幼兒園個別化學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

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第1篇：幼兒園個別化學(xué)習(xí)材料范文

一、美術(shù)個別化學(xué)習(xí)前：巧――材料選擇巧

目前，在美術(shù)個別化學(xué)習(xí)中，針對材料投放的問題主要有兩大傾向：（1）少。只提供簡單的蠟筆、記號筆、白紙、彩紙。幼兒只能單一地勾線、涂色。雖方便管理，但忽視學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（2）全。一股腦兒地投放上各種材料，讓幼兒自由選取，玩?zhèn)€痛快。雖幼兒天性得以彰顯，但材料雜亂，眼花繚亂，幼兒與材料間缺乏目的性。

因此，綜合上述兩種材料投放方式再加一點(diǎn)教師的思考，就變成了“巧選材料”。一般的分類我們可以按幼兒年齡分，或按材料玩法分，其實(shí)還有很多分發(fā)，可以給美術(shù)個別化學(xué)習(xí)帶來全新的面貌。

1.儲藏性收集。日?？衫玫膹U舊材料，按照點(diǎn)、線、面、塊的方式分類。這類收集方式方便教師的空間整理和收納，便于幼兒取放材料，形成一定的有序創(chuàng)作。

2.針對性收集?？梢愿鶕?jù)主題活動帶領(lǐng)幼兒有針對性地收集制作材料。如，在“秋天”的主題中，可以收集樹葉，觀察秋葉的形狀、顏色，并指導(dǎo)幼兒對樹葉做出歸類收藏等。此類收集方式具有時效性、針對性，幼兒美術(shù)區(qū)角活動的目標(biāo)達(dá)成度頗高。

3.社會資源性收集。這是一種因地制宜的特色型收集?？梢越Y(jié)合學(xué)校、班級的特色文化，投放各種特色材料。此類材料的收集將某種特色資源融合在區(qū)角中，促進(jìn)班級整體環(huán)境的表現(xiàn)、表達(dá)，更讓幼兒在使用材料時更具歸屬感和創(chuàng)造力。

二、美術(shù)個別化學(xué)習(xí)中：細(xì)――引導(dǎo)暗示細(xì)

除了材料的巧妙選擇外，教師的引導(dǎo)策略也是需要推究和思考的，在此，我以一位教的引導(dǎo)策略為例，講述美術(shù)個別化學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)策略――引導(dǎo)暗示細(xì)。

教師所在年齡段為大班，在美術(shù)個別化學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)折紙、剪紙活動。由于班級幼兒有一定折紙經(jīng)驗(yàn)，但是較難的折紙還不夠熟練。因此，教師將折紙的每個步驟都通過簡筆畫圖例的形式展現(xiàn)在個別化學(xué)習(xí)區(qū)；為了滿足部分能力較差的幼兒，教師將折紙的每個步驟的折紙模型展示在個別化學(xué)習(xí)區(qū)；為了滿足不同能力幼兒的創(chuàng)作需求，教師將折紙的圖例、步驟模型上貼上“星星”，以區(qū)分這項(xiàng)折紙的難易程度，幼兒可以根據(jù)星級難度自由選取。

相信從案例中不難發(fā)現(xiàn)，這位老師的美術(shù)個別化學(xué)習(xí)在引導(dǎo)上特別細(xì)致。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）隱性指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)隱藏在圖示案例中，細(xì)致的步驟圖節(jié)省了教師說教的時間，讓幼兒的美術(shù)個別化學(xué)習(xí)根據(jù)挑戰(zhàn)性和趣味性，幼兒在反復(fù)琢磨的過程中掌握了折紙的技能。（2）關(guān)注幼兒。細(xì)致地觀察到幼兒同年齡段發(fā)展的不同差異，有針對性地給予相應(yīng)的引導(dǎo)。根據(jù)幼兒每個年齡段藝術(shù)活動側(cè)重點(diǎn)不同、欣賞水平不同、表現(xiàn)水平不同、想要表達(dá)的內(nèi)容不同的特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒形成多樣化、個性化、創(chuàng)作表現(xiàn)佳的美術(shù)作品。

三、美術(shù)個別化學(xué)習(xí)后：美――作品呈現(xiàn)美

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，應(yīng)該和幼兒一起用圖畫和手工制品等裝飾和美化環(huán)境。然而當(dāng)我們把畫作高高掛在墻面的時候，我們重視了美化環(huán)境，忽略了幼兒欣賞和彼此學(xué)習(xí)的過程。所以，作品應(yīng)該有動態(tài)美和靜態(tài)美的呈現(xiàn)。如案例“春天來了”主題背景下的美術(shù)個別化學(xué)習(xí)活動“彩泥變變變”，我以陶泥作為主材料，在美術(shù)區(qū)中大量地投放該材料，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。

1.平面式。剛開始，我想到了墊板，讓幼兒在墊板上搓陶泥，完成后，一張墊板就是一幅春天的畫。而墊板可以豎著放在櫥上。但后來發(fā)現(xiàn)，這樣的方式單一，且不夠美觀。

2.半浮雕式。結(jié)合幼兒園生活化美術(shù)特色，我提供了一次性的紙盤，讓幼兒自由選擇，在紙盤上用陶泥進(jìn)行創(chuàng)作。白色的紙盤雖然使作品有顏色的對比沖突，且富有立體感，但紙盤局限了作品的空間，也限制了能力強(qiáng)的幼兒的想象空間。

3.開放式。我結(jié)合春天的主題內(nèi)容，將美術(shù)區(qū)中的一塊櫥的背面作為一個大的底板背景，創(chuàng)設(shè)了一棵柳樹、一條小河的簡單情景，讓幼兒用陶泥在此板上直接操作，捏出與之相關(guān)的各種景物。這樣開放式地呈現(xiàn)，既作為幼兒的操作墻，又是一塊很好的幼兒自主創(chuàng)作的主題墻，一舉兩得！

4.立體式呈現(xiàn)。陶泥投放一段時間后，幼兒有了經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了立體的作品，為了更好地展示這些作品，我對于美術(shù)區(qū)中的階梯式櫥面做了一些調(diào)整。幼兒的陶泥作品完成后，可以自主陳列在草地上。而有了這個自由的空間背景，幼兒的想象空間也擴(kuò)大了，他們可以自由想象搓出各種人和物，自主擺放組合。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：幼兒園個別化學(xué)習(xí)材料范文

