描寫秋天的古詩詞精選(九篇)
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第1篇：描寫秋天的古詩詞范文
一、創(chuàng)設情境，品味意境
古詩詞鑒賞一般都從詩詞語句的情景描述入手，很多古詩詞也都包含著情景描述的語句，但情景描述一般都較為生澀難懂，學生不懂具體情景描寫，就難以理解詩詞想要表達的真正情感。因此，教師在實際教學過程中，要注重創(chuàng)設類似的情形，引導學生們品味詩詞蘊含的意境之美。
比如，我在講解蘇教版初中語文《水調歌頭 》一課時，讓學生們誦讀全文并舉手回答：蘇軾想要通過這篇詞表達怎樣的情感時，學生們遲遲不能做出回答。原因就是部分學生無法根據詞中的語句去體會詞人當時的思想感情，但也有少部分學生認為“月亮”是浪漫的代名詞，能夠讓人想到中秋節(jié)全家人團圓在一起，也能夠代表一個人光明磊落的人格。那么到底是怎樣的呢？我引導學生們閉上眼睛想象“詩人手里拿著酒杯，舉頭遙望明月，想要飛到宮闕，又恐驚天上人”的情景，再為同學們講解了當時“蘇軾外放到外地當官，但又想要為國出力”的實際背景，學生們很快就體會出了蘇軾當時“即使外放當官，但仍時時刻刻掛念朝廷、想念家人”的心境。
通過創(chuàng)設相應的情景，引導學生們去想象詩人所處的場景以及當時的心境，并結合當時的時代背景，學生們很快就能體會出詩人的心情以及詩詞中描寫的意境之美。實際教學過程中，教師可以通過這樣創(chuàng)設情境，引導學生們代入思考的方式，培養(yǎng)學生們的詩詞鑒賞能力。
二、自主感悟，尊重個性
在創(chuàng)設出情景模式的基礎上，引導學生們自主思考，進而使學生們產生對學習古詩詞濃厚的興趣。在這樣創(chuàng)設情境和自主感悟相結合的教學模式下，學生們不僅能夠充分體會詩人內心的情感、欣賞詩詞描寫的意境之美，而且對于提升學生們鑒賞古詩詞的能力將有很大的作用。
比如，我在講解蘇教版初中語文《十五夜望月》一課時，我先讓學生們誦讀全詩并用自己的語言描寫詩中的情形。有的學生回答全詩的前兩句都是寫景，雖然沒有直接寫出時節(jié)，但我們可以從“地白”、“冷露”、“濕桂花”等詞語，看出詩人描寫的時節(jié)偏冷，也用“地白”一詞點明了題目中“十五夜”，十五的月亮映白了庭院中的地面；也有的學生回答說詩的后兩句直接點明了時間與氣候以及詩人的思想感情，如“月明”就表現出今天晚上的月光皎潔，是月圓之夜的象征，而“秋思”一詞，又點明了此時的時節(jié)正是秋天無疑。綜合以上的描述，我鼓勵學生們進一步思考此情此景下詩人的思想感情。雖然學生們對于情景的描述不同，但都較為貼切詩人此時的心境，正是“獨自一人在外，月圓之夜思念家鄉(xiāng)”這一感情。
雖然學生們對于詩中描寫的情景解釋的不同，但是他們對于詩詞大意的理解沒有偏差，由此可見，鼓勵學生們自主感悟，尊重學生們個性的體現，對于實際學習不僅提升興趣，而且對詩詞大意理解也有事半功倍的作用。
三、鏈接生活，學用結合
想要進一步理解詩詞大意、體會詩人思想感情，學生們還要有相同的生活體驗，結合自身的生活實際去體會，與此同時，也要試著運用自己學過的古詩詞去描述不同的心境。而初中教師在教學過程中，要善于引導學生們鏈接生活，并將學習的知識應用于實際生活當中，邊學邊用、學用結合，這樣才會將所學知識記牢，并能夠融會貫通。
比如，我在帶領學生們鑒賞蘇教版初中語文《卜算子?詠梅》一課后，學生們學會了用詩詞表達對梅花的敬愛，如用“俏也不爭春”表現梅花不愛爭搶、淡然處世的高雅姿態(tài)。接著，我?guī)ьI學生們去公園觀賞各種各樣的花，要求學生們用學過的詩詞來表達自己喜歡的花的不凡之處。有的學生喜歡的是桃花，便引用王維的詩句“桃紅富含細雨，柳綠更帶春煙”來表達“桃花”與“細雨”結合的那種似說還羞的嫵媚姿態(tài)；也有的學生說最能表現思念之情，若是思念自己的親人好友，那么就要應景的說上一句“待到重陽日，還來就”。
知識只有在熟練的運用中才能得到進一步的升華，詩詞本來就來源于生活中，學生們只有結合實際生活去體會詩詞的描述之美，才能熟悉詩詞表達之法，也才能更進一步的了解詩詞的意境之美。
第2篇：描寫秋天的古詩詞范文
關鍵詞 詩歌 內容 形式 寫作思維訓練
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
Focus on the Content and also the Form
――Talking about Ancient Poems' Creative Thinking Training of Writing
ZHENG Weiyuan
(Zhejiang Ninghai Taoyuan Middle School, Ningbo, Zhejiang 315600)
Abstract Poetic language concise, rhythmic and beautiful, content rich, especially ancient poetry has always been loved by the people. Therefore, ancient poetry the students an excellent carrier of creative writing, thinking training. The article discussed about this.
