并在視奏或伴奏比較通俗的曲目時沒有多大的技術(shù)及藝術(shù)表到上的困難，便達(dá)到了自己的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)的目的。
電鋼琴學(xué)習(xí)中對教師授課滿意度對教師授課滿意度
人數(shù)
百分比
非常滿意
12人
21.4%
比較滿意
30人
53.6%
一般滿意
11人
19.6%
不滿意
3人
5.4%
據(jù)走訪調(diào)查，非常滿意和比較滿意的兩部分同學(xué)占全體同學(xué)的75%，他們中大部分是以其他主修項(xiàng)目考進(jìn)該校的同學(xué)，鋼琴基礎(chǔ)都比較薄弱，甚至零基礎(chǔ)，那么電鋼琴集體課的開展正好滿足了這部分同學(xué)學(xué)習(xí)鋼琴的需求，在上課練琴的同時還可以了解的其他同學(xué)的彈奏狀況，甚至完成一些簡單的合奏伴奏等，即提高了學(xué)習(xí)的效率、增加了學(xué)習(xí)的主動性和興趣，也無形中提高了他們的鋼琴演奏水平和在鋼琴上的藝術(shù)表達(dá)能力。
三、對策與建議
1.認(rèn)清生源質(zhì)量，集體課仍應(yīng)做到因材施教。
高校擴(kuò)招，使得生源質(zhì)量有所下降是無法避免的問題，而且國家也將高校教育有原先的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃?，若還想跟以往一樣要求每一位同學(xué)在畢業(yè)時都達(dá)到較高的鋼琴彈奏水平是不可取的。
2.明確教育目的，轉(zhuǎn)變教育觀念，立足于國家號召的應(yīng)用型本科建設(shè)，教育方法要以提高就業(yè)率作為教育的最終目的。
將教育的最終目的設(shè)立在學(xué)生就業(yè)需求的基礎(chǔ)上，重新制定教育目標(biāo)和教育觀念，將原先的培養(yǎng)高層次鋼琴演奏人才的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)中小學(xué)普通音樂教育工作者的目的。因此教學(xué)的重點(diǎn)也必須由原先培養(yǎng)學(xué)生攻破難度較高的部分鋼琴曲目改為以培養(yǎng)學(xué)生掌握和規(guī)范基本演奏技法的前提上、同時具有一定的視奏、伴奏普通中小學(xué)歌曲或流行歌曲水平及藝術(shù)理解能力的目標(biāo)上即可。
3.融會貫通，隨機(jī)應(yīng)變，具體問題具體對待，保證每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
第7篇：零基礎(chǔ)聲樂教學(xué)范文
根據(jù)新課標(biāo)、課改的要求已將原本獨(dú)立的《樂理》、《視唱練耳》整合為一門課程，從而更好的將理論知識與視聽實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，從而真正做到理論指導(dǎo)實(shí)踐。因此，教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量都有了明顯的提高，所以合并這兩門課程是高專學(xué)校音樂教學(xué)發(fā)展的趨勢。通過學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生基本音樂理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生音樂聽覺的記憶能力和音樂的感受力。
就我校的實(shí)際情況而言，學(xué)生大多是零基礎(chǔ)的并且都已十六、七歲了，想要練成固定音高是非常困難的事情，但這又是必須面臨解決的現(xiàn)實(shí)問題。怎樣來有效解決就需要我們教師進(jìn)行深思和探索，在這種情況下《樂理》、《視唱練耳》兩門課程的整合是十分必要的。充分利用音程、和弦等樂理方面的知識來解決《視唱練耳》方面的困難，利用計(jì)算的方法加以實(shí)施突破。進(jìn)而更科學(xué)有效的培養(yǎng)學(xué)生的基本視譜、聽音技能，幫助學(xué)生建立調(diào)式和聲印象和調(diào)式和聲意識等，這些具體的教學(xué)方法都是需要我們教師來進(jìn)一步研究和探索的。
一、為了更好的進(jìn)行樂理課程的教學(xué)，大致把課程目標(biāo)細(xì)化為三個層面
1、知識目標(biāo)：認(rèn)識和了解與音樂先關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的音樂理論，豐富、拓展學(xué)生的音樂視野及知識面，豐富自身的音樂素養(yǎng)。
2、能力目標(biāo)：在掌握基礎(chǔ)音樂理論的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為應(yīng)用實(shí)踐的能力，從理論層面完善并指導(dǎo)實(shí)踐技能，使學(xué)生在實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長。強(qiáng)調(diào)理論必須能應(yīng)用于實(shí)踐技能，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)音樂理論的基礎(chǔ)上，積極的培養(yǎng)理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，在理論層面完善并指導(dǎo)實(shí)踐技能，使學(xué)生在實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長。強(qiáng)調(diào)理論應(yīng)用于實(shí)踐的重要性，即：“能力”的培養(yǎng)，這也是高職教育的一大特色。