一、根據(jù)幼兒實(shí)際需要進(jìn)行生活區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

（一）、從關(guān)注幼兒的一日生活著手

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)大班幼兒在園的一日生活活動中，所要從事的生活自理行為大致分為三種，以下通過表格形式簡單列出：

行為劃分： 能完全自己的生活行為; 需要同伴間相互幫忙才能實(shí)施的生活行為； 需要老師或保育員幫助完成的生活行為;

具體行為表現(xiàn)： 喝水、如廁、塞衣褲、穿脫衣褲、倒牛奶、擦臉、洗手、抹香香、整理儀表、盛飯、掛外套等 穿反穿衣、向上反折卷衣袖、疊被子、運(yùn)動前墊毛巾、佩戴值日生標(biāo)志、搬小桌子等 削鉛筆、女孩梳頭、清洗玩具、清洗消毒碗筷和杯子、曬被子、點(diǎn)眼藥水、擦眼鏡等

從“需要老師或保育員幫助完成的生活行為”的這一欄中，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有些生活行為幼兒是可以嘗試學(xué)著自理的，就是用成人的話說，可能會比較“吃力”。于是我又將這些行為分為了兩類：一類是有安全隱患，不適合幼兒自理的；另一類則是有操作難度，但通過一定的鍛煉依然可以讓幼兒嘗試著獨(dú)立完成或合作完成的?；蛟S，這也就對創(chuàng)設(shè)這類個別化生活區(qū)的老師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

（二）、借助周邊可支持材料和信息

隨著高科技網(wǎng)絡(luò)的越來越發(fā)達(dá)，身邊的新事物也隨之層出不窮。公交車上的移動電視里經(jīng)常能看到“生活小妙招”的節(jié)目，里面有些內(nèi)容還是可以值得我們借鑒和嘗試著投放到幼兒的個別化生活區(qū)里去的。

案例1：“去漬小達(dá)人”

一次班級里開展美工活動，結(jié)果杰杰的記號筆由于漏墨水將嶄新的袖套染上了兩滴墨漬，活動后，當(dāng)杰杰正準(zhǔn)備脫下袖套塞進(jìn)自己的小抽屜帶回家讓媽媽洗時，老師抓住這一問題的契機(jī)問孩子們：“怎么才能將記號筆的墨汁洗掉？”從孩子們的各種回答中，老師梳理總結(jié)了孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)：記號筆的墨汁是很難洗掉的。那天，班級生活區(qū)的一角，老師投放了“去漬小達(dá)人”的個別化材料架，規(guī)則提示：誰能找到祛除記號筆的墨汁的好方法，誰就能在“去漬小達(dá)人”的王冠上貼上自己的大頭貼。之后的兩三天里，幼兒們陸續(xù)帶來了他們各自尋來的“好方法”：有的孩子帶來了一小瓶淘米水，有的孩子提議向衛(wèi)生老師借一次性酒精棉球來擦拭染上墨漬的地方，還有的孩子用小藥瓶裝來了粗鹽和洗衣粉，說是爸爸在網(wǎng)上查到的好辦法……

老師在個別化生活區(qū)的規(guī)則里提出了這個開放性的問題其實(shí)是讓幼兒到生活中去找答案，雖然有些幼兒找來的方法不一定有效，但在幼兒們一次又一次頗有興致的嘗試操作中，幼兒們獲得生活經(jīng)驗(yàn)的同時也豐富了知識經(jīng)驗(yàn)。

動作是智力大廈的磚瓦--心理學(xué)家的名言告訴我們，孩子智力活動的形成首先要有身體活動的表現(xiàn)，外在的身體動作可加速內(nèi)在智力活動的發(fā)展。幼兒是在擺弄與操作物質(zhì)材料中認(rèn)識世界的，所以在以上的個別化生活學(xué)習(xí)活動中材料的投放中，教師所做的并不是改變孩子的決定，而是從孩子的決定中發(fā)現(xiàn)和找到教育的契機(jī)。它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩中鞏固學(xué)到的生活知識和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

二、借助教室內(nèi)有“有利地形”進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

《綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！遍_展個別化學(xué)習(xí)活動與合理化個別化學(xué)習(xí)活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)是密切相關(guān)的。老師要充分利用有限的教室空間，妥善利用教室內(nèi)的“有利地形”，才能使投放的游戲材料取得事倍功半的價(jià)值。

案例2：材料架“搬家”

在個別化生活區(qū)“我給玩具洗個澡”的材料及場景創(chuàng)設(shè)中，原先出于對采光和晾曬玩具便利的考慮，此游戲區(qū)設(shè)在了教室陽臺處，但當(dāng)孩子們第一次操作的時候，老師發(fā)現(xiàn)讓孩子們清洗玩具會用到水，而教室的地面一旦被來回“運(yùn)輸”濕漉漉玩具的孩子們滴到了水滴，無疑會給孩子們的走動造成安全隱患，而降低安全隱患的重要性遠(yuǎn)超出采光和晾曬玩具的便利性，于是，老師及時調(diào)整了這組材料投放的位置，將這一游戲區(qū)改設(shè)到了盥洗室門口最靠近水池的地方。這樣一來，既解決了地面濕滑給孩子帶來的安全問題，又縮短了在該游戲中需要嘗試不同清潔材料為玩具清洗的幼兒來回取放材料的“路程”，讓孩子在有限的個別化學(xué)習(xí)時間里更專注于與材料的互動。

三、遵從“幼兒在前，教師在后”原則，投放有活力的生活個別化學(xué)習(xí)材料

教師只有在生活個別化學(xué)習(xí)活動中提供了有價(jià)值的材料，才能有效提高幼兒操作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，確保目標(biāo)的達(dá)成。而了解和把握幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和在生活區(qū)中應(yīng)該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，是教師必備的基本教育技能。