Key words poem; content; form; thinking training of writing
著名語文教學專家于漪老師指出 ：“學語文就是學做人。伴隨語言文字的讀、寫、聽、說訓練，滲透著認知教育、情感教育和人格教育。語言文字不是單純的符號系統(tǒng)，而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它與深厚的民族文化聯系在一起。”――這就是語文學科的人文性，不認清這種人文性，“只片面強調語文的工具性，用解剖刀對文章肢解，留在學生腦海的只能是雞零狗碎的符號。”而這樣做的后果是“把學生的思維捆綁住了，把活生生的學生變成為‘機器人’，把學生的個性、靈氣都給打掉了。”
我們是詩歌的國度。詩歌是文學皇冠上的明珠，是燦爛的中華民族文化。詩歌以其語言的凝練，韻律的優(yōu)美，內容的豐潤和情感的噴發(fā)而為人們津津樂道。尤其是古詩詞，更有那節(jié)奏之美，形式之美，語言之美和情感之美，閃耀著詩人創(chuàng)造性思維的光輝，歷來為人們喜聞樂見。因此，古詩詞也是對學生進行創(chuàng)造性寫作思維訓練的絕佳載體。
重內容就是重視詩詞內容理解和主題感悟的基礎上，通過教師創(chuàng)造性的教學設計，根據學情找準激發(fā)學生創(chuàng)造性寫作的切入點，做到讀寫有機結合，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性寫作思維。
[課例一]《歸園田居》
（1）揭題導入。說說你印象中的陶淵明的形象。你能用一個詞概括陶淵明的形象嗎？（真）（2）解題。你能說說題目的意思嗎？你從“歸”字體會到什么？（3）讀出詩韻。教師范讀――學生自由讀――教師指導朗誦――齊讀。（4）讀懂詩意，體會詩境。你能根據注解讀懂這首詩嗎？自己試一試，說說詩意。（5）讀寫結合。
讀了“帶月荷鋤歸”，你腦海中浮現出一幅怎樣的畫面呢？請閉上眼睛冥想3分鐘，然后來描述這幅畫面。
（提示：可以用上“傍晚……忽聞……只見……原來……”把月夜歸耕圖描寫下來）
學生月夜歸耕圖描寫片斷：
（1）羞澀的月亮戴著一頂可愛的睡帽出來了，零零碎碎的星星早已在幽藍深邃的天空玩耍，一條蜿蜒曲折的小路伸向看不見盡頭的田野。噓！聽，不遠處似乎有人在向這兒走來?！俺颗d理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，衣沾不足惜?！卑殡S著優(yōu)美的語句，只見陶淵明扛著鋤頭，穿著一身布滿補丁的衣服，穿著一雙草鞋，饒有興致地邊走邊吟。（駱晨霞）
（2）金黃的月亮在夜空中睡著，星星一閃一閃發(fā)著光。曲折的小路直通向農莊，路很狹窄，但路兩旁的植物長得郁郁蔥蔥，十分茂盛?！翱┼饪┼狻保且淮犉饋砗孟窈茌p快的腳步聲。誰來了？哦，那是陶淵明。他臉色紅潤，雖然臉上布滿深刻的皺紋，但他似乎感到很快樂，一副年輕的樣子。他笑著走著，衣襟在風中搖曳，肩扛鋤頭，一顛一顛的。因為喜悅，他不禁吟出：“……晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！保T嘉瑋）
教師在學生理解詩意的基礎上，通過畫面想象――月下歸耕圖，抓住月下景色和陶淵明的人物描寫，在情節(jié)空白處做文章，又有方法的指導，找準創(chuàng)造性寫作訓練點，讓學生插上想象的翅膀，從而培養(yǎng)學生的形象思維。
我們還可以在思維發(fā)散處對學生進行創(chuàng)造性寫作訓練，通過畫面想象，角度變換和多元開放的方式進行練筆?！稓w園田居》可以設計陶淵明月下歸耕遇到不同人的情景寫下來。比如分別遇到中學生、記者和縣長等，先演一演，再寫一寫。讓學生在畫面想象中，在角色變換中，在時空穿越里體會陶淵明的高尚情操，培養(yǎng)學生的直覺思維和形象思維。特別是直覺思維往往被忽視，大家都把它歸到“第六感覺”，總覺得很不靠譜。其實思維沒有高低之分，又是直覺思維往往因其判斷迅速，有時一語中的，不但在現實生活有其地位，甚至令我們課堂生輝。同樣是《歸園田居》，在介紹陶淵明時，有少數同學認為陶淵明傻，放著好好的縣令不當，甘愿回家當農民?？梢赃m時安排學生辯一辯――陶淵明到底傻不傻？理不辯不明。然后安排學生描寫陶淵明退隱的心理。
[課例二]秋之旅――《天凈沙?秋思》（潘天壽中學韓智丹）
（1）導入。如果我們用幾個簡單的詞描寫秋天，頻率最高的會是哪些呢？
（2）感悟眼中之景。①學生大聲，自由朗讀這首散曲，要求：找出韻腳，押韻來讀。② 要想懂得，首先要找出作者抓住了哪幾組景物來描寫秋天。③分四個小組，每小組負責討論交流一幅畫面，抓住每幅畫面的關鍵性的修飾詞，展開豐富的想象，品味秋韻。（教師巡視適時指導）
（3）描寫心中之境。①此時此刻，我們每個人都是700年前的馬致遠，漂泊在這條蒼涼的古道上，將這首散曲擴寫成寫景散文（200字以內，適當運用板書中的寫景方法），借秋景抒愁情。（板書：借景抒情）②學生創(chuàng)作，師巡視，分層次適時給予點評指導。③展示學生課堂習作（附件），點評。（對板書中的寫景方法進一步點撥）④師小結：相信在同學們涌動的文字間，馬致遠的愁情已有人解。在這一堂課上，同學們就如同一片片靜美的秋葉，輕拂著韓老師，在秋韻中慢步，讓鄉(xiāng)愁在我們的心間流淌。⑤散曲在古代就是唱出來的，讓我們再次聆聽這首由今人填詞的歌曲《天凈沙秋思》
學生習作：
我騎著瘦小的老馬，漂泊在這蒼涼的古道上，秋風迎面而來，使我不寒而栗。環(huán)顧四周，幾根干枯的藤仍纏繞老樹，葉子已全凋零，卻只剩一條小溪仍在不知疲倦地流著，一片蕭瑟之意。在這枯黃中，夕陽掩映著幾只烏鴉成了秋意中的焦點，照射在無人的小橋上，幾處人家的炊煙裊裊升起……
我感到了極大的悲痛，緊握韁繩，嘆息道：“夕陽西下，斷腸人在天涯?！?――薛斌航
《天凈沙秋思》作為一首只有28字，卻膾炙人口的元曲小令，被譽為“秋思之祖”，它留給后人的不僅是那份難解的鄉(xiāng)愁，更滲透著在寫景造境中不漏聲色的為情鋪墊渲染之功，這也正是學生可以從經典中習得的技法。在教學定位上，采用“詩歌欣賞加勁產生擴寫欲望” 的策略，讓學生在欣賞這首小令的過程中逐步感受到它的層次美，體會到寫景要注意遠近、主次、動靜、色彩的層次。這樣，在欣賞詩歌中進行寫景指導 ，激發(fā)學生的寫作沖動進而走進抒情主體寫出“愁”就成了學習本文的最主要的教學目標。韓老師是個有心人，于情景交融處設練。在深入理解小令意境的基礎上，通過聯想、想象、直觀透視、時空整合等，培養(yǎng)學生形象思維和直覺思維。
第3篇：描寫秋天的古詩詞范文
詩詞與其他文體相比較，能更充分地顯示詩人的品質與高尚情懷，優(yōu)秀的詩篇有豐富的藝術內涵，展示著詩人內心世界，表達著詩人對這個世界的認知與感悟。詩詞歷來就是中華民族藝術的結晶，是中華民族藝術寶庫里的一顆璀璨的明星。積極探索詩詞歌賦，對于學生的精神世界、人格品德的形成，都起著舉足輕重的作用。通過它，我們作為教育者就能對學生進行傳統(tǒng)美德教育、審美教育，為把學生培養(yǎng)成一個有著高尚情操的社會有用人才，而做出應有的貢獻。下面筆者僅從中國古詩詞的形象美、意境美、形式美、三方面，對古詩詞美感教學進行探索。
一、引導學生認識古詩詞中的形象美
人物的心靈美由外在的言行表現出來的，所以我們要引導學生進行感知，因為感知是美感的門戶。詩詞課文中展現了不少具有心靈美的光輝形象。他們的形象千百年來已經在人們的心里變得光輝偉大。如“萬里赴戎機”代父從軍的花木蘭，有“留取丹心照汗青”的文天祥，有“雄姿英發(fā)”的周瑜，有“壯心不已”的曹操，有“種豆南山下”的陶淵明，有“安能摧眉折腰事權貴”的詩仙李白，有“家書抵萬金”的杜甫……這些光輝的形象長期以來，深深地影響著無數后輩，使他們能夠在人生的路途中，擁有高尚的人格和明確的人生方向。
教師應該在古詩詞教學中，積極引導學生認識詩詞當中所表現的形象，能感知人物形象的喜怒哀樂，體會他們的所思所想，在體會的過程中，培養(yǎng)學生的審美情感和藝術情操。引導學生理解詩中人物的情感有助于學生對詩詞的理解，因為我們學習古詩詞并不是僅僅讓學生記住每句古詩的意思，而關鍵在于領略古詩的意境和思想內涵，從而得到思想上的升華，文學修養(yǎng)得以加深，對學生的一生都將產生巨大的影響。
