描寫秋天的一段話精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫秋天的一段話主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：描寫秋天的一段話范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；習(xí)作教學(xué)；寫作靈感

在教學(xué)實踐中，我嘗試用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生作文，它能讓孩子們迅速地理清思路，抓住寫作要點和方向，達(dá)到快速構(gòu)思和快速寫作的目的。

一、思維導(dǎo)圖能“無中生有”，讓學(xué)生找到寫作靈感

下面一段文字是一個二年級孩子的習(xí)作《美麗的秋天》：

秋天真美啊，美得就像一幅圖畫。我喜歡美麗的秋天。

對于一個低年級的孩子，有這樣的表達(dá)，按理應(yīng)該是很不錯的，她不僅寫出了秋天的美，還表達(dá)了自己的真情實感。然而，這段話基本上是概括性語言，缺乏描述性語言，秋天有多美，卻沒有具體體現(xiàn)。怎樣才能讓他們通過文字來表達(dá)秋天的美呢？

孩子們都喜歡親近大自然，秋天對他們來說觸手可及，頭腦里有豐富的表象，但他們?nèi)狈φ_的思維方式，不能把他們眼中所見、心中所想通過語言表達(dá)出來。在他們心目中，秋天的田野、果園、樹林、動物、天空……這些事物都太熟悉了，可是怎樣把頭腦里的這些信息調(diào)動起來，付諸文字，這就需要思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)。我問學(xué)生：“你能把美麗的秋天畫出來嗎？”她眨巴著眼睛，點點頭說：“能。”很快，她用不同顏色的水彩筆描繪了一幅秋天的畫卷：田野里有金黃的稻子、火紅的高粱；果園里有紅彤彤的柿子，還有紅紅的蘋果；樹林里，有黃黃的樹葉；天空藍(lán)藍(lán)的，不時有一群大雁飛過……

接著我指導(dǎo)她對這幅畫的內(nèi)容進(jìn)行了增刪，順序進(jìn)行了調(diào)整，然后問她：“現(xiàn)在你能看著自己畫的圖，按照圖上的順序把這段話修改得更好嗎？”此時，孩子眼中閃爍著光彩，自信滿滿地回答我：“能！”不一會兒，《美麗的秋天》的修改稿誕生了：

秋天真美??！田野里，一望無際的稻田像金色的海洋，紅紅的高粱像燃燒的火把。果園里，有黃澄澄的梨、紅彤彤的柿子。紅紅的柿子多像一個個小燈籠啊。樹林里，樹葉黃了，一片片樹葉從樹上落下來，就像一只只蝴蝶在風(fēng)中飛舞。天空藍(lán)藍(lán)的，一群大雁飛過，它們的隊伍多整齊?。∏锾煺婷腊?！我愛美麗的秋天！

修改稿的文字簡直就是一幅絕妙的風(fēng)景畫：田野、果園、山林、落葉、藍(lán)天、白云……特別是小作者運用比擬的修辭手法刻畫，色彩搭配上以火紅、金黃為主，寥寥數(shù)筆的描述，充滿了強(qiáng)烈的畫面感和意境美，表達(dá)了對秋天的喜愛之情和對豐收景象的由衷贊美。

二、思維導(dǎo)圖的發(fā)散特性，能幫助學(xué)生聯(lián)想出更多的細(xì)節(jié)

低年級的孩子在習(xí)作時，往往過多使用概括性言語，缺少細(xì)節(jié)的描繪，使文字干癟無味。如果用思維導(dǎo)圖，通過思維繪畫這個像游戲一樣的環(huán)節(jié)將要寫的內(nèi)容畫出來，就能解決這個問題了。在畫畫的過程中，孩子們通過不斷想象、揣摩、增刪每個細(xì)節(jié)，寫作時再把圖像轉(zhuǎn)換為語言文字，就不會缺失細(xì)節(jié)刻畫了。

下面是一個二年級孩子寫的《去游泳》：

今天，下小雨。我和爸爸去游泳，我玩得很_心，我說：“下次還來?！?/p>

顯然，游泳是學(xué)生親自經(jīng)歷過的，他的頭腦里一定有相關(guān)的趣事和細(xì)節(jié)，但這段文字卻寫得如此粗略，沒有相關(guān)的細(xì)節(jié)刻畫。怎樣讓學(xué)生把自己經(jīng)歷的細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來呢？我讓他把去游泳這件事情用簡單的圖標(biāo)和色彩，把印象深的地方畫下來，再用曲線連起來，把畫出來的內(nèi)容按照事情的先后順序標(biāo)記一下，嘗試著以畫寫作思維導(dǎo)圖的辦法來指引他寫作。圖畫好之后，再讓他把圖上的內(nèi)容一一敘述出來，形成文字。

下面是修改后的習(xí)作：

今天，天下起了小雨，但是天氣還是很悶熱，我和爸爸去江邊游泳，游著游著出太陽了，金黃的太陽向我們瞇瞇笑，水變得更藍(lán)了。江邊還有很多游泳的人，就像大鍋里下餃子一樣。爸爸教我學(xué)習(xí)游泳，我學(xué)得很認(rèn)真。雖然我嗆了幾口水，但有爸爸在，我一點不害怕，還是繼續(xù)學(xué)游泳。爸爸夸我真勇敢。我要早點學(xué)會游泳，就可以像爸爸那樣到深水區(qū)游泳了。

這段文字比起前一段，不僅僅是字?jǐn)?shù)的增加，在文章的表達(dá)技巧上也有大大的提升。小作者通過畫一個簡單的寫作思維導(dǎo)圖，寫出了一段更生動的話，而且自然地運用了環(huán)境襯托描寫、動態(tài)描寫、場面描寫、擬人、比喻修辭手法、直接抒情、語氣描寫和語言描寫等寫作技法，把自己先前寫的一段話修改得更具體、更能抒發(fā)心中的感受?？梢姡瑢懽魉季S導(dǎo)圖可以引發(fā)對最初、最真切感受的回憶和思考，讓事情的經(jīng)過、情感、思緒毫無保留地、快捷地通過圖畫的形式直觀地記下來，讓思想的火花一旦閃現(xiàn)，就立即得到捕捉，并不斷生發(fā)下去，豐富文章的細(xì)節(jié)。

思維是作文過程的核心，只有抓住思維這一條主軸，作文才能有深度、有廣度。用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)作文教學(xué)，充分利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性、條理性、創(chuàng)新性、趣味性、直觀性等特點，開啟大腦的無限潛能，就能寫出內(nèi)容更豐富、思想更有深度的好文章。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的神奇魔力遠(yuǎn)不止這些，在今后的語文教學(xué)中，我會繼續(xù)探索，讓思維導(dǎo)圖更好地運用于教學(xué)實踐。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：描寫秋天的一段話范文

[關(guān)鍵詞]語用訓(xùn)練 語文 核心能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-052

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)“學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力”。這就要求閱讀教學(xué)必須要將重心聚焦在文本的言語上，創(chuàng)設(shè)各種扎實有效的言語實踐平臺。

一、緊扣文本語言，羅列遴選，提煉價值

入選教材的文本擁有豐富的教學(xué)資源。但在有限的課堂教學(xué)中，教師必須對文本蘊藏的教學(xué)價值進(jìn)行必要的選擇，并借此準(zhǔn)確定位閱讀教學(xué)的目標(biāo)。只有這樣才能重點開掘出核心教學(xué)資源，將教學(xué)與訓(xùn)練的重點放置在對語言感知能力和實踐能力的提升上。