案例3：“百變造型”的啟示

結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，到了大班下學(xué)期，老師在班級中創(chuàng)設(shè)了“百變造型”的個別化生活區(qū)。剛開始的時候，幼兒按老師提供的步驟圖，反復(fù)練習(xí)著“一把抓”的馬尾梳法，“百寶箱”里的工具幼兒也只是用到橡皮筋和梳子。然而，在幾次失敗和成功之后，幼兒們顯然已經(jīng)熟練掌握了基本的馬尾梳法，也就是說馬尾梳法已經(jīng)滿足不了孩子們對生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的需要，于是“百寶箱”中的其他物品引起了幼兒們的興趣：有彈簧的發(fā)夾、有珠飾的塑料繩，螺旋形的軟陶棒等，有孩子問“這是怎么玩的？”“他們能把你的發(fā)型變得更特別”老師神秘的說。于是女孩們又開始了對新發(fā)型的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，一開始的成敗是必須的，游戲講評時，頭發(fā)被同伴梳得亂糟糟的女孩抱怨到“難看死了，我再也不要做實(shí)驗(yàn)品了”，于是在講評后整理物品時，細(xì)心的女孩們發(fā)現(xiàn)“百寶箱”里多了兩個可供練習(xí)梳頭的娃娃，第二天，大家發(fā)現(xiàn)那個抱怨“再也不要做實(shí)驗(yàn)品”的女孩，依舊忙碌地出現(xiàn)在了百變造型屋中。終于，孩子們借助老師提供的“特別工具”創(chuàng)造了各種與眾不同發(fā)新發(fā)型。老師則一一給孩子們的創(chuàng)新拍照留念，沖印出的新發(fā)型小冊子供孩子們以后的創(chuàng)新作為靈感。

面對市場上不斷能看到、買到的發(fā)飾新品，女孩們躍躍欲試。作為老師，也應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際生活操作經(jīng)驗(yàn)水平，有層次地投放梳頭的工具材料和發(fā)飾?！敖處熢诤蟆辈⒉皇钦f教師可以無所事事，而是要做更多的事先準(zhǔn)備工作，預(yù)設(shè)孩子在操作中可能遇到的種種問題，這對教師而言，無疑是更大的挑戰(zhàn)。

材料的呈現(xiàn)方式能有效地構(gòu)成材料與幼兒的相互作用。學(xué)是在學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)生的，在操作和支配材料的過程中，神經(jīng)上的、肌肉上的和感覺上的刺激，導(dǎo)致幼兒不斷地獲得新知識。

四、在落實(shí)主題活動目標(biāo)的同時，開展相關(guān)的生活個別化活動

自二期課改以后，幼兒園的主題活動較原先的分科教學(xué)更加貼近幼兒生活了，因此幼兒也會比較感興趣，更容易接受主題活動的開展。作為一線教師，開展任何主題活動之前都會詳盡接讀主題書上的主題目標(biāo)，包括在主題活動背景下的開展的個別化學(xué)習(xí)生活區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，也應(yīng)讓孩子通過材料、環(huán)境、同伴的充分互動而活動學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。

如在“我是中國人”主題中，生活區(qū)中的“幸運(yùn)中國結(jié)”既讓幼兒了解了中國繩結(jié)文化的多種形式，又能通過熟悉不同中國結(jié)的制作方法，萌發(fā)幼兒對中華文化的興趣，更激發(fā)了幼兒熱愛生活美的心。

在“我要上小學(xué)”的主題活動中，生活區(qū)中老師利用廢舊臺歷投放的“做筆套”步驟，讓渴望上小學(xué)的大班孩子們動手又動腦，在生活區(qū)中體驗(yàn)一下小學(xué)生要做的事。

因此，老師在設(shè)計(jì)游戲的時候，如果能更多得跳出自己的視角，多去思考一下“幼兒需要怎樣的活動（游戲）過程和結(jié)果”這類問題，將會更多地觀察和發(fā)現(xiàn)能讓幼兒癡迷熱衷的活動（游戲）形式。

五、讓部分個別化生活學(xué)習(xí)活動成為滲透式生活活動的延伸

第3篇：幼兒園個別化學(xué)習(xí)材料范文

“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，在實(shí)踐中僅僅是一句口號的現(xiàn)象還普遍存在。幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，有自己的特點(diǎn)和需要。在活動中幼兒是發(fā)展著的、能動的個體，而不是被動的接受者，他總是以主體的身份在與外部環(huán)境相互作用的活動過程中發(fā)展自己，只有給幼兒準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境，才能給幼兒提供更多發(fā)展主體性活動的機(jī)會。因此，我們應(yīng)明確，“幼兒是怎樣發(fā)展的，”我們應(yīng)當(dāng)“如何看待幼兒的發(fā)展，”如何以“幼兒的發(fā)展為本，”“如何讓幼兒自主地發(fā)展，如何讓幼兒真正自主地學(xué)習(xí)，值得我們深入地研究?！?/p>

幼兒教育已經(jīng)走向開放的教育，時間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開放，完整幼兒的培養(yǎng)，整合教育的出現(xiàn)，游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。孩子是愛玩的，孩子也是在玩中進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)的，但如果沒有明確的科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)意識，沒有老師的組織與引導(dǎo)，那么她們的玩就容易漫無目的，不容易進(jìn)入深層次的探究與思考。為了讓幼兒能更好的在玩中進(jìn)行探究，給予孩子們一個良好的探究環(huán)境是必不可少的。隨著新《綱要》的實(shí)施和受到一些新教育理念的沖擊，我們應(yīng)讓幼兒園成為她們探究的樂園，幼兒教育的目標(biāo)已從關(guān)注眼前表層轉(zhuǎn)向深層，即為幼兒的遠(yuǎn)期和終身學(xué)習(xí)、發(fā)展服務(wù)。我們更多注重過程，讓幼兒在過程中獲得自主學(xué)習(xí)的能力，獲得使其終身受益的東西。作為國家未來的希望，幼兒的自主性教育也早已成為教育改革的主旋律。區(qū)域活動正是這樣一種開放的活動，因此，區(qū)域活動便在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛。但在實(shí)際組織過程中，讓孩子“自己管自己”真正地自主學(xué)習(xí)，許多教師還是存在著一些誤區(qū)：