3、情感價值目標(biāo)：在課堂教學(xué)中使學(xué)生真正感受到本課程教學(xué)的價值與意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、熱愛音樂的興趣，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)。“情感價值”的表現(xiàn)形式之一就是對興趣的培養(yǎng)，興趣是最好的老師，與其被動去教，不如主動去學(xué)。所以，應(yīng)從教學(xué)理念上首先把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺在首突出課程要位置，使學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)《基本樂理》課是必須的、必要的、具有興趣的。興趣是學(xué)習(xí)的前提，能力提高的保證。突出《基本樂理》課程的“能力目標(biāo)”和“情感價值目標(biāo)”，學(xué)生則樂意去聽，去記，去思考，學(xué)習(xí)氣氛活躍了，課堂的效率也提高了，《基本樂理》課程的價值和意義也得到相應(yīng)的體現(xiàn)。可見，三者有機(jī)的融合，本身的“能力”和“價值”，這一點(diǎn)必須從理念上加以明確和注重。
二、為了提高視唱、練耳教學(xué)效果
教師可以用形象思維描述音級的聲音特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，用形象思維把掌握調(diào)式音級的音準(zhǔn)和音高及其傾向和解決，最終達(dá)到通過音樂審美來學(xué)習(xí)調(diào)式音級的目的。從審美角度學(xué)習(xí)和聲音程。教師可以通過提示學(xué)生注意音程色彩的存在，充分發(fā)揮自己的音樂想象力，以避免不注意整體音響而盲目找音，也可以引導(dǎo)學(xué)生有意識的運(yùn)用音程性質(zhì)的音響色彩去聽、去唱、去記。同時，教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體去聽一些經(jīng)典、熟悉的音樂片段，提出問題，讓學(xué)生帶著問題去聽，然后說出自己的想法，最后教師再談一下自己的看法。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)旋律音程色彩感的興趣，在愉悅、放松中學(xué)習(xí)音樂，從而提高學(xué)習(xí)效率。對于節(jié)奏訓(xùn)練需要系統(tǒng)的有目的性的正確的掌握節(jié)奏感，強(qiáng)化身體各個部分之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)員的記憶里。需要以科學(xué)合理的方法進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。從而真正提高樂理、視唱練耳課程的教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)束語
綜上所述，樂理、視唱練耳課程的建設(shè)和發(fā)展，關(guān)鍵在于教學(xué)理念的改革與創(chuàng)新。應(yīng)從根本上糾正本課程傳統(tǒng)教學(xué)理念中的弊端，既不能墨守成規(guī)，又不能趨之若鶩;應(yīng)進(jìn)一步完善樂理、視唱練耳課程的性質(zhì)、目標(biāo)、方法和規(guī)律，拋棄“教條化、本本化”的僵化思想和單純的“為學(xué)理論而教理論”的教學(xué)理念，做很好學(xué)科定位，創(chuàng)新思維，嘗試探索不斷創(chuàng)新的教學(xué)理念以及新的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)本課程的進(jìn)一步完善和發(fā)展。從而真正讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
第8篇：零基礎(chǔ)聲樂教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：幼師；鋼琴教學(xué)；基礎(chǔ)；情境
眾所周知，學(xué)習(xí)鋼琴是一項(xiàng)長期的“工程”，對幼師而言，兩年時間顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在這個前提下，鋼琴教師絞盡腦汁，想盡各種辦法快而有效地讓學(xué)生掌握彈奏技巧，通過考試，同時又能夠?yàn)榻窈笕谓逃讕煷蛳禄A(chǔ)。結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)歷，我想從以下四個方面闡述下我的幼師鋼琴教學(xué)法。
一、基礎(chǔ)教學(xué)法—打好基礎(chǔ)才是關(guān)鍵