以《北京的春節(jié)》為例，這篇課文至少潛藏著以下幾個教學(xué)價值點：（1）以時間為序組織、鋪陳素材；（2）詳略取舍的材料設(shè)置；（3）鑒賞散文獨特的言語風(fēng)格；（4）緊扣表達(dá)的關(guān)鍵性詞語，感知核心語言的表達(dá)效益；（5）借助資源背景，探尋文眼，掌握“知人論世”的閱讀之法。

一節(jié)課的時間如何能包容如此多的教學(xué)價值呢？整合、刪減就成了必然?；谛抡n標(biāo)理念和課后思考題，筆者認(rèn)為（1）和（2）是小學(xué)高年級學(xué)生必須掌握的寫作策略，是閱讀教學(xué)的核心價值，理應(yīng)作為課堂教學(xué)內(nèi)容的重點；而（3）對于小學(xué)生而言具有一定的難度，可將其與（4）進(jìn)行巧妙融合，引領(lǐng)學(xué)生初步感知散文語言的風(fēng)格，形成初步的語言鑒賞意識；（5）在以往的教學(xué)中已有所涉及，且并不是這篇課文的顯著特點，應(yīng)大膽舍棄。

經(jīng)過如此刪減、融合的課程，不僅體現(xiàn)了文本的顯著特點，更契合了學(xué)生真實的內(nèi)在需要，為學(xué)生語用能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

二、聚焦語言特質(zhì)，仿照形式，實踐練筆

教材文本中蘊藏著大量獨特、典型的言語形式，教師除了引領(lǐng)學(xué)生悉心品味、仔細(xì)揣摩語言的深度內(nèi)蘊之外，更要注重對其言語形式的提煉，引領(lǐng)學(xué)生在大量實踐性的仿寫中構(gòu)建整體性的意義集合，為學(xué)生深入探尋言語形式的內(nèi)在特點、感知語言運用的規(guī)律提供渠道。

如《秋天的雨》中有一段話：“你看，它把紅色給了楓樹……”這段話借助排比、反復(fù)的句式將秋雨對萬事萬物的滋潤展現(xiàn)出來。教師引領(lǐng)學(xué)生感受語言魅力后，提煉出“它把（ ）色給了（ ）”的句式，引導(dǎo)學(xué)生練筆。

作者匠心獨運的語句給予了學(xué)生典型的價值依托，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有話可說的實踐平臺，促進(jìn)了學(xué)生典型句式的高效積累。

三、把握寫作方法，整合素材，提煉修繕

在回歸寫作本位理念的呼吁下，閱讀教學(xué)的語用訓(xùn)練不能僅僅局限在遣詞造句的層面，而要將視閾進(jìn)一步擴(kuò)展，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者對于寫作素材的選擇與處理。

說理文是小學(xué)高年級教材中的重要文體，對典型事例的選擇是說理文教學(xué)的重要一環(huán)。以《真理誕生于一百個問號之后》一文為例，作者分別選用了謝皮羅、波義耳、奧地利醫(yī)生三個人的事例。但說理文事件的描寫注重對能夠凸顯中心論點的素材的聚焦、放大，而無需進(jìn)行細(xì)致、深入的描寫。在掌握這一特質(zhì)之后，教師隨后為學(xué)生補(bǔ)充了古代科學(xué)家沈括的事例。這一素材對人物描寫得異常細(xì)致。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如果將這篇素材作為課文的一個事例，是否妥當(dāng)？學(xué)生意識到事例描寫過于細(xì)致，有喧賓奪主之嫌，會讓說理文變成記敘文。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)說理文的需要，對這篇素材進(jìn)行刪減整合，使其成為一個合理的說理文事例。

在這一案例中，教師就依循著說理文的文體特征，對已經(jīng)形成的現(xiàn)有材料進(jìn)行整合梳理。這一實踐過程，為學(xué)生學(xué)會選擇材料、整理材料提供了歷練平臺。

四、依循文本意蘊，強(qiáng)化體悟，補(bǔ)充創(chuàng)生

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，文本自身并不產(chǎn)生意蘊，而是讀者在閱讀文本的過程中形成了自己的體悟與思考之后，文本才伴生出相應(yīng)的意蘊。這樣的認(rèn)知過程能為學(xué)生豐富認(rèn)知、強(qiáng)化對文本的感性理解奠定基礎(chǔ)。

如《地震中的父與子》課文中有一段話：“我告訴同學(xué)們不要害怕……你總會和我在一起?！苯處熆山柚@段話引導(dǎo)學(xué)生以“逆境”為主題對阿曼達(dá)進(jìn)行一次人物的聚焦特寫，借助對人物動作、神態(tài)、語言以及心理的刻畫，形象地展現(xiàn)阿曼達(dá)身處逆境、意志堅強(qiáng)的特點，從而與課文后面“了不起的父與子”形成鮮明的照應(yīng)之勢。

這種形式的語用實踐，不僅是對文本內(nèi)容的高度拓展，還在言語實踐的過程中反哺于文本的體悟，可謂一舉兩得。

第3篇：描寫秋天的一段話范文

一、重視課堂，促進(jìn)有效積累

1.誦讀記憶促積累

“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟?！闭b讀記憶是積累語言的重要方法。兒童正處于儲存語言的最佳時期，多背誦一些妙詞佳句，精品文章，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，更有利于積累語言，提高語言表達(dá)能力。尤其是現(xiàn)在我們使用的人教版語文教材，不僅文章語言文字美不勝收，還安排了許多成語、格言、警句，熟讀成誦，這不僅是一種認(rèn)識的積累，更是一種祖國深厚文化底蘊的熏陶。在課堂教學(xué)中，要重視背誦的指導(dǎo)，給予學(xué)生充分的背誦時間。其中品讀感悟語言文字，是有效背誦的好方法。比如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》第二自然段：我們沒有去分析各種修辭手法，沒有去講解語言知識，只是帶領(lǐng)學(xué)生把這些華麗的句子變成生活中常見的事物去感知，相機(jī)滲透一些語言文字點，比如省略號使用，還有描寫顏色的詞，這些實際上是漢語的造詞的一種變化，讓孩子進(jìn)入情境，在情境中感受語言文字，潛移默化地使他們感受到修辭的美感和漢語的美感。通過多種形式的感悟，讓學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。除了課文中要求背誦的課文之外，能激發(fā)真情實感的語段也要熟讀成誦，使學(xué)生有更多的機(jī)會積累語言。圈畫詞語、短語、美句、關(guān)鍵句，讓學(xué)生反復(fù)讀，這些詞句也能形成語境，培養(yǎng)理解、感悟能力，再選上幾個詞語說一段話，培養(yǎng)復(fù)述能力、把積累的詞語內(nèi)化。