二、引導學生領悟詩中的意境美
所謂“意”，是指作家情感理想的主觀創(chuàng)造；“境”指生活形象的客觀反映?！耙饩场眲t是這兩方面的有機統(tǒng)一，景中有情，情景交融，既反映生活的本質，也能產生審美活動中的情感體驗，所以意境優(yōu)美的詩詞作品感染力特別強，它會引起讀者豐富的想象和聯想，回味無窮。這種想象和聯想產生的美感并不遜色于作者筆下出現的形象美。
例如，王維的《山居秋暝》中，我們從中可以體會這樣一種意境：略帶涼意的秋山，小雨剛剛停歇，山里的空氣清新異常，讓人心曠神怡?！翱铡焙汀靶隆倍?，巧妙地將明凈曠野和閑適情趣相結合，“晚來秋”更添清新涼爽之意，松間泉淙淙，流出了清冷之音，樹林里傳出了令人愉悅的笑聲，原來是姑娘們浣紗回來了；蓮花和葉紛紛擺動，原來是漁舟回來從那里經過；秋天雨后的山村晚景，是那么美麗生動。此詩語言清麗，筆觸細膩，抓住自然界最動人的一剎那來描寫山水，表現情感，動靜相宜，聲色兼用。真實、客觀、簡潔，把大自然優(yōu)美寧靜的一面，描寫得天衣無縫而有哲理和深意，如此幽靜而又生趣盎然，在自然樸素當中蘊含著深刻的含義，顯得意境優(yōu)美，意味深長。詩詞中這樣的例子不勝枚舉，因此教學中教師要恰當地加以點撥、引導，把學生帶進詩的意境中，使學生加深對詩的思想內涵和藝術性的理解，受到古詩詞美的熏陶。
三、指導學生理解詩中的形式美
詩詞的結構形式美是非常明顯的，分行排列的整齊美，階梯式詩歌的錯落美，長篇敘事詩的鋪排美，某些詩歌因為復沓而產生的回環(huán)美。特別是中國古典詩詞，在語言形式上，特別講究對稱的形式美，字數、句數、分章、分闕上都十分講究。形式美包括結構美和音樂美，呈現出寓變化于統(tǒng)一的美，統(tǒng)一就是相對的均衡、勻稱，段式、句式比較整齊，段與段，句與句之間又比較和諧對稱。變化，就是避免走向極端，而追求那種活潑、流動的美。如文天祥的《過零丁洋》，對仗工整，猶如士兵排列方陳一樣整齊劃一，給人一種井然有序的美感，使讀者在細吟慢詠中，自能體會其中的樂趣，受到美的熏陶和感染。又如余光中的《鄉(xiāng)愁》，一共四個小節(jié)，每節(jié)四行，節(jié)與節(jié)之間相當對稱均衡加之詩人注意了詩句的長句與短句的變化調節(jié)，進而使詩的外形整齊中有一詠三嘆的旋律之美。其中“鄉(xiāng)愁是——”與“在這頭”“——在那頭”四次重復，加之四段中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”在同一位置上疊詞的運用，使得這首詩低回掩抑，如怨如訴、濃濃的思鄉(xiāng)之情溢滿胸懷，給全詩營造了一種惆悵滿懷的基調，加強了全詩的音韻之美。形式美的詩詞有很多，比如李煜的《相見歡》，李清照的《醉花陰》，戴望舒的《雨巷》等很多，結構形式之美來源于美的構思，美的構思必須避免平庸，力求用美的形式，展現豐富的思想內涵。
第4篇：描寫秋天的古詩詞范文
詩文默寫題主要考查同學們對詩文的積累和遷移能力。《語文課程標準》強調“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，從而達到“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”的目的。這一部分主要考查《課標》推薦的50篇(首)古詩文中的名句，以及除此之外教材中要求背誦的古今詩文。
[備考指要]
詩文默寫的題型沒有太多變化，一般為根據詩詞的上句或下句填空默寫。近年來，默寫的形式朝著“有理解、能運用、善歸納、融內外、多積累”的方向發(fā)展，因此，同學們復習時要緊扣課本，有目的地進行知識梳理。篩選出古詩文名句，加強理解，反復記憶。復習不但要篇篇背誦，還要字字落實，尤其是平時默寫容易出錯的字，更要時時“溫故”。切記：一字出錯，滿“盤”皆輸。
[典例精析]
1 直接默寫型
這類題型往往指定某篇詩詞，或者給出詩文的上句或下句，要求填寫出與之銜接的下句或上句。只要準確記憶，且書寫完全正確，就可以得分。
2 理解默寫型
例1 默寫。
(1)(2008江蘇無錫)《詩經》中有許多膾炙人口的描寫男女愛情的名篇佳作，如《蒹葭》一詩。全詩通過“溯洄從之，___________。___________，宛在水中央”的重唱復沓,描寫了戀人間追求愛情的艱辛與漫長。
(2)(2007江蘇鎮(zhèn)江)王維在《使至塞上》一詩中描寫開闊鮮明、氣勢雄渾的塞外景象的詩句是：___________ ，___________ 。
(3)(2007江蘇鎮(zhèn)江)王灣在《次北固山下》一詩中描寫了時序交替中的景物，并暗示時光的流逝，蘊含自然理趣的詩句是：__________，__________。
解析：這類題型富有新意，但內容涉及面廣，有一定的思維深度和難度。同學們在復習時要注重知識、能力之間的聯系。
3 遷移默寫型
例2 (2008江蘇泰州)根據提示填寫課文原句。
自古詩人多磨難。面對磨難，許多詩人并未消沉，而是以樂觀進取的精神唱出了時代的最強音。請寫出體現他們這種風采的句子。(連續(xù)兩句)__________，__________。
解析：這類考題要求同學們在復習的過程中善于將表現同類事物、情感的句子進行歸納、梳理、分類記憶。答案不唯一，符合要求即可。
4 運用默寫型
例3 (2008江蘇無錫)根據提示填寫課文原句。
(1)在鼠年的那場雪災中，災區(qū)許多領導身先士卒，不顧自己的安危，戰(zhàn)斗在抗災第一線，他們傳承了范仲淹在《岳陽樓記》中倡導的“___________，___________”的精神。
(2)季羨林先生九十多歲高齡仍筆耕不輟，他的學生既贊美他這種創(chuàng)作精神，又擔憂他年老體弱。對此，季老引用蘇軾《浣溪沙》中“___________，___________”的詞句作答。
例4 (2008江蘇徐州)《出師表》中有這樣兩句話“___________，___________”與《諸葛亮集》中“賞不可不平，罰不可不均”的意思一致。
解析：這種題型含有很強的綜合運用的意味。這類題目要答得貼切，首先要分析所要引述某一名言的語境，然后充分調動自己的記憶，就其內容或意境等進行相似性的聯想，搜尋與語境義一致的詩文。
[實戰(zhàn)演練]
1 (2008江蘇無錫)____________，玉壘浮云變古今。(杜甫《登樓》)。
2 (2008江蘇無錫)______ ，甲光向日金鱗開。(李賀《雁門太守行》)
第5篇：描寫秋天的古詩詞范文
Problems and Strategies of Primary School Ancient
Poems Artistic Conception Teaching
WAN Fa
（He'nan Institute of Education， Zhengzhou， He'nan 450000）
Abstract Artistic conception is the core of ancient poetry， artistic conception experience is the key to learning the ancient poems， ancient poetry through student teaching experience artistic conception can enhance students' understanding of the term， students imagination and aesthetic ability. By creating situations in context to enable students to experience the mood， keyword word understanding， the formation of values is the basic strategy of ancient poetry teaching.