1、“自主學(xué)習(xí)，就是讓孩子自己去學(xué)習(xí)，他們要怎么樣就怎么樣，教師的作用好象并不大。”于是，出現(xiàn)了“放羊”式的毫無意義的自主學(xué)習(xí)。

2、“讓孩子自己學(xué)習(xí)，亂得看不過去，還是教教省力，效果又好?！庇谑?，教師仍然有意地刻劃幼兒的活動，使之成為一種導(dǎo)演排練過的表演行為。

3、“他們的學(xué)習(xí)行為出乎我的預(yù)料，我就著急了?！庇谑?，孩子在教師給予的環(huán)境中，仍然無法擺脫老師的牽制，無法主動處理學(xué)習(xí)材料，成為環(huán)境的奴隸。

4、“不知道他們在什么情形下，能自主學(xué)習(xí)。”于是，孩子在老師一廂情愿的環(huán)境中，揣摩著他人的心思，心事重重地自主學(xué)習(xí)。

至此，我們看到，“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，在實(shí)踐中僅僅是一句口號的現(xiàn)象還普遍存在。幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，有自己的特點(diǎn)和需要。在活動中幼兒是發(fā)展著的、能動的個體，而不是被動的接受者，他總是以主體的身份在與外部環(huán)境相互作用的活動過程中發(fā)展自己，只有給幼兒準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境，才能給幼兒提供更多發(fā)展主體性活動的機(jī)會。因此，我們應(yīng)明確，“幼兒是怎樣發(fā)展的，”我們應(yīng)當(dāng)“如何看待幼兒的發(fā)展，”如何以“幼兒的發(fā)展為本，”“如何讓幼兒自主地發(fā)展，如何讓幼兒真正自主地學(xué)習(xí)，值得我們深入地研究?！?/p>

通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，比之集體活動，區(qū)域活動在提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力方面有著不可比擬的優(yōu)越性。在區(qū)域活動中，幼兒根據(jù)自己的水平、興趣、特點(diǎn)和需要來選擇材料參與活動，不斷嘗試，體驗(yàn)著成功和快樂，而且在區(qū)域活動中，幼兒進(jìn)行著多種形式的學(xué)習(xí)，便于教師靈活指導(dǎo)，也便于幼兒自主地向同伴學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)的能力就不斷增強(qiáng)。所以我們設(shè)想為幼兒建構(gòu)開放性區(qū)域活動，讓孩子們的區(qū)域活動具有開放的時間、開放的空間和開放的心靈，教師也努力探索多樣化的指導(dǎo)方式和策略，在活動中引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，讓每位幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得最大限度的發(fā)展。因此，我們決定在班內(nèi)建構(gòu)開放性區(qū)域活動，具體做法如下：

一、創(chuàng)設(shè)開放性、互動的環(huán)境，提供層次性材料，滿足不同幼兒發(fā)展的需要。

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境（操作材料）和心理環(huán)境（知識經(jīng)驗(yàn)）的創(chuàng)設(shè)。活動區(qū)最需要的是創(chuàng)設(shè)能讓幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒的自主性。

（一）創(chuàng)設(shè)富有情趣性的環(huán)境。

新《綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此在區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，需要從多方面進(jìn)行，不僅要考慮區(qū)域環(huán)境的美觀性、教育性、操作性、層進(jìn)性、情境性等原則，還要考慮區(qū)域中的人文環(huán)境，即區(qū)域環(huán)境中的情感傾向。在此，我們側(cè)重從人文環(huán)境來設(shè)置區(qū)域，控制動態(tài)活動與靜態(tài)活動的分離，考慮各活動區(qū)之間的相互關(guān)聯(lián)，讓環(huán)境與幼兒產(chǎn)生互動。我們可以把教室創(chuàng)設(shè)成自己班里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，成為孩子們進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動，科學(xué)探究的小天地。在這個小天地里，還有一些需要利用和思考的設(shè)施。

1、圖書角：科學(xué)是一門很深的學(xué)問，不是所有問題老師都能解答的，這就需要查找一些資料進(jìn)行解決，而孩子們查找資料有很多局限性，教師則需要給她們設(shè)置一個圖書角，給孩子們提供一些查閱的書籍，畫冊，圖書，還可以設(shè)置電腦。另外，還可以讓她們與家長共同收集資料，放到我們的圖書角，這對于引導(dǎo)孩子進(jìn)一步探究具有不可估量的作用。

2、自然角：自然角里可以養(yǎng)一些孩子們喜歡的小動物，小植物，供孩子們進(jìn)行觀察、研究，種植、飼養(yǎng)的品種可以根據(jù)我們教學(xué)研究的內(nèi)容進(jìn)行更換。比如說，孩子們對蝸牛有興趣，并想知道有關(guān)蝸牛的一些特征，生活習(xí)性等知識時，我們可以在自然角中養(yǎng)幾只蝸牛；想知道種子是如何發(fā)芽的，就可以在自然角中放幾顆種子，給它們提供發(fā)芽的調(diào)件，讓幼兒自己觀察種子發(fā)芽的全過程。

3、動手角：以往的各種活動中，老師拿出來許多操作材料及工具，讓幼兒在規(guī)定的時間里進(jìn)行操作，等下課時就收起來了，有些動手能力強(qiáng)的孩子把老師提供的每一項(xiàng)操作都做了一遍，可有些孩子卻只做了一到兩項(xiàng)，其它的往往看都沒來得及看，更談不上研究了。設(shè)置了動手角，老師可以把活動中的操作材料一一陳列出來，這樣活動不會因?yàn)殁徛曧懫鸲Y(jié)束，探究活動可以延續(xù)至課外，不僅給了孩子更多的觀察，操作機(jī)會，還提高了材料的使用率。

當(dāng)然，要想更好地發(fā)揮這塊小天地的作用，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室應(yīng)有不斷的內(nèi)容，材料加以充實(shí)，并做好有序的管理，為孩子的探究活動提供更大的幫助。