2.品味感悟促積累

我們的課堂教學(xué)， 要達(dá)到的境界應(yīng)該是“學(xué)生活動充分，課堂積累豐富”，課堂教學(xué)中最為重要的基本積累是語言積累。在課堂上，根據(jù)課文的內(nèi)容，抓住一切可訓(xùn)練的點有機(jī)地進(jìn)行訓(xùn)練，既培養(yǎng)語感，又發(fā)展思維。如：教學(xué)《金錢的魔力》一文：分析托德的形象時，我讓學(xué)生先找出描寫他的語句，一處是關(guān)于他尖酸刻薄的話語，一處是他的表情描寫。關(guān)于第二處表情的描寫，我是這樣教學(xué)的：

1）先指名學(xué)生朗讀，你眼前出現(xiàn)了一個怎樣的托德？

2）接著讓學(xué)生默讀此段完成以下練習(xí)：

剛接過錢去時， 就像

向那張鈔票瞟了一眼時， 就像

看清楚了那張鈔票時， 就像 講到第二句時課件拓展火山邊上凝固起來的熔巖圖片，讓學(xué)生通過具體可感的實物來理解這個恰切的比喻。

第三句學(xué)生可能會說：看清楚了那張鈔票時，他再也沒有了那份傲慢與神氣，就像蔫了的茄子，毫無生氣。

看清楚了那張鈔票時，他的臉色大變，就像剛被領(lǐng)導(dǎo)批評過的犯錯的職員。

看清楚了那張鈔票時，他用仰視的神情望著托德，就像見到了大財神一樣。

分析老板的形象時：

1. 找出文中有關(guān)老板的各種描寫，談?wù)剬θ宋锏母惺?。完?的老板，并從文中找出依據(jù)。

2. 交流：驚喜萬分、語無倫次、說話唆、世故圓滑、見風(fēng)使舵、畢恭畢敬等。

3. 小結(jié)：是什么使他變成了這樣呢？――百萬英鎊，這時三次回扣課題讀――這就是金錢的魔力！

通過這一環(huán)節(jié)的自讀交流，學(xué)生頭腦中許多鮮活的詞語就派上用場了，課標(biāo)中也指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用。學(xué)生在交流中感悟了人物的特點，也在運用中積累了詞語，真是一舉三得。

二、遷移學(xué)習(xí)深化積累

第4篇：描寫秋天的一段話范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；微寫作；微評價

信息化環(huán)境下，人們的工作與生活節(jié)奏不斷加快，順勢產(chǎn)生了許多“微”名詞――微博、微信、微電影、微小說等，深受歡迎。為此，語文教師可以充分借鑒這一形式，開展“微寫作”，讓學(xué)生將自己的心情、感受和想法及時地記錄下來，從而激發(fā)學(xué)生的寫作表達(dá)欲望，一點一滴積累寫作素材，提升寫作水平。

一、“微寫作”的意義

微寫作的形式靈活，篇幅短小，容易實施，有利于激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，同時更符合小學(xué)生的年齡特點，因此意義十分重大。

（一）形式靈活，篇幅短小，易實施?！拔懽鳌?，顧名思義就是微型寫作，一般來說篇幅都比較短小，僅有一二百字，形式十分靈活，隨時都可以實施。比如，在學(xué)習(xí)新課時，教師可以布置微寫作任務(wù)，要求學(xué)生寫一段課文的讀后感或者續(xù)寫、改寫、縮寫文章，隨時隨地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。相對于普通的寫作教學(xué)而言，“微寫作”更易實施。

（二）有利于激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)生生活經(jīng)驗與閱歷不足，讓他們寫四五百字的作文，可能難度會比較大，尤其是在字?jǐn)?shù)湊不夠的情況下，小學(xué)生更會畏懼寫作。而微寫作則以其篇幅短小的優(yōu)勢容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生寫起來會感覺游刃有余，從而大大提升寫作信心。

（三）更符合小學(xué)生的年齡特點。微寫作字?jǐn)?shù)較少，寫作題材廣泛，可以寫的素材有很多，因此更符合小學(xué)生的年齡特點，更適應(yīng)小學(xué)生的寫作訴求。

二、“微寫作”教學(xué)法的運用

微寫作教學(xué)法的運用過程中，教師應(yīng)該恰當(dāng)選擇寫作時機(jī)與寫作話題，跟進(jìn)微寫作的微評價，并注重微寫作的活動反饋，使微寫作落到實處。

（一）恰當(dāng)選擇寫作時機(jī)與寫作話題。微寫作篇幅短小，形式靈活，因此教師可以在教學(xué)中的任何環(huán)節(jié)開展微寫作活動。如在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級上冊《秋天的雨》時，在朗讀課文之后的幾分鐘里，教師要求學(xué)生仿照課文“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”寫一段話來描寫春天的雨。很快，學(xué)生便仿照課文寫出了一段段稚嫩卻有童真童趣的句子。一位學(xué)生寫道：“春天的雨，是一支魔法棒，它隨意一揮，慢慢地，慢慢地，就把大地變綠了?！彪m然模仿的這段話并不是十分完美，但是其想象力和書面表達(dá)能力已經(jīng)讓人十分驚嘆。

（二）跟進(jìn)“微寫作”的“微評價”。課堂中開展微寫作活動，是一個提高學(xué)生寫作能力的良策。但是，如果教師對于微寫作的評價不關(guān)注，那么就會打擊小學(xué)生的寫作興趣。為此，教師在微寫作活動開展之后，也要積極跟進(jìn)微評價，為學(xué)生作點評。如人教版小學(xué)語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》中有關(guān)于小興安嶺春夏秋冬四個季節(jié)的描寫。于是，教師便要求學(xué)生進(jìn)行“微寫作”，將自己家鄉(xiāng)某一處風(fēng)景在春夏秋冬四個季節(jié)中的變化用簡單的語句寫下來。一名小學(xué)生寫到：“春天，村外小河里的冰化了，小河邊的柳樹發(fā)芽了，燕子也回來了。夏天，村外小河里有很多孩子在游泳，一些大人在乘涼，知了嗡嗡地叫著。秋天，村外小河里飄滿了枯黃的葉子，花草樹木都開始枯萎了。冬天，村外小河里結(jié)了冰，柳樹也變得光禿禿了?！睂W(xué)生讀完自己的作品之后，教師及時對其進(jìn)行了評價：“非常棒！你抓住了春夏秋冬四個季節(jié)的特點，對村外小河、河邊的柳樹進(jìn)行了描寫，觀察細(xì)致入微，真是個小作家。”雖然學(xué)生的微寫作沒有優(yōu)美的語言和精巧的構(gòu)思，但是對于小學(xué)生而言這已實屬不易，教師抓住寫作特點對其進(jìn)行表揚，大大激發(fā)了小學(xué)生寫作的自信心。試想，如果教師不進(jìn)行評價，小學(xué)生今后的微寫作興趣能夠保持嗎？

（三）注重“微寫作”的活動反饋。每一次微寫作的活動都應(yīng)該認(rèn)真對待。教師應(yīng)該在活動過后積極反思，了解學(xué)生的寫作興趣、寫作信心、寫作狀態(tài)，然后根據(jù)小學(xué)生微寫作中體現(xiàn)出來的優(yōu)缺點進(jìn)行總結(jié)，為其提供有益的參考。比如，在上個學(xué)期，小學(xué)生經(jīng)過一個多月的微寫作活動，大大提高了寫作興趣，對寫作不再是一副恐懼的樣子，寫出來的東西也漸漸地有血有肉、生動形象了。因此，教師更加堅定了微寫作活動的信心。又如，有一段時間，教師開展微寫作活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了倦怠心理，于是教師便適時改變思路，鼓勵學(xué)生從微寫作轉(zhuǎn)向口頭作文，在口頭作文得到一定的提升之后，教師再返回來開展微寫作，經(jīng)過這一改變，學(xué)生的寫作興趣得到了維持，微寫作能力也得到了提升。

三、結(jié)語

寫作是語文教學(xué)的半壁江山，其在小學(xué)階段、中學(xué)階段所占的比重越來越大，但現(xiàn)實中，小學(xué)生的寫作興趣卻是越來越淡薄。為此，教師應(yīng)該及時改變思路，創(chuàng)新作文教學(xué)形式，通過一次次微寫作活動，來降低寫作難度，化難為易，化整為零，使寫作不再可怕，使學(xué)生逐漸學(xué)會寫作、愛上寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢衛(wèi)秋.微作文，讓學(xué)生愛上寫作[J].教育觀察（中下旬刊），2013（15）.