Key words ancient poems; artistic conception teaching; teaching strategies
詩詞是中國古代知識分子最經常用來表情達意的一種方式，詩歌中所表現的既是詩人對宇宙萬物關懷的感情，也表現了詩人的品格、修養(yǎng)和懷抱，這些可以成為培養(yǎng)小學生情感、態(tài)度、價值觀的重要資源?！读x務教育語文課程標準》（2012年）強調“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”。語文教育是工具性與人文性的統(tǒng)一，中國古詩詞意境中所蘊含的豐富的人文資源對于形成學生的情感、態(tài)度與價值觀具有重要意義，如何充分利用這些人文資源培養(yǎng)學生的人文精神是語文教育的重要課題。
1 意境的內涵及其教育意義
按照《辭?！返慕忉?，意境是指文藝作品通過形象描寫所表現出來的藝術情調和境界，它廣泛地存在于詩歌、繪畫、雕刻、建筑、舞蹈等各個領域中。袁行霈先生在《中國詩歌藝術研究》一書認為“意境指作者的主觀情意與客觀物境互相交融而形成的藝術境界，也足以使讀者沉浸其中的想象世界”。可見，意境包含著兩個相融相生的部分，一是“境”，指作品中所呈現的景、事、物，可以是虛構的，也可以是取于現實的;二是“意”，指詩人或詞人通過觀察到的景、事、物，結合自己內心的感觸，并通過內化、提煉、凝結為簡潔的文字所表達的情感、態(tài)度與價值觀?！耙庥删成?、境依意存”，二者猶如鹽與水在具體的作品中實現統(tǒng)一，相互交融，共同構成作者表達的內容與方式，不可割裂。
古詩詞意境中所蘊含的豐富的人文資源歷來受到我國教育的重視，成為了學生人文精神成長的重要基礎，具有重要的教育意義。
1.1 有利于加深學生對古詩詞中字詞的深入理解
在古詩詞教學中，關鍵字詞的理解是理解古詩詞的重要前提，許多教師也善于通過關鍵字詞讓學生理解內容、掌握詩意。但如果讓學生僅僅通過查看注釋、翻閱字詞典了解到古詩詞中字詞的表面意思，往往不能夠深刻的體會關鍵字詞所蘊含的精妙之處。因此，通過體驗意境，將古詩詞的意境附著在這些關鍵字詞上，學生將充分理解和體驗關鍵字詞所蘊含的意蘊，能夠加深對關鍵字詞、乃至古詩詞的整體理解。如北宋詩人宋祁的《木蘭花》中“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字，通過先讓學生體驗和想象詩句中欣欣向榮的畫面，再重點理解和體驗“鬧”字，則能夠讓學生加深對“鬧”所蘊含深意的體驗和理解。
1.2 有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力
《課程標準》提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”古詩中以實寫虛的表現手法使古詩中充滿了“未定點”和“空白”，需要讀者運用想象和聯想去補充、發(fā)揮，否則，意境就不完整。如《天凈沙?秋》中“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉”，僅選取了秋天的荒野中具有典型意義的六個事物，中間存在大片的“空白”，需要讀者通過想象去填補景物之間的空白，使各種孤立的事物成為一個有機整體，呈現出特定的意境。在這一過程中，有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。
1.3 有利于提高學生的審美能力
入選教材的古典詩詞，都是文質兼美的經典之作，經久彌衰，在各種文學樣式中，也是最凝練、精粹的，其感情的豐富與藝術手法的多樣性，都是別的文學種類不能比擬的。因此讓學生在想象的基礎上，仔細涵詠、品味，感受意境中的情感，體驗古詩的韻味和氣勢，受到藝術感染，培養(yǎng)學生的審美能力，是任何其他文本所不能代替的?？梢?，挖掘古典詩詞意境，在濃濃詩情中學習古典詩詞，不僅可以讓學生學習凝練傳神的語言，寓情于景、情景交融的寫作方法，還可以幫助他們形成健康美好的情感和高尚的審美情趣，提升他們的審美能力。
2 意境缺失：當前古詩教學的困境
意境是古詩詞的核心與關鍵，是理解古詩詞，體驗作者情感的基本途徑，是實現古詩詞中人文資源教育意義的重要載體。然而，當前的小學古詩詞教學中，普遍存在“釋題目，知詩人、解難字，譯全篇、悟情感，齊背誦”的傳統(tǒng)教學模式，無法讓學生體會到古詩詞所蘊含的意境，無法深刻體悟到作者的濃濃情感，在一定程度上降低學生學習古詩詞的興趣和積極性。
下面是某教師在上《九月九日憶山東兄弟》一課的教學片斷：
以上教學片斷在古詩詞教學中具有典型性，遵循的基本程序是“預習―疑難―解釋―記憶”，這種古詩詞教學方式重知性分析，輕感性體驗;重條分縷析，輕整體把握;重技術化訓練，輕想象聯想，把古詩詞教學直接指向了學生的知識學習，沒能讓學生通過發(fā)揮想象力去理解詩意、體驗意境、體悟情感，限制了學生的思維，抹殺了學生學習古詩詞的興趣和積極性，使學生對古詩詞的學習停留于表面，沒有充分發(fā)揮古詩詞意境中蘊含的豐富的人文資源的教育意義。
3 重視情境創(chuàng)設，體驗古詩詞意境
意境的抽象性和體驗性要求小學語文教師通過教學觀念與方式改革使其具體化、情景化，從而讓學生能夠借助生活體驗展開對古詩詞意境的體驗、字詞的認識、內容的理解，達成古詩詞教學的目的。
3.1 創(chuàng)設教學情境，初步體驗作者情感
教學情境是指在課堂教學中，利用具體的場所（教室環(huán)境―教具、學具布置）、景象（教學內容―知識的內在本質）、境況（學生心境―興趣、心理向心力）等，來引起學生的情感體驗，解決學生認知過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾的師生互動關系的載體。古詩詞教學首先需要讓學生初步體驗意境，形成直觀印象，為準確理解詩詞內容、訓練詩詞閱讀能力與技巧奠定基礎。而初步體驗意境的基本方法便是創(chuàng)設教學情境，由境而情、情境交融，最終達成體驗情感。創(chuàng)設情境的方法很多，圖片、視頻、語言、故事、表演等具有可以作為創(chuàng)設情境的主要素材。教師可以從學生生活中尋找能夠與古詩詞意境相關緊密相關的素材，經過改造形成教學情境，讓學生深入其中，初步體驗古詩詞意境。如白樸的《天凈沙?秋》是一首寫景的詩詞，包含了孤村、落日、殘霞、輕煙、老樹、寒鴉、飛鴻、青山、綠水、白草、紅葉、黃花等12種景物。教師可以選取與此相關的圖片或圖畫，創(chuàng)設教學情境，讓學生初步體驗改詩中所蘊含的孤寂。
3.2 在情境中進行關鍵字詞理解，加深學生情感體驗
詩詞是語言的藝術，詩人往往通過精雕細琢的關鍵字詞來表達深邃的意境，如“春風又綠江南岸”的“綠”字，“綠”本是形容詞，而這里卻是動詞性的，猶如一夜春風“綠”了整個江南，可謂畫龍點睛之筆，“綠”就是這句詩關鍵字，對“綠”的理解與體驗是理解整首詩的關鍵。關鍵詞的“畫龍點睛”的作用主要通過關鍵字詞的字面意思與情境意義得以體現。其中，字面意思是基礎、情境意義是核心，二者相依相存，不可分離，只有將關鍵字詞融于整首詩的意境之中，才能正確、深入地理解與體驗關鍵字詞，才能深刻體驗古詩詞中所蘊含的意境。如李紳膾炙人口的《憫農》一詩的教學中，先呈現出農民在烈日下辛勤耕耘、揮汗如雨的圖片或視頻，讓學生想象出“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的場景，體會到農民的不容易，然后再對詩中關鍵詞“汗滴”、“谷?！边M行理解和體驗，學生不僅能從字面意思理解詩作，而且更能體驗到“汗滴”、“谷?！痹~中所包含的勤勞、辛苦，更容易形成學生勤勞、珍惜糧食的價值觀念。