（二）提供層次性材料，并適時更換、豐富活動材料。

心理學(xué)研究表明幼兒的探索活動常常發(fā)生與對探索對象的興趣，這種興趣越濃，幼兒的探索活動就越持久?？茖W(xué)活動的材料就是幼兒探索的對象，我們所選擇的材料色彩鮮艷、形象有趣、活動性強(qiáng)，而且操作簡便，幼兒拿到手后就可以玩，從而激發(fā)了幼兒對材料探索的動機(jī)。如在實(shí)驗(yàn)“哪輛車開的快”中，操作材料——小汽車，是幼兒熟悉及喜歡的，幼兒知道如何的操作，在我們介紹了小汽車及用三種不同材料制作成的車道（毛巾布、絨布、的確良布）后，幼兒通過對小汽車的反復(fù)操作，終于發(fā)現(xiàn)了因三種車道材料的光滑、粗糙程度不一樣，而造成小汽車開的速度不一樣，從而對三種材料的特征有了一事實(shí)上的認(rèn)識。幼兒對小汽車開的速度不一樣，從而對三種材料的特征有了一定的認(rèn)識。幼兒對小汽車的喜愛，使幼兒對材料產(chǎn)生操作動機(jī)，進(jìn)而形成探索操作的過程。在認(rèn)識磁鐵活動中，我在幾只小碗里分別盛裝混合著大頭針、回形針、別針的綠豆、赤豆、黃豆，另外再提供鑷子、筷子、小勺和磁鐵，讓幼兒在操作擺弄的過程中，發(fā)現(xiàn)用磁鐵分離鐵制品與非鐵制品最方便、快捷。最后，我提供各種塑料板、木版、紙板等，引導(dǎo)幼兒設(shè)法用磁鐵使一些鐵制物品在這些板上“站力”、或“移動”‘同時啟發(fā)幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移、創(chuàng)造，如用磁鐵讓鐵質(zhì)的“小鳥”在“天空”中飛起來，讓“青蛙”在“池塘”里游等，讓幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂。

1、充分利用自然物和廢舊物品制作玩具的做法值得提倡。

在進(jìn)行探究活動的過程中，往往需要很多的輔助材料，而這些輔助材料恰恰是我們生活中當(dāng)作垃圾扔掉的東西，如各種紙盒，海綿，木塊，塑料塊，磁鐵，瓶子，注射器，鐵塊等。孩子們在進(jìn)行物體沉浮的探究時就能很好的利用它們。此外，還能讓孩子與家長共同收集廢舊的材料，使它們變廢為寶，制成各種活動材料，如塑料袋可以做成降落傘等，這樣充分發(fā)揮了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。只要是安全的、衛(wèi)生的、簡便的，都可以用來做區(qū)域角的材料，在我們的宣傳下，我們的家長也形成了這樣的意識，現(xiàn)在有些家長經(jīng)常把家里的一些舊包裝盒、舊瓶子等作為材料送到幼兒園，以供幼兒操作。如在科學(xué)探索區(qū)，我們就投放大量的家長帶來的廢舊材料：如塑料袋、木塊、各種小石頭、泡沫塊、磁鐵、紐扣等，這些自然物和廢舊物品取之不盡，用之不竭，幼兒又能時時玩出新花樣。

2、讓一種材料有多種功能，使幼兒學(xué)會創(chuàng)造。

在倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，我們應(yīng)該培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新的精神，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提條件是要讓幼兒有思考、選擇、懷疑、設(shè)問、主動探索的權(quán)利和機(jī)會。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。例如在美工區(qū)，我先準(zhǔn)備了手工紙、報(bào)紙、宣紙、吹塑紙，讓幼兒看看、摸摸、撕撕、剪剪，在這個過程中幼兒了解了紙的特征、用途，然后欣賞各種紙制品，最后請幼兒自己動手制作，有的剪紙，有的團(tuán)紙印畫，有的染紙，幼兒在玩一玩中學(xué)會了用一種材料進(jìn)行不同的表現(xiàn)手法。

3、玩具、材料要及時調(diào)整。

幼兒在預(yù)先設(shè)置好的環(huán)境中，自主地與環(huán)境相互作用，展開活動，興趣會不斷發(fā)生變化，如果環(huán)境構(gòu)成后被固定不變，幼兒自主的活動就不能充分展開。例如在益智區(qū)中，我們投入了一些拼圖材料，一開始，小朋友們參與拼圖的積極性非常高，每次活動，益智區(qū)中總是擠滿了人，可過了幾個星期后，孩子們對這些“老面孔”逐漸失去了興趣，益智區(qū)中的人也越來越少。由此可見，活動區(qū)中的材料應(yīng)不斷更換，以吸引幼兒的注意。

二、空間的安全性、方便性與活動時間的相對自由性

中班孩子雖然已有參加區(qū)域活動的一定的規(guī)則意識，但畢竟是孩子，況且區(qū)域活動具有動態(tài)性，孩子們經(jīng)常由一個區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個區(qū)域，因此，在設(shè)置區(qū)域時，我們首先考慮到安排的場地空間是否安全，是否便于幼兒自由選擇，是否會互相干擾，能否保證光線、色彩、溫度、通風(fēng)等條件，物品擺放的位置是否合適，對幼兒是否容易造成傷害等。針對這些思考，我們在活動室的四周、窗戶處、午睡室的中間，室外走廊等處安排了數(shù)學(xué)、美工、益智、建構(gòu)、生活等活動區(qū)，由于空間的開放，既便于幼兒自由進(jìn)出這些固定的區(qū)域，不受干擾地關(guān)注自己感興趣的活動，也便于教師觀察與指導(dǎo)。

在時間安排上，一方面，我們將完成新活動的自主權(quán)交給孩子，讓他們自己決定一周內(nèi)完成活動的時間，只要他們完成即可，教師不作硬性規(guī)定。另一方面，除每天安排的集體區(qū)域活動時間外，其余只要是非集體活動，游戲、課間、飯后，幼兒都可以自由進(jìn)出各區(qū)域，或玩新活動或繼續(xù)未完成的探索……我們班的幾位男孩子，非常喜歡益智區(qū)的走迷宮活動，還學(xué)會了自己設(shè)計(jì)迷宮，把自己設(shè)計(jì)的迷宮讓同伴走。這樣他們的空間想象能力、繪畫能力等在不知不覺中得到了發(fā)展。開放的區(qū)域活動時間空間，既使教育目標(biāo)在活動中得以實(shí)現(xiàn)，又滿足了幼兒探索的愿望，獨(dú)立的需要。