第5篇：描寫秋天的一段話范文

關(guān)鍵詞：三年級；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；小練筆；有效策略

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中年級的習(xí)作提出的階段性目標(biāo)是：“留心觀察周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意發(fā)現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最感動的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”[1]這些目標(biāo)比較籠統(tǒng)、含糊，雖然看起來都是“你懂的”，但實際操作與訓(xùn)練中老師如何指導(dǎo)才能有效？才能讓孩子們不拘形式地寫？真值得大家好好地思考。當(dāng)前，關(guān)于三年級起步作文的指導(dǎo)方法可謂是眾說紛紜、莫衷一是。筆者認(rèn)為：如著名特級教師劉仁增提出的“語用”教學(xué)是行之有效的。在現(xiàn)有的教材中如何做到關(guān)注語用[2]，活用教材，強(qiáng)化練筆呢？

一、分項突破、強(qiáng)化仿寫

“課文不過是個例子”，它既是閱讀教學(xué)中進(jìn)行閱讀方法訓(xùn)練的例子，它也是優(yōu)美習(xí)作的典范。在閱讀教學(xué)中要充分地運用課文這個典范，深入挖掘文本的潛在素材，抓好練筆的訓(xùn)練。怎么進(jìn)行有效的練筆？首先，強(qiáng)化課文經(jīng)典段落的仿寫，善于抓住文本中的訓(xùn)練點對學(xué)生的練筆進(jìn)行有針對性的分項突破。就拿課程標(biāo)準(zhǔn)里的一句 “留心觀察周圍的事物”來說吧，在具體的課文教學(xué)中我們就可以分成好多項，然后有側(cè)重地來逐個突破。例1：人教版三上的第二課《金色的草地》第三段中重點引導(dǎo)學(xué)生感受蒲公英的花瓣的形狀是如何發(fā)生變化的，由花瓣形狀的變化引起草地顏色的變化。這里可以適時地引導(dǎo)學(xué)生觀察牽?；ā④饺鼗ㄉ衔绾拖挛缧螤詈皖伾淖兓?，訓(xùn)練的落腳點在“變化”。只要學(xué)生能寫出具體的變化就是達(dá)成本次練筆的目標(biāo)。例2：在三下第1課《燕子和》三下第5課《翠鳥》中描寫燕子、翠鳥的外形特征時就重在觀察順序，寫燕子的外形是按“整體――部分”的順序，寫翠鳥的外形則是按爪子、羽毛、眼睛、嘴，即按“從下到上”的順序來觀察。所以在教學(xué)中安排小練筆時也應(yīng)重點放在是否有按觀察順序作為評價學(xué)生練筆質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)。例3：三下的第3課《荷花》中除了引導(dǎo)孩子們按照荷葉、花朵、蓮蓬的順序觀察以外，特別要引導(dǎo)孩子們感受作者在觀察之后進(jìn)行的想象。在閱讀教學(xué)課堂設(shè)置的描寫自己喜歡的花的練筆中也要以是否加入想象作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。像這樣，同樣是觀察，可是觀察的要求不一樣，有的是重在觀察變化，有的重在觀察順序，有的則要求在觀察中要加入想象……逐級深入，循序漸進(jìn)，層層提高。學(xué)生就會以課文為依托，不斷地提高練筆水平。

還有，像三上的11課《秋天的雨》、19課《趙州橋》、22課《富饒的西沙群島》、23課《美麗的小興安嶺》這些課文都是典型的圍繞中心句寫一段話的例子，在教學(xué)中也要引導(dǎo)孩子們學(xué)會不同的表達(dá)方式：中心句在前，中心句在后，中心句在中間的……形式不同，但殊途同歸。只有平時經(jīng)常進(jìn)行多樣化的練筆，才能在習(xí)作中如課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，做到“不拘形式”。

二、引導(dǎo)遷移，想象畫面

在閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文的課文引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的課文描寫，想象畫面給課文補(bǔ)白。給課文補(bǔ)白既是理解課文的好方法，更是學(xué)生進(jìn)行練筆的有效渠道，真可謂是“一箭雙雕”。例1：三上16課《找駱駝》最后一段話：“商人聽了，照老人的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝。”在教學(xué)中就可以抓住此處作為練筆的落腳點，設(shè)計如下的練筆：“商人聽了，仔細(xì)盯著路上，果然看見路的左邊真的有 ，右邊 ，他走過了 ，翻過 ，看見路邊的樹葉上果然 。他的心情 ，繼續(xù)朝前走去，終于看見他的駱駝。”所填寫的既是對前面內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固，更是對舊知識的遷移與應(yīng)用。例2：三下的第7課《一個小村莊的故事》的第一段有這樣的描述：“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤?！蔽覀兛梢园才湃缦碌男【毠P：A、山上的森林郁郁蔥蔥是什么樣子？請同學(xué)們結(jié)合上學(xué)期學(xué)過的《美麗的小興安嶺》課文中夏天的描寫想象小村莊的森林的畫面并寫出來。B、村前河水清澈見底是什么樣子？請結(jié)合學(xué)過的課文《珍珠泉》描寫泉水清澈的語句想象畫面，把小村莊清澈的河水描述出來等等。把原本一句簡單的語言變成一幅生動的畫面，既幫助理解課文又進(jìn)行練筆訓(xùn)練。對三年級的學(xué)生來說，習(xí)作的訓(xùn)練還只是個起步，學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識表情達(dá)意，學(xué)會仿寫，學(xué)會遷移就是很好的開始了，再加上課堂教學(xué)中的分項點滴進(jìn)行專項訓(xùn)練，積少成多，循序漸進(jìn)，最終就一定能厚積薄發(fā)。

三、自主積累，水到渠成

課堂的訓(xùn)練與指導(dǎo)是方向，課后的詞句積累是基石。俗話說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，學(xué)生是無法寫好練筆的。三年級的學(xué)生詞匯匱乏，應(yīng)要求他們每天摘抄好詞好句，做到熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運用，加深他們對語言本身及其應(yīng)用的印象。引導(dǎo)孩子們從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實驗，咨詢別人，做觀察記錄等等，這樣既豐富了學(xué)生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。寫作時遇到的障礙就會大大減少，調(diào)詞遣句也能揮灑自如。