3.3 “復演”古詩詞意境，升華情感
第6篇：描寫秋天的古詩詞范文
一、感知藝術形象
詩詞的藝術形象指的是詩詞作品創(chuàng)造出來的，寄寓作者思想感情和生活理想的具體形象，可分為人物形象和景物形象（即意象）。感知古詩詞的藝術形象，必須根據詩詞描寫的具體形象與畫面準確地把握形象的特征，深刻理解寓于形象中的思想感情與典型意義。形象的意義包括作者的情感、理想、情操等。有時詩句中運用了含蓄、象征、雙關、比擬等手法，就要注意體察詩人的寫作意圖，結合詩人的人世際遇，展開聯想，深入分析。
設題方式如2011年中考試題江蘇泰州市：“結合具體詞句，分析詩中李白的形象。”江蘇宿遷市：“這首詩選用了哪些景物來表現初夏的特點？”甘肅天水市：“詩的前兩句寫出了梨花的哪些特點？”
例1.（2011年湖北黃岡、鄂州、隨州卷）
春望
杜甫
國破山河在，城春草木深。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
烽火連三月，家書抵萬金。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
請對本詩尾聯刻畫的詩人形象作簡要賞析。
【試題評析】對于景物形象，平時要積累其寓示或象征的固定意義，并結合詩句關鍵詞與細節(jié)體會其特點和蘊含的情感。鑒賞人物形象，要充分感知人物的精神內涵，有時還要注意形象是以比喻或比擬的方式出現。感知理解時，要識別形象及身份是什么，作者是如何塑造形象的，形象的基本特征或性格如何，形象直接或間接抒發(fā)了什么思想感情等等。這道題詩中的人物形象就是抒情主人公，即詩人自己，抓住“白頭”“搔短”“不勝簪”等顯露的形象特點，結合全詩“感”“恨”的情感基調，就能體察詩人內心的感情、精神和品質。
【答案示例】描畫了詩人蒼老的形象，表達了詩人悲涼的心情。
二、品析煉字佳句
品析煉字佳句，是中考古詩詞鑒賞關注的熱點，是理解詩詞思想感情和藝術手法的有效途徑。古詩詞講究煉字煉句，以期獲得語言上獨特的審美效果和特殊的藝術魅力。煉字，主要是領會關鍵性動詞、形容詞及詩眼、詞眼；佳句，主要是品評具有哲理、比喻、暗示、象征、抒情等意味的句子。解題時通常先要明確手法；再闡明其語表義，有時還要挖掘它的深層義或言外之意；然后展開想象，描繪該句景象或形象；最后點明其思想感情、表達作用、創(chuàng)設意境或藝術效果。
設題方式如2011年中考試題廣西河池市：“請對‘月下飛天鏡，云生結海樓’作簡要賞析?！闭憬x烏市：“‘一路稻花誰是主？紅蜻蜓伴綠螳螂’是千古名句，句中‘伴’字用得妙，請寫出你的理解。”河北?。骸昂單鲆痪渲屑又靥栐~語的表達效果?！?/p>
例2.（2011年四川瀘州卷）
襄邑道中
陳與義
飛花兩岸照船紅，百里榆堤半日風。
臥看滿天云不動，不知云與我俱東。
[注]這是陳與義27歲時進京待選途中寫的一首紀行詩。
①本詩第一句中的“飛”字意蘊豐富，請簡要分析。
②本詩三、四兩句歷來為人稱道，你認為好在哪里？請簡要回答。
【試題評析】這道題是純粹的語言賞析題，既要體會“飛”的多重意蘊，又要體會名句的妙處，詞句均有，從表及里，充分挖掘詩歌表情達意的內涵。古人講究篇中煉句，句中煉字，鑒賞煉字，必須堅持整體性原則和內容與形式兼顧的原則，應聯系全詩的主旨、情思、藝術境界從遣詞、造句、色彩、動靜、修辭、效果等不同方面來體會。詩前兩句景中含情，聯系下句船速之快和“注”中“進京待選”，就可從表層描繪中感受花飛的盛景和從深層襯托中感受花飛的心情。后兩句寫云，寫詩人的感受，這種感受既有詩人富有情趣的錯覺，又有詩人“與云俱東”的抱負和信心，同時還蘊含哲理。
【答案示例】①描繪了（暮春時節(jié)）落英繽紛的美麗盛景；表現了船行的輕快，傳達出詩人愉快的心情。②運用了靜中見動（或以動襯動）的寫法，寫出了因船云俱動，使人誤以為云不動的情趣。詩人的所見所感還含有智慧和哲理（與蘇軾的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”有異曲同工之妙）。
三、描述意境畫面
“一切景語皆情語。”意境，就是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的藝術境界，簡言之，就是情與景的和諧統(tǒng)一。體會意境，就要反復揣摩詩詞中融入情感的形象，借助聯想和想象，理解感受“此時”“此景”“此人”的“此情”，從而把握詩詞的畫面氣氛和思想感情。解題時要注意三個要點：一是抓住主要景物，用流暢優(yōu)美的語言再現詩中的圖景畫面；二是用生動的詞語點明景物所營造的氛圍特點（如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼、生機勃勃等）；三是用準確的詞語概括作者的情感（如歡快愉悅、憂愁傷感、恬淡閑適、堅守節(jié)操、憂國憂民、壯志難酬等）。
設題方式如2011年中考試題浙江湖州市：“詩的三、四句展現了怎樣的情景？請用幾句話進行描述?！彼拇ǔ啥际校骸斑@首詩用‘露濕秋香滿池岸’來描寫在秋天早晨開放的景象，給人以無窮的美感和趣味。請發(fā)揮想象，把該詩句所呈現的景象描繪出來。”陜西?。骸耙磺芯罢Z皆情語，第四句以景語收住全篇。請用自己的話，對此句加以描述?！?/p>
例3.（2011年廣東清遠卷、河北承德卷）
錢塘湖春行
白居易
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
展開聯想和想象，用簡明形象的語言描繪出“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”所展現的畫面。
【試題評析】中考對意境的賞析，基本是用自己的語言描述具體生動的畫面。描述畫面，也需要感受作者的思想情感，否則所描繪的畫面就與作者所表達的情境不符。描述時一要忠實于原詩，充分展現詩詞中形象的特征；二要用自己的聯想和想象加以再創(chuàng)造，語言力求形象生動。有時還需把營造的氛圍或圖景用一句話點示出來。此題要抓住初春景物“鶯”“燕”的特征，充分展現生機勃勃的春意，表達了詩人發(fā)現春天已經到來的無限喜悅之情。
【答案示例】鶯是春的歌手，在明媚的春光中，幾只早鶯爭先恐后地飛到向陽的樹上歌唱啼鳴；燕是春的信使，不知誰家的新燕已開始在湖邊啄泥銜草，筑建新巢。
四、把握情感主旨
詩詞中會傾注作者強烈的思想感情，近年來，情感主旨類試題一直是詩詞鑒賞的一個熱點。古詩詞思想感情鑒賞，可以細化為幾個方面：歸納內容要點，概括詩人或形象的情感，分析作者的觀點態(tài)度，評價詩歌的思想內涵等。詩詞所表現的思想感情一般有憂國憂民、建功報國、思鄉(xiāng)懷人、長亭送別、懷古傷今、憤世嫉俗、寄情山水、煩悶抑郁等。要想準確把握詩詞的情感主旨，就要從詩詞標題、反映的題材、關鍵詞句、形象意境、作者生活時代與人生經歷等方面綜合分析，特別要注意品析詩詞中顯露感情的詞句和后部分議論、抒情的核心詞句。