三、大帶小、小學(xué)大的開放的活動形式

即為讓中班幼兒盡快學(xué)會正確的交往方式，有時，我們可采用讓大班幼兒幫帶中班幼兒的形式，以提供榜樣示范，建立跨班級間的開放關(guān)系。例如：在戶外活動時，讓大班幼兒和我們中班幼兒一起活動，在活動過程中，中班幼兒學(xué)會了許多新的玩法，膽子也比以前大了許多。通過多次這樣的活動，孩子們的交往能力、解決問題的能力都得到了發(fā)展。

四、方法合適，提升幼兒自主探究的經(jīng)驗(yàn)

幼兒在自主的活動中，往往會因碰到困難，造成情緒不穩(wěn)定，而放棄活動，此時教師可以幫助者的身份向幼兒提出建議，在為幼兒指明活動方向的基礎(chǔ)上，讓幼兒通過自身的嘗試，克服困難，完成活動。如在活動“打氣球”中，幼兒因小手肌肉發(fā)展不完善，雙手配合不太協(xié)調(diào)，難以一個將氣球皮套在氣筒嘴上，而想放棄活動。在此時，教師向幼兒提出建議：“你要以請一個朋友和你一起試一試，一個拿打氣筒，另一個來套氣球皮，試試看！”幼兒通過合作終于完成打氣的過程，雖然，幼兒是在教師語言的幫助下取得的成功，但是通過自己動手操作才取得的，讓幼兒在接受教師幫助的同時，體驗(yàn)到自己是活動的主人。在平時的教學(xué)中我嘗試著：

1、以游戲法提升自主探索的經(jīng)驗(yàn)

游戲是適應(yīng)幼兒的內(nèi)部的需要產(chǎn)生的，是幼兒主動自然進(jìn)行的活動。游戲是最受幼兒歡迎的活動，如果把理性的科學(xué)知識結(jié)合到游戲當(dāng)中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參與活動的熱情。讓幼兒在自由寬松的游戲氛圍中提升自己探索的經(jīng)驗(yàn)。

2、以實(shí)驗(yàn)操作法提升自主探索的經(jīng)驗(yàn)

操作材料具有暗示性，能夠激發(fā)幼兒的操作興趣，所以在科學(xué)活動中，為幼兒提供大量可操作材料，對激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣十分有益。我們在為幼兒提供材料時，要注意適合幼兒的年齡和認(rèn)識水平，難易適度，具有科學(xué)性、實(shí)用性、安全性。對材料的操作，教師要盡可能地精簡程序，使操作簡便，這樣才能有效地激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣，幼兒在操作中思考、尋找答案，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，巧設(shè)懸念，喚起幼兒的好奇心，造成幼兒期待的心理。在活動中幼兒的好奇心不斷被激發(fā)，不斷地得到滿足，其想象力創(chuàng)造力也能得到充分發(fā)揮，從而有效的提升幼兒探索的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的思維能力是在和環(huán)境的交互作用中發(fā)展的，實(shí)踐活動是這種交互作用的重要方式。因此，教師應(yīng)有效地利用客觀現(xiàn)實(shí)的大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，讓幼兒與其積極地發(fā)生作用，從而建構(gòu)科學(xué)知識。發(fā)展思維能力。

3、積極的評價(jià)與交流提升幼兒探索的愿望。

評價(jià)是發(fā)展幼兒自信的重要手段。區(qū)域活動的評價(jià)是一種雙向交流，提供幼兒交流各自經(jīng)驗(yàn)、展示自己作品的機(jī)會，分享同伴的快樂。幼兒往往通過別人對自己的評價(jià)來衡量自己。在區(qū)域活動中，我們總是積極采用縱向評價(jià)，使幼兒活動后都有成功感。幼兒在選擇活動區(qū)材料是往往受材料的吸引或?qū)Σ僮鬟^程感興趣，沉溺與一個活動區(qū)中，通過交流分享，可以是孩子們關(guān)注所有的活動區(qū)；通過展示其他幼兒在活動區(qū)的活動結(jié)果，可促使幼兒幼兒對活動區(qū)的積極情感。

在區(qū)域活動中的評價(jià)中，幼兒良好的個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)是最重要的，我們不應(yīng)該過多的在乎幼兒認(rèn)知、技能提高了多少，而應(yīng)在乎活動的過程，幼兒的情感體驗(yàn)，在評價(jià)中多采用鼓勵的方式，幼兒出現(xiàn)疑問時，可鼓勵幼兒再次探索、查找相關(guān)資料，引起幼兒繼續(xù)活動的興趣。在評價(jià)中多用肯定的方式，肯定幼兒具體的行為，“你真棒”，“堅(jiān)持了，你就勝利了”“我們真為你感到驕傲”，等。在幼兒活動中給予幼兒積極的評價(jià)，能促進(jìn)幼兒活動的積極情感，提高幼兒活動的質(zhì)量。

經(jīng)過一年的觀察與指導(dǎo)，我班幼兒在區(qū)域活動中的獨(dú)立自制力、行為目的性、交往能力、創(chuàng)造性等都有了明顯的提高，主要表現(xiàn)在：

不依賴他人，獨(dú)立自主地進(jìn)行操作。

以往，幼兒的游戲總要經(jīng)過教師示范操作才能進(jìn)行，幼兒在游戲過程中常常根據(jù)教師的意愿，當(dāng)遇到困難時，往往習(xí)慣于依賴教師幫助解決。而現(xiàn)在，幼兒在獨(dú)立的操作過程中，憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識技能，“獨(dú)立解決”以往看來“不會”、不可能的問題，經(jīng)過鍛煉，幼兒在區(qū)域活動中具有了較強(qiáng)的獨(dú)立性。例如，在美工區(qū)活動中，教師投放了大量的難易程度不同的手工操作材料。以前，幼兒總是在教師的示范后彩繪操作，現(xiàn)在，他們會看著圖示自己獨(dú)立進(jìn)行，碰到困難，學(xué)會了向同伴求助，獨(dú)立性、交往能力都得到了充分的發(fā)展。