總之，老師在課堂上多點語用意識，講究練筆的設(shè)計與訓(xùn)練；學(xué)生在課外多些積累與運用，作文這一萬丈高樓的第一塊基石――段的訓(xùn)練，將可以堅不可摧！

參考文獻(xiàn)：

第6篇：描寫秋天的一段話范文

一、 把握關(guān)鍵詞句的說寫訓(xùn)練

大多數(shù)說明文語言比較平實，不注重生動的描寫，但它用詞準(zhǔn)確、精煉、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，不失為語言實踐訓(xùn)練的好材料。

如《我愛綠葉》一文中，作者運用了許多疊詞和修飾詞，使文章有一種韻律美：“朋友，在大自然中，你最喜歡什么？是藍(lán)天上的縷縷白云？是蒼翠的座座山峰？是香味四溢的奇花異草？還是碧波蕩漾的湖水？至于我，卻要向綠葉獻(xiàn)上一份殷情”。在這一段話中，“縷縷白云”和“座座山峰”、“香味四溢”和“碧波蕩漾”是兩對結(jié)構(gòu)相似的短語，可引導(dǎo)學(xué)生找找規(guī)律，在說的基礎(chǔ)上模仿寫一寫；同時，這又是一段運用設(shè)問和排比修辭手法的句子，嘗試著讓學(xué)生模擬寫一段話。這些都是說明文當(dāng)中的語言訓(xùn)練點。

再如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中有這樣一段話：“20世紀(jì)，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘；20世紀(jì)，電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的‘地球村’……”我們可以發(fā)現(xiàn)，作者在語言上進(jìn)行了巧妙的安排：“登上月球”、“潛入深海”的結(jié)構(gòu)形式相似，進(jìn)而讓學(xué)生觀察到“洞察天體”和“探索奧秘”也一樣，這時，可以讓學(xué)生進(jìn)行連線練習(xí)，積累文本語言；此外，“電視”、“程控電話”、“因特網(wǎng)”、“民航飛機(jī)”、“高速火車”、“遠(yuǎn)洋船舶”則是另外一組事物專用名詞，兩組詞語在語言形式和結(jié)構(gòu)方面有著本質(zhì)的區(qū)別，這時，教師不失時機(jī)地出示說話練習(xí)：20世紀(jì)，人類 ， ， ， ；20世紀(jì)， 、 、 以及 、 、

等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的“地球村”。學(xué)生自然能辨析填空，發(fā)現(xiàn)語言的特色。

在說明文教學(xué)中，如果能敏銳地抓住文章中一些精彩、準(zhǔn)確的詞句進(jìn)行訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生詞句的運用能力，而且還能彌補(bǔ)說明文內(nèi)容枯燥的弱點，增強(qiáng)說明文教學(xué)的藝術(shù)性，讓教學(xué)的過程更加精彩。

二、 挖掘轉(zhuǎn)換人稱的說寫訓(xùn)練

在低年級的語文教材中，說明文都是用第一人稱來寫，這樣更容易讓學(xué)生走進(jìn)文本，有一種親近感。到了中高年級，說明文的人稱有了變化，而且大多數(shù)都是用第三人稱來寫，為了增加學(xué)生對教材內(nèi)容的親近感，我們可以進(jìn)行一些轉(zhuǎn)換人稱的說寫訓(xùn)練。

如在學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》后，可以讓學(xué)生以第一人稱來介紹爬山虎，使文章更有童趣。有一位學(xué)生這樣寫道：

大家好，我是給人類帶來涼意的爬山虎。許多人很奇怪我是怎樣往上爬的，讓我來告訴大家吧。我是有“腳”的，就藏在茂密的綠葉下面，免遭陽光的直接照射。其實這“腳”是長在葉柄上的細(xì)絲，細(xì)絲頭上的小圓片就像吸盤一樣，緊緊地粘在墻上?？蓜e小瞧這“腳”，我就是靠它來一步一步往上爬的。就讓我布滿墻頭，為人類作貢獻(xiàn)吧！

再如，在學(xué)完了《蟋蟀的住宅》后，學(xué)生們感受到了蟋蟀的勤勞與堅持，為此，可以設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)——請同學(xué)們以“蟋蟀，你真讓我驕傲”為題，贊揚一下蟋蟀。這時，學(xué)生們的思緒被打開，不乏精彩的評價：

蟋蟀，你對自己的要求真嚴(yán)格，從來不用現(xiàn)成的洞穴，而是慎重地選擇自己的“家”，而且是排水優(yōu)良、陽光充足的家，我要向你學(xué)習(xí)不隨遇而安的品質(zhì)。

蟋蟀，你真是一個技術(shù)高超的建筑師。到你家做客，可以看到光滑的墻壁，還有清潔、干燥、衛(wèi)生的環(huán)境，真是讓人羨慕。

蟋蟀，我被你的堅持不懈感動。你用自己嬌小的身軀，了一座又一座的“大山”，而且一刻也不閑著，就是在冬天，也能看到你忙碌的身影，裝扮著美麗的家。

……

這些語言是多么精妙，是學(xué)生對文本語言的內(nèi)化與運用，也是對學(xué)生想象、表達(dá)、體悟等語文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是所謂“言”、“象”、“意”的統(tǒng)一， 從形式到目標(biāo)都彰顯出語文的特質(zhì)，體現(xiàn)著語文教學(xué)的人文關(guān)懷。

三、 嘗試文本間的說寫訓(xùn)練

在語言實踐訓(xùn)練中，文本內(nèi)部、文本與文本之間、課內(nèi)和課外間的說寫訓(xùn)練同樣重要，這些都可以成為學(xué)生語言實踐的平臺。

如在學(xué)習(xí)完《新型玻璃》一文后，有學(xué)生模仿文章開頭創(chuàng)設(shè)了一個導(dǎo)入情境：一天，小紅到小明家去做作業(yè)。一路上，小紅想：小明家住在馬路旁，每天有許多車經(jīng)過，噪音是那樣刺耳，怎么能做作業(yè)呢？可是，一走進(jìn)小明家，什么聲音也沒有。原來，這是“吃音玻璃”的功勞——它是消除噪音的能手。

這種模仿文本的語言創(chuàng)設(shè)情境，嘗試著改變文本的排列順序，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了豐富的想象能力，更是對語言積累運用的提升。我們要充分利用說明文容易延伸、拓展的優(yōu)勢，讓說明文教學(xué)“活”起來。

又如學(xué)完《松鼠》一課后，讓學(xué)生比較《松鼠》和《鯨》這兩篇介紹動物的文章在表達(dá)方法上有哪些不同的地方，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次改寫練習(xí)，即將課文《鯨》仿照《松鼠》的表達(dá)方法進(jìn)行改寫，也可以讓學(xué)生將《松鼠》一文仿照《鯨》的表達(dá)方法改寫成一般說明文。

第7篇：描寫秋天的一段話范文

背誦并不是一件簡單的事情，為使學(xué)生能有效地進(jìn)行背誦，

教師傳授一些背誦方法是必需的。在教學(xué)中，我會根據(jù)不同的文章，采取不同的形式、方法，讓學(xué)生樂于背誦，使背誦具有實效性。

一、結(jié)合插圖，進(jìn)行背誦

教材中很多篇文章都配有插圖。小學(xué)生的思維水平大多處于形象思維階段。有效地利用插圖，可以促進(jìn)學(xué)生對文本的理解記憶。例如，一年級下冊的《要下雨了》這篇課文，教學(xué)時，我讓學(xué)生先觀察圖，接著學(xué)習(xí)課文，然后再看圖，結(jié)合課文對插圖進(jìn)行想象補(bǔ)充。通過這樣的學(xué)習(xí)，在背誦小兔子與小燕子、小魚、螞蟻的對話時，再出示課文中的幾幅插圖，學(xué)生很容易就背下來了。