首先我進(jìn)行了學(xué)情分析，幼師招收的學(xué)生基本上是初中畢業(yè)生，大多數(shù)來自農(nóng)村，這些學(xué)生對自己的理想和未來很迷茫，只知道幼師是一門相對輕松而有保障的專業(yè)。零基礎(chǔ)的她們不僅沒有任何理論知識，更是對這件高雅的西洋樂器帶著一絲絲的恐懼和畏難感。因而，注重學(xué)生的基礎(chǔ)技能的掌握，是幼師鋼琴教學(xué)的第一步。例如鋼琴彈奏的手型、指法、節(jié)奏、識譜、音高概念等等。初學(xué)者的她們常常顧此失彼，彈奏時她們既要識譜又要看琴鍵，還要關(guān)注手型。更是要動用自己的左右腦，將左右手按照精準(zhǔn)的節(jié)奏旋律結(jié)合起來，并配上正確的指法。勉強(qiáng)彈奏好一首新曲之后，為滿足幼師必備彈唱技能，還得加入“唱”的技能。這樣一來，基礎(chǔ)本就不扎實(shí)的學(xué)生，往往力不從心，覺得鋼琴是門復(fù)雜、繁瑣的科目，長期下來，一些學(xué)生開始產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。面對這一現(xiàn)象，我始終堅(jiān)持在打基礎(chǔ)階段，不斷讓學(xué)生鍛煉自身的基本功。例如，加入課前音階、琶音、和弦練習(xí)。C大調(diào)音階上下行是練習(xí)學(xué)生手指靈活性，以及培養(yǎng)學(xué)生音高概念最基本卻最有效的練習(xí)。學(xué)生在一段時間的音階彈奏之后，對七個音高逐漸熟練起來，并對三度音程琶音不再陌生。在熟練彈奏C大調(diào)音階之后，我選擇了教材中富有節(jié)奏型的音階練習(xí)，由此來鍛煉學(xué)生對節(jié)奏的掌握。就這樣，教材中第22頁的附點(diǎn)以及十六分音符節(jié)奏練習(xí)成了新的課前練習(xí)，一段時間過后，學(xué)生在無形中掌握了附點(diǎn)節(jié)奏與十六分音符的特點(diǎn)。課前訓(xùn)練就好如熱身運(yùn)動，既能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，又能檢驗(yàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的把握，在我的課堂上總是起著引導(dǎo)作用。
二、情境教學(xué)法—給枯燥的知識加點(diǎn)“鹽”
興趣是最好的老師，然而對于初學(xué)鋼琴的幼師學(xué)生而言，基礎(chǔ)階段的枯燥理論和不斷重復(fù)的手指練習(xí)讓很多學(xué)生提不起興趣。這個時候，教師如果不給枯燥乏味的鋼琴課堂融入情境和樂趣，學(xué)生往往會動搖學(xué)習(xí)的信念，教學(xué)效率也就大打折扣。那么怎樣給枯燥的音樂理論加點(diǎn)“鹽”呢？1、示范彈奏這一環(huán)節(jié)中，教師起到了創(chuàng)設(shè)情境的引導(dǎo)作用。在教授新曲之前，教師可以先為學(xué)生示范彈奏，并且彈奏要熟練而有美感。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在聆聽的過程中展開曲子所要表達(dá)的畫面，并將內(nèi)心的感受分享給同學(xué)。學(xué)生如果覺得好聽，就會有想要學(xué)會的欲望，這樣一來，教師就省去了督促學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟。當(dāng)然，教師也可以借助多媒體、小音箱等，播放一些課外的鋼琴家演奏視頻或是學(xué)生耳熟能詳?shù)妮p音樂。如《夢中的婚禮》《天空之城》等，優(yōu)美悅耳的音樂能給枯燥的手指練習(xí)注入新鮮的空氣，也能充分調(diào)動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。2、融入情境情境教學(xué)法的另一個方法是在具體的知識點(diǎn)中融入情境，例如在教授附點(diǎn)四分音符時，學(xué)生往往忽略強(qiáng)弱規(guī)律。這時，教師可以把附點(diǎn)四分音符比喻成知了的叫聲—“知…了”，這樣一來，學(xué)生就更容易記起附點(diǎn)后的弱拍，也就達(dá)到了教學(xué)目的。又比如在教授教材第15頁的《風(fēng)車》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將旋律和風(fēng)車聯(lián)系起來，左手不斷重復(fù)的分解和弦就好像風(fēng)車在空中不停的轉(zhuǎn)動，簡單而安逸。教師要引領(lǐng)學(xué)生展開一副風(fēng)車轉(zhuǎn)動的畫面，從而帶動學(xué)生流暢而連貫的彈奏。這樣一來，對于為何要運(yùn)用連奏方式來彈奏《風(fēng)車》就很好理解了。這種方法同樣適用于跳奏知識點(diǎn)，教師如果把跳奏比喻成“觸電”或是“針扎”，學(xué)生更能體會短促、干脆的概念。另外，教師還可以把重音記號的彈奏比喻成投擲飛鏢，要求音色集中、明亮而有力度。情境教學(xué)法就好如食物中的調(diào)味料，少了它們食物照樣能吃，但味道卻大打折扣。
三、拋錨式教學(xué)法—把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人