充分發(fā)揮想象力，不斷探索新問題。

以往的游戲中，幼兒容易對教師的師范形成定勢，所謂習(xí)慣成自然，在游戲操作中的模仿，別人怎么做，我也怎么做。而在寬松自由的游戲中，由于自信的健康支持，獨(dú)立操作和自發(fā)交流中經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，不同材料的操作都可能在幼兒的潛意識中醞釀成靈感。如在建構(gòu)區(qū)中，幼兒搭建會飛的汽車，設(shè)計(jì)出有輪子的房子；美工區(qū)中，幼兒會將扇子設(shè)計(jì)成多功能裙子，將生活自理角的吸管做成項(xiàng)鏈等等，這些都說明幼兒想象力與創(chuàng)造力在慢慢地成長起來。

但在觀察過程中我們也發(fā)現(xiàn)了這樣那樣的問題，如：

1、缺乏對區(qū)域活動理念的全方位理解。

區(qū)域活動這一模式，幼兒教師更多是通過參觀學(xué)習(xí)而吸取的外來模式，看看別人開展的效果挺好的，于是自己也照著設(shè)置各種區(qū)域，較少系統(tǒng)地思考該模式的理論依據(jù)是什么？我們?yōu)槭裁床捎盟?？是全盤照搬就可以呢？還是借鑒思想精髓，結(jié)合本園、本班實(shí)際進(jìn)行嫁接呢？我們往往是較膚淺地學(xué)習(xí)他人的表面形式，別人這樣的區(qū)域活動，看起來挺不錯的，于是自己也照著做一做，這樣常常導(dǎo)致表面看起來是那么回事，其實(shí)難于從區(qū)域的規(guī)劃設(shè)置、運(yùn)用中的指導(dǎo)等方面達(dá)到開放教育所追求的“鼓勵并提供幼兒自主并達(dá)成個別化學(xué)習(xí)的機(jī)會”這樣一個目標(biāo)。開放教育是一種存在于內(nèi)心的理念、態(tài)度，教師如果沒有理念的支持，不能相信孩子的自主學(xué)習(xí)能力，僅僅有一個開放的空間設(shè)計(jì)，就只能是流于形式而已，任何的改革都必須植根于理念，因?yàn)閷?shí)踐是理念的彰顯。我認(rèn)為在區(qū)域活動理念方面，老師們還有待進(jìn)一步全面學(xué)習(xí)提高。

第4篇：幼兒園個別化學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：多屏；M-Learning；中學(xué)英語教育

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0039-02

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，為學(xué)生提供了適應(yīng)信息時代需要的新的學(xué)習(xí)模式。通過計(jì)算機(jī)和互聯(lián)時絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生之間更有效地相互幫助，分享學(xué)習(xí)資源。因此，各級教育行政部門、學(xué)校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠充分利用計(jì)算機(jī)和時絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校還可以建立自己的英語教學(xué)網(wǎng)站，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)的真實(shí)性、開放性和實(shí)效性。

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的全面發(fā)展，我們正逐步邁進(jìn)信息社會并享受由此帶來的巨大便利。由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展，當(dāng)今的大多數(shù)人隨身擁有了屬于自己的通信工具、辦公娛樂工具、如：智能手機(jī)、電視、智能平板、電腦等各種電子產(chǎn)品。在這一“多屏?xí)r代”，作為祖國的未來，我們的孩子，小到牙牙學(xué)語的幼兒和幼兒園小朋友，他們會很自如地拿著各種各樣的PDA玩耍；不管他們是小學(xué)生還是中學(xué)生，他每天不可避免要接觸到各種各樣的“屏幕”。然而，很多老師和家長卻害怕各種“屏幕”會影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，會“毒害”我們下一代，從而嚴(yán)禁小朋友和學(xué)生使用智能手機(jī)、智能平板、電腦等各種電子產(chǎn)品。而事實(shí)卻是經(jīng)常禁而不止，尤其中學(xué)生，個別學(xué)生經(jīng)常在課堂偷用手機(jī)，有的甚至逃課到網(wǎng)吧上網(wǎng)等。顯而易見，“一刀切”不允許學(xué)生接觸先進(jìn)技術(shù)明顯與我國當(dāng)前教育要求相違背。

面對這一矛盾，人們不禁開始思考，今后究竟有沒有一種方法讓學(xué)生手上的通信、娛樂工具充分被利用起來，避短集優(yōu)，讓電子設(shè)備最大化、最廣泛、最相關(guān)地服務(wù)于英語學(xué)習(xí)？作為一名中學(xué)英語教師，我通過近期不斷地學(xué)習(xí)了解，發(fā)現(xiàn)這種可能性是完全可以實(shí)現(xiàn)的，那就是借鑒M-Learning這一理念，能使中學(xué)英語教育更加有效、更加生動。

那么，何為M-Learning？M-Learning是Mobile Learning的簡稱，“M”同時也代表著“Me”，它是指在終身學(xué)習(xí)的思想指導(dǎo)下，利用移動通信設(shè)備，如手機(jī)、PDA、MP4以及手持電子書閱讀器等設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。它伴隨著移動通信技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式而言，其能夠讓學(xué)習(xí)“隨時、隨地、隨身”發(fā)生。學(xué)習(xí)環(huán)境是移動的，教師、研究技術(shù)人員和學(xué)生都是移動的。M-Learning可由學(xué)生向提供“在任何時間、任何地點(diǎn)、以任何節(jié)奏投遞”學(xué)習(xí)內(nèi)容的商業(yè)公司訂購，通過無線PDA和電子郵件技術(shù)的結(jié)合來實(shí)現(xiàn)。相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式而言，M-Learning自身所具備的不受時空限制、尊重個體的個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)讓更多的學(xué)習(xí)模式成為可能。