二、調(diào)動多種感官，幫助記憶

心理學(xué)研究表明，識記活動如果有多種感覺器官同時參與，效果要優(yōu)于單一器官的運用。所以，背誦時朗讀要比默讀的效果好。在誦讀過程中，要做到眼、口、心、腦一致。眼要看清，口要讀準(zhǔn)，用心想這句話的意思，用腦去記憶。如果加上手寫，就有視覺、聽覺、運動覺多種感覺通道在大腦皮層留下較多的同一意義痕跡，從而有利于加深記憶的效果。對于低年級的學(xué)生，動作也是理解的一種重要表達(dá)方式，他們可以邊誦讀邊做動作。例如，在背《荷葉圓圓》這篇課文時，抓住躺、立、蹲這幾個動作，讓學(xué)生邊表演邊背誦，收到了很好的效果，學(xué)生不僅背得快，記得牢，而且對這種學(xué)習(xí)方式很感興趣。

三、利用“支撐點”，幫助學(xué)生記憶

“兒童在背誦的過程中，最初記憶形態(tài)表現(xiàn)為原始的、直接的‘自然記憶’；以后隨著知識的增長、智力的發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)槔媚承浇椤摹幕杂洃洝?。這種‘媒介’即是記憶的‘支撐點’。”支撐點可以是每一段話中的中心句，也可以是句段中的重點詞等。先記住這些“支撐點”，然后再擴(kuò)展成一個句子或一段話，記憶的效果會更佳。例如，教學(xué)《秋天的圖畫》一課，板書“掛起，露出，翻起，舉起“這幾個詞語，學(xué)生根據(jù)這些詞語來背誦，速度很快，又不容易遺忘。

四、以唱促背

羅馬尼亞大音樂家涅斯庫說：“音樂是一種特殊的語言?！庇眠@種特殊的語言來幫助學(xué)生理解課文和背誦文學(xué)作品，能起到不可估量的效果。正如盧梭所說：“音樂包含了比詞語大一百倍的力量?！碑?dāng)語言無法表達(dá)時，我們可借助音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造背誦氛圍。在背誦蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，我先給學(xué)生播放了王菲的《明月幾時有》這首歌曲，讓學(xué)生從音樂中感受詞的婉約，從唱中記憶歌詞。結(jié)果是學(xué)生歌唱熟了，詩也背會了，真可謂是一舉兩得。

五、畫中背誦

人獲取信息的來源主要是視覺和聽覺。教學(xué)中可將課文中固定的、抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動、直觀的形象畫面，呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生從具體生動的情景中感悟作品，避免從文字到文字的枯燥的說教。在執(zhí)教《絕句》一詩時，我讓學(xué)生將詩中的景色在本上畫出來，在畫的過程中學(xué)生逐字逐句地理解詩的意思，這樣一來就避免了我的枯燥的分析。畫后我又讓學(xué)生看著圖畫把古詩背出來，有了自己的理解，再結(jié)合自己的畫，學(xué)生很快就背出來了。學(xué)生在這樣形象生動的視聽中，很快就能體味詩人的思想感情，并能牢固地記住這些畫面。這樣，學(xué)生就能依照這些畫面順利地把全文背誦下來，這種情景加文字的背誦，可以說是背誦教學(xué)的最佳渠道。

六、理解記憶

凡是要背的篇、段都具有層次清楚、語言優(yōu)美、感情豐富的特點。在理解的基礎(chǔ)上，找到一些規(guī)律可以節(jié)省時間，提高背誦效果。例如，《火燒云》描寫天空中火燒云形狀的變化時，出現(xiàn)了三個結(jié)構(gòu)相同的段落，都是按出現(xiàn)了什么—像什么樣子—怎樣變化的順序講的。理清了作者的思路，邊讀邊想，如果背不下來時，沿著這個思路想一想，就會記起來了。

七、串詞連線背誦

每篇課文都有重點詞語，可抓住每句話的重點詞，然后根據(jù)重點詞的提示來背誦。如《花鐘》一課，在背誦第一自然段時，我抓住了這些詞語：凌晨四點、吹、五點左右、綻開、七點、醒、中午、開花、下午、欣然怒放、傍晚、蘇醒、七點左右、舒展、八點、開花、九點、含笑一現(xiàn)，將這些詞串珠成鏈，學(xué)生背起來就容易多了。

第8篇：描寫秋天的一段話范文

小學(xué)生記性好，模仿力強(qiáng)，悟性卻比較弱。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視語言積累，特別強(qiáng)調(diào)通過閱讀來積累，通過生活來積累，一再強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要放棄繁瑣的內(nèi)容分析，要讓學(xué)生在大量的語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律。這一標(biāo)準(zhǔn)給每個語文教師提出了如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累的新方法。我們都知道，一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開教師長期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，好詞佳句的積累也是如此。下面我談一談積累好詞佳句的點滴收獲。

一、立足教材，積累詞匯，品味優(yōu)美的句子

1、利用課堂教學(xué)有限的時間和空間，靈活有效地組織學(xué)生有目的、有計劃地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，記住富有表現(xiàn)力的詞句或段落，隨時摘錄感受深刻的詞句。在語文課本中，有許多優(yōu)美的詞句。如描寫秋天的秋高氣爽、大雁南飛、天高云淡、瓜果飄香等，再如表達(dá)心情的興致勃勃、興高采烈等，還有許多生動形象的比喻句，字字描寫逼真，句句入情入境，品讀起來別有一番味道。于是在每一課的教學(xué)中，我都精心挑選3―5個詞語幫助學(xué)生積累下來，對一些描寫優(yōu)美的段落，指導(dǎo)學(xué)生背誦下來，并鼓勵學(xué)生在具體的情境中恰當(dāng)運用。

2、依據(jù)語言環(huán)境積累詞語，記住一些名言警句和背誦一部分古詩詞，結(jié)合教材，緊扣課本，觸類旁通。如學(xué)了一組描寫春天的課文，便布置學(xué)生搜集、摘抄寫春天美景的成語以及其他自然景物的成語；學(xué)習(xí)了李白、杜甫或等名人的詩詞，再搜集積累同一作者的其他作品；學(xué)習(xí)了有關(guān)魯迅先生的文章或魯迅先生的作品，便搜集他的名言和閱讀他的作品。以點帶面，擴(kuò)大詞匯量。

3、在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時重視積累好詞句。《語文標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”如《品德與社會》就不失是積累詞匯的好教材，每篇課文不僅對學(xué)生進(jìn)行思想教育，文中大量的好詞佳句也可以供學(xué)生學(xué)習(xí)積累。