設題方式如2011年中考試題云南德宏州：“全詩最后兩句，寄托了詩人怎樣的情懷？”青海?。骸啊疂峋埔槐胰f里，燕然未勒歸無計’揭示了詞人和征夫們怎樣的心理？”湖南婁底市：“這首詩借‘巴山夜雨’之景抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？”
例4.（2011年江蘇泰州卷）閱讀杜甫的《不見》一詩，完成下題。
不見李生久，佯狂真可哀！
世人①皆欲殺，吾意獨憐才。
敏捷詩千首，飄零酒一杯。
匡山②讀書處，頭白好歸來。
[注]這首詩寫于客居成都的初期，杜甫此時輾轉得悉李白已在流放夜郎途中獲釋，遂有感而作。①世人：指統(tǒng)治集團中的人。②匡山：李白少時讀書的大匡山，在今四川北部。
閱讀全詩，說說作者在詩歌中所表達的思想感情。
【試題評析】詩詞中的情感主旨，可以是具體的心情感受，也可以是抽象的思想精神；可以是集中單一的抒發(fā)，也可以是多方面多層次的表現。此詩注重考查學生整體感悟和局部理解的能力，解答時應分四步：讀全詩語句，揣題目注釋，抓意象情詞，悟感情傾向。從題目、注釋和內容可知寫的是對李白的懷念，抓住詩中表露情感的詞語（如“哀”“憐”）和形象的刻畫（李白的奇才、世人的嫉恨及詩人的感嘆），以及頷聯的對比和尾聯的渴盼，就可明確詩人情感的指向，進而歸納出詩人的思想感情。
【答案示例】對好友的掛念，對李白懷才不遇、疏狂自放的哀憐和同情，抒發(fā)了自己懷才不遇的感慨。
五、分析手法技巧
手法技巧是詩人用以抒發(fā)感情的手段方法，以手法技巧設題，是古詩詞鑒賞的又一大熱點。要準確答題，首先，必須熟悉一些常用的表現手法；其次，要對詩句進行全面多角度分析。詩詞中的手法技巧通常包括表達方式（描寫、抒情、記敘、議論）、修辭手法（比喻、擬人、夸張、雙關、借代、用典、對偶）、寫作手法（對比、象征、襯托或烘托、動靜、虛實、正側、抑揚、渲染、觀察或感覺角度、照應、直抒胸臆、借景抒情、托物言志等）三大類。分析解答時，首先要準確指出詩中用了什么手法技巧；然后結合詩句舉例分析這種手法的具體運用；最后點明這種手法表達了詩人怎樣的感情、旨意或在結構安排、審美效果等方面的作用。
設題方式如2011年中考試題貴州遵義市：“‘此生誰料，心在天山，身老滄州’采用了什么抒情方式，抒發(fā)了作者怎樣的感情？”湖南懷化市：“人們對這首詩的后兩句頗為喜愛，請從表現手法上對這兩句詩進行賞析?！睂幭膮^(qū)：“以下面《蒹葭》中詩句為例，說說《詩經》突出的藝術手法。”
例5.（2011年廣西來賓卷）
觀滄海
曹操
東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。
請簡要分析這首詩的主要寫作特色。（寫出兩點即可）
【試題評析】此題考查學生對表現手法的領悟和賞析能力。解答這類題，既要從詩歌的整體構思上去把握，又要從關鍵語句上去理解，從多個角度來品讀感受。答題應抓住兩點：一是找出表現手法，二是結合具體的詩句分析其表達效果。這首詩是一首寫景抒情詩，既要分析表現景物的技法，如動靜結合、虛實并用，又要分析景中融入的雄心壯志，特別要對全詩名句“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”細細品析。
【答案示例】情景交融：借大海的宏偉廣闊抒發(fā)自己建功立業(yè)的遠大抱負。虛實結合：寫景為實，想象為虛。動靜結合：水的動，島的靜，樹木百草的靜，秋風洪波的動。運用夸張和對偶寫出了大海吞吐日月星辰的宏偉氣勢。
六、比較風格題材
比較古詩詞，可以在同一詩詞中比較版本差異、字詞替換、前人評析與今人賞析等，也可在不同的詩詞中比較同一詩人的創(chuàng)作風格，比較不同詩人在同一題材下景物、形象、意境、情感、手法等的異同。比較鑒賞有時要同時品讀兩首詩詞，它可以把同一或不同的形象、情感和手法區(qū)別得更加鮮明，從而對詩詞理解更深入，感悟更透徹。開放性大，要求高，有一定難度，故近幾年詩詞比較鑒賞題有所減少。賞析時只要我們知曉、對比詩詞的語言風格（如蒼涼雄壯、豪放曠達、沉郁悲壯、凄婉柔麗、傷感纏綿、委婉含蓄、清新自然等）與題材內容（如借景抒情、托物言志、山水田園、詠史懷古、贈友送別、羈旅思鄉(xiāng)、邊塞征戰(zhàn)等）的異同，就能快速了解詩詞內容，把握其情感與要旨。
設題方式如2011年中考試題甘肅天水市：“[甲]詞[乙]詩所表達的思想感情有什么不同？”江蘇連云港市：“為什么說這是一首邊塞詩？結合詩句具體說明?！苯髂喜校骸斑@兩首詞分別是詞人南渡前后的作品，它們在情感上有何不同？”
例6.（2011年山東濰坊卷）閱讀下面兩首詩歌，完成后題。
[雙調]壽陽曲 江天暮雪
馬致遠
天將暮，雪亂舞。半梅花半飄柳絮。
江上晚來堪畫處，釣魚人一蓑歸去。
江雪
柳宗元
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
①這兩首詩歌描繪的畫面有何不同？
②寄托了兩位詩人什么樣的共同情感？
【試題評析】有比較才能有鑒別，才能有深刻的感悟與理解，也容易有新的發(fā)現和收獲。古詩詞的歸類比較賞析，通常選擇題材類似而風格有差異的作品，考查的內容主要是比較詩詞在形象、內容、意境、情感、手法等方面的異同點。例題中兩首詩歌都是寫雪景以及雪天中的“釣魚人”，營造出廓遠曠茫的境界，但一個是動，迎風賞雪，超然自得；一個是靜，頂風冒雪，凄清幽獨。答題時要抓住詩詞中的意象，構想情境，聯系作者的境況、身世和情感寄托，人格志向來分析。
【答案示例】①《江天暮雪》描繪動態(tài)的“雪亂舞”的自然景象和釣后歸去的人物形象；《江雪》描繪靜態(tài)的千山無鳥、萬徑無人的空寂雪景和孤舟垂釣的人物形象。②都通過孤傲的釣翁寄托了作者清高脫俗的感情。
七、關注探究運用
在新課程背景下，古詩詞鑒賞更注重開放性、綜合性和實踐性。題型的設計，以課本知識為基礎，向實際能力、社會生活、課外操作延伸。這類題關注探究和實際運用，要求考生發(fā)掘意蘊、探討問題、聯系生活、實踐感悟，這樣縮短了文言與生活的距離，活躍了學生思維，真正做到了學以致用。它以活動為載體，以辨思為方式，以運用為目的，結合探究、名著、對聯、口語交際、音樂圖畫、現代詩文、地域文化、節(jié)日文化等方式，讓學生在探索發(fā)現中、在綜合實踐中領會古詩詞的典雅與魅力，激發(fā)學生學詩詞、愛詩詞、用詩詞的興趣。
設題方式如2011年中考試題浙江金華、麗水市：“這首詩只寫村野風光，沒有具體寫友人和別墅，這樣寫符合題意嗎？為什么？”四川宜賓市：“有人認為作為英雄人物的文天祥，在詩中感慨‘惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁’，顯得消極悲觀，你是否同意？請結合詩句簡要分析?！备＝ㄈ菔校骸跋铝性娋渌憩F的共同的文化內涵有哪些？”福建廈門市更是以“鷺島競飛鳶”為綜合性學習將詩詞鑒賞融入活動中進行設題考查。
例7.（2011年遼寧沈陽卷）某班開展了一次“中國月文化”主題探究活動，下面是同學搜集的資料。閱讀后，按要求回答問題。