當(dāng)前我國中學(xué)英語教育現(xiàn)狀能否借鑒M-Learning這一理念？答案是肯定的：

首先，M-Learning在很多方面與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程基本理念相符合：例如，M-Learning有利于面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個體差異；“隨時、隨地、隨身”發(fā)生的M-Learning符合英語語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性；M-Learning能強(qiáng)調(diào)英語語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，借鑒M-Learning這一理念，方便學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言；M-Learning能鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；M-Learning更能充分使用各種網(wǎng)絡(luò)課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道。其次，雖然我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展東西部不是那么均衡，在西部的某些地區(qū)還相對不發(fā)達(dá)，很多學(xué)生還是買不起各種M-Learning的相關(guān)電子設(shè)備。但隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展尤其電子科技的發(fā)展，移動設(shè)備的價(jià)格越來越低，更重要的是，我國不斷加大對西部教育的投入，讓“握在掌中的教育”這個想法越來越有實(shí)現(xiàn)的可能。在經(jīng)濟(jì)相對落后的社區(qū)，有了低價(jià)的電腦、平板和手機(jī)，許多中學(xué)生同樣可以參與到英語學(xué)習(xí)的M-Learning里來。這對生活在貧困當(dāng)中學(xué)生尤其重要，他們可能會因?yàn)橥ㄟ^M-Learning改善英語語言學(xué)習(xí)條件，進(jìn)一步公平地享受更好更優(yōu)的教學(xué)資源。再者，我國中學(xué)英語教育已經(jīng)在D-Learning（Distance Learning，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)）和E-Learning（Electronic Learning，電子學(xué)習(xí)）方面積累了很多經(jīng)驗(yàn)。D-Learning（Distance Learning，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)）實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的時空分離，教與學(xué)的活動不再是同步的，為學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)材料和提供學(xué)習(xí)支助服務(wù)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)起到了舉足輕重的作用。在技術(shù)上，主要是使用印刷材料、錄音帶、磁盤、實(shí)驗(yàn)箱等媒體技術(shù)。一般可以通過郵件、電話進(jìn)行師生間的聯(lián)系。而E-learning（Electronic Learning，電子學(xué)習(xí)）是實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程的面授教學(xué)，這補(bǔ)償了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一些天生不足。主要使用衛(wèi)星電視、視頻會議系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)。由于有了上述兩種學(xué)習(xí)方式經(jīng)驗(yàn)的積累，遠(yuǎn)程教育的新的發(fā)展階段的M-Learning在中學(xué)英語教學(xué)中能順利開展。

那么，在“多屏?xí)r代”如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語M-Learning呢？中學(xué)英語M-Learning應(yīng)解決統(tǒng)平臺、課程建設(shè)、課程服務(wù)等三部分。

首先，應(yīng)開發(fā)行之有效的系統(tǒng)平臺。M-Learning系統(tǒng)平臺應(yīng)包含英語課程管理、共享資源、知識地圖、教師管理、學(xué)生管理、考勤管理、成績管理、錯題管理、師生短信、家校短信、留言區(qū)、討論區(qū)等各子系統(tǒng)。從而借助各種移動終端，實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語學(xué)習(xí)的有效管理，使M-Learning可以對目前我國中學(xué)英語教育提供的教育形成有效補(bǔ)充和擴(kuò)展。其次，進(jìn)行課程建設(shè)，豐富教學(xué)資源。課標(biāo)明確指出：創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。M-Learning理念下中學(xué)英語課程建設(shè)不僅應(yīng)該服務(wù)于課標(biāo)和教材，更應(yīng)開發(fā)有利于提高中學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的英語閱讀、英語口語、時文選讀、商務(wù)英語、影視英語、英語視聽說、英語報(bào)刊選讀、綜合英語、英語游戲、英語歌曲等課程，增加音頻、視頻，提供最新的“原汁原味”的英語材料，有利于創(chuàng)設(shè)全方位的多源化的英語語言環(huán)境，豐富教學(xué)資源。再者，學(xué)校以及英語老師承擔(dān)起很好的持續(xù)服務(wù)。學(xué)校以及任課英語老師應(yīng)以M-Learning平臺為依托，整理學(xué)生需求，與學(xué)生充分溝通，設(shè)計(jì)合適輔導(dǎo)方案，認(rèn)真實(shí)施M-Learning。如果需要，還應(yīng)制作相應(yīng)課件，針對性地解決學(xué)生問題，跟蹤并反饋實(shí)施效果。最后，英語教師應(yīng)不斷提高自身英語綜合素養(yǎng)。中學(xué)M-Learning要求英語教師要進(jìn)行自我充電、自我完善，尤其應(yīng)多學(xué)習(xí)先進(jìn)的電子輔助教學(xué)和學(xué)會如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來提高教學(xué)水平。教師有了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識和一定的信息化技術(shù)水平能增強(qiáng)學(xué)生的感染力，使英語教育變難為易，從而收到良好的教學(xué)效果。因此加大英語知識文化的攝入、樹立終身學(xué)習(xí)的理念是中學(xué)英語M-Learning的保證。

由于英語M-Learning是一個較新的教學(xué)理念，從而要求英語老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。老師只有改變落后的、陳舊的傳統(tǒng)觀念，樹立M-Learning教育觀念，才能使這一教學(xué)理念順利實(shí)現(xiàn)，從而推進(jìn)我國英語教育向前發(fā)展。其中，英語教師應(yīng)積極利用M-Learning這一平臺，師生充分互動，共同開發(fā)教材，為更好地利用教材和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有益的探索。M-Learning的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。還有，M-Learning要求老師樹立正確的評價(jià)觀。評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

總之，我國在“多屏?xí)r代”是能夠?qū)崿F(xiàn)中學(xué)英語M-Learning的。M-Learning理念有利于擴(kuò)大優(yōu)秀英語教學(xué)資源的使用效率，M-Learning有助于更多學(xué)生實(shí)現(xiàn)多人、異地、同時進(jìn)行英語教育。使用M-Learning后，學(xué)校和老師能夠組織高質(zhì)量高水準(zhǔn)英語學(xué)習(xí)資源，并在各地共享，提升了英語學(xué)習(xí)的針對性與效率，有利于提升我國英語教學(xué)的提高。

M-Learning不僅有助于提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，同時，教師在這過程中，進(jìn)一步開發(fā)課程，了解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)相長。當(dāng)然，M-Learning是一個較新的英語教學(xué)理念，需要大量的人力物力的投入，沒有學(xué)校的政策和資金投入很難使M-Learning這一理念順利地實(shí)現(xiàn)。

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