二、開展課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，做好讀書筆記

1、注重閱讀。

沒有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語感，目標(biāo)應(yīng)從閱讀的數(shù)量著手。只有擴(kuò)大閱讀量，才能豐富知識。怎樣才能讀到大量的讀物？我根據(jù)本校實際和學(xué)生情況，一是每天中午自習(xí)課前利用20分鐘時間，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀《小學(xué)生閱讀》中的好文章，然后全班交流閱讀心得，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。二是發(fā)動學(xué)生到學(xué)校圖書室借書閱讀，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣愛好借閱自己喜歡的圖書，提倡吃五谷雜糧式的“雜讀”，把學(xué)生引向書的海洋。

2、勤于筆記。

俗話說“好記性不如爛筆頭”。我指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，把自己喜歡的好詞佳句，精彩段落，特別是成語、名言、格言、對聯(lián)、諺語、古詩詞等摘抄下來，加以歸類整理，或者把讀書后的感受寫下來。長此以往，學(xué)生積累的知識越來越豐富，語言也越來越精彩。

3、加強(qiáng)背誦。

熟讀成誦是語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益于積累，有效地提高語文能力的好方法。抒情詩文、優(yōu)美句段要反復(fù)朗讀，采取形式多樣的方法進(jìn)行背誦。比如在課堂上引導(dǎo)學(xué)生配樂背誦，同學(xué)間合作交流讀背，同桌互背等。在背誦中培養(yǎng)語感，體驗品味，有意識地在積累、感悟中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。

三、利用小筆頭，鞏固運用

第9篇：描寫秋天的一段話范文

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了一個急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞“盼”這個中心意思，選取了好幾個事例來寫。我們也要學(xué)習(xí)這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。以下是小編為大家整理的盼和夏天里的成長語文教學(xué)設(shè)計資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

盼和夏天里的成長語文教學(xué)設(shè)計一

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握生字新詞。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.了解作者是如何描寫心理活動的。

4.了解課文是通過哪些事例來寫“盼”的。

教學(xué)重點

默讀課文，知道課文寫了哪些事例。

教學(xué)難點

體會文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來寫的，學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心思想。

第一課時

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握“袖、篷、縮”等15個生字，理解新出現(xiàn)的詞語。

2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程：

一、揭示課題，簡介作者

1.老師出個謎語，看看誰能猜出謎底?！境鍪菊n件2：謎語】 “一件小花衣，真是好稀奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣。”(雨衣)

2.【出示課件2】雨衣圖片

教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒有“盼”過某些事情?把你盼望的事情和同位說一說。課文中的故事和雨衣有關(guān)，學(xué)習(xí)了課文，我們就知道是誰在盼，盼什么，愿望實現(xiàn)了嗎?(板書：16.盼)

3.簡介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協(xié)會名譽(yù)主席，中國作家協(xié)會主席， 1975年開始發(fā)表文學(xué)作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括“魯迅文學(xué)獎”在內(nèi)的國家級文學(xué)獎。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節(jié)大獎，以及中國電影“金雞獎”“百花獎”。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。

二、檢查預(yù)習(xí)，糾正指導(dǎo)

1.認(rèn)讀書寫生字。

重點指導(dǎo)：(1)“筒”與“桶”在用法上要區(qū)別;(2)“篷”與“蓬”字形區(qū)別，意義不同;(3)指導(dǎo)書寫“嚷、醬、唇”等生字。

2.查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。解釋詞語要依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。

喧鬧：喧嘩熱鬧。

理直氣壯：理由正當(dāng)充分，膽子壯，說話十分有氣勢。

小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔誠的樣子，現(xiàn)用來形容舉動十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。

三、理清段落，概括大意

1.在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上，默讀課文。聯(lián)系課文加強(qiáng)對生字、新詞的記憶與理解。

2.學(xué)生默讀課文，思考：課文為什么以“盼”為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。(全篇課文都是講一個小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”為題目。文中“媽媽送我新雨衣”“下雨沒能穿雨衣”“終于穿上了雨衣”等情節(jié)都是圍繞題目來寫的。)

圍繞“盼”寫了哪些內(nèi)容，學(xué)生可能總結(jié)不全，教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來幫助學(xué)生概括總結(jié)。

3.給課文劃分段落，概括段落大意?！境鍪菊n件3】

第一部分(第1、2自然段)：寫媽媽送“我”新雨衣。

第二部分(第3自然段)：寫盼望下雨。

第三部分(第4—17自然段)：寫盡管下雨還是未能如愿。

第四部分(第18—21自然段)：寫“我”終于穿上雨衣。

分段時鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。對段落的劃分，學(xué)生會產(chǎn)生分歧。對學(xué)生有道理的分段方法教師都應(yīng)予以肯定。

四、朗讀課文，體會心理

1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。

2.分角色用相應(yīng)的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽對話的部分，體會這兩個人物此時的心理活動。

3.你自己認(rèn)為哪一部分寫得最好，讀給同桌聽一聽。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)

1.逐段學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。

2.領(lǐng)悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來寫的寫法。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查，引入新課。

指名三名學(xué)生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡單說說文中的蕾蕾盼什么?哪些地方看出她在盼?引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

二、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容。

(一)第一部分

1. 各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么?再寫什么?

(先寫媽媽送給我一件新雨衣，再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。)

(板書：媽媽送我新雨衣)

2. 課文中哪些詞語寫我十分喜歡新雨衣?為了穿新雨衣我做了什么傻事?

(戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響 穿上雨衣熱了一身汗)

3.“你瘋啦?”說明什么?(媽媽對蕾蕾的做法非常不理解。從側(cè)面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時說明蕾蕾太盼望穿雨衣了。)

(二)第二部分

這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。

每天都在想，盼著下雨。

(板書：天天盼下雨，想穿新雨衣)

(三)第三部分

1.默讀第三段，思考：從全段來看，圍繞什么中心意思來寫的?

(板書：雖然下雨了，但是沒如愿)

2.分角色朗讀課文中的對話，討論回答問題。

(1)作者認(rèn)為什么才是世界上最美的事?

(下雨天，穿上新雨衣到外面去。)

(2)“我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進(jìn)了樓門。”我為什么這么興奮?

(外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。)

(3)填空后，體會作者的心情。

【出示課件5】(學(xué)生完成后先提問，然后出示答案)

我興奮地跑進(jìn)樓門，媽媽讓我 ____________________

(準(zhǔn)備聽英語講座)

還差半小時，媽媽讓我 ____________________

(休息一會兒)

我想去買醬油，媽媽說 ____________________

(她已經(jīng)買了)

我說燉肉需要很多醬油，媽媽說 ____________________

(她沒說要燉肉)

我說爸爸說要燉肉，媽媽____________________

(不相信)

(4)“我”把雨打玻璃窗說成“敲著鼓點”可以看出什么?

(雨對“我”的吸引力非常大，為我?guī)黼y以抑制的激動。)

(5)“我”為什么盼著雨停下來?

(讓雨留到明天再下，因為今天“我”沒機(jī)會出去了。)

(四)第四部分

1. “我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣”是因為什么?

(沒想到又下雨了，“我”的愿望終于可以實現(xiàn)了，這真是意外的驚喜。)

2. “我”這次為什么會“理直氣壯”?

(媽媽沒有理由不讓“我”穿雨衣了。)

3. “小心翼翼”是因為什么?

(怕弄壞了新雨衣)

4. 讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情?

(興奮、滿足、高興)

(板書：雨天幫助我，穿上新雨衣)

三、整體回顧，體會寫法

(一)出示問題【出示課件6】

1. 默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的?