有句俗話說得好，授之于魚不如授之于漁。教育不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。鋼琴課堂也是如此，鋼琴是人類用音符、旋律、節(jié)奏創(chuàng)造出來的精神產(chǎn)物，鋼琴彈奏需要靈感和音樂想象力。面對同樣一首曲子，不同的人能夠彈出不同的風(fēng)格。就像青年鋼琴家郎朗和李云迪，在《鐘》的面前他們有著不同的領(lǐng)悟和理解。因而，鋼琴課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生會彈的能力，更要訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力。通過聆聽，來強(qiáng)化自己內(nèi)心對“美”的領(lǐng)悟，這也是學(xué)習(xí)鋼琴的最終宗旨。那么如何把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人？例如，新曲教授之前，教師應(yīng)當(dāng)先提問學(xué)生“對樂曲有什么樣的感受”“樂曲可以分成多少樂句”“樂曲的主題旋律在哪”等點(diǎn)撥性問題。把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。教師應(yīng)處處為學(xué)生提供條件進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生嘗試自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[1]體現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。學(xué)在做中學(xué)，學(xué)中做，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣，才能達(dá)到授之以漁的教學(xué)目標(biāo)。總而言之，鋼琴課可以激發(fā)幼師學(xué)生在鋼琴教學(xué)方面、即興伴奏能力上、視奏能力、學(xué)習(xí)興趣上、表達(dá)能力、教學(xué)實(shí)踐能力上等多方面潛能。[2]幼師鋼琴教學(xué)對于培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的鋼琴幼師起著決定性作用。幼師鋼琴教師只有不斷摸索、研究，才能為幼師鋼琴提供一條正確的實(shí)踐路線。
[參考文獻(xiàn)]
[1]陳科強(qiáng).把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生-在語文課堂實(shí)踐中體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性.新校園,2010.
第9篇：零基礎(chǔ)聲樂教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高校特殊音樂教育；普通音樂教育；教育改革
近年來，國外很多教育學(xué)家已經(jīng)對高校特殊音樂與普通音樂教學(xué)做了區(qū)分，并且在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，制定了完善的教育措施。目前，國內(nèi)部分高校教學(xué)設(shè)計(jì)中已經(jīng)意識到此類教育因素的重要性，但是還無法足夠有效的對高校特殊音樂專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)提升，使其不能得以有效發(fā)展。因此，高校管理人員必須認(rèn)真對待二者之間的差異，樹立正確的教學(xué)理念，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。
一、特殊音樂與普通音樂之間的差異
（一）教育教學(xué)目標(biāo)的差異
特殊音樂教育就是特殊教育與音樂教育的結(jié)合體，其整體結(jié)構(gòu)融合了特殊教育與音樂教育之間的內(nèi)容，使其與普通音樂教育之間存在較多相同之處，但是，在某種程度上，也存在教育教學(xué)的差異性。
目前，我國高等學(xué)校的特殊音樂教育受到了忽視，大部分學(xué)校還沒有制定出完善的教學(xué)目標(biāo)，不僅無法提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，還對高校的教學(xué)水平造成不利影響。在此過程中，普通音樂教育的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的音樂表演能力，就是在課堂教學(xué)過程中，教授學(xué)生音樂表演理論知識與實(shí)踐知識，培養(yǎng)出技能較高的人才。對于音樂教育方向，也是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，使其能夠從事教育工作。然而，特殊音樂教育的教學(xué)目標(biāo)是對特殊學(xué)生進(jìn)行教育，使其得到音樂知識的啟迪，在一定程度上，可以開發(fā)特殊學(xué)生的智力，彌補(bǔ)不足之處，并且突出特殊學(xué)生的特長，例如：視力方面存在問題的學(xué)生，可以突出其聽覺特長[1]。
（二）能力培養(yǎng)的差異性