材料一：
中國上古時期就有嫦娥奔月的神話傳說，古人更有“秋暮夕（祭）月”的習俗。唐代賞月十分盛行，并將中秋節(jié)定為固定節(jié)日；兩宋時期形成了中秋吃月餅的風俗，取“人月共圓”之意。這一風俗延續(xù)至今。
材料二：
“中國月文化”資料采集卡
類別：借月抒情詩
編號：001
海上生明月，天涯共此時。
（唐·張九齡）
秦時明月漢時關，萬里人未還。
（唐·王昌齡）
我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。
（唐·李白）
無言獨上西樓，月如鉤。
（南唐·李煜）
但愿人長久，千里共嬋娟。
（宋·蘇軾）
①綜合材料一和材料二的內容，寫出你的探究結果。
②請為“中國月文化”主題探究活動擬一則宣傳語。（要求至少用一種修辭方法）
【試題評析】將詩詞與探究相結合，在綜合實踐中理解運用，無疑是一種有效的學習方式。在探究詩詞的形象、內容、情感和手法的過程中，在演說、歸類、聽唱等活動中運用詩詞，是詩詞鑒賞走向開放、走向生活的常見方式。詩詞中一些寄托作者主觀情思的經典意象，已經形成一種文化，體現某種情愫、品格或志向，如“月”就代表思鄉(xiāng)、懷人。此題材料詩文結合，要求學生從中探究形象的共同規(guī)律，進而概括出新的內涵特點，并結合主題擬寫宣傳語，進行實踐運用。
第7篇：描寫秋天的古詩詞范文
一.創(chuàng)設意境，讓學生感悟體驗
朱光潛先生給“意境”下過定義：“意境是作家的主觀情意與客觀物象互相交融而形成的，足以使讀者沉浸其中的想象世界?！敝袊诺湓娫~的創(chuàng)作既然注重表現意境，文學的鑒賞當然也應該力求感知和進入意境。把握意境需要的不是感知而是感悟，是運用想象力和聯想力自由和諧活動所形成的審美直覺，透過詩歌形象的“形”見出“神”，透過“境”見出“情”，進而把握宇宙人生的無限意味。比如李白的《玉階怨》：“玉階生白露，夜久侵羅襪。卻下水晶簾，玲瓏望秋月?！币粋€秋天的月夜，一位女子久久地站在庭院的臺階上，被露水打濕了羅襪。這是詩歌形象的“形”，見到這一層，還無深意可言。透過第一層形象，去靜觀景物的內在境象：潔白的玉石，清潤的露珠，玲瓏的晶簾，明凈的月夜。這不是一個普通的月夜，普通的庭院，卻是詩人靈想獨辟構造出來的一個晶瑩剔透的世界，一個詩意的創(chuàng)造性空間。穿過幻妙的境象，再去展開新的想象與體驗，能夠久久地沉浸在這樣潔靜美好的世界里的女子，她的心地也定然一樣的潔凈美好。然而，在這樣空靈曠遠超脫的環(huán)境里，她卻長久佇立到了物我兩忘的境地。當我們超越一位思婦幽怨，從審美的角度去審視這整體畫境，反思普遍人生機緣的時候，自己心中是不是領悟到一些不能一語道破的人生真意呢？因此，詩的意境，能啟示人們超越具體意象而飛躍到幻妙的藝術空間去馳騁想象，醉心領悟韻外之致。在教學中，我們要積極創(chuàng)設各種生活情景，調動學生已有的生活積累和感受，使古典詩詞中的語言美、畫面美、意境美融為一體，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。
二.反復誦讀，讓學生積累感悟
古典詩詞，精煉含蓄，跳躍性強，這就需要引導學生去補充、拓展、豐富詩歌的意境。要想真正欣賞古詩詞，就要加強誦讀，使學生在不同形式的誦讀中理解詩意，提高學生的欣賞品位和審美情趣，即所謂的“書讀百遍，其義自見?！痹诮虒W實踐中，讓學生通過朗讀、吟讀、說讀等各種誦讀活動，收到良好的效果。
在感受詩歌意境之后，讓學生自己朗讀，強調用普通話，清晰響亮地把詩讀出來。必要時，老師可范讀或放錄音，對詩歌有一個整體感知，然后吟讀，強調讀出詩味，聲音洪亮、舒緩，講究抑揚頓挫，咬準韻腳，甚至可以讓學生搖頭晃腦。然后進行說讀。如說讀《淮上與友人別》中的“揚子江頭楊柳春，楊花愁煞渡江人”兩句，教師示范為：揚子江畔，春風吹拂，微波蕩漾，桃花盛開，楊柳依依。面對如此美好的景色，詩人啊，你都無法欣賞，因為你就要和朋友永別了。看著飄飄揚揚的柳絮，你不禁想到了自己即將漂泊天涯的身世，于是你不禁長嘆一聲，愁上加愁。之后讓學生自己說讀，說出自己對詩意的理解，補充詩詞的意境，感悟體驗詩詞所蘊含的情感，最后讓學生自然成誦。
三.聯想想象，拓展思維能力
詩歌表現思想感情的媒介是語言，語言沒有視覺的形象性，它不過是一群聲音符號的組合。這些聲音符號本身并沒有形象，但詩的語言卻能在讀者頭腦里構成栩栩如生的形象，這就靠讀者的聯想。所以，好詩一定能夠喚起讀者的聯想，善于鑒賞的讀者也一定富于想象力。最突出的例子就是王國維在《人間詞活》中用晏殊、柳永和辛棄疾詞中所創(chuàng)造的三種新境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”，是一種對學問、對事業(yè)的企望和追求；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，是一種對學問和事業(yè)執(zhí)著專一的追求和獻身精神；“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，是一種在事業(yè)學問追求中理想實現時的喜悅和歡樂。
有了聯想與想象，詩才不致于窒息在狹窄的空間和局促的時間里，而能由當下時間入手，展現詩人身處的非當下空間。如杜甫《夜月》：“今夜~州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬢濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干?！贝嗽娒鑼懚鸥щ[長安時，日夜思念~州家小的心情。先從當下時間“今夜”切入，而展現的空間卻是~州，并非詩人所處的當下空間――長安。這樣，詩人將自己的月夜思家的心情寄托于家小思念自己的想象，極其含蓄，卻感人之至，從而形成前人所謂的“詩思從對面飛來”的藝術效果。
第8篇：描寫秋天的古詩詞范文
關鍵詞：詩詞鑒賞；抒情方式
【中圖分類號】G630
2013年《高考考試說明》對詩詞的鑒賞作了兩點要求：一是鑒賞詩詞的形象、語言和表達技巧；二是評價詩詞的思想內容和作者的觀點態(tài)度。其能力層級為D級，鑒賞評價。其中間接抒情的抒情方式的判斷和用法為難點，學生在答題過程中常把三種抒情方式（即借景抒情、借物抒情、借物喻人）相混用?；诖?，本文將結合中學語文課內及課外的古詩詞實例分別談談他們的具體用法和區(qū)別。
一、借景抒情
這種表達技巧是古人常用的一種技法，它又叫做寓情于景、情景交融、融情入景等，這類詩從題材上說屬于寫景詩。詩中的景物無不寄予著作者的情感。有些意象還被賦予了特定的情感，如楊柳、楊花、子規(guī)、西風等。
例一、王維的《鳥鳴澗》："人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。"這首詩寫春山之靜。"靜"被詩人強烈的感受到了。為什么呢？是由于"人閑"，也就是人靜。人靜緣于心靜，所以覺察到桂花的墜落。花落、月出、鳥鳴這些動景襯出春澗的幽靜。其中花落的細微之聲唯其心境灑脫、內心閑靜方能覺察。