2. 課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動?選出你認(rèn)為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。

(二)學(xué)生匯報，教師指導(dǎo)

1. 學(xué)生匯報課件第一題，師生評價，教師指導(dǎo)：課文通過以下事例來寫出我的“盼”

(1)晴天穿雨衣，熱了一身汗。

(2)“我”每天盼著變天。

(3)看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。

(4)“我”盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。

(5)看見雨點落在許多馬路、小楊樹上的樣子想象出雨點落在新雨衣上的樣子。

2. 學(xué)生匯報課件第二題，師生評價，教師指導(dǎo)：課文具體描寫“盼”這一心理活動的地方：

(1)要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎?最好還是留到明天吧。

(2)可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

四、暢談收獲，課下練筆

1.請同學(xué)們說一說，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么?

2.教師總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了一個急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞“盼”這個中心意思，選取了好幾個事例來寫。我們也要學(xué)習(xí)這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

3.課下，請同學(xué)們從下面的意思中選一個，并以此為中心寫一段話。

(板書：圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫)

板書設(shè)計：

16.盼

媽媽送我新雨衣

天天盼下雨，想穿新雨衣

雖然下雨了，但是沒如愿

雨天幫助我，穿上新雨衣

圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫

教學(xué)反思：

在這段時間的學(xué)習(xí)中，我在講解課文時，抓住課文主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自讀、探究來理解課文。

我逐段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過人物的動作、語言、心理活動來分析，對學(xué)生進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練，最后出示兩大問題：1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的?2.課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動?選出你認(rèn)為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究，然后匯報，最后教師指導(dǎo)，向?qū)W生講清楚本課的重點，即體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

我認(rèn)為本節(jié)課在安排寫作練習(xí)后，讓學(xué)生交流自己的作品，互相提出建議，做好修改。

盼和夏天里的成長語文教學(xué)設(shè)計二

師：請同學(xué)們自由讀課文，進(jìn)一步感知作者具體描寫了哪些事物在夏天里成長。(生自由讀文，教師板書課題)

師：同學(xué)們讀書的時候可真認(rèn)真。是啊，生物從小到大，本來是天天長的，可是夏天的長是(課件出示：飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。)

請同學(xué)們自由讀課文的第二自然段，看看作者描寫了哪些事物在夏天里飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。你是怎么知道的?

生：綠蔓，一天就可以長幾寸。

師：那你知道一寸是多長嗎?一寸大約是三厘米多一點，幾寸就是幾個三厘米那樣長，老師為大家?guī)砹艘欢沃参锷L的視頻，讓我們?nèi)ジ惺芤幌?。看，綠蔓生長的多快，這也說明了夏天的長是(飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。)

生：竹子林、高粱。

師：竹子真像作者寫的那樣長得那么快嗎?讓我們進(jìn)入到一段視頻中去看一看。果真是長得非?？欤悄隳苡媚愕睦首x來讓大家感受到竹子、高粱那拔節(jié)的聲音嗎?(指名讀)

生：花蕾。

師：老師這里準(zhǔn)備了一段蒲公英生長過程的視頻，讓我們一起去欣賞一下。這里，作者為了突出植物長的快，用上了夸張的寫作方法，讓我們再讀這句話，感受植物那飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。

生：石頭。(教師出示相關(guān)圖片，學(xué)生欣賞)

生：菜畦：(教師出示相關(guān)圖片，學(xué)生欣賞)

生：小貓。

師：“個把月”是多長時間呢?(一個月左右)如果是你們，一個月能長多少呢?是啊，很難發(fā)現(xiàn)，可是小貓小狗小雞小鴨卻已經(jīng)有媽媽一般大了，它們的長可是(飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。)

師：在同學(xué)們的匯報中說,從“一天、一夜、昨天、今天、明天、幾天、個把月”這些詞語中體會到生物長的快，那么這次也是表示什么的詞語呢?(時間)是啊，作者就是抓住事物的特點，利用表示時間的詞語說明夏天的長是(飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見的長。)那你能不能也用上表示時間的詞語，仿照文中的句子說一說你觀察到的身邊哪些事物在夏天里是飛快地長呢?

師：聽了幾位同學(xué)的匯報，我們感受到了夏天的長是飛快地長。現(xiàn)在再來看一看，這段話的中心句是什么?

生：夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。

品讀第三自然段

師：剛才文中說的綠蔓、竹子林、高粱、草坪菜畦都是屬于植物(板書)小貓小狗小雞小鴨都是動物(板書)，植物動物這些有生命的事物在夏天里成長，還有許多沒有生命的事物在夏天里也在成長，讓我們一起走進(jìn)課文的第三自然段，誰來讀給大家聽。

生：(讀這一段課文)

師：這一自然段向我們描寫了哪些事物在夏天里成長呢?

生：草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿。

師：山是怎樣一天一天變豐滿的呢?豐滿是什么意思呢?在文中，豐滿指的是多而密，那是什么多，什么密呢?草多，樹木密，是啊，也就是說因為草長，樹木長，所以山是一天一天變豐滿。那么你能不能用上“因為....所以...”的句式來回答還有哪些事物在夏天里成才呢?

生：鐵軌怎么也在長?

師：有知道的嗎，鐵軌會長嗎?物體遇熱膨脹，體積增大，所以鐵軌的縫隙越來越小，柏油路也是這個道理，所以路面好像高起來了。

師：是啊，不熱不大，不熱不長，因為太陽威力的增加，溫度的增加，所以什么都在生長。無論是有生命的植物動物，還是沒有生命的山水鐵軌都在長，這也說明了夏天是(萬物長大的時期)。那么誰愿意再讀這一自然段，讓我們感受夏天是萬物長大的時期。

品讀第四自然段

師：的確，夏天是萬物長大的時期。人也是一樣。一天天的長大，在人的生長過程中，有些是看得見的長，有些是看不見的長，請同學(xué)們自由讀課文的最后一個自然段，想想你讀懂了什么?還有什么不懂的地方?

生：我讀懂的地方：(小學(xué)生有的成了中學(xué)生、升級、跳班)是啊，每到夏天，暑假開學(xué)的時候，我們都會從一個年級進(jìn)入到高一個年級，這些是我們看得見的長，我們不僅是年級的增長，還是什么在增長呢?(知識、能力、智慧)這些是我們看不見的長。

生：兩個諺語的意思我都不懂。

師：(課件出示諺語)

“六月六，看谷秀。”六月六是指農(nóng)歷六月初六到處可以看見齊腰深，秀出穗的谷子，谷穗吐金后意味著會有好的收成，看到這樣的情景農(nóng)民個個會欣喜不已的。

“處暑不出頭，割谷喂老牛。”處暑是二十四節(jié)氣之一，是8月22日、23日左右，也就是代表著夏天即將過去，秋天就要來到，如果這個時候谷子還沒有出穗，就沒有了收成的希望，就像無用的荒草一樣只能(割谷喂老牛了)。

師：如果農(nóng)作物到了(該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有了收成的希望)，所以，農(nóng)民都會在植物生長的最近時期，讓植物茁壯成長，這樣秋天的時候才會有好的收成。人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。這句話你是怎么理解的呢?這個問題有點難度，你可以把你的理解和同桌互相說一說。

生：(相互說自己的理解，交流)