高校特殊音樂能力培養(yǎng)具有一定的特殊性，其培養(yǎng)對象為特殊學(xué)生，核心能力的培養(yǎng)就是教授其一種或幾種音樂知識，使其得以有效的肢體或是形態(tài)的訓(xùn)練，進(jìn)而提升訓(xùn)練效率，例如：存在聽力障礙的學(xué)生，可以對其實(shí)施舞蹈方面的訓(xùn)練，以便于增強(qiáng)學(xué)生的動作領(lǐng)悟能力。在知識點(diǎn)技能教學(xué)的同時挖掘其音樂領(lǐng)域的特長，如：節(jié)奏、音樂感知能力，通過適宜的手段表現(xiàn)。
高等學(xué)校普通音樂教育能力培養(yǎng)就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論知識的運(yùn)用方式，使其可以利用所掌握的知識提升實(shí)踐能力，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果[2]。
（三）教育內(nèi)容的差異
高校普通音樂教育在入學(xué)之前就需要學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識，在教學(xué)過程中，不斷的對內(nèi)容進(jìn)行拓展，從教學(xué)內(nèi)容來看，縱橫發(fā)展的都是音樂基礎(chǔ)知識與音樂主要教學(xué)內(nèi)容。而高效特殊音樂教育，其內(nèi)容分為兩方面，第一就是面對零基礎(chǔ)的學(xué)生根據(jù)音樂特殊教育的特點(diǎn)，教授其主要音樂知識。第二，對于一般的特殊學(xué)生，教師會根據(jù)其不足之處而設(shè)定音樂技能方面的培養(yǎng)課程內(nèi)容，以便于發(fā)揮特殊學(xué)生的優(yōu)勢。
二、高校特殊音樂的改革方式
（一）健全音樂機(jī)構(gòu)
高校教師在教學(xué)過程中，承擔(dān)著較多責(zé)任，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，并且對其進(jìn)行嚴(yán)密的組織，保證學(xué)生能夠更好的實(shí)施社會實(shí)踐活動，面對我國高校特殊教育而言，音樂教學(xué)還存在較大的空白，很多地區(qū)的高校還沒有設(shè)置特殊音樂教育機(jī)構(gòu)。因此，國家在發(fā)展過程中，應(yīng)該重視特殊音樂機(jī)構(gòu)的建立[3]。
（二）重視特殊音樂教師的專業(yè)素質(zhì)
教師的專業(yè)素質(zhì)直接決定高校特殊音樂教育質(zhì)量，因此，高校必須重視特殊音樂教師的專業(yè)素質(zhì)，目前，國家只有幾所高校的特殊音樂教師具有專業(yè)的師資，其他學(xué)校的特殊音樂教師只具有普通音樂教學(xué)能力，無法有效實(shí)施特殊音樂教育工作，這對其發(fā)展造成較為不利的影響。在此種情況下，相關(guān)管理人員應(yīng)該重視特殊音樂教師的專業(yè)素質(zhì)，階段性的對其進(jìn)行專業(yè)知識的培訓(xùn)，建立特殊音樂教育人才隊(duì)伍，使其可以利用專業(yè)知識與先進(jìn)教育技能培養(yǎng)特殊學(xué)生音樂素質(zhì)，進(jìn)而增強(qiáng)教師的教學(xué)能力。將音樂作為一種教育教學(xué)手段作用于常規(guī)課堂教學(xué)或者活動設(shè)計(jì)中，擺脫教育定式觀念，發(fā)展教育教學(xué)新常態(tài)。
（三）對特殊音樂專業(yè)課程進(jìn)行改革
高校特殊音樂的專業(yè)課程模式對于特殊學(xué)生的發(fā)展而言是較為重要的，教師要想更好的實(shí)施工作，就要有效的對專業(yè)課程進(jìn)行改革。參照普通音樂教學(xué)的教育方式，根據(jù)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定出適合其發(fā)展的教學(xué)大綱以及培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)得以有效增強(qiáng)。
三、結(jié)語
目前， 在高校特殊音樂教育教學(xué)過程中，已經(jīng)將奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲等國外優(yōu)質(zhì)的音樂理念運(yùn)用到課堂實(shí)踐中轉(zhuǎn)開教學(xué)。但是在教學(xué)中教師還應(yīng)該重視特殊學(xué)生的不足之處，根據(jù)普通音樂的教學(xué)引薦，不斷的優(yōu)化特殊音樂教育方式，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，對特殊學(xué)生進(jìn)行音樂技能的培養(yǎng)，同時，學(xué)校還要設(shè)立專業(yè)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，以便于特殊學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識，使其可以在發(fā)展過程中掌握良好的音樂知識，然后在某個音樂因素上，增強(qiáng)自身的音樂技能。通過學(xué)習(xí)到的相關(guān)音樂理念和技巧，學(xué)會設(shè)計(jì)和組織音樂活動。
【參考文獻(xiàn)】
[1]錢雪蓮.基于高校特殊音樂教育與普通音樂教育差異的教育改革[J].教育探索， 2013（04）：150-152.
[2]靜文佳.基于高校普通音樂教育與特殊音樂教育下的教育改革[J].音樂時空， 2013（13）：115-115，114.