例二、杜甫的《登高》："風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。"前四句寫登高見聞。首聯圍繞夔州的特定環(huán)境，描寫了高猿長嘯，秋風獵獵；水清沙白，鳥群回旋的精美畫圖。頷聯集中表現了夔州秋天的典型特征。詩人仰望茫無邊際、小小而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，在寫景的同時，便深沉地抒發(fā)了自己沉郁悲涼的情懷，傳達出韶光易逝，壯志難酬的感愴。詩人的羈旅愁與孤獨感，就像落葉和江水一樣，排遣不盡，驅趕不絕，眼前景與心中情交融相洽。
二、借物抒情
這種表達手法是中國傳統(tǒng)詩學"賦、比、興"中的"興"即"觸物以起情，謂之興，物動情也"。這類詩是詠物詩，它通過對物的描寫或描繪來抒發(fā)自己的思想感情。作者在創(chuàng)作時常常把感情寄托在對事物的愛憎中，含蓄地抒發(fā)自己的感情。
例如蘇軾的《東欄梨花》"梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。惆悵東欄一株雪，人生看得幾清明？"清明時節(jié)，楊柳青青，柳絮飄飛。草熏風暖，梨花淡白如雪，于東欄獨自惆悵。，已是暮春繁華過眼即空，但是這一刻仍是一年當中最美的，人生能有幾度清明？這首詩抒發(fā)了詩人感嘆春光易逝，人生短促之愁情；也抒發(fā)了詩人淡看人生，從失意中得到解脫的思想感情，讓人們感受到了"人生苦短"，引人深思。
通過以上分析，可以看出借物抒情和借景抒情都是在抒發(fā)作者內心的情感，但它們一個用的是物，一個用的是景，這就相當于一朵浪花和一片大海之間的區(qū)別。
三、借物喻人
這類詩也是詠物詩。古人常說"詩言志，歌詠言"，詩歌往往偏重抒情、言志，詩人借助某種事物的特點，采用象征、興寄等手法，融入自己的情感，表達自己的志向、品格、精神等，一般分為喻己和喻他兩類。
（一）借物喻己
例如陸游的《卜算子 詠梅》："驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。"這是一首詠物寓志之作，以梅花象征自己的清高孤傲和不屈不撓、經得起挫折的品性。上闋梅花的存在環(huán)境比喻詩人當年的境況：因堅持抗金而觸怒當政的主和派，所以"寂寞開無主"。雖然年紀已老，但抗金之志不衰"已是黃昏獨自愁"。下闋寫梅花經歷嚴冬的考驗，不與百花爭春，即便花瓣凋落和入泥土，可香氣卻不消失，以此比喻自己孤高執(zhí)著的品性。作者把自己剛勁不屈的孤高氣節(jié)注入梅花的形象，做到了物我合一。
（二）借物喻他
例如：蘇軾的《贈劉景文》："荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。"荷葉敗盡，像一把遮雨傘似的葉子和根莖再也不像夏天那樣亭亭玉立；也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風中依然顯得生機勃勃。這首詩是詩人寫贈給年已五十八歲的好友劉景文的。詩的前兩句寫景，抓住"荷盡"、"菊殘"描繪出秋末冬初的蕭瑟景象。"已無"與"猶有"形成強烈對比，突出傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。將對劉氏品格和節(jié)操的稱頌，不著痕跡地糅合在對初冬景物的描寫中。因為在作者看來，一年中最美好的風光，莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅貞的節(jié)操。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。在表達上融寫景、詠物、贊人于一爐，含蓄地贊揚了劉景文的品格和秉性。
第9篇：描寫秋天的古詩詞范文
小學生記性好，模仿力強，悟性卻比較弱。因此，新課程標準非常重視語言積累，特別強調通過閱讀來積累，通過生活來積累，一再強調語文教學要放棄繁瑣的內容分析，要讓學生在大量的語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律。這一標準給每個語文教師提出了如何指導學生進行語言積累的新方法。我們都知道，一種學習習慣的養(yǎng)成，離不開教師長期的訓練和培養(yǎng)，好詞佳句的積累也是如此。下面我談一談積累好詞佳句的點滴收獲。
一、立足教材，積累詞匯，品味優(yōu)美的句子
1、利用課堂教學有限的時間和空間，靈活有效地組織學生有目的、有計劃地學習課文內容，記住富有表現力的詞句或段落，隨時摘錄感受深刻的詞句。在語文課本中，有許多優(yōu)美的詞句。如描寫秋天的秋高氣爽、大雁南飛、天高云淡、瓜果飄香等，再如表達心情的興致勃勃、興高采烈等，還有許多生動形象的比喻句，字字描寫逼真，句句入情入境，品讀起來別有一番味道。于是在每一課的教學中，我都精心挑選3―5個詞語幫助學生積累下來，對一些描寫優(yōu)美的段落，指導學生背誦下來，并鼓勵學生在具體的情境中恰當運用。
2、依據語言環(huán)境積累詞語，記住一些名言警句和背誦一部分古詩詞，結合教材，緊扣課本，觸類旁通。如學了一組描寫春天的課文，便布置學生搜集、摘抄寫春天美景的成語以及其他自然景物的成語；學習了李白、杜甫或等名人的詩詞，再搜集積累同一作者的其他作品；學習了有關魯迅先生的文章或魯迅先生的作品，便搜集他的名言和閱讀他的作品。以點帶面，擴大詞匯量。
3、在學習其他學科時重視積累好詞句?！墩Z文標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”如《品德與社會》就不失是積累詞匯的好教材，每篇課文不僅對學生進行思想教育，文中大量的好詞佳句也可以供學生學習積累。
二、開展課外閱讀，擴大閱讀量，做好讀書筆記
1、注重閱讀。
沒有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語感，目標應從閱讀的數量著手。只有擴大閱讀量，才能豐富知識。怎樣才能讀到大量的讀物？我根據本校實際和學生情況，一是每天中午自習課前利用20分鐘時間，帶領學生一起閱讀《小學生閱讀》中的好文章，然后全班交流閱讀心得，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣。二是發(fā)動學生到學校圖書室借書閱讀，鼓勵學生根據自己的需求和興趣愛好借閱自己喜歡的圖書，提倡吃五谷雜糧式的“雜讀”，把學生引向書的海洋。
2、勤于筆記。
俗話說“好記性不如爛筆頭”。我指導學生在閱讀的過程中，把自己喜歡的好詞佳句，精彩段落，特別是成語、名言、格言、對聯、諺語、古詩詞等摘抄下來，加以歸類整理，或者把讀書后的感受寫下來。長此以往，學生積累的知識越來越豐富，語言也越來越精彩。
3、加強背誦。
熟讀成誦是語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益于積累，有效地提高語文能力的好方法。抒情詩文、優(yōu)美句段要反復朗讀，采取形式多樣的方法進行背誦。比如在課堂上引導學生配樂背誦，同學間合作交流讀背，同桌互背等。在背誦中培養(yǎng)語感，體驗品味，有意識地在積累、感悟中提高學生的欣賞品味和審美情趣。
三、利用小筆頭，鞏固運用
